Universidad Digital Del Estado De México UDEM

Maestría en Docencia ETAC

Alumno: Juan Carlos Hernández Vara

Asesora: Judith González Cervantes

Módulo 1

Teorías Contemporáneas En Educación

Sesión 5

Teoría Psicogenética

Toluca, Edo. México, Noviembre 2015

INTRODUCCIÓN

El ser humano como un ser pensante busca siempre y a cada instante seguir
fortaleciendo su conocimiento, desde el inicio de la vida en sus diferentes etapas.
Por tal motivo podemos asegurar que el ser humano desde el momento del
nacimiento empieza con un proceso de conocimiento del mundo que lo rodea, el
cual le ayuda a comprender de forma paulatina los diversos procesos cognitivos a
los que se verá sometido durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

La teoría psicogenética tiene como mejor exponente a Piaget, quien se centra en el

desarrollo de conocimiento a través de las etapas de la inteligencia de acuerdo a la
evolución (edad) del individuo. Esta teoría concibe a la inteligencia no como una
facultad o una estructura estática, sino como un resultado, como el término de un
proceso que tiene su origen en los más elementales esquemas de la actividad
sensorio-motriz hasta la etapa más compleja que son las operaciones concretas, es
decir, la inteligencia va de la mano con el conocimiento.

La actividad que el sujeto realiza con el medio se ve guiado por un modelo de

asimilación-acomodación-adaptación, el cual se ve regido por los procesos que el
individuo ha concebido en otras etapas de su vida, ya que dicho modelo estará
siempre presente en las personas durante todas las etapas de la inteligencia.

Dicha teoría es fundamental en el desarrollo de la educación ya que nos sirve como

herramienta para transmitir el conocimiento al alumno, es decir, la etapa de
desarrollo en la que este se encuentre será una determinante en la forma de
presentar los contenidos, al igual que en la manera en que el alumno será capaz
de insertar el nuevo conocimiento a su estructura cognoscitiva.
 -Biológico
Periodo sensorio
Inteligencia motor 1er
sensorio motora nivel
De 0 a 2 años -Asegura intercambios
materiales

Su origen se encuentra en
la acción Instintivo

2do
Modelo de asimilación- nivel
acomodación-adaptación Bagaje de instintos
DESARROLLO DE Etapas de fundamentales
LA INTELIGENCIA la Inteligencia
Presente en todas las representativa
Inteligencia
etapas: invariantes
funcionales
Primeras actividades de
asimilación sensorio-motriz

Percepción y hábito
3er
Inteligencia
nivel
sensorio motriz

Éxito de la acción no
conocimiento por si
mismos

Inteligencia
“inteligencia vivida”
formal
no “inteligencia
reflexiva
 Inteligencia pre
conceptual
Egocéntrico

2 a 4 años
Razonamientos
Periodo
conductivos o
preoperatorio Estadios transducciones
2 a 7 años

Pensamiento
Pensamiento
efectuado por
Intuitivo intuitivo
imágenes
DESARROLLO DE Etapas de la Inteligencia 5 a 7 años
LA INTELIGENCIA Inteligencia representativa

Capacidad
operativa

Pensamiento
operativo y
abstracto
Periodo de operaciones
concretas
Equilibrio entre la
7 a 11 años asimilación
(sujeto) y
acomodación
(objeto)
 Pensamiento
formal

DESARROLLO DE Etapas de la Inteligencia Inteligencia Madura en la

LA INTELIGENCIA Inteligencia representativa formal adolescencia

11 a 15 años en
adelante

Aparece la
reflexión
 Estimulo adecuado para el niño

Ejercitar los esquemas intelectuales

Enseñanza Desarrollar su madurez intelectual

Descubre y forma sus propios conceptos de

lo que le rodea

Debe atender procesos constructivos

Desarrollar capacidad estructurante y comprensiva

Aprendizaje
Conocimiento mediante la actividad

Significado de interacción sujeto objeto

DESARROLLO DE Concepción de la Proceso de asimilación acomodación-adaptación
LA INTELIGENCIA educación

Activo

Descubre por sí mismo

Generador de conocimiento
Alumno
Creador de propio conocimiento

Modifica pensamientos

Guía el aprendizaje

Busca un entorno adecuado para adquirir el conocimiento por el

Maestro alumno

Conoce las características de las etapas del desarrollo de los

alumnos.
CONCLUSIONES

La teoría psicogenética nos muestra un panorama evolutivo, el cual hace hincapié

en que la educación debe de comprender una serie de etapas paulatinas y

complementarias cuyo objetivo es el desarrollo de las habilidades del alumno,

tomando en cuenta que en el proceso del conocimiento según esta teoría, son de

suma importancia los estímulos del medio externo así como los proceso complejos

a nivel mental que se desarrollan en edades más avanzadas, sin perder de vista

que ninguna de las etapas le resta importancia a la otra , debido a que una es

consecuencia y a la ves componente importante de la etapa subsecuente.

Dicha teoría manifiesta que existen una secuencia de adquisición constante de

conocimiento, pero que las edades concretas pueden variar, es decir, que lo que

para algunos alumnos los contenidos educativos son los adecuados, para otros no

resulte así ya que todavía no poseen las competencias previas para entenderlos.

Los objetivos de la educación de esta teoría están encaminadas a la promoción de

la autonomía intelectual del alumno.

La actividad del profesor está encaminada a favorecer el desarrollo proponiendo

entornos de aprendizaje y actividades adaptadas al nivel de desarrollo de los

alumnos con los que se trata.

BIBLIOGRAFIA

 El enfoque constructivista de Piaget, La teoría de Piaget, disponible en

file:///D:/HTML/U4/lecturas/TEXTO%206%20SEM%204-%20PIAGET.pdf

fecha de consulta: 09 Noviembre 2015.

 Fundamentos epistemológicos: el constructivismo Psicogenético,

disponible en file:///D|/HTML/U5/lecturas/T1_SEM5_FUNDAMENTOS.pdf

fecha de consulta: 11 Noviembre 2015.

 La concepción de la inteligencia y del desarrollo intelectual en Piaget,

disponible en file:///D|/HTML/U5/lecturas/T3_SEM5_DESARROLLO.pdf

fecha de consulta: 10 Noviembre 2015.

 M. Socas Martin, Jean Piaget y su influencia en la educación, disponible en

http://www.sinewton.org/numeros/numeros/43-44/Articulo74.pdf fecha de

consulta: 11 noviembre 2015.

 Rodríguez Arocho, Wanda C. El legado de Vygotski y de Piaget a la

educación, Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 31, núm. 3, 1999, pp.

477-489 Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, Colombia,

disponible en http://www.redalyc.org/pdf/805/80531304.pdf fecha de

consulta: 11 de noviembre 2015.