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EXAMEN
PIR 2016
COMENTADO
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Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Del Abril Alonso, A.; Ambrosio Flores, E.; de Blas Calleja, M.R.; Caminero Gómez, A.A.; García
Lecumberri, C.; .de Pablo González, J.M. y Sandoval Valdemoro, E. (2005). Fundamentos de
Psicobiología. Madrid: Sanz y Torres. Página 43.
Carlson, N.R. (2010). Fundamentos de fisiología de la conducta. Madrid: Pearson. Página 386.
Carlson, N.R. (2010). Fundamentos de fisiología de la conducta. Madrid: Pearson. Página 381.
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4. Astrocitos.
Respuesta correcta: 4
En el Sistema Nervioso Central (SNC) encontramos diversos tipos de células gliales: los
astrocitos, los oligodendrocitos y la microglía. Mientras que los oligodendrocitos se
encargan de formar las vainas de mielina de los axones neuronales, la microglía entra en
funcionamiento principalmente cuando se produce una lesión o inflamación en el tejido
nervioso. Las células de Schwann realizan la misma función que los oligodendrocitos, pero
aquéllas se localizan en el Sistema Nervioso Periférico (SNP), mientras que estos últimos
los encontramos en el SNC. Por su parte, los astrocitos son los más abundantes y tienen
múltiples funciones: proporcionan soporte estructural a las neuronas, regulan la
transmisión sináptica, intervienen en la reparación y regeneración del tejido nervioso,
recubren los vasos sanguíneos cerebrales participando en el mantenimiento de la barrera
hematoencefálica, y suministran nutrientes a las neuronas.
Del Abril Alonso, A.; Ambrosio Flores, E.; de Blas Calleja, M.R.; Caminero Gómez, A.A.; García
Lecumberri, C.; .de Pablo González, J.M. y Sandoval Valdemoro, E. (2005). Fundamentos de
Psicobiología. Madrid: Sanz y Torres. Páginas 218-220.
Carlson, N.R. (2010). Fundamentos de fisiología de la conducta. Madrid: Pearson. Página 157.
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Del Abril Alonso, A.; Ambrosio Flores, E.; de Blas Calleja, M.R.; Caminero Gómez, A.A.; García
Lecumberri, C.; .de Pablo González, J.M. y Sandoval Valdemoro, E. (2005). Fundamentos de
Psicobiología. Madrid: Sanz y Torres. Página 514.
6. El sistema neural que integra la mayoría de los estímulos relacionados con la sed
osmótica y la volémica incluye al:
1. Locus coeruleus.
2. Sustancia gris periacueductal.
3. Núcleo preóptico mediano.
4. Núcleo preóptico medial.
Respuesta correcta: 3
El núcleo preóptico mediano recibe información de neuronas del Órgano Subfornical
(OSF) en el que actúa la angiotensina II para producir la sensación de sed, y del Órgano
Vasculoso de la Lámina Terminalis (OVLT) que contiene osmorreceptores que detectan la
concentración de soluto en sangre. Así, el OSF es el encargado de producir la sed volémica,
mientras que el OVLT se encargaría de la sed osmótica. Ambas estructuras envían su
información al Núcleo Preóptico Mediano que es el principal encargado de integrar la
mayoría o todos los estímulos relacionados con la sed osmótica y la volémica. La
destrucción del Núcleo Preóptico Mediano causa graves alteraciones de la sed
osmométrica.
Carlson, N.R. (2010). Fundamentos de fisiología de la conducta. Madrid: Pearson. Página 197.
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8. El síndrome que consiste en un cambio en la calidad de la voz que puede dar lugar
a la aparición de un acento extranjero se denomina:
1. Aprosodia.
2. Amusia.
3. Hiperprosodia.
4. Disprosodia.
Respuesta correcta: 4
Monrad-Krohn propone tres tipos de trastornos de la prosodia causados por lesión
cerebral:
Hiperprosodia: uso excesivo de variaciones prosódicas que se puede observar en
pacientes con afasia de Broca.
Disprosodia o prosodia atáxica: cambio en la calidad de la voz que, en algunos casos, da
lugar a la aparición de un “acento extranjero”. Se observa en la recuperación tras una
afasia no fluida.
Aprosodia: limitación en la capacidad para modular la entonación.
10. Señale qué tipo de validez o fiabilidad hace referencia al hecho de que el
contenido de una técnica de evaluación psicológica comprenda una muestra
representativa del universo posible de las conductas que se pretende evaluar:
1. La validez criterial.
2. La validez de contenido.
3. La fiabilidad.
4. La consistencia interna.
Respuesta correcta: 2
La fiabilidad se describe como la exactitud (consistencia y estabilidad) de la medición de
un test; o, dicho de otra forma: la precisión con la que mide la prueba. Una de las formas de
calcularla sería mediante el coeficiente de consistencia interna, por lo que las alternativas
3 y 4 hacen referencia en parte al mismo concepto. El enunciado de la pregunta hace
referencia a la definición exacta de validez de contenido; mientras que la validez criterial
sería el grado en que las puntuaciones en una variable pueden usarse para inferir el valor
de un criterio independiente.
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Moreno Rosset, C. (2003). Evaluación Psicológica: Concepto, proceso y aplicación en las áreas
del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. Página 117.
Moreno Rosset, C. (2003). Evaluación Psicológica: Concepto, proceso y aplicación en las áreas
del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. Página 196.
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Moreno Rosset, C. (2003). Evaluación Psicológica: Concepto, proceso y aplicación en las áreas
del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. Páginas 295-296.
Moreno Rosset, C. (2003). Evaluación Psicológica: Concepto, proceso y aplicación en las áreas
del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. Páginas 93-94.
Moreno Rosset, C. (2003). Evaluación Psicológica: Concepto, proceso y aplicación en las áreas
del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. Página 217.
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cronológica, por lo que su definición exacta es “la razón entre la edad mental y la edad
cronológica multiplicada por 100”.
Moreno Rosset, C. (2003). Evaluación Psicológica: Concepto, proceso y aplicación en las áreas
del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. Página 125.
17. ¿Cuál de los siguientes aspectos NO constituye un parámetro relevante para que
el ejercicio físico aeróbico resulte saludable?:
1. Una intensidad suficiente para que la frecuencia cardíaca se eleve a un determinado
nivel.
2. El tiempo o duración en el que la frecuencia cardíaca se mantiene a ese nivel.
3. La frecuencia o número de días en que se realiza el ejercicio físico a la semana.
4. La edad en que se inicia el ejercicio físico.
Respuesta correcta: 4
El ejercicio físico aeróbico es aquél que conlleva un incremento del consumo de oxígeno a
lo largo de un período de tiempo. Para que éste pueda considerarse saludable debe
cumplir diversos parámetros:
- Intensidad: El ejercicio debe ser de suficiente intensidad como para elevar la
frecuencia cardíaca (FC) a un nivel determinado en función de la edad y la FC
máxima del sujeto.
- Frecuencia: El ejercicio debe realizarse entre tres y cinco días a la semana.
- Duración: La FC debe permanecer elevada a dicho nivel durante al menos 12
minutos, y de forma óptima durante 15-30 minutos.
Amigo Vázquez, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide. Página 74.
18. En la evaluación clínica puede surgir el problema de “los falsos positivos” que
hace referencia a los sujetos:
1. Diagnosticados con un trastorno que realmente no padecen.
2. No diagnosticados con un trastorno que realmente padecen.
3. Que ocultan síntomas relativos al trastorno que padecen.
4. Con alta deseabilidad social que tratan de dar una imagen positiva.
Respuesta correcta: 1
En la validez de los instrumentos de screening encontramos diversos conceptos
importantes que explicamos a continuación:
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19. En la escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC III y WISC IV) los
resultados en la prueba “búsqueda de símbolos” proporciona:
1. Un índice de velocidad de procesamiento.
2. Un índice de memoria de trabajo.
3. Un índice de organización perceptual.
4. Un índice de comprensión verbal.
Respuesta correcta: 1
Los índices que se extraen tanto del WISC III como del WISC IV son Comprensión Verbal
(CV), Razonamiento Perceptivo (RP), Memoria de Trabajo (MT) y Velocidad de
Procesamiento (VP). En la siguiente tabla se pueden observar las pruebas que se incluyen
bajo cada uno de estos índices en el WISC IV.
Moreno Rosset, C. (2003). Evaluación Psicológica: Concepto, proceso y aplicación en las áreas
del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. Página 626.
Moreno Rosset, C. (2003). Evaluación Psicológica: Concepto, proceso y aplicación en las áreas
del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. Página 97.
Fernández-Ballesteros, R. (2011). Evaluación Psicológica: Conceptos, métodos y estudio de
casos. Madrid: Pirámide. Página 237.
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En las técnicas proyectivas expresivas se da al sujeto una consigna verbal o escrita y éste
debe realizar un dibujo que se interpreta como la forma personal del sujeto de organizar el
mundo y de intentar reproducirlo. En el caso del test de “Dibujo de la Figura Humana”
(DAP), cuya autora es Machover, la consigna es dibujar una persona y una vez acabado se
pide que se dibuje otra persona del sexo contrario. Finalmente, se le insta para que se
autodibuje.
Moreno Rosset, C. (2003). Evaluación Psicológica: Concepto, proceso y aplicación en las áreas
del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. Páginas 334, 381.
Carrasco, M.A., Ramírez, I., del Barrio, V. (2013). Evaluación clínica: diagnóstico, formulación
y contrastación de los trastornos psicológicos. Madrid: Sanz y Torres (UNED). Página 19.
Fernández-Ballesteros, R. (2011). Evaluación Psicológica: Conceptos, métodos y estudio de
casos. Madrid: Pirámide. Página 326.
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Carrasco, M.A., Ramírez, I., del Barrio, V. (2013). Evaluación clínica: diagnóstico, formulación
y contrastación de los trastornos psicológicos. Madrid: Sanz y Torres (UNED). Página 272.
Carrasco, M.A., Ramírez, I., del Barrio, V. (2013). Evaluación clínica: diagnóstico, formulación
y contrastación de los trastornos psicológicos. Madrid: Sanz y Torres (UNED). Páginas 417-
418, 430.
28. ¿Cuál de las siguientes es una de las principales dificultades que se encuentran
al evaluar los trastornos de la conducta alimentaria?:
La negación o minimización del problema.
La falta de empatía.
La caquexia.
La alextimia.
Respuesta correcta: 1
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Carrasco, M.A., Ramírez, I., del Barrio, V. (2013). Evaluación clínica: diagnóstico, formulación
y contrastación de los trastornos psicológicos. Madrid: Sanz y Torres (UNED). Página 386.
Caballo, V., Simon, M.A. (2001). Manual de psicología infantil y del adolescente: Trastornos
específicos. Madrid: Pirámide. Página 31.
Del Barrio, V. (2002). Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Madrid: UNED.
Página 424.
Comeche Moreno, M.I. y Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en la
infancia. Madrid: Dykinson. Página 523.
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31. ¿Qué tarea realizará un niño al que se le evalúa mediante una técnica proyectiva
de tipo expresivo?:
1. Realizará un dibujo a partir de una consigna verbal o escrita.
2. Organizará un material dado a partir de una consigna.
3. Emitirá una respuesta asociada a un estímulo.
4. Narrará una historia a partir de la presentación de una lámina.
Respuesta correcta: 1
Aunque existen diversas formas de clasificar las técnicas proyectivas, proponemos a
continuación la de Fernández Ballesteros (2000):
1. Técnicas Estructurales: El sujeto debe estructurar o dar significado a los estímulos
visuales que se le presentan.
2. Técnicas Temáticas: A partir de la presentación visual de una lámina el sujeto deberá
narrar una historia. (Alternativa 4 incorrecta).
3. Técnicas Expresivas: A partir de una consigna verbal o escrita el sujeto deberá realizar
un dibujo. (Alternativa 1 correcta).
4. Técnicas Constructivas: Se debe organizar un material dado basándose en distintas
consignas. (Alternativa 2 incorrecta).
5. Técnicas Asociativas: Se debe emitir respuestas que se asocien con cierto estímulo tras
recibir consignas verbales o escritas. (Alternativa 3 incorrecta).
