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GUIA DE FUNCIONAMIENTO

DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN

Inmaculada Ruz Martín


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El presente
documento
pretende servir de
guía a los tutores
para que conozcan
el funcionamiento
del Departamento
de Orientación.
También se
ofrecen
documentos
anexos que
necesitarán para
su gestión tutorial
a lo largo del
curso.

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El Departamento de Orientación está compuesto por todos los tutores, las profesoras de PT,
los profesores de ámbito, el profesor-a de FPB y PCPI y la orientadora. Las dependencias del
Departamento de Orientación están situadas en el pasillo, al lado de Secretaría. Es el
Departamento con mayor número de miembros, y por tanto, difícil de gestionar. Por eso, es
muy importante que colaboremos todos para que funcione de la mejor manera posible. En
estas páginas se explica detalladamente la forma en la que funciona en nuestro centro.

Queremos aprovechar la oportunidad para reconocer la difícil labor, y a veces poco


agradecida, de los tutores.

REUNIONES DE COORDINACIÓN

Las reuniones de coordinación son periódicas, y ssu periodicidad estña establecida en el


horario del profesorado. Las reuniones con los profesores de ámbito y con el profesor-a de
Administración también se establecerán a comienzos de curso. En cada reunión los miembros
del Departamento deberán firmar para dejar constancia de su asistencia.

PRIMERA REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

En la primera reunión se preparará el primer día de clase. Se facilitarán los materiales con los
que se va a trabajar. En dicha reunión se darán las instrucciones para la jornada de acogida de
los alumnos y otras sesiones del principio de curso.

¿QUÉ PODÉIS ENCONTRAR EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN?

En el departamento de orientación se custodian los documentos confidenciales, bajo llave, y


no pueden salir del departamento. Los informes psicopedagógicos y de las ACIS están en los
archivos del expediente del alumno-a, en Secretaría, bajo la custodia de la Secretaria. La
versión informatizada de los informes y listas de alumnos con datos confidenciales se guardan
en el ordenador con una clave de acceso, y el nombre del alumno en clave, para evitar que
ninguna persona no autorizada tenga acceso a ellos. Además, en el departamento podéis
encontrar numeroso material para tutoría: videos, libros, programas, etc. Todas las aulas
disponen de cañón o pizarra electrónica que puede utilizarse para la tutoría lectiva.

¿CUANDO PODÉIS CONSULTAR CON LA ORIENTADORA?

La orientadora tiene un horario de permanencia en el departamento de orientación, pero sólo


podrá ser consultada si no está el cartel de “STOP” en la puerta del departamento (en este
caso estaría pasando pruebas o realizando una entrevista confidencial). En este caso NO
PUEDE SER INTERRUMPIDA, ya que la validez de la prueba se vería comprometida. Por eso os
rogamos que os abstengáis de entrar en el departamento cuando esté dicho cartel.

¿QUÉ MATERIALES TENÉIS A VUESTRA DISPOSICIÓN PARA UTILIZAR EN TUTORÍA?

La orientadora ha elaborado multitud de materiales para que podáis satisfacer plenamente


vuestras necesidades. Todos estos materiales están informatizados, y los tendréis a vuestra

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disposición en la página web https://sites.google.com/site/guiapracticadeltutor/. Allí
encontraréis:

GUÍA PRÁCTICA DEL TUTOR.


CUADERNOS DE TUTORÍA DE LOS ALUMNOS (una para cada nivel).
LIBRETA DEL TUTOR.
LIBRETA DEL GRUPO CLASE.
VIDEOS.
GUÍA DE FUNCIONAMIENTO DEL DO.
MATERIALES ORGANIZADOS POR MESES.

Todos estos materiales son de elaboración propia, pero también se os proporcionan otros de
otra procedencia, que también podéis utilizar según vuestras necesidades. Al principio de
curso se os proporcionara el “Cuaderno del tutor-a”, LA “Guía Funcionamiento del DO” y la
“Guía práctica del tutor de la ESO” en formato papel, ya que son documentos que utilizaréis
mucho. Estos documentos los deberéis entregar a la orientadora al finalizar el curso, para
ahorrar papel. El resto de documentos los encontraréis informatizados en la página web
referida anteriormente.

