Currículo em Movimento Ens Fundamental - 19dez18 PDF

Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental
Anos Iniciais – Anos Finais
2ª Edição
Brasília, 2018
Governador do Distrito Federal

Rodrigo Rollemberg
Secretário de Estado de Educação

Júlio Gregório Filho
Secretário Adjunto de Estado de Educação

Clovis Lucio da Fonseca Sabino
Subsecretária de Educação Básica

Luciana da Silva Oliveira
Coordenadora Geral
Daniela Lobato do Nascimento
Analista de Gestão (Consed)

Lucas Moura Maximo
Coordenadora dos Anos Iniciais

Viviane Carrijo Volnei Pereira
Coordenadora dos Anos Finais

Alessandra Edver Mello dos Santos
Redatoras de Língua Portuguesa

Alessandra Edver Mello dos Santos
Eliana Maria Sarreta Alves
Janaína Vieira Pinto
Viviane Carrijo Volnei Pereira
Redatores de Arte
Ana Carolina Mendes
Augusto Charan Alves Barbosa Gonçalves
Daniela Lobato do Nascimento
Frank Nely Peres Alves
Juliana Cunha Passos
Kyara Christina Marrocos Cerqueira
Luzirene do Rego Leite
Maria Luíza Dias Ramalho
Pedro Ivo dos Santos Leite
Rafaela Eleutério Holanda
Sara Paraguassú Santos do Vale
Redatores de Educação Física

José Manoel Montanha
Luís Maurício Montenegro Marques
Redatores de Língua Estrangeira

Ivo Marçal Vieira Júnior
Juscelino da Silva Sant’ana
Redatoras de Matemática
Cacilda de Souza
Erika Botelho Guimarães Rijo Alves
Marilene Xavier dos Santos
Redatores de Ciências da Natureza

Guilherme Baroni Morales
Maria Aparecida da Silva Prado
Sebastião Ivaldo Carneiro Portela
Redatoras de Geografia
Dayana Aguiar de Oliveira
Márcia Garcia Leal Pires
Redatores de História
Antônio Carlos de Rezende Filho
Thalita Coelho Dantes
Redator de Ensino Religioso

Tadeu Amoroso Maia
Capa, programação visual e diagramação

Frank Alves
Colaboradores
Daniel de Lima Goulart (Língua Estrangeira); Keila Cristina de Araújo Reis, Leticia Papa
Vila Verde, Rosana Gonçalves Silva e Silvana de Faveri (Arte); Guilherme Pamplona
Beltrão Luna (Educação Física); Cristiano Alberto Muniz, Raimunda de Oliveira, Rosália
Policarpo Fagundes de Carvalho e Simone Alves Côrtes (Matemática)
Leitores Críticos da Subsecretaria de Educação Básica: Cícero da Silva Lima, Ellen
Daiane Cintra, Elna Dias Cardoso, José Ricardo de Moraes Veiga Abreu Neto, Pedro Ivo
Silva, Renata Callaça Gadioli, Ruth Meyre Mota Rodrigues, Sérgio de Oliveira Souza e
Simone Soares Nogueira
Leitores Críticos das Unidades Regionais de Educação Básica
Leitores Críticos das Unidades Escolares
Conselho de Ensino Religioso do Distrito Federal
Comissão Estadual de Implementação da Base Nacional Comum Curricular no Distrito
Federal (instituída pela Portaria nº 163, de 07 de junho de 2018)
Instituto Federal de Brasília
Colaboradores Institucionais
Janduy Procópio Leite Júnio e Ednéia Alves Cruz (CRE Brazlândia); Marcos Antônio de
Sousa e Simone de Almeida Alves de Souza (CRE Ceilândia); Firmino Moreira de
Queiroz e Carla Geórgia de Freitas Queiroz (CRE Gama); Afrânio de Souza Barros e
Flávia Marize Cadena Bragança (CRE Guará); Ana Maria Alves da Silva e Vanessa
Romão Rodrigues (CRE Núcleo Bandeirante); Isac Aguiar de Castro e Raquel Vila Nova
Lins (CRE Paranoá); Queti Diettrich e Ana Paula Monteiro da Silva (CRE Planaltina);
Ana Lúcia Marques de Paula Moura e Cleire de Souza Miranda Varella (CRE Plano
Piloto/Cruzeiro); Célia de Lira Soares e Carlos Venício Siqueira (CRE Recanto das
Emas); Cícero Elivan Alves Feitosa e Débora Vilhena Perugino de Araújo (CRE
Samambaia); Claudiney Formiga Cabral e Mariana Almada Viana (CRE Santa Maria);
Paulo Viana de Souza e Luiz Eugênio Barros de Brito (CRE São Sebastião); Marco
Aurélio Vieira de Souza e Ana Cristina de Castro (CRE Sobradinho); Juscelino Nunes de
Carvalho e Giseliane Barbosa Barreira (CRE Taguatinga); Antônio Carlos do Patrocínio
(Coordenação de Políticas Educacionais para a Juventude e Adultos); Hélia Cristina
Sousa Giannetti (Coordenação de Políticas Educacionais Transversais); Klesia de
Andrade Matias (Coordenação de Políticas Educacionais para Educação Infantil e
Ensino Fundamental); Andyára da Gama Wolney, Daniela Aparecida de Castro, Débora
Cristina Sales da Cruz Vieira, Jaqueline Fernandes, Kátia Ceanne Bomfim Borges, Kátia
Leite Ramos, Marília Magalhães Teixeira e Simone Pereira Costa Benck (Gabinete da
Subsecretaria de Educação Básica).
1ª EDIÇÃO (2014)
Colaboradores – Anos Iniciais

Álvaro Sebastião Teixeira Ribeiro, Ana Karina Braga Isac, Amanda Midôri Amano, Ana Maria
Araújo, Ana Paula Rodrigues da Silva, Andréa Cristina Gevaerd de Aguiar, Andréa Lúcia Rocha
Araújo, Caroline Bianca e Silva Teixeira, Cília Cardoso Rodrigues da Silva, Cíntia Ribeiro
Rodrigues, Daniela Lobato do Nascimento, Daniela de Souza Silva, Débora Gonçalves de Bastos,
Dóris de Paiva Amaral, Edileusa Martins de Oliveira, Edna D’ Abadia Rosa Gomes do Carmo,
Elayne Beatriz da Silva Pereira, Elisa de Araújo Pinheiro, Enuque de Freitas Barbosa, Erisevelton
Silva Lima, Fernando Ribeiro Alves, Greyciane Kelli de Jesus, Helia Cristina Sousa Giannetti,
Ivone Miguela Mendes, Janaina Tavares Ribeiro, Juliana Keoui Ammirabile, Juliane D. Caixeta
da Silva, Jusmar Antonio de Oliveira, Karine Macedo Spezia, Kátia Franca Vasconcellos, Kira
Zanandréa Duarte de Souza, Leonice Pereira dos Santos, Luciana Duarte Dutra, Luciana da
Silva Oliveira, Márcia Vânia Silvério Perfeito, Margareth Rodrigues Lobal, Maria Andreza Costa
Barbosa, Maria Aparecida Aragão dos Santos, Maria da Glória Bomfim Yumg, Maria Luiza Dias
Ramalho, Mariana Duarte de Souza, Mariângili Lucas Vieira, Marta Elias Ferreira, Michelly Vaz
Martins Moreira, Munique Dayene Borges Camilo, Nair Cristina da Silva Tuboiti, Paula Patrícia
Ribeiro de Almeida, Pollyana dos Santos Silva Costa, Priscila Campos de Souza, Raimunda
Ferreira Chagas, Raquel Soares de Santanta, Rejane G. Lima, Rosana César de Arruda
Fernandes, Silmara Cruz Leal, Simone Santos de Oliveira, Sirlene Reis Landim, Sueli Brito de
Freitas, Tânia Cristina, Tatiana de Melo Alves, Vânia Leila de Castro Nogueira Linhares, Virgínia
Gonçalves Feitosa, Viviane Daemon, Wagner F. Santana.
Colaboradores – Anos Finais

Achiles de Almeida Fernando, Adelino de C. B. Martins, Ademar Santana Bernardes, Adilson Alves
Gonçalves, Adilson dos Santos, Adriana Carneiro Portela, Adriana Dias da Silva, Adriana
Guimarães Rocha Campos, Adriana Quidute, Adriana Tosta Mendes, Adriano Carvalho dos
Santos, Adrião Henrique da Silva, Agda Gonçalves da Costa, Alberto Roberto Costa, Alcides
Geraldo Hack, Alcides Rogério de Brito, Aleska Carvalho Marques de Matos, Alessandra Campos
Coepke, Alessandra Edver Milhomem, Alessandro Alves de Sousa, Alessandro Henriques Gomes,
Alex Santana Dias, Alexandra Pereira da Silva, Alexandre de Pádua de Sousa Rodrigues,
Alexandre Machado, Alexandre Moreira dos Santos, Aline Cristyna G. Alves, Aline Torres Baena,
Alsira Lourdes de Sá Deusdará, Álvaro Sebastião Teixeira Ribeiro, Alzira Dayrell de Magalhães
Neta, Amanda B. Menezes, Amanda dos Santos Pontes, Amanda Modesto M. Vieira, Ana Cláudia
Correa dos Santos, Ana Eveline C. M. Machado, Ana José Marques, Ana Lígia de Araújo David,
Ana Lígia de Araújo David, Ana Lúcia A. de Souza, Ana Lúcia Sartori, Ana Márcia de Sousa Melo,
Ana Maria Alves Queiroz, Ana Maria de Araújo, Ana Paula de Souza Patrício, Ana Paula Duran
Rodrigues, Ana Paula Fernandes Barbosa, Ana Paula Moreira Bahouth, Ana Paula Nunes, Ana
Paula Oliveira Maranhão, André Anderson da Silva Nunes, André Felipe de Araujo Arraes, André
Rabelo de Sousa, André Takashi Yamanaka, Andrea Cristina Gevaerd de Aguiar, Andrea Ferreira
Passos, Andrea Kaiser Cabral Brandão, Andrea Kaiser, Andréia Alessandra A. de Freitas, Andréia
Costa Tavares, Andréia Seixas Cardoso, Andreia Silva Costa, Andressa dos Santos Guidini,
Anésia Vasconcelos, Ângela Divina da Silva Couto, Antônia Luciana C. Fina, Antônio Carlos F.
Braz, Antônio José A. Sousa, Antonio Lázaro Rodrigues Junior, Aparecida Donizeth Ferreira de Sá,
Ariosvaldo Vieira de Sousa, Aristéia Isabel Porto, Arnaldo Evaristo Ricardo, Aura Maria Michetti
Furtado, Áurea Maria dos Santos Sousa, Bárbara Brito Tocantins, Bárbara Cristina G. de Miranda,
Bárbara Lhorrana A. L. Brasil, Breno Ramiris Vargas da Silva, Bruno da Silva Anselmo, Bruno
Gonçalves Monteiro, Carla Nayara O. Castro, Carlos Alberto Resende, Carlos Lindember S. Vilela,
Carlos Roberto R. de Almeida, Carolina Gabriele Ferreira, Cecília Emerich da Cruz, Celestino Neto
Guimarães, Célia Cristina Rossi, Celma Maria P. da Silva, César Augusto de Souza Oliveira,
Chaianne Carla Farias Barbosa, Chirleny Pereira Barbosa, Christiane de Castro Quartieri, Cilene
da Silva Patrício, Cíntia Mattão da Silva Nunes, Ciro José Casimiro Dias, Cladis Henriques de
Vasconcelos, Clara Regina L. Queiroz, Clarice Pereira Cavalcante, Claudelis Duarte, Claúdia de
Andrade Cambu, Cláudia Ferreira Sousa, Cláudia Reis de Almeida, Clébia Ferreira da Cruz,
Clécia Alves de Souza, Cleinaan Lima Martins, Clemente Silva, Clesio Lopes do Nascimento,
Conceição Maria Alves de Araújo, Conceição Maria Alves de Araújo, Cristiane Alves Machado,
Cristiane Matida de Melo Del Fiaco, Cristina de F. Rocha, Daiane Caroline M. Santos, Daiane
Marques da Silva, Dalmir Armando, Daniel Fama de Freitas, Daniel Felipe da Silveira Pinheiro,
Daniel Gustavo Barnabé dos Santos, Daniel Luiz Mota, Daniela P. Rodrigues, Darlene Alves de
Almeida, Darlene Alves de Almeida, David Langrafe, Davys Luis Paxiuba Durcan, Dayanne
Ferreira Costa, Débora Alves S. da Silva, Débora Gonçalves de Bastos, Deborah Moema Campos
Ribeiro, Deborah Raquel de Almeida Pereira Passos, Deire Lúcia de Oliveira, Delton Naranda de
Avila, Denise D. Alves Sousa, Denise de Jesus Vieira Corrêa, Denize da Rocha P. Bacelar, Derli
Luiz de Oliveira, Deuselina Alacoque, Deuselina Xavier Alacoque, Dhara Cristina de Souza
Rodrigues, Dhione Vieira Carvalho, Dianna Cristina F. Lima, Diego Rossani Vasconcelos Silva,
Domingos Sávio L. Oliveira, Donizete Batista de Souza, Douglas dos Santos Ferreira, Dyago
Paulo Muniz de Lima, Dymas Júnior de Souza Oliveira, Ederlânia Morais Rodrigues Machado,
Edicarlos Albino, Edilson Fernandes do Nascimento, Edilson Fernandes do Nascimento, Edimilson
de Sousa Caldas, Edinalda Barroso Menezes, Edinalva Vitorino dos Santos Pinheiro, Edjane
Pereira Tavares Rabelo, Edson Kleber de Araújo, Eduardo da Costa Oliveira, Edvaldo Alves de
Souza, Efraina Soares dos Santos, Elaine Cristina M. S. Neves, Eliana Leal de Araújo, Eliane de
S. Marçal de Lima, Elias de Araújo Borges, Elida Sandes Bringel, Eliene Nunes de Jesus, Elisa
Araújo Pinheiro, Elisabete de O. Afonso Souza, Elisama Inácio Severino, Elisandra Cardoso,
Elisângela da S. Freitas, Elisete Oliveira da Mata, Elizia Corrêa de Souza, Elizia Corrêa de Souza,
Ellen Cristina da Silva Soares, Emanuel Marques de Souza, Emerson Alves dos Santos, Eric
Naves, Erisevelton Silva Lima, Eronaldo Soares de Almeida, Esthel Duarte de Freitas, Eva Cristina
Medeiros, Evaldo Carvalho Fernandes, Everaldo J.B. Diniz, Fabiana de Melo Gouvêa, Fabiano R.
Marcolino, Fábio Faria, Fabio Roberto Corrêa, Fábio Roberto Viana de Oliveira, Fabíola Gonzaga
Freitas, Fanuel Sousa Cerqueira, Felipe Serra, Fernanda B. C. Bernardo, Fernanda G. Mourão,
Fernanda Machado Costa, Fernanda Valéria, Fernando de Oliveira Silva, Filipe Alcântara,
Filomena F. Noronha, Flávia Antunes Silva Barichello, Flávia Denofre de Sousa, Flávio Alexandre
Lopes de Lima, Flávio Eduardo C. Pedrosa, Flávio Rodrigues Xavier, Florisvaldo de Jesus,
Fracimary Macedo Marques, Franciele Santini Cunha, Francijane Lima dos Santos, Francimeire
Nava Bueno, Francisca de Sales Lima, Francisca Edna Lins de Paula, Francisca Eva Pereira,
Francisco Antônio da Silva Neto, Francisco Antônio da Silva, Francisco Celso Leitão Freitas,
Francisco Thiago Silva, Gabriel Antunes, Gabriel Pereira de Deus, Gabriela Cristina Luiz Ribeiro
Vieira, Gabriela de Andrade, Genivaldo Fernandes Inácio, Geracina Moreira Germano Lopes,
Geraldo Pereira da Silva Filho, Geraldo Richard M. Silva, Gercina P. O. Guedes, Gerson Carlos
Vieira, Gilberto Alves Barbosa, Gilton Lázaro de Lima, Gilvan Ederson L. de Souza, Giovanni
Anselmo Vieira, Gisele A. Figueiredo, Gisele Cristina, Gisele David Sousa, Gisele Rocha do
Nascimento, Giselle da Silva Ramos Cardoso, Greyce Caroline V. dos Santos, Guilherme Eduardo
Pereira, Guilherme Pamplona Beltrão Luna, Haroldo A. Eleotério, Heitor M. Kanegae, Helen
Oliveira da Silva, Helena de Jesus Ramos Arruda, Helena N. do Couto Reis, Hélia Cristina Sousa
Giannetti, Heloísa Alves de Sousa, Heloísa Helena Fonseca, Henrique Semensato Holgado,
Herinaldo Henriques de Oliveira, Hilarião Gomes de S. Neto, Hilda Maria F. Crispim, Hodney Rosa
da Silva, Hugo Rafael Soares de A. Souza, Humberto Pereira dos Santos, Ígor Meneses Mota,
Ilma Correa Bittencourt, Inêz Lucas, Iranete dos Santos Marques, Irene Fernandes da Mota, Iron
da Silva Braga Filho, Isabel Cristina M. G. Porto, Ítalo Barros dos Santos, Itamir Bezerra, Ivani
Lima dos Santos, Ivo Marçal Vieira Júnior, Jacinto Agi, Jades Daniel Nogalha de Lima, Jailton
Lopes Vicente, Jairo Gonçalves Carlos, Jairo S. Peixoto, Janaína Rodrigues Theodoro, Jandson J.
Santos, Janete Alcântara Cordeiro Soares, Janildes Rodrigues Avelino, Jean de Sousa Costa,
Jefferson de Lira Pereira, Jennifer Naomi Zupnek, Joanny Danielle do Lago Costa, João Almeida e
Silva, João Augusto Carreiro Morais, João Batista da S. Alves, João Batista Rodrigues, João de
Pádua Cawestri, João Marcos C. Marçal, João Nunes, Jocília Seixas de Morais, Jônatas Silveira
Fialho, Jorge A. C. Albuquerque, Jorge A.C.L. Santos, Jorge Luiz de C. Oliveira, José Alberto
Oliveira, José Augusto Borges, José Carlos Touret de Faria, José Eduardo Fernandes de Sousa e
Silva, José Eduardo Todecasto, José Geovano de Araújo,José Milton Alves dos Santos, José
Milton Alves dos Santos, José Paulo B. S. Filho, José Roberto B. Vilela, José Soares Ribeiro Neto,
Jose Vanderlei R. Gonçalves Junior, José Waldir Modesto, Joselle de Oliveira R. Caldas, Josiane
Marques C. Costa, Josilene Cristina da Rocha, Júlia Frazão Viana, Juliana Aires S. Pisano, Juliana
Naiomi Nunes Toratani, Juliana Rocha P. Souza, Juliana Viegas Mundim, Juliane Almeida
Carvalho, Juscelino da Silva Sant’Ana, Juscelino da Silva Santos, Karen Cristina doAmaral
Gomes, Karina Ap. Martins, Karine M. C. Lemos, Karine Macedo Spezia, Karine Martins C. de
Lemos, Karlla da Silva Vieira, Kátia Franca Vasconcellos, Katia Isis M. Souza, Kátia Pradera,
Katiúscia Andréia de Medeiros Balduino, Keila Márcia de Paula, Keila Tatiane Soares Formiga,
Kellen Nogueira de F. A. Alves, Kelly Cristina de Almeida Moreira, Kelly Regina de Jesus, Kênia
José da Rocha, Kerly Cristina F. Tolentino, Kilson Eduardo Bottentuit Silva, Kléuber Ferrari Merli,
Kotaro Uchigasaki, Ladiane Carvalho Sales, Laíse Heleny Soares, Larissa Germana, Laura Alves
da Silva, Lázara Santana, Leandro de Oliveira Nardi, Lécia Maria Campos Alves Carvalho, Leila
Aparecida Dias Pineo, Leila Carioca M. Pereira, Lenita M S e Silva, Leonardo Bernardes Nogueira,
Leonardo Valadares Campos, Leonice Pereira dos Santos, Leticia Martins dos Santos, Lídia de O.
Cunha Nunes, Lídia de Oliveira Cunha Nunes, Lídia Lima, Lilian Cristina da P. e Sena, Lilian dos
Santos Brandão, Liliane Aparecida Barbosa, Liliane Cristina Barbosa, Liziane Gomes R. Oliveira,
Loraine Borges Guimarães, Lucas A. Miranda, Lucas Alves de Oliveira, Luciana da Mata Barbosa
Macedo, Luciana de A.B. Ribeiro, Luciana Duarte Dutra, Luciana Ferreira de Moraes Takahashi,
Luciana Florentino de Lima, Luciana M. de Araujo, Luciana Machado de Freitas, Luciano Dartora,
Luciany Oliveira Osório Borges, Luciene Cristina Peixoto Oliveira, Lucilene de S. Gomes, Luís
Filipe Ferreira Anastácio, Luís Gustavo F. Venturelli, Luiz Alberto Fiuza dos Santos, Luiz Carlos
Resende, Luiz Eduardo Mendes Batista, Luiz Felipe da Silva Soares, Luiz Gonzaga Gadelha,
Luzelline Cardoso de Carvalho, Luzia Aparecida Carnicelli, Luziana da Silva Araújo, Luzimeire
Cristiane Soares Santana, Madeleine Cássia Andrade, Magda de Loureto Hipólito, Mara Lúcia
Alves Rocha, Mara Silva Pereira, Marcela Akyke Machado, Marcela G.B. Domiciano, Marcelia
Lopes N. de Oliveira, Marcelino José da Cruz Filho, Marcelo Maciel de Lima, Márcia Maria da
Silva, Márcia Maria Viana Coimbra, Márcia P. de Sales Raposo, Marcio Barrio Mendes, Marcio
Gonçalves da Silva, Marco Cézar da Silva Perez, Marcos José R. Barbosa, Marcus Vinícios de S.
Oliveira, Margareth Oliveira de Godoy, Margareth Rodrigues Lobal, Maria Abadia Braga, Maria
Andreza Costa Barbosa, Maria Aparecida da Silva Prado, Maria Braz Ribeiral, Maria Celeste,
Maria Chaves de C. da Silva, Maria da Glória Bomfim Yung, Maria das Graças Dias Goulart, Maria
de Fátima B. Muniz, Maria de Fátima M. Silva, Maria de Lurdes dos Santos, Maria do Rosário
Loiola Nascimento, Maria Edilene da Cruz, Maria Eliana Silva de Almeida, Maria Graciele Oliveira,
Maria Helena C. Moniz Freire, Maria Helena Custódio, Maria Lúcia O. Santos, Maria Luiza
Nogueira A. Inglês, Maria Luiza Nogueira Aboim, Maria Wanuza Marques da Silva, Mariana B.
Torres, Mariana Freire Barros, Mariane Ferreira da Silva, Marilena M. Azevedo, Marilene Francisco
Lopes, Marília Alves, Marília Luiz do Nascimento, Marília Teresinha de Souza Machado, Marina
Maria de Oliveira Nascimento, Marina Silva Lima Alves, Marivone Ribeiro, Marlene S. C. Santos,
Marx Lamare Félix, Mateus Ferreira de Moura, Mauro Márcio Santana Costa, Melissa Martins
Alves, Meri Costa, MessiasMiguel Fernans, Michelle Katarina da Silva, Michelle Medeiros, Millena
de Oliveira Lacerda, Mirailde Teles de Faria, Mircéa Cândida Cardoso, Mircéa Cândida Frasão,
Míriam Mascolo Santos, Mírian Fiuza Braga, Mirian Mascolo Santos, Moacir Clodoaldo de
Mesquita, Moema Filippi da Silva, Mônica A. P. Wefforp, Mônica F. Bastos, Múcio Fernando
Lacerda da Silva, Murilo Silva Carvalho, Nair Cristina da Silva Tuboiti, Naíra Giselle de Brito
Carvalho, Natália Souza Resende, Neide Rodrigues de Sousa, Neurizete R. Maciel, Neuzeline dos
Santos Morais e Silva, Nilma Cupertino D. de Jesus, Nilzete Barbosa dos Santos, Nitis Nanci
Manzon, Odenice Rodrigues Lopes Mariz, Odete Roseli S. Bortaluzzi, Orlando Pereira dos Santos,
Osires Rezende, Otávio Alves de Oliveira, Paloma Maciel de Santana, Pamella Karina T. de
Quadros, Patrícia de Souza Rodrigues, Patrícia Gardina de N. e Deus Vieira, Patrícia Moreira
Campos Curado, Patrícia Rodrigues Lopes Araújo, Paula Esteter Colaço, Paula Valéria Ribeiro de
C. Araújo, Paulo Campos de Oliveira, Paulo Cesar Alves Filho, Paulo Cesar Machado Moreira,
Paulo Henrique Ferreira, Pedro Fabiano Gonzaga, Pedro Silva de Almeida, Perpétua Rodrigues
Porto, Priscila Cordeiro Vidal, Priscila Menandro Mendes, Rachel Alves da Silva, Rachel Angélica
de Andrade Cota, Rafael dos Santos Dias Nunes, Rafael Gauche, Rafael Pereira de Souza, Rafael
Souza da Costa, Rafaela de Oliveira Alves Pires, Raimunda V. R. Ferreira, Raiza de Miranda
Vasconcelos, Rander Pereira do Vale, Ranielle Carlos Pereira, Raquel Melo de Oliveira, Raquel
Passos Chaves Morbach, Raquel R. de Oliveira V. Toscano, Rebeca Flor da Silva, Reginaldo S.
Farias, Renan dos Reis, Renata Caxito de Assis, Renata de Oliveira Ramires, Renata F. Pacheco,
Renata Pacini Valls Carvalho, Renata Parreira Peixoto, Renata Pereira Nunes da Silva, Renato
Rodrigues, Ricardo Andrade, Rita de Cássia Cota Pereira, Rita de Cássia da Costa, Rivânia de
Araújo Resende, Roberto da Silva Alves, Roberto Liáo Junior, Robson Raymundo da Silva,
Rodrigo Gomes de Souza, Romildo Queiroz, Ronaldo Lopes Bezerra, Ronaldo Pacheco de
Oliveira Filho, Roni Ivan Rocha de Oliveira, Ronivaldo Lustosa, Rosalina Gabriel Alves, Rosana
Carneiro M. de Castro, Rosana Carneiro, Rosana César de Arruda Fernandes, Rosana Sarkis
Campos, Rosane Machado Barbosa Mostacatto, Rosária Rosa dos Santos, Rose Mary de Sousa
Guimarães, Rosendo Eloi dos S. Cruz, Rosiene Aparecida Noronha Ribeiro, Rosilane Terezinha
de Sousa, Rosilene Andrade de Souza, Rosiline Pereira de Sales, Rosimary Dias da Silva,
Rubens Paes Ribeiro, Ruth de Oliveira Tavares, Salatiel Sousa, Salomão Carvalho de Castro,
Samara Gonçalves, Sandra Cristina A. Almeida, Sandra de Fátima Xavier, Sandra Gilda da Silva,
Sandra Helena Aguiar Vieira, Sandra Leila de Souza, Sandra Lopes Teixeira, Sandra Regina S.
Oliveira, Sandra Zita Silva Tiné, Sandro Batista da Silva, Saul Guimarães Filho, Savia A. Dantas,
Selma Elias de Macedo, Selma Marcelina de Medeiros, Sérgio Jesus dos Santos, Sérgio Luiz
Antunes Neto Carreira, Sheila Mendes Mota, Shirley Fiuza Dias, Silon Silva de Ataíde, Silvestre
Lopes Soares, Silvia Gardênia C. Sabino, Simone Bordignon Giongo, Simone Moura Gonçalves,
Simone Santos de Oliveira, Sofia Bethlem, Soleane Emerick Ferreira, Sonaly Carvalho de M. da
Silva, Sônia M. Barbosa, Sônia Sant’Anna de Araújo, Sônia Sant’Anna, Susie Ferrira Barreto,
Tábata Nunes, Tamar Rabelo de Castro, Tânia Alves de Oliveira, Tânia M. Y. Ofigi, Tânia Maria
Rodrigues Silva, Tarcilio Ribeiro de Negreiros, Tatiana Aparecida Fanti, Tatiana Ribeiro Varetto,
Tatiane Rocha Vieira, Telma Maria de Sousa Andrade, Teresa Cristina de Sousa Alves, Thafares
Rodrigues da Costa, Thaís Lopes, Thalita Oliveira Honorato, Tiago Luís da Silva Baldez, Valdeci
Moreira de Sousa, Valéria Porto Duro, Valmira Alves dos Santos, Valquíria P. da Silva Bezerra,
Vanda do Carmo B. Ferreira, Vanda M. de A. Cavalcante, Vando da Silva Oliveira, Vanêssa
Oliveira R. de S. Fonseca, Vanessa Saraiva Freitas, Vângela do Carmo Oliveira Vasconcelos,
Vania da Costa Amaral, Vania Elisabeth Andrino Bacellar, Vanise Persiani Rega, Vanusa Crus de
Freitas, Vany Maria Ramos, Vera Lúcia da Silva, Vera Lúcia Santos de Oliveira, Vera Lúcia
Valentin dos Santos, Verônica Maria da Silva, Victor Bernardes de Souza, Vilma Nunes da Silva,
Vinícius Lobo de Araújo, Virgenia Maria Bezerra Carneiro, Virgínia Gonçalves Feitosa, Vitória
Marques Cantanhêde, Vivian Alves de Moura, Vivian Lourenço Lima, Viviana Rodrigues de
Carvalho, Viviane Coelho da Silva de Lima, Viviane dos Santos Aguiar, Wag Sil, Wagner F.
Santana, Waleska Araújo, Waleska Carvalho G. Damasceno, Walmy Silva Siqueira, Walser Viana
Barbosa, Wédina Maria Barreto Pereira, Welba dos S. Barbosa, Wellington Raw, Willian L. de
Faria Junior, Wilson Aleixo Vieira, Wilson Barboza da Silva, Zuleika Soares Fernandes Gomes.
Revisão
Edileuza Fernandes da Silva
Erisevelton Silva Lima
Rosana César de Arruda Fernandes
Santana.
Ilustrações
Ailton da Silva Santos (PAAE2 8º ano, CEF 05 de Sobradinho); Ana Beatriz Soares
França (5º ano F, EC 03 do Paranoá); Ana Luíza de Sena Santiago (2º ano C, EC 14
de Planaltina); Anderson Fernandes da Silva (8º ano D, CEF 209 de Santa Maria);
Aysla Nathiellik Costa Mascarenhas (6º ano E, CEF 209 de Santa Maria); Christyan
Pereira (5º ano E, EC 03 do Paranoá); Emilly da Silva Carvalho (9º ano C, CEF 05 de
Sobradinho); Evelly Gabriela Alves Silva (8º ano D, CEF 05 de Sobradinho); Geidiara
Ferreira Santiago Ferraz (8º ano B, CEF 209 de Santa Maria); Giovanna Estolano
Silva (9º ano C, CEF 09 de Taguatinga); Gustavo da Silva Souza (4º ano B, EC 803
do Recanto das Emas); Isaque da Silva Dantes (5º ano B, EC 803 do Recanto das
Emas); José Daniel Ribeiro Mariano (9º ano F, CEF Miguel Arcanjo de São Sebastião);
Karen Cristine de Moraes Tavares (6º ano E, CEF 504 de Samambaia); Leandro
Francisco do Nascimento Silva (5º ano E, EC 03 do Paranoá); Lucas Nogueira Cruz
(5º ano D, EC 03 do Paranoá); Maria Helena Gabrielly Rodrigues Oliveira (8º ano D,
CEF 05 de Sobradinho); Maria Luíza Oliveira Sales (5º ano D, EC 03 do Paranoá);
Rennan da Silva Araújo (8º ano D, CEF 05 Sobradinho); Ryan Gabriel Soares dos
Santos (3º ano F, EC 803 do Recanto das Emas); Sara Oliveira Medeiros (3º ano B,
EC Aspalha do Plano Piloto).
Documento aprovado pelo Conselho de Educação do Distrito Federal nos termos da

Portaria nº 389, de 4 de dezembro de 2018.
2ª edição atualizada pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal a

partir da 1ª edição, publicada em 2014.
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ..................................................................................................... 7
LINGUAGENS .........................................................................................................12
LÍNGUA PORTUGUESA...............................................................................17
ARTE.............................................................................................................57
Linguagem artística: Artes Visuais .............................................................59
Linguagem artística: Teatro........................................................................72
Linguagem artística: Dança........................................................................82
Linguagem artística: Música.......................................................................97
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................... 109
LÍNGUA ESTRANGEIRA ............................................................................ 125
MATEMÁTICA ....................................................................................................... 151
CIÊNCIAS DA NATUREZA ................................................................................... 205
CIÊNCIAS HUMANAS........................................................................................... 251
GEOGRAFIA............................................................................................... 254
HISTÓRIA ................................................................................................... 272
ENSINO RELIGIOSO .................................................................................. 299

Autora: Karen Cristine de Moraes Tavares
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal - SEEDF, reafirmando

seu compromisso com uma educação de qualidade social para o sistema de ensino
do Distrito Federal, e com o intuito de garantir que o currículo continue à serviço da
aprendizagem de todos os estudantes, apresenta a 2ª edição do Currículo em
Movimento do Distrito Federal para o Ensino Fundamental. A sua 1ª edição,
construção coletiva resultante de estudos e debates entre profissionais da educação,
em seus pressupostos teóricos, assegura a identidade dinâmica do documento
quando, ao se propor em movimento, prevê a necessidade de “[…] ser
permanentemente avaliado e significado a partir de concepções e práticas
empreendidas por cada um e cada uma no contexto concreto das escolas e das salas
de aula desta rede pública de ensino” (DISTRITO FEDERAL, 2014).
Após quatro anos de sua implementação, mesmo traduzido como uma
referência para as redes de ensino no Distrito Federal, cujos alicerces epistemológicos
corroboram uma educação baseada em teorias crítica e pós-crítica de currículo, a 1ª
7
edição do Currículo em Movimento da Educação Básica necessitava de atualizações

especialmente após a universalização da organização escolar em Ciclos para as
Aprendizagens na rede pública de ensino em 2018. Outra questão importante
considerada para a revisitação desse documento foi que, com a homologação da Base
Nacional Comum Curricular – BNCC em dezembro de 2017 (Resolução CNE/CP nº
2), seguida de adesão da SEEDF ao Programa de Apoio à Implementação da BNCC,
previsto na Portaria nº 331, do Ministério da Educação, surgiu a necessidade de
alteração das matrizes curriculares a fim de contemplar os conhecimentos essenciais
trazidos na BNCC, garantindo aos estudantes do Distrito Federal os mesmos direitos
de aprendizagem assegurados a todos os outros estudantes brasileiros (BRASIL,
2017).
No processo de construção da 2ª edição do Currículo para o Ensino
Fundamental, a partir de discussões realizadas por professores de todos os
componentes curriculares, como também das modalidades da Educação Básica, e
diversos outros profissionais da educação, optou-se por manter as concepções
teóricas e os princípios pedagógicos da 1ª edição do Currículo em Movimento:
formação para Educação Integral; Avaliação Formativa; Pedagogia Histórico-Crítica e
Psicologia Histórico-Cultural; Currículo Integrado; Eixos Integradores (para os Anos
Iniciais: Alfabetização, Letramentos e Ludicidade; e, para os Anos Finais: Ludicidade
e Letramentos) e Eixos Transversais (Educação para a Diversidade, Cidadania e
Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade).
Também primou-se pela manutenção da estrutura de objetivo de aprendizagem e
conteúdo por entender que esses são elementos que corroboram os pressupostos
teóricos assumidos enquanto fundamentos de currículo da SEEDF.
Importante salientar que, neste processo de visitação do Currículo para sua
reelaboração, foram oportunizados, aos profissionais de educação e à sociedade civil,
espaços para estudos, reflexões e discussões da proposta e contribuições diversas
para elaboração final do documento: Fóruns Regionais; Ciclo de Formações; Ciclo de
Plenárias por Componente Curricular e por Área de Conhecimento; Leitores Críticos
e Consulta Pública. Houve ainda a constituição de uma Comissão Estadual,
formalizada pela Portaria nº 163 da Secretaria de Estado de Educação do Distrito
Federal, de 07 de junho de 2018, composta por representantes de dezesseis
instituições: unidades administrativas da SEEDF, Poder Legislativo e entidades
representativas de docentes e discentes, pública e privadas. Esse grupo, de caráter
consultivo, reuniu-se periodicamente com o papel de fortalecer o movimento,
sugerindo melhorias ao processo.
Essencial também o destaque de que o material produzido foi de um currículo
para a rede pública de ensino da SEEDF que sirva ainda de referencial curricular para
a rede privada do Distrito Federal. Esta, em respeito à sua forma de organização
escolar – seja em ciclos ou em séries – fará os ajustes necessários ao documento,
visando o desenvolvimento do seu trabalho.
Ao atender intrínseca necessidade de atualização do Currículo, a partir de
contribuições de professores das redes de ensino e diversas entidades da sociedade
civil, a SEEDF propõe como principais mudanças para a 2ª edição do Currículo em
Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental:
8
• um único volume que contempla todo o Ensino Fundamental (Anos Iniciais e Anos
Finais) a fim de que se tenha uma visão ampla do processo de aprendizagem dentro
dessa etapa da Educação Básica;
• objetivos e conteúdos dispostos por ano, para viabilizar o trabalho das unidades
escolares organizadas em série; mas com traçado pontilhado que os separe dentro do
mesmo bloco indicando possibilidade de transitarem no tempo proposto para esse
bloco, o que oportuniza o trabalho das unidades escolares organizadas em ciclos;
• inserção dos conhecimentos essenciais trazidos pela BNCC não contemplados na
edição anterior do Currículo em Movimento e/ou transferência dos objetivos e
conteúdos para os anos em que eles são apresentados na Base;
• contextualização do Distrito Federal, ao ampliar elementos locais nos objetivos de
aprendizagem;
• abordagem da cultura digital, explorando recursos midiáticos e características próprias
de comunicação e informação;
• progressão dos objetivos de aprendizagem nos anos/blocos subsequentes a fim de
que, gradualmente, ampliem-se e aprofundem-se os conhecimentos, minimizando
assim os impactos ocorridos nos processos de transição entre os anos e inter e
intrablocos.
Os objetivos de aprendizagem do Ensino Fundamental apresentados nas

normativas pedagógicas da SEEDF, pautadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educação Básica – DCN (2013), visam:
1. possibilitar as aprendizagens, a partir da democratização de saberes, em uma
perspectiva de inclusão considerando os Eixos Transversais: Educação para a
Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos, Educação para
a Sustentabilidade;
2. promover as aprendizagens mediadas pelo pleno domínio da leitura, da escrita e do
cálculo e a formação de atitudes e valores, permitindo vivências de diversos
letramentos;
3. oportunizar a compreensão do ambiente natural e social, dos processos histórico-
geográficos, da diversidade étnico-cultural, do sistema político, da economia, da
tecnologia, das artes e da cultura, dos direitos humanos e de princípios em que se
fundamenta a sociedade brasileira, latino-americana e mundial;
4. fortalecer vínculos da escola com a família, no sentido de proporcionar diálogos éticos
e a corresponsabilização de papéis distintos, com vistas à garantia de acesso,
permanência e formação integral dos estudantes;
5. compreender o estudante como sujeito central do processo de ensino, capaz de
atitudes éticas, críticas e reflexivas, comprometido com suas aprendizagens, na
perspectiva do protagonismo estudantil.
Para que os estudantes alcancem os objetivos de aprendizagem, é
fundamental que este Currículo seja vivenciado e reconstruído no cotidiano escolar,
sendo, para tanto, imprescindível a organização do trabalho pedagógico da escola. A
utilização de estratégias didático-pedagógicas deve ser desafiadora e provocativa,
levando em conta a construção dos estudantes, suas hipóteses e estratégias na
resolução de problemas apresentados. Como aspectos fundamentais para essa
9
construção, constituem-se o Conselho de Classe, preferencialmente participativo; a

análise das aprendizagens para reorganização da prática docente; a formação
continuada no lócus da escola; a coordenação pedagógica, como espaço e tempo
primordiais para o trabalho coletivo; entre outros. Um ambiente educativo com
recursos variados, materiais didáticos atrativos e diversificados e situações
problematizadoras que contemplem todas as áreas do conhecimento disponibilizadas
aos estudantes são elementos capazes de promover as aprendizagens por meio da
ação investigativa e criadora.
Para a qualificação da implementação deste Currículo nas unidades escolares,
é essencial a articulação das diferentes áreas do conhecimento, com vistas à
compreensão crítica e reflexiva da realidade. Um diálogo entre os conhecimentos,
proposta que quebra a fragmentação do currículo na perspectiva coleção
(BERNSTEIN, 1977), demonstra compromisso ético no cumprimento da função social
da escola. A opção por um trabalho pautado nos princípios de unicidade teoria-prática,
interdisciplinaridade, contextualização e flexibilização fortalece propósitos
educacionais relevantes para a formação dos estudantes. Nesse contexto, abre-se
espaço para experiências, saberes, práticas dos sujeitos comuns que protagonizam e
compartilham conhecimentos e vivências construídos em espaços sociais diversos.
Também dentro dessa perspectiva, os estudantes do Ensino Fundamental
assumem, em seu percurso formativo, a condição de sujeitos de direito e constroem,
gradativamente, sua cidadania (BRASIL, 2013). O trabalho pedagógico desenvolvido
nas unidades escolares, portanto, deve estar voltado para as necessidades de
aprendizagem de todos os estudantes, respeitando seus tempos de desenvolvimento,
com a garantia de um processo contínuo de formação integral. O ensino, então, não
fica restrito à transmissão de conteúdos e à prática de avaliações que valorizem
apenas o caráter quantitativo ao final de cada bimestre; diferente disso, aprimora-se
constantemente os processos de ensinar, de aprender e de avaliar, tendo como
princípio fundamental a garantia das aprendizagens para todos os estudantes.
Visando um processo ininterrupto de aprendizagem, a compreensão de
educação trazida neste Currículo adota o princípio da progressão continuada, que é
basilar no modo de organização escolar em ciclos e pressupõe avanço nas
aprendizagens dos estudantes, diferentemente da chamada promoção automática,
caracterizada pela aprovação dos estudantes nos anos escolares independente da
conquista das aprendizagens.
Como contribuição para uma educação transformadora da sociedade pela
promoção das aprendizagens de todos os estudantes, alicerçada à perspectiva de
uma avaliação encorajadora, esta Secretaria de Estado de Educação apresenta a 2ª
edição do Currículo em Movimento do Distrito Federal para o Ensino Fundamental,
como material passível de constante avaliação e alterações tendo em vista a
necessidade de acompanhar inovações, estudos e discussões pedagógicas atuais
tanto quanto aspectos da contemporaneidade que precisem ser considerados.
10
Referências
BERNSTEIN, B. Clases, códigos y control: Hacia uma teoria de las transmisiones
educativas – v.2. Madrid: Akal, 1977.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e
Educação Integral. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, MEC, 2013.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2017.
DISTRITO FEDERAL. Secretaria de Estado de Educação. Currículo em Movimento da
Educação Básica: Pressupostos Teóricos. Brasília, 2014.
11
Autor: Gustavo da Silva Souza
LINGUAGENS
Linguagens é uma das áreas do conhecimento que se estende,

principalmente, à produção de sentidos na perspectiva de representar o mundo e
socializar pensamentos. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001),
o uso de diferentes linguagens, ao longo da história, tem sua importância e valor
diretamente relacionados com demandas sociais e culturais de cada momento
(BRASIL, 2001).
Nesse sentido, sendo a escola um espaço cuja função precípua é a de
democratizar saberes, é importante considerar que o trabalho com as linguagens no
Ensino Fundamental pressupõe a articulação entre Língua Portuguesa, Arte (Dança,
Teatro, Música e Artes Visuais), Educação Física e Língua Estrangeira. Essa
articulação permite a continuidade das experiências vividas na Educação Infantil,
expressas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, transitando-as
progressivamente para o Ensino Fundamental sem que os objetivos de aprendizagem
e conteúdos de cada um dos componentes curriculares se ocultem, mas que se
12
apresentem como parte de um todo com sentido e coerência em relação à vida dos
estudantes.
Para o desenvolvimento das linguagens, pressupõe-se leitura relativa à
interação do ser humano em suas relações, ao mundo do trabalho e da tecnologia, à
produção artística, às atividades de cultura e prática corporal, à área da saúde, aos
movimentos sociais, e ainda incorporam saberes como os que advêm das formas
diversas de exercício da cidadania, da experiência docente, do cotidiano e dos
diversos interesses dos estudantes, na perspectiva de sua formação integral.
As linguagens permitem ao estudante uma leitura mais ampla do meio em que
vive, de sua identidade nesse lugar, de quem é o outro como também das relações
interpessoais entre os seres humanos. Elas possibilitam comunicação, que pode ser
“verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e,
contemporaneamente, digital” (BRASIL, 2017, p. 61), e permeiam todas as atividades
humanas na produção de sentidos que representem o mundo e que socializem
pensamentos. Tais atividades permitem a interação das pessoas, constituindo-se
como sujeitos sociais e históricos, dotados de conhecimentos, atitudes e valores
culturais, morais e éticos.
Com relação à Língua Portuguesa, cabe ressaltar que seu ensino tem
passado por diferentes enfoques ao longo da história: do método sintético ao analítico,
da simples reprodução mecânica em que o estudante apenas recebe, sem a
oportunidade de construir para si o conhecimento, ao caminho para a emancipação,
no qual o estudante tem a oportunidade de pensar, compreender e reconstruir, sendo
um sujeito ativo no processo de aprendizagem.
Tendo em vista que a língua é um instrumento de poder, pois, por meio dela,
efetiva-se a comunicação, construção de conhecimentos, apropriação dos meios
científicos, tecnológicos, participação em processos políticos e expressão cultural, é
responsabilidade da escola garantir a todos os estudantes acesso a saberes
construídos historicamente pela humanidade em relação à língua. Nesse sentido,
ressalta-se que a finalidade precípua do ensino da Língua Portuguesa é propiciar aos
estudantes a competência comunicativa, ou seja, a capacidade de expressar-se
adequadamente em qualquer situação, de forma oral e escrita, portanto, ler e escrever
proficientemente de modo a “[…] resolver problemas da vida cotidiana, ter acesso aos
bens culturais e alcançar participação plena no mundo letrado” (BRASIL, 2001, p.41).
Nesse contexto, ampliar a competência comunicativa de estudantes, pensando na
participação social, pressupõe o ensino da Língua Portuguesa por meio de textos
concretizados nos mais variados gêneros e suportes que circulam na sociedade,
cumprindo funções específicas de comunicação (ANTUNES, 2009).
A partir desse ensino que contemple o trabalho didático com gêneros textuais,
é possível a articulação entre oralidade, leitura/escuta, escrita/produção textual e
análise linguística/semiótica, pois saberes provenientes de cada uma dessas práticas
de linguagem se relacionam na compreensão e utilização de diferentes gêneros
textuais, diversificando e ampliando situações de letramento vivenciadas por
estudantes. Marcuschi (2008, p.149) confirma essa perspectiva de ensino da Língua
Portuguesa ao dizer que “[…] o trato dos gêneros diz respeito ao trato da língua em
seu cotidiano nas mais diversas formas”.
13
Dell’Isola (2007) considera que gêneros textuais são vias de acesso ao

letramento e propõe que o ensino da língua se dê por meio de textos encontrados na
vida diária, ou seja, carregados de sentidos, levando-se em consideração a
heterogeneidade de textos existentes em nossa sociedade e a necessidade de tornar
os estudantes proficientes leitores e produtores de texto.
Assim, é importante que o professor entenda que gêneros textuais se referem
a textos específicos que são encontrados no cotidiano (poemas, cartas, e-mails,
receitas, anúncios, WhatsApp, Twitter, Instagram, vlog, podcast, trailer), enquanto os
tipos textuais dizem respeito a modos textuais (narração, exposição,
injunção/instrução, descrição, argumentação) que podem aparecer com certa
predominância ou articulados entre si na organização interna dos gêneros
(MARCUSCHI, 2008). Nesse contexto, o desenvolvimento da oralidade,
leitura/escuta, escrita/produção textual e aprofundamento de análise
linguística/semiótica e trato com a literatura se dará por meio do trabalho com gêneros
textuais que oportunizem situações em que estudantes tenham contato sistemático,
em contextos significativos, com a variedade de gêneros textuais que transitam no
meio social.
Já o ensino e a aprendizagem de Língua Estrangeira – LE, na etapa do Ensino
Fundamental, têm como propósito o desenvolvimento do educando para a construção
do exercício de sua cidadania de forma consciente, participativa e dentro de uma
perspectiva de valorização e respeito à diversidade humana. Além disso, o processo
educativo que o currículo de Língua Estrangeira propõe visa à preparação do
estudante para as relações no mundo do trabalho e em esferas acadêmicas, tendo
como base a visão de que o ensino de outras línguas contribui para o aprimoramento
pessoal, a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crítico.
Nesse contexto, e tendo em vista as abordagens contemporâneas de ensino
de línguas, as quais apontam para a necessidade da inclusão de dimensões
historicamente relegadas à marginalidade do processo em ensinos centrados no
caráter metalinguístico, o currículo de LE procura incentivar um processo de
ensino/aprendizagem com centralidade no sentido. Para isso, o trabalho a partir de
temas, o estímulo ao protagonismo estudantil e o desenvolvimento da pessoa em uma
perspectiva de educação integral são elementos de suma importância para que esse
processo se realize de forma consistente e significativa. Entretanto, o foco nesses
aspectos não implicam a exclusão de outras dimensões privilegiadas em abordagens
que mantêm a língua como centro. O redimensionamento dos elementos, implícito em
propostas contemporâneas, busca ajustes mais equilibrados, cuidado que
tradicionalmente não integra a abordagem majoritariamente instalada nos sistemas de
ensino: a gramatical. Assim, este currículo propõe indicar uma abordagem de caráter
mais comunicacional como parte das estratégias de superação das dificuldades que
ainda geram resultados indesejados no ensino de LE no Brasil.
A matriz curricular de LE apresenta, então, uma alternativa aberta e plural na
oferta linguística. No entanto, para que se efetive esta proposta na implementação do
Currículo do Ensino Fundamental, pressupõem-se outras ações do poder público:
formação continuada institucionalmente estabelecida; investimento nos diferentes
14
níveis formais de apoio à implementação do currículo; reestruturação de elementos

condicionantes da oferta de LE; e estímulo frequente ao compromisso profissional de
professores na experimentação de novas abordagens.
A Arte é um componente curricular, dentro da área Linguagens, capaz de
promover diálogos que extrapolam as linguagens oral e escrita, além de contribuir
para a formação integral do indivíduo por meio da dialética existente entre a
subjetividade e o repertório cultural, seja individual ou social. No ensino da Arte, o
contato do estudante com as diversas linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança,
Música e Teatro) propicia a leitura de mundo e de sua realidade, de forma reflexiva e
crítica.
Nesse contexto, esse componente curricular permite a relação do estudante
com o contexto social por meio da experiência e do entendimento estético, articulados
à compreensão histórico-cultural, a fim de compreender a arte como fenômeno
humano. Pretende-se assim que as diversas manifestações da arte e da cultura
formem um indivíduo plural, capaz de conhecer a história construída pela
humanidade, o patrimônio do mundo e de se comunicar de forma criativa e sensível a
fim de que se fortaleça laços de identidade.
O ensino de Arte foi incluído no currículo escolar da Educação Básica a partir
da Lei de Diretrizes e Bases – LDB de 1961 (Lei 4.024/61), fortalecendo-se como
componente curricular a partir da LDB de 1996 (Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996), em seu artigo 26, § 2º: “O ensino da arte constituirá componente curricular
obrigatório nos diversos níveis da educação básica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos” (BRASIL, 1996, s.p.).
Em 2016, a Lei Nº 13.278/2016 incluiu as Artes Visuais, a Dança, a Música e o
Teatro nos currículos dos diversos segmentos da Educação Básica. Desta maneira,
os sistemas de ensino deverão promover a formação de professores para implantar
esses componentes curriculares na Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio,
no prazo de cinco anos (BRASIL, 2016).
Para a organização do trabalho pedagógico nos Anos Iniciais, sugere-se uma
abordagem integrada das linguagens artísticas, por entender que o professor,
enquanto um organizador do espaço social educativo (VIGOTSKI, 2003) tem maior
flexibilidade e condições de garantir um trabalho interdisciplinar da arte com as demais
linguagens e tecnologias.
Já nos Anos Finais, os conteúdos e objetivos de aprendizagem pautam-se na
cronologia histórica aliada à apreensão espiralada das manifestações artísticas
próprias de matrizes culturais africanas, orientais e de povos originários, procurando
articular-se aos conteúdos dos demais componentes curriculares com vistas ao
trabalho interdisciplinar. Dessa forma, procura-se evitar ou reforçar visões mais
particularizadas geograficamente em movimentos artísticos, considerando que seja
abordada de maneira integrada, fundamentada e consistente. Contempla-se ainda os
diversos elementos das linguagens artísticas (Visuais, Dança, Música e Teatro),
contextualizando-os no momento histórico, em uma concepção pedagógica que
propicie a formação integral do estudante.
Em relação à Educação Física, esse componente tem como objeto de ensino
as manifestações da cultura corporal, que contribui para a formação integral do ser
15
humano, desde seu ingresso na escola, por meio de brinquedo, de jogo simbólico, de
movimentos gerais vivenciados mediante atividades orientadas, de iniciação das
danças, de ginásticas e de jogos pré-desportivos, entre outras atividades que, ao
oportunizar as aprendizagens, favoreçam o desenvolvimento do estudante.
O enfoque dessa abordagem é mais abrangente à medida que valoriza e
considera aspectos sócio-históricos de cada atividade trabalhada, como também o
contexto em que os estudantes estão inseridos e as aprendizagens motoras
individuais, independentemente do nível de habilidades que apresentem. Assim, é
fundamental para formulação de propostas para a Educação Física Escolar localizar
“[…] em cada uma dessas manifestações (jogo, esporte, dança, ginástica e luta) seus
benefícios fisiológicos e psicológicos e suas possibilidades de utilização de
instrumentos de comunicação, expressão, lazer e cultura (…)” (BRASIL,1997, s.p.).
Entende-se que a Educação Física trata do conhecimento produzido e
reproduzido pela sociedade a respeito do corpo e do movimento como um veículo de
expressão de sentimentos, como possibilidade de promoção, recuperação,
programação e manutenção de uma vida de qualidade.
Assim, a área de Linguagens tem o principal objetivo de possibilitar aos
estudantes a participação em práticas de linguagem diversificadas que lhes permitam
ampliar conhecimentos e capacidades expressivas em manifestações artísticas,
corporais e linguísticas, considerando o processo de constante transformação social.
Referências
ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola Editorial,
2009.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Brasília, DF, dezembro, 1996. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm. Acesso em: 12/07/2018.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEMTC, 1997.
______. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília:
MEC/SEMTC, 2001.
______. Lei Nº 13.278, de 02 de maio de 2016. Altera o § 6º do art. 26 da Lei No 9.394, de
20 de dezembro de 1996. Brasília, DF, maio, 2016. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2015-2018/2016/Lei/L13278.htm>. Acesso em:
12/07/2018.
DELL’ISOLA, R. Retextualização de gêneros escritos. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
Parábola, 2008.
VIGOTSKI, L. S. Psicologia Pedagógica. Trad. Claudia Schilling - Porto Alegre: Artmed,
2003.
16
LÍNGUA PORTUGUESA
As primeiras experiências e registros de ensino da Língua Portuguesa no Brasil

foram realizados por jesuítas, que tinham como objetivo a catequização da população
indígena. Com a expulsão dos jesuítas pelo Marquês de Pombal e a instituição do
decreto de 1759, o ensino da Língua Portuguesa tornou-se obrigatório nas escolas
brasileiras, mudando “as condições de produção do saber linguístico, privilegiando-se
o estabelecimento do português como língua obrigatória” (BEREMBLUM, 2003, p. 66).
Após a Independência, e a partir da necessidade de criação de uma identidade
nacional, a escola passou a ser cenário para a consolidação da língua oficial e
homogeneização de culturas coexistentes no Brasil, e não espaço para o
reconhecimento da diversidade (LUZ, 2009).
Até meados do século XX, o ensino da Língua Portuguesa valorizava o estudo
da gramática desvinculado de textos e de situações comunicativas. A partir da
segunda metade do século, quando as discussões linguísticas lançaram novos
olhares sobre a linguagem, a Sociolinguística trouxe reflexões que repercutiram na
concepção de ensino. Nesse período, surgiram várias pesquisas que discutiam e
refletiam sobre práticas discursivas e de letramentos, valorizando o papel fundamental
da língua de promover a comunicação (LUZ, 2009). Em 1997, os Parâmetros
Curriculares Nacionais – PCN passaram a atender novas demandas curriculares
provenientes de um contexto de reestruturação política, econômica e social do país.
O ensino da língua, então, priorizou aspectos interacional e dinâmico, vinculados a
contextos de uso, isto é, as mudanças sociais, culturais e tecnológicas advindas da
era do ciberespaço passaram a requerer um cidadão aberto à diversidade cultural, à
pluralidade étnica e à convivência virtual.
Nessa perspectiva, atualmente, o ensino da Língua Portuguesa tem por
objetivo precípuo desenvolver multiletramentos, um conjunto de novas práticas de
leitura, de escrita e de análise crítica, a partir de práticas de linguagens
contemporâneas e colaborativas que fortaleçam o papel ativo do estudante,
evidenciando seu protagonismo e participação crítica. Tais práticas e linguagens
ganham sentido na medida em que reconhecem, respeitam e valorizam os indivíduos
em suas diversidades coletivas e individuais. Os multiletramentos, portanto,
funcionam, segundo Rojo e Moura (2012), pautando-se em algumas características
importantes: são interativos (colaborativos); fraturam e transgridem as relações de
poder estabelecidas; e são híbridos, fronteiriços, mestiços (de linguagens, modos,
mídias e culturas).
Assim, as práticas de linguagem: oralidade, leitura/escuta, escrita/produção
textual e análise linguística/semiótica ganham uma nova dimensão quando, dentro da
cultura digital e local, são trabalhadas de forma contextualizada a fim de assegurar
aos estudantes voz e interação significativas. A Língua Portuguesa, dessa forma
17
articulada, possibilita que o estudante amplie suas referências culturais, produza,

publique, curta, comente, construa novas práticas socioculturais, desenvolva
possibilidades variadas de expressão, sendo capaz de circular em diferentes esferas
de comunicação. Compreendida nessa perspectiva, ela é uma ferramenta do trabalho
integrado/interdisciplinar entre os componentes curriculares, visto que cada professor
usa a língua e a utiliza como competência linguístico-comunicativa, em que o social e
o cultural não se dissociam.
Nesse contexto, dentre as práticas de linguagem (BRASIL, 1998; BRASIL,
2017), a oralidade é uma ferramenta capaz de promover a interação e possibilitar uma
aprendizagem integral do estudante. A consciência de que a tomada da palavra é uma
das atividades mais importantes a serem desenvolvidas em sala de aula amplia as
competências comunicativas e a formação intelectual, sociocultural e crítica dentro e
fora da escola.
Em relação à leitura/escuta, para o alcance de proficiência, evidencia-se a
necessidade de ações como interpretar ideias; fazer analogias; perceber o aspecto
polissêmico da língua; construir inferências; combinar conhecimentos prévios com
informação textual; perceber intertextualidade presente em textos; fazer previsões
iniciais e alterá-las durante a leitura; refletir sobre o que foi lido, sendo capaz de tirar
conclusões e fazer julgamentos sobre ideias expostas. Nesse nível de leitura,
observados os propósitos do autor, o sujeito adentrará, letra por letra, em um mergulho
no enredo lido, permitindo-se avançar, esclarecer e validar suposições. Acredita-se,
então, que esse mesmo leitor seja capaz de processar, criticar, contradizer e avaliar
as informações que estão diante dele, aprumando o significado obtido (SOLÉ, 2003).
Assim, os PCN (2001) apresentam quatro estratégias: seleção, antecipação,
inferência e verificação ou autocorreção (BRASIL, 2001). A seleção permite ao leitor
escolher apenas conteúdos/ideias que lhe são mais relevantes, de acordo com a
necessidade do momento. Por meio da antecipação, o leitor vai formulando hipóteses
utilizando pistas fornecidas pelo próprio texto, conhecimentos prévios, informações
implícitas ou suposições, percebendo o que está por vir. Ao levantar hipóteses sobre
gênero, autor, título, vocabulário, pistas durante a leitura, o professor torna essa
estratégia consciente para seus alunos. A inferência é o ato de deduzir por raciocínio,
ou seja, captar informações implícitas no texto. Pode-se inferir sobre conteúdo,
intenções do autor ou significado de uma palavra, com base em pistas dadas pelo
próprio texto, relacionadas com conhecimentos prévios do leitor. A verificação ou
autocorreção consiste na capacidade de corrigir a si próprio. O leitor volta atrás para
ler novamente palavras ou trechos lidos, apressada e/ou descuidadamente que
ficaram sem sentido ou reformula hipóteses levantadas inicialmente, corrigindo o que
for necessário. O leitor proficiente utiliza todas as estratégias de leitura mais ou menos
simultaneamente, interagindo com o texto e construindo significados. Para isso, é
imprescindível que o professor atue como mediador na mobilização de estratégias
cognitivas de leitura que contribuirão para que estudantes leiam com propriedade e
eficiência.
Nesse aspecto, a metodologia de leitura apresentada por Bortone (2008) é um
caminho para o professor que deseja mobilizar estratégias cognitivas de leitura em
seus alunos, pois, ao realizar a leitura objetiva, aborda-se o que está explícito no texto;
18
na leitura inferencial, a abordagem é do que está implícito e, na avaliativa, extrapola

o texto e o estudante manifesta postura crítica, julgamentos e crenças diante das
ideias apresentadas pelo autor. Dessa forma, a leitura, na Língua Portuguesa, na
perspectiva de formação de leitor competente e literário, é vista como oportunidade
de ampliação de mundo, constituindo-se como estabelecimento de relações
dialógicas, construção de conhecimentos, apropriação de objetos e desenvolvimento
de aprendizagens.
Na aprendizagem da escrita/produção de textos orais e escritos, por sua vez,
consideram-se as condições da esfera de circulação do gênero: quem, para quem,
para quê, quando, como e o que se produz. Em relação à produção escrita e oral, é
necessário proporcionar aos estudantes, situações de escrita e uso da fala
semelhantes àquelas que acontecem fora da escola, para atender a finalidades e
diferentes interlocutores por meio de diversos textos que circulam na vida real; é
preciso ensinar usos orais e escritos da língua (MARCUSCHI, 2008). A adoção dessa
perspectiva de trabalho “[...] tem como finalidade formar escritores competentes
capazes de produzir textos coerentes e eficazes [...]” (BRASIL, 2001, p. 65), além de
propiciar situações em que estudantes exponham oralmente o que pensam, sentem,
por meio de argumentos, debates de ideias, ampliação do imaginário e construção de
textos coerentes e bem estruturados de acordo com a situação comunicativa. Ainda
para a produção escrita, é imprescindível que o estudante compreenda que o
processo de construção do texto é dinâmico e perpassa geração de ideias, seleção e
decisão sobre conteúdo e gênero, revisão e edição final com o objetivo de
aperfeiçoamento e adequação do texto ao contexto de comunicação. De fato, é o
conjunto - léxico e gramática, materializado em textos, que permite a atividade
significativa de nossas atuações verbais, isto é, falamos com palavras, com o léxico
da língua, organizado, nos textos, em combinações, em cadeias, em sequências,
conforme as regras previstas pela gramática e pela coesão e coerência textuais
(ANTUNES, 2007).
Já a análise linguística/semiótica no Ensino Fundamental compreende
reflexões sobre o uso da língua na produção de discursos, com o objetivo de promover
interação entre os sujeitos em diversas situações comunicativas, possibilitando
posicionamentos como cidadãos críticos e reflexivos. Além disso, também considera
as atividades metalinguísticas, semânticas e pragmáticas, de modo que estudantes
se apropriem de instrumentos para identificarem unidades e compreenderem relações
entre essas em um determinado contexto. Bakhtin (1981) corrobora esse pressuposto
quando afirma que a palavra é ideológica por natureza, que nenhum significado é fixo
e que não se deve estudar a língua de forma exterior ao fato social ao qual ela está
incorporada.
O locutor, na verdade, serve-se da língua para suas necessidades

enunciativas concretas (para o locutor, a construção da língua está
orientada no sentido da enunciação da fala). Trata-se, para ele, de
utilizar as formas normativas [...] num dado contexto concreto”
(BAKHTIN, 1981, p. 92).
19
Na contemporaneidade, as práticas de linguagem envolvem gêneros e textos

cada vez mais multissemióticos e multimidiáticos, daí a necessidade de se implantar
uma cultura de práticas de leitura e escrita capaz de criar novos sentidos em que
convergem palavras, imagens, sons, movimentos, sinestesias variadas
(multimodalidade) em ambientes em constante transformação. Para Rojo e Moura
(2012), o conceito de multiletramentos aponta para dois tipos específicos e
importantes de multiplicidade presentes em nossas sociedades, principalmente
urbanas: a multiplicidade cultural das populações e a multiplicidade semiótica de
constituições dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica.
Dessa forma, por meio de campos de atuação como jornalístico/midiático, vida
pública, práticas de estudo e pesquisa e meio artístico literário, o professor tem a
possibilidade de desenvolver letramentos, desde aqueles com baixo nível de
hipertextualidade até os que envolvem a hipermídia. As canções, WhatsApp, Twitter,
e-mail, Instagram, fotos, vídeos, áudios, vlog, podcast, trailer e diversos outros
gêneros expandem a consciência do estudante, e assim constroem novas relações e
sentidos. A curadoria das informações (combate às fake news) é outro aspecto
importante a ser desenvolvido, pois afina o senso crítico e estabelece postura flexível
que torna o estudante capaz de rever suas opiniões.
Trazendo as especificidades das fases do Ensino Fundamental, importante
salientar que, nos Anos Iniciais, os Eixos Integradores (a Alfabetização, os
Letramentos e a Ludicidade) são elementos que possibilitam a articulação dos
objetivos e conteúdos curriculares no processo de ensino e de aprendizagem.
Segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky (1988) em seus estudos sobre a teoria da
psicogênese da língua escrita, a Alfabetização é um processo complexo que implica
a compreensão do estudante passar por etapas sucessivas e pela elaboração de
hipóteses para se apropriar do sistema de escrita alfabética. Portanto, cabe ressaltar
que a diversidade de hipóteses está presente em sala de aula e deve ser vista como
um aspecto importante na organização do trabalho pedagógico, contemplando a
lógica do processo de aprendizagem, em contextos significativos e com a variedade
de gêneros textuais que circulam no meio social (FERREIRO; TEBEROSKY, 1988;
FERREIRO, 2001).
Dessa forma, as práticas de linguagem em sala de aula devem estar orientadas
de modo que se promova a alfabetização na perspectiva do letramento e, como afirma
Soares (2009, 2018), que se proporcione o aprendizado da leitura e da escrita
(sistema alfabético e ortográfico) atrelado à apropriação desse sistema de escrita para
o uso competente nas práticas sociais. Também nesse sentido, conforme estudos de
Morais (2012), é imprescindível um trabalho constante com as propriedades do
Sistema de Escrita Alfabética – SEA, visando a compreensão e apropriação do mesmo
pelos estudantes, ampliando e consolidando o processo de alfabetização. Assim,
alfabetizar e letrar são ações distintas, mas, indissociáveis, possibilitando o ensino da
leitura e da escrita no contexto das práticas sociais, de modo que o sujeito se torne,
ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado.
Nesse sentido, espera-se que, ao finalizar o primeiro ano, o estudante leia e
escreva um pequeno texto com compreensão e encadeamento de ideias, a partir de
contexto significativo, sem exigências das complexidades ortográficas. Esse processo
20
de alfabetização, iniciado no 1º ano, deve ser ampliado e consolidado para que, ao

final do 1º Bloco (1º ao 3º ano), o estudante seja capaz de usar a leitura e escrita
eficientemente em situações comunicativas da vida em sociedade, na perspectiva do
letramento e da ludicidade. Em continuidade ao processo de aprendizagem, ao
estudante do 2º Bloco (4º e 5º anos), devem ser oportunizadas situações de
letramento que retomem, aprofundem e ampliem conteúdos num desenvolvimento em
espiral do currículo; aumentando a competência comunicativa para expressar-se de
forma adequada nas diversas situações e práticas sociais, de modo a “[...] resolver
problemas da vida cotidiana, ter acesso aos bens culturais e alcançar participação
plena no mundo letrado” (BRASIL, 2001). Além disso, o alcance dos objetivos de
aprendizagem propostos para os anos iniciais do Ensino Fundamental precisa ocorrer
à medida que conhecimentos da língua sejam desenvolvidos de forma transversal, ou
seja, perpassem o desenvolvimento dos demais componentes curriculares,
contribuindo para a construção global e dialógica de conhecimentos.
Considerando os Eixos Integradores dos Anos Finais do Ensino Fundamental -
Letramentos e Ludicidade, ressalta-se que a continuidade do ensino de Língua
Portuguesa no processo de escolarização deve propiciar a ampliação da competência
comunicativa dos estudantes, qualificando sua participação social, por meio de textos
concretizados nos mais variados gêneros e suportes que circulam na sociedade.
Necessário destacar ainda que o trabalho com o eixo Ludicidade não se restringe ao
jogo e à brincadeira, mas pressupõe pensar e incluir atividades que possibilitem
momentos de prazer, entrega e integração dos envolvidos. Segundo Luckesi (2000),
essas atividades são aquelas que propiciam uma experiência de plenitude, em que o
estudante se envolve por inteiro, estando flexível e saudável.
Portanto, o processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa implica
considerar as práticas de linguagem como eventos de letramento que possibilitam a
progressão das aprendizagens no desenvolvimento da competência discursiva, em
seu domínio da língua padrão nas modalidades oral e escrita, respeitando, assim, as
diferenças dos diversos contextos e situações de práticas sociais.
Referências
ANTUNES, M. I. C. M. Muito além da gramática: por um ensino de gramática sem pedra no
caminho. São Paulo: Ed. Parábola, 2007.
BAKHTIN, M (VOLOCHINOV). Marxismo e Filosofia da Linguagem. 2. ed. São Paulo:
Hucitec, 1981.
BEREMBLUM, A. A invenção da palavra oficial: identidade, língua nacional e escola em
tempos de globalização. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
BORTONE, M. E. Competência textual: a leitura. Brasília: Editora UnB, 2008.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília:
MEC/SEMTC, 1998.
______. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF,
2001.
21
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional

Curricular Comum. Brasília, 2017.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicogênese da língua escrita. Madrid: Artes Médicas,
1988.
FERREIRO, E. Reflexões sobre Alfabetização. São Paulo: Cortez, 2001.
LUCKESI, C. C. Educação, ludicidade e prevenção das neuroses futuras: uma proposta
pedagógica a partir da Biossíntese. In: LUCKESI, C. C (org.). Ludopedagogia – Ensaios 1:
Educação e Ludicidade. Salvador: Gepel, 2000.
LUZ, A. R. A língua portuguesa na escola: revendo construções históricas para “transver”
a ação docente e as práticas de leitura e escrita. Campinas: UNICAMP, 2009.
(Comunicação oral).
MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo:
Parábola, 2008.
MORAIS, A. G. de. Sistema de Escrita Alfabética. São Paulo: Melhoramentos, 2012.
ROJO, R.; MOURA, E. (Org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola editorial,
2012.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Editora Autêntica,
2009.
__________. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2018.
SOLÉ, I. Ler, leitura, compreensão: “sempre falamos da mesma coisa?”. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
22
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE
EIXOS INTEGRADORES – ALFABETIZAÇÃO/LETRAMENTOS/LUDICIDADE

LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA
2º CICLO – 1º BLOCO
1º ANO 2º ANO 3º ANO
OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS
Oralidade Oralidade Oralidade Oralidade Oralidade Oralidade

• Identificar os diversos • Diversos falares • Reconhecer os • Modos de falar: • Corresponder os • Modos de falar:
falares regionais regionais – diferenças diversos falares regionalismo, sotaque diversos falares regionalismo, sotaque
LÍNGUA PORTUGUESA
relacionando-os a e semelhanças de regionais adequando- adequação linguística à regionais adequando- adequação linguística à
aspectos culturais sentidos de palavras e os a situações situação comunicativa os a situações situação comunicativa
LINGUAGENS
evidenciados em expressões ligadas a comunicativas. comunicativas.
• Relatos orais de • Relatos orais de
diversos gêneros aspectos culturais
• Identificar a função de acontecimentos do • Compreender a função acontecimentos do
textuais.
• Relatos orais de determinadas palavras: cotidiano de determinadas cotidiano
• Apreciar a função de acontecimentos do verbos (como ação) e palavras: verbos (como
• Entrevistas, relatos de • Entrevistas, relatos de
determinadas palavras: cotidiano adjetivos, em contextos ação) e adjetivos, em
curiosidades e curiosidades e
verbos (como ação) e de uso oral. contextos de uso oral.
• Entrevistas, relatos de reportagens reportagens
adjetivos, em contextos
curiosidades e • Reconhecer • Participar de situações
de uso oral. • Descrição oral (sala de • Descrição oral (sala de
reportagens características da de produção oral de
conversação
aula, pessoas, imagens aula, pessoas, imagens
• Identificar diferentes gêneros:
• Descrição oral (sala de espontânea presencial, etc.) etc.)
características da debate, entrevista,
aula, pessoas, imagens respeitando os turnos
conversação • Recados orais, opinião exposição, relatos de • Recados orais, opinião
etc.) de fala, selecionando e
espontânea presencial, e comentário, experiências para e comentário,
respeitando os turnos • Recados orais utilizando, durante a declamação, cordel desenvolver as declamação, cordel
conversação, formas
de fala, selecionando e habilidades de
• Recursos de tratamento • Recursos • Recursos
utilizando, durante a argumentar, relatar,
paralinguísticos adequadas, de acordo paralinguísticos paralinguísticos
conversação, formas expor, narrar e
(gestos, tonalidade da com a situação e a (gestos, tonalidade da (gestos, tonalidade da
de tratamento descrever.
voz e expressão facial), posição do interlocutor. voz e expressão facial), voz e expressão facial),
adequadas, de acordo
23
24

com a situação e a de acordo com o • Descrever contos de de acordo com o • Corresponder de acordo com o
posição do interlocutor. objetivo do ato de fadas, lendas que objetivo do ato de características da objetivo do ato de
interlocução conhece e textos que interlocução conversação interlocução
• Recontar contos de
se sabe de memória. espontânea presencial,
fadas, lendas que • Roda de conversa: • Roda de conversa: • Roda de conversa:
respeitando os turnos
conhece e textos que regra para escuta • Reconhecer e produzir, regra para escuta regra para escuta
de fala, selecionando e
se sabe de memória. atenta, fala e em colaboração com atenta, fala e atenta, fala e
utilizando, durante a
manutenção do tema os colegas e o manutenção do tema manutenção do tema
• Identificar e produzir, conversação, formas
professor, diversos
em colaboração com • Escuta, leitura, reconto • Relatos espontâneos de tratamento • Relatos espontâneos
gêneros do campo
os colegas e o oral: cantiga de roda, de acontecimentos, adequadas, de acordo de acontecimentos,
investigativo, que
professor, diversos música com histórias vividas com a situação e a histórias vividas
possam ser
LÍNGUA PORTUGUESA
gêneros do campo movimento, parlenda, biografias e posição do interlocutor. biografias e
repassados oralmente
investigativo, que trava-língua, autobiografias autobiografias
LINGUAGENS
por meio de • Reconstruir contos de
possam ser lengalenga,
ferramentas digitais, • Escuta, leitura, reconto fadas, lendas que • Debates: espontâneo e
repassados oralmente adivinhações, piada,
áudio e vídeo, oral: cantiga de roda, conhece e textos que planejado (escuta e
por meio de quadrinhas, poemas,
considerando a música com se sabe de memória. argumentos)
ferramentas digitais, contos de fadas e
situação comunicativa movimento, parlenda,
áudio e vídeo, lendas, contação de • Planejar e produzir, em • Apresentação de
e o tema / assunto / trava-língua,
considerando a histórias colaboração com os trabalhos, exposições e
finalidade do texto. lengalenga,
situação comunicativa colegas e o professor, palestras
• Entrevistas, relatos de adivinhações, piada,
e o tema / assunto / diversos gêneros do
curiosidades e quadrinhas, poemas, • Escuta, leitura, reconto
finalidade do texto. campo investigativo, que
reportagens contos de fadas e oral: cantiga de roda,
possam ser repassados
lendas, contação de música com
oralmente por meio de
histórias movimento, parlenda,
ferramentas digitais,
trava-língua,
• Entrevistas, relatos de áudio e vídeo,
lengalenga,
curiosidades, relatos de considerando a situação
adivinhações, piada,
experimentos, registros comunicativa e o
quadrinhas, poemas,
e observação e tema/assunto/finalidade
contos de fadas e
reportagens do texto.
lendas, contação de
histórias

• Entrevistas, relatos de
curiosidades, relatos de
experimentos, registros
e observação e
reportagens
• Planejamento e
produção de textos
orais: telejornal,
notícias, textos de
campanhas
publicitárias
LÍNGUA PORTUGUESA
LINGUAGENS
Leitura e escuta Leitura e escuta Leitura e escuta Leitura e escuta Leitura e escuta Leitura e escuta
• Identificar diferentes • Texto: verbal (escrita), • Relacionar as • Texto: verbal (escrita), • Corresponder as • Texto: verbal (escrita),
linguagens (verbal e não verbal (imagem) e linguagens verbal e não verbal (imagem) e linguagens verbal e não verbal (imagem) e
não verbal) presentes multimodal (escrita e não verbal presentes multimodal (escrita e não verbal presentes multimodal (escrita e
em gêneros textuais. imagem), em diversos gêneros imagem), em diversos gêneros imagem),
concretizados em textuais para concretizados em textuais para concretizados em
• Reconhecer que textos
diversos gêneros, em construção de sentido diversos gêneros, em construção de sentido diversos gêneros, em
são lidos e escritos da
diferentes suportes e compreensão do diferentes suportes e compreensão do diferentes suportes
esquerda para a direita
tema/assunto. tema/assunto.
e de cima para baixo • Nome próprio e de • Leitura e escuta de • Leitura e escuta de
da página. colegas: leitura e • Ler e interpretar, em listas diversas de • Ler e interpretar com listas diversas de
escuta colaboração com os acordo com alguns autonomia, textos em acordo com alguns
• Perceber o assunto
colegas e o professor, critérios: ordem diversos gêneros, critérios: ordem
principal de textos • Leitura e escuta de listas
textos em diversos alfabética, contexto mobilizando e alfabética, contexto
lidos, com autonomia diversas de acordo com
gêneros, mobilizando e semântico combinando semântico
ou por outros leitores. alguns critérios: ordem
combinando estratégias de
alfabética, contexto • Rótulos, embalagens, • Rótulos, embalagens,
• Verificar (confirmando estratégias de antecipação,
semântico, entre outros logomarcas e slogans: logomarcas e slogans:
ou não) hipóteses antecipação, inferência, inferência, seleção e
leitura apoiada em leitura apoiada em
levantadas, facilitando seleção e verificação verificação para
25
26

a compreensão do • Rótulos, embalagens, para compreensão do imagens e em textos compreensão do texto imagens e em textos
texto lido. logomarcas e slogans: texto lido. (quantidade, forma, lido. (quantidade, forma,
leitura apoiada em disposição gráfica, disposição gráfica,
• Compreender as • Compreender o • Compreender e
imagens e em textos prováveis prováveis
finalidades de textos assunto principal de desenvolver o assunto
(quantidade, forma, interlocutores) interlocutores)
lidos e produzidos textos lidos, com principal de textos
disposição gráfica,
oralmente e por escrito. autonomia ou por • Histórias em lidos, com autonomia • Histórias em
prováveis quadrinhos: exploração
outros leitores. quadrinhos: exploração ou por outros leitores.
• Selecionar informações interlocutores) de inferências e
de inferências e
necessárias para • Verificar (confirmando • Retomar e relacionar previsões a partir da
• Leitura, declamação, previsões a partir da
compreensão do texto ou não) hipóteses informações explícitas sequência de imagens
brincadeiras e sequência de imagens
de acordo com o levantadas, facilitando e implícitas para a
produção
LÍNGUA PORTUGUESA
objetivo da leitura. a compreensão do • Leitura, em compreensão de textos • Leitura com autonomia:
texto lido. colaboração com os lidos. agendas, avisos,
• Leitura, em
LINGUAGENS
• Relacionar os assuntos calendários, bilhetes,
colaboração com os colegas e com a ajuda
de textos lidos a • Relacionar os assuntos • Compreender as convites, receitas,
colegas e com a ajuda do professor ou já com
conhecimentos prévios, de textos lidos a finalidades de textos instruções de
do professor ou já com certa autonomia:
construindo conhecimentos prévios, lidos e produzidos montagem, notícias,
certa autonomia: agendas, avisos,
significados. construindo oralmente e por escrito, anúncios, dentre outros
agendas, avisos, calendários, bilhetes,
significados. de acordo com o gêneros usados no
• Perceber, com a calendários, bilhetes, convites, receitas, cotidiano, de acordo
conteúdo de
mediação do professor convites, receitas, • Antecipar conteúdos instruções de com o contexto de uso,
uso/circulação.
a intertextualidade instruções de (levantamento de montagem, notícias, sua forma e finalidade
presente em textos. montagem, notícias, hipóteses durante a anúncios, dentre • Relacionar os assuntos
anúncios, dentre outros leitura, feita por outros outros gêneros usados de textos lidos a • Níveis de compreensão
• Antecipar conteúdos da leitura: objetiva,
gêneros usados no leitores ou com no cotidiano, de conhecimentos prévios
(levantamento de inferencial e avaliativa
cotidiano, de acordo autonomia. acordo com o contexto construindo
hipóteses) durante a
com o contexto de uso, de uso, sua forma e significados. • Ilustração (desenhos
leitura, feita por outros • Selecionar informações
sua forma e finalidade finalidade ou colagem) de
leitores ou com necessárias para • Identificar as
autonomia. • Níveis de compreensão compreensão do texto • Níveis de compreensão características poemas, músicas,
da leitura: objetiva, de acordo com o da leitura: objetiva, composicionais de contos de fadas, como
• Antecipar e inferir forma de interpretação
inferencial e avaliativa objetivo da leitura. inferencial e avaliativa gêneros textuais,
assuntos de textos a do tema abordado
Reconto de histórias relacionando-as ao
serem lidos em função

de seu suporte, gênero • Reconto de histórias • Antecipar ou inferir por meio da oralidade, assunto e ao contexto • Anúncios publicitários e
e contextualização. por meio da oralidade, assuntos de textos a escrita e desenho de uso. propagandas –
escrita e desenho serem lidos em função levantamento de
• Fazer inferências para • Poema (versos e • Estabelecer relações
de seu suporte, gênero hipótese sobre
perceber informações • Poema (versos e estrofes) e textos em de intertextualidade
e contextualização. produtos, informações
implícitas no texto. estrofes) e textos em prosa – diferenças entre textos lidos e
explícitas e implícitas,
prosa – diferenças • Estabelecer, com a entre as estruturas produzidos oralmente e
• Retomar informações finalidade e construção
entre as estruturas mediação do professor, por escrito.
explícitas e implícitas • Ilustração (desenhos) de senso crítico sobre
a intertextualidade
de textos lidos, por • Ilustração (desenhos) de poemas, músicas, • Vivenciar por meio da o conteúdo
presente em textos
meio de perguntas de poemas, músicas, contos de fadas, como literatura o exercício da apresentado
lidos e produzidos
mediadas pelo contos de fadas, como forma de interpretação fantasia e da
oralmente ou por • Conto folclórico, lendas
LÍNGUA PORTUGUESA
professor. forma de interpretação do tema abordado imaginação.
escrito. e conto acumulativo:
do tema abordado
LINGUAGENS
• Ilustrar histórias • Criação de histórias por • Perceber variações escuta da conotação e
• Formular inferências
clássicas da Literatura • Criação de histórias por meio de desenhos entre o imaginário e o comparação com a
para perceber
Infantil. meio de desenhos mundo real por meio de leitura do texto escrito
informações implícitas • Escuta e manuseio de
textos literários. (exploração de contos
• Apreciar a literatura em • Escuta e manuseio de no texto lido. livros e obras infantis
indígenas e africanos)
sua diversidade a fim livros e obras infantis • Desenvolver o gosto
• Retomar informações • Enunciados de tarefas
de aprender a ler com pela leitura e pelas • Fábulas: leitura,
• Enunciados de tarefas explícitas e implícitas escolares,
prazer e aprimorar-se artes por meio da apreciação e análise
escolares, de textos lidos. curiosidades, pequenos
como leitor e escritor literatura.
curiosidades, pequenos relatos de • Escuta e manuseio de
proficiente. • Experimentar a
relatos de experimentos, • Reconhecer alguns livros e obras infantis
literatura em sua
• Lidar com textos experimentos, entrevistas, verbetes tipos textuais
diversidade a fim de • Enunciados de tarefas
variados para descobrir entrevistas, verbetes de dicionários infantis (narração, descrição,
aprender a ler com escolares,
a diversidade estética de dicionários infantis argumentação,
prazer e aprimorar-se • Leitura de imagens, curiosidades, relatos de
presente na literatura exposição) que possam
• Cantiga de roda, como leitor e escritor gráficos, tabelas, experimentos,
infantil. aparecer no texto
parlenda, trava-língua, proficiente. desenhos: levantamento entrevistas, verbetes
literário.
• Identificar a função lengalenga, de hipóteses, discussão de dicionários infantis
• Reconhecer a
social de textos que adivinhação, piada, coletiva e construção de • Compreender a
especificidade do texto • Leitura de imagens,
circulam em campos da quadrinhas, poema sentidos especificidade do texto
literário; lidar com seus gráficos, tabelas,
vida social dos quais literário e lidar com
27
28

participa • Relação imagem-texto: elementos estéticos e • Obras infantis de seus elementos desenhos:
cotidianamente e nas leitura de narrativas discursivos. autoria (Monteiro estéticos e discursivos. levantamento de
mídias impressa, de somente com imagens Lobato, Irmãos Grimm, hipóteses, discussão
• Reconhecer a • Compreender a
massa e digital, Perrault, Esopo, La coletiva e construção
• Estudo de personagens especificidade da especificidade da
reconhecendo para que Fontaine, Câmara de sentidos
clássicos da literatura autoria, a relação autoria, a relação
foram produzidos, onde Cascudo e outros):
brasileira: diferença da intrínseca entre autor e intrínseca entre autor e • Obras infantis de
circulam, quem os leitura e manejo de
obra literária, de obra. obra. autores
produziu e a quem se suporte, escolhas,
adaptações feitas pela contemporâneos:
destinam. • Compreender e discussão e • Perceber que os textos
criança escuta, leitura e
valorizar obras comentários sobre a literários mobilizam
manejo de suporte
• Literatura e cinema: decorrentes da cultura autoria desejos humanos,
(Exemplo: Ana Maria
LÍNGUA PORTUGUESA
diferença entre o filme popular em publicações inclusive o desejo de
• Obras escritas que Machado, Ruth Rocha
e o livro, realçando a antigas e atuais. expressar-se.
LINGUAGENS
contenham coletâneas e Ziraldo)
autoria
• Relacionar a função de origem oral, • Comparar diversas
• Poesias de autoria:
• Jornal, campanhas e social de textos que parlendários, versões, tanto escritas
diferenciação da poesia
anúncios publicitários, circulam em campos da coletâneas de quanto
de autoria e textos
cartazes de vida social dos quais adivinhações, cantigas, cinematográficas de
anônimos (parlendas e
conscientização, participa outros diversos contos de fada
outros); exploração da
notícias, folhetos, cotidianamente e nas e histórias infantis.
• Leitura e manejo de rima e da musicalidade
textos digitais mídias impressa, de
suporte, relações e • Compreender a
massa e digital, • Contos infantis e
comparações como as função social de
reconhecendo para que fábulas: leitura, análise
que as crianças trazem textos que circulam
foram produzidos, onde da estrutura,
em memória; em campos da vida
circulam, quem os enfatizando elementos
elaboração de uma social dos quais
produziu e a quem se da narrativa, uso do
coletânea participa
destinam. léxico literário,
cotidianamente e nas
• Contos infantis e comparações entre
mídias impressa, de
fábulas: leitura, análise textos
massa e digital,
da estrutura,
reconhecendo para • Biografia e obra de
enfatizando elementos
que foram produzidos, autores
da narrativa, uso do
onde circulam, quem

léxico literário, os produziu e a quem contemporâneos
comparações entre se destinam.
• Literatura e cinema:
textos
autoria e
• Poesias de autores características
contemporâneos: principais
biografia e obra
• Jornal, campanhas e
• Literatura e cinema: anúncios publicitários,
diferença entre o filme cartazes de
e o livro, realçando a conscientização,
autoria notícias, folhetos,
LÍNGUA PORTUGUESA
textos digitais
• Jornal, campanhas e
LINGUAGENS
anúncios publicitários,
cartazes de
conscientização,
notícias, folhetos,
textos digitais
Escrita/produção de Escrita/produção de Escrita/produção de Escrita/produção de Escrita/produção de Escrita/produção de

texto texto texto texto texto texto
• Participar de situações • Escrita do nome • Experimentar situações • Noção de espaço • Desenvolver situações • Comparação e
de produção oral e próprio e de colegas de produção oral e movimento e direção de produção oral e diferenciação de
escrita de textos em escrita de textos em em produções escritas escrita de textos em diversos gêneros
• Noção de espaço
diferentes gêneros. diferentes gêneros. diferentes gêneros. textuais quanto a
movimento e direção • Produção textual por
aspectos
• Identificar as em produções • Reconhecer as meio de diversos • Compreender as
composicionais
finalidades de textos escritas finalidades de textos gêneros, finalidades de textos
lidos e produzidos lidos e produzidos preferencialmente em lidos e produzidos • Elementos que
• Escrita de listas
oralmente e por escrito. oralmente e por escrito. situações reais de uso oralmente e por escrito. compõem a
diversas de acordo
apresentação de
com alguns critérios:
diversos gêneros e seu
29
30