Moreno Rosset, C. (2003). Evaluación Psicológica: Concepto, proceso y aplicación en las áreas
del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. Páginas 334, 375.
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Comeche Moreno, M.I. y Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en la
infancia. Madrid: Dykinson. Página 436.
Carrasco, M.A., Ramírez, I., del Barrio, V. (2013). Evaluación clínica: diagnóstico, formulación
y contrastación de los trastornos psicológicos. Madrid: Sanz y Torres (UNED). Página 393.
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Moreno Rosset, C. (2003). Evaluación Psicológica: Concepto, proceso y aplicación en las áreas
del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. Página 639.
Cuadernillo de la Escala de Inteligencia de Wechsler para niños-IV (WISC-IV).
36. ¿Qué proceso asociado a un trastorno de la escritura se evalúa con una prueba
sobre capacidad para recuperar palabras?:
1. Procesos morfosintácticos.
2. Procesos de composición de un texto.
3. Procesos fonológicos.
4. Procesos léxicos.
Respuesta correcta: 4
La evaluación de los trastornos de la escritura comprende a diversos procesos: los
motores, los morfosintácticos, los léxicos y los de composición del texto. Para cada uno de
ellos se utilizan distintas tareas. En concreto, para la evaluación de los procesos léxicos las
tareas de centrarán en denominación, evaluación de la ruta ortográfica y fonológica, así
como capacidad para recuperar las palabras. Esto último se suele evaluar con tareas
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similares a las propuestas en el test Boston (p.ej. pedir al niño que escriba el nombre de un
objeto o dibujo).
Caballo, V., Simon, M.A. (2001). Manual de psicología infantil y del adolescente: Trastornos
específicos. Madrid: Pirámide. Página 172.
Carrasco, M.A., Ramírez, I., del Barrio, V. (2013). Evaluación clínica: diagnóstico, formulación
y contrastación de los trastornos psicológicos. Madrid: Sanz y Torres (UNED). Página 21.
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Barbero García, M., Vila-Abad, E., Holgado, F. (2010). Psicometría. Madrid: Sanz y Torres.
Página 185.
Donde:
- Pi: representa la probabilidad de acertar el ítem i para un valor de Pi.
- bi: expresa el índice de dificultad del ítem i.
- D: es una constante que cuando toma el valor de 1,7 la función logística se
aproxima a la normal acumulada.
El parámetro Pies el rasgo latente no observado, por construcción es una variable
continua cuyo rango teórico va desde – infinito a + infinito, aunque se considera
estandarizado con media 0 y desviación 1, por lo que su recorrido irá de -3 a 3. El
parámetro b es la dificultad del ítem y viene expresado en la misma escala que Ѳ y toma el
valor de Ѳ cuando la probabilidad es (1+c)/2, donde c es el parámetro de pseudoazar del
ítem. En el modelo de un solo parámetro c=0. Cuanto más elevado sea el valor de b más
difícil será el ítem.
Gil Pascual, J.A. (2016). Técnicas e Instrumentos para la Recogida de Información. Madrid:
UNED. Página 73.
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Barbero García, M., Vila-Abad, E., Holgado, F. (2010). Psicometría. Madrid: Sanz y Torres.
Página 370.
44. Cuál de los siguientes es un supuesto que debe cumplirse para la aplicación de la
prueba de chi-cuadrado de independencia en una tabla de contingencia:
1. Que exista un igual número de filas que de columnas.
2. Que las variables estén medidas en escala ordinal.
3. Que no haya más de un 20% de frecuencias esperadas inferiores a 5.
4. Que las frecuencias esperadas sean iguales a las frecuencias empíricas.
Respuesta correcta: 3
La prueba de Chi-cuadrado puede utilizarse incluso con datos medibles en una escala
nominal; concretamente se utiliza para el estudio de dos variables, pero sin la restricción
de 2 modalidades por variable como pasa con el coeficiente Q de Yule. Esto significa que
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no es necesario que haya igual número de filas que de columnas, por lo que podríamos
analizar una variable con 2 modalidades y una segunda variable con 3 modalidades,
obteniendo una tabla de frecuencias de 3x2. Para realizar este contraste se disponen los
datos en una tabla de frecuencias. Para cada valor o intervalo de valores se indica la
frecuencia absoluta observada o empírica. A continuación, y suponiendo que la hipótesis
nula es cierta, se calculan para cada valor o intervalo de valores la frecuencia absoluta que
cabría esperar o frecuencia esperada. El estadístico de prueba se basa en las diferencias
entre la frecuencia empírica y la frecuencia esperada. Si las frecuencias esperadas fueran
iguales que las frecuencias empíricas significaría que no existe relación entre ambas
variables; pero no es éste un requisito para la aplicación de chi-cuadrado. Este estadístico
tiene una distribución Chi-cuadrado con k-1 grados de libertad si “n” es suficientemente
grande, es decir, si todas las frecuencias esperadas son mayores que 5. En la práctica se
tolera un máximo del 20% de frecuencias inferiores a 5. Así pues, las condiciones
necesarias para aplicar el test de la Chi-cuadrado exige que al menos el 80% de los valores
esperados de las celdas sean mayores que 5.
http://www.ub.edu/aplica_infor/spss/cap5-2.htm
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46. En una investigación, se decide utilizar una muestra compuesta solo por
mujeres para controlar el efecto del género y se utiliza un diseño de dos grupos al
azar. Según este enunciado, para controlar las amenazas a la validez interna del
diseño se han utilizado técnicas de:
1. Eliminación y constancia.
2. Eliminación y equilibración.
3. Constancia y equilibración.
4. Eliminación y aleatorización.
Respuesta correcta: Anulada
La comisión dio por correcta la alternativa 3 en las plantillas provisionales, pero la
pregunta fue anulada tras las impugnaciones. Existen diversas técnicas de control de
variables extrañas o, dicho de otro modo, de control de la varianza sistemática secundaria.
- Eliminación: Consiste en suprimir todos los valores de la variable contaminadora
menos uno. Es una técnica problemática si se quiere aplicar a variables de sujeto.
- Constancia: Consiste en asignar a los distintos grupos experimentales valores de la
variable extraña matemáticamente iguales.
Centrándonos en la primera parte del estudio propuesto: “utilizar una muestra compuesta
solo por mujeres para controlar el efecto del género”, la principal dificultad para elegir
entre ambas técnicas de control reside en que al afirmar que sólo se usan mujeres se está
eliminando el resto de valores, por lo que entenderíamos que la respuesta correcta sería
eliminación. Sin embargo, esta técnica resulta problemática para controlar las variables
extrañas de sujeto (en nuestro caso el género), por lo que podría ser mejor usar la
constancia que la eliminación. Pese a todo, es la definición de eliminación la que encajaría
más con el enunciado.
En cuanto a la segunda parte del enunciado: “se utiliza un diseño de dos grupos al azar”,
cabe señalar que ciertos manuales consideran que la aleatorización es una técnica de
balanceo o equilibración, junto con los bloques y el emparejamiento.
- Balanceo o equilibración: Pretende equilibrar el efecto de una variable extraña
manteniendo constante la proporción de cada valor de ésta en todos los grupos. Se
pueden utilizar varios valores diferentes de cero, siempre que su proporción sea
equivalente en todos los grupos.
o Aleatorización: Permite el control de las variables conocidas y las
desconocidas al asignar los participantes a los grupos al azar.
o Bloqueo: Se forman subgrupos de sujetos (bloques) con puntuaciones
similares en la variable extraña y después se asignan aleatoriamente el
mismo número de sujetos de cada bloque a cada grupo.
o Emparejamiento o equiparación: Se asigna a cada uno de los grupos sujetos
con una puntuación matemáticamente igual en la variable extraña.
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Fontes de Gracia, S., García-Gallego, C., Quintanilla, L., Rodríguez, R., Rubio, P y Sarriá, E.
(2013). Fundamentos de Investigación en Psicología. Madrid: UNED. Página 202.
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50. Los aspectos del autoconcepto de una persona que están basados en su
pertenencia a grupos se denomina:
1. Identidad social.
2. Colectivismo.
3. Autoestima.
4. Endogrupo.
Respuesta correcta: 1
Según la Teoría de la Identidad Social (TIS), la identidad social es el aspecto del
autoconcepto personal que está basado en la pertenencia grupal. Así, hay dos tipos de
identidades que definen a su vez distintos tipos de autoconcepto:
1. Identidad personal: define el autoconcepto en términos de rasgos y relaciones
personales.
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Gaviria, E., Cuadrado, I., López, M. (2009) Introducción a la Psicología Social, Madrid; Sanz y
Torres (UNED) Página 444.
Gaviria, E., Cuadrado, I., López, M. (2009) Introducción a la Psicología Social, Madrid; Sanz y
Torres (UNED) Página 140.
52. Cuando el comportamiento de una persona persigue evitar el rechazo del grupo,
se produce el proceso denominado:
1. Influencia social informativa.
2. Influencia social normativa.
3. Fenómeno de dilución.
4. Ilusión del Mundo Justo.
Respuesta correcta: 2
La influencia de un grupo sobre sus medios puede darse por dos vías:
1. Influencia social informativa: se produce cuando la persona quiere dar una respuesta
correcta, pero es incapaz de encontrarla con seguridad por sí solo y, por tanto,
depende de la información que le aportan los demás. Un ejemplo de este tipo de
influencia es el clásico experimento de Sheriff.
2. Influencia social normativa: el individuo se conforma a la opinión o norma del grupo
con objeto de no ser ignorado, rechazado o agredido, o de ser aceptado, debido al
motivo básico de pertenencia. Un ejemplo de este tipo de influencia es el clásico
experimento de Asch.
Gaviria, E., Cuadrado, I., López, M. (2009) Introducción a la Psicología Social, Madrid; Sanz y
Torres (UNED) Página 463.
Hewstone, M. (1994) Introducción a la Psicología Social. Página 347.
53. Una táctica o efecto de persuasión consistente en conseguir que un sujeto acceda
a una petición costosa, haciendo que acceda antes a una petición de bajo coste, se
denomina:
1. De la bola baja.
2. De reducción de tensión.
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3. De la puerta en la cara.
4. Del pie en la puerta.
Respuesta correcta: 4
Cialdini sistematiza las diferentes tácticas de influencia en función de distintos procesos
psicológicos básicos:
La táctica del pie en la puerta consiste en conseguir un compromiso inicial, aunque sea
poco relevante, y, una vez que haya accedido, se verá persuadido a actuar en consecuencia
y será más fácil que vuelva a aceptar cualquier petición que vaya en la misma línea de
compromiso inicial.
Gaviria, E., Cuadrado, I., López, M. (2009) Introducción a la Psicología Social, Madrid; Sanz y
Torres (UNED) Páginas 215-229.
Morales, J.F. (2007). Psicología Social. Madrid: McGraw-Hill. Página 572.
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Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Huici, C. y cols (2011). Psicología de los grupos. Madrid: UNED. Página 195.
Gaviria, E., Cuadrado, I., López, M. (2009) Introducción a la Psicología Social, Madrid; Sanz y
Torres (UNED) Página 468.
Morales, J.F. (1999). Psicología Social. Madrid: McGraw-Hill. Página 288.
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59. Cuando un recuerdo no es experimentado como tal, sino que, por el contrario, se
experimenta como vivido por primera vez como una experiencia original, se
denomina:
1. Criptoamnesia.
2. “Déjà vu”.
3. “Jamais vu”.
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4. Pseudología.
Respuesta correcta: 1
Las tres primeras alternativas de respuesta hacen referencia a anomalías del
reconocimiento, mientras que la Pseudología sería una anomalía del recuerdo. La
Criptoamnesia implica un fallo de reconocimiento de un recuerdo. Al fallar dicho
reconocimiento se cree que el recuerdo es una producción original no experimentada con
anterioridad. Este fenómeno, frecuente en el mundo artístico y científico, siempre se da
con material de naturaleza semántica. El “Déjà vu” hace referencia a la experimentación de
un hecho novedoso, pero que nos evoca sensación de familiaridad, a pesar de ser
conscientes de ser la primera vez que lo vemos. Por el contrario, el “Jamais vu” sería el
fenómeno por el cual el sujeto, aunque recuerda una determinada situación, no
experimenta sensación de familiaridad.