MATERIALES DEL ALUMNO-A

Los alumnos deberían disponer de los siguientes materiales:

La agenda escolar: Se recomienda que el alumnado tenga una agenda y utilizarla a


diario. Es importante exigirles que anoten en ella exclusivamente aspectos escolares,
ya que no es una agenda personal. Cualquier profesor puede tener acceso a todas las
agendas. En la hora de tutoría, el tutor-a debería, de vez en cuando, comprobar que
los alumnos la traen a clase y que anotan sus deberes, exámenes y temas a estudiar en
ella. Esta agenda puede ser utilizada, además, para comunicarse con los padres (véase
el apartado correspondiente que suelen traer estas agendas).
El cuaderno de tutoría (podéis verlo en la página web): El tutor puede utilizar este
cuaderno en el horario de tutoría para poder realizar las actividades, proyectándolo
para el alumnado en la pizarra electrónica o cañón. No se harán fotocopias, sino que el
alumno copiará a mano las actividades que sean necesarias.

BLOGS DE LA ORIENTADORA

El Departamento de Orientación tiene un apartado en la página web del centro, pero la


orientadora posee dos blogs que os recomendamos que visitéis periódicamente:

Un blog para tutores: http://yonoqueriasertutor.blogspot.com/


En este blog iremos notificando todos los eventos importantes y seguiremos el
currículo del POAT diacrónicamente. Podréis encontrar gran cantidad de materiales de
ayuda al tutor-a y noticias importantes.
Un blog para los alumnos: http://yoteoriento.blogspot.com/

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En este blog los alumnos pueden encontrar mucho material y noticias de utilidad. Os
pedimos que deis publicidad en vuestra tutoría de la página y que la copien en su
agenda.

EL POAT

Es necesario planificarse, por eso existe un Plan de Orientación y Acción tutorial que se revisa
cada año, con la participación de todo el departamento. Durante el mes de Septiembre, en las
reuniones previstas antes comentadas, nos coordinaremos en este sentido. El POAT es una
propuesta flexible, que a lo largo del curso puede variar según las circunstancias. Es una
apuesta común, pero respetando la marcha de cada tutoría, porque cada tutoría es diferente.
Eso no significa que podremos dedicar el tiempo de tutoría a otra materia. Por supuesto que
no. Lo que significa es que la planificación puede variar, si las circunstancias lo requieren, por
ejemplo, dedicar una sesión de tutoría que no estaba prevista para resolver un grave conflicto.

Además, cada tutor deberá tener su propia programación de tutoría. Podéis encontrar un
modelo de programación en la página web.

PRIMERA REUNIÓN DE PADRES

La primera reunión de padres suele ser en el mes de octubre para 2º, 3º y 4º de ESO, excepto la de 1º
de ESO, que se realiza en septiembre, y se hace de manera conjunta, con tutores, profesorado de PT,
jefe de estudios y orientadora. La preparación de la reunión se realiza en las reuniones de
coordinación. Al final de la reunión de padres de 1º de ESO se suele celebrar una merienda para
darles la bienvenida al centro.

ATENCIÓN A PADRES

El horario de los tutores de atención a padres está establecido los martes por la tarde. Eso no es óbice
para que el tutor-a pueda atenderlos en otro horario, previo acuerdo con los padres, si les viene bien.
La atención a los padres se realizará en un espacio habilitado para ello, si es posible. Si así no fuese,
por falta de espacio, se ruega a los tutores que atiendan a los padres en el espacio asignado a su
respectivo departamento didáctico, evitando los pasillos, la entrada, o los sitios más públicos. La
atención debe ser lo más privada posible. El horario de la orientadora de atención a padres será
comunicado a los tutores al comienzo del curso.

ATENCIÓN A ALUMNOS

El horario de atención a alumnos aparece en el horario oficial del tutor-a. Los tutores deberán
cumplirlo y atender a los alumnos en la orientación personalizada. La orientadora atiende a los
alumnos en horario previamente pactado con el alumno-a, procurando interrumpir en la menor
medida posible sus clases, y se les dará un justificante que deberán entregar al profesor-a.

