PROFESORA ¿Y para qué sirve que

aparezca la marca?

CAMINATAS DE LECTURA ALUMNO 2 ¡Tal vez para poder comprar

otro igual si a uno le gusta!

ALUMNO 1 ¡Para hacerle propaganda!

Las caminatas de lectura son una ampliación de la sala letrada dado que
favorecen la inmersión del niño en un ambiente letrado externo al PROFESORA ¿Y qué quiere decir el
aula. Constituyen una actividad durante la cual el profesor y sus alumnos número?
salen de la sala de clases y caminan, ya sea dentro de la escuela o por el
barrio, leyendo o intentando leer todo el material escrito que encuentran al ALUMNO 1 ¡A lo mejor son lápices para
pasar. Así, los niños leen nombres de calles, nombres de locales segundo
comerciales, avisos, escritos en los muros, señalizaciones del tránsito, básico!
letreros de micros, precios, afiches, etc.
ALUMNO 2 ¡No porque mi hermano tiene
uno igual y está en 5º! ¡Yo creo que debe
indicar el tamaño!

PROFESORA Niños, aparte de lo que nosotros hemos escrito ¿hay otras cosas ALUMNO 3 ¡Profesora, el mío también
escritas en la sala? dice Faber Castell pero tiene otro número!

ALUMNO 1 ¡Profesora! ¡mire lo que dice en mi lápiz nuevo! "Faber Castell" ALUMNO 1 ¡Ah! ¡Yo creo que debe ser
Nº2. para decir lo marcado que escriben!

PROFESORA ¿Qué crees que significa eso? PROFESORA Niños, y fuera de la escuela
¿qué cosas escritas se pueden encontrar?
ALUMNO 2 ¡Tal vez es el nombre del dueño del lápiz!
ALUMNOS Los nombres de las calles, las
ALUMNO 1 i Pero si el lápiz es mío y es nuevo...! ¡Yo creo que es la marca! propagandas, los nombres de las micros...

PROFESORA Los invito a hacer una

"caminata de lectura" para ver qué otras
 cosas escritas podemos encontrar en la calle
y para qué sirven.

1. Lea a los niños algo que Ud. encuentre escrito sobre

7. Estimule a los alumnos a escribir sobre la base de los
algún objeto presente en la sala de clases. Por ejemplo,
apuntes tomados durante la caminata de lectura.
la marca de un lápiz, de una cerradura; el nombre de
algún producto, el número de un zapato, la talla de una
8. Solicite a los niños que busquen y copien distintos
prenda de vestir, la indicación que aparece sobre un
escritos que encuentren en su casa o en su camino y que
interruptor de la luz, etc.
expliquen su significado y función.
2. Manifieste su curiosidad y estimúlelos a explicar qué
9. Invite a los alumnos a realizar una "caminata de
indican y cuál es la función de esas palabras o signos que
lectura" a un lugar determinado localizando las lecturas
se encuentran sobre distintos objetos o lugares de la sala
sobre algún tópico especial. Por ejemplo, ir al mercado a
de clases.
leer los nombres de los productos y los precios; leer los
nombres de las calles; las señalizaciones del tránsito; las
3. Estimule a los alumnos a buscar en la sala diferentes
marcas de automóviles, tractores y otros vehículos o
escritos y a explicar qué quieren decir y para que sirve
máquinas presentes en el barrio o comunidad, etc.
leerlos.
En cada una de estas variaciones, estimule a los
4. Propóngales que salgan fuera de la sala o fuera de la
alumnos a explicar el significado, función y origen de los
escuela a leer el material gráfico/letrado del barrio o de la
escritos encontrados; a copiarlos, compararlos, etc.
comunidad donde viven.
UN ESPACIO PARA LA REFLEXION
5. Estimule a los alumnos para que comenten y anoten lo
que van encontrando.
6. De vuelta en la sala de clases, estimule a los niños a
contar lo que leyeron y anotaron; a explicar su significado Las "caminatas de lectura" permiten desarrollar diversas
y propósito. competencias referentes al lenguaje oral y escrito,
algunas de las cuales se describen a continuación:

En relación al desarrollo del lenguaje oral:

Permiten que los niños amplíen sus

conocimientos sobre el mundo que los rodea y
por lo tanto su vocabulario y expresiones.

