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Para incluir,

necesitamos
sensibilidad para apreciar la
diversidad DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Jefatura de Sector 2

Se trata de un cambio paradigmáti-


co y trascendental, que implica:

“Transformar la cultura, la Glosario


de
organización y las prácticas
educativas de las escuelas
regulares para atender la diversidad

Lenguaje
Clasificación para el alumnado con discapacidad, aptitu-
des sobresalientes o con dificultades severas de
de necesidades educativas del
aprendizaje, de conducta o de comunicación.
alumnado, considerando sus

Inclusivo
características personales,
competencias, intereses y
motivaciones”
Rosa Blanco, 2006.

SEP. ( 2018) Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica:


para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificulta-
des severas de aprendizaje, conducta o comunicación. SEP. México.

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación Dirección


General de Acreditación, Incorporación y Revalidación. (2019) Glosa-
rio de Términos Educativos. SEP.

http://www.unesco.org/new/fileadmin/
MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/ESP-Marco-de-
Accion-E2030-aprobado.pdf
“Porque todos somos
Una educación inclusiva es promover Especiales”
oportunidades de aprendizaje permanente para
todos.
Educación Especial Algunos Conceptos...
Proceso en la Atención Alumno o Educando con Dis-
capacidad: Son niñas, niños o
adolescentes con discapacidad los
Evaluación Psicopedagógica: Proceso que por razón congénita o adqui-
en el que profesionales de la educación con rida tienen una o más deficiencias
la participación de padres de familia o de carácter físico, mental, intelec-
tutores, valoran y conocen las característi- tual o sensorial, y que al interac-
cas del alumno en interacción con el con- tuar con las barreras que le impo-
texto social, escolar y familiar al que perte- ne el entorno social, puede impedir su inclusión plena y efectiva, en igualdad
Educación Especial es un servicio educativo destinado para los
nece para identificar las barreras que impi- de condiciones con los demás.
den su participación y aprendizaje y así definir los recursos
alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes, trastor- profesionales, materiales, arquitectónicos y/o curriculares que Barreras para el aprendizaje y la participación (BAP): son aquellas que
nos y/o dificultades severas de aprendizaje, conducta o comu- se necesitan para que logre los propósitos educativos. Los hacen referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alum-
nicación. principales aspectos que se consideran al realizar la evaluación na, con mayor frecuencia los educandos que están en una situación de vulne-
psicopedagógica son: el contexto del aula y de la escuela, el rabilidad. Estas barreras surgen de la interacción entre los estudiantes y sus
Se vive un proceso para transitar a la Educación Inclusiva la contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, contextos: instalaciones físicas, organización escolar, relación entre las perso-
sus intereses y motivación para aprender, y su nivel de compe- nas, ausencia de los recursos específicos, la implementación de enfoques de
cual garantiza el acceso, la permanencia, la participación y el tencia curricular en las distintas asignaturas. Con base en los enseñanza y evaluación no adecuados a las características, necesidades e
aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en resultados y hallazgos de la evaluación psicopedagógica los
intereses de los educandos, entre otros
aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estar- distintos profesionales involucrados en la atención del alumno
lo, a través de la puesta en práctica de un conjunto de accio- y su familia diseñan el Plan de Intervención. Dificultades severas de aprendizaje: Se refiere a las dificultades que se
nes orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan manifiestan al adquirir y desarrollar habilidades para escuchar (poner atención
el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen y descifrar un mensaje), leer, escribir o realizar cálculos matemáticos. Están
fuera de este concepto los educandos cuyas dificultades se deben a una disca-
de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las Informe de Evaluación Psicopedagó- pacidad o a situaciones ambientales como: ausentismo , diferencias culturales
personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prác- gica: Documento que recupera la infor- o lingüísticas, rezago educativo, desnutrición, o bien cuando el alumno recibe
ticas. mación recabada por profesionales espe- una didáctica insuficiente o inadecuada.
cializados, durante la Evaluación Psicope-