COMPROMISOS EDUCATIVOS

Asimismo, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y
programas descritos anteriormente, facilitaremos la suscripción de compromisos educativos con las
familias. Estos compromisos serán coordinados por el tutor o tutora. Disponemos de un modelo para
realizar estos compromisos, que se adjunta (anexo 1). El tutor-a podrá utilizar materiales audiovisuales

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para explicar a los padres diversos aspectos sobre hábitos y técnicas de estudio. El tutor-a informará al
padre periódicamente (al menos 1 vez al mes), sobre la marcha de los compromisos, recopilando
información a través del anexo nº 2, adjunto a este documento. El padre se comprometerá, así mismo
a asistir a tutoría periódicamente, o a ponerse en contacto con el tutor-a a través del correo
electrónico o del teléfono, para que éste le informe sobre la evolución del alumno-a. Además, podrá
informarse a través del programa EVALUA. El tutor-a tomará nota de las entrevistas realizadas en el
anexo que puede encontrar en el “Cuaderno del tutor”. Los destinatarios de estos programas son los
alumnos que no poseen hábitos de estudio adecuados y cuyos resultados académicos no sean
buenos y estén en riesgo de no superar el curso. Se dará prioridad en la realización de estos
compromisos a los alumnos que muestren interés en el seguimiento del programa y cuyas familias
estén dispuestas a colaborar. Serán los tutores los encargados de decidir a quién incluir en estos
programas, aunque el equipo educativo podrá proponer esta medida en las sesiones de evaluación o
en las reuniones de dicho equipo. El seguimiento del compromiso será realizado por el tutor o tutora.

MEMORIA DE TUTORÍA

Al final del curso los tutores deberán entregar al Jefe de Estudios la memoria de tutoría. Tenéis un
modelo muy fácil de completar en la página web.

EVALUACIÓN (Orden de la Consejería de Educación, de 10 de agosto de 2007 y las


Instrucciones de 17 de diciembre de 2007 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación
Educativa)

El equipo docente actuará de forma colegiada, por mayoría simple de los asistentes (el
orientador-a no vota, a no ser que le de clase al alumno-a), en la adopción de medidas de
atención a la diversidad, en la decisión de promoción excepcional (con tres materias no
superadas (con una o dos promociona automáticamente), y en la titulación (con una, dos o
tres materias no superadas). El abandono no tiene sustento legal.

Promoción del alumnado:

Se repetirá con más de dos materias suspensas. Excepcionalmente, podrá autorizarse la


promoción con evaluación negativa en tres materias (sólo en Septiembre). Las materias con
idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos tanto
de promoción como de titulación. El alumnado puede repetir curso una sola vez, y dos veces
como máximo dentro de la Etapa. Excepcionalmente, una segunda vez en cuarto curso si no ha
repetido en cursos anteriores de la Etapa.

Titulación:

Un alumno-a obtendrá el titulo de la ESO cuando supere todas las materias de la Etapa, o con
evaluación negativa en una, dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo
docente considere que ha alcanzado las competencias. El alumnado que no obtenga
evaluación positiva en todas las materias, no podrá titular hasta Septiembre. En el caso de
diversificación podrán obtener el título aquellos quienes, habiendo superado los ámbitos,
tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias, y
excepcionalmente en tres. El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título
dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para

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superar las materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de éstas no
sea superior a cinco. Esta prueba se realizará en el último centro donde estuvo matriculado
cursando la ESO.

EVALUACIÓN INICIAL
La evaluación inicial se realiza en el mes de octubre. El procedimiento se detalla a
continuación.

PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN INICIAL

Hay que tener en cuenta que debe establecerse un procedimiento que recoja suficiente
información y que permita a la orientadora realizar su trabajo de la manera más fiable posible.
Para detectar las necesidades educativas especiales de un alumno-a y para derivarlo al
departamento para que la orientadora haga un informe psicopedagógico, el procedimiento
será el siguiente:

1. La orientadora recogerá información de centros adscritos de posibles casos de


alumnos con necesidades educativas especiales.