Permiten que los niños valoricen su entorno como En relación al desarrollo de la escritura:
un medio portador de informaciones diversas e
interesantes y desarrollen la curiosidad por Permite que el niño tome conciencia de las características del
conocerlo. lenguaje escrito.

En relación al desarrollo de la lectura: Permite que los niños desarrollen sus competencias caligráficas y
ortográficas al copiar los escritos que encuentran en su entorno.
Permiten que los alumnos tomen conciencia de la
lectura como una actividad portadora de
significado.

Permiten que los niños tomen conciencia de las

diversas funciones del lenguaje escrito y, al
mismo tiempo, de los diversos propósitos que
mueven al lector cuando se enfrenta a un texto.

Permiten que los niños se familiaricen con las

características del lenguaje escrito.

Permiten que los alumnos aprendan a informarse

a través de la lectura y a ser autónomos frente a
su entorno.

INTERROGACION DE TEXTOS  Claves relacionadas con la

situación

La interrogación de textos (Jolibert, 1992) es una estrategia Pregunta: ¿Cómo llegó el texto a la
metodológica que se basa en el interés del niño por extraer el significado clase?
de un texto. Los niños que tienen contacto con el lenguaje impreso, aún
los más pequeños, poseen diversas informaciones previas acerca del Posibles respuestas:
lenguaje escrito que les permiten percibir distintas claves relacionadas
con la situación que rodea al texto, sus características físicas, tipo de - Lo trajo la profesora: puede ser un
diagramación, ilustraciones, tipos de letra y otras claves lingüísticas. cuento o una noticia del diario.

Esta tendencia natural de los niños, puede utilizarse para estimularlos a - Llegó por correo: puede ser la
interrogar diversos textos escritos, con el fin de acceder a su significado, respuesta a la carta que enviamos hace
formulando hipótesis de acuerdo a las diferentes claves anteriormente un tiempo.
mencionadas, que luego podrán verificar a través de diversos medios.
- Lo trajo un profesor de la escuela:
SUGERENCIAS puede ser una invitación o un aviso.

- Un niño lo aportó a la clase: puede ser

1. Plantee a sus alumnos algunas preguntas con el fin de ofrecerles un
modelo para la captación de las principales claves que los llevarán a
descubrir el significado del texto que enfrentan:
una noticia, un volante, una canción.
- Lo trajo una niña de otro curso: puede
ser el diario de su clase, una carta, un
saludo, una felicitación, una invitación.

 Claves relacionadas con las

características físicas del texto

Pregunta: ¿Qué características

físicas tiene el texto?

Posibles respuestas:

- Está hecho con cartón, papel, cartulina,

etc.:
puede ser un afiche, un volante. tiene una diagramación
regular: parece un cuento,
- Tiene formato de folleto, volante, libro, etc. un poema, etc.
- su diagramación es
- Está impreso sobre un envase, una polera, variada: es una revista, un
una hoja de papel, etc. diario, una propaganda, un
afiche, etc.
- Los colores empleados son el azul, rojo,
blanco y negro, etc. Pregunta: ¿Qué
información aporta la
- El tipo de letra es pequeña, grande, "silueta" de la página?
imprenta, manuscrita, etc.
Posibles respuestas:
Pregunta: ¿A través de qué medio fue
reproducido el texto? - Incluye un listado con los ingredientes de una receta, o con los
materiales para fabricar algo, etc.
Posibles respuestas:
- Parece una carta porque tiene fecha, tratamiento y firma.
- mimeógrafo
- fotocopiadora - Parece un poema por la corta extensión de las líneas o por la
- imprenta regularidad de las estrofas.
- máquina de escribir
- impresora de computación - Parece una tarjeta de saludo.
- manuscrito
Pregunta: ¿Tiene números? ¿Cuáles son sus funciones?