• Escrever um pequeno ordem alfabética, • Escrever um texto com • Diferenças entre • Produzir textos escritos contexto de produção
texto com contexto semântico compreensão, estrutura de poemas com autonomia – (autor, interlocutor,
compreensão, encadeamento de (versos e estrofes) de coletiva e situação de interação,
• Produção textual por
encadeamento de ideias e autonomia, a textos em prosa individualmente – nos finalidade, suporte e
meio de diversos
ideias e autonomia, a partir de assunto mais variados gêneros, circulação)
gêneros, • Gêneros que
partir de assunto significativo e considerando:
preferencialmente em apresentam • Produção textual por
significativo e contextualizado. planejamento, revisão
situações reais de uso instrução/injunção em meio de diversos
contextualizado. e reescrita de textos
• Produzir textos escritos sua organização gêneros,
• Produção oral e escrita produzidos.
• Conhecer e manusear – coletiva e interna: receitas, regras preferencialmente em
de gêneros que
diferentes suportes individualmente; com de jogos, manuais – • Manusear, diferenciar e situações reais de uso
apresentam a narrativa
textuais. ou sem auxílio de um leitura, compreensão e nomear diferentes
LÍNGUA PORTUGUESA
em sua organização • Poesias/Poemas:
escriba - nos mais produção suportes textuais.
• Vivenciar textos interna: contos infantis, leitura, compreensão,
LINGUAGENS
variados gêneros,
variados para descobrir lendas, fábulas • Cartas, bilhetes, • Analisar textos escrita e declamação
considerando:
a diversidade estética convites, cartão postal variados para descobrir
• Elementos que planejamento, revisão • Reescrita de poemas
presente na literatura e outros – estudo de a diversidade estética
compõem a narrativa e reescrita dos textos em prosa e vice-versa
infantil. gênero e produção de presente na literatura
(presente em diversos produzidos.
acordo com o contexto infantil. • Reconto e reescrita de
gêneros): personagens
• Manusear, identificar e de uso histórias a partir de
(quem?), lugar/espaço • Compreender e utilizar
diferenciar suportes outro ponto de vista
(onde?) e ações (o • Cartazes educativos – a organização de ideias
textuais. (Exemplo:
quê?) produção de acordo em parágrafos na
Chapeuzinho Vermelho
• Reconhecer as com o assunto produção de textos
• Manuseio de suportes na versão do Lobo)
finalidades de textos trabalhado escritos em prosa em
textuais: livros,
lidos e produzidos diferentes gêneros. • Reconto e reescrita de
revistas, jornal, gibi, • Reportagens (temas
oralmente e por escrito. histórias acrescentando
folhetos, folder, significativos) – leitura, • Escrever, revisar e
ou mudando
encartes, cartazes, • Lidar com textos compreensão, reescrever textos em
personagens ou uma
cartão, panfletos variados para descobrir identificação e escrita diferentes gêneros
parte (início, final, título
a diversidade estética de manchetes considerando um ou
• Exploração estética etc.)
presente na literatura mais aspectos de cada
(ritmo, rima, estrofe e • Anúncios publicitários –
infantil. vez: coerência, coesão, • Gêneros que
silhueta) de gêneros da levantamento de
pontuação, apresentam a

tradição oral: • Compreender a hipóteses sobre translineação, instrução/injunção na
parlendas, cantigas, organização de ideias produtos, informações concordância nominal e sua organização
música popular, outros em parágrafos em explícitas, finalidade e verbal, adjetivação, interna: receitas, regras
produção de textos construção de senso pronomes pessoais. de jogos, manuais –
• Elementos que
escritos em prosa em crítico sobre as leitura, compreensão e
compõem a estrutura e
diferentes gêneros. informações produção
a escrita de diversos
apresentadas
gêneros e seu contexto • Escrever, revisar e • Cartas, bilhetes,
de produção reescrever textos, (com • Produção oral e escrita convites, cartão postal
(características o auxílio do professor) de gêneros que e outros – estudo de
composicionais, autor, em diferentes gêneros, apresentam a narrativa gênero e produção de
interlocutor, situação considerando um ou em sua organização acordo com o contexto
LÍNGUA PORTUGUESA
de interação, mais aspectos de cada interna: conto popular, de uso
LINGUAGENS
finalidade, suporte, vez: coerência, coesão, conto folclórico, conto
• Cartazes educativos –
circulação) pontuação, de fadas, lendas,
produção de acordo
translineação, fábulas, entre outros
com o assunto
concordância nominal e
• Características físicas trabalhado
verbal, adjetivação,
do personagem
pronomes pessoais. • Reportagens (temas
principal e do lugar,
significativos) – leitura,
sequência de ações
compreensão,
(começo, meio e fim)
identificação e escrita
de narrativas presentes
de manchetes
em diversos gêneros
textuais • Verbetes de dicionário,
textos explicativos (de
• Recontos e reescrita de
livros didáticos ou não),
histórias mudando o
artigos de divulgação
início, o final ou outra
científica, entre outros
parte
• Produção oral e escrita
• Pontuação –
de gêneros que
observação no texto
apresentam a narrativa
para compreensão do
31
32

sentido produzido: em sua organização
exclamação (!), ponto interna: conto popular,
de interrogação (?) e conto folclórico, conto
ponto final (.) de fadas, lendas,
fábulas, entre outros
• Manuseio e
Identificação de • Diferenciação entre a
suportes/portadores: fala de personagens e
livros, revistas, jornal, do narrador
gibi, folhetos, folder,
• Identificação do foco
encartes, faixas,
narrativo: personagem
placas, cartazes,
LÍNGUA PORTUGUESA
(1ª pessoa) ou narrador
cartão, panfletos,
que não participa da
LINGUAGENS
outros
história (3ª pessoa)
• Escolha de
• Características físicas
suporte/portador mais
e psicológicas
apropriado para
(corajoso, medroso,
publicação do gênero
apaixonado etc.) do
produzido: mural, jornal
personagem principal
da escola, caderno,
das narrativas
livro, outros
• Personagens
• Adjetivação (sem
secundários, tempo
nomenclatura) por meio
(quando),
de jogos e
caracterização de lugar
brincadeiras, contextos
(onde) das narrativas
de leitura e escrita
• Sequência de ações
• Concordância nominal
(enredo) de narrativas
para aperfeiçoamento
presentes em gêneros
de textos: gênero e
textuais
número

• Concordância verbal • Cantiga de roda,
para aperfeiçoamento música com
de textos: sujeito e movimento, parlenda,
verbo trava-língua,
lengalenga,
• Verbos - apenas para
adivinhação, piada,
perceber e nomear
quadrinhas, poemas –
ações na leitura e
escuta, memorização,
escrita de textos
leitura, reconto oral e
• Cantiga de roda, produção
música com
• Manuseio, identificação
LÍNGUA PORTUGUESA
movimento, parlenda,
e escolha de suportes
trava-língua,
LINGUAGENS
de acordo com o
lengalenga,
gênero e seu contexto
adivinhação, piada,
de circulação: livros,
quadrinhas, poemas –
revistas, jornal, gibi,
escuta, memorização,
folhetos, folder,
leitura, reconto oral e
encartes, faixas,
produção escrita
placas, cartazes,
• Pronome pessoal cartão, panfletos,
(elemento de coesão) mural, jornal da escola,
para evitar repetições caderno, livro, outros
de nomes em
• Parágrafo – para
produções textuais
organizar ideias no
texto
• Pontuação – uso no
texto para produzir
sentido: exclamação
(!), ponto de
interrogação (?),
33
34

ponto final (.) e
underline (_)
• Concordância nominal
de textos: gênero e
número
• Concordância verbal
de textos: sujeito e
verbo
LÍNGUA PORTUGUESA
• Adjetivação (atribuição
LINGUAGENS
de qualidade /
características) por
meio de jogos,
brincadeiras, contextos
de leitura e escrita
• Pronome pessoal
(elemento de coesão)
para evitar repetições
de nomes em
produções textuais
Análise Análise Análise Análise Análise Análise

linguística/semiótica linguística/semiótica linguística/semiótica linguística/semiótica linguística/semiótica linguística/semiótica
• Diferenciar as unidades • Símbolos: identificação • Nomear e utilizar • Alfabeto: topologia das • Conhecer, nomear, • Alfabeto: topologia de
linguísticas: letras, e diferenciação (letras, diferentes tipos de letras, tipos de letras ordenar e utilizar os letras, tipos de letras
palavras, textos, números, figuras etc.) letras. (maiúsculo e tipos de letras. (maiúsculo e
números e outros minúsculo), ordem minúsculo), ordem
• Alfabeto: topologia de • Utilizar a consciência • Identificar na leitura e
símbolos. alfabética, identificação alfabética, identificação
letras, tipos de letras fonológica para usar na escrita de textos
de consoantes e vogais de consoantes e vogais
• Conhecer o alfabeto, (maiúsculo e relacionar fonemas e em diferentes gêneros, a
perceber a função das minúsculo), ordem grafemas na leitura e • Relação de palavras letra maiúscula e • Exploração de sons
minúscula de acordo
LÍNGUA PORTUGUESA
letras e reconhecer os alfabética, identificação na escrita. com imagens iniciais (aliteração) ou
diferentes tipos. de consoantes e vogais com as convenções. finais (rimas) das
LINGUAGENS
• Compreender que as • Exploração de sons
• Compreender e criar palavras
• Desenvolver a • Letras iniciais de palavras são iniciais (aliteração) ou
consciência fonológica palavras significativas – compostas por sílabas finais (rimas) das rimas e aliterações em • Relação entre grafema
para relacionar percepção do som registrando cada uma palavras diferentes gêneros. (letra) e fonema (som)
fonemas e grafemas na delas. • Relacionar fonemas e – na leitura e escrita
• Relação de letras, • Segmentação (divisão)
leitura e na escrita. grafemas na leitura e
palavras e imagens • Compreender que oral da palavra em • Estruturas silábicas:
• Perceber que todas as todas as sílabas são sílabas na escrita. CV, VC, CCV, CVC,
• Análise de palavras
sílabas são constituídas por • Compreender as CVV, V, CCVCC,
significativas quanto a • Identificação do som da
constituídas por unidades menores e diferentes estruturas CVCC e outras
número de letras, sílaba na palavra
unidades menores e pelo menos por uma silábicas, para ler e
sílabas orais, letras • Correspondências
pelo menos por uma vogal. • Relação entre grafema escrever palavras e
inicial e final regulares diretas entre
vogal. (letra) e fonema (som) textos.
• Identificar e criar rimas letras e fonemas em: P,
• Estruturas silábicas: – na leitura e na escrita
• Identificar rimas e e aliterações em • Compreender e fazer B, T, D, F, V
CV, VC, CCV, CVC, de palavras e textos
aliterações em diferentes gêneros. uso de letras que têm
CVV, V, CCVCC, • Oposição surda/sonora
diferentes gêneros. • Correspondências mais de um som e de
CVCC e outras (diferenças sonoras)
regulares diretas entre certos sons que podem
• Perceber as diferentes entre: p/b; t/d; f/v
• Classificação de letras e fonemas: P, B, ser grafados por mais
estruturas silábicas,
palavras que começam T, D, F, V de uma letra.
para ler e escrever
35
36

palavras e pequenos e terminam com a • Reconhecer as • Oposição surda/sonora • Ler e escrever palavras • Correspondências
textos. mesma letra diferentes estruturas (diferenças sonoras) e textos utilizando regulares contextuais
silábicas, para ler e entre: p/b; t/d; f/v diversas estruturas entre letras ou grupo
• Conhecer fonemas que • Exploração de sons
escrever palavras e silábicas. de letras e seus sons:
em nossa língua são iniciais (aliteração) ou • Estruturas silábicas:
textos.
grafados apenas por finais (rimas) das CV, VC, CCV, CVC, • Analisar na leitura e o C/QU (cadela/quilo)
uma letra (P, B, T, D, F, palavras • Reconhecer fonemas CVV, V, CCVCC, CVCC empregar na produção o G/GU (garoto/ guerra)
V). que em nossa língua e outras textual a segmentação
• Segmentação (divisão) o J (com as vogais a, o, u)
são grafados apenas adequada das
• Identificar a função de oral da palavra em • Correspondências o E ou I (perde, perdi)
por uma letra (P, B, T, palavras.
determinadas palavras: sílabas regulares contextuais
D, F, V). o O ou U (bambu, bambo)
verbos (como ação) e entre letra ou grupo de • Identificar palavras
• Identificação do som da o Z em início de palavra
LÍNGUA PORTUGUESA
adjetivos, em contextos • Identificar e fazer uso letras e seus sons: diferentes com sentidos
sílaba na palavra (zebra, zangado)
de uso oral. de letras que têm mais semelhantes
LINGUAGENS
o C/QU (cadela/quilo) o Uso do R/RR: r (rua,
• Relação entre grafema de um som e que (sinônimos).
o G/GU (garoto/ guerra) barata, honra, porta), rr
(letra) e fonema (som) - certos sons podem ser (carro)
o J (com as vogais a, o,
• Identificar palavras
na leitura e escrita de grafados por mais de
u) semelhantes com o Uso do S/SS em
palavras e textos uma letra. palavras com som de S:
o E ou I (perde, perdi)
significado diferente
s (sapo), ss (pássaro)
• Correspondências • Ler e escrever palavras (homônimas).
o O ou U (bambu, bambo) o Modos de nasalação -
regulares diretas entre e textos utilizando
M e N no final da sílaba
letras e fonemas: P, B, diversas estruturas o Z em início de palavra
(bombom, ponte); NH
(zebra, zangado)
T, D, F, V silábicas. (galinha); usando o til
o Uso do R/RR: r (rua, (maçã, anão)
• Oposição surda/sonora • Analisar na leitura e barata, honra, porta), rr
o Contiguidade (cama,
(diferenças sonoras) empregar na produção (carro)
dama)
entre: p/b; t/d; f/v textual a segmentação o Uso do S/SS em
adequada das palavras com som de S: • Alguns casos de
• Palavras novas a partir s (sapo), ss (pássaro) irregularidade (que
palavras.
de outras, trocando dependem da consulta
o Modos de nasalação -
letras e sílabas M e N no final da sílaba e memorização):
(PATO/MATO, (bombom, ponte); NH
(galinha); usando o til o Uso do X ou CH (xícara,
GADO/DADO)
(maçã, anão) chuva)
• Utilização da estrutura

silábica CV para ler e o Contiguidade (cama, o Uso do S ou Z (casa,
escrever palavras e dama) azedo)
pequenos textos • Segmentação de o Uso do S ou C (selva,
cidade)
palavras no texto
• Adjetivação oral
considerando a o Uso do G ou J (girafa,
(atribuição de jiló)
hipossegmentação e a
qualidade/característica
hipersegmentação o Uso do H inicial (hora,
s) de objetos ora)
enfatizando formas, • Vocabulário –
o Uso do L ou LH (Julio,
cores e função por ampliação a partir da Julho)
meio de jogos e compreensão de
o Uso do U ou L (anel,
brincadeiras significados
LÍNGUA PORTUGUESA
céu)
contextualizados
• Verbos - apenas para • Redução de gerúndio:
LINGUAGENS
perceber e nomear andano/andando
ações realizadas no dia
• Observação e escrita de
a dia: correr, caminhar,
fonemas em final de
levantar, pular, comer,
verbos. Exemplo: r -
escovar, escrever,
vender, comprar, sentir;
espreguiçar, outros
u (indicando pretérito) –
• Vocabulário - vendeu, comprou, sentiu
ampliação a partir da • Nome próprio
compreensão de (percepção nos
significados no diversos contextos de
contextualizados leitura e escrita)
• Nasalização em final
de verbos:
viajaram/viajarão
• Vocabulário
(ampliação,
significação, sinônimos
37
38

e antônimos) a partir da
leitura ou uso de
dicionário
• Uso do dicionário:
função, organização e
utilização
LÍNGUA PORTUGUESA
LINGUAGENS
SUSTENTABILIDADE

2º CICLO - 2º BLOCO
4º ANO 5º ANO
OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS
Oralidade Oralidade Oralidade Oralidade

• Planejar a fala, selecionando e • Recursos paralinguísticos (gestos, • Organizar a fala, selecionando e • Recursos paralinguísticos (gestos,
monitorando o uso de recursos (tipo tonalidade da voz e expressão monitorando o uso de recursos (tipo tonalidade da voz e expressão
LÍNGUA PORTUGUESA
de vocabulário, pronúncia, facial), de acordo com o objetivo do de vocabulário, pronúncia, facial), de acordo com o objetivo do
entonação, gestos etc.) adequados ato de interlocução entonação, gestos etc.) adequados ato de interlocução
LINGUAGENS
ao gênero oral a ser produzido. ao gênero oral a ser produzido.
• Debates: espontâneo, temático, • Debates: espontâneo, temático,
• Discutir tema em grupo, defendendo intencional e planejado (escuta • Debater tema em grupo, defendendo intencional e planejado (escuta
ponto de vista (argumentos) e organizada e apresentação de ponto de vista (argumentos) e organizada e apresentação de
elaborando síntese sobre o assunto argumentos, opiniões e comentários) elaborando síntese sobre o assunto argumentos, opiniões e comentários)
debatido. debatido.
• Entrevistas • Técnica de discussão em grupo, para
• Entrevistar com o intuito de • Entrevistar com o intuito de posterior plenária: debate de temas
• Obras literárias, de arte e pinturas
esclarecer dúvidas ou ampliar esclarecer dúvidas ou ampliar em grupos, elaboração de síntese
conhecidas
conhecimento. conhecimento. seguida de apresentação para o
• Planejamento e produção de textos grande grupo
• Interpretar oralmente pinturas e obras • Interpretar e opinar oralmente sobre
orais: telejornal, notícias, textos de
literárias e de arte conhecidas. pinturas e obras literárias e de arte • Entrevistas
campanhas publicitárias
conhecidas.
• Estruturar e produzir textos • Comentário crítico sobre obras
• Relatos de acontecimentos,
jornalísticos e publicitários, oralmente • Planejar e produzir textos literárias, de arte e pinturas
histórias e experiências vividas a
ou em meio digital, considerando a jornalísticos e publicitários, oralmente conhecidas
situação comunicativa e o partir de anotações prévias ou em meio digital, considerando a
• Planejamento e produção de textos
tema/assunto/finalidade do texto. • Relatos de experiências científicas situação comunicativa e o
orais: telejornal, notícias, textos de
ou de estudos do meio com tema/assunto/finalidade do texto.
campanhas publicitárias
39
40
4º ANO 5º ANO

• Relatar para a turma alguma planejamento prévio e organização • Produzir e reproduzir textos orais, • Comédia, piada, tragédia, drama
experiência vivida. de registros segundo uma dada intencionalidade
• Seminário: exposição oral na sala,
(fazer rir, chorar, sentir medo etc.).
• Recitar e expor temas estudados em • Peças teatrais, cordel, declamação, usando apoio de anotações; estudo
apresentações, feiras culturais, performances orais, jogral, auto, • Relatar e expor temas estudados em de algum modelo (exposição gravada
exposições ou em outras atividades. comédia, contos, obras literárias apresentações, feiras culturais, em vídeo, por exemplo)
exposições ou em outras atividades.
• Representar cenas de textos • Peças teatrais, cordel, declamação,
dramáticos, reproduzindo as falas • Representar cenas de textos performances orais, jogral, auto,
das personagens, de acordo com as dramáticos, reproduzindo as falas comédia, contos, obras literárias
rubricas de interpretação e das personagens, de acordo com as
movimento indicadas pelo autor. rubricas de interpretação e
LÍNGUA PORTUGUESA
movimento indicadas pelo autor.
LINGUAGENS
Leitura/escuta Leitura/escuta Leitura/escuta Leitura/escuta
• Ler com fluência e compreensão • Textos: verbal (escrita), não verbal • Ler com fluência e compreensão • Textos: verbal (escrita), não verbal
diversos gêneros textuais. (imagem) e multimodal (escrita e diversos gêneros textuais. (imagem) e multimodal (escrita e
imagem) concretizados em diversos imagem) concretizados em diversos
• Adequar procedimentos de leitura • Ler textos em diferentes gêneros
gêneros em diferentes suportes gêneros em diferentes suportes
(destacar informações importantes, para perceber modos (tipos) textuais
analisar o contexto de produção, • Comparação e diferenciação de que compõem sua organização • Comparação e diferenciação de
comparar informações etc.) a diversos gêneros textuais quanto a interna – narração, descrição, diversos gêneros textuais quanto a
objetivos da própria leitura. aspectos composicionais e finalidade argumentação, relatos, exposição e aspectos composicionais e finalidade
• Antecipar conteúdos de textos a instrução.
• Níveis de compreensão da leitura: • Elementos que compõem a
serem lidos, em função de seu objetiva, inferencial e avaliativa • Empregar recursos expressivos apresentação de diversos gêneros e
suporte, gênero e contextualização. (ênfase, entonação de acordo com a seu contexto de produção (autor,
• Leitura textual, contextual,
• Antecipar informações sobre pontuação etc.) durante a leitura. interlocutor, situação de interação,
inferencial e intertextual
assuntos durante a leitura de texto. suporte e circulação)
• Utilizar conhecimentos prévios e
• Letras de músicas: uso de recursos
• Selecionar informações significativas buscar pistas textuais, intertextuais e • Níveis de compreensão da leitura:
estéticos, composição e
ou relevantes para compreensão do contextuais para ler nas entrelinhas objetiva, inferencial e avaliativa
comparações entre vários autores
texto lido. (fazer interferências de informações
4º ANO 5º ANO

• Buscar pistas textuais, intertextuais e • Artigos de divulgação científica: implícitas no texto), ampliando a • Leitura textual, contextual, inferencial
contextuais para ler nas entrelinhas análise de texto utilizando esquema compreensão. e intertextual
(fazer inferências), ampliando a gráfico, com o objetivo de evidenciar
• Identificar e selecionar informações • Letras de músicas: uso de recursos
compreensão. dados do texto; análise do contexto
relevantes para a compreensão do estéticos, composição e
de produção, o autor, portador,
• Destacar no texto, elementos texto, de acordo com os objetivos da comparações entre vários autores
público, leitor, objetivo, assunto
linguísticos, verificando a validade de leitura.
• Notícias e manchetes: estudo de
hipóteses levantadas. • Reportagens e suplemento infantil de
• Desenvolver a compreensão global gênero enfocando os elementos
grandes jornais: leitura e estudo de
• Construir a compreensão global do do texto lido, unificando e inter- fundamentais (O quê? Com quem?
reportagem levando em conta o tipo
texto lido, unificando e inter- relacionando informações explícitas e Quando? Onde? Em que
de leitor
relacionando informações explícitas e implícitas, produzindo inferências e circunstâncias?)
LÍNGUA PORTUGUESA
implícitas, produzindo inferências e • Obras literárias (apreciação, escuta e validando ou não (verificação)
• Carta de leitor: finalidade, localização
validando ou não (verificação) manuseio; compreensão e hipóteses levantadas.
LINGUAGENS
do assunto, destaque da reclamação,
hipóteses levantadas. interpretação, leitura individual e
• Corresponder relações entre o texto isolamento do relato ou exposição do
coletiva
• Estabelecer relações entre o texto e e outros textos (intertextualidade) e assunto e argumentos
outros textos (intertextualidade) e • Ditados populares, trovas, literatura recursos de natureza suplementar
recursos de natureza suplementar que • Reportagens e suplemento infantil de
de cordel e adivinhações; Contos de que acompanham (gráficos, tabelas,
acompanham (gráficos, tabelas, grandes jornais: leitura e estudo de
fada, contos populares, contos desenhos, fotos etc.) no processo de
desenhos, fotos etc.) no processo de reportagem levando em conta o tipo
indígenas e africanos, folclóricos, compreensão e interpretação do
compreensão e interpretação do texto. de leitor. Tiras de jornal: análise de
causos, mitos e fábulas texto.
ambiguidades no efeito de humor
• Compreender o que ouve, • Livros e obras infantis: Clássicos da • Compreender a especificidade do
argumentando, comparando e • Poesia moderna e contemporânea:
Literatura Infantil texto literário lidando com seus
concluindo. leitura e análise. Sugestão de
elementos estéticos e discursivos.
• Estudo de personagens clássicos da autores: Cecília Meireles, Manuel
• Compreender a especificidade do literatura brasileira: contexto histórico • Compreender a especificidade da Bandeira, Vinícius de Morais, José
texto literário, lidando com seus e geográfico autoria, a relação intrínseca entre Paulo Paes, outros
elementos estéticos e discursivos. autor e obra.
• Comparação de versões literárias e • Obras literárias (apreciação, escuta e
• Reconhecer a especificidade da produções artísticas (cinema, telas, • Demonstrar que textos literários manuseio; compreensão e
autoria, a relação intrínseca entre livros) analisando similaridades e mobilizam desejos humanos, interpretação, leitura individual e
autor e obra. mudanças das obras inclusive o desejo de expressar-se. coletiva)
41
42
4º ANO 5º ANO

• Perceber que textos literários • Poesia/Poema: moderna e • Compreender e valorizar obras • Ditados populares, trovas, literatura
mobilizam desejos humanos, contemporânea; uso de metáforas e decorrentes da cultura popular em de cordel e adivinhações. Contos de
inclusive o desejo de expressar-se. outras figuras de linguagem (estudo publicações antigas e atuais. fada, contos populares, contos
sem classificação, apenas discutindo indígenas e africanos, folclóricos,
• Descrever e valorizar obras • Descrever no texto figuras de
o sentido) causos, mitos e fábulas
decorrentes da cultura popular em linguagens (metáfora, antítese etc.).
publicações antigas e atuais. • Elementos da narrativa: enredo, • Livros e obras infantis: Clássicos da
• Ler e interpretar diversos textos
tempo, espaço, personagens, literatura Infantil
• Perceber no texto figuras de literários, identificando o uso dos
narrador e a construção do discurso
linguagens (metáfora, antítese etc.). mesmos em contextos variados. • Estudo de personagens clássicos da
direto e discurso indireto
literatura brasileira: contexto histórico
• Ler e interpretar diversos textos • Identificar na leitura elementos que
• Letra de música: compreensão do e geográfico
literários, identificando o uso dos compõem a narrativa, presentes em
LÍNGUA PORTUGUESA
contexto da autoria; paródias
mesmos em contextos variados. diversos gêneros. • Comparação de versões literárias e
LINGUAGENS
• Cordel: análise do gênero e estudo produções artísticas (cinema, telas,
de obras de alguns autores livros), analisando similaridades e
mudanças das obras
• Biografia e obras de autores
selecionados • Elementos da narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens,
• Funções do texto dramático (escrito
narrador e a construção do discurso
para ser encenado) e sua
direto e discurso indireto
organização por meio de diálogos
entre personagens e marcadores das • Letra de música: compreensão do
falas das personagens e de cena contexto da autoria; paródias
• Biografia e obras de autores
selecionados (Exemplo: Poesia:
Cecília Meireles e Pedro Bandeira,
Fábulas: Esopo, Contos: Irmãos
Grimm)
• Cordel: análise do gênero e estudo
de obras de alguns autores
4º ANO 5º ANO

• Funções do texto dramático (escrito
para ser encenado) e sua
organização por meio de diálogos
entre personagens e marcadores das
falas das personagens e de cena
Escrita/produção de texto Escrita/produção de texto Escrita/produção de texto Escrita/produção de texto

• Planejar a escrita do texto • Elementos que compõem a • Produzir textos escritos em diferentes • Gêneros que apresentam a narrativa
considerando o tema central, o apresentação de diversos gêneros e gêneros, adequados a em sua organização interna: fábulas
LÍNGUA PORTUGUESA
gênero textual e os prováveis seu contexto de produção (autor, objetivos/finalidade, tradicionais e modernas; contos de
LINGUAGENS
destinatários/interlocutores. interlocutor, situação de interação, destinatários/interlocutores e o suspense; conto popular; lendas,
suporte e circulação) contexto de circulação. mitos e crônica – análise de
• Escrever textos em diferentes
mecanismos de coesão e coerência,
gêneros de acordo com a • Gêneros que apresentam a narrativa • Escrever textos em gêneros que
reconto oral e produção escrita
finalidade da situação em sua organização interna: fábulas apresentem em sua organização
comunicativa: convidar (gênero- tradicionais e modernas; contos de interna diferentes modos (tipos) • Análise, percepção de elementos
convite), informar (gêneros- cartaz, suspense; conto popular; lendas, textuais: narração, descrição, da narrativa presentes em
bilhete, notícia etc.) instruir mitos e crônica – análise de argumentação, instrução, relatos e diferentes gêneros: foco narrativo;
(gêneros, receita, regra de jogo mecanismos de coesão e coerência, exposição sem necessidade de características físicas e
etc.). reconto oral e produção escrita classificação pelo tipo. psicológicas (teimoso, corajoso
etc.) do personagem principal;
• Escrever textos atentando-se para • Análise e percepção de elementos • Identificar na leitura e empregar na
identificação de personagens
elementos que compõem a da narrativa, presentes em diferentes escrita elementos que compõem a
secundários; caracterização de
estrutura e a apresentação de cada gêneros: foco narrativo; narrativa, presentes em diversos
lugar (onde) e tempo (quando);
gênero (o que compõe uma fábula, características físicas e psicológicas gêneros.
enredo (desenvolvimento do
um poema, uma notícia, uma regra (teimoso, corajoso etc.) do
• Refletir, revisar e reescrever textos conflito, clímax e desfecho);
de jogo etc.). personagem principal; identificação
produzidos considerando um ou mais discurso direto e indireto
de personagens secundários;
• Escrever textos em gêneros que aspectos a seguir: organização em
caracterização de lugar (onde) e o • Autobiografia
apresentem em sua organização parágrafos (quando for o caso),
tempo (quando), enredo
interna diferentes modos (tipos) sequência lógica de ideias, coerência
43
44
4º ANO 5º ANO

textuais: narração, descrição, (desenvolvimento do conflito, clímax e coesão, pontuação, escrita correta • Notícia: escrita de texto de autoria a
argumentação, instrução, relatos e e desfecho), discurso direto e indireto das palavras etc. partir de pesquisa de dados e
exposição, sem necessidade de organização de informações
• Fábula: produção de reconto e • Apropriar-se de diferentes
classificação pelo tipo.
autoria de fábulas após comparação procedimentos necessários ao ato • Notícias e manchetes: estudo de
• Refletir, revisar e reescrever textos entre fábulas tradicionais e de escrever (compreender gênero enfocando os elementos
produzidos considerando um ou mais contemporâneas, considerando os aspectos notacionais e fundamentais: o quê? Com quem?
aspectos a seguir: organização em aspectos que compõem esse gênero discursivos), considerando a Quando? Onde? Em que
parágrafos (quando for o caso), diversidade de gêneros que circunstâncias?
• Transcrição de diálogos sob a forma
sequência lógica de ideias, coerência circulam em sociedade.
de texto narrativo usando pontuação • Carta de leitor: finalidade, localização
e coesão, pontuação, escrita correta
• Utilizar vocabulário específico ao do assunto, destaque da reclamação,
das palavras etc. • Textos de divulgação científica:
LÍNGUA PORTUGUESA
gênero textual produzido. isolamento do relato ou exposição do
resumo a partir de esquemas
• Apropriar-se de diferentes assunto e argumentos
LINGUAGENS
• Priorizar a morfologia de palavras em
procedimentos necessários ao ato • Poesia/Poema: produção a partir de
situações de uso da escrita, • Análise e enfoque em gêneros que
de escrever (compreender um texto em prosa, de um
construindo significados a partir do apresentam em sua organização
aspectos notacionais e tema/assunto significativo, por meio
código escrito e seu contexto. interna a instrução: manual, regra de
discursivos), considerando a de paródia ou autoria
jogo, entre outros
diversidade de gêneros que • Demonstrar autonomia para revisar o
• Reescrita de poema em forma de
circulam em sociedade. próprio texto durante e depois do • Fábula: produção de reconto e
prosa e vice-versa
processo de escrita. autoria de fábulas após comparação
• Aplicar vocabulário específico ao
• Notícia: escrita de texto de autoria a entre fábulas tradicionais e
gênero textual produzido. • Compreender diferenças entre
partir de pesquisa de dados e contemporâneas, considerando os
organização de textos em
• Considerar a morfologia de palavras organização de informações aspectos do gênero
estrofes/versos e em prosa com uso
em situações de uso da escrita,
• Criação de manchetes para notícias de parágrafos. • Poesia/popular (Cordel): completar
construindo significados a partir do
textos com lacunas ou paródia
código escrito e seu contexto. • Resumo de livro • Produzir, revisar e reescrever textos
• Desenvolver autonomia para revisar considerando sua estrutura: • Contos e crônica: análise, produção
• Sinopse (de livros ou filmes):
o próprio texto durante e depois do paragrafação, marginação e título de reconto e texto de autoria
produção após assistir um filme ou
processo de escrita. ler um livro procurando demonstrar clareza e • Textos de divulgação científica:
coerência nas informações resumo a partir de esquemas
• Reconhecer diferenças entre
registradas, observando sinais de
organização de textos em
4º ANO 5º ANO

estrofes/versos e em prosa com uso • História em quadrinhos: reconto de pontuação e sua relação com o • Entrevista: planejamento, realização
de parágrafos. fábulas e contos em forma de HQ e sentido produzido no texto. oral, organização de dados e escrita
produção de autoria
• Produzir, revisar e reescrever textos • Produção de diário e relatórios a
considerando sua estrutura: • Criação de suportes para publicação: partir de fatos motivadores
paragrafação, marginação e título mural, varal, revistas, jornais, placas,
• Resumo e sinopse (de livros ou
procurando demonstrar clareza e faixas, folhetos, cartazes
filmes): produção após assistir um
coerência nas informações
• Concordância nominal em situações filme ou ler um livro
registradas, observando sinais de
contextuais: relações de gênero e
pontuação e sua relação com o • Criação de suportes para publicação:
número necessárias para o
sentido produzido no texto. mural, varal, revistas, jornais, placas,
aperfeiçoamento do texto
faixas, folhetos, cartazes
LÍNGUA PORTUGUESA
• Concordância verbal em situações
• Concordância nominal em situações
LINGUAGENS
contextuais: utilização de sujeito e
contextuais: relações de gênero e
verbo visando aperfeiçoamento do
número necessárias para o
texto
aperfeiçoamento do texto
• Elementos coesivos e de coerência
• Concordância verbal em situações
(para garantir a progressão temática
contextuais: utilização de sujeito e
e conceitual)
verbo visando aperfeiçoamento do
• Revisão e reescrita de textos texto
produzidos, considerando um ou
mais aspectos: pontuação,
(para garantir a progressão temática
paragrafação, ortografia,
e conceitual)
concordância nominal e verbal,
coerência e coesão, características • Revisão e reescrita de textos
do gênero produzido produzidos, considerando um ou
mais aspectos: pontuação,
paragrafação, ortografia,
coerência e coesão, características
do gênero produzido
45
46
4º ANO 5º ANO
Análise linguística/semiótica Análise linguística/semiótica Análise linguística/semiótica Análise linguística/semiótica

• Reconhecer regularidades e • Revisão do alfabeto (letras • Compreender regularidades e • Letra maiúscula: nomes próprios,
irregularidades ortográficas aplicadas maiúsculas e minúsculas) irregularidades ortográficas aplicadas início de frases e parágrafos
em produção de texto. em produção de texto.
• Letra maiúscula (substantivo próprio • Acentuação de palavras conhecidas
• Reconhecer indicadores que – revisão) • Revisar e corrigir a grafia empregada
• Acentuação gráfica de
permitam situar a cadeia cronológica: na produção textual, levando em
• Ordem alfabética – revisão proparoxítonas
localizadores temporais, tempos conta a importância da grafia
verbais e advérbios etc. • Acentuação de palavras conhecidas adequada à produção de sentido. • Classificação quanto a tonicidade
(oxítona, paroxítona e
• Usar a variedade linguística • Classificação quanto a tonicidade • Contrapor ocorrências de
LÍNGUA PORTUGUESA
proparoxítona), com foco na
apropriada à situação de produção de (oxítona, paroxítona e proparoxítona), interferências da fala na escrita,
acentuação de palavras conhecidas,
LINGUAGENS
texto, fazendo escolhas adequadas com foco em acentuação de palavras analisando as possibilidades de erro
destacando a frequência de
quanto a vocabulário e gramática. conhecidas, destacando a frequência (inadequação).
paroxítonas na língua portuguesa
de paroxítonas na língua portuguesa
• Utilizar a língua escrita como meio de • Estabelecer relações entre normas
• Marcadores textuais: artigo,
informação e de transmissão de • Substantivos (apresentação do sistematizadas e uso na fala e na
preposição e conjunção – sem
cultura e como instrumento para conceito, em situações contextuais) escrita.
nomeação, com foco na
planejar e realizar tarefas concretas
• Adjetivos (apresentação do conceito, • Aplicar conhecimentos paragrafação
em diversas situações comunicativas.
em situações contextuais) morfossintáticos na leitura e escrita.
• Construir significados a partir do texto
• Verbo (apresentação do conceito, em • Aplicar regras convencionais de (para garantir a progressão temática
escrito e seu contexto.
situações contextuais) acentuação gráfica na produção e conceitual)
• Consultar dicionários enciclopédias e escrita.
• Verbo (pretérito perfeito) – em texto • Pronomes pessoais (reto, oblíquo) –
gramáticas sempre que necessário,
com lacunas (apenas evidenciar o • Aplicar vocabulário a partir de uso do pronome no texto, realçando
em momentos de leitura e escrita
tempo passado, sem classificar o atividades de pesquisa em jornais e seus efeitos na coesão
ampliando seus conhecimentos.
aspecto) revistas, Internet e enciclopédia.
• Pontuação: importância e uso
• Pronomes pessoais (reto, oblíquo) – • Utilizar a língua escrita como meio contextual; pontuação do diálogo e
uso do pronome no texto, realçando de informação e de transmissão de reticências
seus efeitos na coesão cultura e como instrumento para
• Verbos: presente, passado e futuro
planejar e realizar tarefas concretas
4º ANO 5º ANO

• Pontuação: importância e uso em diversas situações • Verbos “pôr”, “querer”, “dizer” –foco
contextual; pontuação do diálogo comunicativas. na forma ortográfica
• Revisão: R (cantar, dançar), S • Reconstruir significados a partir do • Verbos na terceira conjugação
(plural), U (desinência de pretérito) texto escrito e seu contexto. (partir, sorrir), nas formas “sorrisse”,
“partisse”, sendo contrapostos a
• Revisão: Modos de nasalização - M • Consultar dicionários enciclopédias e
outras palavras, como “tolice”,
e N no final de sílaba (bombom, gramáticas sempre que necessário,
“meninice
ponte); NH (galinha); usando o til em momentos de leitura e escrita
(maçã, anão); contiguidade (cama, ampliando seus conhecimentos. • Contraposição – fazendo/fazeno (uso
dama); uso do “m” antes de “p” e “b” popular do gerúndio)
• Sibilantes: /s/ e suas escritas (“s”, “c”, • Análise das diversas formas de uso:
LÍNGUA PORTUGUESA
“ç” etc.) por que, por quê, porque, porquê
LINGUAGENS
• Representação das sibilantes /s/, /z/ • Revisão: modos de nasalização - M
representadas por “s” (Exemplo: e N no final de sílaba (bombom,
sapo, asa) ponte); NH (galinha); usando o til
(maçã, anão); contiguidade (cama,
• Verbo: contraposição de desinências
dama); uso do “m” antes de “p” e “b”
do gerúndio (falano/falando) e entre
as nasais “am” (passado) e “ão” • Fonemas/sibilantes: /s/, /z/
(futuro) a partir do uso representados pela letra “s” (sapo,
casa)
• Dígrafos: “nh” e “ch”
• Sufixos: esa e eza
• Redução de ditongos (poço/ pouco;
pexe/peixe) • Fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/
representadas pela letra “x” (xarope,
• Sufixo “oso”(adjetivos) e “eiro” –
fixo, próximo, exato) – sons da letra
fama=famoso, leite=leiteiro
X
• Hipercorreção “u/l” em verbos
• Manuseio e uso de dicionário,
(enganol/enganou)
enciclopédias e gramáticas
• Palavras semelhantes (a palavra
• Vocabulário: ampliação, significação,
47
48
4º ANO 5º ANO

dentro de outra palavra. Exemplo: sinônimos e antônimos (inferir o
preferido/ferido; felicidade/cidade) sentido a partir da leitura e uso do
dicionário)
• Contraposição entre representações
da letra “c” (fonemas /k/ e /s/: cada,
parece)
• Fonemas /ch/, /ksi/, /s/, /z/
representadas pela letra “x” (xarope,
fixo, próximo, exato) – sons da letra
X
• Consulta a dicionário: estudo de
LÍNGUA PORTUGUESA
verbete como gênero e formas de
LINGUAGENS
uso
• Vocabulário: ampliação, significação,
sinônimos e antônimos (inferir
sentido a partir da leitura e uso do
dicionário)
SUSTENTABILIDADE
EIXOS INTEGRADORES – LETRAMENTOS E LUDICIDADE

6º ANO 7º ANO
Oralidade, leitura/escuta, Oralidade, leitura/escuta, Oralidade, leitura/escuta, Oralidade, leitura/escuta,

escrita/produção textual e análise escrita/produção textual e análise escrita/produção textual e análise escrita/produção textual e análise
linguística/semiótica linguística/semiótica linguística/semiótica linguística/semiótica
LÍNGUA PORTUGUESA
• Utilizar as variedades linguísticas, • Variação linguística • Valer-se da linguagem para melhorar a • Organização temporal no texto
sabendo adequá-las a circunstâncias qualidade de suas relações pessoais, narrativo
LINGUAGENS
• Leitura de textos jornalísticos com
da situação comunicativa de que sendo capaz de expressar seus
ênfase em temas relacionados à • Leitura de textos jornalísticos com
participam. sentimentos, experiências, ideias e
cidadania ênfase em questões de gêneros na
opiniões, bem como de acolher,
• Compreender e interpretar textos contemporaneidade
• Caracterização do campo interpretar e considerar os dos outros,
orais e escritos em diferentes
jornalístico e relação entre os contrapondo-os quando necessário. • Criação de artigos jornalísticos
situações de participação social.
gêneros em circulação, mídias e (anúncios e classificados)
• Usar conhecimentos adquiridos por
• Valer-se da linguagem em relações práticas da cultura digital (notícia,
meio da prática de reflexão sobre a • Elaboração de reportagens
pessoais, sendo capaz de expressar reportagem, crônica, comentário,
língua para expandir possibilidades de (manchete e notícia) e entrevista
sentimentos, experiências, ideias e charge, meme)
uso da linguagem e capacidade de
opiniões. • Caracterização do campo
• Apreciação e réplica de textos de análise crítica (propaganda, jingle,
jornalístico e relação entre os
• Reconhecer as principais diferenças diferentes tipos e gêneros spot).
gêneros em circulação, mídias e
tipológicas e de gêneros textuais.
• Estratégias de leitura: distinção de • Conhecer e analisar criticamente os práticas da cultura digital
• Identificar registros formal e informal fato, opinião e identificação de teses usos da língua como veículo de valores
• Apreciação e réplica de textos de
de acordo com as condições de e argumentos e preconceitos de classe, credo,
diferentes tipos e gêneros
produção/recepção de texto. gênero, procedência e/ou etnia.
• Efeitos de sentido: conotação e
• Reconhecer a parcialidade/ denotação • Distinguir diferentes propostas editoriais
imparcialidade em textos jornalísticos – sensacionalismo, jornalismo
49
50
6º ANO 7º ANO

e tornar-se consciente das escolhas • Estratégia de produção: investigativo etc. –, de forma a • Estratégias de leitura: distinção de
feitas enquanto produtor de textos. planejamento de textos identificar os recursos utilizados para fato, opinião e identificação de teses
informativos, argumentativos e impactar/chocar o leitor que podem e argumentos
• Estabelecer relação entre os diferentes
apreciativos (propaganda, artigo comprometer uma análise crítica da
gêneros jornalísticos, compreendendo • Efeitos de sentido: conotação e
publicitário) notícia e do fato noticiado.
a centralidade da notícia. denotação
• Textualização, tendo em vista as • Comparar notícias e reportagens sobre
• Analisar, considerando o gênero • Estratégia de produção:
suas condições de produção, as um mesmo fato divulgadas em
textual e a intenção comunicativa, a planejamento de textos
características do gênero em diferentes mídias.
função e as flexões de substantivos informativos, argumentativos e
questão, o estabelecimento de
e adjetivos e de verbos nos modos • Formar, com base em palavras apreciativos
coesão, adequação à norma padrão
Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: primitivas, palavras derivadas com os
e o uso adequado de ferramentas • Textualização, tendo em vista as
LÍNGUA PORTUGUESA
afirmativo e negativo. prefixos e sufixos mais produtivos em
de edição suas condições de produção, as
português.
LINGUAGENS
• Empregar, adequadamente, as regras características do gênero em
• Produção e edição de textos
de concordância nominal (relações • Reconhecer, em textos, o verbo como o questão, o estabelecimento de
publicitários
entre os substantivos e seus núcleo das orações. coesão, adequação à norma padrão
determinantes) e as regras de • Planejamento e produção de e o uso adequado de ferramentas
• Identificar, em orações de textos lidos
concordância verbal (relações entre o entrevistas orais de edição
ou de produção própria, verbos de
verbo e o sujeito simples e composto).
• Contexto de produção, circulação e predicação completa e incompleta: • Produção e edição de textos
• Identificar, em textos, períodos recepção de textos e práticas intransitivos e transitivos. publicitários
compostos por orações separadas relacionadas à defesa de direitos e
• Identificar, em textos lidos ou de • Planejamento e produção de
por vírgula sem a utilização de à participação social
produção própria, a estrutura básica da entrevistas orais
conectivos, nomeando-os como
• Relação entre contexto de produção oração: sujeito, predicado,
períodos compostos por • Contexto de produção, circulação e
e características composicionais e complemento (objetos direto e indireto).
coordenação. recepção de textos e práticas
estilísticas dos gêneros (carta de
• Identificar, em textos lidos ou de relacionadas à defesa de direitos e
• Identificar, em texto ou sequência solicitação, reclamação, petição
produção própria, adjetivos que à participação social
textual, orações como unidades online, carta aberta, abaixo-
ampliem o sentido do substantivo
constituídas em torno de um núcleo assinado e proposta) • Relação entre contexto de produção
sujeito ou complemento verbal.
verbal e períodos como conjunto de e características composicionais e
• Estratégias e procedimentos de
orações conectadas. • Identificar, em textos lidos ou de estilísticas dos gêneros (carta de
leitura, planejamento e produção produção própria, advérbios e locuções solicitação, reclamação, petição
6º ANO 7º ANO

• Classificar, em texto ou sequência em textos reivindicatórios e adverbiais que ampliem o sentido do online, carta aberta, abaixo-
textual, os períodos simples e propositivos verbo núcleo da oração. assinado e proposta)
compostos.
• Curadoria de informação • Utilizar, ao produzir texto, • Estratégias e procedimentos de
• Identificar sintagmas nominais e (comentário, vlog, anúncio conhecimentos linguísticos e leitura, planejamento e produção em
verbais na oração. publicitário) gramaticais: modos e tempos verbais, textos reivindicatórios e propositivos
• Utilizar, ao produzir texto, • Estratégias de escrita: • Curadoria de informação
pontuação etc.
conhecimentos linguísticos e textualização, revisão e edição
• Estratégias de escrita:
gramaticais: tempos verbais, • Identificar, em textos lidos ou de
• Conversação espontânea textualização, revisão e edição
concordância nominal e verbal, produção própria, períodos compostos
regras ortográficas, pontuação etc. • Tomada de nota nos quais duas orações são conectadas • Conversação espontânea
LÍNGUA PORTUGUESA
por vírgula, ou por conjunções que
• Utilizar, ao produzir texto, recursos • Fonortografia • Tomada de nota
expressem soma de sentido (conjunção
LINGUAGENS
de coesão referencial (nome e
• Léxico/morfologia: Estrutura e “e”) ou oposição de sentidos • Fonortografia
pronomes), recursos semânticos de
formação das palavras; substantivo; (conjunções: “mas”, “porém”).
sinonímia, antonímia e homonímia e • Elementos notacionais da escrita
adjetivo; locução adjetiva; artigos;
mecanismos de representação de • Reconhecer recursos de coesão
pronomes; numeral; verbos; • Léxico/morfologia: gênero, número
diferentes vozes (discurso direto e referencial: substituições lexicais (de
interjeição e grau do substantivo e do adjetivo;
indireto). substantivos por sinônimos) ou
gênero e número do artigo; gênero
• Morfossintaxe: Sujeito simples, pronominais (uso de pronomes
e número dos números dos
composto anafóricos – pessoais, possessivos,
numerais e dos pronomes;
demonstrativos).
• Semântica: Formação das palavras preposição
• Estabelecer relações entre partes do
• Coesão • Morfossintaxe: sujeito simples,
texto, identificando substituições
composto, predicativo do sujeito,
• Sequências textuais lexicais (de substantivos por sinônimos)
predicado nominal, verbal
ou pronominais (uso de pronomes
• Modalização anafóricos – pessoais, possessivos, • Sintaxe: frase, oração e período;
• Figuras de Linguagem demonstrativos), que contribuem para a termos essenciais, integrais e
continuidade do texto. acessórios da oração
• Identificar a modalização e • Semântica: sinônimos, antônimos,
argumentatividade em textos. parônimos, homônimos
51
52
6º ANO 7º ANO

• Coesão
• Sequências textuais
• Modalização
• Pontuação
• Fonologia: acentuação gráfica

• Figuras de linguagem
LÍNGUA PORTUGUESA
LINGUAGENS
SUSTENTABILIDADE

8º ANO 9º ANO
Oralidade, leitura/escuta, Oralidade, leitura/escuta, Oralidade, leitura/escuta, Oralidade, leitura/escuta,

escrita/produção textual e análise escrita/produção textual e análise escrita/produção textual e análise escrita/produção textual e análise
linguística/semiótica linguística/semiótica linguística/semiótica linguística/semiótica
LÍNGUA PORTUGUESA
• Reconhecer a relevância dos Eixos • Textos expositivos e argumentativos: • Promover a relevância dos Eixos • Humor em diversos gêneros
Transversais do Currículo na resumos, resenhas de mídia, Transversais do Currículo na
• Mistério e suspense em diversos
LINGUAGENS
aquisição de saberes e relação fichamentos aquisição de saberes e relação
gêneros
conteúdo e forma com vistas à conteúdo e forma com vistas à
• Identificação de características e
prática cidadã. prática cidadã. • Elementos e tipos de debate (debate,
produção de charges, anedotas
palestra, apresentação oral, noticia,
• Ampliar o repertório de leitura. • Confrontar opiniões, expressar
• Crônicas midiáticas reportagem)
ideias, despertando a criticidade por
• Identificar e comparar os vários
• Elaboração de reportagens com meio de argumentos. • Construção de textos de humor
editoriais de jornais impressos e
ênfase em tema de sustentabilidade
digitais e de sites noticiosos, de • Identificar e construir o humor, • Construção de textos de mistério e
forma a refletir sobre os tipos de fato • Elaboração de textos críticos com suspense e mistério em diversos suspense
que são noticiados e comentados, as relação às fake news gêneros textuais.
• Elaboração de debate com ênfase
escolhas sobre o que noticiar e o que
• Caracterização do campo jornalístico • Identificar, analisar e utilizar figuras em Direitos Humanos
não noticiar, o destaque/enfoque
e relação entre os gêneros em de estilo, pensamentos e sintaxe em
dado e a fidedignidade da informação • Raciocínio crítico, prospectivo e
circulação, mídias e práticas da textos literários e não literários.
(fotorreportagem, foto-denúncia, interpretativo de questões
cultura digital (gameplay, detonado,
editorial etc.). • Analisar o fenômeno da socioambientais
podcasts)
disseminação de notícias falsas nas
• Produzir artigos de opinião, tendo em • Estrutura de palavras
• Estratégias de leitura: apreender os redes sociais e desenvolver
vista o contexto de produção dado, a
sentidos globais do texto estratégias para reconhecê-las, a • Processos de formação de palavras
defesa de um ponto de vista,
partir da verificação/avaliação do
53
54
8º ANO 9º ANO

utilizando argumentos e contra- • Estratégia de produção: veículo, fonte, data e local da • Acentuação gráfica
argumentos e articuladores de planejamento de textos informativos, publicação, autoria, URL, da análise
• Pontuação
coesão que marquem relações de argumentativos e apreciativos da formatação, da comparação de
oposição, contraste, exemplificação, diferentes fontes, da consulta a sites • Período composto por subordinação:
• Estratégias de produção:
ênfase. de curadoria que atestam a orações substantivas, adjetivas e
planejamento, textualização, revisão
fidedignidade do relato dos fatos e adverbiais
• Utilizar, ao produzir texto, e edição de textos publicitários
denunciam boatos etc.
conhecimentos linguísticos e • Concordância verbal
gramaticais: ortografia, regências e • Analisar e comentar a cobertura da
planejamento e participação em • Concordância nominal
concordâncias nominal e verbal, imprensa sobre fatos de relevância
debates regrados (petição on-line,
modos e tempos verbais, pontuação social, comparando diferentes • Regência verbal e nominal
requerimento, turno de fala em
etc. enfoques por meio do uso de
LÍNGUA PORTUGUESA
assembleia) • Figuras de estilo, pensamento e
ferramentas de curadoria.
• Analisar processos de formação de sintaxe
LINGUAGENS
palavras por composição • Produzir artigos de opinião, tendo em
planejamento, realização e edição de • Colocação pronominal
(aglutinação e justaposição), vista o contexto de produção dado,
entrevistas orais (apresentação oral,
apropriando-se de regras básicas de assumindo posição diante de tema • Homônimos e parônimos
esquema, relatório etc.)
uso do hífen em palavras compostas. polêmico, argumentando de acordo
• Caracterização do campo jornalístico
• Argumentação: movimentos com a estrutura própria desse tipo de
• Identificar, em textos lidos ou de e relação entre os gêneros em
argumentativos, tipos de argumento texto e utilizando diferentes tipos de
produção própria, os termos circulação, mídias e práticas da
e força argumentativa argumentos – de autoridade,
constitutivos da oração (sujeito e cultura digital
comprovação, exemplificação
seus modificadores, verbo e seus • Estilo
princípio etc. • Estratégias de leitura: apreender os
complementos e modificadores).
• Modalização sentidos globais do texto
• Escrever textos corretamente, de
• Diferenciar, em textos lidos ou de
• Contexto de produção, circulação e acordo com a norma-padrão, com • Estratégias de produção: planejamento
produção própria, complementos
recepção de textos e práticas estruturas sintáticas complexas no de textos informativos, argumentativos
diretos e indiretos de verbos
relacionadas à defesa de direitos e à nível da oração e do período. e apreciativos (artigo de opinião,
transitivos, apropriando-se da
participação social ensaio, reportagem, texto didático etc.)
regência de verbos de uso frequente. • Identificar, em textos lidos e em
• Relação entre contexto de produção produções próprias, orações com a • Estratégias de produção:
• Identificar, em textos lidos ou de
e características composicionais e estrutura sujeito-verbo de ligação- planejamento, textualização, revisão
produção própria, verbos na voz ativa
estilísticas dos gêneros predicativo. e edição de textos publicitários
e na voz passiva, interpretando os
8º ANO 9º ANO

efeitos de sentido de sujeito ativo e • Estratégias e procedimentos de • Diferenciar, em textos lidos e em • Estratégias de produção:
passivo (agente da passiva). leitura, planejamento e produção em produções próprias, o efeito do Planejamento e participação em
textos reivindicatórios os propositivos sentido de uso dos verbos de ligação debates regrados
• Interpretar efeitos de sentido de
“ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e
modificadores (adjuntos adnominais • Curadoria de informação • Estratégias de produção:
“permanecer”.
– artigos definido ou indefinido, planejamento, realização e edição de
• Estratégias de escrita: textualização,
adjetivos, expressões adjetivas) em • Comparar o uso de regência verbal e entrevistas orais
revisão e edição
substantivos com função de sujeito regência nominal na norma-padrão
• Argumentação: movimentos
ou de complemento verbal, usando- • Fonortografia com seu uso no português brasileiro
argumentativos, tipos de argumento
os para enriquecer seus próprios coloquial oral.
• Léxico/morfologia: verbos regulares e força argumentativa
textos.
(tempos primitivos e derivados) e • Identificar, em textos lidos e em
• Estilo
LÍNGUA PORTUGUESA
• Interpretar, em textos lidos ou de irregulares produções próprias, a relação que
produção própria, efeitos de sentido conjunções (e locuções conjuntivas) • Modalização
LINGUAGENS
• Fonologia: Acentuação gráfica
de modificadores do verbo (adjuntos coordenativas e subordinativas
• Contexto de produção, circulação e
adverbiais – advérbios e expressões • Uso dos porquês estabelecem entre as orações que
recepção de textos e práticas
adverbiais), usando-os para conectam.
• Morfossintaxe: adjunto adnominal e relacionadas à defesa de direitos e a
enriquecer seus próprios textos.
complemento nominal; período • Identificar efeitos de sentido do uso participação social
• Identificar, em textos lidos ou de simples, oração absoluta; período de orações adjetivas restritivas e
• Relação entre contexto de produção
produção própria, agrupamento de composto, oração principal; explicativas em um período
e características composicionais e
orações em períodos, diferenciando complemento verbal; vozes verbais; composto.
estilísticas dos gêneros
coordenação de subordinação. classificação de verbos quanto à
• Comparar as regras de colocação
predicação • Estratégias e procedimentos de
• Identificar, em textos lidos, orações pronominal na norma-padrão com o
leitura, planejamento e produção em
subordinadas com conjunções de • Aposto e vocativo seu uso no português brasileiro
textos reivindicatórios os propositivos
uso frequente, incorporando-as às coloquial.
• Noções de colocação pronominal
suas próprias produções. • Curadoria de informação
• Inferir efeitos de sentido decorrentes
• Conjunções coordenativas; orações
• Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão • Estratégias de escrita: textualização,
coordenadas
do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e revisão e edição
sequencial: conjunções e • Pontuação e acentuação gráfica articuladores textuais).
• Fonortografia
articuladores textuais.
• Identificar estrangeirismos,
• Léxico/morfologia: Processos de
• Utilizar, ao produzir texto, recursos caracterizando-os segundo a
55
56
8º ANO 9º ANO

de coesão sequencial (articuladores) conservação, ou não, de sua forma formação de palavras, estrutura de
e referencial (léxica e pronominal), gráfica de origem, avaliando a palavras
construções passivas e impessoais, pertinência, ou não, de seu uso.
• Elementos notacionais da
discurso direto e indireto e outros
escrita/morfossintaxe
recursos expressivos adequados ao
gênero textual. • Semântica
• Estabelecer relações entre partes do • Coesão
texto, identificando o antecedente de
• Figuras de Linguagem
um pronome relativo ou o referente
comum de uma cadeia de • Variação Linguística
substituições lexicais.
LÍNGUA PORTUGUESA
• Fonologia: Acentuação gráfica
• Explicar os efeitos de sentido do uso,
LINGUAGENS
• Pontuação
em textos, de estratégias de
modalização e argumentatividade • Sintaxe: Período composto por
(sinais de pontuação, adjetivos, subordinação: orações substantivas,
substantivos, expressões de grau, adjetivas e adverbiais; Concordância
verbos e perífrases verbais, verbal; Concordância nominal;
advérbios, etc.). Regência verbal e nominal;
Colocação pronominal
• Figuras de estilo, pensamento
• Semântica: Homônimos e parônimos

ARTE
A primeira normatização sobre o ensino da Arte nas escolas de Educação

Básica do Brasil remonta à década de 1970, quando a Arte foi incluída no currículo
escolar ainda como “atividade educativa” a partir da Lei de Diretrizes e Bases – LDB
de 1971 (Lei 5.692/71). Desde então, a promoção e regulamentação do ensino da Arte
no país têm sido alvo de diversos instrumentos legais, dentre os quais se destacam a
LDB de 1996 (Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996) que determina o
estabelecimento da Arte enquanto “[...] componente curricular obrigatório nos diversos
níveis da educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos
alunos.” (BRASIL, 1996, s.p.), e a Lei de Nº 13.278/2016, que incluiu as quatro
linguagens da Arte (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro) nos currículos dos
diversos segmentos da Educação Básica (BRASIL, 2016).
Identificada como uma área de conhecimento, a Arte é capaz de promover
diálogos que extrapolam as linguagens oral e escrita, além de contribuir para a
formação integral do indivíduo por meio da dialética existente entre a subjetividade e
o repertório cultural, seja individual ou social. Nesse contexto, o ensino da Arte, ao
levantar possibilidades de entendimento estético vinculadas à compreensão histórico-
cultural, permite a relação do estudante com o meio social de forma reflexiva e crítica.
Corroborando tais aspectos, a concepção de ensino da Arte proposta neste
Currículo é a de que essa área do conhecimento humano constitui elemento central
para o desenvolvimento integral do estudante. Assim, para que a Arte favoreça a
progressão da sensibilidade, da expressão e da autonomia dos estudantes, é
fundamental que o educador reencontre, no presente, a memória viva da história
social, visando novas reflexões para o trabalho educativo.
Seguindo tal entendimento, as diversas manifestações da arte e da cultura
formam um indivíduo plural, capaz de conhecer a história construída pela
humanidade, o patrimônio do mundo e de se reconhecer como protagonista. A Arte,
como forma de comunicar, criar e sensibilizar, cumpre seu papel de fortalecer laços
de identidade do ser humano para que ele se caracterize como sujeito de sua própria
história.
Neste Currículo, para a organização do trabalho pedagógico nos Anos Iniciais,
sugere-se uma abordagem integrada das linguagens artísticas, por entender que o
educador, enquanto um organizador do espaço social educativo (VIGOTSKI, 2003),
tem maior flexibilidade e condições de garantir um trabalho interdisciplinar da Arte com
as demais linguagens e tecnologias. Nos Anos Finais, os objetivos de aprendizagem
e conteúdos pautam-se na cronologia histórica aliada à apreensão espiralada das
manifestações artísticas próprias de matrizes culturais africanas, orientais e de povos
originários, procurando também articular-se aos conteúdos dos demais componentes
curriculares. Dessa forma, procurou-se evitar ou reforçar visões geograficamente
57
particularizadas em movimentos artísticos, considerando que a Arte seja abordada de

maneira integrada, fundamentada e consistente.
Para a concretização do trabalho pedagógico proposto por este Currículo, que
efetive a integração das quatro linguagens artísticas, é importante destacar a
necessidade de fortalecimento na formação docente. Assim, por meio da promoção
de experiências coletivas e individuais, a Arte contribuirá para a construção de atitudes
e valores sociais de respeito à diferença no e do outro, revelando e desvelando
mundos particulares.
Referências
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. Brasília, DF, dezembro, 1996. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9394.htm. Acesso em: 12/07/2018.
______. Lei Nº 13278, de 02 de maio de 2016. Altera o § 6º do art. 26 da Lei Nº 9.394, de 20

de dezembro de 1996. Brasília, DF, maio, 2016. Disponível em:
12/07/2018.
VIGOTSKI, L. S. Psicologia Pedagógica. Trad. Claudia Schilling - Porto Alegre: Artmed,

2003.
58
Linguagem artística: Artes Visuais
As Artes Visuais se fundamentam num fazer artístico que se utiliza de meios e

materiais tradicionais, articulando um conjunto de manifestações artísticas, e, além
desses, acolhendo mídias resultantes de avanços tecnológicos e estéticos do século
XX (BRASIL, 1998).
Para que o ensino das Artes Visuais dialogue com as diversas áreas de
conhecimento e promova o desenvolvimento integral do aluno, a teoria e a prática
precisam estar articuladas. Essa articulação pode ser desenvolvida a partir da
interseção entre o fazer, o apreciar e o contextualizar, ações propostas pela
Abordagem Triangular de Barbosa (1991), que organiza o trabalho em Artes Visuais
pautando-o na reflexão do objeto sociocultural e histórico para a aprendizagem
significativa.
A Abordagem Triangular deixa evidenciada a relação entre os sujeitos
apreciador, produtor e a obra, que não precisam ser compreendidos numa visão
hierarquizada, nem sequencial. Os planejamentos devem sugerir sequências
diferenciadas de acordo com os objetivos de aprendizagem. Essa flexibilidade
contribuirá para o desenvolvimento da criatividade, uma vez que os estudantes
poderão elaborar imagens bi e tridimensionais sem terem, obrigatoriamente, como
referência, uma produção específica. Nesse contexto, o planejamento da aula pode
evidenciar processos de aprendizagem que respeitem as particularidades de cada
ciclo e, ainda, características da própria comunidade escolar.
Nas matrizes de Artes Visuais, são apresentadas também propostas de
produções artísticas baseadas na releitura, em acordo com a Abordagem Triangular.
Entretanto, há de se considerar que comumente ocorre um equívoco na interpretação
do conceito “releitura”, fato constatado quando se reduz as produções nas escolas em
cópias fiéis de obras dos artistas estudados. Nesse aspecto, Analice Pillar (2009, p.
18) afirma que:
A cópia diz respeito ao aprimoramento técnico, sem transformação, sem

interpretação, sem criação. Já na releitura há transformação,
interpretação, criação com base num referencial, num texto visual que
pode estar explícito ou implícito na obra final. Aqui o que se busca é a
criação e não a reprodução de uma imagem.
A prática baseada na cópia permeia o universo escolar desde a escola

tradicional, e precisa ser repensada, uma vez que já não atende aos direitos de
aprendizagem e, principalmente, aos pressupostos do ensino da Arte, que destaca
um lugar importante e fundamental da inventividade.
Isso não quer dizer que as produções dos estudantes não possam ter como
referência as obras de arte, porém, é preciso criar formas de garantir, em todas as
produções, o lugar do exercício da criação, para que o autorismo e o protagonismo
59
possam ser experienciados. Dessa forma, o estudante poderá estabelecer um diálogo

com a obra já produzida, considerando o seu contexto, os seus sentimentos, as suas
percepções e os seus pensamentos, dando um significado individual à sua produção.
O ensino-aprendizagem em Artes Visuais busca desenvolver o processo
criador e de ressignificação do fazer artístico, envolvendo diversas formas pelas quais
pode se manifestar. Nessa perspectiva, tais aprendizagens estarão a serviço da
Educação para a Diversidade, da Cidadania e Educação em e para os Direitos
Humanos e da Educação para a Sustentabilidade, com vistas a contemplar, de
maneira crítica e com senso de equidade, a:
[...] natureza das diferenças de gênero, de intelectualidade, de

raça/etnia, de orientação sexual, de pertencimento, de personalidade,
de cultura, de patrimônio, de classe social, de idade, de diferenças
motoras, sensoriais, enfim, a diversidade vista como possibilidade de
adaptar-se e de sobreviver como espécie na sociedade (DISTRITO
FEDERAL, 2014, p. 41)
A construção dos objetivos de aprendizagem e conteúdos de Artes Visuais para

o Ensino Fundamental foi alicerçada na perspectiva contemporânea, que a
compreende como uma linguagem capaz de estabelecer conexões ao longo da
construção e percurso da humanidade. Esse conhecimento não deve se restringir à
identificação das experiências artísticas de forma cronológica, e sim ampliar para o
diálogo das manifestações contemporâneas com a arte produzida historicamente,
considerando também o contexto social e cultural dos estudantes.
Referências
BARBOSA, A. M. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. São Paulo:
Perspectiva, 1991.
MEC/SEMTC, 1998.
PILLAR, A. D. (org.). A educação do olhar no ensino das artes. Porto Alegre: Mediação,
2009.
60
SUSTENTABILIDADE

LINGUAGENS – ARTE: ARTES VISUAIS

• Explorar a imaginação, • Desenho, pintura, • Criar, explorar e • Autorretrato e releitura • Produzir trabalhos • Espaços culturais
a criatividade e a colagem, escultura, expressar-se a partir de de obras de arte artísticos a partir de diversos
expressividade a partir modelagem e temas e observação do temas e observação do
• Arte como • Produção plástica a
de temas e observação construções a partir de meio ambiente. meio ambiente.
ARTE – ARTES VISUAIS

manifestação da partir da leitura de
do meio ambiente. vivências relacionadas
• Identificar diferentes cultura e identidade de • Selecionar técnicas, imagens de artistas
LINGUAGENS
às questões ambientais
• Conhecer diferentes cores e experimentar um povo (matrizes materiais e suportes locais e regionais
cores e experimentar • Cores e formas materiais e suportes brasileiras) para a produção de
• Desenho de
materiais e suportes presentes na fauna e diversos da natureza. imagens justificando
• Composição de observação
diversos da natureza. na flora do Cerrado; suas escolhas a fim de
• Explorar diferentes imagens em suporte de (paisagens, objetos,
elementos encontrados desenvolver o processo
• Apreciar e reconhecer tecnologias e recursos tamanhos, formas e pessoas etc.)
na natureza (folhas, criativo.
formas distintas das digitais nos processos texturas variadas
pedras, terra etc.) • Suportes de tamanhos,
artes visuais de criação artística. • Relacionar e
• Técnicas artísticas formas e texturas
tradicionais e • Técnicas artísticas com compreender
• Associar imagens de variadas com variadas para
contemporâneas. variados instrumentos criticamente formas
obras de arte instrumentos e elaboração de
e materiais (pincéis, distintas das artes
• Conhecer os tradicionais e materiais diversificados trabalhos
lápis, giz de cera, visuais tradicionais e
monumentos/pontos contemporâneas com
papéis, tintas e argila) • Produção de imagens contemporâneas locais, • Cores presentes na
turísticos a fim de temas, contextos e gráficas e plásticas a regionais e nacionais. natureza em diferentes
despertar o sentimento • Espaços naturais, pensamentos partir de diferentes épocas do ano
de pertencimento e a como áreas verdes, distintos, • Analisar imagens de
tipos de histórias e
apropriação do parques ecológicos, reconhecendo a obras de arte • Obras de artistas
temas
patrimônio cultural e parques urbanos e de tradicionais e brasileiros
diversidade cultural
ambiental da cidade. múltiplas funções, • Ponto, linha, forma, contemporâneas
presente nas
cor, contrastes de claro brasileiras com temas,
61
62

• Conhecer espaços Jardim Botânico e manifestações e escuro, espaço, contextos e • Cores secundárias e
culturais diversos. outros artísticas brasileiras. textura, equilíbrio, pensamentos, terciárias (cores
movimento etc. reconhecendo a produzidas)
• Conhecer elementos • Exposições, galerias, • Criar formas artísticas,
diversidade cultural
que contribuem para a oficinas, ateliês e exercitando a • Experimentação com • Composição com cores
presente nas
formação do outros imaginação e o desenhos, pinturas, frias e cores quentes
manifestações
espectador. potencial criativo. colagem, quadrinhos,
• Monumentos/pontos artísticas brasileiras • Cores na natureza e as
dobradura, escultura,
• Experimentar turísticos do Distrito • Explorar e reconhecer para ampliar o produzidas pelo
modelagem, instalação,
processos de criação, Federal e identificar elementos repertorio cultural. homem
vídeo e fotografia
explorando constitutivos das artes
• Elementos da • Explorar a imaginação • Desenhos, pinturas,
pensamentos, visuais. • Diferenciação entre
linguagem visual: e a expressividade por

emoções e museus, galerias, esculturas, etc.
cores, linhas, ponto, • Conhecer as distintas meio de temas que
percepções. instituições, artistas, • Elementos básicos da
LINGUAGENS
formas e textura matrizes estéticas e contextualizem a ação
artesãos, curadores linguagem visual:
• Conhecer imagens de culturais locais e criadora.
• Composição de etc. relação entre texturas,
obras de arte regionais.
imagens em suportes • Compreender as formas, ritmos,
tradicionais e • Produção plástica a
de tamanhos, formas e • Experimentar diferentes movimentos e equilíbrio
contemporâneas partir da leitura de
texturas variados diferentes formas de características das
reconhecendo a imagens de artistas • Espaços de
expressão artística. cores, como forma de
diversidade cultural • Composição de brasileiros informações e de
elaborar novos
presente nas imagens utilizando • Conhecer alguns comunicação
• Espaços naturais, parâmetros de
manifestações fotografia por meio de fundamentos da artística/cultural:
como áreas verdes, conhecimento e
artísticas brasileiras. softwares linguagem visual (cor, museus, mostras,
parques ecológicos, observação da
forma, textura, exposições, galerias,
• Apresentar produções • Leitura de imagens parques urbanos e de natureza.
equilíbrio, movimento, oficinas, ateliês e
dos estudantes aos (fotografia, desenho, múltiplas funções,
contrastes de claro e • Conhecer e identificar a outros
colegas, aos pintura, escultura, Jardim Botânico e
escuro), aplicando seus diversidade cultural
professores e à colagem, instalação e outros • Cor, forma, textura,
princípios na criação de presente em
comunidade, narrando objetos) equilíbrio, movimento,
trabalhos artísticos • Exposições, galerias, manifestações
o seu processo de contrastes de claro e
• Manifestações variados. oficinas, ateliês e artísticas brasileiras.
construção. escuro
populares retratadas outros
• Conhecer alguns
em diferentes imagens
fundamentos da

• Reconhecer • Desenho, pintura, • Reconhecer categorias • Monumentos/pontos linguagem visual, • Espaços naturais,
semelhanças e colagem, modelagem e das artes visuais turísticos de Brasília aplicando seus como áreas verdes,
diferenças em imagens construção a partir de (museus, galerias, princípios na criação de parques ecológicos,
• Composição de
e obras de arte temas, contextos, instituições, artistas, trabalhos artísticos parques urbanos e de
imagens utilizando
observando os objetos e imagens artesãos, curadores variados. múltiplas funções,
fotografia por meio de
elementos da etc.). Jardim Botânico e
softwares • Produzir diferentes
composição visual. outros
• Conhecer os imagens/composições
• Apreciação de
• Vivenciar experiências monumentos/pontos por meio das mídias • Monumentos/pontos
turísticos do Distrito exposições a fim de
por meio das mídias digitais. turísticos do Distrito
Federal a fim de despertar a apreciação
digitais nos processos Federal
despertar o sentimento estética • Conhecer os
de criação artística.

de pertencimento e a monumentos/pontos • Leitura de imagens
apropriação do turísticos do Distrito (fotografia, desenho,
LINGUAGENS
patrimônio cultural e Federal e suas pintura, escultura,
ambiental das regiões
motivações históricas a colagem, instalação,
administrativas.
fim de despertar o objetos)
sentimento de
• Exposições e rodas de
pertencimento e a
apreciação estética
apropriação do
patrimônio cultural e
ambiental das regiões
administrativas.
63
64
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE

4º ANO 5º ANO

• Reconhecer e valorar a influência de • Manifestações culturais e artísticas • Pesquisar e conhecer as diversas • Profissões artísticas: pintor, escultor,
distintas matrizes estéticas e das culturas locais, regionais e áreas de produção e trabalhos arquiteto, artesão, musicista, ator,
culturais das artes visuais nas nacionais artísticos. fotógrafo, designer, poeta, etc.
manifestações artísticas das culturas
• Vivências com brinquedos, • Elaborar trabalhos que utilizem de • Manifestações culturais e artísticas das
locais, regionais e nacionais.

brincadeiras, jogos, danças, canções aspectos artísticos visuais da culturas locais, regionais e nacionais
• Conhecer obras de arte sobre a e histórias de diferentes matrizes diversidade brasileira.
LINGUAGENS
• Vivência com brinquedos,
diversidade cultural presente no estéticas e culturais
• Reconhecer e valorar a influência de brincadeiras, jogos, danças, canções
Distrito Federal.
• Diferenciação de cores primárias, distintas matrizes estéticas e e histórias de diferentes matrizes
• Pesquisar e exercitar as diferentes secundárias e terciárias culturais das Artes Visuais nas estéticas e culturais
propriedades da cor. manifestações artísticas das culturas
• Experimentação com cores frias e • Artesanato regional e nacional
locais, regionais e nacionais e
• Conhecer os fundamentos da cores quentes
internacionais. • Relação da arte e do artesanato com
linguagem visual e aplicar seus
• Cores na natureza e as produzidas a cultura do estudante e de outras
princípios em criação de trabalhos • Reconhecer e valorar a influência de
pelo ser humano regiões
artísticos variados. distintas matrizes estéticas e
• Desenho de observação e de culturais das artes visuais nas • Arte como manifestação da cultura e
• Apreciar obras artísticas, observando
imaginação sobre a cidade (casa, manifestações artísticas das culturas identidade de um povo (matrizes
fundamentos da linguagem visual a
rua, quadra, praça, escola, bairro). locais, regionais, nacionais e brasileiras)
fim de estabelecer conceitos e
universais.
significados propostos. • Desenhos, pinturas, construções e • Composições temáticas com cores
esculturas temáticas • Conhecer a diversidade cultural frias e cores quentes
• Pesquisar e conhecer três dos
como meio de construção da
maiores protagonistas na cena da • Elementos básicos da linguagem • Cores e suas diversas
identidade coletiva.
construção de Brasília, visual: relação entre ponto, linha, representações na natureza e as
estabelecendo a relação de plano, cor, textura, forma, volume, • Compreender as diferentes produzidas pelo ser humano
elementos visuais como formas características das cores e elaborar
4º ANO 5º ANO

geométricas, volume, equilíbrio, e luz, ritmo, movimento, equilíbrio novos parâmetros de conhecimento. • Artistas nacionais e locais que
dinâmica de cores e traços (linhas) utilizaram a cidade e temáticas sociais
• Noções de plano, volume e espaço bi • Apreciar obras artísticas,
com a Arquitetura. para elaboração de trabalho plástico
e tridimensional identificando fundamentos da
• Conhecer o patrimônio artístico do linguagem visual e estabelecendo • Elementos básicos da linguagem
• Primeiras noções de
Distrito Federal. conceitos e significados propostos visual: relação entre ponto, linha,
perspectiva/profundidade
por artistas. plano, cor, textura, forma, volume,
• Frequentar espaços culturais
• Criações bi e tridimensionais luz, ritmo, movimento, equilíbrio
diversos. • Estabelecer relações entre
• Noções de proporção elementos (objetos, formas) de • Noções de plano, volume e espaço bi
• Selecionar técnicas, materiais e
diferentes proporções. e tridimensional
suportes para a produção de • Athos Bulcão
imagens justificando suas escolhas a • Conhecer, apreciar e valorizar o • Noções de perspectiva/profundidade

• Desenho urbanístico de Lúcio Costa
fim de desenvolver o processo patrimônio artístico do Distrito
• Criações bi e tridimensionais
LINGUAGENS
criativo. • Monumentos de Oscar Niemeyer Federal.
• Pesquisa e experimentação com a
• Conhecer diferentes • Obras de artistas do modernismo • Frequentar espaços culturais
proporção nas obras de arte
imagens/composições por meio das brasileiro diversos, conhecendo aspectos
mídias digitais. importantes na formação estética e • Obras de artistas do modernismo
• Arte no Distrito Federal e seus
visual. brasileiro
• Analisar imagens de obras de arte artistas locais
tradicionais e contemporâneas • Construir imagens a partir da seleção • Arte no Distrito Federal e artistas locais
• Obras artísticas em períodos e
brasileiras com temas, contextos e e pesquisa de materiais, suportes e
movimentos distintos • Obras artísticas em períodos e
pensamentos, reconhecendo a técnicas que melhor dialogam com
movimentos distintos
diversidade cultural presente nas • Pontos turísticos da cidade as produções dos estudantes a fim
manifestações artísticas para ampliar de desenvolver o potencial criativo. • Pontos turísticos da cidade
• Espaços de informação e de
o repertório cultural.
comunicação artística/cultural: • Criar imagens e produções visuais • Espaços de informação e de
• Reconhecer processos de criação, museus, mostras, exposições, por meio das mídias digitais. comunicação artística/cultural, museus,
explorando pensamentos, emoções e galerias, oficinas, ateliês, feiras e mostras, exposições, galerias, oficinas,
• Conhecer as diferentes imagens de
percepções para instigar a reflexão, a outros ateliês, feiras e outros
obras históricas da arte brasileira a
sensibilidade, a imaginação, a
• Suportes de tamanhos, formas e fim de compreender a importância e • Composições a partir de técnicas
intuição, a curiosidade e a
texturas variadas para elaboração de a diversidade das manifestações artísticas com variados instrumentos,
flexibilidade.
trabalhos artísticas. materiais (pincéis, lápis, giz de cera,
65
66
4º ANO 5º ANO

• Identificar o processo de construção • Técnicas artísticas utilizando • Explicar o fazer artístico como meio papéis, tintas, argila) e meios
das produções realizadas individual variados instrumentos, materiais de desenvolvimento de tecnológicos (fotografias, softwares,
ou coletivamente, demonstrando (pincéis, lápis, giz de cera, papéis, potencialidades, percepção, reflexão, vídeos etc.)
atitude de respeito frente aos seus tintas, argila) e meios tecnológicos intuição, sensibilidade, imaginação e
• Suportes de tamanhos, formas e
trabalhos e dos colegas. (fotografias, aplicativos, vídeos etc.) flexibilidade.
texturas variadas em objetos e
• Valorizar o patrimônio cultural, • Experimentação de elementos • Avaliar o processo de construção das materiais diversos para elaboração
material e imaterial, de culturas objetos e materiais diversos produções realizadas individual ou de trabalhos
diversas, em especial a brasileira, coletivamente, demonstrando atitude
• Arte como manifestação da cultura e • Arte como manifestação da cultura e
incluindo-se suas matrizes indígenas, de respeito frente aos seus trabalhos
identidade de uma região (arte identidade de um povo (matriz
africanas e europeias, de diferentes e dos colegas.
produzida no Distrito Federal) africana, indígena e europeia)
épocas, favorecendo a construção de