61. Las contracciones musculares localizadas en los músculos del cuello que obligan
al individuo a flexionarlo y extenderlo (espasmos salutatorios de Salaam) se
presentan asociados a:
1. El Alzheimer.
2. La esquizofrenia.
3. Ciertas profesiones como escribientes o violinistas.
4. El pequeño mal de la epilepsia o lesiones del hipotálamo.
Respuesta correcta: 4
Los espasmos son contracciones musculares involuntarias, exageradas y persistentes de la
musculatura voluntaria e involuntaria. Existen tres tipos principales de espasmos: los
salutatorios de Salaam, los saltatorios de Bamberger y los espasmos profesionales. Los
espasmos salutatorios de Salaam son un tipo de espasmos que recuerdan al gesto del
saludo (de ahí su nombre), al flexionar y extender los músculos del cuello. Este tipo de
espasmos aparecen con mayor frecuencia en la infancia y en asociación con las ausencias
del pequeño mal de la epilepsia, así como asociadas a lesiones encefálicas del hipotálamo.
La alternativa 3 haría referencia a los espasmos profesionales como por ejemplo el
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Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo-
conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 297.
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Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
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Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen II. Madrid: Pirámide. Página 67.
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73. ¿En qué se diferencian el trastorno por estrés agudo y el trastorno por estrés
postraumático?:
1. En la intensidad subjetiva del acontecimiento traumático que los provoca.
2. En la posible presencia de síntomas disociativos en el trastorno por estrés agudo
(flahsbacks), pero no en el trastorno por estrés postraumático.
3. En la posible presencia de síntomas disociativos en el trastorno por estrés
postraumático (flashbacks), pero no en el trastorno por estrés agudo.
4. En la duración de los síntomas.
Respuesta correcta: 4
Una importante diferencia entre el Trastorno por Estrés Postraumático (TEPT) y el
Trastorno por Estrés Agudo es la duración de los síntomas. En DSM-IV-TR la duración de
los síntomas para Trastorno por Estrés Agudo es de un mínimo de 2 días y un máximo de
4 semanas, mientras que para el diagnóstico de TEPT se exige un mínimo de 1 mes. En
DSM-5 encontramos que la única variación respecto a estos criterios temporales es en el
caso del Trastorno por Estrés Agudo que se exige un mínimo de 3 días en vez de 2. En
cuanto a la alternativa 1 que alude a la intensidad subjetiva del suceso traumático, este
criterio sólo aparece en DSM-IV-TR y no en DSM-5, pero no difiere entre ambos
diagnósticos puesto que aparecen tanto para TEPT como para Trastorno por Estrés Agudo
como criterio imprescindible. En cuanto a los síntomas disociativos, estos pueden
aparecer en cualquier de los dos trastornos, aunque DSM-IV-TR proponía como criterio
imprescindible los síntomas disociativos para el Trastorno por Estrés Agudo, también son
propios del diagnóstico del TEPT. En DSM-5 esta obligatoriedad se ha eliminado. Por
tanto, de las alternativas propuestas la única respuesta correcta sería la “duración de los
síntomas”.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 142.
American Psychiatric Association (2002). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Texto Revisado. DSM-IV-TR. Madrid: Massson. Páginas 523-525, 528-529.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Páginas 271-272, 280-281.
35
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 139.
American Psychiatric Association (2002). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Texto Revisado. DSM-IV-TR. Madrid: Massson. Páginas 523-524.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Páginas 271-272.
75. ¿Cuál de las siguientes experiencias puede considerarse una compulsión según
el DSM-IV-TR o DSM-5?:
1. Una duda repetitiva.
2. Intenso malestar ante objetos desordenados o asimétricos.
3. Determinados actos mentales repetitivos (p. ej. contar o repetir palabras en
silencio).
4. Un impulso persistente.
Respuesta correcta: 3
El DSM-IV-TR define las compulsiones como comportamientos o actos mentales
recurrentes, que tienen la finalidad de prevenir o eliminar la ansiedad o malestar, pero no
proporcionar gratificación. Un ejemplo de actos mentales repetitivos sería contar, repetir
palabras en silencio o rezar. Como comportamientos considerados compulsiones
tendríamos el lavado de manos, la puesta en orden de objetos, las comprobaciones… Las
otras tres alternativas de respuesta serían ejemplos de obsesiones, que son definidas
como ideas, pensamientos, impulsos o imágenes persistentes que el sujeto considera
intrusivas e inapropiadas y que provocan malestar significativo. En el DSM-5 no aparecen
cambios respecto a las definiciones aportadas por el DSM-IV-TR de compulsiones y
obsesiones por lo que sería aplicable lo dicho.
36
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
77. ¿Con qué trastorno tiene la ansiedad generalizada una frecuente comorbilidad?:
1. Con los trastornos por consumo de sustancias.
2. Con los trastornos del neurodesarrollo.
3. Con la depresión.
4. Con el trastorno de personalidad evitativa.
Respuesta correcta: 3
La comorbilidad en el TAG es muy frecuente, sobre todo en lo que al trastorno de
depresión mayor se refiere. De hecho, las estimaciones apuntan que la mitad de las
personas diagnosticadas de TAG cumplen criterios para depresión mayor. Hay evidencia
empírica de que las personas que cumplen simultáneamente TAG y depresión mayor
padecen niveles más elevados de ideación suicida, un peor funcionamiento social y tasas
más elevadas de otros trastornos de ansiedad, alimentarios y somatomorfos.
Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2015). Manual de Psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Página 293.
37
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
79. ¿Con qué trastorno de personalidad presenta una alta comorbilidad el trastorno
de ansiedad social?:
1. Esquizoide.
2. Antisocial.
3. Evitativa.
4. Dependiente.
Respuesta correcta: 3
El Trastorno de Ansiedad Social o Fobia Social se asocia según DSM-IV-TR a otros
trastornos de ansiedad, a trastornos del estado de ánimo, a trastornos relacionados con
sustancias y a bulimia nerviosa, a los cuales normalmente precede la Fobia Social. En
muestras clínicas se observa que, en lo que a trastornos de personalidad se refiere, la
comorbilidad más frecuente es con el Trastorno de la Personalidad por Evitación, con el
que la Fobia Social comparte numerosas características, en especial con la Fobia Social de
tipo generalizado. Por ello, en los sujetos con este último trastorno siempre debe
considerarse un posible diagnóstico adicional de Trastorno de Personalidad por Evitación.
80. ¿Cuál de los siguientes síntomas es más frecuente durante las crisis de
angustia?:
1. Sudoración.
2. Palpitaciones.
3. Miedo a volverse loco o perder el control.
4. Sensación de irrealidad.
Respuesta correcta: 2
Los síntomas que aparecen de forma característica en una crisis de angustia o ataque de
pánico conforman un perfil diferente del que ocurre en la experiencia de miedo/ansiedad
a estímulos específicos asociados a fobias. Los sujetos con trastorno de pánico informan de
más síntomas fisiológicos y síntomas cognitivos asociados a las sensaciones corporales.
Respecto a los síntomas fisiológicos encontramos que el más frecuente serían las
palpitaciones, junto con los vértigos, la inestabilidad y los mareos. En cuanto a los
síntomas cognitivos el más frecuente sería miedo a volverse loco/perder el control,
aunque éste síntoma es menos frecuente que las palpitaciones sobre el total de síntomas.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Páginas 69-70.
81. ¿Cuál de las siguientes situaciones NO puede ser considerada como un estímulo
fóbico para el diagnóstico de una fobia específica?:
1. Procedimientos médicos invasivos.
2. Situaciones que pueden derivar en vómitos.
3. Situaciones de miedo a ambientes o entornos naturales (alturas, tormentas, agua).
4. La separación de las figuras de apego.
Respuesta correcta: 4
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Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
39
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 454.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 90.
40
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 276.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 259.
American Psychiatric Association (2002). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Texto Revisado. DSM-IV-TR. Madrid: Massson. Página 447.
American Psichiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 139.
41
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 455.
American Psychiatric Association (2002). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Texto Revisado. DSM-IV-TR. Madrid: Massson. Página 799.
89. ¿Cuál de los siguientes factores hace que una situación sea más estresante?:
1. El hecho de que sea impredecible.
2. El hecho de que sea controlable.
3. El hecho de que afecte específicamente al ámbito laboral.
4. El hecho de que se produzca durante la adolescencia.
Respuesta correcta: 1
Existe gran variabilidad individual en cuando al tipo de situaciones potencialmente
estresantes, aún así, existen ciertas variables comunes a dichas situaciones:
- Impredecibilidad de los acontecimientos.
- Incontrolabilidad de los acontencimientos.
Los eventos vitales estresantes son precisamente situaciones que se caracterizan por su
impredecibilidad e incontrolabilidad.
Amigo Vázquez, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide. Página 122.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Páginas 10, 17.
90. ¿Cuál de las siguientes drogas su consumo nunca produce por ella misma
síntomas psicóticos?:
1. El cannabis.
2. Los inhalantes.
3. El tabaco.
4. Los alucinógenos.
Respuesta correcta: 3
Las dos únicas drogas que no producen con su consumo síntomas psicóticos son la
nicotina y la cafeína. El resto de ellas pueden ocasionar síntomas psicóticos, ya sea con
42
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
91. ¿En qué nivel de la prevención nos situamos cuando hablamos de tomar
medidas para que no llegue a aparecer la enfermedad en personas sanas?:
1. Prevención primaria.
2. Prevención secundaria.
3. Prevención terciaria.
4. Prevención cuaternaria.
Respuesta correcta: 1
Podemos hablar de tres tipos de prevención:
- Primaria: Medidas tomadas para prevenir la aparición de la enfermedad en
personas sanas.
- Secundaria: Esfuerzos para detener el progreso de la enfermedad una vez que éste
se ha iniciado.
- Terciaria: Procedimientos de tratamiento y rehabilitación de aquellas
enfermedades que ya han mostrado sintomatología clínica.
Amigo Vázquez, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide. Página 31.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Páginas 338, 340.
92. ¿Qué modelo teórico en Psicología de la Salud defiende que los dos principales
factores explicativos de las conductas de salud de un individuo son la percepción de
vulnerabilidad o susceptibilidad a la enfermedad y la severidad percibida de sus
consecuencias?:
1. Teoría de Acción Razonada.
2. Modelo Transteórico.
3. Teoría del Aprendizaje Social.
4. Modelo de Creencias de Salud.
Respuesta correcta: 4
El Modelo de Creencias sobre la salud de Becker y Maiman, las conductas de salud están
relativamente determinadas de forma racional por la vulnerabilidad percibida por el
sujeto respecto a lo amenazada que se encuentra su salud. Según este modelo, la
disposición a realizar una conducta de salud está determinada por dos factores: la
percepción de susceptibilidad personal a la enfermedad y la severidad percibida de las
consecuencias de la enfermedad. Sin embargo, la decisión de si se inicia una acción
depende de la evaluación de coste/beneficio de las conductas de salud potenciales.
Amigo Vázquez, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide. Página 36.
43
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
94. Según el mecanismo del Síndrome General de Adaptación (SGA) propuesto por
Selye ¿qué fenómeno se produce en una primera etapa como respuesta al estrés?:
1. Una descarga de adrenalina y corticotrofina en los primeros segundos o
minutos.
2. Una lenta pero progresiva descarga de norepinefrina y corticoides.
3. Un bloqueo del sistema simpático, mientras el estresor se encuentra presente y/o
hasta pasar a la segunda etapa.
4. Una brusca caída de los índices de noradrenalina, que volverán a recuperarse en una
segunda etapa.
Respuesta correcta: 1
El Síndrome General de Adaptación (SGA) propuesto por Selye se divide en tres fases:
- Reacción de alarma: Es la respuesta inicial a estímulos a los que el organismo no
está adaptado. Esta etapa tiene dos fases:
o Fase de choque: Los síntomas típicos son taquicardia, disminución de la
temperatura y la presión sanguínea, pérdida del tono muscular, así como
una descarga de adrenalina, corticotrofina (ACTH) y corticoides.
o Fase de contrachoque: reacción rebote con agrandamiento de la corteza
suprarrenal, involución del sistema timo-linfático, hipertensión, diuresis,
hiperglucemia…
- Resistencia: Adaptación del organismo al estresor y mejora/desaparición de los
síntomas. Se observan signos de anabolismo.