 Claves relacionadas con el texto Posibles respuestas

mismo
- pueden ser fechas
 - pueden indicar un horario
Pregunta: ¿Cómo está diagramado el
texto?

Posibles respuestas

- tiene ilustraciones
- es una historieta

pueden ser precios - Tiene guiones: alguien está hablando en forma directa.
- pueden ser las cantidades de una receta, o de
una lista de compras
Pregunta: ¿Hay en el texto palabras conocidas?

Posibles respuestas:

- Hay un nombre porque empieza con mayúscula.

- Está la palabra PARE... SALIDA... etc.

- Hay una palabra que empieza igual que "mamá".

Pregunta. ¿Qué tipo de signos de puntuación - Hay una palabra que se parece a mi nombre.
posee?
- Ahí dice "Había una vez", tal como en los cuentos.
Posibles respuestas:
- Tiene signos de interrogación: los personajes
hacen preguntas, etc.
- Tiene puntos de exclamación: los personajes
expresan sentimientos de agrado, temores, etc.
- Tiene puntos suspensivos: la idea no está
completa.
- Tiene comillas: es una cita textual, aparece lo
expresado por alguien en forma literal, etc.
empleado, la estructuración de las frases, el contenido,
etc..
4. Estimule a los alumnos a verificar sus hipótesis
previas a través de diferentes medios tales como los
siguientes:
 Un adulto que les lee el texto en voz alta.
 Un compañero que sabe leer o decodificar una
palabra.
- Ahí dice "la"; "es"; "él";
2. Estimule a los alumnos, sobre la base de lo anterior, a
observar que si un texto está manuscrito en un papel celeste,
que consta de una o dos páginas, que tiene una fecha en el
encabezamiento y una firma al final, que tiene una "silueta"
característica, se puede anticipar, sin haberlo leído, que se trata
de una carta.
3. Ayúdeles a tomar conciencia de que al identificar el tipo de
texto, se facilita la anticipación del vocabulario
UN ESPACIO PARA LA REFLEXION
La actividad de interrogar textos permite desarrollar
diversas competencias referentes al lenguaje oral y escrito,
algunas de las cuales se describen a continuación:
En relación al desarrollo del lenguaje oral:
Permite que los niños intercambien sus conocimientos
sobre el lenguaje escrito.
Estimula tempranamente sus estrategias metacognitivas
 El contexto, que permite aclarar las dudas (si es
una lista de compras, las cantidades están
dadas en kilos o en litros, etc.).
 La comparación con otro texto leído con
anterioridad en el que se haya visto la palabra.
 Las ilustraciones.
dado que <hablan>, sobre el lenguaje.
Permite utilizar diversas modalidades comunicativas tales
como formular, confirmar o rechazar hipótesis; discutir,
analizar, comentar, exponer, argumentar, etc.
Enriquece el vocabulario y el dominio de estructuras
sintácticas.

 Una discusión con los compañeros que permita
encontrar interactivamente la confirmación o
rechazo de las hipótesis planteadas.
 La decodificación, que permite sonorizar y unir
las letras.
Favorece la valorización del entorno como un medio
portador de significados.
En relación al desarrollo de la lectura:
Permite que los alumnos tomen conciencia de los

variados tipos y funciones de los textos escritos de su entorno.

 Permite que los niños tomen conciencia de la información previa de que ellos disponen cuando interactúan con
textos escritos.

 Facilita la percepción de los diversos propósitos que mueven al lector cuando enfrenta un texto.

 Permite que los alumnos aprendan a informarse de manera autónoma a través de la información dada por los
 textos escritos.

En relación al desarrollo de la escritura:

 Permite que los niños se familiaricen con las características específicas del lenguaje escrito.

 Permite que los niños desarrollen la capacidad de producir textos escritos.