• Analisar imagens e obras de arte
vocabulário e repertório relativos às • Manifestações folclóricas, populares • Características da produção visual
destacando os elementos da
LINGUAGENS
diferentes linguagens artísticas. retratadas em diferentes imagens inspirada na cultura afro-brasileira e
composição visual e suas relações
indígena
• Visita a espaços naturais, como com a produção de sentidos e
áreas verdes, parques ecológicos, significados. • Manifestações da cultura popular
parques urbanos e de múltiplas retratadas em diferentes imagens
• Analisar manifestações artísticas
funções, Jardim Botânico e outros
brasileiras expostas em espaços • Espaços naturais, como áreas
• Produção de desenho, pintura, culturais, com atitudes de respeito a verdes, parques ecológicos, parques
colagem, modelagem, construção, a fim de desenvolver a argumentação e urbanos e de múltiplas funções,
partir de temas, contextos, objetos e o repertório relativo às diferentes Jardim Botânico e outros
imagens linguagens artísticas.
• Desenho, pintura, colagem e
• Leitura de imagens (fotografia, modelagem a partir de temas,
desenho, pintura, escultura, colagem, contextos, objetos e imagens
instalação, objetos)
• Leitura de imagens (fotografia,
• Participação em exposições e rodas desenho, pintura, escultura, colagem,
de apreciação estética instalação, objetos)
• Exposições e participação em rodas
de apreciação estética
SUSTENTABILIDADE

6º ANO 7º ANO

• Compreender a evolução do homem a • Origem e o conceito das Artes Visuais • Apreciar manifestações artísticas ao • Arte e Artesanato
partir da apreciação da arte rupestre longo da história e suas influências e
• Elementos da linguagem visual: cor, • Patrimônio – definição, termos que
brasileira e das demais manifestações contribuições como instrumento de
ponto, linha, plano, textura, figura, envolvem o conceito e classificação
artísticas ao longo da história. transformação social.
ritmo, volume, proporção, equilíbrio, segundo o IPHAN

• Desenvolver a capacidade de leitura simetria, bidimensionalidade e • Conhecer e valorizar a pluralidade do
• Influência da Igreja Católica em
e análise de elementos das artes tridimensionalidade patrimônio cultural brasileiro e de
LINGUAGENS
produções artísticas na Idade Média
visuais, contextualizando-os em outros povos, posicionando-se de
• Arte e artesanato no contexto da arte
estilos/movimentos artísticos, e maneira crítica contra qualquer • A arte do Renascimento
local, regional e nacional
utilizar as noções trabalhadas em discriminação baseada em
• Arte da Contrarreforma: Barroco
produções artísticas. • Modalidades da linguagem visual – diversidade cultural, social, étnica, de
desenho, pintura, escultura, gravura, gênero, crença, religião ou de • Barroco como o primeiro estilo
• Relacionar a produção artística do
fotografia etc. qualquer natureza. artístico brasileiro, diferenças
Distrito Federal produzida em
regionais e a contribuição do negro
diferentes momentos com os • Arte na Pré-história • Desenvolver a capacidade de leitura
em seu desenvolvimento
aspectos sociais, geográficos e e análise de elementos das artes
• Características de culturas da
históricos. visuais, contextualizando-os em • Rococó – Origens e características
antiguidade: Mesopotâmia, Egito,
estilos/movimentos artísticos. gerais
• Reconhecer, respeitar e valorizar, no Grécia e Roma
âmbito familiar, escolar e regional, a • Identificar e utilizar, em produções • Neoclassicismo em manifestações
• Características da Arte Bizantina
diversidade cultural. artísticas, elementos básicos da artísticas no Ocidente
• Principais características da Arte linguagem visual.
• Reconhecer a produção visual como • Estilo Neoclássico introduzido no
Medieval: Românica e Gótica
produto cultural sujeito à análise e ao • Conhecer, valorizar, respeitar Brasil pela Missão Artística Francesa.
entendimento. • Influência dos estilos/movimentos espaços reservados à arte, Principais artistas e surgimento da
artísticos da Pré-história à Idade Média reconhecer sua importância para a Escola Imperial de Belas Artes
• Indicar e conhecer produções visuais
do/no Distrito Federal, e sua • Matrizes culturais brasileiras construção e preservação de bens
67
68
6º ANO 7º ANO

contribuição para a construção da (indígena, africana, europeia e artísticos e culturais brasileiros. • Academicismo brasileiro - artistas
identidade cultural. demais povos imigrantes) e suas brasileiros oriundos da Academia
• Produzir conteúdo audiovisual a
influências na formação da arte e da Nacional de Belas Artes
• Apreciar e entender as partir de dispositivos móveis e outros.
cultura local, regional e nacional
manifestações culturais de vários • Romantismo em movimentos da arte
grupos étnico-raciais que compõem a • Arte pré-colombiana – civilizações no ocidente
nação brasileira em seu universo maia, asteca, inca, marajoara,
• Influência do Romantismo em
pluricultural. santarém e outras
manifestações artísticas brasileiras
• Conhecer e valorizar a cultura visual • Diferenças e semelhanças das artes
• Realismo em movimentos da arte no
local e global; fomentar a pluralidade visuais em diferentes contextos
ocidente
cultural no espaço escolar. históricos e sociais

• Influência do Realismo em
• Analisar diferentes representações • A arte como linguagem universal
manifestações artísticas brasileiras
LINGUAGENS
artísticas, como linguagem estética e
• Tipos de desenho
comunicacional. • Obras dos grandes mestres do
• Espaços de informação e de Renascimento ao Realismo
• Localizar e analisar, em produções
comunicação artística/cultural: museus,
artísticas, o uso de elementos
mostras, exposições, galerias, oficinas,
básicos da linguagem visual.
ateliês, feiras e outros
• Identificar, conhecer e utilizar os
• Introdução de diferentes formas de
elementos da linguagem visual, a
linguagens expressivas, sensoriais e
história da arte e os formadores da
sinestésicas como formas de
cultura brasileira, bem como
comunicação humana: artes visuais,
reconhecer-se como sujeito de
teatro, música, fotografia, cinema,
mudança de sua formação cultural.
publicidade, TV, arquitetura, poesia,
• Propiciar momentos de entretenimento, literatura e dança
exposição, apreciação e fruição da
produção artística; despertar reflexão • Simbologia de cores em diferentes
coletiva e debate. culturas e sociedades
• Produzir conteúdo audiovisual a • Pontos turísticos das regiões

partir de dispositivos móveis e outros. administrativas do Distrito Federal
SUSTENTABILIDADE

8º ANO 9º ANO

• Compreender a arte como fato • Ambiente cultural artístico do século • Compreender manifestações • Expressionismo: tendência para
histórico contextualizado em diversas XVIII e XIX no Brasil artísticas em diversos continentes e traduzir em linhas e cores
culturas, conhecendo, respeitando e sua influência na arte realizada no sentimentos mais dramáticos do
• Surgimento da fotografia e o seu
observando sua constante mudança. Brasil. homem
impacto na arte

• Desenvolver a capacidade de leitura • Conhecer e identificar os • Cubismo: abandono da perspectiva;
• Impressionismo: início das grandes
e análise dos elementos das artes estilos/movimentos artísticos e a cubismo analítico e cubismo sintético
LINGUAGENS
tendências de arte no século XX
visuais contextualizando-os nos cultura produzida pela humanidade; (construção e colagem)
movimentos artísticos. • Realismo: arquitetura civil urbana; respeitar e valorizar a diversidade
• Aspectos da arte africana
arquitetura e “pintura social” cultural e perceber a arte como
• Compreender a influência de relacionados ao Cubismo
linguagem expressiva estética e
estilos/movimentos ocidentais do • Movimento das Artes e Ofícios e o
comunicacional. • Abstracionismo: relação de
século XX sobre produções visuais Art Nouveau
elementos da linguagem visual
brasileiras. • Reconhecer diferentes tipos de obra
• Arte na América Latina em obras de (ponto, linha e plano)
de arte e suas características
• Entender a produção visual como Frida Kahlo, Diego Rivera, José
próprias e compreender tendências • Dadaísmo: signo e significado em
produto cultural sujeito à análise e ao Clemente Orozco e outros
artísticas do século XX. obras de Marcel Duchamp e
entendimento.
• Artistas precursores do Modernismo Readymade (Paradigmas da arte
• Desenvolver a capacidade de leitura
• Reconhecer a importância do diálogo Brasileiro contemporânea)
e análise de elementos de artes
entre as diversas áreas do
• Semana de Arte Moderna e busca visuais, contextualizando-os em • Surrealismo: valorização de
conhecimento, reforçando a
de uma identidade cultural movimentos artísticos do século XX pesquisas científicas; inconsciente e
importância da Arte na formação da
nacional. Artistas, intelectuais e até os dias atuais. sonhos em expressões artísticas
sociedade por meio de
estilos/movimentos artísticos e literatos que participaram da • Relacionar os elementos da • Introdução a novas tendências da
culturais, bem como identificá-los Semana de 1922 linguagem visual às produções arte no século XX
dentro do contexto histórico vigente. históricas e imagens cotidianas.
69
70
8º ANO 9º ANO

• Analisar e experimentar diferentes • Modernismo Brasileiro após a • Reconhecer influências da ciência e • Influência e domínio dos Estados
representações artísticas, como Semana da Arte Moderna da tecnologia sobre produções Unidos na Arte Pós–moderna
linguagem estética e comunicacional. visuais do século XX, a fim de
• Expressionismo, Cubismo e • Op Art/Pop Art;
perceber desdobramentos no cenário
• Identificar, conhecer e utilizar os Surrealismo no Brasil. Principais
mundial de novas tecnologias digitais • Arte concreta
elementos da linguagem visual, a inovações na arte brasileira e
relacionadas à arte.
história da arte e os formadores da influência europeia - teoria • Expressionismo
cultura brasileira, bem como antropofágica, simplificação da forma • Compreender o universo poético da
• Introdução a transformações
reconhecer-se como sujeito de linguagem visual.
• Elementos da linguagem visual estéticas e tecnológicas da arte no
mudança de sua formação cultural.
relacionando-os à história da arte e • Compreender e utilizar a arte como século XX: Arte computacional;
• Compreender e reconhecer às imagens cotidianas linguagem, mantendo uma atitude de vídeo-arte, Arte conceitual, Hiper-

diferentes modalidades da linguagem busca pessoal e ou coletiva, realismo, Minimal Art e outras
• Diferentes formas de expressão
visual como forma de comunicação articulando a percepção, a
LINGUAGENS
artística e a integração entre elas • Arte Contemporânea no Brasil e no
humana. imaginação, a emoção, a
Distrito Federal
investigação, a sensibilidade e a
• Reconhecer e utilizar procedimentos
reflexão ao realizar e fruir produções • Relação entre arte e mercado
artísticos para análise, entendimento
artísticas.
e fruição da produção visual. • Influências da arte produzida ao
• Construir uma relação de longo da história sobre produções
• Conhecer, respeitar e valorizar a
autoconfiança com a produção modernistas brasileiras
diversidade de expressões artísticas
artística pessoal e conhecimento
responsáveis pela formação da arte • A influência dos meios de
estético, respeitando a própria
brasileira, além de identificar diversos comunicação de massa no
produção e a dos colegas.
artistas e suas características. comportamento da sociedade
• Conhecer e utilizar elementos
• Impressionismo: Início das grandes
básicos da linguagem visual em
tendências de arte no século XX
espaço bidimensional e
tridimensional em diferentes • Influência da tecnologia em
possibilidades expressivas. realizações artísticas atuais
• Desenvolver um pensamento • Elementos básicos da linguagem
reflexivo sobre a realidade a partir da visual relacionados ao estilo artístico
análise crítica, da pesquisa e e período histórico
8º ANO 9º ANO

investigação do objeto artístico • Diferença entre cor luz e cor
contextualizado. pigmento
• Identificar profissões que envolvem o • Fotografia e Pontilhismo
universo artístico.
• Pós-Impressionismo: uso arbitrário
• Produzir conteúdo audiovisual a da cor, definida e limitada por linhas
partir de dispositivos móveis e outros de contorno visíveis
• Tendências de novas profissões

ligadas a arte e a tecnologias
contemporâneas

• Arte Cinética, Vídeo e os elementos
da linguagem videográfica, Animação
LINGUAGENS
(Stop Motion)
• Conceitos da linguagem
cinematográfica, tais como: captura
de imagem, ângulos,
enquadramento, recursos de
montagem, etc.
71
Linguagem artística: Teatro
Na história do Brasil, houve um tempo em que o teatro foi utilizado como

instrumento de catequização dos povos originários por meio da missão dos jesuítas
no processo de colonização desse país. Com o advento da República, houve uma
expansão dos direitos educacionais, que foram concretizados somente na metade do
século XX, sendo marcos desse processo o manifesto dos pioneiros pela Escola Nova
(1932) e a criação da Escolinha de Arte do Brasil (1948).
Assim, quando a educação artística chegou à escola como atividade curricular,
em 1971 (Lei Nº 5.692), a sua fundamentação teórica ainda estava em construção.
Os professores de Artes Cênicas/Teatro tinham que fazer transposições das ideias
dos grandes mestres para o campo educativo, dentre estes: Constantin Stanislavski,
Bertold Brecht, Antonin Artaud, Jerzy Grotowski e outros. O Serviço Nacional de
Teatro – SNT foi o órgão responsável pelas primeiras publicações e traduções de
autores estrangeiros como Peter Slade e Viola Spolin, além dos livros de autores
nacionais, como Olga Reverbel, Joana Lopes, Fanny Abramovich, Ingrid Koudela e
outros pioneiros (SANTANA, 2016).
A partir da década de 1980, a demanda teórico-metodológica para o ensino do
teatro foi impulsionada pela expansão dos cursos de graduação em educação
artística, além do fortalecimento do movimento de arte-educadores em busca do
reconhecimento da área, do campo de pesquisa e da luta pela qualificação dos
processos educativos em Arte. Esse movimento fomentou o surgimento da pesquisa
específica nas subáreas do ensino da Arte, como estabelecido na Lei de Diretrizes e
Bases de 1996 (Idem). Entretanto, para que os estudos da Pedagogia do Teatro
compusessem uma bibliografia de referência, foi necessário que a pós-graduação se
firmasse nas últimas décadas.
Nos dias atuais, existem inúmeras fontes de pesquisa na área do Teatro,
permitindo ao professor um suporte teórico-metodológico amplo, seja por meio da
Internet ou por outras possibilidades tecnológicas, que viabilizam a interação e a troca
de ideias, de propostas e de práticas. Dessa maneira, o ensino e a aprendizagem em
teatro requerem um espaço de articulação entre os demais saberes e produções
artísticas e permitem singular apropriação histórica, social, política e geográfica de
temas e elementos desenvolvidos no currículo escolar.
O processo de criação de cenas oportuniza o fortalecimento da coletividade,
permite criar sentimentos de pertencimento e desenvolve a capacidade crítica por
meio da convivência e interação com diferentes culturas em diversos contextos
históricos. Nesse sentido, o currículo proposto visa uma aproximação do estudante às
linguagens de cena, com produção e reflexão crítica que se desenvolvem a partir da
relação corpórea sensorial em sala de aula e sua relação com a construção do
conhecimento.
Para Hartmann e Ferreira (2010), a sistematização da abordagem da Arte
Teatral pelo professor, por meio da implementação de um discurso teórico, histórico e
72
técnico, poderá permitir a instrumentalização de jovens e crianças para que possam

participar/ter acesso à cultura teatral de maneira mais completa, abrangente e
inclusiva. Nesse sentido, tem-se desenvolvido estratégias metodológicas para
viabilizar a mediação pedagógica do professor de Teatro em sala de aula, na intenção
de propiciar a capacidade de apreciação e avaliação dos estudantes:
[...] O que e como avaliar devem ser questões norteadas, antes de tudo,
pelos objetivos da disciplina e não pelo aparecimento aleatório de
"talentos" individuais. O teatro, sobretudo na sala de aula, na
contemporaneidade, deve fundamentalmente ser exclusivo e não
discriminatório e excludente (HARTMANN; FERREIRA, 2010, p.17).
Para isso, faz-se necessário que o professor esteja atento para essas questões
do ensino-aprendizagem em Teatro na contemporaneidade, sendo fundamental que
o educador busque a construção de suas práticas pedagógicas por meio da união
entre teoria e prática, de forma a permitir aos estudantes a reflexão e ação a partir dos
conteúdos abordados em sala de aula. Ainda, para Hartmann e Ferreira (2010), o
professor necessita assumir-se como um agente transformador, considerando os
aspectos político, social e cultural, e tendo em vista que as abordagens pedagógicas
contemporâneas em arte-educação têm enfatizado a seguinte distribuição em sala de
aula: a criação (prática), a apreciação (formação de público) e a contextualização
(atenção às peculiaridades da cultura e da sociedade em questão). Assim, é primordial
que as práticas pedagógicas em sala de aula não estejam distantes da realidade
cultural e social dos estudantes.
Por fim, o ensino do Teatro na escola busca contribuir para o despertar da
sensibilidade, para a promoção das potencialidades expressivas mediadas pela
dimensão mágica, ritualística e ancestral, bem como para a facilitação da articulação
entre diversos saberes por meio dos Eixos Integradores fundamentados neste
Currículo.
Referências
HARTMANN, L.; FERREIRA, T. Módulo 16: história da arte-educação 2. Programa Pró-
Licenciatura em Teatro. Brasília: Estação Gráfica Ltda., 2010.
SANTANA, A. P. Artes Cênicas: teoria e prática no ensino fundamental e médio. In:
FERREIRA, T. Artes Cênicas: teoria e prática no Ensino Fundamental e Médio. Porto
Alegre: Mediação, 2016.
73
74
SUSTENTABILIDADE

LINGUAGENS – ARTE: TEATRO

• Conhecer espaços • Espaços de informação • Utilizar espaços • Espaços de informação • Conhecer espaços • Teatro Nacional, Centro
culturais de e de comunicação culturais de e de comunicação culturais de Cultural Banco do
comunicação artística artística presente na comunicação artística artística presente na comunicação artística Brasil, Complexo
teatral que estejam em cultura: teatros, salas de teatral que estejam na cultura: teatros, salas de teatral do Distrito Cultural Funarte
torno da escola ou da apresentação e outros cidade ou em regiões apresentação e outros Federal. Brasília, Teatro Dulcina,
Espaço Cultural Renato
ARTE –TEATRO
comunidade do vizinhas.
LINGUAGENS
• Espetáculos cênicos: • Espetáculos cênicos: • Compreender
estudante. Russo, Teatro Mapati,
teatro em espaços • Apreciar diferentes teatro em espaços diferentes formas de Espaço Cena, Espaço
• Desenvolver a convencionais e de rua
formas de convencionais e de rua manifestações do Cultural Bagagem,
percepção sobre • Conto e reconto de manifestações do teatro em diversos Espaço Semente,
• Cenas dramáticas: jogos
formas distintas de histórias: jogos teatro em diferentes contextos, conhecendo Teatro da Escola
dramáticos e teatrais;
manifestações do teatro dramáticos e teatrais; contextos, conhecendo aspectos de formação Parque 307/308 Sul,
improvisação teatral e
em diferentes improvisação teatral e aspectos de formação de plateia. entre outros
representações corporais
contextos, conhecendo representações de plateia.
aspectos de formação • Expressar-se • Espetáculos cênicos:
corporais • Elementos do teatro:
de plateia. • Criar cenas dramáticas cenicamente por meio teatro de rua, teatro de
palco, plateia, cortina,
• Palco, plateia, por meio de histórias do corpo, visando criar sombras, teatro de
figurino, máscaras,
• Exercitar a criatividade figurino, maquiagem e bonecos/ marionetes
ou memórias utilizando maquiagem e sonoplastia hábitos sociais,
por meio do faz de sonoplastia o corpo. organizar ideias e • Expressão corporal e
conta e imitação • Variadas entonações de
• Variadas entonações pensamentos. vocal
utilizando o corpo. • Conhecer elementos voz, diferentes
de voz, diferentes da teatralidade e suas fisicalidades, • Dramatizar cenas • Improvisação teatral,
• Conhecer elementos da
fisicalidades, relações expressivas e estereótipos, diversidade explorando desde a enquetes, dramatização
teatralidade e suas
diversidade de compositivas. de personagens e teatralidade dos gestos de cenas e situações
relações expressivas e
personagens e narrativas e das ações do
compositivas. • Interpretar • Elementos do teatro:
narrativas cotidiano até
personagens de palco, bastidores,

• Utilizar-se de • Narrativas de textos narrativas teatrais para • Narrativas teatrais: elementos de camarim, cenário,
modalidades teatrais infantis, de espetáculos estimular a autocrítica, textos infantis, peças diferentes matrizes cortina, plateia,
para desenvolver a teatrais, histórias em o senso estético e infantis, musicais, entre estéticas e culturais. sonoplastia, figurino e
confiança em si quadrinhos, filmes, desenvolver a outros maquiagem
• Utilizar os elementos
mesmo, a propagandas, autodisciplina e • Criação e interpretação
• Diálogos e enquetes. teatrais nas produções
autodisciplina e a desenhos animados e liberdade de de personagens de
Improvisação de cênicas.
liberdade de programas infantis de autoexpressão. filmes, livros, contos,
pequenas cenas
autoexpressão. TV • Criar e interpretar desenhos animados,
• Produzir e encenar
• Elaboração de texto personagens de peças infantis, entre
• Reconhecer a • Histórias dramatizadas pequenas peças
dramático com início, narrativas teatrais para outros
estrutura do texto e repertório ficcional teatrais.
meio e fim estimular a confiança
dramático: início, meio • Elaboração de
• Texto dramático e • Produzir individual e em si mesmo,
e fim. • Histórias criadas e espetáculos em grupo
ARTE –TEATRO
elementos do coletivamente textos desenvolver a
LINGUAGENS
dramatizadas, repertório • Gêneros dramáticos:
• Interpretar narrativas. espetáculo dramáticos com início, autodisciplina e
ficcional comédia, drama,
infantis (personagem, cena, meio e fim. liberdade de
texto, iluminação e • Movimentos autoexpressão. musical, entre outros
• Perceber o teatro • Reconhecer e
sonoplastia) socioculturais (frevo • Encenação de cenas a
como fonte de cultura compreender o teatro • Produzir e encenar
maracatu, quadrilha, partir de ações do
e sua relação com a • Movimentos como fonte de cultura e espetáculos teatrais.
samba, capoeira, rock, cotidiano até elementos
história, respeitando as socioculturais (frevo sua relação com a
gospel, rap) e outros do • Produzir com de diferentes matrizes
diversidades étnicas, maracatu, quadrilha, história, respeitando as
contexto autonomia textos de estéticas e culturais
religiosas, culturais e samba, capoeira) e diversidades étnicas,
diferentes gêneros (indígenas, quilombolas,
sociais. outros do contexto religiosas, culturais e
dramáticos com início, afro-brasileiras, entre
sociais. outras)
• Confeccionar e utilizar • Máscaras com meio e fim.
máscaras com referências indígenas, • Encenar pequenas
• Conhecer cenas
referências indígenas, africanas japonesas, cenas teatrais,
cotidianas das culturas
africanas japonesas, gregas, indianas e utilizando máscaras
indígenas, quilombolas
gregas, indianas e outras com referências
e afro-brasileiras
outras indígenas, africanas
respeitando suas
japonesas, gregas,
especificidades.
indianas e outras
75
76
SUSTENTABILIDADE

4º ANO 5º ANO

• Experienciar diferentes formas de • Espetáculos cênicos convencionais e • Conhecer espaços culturais • Pesquisa de espaços teatrais nas
manifestações do teatro em diversos não convencionais. Formação de históricos de comunicação artística regiões do Brasil por meio de
contextos, observando os aspectos plateia nas regiões do Brasil. recursos tecnológicos e digitais.
de plateia. Exemplo: Teatro Municipal de São
• Composição de cenas teatrais: • Pesquisar e conhecer os principais
Paulo, Teatro Municipal do Rio de
• Combinar movimentos corporais e monólogo, stand-up, esquetes dramaturgos e atores teatrais do
Janeiro, Teatro da Paz – Belém,
ARTE –TEATRO
LINGUAGENS
vocais em atividades cênicas em Brasil.
• Dramatização de histórias diversas Teatro José de Alencar – Fortaleza,
grupo ou individual.
• Experienciar e comparar diferentes Teatro Ópera de Arame – Curitiba,
• Produção e encenação textos
• Produzir textos dramáticos e encená- formas de manifestações do teatro Teatro Nacional – Brasília
dramáticos: expressão corporal;
los expressando-se por meio do em diversos contextos, observando
expressão vocal: articulação, dicção • Dramaturgos e atores brasileiros
corpo, voz e sensações. os aspectos de plateia.
e projeção e comunicação
• Espetáculos cênicos convencionais e
• Identificar as diferentes modalidades espontânea das diferentes • Compor movimentos corporais e
não convencionais. Formação de
teatrais. sensações (olhar, ver, escutar, ouvir, vocais em atividades cênicas em
plateia
comer, pegar, cheirar, andar etc.) grupo ou individual.
• Reconhecer e experienciar os
• Composição de cenas teatrais:
elementos teatrais em espetáculos • Teatro de bonecos/marionetes, teatro • Encenar textos dramáticos de peças
monólogo, diálogos, stand-up,
cênicos. de atores, teatro de sombras, teatro brasileiras expressando-se por meio
enquetes
de máscaras, musicais, entre outros do corpo, voz e sensações.
• Explorar diferentes tecnologias e
• Auto da Compadecida, Pluft o
recursos digitais em produções • Elementos do teatro: palco, • Produzir peças teatrais com definição
Fantasminha, Os Saltimbancos, entre
cênicas. bastidores, camarim, cenário, cortina, de elenco (atores, diretor,
outros
plateia, sonoplastia, figurino, sonoplasta, cenógrafo).
• Vivenciar cenas cotidianas das
maquiagem, iluminação, entre outros • Elementos do teatro: palco,
culturas indígenas, ciganas, • Utilizar diferentes tecnologias e recursos
bastidores, camarim, cenário,
quilombolas e afro-brasileiras dos • Tecnologia e recursos digitais em digitais em produções cênicas.
cortina, plateia, sonoplastia,
grupos que residem no Distrito produções cênicas. Exemplo:
4º ANO 5º ANO

Federal e entorno respeitando suas filmadora, gravador, câmeras, • Identificar e compreender as figurino, maquiagem, iluminação,
especificidades. celulares, jogos eletrônicos, influências das culturas indígenas e entre outros
aplicativos, websites, entre outros afro-brasileiras, marcadas pela
• Criar e exercitar novas formas de • Produção e encenação de peças
diversidade de rituais, mitos e
linguagens corporal e cênica a partir • Grupos indígenas (Tapuias-Fulniôs, teatrais em grupo, definição de
imaginários, entendendo a função do
do circo (palhaçadas/clown por meio Guajajaras, Pataxós, Tukano e papeis. Exemplo: diretor, atores e
corpo como elemento expressivo das
da definição de um personagem. outros), Quilombo Mesquita, Ciganos atrizes, sonoplasta, cenógrafo
relações pessoais.
e Afro-brasileiros
• Tecnologia e recursos digitais em
• Produzir e exercitar novas formas de
• Criação de um personagem (sua produções cênicas. Exemplo:
linguagens corporal e cênica a partir
própria “cara de palhaço”), filmadora, gravador, câmeras,
do circo (palhaçadas/clown) por
maquiagem, mímica, acrobacia, celulares, jogos eletrônicos,
meio da criação de personagens e
malabarismo e outros aplicativos, websites, entre outros
ter a possibilidade de brincar com
ARTE –TEATRO
LINGUAGENS
outra personalidade. • Culturas indígenas e afro-brasileiras
no teatro: danças, rituais,
brincadeiras, jogos, danças, canções
e histórias, entre outras
• Criação de um personagem (sua
própria “cara de palhaço"),
maquiagem, mímica, acrobacia,
malabarismo, improvisação,
exercícios de equilíbrio, criação de
histórias e outros
77
78
SUSTENTABILIDADE

6º ANO 7º ANO

• Conhecer a história do teatro da pré- • Multiplicidade da obra cênica • Conhecer e valorizar o Teatro • Teatro Medieval: principais gêneros
história à antiguidade e teatro grego. Medieval e o do Brasil Colônia: teatro teatrais
• História do Teatro, da dança e do
jesuítico, teatro como catequese
• Apreciar manifestações afro- circo: Conceito de Teatro, de dança e • Teatro no Brasil Colônia: Teatro
(José Anchieta); Comédia de
brasileiras e indígenas na cultura de circo como linguagens artísticas Jesuítico: teatro como catequese
Costumes (Martins Pena).
brasileira: maracatu, congada, (José de Anchieta); Comédia de
• Origem do Teatro como expressão
bumba-meu-boi, capoeira, frevo, • Compreender o conhecimento Costumes (Martins Pena)
ARTE –TEATRO
da diversidade humana; mitologia
LINGUAGENS
entre outras. artístico como produção, fruição e
• Manifestações culturais afro-
• Teatro Grego: mitologia e arquitetura contexto histórico.
• Reconhecer os elementos principais brasileiras e indígenas na cultura
do teatro: figurino, cenário, • Tragédia e Comédia; Teatro • Valorizar e respeitar manifestações brasileira
iluminação, sonoplastia, maquiagem, Romano: aspectos históricos e culturais afro-brasileiras e indígenas
• Histórias de resistências de povos
adereços e trabalho do ator. arquitetura na cultura brasileira.
indígenas e afro-brasileiros com
• Apreciar o fazer artístico, • Rituais litúrgicos em diferentes • Produzir gêneros dramáticos. identificação de elementos cênicos
contextualizando a produção com culturas: aspectos dos povos de obra dramática
• Conhecer e valorizar as Artes
teatro, dança, circo, mitologias de indígenas e afro-brasileiros
Cênicas em manifestações • Conceito de Arte, de Teatro, de
diversas culturas, teatro brasiliense e
• Conhecimento artístico cênico como socioculturais. Dança e de Circo como linguagens
manifestações culturais brasileiras.
produção, fruição e contexto histórico artísticas e de comunicação
• Elaborar peças teatrais fazendo uso
• Compreender as Artes Cênicas como
• História do Teatro Brasiliense dos elementos da linguagem teatral. • Cultura Popular e Erudita
linguagem e forma de expressão.
(valorização e contextualização)
• Elementos da linguagem teatral: • Frequentar espaços culturais e
• Conhecer e valorizar manifestações
corpo, voz, expressão corporal, exercitar atitudes de plateia. • Elementos da linguagem teatral:
culturais afro-brasileiras.
figurino, iluminação, sonoplastia, figurino, iluminação, sonoplastia,
• Conhecer e utilizar técnicas de
• Utilizar os gêneros dramáticos em cenário, maquiagem e adereços cenário, maquiagem e adereços
expressão corporal e expressividade
produções cênicas.
• Elementos formais de dança: vocal. • Montagem teatral
6º ANO 7º ANO

• Perceber as artes cênicas como movimento expressivo, ritmo, • Apreciar e interpretar elementos • Formação de plateia
ciência voltada para a formação equilíbrio, eixo, orientação espacial, cênicos de produções culturais.
• Consciência corporal: postura,
crítica, política e social. composição coreográfica
lateralidade, locomoção, respiração,
• Conhecer produções cênicas • Formação de plateia tônus, relaxamento
brasiliense.
• Consciência corporal: postura, • Expressividade vocal: articulação,
• Identificar os elementos da lateralidade, locomoção, respiração, projeção, dicção, entonação e
linguagem teatral. tônus, relaxamento projeção da voz associadas a
movimentos respiratórios e
• Apreciar e interpretar elementos • Movimento expressivo: ações
respiração diafragmática
cênicos em produções culturais. corporais básicas de movimento
• Movimento expressivo. Ações
• Conhecer espaços culturais e • Estudo de movimento expressivo em
corporais básicas de movimento
ARTE –TEATRO
compreender atitudes de plateia. manifestações cênicas afro-
LINGUAGENS
brasileiras: maracatu, congada, • Elementos de movimento expressivo
• Conhecer e utilizar técnicas de
bumba-meu-boi, capoeira, frevo, em diversas manifestações afro-
expressão corporal e expressividade
entre outras brasileiras: maracatu, congada,
vocal.
bumba- meu-boi, capoeira, frevo,
• Expressividade vocal: articulação,
• Desenvolver potencial criador, entre outras
projeção, dicção, entonação e
capacidade de leitura e releitura de
projeção de voz associados a • Jogos dramáticos e teatrais como
elementos teatrais.
movimentos respiratórios e elementos de ação cênica
respiração diafragmática
• Jogos dramáticos e teatrais como
elementos de ação cênica
79
80
SUSTENTABILIDADE

8º ANO 9º ANO

• Conhecer o teatro da Idade Moderna: • Teatro Renascentista Inglês - Teatro • Conhecer e valorizar o Teatro • Correntes Teatrais no século XX, na
Renascimento, Barroco, Elisabetano: William Shakespeare Moderno e Contemporâneo. Europa: Novas tendências teatrais na
Neoclassicismo e Romantismo. Europa; Influências do teatro oriental
• Comedia Dell’Art: Goldoni e Molière • Identificar as novas tendências
no teatro do século XX
• Conhecer e valorizar: Teatro teatrais na Europa. Teatro Realista,
• Teatro Romântico, Realista e
Renascentista Inglês, Comédia Naturalista, Épico, Teatro do • Novas tendências no teatro brasileiro
Naturalista
Dell’Art, Teatro Romântico, Realista e absurdo, novas correntes. do século XX: Influência europeia no
ARTE –TEATRO
LINGUAGENS
Naturalista. • Estudo de manifestações e Teatro Moderno Brasileiro; Formação
• Conhecer e valorizar manifestações
elementos culturais afro-brasileiros e de grupos teatrais brasileiros (TBC -
• Pesquisar as principais culturais afro-brasileiras e indígenas
indígenas na cultura brasileira Teatro Brasileiro de Comédia, Arena,
manifestações culturais afro- na cultura brasileira.
Oficina, Teatro Experimental do
brasileiras e indígenas na cultura • Leitura dramática e análise de textos
• Apresentar peças cênicas com Negro); Principais atores e atrizes em
brasileira. teatrais
produção a partir de gêneros início do século XX: Procópio
• Produzir gêneros dramáticos em • Elementos teatrais presentes em dramáticos. Ferreira, Bibi Ferreira, Dulcina de
coletivo. obras de dramaturgos brasileiros Moraes, Ruth de Souza, Grande
• Valorizar as Artes Cênicas em
representantes das correntes Otelo, Paulo Autran, Fernanda
• Identificar e conhecer elementos de manifestações socioculturais, locais,
artísticas: Romantismo, Realismo, Montenegro, Oscarito, Eva Todor,
linguagem teatral. regionais e nacionais.
Naturalismo, entre outras entre outros; Teatro de Revista
• Utilizar as técnicas de expressão • Reconhecer e utilizar elementos da
• Elementos da linguagem teatral: • Dramaturgia brasileira: Nelson
corporal e expressividade vocal. linguagem teatral.
figurino, iluminação, sonoplastia, Rodrigues, Augusto Boal, Dias
• Conhecer e utilizar técnicas de cenário, maquiagem e adereços • Utilizar as técnicas de expressão Gomes, Gianfrancesco Guarnieri,
expressão corporal e expressividade corporal e expressividade vocal. Plínio Marcos e Ariano Suassuna
vocal. • Montagem Teatral
• Poéticas teatrais contemporâneas
• Interpretar elementos cênicos de • Elementos formais da dança
produções culturais.
8º ANO 9º ANO

• Formação de plateia • Construir personagens com suas • Elementos da cultura afro-brasileira e
possibilidades gestuais e de indígena na dramaturgia brasileira
• Consciência corporal e
movimentos do corpo em diferentes
expressividade vocal • Elementos de linguagem teatral:
contextos.
figurino, iluminação, sonoplastia,
• Movimento Expressivo
• Encenar elementos cênicos de cenário, maquiagem e adereços
• Jogos dramáticos e teatrais como produções culturais.
• Montagem teatral
• Formação de plateia
• Elementos básicos e consciência
corporal: Expressividade vocal;
Movimento expressivo
ARTE –TEATRO
LINGUAGENS
• Noções de corporeidade baseadas
em culturas afro-brasileiras e
indígenas
• Jogos dramáticos e teatrais como

• Construção e interpretação de
personagens em diversos espaços e
contextos
81
Linguagem artística: Dança
A Dança conquista espaço como linguagem no componente curricular Arte com

a Lei 13.278, de 02 de maio de 2016 (BRASIL, 2016). Até esse momento, sua
presença, nas práticas escolares, era relativamente escassa e se dava de forma
espontânea, assistemática, extracurricular, vinculada às experiências coletivas de
manifestações culturais da comunidade escolar ou como repertório do legado gestual
da cultura corporal, dentro dos estudos da Educação Física ou do Teatro.
Tal situação se apresentava, e se apresenta ainda, a despeito dos caminhos já
trilhados pela área na construção de conhecimentos específicos e de pedagogias
próprias, a se refletirem nos currículos de formação docente em Dança do país e,
também, em documentos legais como os Parâmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1997) e, recentemente, nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica (2013).
Esses documentos reconheceram e enfatizaram a importância da Dança na
formação integral do indivíduo, sistematizando os objetivos de aprendizagem
necessários para compor o ensino dessa linguagem e formulando diretrizes
específicas norteadoras. É importante lembrar também que o primeiro curso de
Licenciatura em Dança no Brasil surgiu na Universidade Federal da Bahia, na década
1960, e que o Distrito Federal tem polo próprio de formação desse profissional desde
2010, no Instituto Federal de Brasília - IFB.
Com a homologação da Base Nacional Comum Curricular – BNCC em 2017,
tornou-se fundamental a inserção da Dança nos currículos de Arte dos sistemas e
redes de ensino de todo o Brasil. Assim, a Secretaria de Estado de Educação do
Distrito Federal - SEEDF propôs a reformulação do Currículo em Movimento do Distrito
Federal, inserindo, nesta nova edição para o Ensino Fundamental, a Dança como
linguagem específica no componente curricular de Arte.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a dança deve estar pautada em
vivências lúdicas do movimento, estabelecendo conexões com as experiências
vivenciadas na Educação Infantil. Com o ganho de desenvoltura e autonomia motriz
que essa etapa traz, as crianças ampliam suas relações com o espaço físico e cultural
e com sua própria corporeidade, abrindo-se para novas percepções.
Cabe, então, ao ensino da dança, oportunizar a experimentação intencional
dessas novas relações espaço-temporais internas e externas da movimentação, no
sentido de uma progressiva compreensão desses elementos na constituição de sua
própria identidade e do mundo. Isso pode ser feito tanto na exploração de repertório
gestual próprio como na experimentação de diferentes manifestações de dança
presentes no contexto social.
Promover a curiosidade e a reflexão por meio de proposições indagativas que
resgatem ludicamente vivências anteriores é um caminho metodológico sugerido. Por
exemplo, para o desenvolvimento da percepção da movimentação articular, assim
82
como do tempo e do espaço ocupado pelo gesto em relação ao espaço da sala e aos
colegas, pode-se perguntar: “e se eu mover meu braço como um grande cata-vento,
o que acontece?”
A capacidade de fazer perguntas inseridas no contexto de interesses dos
estudantes e de respondê-las por meio do movimento dançado gera um ambiente
propício para a ampliação de operações sensíveis, cognitivas, motrizes e expressivas.
Ao perceber o movimento em si mesmo, pela via sensorial e não pela reprodução
mecânica de padrões, o estudante desenvolve estruturas perceptivas sensíveis que o
capacitam, também, a compreender o mundo a partir de novos olhares.
Para os Anos Finais, busca-se ressignificar as aprendizagens do ciclo anterior,
aprofundando-as e oportunizando a ampliação dos saberes específicos da Dança, no
sentido da percepção de uma maior complexidade nas relações estabelecidas, seja
na própria construção do movimento, seja na conexão entre ele e o contexto social
em que está inserido.
Na passagem da infância para a adolescência, as situações de vida do jovem
adolescente tendem a ser intensas e complexas, decorrentes das transformações
orgânicas, emocionais e sociais as quais vivencia. Diante desse contexto, o ensino da
Dança precisa acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens dos estudantes,
atentando, sempre, para o complexo mundo emocional que se processa nele.
Avança-se nessa etapa na compreensão dos fatores do movimento (LABAN,
1978 e 1990) e na sua utilização, de forma a estimular a expressão autônoma. Ao ser
acolhido em sua movimentação expressiva, o estudante é convidado, também, a
acolher a movimentação do outro. No processo de expressão e fruição artísticas,
pautado na observação dos fatores do movimento e dos elementos constitutivos da
expressão dançada (ROBATTO, 1994 e 2012; MARQUES, 2010), e desvinculado de
julgamentos e pré-conceitos, consolida-se uma prática corporal integrativa e
humanizadora, respeitosa das diferenças e contrária a formas de violência simbólica
presentes na comunidade e na escola (BRASIL, 2017).
A estratégia da problematização, assim como na etapa anterior, continua sendo
aliada metodológica, avançando-se na complexidade das conexões propostas nas
indagações. A pergunta, por exemplo, “Que sentidos podem nascer de um gesto
dançado?” possibilita respostas aprofundadas tanto no campo da percepção
cinestésica (dos movimentos do corpo) quanto no campo das representações e
significações, favorecendo a construção de sentidos individuais e coletivos para as
formas estéticas elaboradas e fortalecendo a compreensão da Dança como prática
artística.
Também no campo dos processos de composição, a problematização permite
a pesquisa e exploração de diferentes modos de construção e encenação da Dança,
presentes nas diversas culturas, ampliando visões e contextos e incentivando
diálogos, integração e interdisciplinaridade.
A proposta de matriz curricular de Dança para a etapa do Ensino Fundamental
pretende estabelecer bases sólidas de autoconhecimento e expressão que possam
conduzir os estudantes, com mais autonomia e autoestima, à desenvoltura e
criticidade, à sensibilidade estética e ética, a fim de que progridam em suas
aprendizagens vivenciando novos desafios no Ensino Médio.
83
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF,
1997.
______. Lei Nº 13278, de 02 de maio de 2016. Altera o § 6º do art. 26 da Lei No 9.394, de

20 de dezembro de 1996. Brasília, DF, maio, 2016. Disponível em:
12/07/2018.

LABAN, R. Domínio do movimento. São Paulo, Summus, 1978.
______. Dança educativa moderna. São Paulo: Ícone, 1990.
MARQUES, I. Linguagem da dança: arte e ensino. São Pulo: Digitexto, 2010.
ROBATTO, L. Dança em processo - a linguagem do indizível. Salvador: UFBA, 1994.
______. A dança como via privilegiada da educação: relato de uma experiência.

Salvador: EDUFBA, 2012.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
AMANTINO, M (org.). História do corpo no Brasil. São Paulo: UNESP, 2011.
ANDRADE, M. de. Danças dramáticas do Brasil. Editora Itatiaia, 2002.
BOURCIER, P. História da dança no ocidente. São Paulo: Martins Fontes,2001.
GOLDBERG, R. A Arte da Performance: do futurismo ao presente. São Paulo: Martins

Fontes, 2006.
HAAS, J. G. Anatomia da Dança. São Paulo: Manole, 2011.
KAPIT, W.; ELSON, L. M. Anatomia – Um Livro Para Colorir. Tradução Claudio Fava
LOBO, L.; NAVAS, C. Arte da composição: Teatro do Movimento. Brasília: Editora LGE,
2008.
______.Teatro do movimento: um método para o intérprete-criador. Brasília: LGE Editora,

2003.
MARQUES, I. Dançando na escola. São Paulo: Editora Cortes, 2003.
RODRIGUES, G. Bailarino pesquisador intérprete. Lauro de Freitas-BA: Solisluna, 2018.
SOARES, C. L. Pesquisas sobre o corpo: ciências humanas e educação. Campinas:

autores associados, 2007.
84
SUSTENTABILIDADE

LINGUAGENS – ARTE: DANÇA
Contextos e Práticas Contextos e Práticas Contextos e Práticas Contextos e Práticas Contextos e Práticas Contextos e Práticas
• Vivenciar brincadeiras, • Brincadeiras, jogos • Experimentar, • Brincadeiras, jogos • Conhecer, vivenciar e • Manifestações de
jogos rítmicos e rítmicos, brinquedos conhecer e rítmicos e canções apreciar manifestações dança: estilos,
canções presentes em cantados e canções do compartilhar de (cantigas de roda, de dança do contexto linguagens e práticas
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
sua cultura, que repertório da criança e brincadeiras, jogos brinquedos cantados, do estudante seja ele diversas da dança
resgatem o universo de seus pares rítmicos e canções do cirandas, entre outros) familiar, da
• Manifestações de
infantil da criança. contexto do estudante comunidade e/ou da
• Espaços culturais da • Espaços culturais de dança da cultura local e
seja ele familiar, da escola.
• Conhecer espaços comunidade local dança da Região regional pertencentes a
comunidade e/ou da
culturais da Administrativa • Conhecer as danças diferentes matrizes
escola.
comunidade local circunvizinha à escola. das diferentes matrizes culturais brasileiras
voltados para dança. • Conhecer espaços Espaços de culturais presentes no
• Espaços culturais de
culturais de dança da convivência (hall de patrimônio artístico
Brasília (Centro de
Região Administrativa entrada), espaços de brasileiro.
Dança do DF, Teatro
circunvizinha à escola contemplação (espaço
• Conhecer espaços Nacional, Espaço
e identificar seus da cena: palco, arena
culturais de Brasília Renato Russo, entre
elementos etc.), espaços de
com promoção ao outros)
constitutivos. ensaio e preparação
sentimento de
dos espetáculos
pertencimento à
(camarins)
cidade.
85
86

• Reconhecer e • Espaços de fala,
identificar os elementos espaços de escuta,
constitutivos dos espaços de
espaços culturais e deslocamento, espaços
suas formas de de não deslocamento
funcionamento.
Elementos da Elementos da Elementos da Elementos da Elementos da Elementos da

Linguagem Linguagem Linguagem Linguagem Linguagem Linguagem
• Identificar as partes do • Partes do corpo: • Identificar as partes • Partes do corpo: • Conhecer as • Pequenas e grandes
corpo e o corpo em sua cabeça, braços, fracionadas do corpo e cabeça, mãos, braços, articulações do corpo e articulações
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
totalidade no pernas, tronco. Forma o corpo em sua antebraços, coxa, suas possibilidades de
• Formas do corpo:
movimento. corporal totalidade no perna, pés, coluna, movimentação.
curva, reta, simétrica e
movimento. cintura, quadril
• Experimentar ações • Ações corporais: • Explorar e assimétrica, formas
corporais. caminhar, correr, saltar, • Explorar as • Formas: grande, compreender as geométricas
girar, pausar possibilidades de forma pequena, curva, reta possibilidades de forma
• Conhecer e vivenciar • Ações corporais
do corpo. do corpo.
os elementos do • Níveis do espaço (alto • Conceito de espaço combinadas. Exemplo:
espaço. e baixo) e direções • Diferenciar ações de pessoal, espaço global. • Combinar ações pular e correr, girar e
básicas (frente, trás, deslocamento das Ações corporais: corporais, com e sem rolar etc.
• Vivenciar percursos
lado) ações no espaço caminhar, correr, pular, deslocamento.
espaciais variados. • Níveis do espaço e
pessoal (cinesfera). saltar, girar, pausar
• Deslocamento: retas, • Associar ações direções básicas
• Experimentar variações
curvas, círculos, zigue- • Conhecer e • Níveis do espaço (alto, corporais explorando (frente, trás, lado,
de tempo do
zague e formas experimentar médio e baixo) e os elementos do diagonais)
movimento.
geométricas elementos do espaço. direções básicas (frente, espaço.
• Retas, curvas, círculos,
trás, lado e diagonal)
• Movimento com tempo • Combinar percursos • Combinar ações zigue-zague e formas
rápido, lento, pausado espaciais variados. • Retas, curvas, círculos, corporais explorando geométricas
zigue-zague e formas percursos espaciais.
geométricas

• Combinar variações do • Movimentos com • Compor diversos • Movimentos com
tempo dos movimentos. tempo rápido, lento, percursos espaciais em tempo rápido, lento,
pausado diferentes variações de pausado em diversos
tempo. percursos
Processos de Criação Processos de Criação Processos de Criação Processos de Criação Processos de Criação Processos de Criação
• Vivenciar • Improvisação livre com • Vivenciar • Improvisações livres • Vivenciar propostas de • Criação e improvisação
improvisações em movimentos improvisações em e/ou dirigidas criação coletiva. em pequenos grupos
dança. espontâneos dança individualmente,
• Improvisação a partir • Explorar a criação • Recursos audiovisuais:
em duplas e/ou trios.
• Experimentar • Improvisação a partir das características da artística por meio de vídeos, fotografias,
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
movimentos a partir de das características da • Experimentar fauna e flora fotografias, vídeos, áudios e outros
elementos da natureza. água, terra, fogo e ar movimentação a partir áudios e outros.
• Obras literárias, • Obras arquitetônicas,
de elementos da
• Utilizar a imaginação • Imaginário infantil musicais e fotográficas • Utilizar obras artísticas teatrais, plásticas e
natureza da fauna e da
como estímulo e (sonhos, fantasias, presentes na cultura como inspiração para a audiovisuais presentes
flora.
material para desenhos, relatos, infantil criação em dança. na cultura infantil
improvisações em histórias, narrativas, • Improvisar danças
• Registros pessoais da • Vivenciar trocas e • Registros pessoais e
dança. outros) inspiradas em obras
experiência vivenciada reflexão sobre as coletivos da
artísticas de outras
• Vivenciar momentos de • Registros pessoais da em dança experiências de dança experiência vivenciada
linguagens.
trocas sobre as experiência vivenciada vivenciadas em grupo.
experiências em dança. (conversas, desenhos, • Compartilhar e refletir
textos) em grupo sobre as
experiências
vivenciadas nas
atividades em sala.
87
88
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA DIVERSIDADE/CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO

PARA A SUSTENTABILIDADE

4º ANO 5º ANO
Contextos e práticas Contextos e práticas Contextos e práticas Contextos e práticas

• Conhecer, vivenciar e apreciar • Manifestações de dança da • Conhecer as manifestações de • Manifestações de dança do Norte,
manifestações de dança da cultura comunidade local e regional dança das regiões do Brasil. Nordeste, Sul, Sudeste e Centro-
local e regional. Oeste
• Manifestações de dança da cultura • Adquirir repertório relativo às
ARTE – DANÇA
• Pesquisar a diversidade cultural brasileira e suas matrizes indígenas diferentes manifestações de dança • Manifestações de dança da cultura
LINGUAGENS
presente nas manifestações de e africanas de matrizes indígenas, africanas e brasileira e suas matrizes indígenas,
dança brasileira. europeias. africanas e europeias
• Espaços culturais do Distrito Federal
• Conhecer espaços culturais do • Conhecer possibilidades alternativas • Espaços urbanos: praças, avenidas,
• Elementos do espaço teatral: palco,
Distrito Federal, em especial aqueles de espaços cênicos urbanos e seus parques etc. Espaços de mobilidade
plateia, coxias, rotundas, camarim,
voltados para as práticas de dança. elementos constitutivos. urbana, espaços de lazer, espaços
cabine de som e iluminação
de comércio, espaços residenciais
• Identificar elementos constitutivos do • Explorar jogos eletrônicos de dança.
• Campos de atuação: ensino, entre outros
espaço cultural teatral.
composição coreográfica, direção,
• Jogos eletrônicos de dança: Pump It
• Conhecer os campos de atuação produção, elenco, iluminação,
Up, Dance Dance Revolution, Just
profissional da área de dança. cenografia, sonoplastia
Dance etc.
4º ANO 5º ANO
Elementos da Linguagem Elementos da Linguagem Elementos da Linguagem Elementos da Linguagem

• Estabelecer relações entre o • Independência de movimento das • Explorar diferentes posturas • Partes do corpo como pontos de
movimento das partes do corpo, partes do corpo (movimentos corporais, alternando as partes do apoio sobre o solo
movimentos parciais, e do corpo na parciais). Domínio de movimento do corpo que o apoiam sobre o solo.
• Formas (contraída, dilatada etc.),
totalidade, movimentos totais. corpo como um todo (movimentos
• Identificar e caracterizar as formas, ações corporais (inclinar, gesticular
totais)
• Ampliar as possibilidades de as ações corporais, as estruturas etc.), organização espacial e
experimentação das formas do • Formas do corpo: contraída, dilatada, espaciais e temporais mais presentes temporal características das
corpo. curva, reta, simétrica, assimétrica, nas manifestações de dança das manifestações de dança das
geométricas, estáticas e dinâmicas diferentes matrizes culturais matrizes culturais brasileiras
• Ampliar o repertório de
brasileiras.
experimentação de ações corporais. • Ações corporais: inclinar, gesticular, • Atitude ativa e passiva (abandonada)
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
cair, levantar, espreguiçar, torcer, • Identificar as qualidades do fator de com relação à gravidade. Qualidades
• Conhecer e vivenciar os elementos
deslizar, chacoalhar movimento peso e as atitudes com firme e leve do fator de movimento
do espaço.
relação à gravidade. peso
• Níveis do espaço (alto, médio e
• Combinar variações de tempo dos
baixo) e planos horizontal (mesa),
movimentos.
vertical (porta) e sagital (roda)
• Tempo rápido, lento, contínuo,
descontínuo, pausado
89
90
4º ANO 5º ANO
Processos de Criação Processos de Criação Processos de Criação Processos de Criação

• Vivenciar propostas de criação • Criação e improvisação em • Vivenciar propostas de criação • Criação e improvisação em grupos
coletiva em dança em pequenos e pequenos e grandes grupos coletiva em dança.
• Fatos do cotidiano, notícias da
grandes grupos.
• Imaginação, memórias, histórias • Experimentar movimentos a partir de imprensa etc.
• Experimentar movimentos a partir de pessoais ou inventadas diferentes estímulos narrativos e
• Recursos digitais: celulares,
estímulos internos (pessoais). factuais.
• Obras literárias, arquitetônicas, aplicativos, gravadores etc.
• Utilizar obras artísticas (músicas, musicais, teatrais, plásticas, • Explorar a criação artística por meio
• Experiências pessoais e coletivas em
peças teatrais, literatura, artes fotográficas e audiovisual de fotografias, vídeos, áudios e
dança.
visuais) como inspiração para a outros.
• Experiências pessoais e coletivas em
criação em dança. • Etapas dos processos de criação em
dança • Vivenciar momentos de reflexão
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
dança vivenciados.
• Refletir sobre os momentos de sobre as experiências de criação em
• Dança e sua característica
criação em dança vivenciados. dança, compreendendo as etapas de
processual: a dança como um
seu processo de criação.
• Compreender a dança como um processo de criação. Etapas dos
fazer processual identificando suas processos de criação em dança
etapas. vivenciados


6º ANO 7º ANO
Contextos e Práticas Contextos e Práticas Contextos e Práticas Contextos e Práticas

• Compreender as noções históricas, • Aspectos socioculturais das • Conhecer a dança na Idade Média e • Dança na Idade Média e
estéticas e socioculturais que manifestações de dança (quem Renascimento relacionando-a Renascimento – séculos V a XV
envolvem as manifestações de dança, idades, gêneros, etnia). criticamente à dança na (danças populares e dança de corte)
dança. Grupos e artistas da dança de contemporaneidade.
ARTE – DANÇA
• Danças de diferentes matrizes
LINGUAGENS
diferentes épocas
• Conhecer as origens históricas da • Conhecer, vivenciar e contextualizar culturais presentes nas regiões Norte
dança relacionando-a criticamente à • Dança na pré-história e na Idade manifestações de dança das regiões e Nordeste brasileiras. Exemplo:
dança na contemporaneidade. Antiga (grandes civilizações da Norte e Nordeste brasileiras. Carimbó, Siriá, Lundu e Xaxado,
Antiguidade) Frevo, Coco
• Conhecer, vivenciar e contextualizar • Contextualizar e refletir sobre as
manifestações de dança com ênfase • Danças de diferentes matrizes produções artísticas criadas pelos • Aspectos corporais: percepção da
na região Centro-Oeste brasileira. culturais presentes na região Centro- estudantes e de produções de diferença entre os corpos. Locais
Oeste brasileira. Exemplo: Catira, companhias e artistas diversos onde a dança acontece: na sala, no
• Vivenciar e contextualizar a
Cururu, Cavalhada observando os aspectos espaciais, pátio, na praça ou no palco. Aspectos
apreciação estética dos trabalhos
corporais e expressivos. expressivos: sentidos estéticos
criativos desenvolvidos pelos Aspectos corporais: percepção da
criados pela dança
estudantes e de outras diferença entre os corpos. Locais • Conhecer e caracterizar diferentes
manifestações de dança observando onde a dança acontece: na sala, no formas de expressão, representação • Danças narrativas, dança-teatro,
os aspectos espaciais, corporais e pátio, na praça ou no palco. Aspectos e encenação da dança. dança-tecnologia, danças clássicas,
expressivos. expressivos: sentidos estéticos da dança moderna, dança
dança contemporânea, entre outras
91
92
6º ANO 7º ANO

• Perceber a distribuição do peso • Peso do corpo em deslocamento. • Perceber a organização e as • Organização e qualidades do peso
corporal na execução dos Peso das partes do corpo: tronco, qualidades do peso na execução dos em manifestações de dança como
movimentos cotidianos. membros, coluna. Movimentos movimentos nas diversas balé clássico, danças urbanas,
cotidianos manifestações de dança. danças de salão, dança
• Mover-se a partir do espaço interno,
contemporânea etc.
estabelecendo relações formais e • Ampliação e redução do espaço • Compreender o conceito de fluência
simbólicas com os espaços interno. Espaço interno, espaço do movimento. • Fator do movimento fluência e suas
interpessoal e grupal. pessoal, espaço interpessoal, espaço qualidades
• Experimentar diferentes qualidades
grupal
• Ampliar o repertório de de fluência do movimento. • Fluência livre, controlada/conduzida,
experimentação de ações básicas de • Ações básicas de esforço: socar, contínua, interrompida
• Combinar ações básicas de esforço
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
esforço. chicotear, pontuar, sacudir,
explorando diferentes qualidades e • Ações básicas de esforço (flutuar,
pressionar, flutuar, deslizar e torcer
• Desenvolver a percepção musical e elementos do espaço e do tempo. torcer, pressionar, deslizar, chicotear,
dos elementos musicais a partir do • Percepções rítmicas com ou sem sacudir, pontuar e socar). Elementos
• Desenvolver a percepção musical e
movimento. estímulo sonoro. Jogos e do espaço (níveis, planos, direções)
dos elementos musicais a partir do
brincadeiras com som. Pulsação, e do tempo (velocidade, acentuação,
movimento.
andamentos, ritmos duração)
• Desenvolver o sentido de
• Elementos da música: ritmo, melodia
cooperação e interação, a partir de
e harmonia
jogos corporais de dança em grupo.
• Dinâmicas de interação e jogos
corporais de dança em grupo
6º ANO 7º ANO

• Aguçar a percepção sensorial e • Sentidos: paladar, olfato, audição, • Experienciar o tato e o contato com o • Diferentes texturas (áspero, liso,
utilizá-la como estímulo para o visão, tato e propriocepção. outro como estímulo para a criação rugoso etc.) e contato interpessoal
movimento expressivo. Percepção sensorial (dos sentidos) em dança.
• Percussão corporal, vocalizações,
como estímulo criativo para o
• Identificar e refletir sobre as etapas • Produzir sons a partir dos onomatopéias, canto etc.
movimento expressivo
do processo de criação em dança. movimentos corporais.
• Etapas da criação em dança: escolha
• Etapas do processo de criação:
• Reconhecer e vivenciar diferentes • Identificar etapas do processo de de tema, exploração de movimentos,
escolha de tema, exploração de
funções no processo de criação em criação em dança. seleção de movimentos, construção
movimentos, seleção de movimentos,
dança. de células ou frases de movimentos,
construção de células ou frases de • Compreender e vivenciar processos
definição de estrutura sequencial das
movimentos não hierárquicos (colaborativos) de
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
cenas, ensaios
criação em dança.
• Funções de coreógrafo, diretor,
• Abordagens colaborativas de
ensaiador de dança
processo de criação em dança
93
94
SUSTENTBILIDADE

8º ANO 9º ANO
Contextos e Práticas Contextos e Práticas Contextos e Práticas Contextos e Práticas

• Conhecer a dança na Idade Moderna • Dança Cênica na Idade Moderna • Contextualizar as noções históricas, • Interpretação e compreensão crítica
relacionando-a criticamente à dança (séculos XV a XVIII) estéticas e socioculturais da dança. de manifestação de dança de
na contemporaneidade. diferentes épocas e culturas
• Danças de diferentes matrizes • Conhecer a dança na Idade
ARTE – DANÇA
• Vivenciar e contextualizar culturais presentes nas regiões Sul e Contemporânea relacionando-a • Dança Cênica na Idade
LINGUAGENS
manifestações de dança das regiões Sudeste brasileiras. Exemplo: Chula, criticamente à dança na Contemporânea (séculos XIX a XXI)
Sul e Sudeste brasileiras. Pezinho, Chimarrita, Congadas, contemporaneidade.
• Identificação dos movimentos e suas
Jongo e Caboclinhos
• Conhecer e apreciar manifestações • Compreender criticamente a relação combinações, reconhecendo
de danças do contexto local, • Aspectos corporais: percepção da estabelecida entre estética e diferentes formas corporais,
reconhecendo seus aspectos diferença entre os corpos. Locais identidade, a partir da apreciação das utilização do peso, fluência, e
corporais e cênicos. onde a dança acontece: na sala, no formas poéticas do movimento relações espaciais e temporais
pátio, na praça ou no palco. Aspectos dançado na contemporaneidade.
• Refletir sobre produções artísticas de • Análise de danças veiculadas pela
cênicos: figurino e adereços,
diferentes linguagens criadas pelos • Refletir sobre a cultural corporal mídia televisiva e pela Internet.
maquiagem, cenário, objetos cênicos
estudantes, e produções de presente nas redes sociais digitais. Formas de apresentação,
e iluminação
companhias e artistas observando representação e identificação do
• Manipular diferentes tecnologias e
suas semelhanças e diferenças. • Apreciação de produções artísticas corpo e seus gestos na cultura das
recursos digitais de produção,
de diferentes linguagens: teatral, redes sociais digitais
registro e compartilhamento de
musical, visual, circense, audiovisual.
produções de dança. • Recursos de captura de audiovisual:
Sensibilização estética
câmeras, celulares e outros
dispositivos. Softwares de
manipulação de imagens
8º ANO 9º ANO

• Perceber as qualidades da fluência • Qualidades da fluência em diversas • Identificar e caracterizar as • Qualidades dos fatores de
dos movimentos nas diversas manifestações de dança como balé qualidades de peso e fluência mais movimento peso e fluência
manifestações de dança. clássico, danças urbanas, danças de recorrentes nas manifestações de características das manifestações de
salão, entre outras. dança das matrizes culturais dança das matrizes culturais
• Aprimorar a percepção dos espaços
brasileiras. brasileiras
corporais em relação ao outro, ao • Espaço pessoal, espaço
grupo e ao espaço cênico. interpessoal, espaço grupal. Projeção • Identificar e caracterizar as • Qualidades de tempo e espaço
espacial: foco único e multifocal qualidades de tempo e espaço mais características das manifestações de
• Experimentar e compreender o ritmo
(espaço indireto) recorrentes nas manifestações de dança das matrizes culturais
interno, individual e coletivo dando
dança das matrizes culturais brasileiras
ênfase às possibilidades de dançar • Percepções rítmicas com ou sem
brasileiras.
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
com som ou em silêncio. estímulo sonoro. Percepção de • Fatores do movimento: tempo,
fontes sonoras: corpo, instrumentos • Vivenciar e explorar as qualidades espaço, peso e fluência.
• Aprimorar o sentido de cooperação e
musicais e meio ambiente. Ritmo dos fatores de movimento, a partir de Expressividade do movimento e
interação, a partir de jogos corporais
interno, individual e coletivo experiências corporais sensíveis, movimento sensível
de dança em grupo.
com finalidade expressiva.
• Dinâmicas de interação e jogos • Formas corporais: parafuso, agulha,
• Conhecer princípios básicos de
corporais de dança em grupo • Ampliar a experimentação de tipos parede, bola. Direções espaciais
anatomia: ossos e articulações para
de movimentos explorando formas (horizontais, verticais e diagonais)
estímulo ao movimento consciente. • Anatomia: ossos e articulações
corporais e direções espaciais.
• Anatomia: músculos e tendões
• Conhecer princípios básicos de
anatomia: músculos e tendões para
estímulo ao movimento consciente.
95
96
8º ANO 9º ANO

• Conhecer e experimentar os • Contato-improvisação. Danças de • Vivenciar processos de criação • Processos de criação artística
processos de criação da contato- salão (forró, samba de gafieira, zouk coletivos de obras interdisciplinares, interdisciplinares
improvisação e das danças de salão. brasileiro, entre outros) promovendo o diálogo da dança com
• Estruturas contemporâneas de
outras linguagens artísticas.
• Vivenciar diferentes formas de • Dança-teatro, dança-tecnologia, composição: dança interativa, flash
representação e encenação da contato-improvisação etc. • Experienciar estruturas de criação e mob, dança telemática etc.
dança. composição contemporâneas.
• Espaços tradicionais de encenação • Elementos cênicos da dança:
• Perceber as relações expressivas e (palco italiano, teatro de arena, semi- • Elaborar elementos cênicos da dança cenário, figurino, iluminação e
estruturais que se estabelecem entre arena), espaços não tradicionais (cenário, figurino, iluminação e sonoplastia
a encenação e os espaços cênicos. (ruas, parques, praças etc.) sonoplastia).
• Etapas do processo de criação,
ARTE – DANÇA
LINGUAGENS
• Identificar e refletir sobre as etapas • Etapas da criação e encenação em • Vivenciar, identificar e refletir sobre encenação e produção em dança:
do processo de criação e encenação dança: escolha de tema, exploração todo o processo de criação, composição, encenação, ensaios,
em dança. de movimentos, seleção de encenação e produção em dança. produção, divulgação, montagem,
movimentos, construção de células apresentação e registros impressos e
ou frases de movimento, definição de midiáticos
estrutura sequencial das cenas,
ensaio, definição do espaço de
encenação
Linguagem artística: Música
A música é tão antiga quanto a humanidade e é considerada a primeira de

todas as artes. A “arte da música”, como Vigotski (1999) a costumava chamar,
enquanto “técnica social dos sentimentos” e como uma atividade humana, surgiu de
uma necessidade histórica específica de nossa espécie. Para alguns teóricos, a
música cumpriu variadas funções evolutivas que auxiliaram na sobrevivência humana,
podendo inclusive educar o desenvolvimento da musicalidade das pessoas em
quaisquer condições sociais - razão de ser de uma educação musical comprometida
com atividades musicais de cunho educativo.
O que vem a ser musicalidade? A musicalidade é toda a possibilidade que os
seres humanos possuem para expressar, explorar e organizar sons produzidos
através do próprio corpo ou pela manipulação sonora de objetos. A atividade musical
educativa é a musicalidade em ação intencionalmente voltada para o desenvolvimento
da própria musicalidade do indivíduo, e não para outros fins. Sendo assim, a atividade
musical é a musicalidade em ação (GONÇALVES, 2017) e, em sua expressão
psicológica, possibilita o acesso consciente e a particularização das emoções das
pessoas (PEDERIVA, 2009).
A música é indispensável para a formação integral e estética dos indivíduos.
No Brasil, o ensino formal da música ocidental começa com criação de escolas pelos
jesuítas (MARTINEZ; PEDERIVA, 2014). Desse tempo até atualidade, a
escolarização da atividade musical no Brasil tem ocorrido com propósitos diversos
que, de acordo com Martinez e Pederiva (2014), colocam a música como atividade
subserviente de outras disciplinas. Sabendo-se disso, o Currículo de Música dos Anos
Iniciais e Finais foi elaborado com o propósito de estabelecer atividades musicais
educativas como o início e o fim de todo o processo estético-musical.
A dinâmica das atividades musicais nessas etapas da Educação Básica deve
estimular e propiciar a pesquisa sonora, considerando aspectos de possibilidades
vocais, corporais e instrumentais de estudantes, proporcionando a oportunidade de
explorar o mundo sonoro com liberdade e expressar suas próprias ideias musicais. A
vivência e a experiência musicais dos estudantes e professores, provenientes sejam
de suas relações em grupos sociais, familiares, religiosos, devem ser elementos
levados em consideração no processo educativo musical, pois o compartilhamento
dessas vivências e/ou experiências possibilita troca e ampliação de repertórios,
enriquecendo os contextos de trabalho com a música, na escola.
A perspectiva histórico-cultural aponta essa troca colaborativa como ação
promotora de oportunidade de desenvolvimento musical dos envolvidos no processo
educativo em música. Cabe ressaltar que o trabalho educativo musical na Educação
Básica não ocorre somente com atividades que envolvam a execução instrumental e
a leitura musical. A audição, a composição e a improvisação, organizam e ampliam a
97
compreensão musical que os estudantes possuem, por meio de analise, reflexão,

criação, adição de música, valorizando, sobretudo, sua experimentação e criação.
Penna (2012) ressalta que o ensino de música, portanto, não deve trazer um
padrão musical exterior e alheio, imposto para ser reverenciado, em contraposição à
vivência do estudante que, muitas vezes, é tida como não representativa, como
determina a indústria cultural. Em relação à atuação do professor, segundo a
perspectiva histórico-cultural de Vigotski (2003, p. 77), este é o organizador do espaço
educativo, e não um detentor de saberes. Dessa maneira, utilizando os princípios
educativos da colaboração e troca de experiências, as atividades musicais devem
tratar, como elemento central, as experiências dos estudantes e professores
envolvidos no processo educativo.
Organizada de maneira integrada, a matriz de música leva em consideração a
complexidade gradativa dos objetivos de aprendizagem e conteúdos, que são
aprofundados progressivamente nos ciclos. Esse movimento também busca
contemplar as especificidades da formação docente, isto é, dos Pedagogos - que
atendem do 1º ao 5º ano - e dos Especialistas em Arte - que atendem do 6º ao 9º ano.
É preciso ressaltar que, representados pelas linhas pontilhadas das matrizes,
objetivos e conteúdos contam com uma dinâmica flexível em relação à mobilidade de
tempos e espaços, observando as especificidades da Proposta Pedagógica das
unidades escolares e planejamentos docentes.
Essas são as perspectivas de Educação Musical para a Educação Básica, com
as quais este Currículo pretende reiterar a concepção de formação integral do
indivíduo-social.
Referências
GONÇALVES, A. C. A. B. Educação musical na perspectiva histórico-cultural de
Vigotski: a unidade educação-música. 2017. xiii, 277 f., il. Tese (Doutorado em Educação) -
Universidade de Brasília, Brasília, 2017. Disponível em:
<http://repositorio.unb.br/handle/10482/31392>. Acesso em: 08/10/2018.
MARTINEZ; A. P. de A.; PEDERIVA, P. L. M. Eu fico com a pureza das respostas das
crianças: a atividade musical na infância. 1ª ed, Curitiba: Prismas, 2014.
PEDERIVA, P. L. M. A atividade musical e a consciência da particularidade. Tese de
Doutorado. Faculdade de Educação da Universidade de Brasília. Brasília: UnB, 2009.
Disponível em: <http://repositorio.unb.br/handle/10482/4430>. Acesso em: 02/05/2018.
PENNA, M. Música(s) e seu ensino. 2ª Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Sulina,
2012.
VIGOTSKI, L. S. Psicologia da Arte. Tradução de Paulo Bezerra. São Paulo: Martins
Fontes, 1999.
______. Psicologia Pedagógica. Trad. Claudia Schilling - Porto Alegre: Artmed, 2003.
98
SUSTENTABILIDADE

LINGUAGENS – ARTE: MÚSICA

• Apreciar diversas • Gêneros e estilos • Apreciar e identificar • Gêneros/estilos • Perceber e reconhecer • Gêneros/estilos
formas, gêneros e musicais (cantigas de diversas formas, musicais (marchinhas, diversas formas, musicais do repertório
estilos de expressão roda, marchinhas, gêneros e estilos de parlendas, trava-língua, gêneros e estilos de pessoal e local
musical, do contexto do canções indígenas, expressão musical, do jingle, cívica, regionais, expressão musical da
• Gêneros/estilos
estudante, seja ele cirandas, parlendas, contexto do estudante, dentre outros Região Administrativa
musicais e diversidade
familiar, da canções afro- seja ele familiar, da na qual vive e/ou
ARTE – MÚSICA
• Audição de repertórios: cultural
LINGUAGENS
comunidade e/ou da brasileiras, música comunidade e/ou da estuda.
escola. popular brasileira – escola. o familiares • Confecção de
• Trocar as
MPB e de massa, o pessoais instrumentos com
• Conhecer, valorizar e • Valorizar e respeitar a experiências/vivências
jingles, trilhas sonoras, o comunitários
materiais da natureza e
respeitar a diversidade diversidade musical dos diversos
música instrumental) objetos cotidianos
musical como resgate como resgate da cultura o portifólio musical da gêneros/estilos
da cultura popular e • Manifestações popular e ampliação de turma musicais de seu • Cuidados vocais:
ampliação de tradicionais (folias de repertório. • Sons do corpo, contexto, aquecimento e
repertório. reis, folguedos, materiais da natureza, reconhecendo sua respiração correta;
• Organizar as
congadas, cavalhadas, objetos e instrumentos diversidade cultural. ajuste da intensidade
• Explorar diversas sonoridades por
dentre outras) musicais da voz na fala e no
fontes sonoras, como classificação de fontes • Utilizar diversas fontes
canto para preservação
as existentes no • Percussão corporal: sonoras, observando • Canto individual, sonoras em criações
da saúde vocal
próprio corpo (palmas, estalo, passos, palmas, suas características. coletivo, canto coral, musicais: trilha sonora
voz, estalos, passos), assovio, voz duplas, trios, acapella para peças de teatro, • Elementos constitutivos
• Explorar suas
na natureza e em (onomatopeias, (sem dança, contação de da música por meio da
possibilidades vocais
objetos cotidianos, vocalizações) acompanhamento) e história, atividades voz
bem como os cuidados
reconhecendo os com acompanhamento corporais livres e/ou
para a preservação da
elementos constitutivos guiadas.
voz.
da música.
99
100

• Observar suas • Instrumentos musicais: • Identificar os elementos • Consequências do grito • Utilizar adequadamente • Ritmo
possibilidades vocais convencionais ou constitutivos da música e da fala forçada para a o potencial vocal no o pulsação (percepção do
bem como os cuidados alternativos por meio de jogos, saúde vocal canto individual e/ou tempo forte da música e
para a preservação da brincadeiras, canções e coletivo, fala, conto e da palavra)
• Cuidados com a saúde
voz. • Materiais da natureza práticas diversas. reconto de histórias, o lento/moderado/rápido
bucal e respiratória
(madeira, pedras, nas atividades em sala,
• Perceber e explorar os • Discriminar o silêncio • Intensidade
sementes, galhos, • Ritmo no geral.
elementos constitutivos como parte de
folhas, outros), sons o forte/médio/fraco
da música por meio de sequências sonoras o pulsação (percepção do • Analisar os elementos
dos bichos tempo forte da música e • Altura
jogos, brincadeiras, nas atividades de constitutivos da música
da palavra)
canções e práticas • Objetos (canos de brinquedos sonoros e em audições guiadas. o agudo/médio/grave
diversas. jogos folclóricos. o lento/moderado/rápido
PVC, barbante, jornal, • Criar e produzir • Duração: sons
copos, conduítes, • Intensidade
ARTE – MÚSICA
• Criar e produzir música • Improvisar em contextos sonoro- curtos/médios/longos
LINGUAGENS
a partir de jogos elásticos, cones de diversos contextos o forte/médio/fraco musicais, utilizando
plástico, entre outros) • Criação de parlenda,
musicais, brincadeiras, musicais (corpo, • Altura intencionalmente os
trava-língua, paródia de
brinquedos cantados, • Canto individual, natureza, objetos, elementos constitutivos
o agudo/médio/grave jogos musicais, dentre
rítmicos e sonoros. coletivo, canto coral, ambientes e da música em peças
outros. Exemplo:
duplas, trios com e sem instrumentos), como • Pausas rítmicas e teatrais, jogos, trilhas
• Perceber o silêncio Escravo de Jó,
acompanhamento processo de criação. melódicas; som e sonoras, histórias,
como parte de Monjolo, Eu vou pegar
(acapella) silêncio brincadeiras, dentre
sequências sonoras. • Acompanhar música, o trem, dentre outros
outros que compõem o
• Ritmo utilizando instrumentos • Jogo sonoro “o que é o
• Experenciar cotidiano escolar. • Composição rítmica
da bandinha e/ou que é”; “Que som é
improvisações sonoro o pulsação (percepção do livre
confeccionados. esse?”, dentre outros • Relacionar o silêncio
musicais por meio de tempo forte da música e
da palavra) contido nas sequências • Codificação e
atividades diversas no • Criar códigos próprios • Criação e
sonoras como decodificação de
intuito de desenvolver o o lento/moderado/rápido para representação experimentação
elemento formador do registro musical
seu protagonismo • Intensidade sonora. sonoro-musical em
ritmo (pausas) em
expressivo individual percussão corporal, • Atividades musicais
o forte/médio/fraco • Propor temas para atividades de
e/ou coletivo. canto e execução escolares
projetos temáticos percepção musical,
• Altura musical com interdisciplinares
• Explorar sonoridades musicais com seus livres ou guiadas.
instrumentos
de banda rítmica (de o agudo/médio/grave pares para

instrumentos • Brinquedos cantados e apresentações na • Pulsação da música • Compor repertório • Manipulação de
convencionais ou de jogos folclóricos como: escola. musical individual e/ou recursos tecnológicos
• Classificação de sons
materiais reutilizáveis) ciranda, canções coletivo utilizando em apreciação crítica
• Utilizar diferentes (timbre):
como chocalhos, folclóricas, indígenas, instrumentos da de trabalhos musicais
tecnologias e recursos
pandorins, reco-reco, africanas, asiáticas, o tambores bandinha. de seu contexto escolar
digitais (celular,
triângulo, pandeiro, ocidentais, orientais, o chocalhos
filmadoras e • Utilizar códigos • Jogos musicais por
caxixi, guizo, agogô, sobre bichos e
gravadores em geral) o percussivos (clavas, próprios de registro aplicativos para
afoxé, clavas, marchinhas baquetas, xilofone, reco-
nos processos de musical, para pesquisa e criação
tambores, bumbu, carnavalescas reco)
criação, improvisação representação sonora. musical
xilofone, pratos, dentre • Representações
• Jogos de Bingo sonoro musical,
outros. gráficas de sons. • Elaborar projetos
intercalados com apresentações,
Exemplo: figuras temáticos em coletivo
• Explorar diferentes silêncio e som, apreciação e demais
ARTE – MÚSICA
com seus pares e
LINGUAGENS
formas de registro brincadeira de estátua, espaços, como registro geométricas
representativas para professores para
musical não dança das cadeiras, das atividades musicais
determinadas atividades musicais
convencional para dentre outras realizadas.
sonoridades. Uma escolares.
anotações de criações
• Improvisações em palma correspondendo
próprias, de seus pares • Apreciar criticamente
rodas de percussão a um quadrado; uma
e contextos. atividades musicais
corporal, rodas de pisada correspondendo realizadas e
• Reconhecer e cantos coletivos e a um retângulo e outros registradas por meio
experimentar, em individuais meios de das tecnologias de
projetos temáticos, as representação como
• Pulsação da música mídia.
relações processuais letras, desenho de
(percepção do tempo
entre diversas objetos e materiais • Utilizar diferentes
forte da música e da
linguagens artísticas tecnologias e recursos
palavra) • Eventos para datas
(dança, teatro, artes digitais nos processos
visuais). • Variações rítmicas com comemorativas, de criação, vivência,
os instrumentos culminância de experenciação,
• Explorar diferentes projetos, atividades apreciação,
tecnologias e recursos • Representação gráfica artísticas culturais, compartilhamento
digitais nos processos de sons, partituras dentre outros artístico.
de criação, vivência, alternativas, ilustrações
101
102

experenciação, sonoras de cantigas, • Apreciação e execução
apreciação, canções e brinquedos musical em parceria
compartilhamento cantados, músicas com familiares,
artístico. instrumentais, dentre comunidade escolar,
outros colegas de sala e
demais atores
• Montagem de
espetáculos e • Gravações em áudio,
apresentações: vídeo e fotografia
figurino, sonoplastia,
cenário, coreografia
• Multimídia, animações,
ARTE – MÚSICA
jogos eletrônicos,
LINGUAGENS
gravações em áudio e
vídeo, fotografia, Wii
Music, softwares etc.
SUSTENTABILIDADE

4º ANO 5º ANO

• Apreciar estilos e gêneros musicais • Música portuguesa, africana e • Utilizar gêneros e estilos da • Contos, canções, brinquedos
no contexto da formação da indígena expressão musical no contexto das cantados dos povos tradicionais
sociedade brasileira. tradições orais, em pesquisas
• Gêneros e estilos musicais dos • Gêneros e estilos musicais das
musicais.
• Perceber e reconhecer elementos migrantes do DF desde sua origem, regiões do Brasil
dos vários gêneros e estilos da enfatizando os povos indígenas e • Conhecer elementos dos vários
• Composição e processos de
expressão musical do contexto da quilombolas gêneros e estilos musicais do
ARTE – MÚSICA
montagem de espetáculo: trilha
LINGUAGENS
origem do DF. repertório das regiões do Brasil.
• Diversidade musical e cultural do DF sonora, plano de fundo, música
• Combinar gêneros e estilos musicais (forró/xaxado, sertanejo, gospel, • Montar espetáculos temáticos para ambiente
do DF para expressar sua música clássica, samba, hip-hop, rap, execução de composições individuais
• Jogos de imitação e improvisação
diversidade cultural desde sua choro, jazz, entre outros) e/ou coletivas utilizando diversas
vocal utilizando os registros graves e
origem, por meio das demais fontes sonoras.
• Canto em festas, festivais, jogos de agudos em vocalizações,
linguagens artísticas (artes visuais,
karaokê, dentre outros contextos • Reconhecer sua tessitura vocal com onomatopeias e canto de repertório
dança e teatro).
base em registros sonoros graves e livre
• Análise da estrutura musical:
• Perceber suas potencialidades vocais agudos.
pulsação, ritmo, melodia, harmonia • Criação, expressão musical e
na interpretação de obras musicais.
• Selecionar intencionalmente os experiência estética
• O silêncio na construção dos ritmos
• Analisar os elementos constitutivos elementos constitutivos da música
de gêneros/estilos musicais • Som e silêncio como estruturantes
da música referentes ao ritmo, em criações musicais com o
diferentes rítmicos
intensidade e altura, identificando-os propósito de evocar determinada
no repertório individual e coletivo da • Execução musical utilizando emoção (medo, raiva, tensão, calma, • Duração do som (sons curtos,
sala de aula. instrumentos da bandinha dentre outras). médios e longos)
• Explorar, por meio da escuta atenta • Gêneros/estilos musicais diversos • Executar livremente cantigas e • Execução musical, utilizando
de obras musicais, a importância e a canções do repertório próprio e instrumentos da bandinha e canto
função do silêncio como parte da coletivo do contexto escolar,
103
104
SUSTENTABILIDADE

4º ANO 5º ANO

estrutura musical em diferentes • Participação com execução musical observando as pequenas quebras • Execução musical ao vivo em saraus,
gêneros/estilos musicais. em espetáculos na escola sonoras que constituem o ritmo, peças teatrais, eventos culturais,
pulsação e duração do som. festividades
• Tocar instrumentos da bandinha, de • Código musical sistematizado não
maneira organizada e intencional em convencional (partitura criativa, • Participar de apresentações musicais • Escrita e interpretação de códigos
projetos temáticos, relacionando registros alternativos, notação tocando instrumentos da bandinha e musicais não convencionais (partitura
gêneros/estilos musicais diversos. musical espontânea) cantando, em projetos temáticos do criativa, registros alternativos,
ARTE – MÚSICA
LINGUAGENS
contexto escolar. notação musical espontânea)
• Executar músicas com instrumentos • Uso de multimídia para apreciação
da bandinha como fundo na crítica e compartilhamento de • Reconhecer e decodificar registros • Produção de material audiovisual a
montagem de espetáculos. produção musical estabelecidos para cada instrumento partir de atividades artístico-musicais
da bandinha, em execução musical. do contexto escolar para participação
• Codificar sistematicamente as • Locais de atividades
em festivais de vídeos
músicas tocadas com os musicais/culturais: • Registar e organizar material
instrumentos da bandinha, audiovisual de produções artístico-
o Clube do Choro
simbolizando cada instrumento musicais no contexto da comunidade
utilizado com registro próprio. o Casa do Cantador escolar.
o Teatro Nacional
• Registrar, em multimídia, produções • Participar de festivais de curtas e
musicais criadas pelos pares e coletivo o Centro de Dança do DF
vídeos.
da comunidade escolar utilizando os
conteúdos musicais desenvolvidos
para apreciação crítica.
• Visitar e conhecer espaços

musicais/culturais do Distrito Federal
e entorno para apreciação e
ampliação de repertório cultural.
SUSTENTABILIDADE