- Agotamiento: Reaparición de los síntomas característicos de la reacción de alarma
y posible muerte.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 6.
Olivares, J. y Méndez Carrillo, F.X. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid:
Biblioteca Nueva. Página 32.
95. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones relacionadas con la dieta y el peso resulta
FALSA?:
1. El sobrepeso grado I (IMC entre 25 y 26,9) supone un peligro significativo para
la salud.
44
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Amigo Vázquez, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide. Páginas 53,
57.
96. Los estudios sobre las relaciones entre estrés y salud consideran que la variable
de apoyo social:
1. Muestra que las relaciones con la salud son exclusivamente de tipo indirecto, al actuar
como moduladora del estrés.
2. No existe evidencia clara de un posible efecto directo del apoyo social sobre la salud.
3. Se han descrito relaciones, tanto indirectas como directas, entre apoyo social y
salud.
4. Hasta el momento, se han encontrado evidencias que relacionan la salud con el apoyo
real pero no con el apoyo percibido.
Respuesta correcta: 3
Se han propuesto dos hipótesis sobre cómo influye el apoyo social en la modulación del
estrés. La hipótesis del efecto directo afirma que el apoyo social es beneficioso tanto en
presencia de estrés como en su ausencia, mientras que la hipótesis de la amortiguación
subrayaría que el efecto beneficioso del apoyo social se daría básicamente en períodos de
estrés.
Amigo Vázquez, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide. Página 128.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 27.
45
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 142.
American Psychiatric Association (2002). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Texto Revisado. DSM-IV-TR. Madrid: Massson. Página 525.
Amigo Vázquez, I. (2012). Manual de psicología de la salud. Madrid: Pirámide. Página 160.
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Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
100. ¿A qué enfermedad se suelen asociar las ideas delirantes religiosas y las
alucinaciones olfativas como el olor a goma quemada?:
1. Demencia.
2. Enfermedad cerebrovascular.
3. Epilepsia del lóbulo temporal.
4. Traumatismo craneoencefálico.
Respuesta correcta: 3
Las alucinaciones olfativas en general no son muy frecuentes. Puede aparecer en la
depresión, la esquizofrenia, en la epilepsia (habitualmente en el aura), y en ciertos estados
orgánicos como las lesiones en el uncus del lóbulo temporal. Los sujetos acostumbran a
referir que huelen algo extraño, generalmente desagradable. Lo más frecuente es que estas
experiencias aparezcan conjuntamente con alucinaciones gustativas, al estar tan
relacionadas estas dos modalidades sensoriales.
47
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
102. Los delirios parafrénicos entrarían dentro del grupo de los delirios:
1. Fantásticos.
2. Religiosos o místicos.
3. Nihilistas.
4. De control o de influencia.
Respuesta correcta: Anulada
Al igual que hay diversas formas de delirar, hay también diferentes temáticas delirantes.
Los delirios fantásticos son delirios físicamente imposibles, más propios de cuentos de
hadas que de la vida real (extraterrestres, viajes astrales, etc.). Los clásicos delirios
parafrénicos formarían parte de este grupo.
104. ¿Cuál de las siguientes opciones hace alusión, más propiamente, al desarrollo
gradual de un sistema de pensamiento elaborado, intrincado y complejo basado en
la mala interpretación de un hecho real?:
1. Parafrenia.
2. Neurosis.
3. Ilusión.
4. Paranoia.
Respuesta correcta: 4
48
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
105. ¿Cómo se denomina a la creencia de que uno mismo está muerto, vacío, sin
vísceras y, por lo tanto, carece de cuerpo material?:
1. Síndrome de Ekbom.
2. Síndrome de Cotard.
3. Delirio de infestación.
4. Delirio de posesión zoopática.
Respuesta correcta: 2
Los delirios nihilistas son creencias que se caracterizan por contenidos de negación o
inexistencia. El paciente cree que uno mismo, los demás o incluso el mundo entero no
existe. El síndrome de Cotard estaría incluido en los delirios nihilistas, caracterizándose
por ser la creencia de que uno mismo está muerto, vacío, sin vísceras, y por lo tanto carece
de cuerpo material. Son delirios propios de la depresión delirante, siendo más raro que
aparezcan en otros trastornos psicóticos, como las esquizofrenias.
107. ¿Cuál de los siguientes constituyen uno de los hallazgos estructurales más
consistentemente encontrados en la esquizofrenia?:
1. Dilatación ventricular.
2. Reducciones globales del volumen de sustancia blanca cerebral.
3. Aumento del volumen cerebral.
4. Simetrías hemisféricas.
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Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Respuesta correcta: 1
Los hallazgos estructurales encontrados mediante la investigación con TAC craneal son los
siguientes:
- Dilatación ventricular (tercer ventrículo y ventrículos laterales).
- Reducciones globales del volumen de sustancia gris cerebral.
- Atrofia cerebelar.
- Asimetrías hemisféricas (reducción sustancia gris en ambos lóbulos temporales y
del lóbulo frontal izquierdo).
- Disminución de radiodensidad del tejido.
109. ¿Cómo se denomina a la creencia de estar infestado por parásitos, que suelen
ser pequeños, pero visibles para él?:
1. Delirio de negación.
2. Delirio parasitario.
3. Delirio nihilista.
4. Delirio de infestación.
Respuesta correcta: 4
Los delirios somático-hipocondríacos están relacionados con el funcionamiento del propio
organismo, de manera que el paciente puede estar convencido que su cuerpo o alguna
parte de él no está funcionando bien. Una variante incluida en este tipo de delirios es la
creencia de estar infectado por pequeños animales, junto con sensaciones de picor y/o
molestias difusas de todo el cuerpo; lo que se denomina delirio de infestación o de
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Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
112. ¿Qué síndrome se caracteriza por una somnolencia diurna excesiva que puede
durar varias semanas, desapareciendo de forma espontánea?:
51
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
1. Síndrome de Pickwick.
2. Síndrome de Wernicke-Korsakoff.
3. Síndrome de Gélineau.
4. Síndrome de Kleine-Levin.
Respuesta correcta: 4
El síndrome de Kleine-Levin se caracteriza por una somnolencia diurna excesiva que
puede durar varias semanas, y que desaparece de forma espontánea. Durante estos
períodos el paciente puede llegar a dormir más de veinte horas al día. Otros síntomas de
este síndrome son sed y hambre excesiva, inestabilidad, irritación con posible hostilidad,
dificultad de pensamiento, trastornos de la memoria, frases incoherentes, alucinaciones,
etc.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 245.
American Psychiatric Association (2002). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Texto Revisado. DSM-IV-TR. Madrid: Massson. Página 422.
114. Según las clasificaciones diagnósticas DSM (IV-TR y 5) para que se califique
como recurrente un trastorno depresivo ¿cuántos episodios depresivos mayores
tienen que aparecer como mínimo?:
1. Dos.
2. Tres.
3. Cinco.
4. Siete.
Respuesta correcta: 1
Se pueden diagnosticar dos tipos de trastorno depresivo: TDM de Episodio único para los
casos en los que el episodio actual es el primero, y TDM de Episodio recurrente para
aquellos en los que ha habido por lo menos algún otro episodio depresivo mayor a lo largo
de su vida. En DSM-IV-TR encontramos como criterio A del Trastorno depresivo mayor,
recidivante: “Presencia de dos o más episodios depresivos mayores”. Con esto, el DSM
52
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 244.
American Psychiatric Association (2002). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Texto Revisado. DSM-IV-TR. Madrid: Massson. Página 420.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 276.
116. ¿En qué segmento de edad es más probable el inicio de un trastorno bipolar?:
1. Antes de los 16 años.
2. Entre los 20 y los 25 años.
3. Entre los 30 y los 35 años.
4. Entre los 40 y los 45 años.
Respuesta correcta: 2
En el examen PIR han aparecido repetidas veces preguntas referidas a la epidemiología,
curso y características de la depresión y del trastorno bipolar, es por ello que remarcamos
la importancia de conocer los siguientes datos:
53
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Páginas 238, 261.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 244.
American Psychiatric Association (2002). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. Texto Revisado. DSM-IV-TR. Madrid: Massson. Páginas 468-469.
54
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2011). Manual de Psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Página 574.
119. Aunque el criterio del DSM (IV-TR y 5) y CIE-10 para el concepto de trastornos
de personalidad es bastante similar, no lo es tanto para:
1. El número de trastornos.
2. El impacto a nivel laboral.
3. Las repercusiones a nivel interpersonal.
4. La ordenación y clasificación de los trastornos de personalidad.
Respuesta correcta: 4
El concepto del trastorno de la personalidad (TP) que usa el DSM-IV-TR y la CIE-10 es
bastante similar, por lo que parece que hay cierto consenso sobre lo que constituye un TP.
No obstante, en lo que no hay tanto consenso es en la ordenación y clasificación de los
distintos trastornos de personalidad. Mientras que el DSM-IV-TR propone tres claros
grupos de trastornos (grupos A, B y C) que abarcarían los 10 trastornos específicos, la CIE-
10 plantea una amplia selección de “Trastornos de la personalidad y del comportamiento
del adulto” en la que incluye tanto los trastornos de personalidad como otros trastornos
que no parecen tener mucho en común con ellos, como son los trastornos de la identidad
sexual o los trastornos de la inclinación sexual.
Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2011). Manual de Psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Páginas 397-398.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 458.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 201.
55
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 178.
122. Entre los tratamientos psicológicos con mayor aval empírico en cuanto a su
eficacia en el tratamiento del trastorno depresivo mayor en adultos se encuentra:
1. La terapia familiar sistémica.
2. La terapia psicodinámica ortodoxa.
3. La terapia de exposición.
4. La terapia interpersonal.
Respuesta correcta: 4
Hay tres tratamientos con demostrada eficacia en la depresión en adultos:
- Terapia de conducta: con sus diversas modalidades, siendo de referencia el curso
de afrontamiento de la depresión de Lewinsohn.
- Terapia cognitiva: siendo la terapia de referencia la desarrollada por Beck.
- Terapia interpersonal: desarrollada por Klerman para el mantenimiento de la
depresión.
Todas estas terapias tienen un programa estructurado con entre 12-16 sesiones, con
manual de aplicación y con la posibilidad de aplicar tanto de forma individual como
grupal. Todas ellas han demostrado su eficacia en estudios controlados, tanto en el
tratamiento agudo como en la continuación (prevención de recaídas) y en el
mantenimiento (prevención de recurrencias).
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Páginas
183-184.
123. Los tratamientos psicológicos para el trastorno bipolar tienen en común que
pretenden contribuir a la prevención de recaídas entrenando al paciente:
1. En la identificación de los síntomas subsindrómicos.
2. En habilidades sociales.
3. En habilidades de autorreforzamiento.
56
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 163.
125. ¿Qué error de procesamiento se produce cuando una persona con depresión
atiende en exceso a la información consistente con el esquema y no presta atención
a la información no consistente con esas suposiciones?:
1. Inferencia arbitraria.
2. Abstracción selectiva.
3. Error del adivino.
57
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
4. Razonamiento emocional.
Respuesta correcta: 2
- Inferencia arbitraria: La persona saca conclusiones que no están en consonancia
con la evidencia objetiva. Incluye dos tipos:
o Lector de mentes: el sujeto concluye que alguien ha reaccionado mal ante
él sin comprobarlo.
o Error del adivino o adivinador del futuro: el sujeto anticipa que las cosas
irán mal y que su predicción es un hecho establecido.
- Abstracción selectiva: La persona atiende en exceso a la información consistente
con el esquema y no presta atención a la información incongruente con él.
- Razonamiento emocional: La persona supone que sus emociones negativas reflejan
necesariamente la forma como son las cosas.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 163.