2. Para preparar la evaluación inicial el Departamento de Orientación organizará y


coordinará la información más relevante obtenida de los centros adscritos, a través del
Programa SÉNECA, referente a los alumnos que tengan necesidades educativas
especiales (DEA, DIS, SOB, DES), y en las reuniones de coordinación se informará a los
tutores.

3. La orientadora recabará toda la información recogida del alumnado atendido por el


DO y la proporcionará a los tutores

4. Los tutores revisarán los expedientes de los alumnos para obtener información
académica y personal sobre éstos. Anotarán toda la información en la ficha del alumno
que pueden encontrar en el “Cuaderno del tutor-a”.

5. Los jefes de departamento procurarán que se revisen, en las reuniones del


departamento, los documentos de nivel de competencia curricular, así como las
pruebas de nivel en función de la programación, y les proporcionarán dichos modelos
a los profesores miembros de su departamento.

6. Los profesores aplicarán y corregirán las pruebas de nivel a sus respectivos cursos.
También pueden utilizar la observación como método de evaluación.

7. Cada profesor establecerá el NCC de aquellos alumnos que considere que necesita una
evaluación psicopedagógica, y cumplimentará el documento que cada departamento
tiene para tal fin, con firma y fecha.

8. El departamento de orientación aplicará las pruebas colectivas que determine a los


cursos que estime adecuadas, e informará sobre los resultados a los equipos
educativos en las sesiones de evaluación inicial.

9. Los tutores llevarán el acta cumplimentada sólo en parte, con la información obtenida,
e informará al resto del equipo educativo.

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10. Durante la sesión de evaluación inicial, la orientadora y/o las profesoras de Pedagogía
Terapéutica informarán de los casos de alumnos con necesidades educativas
especiales recomendados por los centros adscritos y las posibles medidas de atención
a la diversidad a aplicar en cada caso.

11. Durante la evaluación inicial los profesores informarán sobre los resultados de las
pruebas de nivel, señalando a aquellos alumnos que pudieran estar en riesgo por no
tener un nivel adecuado o dificultades en su área.

12. El tutor-a entregará a la orientadora, el acta de evaluación, durante la primera semana


después de la evaluación. El tutor-a deberá quedarse una fotocopia de este
documento.

13. Cada evaluación será preparada previamente en las reuniones de coordinación del
Departamento de Orientación.

PROCEDIMIENTO PARA DERIVAR A UN ALUMNO AL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN


PARA SU DIAGNÓSTICO

1. En la evaluación inicial, preferentemente, los profesores o la orientadora podrán


proponer la derivación de nuevos casos detectados que no venían recomendados
desde los centros adscritos, proporcionando información a la orientadora sobre los
aspectos en los que podrían tener dificultades (razonamiento, memoria, atención,
dificultades de aprendizaje…). Estos aspectos serán recogidos sistemáticamente en el
modelo de acta de evaluación que se puede encontrar en la página web Además,
deberán entregar a la orientadora el NCC del alumnado derivado. El tutor deberá
entregar a la orientadora el documento de “Estilo de aprendizaje y motivación”.

2. En el resto de evaluaciones, siempre a petición del equipo educativo, si se considerase


conveniente derivar a algún alumno-a, deberá procederse conforme al procedimiento
aquí descrito.

3. En la misma evaluación, los profesores que hayan detectado dificultades en sus


respectivas áreas deberán entregar el documento de NCC al tutor-a, quien lo
entregará a su vez a la orientadora.

4. El tutor-a deberá aportar información adicional, en la misma sesión de evaluación,


sobre estilo de aprendizaje, grado de colaboración de la familia, grado de inserción en
clase, motivación, asistencia, etc. Dichos aspectos quedan recogidos en documento
anexo 3.