dagógica. En él se precisan los recursos Dificultades severas de comunicación: Se refieren a las dificultades en los
profesionales (docentes frente a grupo, procesos receptivos de la comunicación como entender un mensaje oral o
docentes de apoyo, otros profesionales, escrito; y/o en los procesos expresivos como la habilidad para crear un men-
mentores, etcétera), materiales (mobiliario, prótesis, material saje que otros puedan comprender. Tiene que ver con los procesos de adqui-
didáctico, material tecnológico, etcétera), arquitectónicos sición y expresión de vocabulario o estructuración del lenguaje. Están fuera
(rampas, aumento de dimensión de puertas, etcétera) y curricu- de este concepto los educandos cuyas dificultades se deben a una discapaci-
lares (adecuaciones en el tiempo o las estrategias de enseñanza,
dad o a situaciones ambientales como: diferencias culturales o lingüísticas,
la metodología, los recursos, las formas de evaluación, los
contenidos de la enseñanza) que se necesitan para que el timidez, desnutrición.
alumno logre los propósitos educativos. Dificultades severas de Conducta: se manifiesta mediante una conducta
diferente a lo socialmente esperado en un contexto determinado. Existe
cuando el comportamiento de un alumno tiene repercusiones negativas para
Se requiere fortalecer las culturas, prácticas y él y el medio en el que se desarrolla, por romper las normas de convivencia y
Plan de Intervención: Documento que resulta cuando este comportamiento se da de manera frecuente, persistente y/o
las políticas. del Informe de Evaluación Psicopedagógica
Detección Inicial y que organiza el trabajo del intensa. Los problemas de conducta pueden ser ocasionados por factores
Culturas Inclusivas: Todo referido a la atención a la diver- director de la escuela, los docentes y demás psicológicos, emocionales, por un ambiente demasiado exigente o permisivo,
sidad. Realizar diversas actividades de sensibilización , cur- personal involucrado en la atención de los edu- violento o que no permite a los alumnos expresarse, entre otros.
sos, talleres, jornadas académicas, artísticas, deportivas, candos con discapacidad, aptitudes sobresalien-
científicas y/o culturales que promuevan la participación y el Discapacidad: Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan
tes o con dificultades severas de aprendizaje, de deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al
aprendizaje de todos los miembros de la comunidad escolar conducta o de comunicación; a lo largo del ciclo escolar, en el
incluyendo a los padres de familia. interactuar con diversas barreras, pueden impedir su participación plena y
marco de la Ruta de Mejora de la escuela. El Plan incorpora las efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.
diversas estrategias que conforman la atención especializada en
Políticas Inclusivas: Vinculación o acuerdos de colabora- los diferentes contextos en que se desenvuelve el educando: Discapacidad Psicosocial: Es una condición de vida temporal o perma-
ción con Instituciones públicas o privadas especializadas en áulico, escolar, extraescolar y familiar. En este también se es- nente, que aparece generalmente durante la adolescencia o en los primeros
atender de manera extraescolar a los alumnos con discapaci- pecifican los apoyos y recursos que se deben brindar; incluyen- años de la adultez. Afecta directamente las funciones mentales y de interrela-
dad o aptitudes sobresalientes, actividades de capacitación y do los ajustes al currículo como contextualizar, diversificar y ción de la persona y limita su capacidad para ejercer una o más actividades
actualización: encuentros académicos, seminarios, cursos concretar temáticas para potenciar el acceso al currículo y el esenciales de la vida diaria. Si las enfermedades mentales tales como psicosis
talleres específicos para atender la discapacidad. alcance de los aprendizajes. El Plan de Intervención junto con (esquizofrenia), trastorno bipolar, depresión, trastorno de personalidad limí-
el Reporte de Evaluación permite la toma de decisiones res- trofe o fronterizo, trastorno de adicción simultáneo o trastorno dual, tras-
Prácticas Inclusivas: Apoyos y facilitadores: equipo tec- pecto a la promoción del educando.
torno obsesivo compulsivo o trastorno de ansiedad, no son identificadas y
nológico (máquina perkins, impresoras de braille, material en atendidas a tiempo, pueden derivar en una discapacidad psicosocial que
relieve), equipo Multimedia: software, mobiliario y utensilios, afecte las habilidades interpersonales necesarias para establecer interaccio-
Material didáctico: específico para el aprendizaje, adecuacio-
nes sociales recíprocas. La discapacidad mental no es una discapacidad
nes arquitectónicas y planeación conjunta.
intelectual.