6º ANO 7º ANO

• Experienciar fontes e materiais • Fontes sonoras: • Identificar e analisar diferentes estilos • Estilos musicais diversos (MPB,
sonoros em práticas de o cotidianas
musicais, contextualizando-os no Samba, Bossa Nova, Baião, Forró,
composição/criação, execução e o instrumentos musicais convencionais tempo e no espaço, de modo a Rock, Sertanejo - raiz e
apreciação musical, reconhecendo (aerofones, cordofones, aprimorar a capacidade de contemporâneo-, Música eletrônica)
timbres e características de membranofones, idiofones e apreciação da estética musical.
• Linhas rítmicas com som e silêncio:
ARTE – MÚSICA
eletrônicos)
LINGUAGENS
instrumentos musicais diversos, o instrumentos da bandinha rítmica • Reconhecer e executar músicas (no baião, coco, xote, samba, choro, boi,
acústicos ou eletrônicos, (chocalhos, pandorins, reco-reco,
triângulo, pandeiro, caxixi, guizo, agogô,
corpo ou em instrumentos) com maracatu, forró, dentre outros.
convencionais ou não convencionais.
afoxé, clavas, tambores, bumbo, células rítmicas características da
• Características da música:
• Desenvolver a expressividade e xilofone, pratos, dentre outros) música popular brasileira.
possibilidade de criação musical por o materiais reutilizáveis (cones de o arranjos
plástico, copos, garrafas, madeira, • Reconhecer algumas características
meio do canto e sons corporais. metais, latas, vidros, entre outros) o improvisações
das diferentes funções sociais da
• Reconhecer e diferenciar os música por meio da escuta atenta em o jingles
• Canto, vocalizações; ajuste da
elementos sonoros a fim de diversos contextos musicais. o trilhas sonoras
tonalidade vocal; percussão corporal
compreender a estrutura musical. o dentre outras
• Criar improvisações, arranjos, jingles,
• Altura, intensidade, timbre, melodia e
• Utilizar recursos tecnológicos para o trilhas sonoras, entre outros, • Voz, percussão corporal,
ritmo
desenvolvimento de atividades utilizando diversos materiais sonoro instrumentos musicais
musicais de apreciação, reprodução • Recursos tecnológicos sonoro musicais de maneira individual, (convencionais e alternativos) e
e criação. musicais (plataformas digitais, coletiva e colaborativa. objetos sonoros
games, aplicativos, softwares,
• Identificar e explorar diferentes • Explorar os elementos constitutivos • Jogos sonoro-musicais
karaokê e playback, entre outras
formas, procedimentos e técnicas de da música por meio de recursos
Tecnologias da Informação e • Aplicativos musicais (Garage Band,
registro musical. tecnológicos, seja para criação,
Comunicação - TIC) Piano Tiles, entre outros)
composição ou apreciação musicais.
105
106
6º ANO 7º ANO

• Explorar e analisar criticamente • Notação musical não convencional • Identificar e explorar diferentes • Aplicativos de streaming de música
diferentes meios e equipamentos (partitura criativa, registros formas, procedimentos e técnicas de
• Aplicativos e websites de vídeos e
culturais de circulação da música e alternativos, notação musical registro musical individuais e
músicas
do conhecimento musical. espontânea) coletivos, estabelecendo códigos
para sonoridades. • Notação musical não convencional
• Pesquisar e conhecer o papel de • Notação musical tradicional (partitura
(partitura criativa, registros alternativos,
músicos e grupos de música e cifras) • Analisar criticamente, por meio da notação musical espontânea)
brasileiros que contribuíram para o apreciação musical, usos e funções
• Procedimentos e técnicas de registro • Notação musical tradicional (partitura
desenvolvimento de formas e da música em seus contextos de
em audiovisual e cifras)
gêneros musicais na construção do produção e circulação.
patrimônio cultural do Distrito Federal • A música nas mídias (TV, rádio, • Procedimentos e técnicas de registro
• Apreciar o papel da música
e entorno. Internet, aplicativos, shows, eventos, em audiovisual
estrangeira europeia e asiática,
entre outros)
ARTE – MÚSICA
• Apreciar a música africana com o reconhecendo suas contribuições na
LINGUAGENS
• Contextos de composição, produção
propósito de reconhecer suas • Grupos etno-musicais regionais e construção do Patrimônio Cultural da e circulação da música (CD, DVD,
influências na música brasileira. nacionais Música Brasileira. shows, eventos culturais, estúdios,
• Música Popular Brasileira (MPB) e • Apreciar a música Indígena com o festivais)
seus diversos períodos propósito de reconhecer suas • Música europeia (fado, flamenco,
influências na música brasileira. óperas, música oriental, escala
• Músicos e artistas regionais e locais;
Repentes; DJ; Rappers pentatônica, dentre outros)
• Folia de Reis, Folia do Divino, Música • Similaridades entre artistas

Sacra, Música Gospel, Música estrangeiros e brasileiros
Sertaneja, Funk, Rap entre outras • Marcação do pulso pelo passo nos
• Instrumentos musicais de origem festejos, atividades/jogos, das
africana aldeias, ritos de passagem (períodos
de desenvolvimentos), caças,
• Células rítmicas colheitas, nascimentos
• Instrumentos musicais
• Células rítmicas
SUSTENTABILIDADE

8º ANO 9º ANO

• Explorar elementos constitutivos da • Objetos sonoros cotidianos • Perceber e reconhecer fontes e • Arranjos musicais
música, fontes e materiais sonoros materiais sonoros em práticas de
• Instrumentos musicais • Improvisação
para práticas diversas de composição/criação, execução e
(convencionais ou alternativos)
composição/ criação, execução e apreciação musical, bem como os • Instrumentação
apreciação. • Melodia, harmonia, ritmo, altura e elementos constitutivos da música.
• Vocalização
intensidade
ARTE – MÚSICA
• Expressar- se musicalmente por • Expressar- se musicalmente por
LINGUAGENS
• Ritmizações
meio vocal ou instrumental • Composição, improvisação, arranjo, meio vocal ou instrumental
participando de festivais, executando experimentação sonora participando de festivais (Curtas e • Instrumentos musicais convencionais
obra musical existente ou autoral. filmes) executando obra musical e alternativos, entre outros objetos
• Orquestração, banda, coral,
existente ou autoral. sonoros
• Identificar e explorar diferentes conjuntos e grupos musicais.
formas de registro musical, bem • Identificar e explorar diferentes • Melodia, harmonia, ritmo, altura,
• Interpretação e expressividade
como procedimentos e técnicas de formas, procedimentos e técnicas de intensidade
musical
registro em áudio e audiovisual. registro musical e produção
• Composição, improvisação, arranjo,
• Partitura alternativa audiovisual.
• Explorar diferentes formas de experimentação sonora.
composição com o intuito de • Notação musical tradicional (partitura • Criar jogos de composição musical
• Orquestração, banda, coral,
vivenciar e experenciar o fazer e cifras) envolvendo letras, sons e silêncios
conjuntos e grupos musicais.
musical individual e coletivamente. (como pausas musicais).
• Gravadores
• Interpretação e expressividade
• Analisar criticamente, por meio da • Analisar criticamente, por meio da
• Aplicativos musicais (Garage Band, musical
apreciação musical, usos e funções apreciação musical, usos e funções
Piano Tiles, entre outros, gravador
da música nas diferentes dimensões da música em seus contextos de • Registros com notação tradicional e
digital de voz)
da vida artística. produção e circulação, relacionando- alternativa.
os às práticas musicais e às
• Construir objetos sonoros • Gravadores
diferentes dimensões da vida social,
alternativos para a descoberta de
107
108
8º ANO 9º ANO

novas possibilidades do fazer • Jogos de composição (mudar o estilo cultural, política, histórica,
musical. musical, ritmos, letras, entre outros econômica, estética e ética.
• Aplicativos musicais (Garage Band,
elementos)
• Apreciar e reconhecer o papel de • Criar instrumentos musicais Piano Tiles, entre outros, gravador
músicos e grupos de música • Aspectos da indústria musical em convencionais de forma alternativa digital de voz)
brasileiros e estrangeiros que relação ao mercado fonográfico (CD, utilizando materiais diversos para a
• Organização de sons
contribuíram para o desenvolvimento DVD, shows, eventos culturais, descoberta de novas possibilidades
de gêneros/estilos musicais. estúdios, festivais) do fazer musical. • Contextos de composição, produção
e circulação da música (Cd, DVD,
• Análise do contexto social da música: • Apreciar e reconhecer o papel de
shows, eventos culturais, estúdios,
músicos e grupos norte-americanos
o influências da composição /compositor. festivais)
de música que contribuíram para o
o recepção dos músicos pelo mercado de desenvolvimento de gêneros/estilos • Análise do contexto social da música:
trabalho.
ARTE – MÚSICA
musicais brasileiros.
LINGUAGENS
o a música como profissão em diferentes o estilo/gênero
contextos históricos. o letra
• Investigação, experenciação, o melodia
manipulação e combinação de o células rítmicas
materiais variados (vidro, papel,
• Instrumentos musicais não
plástico, metal, borracha, entre
convencionais (monocórdio, xilofone,
outros)
garrafone, flautas com canos de
• Períodos da Música Popular PVC, entre outros)
Brasileira (MPB)
• Músicas da atualidade
• Tendências estéticas de movimentos
• Músicas midiáticas (trilhas de séries,
de manifestos artísticos brasileiros
filmes)
(Bossa Nova, tropicalismo, canção
de protesto, jovem guarda, • Pop music, Pop rock, Country, Folk,
Manguebeat, entre outros) entre outros
EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física é uma área do conhecimento que trata pedagogicamente

de práticas e saberes relativos às manifestações corporais produzidas em diversos
contextos sociais e históricos, constituindo, assim, a cultura corporal. As práticas que
constituem a cultura corporal podem ser compreendidas como o conjunto de
brincadeiras, danças, esportes, ginásticas, jogos, lutas e outras atividades
relacionadas a práticas sociais que privilegiam o uso do corpo e do movimento
humano, construídas e reconstruídas na dinâmica cultural humana.
As concepções pedagógicas da Educação Física guardam estreita relação com
o desenvolvimento histórico desse componente curricular na Educação Básica. Na
perspectiva tradicional, destacam-se as influências da área médica, que produziu
discursos pautados na higiene, na saúde individual e na eugenia e, a partir da década
de 1960, da área militar, reforçando o ensino instrumental das técnicas esportivas,
que passam a vigorar na formação inicial do professor de Educação Física e, por
consequência, em sua prática pedagógica. Tais entendimentos associaram a
Educação Física à educação meramente do físico, à instrução do corpo para o
desenvolvimento da aptidão física e das técnicas esportivas que hegemonizaram as
aulas de Educação Física (SOARES, 1994).
A partir da década de 1980, a Educação Física passa a ser influenciada pelas
mudanças no cenário político, com a abertura gradual do regime de ditadura militar e
a elaboração de alternativas pedagógicas, das quais se destacam as que se
orientaram por teorias críticas, buscando aproximar as relações da Educação Física
com a realidade social e a função social da escola. O componente curricular ultrapassa
o ensino exclusivo do gesto motor correto ou voltado unicamente para a aptidão física,
abarcando a compreensão dos sentidos e significados da cultura corporal e os modos
como esta contribui para o desenvolvimento integral dos estudantes nas diversas
dimensões humanas.
Importa destacar que não se trata do abandono do ensino da técnica, do
esporte ou da promoção do desenvolvimento motor dos estudantes, tarefa que é
intrínseca ao ensino da cultura corporal. Entende-se, contudo, que compete ao ensino
da Educação Física no Ensino Fundamental a democratização desse acervo,
garantindo uma progressão curricular que amplie sua diversidade e a complexidade
no contato desses estudantes com as práticas corporais, agregando os aspectos
sócio-históricos e os conhecimentos conceituais e atitudinais que permitam ao
estudante reproduzir, transformar, analisar e criar os elementos envolvidos na
apropriação crítica, na fruição e na reflexão sobre a prática das diferentes
manifestações da cultura corporal.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, no artigo
26, §3º, estabelece a Educação Física como componente curricular obrigatório em
109
toda a Educação Básica, devendo esta ser integrada à Proposta Pedagógica - PP 1 da

escola (BRASIL, 1996). Como campo de conhecimento pedagógico ligado à cultura
corporal, a Educação Física pode contribuir de maneira privilegiada para a formação
integral dos estudantes integrando as dimensões afetiva, cognitiva, social e motora no
trabalho com o corpo e com o movimento, corroborando para a articulação com os
demais componentes curriculares e áreas do conhecimento.
Desse modo, o ensino da Educação Física acaba por modificar, formar e
possibilitar o autoconhecimento e o uso autônomo da cultura corporal para
participação ativa do estudante na vida social, superando a dicotomia corpo e mente,
sem abandonar sua especificidade de ampliar a formação corporal e motora dos
estudantes.
A unicidade teoria e prática no processo de ensino-aprendizagem permite
correlacionar dimensões humanas a conhecimentos sobre o ser humano, sobre a
natureza e sobre a sociedade, trazendo uma abordagem articulada aos Eixos
Transversais: Educação para a Diversidade; Cidadania e Educação em e para os
Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade, que evocam a definição de
objetivos e conteúdos dedicados às demandas sociais que se mostram significativas
no contexto da escola.
Desta forma, propõe-se uma organização curricular progressiva, valorizando a
autonomia do professor e da escola para o planejamento do trabalho pedagógico, de
acordo os princípios epistemológicos de um Currículo Integrado que preconiza a
definição de objetivos e conteúdos contextuais, flexíveis, interdisciplinares e que
evidenciam a indissociabilidade entre teoria e prática.
A forma de disposição dos objetivos de aprendizagem e conteúdos
apresentados na matriz de Educação Física do Ensino Fundamental preza pela
progressão curricular em relação à etapa anterior, Educação Infantil. Os conteúdos da
Educação Física estão organizados em Blocos com o intuito de apontar, para o
professor, linhas de abordagem pedagógicas que considerem a progressão curricular
e a riqueza dos conteúdos inerentes à cultura corporal para as fases e etapas da
Educação Básica. Destaca-se que a opção de organizar o Currículo de Educação
Física em Blocos e seus respectivos objetivos de aprendizagem na proposição dos
conteúdos visa agregar nesses os conhecimentos e saberes acumulados sobre o
corpo e o movimento.
Blocos de conteúdos do Ensino Fundamental

2º Ciclo (Anos Iniciais)
• Brincadeiras e jogos
• Esporte, ginásticas e lutas
• Danças e atividades rítmico- expressivas
• Conhecimentos sobre o corpo
1
De acordo com as DCN e a BNCC, o Projeto Político-Pedagógico – PPP, atualmente, denomina-se Proposta
Pedagógica - PP.
110
3º Ciclo (Anos Finais)

• Jogos
• Esportes
• Ginásticas
• Danças e atividades rítmico-expressivas
• Lutas
• Práticas Corporais de Aventura
• Conhecimento sobre o corpo
Para o 2º Ciclo (Anos Iniciais) do Ensino Fundamental foram indicados objetivos

e conteúdos com predominância para o Bloco de Jogos e Brincadeiras, devido às
características do desenvolvimento e aprendizagem dos estudantes dessa faixa
etária, contudo, também foram propostos Blocos de Conteúdo que se relacionam com
as outras manifestações da cultura corporal. Importante ressaltar que, nessa fase, o
jogo e a brincadeira se constituem não só como importante conteúdo a ser ensinado
nas aulas de Educação Física, mas também como instrumento de intervenção
pedagógica para o ensino de conteúdos dos outros blocos.
O 3º Ciclo (Anos Finais) tem como referência diferentes categorias de práticas
corporais que devem ser tematizadas nas aulas de Educação Física com maior
adensamento, respeitando a progressão curricular. Isso se deve pela própria
característica de construção permanente dessas práticas, tendo em vista o vasto rol
de movimentos, que muitas vezes vão se modificando, procurando se ajustar à
realidade de cada unidade escolar, o que possibilita ao professor não se restringir a
conteúdos relacionados no Currículo, como se este fosse um receituário fechado para
o desenvolvimento de seu trabalho no cotidiano escolar, mas sim com autonomia e
originalidade buscar o avanço de todas as aprendizagens dos estudantes.
O planejamento do professor de Educação Física, organizado em objetivos e
conteúdos, deve sistematizar o conjunto de práticas pedagógicas imbricadas, que, ao
comporem uma trama entrelaçada e complexa, exigem mais que o desempenho
técnico, mas explicitam o desenvolvimento do estudante, dentro de determinadas
condições e com base em critérios objetivos e concretos de ensino.
Quanto às práticas corporais a serem abordadas, considerando a quantidade
de brincadeiras, jogos, esportes, lutas, ginásticas, danças e outras atividades rítmicas
e expressivas sistematizadas e acumuladas ao longo da história da humanidade, têm-
se um número ilimitado para sua escolha. Com isso, algumas práticas corporais
podem ser utilizadas de forma a propiciar que o estudante se aprofunde nos seus
múltiplos aspectos, promovendo o desenvolvimento técnico, tático, histórico, filosófico
e social em relação a elas (saber praticar), enquanto outras podem ser adotadas
visando apenas à experimentação (praticar para conhecer) ou como recurso didático
para o ensino e aprendizagem de outros conteúdos e objetivos interdisciplinares.
É importante salientar que as lutas, danças, jogos, ginásticas e esportes fazem
parte do imaginário e cotidiano de nossos estudantes desde antes de entrarem para
a escola. Dessa forma, a definição dos conteúdos a serem trabalhados deve
considerar as informações e as características de desenvolvimento dos estudantes
em um processo de identificação da prática social inicial, conforme preconizado pela
didática para a pedagogia histórico-crítica (GASPARIN, 2012).
111
O fundamental é permitir que a criança e o adolescente conheçam e vivenciem

as práticas corporais, colaborando para que cada um construa seu estilo pessoal de
participação e possa, a partir dessas práticas, ter consciência de seu corpo e de sua
inserção social e ao mesmo tempo ampliar o próprio repertório motor. Na perspectiva
da formação integral, a organização do trabalho pedagógico de Educação Física deve
ainda buscar o equilíbrio entre objetivos e conteúdos conceituais, procedimentais e
atitudinais, visando atender o desejado desenvolvimento integral do estudante.
Diante dessa condição multifacetada, a Educação Física, no 2º Ciclo (Anos
Iniciais) e no 3º Ciclo (Anos Finais) do Ensino Fundamental, deve construir, com os
seus educadores, uma prática pedagógica criativa, atraente e contextualizada, que
provoque nos estudantes a reflexão acerca das práticas corporais vivenciadas em
suas aulas.
Referências
BRASIL. Lei Nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional. Brasília, DF: 20 de dezembro de 1996.
GASPARIN, J. L. Uma Didática para a Pedagogia Histórico–Crítica. 5º ed. Rev.
Campinas, SP: Autores Associados, 2012.
SOARES, C. L. Educação Física: raízes europeias e Brasil. Campinas: Editora Autores
Associados, 1994.
112
SUSTENTABILIDADE

LINGUAGENS – EDUCAÇÃO FÍSICA
Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos
• Experimentar jogos e • Brincadeiras e jogos • Desenvolver • Brincadeiras e jogos • Ampliar o repertório • Brincadeiras e jogos
brincadeiras que exijam que possibilitem a habilidades motoras que possibilitem a motor vivenciando que possibilitem a
a utilização e combinação de fundamentais e suas combinação de diversas combinações combinação de
EDUCAÇÃO FÍSICA
combinação de habilidades combinações em habilidades de habilidades motoras habilidades
LINGUAGENS
habilidades motoras estabilizadoras (rotar, contexto de jogos e estabilizadoras (rotar, fundamentais no estabilizadoras (rotar,
fundamentais. desviar, equilibrar e brincadeiras. desviar, equilibrar e contexto de jogos e desviar, equilibrar e
apoiar), locomotoras apoiar), locomotoras brincadeiras. apoiar), locomotoras
• Vivenciar movimentos • Desenvolver as
(correr, saltar, saltitar, (correr, saltar, saltitar, (correr, saltar, saltitar,
utilizando diferentes habilidades perceptivo- • Aprimorar as
galopar e pular), galopar e pular), galopar e pular),
habilidades perceptivo- motoras por meio de habilidades perceptivo-
manipulativas (chutar, manipulativas (chutar, manipulativas (chutar,
motoras no contexto de jogos e brincadeiras. motoras por meio de
arremessar, apanhar, arremessar, apanhar, arremessar, apanhar,
brincadeiras e jogos. jogos e brincadeiras.
interceptar e driblar) • Vivenciar diferentes interceptar e driblar) interceptar e driblar)
• Conhecer, por meio de brincadeiras e jogos da • Ampliar o conhecimento
• Movimentos que • Movimentos que • Movimentos que
múltiplas linguagens cultura popular que acerca de brincadeiras e
exigem diferentes exigem diferentes exigem diferentes
(corporal, visual, oral e propiciem a convivência jogos da cultura popular
habilidades perceptivo- habilidades perceptivo- habilidades perceptivo-
escrita), as brincadeiras coletiva com outras que propiciem a
motoras (coordenação, motoras (coordenação, motoras (coordenação,
e os jogos populares do crianças e o uso de convivência coletiva com
lateralidade, equilíbrio lateralidade, equilíbrio lateralidade, equilíbrio
contexto do estudante. diversas linguagens de outras crianças e o uso
e organização espaço e organização espaço- e organização espaço-
modo a valorizar a de diversas linguagens
• Participar de situações temporal) temporal) temporal)
diversidade cultural do de modo a valorizar a
problemas de ordem
• Brincadeiras e jogos contexto comunitário e • Brincadeiras e jogos diversidade cultural do • Brincadeiras e jogos
corporal em diferentes
populares (amarelinha, regional. populares (amarelinha, nosso país. populares (Exemplo:
contextos com o uso de
elástico, pula-corda, elástico, pula-corda, amarelinha, elástico,
113
114

regras simples, brincadeiras de pique • Vivenciar situações- brincadeiras de pique • Compreender pula-corda,
compartilhando etc.) problema de ordem etc.) situações-problema de brincadeiras de pique
momentos e sensações corporal em diferentes ordem corporal em etc.)
• Circuitos psicomotores; • Circuitos psicomotores;
que promovam o contextos com o uso de diferentes contextos
jogos simbólicos; jogos jogos simbólicos; jogos • Circuitos psicomotores;
desenvolvimento de regras simples, com o uso e criação de
com regras simples com regras simples; jogos com regras;
vínculos afetivos, o compartilhando regras, compartilhando
jogos e brincadeiras jogos e brincadeiras
respeito mútuo, a • Brinquedos e jogos momentos e sensações momentos e sensações
trazidas e criadas trazidas e criadas
solidariedade e a com materiais que promovam o que promovam o
pelos estudantes pelos estudantes
autoconfiança. alternativos (sucatas, desenvolvimento de desenvolvimento de
reutilizados e vínculos afetivos, o • Brinquedos e jogos vínculos afetivos, o • Brinquedos e jogos
• Conhecer e manusear
recicláveis) respeito mútuo, a com materiais respeito mútuo, a com materiais
brinquedos por meio de
solidariedade e a alternativos (sucatas, solidariedade e a alternativos (sucatas,
EDUCAÇÃO FÍSICA
materiais alternativos e • Jogos de tabuleiro
autoconfiança. reutilizados e autoconfiança. reutilizados e
LINGUAGENS
recicláveis. (dominó, damas,
recicláveis) recicláveis)
xadrez etc.) • Criar, com o auxílio do • Construir e criar
• Experimentar jogos de
professor, brinquedos • Jogos de tabuleiro brinquedos e jogos • Jogos de tabuleiro
tabuleiro tradicionais.
feitos de sucatas e (dominó, damas, feitos com sucata e (dominó, damas,
material reciclável. xadrez etc.) material reciclável xadrez etc.)
desenvolvendo a
• Conhecer jogos de
criatividade.
tabuleiro tradicionais.
• Compreender regras
dos jogos de tabuleiro
tradicionais.

Danças e atividades Danças e atividades Danças e atividades Danças e atividades Danças e atividades Danças e atividades
rítmicas e expressivas rítmicas e expressivas rítmicas e expressivas rítmicas e expressivas rítmicas e expressivas rítmicas e expressivas
• Experimentar e fruir • Danças populares • Participar de danças e • Danças populares • Aprimorar ritmo, • Danças populares do
diferentes atividades regionais; brincadeiras atividades rítmicas regionais; brincadeiras equilíbrio e Brasil; brincadeiras
rítmicas ampliando as cantadas; jogos de expressivas que cantadas; jogos de expressividade através cantadas; jogos de
possibilidades de expressão corporal possibilitem ampliação expressão corporal da vivência de expressão corporal
expressão corporal de do equilíbrio, ritmo e brincadeiras, jogos e
forma lúdica e expressividade. danças.
prazerosa.
Conhecimento sobre o Conhecimento sobre o Conhecimento sobre o Conhecimento sobre o Conhecimento sobre o Conhecimento sobre o
corpo corpo corpo corpo corpo corpo
EDUCAÇÃO FÍSICA
• Conhecer algumas • O conhecimento sobre • Compreender e • O conhecimento sobre • Vivenciar atividades • O conhecimento sobre
LINGUAGENS
características gerais o corpo por meio de reconhecer as o corpo por meio de corporais adotando o corpo por meio de
do corpo humano atividades lúdicas, diferenças individuais atividades lúdicas, uma postura de atividades lúdicas,
percebendo e desenhos, pinturas, relacionadas ao corpo e desenhos, pinturas, respeito às desenhos, pinturas,
reconhecendo as espelho, argila e o movimento espelho, argila e características de espelho, argila e
diferenças individuais. desenho animado respeitando nossa desenho animado gênero, biótipos e desenho animado
diversidade cultural e habilidades.
social.
115
116
SUSTENTABILIDADE

4º ANO 5º ANO

Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Jogos
• Conhecer, por meio de múltiplas • Brincadeiras e jogos de matriz • Vivenciar, por meio de múltiplas • Brincadeiras e jogos de matriz
linguagens (corporal, oral, escrita e indígena (Exemplo: peteca, jogo da linguagens (corporal, oral, escrita e indígena (peteca, jogo da onça,
audiovisual), as brincadeiras e os onça, corrida de tora etc.) audiovisual), as brincadeiras e os corrida de tora etc.)
jogos populares do Distrito Federal e jogos populares do Brasil e de matriz
EDUCAÇÃO FÍSICA
• Brincadeiras e jogos de matriz • Brincadeiras e jogos de matriz
de matriz indígena e africana, indígena e africana, explicando suas
LINGUAGENS
africana (Escravos de Jó, terra-mar, africana (Escravos de Jó, terra-mar,
explicando suas características e a características e a importância desse
mamba etc.) mamba, mancala etc.)
importância desse patrimônio patrimônio histórico cultural na
histórico cultural na preservação das • Regras de convívio social e escolar; preservação das diferentes culturas. • Regras de convívio social e escolar;
diferentes culturas. respeito à diversidade; cooperação e respeito à diversidade; cooperação e
• Praticar a resolução de conflitos
solidariedade solidariedade
• Identificar situações de injustiça e através do respeito à opinião do
preconceito geradas e/ou presentes • Brincadeiras e jogos populares outro e à troca de experiências, • Brincadeiras e jogos populares
no contexto dos jogos e demais (piques, pula-corda, elástico, bola de visando a compreensão da disputa (piques, pula-corda, elástico, bola de
práticas corporais e discutir gude etc.) como um elemento intrínseco da gude etc.)
alternativas para superá-las. competição e não como uma atitude
• Oficinas de criação de brinquedos • Oficinas de criação de brinquedos
de rivalidade frente aos demais.
• Experimentar movimentos com materiais recicláveis (garrafa com materiais recicláveis (garrafa
psicomotores ligados à força, à PET, barbante, papelão, papel de • Desenvolver movimentos PET, barbante, papelão, papel de
resistência, ao equilíbrio e à diversas cores, caixas de papelão psicomotores ligados à força, à diversas cores, caixas de papelão
coordenação motora fina e grossa. etc.) resistência, ao equilíbrio e à etc.)
coordenação motora fina e grossa.
• Vivenciar momentos de autonomia e
criação lúdica. • Pesquisar para a criação autônoma
de jogos, brinquedos e brincadeiras
do universo infantil.
4º ANO 5º ANO

Esportes, Lutas e Ginásticas Esportes, Lutas e Ginásticas Esportes, Lutas e Ginásticas Esportes, Lutas e Ginásticas
• Experimentar e fruir, de forma • Jogos pré-desportivos; atividades • Ampliar o repertório motor • Jogos pré-desportivos; atividades
individual e coletiva, diferentes adaptadas de modalidades desenvolvendo habilidade motoras adaptadas de modalidades
atividade adaptadas relacionadas esportivas; jogos de combate; específicas relacionadas aos esportivas; jogos de combate;
aos esportes, lutas e ginástica. atividades adaptadas de lutas; esportes, lutas e ginásticas. atividades adaptadas de lutas;
ginástica geral (passos, corridas, ginástica geral (passos, corridas,
• Participar de atividades adaptadas de • Compreender os principais
saltos, giros, equilíbrios, ondas, saltos, giros, equilíbrios, ondas,
esportes, lutas e ginásticas criando elementos dos jogos, esportes, lutas
poses, marcações e poses, marcações e
estratégias individuais e coletivas, e ginástica, identificando as
balanceamentos) balanceamentos)
prezando pelo protagonismo e características que os constituem na
trabalho coletivo. • Jogos pré-desportivos; atividades contemporaneidade. • Jogos pré-desportivos; esportes
adaptadas de modalidades (marca, precisão, campo e taco,
EDUCAÇÃO FÍSICA
esportivas; jogos de combate; rede/parede e invasão); modalidades
LINGUAGENS
atividades adaptadas de lutas; de luta; tipos de ginástica
ginástica geral (equilíbrios, saltos,
giros, rotações e acrobacias com e
sem materiais)
Danças e atividades rítmicas e Danças e atividades rítmicas e Danças e atividades rítmicas e Danças e atividades rítmicas e
expressivas expressivas expressivas expressivas
• Experimentar e fruir diferentes ritmos • Danças de matriz indígena (Toré, • Identificar os elementos constitutivos • Danças de matriz indígena (Toré,
a partir das danças e manifestações Cateretê, Acyigua etc.) (ritmo, espaço, gestos) das danças do Cateretê, Acyigua etc.)
populares regionais de matrizes contexto comunitário e regional,
• Danças de matriz africana (Maracatu, • Danças de matriz africana (Maracatu,
africanas e indígenas. valorizando e respeitando os diferentes
Jongo, Samba, Frevo etc.) Jongo, Samba, Frevo etc.)
significados dessas manifestações em
suas culturas de origem.
117
118
4º ANO 5º ANO

Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo Conhecimentos sobre o corpo
• Identificar e perceber as relações da • O corpo e seu desenvolvimento • Pesquisar e estudar os benefícios • Conhecimentos sobre o corpo e seu
atividade física com o corpo, como forma de linguagem e que a atividade física regular exerce desenvolvimento (aspectos culturais,
respeitando as características de comunicação social, afetiva e sobre o corpo humano, tendo em históricos, políticos, religiosos e
gênero e biótipos. biológica vista a promoção da saúde. sociais)
EDUCAÇÃO FÍSICA
LINGUAGENS
SUSTENTABILIDADE
EIXOS INTEGRADORES – LUDICIDADE E LETRAMENTOS

6º ANO 7º ANO

Jogos Jogos Jogos Jogos
• Experimentar a criação e adaptação • Criação e adaptação de regras; • Refletir sobre as transformações • Jogos de tabuleiro e jogos
de regras que possibilitem a inclusão regras de inclusão e participação; histórico-sociais dos jogos e eletrônicos
de todos nas atividades propostas cooperação X competição brincadeiras a partir do surgimento
• Mundo digital e os riscos do
de novas tecnologias.
sedentarismo
EDUCAÇÃO FÍSICA
LINGUAGENS
Esportes Esportes Esportes Esportes
• Conhecer e praticar diferentes • Esportes de marca (atletismo, natação, • Vivenciar diferentes modalidades • Esportes de marca (atletismo,
modalidades esportivas, ciclismo etc.), esportes de precisão esportivas procurando ampliar a natação, ciclismo etc.), esportes de
compreendendo aspectos históricos (bocha, arco e flecha, boliche etc.), compreensão de sua historicidade, precisão (bocha, arco e flecha,
e culturais, regras básicas e esportes de invasão (basquete, futsal, aspectos sociais, políticos e culturais, boliche etc.), esportes de invasão
fundamentos técnicos e táticos das handebol etc.) e esportes técnico- suas regras e fundamentos técnicos (basquete, futsal, handebol etc.) e
modalidades praticadas. combinatórios (ginástica artística, e táticos das modalidades praticadas. esportes técnico-combinatórios
ginástica rítmica etc.) (ginástica artística e ginástica rítmica
etc.)
• Diversidade e características gerais
das modalidades esportivas • Regras básicas e suas possibilidades
de adaptação na escola;
• Origem e desenvolvimento dos
esportes no Brasil • Fundamentos técnicos e táticos das
modalidades praticadas
• Regras básicas e suas possibilidades
de adaptação na escola
• Fundamentos técnicos e táticos das
119
120
6º ANO 7º ANO

Ginásticas Ginásticas Ginásticas Ginásticas
• Conhecer movimentos característicos • Origem, desenvolvimento e • Participar de atividades de ginástica, • Atividades com característica de
da arte circense, compreendendo características gerais das artes percebendo suas relações com o ginástica de condicionamento físico
sua história e principais circenses corpo e as capacidades físicas
• Capacidades físicas: força,
características e manifestações. envolvidas.
• Atividades circenses (malabares, velocidade, agilidade, resistência,
acrobacias e pirâmides) equilíbrio e flexibilidade
• Experimentar atividades com • Grupos Musculares (dorsais, • Perceber a importância de uma boa • Autocorreção postural
alongamento e exercícios físicos lombares, abdominais, membros postura no dia a dia e na prática de
• Desvios de coluna (lordose,
percebendo a relação com o próprio superiores e inferiores) atividades físicas.
escoliose e cifose)
EDUCAÇÃO FÍSICA
corpo.
LINGUAGENS
Danças e Atividades Danças e Atividades Danças e Atividades Danças e Atividades
• Conhecer manifestações de danças • Origem e desenvolvimento das • Vivenciar manifestações de danças • Origem e desenvolvimento das
urbanas emergentes, danças urbanas (break, funk, street urbanas emergentes, danças urbanas (break ,funk, street
compreendendo suas principais dance etc.) compreendendo suas principais dance)
características e contexto cultural. características e contexto cultural.
• Expressão corporal, espaços, gestos • Expressão corporal, espaços, gestos
e ritmos relacionados às danças e ritmos relacionados às danças
urbanas urbanas
6º ANO 7º ANO

Lutas Lutas Lutas Lutas
• Conhecer as características e • Origem e desenvolvimento da • Compreender as características e • Estilos de capoeira (angola e
fundamentos básicos da capoeira capoeira no Brasil fundamentos da capoeira regional); movimentos básicos
como cultura corporal afro-brasileira. relacionando com a história e cultura (ginga, golpe e esquivas)
• Características gerais da capoeira
do Brasil.
(códigos, rituais, elementos técnico • Musicalidade (instrumentos musicais
táticos, musicalidade e indumentária) e ritmos)
• Capoeira e manifestações
relacionadas (maculelê, samba de
roda etc.)
EDUCAÇÃO FÍSICA
Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura
LINGUAGENS
• Conhecer e vivenciar práticas • Características gerais das práticas • Ampliar os conhecimentos sobre • Práticas corporais de aventura
corporais de aventura urbanas, corporais de aventura urbanas práticas corporais de aventura urbana (skate, parkour, patins, BMX
adaptando-as aos materiais e urbanas, participando de atividades etc.)
• Adaptação de práticas corporais de
espaços disponíveis na escola. adotando condutas de segurança e
aventura urbanas no contexto da • Respeito ao patrimônio e condutas
respeito ao patrimônio público.
escola de segurança
121
122
SUSTENTABILIDADE

8º ANO 9º ANO

Esportes Esportes Esportes Esportes
• Compreender criticamente as • Esportes de rede/parede (tênis de • Participar da organização de • Esportes de rede/parede (tênis de
transformações sociais relacionadas mesa, voleibol etc.), esportes de campeonatos, festivais e outros mesa, voleibol etc.), esportes de
ao esporte, participando de forma campo e taco (beisebol, críquete eventos no âmbito escolar, campo e taco (beisebol, críquete
consciente das modalidades etc.), esportes de invasão (futsal, ampliando seus conhecimentos etc.), esportes de invasão (futsal,
EDUCAÇÃO FÍSICA
propostas. futebol, handebol, basquete etc.) e acerca das diferentes dimensões do futebol, handebol, basquete etc.) e
LINGUAGENS
esportes de combate (judô, luta fenômeno esportivo. esportes de combate (judô, luta
olímpica, boxe, karatê, jiu-jitsu etc.) olímpica, boxe, karatê, jiu-jitsu etc.)
• Regras básicas e suas possibilidades • Organização de competições

de adaptação na escola (sistema de disputa, formação de
equipes e regulamentos)
• Fundamentos técnicos e táticos das
• Transformações históricas e sociais
no fenômeno esportivo
• Problemas relacionados ao esporte:
doping, corrupção e violência
Ginásticas Ginásticas Ginásticas Ginásticas
• Vivenciar atividades que • Ginástica de conscientização • Ampliar a consciência corporal, • Ginástica de conscientização
desenvolvam a consciência corporal corporal (alongamento, relaxamento, promovendo um estilo de vida corporal (Yoga, Tai Chi, Pilates etc.)
e favoreçam o autoconhecimento. exercícios de respiração e saudável, por meio de práticas
meditação) corporais sistematizadas.
8º ANO 9º ANO

• Pesquisar e estudar os benefícios • Conhecimentos sobre o corpo e seu • Compreender a diversidade de • Diversidade de biótipos, padrões de
que a atividade física regular exerce desenvolvimento (aspectos físicos, padrões de saúde, beleza e estética estética impostos socialmente,
sobre o corpo humano, tendo em biológicos, culturais, históricos, corporal, analisando criticamente os marketing e consumo
vista a promoção da saúde. políticos, religiosos e sociais) padrões divulgados pela mídia.
• Disfunções relacionadas à
• Noções de nutrição e alimentação alimentação e/ou prática excessiva
saudável de atividade física (anorexia, bulimia
e vigorexia)
Danças Danças Danças Danças

• Conhecer as características básicas • Características gerais das danças de • Ampliar os conhecimentos • Diversidade e tradição cultural das
EDUCAÇÃO FÍSICA
e os elementos que constituem a salão experimentadas (ritmos, relacionados às danças de salão danças de salão (forró, samba, zouk
LINGUAGENS
tradição das danças de salão. gestos, coreografias e músicas) refletindo sobre estereótipos e e salsa)
preconceitos relacionados à prática
• Estereótipo e preconceito
da dança.
relacionado à dança
Lutas Lutas Lutas Lutas

• Identificar a diversidade das lutas • Aspectos históricos e diversidade • Compreender os principais aspectos • Características gerais das artes
espalhadas pelo mundo e vivenciar cultural das lutas no mundo que caracterizam as artes marciais marciais orientais (códigos, rituais,
algumas manifestações orientais, relacionando – as com as elementos técnico-táticos,
• Características gerais das lutas
reconhecendo suas principais transformações histórico-sociais indumentária, materiais e
ocidentais (códigos, rituais,
características. relacionados às lutas. instalações)
elementos técnico-táticos,
indumentária, materiais e • Aspectos históricos, esportivização e
instalações) midiatização das lutas
123
124
8º ANO 9º ANO

Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura
• Conhecer e vivenciar algumas • Características gerais das práticas • Participar de práticas corporais de • Práticas corporais de aventura na
práticas corporais de aventura na corporais de aventura na natureza aventura na natureza, natureza (escalada, moutain bike,
natureza adaptando tais práticas ao compreendendo a importância de trilhas, corrida de aventura, slackline
contexto da escola. adotar procedimentos de segurança etc.)
e preservação do meio ambiente.
• Procedimentos de segurança e
preservação do meio ambiente
EDUCAÇÃO FÍSICA
LINGUAGENS
LÍNGUA ESTRANGEIRA
A Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal optou por assumir a

perspectiva de Língua Estrangeira – LE neste Currículo para que esta matriz
possibilite o ensino de qualquer idioma, destacando, porém, a obrigatoriedade do
ensino da Língua Inglesa conforme estabelecido na Lei 13.415/2017. Ressalta-se que
todos os objetos de conhecimento e habilidades referentes a esse componente
curricular na BNCC estão devidamente contemplados e ampliados como objetivos de
aprendizagem e conteúdos, de forma a nortear o processo de ensino-aprendizagem
da Língua Inglesa e de qualquer outra língua estrangeira. Essa opção do Distrito
Federal por um referencial amplo se baseia em sua vocação ao plurilinguismo no que
diz respeito às políticas públicas voltadas ao ensino de línguas, especialmente no que
se refere à oferta de variados idiomas nos Centros Interescolares de Línguas – CIL e
aos projetos que visam possibilitar as aprendizagens de línguas em escolas regulares
das redes de ensino.
Esse caráter plurilíngue encontra raízes profundas no processo histórico do
ensino de línguas no país, que teve início com a chegada dos Jesuítas, em 1500. Eles
ensinavam a língua portuguesa, ainda como estrangeira, a povos que aqui se
encontravam. Uma vez oficializada a língua portuguesa como língua nacional (1759),
outras línguas começaram a ser introduzidas no sistema de ensino e a ampliar os
currículos de língua estrangeira. Nesse sentido, com a chegada da família real (1808),
as línguas francesa e inglesa foram introduzidas no currículo escolar, e, alguns anos
mais tarde, após a proclamação da República (1889), a língua inglesa e a alemã se
tornaram opcionais no currículo.
No século XX, sucessivas reformas alternaram o ensino da língua estrangeira
entre caráter obrigatório e optativo. A Reforma Capanema (1942) fez do latim, do
francês e do inglês componentes curriculares obrigatórios do então Colegial, hoje
Ensino Médio, enquanto no Ginasial, atual Ensino Fundamental – Anos Finais, o latim
foi substituído pelo espanhol (cf. REVISTA HELB, s.d., seção Linha do Tempo). Anos
depois, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº. 4.024 de 1961,
retirou o caráter obrigatório do ensino de línguas (BRASIL, 1961). Em 1976, o
Ministério da Educação – MEC resgatou parcialmente o ensino de línguas, tendo
decretado a obrigatoriedade da Língua Estrangeira Moderna – LEM no então 2º grau
(Ensino Médio). Finalmente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB,
Lei nº. 9.394 de 1996 (BRASIL, 1996), tornou o ensino de LEM obrigatório desde os
Anos Finais do Ensino Fundamental até o término da Educação Básica.
Entretanto, apesar de a mencionada Lei referir-se ao componente como Língua
Estrangeira Moderna, o foco de sua oferta sempre tendeu a se restringir ao ensino da
língua inglesa, com exceção de localidades brasileiras próximas de fronteiras ou
marcadas por forte influência cultural estrangeira, fruto de processos migratórios. Isso
possibilitou a oferta de outras línguas de maior interesse dessas comunidades. Além
disso, políticas públicas de ensino de Língua Estrangeira – LE, como os CIL,
inaugurados ainda na década de 1970 em Brasília, assim como experiências similares
desenvolvidas em outras unidades da Federação com o fim de garantir acesso a
12
cursos de línguas em instituições educacionais públicas, propiciaram o ensino

especializado de outras línguas de forma gratuita.
Com o advento do Mercado Comum do Sul – Mercosul, organização
intergovernamental fundada em 1991, o interesse pelo ensino do Espanhol cresceu e
resultou na promulgação da Lei nº 11.161 de 2005, a qual tornou obrigatória a oferta
da língua espanhola no Ensino Médio e facultativa nos currículos de Anos Finais
(BRASIL, 2005). Na referida lei, determinou-se que, até 2010, todas as escolas de
Ensino Médio brasileiras, públicas e privadas, deveriam ofertar o Espanhol, com
acesso de caráter facultativo para os estudantes. No entanto, a oferta dessa língua
enfrentou uma série de desafios, como o fato da carga horária oferecida para o
espanhol ser inferior à de língua inglesa e a existência de falhas no processo de
formação inicial de professores.
De acordo com a LDB, em seu art. 26, os currículos do Ensino Fundamental e
Médio deveriam contar com uma base nacional comum e uma parte diversificada.
Entretanto, a LDB sofreu mudanças estruturais com a publicação da Lei nº 13.415 de
16 de fevereiro de 2017, que estabeleceu o Inglês como oferta obrigatória, revogou a
Lei nº 11.161/2005 e deixou a língua espanhola como opcional nos currículos do
Ensino Médio. Essas mudanças foram refletidas fortemente na BNCC, promulgada no
final de 2017.
Assim, um dos primeiros objetivos deste referencial curricular está relacionado
com a sensibilização para a linguagem, de modo a preparar o estudante para se
posicionar positivamente em relação à diversidade que o estudo de LE apresenta, em
um processo que empreende também compreender outras formas de estar e ser no
mundo (HEIDEGGER, 2005; KOTHE, 2013). Tal sensibilização diz respeito à
construção de atitudes valorativas frente a outras culturas, pontos de vista, maneiras
de expressão e seres humanos.
Nesse contexto, a sensibilização para a linguagem requer, portanto, aprender
com e sobre os indivíduos de uma sociedade e, nesse processo, aprender sobre si
mesmo e a sociedade em que vivemos. A linguagem e o modo como ela é usada
marcam lugares sociais das pessoas, sejam elas jovens, idosas, mulheres ou homens
(cisgênero ou transgênero), Lésbicas, Gays, Bissexuais, Travestis, Transexuais,
Transgênero e Intersexuais – LGBTI, negros, brancos, indígenas, das periferias, do
campo ou dos centros urbanos, entre outros.
É a abertura para aceitação de diferentes línguas e maneiras de estar e ser no
mundo, em seu diálogo com os eixos transversais do currículo – Educação para a
Diversidade; Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para
a Sustentabilidade – que possibilita uma educação capaz de promover e fortalecer a
formação de indivíduos autônomos, críticos, conscientes de si e acolhedores das
diferenças e das dimensões humana e social de outras culturas e da sua própria.
Para isso, a organização da matriz de LE em objetivos e conteúdos se apoia
em quatro eixos desenvolvimentais nos Anos Finais: Oralidade (interação discursiva,
compreensão oral, produção oral); Compreensão e Produção Escrita (estratégia de
leitura, leitura e fruição, avaliação dos textos lidos, estratégias de escrita: escrita e
pós-escrita, compreensão e produção escrita - prática de escritas); Interculturalidade
(manifestação e evolução linguístico-culturais, comunicação intercultural) e Práticas
Mediadas pelas Tecnologias Digitais (práticas investigativas, produção autoral e
126
partilha de informações). Cada eixo está dividido em dimensões que ajudam a

organizar o desenvolvimento do estudante e oferecem parâmetros para que
professores possam acompanhar o processo de aprendizagem e/ou aquisição da
língua por parte dos estudantes (cf. KRASHEN, 1982).
A oralidade, ainda um desafio em cursos de LE na Educação Básica (FARIA,

2009), é marcada como um eixo orientador. Esse eixo apresenta uma habilidade que
tem sido deixada em segundo plano, quando não abandonada completamente, em
relação à escrita. Por esse eixo, espera-se que estudantes, com apoio de professores,
possam sustentar interação verbal. Para isso, é necessário que se desenvolvam as
outras dimensões da oralidade: a compreensão e a produção orais.
O eixo Compreensão e Produção Escrita também apresenta uma via de mão
dupla. Ela diz respeito à capacidade de compreensão e interpretação de textos
escritos e da expressão do pensamento por esse meio. Por se tratar da modalidade
escrita, é importante não se perder de vista que “a aula de LE deve criar condições
para que o educando possa engajar-se em atividades que demandam o uso da língua
a partir de temáticas relevantes” (SCHLATER, 2009, s.p.) para o estudante.
A inclusão do eixo Interculturalidade aponta para uma abordagem
contemporânea que não condiz com métodos “centrados nos aspectos formais da
língua e nas amostras de linguagem descontextualizadas” (SANTOS, 2004, p. 94).
Para Santos (2004), essa é uma possibilidade de desenvolvimento temático no ensino
de línguas, de modo a torná-lo mais significativo, desafiador e prazeroso para os
agentes envolvidos no processo.
O eixo Práticas Mediadas Pelas Tecnologias Digitais diz respeito a um suporte
poderoso de acesso e contato com a língua estudada. As tecnologias digitais podem
oferecer espaço para comunicação nas modalidades escrita e oral. Elas são capazes
de propiciar condições adequadas de produção e de recepção tanto na dimensão oral
quanto na escrita da língua. Outro fator relevante que as tecnologias permitem trazer
como prática na sala de aula de língua estrangeira é a possibilidade de criação em
diversos aspectos: produção de material audiovisual por parte dos estudantes,
expressão escrita, acessos a materiais diversos (cf. SANTOS; BEATO; ARAGÃO,
s.d.). Trata-se, enfim, de um aliado com potencial para apoiar uma transformação nas
práticas de ensino e aprendizagem na escola pública.
127
A consideração desses eixos em conjunto e em constante movimento, sem

atitudes e procedimentos estanques e sem fragmentações de práticas de linguagem,
possibilita a construção de um ensino flexível, pois aponta para um tipo modelar
(paradigmático) de ensino, favorecendo a construção de propostas específicas em
cada escola. Nessa perspectiva, não é necessário foco especial em quaisquer dos
elementos nos processos que levarão à aquisição de uma nova língua, pois quando o
ensino e a aprendizagem de uma língua estrangeira são vistos como um processo
complexo (MORIN, 2003) e ecológico (CAPRA, 1996), mais chances têm de
cumprirem seu importante papel na educação para a cidadania e para os direitos
humanos, para a sustentabilidade e para a diversidade, de modo a contemplar a
natureza das diferenças de gênero, de intelectualidade, de raça/etnia, de orientação
sexual, de pertencimento, de personalidade, de cultura, de patrimônio, de classe
social, de diferenças motoras, sensoriais, enfim, a diversidade vista como
possibilidade de adaptação e de sobrevivência como espécie na sociedade
(DISTRITO FEDERAL, 2014).
Da mesma forma, o ensino-aprendizagem de uma nova língua também pode
contribuir para uma progressiva autonomia do educando que lhe propicie ampliação
de sua perspectiva de mundo. Isso é possível porque o principal eixo filosófico da
matriz não se orienta por uma perspectiva estrutural/gramatical, o que permite a
adoção de conteúdos relacionados a interesses e/ou necessidades de cada
comunidade escolar.
Para circular na língua estudada (MOURA, 2015), temáticas relativas à
educação ambiental, consciência familiar, respeito ao próximo e valorização da
própria identidade, assim como a apreciação de costumes e valores de outros povos,
poderão contribuir para o desenvolvimento comunicacional do aprendiz. Nessa
perspectiva, é necessário cuidar para que não se valorizem apenas países ou culturas
dominantes, de modo a desmitificar o ensino da língua, tornando-o mais crítico no que diz
respeito a relações estabelecidas entre os povos ao longo de séculos.
A orientação crítica apontada acima e adotada neste Currículo se expressa,
sobretudo, pela função social requerida do componente curricular no contexto em que
se insere. Nesse sentido, a ideia consiste em que o ensino da língua possa ser
articulado com elementos da cultura, da história, da sociedade e das relações que se
estabelecem no contexto do qual faz parte. Na condução do trabalho pedagógico, o
trajeto da língua deve ser considerado atentando-se para a influência da colonização
e do patriarcado e das lutas descolonizadoras de resistência nas matrizes culturais
que originam determinadas línguas. Assim, cabe refletir sobre o lastro deixado pelo
movimento de aculturação e apagamento a partir do domínio e extermínio de
determinados povos (como as populações negras e indígenas nos diversos
continentes, entre outras) ao se abordar a importância das línguas e culturas em
contato/conflito. Trazer tal debate à tona faz com que o ensino da língua não seja uma
mera repetição de normas gramaticais; ao contrário, transforma esse processo em
aprendizagens críticas e reflexivas, que estão para além da reprodução mecânica de
palavras ou termos. Assim, atividades diversas e uso de recursos variados, tais como
projetos, tarefas, conteúdos interdisciplinares, temas transversais, jogos, leitura,
teatro, tecnologias, música, entre outros, em perspectiva comunicativa, servirão para
propiciar ambiente temático adequado para o desenvolvimento das aprendizagens e
128
fomentar a construção da autonomia dos estudantes no processo (ALMEIDA FILHO,

1987).
Abordagens contemporâneas de ensino de línguas apontam para a inclusão de
dimensões historicamente relegadas à marginalidade dos processos de ensino
centrados no caráter metalinguístico. Essas dimensões incluem a centralidade no
sentido, o desenvolvimento temático, o protagonismo estudantil e o desenvolvimento
da pessoa. Elas não implicam, entretanto, a exclusão de outras dimensões
privilegiadas em abordagens que mantêm a língua como centro. O
redimensionamento dos elementos implícitos em propostas contemporâneas busca
ajustes mais equilibrados tradicionalmente negados na abordagem majoritariamente
instalada nos sistemas de ensino, a gramatical. Assim, pode-se indicar uma
abordagem de caráter comunicacional como parte do enfrentamento das dificuldades
a caminho da superação dos resultados indesejados ainda registrados no ensino de
LE no Brasil.
A matriz curricular de LE propõe uma alternativa aberta e plural na oferta
linguística. Esta proposta pressupõe o compromisso de diversos atores da educação
para sua implementação: aponta para a necessidade de formação continuada
institucionalmente estabelecida; indica a necessidade de investimento nos diferentes
níveis formais de apoio à implementação do currículo; solicita reestruturação de
elementos condicionantes da oferta de LE e conta com o compromisso profissional de
professores na experimentação de novas abordagens.
Em relação ao papel do professor nesse processo, várias são as estratégias
que poderão ser utilizadas por ele com fins de materialização de uma abordagem
centrada no sentido. Pode-se, por exemplo, instalar uma estratégia temática pela qual
o planejamento de cursos e de aulas se dê a partir de itens temáticos, reservando a
itens linguísticos o papel de apoio no programa. Nessa direção, os eixos transversais
podem desencadear o protagonismo estudantil, pois guardam potencial de promover
reflexão crítica sobre processos de dominação entre povos, culturas ou classes
sociais.
Outra possibilidade de trazer à cena abordagens focadas no sentido é o
tratamento intercultural que se pode dar ao ensino de línguas, centrando-se ações e
práticas na sensibilização cultural, no ensino de aspectos específicos e de tratamento
de diferenças ou semelhanças culturais. O potencial do uso de novas tecnologias
nesse aspecto é enorme, já que pode estimular o espírito da pesquisa e propiciar o
desenvolvimento da autonomia do estudante em seu processo de aprendizagem.
Outros esforços podem ser envidados no sentido de modificar o tradicional
ensino centrado na estrutura da língua. O Currículo ora apresentado disponibiliza
oportunidade de reflexão sobre o ensino contemporâneo de LE e convida a
experimentações de novas possibilidades, quiçá novos rumos e resultados nesse
campo da educação. A abertura do educador a essas possibilidades, apoiada por
ações formativas que lhe propiciem o aprofundamento de conhecimentos, ampliação
de suas concepções e explicitação e formalização da própria abordagem (SANT’ANA,
2017), pode configurar-se como elemento-chave que permitirá a materialização dos
objetivos de aprendizagem deste marco referencial.
129
Referências
ALMEIDA FILHO, J. C. P. O que quer dizer comunicativo na sala de aula de língua estrangeira.
Florianópolis: Perspectiva, v. 4, nº. 8 (1987)
BRASIL. Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. Brasília, DF: 20 de dezembro de 1996.
______. Lei 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. Brasília: DF. 1961. Disponível em:
<http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaTextoIntegral.action?id=75529.htm>. Acesso em:
03/10/2018.
______. Lei nº. 11.161, de 05 de agosto de 2005. Dispõe sobre o ensino da língua espanhola.
Diário Oficial da União, Brasília, DF: 05 de agosto de 2005.
CAPRA, F. A Teia da Vida. São Paulo: Editora Cultrix, 1996.
FARIA, V. M. S. Oralidade na Aula de Línguas: Desenho de Materiais. Dissertação de
Mestrado, Faculdade de Letras da Universidade do Porto, 2009. Disponível em:
<https://repositorio-
aberto.up.pt/bitstream/10216/20132/2/mestvaniafariaoralidade000084361.pdf>. Acesso em:
10/10/2018.
HEIDEGGER, M. Ser e Tempo. Rio de Janeiro: Ed. vozes, 2005.
KOTHE, F. R. Nietzsche X Heidegger: SIF, 2013. In: Revista de Estética e Semiótica, Brasília,
v. 3, n. 2, p. 39-77, jul. – dez., 2013.
KRASHEN, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition. California:
Pergamon Press Inc., 1982.
MORIN, E. A Cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 2003.
MOURA, G. A. Competência Comunicacional: tecendo diálogos para a construção de ambientes
de comunicação humanizados. In: ORTIZ ALVAREZ, M. L. (org.). Ecos do Profissional de
Línguas: Competências e teorias. Campinas, SP: Pontes Editores, 2015.
REVISTA HELB. Linha do Tempo: Reforma Capanema: Pico na Oferta de Línguas. s.d.
Disponível em: <http://www.helb.org.br/index.php/linha-do-tempo/1016-1942/63-reforma-
capanema-pico-na-oferta-de-linguas>. Acesso em: 12/10/2018.
SANTOS, E. M. O. Abordagem Comunicativa Intercultural (ACIN): uma proposta para
ensinar e aprender língua no diálogo de culturas. Tese de Doutorado, Campinas, SP:
UNICAMP, 2004.
SANT’ANA, J. S. Por uma Porta Entreaberta: o desenvolvimento da competência aplicada de
profissionais do ensino de línguas. Tese de Doutoramento no Programa de Pós-Graduação em
Linguística, São Carlos, SP, Universidade Federal de São Carlos, 2017.
SANTOS, T. F.; BEATO, Z.; ARAGÃO, R. AS TICS e o Ensino de Línguas. s.d. Disponível em:
<http://www.uesc.br/eventos/sepexle/anais/10.pdf>. Acesso em: 13/10/2018.
SCHLATER, M. O ensino de Leitura em Língua Estrangeira na Escola: uma proposta de
letramento. Calidoscópio, Vol. 7, nº. 1, p. 11-23, jan/abr 2009.
130
SUSTENTABILIDADE

LINGUAGENS – LÍNGUA ESTRANGEIRA 2
6º ANO 7º ANO

ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE ORALIDADE
Interação Discursiva Interação Discursiva Interação Discursiva Interação Discursiva
• Construir laços afetivos e convívio • Informações pessoais • Comunicar-se, respondendo e
social demonstrando respeito e fazendo perguntas com expressões • Histórias de vida
• Relação de parentesco e laços
LÍNGUA ESTRANGEIRA
empatia na língua estudada. usuais e familiares para apresentar-
familiares • Gostos e preferências a respeito de
• Compreender funções e usos sociais se e apresentar alguém.
aspectos diversos (comida, roupas,
LINGUAGENS
da língua estudada. • Expressões usadas para o convívio
• Apresentar e compreender pontos de lugares etc.) próprios e de colegas
social e o uso da língua estudada
• Usar a língua de forma colaborativa. vista sobre assuntos familiares em
• Jogos colaborativos, com
• Compreensão (reconhecimento de situação de interação com pessoas
• Iniciar processo de sensibilização em participação respeitosa no uso da
palavras cognatas, pistas do contexto ou grupos de pessoas.
relação ao estudo de uma nova língua estrangeira
discursivo, mobilização de
língua com ênfase no caráter lúdico. • Entrevistar colegas para conhecer
conhecimentos prévios) em situações
suas histórias de vida e compartilhar
• Relacionar aspectos da língua de interação
informações pessoais.
estrangeira com a língua materna.
• Informações sobre si e sobre outros
• Respeitar e valorizar diversas e troca de informações pessoais no
composições familiares e a vida processo
comunitária em distintas culturas.
• Gostos e preferências a respeito de
• Interagir para responder dúvidas. aspectos diversos (comida, roupas,
• Solicitar esclarecimentos em lugares etc.) próprios e de colegas
situações formais e informais.
2
Esta matriz apresenta objetivos de aprendizagem e conteúdos que poderão ser utilizados como referenciais para o processo de ensino-aprendizagem de qualquer
língua estrangeira, mas tendo em vista a garantia do ensino obrigatório da Língua Inglesa, conforme estabelece a Lei 13.415/2017.
131
132
6º ANO 7º ANO

Compreensão Oral Compreensão Oral Compreensão Oral Compreensão Oral
• Compreender, de forma estratégica, • Uso de palavras cognatas • Compreender vocabulário e • Peças audiovisuais (vídeos, áudios
textos orais: palavras cognatas e expressões frequentes em interações etc.) que se referem a pessoas e
• Comandos do dia a dia e construção
pistas do contexto discursivo. orais e do dia a dia. lugares, condições de vida, formação
de diálogos
e atividade profissional
• Sensibilizar-se para o estudo dos • Acessar conhecimentos prévios para
• Sons específicos da língua estudada
sons da língua. compreensão de ideias em • Audição de apresentações orais,
em contraste com os da língua
interações orais. peças teatrais e outras atividades
materna
apresentadas pelos colegas,
• Compreender peças audiovisuais
• Relato de peças/produções interagindo de forma respeitosa e
LÍNGUA ESTRANGEIRA
como propagandas e vídeos de curta
audiovisuais colaborativa na língua estudada
duração.
LINGUAGENS
• Argumentos, conteúdos, pontos de
• Debater ideias e pontos de vista na
vista em uma apresentação ou
defesa ou reflexão sobre temas
debate
específicos ou previamente
preparados.
Produção Oral Produção Oral Produção Oral Produção Oral
• Produzir textos orais com a mediação • Fatos ou sequência de fatos • Produzir textos orais diversos. • Peças de caráter artístico produzidas
do professor, de modo a constantes de recursos visuais coletivamente em sala de aula
• Saber compor narrativas sobre
desenvolver, progressivamente, a
• Informações pessoais de terceiros acontecimentos ou situações de • Peças audiovisuais produzidas por
capacidade de sustentar
adquiridas em interações ordem pessoal. meio do uso de ferramentas
apresentações orais sobre assuntos
(entrevistas, diálogos simples etc.) tecnológicas (celular, aplicativos de
de domínio pessoal ou de interesse • Apresentar informações adquiridas
edição de vídeo e som etc.)
da comunidade em que vive. • Recortes temáticos de produções em interações (entrevistas, diálogos
escritas autorais individuais e simples etc.). • Apresentações individuais ou em
coletivas grupo de relato de conteúdo ou
• Relatar conteúdo de produções
resultados de trabalhos
autorais.
desenvolvidos em exercícios de
escrita ou leitura
6º ANO 7º ANO

COMPREENSÃO E PRODUÇÃO COMPREENSÃO E PRODUÇÃO COMPREENSÃO E PRODUÇÃO COMPREENSÃO E PRODUÇÃO
ESCRITA ESCRITA ESCRITA ESCRITA
Estratégias de Leitura Estratégias de Leitura Estratégias de Leitura Estratégias de Leitura
• Levantar hipóteses sobre a finalidade • Elementos extratextuais (ilustrações, • Fazer associações entre título e • Pequenos textos literários como
de um texto. manchetes, títulos), levantamento de texto, ilustrações e outros elementos contos e poesia na língua estudada
hipóteses sobre um texto escrito textuais para ampliar a compreensão
• Desenvolver a capacidade de fazer • Títulos, ilustrações e chamadas do
global de um texto.
leituras rápidas para compreensão • Identificação e classificação do texto para predição de conteúdos e
geral e específica do texto. gênero do texto por meio dos traços • Produzir pequenos textos literários ideias
distintivos como contos e poesia.
• Compreender diferentes gêneros • Identificação de ideias principais de
LÍNGUA ESTRANGEIRA
textuais. • Uso de dicionários e outros recursos • Compreender sentidos gerais e parágrafos em textos diversos para
de pesquisa para compreensão de específicos em textos de variados relacioná-las a ideias de outros de
LINGUAGENS
• Saber utilizar adequadamente
vocabulário específico na leitura de gêneros na língua estudada. mesma temática
recursos que auxiliem no processo
texto escrito
de compreensão textual. • Ler e analisar textos de gêneros • Textos de gêneros diversos, tais
• Textos instrucionais de gêneros instrucionais e/ou de caráter sinótico como rótulos, instruções em
instrucionais como receita, rótulos, (rótulos, instruções em embalagens, embalagens, receitas, anúncios,
bulas e placas receitas, anúncios, cartazes). cartazes, quadrinhos, entre outros
Leitura e Fruição Leitura e Fruição Leitura e Fruição Leitura e Fruição
• Compreender itens lexicais • Textos em ambientes eletrônicos • Reconhecer ideias principais e de • Textos narrativos
observando referentes contextuais. suporte na estrutura e organização
• Tiras, quadrinhos, memes e legendas • Textos curtos (gêneros, tais como
de parágrafos, assim como
• Desenvolver a compreensão de em meio eletrônico regras de jogos, manchetes,
estratégias de caráter imagético
textos verbais e não verbais. anúncios, memes, pequenos textos
utilizadas na comunicação.
informativos etc.)
• Acessar e ler textos na língua
• Ler textos narrativos e analisar
estudada, com mediação do
possíveis estratégias usadas em sua
professor(a), de modo a ampliar
elaboração para estímulo da
conhecimentos lexicais em situações
curiosidade do leitor.
e contextos significativos.
133
134
6º ANO 7º ANO

• Ler e atribuir significados a tiras, • Analisar e interpretar diversos
quadrinhos, memes e legendas gêneros textuais, como regras de
acessados em sítios eletrônicos. jogos, manchetes, anúncios,
pequenos textos informativos,
biografias, história em quadrinhos,
tiras de jornais, poemas, canções,
textos não verbais e textos mistos.

LÍNGUA ESTRANGEIRA
Avaliação dos Textos Lidos Avaliação dos Textos Lidos Avaliação dos Textos Lidos Avaliação dos Textos Lidos
LINGUAGENS
• Colaborar na construção de leituras e • Textos autorais diversos • Desenvolver reflexão acerca de • Manchetes de jornais, cartazes e
compreensões de textos escritos e pequenos textos de variados gêneros pequenos textos
• Textos de diferentes naturezas e
cooperar na releitura e reconstrução por meio de sua leitura e sua análise
origem em suportes diversos • Trabalho em textos autorais
de textos lidos. sistematizadas.
(eletrônico, jornais, mídias etc.)
• Posicionar-se frente ao texto lido de • Ler e emitir opiniões sobre pequenos
forma crítica e reflexiva com textos, tais como manchetes de
desenvolvimento de capacidades de jornais, cartazes e legendas de
expressão de perspectivas e de imagens, e compartilhar percepções
escuta ativa. acerca de seus conteúdos e
mensagens.
• Construir coletivamente sentidos e
significados de textos diversos, de
forma a desenvolver o espírito
colaborativo no processo de
aprendizagem de um novo idioma e
de percepção de diferentes visões de
mundo.
6º ANO 7º ANO

Estratégias de Escrita: escrita e Estratégias de Escrita: escrita e Estratégias de Escrita: escrita e Estratégias de Escrita: escrita e
pós-escrita pós-escrita pós-escrita pós-escrita
• Produzir pequenos textos, parágrafos • Organização de ideias e seleção em • Desenvolver, de forma progressiva, a • Textos literários na língua estudada,
em função do gênero textual e função do gênero e do objetivo do capacidade de escrever textos com roteiros teatrais ou para vídeos
objetivo do texto, com destaque para texto características de diferentes gêneros,
• Cartões postais
produção de legendas de imagens e tais como cartão postal, mensagem
• Produção de parágrafos na língua
memes. de e-mail e de redes sociais, • Parágrafos e textos curtos
estudada de forma organizada e
pequenos poemas (e.g., haikai).
coerente
LÍNGUA ESTRANGEIRA
• Produzir textos a partir de releitura de
• Produção escrita de histórias a partir
LINGUAGENS
produções literárias na língua
de recursos audiovisuais (quadrinho,
estudada, roteiros e interpretações
ilustrações etc.), entre outros
artísticas desses textos em forma de
peças teatrais ou vídeos de curta
duração.
• Produzir cartões postais com uso de
ferramentas digitais, descrição de
lugares e atrações turísticas,
utilizando diferentes recursos.
• Identificar ideias secundárias de

parágrafos para relacioná-las com a
ideia principal do texto com fins de
apreensão de sentidos e
desenvolvimento da coerência
textual.
135
136
6º ANO 7º ANO

Práticas de Escrita Práticas de Escrita Práticas de Escrita Práticas de Escrita
• Saber escrever pequenos textos na • Textos escritos na língua estrangeira • Produzir cartazes sobre assuntos • Cartazes apropriados a um contexto
língua estudada de forma (histórias em quadrinhos, haikai, previamente discutidos / desenvolvidos específico pré-determinado
colaborativa. cartazes, mensagens de chats, em aula.
• Narrativas literárias
postagens em blogs, legendas para
• Entender processos de composição e • Relatar fatos, acontecimentos e
imagens, e-mails etc.) • Relato de histórias fictícias ou reais
usar palavras e sintagmas na língua histórias de forma clara e coerente
estudada. • Formulários com informações na língua estudada. • Bilhetes, cartões e mensagens de
pessoais (nome, idade, profissão felicitações
LÍNGUA ESTRANGEIRA
• Produzir textos diversos (histórias em • Produzir narrativas literárias de forma
etc.)
quadrinhos, haikai, cartazes, clara, expressando sequência
LINGUAGENS
mensagens de chats, legendas) • Peças audiovisuais curtas com uso temporal adequadamente,
sobre si mesmo, sua família, seus de ferramentas digitais (celular, envolvendo personagens e ações
amigos, expressando gostos, aplicativos diversos etc.) desenvolvidas na trama, de forma a
preferências e rotinas, assim como valorizar o potencial criativo, o
acerca de sua comunidade e de seu protagonismo estudantil e o
contexto escolar. pensamento crítico.
• Envolver-se em troca de opiniões e • Escrever textos curtos para expressar
informações sobre textos lidos na desejos, pedidos e recomendações.
sala de aula ou em outros ambientes.
• Relatar histórias fictícias ou reais,
• Compor pequenas peças descrevendo o cenário, personagens
audiovisuais com uso de ferramentas e ações de forma coerente e clara,
digitais (celular, aplicativos diversos obedecendo a uma sequência
etc.). temporal, de forma a valorizar o
potencial criativo, o protagonismo
• Preencher formulários com
estudantil e o pensamento crítico.
informações pessoais.
• Escrever pequenos parágrafos,
bilhetes, cartões e mensagens de
felicitações.
6º ANO 7º ANO

INTERCULTURALIDADE INTERCULTURALIDADE INTERCULTURALIDADE INTERCULTURALIDADE
Manifestações e Evolução Manifestações e Evolução Manifestações e Evolução Manifestações e Evolução
Linguístico-culturais Linguístico-culturais Linguístico-culturais Linguístico-culturais
• Compreender de forma histórica e • Manifestações culturais e costumes • Identificar e conhecer aspectos da • Culturas relacionadas à língua
crítica diferenças culturais e políticas referentes a lugares onde a língua cultura de povos em que a língua estudada
étnico-raciais, sociais e econômicas estudada é falada e de outros povos estudada é falada.
entre países onde a língua estudada
• Compreensão e respeito no convívio • Analisar a importância de elementos
é falada.
social e em relação ao meio nas sociedades envolvidas com a
• Ampliar conhecimentos sobre ambiente língua estudada e como se
diferentes formas de manifestações manifestam nas esferas da música,
LÍNGUA ESTRANGEIRA
culturais e de interesse ambiental do teatro, da literatura e do cinema,
LINGUAGENS
relacionados à língua estudada. seja em cenários nacionais ou
mundiais.
• Compreender diferentes formas de
manifestações culturais, apropriando-
se de recursos linguístico-discursivos
e culturais para se relacionar com o
outro de forma respeitosa e
acolhedora.
• Levantar dados e informações sobre
aspectos relacionados à política e ao
cuidado com o meio-ambiente nos
países onde a língua estudada é
falada, em contraste com o contexto
brasileiro.
137
138
6º ANO 7º ANO

Comunicação Intercultural Comunicação Intercultural Comunicação Intercultural Comunicação Intercultural
• Perceber que há diferenças culturais • Recursos literários • Perceber algumas diferenças • Expressões linguísticas
na comunicação entre pessoas de culturais relacionadas à língua
• Culturas de países da língua • Diferenças culturais
lugares e/ou culturas diferentes. estudada em contraste com a
estudada
brasileira.
• Interagir, em língua estrangeira,
utilizando recursos estéticos, • Refletir sobre uso de expressões
literários e audiovisuais linguísticas de forma e/ou sentido
intermediados por ferramentas diferentes entre a língua materna e a
tecnológicas (computadores, língua estudada.
LÍNGUA ESTRANGEIRA
celulares, Internet etc.) que permitam
LINGUAGENS
o acesso a diferentes manifestações
linguístico-culturais e o contato com
pessoas de outros países.
• Responder a interlocutores de forma

apropriada ao contexto de interação.
• Debater opiniões sobre texto lido em
classe.
6º ANO 7º ANO

PRÁTICAS MEDIADAS PELAS PRÁTICAS MEDIADAS PELAS PRÁTICAS MEDIADAS PELAS PRÁTICAS MEDIADAS PELAS
TECNOLOGIAS DIGITAIS TECNOLOGIAS DIGITAIS TECNOLOGIAS DIGITAIS TECNOLOGIAS DIGITAIS
Práticas Investigativas Práticas Investigativas Práticas Investigativas Práticas Investigativas
• Usar de forma adequada • Textos, imagens, recursos • Explorar ambientes virtuais de • Conhecimento de sítios eletrônicos
equipamentos e aplicativos em meios produzidos ou disponíveis em comunicação para levantamento de de pesquisa para busca de
virtuais utilizando a língua ferramentas tecnológicas informação específica. informações na língua estudada
estrangeira.
• Conhecimento de recursos digitais • Explorar ambientes virtuais para
para interagir na língua estudada desenvolvimento de tarefas na língua
estudada para subsidiar atividades
desenvolvidas em aula e suas
LÍNGUA ESTRANGEIRA
extensões, exploração de
LINGUAGENS
vocabulários e outros recursos
linguísticos para desenvolver tarefas.
• Levantar informações por meio de
motores de busca virtuais para
acesso a materiais didáticos, textos
e imagens que auxiliem na ampliação
de conhecimentos lexicais.
• Usar recursos digitais para interagir
na língua estudada, utilizando-se de
recursos linguístico-discursivos e
culturais para estabelecer contato
com pessoas de lugares próximos ou
distantes.
139
140
SUSTENTABILIDADE

LINGUAGENS – LÍNGUA ESTRANGEIRA
8º ANO 9º ANO

Interação Discursiva Interação Discursiva Interação Discursiva Interação Discursiva
• Comunicar-se de forma clara e • Opiniões e informações sobre • Comunicar-se de forma clara, • Argumentos e contra-argumentos,
coerente, em diferentes ambientes assuntos como família, trabalho, coerente e persuasiva na língua debate
LÍNGUA ESTRANGEIRA
de interação, acerca de assuntos escola, lazer, entre outros estudada, partindo de uma escuta
LINGUAGENS
corriqueiros, fazendo uso de ativa e acolhedora no que concerne a
• Estratégias de negociação de
estratégias para descrever objetos, diferentes percepções de mundo.
sentidos na língua estudada
situações e pessoas e para negociar
• Expor pontos de vista, argumentos e
sentidos na expressão de opiniões e
contra-argumentos, levando-se em
perspectivas.
conta o contexto do outro e do grupo.
• Saber utilizar estratégias verbais e
não verbais no intercâmbio de
informações e opiniões.
• Fazer uso da gradação de
qualidades e circunstâncias, assim
como vocábulos e sintagmas que
expressem quantificações, de modo
a criar imagens mentais claras sobre
o que se quer descrever.
• Desenvolver a capacidade de
expressão de respeito ao diferente e
de valorização de percepções
influenciadas por outras visões de
mundo.
8º ANO 9º ANO

• Fazer uso de estratégias
comunicativas para evitar mal-
entendidos, esclarecer possíveis
conflitos de percepções e explorar
recursos linguísticos (frases
incompletas, hesitações, entre
outros) e corporal-cinestésicos
(gestos, expressões faciais, entre
outros) em situações de interação
oral.
LÍNGUA ESTRANGEIRA
Compreensão Oral Compreensão Oral Compreensão Oral Compreensão Oral
LINGUAGENS
• Desenvolver a compreensão de • Textos orais multimodais • Desenvolver a compreensão de • Ideias-chave de textos orais de
textos orais, multimodais, de cunho textos orais e multimodais de cunho caráter argumentativo
• Textos jornalísticos
informativo/jornalístico e artístico na argumentativo.
• Textos orais diversos, tais como
língua estudada para sua utilização • Textos literários
• Reconhecer contextos de expressão anedota, conversa, exposição
como instrumento de acesso a
de recomendações, necessidades, (palestra) e instruções
informações e ampliação de
obrigações e possibilidades.
conhecimentos e percepções de
mundo. • Analisar e refletir sobre
posicionamentos defendidos e
• Construir sentido global de textos
refutados em textos orais que tratem
orais por meio da relação de suas
de temas de interesse social e
partes com o assunto principal e
coletivo, objetivando o
informações mais relevantes, de
desenvolvimento do pensamento
modo a desenvolver
crítico e o respeito à diversidade.
progressivamente a capacidade de
ouvir e compreender diferentes níveis • Exercitar a capacidade de
de fala e ampliar a possibilidade de compreensão de textos orais e
acesso a informações e a diferentes multimodais como discursos,
visões de mundo. entrevistas, conferências e diálogos
extraídos de sites, noticiários,
141
142
8º ANO 9º ANO

• Exercitar a percepção de sons na programas televisivos, seriados,
língua estudada e a compreensão de vídeos e filmes originais, seguindo
vocábulos e frases por meio de uma argumentação complexa de
canções, vídeos e áudios diversos. assuntos do cotidiano.

Produção Oral Produção Oral Produção Oral Produção Oral
• Produzir textos orais em diálogos ou • Recursos linguístico-discursivos • Produzir textos orais para fins de • Notas, gráficos, tabelas de pesquisa
monólogos, com progressiva apropriados para falar de planos exposição de informações, de modo • Informações e opiniões
autonomia, para desenvolvimento da futuros, previsões, possibilidades e a desenvolver a competência
habilidade de fala na língua probabilidades comunicacional e capacidade
LÍNGUA ESTRANGEIRA
estudada, assim como a estratégica.
• Diálogos e monólogos
LINGUAGENS
competência estratégica em
• Ampliar, de forma progressiva, o
diferentes contextos de • Conhecimentos lexicais, relações
campo de conhecimento lexical de
comunicação. semânticas relacionadas a
forma a ampliar a capacidade de
perspectivas futuras, planos,
• Falar, de forma lógica e coerente, expressão de ideias e pontos de
projetos, previsões, possibilidades e
sobre perspectivas futuras. vista.
expectativas
• Ampliar, de forma progressiva, o • Acessar e usar, de forma
campo de conhecimento lexical na contextualizada e significativa, os
língua estudada. conhecimentos lexicais
desenvolvidos em sala.
• Debater e discutir ideias, opiniões e
pontos de vista com base em notas,
gráficos, tabelas de pesquisa ou
outros dados formais.
8º ANO 9º ANO

Estratégias de Leitura Estratégias de Leitura Estratégias de Leitura Estratégias de Leitura
• Realizar inferências para analisar e • Informações e relações implícitas • Identificar recursos de persuasão e • Recursos de persuasão (escolha e
interpretar textos de variados argumentação em textos escritos na jogo de palavras, uso de cores e
• Inferência textual e apropriação de
gêneros, tais como postagens em língua estudada. imagens, tamanho de letras)
conceitos e significados de vocábulos
blogs e redes sociais, mensagens de
• Perceber a importância e estabelecer • Textos publicitários e de propaganda
e-mail, textos literários (contos e • Temas de textos de variados
relações semânticas entre itens como elementos de convencimento
poesia), jornalísticos e acadêmicos, gêneros, tais como postagens em
lexicais na língua estudada em
com a mediação do professor. blogs e redes sociais, mensagens de • Distinção de fatos e de opiniões em
processos de compreensão e
LÍNGUA ESTRANGEIRA
e-mail, textos literários (contos e textos argumentativos da esfera
• Perceber a importância da relação interpretação textual.
poesia), jornalísticos e acadêmicos, jornalística
LINGUAGENS
semântica entre itens lexicais na
relacionados a conhecimentos • Identificar argumentos principais e
língua estudada em processos de
prévios evidências/exemplos que os
compreensão e interpretação textual.
sustentam.
• Efeitos de sentido produzidos no
• Relacionar conteúdos linguísticos da
texto pelo uso intencional de
língua estudada com aqueles
palavras, expressões, recursos
relacionados à língua materna,
gráfico-visuais e pontuação
identificando diferentes contextos de
uso.

Leitura e Fruição Leitura e Fruição Leitura e Fruição Leitura e Fruição
• Desenvolver a estesia literária por • Contos, romances, poemas e outros • Ampliação do conhecimento acerca • Gêneros textuais
meio da leitura de textos narrativos e textos de cunho artístico-literário de diferentes gêneros textuais, tais
• Relações étnico-raciais, de gênero,
poéticos na língua estudada. como postagens em blogs e redes
de orientação sexual, de idade e de
sociais, mensagens de e-mail, textos
• Ler e interpretar contos, romances, cultura em países da língua estudada
literários (contos e poesia),
poemas e outros textos de cunho e no Brasil
jornalísticos e acadêmicos, na língua
143
144
8º ANO 9º ANO

artístico-literário, em versão original estudada, reconhecendo-a como
ou adaptada, como forma de instrumento de acesso à informação
desenvolvimento do conhecimento e e de expansão de visões de mundo.
do apreço pela literatura nacional e
• Analisar e interpretar diversos
estrangeira.
gêneros textuais, como regras de
jogos, manchetes, anúncios,
reportagens, artigos, verbetes de
dicionário e enciclopédia, textos
informativos, biografias, legendas de
filmes, história em quadrinhos,
contos, poemas, canções, textos não
LÍNGUA ESTRANGEIRA
verbais e textos mistos, não-
LINGUAGENS
estereotipados, representativos das
culturas estudadas e que respeitem
as diversidades coletivas, individuais,
intelectuais, físicas e
socioeconômicas.