58
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
128. ¿Cuál de las siguientes terapias para la depresión parte de la idea básica de que
los pacientes presentan importantes dificultades a la hora de reconocer la conexión
entre su comportamiento y sus consecuencias en el contexto interpersonal?:
1. Sistema de Análisis Cognitivo Conductual de Psicoterapia.
2. Terapia interpersonal.
3. Psicoterapia psicodinámica.
4. Psicoterapia breve.
Respuesta correcta: 1
Una alternativa a la terapia cognitiva en casos de depresión crónica es el Sistema de
Análisis Cognitivo-Conductual de Psicoterapia desarrollado por McCullought. Este autor
parte de que los pacientes con depresión no son capaces de reconocer la conexión entre su
comportamiento y sus consecuencias en el contexto interpersonal. Para McCullought
dichos sujetos razonarían de forma similar al estadio preoperacional definido por Piaget.
Es una terapia muy estructurada orientada a las relaciones interpersonales, tanto las de
fuera de la terapia como la relación que se establece entre el paciente y el terapeuta. Es
especialmente útil para pacientes con depresión crónica y baja motivación.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Madrid: Dykinson.
Página 623.
59
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 199.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Madrid: Dykinson.
Página 612.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 282.
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo-
conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 534.
60
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
133. Una de las características del programa STEPPS (Systems Training for
Emotional Predictability and Problem Solving) para el tratamiento de los trastornos
de la personalidad es:
1. Se trata de un tratamiento individual.
2. La utilización de distintos formatos: individual, grupal y consultas telefónicas.
3. Su formato exclusivamente grupal.
4. Su énfasis en la transferencia.
Respuesta correcta: 3
El STEPPS (Systems Training for Emotional Predictability and Problem Solving) es una
intervención psicosocial para la intervención de los trastornos de personalidad que
combina terapia cognitiva conductual, entrenamiento en habilidades y un componente
sistémico. Se plantea con un formato grupal, con 20 sesiones semanales de 2 horas, y
conducido por dos expertos. Las sesiones tienen un carácter de seminario de
entrenamiento, y no se ofrecen sesiones individuales.
61
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
135. ¿Cuál de estos elementos puede poner en riesgo la terapia cognitiva del TOC?:
1. Cuestionar las creencias disfuncionales en lugar del contenido de las obsesiones.
2. Que el terapeuta se convierta en fuente de reaseguración.
3. Que se aplique el cuestionamiento cognitivo.
4. Evitar la primacía de los argumentos de autoridad por parte de terapeuta.
Respuesta correcta: 2
Los elementos que impiden o ponen en riesgo la aplicación del tratamiento cognitivo del
TOC son:
- Confundir el objetivo del tratamiento: el foco del tratamiento son las creencias
disfuncionales en que se sustentan las obsesiones, y no sus contenidos.
- Que el terapeuta se convierta en fuente de reaseguración.
- Que el cuestionario cognitivo se convierta en un nuevo ritual.
- Confundir el debate cognitivo con una discusión con el paciente, en el que primen
los argumentos de autoridad.
Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2011). Manual de Psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Página 279.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Madrid: Dykinson.
Páginas 538, 541.
62
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 228.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Madrid: Dykinson.
Página 223.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 243.
63
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
preocuparse, mientras que las tipo 1 serían la propia preocupación. Dentro de las
metapreocupaciones encontramos 2 tipos: las creencias negativas sobre las
preocupaciones y las creencias sobre la utilidad de éstas. En el tratamiento de Wells se
tratan en primer lugar las creencias negativas, y en segundo lugar las positivas.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Madrid: Dykinson.
Página 320.
140. En la terapia cognitiva del TOC, con qué tipo de obsesiones resulta más
importante cuestionar la excesiva importancia dada a los pensamientos y la fusión
pensamiento-acción tipo moral y tipo probabilístico?:
1. Con las obsesiones de contaminación.
2. Con las obsesiones reactivas.
3. Con las obsesiones autógenas.
4. Con las obsesiones de duda.
Respuesta correcta: 3
Podemos clasificar las obsesiones que aparecen en el TOC en dos tipos: las “autógenas” y
las “reactivas”. Esta distinción va más allá de la presencia o no de compulsiones. Las
obsesiones autógenas o puras tienen la peculiaridad de que es difícil identificar los
estímulos que las desencadenan, mientras que en las obsesiones reactivas es mucho más
sencillo. Ejemplos típicos de las obsesiones autógenas son temas sexuales, actos agresivos,
conductas blasfemas o inmorales, comportamientos socialmente reprobables… Las
obsesiones autógenas dan lugar a que la persona ponga en marcha estrategias de evitación
para controlar y/o suprimir los pensamientos en sí mismos. Como vemos, parece claro que
se trata de una sobreestimación de la importancia de los pensamientos, como, por
ejemplo, en la fusión pensamiento-acción (tipos moral y probabilística) y de la necesidad
de controlar los pensamientos.
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Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Madrid: Dykinson.
Página 435.
142. Respecto del programa de tratamiento de control del Pánico del grupo de
Barlow ¿cuál de las siguientes afirmaciones es CORRECTA?:
1. La Exposición con Prevención de Respuesta solo debe aplicarse si existe un Trastorno
obsesivo comórbido.
2. El elemento principal es la combinación de técnicas psicológicas como la
Reestructuración Cognitiva junto con el tratamiento farmacológico.
3. El trabajo cognitivo de identificar y retar las interpretaciones erróneas es el
componente principal de este programa.
4. El hecho de exponer al paciente de forma sistematizada a sensaciones
interoceptivas similares a las que experimenta en sus ataques de pánico tiene
una importancia central en este programa.
Respuesta correcta: 4
El programa de tratamiento para el control del pánico de Barlow combina la educación, el
entrenamiento en respiración, la reestructuración cognitiva, y la exposición interoceptiva
y en vivo. Este programa enfatiza la exposición sistemática a las sensaciones
interoceptivas del ataque de pánico, con el objetivo de habituar al paciente y al mismo
tiempo reestructurar las ideas catastrofistas sobre las crisis de angustia y los sesgos
cognitivos relacionados. Es un tratamiento cognitivo-conductual bien establecido para el
pánico. Este tratamiento se asemeja mucho al programa de terapia cognitiva para el
trastorno de angustia de Clark, pero este último se basa en una formulación más cognitiva
del problema del pánico, por lo que enfatiza la identificación y puesta a prueba de las
cogniciones catastrofistas. Así pues, el principal componente del tratamiento de Clark
sería identificar y retar las interpretaciones erróneas, logrando la reestructuración
cognitiva.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Madrid: Dykinson.
Páginas 427-429, 434.
65
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Madrid: Dykinson.
Página 494.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 346.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Madrid: Dykinson.
Página 565, 570.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Madrid: Dykinson.
Página 494.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 345.
146. Los tratamientos cognitivos de la Fobia Social tienen entre sus principales
objetivos:
66
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 275.
Labrador, F.J. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide. Página 315-
316.
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo-
conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 171.
67
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo-
conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 75-76.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Madrid: Dykinson.
Página 33.
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo-
conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 160.
68
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo-
conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 170, 175.
Labrador, F.J. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide. Página 315,
325.
69
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
70
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
155. Según Lambert (1986, 1992) ¿cuál es el porcentaje de cambio del paciente
explicado por los factores comunes/relación terapéutica?:
1. Sobre un 5%.
2. Sobre un 15%.
3. Sobre un 30%.
4. Sobre un 70%.
Respuesta correcta: 3
Según Lambert podemos dividir en 4 grupos los factores que contribuyen al cambio
terapéutico:
- Cambio extraterapéutico: Factores que forman parte del cliente como la
personalidad, o de su entorno como el apoyo social, que contribuyen a la mejoría
independientemente de la psicoterapia.
- Expectativas (efecto placebo): Proporción de cambio que resulta del hecho de que
el cliente sabe que se le va a ayudar.
- Factores comunes: Conjunto de variables que se encuentran en muchas terapias
independientemente de su orientación teórica (p.ej. empatía, aceptación,
calidez…).
- Técnicas: Procedimientos específicos de una psicoterapia (técnicas).
A continuación, podemos ver de forma gráfica qué contribución relativa de los factores
mencionados influyen en el resultado de la psicoterapia según Lambert:
71
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
15%
40%
15%
30%
Labrador, F.J. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide. Página 346.
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo-
conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 181.
72
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
158. Según Carl Rogers ¿cuáles son los tres componentes del terapeuta que facilitan
el cambio terapéutico del paciente?:
1. Empatía, totalidad y compromiso.
2. Reflexividad, alianza y autoconocimiento.
3. Empatía, autenticidad y la aceptación positiva incondicional.
4. Reflexividad, aceptación y transferencia.
Respuesta correcta: 3
Rogers propone como ingrediente terapéutico básico la relación de persona a persona que
se establece entre cliente y terapeuta. En esta relación Rogers considera que las actitudes
que muestra el terapeuta son determinantes fundamentales, proponiendo las que él
considera suficientes y necesarias para el cambio terapéutico:
1. Consideración o aceptación positiva incondicional: Es una actitud de total respeto
y aceptación de las vivencias y sentimientos del cliente.
2. Empatía: Es la actitud de apreciar y comunicar al cliente la comprensión de los
sentimientos y significados que éste expresa.
3. Congruencia o autenticidad: Es la congruencia entre lo que el terapeuta dice, hace
y siente, su actitud debe mostrar que es genuino y real. Puede incluso llegar a
expresar algunos de sus propios sentimientos para darle al cliente una imagen
íntegra y congruente de sí mismo.
73
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
159. ¿Qué enfermedad precisa del aporte diario de insulina debido a que las células
beta pancreáticas no la segregan o lo hacen de modo insuficiente, y además suele
aparecer en la infancia-adolescencia?:
1. Fibrosis quística.
2. Diabetes tipo I.
3. Diabetes tipo II.
4. Pancreatitis.
Respuesta correcta: 2
La diabetes es una enfermedad crónica muy común. Consiste en una alteración del
metabolismo de la glucosa causada por una actividad insulínica insuficiente, ya sea porque
las células beta del páncreas no secretan suficiente hormona, o porque la insulina que
producen no se utiliza de forma efectiva. En esta enfermedad se pueden distinguir dos
tipos de diabetes: la tipo I y la tipo II. Estos se distinguen en base a la dependencia o no de
aporte externo de insulina. Así, la diabetes tipo I (diabetes insulinodependiente) es un
trastorno más propio de la infancia y adolescencia, con un inicio a la edad media de 12
años. En este tipo el organismo del sujeto no secreta insulina endógena, por lo que es
dependiente de la aportada de forma exógena. Por el contrario, la diabetes tipo II suele
comenzar en la edad adulta y está frecuentemente asociada con la obesidad. En estos
pacientes se secreta con normalidad la insulina endógena, pero tienen un defecto en los
receptores de la insulina o en su misma acción, lo que produce niveles elevados de glucosa
en sangre. En estos casos no es esencial la administración de insulina exógena, pudiendo
controlar la enfermedad con la dieta y el ejercicio para conseguir una reducción del peso.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 354.
74
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
162. En el modelado y por lo que se refiere a los procesos de retención, cabe afirmar
que:
1. La práctica cognitiva (repetir mentalmente la secuencia de conducta aprendida) no
resulta eficaz.
2. Las conductas complejas se benefician más de la repetición que las conductas
sencillas.
3. La repetición cognitiva no mejora la percepción de autoeficacia del sujeto.
4. La repetición cognitiva fatiga al sujeto y disminuye su persistencia para llevar a cabo
con éxito la tarea.
Respuesta correcta: 2
El modelado es un proceso de aprendizaje realizado a través de la observación de la
conducta realizada por una o varias personas. En esta técnica de modificación de conducta
influyen 4 procesos básicos: La atención, la retención, la reproducción y la motivación.
Centrándonos en la retención, cabe afirmar que la práctica del material entrenado es un
elemento fundamental para la retención de lo aprendido, siendo mejor la práctica real,
aunque también es eficaz la práctica cognitiva (repetir mentalmente las secuencias de
conducta aprendidas). Las conductas complejas se benefician más de esta repetición que
las conductas sencillas. Además, la repetición cognitiva mejora la percepción de
autoeficacia del sujeto y aumenta su persistencia en los esfuerzos para realizar la conducta
con éxito. Por último, el ensayo cognitivo también es efectivo para disminuir la ansiedad
ante las situaciones y conductas modeladas.