Avaliação dos textos lidos Avaliação dos textos lidos Avaliação dos textos lidos Avaliação dos textos lidos
• Desenvolver a reflexão crítica acerca • Análise e interpretação crítica e • Desenvolver a reflexão crítica acerca • Análise e interpretação crítica e
de variados gêneros textuais por reflexiva do teor e do conteúdo de de variados gêneros textuais por reflexiva com foco na ética e respeito
meio de leitura e análise textos de variados gêneros por meio meio de leitura e análise em relação à perspectiva do outro,
sistematizadas de textos. do estudo comparativo de diferentes sistematizadas, estimulando a do teor e do conteúdo de textos de
perspectivas acerca de um mesmo produção autoral a partir dessas variados gêneros, sejam eles obras
tema reflexões. de escritores ou resultados de
produções autorais, individuais ou
coletivas, realizadas em sala
8º ANO 9º ANO

Estratégias de Escrita: escrita e Estratégias de Escrita: escrita e Estratégias de Escrita: escrita e Estratégias de Escrita: escrita e
pós-escrita pós-escrita pós-escrita pós-escrita
• Analisar e revisar textos autorais, • Texto de variados gêneros, tais como • Analisar e reformular processos de • Argumentação e persuasão
assim como trabalhar em sua postagens em blogs e redes sociais, construção da argumentação e da
persuasão em textos autorais. • Verbos que indicam recomendação,
refacção. mensagens de e-mail, textos
necessidade, obrigação e
literários (contos e poesia), • Compreender e utilizar verbos e
• Desenvolver a compreensão do possibilidade
jornalísticos e acadêmicos expressões que indiquem
papel dos pronomes relativos na
coesão textual. • Recursos dêiticos recomendação, necessidade,
LÍNGUA ESTRANGEIRA
obrigação e possibilidade.
• Analisar e avaliar a produção escrita
LINGUAGENS
• Analisar e propor potenciais
autoral, individual e coletiva, com
argumentos para expor pontos de
base no contexto de comunicação
vista em textos escritos, com reflexão
(finalidade e adequação ao público,
crítica a respeito do tema proposto e
conteúdo a ser comunicado,
pesquisa de dados, evidências e
organização textual, legibilidade e exemplos para sustentar a
estrutura de frases). argumentação de forma lógica e
• Exercitar uso de pronomes relativos coerente.
com vistas à construção de períodos • Reconhecer e utilizar contextualizada
compostos de forma coesa e e significativamente verbos e
significativa em relação a diferentes expressões que indicam
contextos de comunicação. recomendação, necessidade,
obrigação e possibilidade na
construção e refacção de textos
autorais individuais ou coletivos.
• Utilizar recursos verbais e não verbais
para construção da persuasão em
textos da esfera publicitária, de forma
adequada ao contexto de circulação
(produção e compreensão).
145
146
8º ANO 9º ANO

Práticas de Escrita Práticas de Escrita Práticas de Escrita Práticas de Escrita
• Desenvolver a habilidade de escrita • Observação, compreensão e • Desenvolver a habilidade de escrita • Expressão de condições no presente
na língua estudada, de forma reprodução de processos de na língua estudada, de forma e no futuro
colaborativa. composição de palavras e sintagmas colaborativa, baseando-se em leitura
• Elementos discursivos para
em contextos significativos de e conhecimento prévios, levando-se
• Entender e reproduzir processos de expressar adição, condição,
interação, de modo a desenvolver em consideração o objetivo do texto
composição de palavras e sintagmas oposição, contraste, conclusão e
uma aprendizagem colaborativa e a ser escrito, o público-alvo e o tema
na língua estudada. síntese
progressivamente consciente da abordado.
LÍNGUA ESTRANGEIRA
• Produzir textos de variados gêneros língua estudada
• Expressar ideias condicionais no
por meio do uso de estratégias de
LINGUAGENS
• Textos de variados gêneros, tais presente e no futuro em textos
escrita (planejamento, produção de
como postagens em blogs e redes escritos.
rascunho, revisão e edição final),
sociais, mensagens de e-mail, textos
com temáticas relacionadas a sonhos • Apropriar-se de conhecimentos
literários (poesia e narrativas em
e projetos futuros (pessoais, lexicais e semânticos relacionados
contos e romances), jornalísticos e
familiares, comunitários ou ao uso de conectores (palavras e
acadêmicos
planetários). expressões de transição) na língua
• Estratégias de escrita estudada.
(planejamento, produção de
rascunho, revisão e edição final)

Manifestações e evolução Manifestações e evolução Manifestações e evolução Manifestações e evolução
linguístico-culturais linguístico-culturais linguístico-culturais linguístico-culturais
• Ampliar conhecimentos sobre • Manifestações artístico-culturais • Compreender a importância da • Contexto histórico de povos em que
diferentes contextos artísticos, culturais diversas relacionadas à língua-alvo expansão da língua estudada e de a língua estudada é falada
e de interesse ambiental relacionados (artes plásticas e visuais, literatura, suas culturas no mundo: contexto
à língua estudada que tenham se música, cinema, dança, festividades, histórico.
tornado referências mundiais. turismo, gastronomia e lazer)
8º ANO 9º ANO

• Compreender diferenças ideológicas • Mudança climática em países • Reconhecer o papel da língua • Papel da língua estudada em
e políticas entre países onde a língua relacionados à língua estudada estudada no processo de diferentes contextos (histórico, social,
estudada é falada. • Diferenças ideológicas e políticas comunicação entre diferentes povos econômico)
• Reconhecer, com uso da língua entre os países onde a língua-alvo é e de difusão de culturas.
• Processo de evolução da linguagem
estudada, o impacto humano no falada
• Valorizar e respeitar diversas
processo de mudanças climáticas, de
composições familiares e a vida
modo a desenvolver o pensamento
comunitária em distintas culturas.
crítico-reflexivo no que diz respeito
ao cuidado com o meio-ambiente • Investigar e refletir coletivamente
local e planetário, expressando com sobre o processo de evolução e
clareza seus posicionamentos. expansão da língua estudada e das
LÍNGUA ESTRANGEIRA
culturas a ela relacionadas, seja em
função de processos de colonização,
LINGUAGENS
de descolonização ou por influências
causadas por mudanças geopolíticas
e culturais no mundo.
• Analisar e refletir sobre questões de
racismo e xenofobia relacionadas às
culturas estudadas, de modo a
desenvolver o pensamento crítico
acerca das implicações histórico-
sociais nos processos de
colonização, migratórios e de
disseminação de pensamentos
hegemônicos.
• Analisar a importância da língua
estudada para o desenvolvimento
das ciências (produção e divulgação
de novos conhecimentos), da
economia, da política ou das artes no
cenário mundial.
147
148
8º ANO 9º ANO

• Conhecer e analisar, de forma crítica,
reflexiva e acolhedora, diferentes
composições familiares e a vida
comunitária de outros países que
possam implicar identificações ou
choques culturais quando
comparados com o contexto
brasileiro, de modo a desenvolver o
respeito às diversidades
socioculturais na
contemporaneidade.
LÍNGUA ESTRANGEIRA
LINGUAGENS
Comunicação Intercultural Comunicação Intercultural Comunicação Intercultural Comunicação Intercultural
• Observar o uso de estrangeirismos e • Perceber como se dá a construção • Gênero e diversidade, direitos

• Expressões, gestos e
a influência da língua estudada e de de identidades na humanos em contextos da língua-
comportamentos culturais
suas culturas em contextos de contemporaneidade. alvo
comunicação na língua materna. • Encontro de culturas diferentes
• Refletir sobre questões de gênero e • Identidade
relacionadas a línguas diversas
• Perceber possíveis impactos de diversidade que podem implicar
aspectos culturais na comunicação e • Estrangeirismo choques culturais e violação dos
interação entre os povos. direitos humanos em países falantes
da língua estudada e no Brasil.
• Investigar maneiras como
expressões, gestos e • Refletir sobre a comunicação
comportamentos são culturalmente intercultural na contemporaneidade
marcados. como mecanismo de valorização
pessoal e comunitária, assim como
de construção de identidades em um
mundo globalizado.
8º ANO 9º ANO

Práticas Investigativas Práticas Investigativas Práticas Investigativas Práticas Investigativas
• Conhecer variadas linguagens e • Informações na língua-alvo para • Explorar ambientes virtuais de • Recursos tecnológicos para acesso a
recursos de comunicação prática auditiva, ampliação de visões comunicação e informação que informações que facilitem a prática
relacionados ao campo da cultura de mundo, desenvolvimento do propiciem acesso a discussões, auditiva e que propiciem a ampliação
digital que implicam a compreensão respeito às diferenças e estímulo à exposições de opinião, debates, de visões de mundo, o respeito às
de diferentes falas e discursos orais educação na cultura digital entre outros. diferenças e a educação na cultura
na língua estudada. digital
• Investigação acerca do patrimônio • Explorar ambientes virtuais para
• Saber explorar recursos tecnológicos artístico-literário internacional e desenvolvimento da compreensão de • Gêneros digitais (blogs, mensagens
LÍNGUA ESTRANGEIRA
digitais que permitam acesso a desenvolvimento de conhecimentos linguagens e gêneros mediados por instantâneas, tweets, entre outros)
LINGUAGENS
informações sobre a diversidade na língua estudada influenciados tecnologias digitais.
• Novas formas de escrita (abreviação
cultural humana em diferentes pela cultura digital
de palavras, palavras com
países.
• Recursos tecnológicos digitais para combinação de letras e números,
• Explorar recursos tecnológicos acesso a informações veiculadas por pictogramas, símbolos gráficos, entre
digitais para acessar e usufruir da variados meios (imagens, vídeos, outros) na constituição das
produção literária internacional. áudios etc.) visando o mensagens
reconhecimento das manifestações
• Conhecer e explorar ambientes • Ambientes virtuais de informação
artísticas diversas e o
virtuais e outros recursos
aprofundamento dos conhecimentos
tecnológicos.
linguístico-culturais relacionados à
língua estudada
149
150
8º ANO 9º ANO

Produção autoral e partilha de Produção autoral e partilha de Produção autoral e partilha de Produção autoral e partilha de
informações informações informações informações
• Aprender a explorar recursos • Recursos tecnológicos digitais • Conhecer e saber utilizar recursos • Linguagens do mundo digital
tecnológicos digitais na construção e (mecanismos de tradução, motores tecnológicos digitais para produção e (infográficos, fóruns de discussão,
reconstrução de textos na língua de busca, dicionários eletrônicos, partilha de materiais informativos. fotorreportagens, campanhas
estudada. entre outros) publicitárias, memes, entre outros)
• Aprender a explorar recursos
• Utilizar recursos tecnológicos digitais tecnológicos digitais na construção e
como meios de partilha de produção reconstrução de textos na língua
LÍNGUA ESTRANGEIRA
escrita autoral ou para revisar e estudada.
LINGUAGENS
trabalhar na refacção de textos
• Usar recursos tecnológicos digitais
autorais individuais ou coletivos.
para elaboração e partilha de
• Utilizar recursos tecnológicos digitais materiais autênticos que fomentem,
para elaboração e partilha de de forma criativa e significativa, a
mensagens instantâneas, ampliação de visões de mundo por
reportagens, histórias de ficção, meio de trocas de percepções e
poemas, comentários em fóruns, opiniões no processo de aquisição de
entre outros, de modo a fomentar uma nova língua.
trocas de percepções e opiniões de
forma criativa, significativa e
colaborativa dentro do processo de
aquisição de uma nova língua.
Autor: Rennan da Silva Araujo
MATEMÁTICA
Pensando o ensino e aprendizagem da Matemática
A humanidade se desenvolve a partir dos conhecimentos que elabora para

compreender o mundo em que vive. Dessa forma, todo saber é elaborado
considerando resolução de situações-problema que emergem das relações do
indivíduo com o mundo e a busca de sua transcendência. A Matemática, como
conhecimento, surge das necessidades do ser humano de cada época, que constrói
conceitos e procedimentos para obter novos significados e novas respostas em
contextos históricos, culturais, geográficos, políticos e econômicos determinados.
O ensino da Matemática oferecido em escolas brasileiras tem se constituído
por diferentes momentos. Em um desses períodos, as escolas do mundo baseavam
seu ensino na Matemática Tradicional, cuja ênfase era dada à Aritmética e à
Geometria Euclidiana na resolução de problemas práticos, o que instrumentalizava o
cidadão e trabalhador da época basicamente com as operações fundamentais. O
ensino tinha caráter de memorização e os conteúdos matemáticos apareciam sem
interligação, apoiados em uma transmissão mecânica. Os resultados das avaliações
apresentados mostravam que esse modelo era pouco eficiente (BERTONI, s.d.).
151
Com o intuito de romper com a concepção de ensino da Escola Tradicional,

surge a Escola Nova, na qual o estudante é incentivado pelo professor a fazer as suas
descobertas, e a resolução de problemas é pautada por situações de vida do mundo
real. Outro movimento surge no início dos anos 1960 no contexto socioeconômico
influenciado pela Revolução Industrial: a Matemática Moderna. Acreditava-se que a
Matemática ensinada na escola deveria ser aquela que formaria cientistas,
desapropriando a escola da necessidade de realização de transposição didática:
assim, a própria ciência seria o objeto a ser ensinado. Insere-se, então, nos currículos,
desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a Teoria de Conjuntos e a Álgebra,
dando ênfase ao ensino da Matemática Pura. O Brasil, sob a influência americana,
adere ao movimento que tinha como foco a formação de futuros cientistas. O papel
da escola era fazer chegar aos estudantes a Ciência Matemática sem qualquer
vinculação com a vida ou com o contexto cultural dele e da comunidade escolar.
Os resultados da avaliação desse modelo, nos EUA e em outros países,
mostraram que os estudantes não internalizaram, de forma significativa, os conteúdos
essenciais da Matemática, nem estavam aprendendo a pensar. O ensino privilegiava
simbolismos e nomenclaturas em vez de ideias (BERTONI, s.d.).
No contraponto ao movimento da Matemática Moderna, no final dos anos 1970,
surge a Educação Matemática. Reforçando esse movimento, no final da década de
1980, é fundada a Sociedade Brasileira de Educação Matemática – SBEM, cujo
interesse principal era o estudo e a compreensão da relação entre ensino,
aprendizagem e conhecimento matemático. Os estudiosos da Educação Matemática,
não só matemáticos, mas de diversas áreas, inclusive da psicologia cognitiva, tinham
como um de seus interesses a melhoria do ensino e da aprendizagem da Matemática
(MACHADO, 1999).
Ao considerar o ensino, importa pensar em o quê e como se ensina,
compreendendo que a prática pedagógica também resulta da formação inicial e
continuada do professor. Por outro lado, quando o assunto é aprendizagem, os
professores precisam constituir-se como profissionais pesquisadores-reflexivos. O
processo de aprendizagem e de construção do conhecimento matemático de cada
estudante deve ser compreendido. O professor é mediador, aquele que lança
questões para provocar o estudante que, reagindo às provocações, realiza
procedimentos que o ajuda na solução de problemas. A diversidade que surge no
pensar-aprender-produzir dos estudantes é a essência do processo educativo,
sobretudo no ensino da Matemática. Processos de mediação e intervenção
pedagógica são realizados com sucesso quando o professor entende como o
estudante significa, constrói, registra e argumenta o conhecimento de determinada
área do saber.
Por fim, o conhecimento matemático é imprescindível à humanidade e ao
desenvolvimento de cada sujeito dentro e fora da escola. Os conteúdos propostos e a
forma como esses serão tratados em sala de aula darão condições para o cidadão
resolver problemas de seu dia a dia e desenvolver o raciocínio lógico-dedutivo. Assim,
a Matemática é compreendida também como uma ferramenta e um elemento de
inclusão social.
Ao considerar o ensino, a aprendizagem e o conhecimento matemático na
perspectiva da Educação Matemática, ressaltamos que, para o educador, é preciso:
152
• ver o estudante como construtor do próprio conhecimento, compreendendo que ele o

faz a partir de vivências experienciadas em contextos sociais diversos, e, no espaço
escolar, especialmente, calcado em situações propostas e mediadas pelo professor;
• desenvolver uma prática que oportunize o gosto pela aprendizagem da Matemática;
• dar autonomia ao sujeito que aprende para gerir seu próprio processo de
aprendizagem, de forma a contribuir com o desenvolvimento integral do cidadão;
• perceber-se como parte de uma cultura e de um mundo em constante transformação,
o que demanda um processo contínuo de formação.
Ao reconhecer a importância das reflexões trazidas pela Educação Matemática,
este Currículo opta por apoiá-las enquanto compreende que é fundamental para o
desenvolvimento de estudantes e o cumprimento da função primordial da escola que
pesquisas produzidas pela Educação Matemática sejam objetos de estudo em
unidades escolares do sistema de ensino do Distrito Federal.
Este Currículo apresenta uma proposta de trabalho, para o Ensino
Fundamental, de articulação da Matemática com as diferentes áreas do
conhecimento. Para isso, requer ação didática e pedagógica que aborde
sistematicamente as temáticas apontadas pelos Eixos Transversais do Currículo em
Movimento do Distrito Federal (Educação para a Diversidade; Cidadania e Educação
em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade), bem como
aquelas apontadas pelos Eixos Integradores (Alfabetização, Letramentos e
Ludicidade para os Anos Iniciais e, para os Anos Finais, Letramentos e Ludicidade).
Como estabelecer um diálogo entre os Eixos Integradores e o ensino da
Matemática? Nas palavras de Muniz, Batista e Silva (2008), só aprende quem brinca;
só brinca quem não tem medo de errar. Quem não tem medo de errar faz matemática;
quem faz matemática, constitui-se em sujeito integral e lúdico, amando a vida, e busca
viver e projetar um mundo melhor para si e para os outros.
Sobre os letramentos, D’Ambrósio (1999) cita algumas situações que
exemplificam o trabalho com a Matemática no Ensino Fundamental:
[...] leitura e interpretação crítica de noticiários de jornais e televisão;

interpretação do momento social através de novelas, filmes,
telenovelas, programas de auditório; capacidade de se localizar com
crescente precisão (rua, número, bairro, CEP, telefone, distâncias da
casa à escola, tempo de percurso, avaliação do tempo gasto em
transporte num dia, num mês, num ano, numa vida) e leitura de mapas
e sinopses internacionais; gestão da economia pessoal (custos, moeda,
orçamento familiar, do estado); compreensão de questões
demográficas (população, distribuição de população, índices de
qualidade de vida etc.) e ambientais (padrões de temperatura, de
precipitação, áreas florestais, cultivadas, recursos hídricos etc.);
tratamento de dados sobre o corpo (altura, peso etc.); organização e
interpretação de tabelas, iniciando, assim, a percepção do que são
estatísticas e probabilidades (D’AMBROSIO, 1999, p. 45- 46).
Sob essa ótica, pode-se perceber claramente a Matemática presente em

situações do mundo real auxiliando no processo de formação integral dos estudantes,
empoderando-os para fortalecimento de autonomia e protagonismo.
153
A organização do trabalho pedagógico em sala de aula
Na vida, uma das funções da matemática é a de tornar o indivíduo capaz de

resolver problemas cada vez mais complexos. Assim, o ensino da Matemática deve
reforçar esse propósito. Para ensinar Matemática, o professor precisa favorecer a
problematização, trazer situações que provoquem os estudantes, que os façam
pensar, buscar soluções próprias e socializá-las. É necessário abrir espaços para que
a cultura social invada espaços da sala de aula, a fim de que a Matemática se torne
significativa e pulsante.
Aprender a pensar matematicamente não pressupõe saber resolver uma lista
de exercícios, mas adentrar num conjunto diversificado de situações contextualizadas,
provocativas e reflexivas. As formas de resolver situações apresentadas pela escola
tornam-se possibilidades, dentre outras possíveis. O importante é que a
aprendizagem matemática seja fruto de experiências provocadas pela escola e que
os registros, argumentações e sistematizações sejam, antes de tudo, de autoria dos
estudantes como sujeitos de suas próprias aprendizagens.
Uma das alternativas metodológicas possíveis para que a aprendizagem
matemática se realize de modo lúdico, reflexivo e crítico é a utilização de situações-
problema. A resolução de situações-problema que fazem parte do contexto da vida
dos estudantes corrobora sobremaneira para a construção permanente de conceitos
e para o desenvolvimento de procedimentos próprios. Na resolução de situações-
problema, deve-se buscar a socialização de diferentes processos utilizados pelos
estudantes num contexto de partilha e construção conjunta do saber.
A discussão das diferentes estratégias encontradas na resolução de uma
situação-problema é um momento rico do processo de aprendizagem tanto do
professor como do estudante. As situações-problema apresentadas devem, portanto,
contemplar todos os conteúdos matemáticos agrupados em blocos. Esses blocos de
conteúdos estão assim propostos: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e
Medidas e Probabilidade e Estatística.
Figura: Blocos de conteúdos do componente Matemática e suas interrrelações.
154
Assim, a organização do trabalho pedagógico em sala de aula deve privilegiar

a interação de conteúdos matemáticos entre si, entre os respectivos blocos e entre
outras áreas do saber. Essa conexão acontece de forma natural e é característica do
conhecimento matemático escolar. Deve ser contemplada no planejamento do
professor, sempre que possível, seja para retomada de um determinado conteúdo,
buscando saber aquilo que o estudante já traz consigo; seja para aprofundamento,
buscando uma progressão contínua e gradativa. Não há divisões por bimestre, pois
todos os blocos devem preferencialmente ser tratados em todos os bimestres, com
objetivos diferentes, prevendo sua ampliação a partir dos conhecimentos adquiridos,
visando a progressão curricular da turma e, ao mesmo tempo, da escola como um
todo.
O trabalho com projetos e sequências didáticas também se apresenta como
alternativa metodológica. Ele facilita a organização no tratamento de conteúdos e a
frequência em que vão aparecer ao longo do ano, isso tendo em vista os objetivos de
aprendizagem que se quer alcançar. Sua elaboração dependerá do diagnóstico inicial
da turma e do planejamento do grupo de professores.
A Matemática e a tecnologia
O ensino da Matemática tem se apoiado, na maioria das vezes, em aulas

expositivas, em que as ações desenvolvidas têm como foco a oralidade e a escrita.
Essas ações geralmente não possibilitam que os estudantes elaborem e validem suas
próprias conjecturas. Considerando o protagonismo do estudante, as ferramentas
pedagógicas, sejam elas de cunho tecnológico ou não, podem constituir um facilitador
de aprendizagens.
É fato que a utilização de tecnologias está presente no dia a dia da sociedade.
Com o desenvolvimento da tecnologia, inúmeros são os aplicativos matemáticos que
podem ser utilizados como ferramentas pedagógicas para o ensino da Matemática
desde os Anos Iniciais, permitindo assim que os estudantes se habituem com o uso
desses recursos. Essas estratégias são relevantes para realização de cálculos
complexos e até mesmo como ferramenta de apoio para verificação de resultados
obtidos; para construção de gráficos e tabelas que auxiliem na organização e análise
de dados, facilitando assim a tomada de decisões quando necessário; para a
construção de figuras planas e espaciais, visando elaboração e validação de
conjecturas acerca de suas características e propriedades.
Uma das principais vantagens da utilização de aplicativos para elaboração de
modelos matemáticos é a otimização do tempo, visto que eles permitem a criação de
vários modelos de forma mais rápida e precisa, possibilitando ao estudante uma
dedicação maior na análise e validação de hipóteses e resultados.
Outro aspecto a se considerar é a gama de atividades lúdico-pedagógicas
disponíveis na web e que podem ser utilizadas como ferramentas de apoio ao
processo de ensino e aprendizagem. Tendo em vista que a Ludicidade é um dos Eixos
Integradores do Currículo tanto de Anos Iniciais quanto de Anos Finais, e também a
inegável facilidade que os estudantes têm na utilização de tecnologias, é
recomendável aproveitar esse interesse por atividades que envolvam tecnologias para
155
que se alcancem os objetivos propostos, escolhendo adequadamente jogos que

permitam aprendizagens significativas e formação integral do estudante.
Os jogos e a Matemática
Os jogos constituem uma importante fonte para desenvolvimento cognitivo e

emocional de um indivíduo. O jogo pode ser utilizado também como uma proposta de
trabalho lúdico, o que corrobora a abordagem deste Currículo. Os jogos, quando bem
planejados e com objetivos definidos, constitutem estratégia importante que pode
contribuir para aprendizagens significativas. É possível trabalhar conteúdos
matemáticos, visando o alcance de seus objetivos de aprendizagem, trabalhando os
Eixos Transversais do Currículo, por meio de ferramentas como jogos e outras
atividades lúdicas, com a finalidade de desenvolver aspectos cognitivos, emocionais
e atitudinais. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais:
Os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois

permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favoreçam
a criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de
soluções. Propiciam a simulação de situações-problema que exigem
soluções vivas e imediatas, o que estimula o planejamento das ações;
possibilitam a construção de uma atitude positiva perante os erros, uma
vez que as situações se sucedem rapidamente e podem ser corrigidas
de forma natural, no decorrer da ação, sem deixar marcas negativas.
Na situação de jogo, muitas vezes, o critério de certo ou errado é
decidido pelo grupo. Assim, a prática do debate permite o exercício da
argumentação e a organização do pensamento (BRASIL, 1998; caderno
de Matemática, p. 47).
Recomenda-se que as atividades lúdicas sejam inseridas em todos os

anos/blocos, estimulando as capacidades e interesses dos estudantes para que sejam
desafiados cognitivamente e desenvolvam as habilidades de cooperação,
socialização, autonomia, comunicação, inclusão, respeito à diversidade de opiniões,
argumentação estruturada, dentre outras.
O erro no ensino e na aprendizagem da Matemática
O erro que aparece na resolução de uma situação-problema é um grande aliado

no processo de ensino e aprendizagem. Ele dá pistas ao professor de como está a
construção de conceitos dos estudantes, favorecendo assim as aprendizagens, à
medida em que permite ao professor planejar situações didáticas para os avanços das
hipóteses. Para tanto, faz-se necessário refletir sobre o significado do erro:
• na resolução de uma situação - mostram-se as hipóteses que o estudante possui na
elaboração de uma solução. É preciso compreender a natureza do erro para ajudar o
sujeito a avançar em sua aprendizagem (PINTO, 2000). Essas hipóteses podem ter
sido influenciadas por uma questão conceitual ou didática. Para D’Ambrosio (1999), a
criatividade dos estudantes muitas vezes é manifestada em seus erros, e não em
acertos;
• na didática - devem-se elaborar situações didáticas para gerar aprendizagem de todos
os estudantes numa turma; esse talvez seja o maior desafio que se enfrenta em sala
de aula. Pode-se perguntar: a forma como se aborda tal conteúdo facilita a
156
aprendizagem? De que outra maneira poderia ser organizado o trabalho para que os
estudantes aprendam?
Refletindo sobre o ensino, observar os modos e tempos de aprendizagem

(FREITAS, 2003) e interesses pode ser um meio de ajudar na elaboração de
planejamentos. Discorrendo sobre a Teoria das Situações Didáticas de Brousseau,
Freitas (1999) diz que é necessária a “análise de certos tipos particulares de situações
didáticas, que permitam a progressão da aprendizagem” e complementa dizendo que
“garantir essa progressão é o grande desafio pedagógico”. Para Brousseau, (apud
MACHADO, 1999) há três tipos de obstáculos à aprendizagem, e um deles diz respeito
à didática que depende somente das escolhas realizadas para um sistema educativo.
Por fim, Glaser (apud MACHADO, 1999, s.p.) diz “[...] que um dos objetivos mais
importantes da Didática da Matemática é o de determinar os obstáculos que se opõem
à compreensão e à aprendizagem desta ciência”.
Consumo consciente, direitos do consumidor e sustentabilidade
O elevado grau de endividamento da população brasileira justifica a inserção

de aprendizagens que possam modificar essa realidade. Os PCN (1998) já abordavam
que:
Aspectos ligados aos direitos do consumidor também necessitam da

Matemática para serem mais bem compreendidos. Por exemplo, para
analisar a composição e a qualidade dos produtos e avaliar seu impacto
sobre a saúde e o meio ambiente, ou para analisar a razão entre menor
preço/maior quantidade. Nesse caso, situações de oferta como compre
3 e pague 2 nem sempre são vantajosas, pois geralmente são feitas
para produtos que não estão com muita saída, portanto, não há, muitas
vezes, necessidade de comprá-los em grande quantidade ou que estão
com os prazos de validade próximos do vencimento (BRASIL, 1998, p.
35).
E ainda,
Habituar-se a analisar essas situações é fundamental para que os

alunos possam reconhecer e criar formas de proteção contra a
propaganda enganosa e contra os estratagemas de marketing a que
são submetidos os potenciais consumidores BRASIL, 1998, p. 35).
Inserir esses tópicos de conhecimento não significa criar um novo componente

curricular, e sim analisar aspectos matemáticos que possam levar os estudantes a
repensarem seus consumos de forma a não se endividarem. Desse modo, é possível
fazer uma boa utilização de seus recursos financeiros, atingindo alguns dos objetivos
do Currículo interrelacionados aos conteúdos da Matemática e aos Eixos
Transversais.
157
As estruturas lógicas
O desenvolvimento de estruturas lógicas ou processos mentais é fundamental

para o desenvolvimento do pensamento, fruto não de ensino, mas de construção feita
pelos sujeitos em situações de proposição de respostas reflexivas. Assim, essas
estruturas são construções no contexto do desafio, da provocação, da ação, da
reflexão, da comunicação, da validação.
Elas dizem respeito aos mecanismos de organização do pensamento utilizados
pelo sujeito. Podem e devem ser desenvolvidos por cada sujeito que aprende, que
explora situação de ação resolutiva e reflexiva. Os conceitos que construímos de
diversas áreas do saber dão suporte ao desenvolvimento de estruturas lógicas, e,
portanto, são estruturas cognitivas mais amplas que o conhecimento matemático. As
estruturas lógicas não são exclusivas de uma área do saber; não são conteúdos, mas
se caracterizam como essenciais para a construção de conceitos matemáticos.
Várias são as estruturas lógicas ou processos mentais que contribuem para o
desenvolvimento do pensamento lógico. Algumas delas são fundamentais no trabalho
dos Anos Iniciais:
• Classificação – organização de elementos a partir de critérios estabelecidos que os
relacionem tanto quanto os diferenciem dos demais grupos (Exemplo: separar e formar
conjuntos com formas de blocos lógicos);
• Inclusão hierárquica – integração de um elemento em um todo maior (Exemplos: o
Brasil é um país componente da América do Sul, que, por sua vez, faz parte do
continente americano; a quantidade 4 está contida dentro da quantidade 5). Portanto,
diz respeito à relação parte-todo, reconhecendo que sempre uma parte pertence ao
todo, da mesma forma que o todo é composto pelas partes;
• Correspondência biunívoca – estabelecimento de relações de um para um
(Exemplo: relacionar um número com uma quantidade representada por ela). Também
é mais amplo que o próprio conteúdo matemático, por exemplo, quando nomeamos
cada pessoa pelo nome, um prato para cada pessoa, uma cadeira para cada pessoa,
nomeamos uma nota musical a cada tecla do piano etc.;
• Comparação – estabelecimento de semelhanças e diferenças entre objetos;
• Sequenciação – compreensão de uma sequência de eventos a partir de um critério
estabelecido (Exemplo: azul-amarelo-verde; azul-amarelo-verde,...,1,5, 3; 1, 5, 3,...);
• Seriação – estruturação e disposição de elementos a partir da percepção de leis de
formação (Exemplo: completar a sequência numérica – 2, 4, 8, 16, 32..., ou 1, 2, 3, 4,
5,... ou 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8,…);
• Conservação de quantidade – consideração de uma determinada quantidade de
elementos de um conjunto, quando, tendo sido alterada a sua organização espacial, o
número de elementos não sofre alteração. À percepção da não modificação da
quantidade quando modificada a localização dos objetos do conjunto no espaço, dá-
se o nome de conservação. A conservação pode ser tanto discreta (associada à
contagem) quanto a contínua (associada à medida).
Ao compreender, por exemplo, a lógica que envolve a relação entre cidade,

estado, país e continente, o estudante demonstra o desenvolvimento da inclusão
hierárquica.
Compreender a organização de diferentes espécies animais pressupõe
classificação e inclusão.
158
Outro exemplo de inclusão hierárquica seria a compreensão de unidades de

tempo, como dia, semana, mês e ano, que é complexa para estudantes em processo
de alfabetização.
Ainda podemos citar a ideia de número que está ancorada no desenvolvimento
de estruturas como classificação, correspondência, inclusão, ordenação e
sequenciação.
O trabalho com essas estruturas deve ser de propor desafios aos estudantes.
Ou seja, não são conteúdos escolares a serem ensinados, transmitidos, mas
construções lógicas construídas por eles ao longo das reflexões que realizam no
conjunto de situações que a escola favorece de forma contínua, recursiva e evolutiva,
não tendo um momento temporal no planejamento anual, mas sendo sempre foco de
oferta qualitativa e significativa aos estudantes. Esses processos visam estimular a
reflexão, a proposição de respostas, a validação, as revisões, num importante
processo de descentração das repostas, ou seja, sempre descobrindo novos aspectos
da realidade que permitem a construção de respostas lógicas mais ricas.
Compreender as lógicas presentes nas respostas dadas e nas argumentações
é fundamental para que o educador se aproprie minimamente do processo de
organização e desenvolvimento de estruturas mentais, fundamentais para a
realização das aprendizagens matemáticas e de outros campos de conhecimento
humano, como os científico e cultural. O desenvolvimento do raciocínio lógico é
imprescindível para a alfabetização e letramento em Matemática, por isso, na
organização do trabalho pedagógico, em sala de aula, as estruturas lógicas precisam
ser incluídas. Assim, importância dessas estruturas é realçada ao propor que elas
sejam tratadas como suporte à aprendizagem dos demais blocos no ensino da
matemática bem como nos de outras áreas.
Reflexões sobre os blocos de conteúdos
Uma prática em Educação Matemática deve ser voltada para o ensino, para a
aprendizagem e para os conteúdos matemáticos. Nesse contexto, os conteúdos foram
agrupados em cinco blocos, que estão inter-relacionados, permitindo assim a
interação e conexão entre eles.
Números: esse bloco de conteúdos tem como finalidade desenvolver o
pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar
atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades.
O trabalho com situações-problema contextualizadas durante o processo de
construção do conceito de número é importante para que o estudante desenvolva,
dentre outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência, ordem e
ampliação dos campos numéricos, que são noções fundamentais da Matemática.
Quanto ao Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os objetivos de aprendizagem
em relação a este bloco destacam a importância de que os estudantes resolvam
situações-problema com números naturais e números racionais cuja representação
decimal seja finita, envolvendo diferentes significados das operações; argumentem e
justifiquem os procedimentos utilizados para a resolução e avaliem os resultados
159
encontrados, considerando as diferentes estratégias de resolução, sobretudo por

estimativa e cálculo mental, além de algoritmos e uso de calculadoras.
O Sistema de Numeração Decimal possui características que precisam ser
compreendidas pelos estudantes para que estes desenvolvam a capacidade de
operar mentalmente com números no Ensino Fundamental. Estudantes que
desenvolvem uma boa compreensão da estrutura de número são capazes de resolver
bem as quatro operações. No trabalho pedagógico, é preciso oferecer situações aos
estudantes para que reconheçam o uso do número, em diferentes contextos, como
quantificador, como código, para indicar uma posição e para determinar grandezas.
Para internalizar a lógica desse sistema de numeração decimal, é preciso
compreender as regras de seu funcionamento. Suas estruturas principais:
• é composto por um conjunto de dez símbolos pré-determinados (0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.);
• os algarismos são utilizados para escrever qualquer número, e seu valor depende da
ordem que ocupa (valor posicional);
• os agrupamentos são realizados na base 10;
• é aditivo, porque se obtém o valor do número pela soma dos valores posicionais de
cada algarismo;
• apresenta a ideia de composição multiplicativa, pois o valor do algarismo é multiplicado
pela casa que ocupa (10, 100, 1000...).
Toda a construção da estrutura numérica, bem como a aprendizagem
significativa de nomenclaturas (unidade, dezena, centena...), é realizada pelo
estudante se ela estiver em ação, em atividade de contagem de objetos, de recitação,
relacionando quantidades e símbolos, formando grupos e agrupamentos etc. Nessa
perspectiva, a ludicidade é fundamental; há uma série de atividades lúdicas que
podem ser realizadas com os estudantes para que eles construam a ideia de número.
O trabalho com o corpo e a manipulação de materiais é imprescindível para a
aprendizagem do que é número. Ao quantificar, comparar, contar, associar símbolos
a quantidades, o sujeito constrói o conceito de número.
Como já foi dito, o trabalho com as operações torna-se mais fácil quando os
estudantes formam uma boa estrutura de número. Assim, são capazes de utilizar
estratégias próprias de resolução de operações, porque dominam a lógica dos
números. Para favorecer a aprendizagem das operações, é preciso oferecer
situações-problema com as diferentes ideias que elas envolvem:
• Adição - juntar e acrescentar;
• Subtração - retirar, completar e comparar;
• Multiplicação - repetir parcelas iguais, combinar e apresentar representação
retangular;
• Divisão - partilhar e medir.
Com referência ao Ensino Fundamental – Anos Finais, os objetivos de
aprendizagem afirmam a necessidade de que os estudantes aprofundem a noção de
número, resolvam situações-problemas com números naturais, inteiros, racionais,
sobretudo com conceitos geométricos, nos quais os números racionais não são
suficientes para resolvê-los, de modo que eles reconheçam a importância de outros
números, os irracionais. Os estudantes devem utilizar estratégias diversas, com
compreensão dos processos nelas envolvidas, possibilitando também o domínio do
160
cálculo de porcentagem, juros, descontos e acréscimos, bem como o uso de

tecnologias digitais.
O planejamento do trabalho com as operações precisa oportunizar o
desenvolvimento de estratégias próprias e/ou pessoais para resolução de situações-
problema. Os algoritmos construídos pelos estudantes, tanto com desenhos quanto
com números, demonstram a compreensão do processo. Ao dar liberdade aos
estudantes, não lhes impondo modos de fazer, eles se mostram criativos e autônomos
em seus processos de aprendizagem. Assim, avanços para estruturas mais
elaboradas deverão surgir nas provocações do professor.
Álgebra: objetiva o desenvolvimento do pensamento algébrico que é essencial
para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de
relações quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas
matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.
A Álgebra é a parte da matemática que generaliza a aritmética. As operações
apresentadas na aritmética são validadas para quaisquer que sejam os números.
Nessas validações, números são representados por variáveis. A Álgebra permite a
generalização, simplificação e resolução, por meio de fórmulas, de problemas nos
quais as grandezas são representadas por símbolos.
O letramento matemático permite reconhecer expressões algébricas,
equações, inequações, sistemas de equações e inequações, representações de
funções que possibilitem modelar e resolver situações-problema do mundo real de
diversas áreas de conhecimento. Mais que a busca por um resultado para um
determinado problema ou por técnicas que resolvam a situação, deve-se levar o
estudante a compreender que a função da Álgebra é resolver problemas, de forma
genérica, que independam de dados específicos, ou seja, é criar um modelo que
resolva qualquer problema semelhante, quais sejam os dados apresentados.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, os objetivos de aprendizagem de
Álgebra retomam, aprofundam e ampliam o que foi trabalhado nos Anos Iniciais. Os
estudantes devem compreender os diferentes significados das variáveis numéricas
em uma expressão, estabelecer uma generalização de uma propriedade, investigar a
regularidade de uma sequência numérica, indicar um valor desconhecido em uma
sentença algébrica e compreender a variação entre duas grandezas. Também é
importante que os estudantes realizem conexões entre variável e função e entre
incógnita e equação, por meio de resolução de equações e inequações, inclusive no
plano cartesiano, como uma maneira de representar e resolver determinados tipos de
situações-problema, e não como objetos de estudo em si mesmos.
Geometria: está presente em nosso dia a dia quando, por exemplo, desde
muito cedo, os estudantes precisam desenvolver noções espaciais para interagir com
o mundo que os recebe. São conteúdos a serem desenvolvidos no ensino da
Geometria: o estudo do espaço, da localização e da trajetória; das representações
dos objetos no mundo físico; a geometria das medidas e proporções. Essa é uma área
do saber em estreita relação com as grandezas e medidas, por isso é preciso realizar
atividades para integrá-las no trabalho didático.
Não se deve esquecer a relação da estética com a geometria: a arte, a simetria,
o corpo humano, a exploração da natureza e as construções humanas. O ensino da
geometria, visto dessa forma, atrai o interesse dos estudantes. Aprender geometria
161
fornece elementos conceituais para que o sujeito possa se posicionar no mundo

vivenciado, de modo a agir sobre e interpretá-lo.
Assim como no trabalho com números e operações, é preciso desafiar os
estudantes, problematizar e esperar propostas de soluções para serem discutidas em
conjunto na sala de aula, de modo que todos tenham o direito de colocar seus pontos
de vista sem necessariamente encerrar uma discussão, validando apenas uma ideia.
Várias ideias constroem vários caminhos.
Grandezas e medidas: passaram por um processo de construção histórica a
partir de necessidades da humanidade e, até o final do século XVIII, os sistemas de
medidas eram próprios de cada país. Em 1960, foi proposto o Sistema Internacional
de Unidades (SI), definindo um símbolo e uma unidade-padrão para a medida de
grandezas mensuráveis e amplamente utilizadas em diversos contextos sociais; a
grandeza massa passou a ter como unidade-padrão o quilograma; a grandeza
comprimento, o metro; a grandeza tempo, o segundo, entre outras medidas e
grandezas (MUNIZ; BATISTA; SILVA, 2008).
O que são grandezas? Qual a diferença entre grandezas e medidas? Que
grandezas devemos trabalhar com os estudantes? Eis algumas questões para refletir.
As grandezas mais comuns no ensino da Matemática nos Anos Iniciais e Finais
são: tempo, massa, comprimento, capacidade e temperatura. Quais das medidas mais
usais estão associadas a essas grandezas? Hora, minuto, segundo, quilo, grama,
miligrama, quilômetro, metro, centímetro, milímetro, litro, mililitro e graus. Esse é um
bloco de conteúdos bastante presente em nossas vidas, por isso é preciso que a
unidade escolar realize práticas pedagógicas para a compreensão e sistematização
desse saber. Esse trabalho com medidas está intrinsicamente ligado ao bloco de
números e operações, mas não o antecede, pois deve ser paralelo e concomitante.
E o contexto cultural? Qual sua importância? Quais medidas se usa na cultura
brasileira?
Não há como aprender sobre medidas sem medir. Faz-se imprescindível que
todos os estudantes experimentem - meçam, pois deve partir deles o questionamento
quanto à validade da medida proposta, visto que as medições realizadas com
unidades arbitrárias terão diferentes resultados. A discussão sobre os resultados
obtidos pelos estudantes deve ser favorecida.
Num momento posterior, o professor possibilita o debate em torno das
socializações das medições de modo que o grupo perceba a importância do
estabelecimento de uma medida padrão do grupo (que pode, por exemplo, ser o pé
de um estudante, ao invés de usar todos os pés da sala) e depois da turma. O trabalho
não termina aí. É preciso que sintam a necessidade de uma medida que pode ser
usada em qualquer lugar e que seja mais precisa. As provocações em sala de aula
devem chegar à unidade legal, que também é um padrão, mas um padrão construído
e aceito por vários países e com mais precisão. Ressalta-se que o trabalho com
múltiplos e submúltiplos deve ocorrer a partir de situações vividas em sociedade.
O Sistema Monetário Brasileiro também deve ser trabalhado como grandeza.
O estudo das grandezas e medidas precisa estar atrelado ao estudo de números
decimais, que são muito importantes em nossa cultura. O número decimal é usado
para determinar quantos litros de gasolina se coloca, quanto pesa o frango, quanto se
paga pelas verduras e outros.
162
O bloco Grandezas e Medidas contribui ainda para a consolidação e ampliação

da noção de número, para a aplicação de noções geométricas e para a construção do
pensamento algébrico.
Probabilidade e Estatística: propõe a abordagem de conceitos, fatos e
procedimentos presentes em muitas situações-problema da vida cotidiana, das
ciências e da tecnologia. Os conteúdos elencados neste bloco estão relacionados ao
tratamento da informação, que aparece como um dos blocos nos Parâmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997). Isso mostra que a matemática escolar é uma
área de conhecimento que se constrói a partir de contextos históricos e culturais em
épocas determinadas.
O que é preciso ensinar neste bloco de conteúdos? Estatística, Combinatória e
Probabilidade. Deve-se desenvolver uma proposta de leitura, interpretação,
levantamento, produção e análise de dados, desenvolver o pensamento combinatório,
discutir chances ou a probabilidade de um evento acontecer; prevendo um trabalho
para além da construção de tabelas e gráficos.
Essa é uma área do conhecimento que pode ajudar os estudantes a realizarem
a leitura crítica da realidade. Nos Anos Iniciais, pode-se iniciar esse trabalho por meio
do tratamento da informação, pois os conteúdos matemáticos exigem uma
organização didática e estratégias de ensino que colocam o estudante em ação e
favoreçam a aprendizagem, possibilitando ao mesmo fazer julgamentos bem
fundamentados e tomar as decisões adequadas.
Referências
BERTONI, N. E. O Ensino atual de Matemática. Departamento de Matemática UnB: Projeto Um
novo currículo de Matemática da 1ª à 8ª série. Texto mimeografado. s.d.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEMTC,
1997.
______. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF,
1998.
D’AMBROSIO, U. Educação para uma sociedade em transição. Campinas: Ed. Papirus, 1999.
FREITAS, J. L. M. Situações Didácticas. In: MACHADO, S. D. A. (org.). Educação Matemática:
uma introdução. São Paulo: Educ, 1999.
FREITAS, S. B. L. de. Da avaliação à aprendizagem: uma experiência na alfabetização
matemática. 186 folhas. Dissertação de Mestrado. Faculdade de Educação, Universidade de
Brasília, Brasília, 2003.
MACHADO, S. D. A. (Org.). Educação Matemática: uma introdução. São Paulo: Educ, 1999.
MUNIZ, C. A.; BATISTA, C. O.; SILVA, E. B. da. Matemática e Cultura: Medidas e Sistema
Monetário. Brasília: Universidade de Brasília, 2008.
PINTO, M. M. F. Entendendo Análise Real. In: Seminário Internacional de Pesquisa em
Educação Matemática. Anais. Serra Negra: SBEM, 2000.
163
164
SUSTENTABILIDADE

MATEMÁTICA

Números Números Números Números Números Números
• Identificar o uso do • Funções do número: • Reconhecer os • Funções do número: • Atribuir a utilização de • Funções do número:
número em suas diferentes empregos do números em suas
o Indicador de quantidade o Indicador de quantidade o Indicador de quantidade
diferentes funções número e saber utilizá- diferentes funções
o Indicador de posição o Indicador de posição o Indicador de posição
sociais. los em suas diferentes sociais.
o Código funções sociais. o Código o Código
• Contar, comparar e • Consolidar a contagem
MATEMÁTICA
o Medidas de grandezas o Medidas de grandezas o Medidas de grandezas
ordenar a quantidade • Ampliar a contagem de de coleções e/ou
de objetos de coleções • Registro, leitura, coleções e ou eventos, • Quantificação de eventos. • Quantificação de
até 99 unidades e contagem, ordenação, fazendo estimativas por coleções ou eventos e coleções ou eventos
• Demonstrar a produção
apresentar o resultado comparação e escrita meio de estratégias registro do resultado da
de escritas numéricas, • Correspondência
por registros verbais e numérica de diversas a respeito da contagem desses
levantando hipóteses biunívoca
simbólicos, em quantidades até 99 quantidade de objetos objetos
com base em
situações de seu de coleções e registrar • Sequência oral
• Relação de ordem • Correspondência observação de
interesse, como jogos, o resultado da numérica
entre números naturais biunívoca regularidades,
brincadeiras, materiais contagem desses
até 99 (antecessor, utilizando a linguagem • Zoneamento
da sala de aula, entre objetos (até 999 • Sequência oral
sucessor, maior que, oral, de registros não
outros. unidades). numérica • Conservação de
menor que) convencionais e da
quantidade
• Elaborar situações • Consolidar a • Zoneamento linguagem matemática.
contextualizadas, tendo • Quantificação de compreensão de • Leitura, registro, escrita
eventos: número de • Conservação de • Ler, escrever e
em vista a comparação situações básicas que numérica, comparação
estudantes presentes, quantidades comparar números
entre os números: envolvem a construção e ordenação de
número de jogadas, ou naturais até a ordem de
ordenação crescente e da ideia de número: • Leitura, escrita, quantidades até 9.999
coleções fazendo unidade de milhar,
decrescente, correspondência comparação e
estimativas, contagem estabelecendo relações
antecessor e sucessor biunívoca, ordenação de números

maior que, igual a, um a um, pareamento zoneamento, de até três ordens pela entre os registros • Leitura, escrita,
menor que, até 99. ou outros grupos e conservação de compreensão de numéricos e o sistema comparação e
comparação quantidades, relações características do de escrita. ordenação de números
• Contar eventos ou
entre quantidades e sistema de numeração naturais de quatro
objetos de uma coleção • Correspondência • Compreender a
símbolos. decimal (valor ordens
de maneira exata ou biunívoca identificação de
posicional e papel do
aproximada, utilizando • Comparar ou ordenar quantidade de • Composição e
• Sequência oral zero)
diferentes estratégias. quantidades por algarismos e da decomposição de
numérica
contagem (1 em 1, 10 • Relação entre: posição por eles números naturais
• Realizar
• Zoneamento em 10, 100 em 100), quantidade e ocupadas.
correspondência • Valor posicional dos
pela formulação de quantidade; quantidade
biunívoca na • Conservação de • Ler, escrever e números
hipóteses sobre a e símbolo; símbolo e
contagem: quantidade comparar quantidades
grandeza numérica pela quantidade • Composição e
reciprocidade entre o até 9999,
MATEMÁTICA
• Relação entre: identificação de decomposição de
objeto contado e a fala • Agrupamentos e estabelecendo relações
quantidade e quantidades (até a números naturais até
numérica a que se desagrupamentos de entre os registros
quantidade; quantidade ordem de centenas) e quatro ordens
refere. quantidades até 999 numéricos e sistema de
e símbolo; símbolo e pela compreensão de
escrita. • Comparação entre
• Realizar contagens quantidade características do • Agrupamentos
números: ordenação
para desenvolver a sistema de numeração (agrupamentos de 10 – • Introduzir a
• Agrupamentos crescente e
capacidade de separar decimal (valor posicional unidade para dezena) nomenclatura milhar.
(agrupamento de 10 – decrescente,
objetos já contados dos e função do zero).
unidade para dezena) • Agrupamentos • Comparar ou ordenar antecessor e sucessor,
ainda não contados
• Ler, interpretar e (agrupamento de quantidades por maior que, igual a,
(zoneamento). • Uso da reta numérica
produzir escritas agrupamento/ dezena contagem (1 em 1, 10 menor que
• Compreender que o • Valor posicional do numéricas, levantando para centena) em 10, 100 em 100,
• Números ordinais:
último objeto de uma algarismo hipóteses com base na 1000 em 1000);
• Valor posicional dos função, leitura e
coleção a ser contada observação de hipóteses sobre a
• Composição e números representação
refere-se à quantidade regularidades do SND grandeza numérica
decomposição de
de objetos da coleção utilizando a linguagem • Registro, leitura e pela identificação da • Construção de fatos
números naturais
(Kamii). oral, de registros não escrita numérica de quantidade de fundamentais da
• Agrupamentos e convencionais e da quantidades até 999 algarismos e da adição, subtração e
• Estabelecer a relação
desagrupamentos de linguagem matemática. posição ocupada por multiplicação
entre quantidades • Comparação entre
quantidades menores eles na escrita
165
166

iguais com objetos que a centena (2 em 2, • Compor e decompor números: noção de numérica (até no • Resolução de
diferentes. 3 em 3, 5 em 5, 10 em números naturais de maior, menor e estar mínimo 9999). situações-problema
10) até três ordens, com entre envolvendo
• Compreender a relação • Construir e utilizar fatos
suporte de material significados da adição:
entre símbolo e • Construção de fatos • Composição e básicos da adição, da
manipulável por meio juntar e acrescentar
quantidade e básicos da adição decomposição de subtração e da
de diferentes adições.
quantidade e símbolo. números naturais (até multiplicação para o • Resolução de
• Adição (ações de juntar
• Estruturar a 999) cálculo mental ou situações-problema
• Compreender a lógica e acrescentar
nomenclatura centena. escrito. envolvendo
do Sistema de quantidades) • Nomenclaturas:
significados da
Numeração Decimal • Realizar contagens de unidade, dezena, • Compreender e aplicar
• Resolução de subtração: retirar,
(SND) a partir da 2 em 2; 3 em 3; 5 em 5 centena as diferentes ideias de
situações-problema comparar e completar
construção de e 10 em 10 (iniciar pela adição: juntar e
com adição • Registro, leitura e
agrupamentos de 10, contagem de 10 em acrescentar por meio • Representação e
escrita numérica de
MATEMÁTICA
com o respectivo • Subtração (ações de hipóteses sobre a de situações problema relação de ordem de
quantidades até 999
registro simbólico e a retirar, comparar e grandeza numérica, com registros pictóricos números naturais na
partir da comparação completar quantidades) pela identificação da • Fatos fundamentais da e numéricos. reta numérica
de números naturais de quantidade de adição e subtração em
• Resolução de • Resolver problemas • Resolução de situações-
até duas ordens em algarismos e da situações que
situações-problema envolvendo problema envolvendo as
situações cotidianas, posição ocupada por desenvolvam o cálculo
com subtração significados da adição, ideias da multiplicação:
com e sem suporte da eles na escrita mental
juntar e acrescentar. soma de parcelas
reta numérica. • Utilização do corpo numérica até no
• Construção de fatos iguais, combinações,
para operar e medir mínimo 999). • Solucionar problemas
• Compreender que o fundamentais da proporcionalidade e
envolvendo as
SND é formado por 10 • Problemas envolvendo • Experimentar adição configuração retangular)
diferentes ideias de
algarismos e que o diferentes significados atividades para o
• Resolução de subtração: retirar, • Divisão (ideias de
valor do algarismo da adição e da desenvolvimento do
situações-problema comparar e completar repartir a coleção em
corresponde à posição subtração (juntar, cálculo mental
envolvendo os por meio de situações partes iguais e
que ele ocupa. acrescentar, retirar, considerando fatos
diferentes significados problema com registros determinação de
comparar e completar) fundamentais da
• Compor e decompor da adição com pictóricos e numéricos. quantas vezes uma
adição e subtração.
número de até duas estratégias pessoais e quantidade cabe em
• Demonstrar a relação
ordens, por meio de • Construir fatos básicos numéricas, utilizando outra)
entre números naturais
diferentes adições, com da adição e utilizá-los registros pictóricos e

o suporte de material • Multiplicação (ações de no cálculo mental ou numéricos (juntar e e pontos da reta • Resolução de
manipulável. agrupar parcelas iguais escrito, acrescentar) numérica para utilizá-la situações-problema
e combinações) compreendendo e na ordenação dos envolvendo as ideias
• Identificar as • Utilização do corpo
aplicando as diferentes números naturais e da divisão: ideias de
nomenclaturas de • Divisão (ideias de para operar e medir
ideias da adição, por também na construção repartir a coleção em
unidade e dezena após repartir a coleção em
meio de situações- • Construção de fatos de fatos da adição e da partes iguais e
a compreensão do partes iguais e
problema, utilizando fundamentais da subtração, determinação de
agrupamento. determinação de
estratégias pessoais ou subtração relacionando-os com quantas vezes uma
quantas vezes uma
• Realizar contagens de convencionais com deslocamentos para a quantidade cabe em
quantidade cabe em • Resolução de
2 em 2; 5 em 5 e 10 em registros pictóricos e direita ou para a outra
outra) situações-problema
10 (iniciar pela numéricos. esquerda.
envolvendo os • Formulação,
contagem de 10 em 10 • Registros pictóricos orais
• Construir fatos básicos diferentes significados • Compreender e aplicar interpretação e
pela característica do ou escritos de
MATEMÁTICA
da subtração e utilizá- da subtração (retirar, diferentes ideias de resolução de situações-
SND). experiências vivenciadas
los no cálculo mental comparar e completar) multiplicação: soma de problema envolvendo
a partir de situações-
• Construir fatos básicos ou escrito, com estratégias parcelas iguais, e ações de adição (ações
problema envolvendo
da adição compreendendo e pessoais e numéricas, configuração retangular de juntar, acrescentar),
adição (ideias de juntar e
compreendendo as aplicando as diferentes por meio de registros por meio da resolução subtração (ações de
acrescentar), subtração
diferentes composições ideias da subtração, pictóricos e numéricos de situações-problema retirar, comparar e
(ideias de retirar,
até 10, estimulando o por meio de situações- com registros pictóricos completar),
comparar e completar), • Resolução e
cálculo mental e o uso problema, com o uso e numéricos, utilizando multiplicação (soma de
multiplicação (ações de elaboração de
em resolução de de estratégias pessoais imagens e/ou material parcelas iguais e
agrupar parcelas iguais, situações-problema
situações-problema. ou convencionais com manipulável. configuração retangular
combinações e envolvendo as
registros pictóricos e associada à tabela de
• Compreender as configuração retangular) diferentes ideias da • Compreender e aplicar
numéricos. dupla entrada, à
diferentes ideias da e divisão (ideias de adição e da subtração as diferentes ideias da
superfície)
adição: juntar (objetos repartir a coleção em • Resolver e elaborar divisão na resolução e
• Ideias da multiplicação:
de naturezas partes iguais e problemas de adição e elaboração de • Fracionamento da
somas de parcelas
diferentes) e determinação de de subtração, situações-problema unidade para
iguais, combinações e
acrescentar (objetos de quantas vezes uma envolvendo números com um número natural representar partilha:
configuração retangular
mesma natureza), por quantidade cabe em de até três ordens, com por outro (até 10), com metade (meio) e
meio de situações- outra) os significados de • Resolução de resto zero e com resto metade da metade
problema, realizando juntar, acrescentar, situações-problema diferente de zero, com (quarto) em situações
167
168

registros pictóricos e retirar, comparar e envolvendo as ideias os significados de do cotidiano e décimos
numéricos. completar utilizando da multiplicação repartição equitativa e de quantidades
estratégias pessoais ou de medida, por meio de contínuas e discretas
• Compreender • Divisão (ideias de
convencionais. estratégias e registros
diferentes ideias da repartir a coleção em • Significados de
pessoais.
subtração a partir de • Reconhecer e aplicar partes iguais e metade, quarta parte e
situações-problema: diferentes ideias de determinação de • Compreender e décima parte
retirar, comparar e multiplicação: soma de quantas vezes uma resolver situações-
completar. parcelas iguais, quantidade cabe em problema significativas
combinações e outra) de adição, subtração,
• Resolver e elaborar
configuração multiplicação e divisão,
problemas de adição e • Registros pictóricos
retangular, por meio da envolvendo as
de subtração, orais ou escritos de
resolução de situações- diferentes ideias
envolvendo números experiências
problema com através de registros
MATEMÁTICA
de até dois algarismos, vivenciadas a partir de
estratégias pessoais e pictóricos, orais e ou
com os significados de situações-problema
registros pictóricos e escritos das
juntar, acrescentar, envolvendo adição
numéricos, utilizando experiências
retirar, comparar e (ideias de juntar e
imagens e/ou material matemática
completar com o acrescentar), subtração
manipulável. vivenciadas a partir de
suporte de imagens (ações de retirar,
jogos, brincadeiras etc.
e/ou material • Compreender e aplicar comparar e completar),
manipulável, utilizando diferentes ideias de multiplicação (ações de • Compreender em
estratégias e formas de divisão: partilha e agrupar parcelas contextos cotidianos
registro pessoais. medida, por meio de iguais, configuração ideias fracionárias de
situações-problema retangular) e divisão metade, metade da
• Compreender
com registros pictóricos (ideias de repartir a metade (quarto) e dos
e numéricos. coleção em partes décimos de
multiplicação: repetição
iguais e determinação quantidades contínuas
de parcelas iguais e • Reconhecer e resolver
de quantas vezes uma e discretas.
configuração situações-problema
quantidade cabe em
retangular. significativas de adição, • Associar o quociente
outra)
subtração, de uma divisão com
• Compreender as
multiplicação e divisão, resto zero de um

divisão: partilha e envolvendo diferentes • Fracionamento da número natural por 2, 4
medida. ideias por meio de unidade para e 10 às ideias de
registros pictóricos, representar partilha: metade, quarta e
• Identificar e resolver
orais ou escritos de metade (meio) em décima partes.
situações-problema
experiências situações do cotidiano
significativas de adição, • Compreender, resolver
matemáticas
subtração, • Problemas envolvendo e formular situações-
vivenciadas a partir de
multiplicação e divisão significados de dobro, problema, envolvendo
envolvendo as metade, triplo e terça meio, quartos e
diferentes ideias por • Reconhecer em parte décimos, utilizando
meio de registros contextos cotidianos a representações não
pictóricos, orais ou ideia fracionária de convencionais.
escritos de metade nas
MATEMÁTICA
experiências quantidades discretas e
vivenciadas a partir de contínuas.
problemas envolvendo
dobro, metade, triplo e
terça parte, com o
suporte de imagens ou
material manipulável,
utilizando estratégias
pessoais.
169
170

Pensamento algébrico Pensamento algébrico Pensamento algébrico Pensamento algébrico Pensamento algébrico Pensamento algébrico
• Organizar e ordenar • Padrões figurais e • Construir sequências • Construção de • Identificar • Identificação e
objetos familiares ou numéricos: de números naturais sequências repetitivas regularidades em descrição de
representações por investigação de em ordem crescente ou e de sequências sequências ordenadas regularidades em
figuras, por meio de regularidades ou decrescente a partir de recursivas de números naturais, sequências numéricas
atributos, tais como padrões em um número qualquer, resultantes da recursivas
• Identificação de
cor, forma e medida. sequências utilizando uma realização de adições
regularidade de • Relação de igualdade
regularidade ou subtrações
• Descrever, após o • Sequências recursivas: sequências e
estabelecida. sucessivas por um
reconhecimento e a observação de regras determinação de
mesmo número.
explicitação de um utilizadas em seriações • Escrever um padrão elementos ausentes na
padrão (ou numéricas (mais 1, (ou regularidade) de sequência • Descrever uma regra
regularidade), os mais 2, menos 1, sequências repetitivas de formação da
MATEMÁTICA
elementos ausentes menos 2, por exemplo) e de sequências sequência ordenada e
em sequências recursivas, por meio de determinar elementos
recursivas de números palavras, símbolos ou faltantes ou seguintes.
naturais, objetos ou desenhos.
• Compreender a ideia
figuras.
• Descrever os de igualdade para
elementos ausentes escrever diferentes
em sequências sentenças de adições
repetitivas e em ou de subtrações de
sequências recursivas dois números naturais
de números naturais, que resultem na
objetos ou figuras. mesma soma ou
diferença.

Geometria Geometria Geometria Geometria Geometria Geometria
• Identificar o próprio • Reconhecimento da • Perceber o próprio • Reconhecimento da • Reconhecer o corpo • Reconhecimento da
corpo, suas dimensões corporeidade corpo, suas dimensões corporeidade como referencial de corporeidade
e sua relação com o (semelhanças, e sua relação com o (semelhanças, localização no espaço. (semelhanças,
espaço físico. diferenças e respeito espaço físico. diferenças e respeito diferenças e respeito
• Descrever e
às singularidades) às singularidades) às singularidades)
• Localizar-se e orientar- • Localizar-se e orientar- representar, por meio
se no espaço próximo, • Orientação e trajetória se no espaço próximo, • Orientação e trajetória de esboços de trajetos • Localização e
descrevendo oralmente no espaço vivido, em descrevendo oralmente no espaço vivido, em ou utilizando croquis e movimentação:
e de forma pictórica, trajetórias familiares e de forma pictórica, trajetórias familiares maquetes, a o representação de
localizações próximas (casa, vizinhança, localizações próximas (casa, vizinhança, movimentação de objetos e pontos de
e pequenas trajetórias. escola) e pequenas trajetórias. escola) pessoas ou de objetos referência
no espaço, incluindo • Orientação e trajetória:
MATEMÁTICA
• Identificar a localização • Registro, relato e • Registrar, em • Registro, relato e
mudanças de direção e
de pessoas e de socialização de linguagem verbal ou socialização e trajetória o Reconhecimento de
sentido, com base em
objetos no espaço orientação e trajetória não verbal, a no espaço eventos que envolvem
diferentes pontos de orientação e trajetória de
segundo um dado no espaço localização e trajetórias
• Representação, referência. pessoas e de objetos
ponto de referência. de pessoas e de
• Localização de objetos localização e o Construção e
objetos no espaço, • Reproduzir, em
• Corresponder a e de pessoas no movimentação de socialização de
considerando mais de linguagem verbal ou procedimentos e de
localização de pessoas espaço, segundo um pessoas e objetos no
um ponto de referência, não verbal, a registros de referências
e de objetos no espaço dado ponto referencial, espaço, segundo
e indicar as mudanças localização e as (exemplo: casa/escola;
em relação à sua utilizando termos que pontos de referência, e sala de aula/banheiro)
de direção e de trajetórias de pessoas
própria posição, se referem à posição indicação de mudanças
sentido. e de objetos no o Representação da
(reconhecendo seu (direita, esquerda, em de direção localização e trajetórias
espaço, considerando
corpo como referencial cima, embaixo) e ao • Esboçar roteiros a por meio de mapas,
• Localização de objetos mais de um ponto de desenhos e plantas
de trajetória no espaço) sentido (para baixo/ serem seguidos ou
e de pessoas no referência, e indicar as
utilizando termos como para cima, por baixo/ plantas de ambientes • Figuras geométricas
espaço, segundo um mudanças de direção e
à direita, à esquerda, por cima, para familiares, assinalando espaciais (cubo, bloco
dado ponto referencial, de sentido.
em frente, atrás. dentro/para fora, para entradas, saídas e retangular, pirâmide,
utilizando termos que
trás/pela frente, através alguns pontos de • Relacionar diferentes cone, cilindro e esfera):
• Observar, manusear e se referem à posição
de, para a direita/para referência. pontos de referências reconhecimento,
relacionar figuras (direita, esquerda, em
a esquerda, para localização de análise de
171
172

geométricas espaciais horizontal/e vertical), • Reconhecer seu cima, embaixo) e ao pessoas e objetos no características e
(cones, cilindros, comparando-os próprio corpo como sentido (para baixo/ espaço estabelecendo planificações
esferas e blocos referencial de trajetória para cima, por baixo/ relações entre eles e
• Reconhecimento de • Composição e análises
retangulares) a objetos no espaço. por cima, para expressando-as
formas geométricas de figuras em malhas
familiares do mundo dentro/para fora, para através de diferentes
espaciais em contextos • Reconhecer, nomear e quadriculadas e sua
físico, sem uso de trás/pela frente, através linguagens: oralidade,
variados e relações comparar figuras relação com a medida
nomenclaturas. de, para a direita/para gesto, desenho,
com objetos familiares geométricas espaciais de perímetro
a esquerda, maquete, mapa, croqui
• Identificar e nomear do mundo físico (cubo, bloco retangular,
horizontal/e vertical), e escrita. • Estabelecimento de
figuras planas (círculo, pirâmide, cone, cilindro
• Figuras geométricas comparando-os comparações entre
quadrado, retângulo e e esfera), relacionando- • Associar, nomear e
planas: objetos do espaço
triângulo) em desenhos as com objetos do • Esboço de roteiros e de comparar figuras
reconhecimento do físico e entre objetos
apresentados em mundo físico. plantas simples geométricas espaciais
formato das faces de geométricos
diferentes disposições a objetos do mundo
MATEMÁTICA
figuras geométricas • Reconhecer, comparar • Figuras geométricas
ou em contornos de físico.
espaciais e nomear figuras espaciais (cubo, bloco
faces de sólidos
planas (círculo, retangular, pirâmide, • Descrever
geométricos.
quadrado, retângulo e cone, cilindro e esfera): características de
triângulo), por meio de reconhecimento e algumas figuras
características comuns, características geométricas espaciais
em desenhos (prismas retos,
• Figuras geométricas
apresentados em pirâmides, cilindros,
planas (círculo,
diferentes disposições cones), relacionando-
quadrado, retângulo e
ou em sólidos as com suas
triângulo):
geométricos. planificações.
reconhecimento e
• Analisar, comparar, características • Formular composição e
construir e visualizar as análises de figuras em
• Semelhanças e
formas geométricas malhas quadriculadas
diferenças entre as
planas (bidimensionais) estabelecendo sua
formas geométricas
e espaciais relação com a medida
espaciais e planas
(tridimensionais) por de perímetro.
meio de desenhos,

figuras ou por • Reconhecer as partes
observação na que compõe diferentes
natureza e no ambiente figuras tridimensionais.
geométricos.
• Construir e representar
formas geométricas
planas, reconhecendo
e descrevendo
informalmente
características como
número de lados e de
vértices.
MATEMÁTICA
Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas
• Identificar a ideia de • Comparação de • Compreender a ideia • Utilização de medidas • Desenvolver a ideia de • Utilização de
grandezas: massa, medida de de grandezas: massa, não padronizadas grandezas: massa, instrumentos não
comprimento, comprimento, massa e comprimento, comprimento, convencionais e
• Utilização do corpo
capacidade, capacidade, utilizando capacidade, capacidade, convencionais na
como unidade de
temperatura e tempo. termos como mais alto, temperatura e tempo. temperatura e tempo. comparação de
medida
mais baixo, mais grandezas (tempo,
• Utilizar instrumentos de • Utilizar instrumentos de • Estimar e medir
comprido, mais curto, • Utilização de massa, comprimento e
medidas não medida arbitrária e capacidade e massa,
mais grosso, mais fino, instrumentos de capacidade)
convencionais/ medida padrão para utilizando unidades de
mais largo, mais medidas arbitrárias e
arbitrárias. compreender a medida não • Medidas de capacidade
pesado, mais leve, medidas padronizadas
necessidade de medida padronizadas e e de massa (unidades
• Comparar cabe mais, cabe
legal (metro, litro, hora, • Medida de padronizadas mais não convencionais e
comprimentos, menos, entre outros,
quilo etc.). comprimento: unidades usuais (litro, mililitro, convencionais):
capacidades ou para ordenar objetos
não padronizadas e quilograma, grama e registro, estimativas e
massas. de uso cotidiano • Estimar, medir e
padronizadas (metro, miligrama), comparações
comparar
• Selecionar e fazer uso • Comparação e centímetro e milímetro) reconhecendo-as em
comprimentos de lados
das medidas arbitrárias socialização de leitura de rótulos e
de salas (incluindo • Medida de capacidade
173
174

(o palmo, o pé, o estratégias pessoais a contorno) e de e de massa: unidades embalagens, entre • Significado de medida
braço) para medir, partir do uso de polígonos, utilizando de medida não outros. e de unidade de
visando padronização. instrumentos de unidades de medida convencionais e medida
• Reconhecer que o
medidas não não padronizadas e convencionais (litro,
• Identificar instrumentos resultado de uma • Medidas de massa
convencionais padronizadas (metro, mililitro, grama e
mais usuais de medida depende da (quilograma, meio
Exemplo: palmo, centímetro e milímetro) quilograma)
medidas e seus unidade. quilograma, grama,
passos, uso de fitas de e instrumentos
significados nos • Reconhecimento de tonelada, construção,
comprimentos adequados. • Escolher a unidade de
contextos sociais instrumentos de observação e uso de
variados, distâncias, medida e o instrumento
(balança /saco de • Estimar, medir e medidas e seus balanças)
corpo, colher, copo, mais apropriado para
arroz; metro/fita...). comparar capacidade e significados nos
ampulheta, outros medições de • Medidas de
massa, utilizando contextos sociais
• Compreender comprimento, tempo e comprimento (metro,
• Utilização das partes estratégias pessoais e
expressões básicas • Intervalo de tempo, uso capacidade. meio metro e
do corpo como unidade unidades de medida
MATEMÁTICA
para desenvolver a do calendário, leitura centímetro)
de medida não padronizadas ou • Utilizar as medidas
ideia de tempo: agora, de horas em relógios
padronizadas (litro, convencionais de • Construção,
depois, antes, amanhã, • Reconhecimento de digitais e ordenação de
mililitro, grama e tempo, massa, observação e uso de
hoje. instrumentos mais datas
quilograma). capacidade e valores fitas métricas, réguas e
usuais de medidas e
• Relatar em linguagem • Comparação de em situações do trenas)
seus significados nos • Reconhecer
verbal ou não verbal grandezas de mesma cotidiano e simuladas
contextos sociais instrumentos mais • Medidas de
sequência de natureza, por meio de em problemas
usuais de medidas e capacidades (litro, meio
acontecimentos • Noções de tempo e estratégias pessoais e contextualizados.
seus significados nos litro)
relativos a um dia, intervalos de tempo e pelo uso de
contextos sociais. • Comparar, visualmente
utilizando, quando uso desses para instrumentos de • Registros pictóricos,
ou por superposição,
possível, os horários realizar atividades • Indicar a duração de medidas não orais e/ou escritos das
áreas de faces de
dos eventos. diversas intervalos de tempo entre convencionais e experiências
objetos, de figuras
duas datas, como dias convencionais matemáticas
• Relacionar períodos do • Registros pictóricos, planas ou de
da semana e meses do vivenciadas a partir de
dia, dias da semana e orais e ou escritos das • Tempo escolar: desenhos.
ano, utilizando situações problema
meses do ano, experiências bimestre, semestre,
calendário, para • Comparar
utilizando calendário, matemáticas rotina escolar • Comparação de áreas
planejamentos e intuitivamente a
quando necessário. vivenciadas por superposição
organização de agenda. capacidade em
envolvendo a utilização

• Identificar a escrita de de medidas não • Comparar grandezas • Noções de tempo recipientes de • Medidas de
uma data, por meio da padronizada (exemplo: de mesma natureza, (ontem, hoje, amanhã; diferentes formas e Capacidade (litro, meio
consulta ao calendário, fases da lua) e por meio de estratégias dia, semana, mês e tamanho. litro)
apresentando o dia da convencionais (hora pessoais e pelo uso de ano; manhã, tarde e
• Estabelecer as • Medidas de tempo
semana, o mês e o inteira, meia hora) instrumentos de noite)
principais relações
ano. medidas não • Reconhecimento de
• Unidades de medida de • Tempo familiar: o dia a entre as unidades de
convencionais e instrumentos de
• Produzir registros para tempo, suas relações e dia familiar, árvore tempo mais
convencionais. passagem de tempo:
comunicar o resultado a exploração e genealógica significativas: hora e
agenda, calendário,
de uma medição. utilização do • Reconhecer unidades minuto; hora e dia; dia,
• Sistema Monetário relógio, linha do tempo
calendário, da rotina e de tempo: dia, semana, semana e mês; tempo
• Reconhecer cédulas e Brasileiro:
da agenda mês, bimestre, escolar e tempo • Sistematização de
moedas do nosso reconhecimento de
semestre, ano e utilizar familiar (árvore tempo
Sistema Monetário • Estimativa de cédulas e moedas e
MATEMÁTICA
calendários e agendas. genealógica). (estabelecimento das
Brasileiro por meio de resultados de medidas equivalência de valores
principais relações
atividades lúdicas. • Realizar contagens • Ler e registrar medidas
• Sistema Monetário • Reconhecimento e entre as unidades de
considerando o valor e intervalos de tempo,
Brasileiro utilização de cédulas e tempo mais
de cédulas e moedas utilizando relógios
(reconhecimento de moedas em situações- significativas: hora e
de nosso Sistema (analógico e digital)
cédulas e moedas) problemas minuto; hora e dia; dia,
Monetário Brasileiro, para informar os
semana e mês)
por meio de atividades • Composição de 1 real horários de início e
lúdicas. como uma centena de término de realização • Leitura de horas em
Centavos (R$ 1,00 = de uma atividade e sua relógios digitais e
• Reconhecer cédulas e
100 X R$ 0,01; 1 real = duração. analógicos, duração de
moedas do Sistema
100 centavos) eventos e
Monetário Brasileiro e • Reconhecer cédulas e
reconhecimento de
estabelecer a moedas que circulam
relações entre
equivalência de valores no Brasil, em função
unidades de medida de
entre moedas e dos seus valores em
tempo
cédulas para resolver situações do cotidiano.
situações do cotidiano. • Medidas de capacidade
(litro, meio litro)
problemas que
envolvam a
175
176

comparação e a • Troca entre valores,
equivalência de valores cédulas e moedas
monetários do sistema
• Comparação de
brasileiro em situações
valores monetários
de compra, venda e
troca. • Sistema Monetário
Brasileiro:
estabelecimento de
equivalências de um
mesmo valor na
utilização de diferentes
cédulas e moedas
MATEMÁTICA
• Formulação,
interpretação e
resolução de situações-
problema envolvendo o
Sistema Monetário
Brasileiro
Probabilidade e Probabilidade e Probabilidade e Probabilidade e Probabilidade e Probabilidade e

Estatística Estatística Estatística Estatística Estatística Estatística
• Ler, interpretar e fazer • Leitura, interpretação e • Ler, interpretar e fazer • Leitura, interpretação e • Resolver problemas • Leitura, interpretação e
uso das informações análise e uso de uso das informações em análise de tabelas cujos dados estão representação de
expressas em tabelas tabelas simples e diversas situações e em simples. apresentados em dados em tabelas de
e em gráficos de gráficos de colunas diferentes configurações tabelas de dupla dupla entrada e
• Leitura, interpretação e
colunas simples na (pictóricos) (anúncios, gráficos, entrada, gráficos de gráficos de barras ou
análise de gráficos de
forma de ícones, tabelas, rótulos, barras ou de colunas. de colunas
• Decodificação de colunas.
símbolos, signos e propagandas) para a
sinalizações, placas e • Interpretar dados, • Pesquisa e
códigos. códigos mais
compreensão de • Coleta, organização e
gráficos e tabelas nos interpretação de dados,
significativos do fenômenos e práticas construção de
• Realizar pesquisa, meios de comunicação: gráficos e tabelas nos
contexto sociocultural sociais. representações
organizar e construir mídia impressa e meios de comunicação:

representações • Coleta e organização • Realizar pesquisa em próprias para a outras mídias mídia impressa
próprias, envolvendo de informações universo de até 30 comunicação de dados (computador, televisão, (panfletos, jornais,
até duas variáveis elementos, escolhendo coletados (com ou sem DVD, rádio, Internet, revistas, livros, entre
• Registros pessoais
categóricas de seu até três variáveis uso de materiais entre outros). outros) e outras mídias
para comunicação de
interesse e universo de categóricas de seu manipuláveis ou de (computador, televisão,
informações coletadas • Formular, interpretar e
até trinta elementos, interesse, organizando desenhos) DVD, rádio, Internet,
resolver situações-
com ou sem uso de • Construção de tabelas os dados coletados em entre outros)
• Coleta, classificação e problema envolvendo
materiais manipuláveis listas, tabelas simples,
• Registro de forma representação de análise crítica dos • Situações- problema
ou desenhos. tabelas de dupla
variada da coleta de dados em tabelas dados de gráficos e envolvendo análise
entrada e gráficos de
• Compreender a informações em simples e de dupla tabelas. crítica dos dados de
colunas e pictóricos.
funcionalidade dos situações de pesquisa, entrada e em gráficos gráficos e tabelas
• Realizar pesquisa de
registros, nos jogos e jogos e brincadeiras • Classificar resultados de colunas e pictóricos.
campo (questionário, • Pesquisa de
MATEMÁTICA
brincadeiras. de eventos cotidianos
• Noção de acaso • Análise da ideia de levantamentos, fenômenos sócio
aleatórios como “pouco
• Classificar eventos aleatório em situações medições, culturais coletando,
prováveis”, “muito
envolvendo o acaso, do cotidiano. observações) registrando e
prováveis”,
tais como “acontecerá envolvendo variáveis organizando
“improváveis” e
com certeza”, “talvez categóricas em um informações em forma
“impossíveis”.
aconteça” e “é universo de até 50 de tabelas, e gráficos
impossível acontecer”, elementos, para de coluna
em situações do organizar e comunicar
• Coleta, classificação e
cotidiano. os dados coletados
representação de
utilizando listas, tabelas
dados referentes a
simples ou de dupla
variáveis categóricas,
entrada e representá-
por meio de tabelas e
los em gráficos de
gráficos
colunas simples, com e
sem uso de tecnologias • Análise da ideia de
digitais. acaso em situações do
cotidiano: espaço
• Identificar, em eventos
amostral
familiares aleatórios,
177
178

todos os resultados • Situações-problema
possíveis, estimando simples envolvendo
os que têm maiores ou noções de
menores chances de possibilidade e
ocorrência. probabilidade
• Resolver situações- • Situações- problema
problema simples envolvendo a
envolvendo noções de configuração retangular
possibilidade e associada à tabela de
probabilidade. dupla entrada
• Formular, interpretar e
resolver situações
MATEMÁTICA
problema envolvendo a
configuração retangular
associada à
multiplicação e tabela.