Labrador, F.J. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide. Página 404.
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo-
conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 283.
75
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 49.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid: Dykinson.
Página 966.
165. Disminuir la alta Emoción Expresada (Leff y Vaughn, 1989) es el objetivo de
diferentes programas de intervención familiar en esquizofrenia ¿cuál de las
siguientes dimensiones NO corresponde a este constructo de “Emoción Expresada
Familiar”?:
1. Calor.
2. Sobreimplicación.
3. Ambivalencia.
4. Hostilidad.
Respuesta correcta: 3
George Brown propuso, en la década de 1960, el constructo emoción expresada y
demostró su influencia en las recaídas. El descubrimiento se efectuó tras un número muy
importante de seguimientos de pacientes dados de alta de la hospitalización. Le llamó la
76
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
atención que los pacientes que no regresaban a su hogar, y aquellos que sí lo hacían, pero
pasaban todo el día solos, recaían mucho menos que aquellos que permanecían todo el día
con sus padres. A partir de ello describió cómo los familiares, ante los síntomas negativos
o residuales, desarrollaban un mecanismo de control social: la emoción expresada
(comentarios críticos, sobreinvolucración y hostilidad), que posteriormente actuaba como
un estresor crónico que influía en las recaídas.
Para los estudios al respecto se utilizaron tanto los comentarios críticos como los
positivos, y estimaciones sobre la hostilidad, calidez, sobreimplicación emocional e
insatisfacción. Los comentarios críticos explican el 77% de las familias con alta EE. Los
estudios sobre la EE han dado lugar a la intervención en familias de pacientes con
esquizofrenia y otras psicosis. Programas como el de Leff quien, después de replicar y
modernizar los estudios sobre EE, propuso un paquete de intervenciones psicosociales
que posteriormente rebautizó como trabajo con familias en la esquizofrenia.
Belloch, A.; Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II. Madrid:
McGraw-Hill. Página 399.
Vallejo Ruiloba, J. (2011). Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. Madrid: Masson.
Página 468.
77
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid: Dykinson.
Página 966.
168. Las técnicas de focalización para reducir la frecuencia y malestar asociado a las
alucinaciones auditivas incluyen:
1. Desviar la atención del paciente de la forma y características físicas de las
alucinaciones, para no centrarse en estos aspectos.
2. Prestar atención al contenido de las alucinaciones.
3. Eludir las creencias y pensamientos de la persona respecto a las alucinaciones.
4. Circunscribir el trabajo exclusivamente al marco de la sesión clínica, evitando realizar
tareas entre sesiones.
Respuesta correcta: 2
Se han utilizado 3 tratamientos psicológicos para las alucinaciones:
1. Técnicas que promueven la distracción de las voces: Incluye la realización de
diversas actividades distractoras como, por ejemplo, la lectura. A pesar de ser
técnicas útiles para algunos pacientes, sólo consiguen efectos transitorios.
2. Técnicas que promueven la focalización de las voces: Pretenden que el paciente
identifique las voces como propias (gradual reatribución de las voces), y consiguen
con ello efectos más duraderos. Se centran en instar al paciente a centrarse en la
forma y características físicas de las alucinaciones, luego en el contenido, y por
último en sus creencias respecto a las voces.
3. Técnicas para reducir la ansiedad
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 52.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid: Dykinson.
Página 981.
169. De los siguientes elementos ¿cuáles son característicos en una sesión típica de
entrenamiento en habilidades sociales para el tratamiento de la esquizofrenia?:
1. Identificación del problema, exposición en imaginación, modelado y tareas para casa.
2. Identificación del problema, técnicas de relajación, modelado y tareas para casa.
78
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid: Dykinson.
Página 963.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 71.
171. Entre los factores que han mostrado estar asociados a la adhesión a los
tratamientos terapéuticos NO se incluyen:
1. El tipo de síntomas que caracterizan a la enfermedad padecida.
2. La complejidad del tratamiento de la patología.
3. La actitud empática por parte del profesional.
4. Las variables sociodemográficas del paciente.
Respuesta correcta: 4
El conjunto de condiciones de tratamiento es el mejor predictor de la probabilidad de
adhesión. Así, cuanto más complejo, interferente con el estilo de vida, duradero y poco
supervisado sea el tratamiento, menor será la adhesión. Por otro lado, la satisfacción del
paciente con la relación terapéutica puede potenciar la adhesión. En cuanto a las actitudes
del terapeuta, la actitud empática se relaciona estrechamente con una mejor adhesión,
además de ser clave para conseguir el cambio terapéutico. Por último, señalar que las
79
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
variables del paciente son las que menor valor predictivo tienen, en concreto, las variables
sociodemográficas no parecen determinar la adhesión.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 148.
80
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
81
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 129.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid: Dykinson.
Página 196.
82
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid: Dykinson.
Páginas 275, 288.
177. La técnica recomendada por el NIDA (National Institute On Drug Abuse) para el
tratamiento de la adicción a la cocaína es el Reforzamiento Comunitario con Terapia
de Incentivo. En lo que se refiere a la terapia de incentivo, los puntos (también
denominados vouchers) se obtienen por:
1. No haber tenido problemas con padres o familiares por el hecho de haber consumido
durante la semana.
2. Participar activamente en las terapias (individuales o de grupo).
3. Resultados negativos en los análisis de orina.
4. Cumplimentar adecuadamente los autorregistros.
Respuesta correcta: 3
La Terapia de Incentivo es un procedimiento de manejo de contingencias que refuerza la
abstinencia. Se obtienen puntos por resultados negativos en los análisis de orina,
aumentándose los puntos que se gana con cada análisis negativo. Así, los pacientes pueden
ganar un incentivo más valioso por análisis de orina negativos de forma consecutiva. Los
puntos ganados no pueden ser perdidos. Estos puntos se canjean por premios como
descuentos en tiendas, materiales, cursos de formación, ofertas de empleo, etc.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid: Dykinson.
Página 200.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 122.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen II. Madrid: Pirámide. Página 72,
80.
83
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen II. Madrid: Pirámide. Página
103.
180. El cuestionario general de calidad de vida para pacientes con cáncer QLQ-C30
elaborado por la EORTC (European Organization for Research and Therapy of
Cancer) evalúa una serie de dominios entre los que NO se incluye:
1. Las áreas funcionales (física, emocional, social, cognitiva y de rol).
2. Los síntomas físicos presentes.
3. El bienestar espiritual.
4. El impacto económico del cáncer.
Respuesta correcta: 3
La Organización Europea para la Investigación y el Tratamiento del Cáncer (EORTC) creó
el Grupo de Calidad de Vida, que desarrolló un cuestionario para evaluar la calidad de vida
de los pacientes que participan en ensayos clínicos sobre el cáncer: el Quality of Life
Questionnaire (QLQ). La característica más relevante de este cuestionario se encuentra en
su estructura modular, de manera que cuenta con una parte central del instrumento
aplicable a todos los enfermos de cáncer y, paralelamente, una serie de módulos
específicos adaptados a cada tipo de cáncer. El QLQ-C30 representa la más actual de las
versiones, e incluye 30 ítems que se agrupan en cinco escalas funcionales (funcionamiento
físico, social, emocional, cognitivo y rol), tres escalas de síntomas (fatiga, dolor, náuseas y
vómitos), una escala global de salud/calidad de vida y un número de ítems individuales
relacionados con los síntomas de la enfermedad y su tratamiento, así como un ítem de
impacto económico. Las respuestas a los ítems de las escalas se refieren a “la semana
pasada,” excepto la escala de funcionamiento físico del paciente cuyo marco temporal es el
presente.
Benítez del Rosario, M.A., & Salinas Martín, A. (2000). Cuidados paliativos y atención
primaria. Aspectos de Organización. Ed. Springer. Página 197.
Ortiz, J. D. M., & Pérez, M. J. S. (2005). Evaluación de calidad de vida en pacientes con cáncer:
una revisión. Revista Colombiana de Psicología, 14(1). Páginas 38-39.
84
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
85
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
ocurrencia de un estímulo
apetitivo
86
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Respuesta correcta: 4
El criterio pavloviano de fuerza biológica afirma que las respuestas a un EC no son tan
intensas como las respuestas ante el EI antes del condicionamiento, es decir, existe una
menor fuerza biológica en el caso del EC. Partiendo de esto, un estímulo puede hacer de EI
(Estímulo Incondicionado) tras haber sido fuertemente condicionado. Por ejemplo, un
tono (EC) que se ha emparejado repetidamente con comida (EI), puede actuar, tras un
número suficiente de emparejamientos, como un nuevo EI a emparejar con otro EC como,
por ejemplo, un destello de luz. Esto recibe el nombre de condicionamiento de orden
superior.
El contracondicionamiento consiste en que la respuesta dada por un organismo a un EC se
empareja con un EI que provoca una reacción opuesta. El condicionamiento hacia atrás y
el condicionamiento de huella son dos procedimientos típicos de condicionamiento
pavloviano, al igual que el condicionamiento de demora corta, el de demora larga o el
simultáneo. Todos ellos se distinguen en función del tiempo que transcurre entre el inicio
y fin del EC y del EI, así como de el orden en que se presentan.
Domjan, M. (2009). Principios de aprendizaje y conducta. Madrid: Paraninfo. Páginas 75, 96.
185. Al valor de una dimensión física, por encima o por debajo de la cual se detecta
o no se detecta un estímulo, o la cantidad mínima de estimulación capaz de producir
una sensación el 50% del tiempo se le conoce como:
1. Umbral diferencial.
2. Umbral absoluto.
3. Umbral de descarga.
4. Umbral de reconocimiento.
Respuesta correcta: 2
El umbral absoluto se define como el valor de la dimensión física, por encima y por debajo
de la cual se detecta o no se detecta el estímulo o la cantidad mínima de estimulación
capaz de producir una sensación. El procedimiento básico para la determinación del
umbral absoluto es el método de los estímulos constantes, que consiste en la presentación
repetida, a lo largo de la sesión experimental, de un estímulo graduado en un rango de 5 a
9 valores diferentes de intensidad. El umbral diferencial, en cambio, es el incremento
mínimo de la estimulación que permite detectar un cambio en la sensación.
Luna, D., Tudela, P. (2008). Percepción visual. Madrid: Editorial Trotta. Páginas 307, 309.
87
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
contraste. En las bandas de Mach, justo en las soluciones de continuidad (en la línea de
contacto entre bandas) es donde percibimos mayor contraste.
Goldstein, E.B. (2011). Sensación y percepción. Ed: Cengage Learning. Página 64.
Del Abril Alonso, A.; Ambrosio Flores, E.; de Blas Calleja, M.R.; Caminero Gómez, A.A.; García
Lecmberri, C.; .de Pablo González, J.M. y Sandoval Valdemoro, E. (2005). Fundamentos
Biológicos de la Conducta. Volumen 2. Madrid: Sanz y Torres. Páginas 442-443.
S = K log (I)
Luna, D., Tudela, P. (2008). Percepción visual. Madrid: Editorial Trotta. Página 308.
188. ¿Cómo se denomina al fenómeno de recordar algo que se había olvidado, sin
que medie un nuevo aprendizaje o cualquier otro proceso de mejora en la capacidad
para revivir experiencias pasadas?:
1. Reminiscencia.
2. Hipoamnesia.
3. Metamemoria.
4. Amnesia postraumática.
Respuesta correcta: 1
El concepto de reminiscencia tiene su origen en los estudios de Ballard con niños de
primaria. En dicho estudio se pidió a los niños que memorizaran un poema. A lo largo de
diversos episodiso de recuerdo Ballard observó que los niños a menudo recordaban
versos del poema que no se recordaban previamente. Es a esto a lo que llamó
reminiscencia, y lo definió como “recordar algo olvidado sin reaprenderlo” o “un proceso
de mejora gradual de la capacidad para revivir experiencias previas. Cuando el recuerdo
global mejora a través de las pruebas de memoria (cuando la reminiscencia supera al
olvido), se dice que se produce hipermnesia, para diferenciarlo de la amnesia que se da
con el paso del tiempo. Por tanto, este concepto puede definirse perfectamente como
“recordar algo que se había olvidado, sin que medie un nuevo aprendizaje o cualquier otro
proceso de mejora en la capacidad para revivir experiencias pasadas”.