MATEMÁTICA
4º ANO 5º ANO

Números Números Números Números
• Ler, escrever e ordenar números • Sistema de numeração decimal: • Reconhecer outros sistemas de • Sistemas de numeração (hindu,
naturais até a ordem de dezenas de ordem de dezena de milhar numeração em contexto da História romano, maia, arábico) em contexto
milhar, reconhecendo as da Matemática para a compreensão da História da Matemática
• Decomposição numérica: forma
propriedades do sistema de da importância do número para a
polinomial; forma de produto de • Números racionais expressos na
numeração decimal realizando civilização atual.
MATEMÁTICA
fatores forma decimal e sua representação
operações por meio de situações-
• Ler, escrever e ordenar números na reta numérica
problema. • Composição e decomposição de um
naturais até a ordem das centenas
número natural de até cinco ordens, • Comparação e representação de
• Mostrar, por decomposição e de milhar com compreensão das
por meio de adições e multiplicações números na reta numérica
composição, que todo número principais características do sistema
por potências de 10
natural pode ser escrito por meio de de numeração decimal. • Sistema de Numeração Decimal:
adições e multiplicações por • Relação de ordem dos números composição e decomposição
• Ler, escrever e ordenar números
potências de dez, para compreender naturais e seu posicionamento na
racionais na forma decimal com • Situações-problema envolvendo as
o sistema de numeração decimal e reta numerada
compreensão das principais quatro operações, explorando a
desenvolver estratégias de cálculo.
• Propriedades das operações características do sistema de diversidade de procedimentos e de
• Estabelecer relações de ordem de numeração decimal, utilizando, como registros
• Elaboração e resolução de
números naturais e seu recursos, a composição e
problemas envolvendo diferentes • Múltiplos e divisores em contextos do
posicionamento na reta numerada. decomposição e a reta numérica.
significados da multiplicação e da cotidiano
• Ampliar procedimentos operatórios divisão: adição de parcelas iguais, • Comparar e representar números na • Problemas: adição e subtração de
de adição, subtração, multiplicação e configuração retangular, reta numérica. números naturais e números
divisão dos números naturais, por proporcionalidade, partilha e medida
• Ampliar procedimentos operatórios racionais cuja representação decimal
meio de situações-problema.
• Forma de produto de fatores de adição, subtração, multiplicação e é finita
179
180
4º ANO 5º ANO

• Resolver e elaborar situações- • Números decimais: representação de divisão dos números naturais, por • Leitura, escrita, comparação e
problema com números naturais diferentes formas reconhecendo o meio de situações-problema. ordenação de registros numéricos
envolvendo adição e subtração, procedimento da complementação pela compreensão de características
• Propiciar o reconhecimento de múltiplos
utilizando estratégias diversas, como das casas decimais dos números decimais (valor
e divisores em contextos do cotidiano.
cálculo, cálculo mental e algoritmos posicional, função da vírgula)
• Números racionais:
diversos, além de fazer estimativas • Resolver e elaborar problemas de
• Representação fracionária dos
do resultado. o representação decimal para escrever adição e subtração com números
valores do sistema monetário brasileiro números racionais: reconhecimento,
naturais e com números racionais,
• Utilizar as relações entre adição e significados, leitura e representação
o resolução de situações-problema cuja representação decimal seja
subtração, bem como entre envolvendo números fracionários (parte, na reta numérica
finita, utilizando estratégias diversas,
multiplicação e divisão, para ampliar todo e fração de quantidade) no
contexto social como cálculo por estimativa, cálculo • Fração de quantidade para cálculo
as estratégias de cálculo.
mental e algoritmos. de porcentagem simples (10%; 25%;
• Associação da representação de um
• Utilizar as propriedades das 50%; 75%)
• Compreender a representação do
MATEMÁTICA
número decimal a uma fração, em
operações para desenvolver
especial: ½ = 0,5; ¼ = 0,25; ¾ = número fracionário e decimal em • Cálculo de porcentagem e
estratégias de cálculo.
0,75; 1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01 sempre situações significativas e concretas. representação fracionária
• Resolver e elaborar situações em contextos ligados a medidas e • Identificar e representar frações • Resolução de situações-problema
problema envolvendo diferentes grandezas (menores e maiores que a unidade), envolvendo decimais com dinheiro e
significados da multiplicação (adição
• Ampliação dos procedimentos associando-as ao resultado de uma medidas com situações de adição e
de parcelas iguais, configuração
operatórios de adição e subtração divisão ou à ideia de parte de um subtração explorando a diversidade
retangular e proporcionalidade),
dos números naturais para contextos todo, utilizando a reta numérica como de procedimentos e de registros
utilizando estratégias diversas, como
envolvendo os números decimais recurso.
cálculo por estimativa, cálculo mental e • Formulação e interpretação de
algoritmos. • Relação de equivalência entre • Associar as representações 10%, situações-problema envolvendo as
frações 25%, 50%, 75% e 100% quatro operações (adição, subtração,
• Resolver e elaborar situações-
respectivamente à décima parte, multiplicação e divisão) com números
problema de divisão cujo divisor tenha • Relação de ordem entre frações de quarta parte, metade, três quartos e naturais e números racionais não
no máximo dois algarismos, mesmo denominador ou mesmo um inteiro, para calcular negativos (fração e número decimal)
envolvendo os significados de partilha numerador porcentagens, utilizando estratégias
e de medida, utilizando estratégias • Adição e subtração de frações com
• Problemas simples de contagem pessoais, cálculo mental e
diversas, como cálculo por estimativa, denominadores diferentes por meio
calculadora, em contextos de
cálculo mental e algoritmos. • Situações-problema envolvendo das equivalências
educação financeira, entre outros.
4º ANO 5º ANO

• Compreender a tabuada como forma números fracionários (parte/ todo e • Ampliar procedimentos operatórios • Resolução de problemas envolvendo
de organização de fatos fração de quantidade) no contexto de adição, subtração, multiplicação e ideia de equivalência e
fundamentais. social divisão dos números naturais para desigualdades de frações
contextos envolvendo os números
• Compreender a representação do • Cálculo mental, cálculo aproximado, • Problemas de contagem do tipo: “Se
decimais, por meio de situações-
número decimal em situações estimativa, uso de calculadora, cada objeto de uma coleção A for
problema.
significativas e concretas, socialização de estratégias de combinado com todos os elementos
reconhecendo a função da vírgula na conferência • Realizar adição e subtração de de uma coleção B, quantos grupos
escrita do número. frações com denominadores iguais e desse tipo podem ser formados?”
• Atividades lúdicas envolvendo os
com denominadores diferentes, por
• Reconhecer que as regras do conceitos e operações matemáticas • Comparação e ordenação de
meio das equivalências, na resolução
sistema de numeração decimal estudados números racionais na representação
de situações-problema.
podem ser estendidas para a decimal e na fracionária utilizando a
representação decimal de um • Resolver e elaborar problemas noção de equivalência
MATEMÁTICA
número racional e relacionar décimos simples de contagem envolvendo o
• Cálculo mental, cálculo aproximado,
e centésimos com a representação princípio multiplicativo.
estimativa, uso da calculadora,
do sistema monetário brasileiro.
• Identificar frações equivalentes. socialização de estratégias de
• Compreender a representação do Comparar e ordenar números conferência
número fracionário em situações racionais positivos (representações
significativas e concretas. fracionária e decimal), relacionando-
os a pontos na reta numérica.
• Associar a representação de um
número decimal a uma fração e vice- • Propiciar o desenvolvimento de
versa. cálculo mental, cálculo aproximado,
estimativa, uso de calculadora e
• Ampliar os procedimentos
socialização de estratégias de
operatórios de adição, subtração,
conferência.
multiplicação e divisão dos números
naturais para contextos envolvendo
os números decimais, por meio de
situações-problema.
181
182
4º ANO 5º ANO

• Estabelecer relação de equivalência
entre frações.
• Estabelecer relação de ordem (maior

que, menor que) entre frações de
mesmo numerador ou de mesmo
denominador.
• Resolver, com o suporte de imagem
e/ou material manipulável, problemas
simples de contagem, como a
determinação do número de grupos
possíveis ao se combinar cada
elemento de uma coleção com todos
MATEMÁTICA
os elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro
pessoais.
• Resolver situações-problema
envolvendo números fracionários
(parte/ todo e fração de quantidade)
no contexto social.
• Propiciar o desenvolvimento do
cálculo mental, cálculo aproximado,
estimativa, uso de calculadora,
socialização de estratégias de
conferência.
4º ANO 5º ANO

Pensamento algébrico Pensamento algébrico Pensamento algébrico Pensamento algébrico
• Identificar regularidades em • Sequência numérica recursiva • Concluir, por meio de investigações, • Propriedades da igualdade e noção
sequências numéricas compostas formada por múltiplos de um número que a relação de igualdade existente de equivalência
por múltiplos de um número natural. natural entre dois membros de uma equação
• Grandezas diretamente proporcionais:
permanece ao adicionar, subtrair,
• Reconhecer, por meio de • Sequência numérica recursiva associar a quantidade de um produto
multiplicar ou dividir cada um desses
investigações, que há grupos de formada por números que deixam o ao valor a pagar, alterar as
membros por um mesmo número, quantidades de ingredientes de
números naturais para os quais as mesmo resto ao serem divididos por
para construir a noção de receitas, ampliar ou reduzir escala em
divisões por um determinado um mesmo número natural diferente
equivalência. mapas, entre outros
número resultam em restos iguais, de zero
identificando regularidades. • Resolver e elaborar problemas cuja • Problemas envolvendo a partição de
• Relações entre adição e subtração e
conversão em sentença matemática um todo em duas partes
• Reconhecer, por meio de entre multiplicação e divisão
seja uma igualdade com uma proporcionais, tais como dividir uma
MATEMÁTICA
investigações, utilizando a • Propriedades da igualdade operação em que um dos termos é quantidade em duas partes, de modo
calculadora quando necessário, as desconhecido. que uma seja o dobro da outra, com
relações inversas entre as operações
• Resolver problemas que envolvam compreensão da ideia de razão entre
de adição e de subtração e de
variação de proporcionalidade direta as partes e delas com o todo
multiplicação e de divisão, para
aplicá-las na resolução de situações- entre duas grandezas.
problema. • Resolver problemas envolvendo a
• Reconhecer e mostrar, por meio de partilha de uma quantidade em duas
exemplos, que a relação de partes desiguais.
igualdade existente entre dois termos
permanece quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a cada
um desses termos.
• Determinar o número desconhecido
que torna verdadeira uma igualdade
que envolve as operações
fundamentais com números naturais.
183
184
4º ANO 5º ANO

Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas
• Medir e estimar comprimentos • Medidas de comprimento, massa e • Construir e utilizar os principais • Identificação e utilização dos
(incluindo perímetros), massas e capacidade: estimativas, utilização instrumentos de medidas presentes principais instrumentos de medidas
capacidades, utilizando unidades de de instrumentos de medida e de no contexto sociocultural. presentes no contexto sociocultural:
medida padronizadas mais usuais. unidades de medida convencionais régua, para medir pequenos objetos
• Correlacionar e reconhecer a
mais usuais (lata de óleo, punhado, e distâncias; trena e metro, para
• Medir, comparar e estimar área de presença e importância de medidas
entre outros) medir distâncias maiores; fita
figuras planas desenhadas em malha em outras áreas de conhecimento e
métrica, para medir o corpo;
quadriculada, pela contagem dos • Identificação e utilização dos principais nas profissões.
balanças, explorando diferentes tipos
quadradinhos ou de metades de instrumentos de medidas presentes no
• Resolver e elaborar problemas e usos; recipientes graduados para
quadradinho, reconhecendo que contexto sociocultural: régua, para
envolvendo medidas das grandezas comparar quantidades de líquidos;
duas figuras com formatos diferentes medir pequenos objetos e distâncias;
comprimento, área, massa, tempo, termômetros, velocímetros, relógios e
podem ter a mesma medida de área. trena e metro, para medir distâncias
temperatura e capacidade, cronômetros
MATEMÁTICA
maiores; fita métrica, para medir o
• Realizar leituras de medidas em recorrendo a transformações entre as
corpo; balanças, explorando diferentes • Reconhecimento da evolução das
instrumentos convencionais e não unidades mais usuais em contextos
tipos e usos; recipientes graduados medidas e de seus instrumentos na
convencionais, que expressem o socioculturais.
para comparar quantidades de história da civilização
resultado por número decimal e/ou
líquidos; termômetros, velocímetros, • Reconhecer temperatura como
frações. • Realização de leituras de medidas
relógios e cronômetros grandeza e o grau Celsius como
em instrumentos que expressem o
• Interpretar textos que constem unidade de medida a ela associada e
• Áreas de figuras construídas em resultado por número decimal
informações que envolvam medidas. utilizá-lo em comparações de
malhas quadriculadas
temperaturas em diferentes regiões • Socialização de procedimentos e de
• Relacionar as principais frações das
• Realização de leituras de medidas do Brasil ou no exterior ou, ainda, em registros de medições de: tempo,
principais unidades de medidas a
em instrumentos que expressem o discussões que envolvam problemas temperatura, capacidade, massa,
saber: ½, ¼. (½ Metro = 50 cm; ¼ L
resultado por número decimal relacionados ao aquecimento global. comprimento
= 250 mL).
• Relógio analógico • Registrar as temperaturas máxima e • Resolução de situações-problema
• Construir relógio analógico para
mínima diárias, em locais do seu significativas que requeiram
registro, leitura e interpretação de • Situações-problema envolvendo
cotidiano, e elaborar gráficos de transformações mais importantes e a
horas e minutos. transformações entre as principais
colunas com as variações diárias da descoberta de suas relações:
unidades de tempo: dia/mês;
• Resolver situações-problema temperatura, utilizando, inclusive, Comprimento (Km/m; m/dm; m/ cm;
dia/semana; mês/ano; horas/dias
envolvendo transformações entre as planilhas eletrônicas. cm/mm; m/ mm); Superfície
4º ANO 5º ANO

principais unidades de tempo: • Medidas de tempo: leitura e registro • Concluir, por meio de investigações, (m2/cm²); Massa (Kg/g; g/mg; t/kg);
dia/mês; dia/semana; mês/ano; de horas em relógios digitais e que figuras de perímetros iguais Capacidade (L/mL); Tempo (h/min;
horas/dias. analógicos, duração de eventos e podem ter áreas diferentes e que, min/seg; dia/hora; semana/dia;
relações entre unidades de medida também, figuras que têm a mesma mês/dia; ano/dia; ano/mês)
• Ler e registrar medidas e intervalos de
de tempo área podem ter perímetros
tempo em horas, minutos e segundos • Unidade de medida de temperatura:
diferentes.
em situações relacionadas ao seu • Unidade de medida de temperatura: grau Celsius
cotidiano, como informar os horários grau Celsius • Reconhecer volume como grandeza
• Temperaturas máxima e mínima
de início e término de realização de associada a sólidos geométricos e
• Temperaturas máxima e mínima diárias, em locais do seu cotidiano
uma tarefa e sua duração. medir volumes por meio de
diárias, em locais do seu cotidiano
empilhamento de cubos, utilizando, • Áreas e perímetros de figuras
• Reconhecer temperatura como
• Interpretação e resolução de preferencialmente, objetos concretos. poligonais: algumas relações
grandeza e o grau Celsius como
problemas utilizando o Sistema
unidade de medida a ela associada e • Propiciar o reconhecimento de • Noção de volume
MATEMÁTICA
Monetário Brasileiro
utilizá-lo em comparações de cédulas e moedas que circulam no
• Interpretação, criação e produção de
temperaturas em diferentes regiões Brasil e de possíveis trocas entre
textos que constem informações que
do Brasil ou no exterior ou, ainda, em cédulas e moedas de outros países.
envolvam medidas
discussões que envolvam problemas
• Realizar operações utilizando a
relacionados ao aquecimento global. • Situações-problema envolvendo as
compreensão de valores monetários:
quatro operações e o Sistema
• Registrar as temperaturas máxima e preços, trocos, orçamentos e
Monetário Brasileiro - explorando a
mínima diárias, em locais do seu prestações.
diversidade de procedimentos e de
cotidiano, e interpretar gráficos de
• Interpretar, criar e produzir textos que registros
colunas com as variações diárias da
constem informações que envolvam
temperatura, utilizando, inclusive, • Utilização em situações-problema
medidas.
planilhas eletrônicas. que envolvam a relação custo X
• Relacionar as principais frações das benefício
• Resolver e elaborar problemas que
principais unidades de medidas a
envolvam situações de compra e • Unidades de medidas (Exemplo: ½
saber: ½, ¼ (½ metro = 50 cm; ¼ L =
venda e formas de pagamento, Metro = 50 cm; ¼L = 250 ml; ½ de
250 ml).
utilizando termos como troco e hora = 30 min)
desconto, enfatizando o consumo
ético, consciente e responsável.
185
186
4º ANO 5º ANO

Geometria Geometria Geometria Geometria
• Identificar localização e trajetórias • Exploração, representação e • Reconhecer e representar • Trajetórias e orientações por meio de
representados por meio de mapas. localização por meio de mapas e localização, trajetórias e orientações mapas
desenho de plantas baixas para o por meio de mapas.
• Descrever trajetórias e localização de • Plano cartesiano: coordenadas
reconhecimento do espaço
pessoas e de objetos no espaço, por • Utilizar e compreender diferentes cartesianas (1º quadrante) e
meio de malhas quadriculadas e • Localização e movimentação: pontos representações para a localização de representação de trajetórias no plano
representações como desenhos, de referência, direção e sentido objetos no plano, como mapas, cartesiano
mapas, planta baixa e croquis, paralelismo e perpendicularismo células em planilhas eletrônicas e
• Representação de locais, espaços e
empregando termos como direita e coordenadas geográficas, a fim de
• Utilização de malha ou redes para edificações por meio de maquetes
esquerda, mudanças de direção e desenvolver as primeiras noções de
representar no plano a posição de utilizando poliedros, esferas, cilindros
sentido, intersecção, transversais, coordenadas cartesianas.
uma pessoa ou objeto e cones
paralelas e perpendiculares.
• Interpretar, descrever e representar a
MATEMÁTICA
• Orientação e trajetória • Ampliação e redução de figuras
• Realizar observações em relação ao localização ou movimentação de
poligonais em malhas quadriculadas:
objeto e seu observador, fazendo • Observação de objetos: mantendo a objetos no plano cartesiano (1º
reconhecimento da congruência dos
registros e socialização da posição do objeto e mudando a quadrante), utilizando coordenadas
ângulos e da proporcionalidade dos
observação. posição do observador; mantendo a cartesianas, indicando mudanças de
lados correspondentes
posição do observador e mudando a direção e de sentido e giros.
• Distinguir as figuras geométricas no
posição do objeto • Reconhecimento de semelhanças e
meio ambiente e utilizá-las para • Representar locais, espaços e
diferenças entre poliedros (prismas,
representá-lo. • Registro e socialização da edificações por meio de maquetes
pirâmides e outros) identificando
observação utilizando poliedros, esferas, cilindros
• Identificar ângulos retos e não retos elementos semelhantes e diferentes
e cones.
em figuras poligonais com o uso de • Ângulos retos e não retos: uso de (faces, vértices e arestas)
dobraduras, esquadros ou softwares dobraduras, esquadros e softwares • Reconhecer a congruência dos
• Cálculo do perímetro e da área de
de geometria. ângulos e a proporcionalidade entre
• Ângulos com rotação e trajetória figuras planas a partir de situações-
os lados correspondentes de figuras
• Reconhecer ângulos como rotação e (girar 90°, 180º, 360º, desviar 30º) problema
poligonais em situações de
deslocamento (girar 45º, 90º, 180º,
• Simetria de reflexão ampliação e de redução por meio de • Figuras geométricas espaciais:
360º).
desenhos ou figuras em malhas reconhecimento, representações,
• Construção e interpretação de
• Definir simetria de reflexão em quadriculadas e usando tecnologias planificações e características
maquetes
figuras e em pares de figuras digitais.
4º ANO 5º ANO

geométricas planas e utilizá-la na • Semelhanças e diferenças entre os • Identificar semelhanças e diferenças • Figuras geométricas planas:
construção de figuras congruentes, polígonos entre poliedros (prismas, pirâmides e características, representações e
com o uso de malhas quadriculadas outros), reconhecendo os seus ângulos
• Cálculo do perímetro de figuras
e de softwares de geometria. elementos semelhantes e diferentes
planas • Construção de sólidos geométricos:
arestas.
• Construir e interpretar maquetes. composição e decomposição
• Planificações de cubos e
• Calcular o perímetro e a área de
• Identificar semelhanças e diferenças paralelepípedos • Elementos geométricos: formas da
figuras planas: triângulos;
(quanto ao número de lados, ângulos natureza, criações artísticas,
• Composição de figuras geométricas quadriláteros (quadrado, retângulo,
e vértices) entre os polígonos. tecnologia e arquitetura
planas a partir de justaposição de losango, paralelogramo e trapézio) a
• Calcular o perímetro e a área de outras partir de situações-problema,
figuras planas: triângulos; utilizando a malha quadriculada ou
quadriláteros (quadrado, retângulo, material concreto.
• Figuras geométricas espaciais
MATEMÁTICA
losango, paralelogramo e trapézio) a
(prismas e pirâmides): • Associar figuras espaciais a suas
partir de situações-problema,
reconhecimento, representações, planificações (prismas, pirâmides,
utilizando a malha quadriculada ou
planificações e características cilindros e cones) e analisar, nomear
material concreto.
e comparar seus atributos.
• Composição, decomposição e
• Reconhecer e estudar os elementos
representação de figuras • Reconhecer, nomear e comparar
(bases, número de faces, vértices e
tridimensionais: polígonos, considerando lados,
arestas) das figuras espaciais:
vértices e ângulos, e desenhá-los,
cilindros, cones, pirâmides, o Construção de sólidos
utilizando material de desenho ou
paralelepípedos e cubos. o Embalagens
tecnologias digitais.
• Associar prismas e pirâmides a suas
• Realizar composição, decomposição
planificações e analisar, nomear e
e representação de figuras
comparar seus atributos,
tridimensionais.
estabelecendo relações entre as
representações planas e espaciais. • Perceber os elementos geométricos
nas formas da natureza, nas criações
artísticas, na tecnologia e na
arquitetura.
187
188
4º ANO 5º ANO

Probabilidade e Estatística Probabilidade e Estatística Probabilidade e Estatística Probabilidade e Estatística
• Ler e interpretar informações • Leitura e interpretação de • Ler, interpretar e compreender • Leitura e interpretação de
presentes nos meios de informações presentes nos meios de informações presentes nos meios de informações presentes nos meios de
comunicação e no comércio, comunicação e no comércio, comunicação e no comércio, comunicação e no comércio,
registradas por meio de tabelas e registradas por meio de tabelas e registradas por meio de tabelas e registradas por meio de tabelas e
gráficos. gráficos gráficos. gráficos
• Analisar, resolver, e realizar registro • Diferenciação entre variáveis • Realizar pesquisa envolvendo • Leitura, coleta, classificação
de dados apresentados em tabelas categóricas e variáveis numéricas variáveis categóricas e numéricas, interpretação e representação de
simples ou de dupla entrada, em organizar dados coletados por meio dados por meio da construção de
• Coleta, classificação e representação
gráficos de colunas, de barras, de da construção de tabelas, gráficos tabelas de dupla entrada, gráfico de
de dados de pesquisa, realizada por
setores ou pictóricos, com base em de colunas, barras, setores, colunas, barras, setores, pictóricos e
meio da construção de tabelas e
informações das diferentes áreas do pictóricos e de linhas, com e sem uso de linhas
gráficos de colunas simples ou
MATEMÁTICA
conhecimento, e produzir texto com a de tecnologias digitais, e apresentar
agrupadas • Cálculo de probabilidade de eventos
síntese de sua análise. texto escrito sobre a finalidade da
equiprováveis
• Situações-problema simples, pesquisa e a síntese dos resultados.
• Realizar pesquisa envolvendo
envolvendo noções de possibilidade • Noções de combinação associada à
variáveis categóricas e numéricas e • Reconhecer na vivência situações
e probabilidade multiplicação e tabela
organizar dados coletados por meio determinísticas e probabilísticas
da construção de tabelas e gráficos • Noções de combinação associada à (podem ou não ocorrer). • Situações-problema simples,
de colunas simples ou agrupadas, multiplicação e tabela envolvendo noções de possibilidade
• Determinar a probabilidade de
com e sem uso de tecnologias e probabilidade
ocorrência de um resultado em
digitais.
eventos aleatórios, reconhecendo • Análise de chances de eventos
• Identificar, entre eventos aleatórios características de resultados mais aleatórios
cotidianos, aqueles que têm maior prováveis sem utilizar frações,
chance de ocorrência, reconhecendo usando todos os resultados
características de resultados mais possíveis têm a mesma chance de
prováveis, sem utilizar frações. ocorrer (equiprováveis).
• Adquirir noções de combinação • Utilizar noções de combinação
associada à multiplicação e tabela. associada à multiplicação e tabela
em situações-problema.
• Resolver situações-problema simples
4º ANO 5º ANO

envolvendo noções de possibilidade • Elaborar e resolver situações-
e probabilidade. problema simples, envolvendo
noções de possibilidade e
probabilidade.
• Apresentar todos os possíveis
resultados de um experimento
aleatório, estimando se esses
resultados são igualmente prováveis
ou não.
MATEMÁTICA
189
190


MATEMÁTICA
6º ANO 7º ANO

• Compreender a evolução histórica Sistemas de numeração • Resolver e elaborar problemas com Números naturais e operações
dos sistemas de numeração. • Origem e evolução dos números: números naturais, envolvendo as • Múltiplos e divisores de um número
abordagem histórica de sistemas de noções de divisor, múltiplo, mínimo natural
• Reconhecer as principais
numeração múltiplo comum e máximo divisor
características do sistema de • Mínimo Múltiplo Comum com ênfase
comum.
numeração decimal: contagem, base
MATEMÁTICA
• Sistema de Numeração Decimal: em situações-problema
e valor posicional, utilizando características, leitura, escrita e • Reconhecer os números inteiros em
composição e decomposição de diferentes contextos: cotidianos e • Máximo Divisor Comum com ênfase
comparação de números naturais e
números naturais racionais em sua históricos. em situações-problema
de números racionais representados
representação decimal. na forma decimal • Representar o conjunto dos números Números inteiros e operações
• Definir a representação de conjuntos • Noções de conjuntos e símbolos inteiros por meio dos símbolos + e –,
e símbolos matemáticos para matemáticos reconhecendo a sua existência e sua
• Origem e estruturação de números
relacionar elementos e conjuntos. necessidade em situações-problema
inteiros
do dia a dia.
• Ler, escrever e ordenar números Números naturais e operações
• Representações: algébrica,
naturais com a utilização da reta • Localizar e representar na reta
geométrica e utilizado notação de
numérica. • Estruturação do raciocínio lógico e numérica os números inteiros e
conjunto enumerando seus
sequencial compreender a simetria em relação à
• Resolver expressão numérica e elementos
origem.
situação-problema que envolvam as • Representação geométrica:
• Números opostos, módulo,
operações de adição, subtração, posicionamento da reta • Analisar, interpretar e resolver
comparações e simetria
multiplicação, divisão, potenciação e operações com números inteiros na
• Expressões numéricas e situações-
radiciação. resolução de situações-problema. • Adição, subtração, multiplicação,
problema envolvendo adição,
divisão, potenciação e raiz quadrada
subtração, multiplicação, divisão,
6º ANO 7º ANO

• Fazer estimativas de quantidades e potenciação e raiz quadrada • Compreender o conceito de fração • Resolução de expressões numéricas
aproximar números para múltiplos da associado à representação da parte e situações-problema
• Divisão Euclidiana
potência de 10 mais próxima. de um todo, da divisão entre
• Números primos e compostos números inteiros, de razão e de Números racionais e operações
• Compreender as características de
operador.
um número (par, ímpar, primo, • Múltiplos e divisores
composto, múltiplos e divisores) e • Determinar a posição aproximada, na • Identificação, conceito e
• Critérios de divisibilidade representação geométrica
suas relações. reta numérica, de números racionais.
• Fluxograma para determinar a • Adição, subtração, multiplicação,
• Reconhecer e usar os critérios de • Resolver e elaborar situações-
paridade de um número natural. divisão, potenciação e radiciação
divisibilidade por 2,3, 4, 5, 6, 8, 10, problema que envolvem o cálculo de
100 e 1000. adição, subtração, multiplicação, • Expressões numéricas e situações-
Frações
divisão e potenciação de números problema
racionais.
MATEMÁTICA
envolvam as ideias de múltiplo e • Definição, identificação e • Porcentagem
divisor. representação algébrica e • Calcular porcentagens e juros
simples em diversas situações- • Acréscimos e decréscimos simples
geométrica
• Construir algoritmo em linguagem
problema do cotidiano, com ênfase
natural e representá-lo por • Os significados de uma fração (parte, no contexto de educação financeira,
fluxograma que indique a resolução todo e quociente) entre outros.
de um problema.
• Equivalência e comparação de fração
• Associar a representação simbólica
de uma fração às ideias de parte de • Operações de adição, subtração,
um todo, de divisão e compreender a multiplicação, divisão e potenciação
envolvendo números racionais não
ideia de razão.
negativos
• Compreender, comparar e ordenar
• Aproximação de números para
frações associadas às ideias de
partes de inteiros e resultado de múltiplos de potências de 10
divisão, identificando frações • Situações-problema envolvendo
equivalentes. frações
• Comparar e ordenar números
racionais positivos representados nas
191
192
6º ANO 7º ANO

formas fracionária e decimal e
Números decimais
representá-los na reta numérica.
• Transformar frações em números • Definição, identificação e
decimais e vice-versa. representação algébrica e
• Resolver e elaborar situações- geométrica
problema que envolvam o cálculo da • Sistema Monetário
adição e da subtração de frações.
• Resolução de situações-problema
• Compreender o uso da notação envolvendo operações
decimal para representar
quantidades não inteiras, bem como • Noções de porcentagem: cálculo de
a ideia de valor posicional. porcentagens por meio de
estratégias diversas, sem fazer uso
MATEMÁTICA
• Resolver situações-problema da “regra de três”
envolvendo o Sistema Monetário
Brasileiro.
• Resolver situações-problema que
envolvem o cálculo de adição,
subtração, multiplicação, divisão e
potenciação de números decimais.
• Utilizar o conceito de fração para o
cálculo de porcentagem simples, em
situações-problema de forma
contextualizada, sem fazer uso de
“regra de três”.
• Reconhecer que a porcentagem
pode ser representada por uma
fração com denominador 100 (ou
outros) ou em forma de número
decimal.
6º ANO 7º ANO

• Compreender a ideia intuitiva de Introdução à Geometria • Realizar transformações de • Transformações geométricas de
ponto, reta e ponto. • Ponto, reta e plano polígonos representados no plano polígonos no plano cartesiano:
cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas por
• Associar pares ordenados de • Plano Cartesiano multiplicação das coordenadas de um número inteiro e obtenção de
números a pontos do plano
• Posições relativas entre retasː seus vértices por um número inteiro. simétricos em relação aos eixos e à
cartesiano do 1º quadrante, em
construção de retas paralelas e origem
situações como a localização dos • Reconhecer e representar, no plano
vértices de um polígono. perpendiculares, utilizando régua, cartesiano, o simétrico de figuras em • Simetrias de translação, rotação e
esquadro e aplicativos matemáticos relação aos eixos e à origem. reflexão
• Reproduzir retas paralelas e retas
perpendiculares usando instrumentos • Reconhecer e construir figuras
Figuras planas Ângulos
de desenho ou aplicativos matemáticos. obtidas por simetria de translação,
MATEMÁTICA
rotação e reflexão, usando
• Diferenciar polígonos de não • Conceitos • Construção e classificação
instrumentos de desenho ou
polígonos.
• Representação softwares de geometria dinâmica • Elementos
• Classificar polígonos como regulares associando esse conhecimento a
• Classificação • Relações entre os ângulos formados
e não regulares. produções artísticas e arquitetônicas
• Ampliação e redução por meio de dentre outras. por retas paralelas intersectadas por
• Reconhecer e nomear polígonos uma transversal
malha quadriculada
considerando o número de lados. • Identificar ângulos complementares,
• Polígonosː classificação quanto ao suplementares e opostos pelo vértice Circunferência
• Construir figuras planas semelhantes
número de vértices, às medidas de e suas respectivas propriedades.
em situações de ampliação e de
lados e ângulos e ao paralelismo e • Circunferência como lugar
redução, com o uso de malhas • Resolver e elaborar problemas
perpendicularismo dos lados geométrico
quadriculadas, plano cartesiano ou envolvendo a unidade de medida de
tecnologias digitais. ângulos.
Triângulo
• Classificar triângulos quanto às Figuras espaciais • Identificar, verificar e aplicar relações
• Construção, condição de existência,
medidas dos lados e dos ângulos. entre os ângulos formados por retas
rigidez, aplicações e soma dos
• Prismas e pirâmidesː visualização paralelas cortadas por uma
• Conhecer as propriedades dos ângulos internos
espacial, planificações, relações transversal, com e sem uso de
quadriláteros e utilizá-las para
entre seus elementos softwares de geometria dinâmica.
classificá-los.
193
194
6º ANO 7º ANO

• Analisar e descrever mudanças que • Construir circunferência utilizando Polígonos Regulares
ocorrem no perímetro e na área de compasso ou aplicativos de
um quadrado ao se ampliarem ou geometria e identificar seus • Definição e construção de triângulo
reduzirem, igualmente, as medidas elementos. equilátero e quadrado
de seus lados, compreendendo que o
• Compreender a circunferência como • Relações entre ângulos internos e
perímetro é proporcional à medida do
lugar geométrico. externos
lado, o que não ocorre com a área.
• Construir triângulos e quadrados a
• Identificar e quantificar elementos de
partir das medidas de seus lados
prismas e pirâmides (vértices,
utilizando compasso e aplicativos da
arestas e faces) fomentando a
geometria dinâmica.
percepção espacial.
• Elaborar algoritmo por escrito ou em
• Reconhecer polígonos e seus
MATEMÁTICA
forma de fluxograma descrevendo
elementos como parte de figuras
passos de construção de triângulos e
espaciais conhecidas como primas e
de quadrados quando conhecidas as
pirâmides para resolução de
medidas de seus lados.
problemas e desenvolvimento da
percepção espacial. • Conhecer e aplicar a condição de
existência do triângulo quanto à
• Reconhecer e elaborar planificação
medida dos lados.
de prismas e pirâmides regulares.
• Compreender a rigidez de um
triângulo e suas aplicações em
outras áreas de conhecimento.
• Reconhecer que a soma dos ângulos
internos de um triângulo mede 180º e
utilizar esse conhecimento para
resolver e elaborar problemas.
• Calcular medidas de ângulos internos

de polígonos regulares, sem o uso de
fórmulas, e estabelecer relações
6º ANO 7º ANO

entre ângulos internos e externos de
polígonos, preferencialmente
vinculadas à construção de mosaicos
e de ladrilhamentos.
Álgebra Álgebra Álgebra Álgebra

• Determinar um elemento • Igualdade matemática e sua • Compreender a ideia de variável, • Linguagem algébrica: variável e
desconhecido em uma igualdade representação simbólica representada por letra ou símbolo, incógnita
matemática envolvendo para expressar relação entre duas
• Propriedades da igualdade • Equivalência de expressões
representação simbólica. grandezas, diferenciando-a da ideia
algébricas: identificação da
• Problemas de partição de um todo de incógnita.
• Reconhecer que a relação de regularidade de uma sequência
MATEMÁTICA
em duas partes desiguais
igualdade matemática não se altera • Classificar sequências em recursivas numérica
ao adicionar, subtrair, multiplicar ou e não recursivas, reconhecendo que
dividir os dois membros da igualdade o conceito de recursão está presente
por um mesmo número. não apenas na matemática, mas Razão e Proporção
também nas artes e na literatura. • Grandezas diretamente e
envolvam a partilha de uma certa • Utilizar a simbologia algébrica para inversamente proporcionais
quantidade em duas partes desiguais expressar regularidades encontradas
por meio de operações de adição e em sequências numéricas.
de multiplicação, bem como a razão Equações polinomiais de 1º grau
• Identificar quando as expressões
entre essas partes e entre uma delas • Operações, expressões e sentenças
algébricas obtidas para descrever a
e o todo. matemáticas
regularidade de uma mesma
sequência numérica são ou não • Conjunto universo e conjunto
equivalentes. verdade
• Reconhecer e elaborar problemas • Resolução de situações-problema
que representem variação de
• Equações de 1º grau com duas
proporcionalidade (direta ou inversa)
variáveis
entre duas grandezas, utilizando
195
196
6º ANO 7º ANO

sentença algébrica para expressar • Sistema de equações de 1º grau com
essa relação existente entre as duas variáveis
grandezas.
possam ser representados por
equações polinomiais de 1º grau,
redutíveis à forma ax + b = c,
fazendo uso das propriedades da
igualdade.
Probabilidade e Estatística Probabilidade e Estatística Probabilidade e Estatística Probabilidade e Estatística
MATEMÁTICA
• Calcular a probabilidade de um • Cálculo de probabilidade como a • Planejar e realizar experimentos • Experimentos aleatórios: espaço
evento aleatório, expressando-a por razão entre o número de resultados aleatórios ou simulações que utilizem amostral e estimativa de
número racional (forma fracionária, favoráveis e o total de resultados cálculo de probabilidades ou probabilidade por meio de frequência
decimal e percentual), e comparar possíveis em um espaço amostral estimativas por meio de frequência de ocorrências
esse número com a probabilidade equiprovável de ocorrência.
• Cálculo e interpretação de média
obtida por meio de experimentos
• Cálculo de probabilidade por meio de • Compreender, em contextos aritmética e amplitude de um
sucessivos.
muitas repetições de um experimento significativos, o significado de média conjunto de dados
• Ler e interpretar tabelas e gráficos (frequências de ocorrências e estatística como indicador de
• Pesquisa amostral e pesquisa
com diferentes formas de probabilidade frequentista) tendência, calcular seu valor e
censitária: características,
representação. relacioná-lo à amplitude de um
• Leitura e interpretação de tabelas e planejamento, coleta e organização
conjunto de dados.
• Compreender e resolver situações- gráficos referentes a variáveis de dados, construção de tabelas e de
problema do cotidiano que envolvam categóricas e numéricas • Elaborar e realizar pesquisa gráficos e interpretação das
dados de pesquisas. envolvendo temas da realidade informações
• Coleta de dados numa pesquisa
social, identificando a necessidade
• Coletar, organizar, analisar e • Identificação, classificação e
• Identificação e classificação de de utilização da mesma para
comparar dados em tabelas e construção de gráficos e tabelas
gráficos e tabelas levantamento censitário ou por
diferentes tipos de gráficos, utilizando
amostragem.
planilhas eletrônicas para registro. • Tabelas, gráficos e fluxogramas
6º ANO 7º ANO

• Descrever dados coletados e • Organizar e interpretar, em tabelas e • Gráficos de setores: interpretação,
elaborar representações apropriadas gráficos, os dados levantados na pertinência e construção para
(listas, tabelas ou gráficos). pesquisa, utilizando planilhas representar conjunto de dados
eletrônicas como ferramenta de
• Reconhecer que uma mesma
apoio.
situação pode ser representada de
várias formas. • Interpretar e analisar dados
apresentados em gráfico de setores
divulgados pela mídia e compreender
quando é possível ou conveniente
sua utilização.
Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas Grandezas e Medidas
MATEMÁTICA
• Reconhecer as grandezas: Unidades de medidas • Resolver e elaborar problemas de • Cálculo de volume de
comprimento, massa, capacidade, • Significado de medir cálculo de medida do volume de paralelepípedos de faces
tempo, temperatura, área e volume, e blocos retangulares, envolvendo as retangulares
selecionar o tipo apropriado de • Utilização de unidades de medidas unidades de medidas convencionais
convencionais e não convencionais • Relação entre volume e capacidade
unidade de medida para medir cada mais usuais.
uma delas. • Unidades de medida de • Cálculo das áreas de figuras planas
• Calcular a área de figuras planas
• Identificar o instrumento adequado comprimento, massa, capacidade, através de figuras conhecidas, ou por • Comparação de perímetro e área de
para medir uma grandeza tempo, temperatura, área e volume meio de estimativas utilizando a figuras proporcionais
(comprimento, massa, temperatura, • Resolução de situações problema composição e decomposição de
• Situações-problema envolvendo
tempo). envolvendo grandezas como figuras planas em triângulos,
medições
comprimento, massa, tempo, retângulos ou quadrados.
problema que envolvam as temperatura, área, capacidade e • Solucionar e elaborar problemas
grandezas comprimento, massa, volume envolvendo os conceitos de
capacidade, tempo, temperatura, • Ângulosː noção, utilização e unidade perímetro e área de figuras planas.
área (triângulos e retângulos) e de medida • Compreender o significado de
volume (sólidos formados por blocos
medidas, por meio de situações-
retangulares), sem uso de fórmulas,
problema que expressam seu uso no
197
198
6º ANO 7º ANO

inseridos, sempre que possível, em • Perímetro de um quadrado como contexto social e em outras áreas do
contextos oriundos de situações reais grandeza proporcional à medida do conhecimento, possibilitando a
e/ou relacionadas às outras áreas do lado comparação entre grandezas.
conhecimento.
• Plantas baixas e vistas aéreas
• Reconhecer ângulo como grandeza,
identificando o transferidor como
instrumento de medida, e o grau,
como unidade de medida.
• Determinar medidas de aberturas de
ângulos por meio de transferidor e/ou
aplicativos matemáticos.
• Resolver situações-problema
MATEMÁTICA
envolvendo unidade de medida de
ângulos (graus).
• Interpretar, descrever e desenhar
plantas baixas simples e vistas
aéreas.
SUSTENTABILIDADE

MATEMÁTICA
8º ANO 9º ANO

• Solucionar cálculos com potências de • Reconhecer um número irracional
Potenciação e radiciação Potenciação e radiciação
expoentes inteiros e aplicar esse como um número real cuja
conhecimento na representação de • Definição e identificação representação decimal é infinita, e • Definição, identificação e
números em notação científica. não periódica, e estimar a localização representação algébrica e
• Propriedades
de alguns deles na reta numérica. geométrica
MATEMÁTICA
• Resolver e elaborar problemas • Notação científica
usando a relação entre potenciação e • Utilizar conhecimentos sobre • História do número pi
radiciação, para representar uma raiz • Raízes exatas e aproximadas números reais, inclusive em notação
como potência de expoente científica, para expressar e realizar Números reais
fracionário. operações relacionadas ao nosso
Números racionais cotidiano buscando resolução de • Definição, identificação e
• Reconhecer e utilizar procedimentos representação algébrica e
• Dízimas periódicas e fração geratriz problemas e tomadas de decisões.
para a obtenção de uma fração geométrica
geratriz para uma dízima periódica. • Compreender que, uma vez fixada
uma unidade de comprimento, • Necessidade dos números reais para
• Elaborar e resolver situações- Razão e Proporção medir qualquer segmento de reta
existem segmentos de reta cujo
problema, envolvendo cálculo de
• Porcentagem comprimento não é expresso por • Notação científica
porcentagens relacionados a
número racional (como as medidas
situações reais de consumo, • Relações entre os conjuntos
de diagonais de um polígono e
utilizando inclusive recursos numéricos N, Z, Q, irracionais
alturas de um triângulo, quando se
tecnológicos e visando um consumo
toma a medida de cada lado como
consciente.
unidade).
• Reconhecer um número e sua
relação de pertinência aos conjuntos
199
200
8º ANO 9º ANO

N, Z, Q, irracionais e reais e sua Potenciação e radiciação
representação na reta numérica.
• Potências com expoentes negativos
• Efetuar operações que envolvam e fracionários
números reais, inclusive potências
Matemática financeira
com expoentes fracionários.
• Situações-problema envolvendo
cálculos de percentuais sucessivos
problema que envolvam
porcentagens, com a ideia de
aplicação de percentuais sucessivos
e a determinação das taxas
percentuais, preferencialmente com o
uso de tecnologias digitais, no
MATEMÁTICA
contexto da educação financeira.
Álgebra Álgebra Álgebra Álgebra

• Elaborar e resolver situações- Expressões algébricas • Compreender as funções como Equações de 2º grau
problema que envolvam cálculo do • Definição, identificação e relações de dependência unívoca • Conceito histórico
valor numérico de expressões representação algébrica e entre duas variáveis e suas
algébricas, utilizando as representações numérica, algébrica e • Resolução de equação do 2º grau
geométrica
propriedades das operações. gráfica. • Fórmula de Bháskara
• Valor numérico
• Solucionar situações-problema que • Estruturar gráfica e algebricamente • Resolução de equações polinomiais
envolvam equações lineares de 1º • Operações situações-problema por meio de do 2º grau por meio de fatorações
grau expressando essas resoluções • Simplificação funções de 1º e 2º graus,
gráfica e geometricamente utilizando relacionando duas grandezas por
o plano cartesiano e aplicativos meio de relação biunívoca existentes Funções do 1º e 2º grau
matemáticos. Equações de 1º grau entre os elementos que as compõem,
• Definição, identificação e
• Associação de uma equação linear visando resolução de problemas,
• Utilizar aplicativos matemáticos para representação algébrica e
de 1º grau a uma reta no plano análise de conjecturas e tomada de
representar e resolver sistemas de geométrica
cartesiano decisões.
equações.
• Estudo da reta
8º ANO 9º ANO

• Construir e resolver, com e sem uso • Sistema de equações polinomiais de • Utilizar aplicativos matemáticos na • Estudo da parábola
de tecnologias, situações-problema 1º grau: métodos de resolução de construção e resolução de problemas
que possam ser representadas por situações-problema e representação relacionados a funções e sistemas de Sistemas de equações de 1º e 2º
equações polinomiais de 2º grau do geométrica equações. graus
tipo ax²= b.
• Solucionar situações-problema que
• Compreender o significado de Equações de 2º grau envolvam razão entre duas • Métodos de resolução
medidas por meio de situações- • Equação polinomial de 2º grau do grandezas de espécies diferentes, • Representação geométrica
problema que expressem seu uso no tipo ax2 = b tais como velocidade e densidade
contexto social e em outras áreas de demográfica.
conhecimento, possibilitando a Razão entre grandezas de espécies
• Elaborar e resolver situações-
comparação entre grandezas. Razão e proporção diferentes
problema que envolvam grandezas
• Produzir e resolver situações- • Grandezas diretamente e diretamente e inversamente
MATEMÁTICA
problema que envolvam grandezas inversamente proporcionais ou não proporcionais, tais como escala, • Grandezas diretamente e
diretamente ou inversamente proporcionais velocidade, densidade, taxa de inversamente proporcionais
proporcionais, por meio de variação, dentre outras, em contextos
estratégias variadas. socioculturais, ambientais e de outras
Sequências recursivas e não áreas. Expressões algébricas
• Identificar a regularidade de uma recursivas
sequência numérica recursiva ou não • Compreender e utilizar os processos
• Sequências recursivas e não • Fatoração e produtos notáveis
recursiva e construir um algoritmo de fatoração de expressões
por meio de um fluxograma que recursivas algébricas, com base em suas
permita indicar os números ou as relações com os produtos notáveis,
figuras seguintes. para resolver e elaborar situações-
problema que possam ser
• Identificar padrões existentes em
representadas por equações
sequências numéricas, expressando
polinomiais de 2º grau.
essas regularidades por meio de
algoritmo que permita o cálculo de
termos subsequentes.
201
202
8º ANO 9º ANO

Grandezas e medidas Grandezas e medidas Grandezas e medidas Grandezas e medidas
• Identificar, resolver e elaborar Figuras planas • Elaborar e resolver situações- Figuras espaciais
situações-problema para cálculo de • Composição e decomposição problema que envolvam medidas de • Volume de prisma e cilindro
áreas de superfícies por meio de volumes de prismas e de cilindros
decomposição dessas figuras em • Áreas de figuras planas retos, inclusive com uso de • Unidades de medida para medir
triângulos, retângulos e círculos, expressões de cálculo, em situações distâncias muito grandes ou muito
• Área do círculo e comprimento de
utilizando expressões algébricas. cotidianas. pequenas
sua circunferência
• Estabelecer o número pi como a • Reconhecer e empregar unidades • Unidades de medida utilizadas na
razão entre a medida de uma usadas para expressar medidas informática
circunferência e seu diâmetro na Figuras espaciais muito grandes ou muito pequenas,
resolução de situações-problema. • Volume de cilindro reto tais como distância entre planetas e
sistemas solares, tamanho de vírus
• Reconhecer a relação entre um litro e
MATEMÁTICA
ou de células, capacidade de
um decímetro cúbico e a relação
armazenamento de computadores,
entre litro e metro cúbico, para
entre outros.
resolver problemas de cálculo de
capacidade de recipientes. • Conhecer unidades e medidas
utilizadas na informática.
• Elaborar e resolver problemas que
envolvam o cálculo do volume de
recipiente cujo formato é o de cilindro
reto.
• Construir ângulos de 90°, 60°, 45° e Ângulos • Demonstrar relações simples entre • Proporções e Teorema de Tales
30°, mediatriz, bissetriz e polígonos • Classificação e construção os ângulos formados por retas
Semelhança
regulares, utilizando instrumentos de paralelas cortadas por uma
desenho ou softwares de geometria • Ângulos opostos pelo vértice, ângulos transversal. • Razão de semelhança
dinâmica. adjacentes, ângulos consecutivos
• Utilizar conhecimentos matemáticos • Semelhança de triângulos
• Identificar situações e objetos do • Ângulos complementares e sobre triângulos para resolver • Teorema de Pitágoras: verificações
mundo real que envolvam ângulos, suplementares situações-problema do cotidiano. experimentais e demonstrações
8º ANO 9º ANO

lugares geométricos e polígonos e • Corresponder relações métricas do • Relações métricas no triângulo
Lugar geométrico
utilizar definições, classificações e triângulo retângulo, utilizando retângulo
propriedades desses objetos para semelhança de triângulos e o
• Mediatriz e bissetriz como lugares Polígonos
resolver situações-problema por meio Teorema de Pitágoras.
de representações algébricas e geométricos: construção e problemas • Polígonos regulares
• Descrever, por escrito e por meio de
gráficas, fazendo uso de ferramentas
Transformações geométricas um fluxograma, um algoritmo para a • Polígonos inscritos e circunscritos em
tecnológicas.
construção de um polígono regular uma circunferência
• Reconhecer, visualizar e aplicar as • Simetrias de translação, reflexão e cuja medida do lado é conhecida, • Relações entre arcos e ângulos de
transformações de translação, rotação utilizando régua e compasso, como uma circunferência
reflexão e rotação em figuras planas também aplicativos matemáticos.
e espaciais utilizando régua e Estudos de polígonos • Distância entre pontos do plano
• Resolver situações-problema por cartesiano
compasso e/ou aplicativos
meio do estabelecimento de relações
MATEMÁTICA
matemáticos. • Propriedades e classificação de entre arcos, ângulos centrais e • Vistas ortogonais de figuras
• Demonstrar propriedades de triângulos e quadriláteros ângulos inscritos na circunferência, espaciais
quadriláteros por meio da • Congruência de triângulos e fazendo uso, inclusive, de softwares
identificação da congruência de demonstrações de propriedades de de geometria dinâmica.
triângulos. quadriláteros • Aplicar conhecimentos de plano
cartesiano, Teorema de Pitágoras e
funções para determinar ponto médio
e medidas de segmentos dados e
coordenadas de suas extremidades.
• Reconhecer vistas ortogonais de
figuras espaciais e aplicar esse
conhecimento para desenhar objetos
em perspectiva por meio de
utilização de materiais concretos e
aplicativos matemáticos.
203
204
8º ANO 9º ANO

Probabilidade e estatística Probabilidade e estatística Probabilidade e estatística Probabilidade e estatística
• Elaborar e resolver situações-problema Noções de contagem e • Reconhecer, em experimentos Noções de contagem e
de contagem cuja solução envolva a probabilidade aleatórios, eventos independentes e probabilidade
aplicação do princípio multiplicativo. • Princípio multiplicativo dependentes e calcular a • Análise de probabilidade de eventos
• Calcular a probabilidade de eventos, com probabilidade de sua ocorrência, nos aleatórios: eventos dependentes e
• Soma das probabilidades de todos os dois casos.
base na construção do espaço amostral, independentes
elementos de um espaço amostral
utilizando o princípio multiplicativo, e • Escolher e construir o gráfico mais
reconhecer que a soma das adequado (colunas, setores, linha), Estatística
probabilidades de todos os elementos do
Noções de Estatística com ou sem uso de planilhas
espaço amostral é igual a 1. • Planejamento de pesquisa, coleta e
eletrônicas, para apresentar um
• Utilizar conhecimentos sobre estatística determinado conjunto de dados, organização dos dados, construção
• Gráficos de barras, colunas, linhas de tabelas e gráficos e interpretação
para coletar, analisar e representar destacando aspectos como medidas
ou setores e seus elementos das informações
MATEMÁTICA
dados de uma amostra como forma de de tendência central.
constitutivos e adequação para
subsídios para tomada de decisão e • Leitura, interpretação e
determinado conjunto de dados • Planejar e executar pesquisa amostral
elaboração de conjecturas acerca de representação de dados de pesquisa
situações cotidianas. • Organização dos dados de uma envolvendo tema da realidade social e
comunicar os resultados por meio de expressos em tabelas de dupla
• Avaliar a adequação de diferentes tipos variável contínua em classes entrada, gráficos de colunas simples
relatório contendo avaliação de
de gráficos para representar um • Medidas de tendência central e de medidas de tendência central e e agrupadas, gráficos de barras e de
conjunto de dados de uma pesquisa. dispersão setores e gráficos pictóricos
amplitude, tabelas e gráficos
• Reconhecer os valores de medidas de • Pesquisas censitária e amostral adequados, construídos com o apoio de • Planejamento e execução de
tendência central de uma pesquisa planilhas eletrônicas. pesquisa amostral e apresentação de
estatística (média, moda e mediana) com • Planejamento e execução de relatório
• Analisar e identificar, em gráficos
a compreensão de seus significados e pesquisa amostral
relacioná-los com a dispersão de dados, divulgados pela mídia, elementos que • Análise de gráficos divulgados pela
indicada pela amplitude. podem induzir a erros de leitura, como mídia: elementos que podem induzir
escalas inapropriadas, legendas não a erros de leitura ou de interpretação
• Classificar as frequências de uma explicitadas corretamente, omissão de
variável contínua de uma pesquisa em informações importantes (fontes e
classes, de modo que resumam os datas), entre outros.
dados de maneira adequada para a
tomada de decisões.
Autor: Leandro Francisco do Nascimento Silva
CIÊNCIAS DA NATUREZA
O ensino das Ciências da Natureza tem passado por mudanças desde sua
inclusão como componente curricular na Educação Básica. Tais transformações
dizem respeito às tendências norteadoras da área de ensino, das políticas
educacionais vigentes, bem como dos avanços dos conhecimentos científicos e
tecnológicos.
No Brasil, até a década de 1960, as decisões curriculares eram definidas por
um programa oficial para o ensino de Ciências, sob a responsabilidade do Ministério
da Educação e Cultura – MEC. A partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDB, Lei n° 4.024/61, o ensino de Ciências no Brasil passou a ter como
objetivos essenciais a aquisição de conhecimentos atualizados e representativos do
desenvolvimento científico e tecnológico, bem como a vivência de processos de
investigação científica.
Em meados da década de 1970, com a crise energética e o agravamento de
problemas ambientais pós-guerra, surgiu a necessidade de formar cidadãos no âmbito
da ciência e tecnologia, o que não vinha acontecendo com o ensino convencional da
época. Nesse período, começou-se a valorização da ciência, tecnologia e sociedade
205
– CTS pelos currículos escolares de forma integrada; os conteúdos científicos e

tecnológicos passaram a ser estudados, então, com a discussão de aspectos éticos,
históricos, políticos e socioeconômicos. Essa tendência se tornou notável nos anos
oitenta e se confirma como importante até os dias de hoje (BRASIL, 1998).
A vida contemporânea tem sido caracterizada pela marcante participação da
ciência e da tecnologia em todos os ramos das atividades humanas. São notórias as
melhorias proporcionadas nos transportes, nas comunicações, na medicina, nos
modos de produção e na forma de vida em geral. Contudo, os avanços da ciência e
tecnologia também estão na base de grande parte dos desequilíbrios ambientais e
sociais vivenciados atualmente, como desmatamentos, queimadas, poluição, extinção
de espécies, aquecimento global etc.
O impacto e a difusão desse empreendimento humano têm reivindicado dos
indivíduos conhecimentos para participações mais efetivas e articuladas nas
demandas da contemporaneidade, dada a crescente utilização de nomenclaturas e
conceitos científicos na linguagem cotidiana e, também, no mundo do trabalho
(MENEZES, 2005). Além disso, a complexidade dos problemas contemporâneos
exige, cada vez mais, a intervenção da ciência e da técnica como balizadores das
ações e das possíveis soluções adotadas. Nesse sentido, ter acesso ao conhecimento
científico e tecnológico passou a ser um direito do cidadão e uma necessidade para
sua participação ativa, reflexiva e qualificada nas problemáticas atuais.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), o componente
curricular de Ciências da Natureza, no Ensino Fundamental, tem como objetivos:
compreender a natureza como um todo dinâmico e o homem como agente
transformador de sua realidade; a ciência como um processo de produção de
conhecimento, portanto, uma atividade humana, associada a aspectos sociais,
históricos, políticos, econômicos, culturais; e ainda compreender a relação entre
conhecimento científico e tecnologia e como essa relação pode modificar condições
de vida da sociedade moderna (BRASIL, 1998).
É consenso, dentro na área, que o ensino de Ciências deve promover uma
apropriação crítica do conhecimento científico na perspectiva do letramento científico,
que, segundo Mamede e Zimmermann (2005, p. 479), “[...] se refere ao uso do
conhecimento científico e tecnológico no cotidiano, no interior de um contexto sócio-
histórico específico”. Assim, o processo formativo em Ciências deve fornecer
subsídios para que os estudantes interpretem fatos, fenômenos e processos naturais
e compreendam o conjunto de aparatos e procedimentos tecnológicos do cotidiano
doméstico, social e profissional, tornando-se, assim, capazes de tomar decisões
conscientes e se posicionarem como sujeitos autônomos e críticos.
Nessa concepção, a problematização do mundo será a fonte da qual emergirá
todas as outras ações do processo educativo, em um sentido que supera a simples
transmissão do conhecimento, memorização e resolução de questionários ou de
problemas e exercícios exemplares. O ato educativo do ensino das Ciências da
Natureza orbita em torno de “situações de aprendizagem”, com foco em questões
mobilizadoras que possibilitem a aproximação gradativa dos estudantes aos
conhecimentos, aos procedimentos e aos principais processos e práticas científicas,
como ações investigativas fundadas em problematizações, levantamento de
206
hipóteses, experimentações, análises de dados e conclusões, promovendo a iniciação

científica.
Essas questões mobilizadoras partem do contexto dos estudantes, do conteúdo
estudado, de olhares interdisciplinares como também dos Eixos Transversais do
Currículo: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos
Humanos e Educação para a Sustentabilidade.
Nessa perspectiva, a organização do trabalho pedagógico exige uma postura
diferente do professor, que deve sair da posição de mero transmissor do
conhecimento para ser um agente organizador e provedor de ambientes e situações
de aprendizagem, valorizando o estudante como ser autônomo, capaz de agir e
compreender as transformações sociais e contribuir com soluções para os problemas
enfrentados por meio da aproximação com os objetos de conhecimentos da ciência.
Do ponto de vista operacional, as “situações de aprendizagem” contribuem
significativamente na organização do trabalho pedagógico. Essas são caracterizadas
pelas etapas representadas a seguir:
Nesse processo, a mediação docente deve considerar que a prática social é

o “tecido de fundo”, a fonte de reflexão e questionamentos. Do diálogo entre os
agentes do processo educativo (professor-estudantes e estudantes-estudantes) em
torno do mundo, emergem problematizações envolvendo questões e situações para
as quais os conhecimentos prévios dos estudantes são limitados ou equivocados em
sua interpretação, exigindo que novos conhecimentos sejam adquiridos. Aqui o papel
do professor é mais de questionar e lançar dúvidas do que responder e fornecer
explicações, é uma etapa que deve superar a simples motivação e aproximar os
conteúdos das situações vivenciadas pelos estudantes (DELIZOICOV; ANGOTTI,
1990). O professor, portanto, deve ajudar a analisar demandas, delimitar questões,
delinear investigações e propor hipóteses.
A etapa de levantamento, representação e instrumentalização deve
fundamentar-se em ações que mobilizem os estudantes para aquisição do
conhecimento. Podem ser desenvolvidas definições, conceitos, relações e
representações por meio de atividades de campo (experimentos, visitas, leituras etc.),
de levantamento de dados, de desenvolvimento e de utilização de ferramentas
207
(inclusive as digitais), de elaboração e explicação de modelos, de soluções para

problemas, de produção de gráficos, de representação formal de relações entre
variáveis etc. Diversas são as metodologias de ensino que podem ser empregadas,
sendo escolhidas pelo professor as mais adequadas para o desenvolvimento da
etapa.
Na síntese, conclusão e comunicação, os resultados das investigações e
dos estudos são comunicados e relatados pelos estudantes para os colegas, para os
professores e para a comunidade dentro de uma dinâmica que permita a contra-
argumentação e revisão dos processos e conclusões. Isso exige que os estudantes
expressem sínteses e conclusões de forma multimodal; então o professor orienta-os
para que o façam por meio de plenárias, painéis, banners, cartazes, apresentações
em meio digital etc.
Na etapa final, intervenção e aplicação do conhecimento, os estudantes
voltam à problematização inicial com maior poder para compreendê-la, propor
intervenções e avaliar a eficácia das soluções propostas. O professor deve promover
ações que permitam a interpretação tanto das situações iniciais que determinaram o
estudo como de outras situações que não estejam diretamente ligadas ao motivo
inicial, mas que são explicadas pelo mesmo conhecimento (DELIZOICOV E
ANGOTTI, 1990).
No Currículo da área de Ciências da Natureza, essas intencionalidades
formativas se materializam num conjunto orgânico e progressivo organizadas em
objetivos de aprendizagem e conteúdos.
As aprendizagens em Ciências da Natureza para o Ensino Fundamental foram
organizadas e estruturadas em três unidades temáticas - Matéria e Energia, Vida e
Evolução e Terra e Universo - articuladas e dinamicamente desenvolvidas na
relação ciência, tecnologia, sociedade e inovação com objetivos e intencionalidades
caracterizados a seguir:
1) Matéria e Energia: contempla o estudo de materiais e suas transformações,
fontes e tipos de energia utilizados no cotidiano, destacando aspectos como geração
e uso responsável de energia, processamento de recursos naturais e históricos da
apropriação humana desses recursos.
Nos Anos Iniciais, o desenvolvimento desta temática procura valorizar os
elementos mais concretos, oferecendo oportunidade para considerar e explorar o
contexto ambiental e social do estudante, pautando-se na sua vivência e no uso de
objetos comuns, com foco nas propriedades e em alguns fenômenos inerentes ao
material que os constituem.
Nos Anos Finais, por sua vez, propõe-se a exploração dos fenômenos
relacionados aos materiais e à energia no âmbito do sistema produtivo e seu impacto
na qualidade ambiental; a construção de modelos explicativos para os fenômenos; a
explicação de funcionamento de artefatos e equipamentos; os usos de novas
tecnologias para melhorar as eficiências dos artefatos e os processos evolutivos,
discutir a produção, transformação e propagação de energia e o uso responsável e
sustentável dos recursos.
2) Vida e Evolução: busca compreender os elementos essenciais à
manutenção da vida e os processos evolutivos que geram as diversas formas de vida.
Propõe-se, ainda, a exploração das características dos ecossistemas, especialmente
208
as interações entre os seres vivos e a interação entre os seres vivos e destes com os
seres não vivos do ambiente, destacando a importância da preservação da
biodiversidade e sua distribuição nos principais ecossistemas brasileiros.
Nos Anos Iniciais, propõe-se uma metodologia de trabalho a partir das ideias,
representações, disposições emocionais e afetivas que os estudantes trazem para a
escola. Os saberes propostos vão sendo organizados a partir da compreensão do
próprio corpo e dos seres vivos que o cercam. Aborda-se, ainda, os elos nutricionais
dos indivíduos com o ambiente e com outros seres.
Nos Anos Finais, busca-se perceber o corpo como um todo dinâmico e
articulado que envolve a saúde individual e coletiva, a sexualidade e a relação
harmoniosa com o ambiente. Contempla-se, também, o conhecimento das condições
de saúde, do saneamento básico, da qualidade ambiental e das condições nutricionais
da população brasileira.
3) Terra e Universo: objetiva-se a compreensão de características da Terra,
do Sol, da Lua e de outros corpos celestes. Explora-se experiências de observações
do céu, do planeta Terra, bem como dos principais fenômenos celestes. Assim, em
uma perspectiva de ampliação de conhecimentos relativos à evolução da vida e do
planeta e ao clima e à previsão do tempo, busca-se a compreensão de alguns
fenômenos naturais como vulcões, tsunamis, terremotos, bem como aqueles
relacionados aos padrões de circulação de correntes e ao aquecimento desigual
causado pela forma e movimentos da Terra.
Nos Anos Iniciais, busca-se desenvolver o pensamento espacial por meio de
observações sistematizadas do céu e de outros fenômenos relacionados, utilizando,
no estudo de objetos celestes, brinquedos, recursos tecnológicos, desenhos
animados e livros infantis, já em voga no universo das crianças.
Nos Anos Finais, intenciona-se desenvolver uma visão mais sistêmica do
planeta e da sustentabilidade socioambiental, ampliando o conhecimento sobre solo,
ciclos biogeoquímicos, camadas terrestres, interior do planeta, clima e seus efeitos
sobre a vida na terra.
Essas unidades temáticas apresentadas foram desenvolvidas de maneira
articulada de modo a assegurar o acesso à diversidade de conhecimentos científicos
produzidos historicamente e estruturadas em objetivos de aprendizagem,
aumentando o nível de complexidade progressivamente ao longo do Ensino
Fundamental. Assim, as unidades temáticas devem ser consideradas sob a
perspectiva da continuidade das aprendizagens e da integração de seus conteúdos,
o que torna fundamental que não sejam desenvolvidas isoladamente, mas de forma
integrada e abrangente, evidenciando relações entre elas.
Portanto, ao propor essa estrutura, busca-se favorecer a aprendizagem a partir
da concepção que a Ciência constitui-se em uma atividade cultural e social,
considerando-se não apenas os conhecimentos científicos em si, mas como a ciência
é produzida e sua íntima relação com a tecnologia.
209
Referências
MEC/SEMTC, 1998.
______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017.
DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A. Metodologia do ensino de Ciências. São Paulo: Cortez,
1990.
MAMEDE, M.; ZIMMERMANN, E. Letramento científico e CTS na formação de professores
para o ensino de ciências. Enseñanza de las Ciencias, 2005. Número extra. VII Congresso.
MENEZES, L. C. de. As mudanças no mundo e o aprendizado das ciências como direito. In:
Ciência e Cidadania: Seminário Internacional Ciência de qualidade para todos. Brasília:
Unesco, p.107-126, 2005.
210
SUSTENTABILIDADE


Matéria e Energia Matéria e Energia Matéria e Energia Matéria e Energia Matéria e Energia Matéria e Energia
• Comparar as • Características dos • Selecionar e identificar • Composição e uso dos • Produzir sons a partir • Produção de som
características como materiais do que são feitos os materiais (metais, da vibração de objetos
• Variáveis que
dureza, maleabilidade, objetos que fazem vidro, madeira, outros) de diferentes
• Uso responsável dos influenciam na
transparência, parte do cotidiano constituições e
materiais e modos de • Propriedades e usos produção do som:
opacidade, resistência (metal, vidro, papel, formatos.
descarte dos materiais
e flexibilidade de madeira, plástico e o composição (da
• Identificar as variáveis madeira, do vidro, do
materiais que tecido). • Prevenção de
que influenciam no som metal, do elástico, do
constituem objetos acidentes domésticos aço e do plástico)
• Discutir o uso dos emitido por materiais
comuns do cotidiano.
diferentes objetos com de diferentes o forma/formato
• Classificar os principais base em sua constituições e o vibratilidade
materiais que composição. formatos.
o espessura
constituem os objetos
• Identificar, por meio de • Reconhecer a fonte de • Efeitos da luz nos
do cotidiano de acordo
pesquisa, a diferentes sons, materiais: refração,
com suas origens -
composição e forma de relacionando-os à reflexão e absorção
materiais naturais e
objetos antigos, constituição do material
materiais produzidos • Saúde auditiva e visual
comparando-os com que o produziu.
pelas sociedades. em termos de som e
objetos da mesma
• Experimentar situações luz
• Avaliar o consumo e função utilizados na
com baixa e alta
descarte de materiais, atualidade. • Poluição sonora e
luminosidade e luzes
considerando questões visual
• Reconhecer que os com diferentes cores e
sociais, ambientais e
objetos são produzidos descrever como os
de sustentabilidade.
para funções objetos são
211
212

específicas e que o seu visualizados em cada
uso depende das situação.
propriedades dos
• Investigar o que ocorre
materiais que os
com a passagem da luz
compõem.
através de objetos
• Propor o uso de transparentes (copos,
diferentes materiais janelas de vidro, lentes,
para a construção de prismas, água etc.), no
objetos de uso contato com superfícies
cotidiano, tendo em polidas e espelhos e no
vista algumas contato com objetos
propriedades, tais opacos (paredes,
como flexibilidade, pessoas etc.).
dureza, transparência,
• Compreender que a luz
condutibilidade etc.
interage de forma
• Observar e discutir diferente de acordo
situações cotidianas com o material que
que podem representar ilumina.
riscos à segurança e à
• Investigar as
saúde dos indivíduos.
consequências do
• Discutir com os colegas excesso de
e os familiares sobre luminosidade sobre o
como eles percebem olho humano.
as situações de risco à
• Identificar os sons do
saúde e à segurança
cotidiano escolar,
nos ambientes escolar
urbano e rural,
e doméstico.
incluindo ruídos, em
• Reconhecer os especial aqueles que
principais materiais e produzem incômodo,
objetos que como obras, aviões,

representam riscos à trens, fogos de artifício
saúde e à segurança – etc.
objetos cortantes,
• Relacionar as
materiais inflamáveis,
condições sonoras do
eletricidade, produtos
ambiente e hábitos
de limpeza,
pessoais à saúde
medicamentos etc.
auditiva, considerando
• Discutir estratégias os efeitos negativos de
para prevenção de sons altos, ruídos
acidentes domésticos . frequentes, uso
indevido dos fones de
ouvido etc., propondo
estratégias para mitigá-
los ou eliminá-los.
• Discutir sobre a
qualidade de vida e o
bem-estar
proporcionados por
paisagens sonoras
agradáveis.
• Identificar os fatores
ambientais e os hábitos
pessoais prejudiciais à
saúde dos olhos e
acuidade visual,
propondo estratégias
para mitigá-los ou
eliminá-los.
213
214

Vida e Evolução Vida e Evolução Vida e Evolução Vida e Evolução Vida e Evolução Vida e Evolução
• Reconhecer o próprio • Partes do corpo • Identificar as plantas • Seres vivos, suas • Elencar os animais • Tipos de alimentação
corpo, identificando as humano e noções mais significativas do características e os mais frequentes nos dos seres vivos:
suas partes e básicas das suas cotidiano (plantas de ambientes que habitam cotidianos urbano e o herbívoros;
representando-as funções casa, da escola, da rural (animais
• Desequilíbrios nas o carnívoros;
graficamente. horta, de plantações, domésticos, animais de
• Fontes/focos de micro- populações de o onívoros;
plantas/árvores pecuária e animais
• Reconhecer as organismos nocivos à animais e plantas
decorativas, árvores de selvagens), o detritívoros;
funcionalidades das saúde causados por
sombra, árvores com identificando as suas o insetívoros;
partes do corpo. interferências
• Relação dos ambientes balanço etc.), indicando principais
humanas o outros
• Destacar as inúmeras sujos com doenças os locais onde se características e
capacidades do corpo (infecções, doenças de desenvolvem. • Sol como fonte primária destacando a relação • Reprodução e prole
humano, como correr, pele, doenças de energia para vida na desses animais com os
• Descrever • Hábitos de vida dos
saltar, produzir som, respiratórias etc.) Terra seres humanos.
características de animais:
raciocinar, manusear
• Higiene e cuidados plantas que fazem • Água como fluido • Relatar desequilíbrios
objetos com controle e • Animais diurnos
com o corpo parte cotidiano essencial à vida ambientais, destacando
delicadeza etc., e como
escolar/rural/urbano a influência humana • Animais noturnos
elas podem ser • Semelhanças e • Importância da água e
considerando: em cada situação e os
aprendidas e diferenças individuais, da luz para o • Ambiente em que
tamanho, forma, cor, consequentes
melhoradas, físicas, desenvolvimento das vivem os animais do
cheiro, fase da vida e distúrbios às
independentemente de socioeconômicas, plantas cotidiano
relacionar essas populações de animais
gênero, de origem étnico-raciais, de
características aos • Partes das plantas e envolvidas. • Modos de
étnico-racial, de gênero, de orientação
locais onde habitam. suas funções: deslocamento dos
constituição física e sexual, de idade e • Conhecer o ciclo de
animais:
intelectual, de condição culturais entre os • Recordar os animais o raiz (nutrição, vida dos seres vivos.
social, cultural etc. indivíduos mais significativos do sustentação, o deslocamento no ar
respiração); • Identificar, com (voo, planação);
cotidiano
• Sugerir jogos e • A diversidade entre os o caule (sustentação); exemplos do cotidiano, o deslocamento no solo
escolar/rural/urbano
brincadeiras que indivíduos e a a forma de reprodução (marcha, corrida, salto,
(animais domésticos, o folhas (transpiração,
estimulem o uso de importância do respiração, e desenvolvimento dos reptação, bipedia,
do campo, selvagens, quadrupedia);
todas as partes do corpo. acolhimento e do fotossíntese); animais domésticos.
insetos etc.), indicando
respeito às diferenças,

• Relatar situações nas físicas, os locais onde se o flores (reprodução); • Reconhecer a o deslocamento na água
socioeconômicas, desenvolvem e a (destaque ao formato
quais a poeira, os o frutos (reprodução, reprodução como
fusiforme dos animais
fluidos corporais, a étnico-raciais, de relação deles com os dispersão de sementes) forma de continuidade aquáticos)
fuligem, a umidade gênero, de orientação seres humanos. das espécies
sexual, de idade e • Desequilíbrios
etc., prejudicam a
• Descrever • Reconhecer que os ambientais e seus
saúde e qualidade de culturais.
características de seres vivos passam por impactos nas
vida das pessoas.
animais que fazem alterações ao longo do populações de animais
• Discutir como parte do cotidiano, seu ciclo de vida.
considerando: • Ciclo de vida dos seres
problemas de pele,
• Identificar ocorrências vivos: nascimento;
infecções, problemas tamanho, forma, cor,
que interferem no ciclo crescimento;
respiratórios, dentre cheiro, fase da vida,
de vida dos animais e reprodução;
outros, estão local que se
plantas. envelhecimento; morte
relacionados com as desenvolve,
“sujeiras” (poeira, pelagem/revestimento • Elencar animais que • Reprodução dos seres
fluidos, fluidos do corpo, presença de compartilham vivos e continuidade
corporais, materiais em chifres, escamas, características externas das espécies:
decomposição, fuligem penas, garras, e similares, sugerindo
o reprodução no reino
etc.). relacionar essas categorias para animal;
características aos aqueles mais
• Identificar as “sujeiras” o reprodução no reino
locais onde vivem. semelhantes. vegetal
(poeira, fluidos, fluidos
corporais, materiais em • Relatar casos nos • Diferenciar os animais • Ciclo de vida dos
decomposição, fuligem quais a interferência por grandes grupos, animais no meio
etc.) como possíveis humana causou dando destaque às terrestre e aquático
fontes de micro- desequilíbrios nas características que os
populações de animais • Interferências no ciclo
organismos nocivos à assemelham.
saúde. e/ou plantas. de vida dos animais e
• Conhecer as classes plantas
• Demonstrar a • Compreender o Sol dos animais
o doenças;
importância dos hábitos como fonte primária de vertebrados (peixes,
de higiene pessoal energia para a vida na anfíbios, répteis, aves e o escassez de nutrientes;
(lavar as mãos antes Terra. mamíferos),
215
216

de comer, escovar os • Entender a importância comparando as o condições ambientais
dentes e limpar os da água para a vida no características que os desfavoráveis;
olhos, o nariz e as Planeta. situam em cada grupo o diminuição das
orelhas) para a taxonômico. populações e extinções
• Observar e registrar,
manutenção da saúde. • Características dos
por meio de • Propor estratégias de
animais: Reino
• Comparar as experimentos, a preservação dos
Animalia
características físicas importância da água e vertebrados do
entre os colegas, da luz para a Cerrado, considerando • Classificação
identificando manutenção da vida as espécies mais Taxonômica dos
semelhanças com das plantas em geral. afetadas pelas Vertebrados
outros indivíduos. interferências humanas
• Relatar casos do • Subfilo dos
no meio ambiente.
• Reconhecer a cotidiano Vertebrados:
diversidade entre os escolar/doméstico/rural
o Peixes;
colegas, respeitando os nos quais a pouca
indivíduos em suas o Anfíbios;
intensidade luminosa
diferentes e/ou a baixa o Répteis;
caraterísticas: disponibilidade de água o Aves;
individuais, físicas, prejudicou o o Mamíferos
culturais desenvolvimento de
socioeconômicas, plantas (Exemplo: • Classes Taxonômicas
étnico-raciais, de ausência de gramíneas
gênero, de orientação embaixo de árvores de
sexual e de idade. copa frondosa).
• Compreender a • Relatar, a partir de
importância da pesquisa na
valorização, do comunidade, os
acolhimento e do diferentes usos
respeito às diferenças (alimentício, medicinal,
individuais, físicas, construção, decorativo
socioeconômicas, etc.) das plantas do

étnico-raciais, de cotidiano, identificando
gênero, de orientação quais partes do vegetal
sexual, de idade e são utilizados em cada
culturais para a caso.
promoção da
• Identificar as principais
convivência
partes de uma planta
harmoniosa em
(raiz, caule, folhas,
sociedade.
flores e frutos) e as
• Sugerir jogos e funções que cada uma
brincadeiras nas quais desempenha.
a diversidade entre os
• Analisar a relação das
indivíduos é valorizada.
plantas com o
ambiente e demais
seres vivos.
• Relatar como a
existência ou ausência
de plantas no ambiente
escolar contribuiu com
a qualidade de vida e
bem-estar dos
estudantes.
217
218

Terra e Universo Terra e Universo Terra e Universo Terra e Universo Terra e Universo Terra e Universo
• Estabelecer uma forma • Escalas de tempo: • Descrever as posições • Movimento aparente do • Manipular diferentes • Características do
de organização das do Sol em diversos Sol no céu tipos de modelos de planeta Terra:
o dia (manhã, tarde e
atividades escolares noite); horários do dia, representação do
• Nascente, elevação o formato esférico;
considerando as identificando a posição planeta Terra e
o semana; máxima e poente o presença de água
diferentes escalas do nascente, da observar como são
o mês; (corpos d’água, lagos,
temporais. elevação máxima e do • O Sol como fonte de expressos os diferentes rios, oceanos);
o ano poente. luz e calor tipos de solos,
• Identificar e nomear o superfícies (planícies,
presença de água e montanhas, florestas,
diferentes escalas de • Associar a posição do • Efeitos da radiação
• A sucessão de dias e florestas, desníveis e desertos, ambientes
tempo: os períodos Sol no Céu à solar (aquecimento), alagados, savanas etc.)
noites e o ritmo de irregularidades dos
diários (manhã, tarde e intensidade da em diferentes
atividades dos seres terrenos etc.
noite) e a sucessão de incidência de luz. superfícies: água, solo,
vivos • Modelos de
dias, semanas, meses areia, plantas,
• Acompanhar as representação do
e anos. • Formas de registro do superfícies claras, • Reconhecer e
variações do tamanho Planeta Terra:
tempo: superfícies escuras etc. representar a
• Analisar as formas de da sombra de objetos e o mapas;
esfericidade da Terra
acompanhamento e o relógios (digital, associá-las as posições
analógico, ampulheta, através de modelos. o globo terrestre;
registro do tempo como do Sol no Céu no
solar, outros); o GPS;
relógios e calendários e período de um dia. • Identificar semelhanças
monitorar o intervalo de o calendário e diferenças nos o fotografias
• Observar e descrever
tempo necessário para modelos de • Observação dos
as variações de
a ocorrência de representação da Terra eventos celestes
temperatura e reflexão
eventos marcantes. no que diz respeito aos
da luz em objetos • Movimento aparente
tipos de solos,
• Descrever as escuros e claros, de dos astros como:
presença de água e
atividades diárias nos diferentes
florestas, desníveis e o Lua;
períodos da manhã, constituições, expostos
irregularidades dos
tarde e noite e ao Sol. o Sol;
terrenos etc.
quantificar em quais o planetas;
• Avaliar os efeitos da
ocorrem a maior parte • Contrastar modelos de
radiação solar o estrelas
das atividades. representação da
(aquecimento e
região do entorno da

• Relacionar o período reflexão) em diferentes escola com observação • Tipos de solo:
do dia iluminado pelo tipos de superfície de campo, identificando
o arenoso;
Sol, como o de maior (água, areia, solo, como as características
superfícies escura, reais se traduzem nos o argiloso;
atividade do ser
humano e o período clara e metálica etc.) modelos. o humoso;
menos iluminado com o ordenando os que o silte;
• Fazer observações do
de menor atividade. apresentam mais brilho o calcáreo
céu a olho nu e
e os que sofrem
• Examinar e registrar as variações • Usos do solo
maiores variações de
acompanhar grupos de de posições do Sol, da
temperatura. • Importância do solo
animais com relação a Lua e dos planetas
para os seres vivos
seu período de maior • Apontar e justificar num mesmo horário de
atividade. Exemplos: situações vivenciais dias, semanas e meses • Características dos
cachorros, gatos, nas quais o Sol é a distintos. solos:
corujas, morcegos, fonte de calor e
• Manipular mapas o cor;
mariposas, borboletas, energia.
celestes para auxiliar o textura;
cobras.
na observação e
o tamanho das partículas;
registro do ciclo diário,
semanal e mensal dos o permeabilidade
principais astros da • Solo e agricultura
abóboda celeste,
especificamente o Sol, • Conservação e
a Lua e planetas do preservação do solo
sistema solar.
• Observar e registrar
como variam as
posições do nascente e
poente do Sol no
decorrer do ano.
219
220

• Observar e registrar os
principais eventos
celestes à noite.
• Observar e relatar os
diferentes tipos de solo
existentes na cidade e
no entorno da escola.
• Comparar diferentes
amostras de solo com
base em características
como cor, textura,
tamanho das partículas
e permeabilidade etc.
• Investigar as origens e
justificar as principais
aplicações práticas de
cada tipo de solo.
• Identificar os diferentes
tipos de solos e
classificá-los com
relação as aplicações
na agricultura, na
construção civil,
extração de minerais
etc.
• Reconhecer a
importância do solo
para a manutenção da
vida destacando seu

papel para as plantas,
animais invertebrados
e para os seres
humanos.
• Identificar os diversos
usos do solo na região.
• Discutir sobre a
importância do solo
para a agricultura.
• Propor ações para
conservação e
preservação do solo
como: reflorestamento;
proteção de nascentes;
rotação de culturas
agrícolas; adubação e
plantio direto.
221
222
SUSTENTABILIDADE

4º ANO 5º ANO

Matéria e Energia Matéria e Energia Matéria e Energia Matéria e Energia
• Apontar situações cotidianas nas • Substâncias e misturas • Explorar fenômenos da vida cotidiana • Propriedades físicas da matéria:
quais é possível identificar misturas que evidenciem propriedades físicas
• Composição de misturas o Densidade;
(café com leite, água e sabão, leite e dos materiais como densidade,
o Condutibilidade elétrica e térmica;
chocolate em pó, água e sal, água e • Propriedades físicas das substâncias condutibilidade elétrica e térmica,
óleo, resíduos de poluição no ar, no e das misturas magnetismo, dureza, elasticidade e o Magnetismo;
solo e na água etc.). outros. o Dureza;
• Transformações físicas da matéria
• Identificar as misturas com base em • Examinar a relação entre massa e o Elasticidade
• Efeitos da variação de temperatura,
propriedades físicas observáveis volume na densidade de materiais. • Estados físicos da água
radiação (luz) e umidade nas
como temperatura de fusão,
transformações físicas da matéria • Utilizar pilhas e baterias para testar a • Ciclo hidrológico
temperatura de ebulição, densidade
condutibilidade elétrica dos materiais.
e número de fases, reconhecendo • Transformações reversíveis e não • Relação da cobertura vegetal com: o
suas composições. reversíveis da matéria • Experimentar situações nas quais há ciclo hidrológico, a conservação do
condutividade térmica dos materiais, solo, dos cursos de água e a
• Criar situações para observar as
alterações das propriedades físicas • Testar a resposta magnética de qualidade do ar atmosférico
das substâncias e misturas. diversos materiais com o uso de imãs. • Alternativas sustentáveis para a
Exemplo: água pura vs. água com sal produção de alimentos e bens de
• Investigar as deformações causadas
• Discutir situações em que os por forças mecânicas, considerando a consumo
materiais sofrem transformações elasticidade e a dureza dos materiais. • Uso sustentável de recursos naturais
quando submetidos a determinadas
• Relacionar o uso e as aplicações dos • Uso consciente dos recursos hídricos
condições de temperatura, luz e
materiais com suas propriedades
umidade. Exemplo: desbotamento de
físicas.
pinturas e roupas, ferrugem,
4º ANO 5º ANO

amolecimento e endurecimento de • Investigar em que estado físico a • Reciclagem
materiais etc.). água se apresenta em diferentes
• Consumo Consciente
ambientes e ecossistemas.
• Testar, utilizando linguagem científica
e diferentes formas de registros, as • Relacionar a variação da temperatura
transformações que ocorrem em com a mudança de estado físico da
materiais do dia a dia quando água.
submetidos a certas condições de
• Associar as mudanças de estado
temperatura
físico da água com o ciclo
(aquecimento/resfriamento), de
hidrológico.
radiação (luz) e de umidade.
• Discutir a importância do ciclo
• Investigar técnicas para redução dos
hidrológico para as sociedades
efeitos das variações de
humanas.
temperaturas, da incidência de
radiação e da umidade sobre os • Associar as condições climáticas do
materiais (Exemplos.:utilização de Cerrado ao ciclo hidrológico local.
resinas, de vernizes, técnicas de
• Analisar, considerando a realidade
curagem, vulcanização etc.).
local, as implicações do ciclo
• Relatar situações em que se hidrológico na agricultura, no clima,
observam transformações na geração de energia elétrica, no
irreversíveis dos materiais fornecimento de água potável.
ocasionadas por variações de
• Examinar situações em que a
temperatura.
retirada da cobertura vegetal
• Testar e concluir que, ao ser (desmatamento e queimadas) causa
submetida a certas condições de impacto na conservação do solo, dos
temperatura, a matéria pode sofrer cursos de água e na qualidade do ar
transformações reversíveis (como atmosférico.
mudanças no estado físico da água)
• Conhecer a relação entre cobertura
e irreversíveis (como o cozimento do
vegetal e o ciclo hidrológico.
ovo, a queima do papel etc.).
223
224
4º ANO 5º ANO

• Discutir e explicar os impactos da
retirada da cobertura vegetal na
conservação dos solos, dos cursos
de água e da qualidade do ar
atmosférico, considerando aspectos
como secas, enchentes,
desertificação, processos erosivos
etc.
• Selecionar argumentos para propor
alternativas sustentáveis para
produção de alimentos e de bens de
consumo para a forma de vida atual
e para as gerações futuras.
• Observar e relatar as formas de uso
e descarte de recursos naturais na
comunidade (escolar, urbana, rural),
em especial dos recursos hídricos,
dos combustíveis fósseis, de
minérios e de materiais descartáveis.
• Reconhecer que a taxa de consumo
dos recursos naturais está além da
capacidade ambiental e humana de
renovação desses recursos.
• Conhecer o uso da água na
agricultura e na indústria.
• Propor estratégias e tecnologias para
minimizar o impacto das atividades
humanas na qualidade da água e
apresentar ações para o consumo
4º ANO 5º ANO

consciente e diminuição do
desperdício de água na escola.
• Investigar os hábitos de consumo da
comunidade, considerando
influências socioeconômicas,
culturais e as de propagandas e
marketing, em especial aquelas
direcionadas às crianças.
• Construir propostas coletivas para
um consumo mais consciente.
• Criar soluções tecnológicas para
descarte adequado e a reutilização e
reciclagem de materiais consumidos
na escola e na vida cotidiana.
• Mapear as formas e processos de
reuso e reciclagem de materiais,
reconhecendo as limitações do
processo de reciclagem.
Vida e Evolução Vida e Evolução Vida e Evolução Vida e Evolução
• Apresentar exemplos do cotidiano de • Cadeias Alimentares • Discutir com colegas, amigos, pais e • Sistema circulatório, seus principais
forma a ilustrar as relações de familiares sobre a ocorrência de órgãos e funções
• Teias Alimentares
predação entre os animais. problemas circulatórios, respiratórios
• Sistema digestório, seus principais
• Perda energética entre níveis tróficos e digestórios na comunidade.
• Elaborar uma cadeia alimentar órgãos e funções
simples, considerando os exemplos • Interações tróficas • Avaliar os problemas e doenças
• Sistema respiratório, seus principais
de predação elencados. identificados, considerando as
• Impacto das extinções e diminuição órgãos e funções
possíveis causas e consequências
• Discutir sobre os animais herbívoros, das populações nos ecossistemas e
dessas condições de saúde. • Nutrição do organismo
em especial os invertebrados, cadeias alimentares
(artrópodes, anelídeos, moluscos),
225
226
4º ANO 5º ANO

para incluí-los na cadeia alimentar, • Relação de alimentação (fonte de • Relacionar as condições de saúde e • Interação entre sistemas: digestório,
destacando sua posição (nível energia e matéria) estabelecida por as doenças elencadas com os circulatório e respiratório
trófico). organismos em um ecossistema órgãos e funções dos sistemas
• Sistema excretor, seus principais
circulatório, digestório e respiratório.
• Selecionar um bioma brasileiro como • Produtores, consumidores e órgãos e funções
referência para elaborar uma cadeia decompositores • Apresentar exemplos nos quais
• Os rins como órgãos filtradores de
alimentar simples, destacando a hábitos alimentares podem
• Sol como fonte de energia primária resíduos e toxinas do corpo
radiação solar como fonte primária comprometer o sistema circulatório,
para os seres vivos
de energia a todos seres vivos e os discutindo a interação entre os dois • Interação dos rins com o sistema
decompositores como os seres que • Sol com fonte primária de energia sistemas. circulatório
garantem a ciclagem de nutrientes para a produção de alimentos
• Relacionar o consumo de tabaco • Hemodiálise
nos ecossistemas.
• Plantas e alimentos como fonte de com a diminuição da capacidade
• Alimentação saudável e educação
• Reconhecer o papel do Sol como energia circulatória do corpo.
alimentar
fonte primária de energia para a
• Conservação e preservação do • Elaborar modelos para ilustrar a
produção de alimentos. • Grupos alimentares
Cerrado interação entre os sistemas
• Elaborar uma teia alimentar do bioma digestório, circulatório e respiratório a • Características dos grupos
• Fluxo de energia nos ecossistemas
Cerrado, destacando as interações partir do processo de alimentação. alimentares
tróficas e com exemplos de animais • Ciclo da matéria nos ecossistemas:
• Discutir sobre a ocorrência de • Carboidratos, proteínas, gorduras,
que se alimentam em diferentes matéria orgânica - decompositores -
doenças ligadas ao sistema excretor. vitaminas e sais minerais
níveis tróficos. matéria inorgânica - produtores -
matéria orgânica • Conhecer os principais órgãos e • Atuação dos diferentes grupos
• Demonstrar por meio de dinâmicas,
funções do sistema excretor. alimentares no organismo
jogos, brincadeiras etc., a perda • Fluxo de Energia e matéria
energética entre níveis tróficos. unidirecional em cada nível trófico; • Compreender o papel dos rins no • Alimentação saudável e equilíbrio da
liberação de energia e processo de eliminação de resíduos microbiota intestinal
• Apresentar registros de extinção ou
disponibilização de matéria (orgânica do corpo.
diminuição significativa de espécies • Necessidades nutricionais dos
e inorgânica) ao longo das cadeias
do Cerrado, avaliando o impacto • Destacar a interação entre o sistema indivíduos
alimentares, diminuição da energia e
desse desequilíbrio na teia alimentar circulatório e o sistema excretor para
matéria disponíveis em cada nível • Distúrbios nutricionais: anemia,
e no ecossistema. a eliminação dos resíduos
trófico subnutrição e obesidade
produzidos no processo de digestão
• Empregar a dinâmica de perda
e respiração.
energética e fluxo de energia nas
4º ANO 5º ANO

cadeias alimentares para compará-la • Processo de decomposição de seres • Debater sobre a hemodiálise, • Hábitos de vida: alimentação,
com o ciclo da matéria. vivos considerando os casos nos quais o práticas físicas, repouso, uso de
procedimento é necessário. medicamentos, atividades cotidianas
• Descrever e destacar semelhanças e • Fungos e bactérias - agentes
diferenças entre o ciclo da matéria e decompositores • Organizar uma lista de alimentos
o fluxo de energia entre os prejudiciais ao funcionamento
• Fatores importantes para que ocorra
componentes vivos e não vivos de saudável do sistema excretor,
a decomposição: calor, umidade e
um ecossistema. discutindo os efeitos deles nos rins e
oxigênio
nas principais glândulas do sistema
• Compreender o papel dos fungos e
• Ciclagem de nutrientes excretor.
bactérias no processo de
decomposição. • Equilíbrio ecológico de ecossistemas • Comparar cardápios e discutir sobre
alimentação saudável.
• Elaborar dinâmicas que ilustrem as • Introdução aos micro-organismos
consequências ecológicas para um • Elaborar um cardápio com os
• Micro-organismos e a manutenção
ecossistema que teve interrompida a principais grupos alimentares.
da vida na Terra
ciclagem de nutrientes.
• Separar alimentos pelas suas
• Bactérias e os seres vivos
• Levantar percepções da comunidade características nutricionais.
acerca dos micro-organismos e da • Fermentação - bebidas alcoólicas,
• Compreender a atuação dos
sua importância para a vida na Terra, produtos lácteos e panificação
diferentes tipos de nutrientes no
refletindo se há impressões
• Fermentação - Produção de etanol a organismo.
distorcidas acerca da importância e
partir do uso da levedura
ubiquidade desses seres. • Reconhecer a importância da
Saccharomyces cereviseae
microbiota intestinal no processo de
• Investigar se há algum ambiente ou
• Produção de penicilina a partir de nutrição e desenvolvimento do ser
ser vivo, no planeta Terra, que não é
fungos humano.
povoado por e/ou não interage com
os micro-organismos. • Doenças causadas por vírus, • Destacar a importância das vitaminas
bactérias, fungos e protozoários e sais minerais para a manutenção
• Reconhecer que os seres do Reino
da saúde do organismo.
Animalia, desde seu surgimento no
Planeta, sempre coexistiram com as • Compreender que há diferentes
bactérias, considerando que este necessidades nutricionais entre os
segundo grupo surgiu na Terra há indivíduos determinadas por diversos
227
228
4º ANO 5º ANO

mais tempo e que mantém uma • Transmissão e prevenção de fatores como: idade, sexo, hábitos de
relação íntima com todos os animais. doenças causadas por micro- vida, restrições alimentares etc.
organismos (vírus, bactérias, fungos
• Investigar a importância dos micro- • Propor cardápios que atendam às
e protozoários)
organismos, em especial das necessidades nutricionais para
bactérias, para a manutenção da vida pessoas de diferentes grupos
na Terra. (homens, mulheres, idosos, crianças,
bebês), considerando suas
• Reconhecer que nenhum animal é características individuais.
capaz de se desenvolver sem o
suporte dos micro-organismos, em • Conhecer os principais distúrbios
especial das bactérias. nutricionais e suas possíveis causas.
• Conhecer processos de produção de • Destacar a relação entre distúrbios
alimentos, combustível e medicamentos nutricionais e hábitos de vida, como a
auxiliados por micro-organismos. prática de exercícios físicos, a
alimentação, o uso de medicamentos
• Formular representações do planeta etc.
Terra caso os micro-organismos
desapareçam. • Refletir sobre os próprios hábitos
alimentares e de vida, considerando
• Investigar e mapear a comunidade sua importância para a manutenção
em busca de doenças causadas por da saúde.
infecções de micro-organismos.
• Reconhecer que, apesar de sua
ubiquidade, apenas uma pequena
parcela dos micro-organismos causa
doenças.
• Investigar as formas de transmissão
de doenças infecciosas, propondo
atitudes e medidas adequadas para
sua prevenção.
4º ANO 5º ANO