88
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Baddeley, A., Eysenck, M.W., Anderson, M.C. (2010). Memoria. Madrid: Ed. Alianza. Página
265.
Sanz, M.T., Menéndez, F.J., Rivero, M.P., y Conde, M. Psicología de la Motivación. UNED, Sanz y
Torres. Página 39.
89
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Sanz, M.T., Menéndez, F.J., Rivero, M.P., y Conde, M. Psicología de la Motivación. UNED, Sanz y
Torres. Páginas 205-209.
Vélaz Rivas, J.I. (1996) Motivos y Motivación en la Empresa. Ed. Díaz de Santos. Página 184.
192. Uno de los factores relacionados con la patogenia del síndrome de Tourette es:
1. Una menor respuesta de la hormona adrenocorticotropa (ACTH).
2. El aumento de los niveles de anticuerpos IgG3 y IgA.
3. El aporte insuficiente de oxígeno y nutrientes en las primeras etapas de vida.
4. Una baja sensibilidad del eje hipotálamohipófiso-suprarrenal.
Respuesta correcta: 3
Esta pregunta no ha podido localizarse en los manuales de referencia que se acostumbran
a usar. El DSM-IV-TR sólo indica que un posible factor de riesgo sería causas genéticas,
pero esto no aparece como alternativa entre las opciones de respuesta. DSM-5 apunta que
los siguientes factores genéticos y fisiológicos agravan el trastorno de tics:
“Complicaciones obstétricas, mayor edad parental, bajo peso al nacer, y una madre
fumadora “. La mayor parte de los manuales de referencia aluden a la genética como
principal factor de riesgo, aunque sin poder determinar cuáles de ellos son predominantes
en el Síndrome de la Tourette. Sin embargo, actualmente no hay acuerdo respecto a su
etiología, aunque se cree que es orgánica. Numerosos artículos sí que hacen referencia a
factores de riesgo como náuseas y vómitos graves durante el primer semestre de embrazo,
estrés psicológico grave durante el embrazo, consumo de café, alcohol o tabaco durante el
embrazo, bajo peso al nacer con evidencia de dilatación ventricular, hipoxia transitoria o
isquemia durante el parto (trabajo de parto de >24h), uso de fórceps, sufrimiento fetal, y
bajas puntuaciones Apgar.
90
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195. ¿Cuál es la característica del niño con TDAH ante las “respuestas prepotentes”:
1. Tiene dificultades para inhibirlas.
2. Son problemáticas para él puesto que derivan de una situación de frustración.
3. Son las conductas cuya realización le supone un mayor grado de dificultad.
4. Son las que puede inhibir con mayor facilidad.
Respuesta correcta: 1
91
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Comeche Moreno, M.I. y Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en la
infancia. Madrid: Dykinson. Página 319.
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo-
conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Páginas 557-558.
92
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Caballo, V., Simon, M.A. (2001). Manual de psicología infantil y del adolescente: Trastornos
generales. Madrid: Pirámide. Página 414.
93
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emocional, baja tolerancia a la frustración, etc. Este trastorno es algo más prevalente en
hombres que en mujeres antes de la pubertad (niños 1,4 : niñas 1), pero probablemente
las tasas se igualen más adelante. Los especificadores que usa el DSM-5 para señalar la
gravedad actual del trastorno son los siguientes:
- Leve: los síntomas se limitan a 1 entorno.
- Moderado: Algunos síntomas aparecen en 2 entornos por lo menos.
- Grave: Algunos síntomas aparecen en 3 o más entornos.
Terapia psicológica con niños y adolescentes. Estudio de casos clínicos. Fco. Javier Méndez
Carrillo y colab. Editorial Pirámide 2006. Página 303.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen III. Madrid: Pirámide. Página
170.
94
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen III. Madrid: Pirámide. Página
142.
Comeche Moreno, M.I. y Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en la
infancia. Madrid: Dykinson. Página 357.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, III.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen I. Madrid: Pirámide. Página 177.
95
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo-
conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 168, 169, 184.
Labrador, F.J. (2008). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide. Página 330.
96
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen I. Madrid: Dykinson.
Página 247.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen III. Madrid: Pirámide. Página 82.
Comeche Moreno, M.I. y Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en la
infancia. Madrid: Dykinson. Página 215.
97
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4. Coste de respuesta.
Respuesta correcta: 2
La sobrecorrección es un tipo de castigo que se caracteriza por procurar una penalización
por llevar a cabo una conducta inadecuada. Tiene dos componentes principales: la
restitución y la práctica positiva. La restitución consiste en corregir los efectos negativos
causados por la conducta inadecuada, por ejemplo, obligar a un niño a recoger el plato de
lentejas que ha tirado, mientras que la práctica positiva implica llevar a cabo
repetidamente una conducta adaptativa apropiada, como por ejemplo fregar todo el suelo
de la cocina.
Ruiz, M.A., Díaz, M.I. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención cognitivo-
conductuales. Bilbao: Desclée de Brouwer. Página 179.
208. ¿Cuál de los siguientes tipos de terapia ha demostrado mayor efectividad en la
intervención con niños que padecen algún trastorno del Espectro Autista?:
1. La terapia de integración sensorial.
2. La medicación psicoactiva.
3. Los sistemas de comunicación facilitada.
4. Los procedimientos basados en el análisis de conducta.
Respuesta correcta: 4
Las investigaciones sobre la eficacia de las intervenciones conductuales globales y sobre
intervenciones específicas han mostrado que los niños con autismo aprenden
considerablemente cuando se aplican procedimientos basados en el análisis de la
conducta. El tratamiento conductual puede producir efectos duraderos y perdurables que
permiten la integración con éxito del niño con autismo en escuelas de niños de desarrollo
típico normal.
Pérez Álvarez, M.; Fernández Hermida, J.R.; Fernández Rodríguez, C. y Amigo Vázquez, I.
(2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen III. Madrid: Pirámide. Página 43.
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Comeche Moreno, M.I. y Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en la
infancia. Madrid: Dykinson. Página 131.
210. En los procesos de coacción presentes en las relaciones de los padres con sus
hijos cuando éstos presentan problemas de conducta de tipo disruptivo o
perturbador, se ha remarcado el papel explicativo de:
1. La trampa del reforzamiento positivo.
2. La trampa del reforzamiento negativo.
3. La trampa del castigo positivo.
4. La trampa del castigo negativo.
Respuesta correcta: 2
Patterson desarrolló la teoría de la coacción para explicar cómo se desarrolla un niño con
un patrón de conducta problemático. Las acciones de agresión del niño tienden a ocurrir
junto a una amplia gama de conductas nocivas que se utilizan para controlar a los
miembros de la familia; esto es a lo que llamó proceso de coacción. Parece que los padres
que carecen de habilidades de gobierno familiar conducen a una interacción
crecientemente coactiva dentro de la familia. En este proceso es básico el concepto de
trampa del reforzamiento negativo. Por ejemplo, la madre cede ante una rabieta de su hijo
y le compra una golosina. A corto plazo el niño consigue lo que quiere y la madre elimina
un estímulo molesto como es la rabieta del niño (reforzamiento negativo). Sin embargo, la
trampa está en que a largo plazo lo único que se ha conseguido con esto es aumentar la
probabilidad de que el hijo utilice las rabietas en el futuro para conseguir lo que quiere.
Además, la madre, al haber recibido un reforzamiento negativo, aumenta también la
probabilidad de que vuelva a ceder frente a futuras rabietas.
Rita Wicks-Nelson (2008). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Editorial
Prentice Hall. Página 186.
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- En cada intento de retención el niño, ayudado o supervisado por sus padres, debe
registrar el tiempo que ha conseguido aguantar antes de orinar.
- Es conveniente realizar ejercicios de contracción voluntaria de los músculos del
esfínter.
-
Comeche Moreno, M.I. y Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en la
infancia. Madrid: Dykinson. Página 356.
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conocimiento que se tiene acerca de uno mismo se organiza en función de un gran número
de aspectos, los cuales, a su vez, están claramente diferenciados. Es decir, la complejidad
depende de dos factores: del número de aspectos o facetas que contenga el autoconcepto,
y de lo diferenciados que estén estos elementos. Estas facetas pueden referirse a los rasgos
personales, habilidades, características físicas, metas, relaciones interpersonales…
Además, cada faceta del autoconcepto presenta una cualidad emocional, positiva o
negativa. De esta forma una persona se sentirá mejor cuando adquieran relevancia los
aspectos de sí misma que estén asociados a emociones positivas. Si el grado de
dependencia emocional entre las facetas es muy bajo, o nulo, los posibles altibajos
afectivos que se detecten en una faceta apenas afectará, o no lo hará en absoluto, al tono
afectivo que tenga el resto. Si, por el contrario, entre las facetas existe un alto grado de
interrelación emocional, la activación de una de ellas dará lugar a que su respuesta
emocional se transmita a través de todas las demás con las que esté conectada
(propagación emocional). La hipótesis de la extremidad afectiva establece que las
personas que tengan un autoconcepto con baja complejidad presentarán una mayor
variabilidad en su estado de ánimo después de la ocurrencia de algún acontecimiento vital.
Bermúdez Moreno, J.; Pérez-García, A.M.; Ruiz Caballero, J.A.; Sanjuán Suárez, P. y Rueda
Laffond, B. (2011). Psicología de la personalidad. Madrid: UNED. Páginas 540, 543.
Bermúdez, J. (2003). Psicologia de la Personalidad: teoría e investigación. Volumen II.
Madrid: UNED. Página 266.
216. De acuerdo con el modelo de Personalidad de J.A. Gray, las personas altas en
Extraversión y Neuroticismo se caracterizan por:
1. Alta ansiedad.
2. Alta Evitación del daño.
3. Alta tendencia a la lucha/huida.
4. Alta impulsividad.
Respuesta correcta: 4
Factorialmente, a partir de la combinación de las dos primeras dimensiones básicas
propuestas por Eysenck, Gray propone dos dimensiones principales: Ansiedad e
Impulsividad. Ansiedad es la dimensión resultante de la confluencia del polo Introversión
y de la Inestabilidad emocional (alto neuroticismo), mientras que la Impulsividad surge de
la confluencia de Extraversión e Inestabilidad emocional (alto neuroticismo). Estas
dimensiones son de carácter unipolar, enfatizando el polo máximo.
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217. De acuerdo con Cattell, señale qué tipo de datos estamos recogiendo si, para
evaluar la impulsividad, hacemos que un individuo dibuje una línea lo más despacio
posible:
1. Datos T.
2. Datos Q.
3. Datos L.
4. Datos F.
Respuesta correcta: 1
R.B. Cattell utiliza para su taxonomía estructural de la personalidad 3 tipos de fuentes de
datos:
- Datos L: derivados de la observación de la frecuencia e intensidad de
manifestación de conductas específicas en las personas objeto de observación.
- Datos Q: derivados de autoinformes que las personas realizan acerca de sí mismos
en los cuestionarios elaborados al respecto.
- Datos T: provenientes de la evaluación de las respuestas o conductas generales de
los sujetos a pruebas objetivas, en situaciones estandarizadas y empíricamente
controladas. Dichas situaciones no deben proporcionar a los sujetos información
sobre el propósito de la prueba. Como ejemplos tendríamos el rotor de
persecución o que el sujeto dibuje una línea lo más despacio posible.
218. Dentro del modelo de Cinco Factores, la Búsqueda de Emociones, forma parte
de:
1. Neuroticismo.
2. Apertura a la Experiencia.
3. Responsabilidad.
4. Extraversión.
Respuesta correcta: 4
El modelo de Cinco Factores engloba: Extraversión, Afabilidad, Tesón, Neuroticismo y
Apertura Mental. Estos factores incluyen 6 facetas cada uno:
1. Extraversión: Cordialidad, Gregarismo, Asertividad, Actividad, Búsqueda de
Emociones y Emociones Positivas.