Terra e Universo Terra e Universo Terra e Universo Terra e Universo
• Observar as posições do nascente e • Pontos cardeais • Utilizar mapas celestes e aplicativos • Constelações
do poente do Sol e identificar os digitais para conhecer as
• Instrumentos de orientação e • Mapeamento de corpos celestes
pontos cardeais Leste-Oeste e Norte- características das principais
localização: Bússola e GPS
Sul. constelações como formato, brilho de • Movimento de rotação da Terra e
• Movimentos cíclicos do Sol e da Lua: alguns componentes, posição etc. movimento aparente dos astros
• Conhecer e saber fazer o uso de
bússolas e aplicativos mobile de GPS o fases da Lua; • Identificar algumas constelações no • Instrumentos ópticos para
para identificar os pontos cardeais. o movimento de rotação e translação da Céu e os períodos do ano em que observação dos astros
Terra são visíveis.
• Identificar os pontos cardeais a partir
• Registro do tempo e a organização
de observações e registros de • Associar o movimento diário do Sol e
diferentes posições relativas do Sol e da vida das demais estrelas no céu ao
da sombra de uma vara (gnômon) e • Calendários e anos bissextos movimento de rotação da Terra.
compará-los com as indicações dos
• Estações do ano • Projetar, construir e utilizar
pontos cardeais obtidas por meio de
dispositivos para observação à
uma bússola e aplicativos de GPS.
distância, como lunetas, periscópios
• Localizar as posições relativas da e máquinas fotográficas e discutir os
escola, da cidade e do DF utilizando impactos que proporcionaram na
cartas e mapas. compreensão dos corpos celestes.
• Comparar os calendários de
diferentes civilizações identificando
as referências utilizadas para
contagem da passagem do tempo
em cada cultura.
• Reconhecer as fases da Lua e sua
periodicidade através de registros
das formas aparentes ao longo do
mês e compreender o que são e
como ocorrem.
229
230
4º ANO 5º ANO

• Caracterizar os movimentos de
rotação e translação da Terra.
• Associar os movimentos cíclicos da

Lua e da Terra a períodos regulares
de tempo.
• Compreender como as diferentes
culturas utilizavam os movimentos
ciclos da Lua e da Terra na
construção de calendários e como
surgiu os anos bissextos em nosso
calendário.
• Saber utilizar simulações dos
movimentos de rotação e translação
da Terra e da inclinação de seu eixo
imaginário na compreensão das
estações do ano.
SUSTENTABILIDADE

6º ANO 7º ANO

• Identificar a presença de substâncias • Substâncias puras e misturas • Selecionar e observar o • Máquina simples
puras e misturas no cotidiano, a partir funcionamento de ferramentas
• Misturas homogêneas e • Vantagem mecânica
de suas características simples de uso cotidiano como
heterogêneas
macroscópicas. tesouras, alicates, pinças, cortadores • Máquina simples e desenvolvimento
• Transformação química de unhas etc., identificando social
• Nomear algumas substâncias
similaridades e diferenças entre os
comuns (H2O, O2, NaCl, CH4) e • Reagentes e produtos • Temperatura, calor e sensação
pontos de apoio.
reconhecer que são formadas por térmica
• Métodos de separação de misturas
elementos químicos. • Compreender e descrever os
• Fatores que influenciam na umidade,
• Propriedades específicas da matéria: princípios físicos envolvidos nas
• Caracterizar e classificar em temperatura e sensação térmica do
máquinas simples como pontos de
homogênea e heterogênea a mistura o Densidade; ambiente
apoio e pontos de aplicação de
de substâncias como água e sal, o Temperatura de fusão e ebulição
forças. • Trocas de calor
água e óleo, água e areia etc.
• Materiais sintéticos:
• Avaliar e calcular a vantagem • Equilíbrio térmico
• Reconhecer a formação de novas o plástico; mecânica de máquinas como
substâncias a partir da mistura de • Condutores e isolantes de calor
o tecido; alavancas, alicates, pinças, tesouras
substâncias distintas, comparando
o medicamentos; e outras máquinas simples de uso • Forma de propagação de calor
suas características.
caseiro.
o cosméticos • Sol como fonte de energia
• Identificar a ocorrência de
• Construir e testar máquinas simples
transformações químicas a partir da • Máquinas térmicas
que facilitem o trabalho humano
comparação entre o estado inicial do
utilizando materiais alternativos. • Tipos de combustíveis e usos nas
sistema (reagentes) e o estado final
máquinas térmicas
(produtos).
231
232
6º ANO 7º ANO

• Explorar, experimentalmente, as • Discutir os impactos do uso das • Impactos ambientais do uso de
transformações químicas usuais na máquinas simples no combustíveis fósseis
culinária (corrosão, mistura de desenvolvimento das sociedades ao
• Alternativas energéticas renováveis
bicarbonato de sódio e vinagre, longo da história.
dentro outras possibilidades). • Mudanças econômicas, culturais e
• Diferenciar temperatura, calor e
sociais decorrentes do
• Reconhecer e caracterizar os sensação térmica acompanhando
desenvolvimento científico e
métodos de separação de como a temperatura de um corpo
tecnológico
substâncias. varia em diferentes situações
cotidianas.
• Discutir as propriedades específicas
da matéria como densidade, • Reconhecer o papel dos ventos, da
temperatura de fusão e ebulição nos umidade do ar e da temperatura
processos de separação de misturas ambiente na sensação térmica.
como os aplicados na produção de
• Realizar experimentos controlados
sal de cozinha e a destilação do
que induzam a ideias de que há
petróleo.
trocas de calor entre corpos, como,
• Identificar e selecionar métodos mais por exemplo, entre o gelo e suco
adequados para a separação de numa caixa de isopor.
materiais em sistemas heterogêneos
• Concluir que objetos com diferentes
como os utilizados nos processos de
temperaturas, num ambiente
reciclagem e separação do lixo e nos
termicamente isolado, trocam calor
processos de tratamento de água e
entre si até atingir a mesma
esgotos.
temperatura (equilíbrio térmico).
• Apontar a presença, no cotidiano, de
• Avaliar as alternativas tecnológicas
materiais sintéticos, avaliando os
para melhorar o conforto térmico de
benefícios e os impactos ambientais
ambientes.
para a produção e descarte desses
materiais. • Realizar experimentos controlados
que permitam classificar quais
• Discutir o conceito de materiais
materiais são melhores condutores
sintéticos, relacionando-os ao
de calor e quais são melhores
6º ANO 7º ANO

desenvolvimento científico e isolantes e justificar suas aplicações
tecnológico e reconhecendo sua em situações cotidianas.
importância para a sociedade
• Entender o princípio de
contemporânea.
funcionamento de equipamentos
• Reconhecer a produção de como garrafas térmicas, coletores
medicamentos como um importante solares e filtros de barro e identificar
benefício do desenvolvimento a função de cada elemento que os
científico e tecnológico. compõem no que diz respeito à
propagação do calor.
• Testar e avaliar as soluções
tecnológicas para melhorar a
propagação ou isolamento do calor.
• Reconhecer o Sol como a fonte de
energia para manutenção da vida na
Terra.
• Relacionar a energia solar com a
formação dos ventos, com o ciclo da
água, com a fotossíntese etc.
• Compreender a água como um
agente termorregulador do ambiente.
• Investigar as trocas de calor no
funcionamento das máquinas
térmicas em especial no sistema de
condicionamento de ar e geladeiras.
• Apontar e discutir os impactos
ambientais do crescente uso das
máquinas térmicas e propor alternativas
ambientalmente mais viáveis.
233
234
6º ANO 7º ANO

• Reconhecer as máquinas térmicas
do cotidiano como motores a
combustão, geladeiras,
condicionadores de ar e apontar as
fontes quentes e frias de cada
equipamento.
• Analisar, ao longo do tempo, os tipos
de combustíveis usados nas
máquinas térmicas, identificando os
fatores que contribuíram para
mudanças das fontes energéticas.
• Discutir os impactos do uso de
combustíveis fósseis nas mudanças
climáticas e na saúde da população.
• Avaliar os avanços socioambientais e
econômicos causados pela produção
e uso de determinados combustíveis
e máquinas, considerando as
alternativas energéticas como o
álcool, a eletricidade, a energia solar,
a energia eólica etc.
• Discutir e avaliar as mudanças
econômicas, culturais e sociais
decorrentes do desenvolvimento de
novos materiais e produtos como
combustíveis alternativos, máquinas
mais eficientes, processos de
automação e informatização.
6º ANO 7º ANO

• Elaborar formas de dividir o corpo • Estruturas e organelas celulares • Conhecer os principais biomas do • Ecossistemas e Biomas brasileiros
humano, distinguindo suas partes e Brasil e da América Latina.
• Funções das estruturas e organelas • Características físicas e fatores
componentes que o constituem.
celulares • Conhecer as características físicas e ambientais dos biomas brasileiros e
• Criar analogias para representar a naturais dos principais biomas mundiais
• Tipos celulares e suas funções
hierarquia entre corpo, órgãos, brasileiros.
• Bioma Cerrado
tecidos e células. • Células dos tecidos: muscular,
• Propor modelos para ilustrar os
conjuntivo, epitelial e nervoso • Componentes físicos, biológicos e
• Investigar se há uma unidade efeitos dos fatores físicos e naturais
sociais dos ecossistemas
estrutural básica no corpo humano. • Níveis de organização do corpo: no ambiente.
células, tecidos e órgãos • Alterações na dinâmica dos
• Diferenciar tipos celulares e suas • Identificar características dos
ecossistemas
funções, levando em consideração o • Integração entre os sistemas do diferentes ecossistemas como relevo,
tecido/órgão no qual se localizam. organismo: quantidade de água, tipo de solo, • Desequilíbrios ambientais
o Cardiovascular;
disponibilidade de luz solar,
• Investigar se há seres vivos que não • Fauna e flora dos ecossistemas
temperatura etc.
possuem células. o Linfático;
• Interação entre os componentes
o Digestório; • Identificar padrões entre os biomas
• Reconhecer e ordenar físicos, biológicos e sociais dos
do planeta, considerando a longitude
hierarquicamente os diferentes níveis o Endócrino; ecossistemas
em que estão situados.
de organização do corpo. o Reprodutor; • Indicadores de saúde: mortalidade
• Investigar as características
• Compreender os níveis de o Esquelético; infantil, saneamento básico,
específicas da fauna e da flora do
organização e a complexidade do o Excretor; condições atmosféricas, impactos
Cerrado, relacionando-as às
organismo humano segundo o nível ambientais etc.
o Tegumentar; condições ambientais.
hierárquico: átomo-molécula-
o Imune • Políticas públicas em saúde
organelas celulares-células-tecidos- • Pesquisar a ocorrência de
órgãos-sistemas-indivíduo. • Sistema nervoso catástrofes naturais no Cerrado, • História da vacinação
verificando os fatores envolvidos em
• Analisar ilustrações e modelos que • Controle motor e sensorial • Vacinação e políticas públicas
cada uma.
permitam concluir as inter-relações
• Inter-relação do sistema nervoso, • Calendário de vacinação
existentes entre os diversos sistemas
muscular, tegumentar e dos órgãos
de um organismo. • Erradicação e controle de doenças
sensoriais
235
236
6º ANO 7º ANO

• Enunciar as funções básicas do • Visão humana e sua importância, • Conhecer o conceito de catástrofe • Movimento antivacina
sistema nervoso humano, propondo defeitos da visão, correção dos natural e seus possíveis impactos
• Avanços tecnológicos e impactos nas
e analisando situações nas quais há defeitos da visão com lentes nos ambientes naturais.
sociedades
alterações no seu funcionamento.
• Sistema locomotor, estruturas de • Conhecer os tipos de catástrofe
• Avanços da medicina
• Indicar a interdependência dos vários locomoção e o sistema nervoso natural.
sistemas que compõem o corpo • Nanotecnologia, quântica, robótica,
• Substâncias psicoativas • Identificar mudanças nos aspectos
humano, destacando a atuação e tecnologias digitais
físicos dos ecossistemas que afetam
coordenação do sistema nervoso na • Mecanismos de ação das
a composição da fauna e da flora.
regulação e equilíbrio desses substâncias psicoativas no sistema
sistemas. nervoso humano e animal • Identificar possíveis desequilíbrios
nos ecossistemas que podem
• Justificar o papel do sistema nervoso • Sistema reprodutor masculino,
ameaçar a sobrevivência de espécies
na coordenação das ações motoras e feminino e intersexo
locais.
sensoriais do corpo com base na
• Puberdade
análise de suas estruturas básicas e • Conhecer o conceito de espécies
respectivas funções. • Transformações físicas e psíquicas endêmicas, identificando
promovidas pelos hormônios sexuais representantes do Cerrado.
• Enunciar e examinar os problemas
de visão mais frequentes na • Métodos contraceptivos • Mapear os fatores físicos, sociais e
comunidade escolar/urbana/rural. biológicos do Cerrado, destacando
• Atuação dos métodos contraceptivos
as suas inter-relações.
• Reconhecer a visão como um dos no organismo
principais sentidos humanos para • Pesquisar sobre as condições de
• Eficácia dos métodos contraceptivos
captação e interpretação de imagens. saúde da comunidade.
• Cuidados com o corpo: relações
• Identificar as causas dos principais • Elencar os principais fatores que
sexuais
defeitos da visão como miopia, afetam a qualidade de vida e saúde
hipermetropia, astigmatismo e • Gravidez na adolescência da comunidade, registrando os dados
presbiopia. levantados.
• Infecções Sexualmente
• Selecionar lentes mais adequadas para Transmissíveis (IST) e gravidez • Analisar as informações coletadas à
correção dos defeitos regidos pelos luz das políticas de saúde e
princípios da óptica geométrica. saneamento básico da comunidade.
6º ANO 7º ANO

• Reconhecer a importância do • Estatuto da criança e do adolescente: • Recordar quais vacinas são
sistema locomotor para os animais. aplicadas na infância, indicando as
o Artigos 3º, 4º, 8º, 13, 15, 16, 17 e 18.
doenças que elas previnem.
• Explorar os tipos e funções dos
principais músculos e estrutura óssea • Diferenciar vacina de remédio,
que permitem a locomoção nos destacando os efeitos da vacinação
animais. no organismo.
• Deduzir que a estrutura, a • Elaborar um histórico do
sustentação e a movimentação dos desenvolvimento das vacinas, dando
animais resultam da interação entre destaque à origem e às principais
os sistemas muscular, ósseo e doenças erradicadas/controladas
nervoso. pelas políticas de vacinação.
• Identificar as principais substâncias • Conhecer o calendário de vacinação,
psicoativas (lícitas e ilícitas) que reconhecer a importância para os
afetam o funcionamento do sistema indivíduos e sociedade das
nervoso. campanhas de vacinação no controle
e prevenção de doenças.
• Explorar os mecanismos de atuação
das principais substâncias • Discutir sobre movimentos
psicoativas no sistema nervoso do antivacina, levantando as
ser humano e dos animais. consequências negativas dessa
posição para a sociedade.
• Relatar as transformações físicas e
psíquicas que ocorrem na • Identificar impactos dos avanços
puberdade. tecnológicos na vida cotidiana.
• Debater sobre os diferentes • Avaliar as consequências dos
interesses de crianças e avanços tecnológicos em diferentes
adolescentes. dimensões da vida humana, como
trabalho, saúde, qualidade de vida
• Enunciar os principais métodos
etc.
contraceptivos.
237
238
6º ANO 7º ANO

• Comparar métodos contraceptivos. • Elencar os principais avanços da
medicina das últimas décadas e
• Discutir sobre a responsabilidade e o
indicar como afetaram a dinâmica da
respeito que cada indivíduo tem com
vida humana nas cidades e no meio
o seu próprio corpo e com o dos
rural.
outros.
• Considerar a produção intelectual e
• Examinar a importância do
tecnológica para a conservação e
conhecimento e atitude no uso e
preservação ambiental e seus
escolha de métodos contraceptivos.
impactos na qualidade de vida das
• Pesquisar sobre gravidez na populações.
adolescência.
• Conhecer as responsabilidades e o
respeito dos pais em relação aos
seus filhos, no que tange às
diferenças individuais, intelectuais,
físicas, socioeconômicas, étnico-
raciais, de gênero, de orientação
sexual, de idade e culturais.

• Relacionar a principal composição de • Camadas que estruturam a Terra e • Investigar a qualidade do ar • Atmosfera Terrestre
objetos, utensílios e equipamentos suas características: atmosférico na sua comunidade
• Composição do Ar:
do cotidiano com as camadas do (campo/cidade), coletando e
o Geosfera;
planeta em que foram retiradas. comparando amostras de diferentes o Gás oxigênio;
o Hidrosfera;
locais. o Gás nitrogênio;
• Identificar, caracterizar e indicar a o Atmosfera
composição das diferentes camadas • Examinar a composição do ar e a o Gás carbônico;
que estruturam a geosfera, a influência de fatores antrópicos que o Monóxido de Carbono;
hidrosfera e atmosfera da Terra. podem alterar essa composição. o Metano;
• Discutir a importância de cada • Explicar o mecanismo natural do
6º ANO 7º ANO

camada como fonte de recursos • Composição geológica da Terra: efeito estufa, relacionando-o com o o Gases nobres;
essenciais para a vida humana e desenvolvimento da vida na Terra. o Vapor de água
o Tipos de rochas;
apontar possíveis soluções para
o Períodos geológicos; • Discutir as ações humanas • Efeito estufa
minimizar os impactos da exploração
responsáveis pela poluição do ar e o
desses recursos. o Formação de fósseis • Poluição do ar
aumento artificial do efeito estufa
• Coletar rochas da região • Esfericidade da Terra (queima dos combustíveis fósseis, • Camada de Ozônio
circunvizinha à escola e da cidade e • Evolução histórica das concepções produção de carne, desmatamento,
• Fenômenos geológicos naturais:
agrupá-las em ígneas ou relativas ao formato da Terra queimadas etc.).
magmáticas, metamórficas e o Vulcões;
• Movimentos relativos da Terra em • Selecionar e avaliar a eficácia de
sedimentares. o Terremotos;
torno do Sol estratégias para mitigação ou controle
• Identificar diferentes tipos de rochas do aumento artificial do efeito estufa, o Tsunamis
relacionando sua origem a períodos • Movimento de rotação e translação como sequestro de carbono, energias
• Movimentação das placas tectônicas
geológicos específicos. da Terra “limpas”, substituição dos combustíveis
fósseis, monitoramento de queimadas • Teoria da Deriva Continental
• Relacionar a formação de fósseis a • Inclinação do eixo de rotação da
etc.
rochas sedimentares em diferentes Terra
períodos geológicos. • Levantar dados bibliográficos para
identificar a composição e a
• Examinar e justificar os usos das localização da camada de ozônio na
rochas nas atividades humanas, atmosfera.
como nas construções,
pavimentações, ornamentações etc. • Justificar a importância da camada
de ozônio para a vida na Terra.
• Reproduzir e entender o experimento
de Erastóstenes para o cálculo do • Identificar os fatores naturais e
raio da Terra. artificiais que aumentam ou
diminuem a camada de ozônio na
• Organizar cronologicamente e atmosfera.
descrever os principais argumentos
sobre o formato da Terra. • Discutir propostas individuais e
coletivas para a preservação da
• Selecionar evidências documentais e camada de ozônio.
experimentais que demonstrem a
239
240
6º ANO 7º ANO

esfericidade da Terra, como • Apurar se, na comunidade local, já
fotografias de satélites, eclipses etc. foram sentidos tremores de terra,
buscando justificativas para as
• Construir modelos que evidenciem a
ocorrências relatadas.
esfericidade da Terra.
• Compreender as causas de
• Acompanhar as mudanças na
fenômenos naturais como vulcões,
posição da sombra de um gnômon
terremotos e tsunamis.
em diferentes períodos do dia e do
ano e inferir que os dados das • Justificar a rara ocorrência desses
observações evidenciam os fenômenos no Brasil, com base no
movimentos relativos entre a Terra e modelo das placas tectônicas.
o Sol.
• Discutir a eficiência de ações para
• Inferir que as mudanças na posição amenizar os efeitos de vulcões,
da sombra de um gnômon é terremotos e tsunamis nas
consequência da conjunção dos populações humanas.
movimentos de rotação, translação e
• Levantar informações para
da inclinação de seu eixo de rotação
argumentar sobre a Pangeia.
em relação ao plano de sua órbita
em torno do Sol. • Reconhecer e justificar a
movimentação das placas tectónicas
• Simular, através de modelos ou
da Terra.
dramatizações, os movimentos de
rotação e translação da Terra • Discutir a Teoria da Deriva
considerando sua inclinação em Continental.
relação ao plano de sua órbita.
• Justificar o formato das costas
brasileira e africana com base na
Teoria da Deriva Continental.
• Construir modelos representacionais
que permitam compreender a Teoria
da Deriva Continental.
SUSTENTABILIDADE

8º ANO 9º ANO

• Reconhecer as diferentes fontes e • Fontes e tipos de energia • Apontar situações do cotidiano em • Estrutura da matéria
tipos de energia utilizadas nas que as mudanças de estados físicos
• Energia renovável e não renovável • Modelo de constituição da matéria
residências e cidades. de materiais podem ter impactos
• Componentes do circuito elétrico significativos. • Aspectos quantitativos das
• Classificar as fontes de energia em
transformações químicas
renováveis e não renováveis. • Tipos de circuitos elétricos • Discutir as mudanças de estados
físicos da matéria, identificando as • Ligações químicas
• Propor e implementar medidas que • Transformações da energia elétrica
variáveis envolvidas nesses
possibilitem a substituição do uso de em outros tipos de energia • Elementos químicos
processos.
energias não renováveis por
• Consumo de energia elétrica • Modelos de estrutura da matéria
renováveis. • Explicar as transformações de estado
• Eficiência energética de aparelhos físico com base no modelo de • Composição da luz branca
• Identificar e descrever as
constituição submicroscópica da
funcionalidades dos componentes • Consumo responsável da energia • Cores primárias de luz
matéria.
que fazem parte do circuito e dos elétrica.
• Luz e cor de objetos
aparelhos elétricos de uma • Propor mecanismos para evitar as
• Usinas de geração de energia
residência como, fios, interruptores, mudanças de estado da matéria em • Mecanismos e aparelhos de
elétrica
lâmpadas, LEDs, disjuntores, pilhas, situações que estas são transmissão e recepção de imagem e
baterias etc. • Impactos socioambientais da indesejáveis. som
produção de energia elétrica
• Organizar, de diferentes maneiras • Identificar nas situações cotidianas • Radiações eletromagnéticas
lógicas, os componentes do circuito • Transmissão e uso responsável da as transformações que ocorrem na
elétrico de modo a possibilitar seu energia elétrica natureza, nas fábricas, nos veículos,
funcionamento. no nosso corpo, relacionando-as aos
diferentes tipos de reações químicas.
241
242
8º ANO 9º ANO

• Montar circuitos que possibilitem • Reconhecer e distinguir reagentes e
simular uma instalação elétrica produtos de uma reação química,
residencial. estabelecendo proporções entre suas
massas.
• Identificar os tipos de transformação
de energia que ocorrem em • Discutir a formação de novas
aparelhos elétricos residenciais como substâncias a partir da quebra e
chuveiro, ferro, TV e liquidificador. formação de ligações entre os
elementos químicos.
• Classificar os equipamentos elétricos
de uso cotidiano de acordo com as • Associar a ocorrência dos elementos
transformações de energia que químicos ao mundo natural e
ocorrem em seu funcionamento (da relacioná-los à manutenção da vida e
energia elétrica para térmica, ao mundo tecnológico.
luminosa, sonora, mecânica etc.).
• Reconhecer que modelos são
• Discutir as características dos descrições aproximadas da
aparelhos que apresentam maior realidade, com limitações e
consumo de energia e apontar aplicações em situações específicas.
soluções para o uso racional.
• Analisar a evolução dos principais
• Identificar as potências de diversos modelos da estrutura da matéria,
aparelhos elétricos residenciais. considerando contextos históricos,
sociais e tecnológicos.
• Relacionar a potência do aparelho ao
consumo de energia. • Discutir os modelos que descrevem
mais apropriadamente os átomos e a
• Estimar o tempo médio de uso
composição de moléculas simples.
mensal de aparelhos elétricos.
• Discutir se as cores dos ambientes
• Calcular o consumo de energia
influenciam na temperatura, na
elétrica relacionando potência e
claridade, no bem estar, na
tempo médio de uso para cada
percepção e no ofuscamento de
eletrodoméstico.
objetos.
8º ANO 9º ANO

• Avaliar o impacto de cada • Planejar e executar experimentos
equipamento no consumo mensal e que evidenciem a composição da luz
no valor da conta de energia elétrica. branca.
• Avaliar as informações existentes • Construir aparatos que evidenciem
nas etiquetas de indicação de que a luz branca é formada pela
eficiência energéticas dos aparelhos união das luzes primárias azul,
residenciais. vermelha e verde.
• Reconhecer os equipamentos que • Provar experimentalmente que a cor

apresentam mais eficiência energética e de um objeto está relacionada à cor
menor consumo de energia. da luz que o ilumina.
• Propor ações coletivas sustentáveis • Apontar e justificar as cores de
que considerem o uso de aparelhos pigmentos e as cores de luz que são
mais eficientes e promovam mais adequadas para ambientes
mudanças de hábitos de consumo específicos como hospitais, escolas,
responsável da energia elétrica. órgãos públicos, comércios etc.
• Discutir como a energia elétrica • Debater a revolução nos sistemas de
chega e é usada na escola, comunicação com base na evolução
residência e cidade. histórica dos mecanismos de
transmissão e recepção de imagem e
• Compreender os princípios básicos
som.
de funcionamento das usinas de
geração de energia elétrica – • Investigar os mecanismos de
hidroelétrica, termoelétrica, nuclear, transmissão e recepção de dados via
eólica e solar –, discutindo suas ondas de rádio, cabos e via Internet,
semelhanças e diferenças. identificando as funções de objetos
como rádios, televisão, antenas,
satélites, computadores, rede de
Internet etc. nos processos de
transmissão de imagem e som.
243
244
8º ANO 9º ANO

• Discutir e avaliar as vantagens e • Argumentar sobre as transformações
desvantagens das usinas de energia sociais e culturais proporcionadas
considerando custos e impactos pelo acesso a novas mídias sociais
socioambientais de geração e baseadas na transmissão via Internet
transmissão. de imagem e som.
• Explorar as implicações do uso das
radiações eletromagnéticas em
controle-remoto, telefone celular,
forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
• Reconhecer as fontes das diferentes
radiações eletromagnéticas.
• Classificar as radiações
eletromagnéticas por suas
frequências e comprimentos de onda.
• Discutir o papel do avanço
tecnológico na aplicação das
radiações na medicina diagnóstica
(raio X, ultrassom, ressonância
nuclear magnética) e no tratamento
de doenças (radioterapia, cirurgia
ótica a laser, infravermelho,
ultravioleta etc.).
8º ANO 9º ANO

• Identificar as estruturas reprodutivas • Estruturas reprodutivas das plantas • Compreender a atuação dos • Hereditariedade
das plantas, relacionando-as às gametas na transmissão de
• Polinizadores • Transmissão de informação genética;
estratégias de reprodução e informação genética.
indicando, quando for o caso, a • Estratégias de reprodução das • Relação entre ascendência e
• Associar as características físicas
atuação dos polinizadores no plantas descendência
entre as gerações de uma mesma
processo.
• Reprodução das plantas e seleção família. • Reprodução e transmissão da
• Identificar adaptações reprodutivas natural informação genética
• Compreender que o patrimônio
das plantas, associando-as à seleção
• Estratégias de reprodução dos genético de um indivíduo é fornecido • Informação genética e características
natural.
animais em igual parte pelos gametas dos físicas
• Discorrer sobre a interação dos genitores.
• Comportamento sexual dos animais • História da genética
fatores ambientais e da competição
• Conhecer as principais leis
intra- e interespécies no • Períodos reprodutivos dos animais • Noções básicas da genética
estabelecidas pela genética
desenvolvimento de estratégias e mendeliana
• Competição intra-espécie e mendeliana.
estruturas reprodutivas nas plantas.
reprodução • Experimentos de Mendel
• Compreender a atuação dos genes
• Conhecer as principais estratégias
• Seleção natural e reprodução dos na constituição físicas dos • Genes e traços hereditários
reprodutivas dos animais.
animais organismos.
• Alelos dominantes e alelos
• Associar a variedade de estratégias
• Sistema reprodutor masculino, • Associar a interação dos alelos para recessivos
reprodutivas nos animais ao
feminino e intersexo a formação das características dos
processo de seleção natural. • História do pensamento
indivíduos.
• Puberdade evolucionista;
• Identificar fatores ambientais e
• Destacar a diferença entre genótipo e
biológicos que influenciam a • Hormônios do sistema reprodutor • Ideias evolucionistas de Darwin e
fenótipo.
modificação das espécies em termos Lamarck
• Maturação do sistema reprodutor e
de estruturas e estratégias • Resolver situações-problema
puberdade • Seleção natural e evolução das
reprodutivas. envolvendo a transmissão de
espécies
• Transformações físicas e psíquicas características hereditárias.
promovidas pelos hormônios sexuais • Diversidade biológica
• Métodos contraceptivos • Variação genética

245
246
8º ANO 9º ANO

• Destacar a atuação da seleção • Cuidados com o corpo: relações • Explorar modelos que representem o • Mutações aleatórias
natural na modificação das espécies sexuais processo de transmissão de
• Ancestral comum
ao longo do tempo, dando ênfase às informação genética entre gerações.
• Gravidez na adolescência
estratégias e estruturas reprodutivas. • Seleção natural, ambiente e
• Conhecer a história do pensamento
• Infecções Sexualmente adaptação
• Conhecer as transformações físicas evolucionista;
Transmissíveis (IST) e gravidez
e psíquicas promovidas pela atuação • Surgimento de novas espécies
• Destacar o ineditismo das ideias de
dos hormônios sexuais na • Estatuto da criança e do adolescente: Lamarck e Darwin considerando o • Unidades de Conservação
puberdade.
o Artigos 3º, 4º, 8º, 13, 15, 16, 17 e 18. contexto histórico.
• Tipos de Unidades de Conservação
• Identificar as principais glândulas que
• IST: sintomas, agentes causadores, • Destacar a contribuição da teoria da
atuam no amadurecimento do • Objetivos e importância das
modos de transmissão e prevenção evolução e do conceito de seleção
sistema reprodutor do ser humano. Unidades de Conservação
natural de Darwin ao pensamento
• Agentes de saúde, orientação
• Destacar a atuação do sistema evolucionista. • Meio ambiente e sustentabilidade
médica e conhecimento no combate
nervoso no processo de
e prevenção de infecções • Comparar as diferenças e • Mitigação de problemas e riscos
transformação das glândulas sexuais
sexualmente transmissíveis semelhanças entre as ideias ambientais
e amadurecimento reprodutivo.
evolucionistas de Lamarck e Darwin.
• Atores e fatores envolvidos em
• Relacionar as transformações do
• Associar as ideias evolucionistas de desequilíbrios ambientais
corpo ocorridas na puberdade com a
Darwin à diversidade biológica
atuação das glândulas e hormônios • Consumo consciente
observada.
sexuais coordenados pelo sistema
• Poder público, sociedade civil e meio
nervoso. • Ilustrar a atuação da seleção natural
ambiente
em populações animais.
• Conhecer os principais métodos
contraceptivos e reconhecer que • Associar a transmissão de
diferem em termos de atuação no características genéticas ao
organismo e eficácia. surgimento de variações em uma
determinada espécie.
• Discutir sobre a responsabilidade e o
respeito que cada indivíduo deve ter • Associar o surgimento de novas
com o seu próprio corpo e com o dos espécies a partir de espécies pré-
outros. existentes.
8º ANO 9º ANO

• Discutir sobre a corresponsabilidade • Associar a evolução das espécies à
e o respeito entre os indivíduos na descendência com modificações.
escolha e uso de métodos
• Destacar a influência do ambiente e
contraceptivos.
da competição na seleção de
• Conhecer as responsabilidades e o características genéticas das
respeito dos pais em relação aos espécies.
seus filhos, no que tange às
• Compreender a ideia de ancestral
diferenças individuais, intelectuais,
comum, considerando as
físicas, socioeconômicas, étnico-
modificações das espécies ao longo
raciais, de gênero, de orientação
do tempo.
sexual, de idade e culturais.
• Conhecer o que são Unidades de
• Compreender o conceito de infecção
Conservação.
sexualmente transmissível.
• Conhecer os principais tipos de
• Conhecer as principais infecções
Unidades de Conservação.
sexuais que afetam os indivíduos
contemporâneos. • Destacar e justificar as diferenças
entre os tipos de Unidades de
• Identificar os agentes causadores
Conservação.
das ISTs.
• Compreender que as Unidades de
• Discorrer sobre prevenção de ISTs.
Conservação são estabelecidas com
• Comparar os métodos de prevenção os objetivos de preservar e/ou
de ISTs, indicando aqueles mais conservar determinadas regiões, e
eficazes. estipulam legalmente as atividades
que poderão ser realizadas em suas
• Representar situações nas quais há
áreas para garantir a preservação e
ênfase na importância da orientação
conservação da biodiversidade e do
médica e da educação na prevenção
patrimônio e recursos naturais.
e combate às ISTs.
247
248
8º ANO 9º ANO

• Pesquisar estratégias e ações bem-
sucedidas na solução de problemas
e riscos ambientais.
• Identificar problemas ambientais que
afetam a sociedade local, como a
escola ou a comunidade do entorno,
e examinar suas causas, apontando
os atores que podem colaborar com
o enfrentamento dos problemas.
• Elencar iniciativas individuais e
coletivas para minimizar os
problemas ambientais identificados
no contexto local.
Destacar o papel do poder público e da
sociedade civil na solução de
problemas ambientais.

• Organizar observações da Lua a olho • Fases da Lua e eclipses • Compilar as diferentes leituras do • Composição, estrutura e localização
nu ou utilizando equipamentos como céu realizadas pelas culturas do Sistema Solar no Universo
• Características do movimento de
lunetas e binóculos e registrar os urbanas, indígenas, quilombolas,
rotação e translação da Terra • O Sistema Solar e a Via Láctea
horários de surgimento e o seu campesinas etc., e investigar como
formato aparente. • Estações do ano estavam associadas as suas • A Via Láctea e o Universo
atividades de caça, agrícolas, de
• Compreender as fases da Lua e • Climas regionais • Diferentes leituras do céu pelos
construção, de migração, de
eclipses e relacionar esses povos e necessidades culturais
• Correntes oceânicas sazonalidades, de orientação
fenômenos às posições relativas
espacial e temporal etc. • Sobrevivência da vida humana fora
entre Sol, Terra e Lua. • Correntes atmosféricas
da Terra
8º ANO 9º ANO

• Construir modelos e dramatizações que • Previsão do tempo • Descrever a composição, formato e a • Ciclo de vida de uma estrela
simulem e justifiquem a ocorrências das estrutura dos componentes do Sistema
• Variáveis envolvidas na previsão do Solar (Sol, planetas rochosos, planetas
• Efeitos da evolução estelar do Sol
fases da Lua e dos eclipses.
tempo: gigantes gasosos e corpos). sobre o nosso planeta
• Descrever as características de cada
o Temperatura;
estação do ano nos diferentes • Reconhecer que a Via Láctea é
o Pressão; formada por um conjunto de corpos
hemisférios, apontando as mudanças
que ocorrem no local em que vive. o Umidade celestes.
• Caracterizar os movimentos de • Alterações climáticas • Localizar o Sistema Solar na nossa

rotação e translação da Terra e galáxia.
• Equilíbrio ambiental
reconhecer a direção e sentido dos
• Reconhecer que o universo é
movimentos, períodos, formato das formado por bilhões de galáxia com
orbitas, inclinação do plano de orbita, diferentes tamanhos e formatos.
inclinação do eixo de rotação.
• Reconhecer que nossa galáxia é
• Associar a ocorrência das estações apenas uma dentre bilhões.
do ano à conjunção dos movimentos
de rotação e translação e a • Discutir e descrever as concepções
inclinação do eixo de rotação da das diferentes culturas, incluindo os
Terra em relação a sua órbita. indígenas, os maias e quilombolas,
sobre a origem da Terra, do Sol ou
• Justificar a ocorrência simultânea de do Sistema Solar.
estações diferentes nos hemisférios
da Terra. • Examinar as principais missões
tripuladas ao espaço, apontando os
• Utilizar modelos tridimensionais para desafios tecnológicos e fisiológicos.
representar a ocorrência das
estações do ano. • Discutir as condições necessárias e
limitações da vida humana fora da
• Monitorar o clima local utilizando Terra.
equipamentos como termômetros,
hidrômetros, pluviômetros, • Selecionar argumentos e discutir
barômetros etc. sobre a viabilidade da sobrevivência
humana fora da Terra, tomando
249
250
8º ANO 9º ANO

• Reconhecer a ocorrência das como base as experiências e
correntes atmosféricas e oceânicas e desafios vivenciados nas estações
associá-las ao aquecimento desigual espaciais e considerando as
dos hemisférios e aos movimentos alterações fisiológicas do corpo em
Terra. razão das condições que são
oferecidas pelo planeta Terra como
• Relacionar climas regionais aos
atmosfera, magnetosfera, campo
padrões de circulação atmosférica e
gravitacional, geosfera, hidrosfera
oceânica.
etc.
• Conhecer as principais variáveis
• Argumentar sobre a necessidade e
envolvidas na previsão do tempo
viabilidade da sobrevivência humana
como temperatura, pressão e
fora do Planeta Terra considerando
umidade do ar.
as características dos planetas, as
• Simular situações e ambientes nos distâncias e os tempos envolvidos
quais essas variáveis possam ser em viagens interplanetárias e
medidas. interestelares.
• Reconhecer as mais impactantes • Conhecer os diferentes ciclos

alterações climáticas regionais e evolutivos estrelares.
globais provocadas pela intervenção
• Relacionar o ciclo evolutivo
humana.
(nascimento, vida e morte) de uma
• Apontar ações humanas que podem estrela as suas dimensões.
provocar mudanças climáticas.
• Analisar o ciclo evolutivo do Sol e os
• Discutir soluções para restabelecer o efeitos desse processo no nosso
equilíbrio ambiental das regiões que planeta.
sofreram alterações climáticas.
Autor: Ailton da Silva Santos
CIÊNCIAS HUMANAS
A área de Ciências Humanas na Educação Básica perpassa pela construção

de conhecimentos de dois componentes curriculares: Geografia e História, ambos
com objetivos de aprendizagem bem específicos e distintos, mas que se articulam ao
desenvolvimento do pensamento histórico e geográfico.
Assim, os estudos nessa área têm por objetivo principal a compreensão da
diversidade humana, com vistas à produção do espaço e sua apropriação em
determinada circunstância histórica, destacando-se o respeito à diferença, com base
nos Eixos Transversais do Currículo: Educação para a Diversidade, Cidadania e
Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade.
Os Eixos Transversais permitem que os conteúdos curriculares articulem
transversalidade e intencionalidade visando à Educação Integral, onde a prática
social, entendida como o conjunto de saberes, experiências e percepções que o
estudante traz, seja transposto para o estudo de conhecimentos científicos,
desconstruindo a hierarquia entre eles, possibilitando que todos os saberes sejam
valorizados e reconhecidos.
251
A educação destina-se a múltiplos sujeitos e tem como objetivo a troca

de saberes, a socialização e o confronto do conhecimento, segundo
diferentes abordagens, exercidas por pessoas de diferentes condições
físicas, sensoriais, intelectuais e emocionais, classes sociais, crenças,
etnias, gêneros, origens, contextos socioculturais, e da cidade, do
campo e de aldeias. Por isso, é preciso fazer da escola a instituição
acolhedora, inclusiva, pois essa é uma opção ‘transgressora’, porque
rompe com a ilusão da homogeneidade e provoca, quase sempre, uma
espécie de crise de identidade institucional (BRASIL, 2013, p.25).
Nesse contexto, o ensino da Geografia compreende pensar de maneira

consciente o espaço, estabelecendo relações com outros locais e tendo como
centralidade o ser humano e suas relações com a natureza e com as forças sociais
que se estabelecem. É necessário, portanto, reconhecer esse sujeito como parte
dessa natureza. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (2001), o sentimento
de pertencimento ao território nacional envolve a valorização da diversidade cultural e
o reconhecimento de suas especificidades, numa relação estreita com a paisagem
(BRASIL, 2001).
Em relação ao ensino da História, o mesmo se relaciona à constituição da
noção de identidades individuais, sociais e coletivas que envolvem o conhecimento
histórico local e do cotidiano, do eu e do outro, dentro de um espaço temporal. Nesse
caso, podemos ver a subjetividade como a construção do modo de vida de sujeitos a
partir da organização de sentidos e significações que fazem em seus espaços
individuais e sociais, ao longo do tempo, valorizando sua identidade histórica. O
sujeito é o construtor de seus espaços e o faz a partir de suas vivências e experiências,
individuais e sociais, e sua aprendizagem acontece com o desenvolvimento da
subjetividade construída por experiências vividas.
Para isso, o processo de ensino-aprendizagem deve ser sustentado por uma
postura profissional emancipatória que coordena e articula os saberes por meio de
uma ação didática que explora e problematiza experiências, propõe situações
desafiadoras que sejam reflexivas e ampliem as possibilidades de aprender. Destaca-
se assim, o papel da avaliação formativa como fundamental ao fazer didático-
pedagógico, em que olhar, observar, descrever, registrar e analisar são essenciais
para decisões de planejamento com o objetivo de promover as aprendizagens.
As situações de aprender e ensinar no contexto das Ciências Humanas
estabelecem relações entre o passado e o presente que permitem a compreensão da
realidade, tanto na dimensão geográfica como histórica, com o propósito de levar o
estudante a perceber-se como indivíduo social, histórico e cultural que pertence,
participa e age no mundo de diversidades e diferenças socioculturais, afetivas,
históricas e geográficas.
O ensino de Ciências Humanas oportuniza aos estudantes do Ensino
Fundamental conhecimentos para que construam o pensamento abstrato,
interpretando, deduzindo, analisando, levantando hipóteses, criticando fenômenos
históricos e geográficos como processos sociais produzidos por seres humanos, para
que sejam intelectualmente autônomos e desenvolvam uma melhor compreensão de
mundo, estimulando um sentido de participação e protagonismo, buscando o
engajamento social e sejam comprometidos com a valorização dos direitos humanos,
do ambiente, da coletividade e dos valores sociais para a construção de uma
sociedade justa e democrática.
252
Referências
MEC/SEMTC, 2001.
______. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação
Básica. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral.
Brasília, 2013.
253
GEOGRAFIA
A Geografia iniciou sua estruturação enquanto área de conhecimento na Grécia

antiga, sem metodologia própria e de forma não sistematizada, configurando-se em
um saber produzido a partir de viagens exploratórias, observação e relatos literários
das paisagens e representações do mundo. Pautava-se na investigação de temas
referentes ao conhecimento da Terra e sua dinâmica e na relação dos modos de vida
das sociedades com o meio. Foi no século XIX, com os avanços impulsionados pela
necessidade de compreender o espaço terrestre, que a Ciência Geográfica acadêmica
e escolar foram sistematizadas na forma que conhecemos atualmente, tornando-se
uma ciência autônoma com status de conhecimento organizado.
O pensar geograficamente assumiu diversas correntes e tendências filosóficas
através dos séculos configurando-se em uma vasta e complexa ciência dos arranjos
espaciais, da comparação das paisagens e dos conflitos territoriais no mundo moderno.
Esse ocupa-se em explicar, compreender e analisar a interação entre sociedade e
natureza, no espaço e no tempo, a partir da multiplicidade de inter-relações sociais que
transformam a paisagem e o espaço geográfico. Segundo Moreira (2009):
O espaço geográfico é a materialidade do processo do trabalho. É a

relação homem-meio na sua expressão historicamente concreta. É a
natureza, mas a natureza em seu vaivém dialético: ora a primeira
natureza que se transforma em segunda, ora mais adiante a segunda
que reverte em primeira, para mais além voltar a ser segunda [...]
(MOREIRA, 2009.p.39).
Como ciência, a Geografia interpreta o espaço natural e/ou humanizado, de

acordo com transformações sociais, inspirada na realidade atual para entender o
mundo por meio de diversas apropriações de lugares, suas interações e suas
contradições. Tais transformações espaciais, ao longo do tempo histórico, geram novo
espaço e novas relações espaciais. O espaço é uma dimensão do cidadão. Nele
vivemos, produzimos e existimos, logo sua compreensão é peça fundamental para o
sujeito perceber sua posição no mundo. Pensar o espaço é ter consciência do local
que adquire significado e lhe é familiar, estabelecendo relações com outros lugares.
Esse espaço tem como centralidade o ser humano e é construído a partir da interação
deste com a natureza e com as dinâmicas sociais que se estabelecem.
O componente curricular de Geografia é baseado em conhecimentos que
promovam a compreensão das categorias e conceitos como: espaço, lugar, paisagem,
região e território, pois estudar Geografia tem um valor formativo e oportuniza ler o
mundo por intermédio da produção e reprodução do espaço, considerando o trabalho
humano, as relações sociais, as representações de diferentes culturas impressas na
paisagem e complexidade de contextos socioespaciais. A Geografia escolar oferece
ao estudante a possibilidade de “ler o mundo da vida, ler o espaço e compreender que
as paisagens que podemos ver são resultado da vida em sociedade [...]” (CALLAI,
254
2005, p.228). Nesse sentido, o ensino da Geografia tem por objetivo oportunizar ao
estudante um conhecimento de sua realidade para agir de forma consciente e crítica
em seu espaço de vivência:
A educação e o ensino se encontram estreitamente vinculadas a

sociedade da qual fazem parte, na medida em que eles cumprem
objetivos definidos por essa sociedade realmente pensar em educação
e no ensino (como o de geografia) fora de um contexto social
determinado (CAVALCANTI, 1993, p.3).
Para tanto, a ciência geográfica atua de forma interdisciplinar que articula

diversos saberes e disciplinas tecendo uma visão mais ampla de qualquer aspecto da
realidade. No ensino e na aprendizagem é importante criar condições pedagógicas
para que o estudante consiga olhar, observar, descrever, registrar e analisar o espaço
geográfico, considerando e valorizando seu conhecimento prévio, ao passo que se
desperta sua consciência crítica, política e ambiental e possibilita a construção de
sociedades menos desiguais em todas as dimensões.
Na sistematização dos objetivos de aprendizagem do componente curricular de
Geografia, foram considerados os desafios da educação escolar que aborda e articula
compreensões de mundo e das diferentes linguagens. Os conhecimentos científicos
produzidos nesse âmbito visam o desenvolvimento de leituras críticas do mundo que
dizem respeito à compreensão das diversas territorialidades e de seu controle e
articulação, em múltiplas escalas. O envolvimento dessas escalas vai desde a
organização local até conexões regionais e globais. Para a sistematização dos
conhecimentos, o raciocínio geográfico é uma possibilidade para auxiliar o professor
a exercitar com os estudantes o pensamento espacial, aplicando certos princípios
como analogia, conexão, diferenciação, extensão, localização e ordem.
Os saberes da Geografia no primeiro Bloco dos Anos Iniciais são primordiais
para o processo de alfabetização e letramento, oferecendo aos estudantes
ferramentas que auxiliam a decodificar a realidade através do entendimento da
relação entre a sociedade, a natureza e o espaço a partir do seu lugar de vivência e
da compreensão de cidadania.
Os professores devem considerar outros espaços além da sala de aula para
que se ocorram as aprendizagens. Além disso, desenvolver criatividade, por meio de
interação entre os pares, relações espaciais e localização possibilita avanço no
letramento cartográfico. O estudante pode ler o mundo por meio dos registros
cartográficos e identificar neles as marcas de vida das pessoas. Nesse sentido, é
importante ir além do mapa, checar as informações in loco, quando possível.
No segundo Bloco dos Anos Iniciais, busca-se avançar e ampliar a
complexidade e o conhecimento dos espaços, das relações sociais, políticas e do
meio ambiente, oportunizando ao estudante a compreensão e a perspectiva da leitura
dos seus lugares de vivência, da sua cidade e da região na conexão com o mundo.
As atividades propostas nessa fase devem partir de situações e de problemas
reais, significativos e investigativos (práticas sociais) a fim de valorizar os saberes que
os estudantes possuem sobre o tema estudado, no sentido de conhecer e
compreender os fenômenos. É necessário promover pesquisas de campo em locais
como museus, parques, espaços de memória e cultura, entre outros, como também
pesquisas em arquivos, documentos, livros, fotografias, relatos, e mídias; isto é, as
255
fontes de informação devem ser diversificadas, de forma que os estudantes possam

analisar, avaliar e aplicar os conhecimentos construídos.
Identificar a presença e a diversidade de culturas como a afro-brasileira, as
indígenas, dos quilombolas, dos Ciganos, das comunidades do campo, das florestas,
de migrantes e de imigrantes, bem como de outros grupos sociais é importante para
compreender, valorizar e respeitar os indivíduos, suas características socioculturais e
suas territorialidades. A escola reivindica o papel de promover aos estudantes a
oportunidade de problematizar as diferentes formas de atribuir sentido ao mundo.
Os estudantes devem ser incentivados a analisar criticamente questões dos
seus lugares de vivência relacionados ao espaço geográfico e identificar possíveis
soluções de forma engajada. Relevante que sejam desafiados a criarem e recriarem
novos saberes pela produção de livros, murais, exposições, teatros, maquetes,
quadros cronológicos, mapas, desenhos, paisagens e as mais diversas
representações, evidenciando-se também a importância do prolongamento da
ludicidade e da afetividade no fazer pedagógico, tornando a geografia escolar um
elemento importante na continuidade do processo de alfabetização e letramento,
conforme preconizam as Diretrizes Nacionais Curriculares - DCN:
Do ponto de vista da abordagem, reafirma-se a importância do lúdico na

vida escolar, não se restringindo sua presença apenas à Arte e à
Educação Física. Hoje se sabe que no processo de aprendizagem a
área cognitiva está inseparavelmente ligada à afetiva e à emocional.
Pode-se dizer que tanto o prazer como a fantasia e o desejo estão
imbricados em tudo o que fazemos. Os estudos sobre a vida diária,
sobre o homem comum e suas práticas, desenvolvidos em vários
campos do conhecimento e, mais recentemente, pelos estudos
culturais, introduziram no campo do currículo a preocupação de
estabelecer conexões entre a realidade cotidiana dos alunos e os
conteúdos curriculares (BRASIL, 2013, p. 116).
Comparar, analisar, descrever, comentar e discutir são formas de emancipar o

olhar sobre os conceitos geográficos, à medida que a clareza teórica e metodológica
do professor promova a contextualização da realidade espacial dos estudantes
concomitantemente à construção de conceitos geográficos e históricos e de todo o
mundo à sua volta.
Nos Anos Finais, os estudantes terão a oportunidade de ampliar seus
conhecimentos sobre o uso do espaço em diversas situações geográficas,
desenvolvendo a análise em diferentes escalas, buscando entender espacialmente os
fatos e fenômenos e suas conexões.
O 1º Bloco do 3º Ciclo contempla os conceitos básicos e a importância da
Ciência Geográfica, a compreensão, localização e a dinâmica do Planeta Terra, como
também busca entender e utilizar a cartografia e seus conceitos, levando o estudante
a interpretar o espaço e as interações no seu lugar de vivência. Outros componentes
curriculares também se utilizam dos produtos cartográficos, possibilitando, por meio
dessa linguagem, atividades que oportunizem a interdisciplinaridade e o trabalho
pedagógico voltado para os eixos transversais do Currículo.
Ainda no Bloco mencionado, a proposta se organiza em escalas de análise,
contemplando as categorias estruturantes da Geografia. O estudante irá conhecer,
identificar, comparar e analisar a formação territorial do Brasil, suas regiões e
256
regionalização, compreender aspectos físicos, ambientais, sociais, econômicos e

demográficos, associando com a cartografia, no intuito de levar o estudante a localizar
continentes, oceanos e mares, bem como múltiplos aspectos, comparando-os com
outros países do mundo.
Para o 2º Bloco do 3º Ciclo, o enfoque remete à regionalização do mundo
dividido por continentes, cujo objetivo é conhecer e refletir sobre seus aspectos físicos,
ambientais, sociais, econômicos e sobre as transformações e contradições inerentes
ao mundo moderno.
A progressão neste Bloco ocorre na medida em que os temas e conceitos
fundamentais vão se aprofundando e exigindo abstrações mais elaboradas por parte
dos estudantes na compreensão e interpretação da realidade, conforme as
proposições sugeridas nos objetivos de aprendizagem. Tal organização visa ampliar
a compreensão do mundo ao passo que o estudante vai desenvolver e perceber que
os conceitos trabalhados são instrumentos para assimilar que a realidade vivida não
está desconexa dos conteúdos estudados.
Ensinar e aprender Geografia insere-se na perspectiva de compreensão do
espaço geográfico como elemento e fruto de transformações sociais, políticas e
tecnológicas, que impulsionam tais modificações. A Geografia proposta não exclui
sujeitos da centralidade de suas preocupações, bem como não os isenta das
responsabilidades de suas ações e movimentos revelados e confirmados por meio da
História, mas busca proporcionar o desenvolvimento integral do estudante,
assegurando-lhe a formação para o exercício da cidadania em conformidade com o
que define a Constituição Federal como objetivos fundamentais, no seu Artigo 3º,
incisos I, III e IV: “I - construir uma sociedade livre, justa e solidária; [...]; III - erradicar
a pobreza e a marginalização e reduzir as desigualdades sociais e regionais; IV -
promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminação” (BRASIL, 1988).
Nesse contexto, os objetivos de aprendizagens bem como os conteúdos a eles
associados apresentados nesse Currículo visam contribuir aos professores do
componente curricular Geografia o repensar criativo e transformador, na busca de
aprendizagens significativas e na realização de uma prática educativa inclusiva,
democrática, que respeite os Direitos Humanos e a Diversidade de realidades e
sujeitos nas escolas, além de contribuir na organização do trabalho pedagógico.
Referências
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília,
DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação
Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão. Conselho Nacional da Educação.
Diretrizes Nacionais Curriculares. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
CALLAI, H. C. Aprendendo a Ler o Mundo: A Geografia nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Cadernos Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005.
Disponível em http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em: 03/10/2018.
CAVALCANTI, L. de S. Elementos para uma proposta de ensino de Geografia. Boletim
Goiano de Geografia, Jan/dez, 1993, p. 65-82.
MOREIRA, R. O Que é Geografia. São Paulo: Ed. Brasiliense, 2009.
257
258
SUSTENTABILIDADE

CIÊNCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA

• Entender, propor e • Regras em diferentes • Entender, propor e • Regras em diferentes • Entender, propor e • Regras em diferentes
respeitar regras de espaços (sala de aula, respeitar regras de espaços (sala de aula, respeitar regras de espaços (sala de aula,
convívio nos lugares de escola, espaços e convívio nos lugares de escola, espaços e convívio nos lugares de escola, espaços e
vivência. lugares públicos etc.) vivência e na região lugares públicos etc.) vivência, na região lugares públicos, na
circunvizinha. circunvizinha e na sua cidade etc.)
• Identificar as • Paisagem da escola e • Paisagens da sua
CIÊNCIAS HUMANAS
cidade.
características do meio locais próximos ao seu • Compreender a escola, do lugar de • Atividades produtivas:
GEOGRAFIA
ambiente próximo à lugar de vivência sociedade como vivência da região • Identificar as atividades tipos de produção;
escola e do seu lugar agente transformador administrativa a qual a produtivas, profissões e locais de trabalho;
• Preservação do
de vivência, de paisagens, escola pertence e das ocupações que ferramentas e
ambiente (familiar,
reconhecendo identificando regiões circunvizinhas. repercutem na instrumentos;
escolar e circunvizinho)
diferenças e características e Modificações através natureza. modificação da
e dos recursos naturais
semelhanças e como funcionamento de dos fenômenos natureza, impactos e
• Compreender a ação
contribuir para • Semelhanças e paisagens urbanas e naturais. Diferenças e riscos. Instrumentos e
da sociedade nas
preservar essas diferenças de usos dos do campo. semelhanças entre as máquinas de trabalho;
questões
paisagens. espaços públicos paisagens urbanas e remuneração e salário;
• Conhecer o uso socioambientais locais
rurais remuneração e gênero;
• Identificar espaços de • Espaços vividos: sustentável de e em espaços distantes
relações de poder;
convivência e seu reconhecimento, recursos naturais e a • Importância do solo e e seus impactos em
regras de trabalho
papel para a cuidados e leitura reciclagem de da água para a vida, diferentes espaços e
comunidade escolar e crítica. Localização, diferentes recursos no identificando seus tempos, reconhecendo • Organização do espaço
circunvizinha. utilização, comparação, âmbito familiar, na diferentes usos. a importância do e da produção, as
reorganização e escola e na sociedade. Semelhanças e cuidado e preservação etapas da produção e
• Conhecer a
conservação dos diferenças nos do meio em que vive. do produto: aspectos
importância da • Descrever diferentes
espaços e da paisagem hábitos, nas relações da organização do
interdependência de modos de vida social, • Estabelecer
com a natureza e no espaço: divisão
espaços, e que estes reconhecendo a semelhanças e

são construídos a partir • Práticas de importância do respeito modo de viver das diferenças que existem funcional; etapas da
de relações sociais e conservação e às diferenças. pessoas entre o seu ambiente produção: divisão de
de intervenções desenvolvimento de familiar, escolar e tarefas; características
• Relacionar os meios de • Reutilização de
humanas. atitudes sustentáveis social. do produto; finalidade
transporte, de materiais, redução do
da produção
• Identificar questões • Espaço da casa: minha comunicação e consumo, reciclagem, • Compreender a divisão
ambientais, buscando casa, meu endereço, moradia às diferentes reaproveitamento. do trabalho realizada • Biodiversidade de sua
conservar e respeitar o meu lugar de vivência. culturas existentes no Conservação do por diferentes grupos cidade: paisagem,
meio ambiente, Reorganização do Brasil. ambiente e dos sociais, considerando relevo, as águas
participando de espaço pelo grupo recursos naturais questões de gênero e
• Desenvolver noções • A produção de lixo
questões da vida (economia de água e tendo em vista as
• Tipos de moradia ou espaciais de doméstico ou da
coletiva da escola e da luz etc.) atividades produtivas
objetos de uso localização, escola, problemas
CIÊNCIAS HUMANAS
sua comunidade da cidade e do campo.
cotidiano (brinquedos, organização e distância • Costumes e tradições causados pelo
GEOGRAFIA
circunvizinha.
roupas, mobiliários), a partir do espaço da de diferentes • Relacionar a evolução consumo excessivo,
• Conhecer práticas de considerando técnicas escola em relação ao populações inseridas dos meios de propostas para o
utilização e e materiais utilizados lugar de vivência, na comunidade em que transporte e de consumo consciente,
conservação dos em sua produção pontos de referência e vive comunicação, suas hábitos de redução,
espaços e meio outros. funções, a partir do reuso e reciclagem/
• Mapas simples e • Meios de transporte e
ambiente, por meio de avanço das descarte de materiais
croquis para localizar • Utilizar noções de de comunicação entre
atitudes sustentáveis, tecnologias. consumidos. Uso da
elementos do local de localização espacial, os lugares (familiar,
visando ao bem-estar água em atividades
vivência orientação e legenda escolar, região • Utilizar a linguagem
de todos. cotidianas
em situações administrativa e região cartográfica para se
• Localização (dentro, (alimentação, higiene,
• Identificar mudanças e cotidianas. circunvizinha). Diversas localizar, obter
fora, ao lado, entre); cultivo de plantas etc.)
permanências funções dos meios de informações e interpretar
Orientação (esquerda e • Explorar registros
ocorridas em diferentes transporte a organização • Interrelação e a
direita); Legenda (cores históricos e
espaços ao longo do geográfica. interdependência da
e formas) cartográficos (mapas, • Diferentes formas de
tempo. vida cotidiana com a
guias de ruas, representação • Explorar os diferentes
• Corporeidade, escola, cidade e
• Distinguir elementos endereços, pontos de tipos de mapas, suas
lateralidade, • Princípios de trabalho
naturais e construídos, referência), observando aplicações, legendas e
existentes nas dimensões, localização e posição
seus usos sociais. escalas. • Produtos e serviços
paisagens e os impactos posicionamento de objetos.
importantes ao
259
260

decorrentes da ação • Observação, • Identificar a divisão do Representações • Identificar e comparar a atendimento das
humana. orientação, registro de trabalho realizada por espaciais da sala de organização geográfica necessidades básicas
características diferentes grupos aula e da escola em da cidade de Brasília da sociedade e sujeitos
• Conhecer registros
observadas nos sociais, tendo em vista literatura, croquis, com outras cidades. envolvidos na produção
cartográficos (mapas,
lugares de vivência as atividades maquetes, fotografias,
guias de ruas, • Localizar, conhecer e • Função dos meios de
produtivas da região desenhos,
endereços, pontos de • Comunidades rurais, comparar a realidade transporte (particular e
administrativa. brincadeiras, músicas
referência) observando quilombolas e das relações coletivo)
etc.
seus usos sociais. indígenas. Organização • Investigar atividades socioeconômicas e
• Meios de comunicação
sociocultural das produtivas, profissões e • Espaço família: culturais de grupos de
• Desenvolver noções de e tecnologias. Uso das
comunidades ocupações de acordo percepção do espaço diferentes origens e de
localização espacial e tecnologias no dia a dia
com os costumes, da casa, interno e povos de comunidades
orientação.
CIÊNCIAS HUMANAS
modos e hábitos de externo; organização, tradicionais nos seus • Imagens
• Localizar no espaço, o
GEOGRAFIA
vida, considerando divisão de funções do lugares de vivência. bidimensionais e
corpo e outros objetos, questões de gênero. espaço; espaço e tridimensionais em
reconhecendo noções relação da família – diferentes tipos de
de posicionamento. subsistência, trabalho, representação
escola, lazer. cartográfica
• Localizar nos trajetos
de deslocamentos • Representações dos • Localização de Brasília
diários, informações diferentes espaços em relação à sala de
como endereço, nomes (desenhos, mapas aula, à escola, à região
de ruas, pontos de mentais, maquetes). administrativa, ao
referência. Registros cartográficos Distrito, à Região, ao
(mapas, guias de ruas, Brasil e ao mundo.
• Reconhecer diversas
endereços, fotografias, Legendas com
fontes escritas,
desenhos, maquetes, símbolos de diversos
midiáticas,
imagens aéreas, globo tipos de
iconográficas e orais
terrestre), registros representações em
que representem a
históricos e marcos de diferentes escalas
diversidade geográfica
memória (materiais e cartográficas
de sua localidade.
imateriais)

• Descrever fenômenos • Atividades extrativas • Brasília, Distrito
naturais que ocorrem (minerais, Federal, RIDE, capitais
nos seus lugares de agropecuárias e do Brasil.
vivências e sua industriais), comércio e
• Modo de vida e marcas
periodicidade/ serviços na região
das comunidades do
sazonalidade, administrativa a qual a
campo, quilombolas e
compreendendo o escola pertence.
indígenas, caiçaras e
impacto no seu modo Características
ribeirinhos, de ciganos,
de vida. presentes no espaço e
de refugiados.
na natureza, bem como
• Conhecer as Comunidades urbanas.
seus impactos
territorialidades,
CIÊNCIAS HUMANAS
relações sociais e • Atividades de trabalho
GEOGRAFIA
como estas constituem relacionadas com o dia
o espaço e a paisagem a dia da comunidade e
nos quais se da escola: formal,
encontram inseridos, informal, autônomo,
bem como conhecer o voluntário
modo de vida de
• Organização espacial
diferentes grupos
da região
sociais e como estes
administrativa a qual a
se relacionam com a
escola pertence:
sociedade atual.
caracterização física e
econômica; serviços;
referência dos
arredores; espaço de
relação: os arredores
da escola, outros
lugares, semelhanças e
diferenças; o dia e a
noite nos diferentes
tipos de atividades
261
262

sociais (horário escolar,
comercial, refeições,
descanso etc.)
• História dos
movimentos
migratórios nas regiões
administrativas.
Atividades econômicas,
costumes, modo e
hábitos de vida
CIÊNCIAS HUMANAS
GEOGRAFIA


CIÊNCIAS HUMANAS - GEOGRAFIA
4º ANO 5º ANO

• Reconhecer o Distrito Federal a partir • Planejamento do DF: construção • Relacionar as questões econômicas, • Condicionantes histórico-sociais,
de sua história, seus símbolos, seu processos migratórios. Crescimento políticas, ambientais e as geográficos, ambientais, econômicos
sistema administrativo, percebendo a demográfico. Regiões desigualdades sociais em sua e culturais no Brasil, estados, capitais
pluralidade cultural, a biodiversidade, Administrativas e a RIDE. Etapas de localidade e nas regiões brasileiras. e regiões
as atividades econômicas e suas ocupação no DF – semelhanças,
• Identificar as desigualdades sociais • Acesso a infraestrutura, hospitais,
CIÊNCIAS HUMANAS
relações com a qualidade de vida e a permanências e mudanças. Formas
impressas na paisagem e no espaço escolas, mobilidade, saneamento
sustentabilidade. de organização dos poderes: papel
GEOGRAFIA
geográfico, em sua localidade. básico
do executivo, do legislativo, do
• Perceber as relações de
judiciário e da sociedade civil • Investigar a dinâmica dos principais • Meio ambiente: preservação e
interdependência entre a cidade e o
problemas ambientais globais. degradação. Aquecimento global,
campo, comparando os diferentes • Distrito Federal na região Centro-
camada de ozônio, chuvas ácidas.
modos de vida desses grupos sociais. Oeste; Interdependência do campo e • Reconhecer os diversos tipos de
Gestão de resíduos. Questão dos
da cidade, considerando fluxos poluição, discutindo atitudes para a
• Compreender a formação espacial usos das águas. Produção de
econômicos, de informações, de preservação ambiental e soluções
das regiões administrativas do DF. alimentos
ideias e de pessoas. Características para superar a degradação
• Analisar os aspectos da ocupação, do trabalho no campo e na cidade ambiental. • Formas de poluição dos cursos de
as condições de moradia e o índice água e dos oceanos, mares, rios,
• População total do DF e sua • Identificar as diversas fontes de
de qualidade de vida das Regiões lagos (esgotos, efluentes industriais,
distribuição, fluxos migratórios. energia nos processos produtivos.
Administrativas do DF. marés negras etc.);
Modos de vida nas regiões
• Compreender a organização do Tipos de poluição do ar, sonora,
• Identificar o papel da sociedade na administrativas do DF. Principais
espaço geográfico e o funcionamento visual. Poluição do solo e subsolo
transformação do espaço geográfico, atividades econômicas e produtivas.
da natureza em suas manifestações
conhecendo as manifestações Espaços de memória, cultura, lazer e • Diferentes fontes de energia
cotidianas.
cotidianas naturais e as produzidas patrimônio utilizadas na produção industrial,
pelas sociedades na modificação das • Caracterizar o papel das sociedades agrícola e extrativa e no cotidiano
paisagens. na construção e produção das das populações. Indústria: suas
263
264
4º ANO 5º ANO

• Comparar os usos dos diferentes • Ocupação do solo: RA, condomínios, paisagens regionais, considerando interferências na organização das
tipos de tecnologia em seu cotidiano. ocupações não regularizadas, suas relações com a indústria, o cidades e regiões
causas e consequências comércio e as características
• Identificar as atividades econômicas • Aspectos geográficos das regiões
regionais.
do DF e suas relações com a saúde, • Questões da Infraestrutura: brasileiras: relevo, vegetação,
a qualidade de vida, bem como a saneamento básico, mobilidade etc. • Reconhecer o papel das tecnologias, hidrografia, clima, população
sustentabilidade ambiental. da informação, da comunicação e
• Características das paisagens • Etapas de ocupação das regiões
dos transportes na configuração de
• Utilizar procedimentos básicos de naturais e antrópicas no ambiente em brasileiras – semelhanças,
paisagens urbanas e rurais e na
observação, descrição, registro, que vive, a ação humana na permanências e mudanças;
estruturação da vida em sociedade.
comparação, análise e síntese na conservação ou degradação. Relevo Realidade das diferentes
coleta e tratamento da informação, (áreas altas, baixas, planas e • Utilizar a linguagem cartográfica para comunidades (urbana, do campo,
seja por meio de fontes escritas ou elevações); águas (rios, lagos, obter informações e adequar na vida quilombolas, indígenas e outras)
CIÊNCIAS HUMANAS
imagéticas. mares, lagoas, canais e baías); cotidiana.
GEOGRAFIA
• TIC (Tecnologia, Informação e
vegetação (natural e introduzida);
• Aplicar a linguagem cartográfica para • Representar o território em diferentes Comunicação): as novas tecnologias
clima e tempo (temperatura, chuvas,
obter e representar informações, aspectos por meio de mapas, no cenário da globalização
vento e umidade)
comparando com outros lugares de maquetes e desenhos.
• Referenciais de localização, pontos
vivência. • Casa, educação, saúde, transporte,
• Utilizar os mapas como ferramentas cardeais, direção. Divisões e
serviços, indústria, agropecuária,
• Relacionar as características de análise dos fenômenos contornos políticos dos mapas, o
comunicação etc.
socioculturais e territorialidades de geográficos. sistema de cores e legendas; tipos de
grupos de diferentes origens, no • Necessidades básicas e a condição mapas; projeções cartográficas
• Identificar problemas que influenciam
campo e na cidade, compreendendo dos serviços prestados. Atividades
a qualidade de vida da comunidade • Localização espacial: meios de
a importância de valorizar a cultura, econômicas, produtivas e
em que vive, diferenciando e orientação, direção, distância,
as diversidades e diferenças, desenvolvimento sustentável do DF:
associando os corresponsáveis por proporção e escala; transformações
identificando as contribuições para a agricultura, indústria, transporte,
propor e implementar soluções para de paisagens nas cidades,
cultura local. comércio, serviços e turismo
questões de natureza social. comparando-as em épocas diferentes
• Tipos variados de mapas
• Espaços: urbano e rural - suas
(características, elaboradores,
semelhanças e diferenças
finalidades, diferenças e
semelhanças). Usos das imagens de
satélites
4º ANO 5º ANO

• Distância, pontos cardeais, • Espaços urbanos: infraestrutura,
orientação. Noções de proporção, mobilidade, moradia e direito à cidade.
escala e referenciais de localização Órgãos Públicos responsáveis. Canais
de participação social. Organizações
• Realidade das diferentes não governamentais. Organizações
comunidades (urbana, do campo, comunitárias
quilombolas, indígenas e outras).
Territórios existentes no DF e no
Brasil: terras indígenas com ênfase
no Santuário dos Pajés (Povo
Tapuia-Fulniô) e comunidades
remanescentes de quilombos com
CIÊNCIAS HUMANAS
ênfase na comunidade do Quilombo
GEOGRAFIA
Mesquita na Cidade Ocidental, entre
outros
265
266


CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
6º ANO 7º ANO

• Compreender a expressão da ciência • Geografia como Ciência: conceitos, • Localizar e identificar o Brasil no • Cartografia: continentes, oceanos e
geográfica nas leituras do mundo e categorias, classificação e finalidades mundo, interpretando as dinâmicas mares; localização do Brasil no mundo;
na observação e explicação de fatos, espaciais da sociedade, da natureza fronteiras; comparação territorial do
• Relação Ser Humano/ Natureza/
fenômenos e processos naturais e e suas relações. Brasil com outros países; formação
Sociedade
sociais, interpretando a relação com sócio-histórico-cultural do território
• Elaborar e interpretar mapas
CIÊNCIAS HUMANAS
seu lugar de vivência. • O trabalho e a transformação do brasileiro e sua relação com a dinâmica
temáticos, com base em dados
GEOGRAFIA
espaço geográfico econômica (ciclos produtivos)
• Utilizar a cartografia identificando socioeconômicos das regiões
suas técnicas de representação, • Ferramentas da Cartografia: escalas brasileiras. • Mapas temáticos, gráficos de barras,
localização e de orientação. e mapas; orientação: pontos gráficos de setores e histogramas.
• Pesquisar aspectos de renda, idade,
cardeais, colaterais e subcolaterais, Setores da economia e
• Conhecer e caracterizar os gênero, raça, etnicidade, quantitativo
coordenadas geográficas e fusos desenvolvimento socioeconômico no
movimentos do planeta Terra e sua e a distribuição da população
horários; projeções cartográficas; território brasileiro
estrutura. brasileira comparando com outros
geotecnologia
países. • Mapas temáticos. Gráficos. Dados do
• Examinar as dinâmicas do relevo,
• Movimentos da Terra e efeitos : fuso IBGE e outras fontes de dados
solo, clima, vegetação e hidrografia. • Analisar a organização do espaço
horário, zonas térmicas, estações do oficiais. População brasileira:
brasileiro, fatores que influenciam,
• Problematizar alterações nas ano, solstícios e equinócios) características gerais e regionais
aspectos econômicos, políticos,
dinâmicas naturais produzidas pelas
• Atmosfera, Litosfera, Hidrosfera, sociais, culturais e ambientais, • Fatores de crescimento e distribuição
sociedades com fins econômicos,
Biosfera do planeta. Biomas e enfatizando diferenças regionais. territorial da população brasileira,
sociais e culturais e seus impactos
Biodiversidade considerando a diversidade étnico-
ambientais e a transformação das • Problematizar o modo de produção, a
racial e cultural (indígena, africana,
paisagens. • Impactos ambientais decorrentes da circulação e o consumo de
europeia e asiática); migração da
agropecuária e industrialização; mercadorias com as desigualdades
• Analisar as interações das população: interna e externa e o
recursos naturais no Brasil e no sociais e os impactos ambientais.
sociedades com a natureza a partir êxodo rural
mundo e dinâmica climática; desafios
do trabalho, dos processos de
6º ANO 7º ANO

produção, da industrialização e do do desenvolvimento e da • Discutir a incorporação do processo • Divisão Regional: IBGE e
surgimento das cidades. preservação ambiental de industrialização na agricultura geoeconômica; características físicas
brasileira e suas consequências e distribuição da biodiversidade no
• Urbanização e setores da economia;
sociais e ambientais . Brasil. Características
problemas urbanos; direito à cidade:
socioeconômico-culturais das regiões
moradia, mobilidade e emprego, uso • Compreender os conceitos de
brasileiras
e ocupação do solo urbano território e territorialidade a partir da
análise da formação territorial do • Os processos de industrialização e
Brasil e das lutas por direitos sociais. urbanização na transformação,
produção e organização do território
• Investigar ações e práticas
brasileiro. Consequências da
ecológicas de conservação e
modernização dos meios de
preservação do patrimônio ambiental,
CIÊNCIAS HUMANAS
produção e desigualdades sociais.
conhecendo Unidades de
GEOGRAFIA
Período mercantilista e capitalista.
Conservação no DF e comparando-
Urbanização e seus efeitos,
as com as Unidades de Conservação
observando os seguintes aspectos:
em outras Regiões do Brasil.
emprego/desemprego, trabalho
infantil, direitos e deveres de crianças
e adolescentes, moradia, transportes,
educação, segurança, saúde
• Mecanização, automação,
concentração de terras. Expansão da
fronteira agrícola. Desenvolvimento
do agronegócio na região Centro-
Oeste brasileira - implicações
econômicas, sociais, ambientais e
culturais. Degradação dos Biomas -
Cerrado e Pantanal
• Agricultura Familiar e Reforma
Agrária no Brasil
267
268
6º ANO 7º ANO

• Conflitos socioambientais no campo
e na cidade. Movimentos Sociais do
campo e da cidade; povos indígenas;
Quilombolas; Ribeirinhos; povos da
floresta
• Unidades de Conservação no DF e
em outras Regiões do Brasil.
Sistema Nacional de Unidades de
Conservação - SNUC
CIÊNCIAS HUMANAS
GEOGRAFIA
SUSTENTABILIDADE

CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA
8º ANO 9º ANO

• Localizar e identificar as • Continentes, oceanos e mares, • Localizar, identificar e analisar as • Continentes, oceanos e mares,
características das paisagens a partir formas de relevo, hidrografia clima e características físicas e territoriais relevo, clima e vegetação.
dos aspectos físicos, populacionais e vegetação e sua relação com a dos continentes: Europa, Ásia, Transformações territoriais, fronteiras
socioculturais que compõem os ocupação humana no continente. Oceania e Antártica. e Intercâmbios históricos e culturais
continentes americano e africano. Diferentes processos de ocupação entre Europa, Ásia e Oceania
• Utilizar a linguagem cartográfica para
CIÊNCIAS HUMANAS
no continente americano,
• Elaborar e analisar formas de obter informações, representar e • Gráficos, imagens de satélite,
GEOGRAFIA
considerando os povos originários.
representação gráfica e cartográfica. analisar a espacialidade dos anamorfoses e mapas com
Diferentes processos de ocupação
fenômenos geográficos. informações sobre diversidade,
• Pesquisar e coletar informações de no continente africano, considerando
desigualdades sociais e geopolíticas
fontes variadas, organizá-las, os povos originários • Compreender o processo de
do espaço mundial
analisá-las e apresentá-las por meio desenvolvimento industrial, a
• Mapas, anamorfoses geográficas,
de múltiplas linguagens para estudo revolução tecnológica e sua • As revoluções técnico-científicas,
plantas e gráficos
da América e da África. influência no mundo globalizado. cadeias industriais, fontes de energia
• Regionalização da América (América e consequências do uso dos recursos
• Identificar e compreender aspectos • Analisar a atuação das corporações
Anglo saxônica e América Latina) ; naturais
físicos, ambientais, demográficos, internacionais e das organizações
Regionalização do continente
políticos, sociais e econômicos do econômicas mundiais no processo de • Globalização e desenvolvimento
africano (divisão política e étnica)
continente americano. globalização. tecnológico: aproximação entre as
• Características do espaço natural. nações e os povos e influência de
• Analisar a formação territorial da • Identificar aspectos físicos,
Dependência política e cultural. culturas hegemônicas e seus
América Latina. ambientais, demográficos, políticos,
Aspectos demográficos, políticos, impactos
sociais e econômicos do continente
• Identificar e compreender aspectos sociais e econômicos, hegemonia
europeu. • Blocos econômicos mundiais,
físicos, ambientais, demográficos, dos EUA e Canadá. Diversidades e
empresas internacionais,
políticos, sociais e econômicos do contrastes. Urbanização,
organizações econômicas e a
continente africano. desenvolvimento técnico e científico
atuação nos modos vida das
e impactos no trabalho e na
269
270
8º ANO 9º ANO

• Pesquisar sujeitos históricos da economia dos espaços urbanos. • Identificar e relacionar aspectos populações. Identidades e
cultura americana e africana. Formação socioespacial e cultural, físicos, ambientais, demográficos, interculturalidades regionais: Europa,
conflitos e lutas sociais na América políticos, sociais e econômicos do Ásia e Oceania
• Conceituar Estado, Nação, Território,
Latina continente asiático.
Governo e País para compreensão • Localização, regionalização e
da geopolítica dos continentes • Localização, regionalização e • Identificar e relacionar aspectos características do espaço natural.
americano e africano. características do espaço natural; físicos, ambientais, demográficos, Aspectos demográficos, políticos,
Aspectos demográficos, políticos, políticos, sociais e econômicos da sociais e econômicos.
• Compreender os diferentes tipos de
sociais e econômicos; Diversidade Oceania. Reconfiguração do espaço político e
fluxos migratórios na América, suas
étnica e social; Segregação racial na econômico da Europa
causas e consequências. • Pesquisar aspectos físicos,
África do Sul – Apartheid; Diáspora e
ambientais do continente Antártico e • Localização, regionalização e
• Examinar e problematizar os fluxos cultura africana - influências no Brasil
o Tratado da Antártida. características do espaço natural.
CIÊNCIAS HUMANAS
populacionais, a partir da exploração
• Conflitos territoriais, étnicos, políticos Aspectos demográficos, políticos,
GEOGRAFIA
dos sistemas naturais e a
e religiosos sociais e econômicos, com ênfase
expropriação dos territórios dos
nos Tigres Asiáticos, China e Japão.
povos nativos, em diferentes • Diversidade e fluxos populacionais.
Diversidade cultural, conflitos étnicos,
contextos históricos. Desemprego estrutural e conjuntural.
políticos e religiosos
Refugiados (decorrentes de guerra,
• Analisar a relação histórica de
perseguição política, raça, religião, • Cartografia: localização e
dependência na formação, social,
condições sanitárias, epidemias etc.). regionalização. Aspectos
econômica, política e cultural da
Políticas públicas e direitos humanos demográficos, políticos, sociais e
América e da África na construção do
econômicos, com ênfase na Austrália
mundo globalizado. • Dinâmicas rurais e urbanas da
e Nova Zelândia
América: conflitos, lutas sociais e
relação de interdependência na • Cartografia: localização geográfica. A
cidade e no campo participação brasileira na Antártida.
Questões ambientais e pesquisas
• Colonização da América e África;
científicas no continente. Tratado da
Análise de sistemas político-
Antártida: conflitos de interesses
econômicos do mundo: Guerra Fria,
globais
países capitalistas e socialistas;
países desenvolvidos, emergentes;
do norte e do sul (centrais e
8º ANO 9º ANO

periféricos); Blocos econômicos da
América. Relações de mercados
mundiais e circulação de
mercadorias: globalização da
economia e potencial produtivo dos
países - BRICS e América
CIÊNCIAS HUMANAS
GEOGRAFIA
271
HISTÓRIA
A História sempre foi parte dos programas educacionais, no entanto, sua

constituição enquanto componente curricular, caracterizada por um conjunto de
conhecimentos organizados, data do século XIX, período em que a História como
campo de conhecimento ganhou estatuto científico com procedimentos metodológicos
reconhecidos e novos fundamentos, a exemplo do positivismo e do marxismo.
Entretanto, desde o Iluminismo, havia a preocupação com o ensino de História,
especificamente em relação à necessidade de sua laicização e da universalização de
seus valores de forma a possibilitar reflexões sobre as civilizações e progresso da
humanidade. Nesse mesmo período, a educação passou a ser vista como questão do
Estado, essencial para afirmação das identidades nacionais e à legitimação dos
poderes políticos, chamando ainda mais atenção para o que era ensinado em História.
No Brasil, a escolarização da História foi fundamental para a construção de um
passado comum no pós-Independência. A fundação do Colégio Pedro II (1837) e do
Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro – IHGB, em 1838, são marcos para a
produção didática da história nacional e para a consolidação do Estado nacional como
projeto educativo. Foi nesse intuito que o interesse pelo que era ensinado ultrapassou
o século XIX, introduzindo elementos culturais essenciais que, incorporados,
garantiram a consolidação dos laços entre parcelas significativas das populações no
processo de construção das identidades nacionais coletivas (FONSECA, 2006).
Ainda hoje, a formação das identidades é central no ensino de História, no
entanto não se trata mais de uma “pedagogia da nação”, mas busca-se uma Educação
Integral do sujeito. A Psicologia Histórico-Cultural compreende que os sujeitos são
formados nas relações sociais, e estas são historicamente produzidas, o que torna o
ensino de História fundamental para a coletividade.
O que se pretende neste Currículo, portanto, é demonstrar que a História é de
suma importância na construção de uma Educação Integral, pois ela subsidia a
compreensão da sociedade dentro de uma pluralidade de tempos, o reconhecimento
do Eu e do Outro, a formação da cidadania, a interpretação e a análise crítica, dentre
outros.
Nesse sentido, a dialética do tempo se expressa de forma interessante dentro
do conhecimento histórico, pois presente e passado mantêm uma relação recíproca
na medida em que as representações do passado auxiliam na compreensão do
presente, assim como o presente estabelece aquilo que será estudado do passado.
Dessa forma, observa-se que o conhecimento do passado está atrelado às
contingências do presente.
Essa relação entre os tempos se torna possível a partir do ofício do historiador,
que desenvolve uma representação do passado tendo como sustentáculo as suas
fontes históricas. A interpretação historiadora parte dos levantamentos, escolhas
(inclusões e exclusões), análises das mais diversas fontes como, por exemplo, de
documentos (orais, escritos, iconográficos, materiais, imateriais) e de
registros/vestígios das mais diversas naturezas (mobiliário, instrumentos de trabalho,
272
música etc.). Todo esse arsenal deixado pelos seres humanos traz, em seu bojo,
experiências humanas, formas de produção, transporte e consumo de saberes e
produtos. Nessa perspectiva, essas “ferramentas” históricas ajudam a formular
problemas e a criar hipóteses acerca das fontes e das sociedades que as produziram.
A interpretação desses documentos, registros e memórias fomenta a análise
crítica de docentes e discentes. Tal criticidade é fundamental na interpretação da
própria vida e do mundo que cerca a todos.
O conhecimento histórico nos revela muito acerca das diferenças entre os seres
humanos nos âmbitos locais, nacionais e internacionais. Essas diferenças compõem
os ambientes de convivência, e o respeito a elas é importante para o desenvolvimento
do sujeito.
Após anos de lutas de diversos grupos sociais, algumas conquistas
educacionais foram alcançadas, como a obrigatoriedade do ensino de História e
Cultura africana, afro-brasileira (BRASIL, 2003) e indígena (BRASIL, 2008). Tal
mudança legislativa deve se consolidar em práticas reais nas escolas, possibilitando
melhor compreensão das diferenças étnico-raciais e respeito às diversas culturas.
Além disso, a análise crítica acerca desses assuntos pode contribuir no processo de
desconstrução de estereótipos e estigmas construídos historicamente.
Nesse sentido, o conhecimento histórico se estabelece como uma forma de
pensar, indagar, questionar e criar hipóteses acerca do passado e do presente. Dessa
forma, a História se insere como um componente que auxilia a formação cidadã e
subsidia a compreensão e a modificação da “realidade” social vivenciada pelos
sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem.
Essa contribuição do ensino de História permite um diálogo maior com os Eixos
Transversais e com a proposta de currículo integrado. Como aponta Santomé (1998),
o currículo integrado permite maior grau de aproximação e associação entre os
componentes curriculares quando fomenta a interdisciplinaridade. Isso ocorre porque
o conhecimento se desenvolve no processo de ensino-aprendizagem em que os
conceitos são compreendidos como oriundos de uma totalidade que representa
diferentes recortes da realidade e que podem ser apropriados para o desenvolvimento
do potencial humano. Tal visão possibilita aprendizagens com vistas à
democratização de saberes, a partir de um enfoque inclusivo baseado nos Eixos
Transversais: Educação para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os
Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade, oportunizando, assim,
compreensão do ambiente natural e social, dos processos histórico-geográficos, da
diversidade étnico-cultural, do sistema político, da economia, da tecnologia, das artes
e da cultura e dos direitos humanos, que fundamentam e embasam a coletividade
para constituição de uma sociedade brasileira mais justa.
Este Currículo pretende, portanto, estimular ações nas quais professores e
estudantes sejam sujeitos do processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, eles
próprios devem assumir uma atitude historiadora diante dos conteúdos propostos no
âmbito do Ensino Fundamental.
O Currículo do Distrito Federal para os Anos Iniciais contempla, sobretudo, a
construção do sujeito. O processo tem início quando a criança toma consciência da
existência de um “Eu” e de um “Outro”. O indivíduo toma consciência de si,
administrando suas vontades de forma autônoma nos seus grupos de convivência.
273
Desenvolve-se a percepção de si e do outro por meio de experiências

cotidianas, identificando o papel de cada um e seu lugar na família, na escola e no
espaço em que se vive, que se torna mais complexo durante a progressão nos
anos/blocos subsequentes na medida em que o sujeito reconhece as diferenças
socioeconômicas, étnico-raciais, de gênero, de orientação sexual, de idade e culturais
entre os indivíduos.
Nos Anos Iniciais, no Bloco Inicial de Alfabetização – BIA, o objetivo primordial
é o reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”. Existe um incremento na escala e
na percepção, mas o objeto, a priori, é o conhecimento de si, da família, da noção de
comunidade e da vida em sociedade. Em seguida, por meio da relação diferenciada
entre sujeitos e objetos, é possível separar o “Eu” do “Outro”, dando ênfase à interação
dos indivíduos com a natureza, com seus espaços de convivência, levando a
compreensão dos diferentes espaços (públicos e privados) e a importância da sua
preservação.
No 2º Bloco do 2º Ciclo, destaca-se a noção de lugar em que se vive e as
dinâmicas em torno da cidade, com foco nas diferenciações entre a vida privada e a
vida pública, a urbana e a rural. Nesse momento, também são analisados processos
mais longínquos na escala temporal, como a circulação dos primeiros grupos
humanos em movimentos migratórios no mundo e, mais especificamente, no Brasil.
Observa-se, também, o desenvolvimento do Distrito Federal e das cidades do
Entorno, desmistificando conceitos como “cidades-satélites”/“centro-periferia” e dando
visibilidade e importância às cidades e aos diversos povos que as ocupam, como os
indígenas e os quilombolas. Essa análise se amplia, enfatizando a diversidade dos
povos, de suas culturas e das formas de organização. A noção de cidadania, com
direitos e deveres, as conquistas sociais como fruto de um processo histórico de lutas
e o reconhecimento da diversidade das sociedades pressupõem uma educação que
estimule a autonomia, o protagonismo, o convívio e o respeito entre os povos,
fomentando o desenvolvimento identitário e a compreensão da alteridade.
A partir dessas perspectivas, desenvolve-se um sujeito que se reconhece,
compreende e respeita as diferenças, convive harmonicamente em sociedade e se vê
como parte integrante e atuante na vida social, ou seja, que pode enfrentar os
desafios do mundo contemporâneo.
Nos Anos Finais, amplia-se a noção de tempo, de espaço, de identidade, de
alteridade, de reconhecimento e de interpretação de diferentes representações
históricas com o intuito de proporcionar um ambiente adequado para o
desenvolvimento da autonomia dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem.
Esse processo, segundo a Base Nacional Comum Curricular, está pautado em
três procedimentos:
1 Pela identificação dos eventos considerados importantes na história

da África, Ásia, Europa e América, especialmente do Brasil, ordenando-
os de forma cronológica e localizando-os no espaço geográfico.
2 Pelo desenvolvimento das condições necessárias para que os

estudantes selecionem, compreendam e reflitam sobre os significados
da produção, circulação e utilização de documentos (materiais ou
274
imateriais), elaborando críticas sobre formas já consolidadas de registro

e de memória, por meio de uma ou várias linguagens.
3 Pelo reconhecimento e pela interpretação de diferentes versões de

um mesmo fenômeno, reconhecendo as hipóteses e avaliando os
argumentos apresentados com vistas ao desenvolvimento das
aprendizagens necessárias para a elaboração de proposições próprias
(BRASIL, 2017, p. 414).
No 1º Bloco do 3º Ciclo, contempla-se uma reflexão sobre a História e suas

formas de registro. São recuperados aspectos da aprendizagem dos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e discutidos procedimentos próprios da História, o registro das
primeiras sociedades e a construção da Antiguidade Clássica, com a necessária
contraposição com outras sociedades e concepções de mundo. Avança-se ao período
medieval na Europa e às formas de organização social e cultural no continente
africano entre os séculos V e XV. As conexões entre Europa, América (com ênfase na
história brasileira) e África são ampliadas. São debatidos aspectos políticos, sociais,
econômicos e culturais ocorridos a partir do final do século XV até o final do século
XVIII.
No 2º Bloco do 3º Ciclo, o tema é a conformação histórica do mundo
contemporâneo. Destacam-se os múltiplos processos que desencadearam as
independências nas Américas, com ênfase no processo brasileiro e em seus
desdobramentos. África, Ásia e Europa são objetos de análise, com destaque para o
nacionalismo, o imperialismo e as resistências a esses discursos e práticas. Aborda-
se, também, a história republicana do Brasil até os tempos atuais, incluindo as
mudanças ocorridas após a Constituição de 1988, e o protagonismo de diferentes
grupos e sujeitos históricos. O estudo dos conflitos mundiais e nacionais, da Primeira
e da Segunda Guerra, do nazismo, do fascismo, da Guerra da Palestina, do
colonialismo e da Revolução Russa, entre outros, permite uma compreensão
circunstanciada das razões que presidiram a criação da Organização das Nações
Unidas – ONU e explicam a importância do debate sobre Direitos Humanos, com a
ênfase nas diversidades identitárias, especialmente na atualidade. Do ponto de vista
mais geral, a abordagem se vincula aos processos europeus, africanos, asiáticos e
latino-americanos dos séculos XX e XXI, reconhecendo-se especificidades e
aproximações entre diversos eventos, incluindo a história recente.
A partir desses elementos, espera-se a construção de um cidadão autônomo,
protagonista, sujeito da sua própria história, reconhecendo-a como parte integrante
de uma História mais ampla, como a de sua cidade, de seu país e do mundo.
Em suma, o que o processo de escolarização desse currículo intenta é o
desenvolvimento de uma consciência histórica. Para Rusen (2001, apud MARRERA;
SOUZA, 2013), a consciência histórica está contida na própria vida prática dos
indivíduos, inerente a um estar no mundo. Entretanto, esse estar no mundo significa
perceber sua própria historicidade até diferentes contextos da história humana, o que
os possibilita agir no mundo.
Essa ação no mundo só é possível se este for interpretado. Dessa forma, o
ensino de História tem papel fundamental nessa interpretação do mundo e de si, à
medida que proporciona um reconhecimento do Eu e do Outro a partir das diferentes
275
realidades históricas, dos diferentes sujeitos, da denúncia dos silenciamentos e

exclusões, das permanências e rupturas sociais, políticas e econômicas.
Referências
BRASIL. Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no
currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-
Brasileira”, e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 10 de janeiro de 2003,
Seção 1, p. 1. Disponível em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm>.
Acesso em: 19/08/2018.
______. Lei nº 11.645, de 10 de março de 2008. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, modificada pela Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. Diário Oficial da
União, Brasília, 11 de março de 2008, Seção 1, p. 1. Disponível em:
<http://www2.camara.leg.br/legin/fed/lei/2008/lei-11645-10-marco-2008-572787-
publicacaooriginal-96087-pl.html >. Acesso em: 19/08/2018.
______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional
Curricular Comum. Brasília, 2017.
FONSECA, T. N. de L. História & Ensino de História. Belo Horizonte: Autêntica, 2006.
MARRERA, F. M.; SOUZA, U. A. A tipologia da consciência histórica em Rüsen. Revista
Latino-Americana de História, vol. 2, nº. 6 – Agosto de 2013.
SANTOMÉ, J. Globalização e Interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1998.
276
SUSTENTABILIDADE

CIÊNCIAS HUMANAS - HISTÓRIA
Eu, meu lugar no Eu, meu lugar no Eu e o outro: meu Eu e o outro: meu Eu e o nós: vivências no Eu e o nós: vivências no
mundo, meu grupo mundo, meu grupo lugar na comunidade, lugar na comunidade, espaço público e privado espaço público e privado
social e meu tempo social e meu tempo registros, minhas registros, minhas
• Identificar os grupos • O “Eu”, o “Outro” e
experiências pessoais experiências pessoais
• Construir a sua • Eu: Direito ao Nome, populacionais que “Nós”: os diferentes
CIÊNCIAS HUMANAS
e comunitárias e comunitárias
identidade como sujeito Prenome, formam a cidade, o grupos sociais e étnicos
individual e coletivo. Sobrenome, Agnome • Reconhecer • A noção do “Eu” e do município e a região, as que compõem a cidade e
HISTÓRIA
e Pseudônimo / semelhanças e “Outro”: comunidade, relações estabelecidas a região: os desafios
• Identificar registros
apelido. Percurso diferenças entre jogos convivências e entre eles e os eventos sociais, culturais e
históricos (certidão de
trilhado e sua e brincadeiras atuais e interações entre que marcam a formação ambientais do lugar onde
nascimento,
importância na de outras épocas e pessoas da cidade, como vive
calendários, cartas,
construção das lugares. fenômenos migratórios
fotos, álbuns) • História da família: • Os patrimônios históricos
identidades (vida rural/vida urbana),
observando seus usos • Apropriar-se da sobrenome, origem, e culturais da cidade e/ou
desmatamentos,
sociais numa • Registros da história história de sua família, fatos familiares, do município em que vive
estabelecimento de
perspectiva cidadã. pessoal: fotos, da escola e da profissões existentes
grandes empresas etc. • A produção dos marcos
imagens, desenhos, comunidade, na família
• Identificar aspectos do da memória: formação
autorretrato, percebendo-se como • Selecionar, por meio da
seu crescimento por • Reconhecimento do cultural da população
preferências e cidadão pertencente a consulta de diversas
meio do registro das contexto da
desejos esses grupos e como fontes, e registrar • A produção dos marcos
lembranças desigualdade étnico-
sujeitos históricos. acontecimentos ocorridos da memória: a cidade e o
particulares ou de • A vida em casa, a racial, sociocultural e
ao longo do tempo na campo, aproximações e
lembranças dos vida na escola e • Reconhecer espaços de gênero na
cidade ou região em que diferenças
membros de sua formas de de sociabilidade e sociedade,
vive.
família e/ou de sua representação social identificar os motivos destacando as • A cidade, suas zonas
e espacial: os jogos e que aproximam e comunidades locais, urbana e rural e seus
277
278

comunidade. brincadeiras como separam as pessoas rurais, quilombolas, • Identificar os patrimônios espaços públicos,
forma de interação em diferentes grupos indígenas e outras na históricos e culturais de privados e protegidos
• Identificar o contexto
social e espacial sociais ou de região em que vive sua cidade ou região e (áreas de conservação
histórico dos espaços
parentesco. discutir as razões ambiental
de convivência como • Registros de • Linha do tempo, fases
culturais, sociais e
elementos experiências pessoais • Compreender o da vida (infância, • A cidade e suas
políticas para que assim
constituintes de sua e da comunidade no sentido da alteridade, juventude, velhice), atividades: cultura e lazer
sejam considerados.
identidade, tempo e no espaço dando ênfase ao datas significativas nas zonas rurais e
reconhecendo as como, por exemplo, respeito às diferenças para a família • Identificar os marcos urbanas
especificidades dos festas populares e socioeconômicas, (aniversários, históricos do lugar em
• O trabalho nas zonas
hábitos e das regras demais manifestações étnico-raciais, de comemorações) que vive e compreender
urbanas e rurais das
que os regem. culturais gênero, de orientação seus significados.
• Tempo escolar: cidades: serviço e
CIÊNCIAS HUMANAS
sexual, de idade,
• Conhecer as histórias • As fases da vida e a bimestre, semestre, • Identificar os registros de produtos e suas
culturais, dentre
HISTÓRIA
da família e da escola ideia de rotina escolar memória na cidade mudanças e
outras.
e identificar o papel temporalidade (nomes de ruas, da permanências ao longo
• Evolução do tempo: o
desempenhado por (passado, presente e • Perceber e respeitar região administrativa, do tempo
dia, a semana, o mês,
diferentes sujeitos em futuro) as diversidades monumentos, edifícios
o ano • O trabalho nas zonas
diferentes espaços. socioculturais, etc.), discutindo os
• Compreensão dos urbanas e rurais das
políticas, étnico- • O tempo como critérios que explicam a
• Identificar mudanças e espaços de cidades e as tecnologias
raciais e de gênero medida. Noções de escolha desses nomes.
permanências nas convivência que utilizadas. Profissões,
que compõem a tempo
formas de contribuem na • Compreender as produtos e serviços
sociedade atual.
organização familiar. formação identitária • A noção do “Eu” e do diferenças entre o espaço ontem e hoje:
do indivíduo, como • Selecionar situações “Outro”: registros de público e o privado, características;
• Descrever e distinguir
casa, escola, cotidianas que experiências pessoais, enfatizando as semelhanças e
os seus papéis e
comunidade e remetam à percepção da família e da instituições públicas e diferenças; razões das
responsabilidades
hospitais de mudança, comunidade no tempo seus aspectos modificações
relacionados à família,
pertencimento e e no espaço administrativos.
à escola e à • A vida em família:
memória.
comunidade. diferentes • Mapear os espaços
configurações e • Identificar e organizar, públicos no lugar em que
• Identificar a relação
vínculos temporalmente, fatos vive e identificar suas
entre as suas histórias
da vida cotidiana, funções como

e as histórias de sua • Permanências e usando noções • Formas de registrar e equipamentos públicos
família e de sua mudanças dentro do relacionadas ao narrar histórias sejam de lazer,
comunidade. contexto familiar tempo (antes, durante (marcos de memória administrativos, serviços,
e depois). materiais e imateriais) comunitários, cultura e
• Identificar • As diferentes formas de
religião, educação,
instrumentos e organização da família • Selecionar e • As fontes: relatos
saúde, infraestrutura,
marcadores de tempo e da comunidade: os compreender o orais, objetos,
segurança pública,
(relógios, vínculos pessoais e as significado de objetos imagens (pinturas,
esporte, assistência
calendários...) relações de amizade e documentos fotografias, vídeos),
social, entre outros.
elaborados e ou pessoais e da família músicas, escrita,
• Instrumentos e
utilizados por como fontes de tecnologias digitais de • Identificar semelhanças e
marcadores de tempo
sociedades ou grupos memórias e histórias informação e diferenças existentes
(relógios,
CIÊNCIAS HUMANAS
de convívio em nos âmbitos pessoal, comunicação e entre comunidades de
calendários...)
diferentes localidades. familiar, escolar e inscrições nas sua cidade ou região, e
HISTÓRIA
elaborados e ou
comunitário; paredes, ruas e descrever o papel dos
• Identificar as utilizados por
discutindo as razões espaços sociais diferentes grupos sociais
diferenças entre os sociedades ou grupos
pelas quais alguns que as formam.
variados ambientes de convívio em • A sobrevivência e a
objetos são
em que vive diferentes localidades relação com a • Identificar modos de vida
preservados e outros
(doméstico, escolar e natureza na cidade e no campo no
• A escola e a são descartados.
da comunidade), presente, comparando-os
diversidade do grupo • Importância dos
reconhecendo as • Selecionar objetos e com os do passado.
social envolvido, sua trabalhos prestados
especificidades dos documentos pessoais
representação pela comunidade • Compreender as
hábitos e das regras e de grupos próximos
espacial, histórica, e (voluntariado e diferenças entre o espaço
que os regem. ao seu convívio e
seu papel na mutirão) público e o privado e
compreender sua
• Reconhecer o comunidade mapear os espaços
função, seu uso e seu
significado das públicos no lugar em que
• A escola, sua significado.
comemorações e vive (ruas, praças,
representação
festas escolares, • Identificar diferentes escolas, hospitais,
espacial, sua história
diferenciando-as das formas de trabalho prédios do governo etc.) e
e seu papel na
datas festivas existentes na identificar suas funções.
comunidade
comemoradas no comunidade em que
279
280

âmbito familiar ou da • A vida em casa, a vive, seus • Identificar as áreas de
comunidade. vida na escola e significados, suas conservação ambiental,
formas de especificidades, sua compreendendo a
• Identificar importância de sua
representação social importância e
semelhanças e preservação.
e espacial: os jogos e impactos no ambiente
diferenças entre jogos
brincadeiras como causados por elas na • Identificar diferenças
e brincadeiras atuais e
forma de interação comunidade em que entre formas de trabalho
de outras épocas e
social e espacial vive. realizadas na cidade e no
lugares.
• Reconhecer a campo, considerando
importância dos também o uso da
trabalhos prestados tecnologia nesses
CIÊNCIAS HUMANAS
com a comunidade diferentes contextos e
(voluntariado e comparar as relações de
HISTÓRIA
mutirão). trabalho do presente com
as de outros tempos e
espaços, analisando
mudanças e
permanências.
• Identificar mudanças que
ocorreram em profissões,
produtos e serviços em
sua comunidade, ao
longo do tempo.
SUSTENTABILIDADE

4º ANO 5º ANO
Migrações como uma característica Migrações como uma característica Cidadania, diversidade e patrimônio Cidadania, diversidade e patrimônio
humana: trajetórias dos grupos humana: trajetórias dos grupos no Brasil e no mundo no Brasil e no mundo
humanos e a formação do Distrito humanos e a formação do Distrito
• Reconhecer a necessidade de • Declaração Universal dos Direitos
Federal Federal
conviver eticamente com o outro, Humanos, Constituição Federal do
CIÊNCIAS HUMANAS
• Reconhecer a história como • A ação das pessoas, grupos sociais conhecendo e respeitando seus Brasil, Estatuto da Criança e do
resultado da ação do ser humano no e comunidades no tempo e no direitos, deveres, costumes e modos Adolescente, Estatuto do Idoso, Lei
HISTÓRIA
tempo e no espaço, com base na espaço: nomadismo, agricultura, de viver, na busca da eliminação da Maria da Penha, Declaração e
identificação de mudanças e escrita, navegações, indústria, entre discriminação e do preconceito. Plataforma de Ação de Pequim - 4ª
permanências ao longo do tempo. outras Conferência Mundial sobre a Mulher,
• Conhecer e manusear os
Objetivos de Desenvolvimento
• Conhecer as mudanças e • O passado e o presente: a noção de documentos que subsidiam os
Sustentável, Leis 10.639/03 e 11.645/08
permanências ao longo do tempo, permanência e as lentas direitos conquistados ao longo da
discutindo os sentidos dos grandes transformações sociais e culturais história, compreendendo os devidos • Cidadania, diversidade cultural e
marcos da história da humanidade contextos em que foram respeito às diferenças
• O mundo da tecnologia: a integração
(nomadismo, desenvolvimento da promulgados. socioeconômicas, étnico-raciais,
de pessoas e as exclusões sociais e
agricultura e do pastoreio, criação da religiosa, de gênero, de orientação
culturais • Associar a noção de cidadania aos
indústria etc.). sexual, de idade, culturais e históricas.
princípios de respeito à diversidade,
• O surgimento da espécie humana no Combate ao bullying e à LGBTfobia
• Identificar as transformações à pluralidade e aos direitos humanos.
continente africano e sua expansão
ocorridas na cidade ao longo do • Compreensão do outro e respeito às
pelo mundo • Reconhecer e respeitar a diversidade
tempo e discutir suas interferências diferenças socioeconômicas, étnico-
sociocultural, étnico-racial e de
nos modos de vida de seus • Os processos migratórios para a raciais, religiosa, de gênero, de
gênero que compõem a sociedade
habitantes, tomando como ponto de formação do Brasil: os grupos orientação sexual, de idade,
atual.
partida o presente. indígenas, seu deslocamento e sua culturais, dentre outras
reorganização territorial, a presença
281
282
4º ANO 5º ANO

• Descrever as transformações portuguesa, a diáspora forçada dos • Identificar os processos de formação • Noção de espaço e compreensão
ocorridas nos meios de comunicação africanos, os processos de das culturas e dos povos, das condições que explicam a sua
(cultura oral, imprensa, rádio, escravização. Aculturação, relacionando-os com o espaço ocupação como as desigualdades
televisão, cinema, Internet e demais inculturação e interculturalidade geográfico ocupado. socioespaciais da região
tecnologias digitais de informação e
• Os processos migratórios do final do • Compreender os papéis dos povos • Conceitos de cultura
comunicação) e discutir seus
século XIX e início do século XX no indígenas, das diversas sociedades
significados para os diferentes • A formação das matrizes
Brasil africanas e dos povos europeus na
grupos ou estratos sociais. populacionais brasileiras(indígenas,
sociedade brasileira e suas
• As dinâmicas internas de migração africanas e europeias). Políticas de
• Analisar as motivações dos implicações sociais na atualidade.
no Brasil a partir dos anos 1960 ações afirmativas. Combate ao
processos migratórios em diferentes
• Identificar os mecanismos de racismo e à discriminação de todos
tempos e espaços e avaliar o papel • Antigas capitais, Missão Cruls, a
organização do poder político com os tipos de preconceitos
CIÊNCIAS HUMANAS
desempenhado pela migração nas história de JK, os idealizadores de
vistas à compreensão da ideia de
regiões de destino. Brasília (Lúcio Costa e Niemeyer), os • As formas de organização social e
HISTÓRIA
Estado e/ou de outras formas de
candangos. Povos indígenas que política: a noção de Estado
• Analisar diferentes fluxos ordenação social.
migraram para a região e ajudaram
populacionais e suas contribuições • O papel das religiões e da cultura
na construção como os Tapuias- • Analisar o papel das culturas e das
para a formação da sociedade para a formação dos povos antigos e
Fulniôs, os Cariri-Xocó e os Xikrin religiões na composição identitária
brasileira. suas implicações no presente
dos povos antigos e relacioná-los ao
• A vida dos sujeitos no DF: economia,
• Verificar na sociedade em que vive, a presente. • As lutas sociais que buscavam a
hábitos, costumes, religiões,
existência ou não de mudanças aplicação de direitos inerentes às
organização social, modos de viver, • Associar o conceito de cidadania à
associadas à migração (interna e classes sociais, aos gêneros, aos
convivência conquista de direitos dos povos e das
internacional). grupos étnicos, dentre outros
sociedades, compreendendo-o como
• Fluxo migratório para o DF,
• Identificar atores que contribuíram conquista histórica. • O surgimento da escrita e a noção de
características dos povos que
com a idealização de Brasília por fonte para a transmissão de saberes,
migraram para o DF • Diferenciar a noção de cidadania no
meio de várias linguagens, culturas e histórias
Brasil ao longo da periodização da
principalmente aqueles invisibilizados • Formação dos Quilombos rurais e
história do Brasil (colônia, império e • As tradições orais e a valorização da
pela historiografia, utilizando urbanos próximas ao DF, com ênfase
república). memória
referências fílmicas, literárias e aos remanescentes quilombolas da
outras disponíveis em vários acervos Cidade ocidental (Quilombo • Reconhecer os grupos e lutas travadas
de museus no DF. Mesquita) pela redemocratização do país.
4º ANO 5º ANO

• Compreender a importância dos • Novos movimentos migratórios: • Compreender os marcos históricos • Os patrimônios materiais e imateriais
candangos no processo de refugiados, imigrantes e asilados dos direitos humanos como da humanidade. Política de educação
edificação e formação da cidade conquistas e lutas travadas pelos patrimonial
conhecendo as grandes ações e movimentos sociais.
obras realizadas por eles.
• Identificar os processos de produção,
• Entender aspectos econômicos, hierarquização e difusão dos marcos
sociais, políticos e culturais do de memória e discutir a presença
Distrito Federal e Entorno. e/ou a ausência de diferentes grupos
que compõem a sociedade na
• Analisar a influência da procedência
nomeação desses marcos de
histórica e cultural das famílias que
memória.
se fixaram no DF.
CIÊNCIAS HUMANAS
• Conhecer formas de marcação da
• Conhecer os grupos indígenas no DF
HISTÓRIA
passagem do tempo em distintas
e suas lutas pelo direito à terra.
sociedades, incluindo os povos
• Identificar os grupos remanescentes indígenas originários e os povos
de quilombos nas áreas próximas ao africanos.
DF.
• Inventariar os patrimônios materiais e
• Diferenciar refugiados, imigrantes e imateriais da humanidade e analisar
asilados no contexto atual e os mudanças e permanências desses
fatores que ocasionam esta situação. patrimônios ao longo do tempo.
• Reconhecer a existência de
diferentes condições que tornam um
sujeito refugiado.
283
284
SUSTENTABILIDADE

6º ANO 7º ANO

História: tempo, espaço e formas de História: tempo, espaço e formas de O mundo moderno e a conexão O mundo moderno e a conexão
registros registros entre sociedades africanas, entre sociedades africanas,
americanas e europeias americanas e europeias
• Compreender o processo de • Etapas do ofício do historiador.
• Explicar o significado de • A construção do conceito de
CIÊNCIAS HUMANAS
construção da narrativa histórica e a Fontes Históricas. Diversas formas
importância da História na formação de transmissão de conhecimento “modernidade” e suas lógicas de modernidade
HISTÓRIA
das identidades, respeito às como a tradição oral. Discussões ruptura e permanência, com base em
• As dinâmicas comerciais africanas e
diferenças (alteridade) individuais, acerca da construção das uma concepção europeia.
asiáticas entre si e com o Ocidente
intelectuais, físicas, religiosa, identidades, da compreensão da • Identificar conexões e interações antes da expansão marítima
socioeconômicas, étnico-raciais, de alteridade, da formação da cidadania. entre as sociedades do Novo Mundo, europeia
gênero, de orientação sexual, de Preservação do patrimônio cultural da Europa, da África e da Ásia no
idade e culturais, construção da material e imaterial da humanidade • A ideia de “Novo Mundo” ante o
contexto das navegações e indicar a
cidadania. mundo medievo no contexto da
• A questão do tempo, sincronias e complexidade e as interações que
transição feudo capitalista:
• Compreender diferentes formas de diacronias: reflexões sobre o sentido ocorrem nos Oceanos Atlântico,
permanências e rupturas de saberes
noção de tempo e periodização dos das cronologias e da construção dos Índico e Pacífico.
e práticas na emergência do mundo
processos históricos (continuidades e marcos históricos • Conhecer aspectos e processos moderno
rupturas).
• A África como o berço da específicos das sociedades africanas
• As diferentes formas de organização
• Conhecer a problemática humanidade. Os primeiros processos antes da chegada dos europeus, com
política na África: reinos, impérios,
etnocêntrica sobre os marcos de migratórios destaque para as formas de
cidades-estados e sociedades
historicidade que definem a organização social e o
• Teorias que explicam a chegada dos linhageiras ou aldeias, destacando
periodização da História a partir da desenvolvimento de saberes e
seres humanos aos outros Gana, Mali e Songai, Reinos Achanti,
escrita. técnicas.
continentes Abomé e Congo. Civilização Iorubá
6º ANO 7º ANO

• Identificar a gênese da produção do • Desenvolvimento humano no • Reconhecer a diversidade de • Saberes dos povos africanos e pré-
saber histórico e analisar o Paleolítico. A revolução neolítica sociedades indígenas existentes no colombianos (incas, maias e astecas,
significado das fontes que originaram período anterior à chegada dos sociedades indígenas brasileiras)
• A “pré-história” brasileira: primeiros
determinadas formas de registro em europeus. expressos na cultura material e
habitantes,paleoíndios e as tradições
sociedades e épocas distintas. imaterial
• Conhecer e comparar algumas
hipóteses científicas sobre o
surgimento da espécie humana na
África e sua historicidade.
• Descrever as teorias acerca da
chegada dos seres humanos à
CIÊNCIAS HUMANAS
América.
HISTÓRIA
• Identificar geograficamente as rotas
de povoamento no território
americano.
• Compreender as diferentes tradições
indígenas que compunham o Brasil.
285
286
6º ANO 7º ANO

A invenção do mundo clássico e o A invenção do mundo clássico e o Humanismos, Renascimentos e o Humanismos, Renascimentos e o
contraponto com outras sociedades contraponto com outras sociedades Novo Mundo Novo Mundo
• Discutir o conceito de Antiguidade • Desenvolvimento das primeiras • Identificar as principais • Humanismos: uma nova visão de ser
Clássica, seu alcance e limite na civilizações na África (Egito) e no características dos Humanismos e humano e de mundo
tradição ocidental, assim como os Oriente Médio (Mesopotâmia) dos Renascimentos e analisar seus
• Renascimentos artísticos e culturais
impactos sobre outras sociedades e significados.
• Outras sociedades da África: Núbia,
culturas. • Reformas religiosas: a cristandade
Axum e Nok • Compreender e relacionar as
fragmentada
• Identificar, localizar e analisar vinculações entre as reformas
• Outras sociedades do Oriente: China,
geograficamente as sociedades religiosas e os processos culturais e • Descobertas científicas e expansão
Fenícia, Pérsia, Palestina
antigas. sociais do período moderno na marítima
CIÊNCIAS HUMANAS
Europa e na América.
• Conhecer aspectos sociais, • O encontro e confronto entre
econômicos, políticos e culturais das • Comparar as navegações no europeus, africanos e ameríndios
HISTÓRIA
sociedades africanas e orientais. Atlântico e no Pacífico entre os
• Discussões acerca de conceitos
séculos XIV e XVI.
fundamentais que explicaram a
• Entender e analisar as relação entre africanos, europeus e
representações sociais e seus ameríndios
conceitos implícitos ao contato entre
colonizadores e os habitantes da
América Portuguesa como
descobrimento/achamento,
encontro/contato ou
invasão/conquista.
• Conhecer e analisar os contatos
entre europeus, ameríndios e
africanos, desconstruindo visões
estereotipadas construídas nesse
processo.
6º ANO 7º ANO

Estruturas da organização política e Estruturas da organização política e A organização do poder e as A organização do poder e as
social social dinâmicas do mundo colonial dinâmicas do mundo colonial
americano americano
• Explicar a formação da Grécia • As noções de cidadania e política na
• Descrever os processos de formação • Formação dos Estados Modernos
Antiga, com ênfase na formação da Grécia e em Roma
e consolidação das monarquias e Europeus (Conceitos de Estado,
pólis e nas transformações políticas,
• Domínios e expansão das culturas suas principais características com Nação e Território) e do Absolutismo
sociais e culturais.
grega e romana em uma perspectiva vistas à compreensão das razões da
• A conquista da América e as formas
• Caracterizar o processo de formação de imperialismo centralização política.
de organização política dos
da Roma Antiga e suas
• Significados do conceito de “império” • Descrever as formas de organização indígenas e europeus: conflitos,
configurações sociais e políticas nos
e as lógicas de conquista, conflito e das sociedades americanas no dominação e resistência
períodos republicano e imperial.
negociação dessa forma de tempo da conquista com vistas à
CIÊNCIAS HUMANAS
• A construção da sociedade patriarcal
• Associar o conceito de cidadania a organização política compreensão dos mecanismos de
e escravista durante o período
dinâmicas de inclusão e exclusão na alianças, confrontos e resistências.
HISTÓRIA
colonial
Grécia e Roma antigas.
• Analisar os diferentes impactos da
• Conceituar “império” no mundo conquista europeia da América para
antigo, com vistas à análise das as populações ameríndias e
diferentes formas de equilíbrio e identificar as formas de resistência.
desequilíbrio entre as partes
• Verificar, com base em documentos
envolvidas.
históricos, diferentes interpretações
• Compreender as heranças políticas sobre as dinâmicas das sociedades
dos povos da antiguidade; os americanas no período colonial.
processos de inclusão e exclusão,
• Analisar a formação histórico-
com olhar atencioso às relações de
geográfica do território da América
gênero; as diversas relações de
portuguesa por meio de mapas
trabalho e de utilização de mão de
históricos enfatizando a exploração
obra.
natural e devastação da Mata
Atlântica.
287
288
6º ANO 7º ANO

• Compreender os papéis sociais
dentro dos diversos grupos
integrantes da sociedade.
• Relacionar a política mercantilista
com o avanço para a colonização da
América.
• Comparar regimes de administração
colonial espanhol, inglês e português.
Desagregação do mundo clássico e Desagregação do mundo clássico e Estruturas comerciais e mercantis Estruturas comerciais e mercantis
CIÊNCIAS HUMANAS
a formação da Europa feudal a formação da Europa feudal da modernidade da modernidade
HISTÓRIA
• Compreender a síntese das • Expansão dos povos germânicos • Caracterizar a ação dos europeus e • As lógicas mercantis e o domínio
sociedades romanas e germânicas suas lógicas mercantis visando ao europeu sobre os mares e o
• A passagem do mundo antigo para o
na desagregação do mundo clássico. domínio no mundo atlântico. contraponto Oriental
mundo medieval
• Conhecer a formação dos reinos • Descrever as dinâmicas comerciais • Organizações políticas, econômicas,
• Reino Franco e Império Carolíngio
bárbaros e o papel dos Carolíngios das sociedades americanas e sociais e culturais das sociedades
na defesa da cristandade. • Construção e características das africanas e analisar suas interações africanas
relações feudais com outras sociedades do Ocidente
• Saber como se deu o processo de • As formas de organização políticas,
e do Oriente.
estruturação do feudalismo • O desenvolvimento das relações de econômicas, sociais e culturais das
poder e exploração do trabalho no • Discutir o conceito de escravidão na sociedades ameríndias
• Caracterizar e comparar as
mundo antigo e medieval modernidade e seu papel para
dinâmicas de abastecimento e as • A escravidão moderna e o tráfico de
moldar o conjunto da economia,
formas de organização do trabalho e • A construção dos papéis sociais de escravizados
sociedade e política no Brasil e que
da vida social em diferentes homens e mulheres no mundo antigo
na África serviu para a pilhagem da • Economia Colonial: da exploração do
sociedades e períodos, com e mundo medieval
região, distinguindo-se, portanto, das pau-brasil ao início da mineração
destaque para as relações entre
• O papel da religião cristã, dos formas de escravismo anterior.
senhores e servos. • As mudanças na sociedade colonial
mosteiros e da cultura na Idade
• Analisar os mecanismos e as durante a mineração
• Descrever e analisar os diferentes Média
dinâmicas de comércio de
6º ANO 7º ANO

papéis sociais das mulheres no • Revigoramento do comércio e dos escravizados em suas diferentes • Introdução de tecnologias africanas
mundo antigo e nas sociedades ambientes citadinos, Crise do século fases, identificando os agentes na agricultura e mineração
medievais. XIV e a transição feudo-capitalista responsáveis pelo tráfico e as
• Influências africanas no Brasil
regiões e zonas africanas de
• Analisar o papel da religião cristã na • Império Bizantino e suas relações
procedência dos escravizados. • As diversas formas de resistência da
cultura e nos modos de organização com o Ocidente e o Oriente
população negra como a capoeira,
social no período medieval. • Compreender as diversas formas de
• Criação e desenvolvimento do quilombos rurais e urbanos, fugas,
resistência no período colonial,
• Entender a organização econômica, Império Árabe/islâmico etc.
enfatizando a formação dos
política e social do feudalismo.
quilombos rurais e urbanos e a • A emergência do capitalismo
• Compreender a expansão do capoeira.
comércio e das cidades e sua
• Discutir as razões para a passagem
CIÊNCIAS HUMANAS
relação com a transição feudo-
do mercantilismo para o capitalismo
capitalista.
HISTÓRIA
industrial.
• Entender a sociedade, as relações
políticas e culturais e a expansão de
bizantinos e árabes entre os séculos
V e XV.
289
290
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE/ CIDADANIA E EDUCAÇÃO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS/EDUCAÇÃO PARA A
SUSTENTABILIDADE

8º ANO 9º ANO
O mundo contemporâneo: o Antigo O mundo contemporâneo: o Antigo O nascimento da República no O nascimento da República no
Regime em crise Regime em crise Brasil e os processos históricos até Brasil e os processos históricos até
a metade do século XX a metade do século XX
• Conhecer as particularidades • As revoluções inglesas e os
político-sociais da Inglaterra do princípios do liberalismo • Descrever e contextualizar os • Experiências republicanas e práticas
CIÊNCIAS HUMANAS
século XVII e analisar os principais aspectos sociais, culturais, autoritárias: as tensões e disputas do
• A questão do iluminismo e suas
desdobramentos posteriores à econômicos e políticos da mundo contemporâneo
HISTÓRIA
implicações
Revolução Gloriosa. emergência da República no Brasil.
• A proclamação da República e seus
• Revolução Industrial e seus impactos
• Compreender os principais aspectos • Identificar os mecanismos de primeiros desdobramentos
na produção e circulação de povos,
conceituais do iluminismo e do inserção dos negros na sociedade
produtos e culturas • A questão da inserção dos negros no
liberalismo e discutir a relação entre brasileira pós-abolição e avaliar os
período republicano do pós-abolição
eles e a organização do mundo • Revolução Francesa e seus seus resultados.
contemporâneo. desdobramentos • Os movimentos sociais e a imprensa
• Discutir a importância da participação
negra: a cultura afro-brasileira como
• Analisar os impactos da Revolução • Revoluções liberais de 1830 da população negra na formação
elemento de resistência e superação
Industrial na produção e circulação econômica, política e social do Brasil.
• Rebeliões na América portuguesa: as das discriminações
de povos, produtos e culturas.
conjurações mineira e baiana • Compreender o sistema oligárquico
• Primeira República e suas
• Identificar e relacionar os processos brasileiro da primeira república,
características: contestações e
da Revolução Francesa e seus efetivado por práticas clientelistas e
dinâmicas da vida política e cultural
desdobramentos na Europa e no identificar permanências dessas
no Brasil entre 1900 e 1930
mundo. práticas políticas na atualidade.
• A institucionalização do regime
oligárquico: coronelismo, política dos
governadores, política do café com leite.
8º ANO 9º ANO

• Explicar os movimentos e as • Identificar os processos de • Movimentos de resistência no campo
rebeliões da América portuguesa, urbanização e modernização da e na cidade: Revoltas Canudos,
articulando as temáticas locais aos sociedade brasileira e avaliar suas Contestado, Cangaço, Chibata,
processos ocorridos na Europa e nas contradições. Vacina e Movimento Operário
Américas.
• Relacionar a industrialização com a • O período varguista e suas
formação do movimento operário contradições
brasileiro no início do século XX
• O trabalhismo e seu protagonismo
identificando as ideologias presentes,
político
especialmente o anarquismo e
pautas operárias. • A participação feminina na luta por
direitos
• Analisar a emergência de
CIÊNCIAS HUMANAS
movimentos sociais urbanos e rurais, • A questão indígena durante a
HISTÓRIA
traçando paralelo com movimentos República (até 1964)
populares da atualidade.
• A questão indígena e
• Identificar as condições políticas que afrodescendente durante a República
viabilizaram a vitória do movimento (até 1964)
de 1930.
• Discutir o papel do trabalhismo como

força política, social e cultural no Brasil.
• Reconhecer o papel das mulheres na
luta por direitos, em especial os
trabalhistas e o direito ao voto na
primeira metade do século XX.
• Identificar e explicar, em meio a
lógicas de inclusão e exclusão, as
pautas dos povos indígenas, no
contexto republicano (até 1964), e
das populações afrodescendentes.
291
292
8º ANO 9º ANO
Os processos de independência nas Os processos de independência nas Totalitarismos e conflitos mundiais Totalitarismos e conflitos mundiais
Américas Américas
• Relacionar as dinâmicas do • O mundo em conflito: a Primeira
• Compreender e aplicar os conceitos • Independência dos Estados Unidos capitalismo às suas crises, aos Guerra Mundial
de Estado, nação, território, governo da América grandes conflitos mundiais e aos
• A questão da Palestina
e país para o entendimento de conflitos vivenciados na Europa.
• A revolução dos escravizados em
conflitos e tensões. • A Revolução Russa
São Domingo e seus múltiplos • Compreender as bases do Oriente
• Identificar a Revolução de São significados e desdobramentos: o Médio com a desintegração do • A crise capitalista de 1929 e suas
Domingo como evento singular e seu caso Haitiano Império Otomano e o surgimento da consequências mundiais
desdobramento. questão da Palestina.
• Os processos de independências • A emergência do fascismo e do
CIÊNCIAS HUMANAS
• Identificar e contextualizar as latino-americanas e seus sistemas • Compreender as especificidades e os nazismo
especificidades dos diversos políticos desdobramentos mundiais da
HISTÓRIA
• A Segunda Guerra Mundial
processos de independência nas Revolução Russa e seu significado
• Independências na América
Américas, seus aspectos histórico. • Judeus e outras vítimas do
espanhola
populacionais e suas conformações holocausto como ciganos, deficientes
• Analisar a crise capitalista de 1929 e
territoriais. • O processo de independência do físicos, homossexuais e minorias
seus desdobramentos em relação à
Brasil religiosas
• Reconhecer o ideário dos líderes dos economia global.
movimentos independentistas e seu • A tutela da população indígena, a • As guerras mundiais, a crise do
• Descrever e contextualizar os
papel nas revoluções que levaram à escravidão dos negros e a tutela dos colonialismo e o advento dos
processos da emergência do
independência das colônias hispano- egressos da escravidão nacionalismos africanos e asiáticos
fascismo e do nazismo, a
americanas.
consolidação dos Estados totalitários • A Organização das Nações Unidas
• Conhecer as características e os e as práticas de extermínio (como o (ONU) e a questão dos Direitos
principais pensadores do Pan- holocausto). Humanos
americanismo.
• Discutir as motivações que levaram à
• Analisar o processo de criação da Organização das Nações
independência em diferentes países Unidas (ONU) no contexto do pós-
latino-americanos e comparar as guerra e os propósitos dessa
formas de governo neles adotadas. organização.
8º ANO 9º ANO

• Caracterizar a organização política e • Relacionar a Carta dos Direitos
social no Brasil desde a chegada da Humanos ao processo de afirmação
Corte portuguesa, em 1808, até 1822 dos direitos fundamentais e de
e seus desdobramentos para a defesa da dignidade humana,
história política brasileira. valorizando as instituições voltadas
para a defesa desses direitos e para
• Reconhecer e explicar os
a identificação dos agentes
protagonismos e a atuação de
responsáveis por sua violação.
diferentes grupos sociais e étnico-
raciais nas lutas de independência no
Brasil, na América espanhola e no
Haiti.
CIÊNCIAS HUMANAS
• Discutir a noção da tutela dos grupos
HISTÓRIA
indígenas e a participação dos
negros na sociedade brasileira do
final do período colonial, identificando
permanências na forma de
preconceitos, estereótipos e
violências sobre as populações
indígenas e negras no Brasil e nas
Américas.
293
294
8º ANO 9º ANO
O Brasil Independente no século XIX O Brasil Independente no século XIX Modernização, ditadura militar e Modernização, ditadura militar e
redemocratização: o Brasil após redemocratização: o Brasil após
• Compreender e analisar o equilíbrio • Brasil: Primeiro Reinado
1946 1946
das forças e os sujeitos envolvidos
• O Período Regencial e as
nas disputas políticas durante o • Identificar e analisar processos • A estrutura democrática brasileira
contestações ao poder central
Primeiro Reinado. sociais, econômicos, culturais e entre 1946 e 1964. Industrialização e
• O Brasil do Segundo Reinado: políticos do Brasil a partir de 1946. processo de urbanização
• Descrever, comparar e analisar a
política e economia
diversidade política, social e regional • Descrever e analisar as relações • Discussões acerca da construção de
nas rebeliões e nos movimentos • Territórios e fronteiras: a Guerra do entre as transformações urbanas e Brasília e das regiões administrativas
contestatórios ao poder centralizado. Paraguai seus impactos na cultura brasileira do Distrito Federal
entre 1946 e 1964 e na produção das
CIÊNCIAS HUMANAS
• Identificar e analisar os processos • O escravismo no Brasil do século • A ditadura militar e os processos de
desigualdades regionais e sociais.
econômicos, sociais e políticos XIX: revoltas de escravizados, resistência
HISTÓRIA
(internos e externos) durante o abolicionismo e políticas migratórias • Identificar e compreender o processo
• As questões indígena e negra na
Segundo Reinado. no Brasil Imperial que resultou na ditadura militar no
ditadura militar
Brasil e discutir a emergência de
• Relacionar as transformações • A Lei de Terras e seus
questões relacionadas à memória e à • O processo de redemocratização: a
territoriais, em razão de questões de desdobramentos para a limitação da
justiça sobre os casos de violação Constituição de 1988 e a
fronteiras, com as tensões e conflitos cidadania na política do Segundo
dos direitos humanos. emancipação das cidadanias
durante o Império. Reinado
(analfabetos, indígenas, negros,
• Discutir os processos de resistência
• Reconhecer as questões internas e • Políticas de extermínio do indígena jovens etc.)
e as propostas de reorganização da
externas sobre a atuação do Brasil durante o Império
sociedade brasileira durante a • A história recente do Brasil:
na Guerra do Paraguai e discutir
• Campanha abolicionista x abolição ditadura militar. transformações políticas,
diferentes versões sobre o conflito.
gradual da escravidão econômicas, sociais e culturais de
• Identificar e relacionar as demandas
• Analisar as condições e exclusões da 1989 aos dias atuais
• Legados da escravidão e importância indígenas e quilombolas como forma
cidadania na sociedade escravista
das ações afirmativas de contestação ao modelo • Os protagonismos da sociedade civil
brasileira, discutindo a tutela dos
desenvolvimentista da ditadura. e as alterações da sociedade
grupos indígenas e a participação
brasileira
dos negros na sociedade brasileira
do final do período colonial,
identificando permanências na forma
8º ANO 9º ANO

de preconceitos, estereótipos e • A produção do imaginário nacional • Discutir o papel da mobilização da • A questão da violência contra
violências sobre as populações brasileiro: cultura popular, sociedade brasileira do final do populações marginalizadas
indígenas e negras no Brasil e nas representações visuais, letras e o período ditatorial até a Constituição
• O Brasil e suas relações
Américas. de 1988.
• Romantismo no Brasil. internacionais na era da globalização
• Analisar os atores do processo de • Identificar direitos civis, políticos e
abolição da escravatura, enfatizando sociais expressos na Constituição de
a Campanha Abolicionista 1988 e relacioná-los à noção de
protagonizada por negros cidadania e ao pacto da sociedade
escravizados e libertos, em brasileira de combate a diversas
detrimento ao projeto gradual de formas de preconceito, como o
abolição planejado pelas elites com racismo.
CIÊNCIAS HUMANAS
as leis abolicionistas da segunda
• Analisar as transformações políticas,
metade do século XIX.
HISTÓRIA
econômicas, sociais e culturais de
• Reconhecer a intelectualidade e o 1989 aos dias atuais, identificando
ativismo negro na direção do questões prioritárias para a
processo abolicionista, valorizando promoção da cidadania e dos valores
personalidades como: Luís Gama, democráticos.
André Rebouças, Adelina, Dragão do
• Discutir e analisar as causas da
Mar, Maria Firmina dos Reis, bem
violência contra populações
como movimentos como Caifazes,
marginalizadas (negros, indígenas,
clubes, associações e jornais
mulheres, homossexuais,
dirigidos por abolicionistas negros.
camponeses, pobres, entre outros).
• Analisar imagens da escravidão
• Relacionar as transformações da
produzidas pelos viajantes
sociedade brasileira aos
estrangeiros no século XIX com
protagonismos da sociedade civil
vistas a valorização de imagens não
após 1989.
canônicas que retratem o cotidiano e
a cultura negra. • Posicionar-se em relação às políticas
afirmativas e de inclusão social.
• Identificar e relacionar aspectos das
estruturas sociais da atualidade com
295
296
8º ANO 9º ANO

os legados da escravidão no Brasil e • Compreender o papel da
discutir a importância de ações representatividade social e política e
afirmativas. avaliar o papel dos cidadãos
brasileiros em sua construção.
• Discutir o papel das culturas letradas,
não letradas e das artes na produção • Relacionar aspectos das mudanças
das identidades no Brasil do século econômicas, culturais e sociais
XIX. ocorridas no Brasil a partir da década
de 1990 ao papel do País no cenário
internacional na era da globalização.
• Reconhecer a posição do Brasil na
economia mundial e avaliar os
CIÊNCIAS HUMANAS
benefícios e prejuízos resultantes
HISTÓRIA
dessa inserção.
Configurações do mundo no século Configurações do mundo no século A história recente A história recente
XIX XIX
• Identificar e analisar aspectos da • A Guerra Fria: confrontos de dois
• Descrever os movimentos • Primavera dos Povos, Socialismo e Guerra Fria, seus principais conflitos modelos políticos
revolucionários do século XIX na Anarquismo e as tensões geopolíticas no interior
• Contestações e revoluções na
Europa com relação às suas dos blocos liderados por soviéticos e
• Movimento operário e o Guerra Fria
motivações, reivindicações e estadunidenses.
protagonismo das mulheres
Ideologia. • A Revolução Cubana
• Reconhecer ideário e imaginário
• Nacionalismo, revoluções e as novas
• Estabelecer relações causais entre social de luta contra a ordem bipolar • A Revolução Cultural Chinesa
nações europeias
as ideologias raciais e o pela liberdade.
• Primavera de Praga
determinismo no contexto do • Pensamento e cultura no século XIX:
• Descrever e analisar as experiências
imperialismo europeu e seus darwinismo e racismo • Maio de 1968
ditatoriais na América Latina, seus
impactos na África e na Ásia.
• Uma nova ordem econômica: as procedimentos e vínculos com o • Movimentos culturais no Brasil e no
demandas do capitalismo industrial e poder, em nível nacional e Mundo na década de 1960
8º ANO 9º ANO

• Reconhecer os principais produtos, o lugar das economias africanas e internacional, e a atuação de • As experiências ditatoriais na
utilizados pelos europeus, asiáticas nas dinâmicas globais movimentos de contestação às América Latina
procedentes do continente africano ditaduras.
• Os Estados Unidos da América e a • Os processos de independência na
durante o imperialismo e analisar os
América Latina no século XIX • Comparar as características dos África e na Ásia
impactos sobre as comunidades
regimes ditatoriais latino-americanos,
locais na forma de organização e • O imperialismo europeu e a partilha • Pan-Arabismo, Pan-Africanismo, e o
com especial atenção para a censura
exploração econômica. da África e da Ásia movimento Negro nos EUA, África e
política, a opressão e o uso da força,
Brasil.
• Caracterizar e contextualizar • Uma nova ordem econômica: as bem como para as reformas
aspectos das relações entre os demandas do capitalismo industrial e econômicas e sociais e seus • O fim da Guerra Fria e o processo de
Estados Unidos da América e a o lugar das economias africanas e impactos. globalização.
América Latina no século XIX. asiáticas nas dinâmicas globais
• Caracterizar e discutir as dinâmicas • Políticas econômicas na América
CIÊNCIAS HUMANAS
• Conhecer e contextualizar o • Os massacres e a desorganização do colonialismo no continente Latina.
HISTÓRIA
protagonismo das populações locais social, econômica e produtiva gerada africano e asiático e as lógicas de
• Os conflitos do século XXI, a questão
na resistência ao imperialismo na pelas ações imperialistas resistência das populações locais
do terrorismo e o dilema dos
África e Ásia. diante das questões internacionais.
• As resistências africanas no contexto refugiados.
• Identificar as tensões e os imperialista, com ênfase no caso • Reconhecer as perspectivas de
• Pluralidades e diversidades
significados dos discursos etíope emancipação, liberação e
identitárias na atualidade: movimento
civilizatórios, avaliando seus decolonização do poder, do ser e do
• As relações imperialistas na América negro, feminista, LGBT, entre outros.
impactos negativos para os povos saber no movimento pan-africano.
Latina
indígenas originários e as • As pautas dos povos indígenas no
• Analisar mudanças e permanências
populações negras nas Américas. • A resistência dos povos e século XXI e suas formas de
associadas ao processo de
comunidades indígenas diante da inserção no debate local, regional,
globalização, considerando os
ofensiva civilizatória nacional e internacional.
argumentos dos movimentos críticos
às políticas globais.
• Discutir as motivações da adoção de
diferentes políticas econômicas na
América Latina, assim como seus
impactos sociais nos países da
região.
297
298
8º ANO 9º ANO

• Analisar os aspectos relacionados ao
fenômeno do terrorismo na
contemporaneidade, incluindo os
movimentos migratórios e os
choques entre diferentes grupos e
culturas.
• Identificar as transformações
ocorridas no debate sobre as
questões da diversidade no Brasil
durante o século XX e compreender
o significado das mudanças de
CIÊNCIAS HUMANAS
abordagem em relação ao tema.
HISTÓRIA
• Identificar e discutir as diversidades
identitárias e seus significados
históricos no início do século XXI,
combatendo qualquer forma de
preconceito e violência.
• Relacionar as conquistas de direitos
políticos, sociais e civis à atuação de
movimentos sociais.
ENSINO RELIGIOSO
A humanidade sempre empreendeu a jornada da religião movida por sua

espiritualidade. Esse movimento, ao longo do tempo, construiu um valioso patrimônio
cultural e edificou importantes valores para relações em sociedade. Essas
experiências representam a busca do ser humano pelo sentido da vida.
O Ensino Religioso, no contexto educacional público, de acordo com a
Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
LDB de 1996 e a Lei Orgânica do Distrito Federal de 1993, deve ser coerente com as
características e finalidades desse espaço, que não é proselitista, mas pedagógico,
laico e pluralista. Assim, esse componente curricular precisa construir sua identidade
a partir desses parâmetros, valorizando a riqueza cultural e religiosa de comunidades
regionais, nacionais e internacionais e incentivando o respeito a essa diversidade. No
Distrito Federal, a Lei Orgânica estabelece a oferta obrigatória do Ensino Religioso,
com matrícula facultativa, nas etapas do Ensino Fundamental e Médio.
O conceito de religião está intrinsecamente ligado a conceitos de religiosidade,
que “[...] traduz o ethos de um povo, ou seja, estilo de vida, disposições morais e
estéticas, caráter e visão de mundo deste [...]” e de fé, que “[...] ao dar-se conta de
sua religiosidade, a pessoa a expressará, direcionando-a e dando-lhe uma ‘cara’.
Quando a religiosidade assume uma forma própria, pode-se dizer que a pessoa está
vivenciando determinada fé” (BALTAZAR, 2003, p. 38).
Nesse sentido, a religião é uma decisão pessoal, enquanto a fé se configura
como manifestação dessa decisão, revelada no contexto social. No desenvolvimento
da fé, pessoas que têm o mesmo sentimento passam a compartilhá-lo de maneira
sistemática, comungando rituais e desenvolvendo atitudes de solidariedade, lealdade
e aliança. “Quando isso acontece, forma-se uma religião: um grupo que crê nas
mesmas coisas, reza junto, têm rituais e orações em comum e é fiel, unido e solidário
entre si” (MACHADO, 2005, p. 111, 112).
Cada religião faz afirmações firmes e diferentes sobre questões importantes,
por exemplo, a existência de um ou mais deuses e o destino da pessoa após a morte.
Entretanto, diante de um mundo plural, onde a convivência com a diversidade é uma
realidade, o princípio é o de que opções religiosas são legítimas e precisam ser
respeitadas. Afinal, as verdades de cada religião são afirmações de fé, feitas pelo que
se acredita e não pelo que se viu (MACHADO, 2005).
O século XX testemunhou um aflorar da consciência espiritual da humanidade,
ainda que, paradoxalmente, a busca por benefícios que uma vida material possa
oferecer tenha aumentado radicalmente. Não obstante, essa consciência espiritual
resultou em uma procura por respostas, o que conduziu multidões a migrarem e
transitarem pelas mais diferentes vertentes religiosas. No Brasil, isso resultou num
novo quadro do perfil religioso do país, que se encontra mais plural (BRASIL, 2010).
A crescente pluralidade religiosa brasileira passa a ser constatada também no Ensino
Religioso, mesmo que ainda apresentando-se de forma tímida, no que concerne a
representações religiosas minoritárias.
299
O Ensino Religioso está em plena construção em nosso país. Como

consequência de uma história predominantemente cristã, ainda suscita ênfase na sua
finalidade, mantendo coerência com o contexto educacional público, que é
pedagógico, laico e pluralista. Contudo, é fato que o Ensino Religioso não é um espaço
para favorecimento a sistemas, ideologias e proselitismo religiosos, mas para dar
ênfase à igualdade, respeito e diversidade presentes em nossa formação como povo
e à integralidade do ser humano.
Há a necessidade de um ensino pluralista que reintegre o ser como parte de
um processo maior, numa dimensão existencial, que possibilite a percepção do
significado da Vida, e sua inserção no todo, de modo que a educação contribua
formalmente para a formação integral do ser, como previsto nas leis que norteiam a
educação no nosso país.
A complexidade do fenômeno religioso abrange muitas faces e variáveis,
exigindo de professores conhecimentos sobre tradições religiosas, suas perspectivas
civilizatórias e contextos histórico-culturais que as representem. Requer, inclusive,
que sejam consideradas possibilidades de pessoas não acreditarem nos fenômenos
religiosos, no sagrado e/ou no transcendental. Mesmo diante de sua pluralidade, todas
as religiões possuem elementos indispensáveis para sua organização e constituição:
Experiência Religiosa; Símbolo; Mito; Rito e Doutrina.
Sobre esses questionamentos, a humanidade construiu múltiplas formas de
compreensão de sua existência, no campo religioso. Podemos, metaforicamente,
pensar nas religiões como elementos constituintes de uma única “Árvore”, com sua
origem comum na raiz divina, permanecendo nutridas pela mesma seiva – a
inspiração divina que têm em comum, mas se manifestam com uma diversidade, suas
folhas, devendo ser preservada nas suas diferenças e idiossincrasias, que também
têm seu valor cultural e místico.
Negar que as religiões possuem pontos sublimes em comum, sendo a
diversidade fator de enriquecimento mais do que de desagregação, seria um
desserviço à sociedade e uma desconstrução histórica do conhecimento. A aceitação
de que existem pontos em comum pode permitir a descoberta de caminhos
importantes para a construção de conhecimento no contexto escolar, pois a realidade
pessoal e social do estudante estará sendo levada em consideração.
Se a Constituição Federal instituiu um Estado laico e ao mesmo tempo obrigou
entes federados a ofertarem o ensino religioso em escolas públicas, isso ocorreu no
sentido de permitir que estudantes conheçam a existência de religiões e crenças
diferentes das praticadas por seus familiares e, com isso, aprendam a respeitá-las.
Desse modo, é importante que a atuação docente contemple, no desenvolvimento de
temas e conteúdos, elementos constitutivos de diversas religiões em atividades
didático-pedagógicas, de forma que a educação assuma a responsabilidade de
transformar a sociedade, construindo a Cultura da Paz. A construção dessa Cultura
significa oferecer um conhecimento de todas as matrizes religiosas para minimizar as
expressões da ignorância, do egoísmo, do preconceito, da discriminação, da
superstição e da intolerância, que são as causas da guerra, sendo oportuno também
recordar a Constituição da UNESCO que reza: "uma vez que a guerra começa na
mente dos homens, é na mente dos homens que as defesas de paz devem ser
construídas" (ONU, 2012, s.p.).
300
Portanto, a organização curricular, ao considerar as temáticas Alteridade e

Simbolismo Religioso, tem como função relacionar objetivos de aprendizagem e
conteúdos em uma teia integral e integradora. A Alteridade desenvolve-se a partir do
conceito de ethos, em uma perspectiva familiar, comunitária e social. O Simbolismo
Religioso desenvolve-se a partir de conceitos de Ritos, Mitos, Sagrado e
Transcendente. Portanto, o Ensino Religioso deve fornecer subsídio para que, dentro
da formação acadêmica, sejam apresentadas informações históricas e sociais que
permitam a construção de um pensamento coerente com os valores necessários à
boa convivência e ao estabelecimento e permanência da cultura de paz, atingindo,
enfim, o objetivo de formação integral do ser na dimensão física, psicológica e social.
A ideia da alteridade aqui posta está intrinsecamente ligada à de justiça. Isso
se faz por meio da percepção do próprio eu e, a partir disso, da aceitação da existência
do outro. Nesse sentido, “[...] a justiça é vista a partir da ideia da ‘ética da alteridade’,
vista como uma forma de se abrir o espírito para se compreender a realidade, que é
algo externo a mim, diferente de mim” (OLIVEIRA; PAIVA, 2010, p 143).
A convivência com o diferente e com o próximo é a base da ética. Sendo o
outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o diverso, a
singularidade de quem vive e convive comigo. Há que se considerar, dessa forma, as
mais diversas manifestações religiosas presentes no Brasil, assim como a ausência
de manifestações, dando-lhes o mesmo grau de importância. Sendo assim, o Ensino
Religioso, neste Currículo, valoriza conceitos como paz, tolerância, diversidade,
respeito, amizade, amor, autoestima, caráter, honestidade, humanidade e ética.
Os símbolos exercem grande influência sobre a vida social, pois, por meio
deles, torna-se possível concretizar realidades abstratas, morais e mentais da
sociedade. Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de ligar seres humanos
ao sobrenatural. A religião é dotada de vários símbolos que servem, ainda, para unir
valores e expressões mais concretas. Portanto, os símbolos criam e recriam a
participação coletiva de grupos sociais, tornando visíveis as crenças sociais.
O Ensino Religioso requer a organização do trabalho pedagógico pautada na
exploração de músicas, filmes, pinturas, lendas, parlendas, histórias e outros,
enfatizando sempre o caráter lúdico e o pensamento crítico e reflexivo, por meio de
aulas dialogadas, que valorizem experiências religiosas dos próprios estudantes e
seus conhecimentos prévios em articulação com conteúdos em uma abordagem
interdisciplinar. Nessa perspectiva, o Ensino Religioso favorece a convivência e a paz
entre pessoas que comungam ou não crenças diversas.
Para que se estabeleçam diálogos inter-religiosos no Ensino Fundamental, a
utilização da investigação científica e a reflexão pautada na filosofia são fundamentais,
ao oportunizar aprendizagens para a formação integral do ser humano, com
propósitos coerentes e éticos que suscitem respeito às diferenças religiosas para além
da territorialidade geográfica.
O conhecimento das concepções de mundo que existem nas diferentes
tradições religiosas implica estudar o meio ambiente, a história, a política e a economia
de sociedades em que esses elementos se integram e se definem. É imprescindível
que os profissionais que atuam no Ensino Religioso tenham a percepção de que os
conhecimentos trazidos pelos estudantes, em geral, apresentam visões de senso
comum, naturalizadas, empíricas e sincréticas (SAVIANI, 1991). Portanto, cabe a
301
esses profissionais se posicionarem de maneira objetiva e crítica em relação ao papel

sociocultural do Ensino Religioso. Nesse sentido, a função do professor como
mediador será exercida ao articular saberes apresentados por estudantes e conteúdos
a serem trabalhados na escola, contemplando os Eixos Transversais: Educação para
a Diversidade; Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e Educação
para a Sustentabilidade.
Referências
BALTAZAR, D.V.S. Crenças Religiosas no Contexto dos Projetos Terapêuticos em
Saúde Mental: Impasse ou Possibilidade? Rio de Janeiro, 2003. Disponível em:
<http://teses.icict.fiocruz.br/pdf/vargasdm.pdf>. Acesso em: 10/10/2018.
BRASIL. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE. Censo Demográfico:
características gerais da população, religião e pessoas com deficiência. Rio de Janeiro.
IBGE, 2010. Disponível em: <https://censo2010.ibge.gov.br/>. Acesso em: 10/10/2018.
MACHADO, R. F. Religiosidade e espiritualidade na educação infantil. In: Criança
Descobrindo, Interpretando e Agindo sobre o Mundo. Brasília: UNESCO, Banco
Mundial, Fundação Maurício Sirotsky Sobrinho, 2005.
OLIVEIRA, I. V. de; PAIVA, M. A. de. Violência e discurso sobre Deus: da desconstrução
à abertura ética. Belo Horizonte: PUC Minas, 2010.
ONU. UNESCO. Constituição da Organização das Nações Unidas para a Educação, a
Ciência e a Cultura. 2012. Disponível em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001472/147273por.pdf>. Acesso em: 03/11/2018.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. São Paulo: Cortez, 1991.
302
SUSTENTABILIDADE

ENSINO RELIGIOSO

Alteridade e Alteridade e Alteridade e Alteridade e Alteridade e Alteridade e
Simbolismo Simbolismo Simbolismo Simbolismo Simbolismo Simbolismo
• Identificar-se como • Autopercepção e • Reconhecer e distinguir • Grupos sociais: família, • Compreender o • Admiração e
parte de grupos relacionamento com o a importância das escola e comunidade fenômeno religioso contemplação da
sociais, desenvolvendo outro e o nós religiosidades e seus como expressão do natureza como ação
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
• Valores como
valores necessários símbolos nos diferentes sagrado presente na transformadora de si
• Convívio escolar: solidariedade,
para o convívio em espaços de diversidade cultural e mesmo e do meio em
respeito, justiça, cooperação e
sociedade, acolhendo e convivência (familiar, religiosa da que vive
solidariedade no fraternidade
respeitando as social e outros), comunidade.
ambiente escolar • Ações voluntárias,
semelhanças e valorizando e • Relação entre
• Compreender e exercer como expressão da
diferenças entre o eu, o • Ações voluntárias respeitando a vida e a criança/infância e
a alteridade como alteridade humana
outro e o nós, bem como expressão da dignidade do ser ações voluntárias e
princípio orientador do
como as semelhanças alteridade humana humano. altruístas • Visões da natureza,
relacionamento com o
e diferenças físicas, segundo a percepção
• Conhecimento e • Identificar na • Respeito às diferenças outro.
culturais e religiosas de humana da ação do
respeito da sua convivência humana a culturais e religiosas
cada um. • Identificar, caracterizar Sagrado
religiosidade e da do possibilidade do agir nos diversos ambientes
e respeitar os
• Reconhecer que o seu outro ético em busca da • Simbolismo Religioso
• Simbolismo Religioso: diferentes espaços e
nome e o das demais percepção do sagrado
• Convivência humana e símbolos religiosos e o territórios religiosos de • Percepção da presença
pessoas os identificam conforme a crença de
ações éticas transcendente diferentes tradições e do Sagrado nas
e os diferenciam. cada sujeito.
movimentos religiosos diversas culturas
• Simbolismo Religioso:
• Valorizar a diversidade como locais de
objetos simbólicos • Práticas celebrativas
de formas de vida. realização das práticas
como expressão do presentes nas diferentes
celebrativas. manifestações religiosas
fenômeno religioso
303
304

• Identificar e acolher • Cantos presentes nas • Reconhecer na • Danças e alimentos • Identificar, caracterizar • Espaços e territórios
sentimentos, diferentes convivência humana as presentes nas e respeitar práticas religiosos
lembranças, memórias manifestações ações voluntárias e o diferentes celebrativas
• Indumentárias
e saberes individuais. religiosas agir altruísta. manifestações (cerimônias, orações,
religiosas
religiosas festividades,
• Identificar as diferentes • Compreender a
peregrinações, entre
formas pelas quais as alteridade como
outras) como parte
pessoas manifestam princípio orientador do
integrante do conjunto
sentimentos, ideias, relacionamento com o
das diferentes
memórias, gostos e outro.
manifestações
crenças em diferentes
• Identificar e respeitar religiosas de várias
espaços.
as diferentes formas de culturas e sociedades.
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
• Reconhecer a registro das memórias
• Reconhecer,
alteridade como pessoais, familiares,
caracterizar e respeitar
princípio orientador do escolares e religiosas
as indumentárias
relacionamento com o (fotos, músicas,
(roupas, acessórios,
outro. narrativas, álbuns…).
símbolos, pinturas
• Reconhecer que os • Exemplificar corporais) utilizadas em
simbolismos estão significados atribuídos diferentes
presentes nas diversas às danças e aos manifestações e
formas de convivência alimentos considerados tradições religiosas,
humana. sagrados por diferentes bem como elementos
culturas, tradições e integrantes das
• Identificar significados
expressões religiosas. identidades religiosas.
atribuídos a cantos
considerados sagrados
por diferentes culturas,
tradições e expressões
religiosas.
SUSTENTABILIDADE

ENSINO RELIGIOSO
4º ANO 5º ANO

Alteridade e Simbolismo Alteridade e Simbolismo Alteridade e Simbolismo Alteridade e Simbolismo
• Compreender os fenômenos • Paz e justiça em diversos grupos • Identificar e respeitar acontecimentos • Respeito e aceitação das diferentes
religiosos como manifestação das sociais (família, escola e sagrados de diferentes culturas e manifestações religiosas, em uma
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
diferentes experiências e expressões comunidade) tradições religiosas como recurso relação dialógica
humanas, inclusive as expressões para preservar a memória.
• Solidariedade e percepção do outro • Amor, cooperação, justiça e respeito,
artísticas (pinturas, arquitetura,
como postura ética • Perceber nos textos religiosos, como sentimentos altruístas
esculturas, ícones, símbolos,
escritos e orais, propostas de
imagens), que se apresentam como • Importância da família, em suas • Funções da meditação, da oração,
valorização da vida, construção da
parte da identidade de diferentes diferentes composições, e da das canções, músicas e da
cidadania e superação de
culturas e tradições religiosas e comunidade na estruturação do ser expressão corporal, como momentos
fundamentalismo e posturas radicais
resultado da liberdade. humano em sociedade reflexivos que enaltecem o ser
divergentes de uma ética pública
humano
• Conhecer os ritos presentes no • Percepção das diversas formas de plural.
cotidiano pessoal, familiar, escolar e manifestação do fenômeno religioso, • Fé como sentimento humano que
• Entender a necessidade de propiciar
comunitário e as suas funções em crenças religiosas e filosofias de vida busca o encontro com o
para si momentos reflexivos através
diferentes manifestações e tradições transcendente, independentemente
• Rituais e práticas religiosas da meditação e ou oração, como
religiosas. da manifestação religiosa
elaboradas por diferentes grupos processo de valorização da vida.
• Caracterizar ritos de iniciação e de religiosos • Ações voluntárias para além dos
• Valorizar a vida em função da
passagem em diversos grupos espaços religiosos
• Narrativas sagradas orais e escritas dignidade do ser humano.
religiosos (nascimento, casamento e
• Tradições religiosas e culturais do
morte). • Tradições religiosas e culturais da • Perceber e vivenciar o valor da
Brasil
comunidade e do Distrito Federal existência humana.
305
306
4º ANO 5º ANO

• Identificar e entender que as • Lugares do sagrado no Brasil: • Reconhecer os mitos de criação • Lugares do sagrado no Brasil:
narrativas sagradas apresentam-se templos, igrejas, terreiros, cemitérios (concepções de mundo, natureza, templos, igrejas, terreiros, cemitérios
nas diversas formas de expressão da indígenas, dentre outros. ser humano, divindades, vida e indígenas, dentre outros.
espiritualidade (orações, cultos, morte) em diferentes culturas e
• Vida e morte nas diversas • Tabus, mitos e realidade nas
gestos, cantos, dança, meditação) tradições religiosas, suas funções e
manifestações religiosas relações socioculturais e psicológico-
nas diferentes tradições religiosas e mensagens religiosas.
afetivas
que elas surgiram dos mitos e • Cantos, danças e narrativas nas
• Reconhecer a importância e os
histórias dos povos. principais manifestações religiosas • Acontecimentos religiosos e a origem
elementos da tradição oral para
presentes no Brasil e no DF e as dos mitos
• Conhecer e respeitar as ideias de preservar memórias e
representações religiosas na arte
divindades de diferentes acontecimentos religiosos e como • Narrativas, mitos e segredos na
manifestações e tradições religiosas, esses estão relacionados com história dos povos
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
nos contextos familiar e comunitário, ensinamentos do modo de ser e
• Cantos, danças e narrativas nas
bem como seus nomes, significados viver.
principais manifestações religiosas
e representações.
• Identificar elementos da tradição oral presentes no Brasil e no mundo
• Compreender a diversidade religiosa nas culturas e religiosidades
• Relações entre acontecimentos
existente no Distrito Federal. indígenas, afro-brasileiras, ciganas,
históricos e mitos na formação dos
entre outras.
textos religiosos
• Conhecer o papel dos sábios e
• Práticas religiosas e as
anciãos na comunicação e
representações do transcendente
preservação da tradição oral.
SUSTENTABILIDADE

ENSINO RELIGIOSO
6º ANO 7º ANO

• Reconhecer-se como pessoa e parte de • Dignidade e liberdade pessoal: • Reconhecer e respeitar as práticas • Conceito de ser humano a partir de
grupos sociais, compreendendo consciência de valores éticos que de comunicação com as divindades diferentes culturas religiosas
cidadania como participação social, norteiam e edificam a vida do ser em distintas manifestações, tradições
• Ser humano e sua capacidade de
religiosa, econômica, cultural e política. humano religiosas e em determinadas
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
amar e ser amado
situações (acidentes, doenças,
• Perceber-se a partir de diferentes • Cidadania a partir de diferentes
fenômenos climáticos). • Valor da vida desde a concepção até
grupos sociais, culturais e religiosos, percepções e vivências religiosas
a terceira idade
respeitando e expressões da cultura • Exemplificar líderes religiosos que se
• Contribuições das religiões para
religiosa presentes no conjunto de destacaram por suas contribuições à • Formação da sexualidade nos
análise de causas de agressões
sua comunidade. sociedade e reconhecer os papéis aspectos biológico, religioso,
sofridas pela natureza e busca de
atribuídos às lideranças de diferentes psicológico e social
• Reconhecer, valorizar o papel da soluções
tradições religiosas.
tradição escrita na preservação de • Identidade como agente
• Diferenças religiosas e culturais
memórias, acontecimentos e • Discutir estratégias que promovam a transformador e promotor da paz na
existentes no meio em que vivemos
ensinamentos religiosos, assim como convivência ética e o respeito entre comunidade social e de fé
a diversidade dos textos religiosos • Superação do racismo e de as religiões.
• Religiosidade presente na história e
escritos (textos do Budismo, preconceitos: igualdade na
• Identificar princípios éticos em cultura brasileira: Matrizes Indígenas,
Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, diversidade
diferentes tradições religiosas e Africanas, Orientais e Europeias
Islamismo, Judaísmo, entre outros).
• Ser humano enquanto ser espiritual filosofias de vida, discutindo como
• Construção da ideia do
• Reconhecer que os textos escritos capaz de comunicar-se com o podem influenciar condutas pessoais
transcendente no tempo e no espaço
são utilizados pelas tradições transcendente e com o sagrado e práticas sociais.
religiosas de maneiras diversas. • Sentidos da transcendência em
Inclusive com ensinamentos diferentes expressões religiosas
relacionados a modos de ser e viver. presentes na cultura brasileira
307
308
6º ANO 7º ANO

• Discutir como o estudo e a • Textos sagrados, orais e escritos, e • Conhecer expressões religiosas • Relações entre fé e crença
interpretação dos textos religiosos ensinamentos sobre a origem do presentes na cultura brasileira, seus
• Práticas religiosas representadas em
influenciam os adeptos a vivenciarem mundo livros e narrativas sagradas.
cantos, danças e narrativas e
os ensinamentos das tradições
• Conceitos religiosos, antropológicos • Compreender a formação religiosa representações do transcendente
religiosas.
e sociológicos do fenômeno religioso do povo brasileiro, reconhecendo
• Manifestações religiosas
• Reconhecer a importância dos mitos, suas diferenças.
• Cantos, danças e narrativas orais e
ritos, símbolos e textos na • Crenças religiosas e filosofias de vida
escritas presentes nas principais • Identificar e discutir o papel das
estruturação das diferentes crenças,
manifestações religiosas no Brasil lideranças religiosas e seculares na
tradições e movimentos religiosos.
defesa e promoção dos direitos
• Tradição escrita: registro dos
• Exemplificar a relação entre mito, rito humanos.
ensinamentos sagrados
e símbolo nas práticas celebrativas
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
• Reconhecer o direito à liberdade de
de diferentes tradições religiosas. • Símbolos, ritos e mitos religiosos
consciência, crença ou convicção,
questionando concepções e práticas
sociais que a violam.
SUSTENTABILIDADE

ENSINO RELIGIOSO
8º ANO 9º ANO

• Compreender o fenômeno religioso • Pluralidade de concepções sobre • Reconhecer a influência de • Importância da convivência e do
como manifestação da experiência vida e morte ao longo da história diferentes sentidos e significados, diálogo
humana, que nos permite entender humana presentes em diferentes tradições
• Desenvolvimento integral através da
as diferenças e reconhecer o valor da religiosas, na forma como pessoas
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
• Desenvolvimento da personalidade, cultura da paz
convivência na solidariedade. pensam, sentem e agem e suas
responsabilidade e solidariedade
influências na vida da coletividade. • Religiosidade presente no mundo:
• Discutir como filosofias de vida,
• Fenômeno religioso frente às matrizes aborígenes, ameríndias,
tradições e instituições religiosas • Discutir as diferentes expressões de
diversidades de gêneros, afetivas e africanas, orientais e ocidentais
podem influenciar, e suas valorização e de desrespeito à vida,
culturais e a superação de
possibilidades e os limites da por meio da análise de matérias nas • Fundamentalismo como postura
preconceitos
interferência, nos diferentes campos diferentes mídias. radical que diverge da postura ética
da esfera pública (política, saúde, • Cantos, danças e narrativas como
• Analisar princípios e orientações para • Violência na percepção de diferentes
educação, economia). expressão da diversidade e
o cuidado da vida e nas diversas manifestações culturais/religiosas
valorização de diferenças de gênero,
• Analisar as diferentes tradições tradições religiosas e filosofias de
opções afetivas e culturais • Verdades sagradas a partir de
religiosas e suas concepções de vida.
manifestações do fenômeno religioso
mundo, vida e morte. • Respostas elaboradas por tradições
• Analisar as diferentes ideias de
religiosas para a vida além da morte • Construção da verdade em discursos
• Discutir e analisar como as crenças, imortalidade elaboradas pelas
(ancestralidade, reencarnação, religiosos
doutrinas e convicções das tradições religiosas (ancestralidade,
ressurreição, nada)
manifestações e tradições religiosas, reencarnação, transmigração e • Discurso religioso e sua relação com
podem influenciar escolhas, atitudes • Relações entre acontecimentos ressurreição). cantos, danças e narrativas
pessoais e coletivas, enfim suas históricos e textos religiosos
• Identificar sentidos e concepções do • Autoridade do discurso religioso, no
filosofias de vida, destacando seus
viver e do morrer em diferentes âmbito da manifestação de fé
princípios éticos.
tradições religiosas e filosofias de
309
310
8º ANO 9º ANO

• Analisar as formas de uso das mídias • Contexto cultural de textos sagrados vida, através do estudo de mitos • Relações entre acontecimentos
e tecnologias pelas diferentes orais e escritos fundantes e por meio da análise de históricos e textos religiosos
denominações religiosas. diferentes ritos fúnebres.
• Crenças religiosas e filosofias de vida • Crenças religiosas e filosofias de vida
• Conhecer e desenvolver práticas, • Reconhecer a coexistência como
• Mídias e suas influências no • Mídias e suas influências no
projetos e políticas públicas que uma atitude ética de respeito à vida e
comportamento humano comportamento humano
contribuem para a promoção da à dignidade humana, assim como os
liberdade de pensamento, crenças e princípios éticos (familiares, • Relações entre religião e
convicções. religiosos e culturais) que possam preconceitos raciais
alicerçar essa coexistência e a
construção de projetos de vida.
• Construir projetos de vida
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
assentados em princípios e valores
éticos

Currículo em Movimento Ens Fundamental - 19dez18 PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Currículo em Movimento Ens Fundamental - 19dez18 PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Currículo em Movimento do Distrito Federal – Ensino Fundamental

Anos Iniciais – Anos Finais

Governador do Distrito Federal

Secretário de Estado de Educação

Secretário Adjunto de Estado de Educação

Subsecretária de Educação Básica

Analista de Gestão (Consed)

Coordenadora dos Anos Iniciais

Coordenadora dos Anos Finais

Redatoras de Língua Portuguesa

Redatores de Educação Física

Redatores de Língua Estrangeira

Redatores de Ciências da Natureza

Redator de Ensino Religioso

Capa, programação visual e diagramação

Colaboradores – Anos Iniciais

Colaboradores – Anos Finais

Documento aprovado pelo Conselho de Educação do Distrito Federal nos termos da

2ª edição atualizada pela Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal a

Linguagem artística: Artes Visuais .............................................................59

Linguagem artística: Teatro........................................................................72

Linguagem artística: Dança........................................................................82

Linguagem artística: Música.......................................................................97

EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................... 109

LÍNGUA ESTRANGEIRA ............................................................................ 125

MATEMÁTICA ....................................................................................................... 151

CIÊNCIAS DA NATUREZA ................................................................................... 205

CIÊNCIAS HUMANAS........................................................................................... 251

HISTÓRIA ................................................................................................... 272

ENSINO RELIGIOSO .................................................................................. 299

Autora: Karen Cristine de Moraes Tavares

A Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal - SEEDF, reafirmando

edição do Currículo em Movimento da Educação Básica necessitava de atualizações

Os objetivos de aprendizagem do Ensino Fundamental apresentados nas

construção, constituem-se o Conselho de Classe, preferencialmente participativo; a

Autor: Gustavo da Silva Souza

Linguagens é uma das áreas do conhecimento que se estende,

Dell’Isola (2007) considera que gêneros textuais são vias de acesso ao

níveis formais de apoio à implementação do currículo; reestruturação de elementos

As primeiras experiências e registros de ensino da Língua Portuguesa no Brasil

articulada, possibilita que o estudante amplie suas referências culturais, produza,

na leitura inferencial, a abordagem é do que está implícito e, na avaliativa, extrapola

O locutor, na verdade, serve-se da língua para suas necessidades

Na contemporaneidade, as práticas de linguagem envolvem gêneros e textos

de alfabetização, iniciado no 1º ano, deve ser ampliado e consolidado para que, ao

______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional

EIXOS INTEGRADORES – ALFABETIZAÇÃO/LETRAMENTOS/LUDICIDADE

1º ANO 2º ANO 3º ANO

OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS

Oralidade Oralidade Oralidade Oralidade Oralidade Oralidade

1º ANO 2º ANO 3º ANO

OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS

1º ANO 2º ANO 3º ANO

OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS

1º ANO 2º ANO 3º ANO

OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS

1º ANO 2º ANO 3º ANO

OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS

1º ANO 2º ANO 3º ANO

OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS

1º ANO 2º ANO 3º ANO

OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS OBJETIVOS CONTEÚDOS

Escrita/produção de Escrita/produção de Escrita/produção de Escrita/produção de Escrita/produção de Escrita/produção de