2. Afabilidad: Confianza, Franqueza, Altruismo, Actitud Conciliadora, Modestia y
Sensibilidad a los demás.
3. Tesón: Competencia, Orden, Sentido del Deber, Necesidad de Logro, Autodisciplina
y Deliberación.
4. Neuroticismo: Ansiedad, Hostilidad, Depresión, Ansiedad Social, Impulsividad y
Vulnerabilidad.
5. Apertura Mental: Fantasía, Estética, Sentimientos, Acciones, Ideas y Valores.
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2. Autorregulación
3. Autorreforzamiento.
4. Arousal emocional.
Respuesta correcta: 4
Las creencias de autoeficacia tienen un impacto importante en los procesos
motivacionales, de forma que las personas con altas creencias en autoeficacia:
1. Seleccionan metas más difíciles y desafiantes.
2. Muestran mayor esfuerzo, persistencia y rendimiento
3. Se aproximan a las tareas con estados de ánimo más favorables.
4. Afrontan mejor las situaciones negativas o de estrés.
Las creencias de autoeficacia pueden venir de distintas fuentes de información. La más
importante es la propia experiencia de éxito o de fracaso. Sin embargo, existen otras
fuentes: la experiencia vicaria, cuando uno aprende observando las experiencias de otras
personas; la persuasión verbal, cuando uno es animado para hacer determinadas cosas
destacando las cualidades que tiene y la confianza en que la persona puede hacerlo; y, por
último, los estados emocionales y fisiológicos al asociarse los fracasos a activación
fisiológica desagradable y los éxitos a la activación fisiológica agradable.
Bermúdez Moreno, J.; Pérez-García, A.M.; Ruiz Caballero, J.A.; Sanjuán Suárez, P. y Rueda
Laffond, B. (2011). Psicología de la personalidad. Madrid: UNED. Página 343.
Bermúdez, J. (2003). Psicología de la Personalidad: teoría e investigación. Volumen I. Madrid:
UNED. Página 404.
221. Según Cantor (1990,1994), las metas que los individuos persiguen en periodos
concretos de la vida y contextos específicos se llaman:
1. Aspiraciones personales.
2. Roles sociales.
3. Tareas vitales.
4. Proyectos personales.
Respuesta correcta: 3
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Algunas de las teorías actuales de metas más importantes se centran en las denominadas
aspiraciones personales (Emmons), proyectos personales (Little), o tareas vitales
(Cantor). Estas unidades son propias de cada individuo, o lo que es lo mismo idiográficas,
tanto en la manera en que se expresan como en la manera en la que se persiguen. Una
aspiración personal se define como lo que un individuo típicamente está intentando hacer.
El concepto de tareas vitales de Cantor se refiere a la traducción que el individuo hace de
las metas en tareas específicas, como por ejemplo «acabar los estudios», en las cuales
trabajar en períodos concretos de la vida y en contextos especificados. En las aspiraciones
personales de Emmons la regulación interna tiene un peso más importante, mientras que
en las tareas vitales de Cantor tienen mayor importancia los factores externos. Los
proyectos personales de Little estarían en un punto medio, aunque también se destaca que
están influidos por el contexto.
Bermúdez Moreno, J.; Pérez-García, A.M.; Ruiz Caballero, J.A.; Sanjuán Suárez, P. y Rueda
Laffond, B. (2011). Psicología de la personalidad. Madrid: UNED. Página 222.
CUALIDAD
ETAPA DESCRIPCIÓN
DESARROLLADA
Si hay consistencia en los cuidados que el
Confianza frente a
bebé recibe, adquirirá la expectativa de Confianza en los
desconfianza básica (0-
que, aunque las cosas puedan ir mal otros
1 año)
durante un tiempo, luego mejorarán.
El niño realiza elecciones: retención de
Autonomía frente a heces, vestirse solo…; pero debe
vergüenza y duda (2-3 compatibilizar su deseo de autonomía con Voluntad
años) las normas sociales que los padres
representan.
El niño toma la iniciativa para intentar
conseguir objetivos personales. Pero no
Iniciativa frente a culpa
siempre lo conseguirá porque chocará con Propósito
(3-6 años)
los deseos o normas de otros. Deberá
aprender a procurar metas realizables.
El niño debe aprender a manejar
Destreza frente a
herramientas culturales mientras se
inferioridad (6/7-12 Competencia
compara con el grupo de iguales, con los
años)
que debe aprender a trabajar y jugar.
Identidad frente a El adolescente tendrá dudas sobre su
Fidelidad,
confusión de roles identidad y deberá comprometerse a nivel
lealtad
(adolescencia) ideológico, profesional y personal.
La persona deberá comprometerse con los
Intimidad frente a
otros, con su trabajo, con los hijos, Productividad,
aislamiento (adulto
consiguiendo productividad y satisfacción cuidado
joven)
elevadas.
Generatividad frente a Más allá de la identidad y la intimidad, la Productividad,
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Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
García Madruga, J.A., Delval, J. (2010). Psicología del Desarrollo I. Madrid: UNED Página 410.
Papalia, D.E.; Wendkos, S. y Duskin, R. (2001). Desarrollo humano. Madrid: McGraw-Hill
Página 623.
223. En las primeras etapas de la adquisición de lenguaje, los niños pueden decir
“yo sabo” en lugar de “yo sé”, o “se ha rompido” en lugar de “se ha roto” ¿cómo se
denomina este tipo de errores?:
1. Sobrerregularización.
2. Sobreextensión.
3. Sobrerrestricción.
4. Desfase Léxico.
Respuesta correcta: 1
La sobrerregularización o hiperrregularización es un fenómeno característico de la
adquisición del lenguaje por el que los niños aplican una regla gramatical en casos en que
no se debe aplicar, cometiendo errores gramaticales. Es alrededor de los 3 años o los 3
años y medio, el niño adquiere reglas gramaticales que ya tienen un nivel de desarrollo
propio del adulto. El límite final del proceso de gramaticalización se ha establecido en el
amplio período que va de los 7 a los 12 años.
García Madruga, J.A., Delval, J. (2010). Psicología del Desarrollo I. Madrid: UNED Páginas
192-193.
224. El reflejo del recién nacido por el que si se roza su mejilla gira la cabeza hacia
ese lado y abre la boca ¿cómo se denomina?:
1. Reflejo de Babinski.
2. Reflejo de Búsqueda.
3. Reflejo de Moro.
4. Reflejo de succión.
Respuesta correcta: 2
- Reflejo de Babinski: Al presionar suavemente sobre la planta del pie, del talón a los
dedos, extiende los dedos del pie en forma de abanico, seguida de flexión de los
dedos. Desaparece a los 8-12 meses.
- Reflejo de Búsqueda o de Hozamiento: Al contactar con la mejilla, movimiento de
cabeza para situar en la boca el objeto estímulo e inicio de movimientos de
succión.
- Reflejo de Moro: Tras un sonido intenso, pérdida de sustentación, golpe sobre la
superficie que sustenta al niño, apertura y cierre de brazos y piernas, con cierre de
manos sobre la línea media del cuerpo. Desaparece hacia los 6 meses.
- Reflejo de succión: Al introducir un objeto en la boca, movimientos de succión.
García Madruga, J.A., Delval, J. (2010). Psicología del Desarrollo I. Madrid: UNED Página 85.
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CRISIS
Sí No
Identidad
Sí Identidad de Logro
COMPROMISO Hipotecada
No Moratoria Identidad Difusa
García Madruga, J.A., Delval, J. (2010). Psicología del Desarrollo I. Madrid: UNED Página 338.
226. ¿Cómo se denomina el proceso por el que un experto (p.ej. un adulto) ofrece
ayudas temporales a un novato (p.ej. un niño) para facilitar que domine una
determinada tarea o problema?:
1. Andamiaje.
2. Aprendizaje contingente.
3. Técnica del incidente crítico.
4. Enseñanza significativa.
Respuesta correcta: 1
El andamiaje es la técnica por la que se cambia el nivel de apoyo en el transcurso de una
sesión de enseñanza; una persona más competente adapta la orientación que recibe el
alumno a su nivel de rendimiento. Según aumenta la competencia del estudiante, el
profesor ofrece menos orientación. Así, el andamiaje proporciona apoyo cuando es
necesario, pero se retira gradualmente, a medida ue se va completando el puente.
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Rapidez intelectual
Curso Decreciente desde la Creciente desde la juventud hasta la
evolutivo de la juventud hasta la vejez vejez
inteligencia
229. ¿En qué tipo de problemas la solución de los mismos requiere la búsqueda de
una secuencia de operaciones que permitan transformar la solución inicial en otra,
que constituye la meta u objetivo?:
1. Problema de inducción estructural.
2. Problemas de transformación.
3. Problemas de reorganización.
4. Problemas de razonamiento condicional.
Respuesta correcta: 2
- Problemas de inducción estructural: Se trata de identificar el patrón de relaciones
que existe entre los elementos que conforman el problema. Así, se debe descubrir
las relaciones establecidas entre las partes individuales para luego generar una
representación integrada del patrón observado. Como ejemplos encontramos las
analogías.
- Problemas de transformación: Se resuelven mediante la aplicación de unos
procedimientos u operaciones al estado inicial con el fin de alcanzar gradualmente
el estado meta. Como ejemplo tenemos la Torre de Hanoi.
- Problemas de reordenación: La solución a este tipo de problemas se obtiene
mediante una nueva disposición de los elementos en función de algún criterio.
Como ejemplo encontramos los rompecabezas o los anagramas.
Gonzalez Labra, M.J. (2012). Psicología del pensamiento. Madrid: Sanz y Torres. Página 360.
230. En lo que respecta a los supuestos que deben cumplirse para poder aplicar
técnicas de análisis paramétricas, indique cuál de las siguientes afirmaciones es
INCORRECTA:
1. La aplicación de pruebas paramétricas como el ANOVA exige el cumplimiento de
supuestos tales como la normalidad, homocedasticidad e independencia de las
observaciones.
2. El supuesto de normalidad puede analizarse mediante la prueba de Kolmogorov-
Smirnov con la corrección de Lilliefors cuando los tamaños muestrales son superiores
a 50.
3. La prueba de Levene se aplica para analizar el supuesto de homocedasticidad y, en
caso de incumplimiento del supuesto, se recomienda utilizar los estadísticos
propuestos por Welch y Brown-Forsythe.
4. La independencia de las observaciones puede analizarse mediante el test de
DurbinWatson y una de las estrategias más eficaces para garantizar el
cumplimiento de este supuesto es utilizar diseños de medidas repetidas.
Respuesta correcta: 4
Existen 3 supuestos básicos que se deben cumplir para poder aplicar una prueba
paramétrica como el ANOVA:
- Normalidad: Las puntuaciones han de seguir una distribución normal.
- Independencia: Las puntuaciones han de ser independientes entre sí.
109
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Paula Lubin y Araceli Maciá (2005). Psicología matemática II. Editorial Uned. Páginas 198,
202.
Hernangómez, L. y Antequera, A. (2016). Psicología Experimental. Manual CEDE de
preparación PIR. Madrid: CEDE. Páginas 201-202.
Gaviria, E., Cuadrado, I., López, M. (2009) Introducción a la Psicología Social, Madrid; Sanz y
Torres (UNED) Página 237.
Morales, J.F. (1999). Psicología Social. Madrid: McGraw-Hill. Página 220.
Morales, F.J.; Huici, C. (1999). Psicología Social. Madrid: McGraw-Hill. UNED. Página 158.
110
Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Moreno Rosset, C. (2003). Evaluación Psicológica: Concepto, proceso y aplicación en las áreas
del desarrollo y de la inteligencia. Madrid: Sanz y Torres. Página 339.
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Examen PIR 2016 comentado Academia Persever
Una de las consecuencias directas del Síndrome de Apnea Obstructiva del Sueño (SAOS)
son los cambios en los gases sanguíneos durante la noche; la falta de entrada de oxígeno y
de eliminación de CO2 durante la apnea provoca diferentes grados de hipoxemia e
hipercapnia nocturnas. Por otro lado, variables hemodinámicas, tales como el flujo
sanguíneo cerebral y la presión intracraneal, también sufren alteraciones en pacientes con
SAOS.
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