5. Dentro de la primera semana después de la evaluación, el tutor-a deberá obtener el


permiso de la familia para que el alumno-a sea evaluado por el Departamento de
Orientación (anexo 4), debidamente cumplimentado. Entregará esta documentación a
la orientadora. No se procederá a la evaluación de los alumnos de los cuales no se
posean todos los documentos descritos.

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6. El orden de prioridad para atender al alumnado lo establecerá la orientadora en
función de la urgencia del caso, pero por regla general se respetará el orden de
petición, salvo excepciones.

7. La orientadora tendrá una entrevista con los padres o tutores, y aplicará un


cuestionario para la familia una vez recibida la documentación que corresponde al
tutor-a. Procederá a aplicar las pruebas que considere oportunas y emitirá el informe.

8. Los alumnos derivados al Departamento de Orientación por otras vías, como padres,
profesoras de Pedagogía Terapéutica o monitores del Programa de Acompañamiento,
seguirán el mismo procedimiento, debiendo realizar la petición a través del tutor-a en
la siguiente junta de evaluación.

9. En el caso excepcional de que un alumno-a sea derivado-a al Departamento de


Orientación en otro momento del curso con carácter urgente, que no sea la propia
sesión de evaluación, el procedimiento será el mismo, no pudiendo ser atendido el
alumno-a hasta que toda la documentación referida en apartados anteriores sea
aportada por el profesorado, y remitida por el tutor-a a la orientadora. En este caso, la
orientadora decidirá si el caso debe esperar su turno o debe ser atendido, en función
de la urgencia.

10. Cuando los padres o madres soliciten cita con la orientadora, sea cual sea el motivo,
deberán concertar la cita a través del tutor-a, quien valorará si es pertinente que sean
atendidos por ésta.

11. Una vez el tutor-a haya aportado a la orientadora toda la documentación citada, ésta
establecerá la priorización de los casos derivados, bajo su criterio profesional,
atendiendo a los alumnos y alumnas por este orden, dentro de la disponibilidad
horaria.

12. La orientadora emitirá la propuesta de medidas de atención a la diversidad


recomendadas e informará, en la siguiente sesión de evaluación, o previamente, si lo
estima conveniente, de éstas y de los resultados de la valoración psicopedagógica, y de
las orientaciones concretas al profesorado.

13. En caso de que no se pudiera haber realizado la evaluación de algún alumno o


alumnos, se propondrán de nuevo en la siguiente sesión de evaluación para ser
evaluados.

14. El profesorado, en la sesión de evaluación, una vez oído el informe de la orientadora y


sus orientaciones, decidirá qué medida o medidas de atención a la diversidad
concretas se aplicarán al alumno-a.

15. El tutor-a, y/o la orientadora, informarán a la familia sobre los resultados de la


evaluación psicopedagógica y de las medidas de atención a la diversidad que se le
aplicarán, y se darán pautas de cooperación con el profesorado y pautas educativas
para intentar solucionar el problema.

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16. El informe quedará custodiado en el expediente del alumno-a, en Secretaría.

17. La orientadora mandará por correo electrónico las orientaciones pertinentes al


profesorado, pero no el informe.

18. Los tutores llevarán a cabo todas las medidas adoptadas por el equipo educativo que
sean de su competencia. Cada profesor-a será responsable de llevar a cabo la medida
correspondiente en su área. En caso de que realice una adaptación no significativa, la
guardará junto a su programación de aula, dejando una copia en el expediente del
alumno/a, en Secretaría, y deberá comunicarlo al tutor-a, para que éste lo refleje en el
expediente del alumno-a.

19. Secretaría informará al Departamento de Orientación sobre los alumnos que se


incorporen durante el curso, especialmente si presenta alguna dificultad o NEAE. Será
la orientadora quien informe y oriente a estos alumnos sobre la oferta de optatividad
del centro.

20. Durante el curso la jefa del departamento de orientación, en colaboración con las
profesoras de Pedagogía Terapéutica, revisará la relación de alumnos de necesidades
educativas especiales en SÉNECA.

ATENCIÓN DE ALUMNOS EN EL AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Este espacio está destinado a los alumnos con NEAE.

A) Para la atención de un alumno en el aula de PT se sigue los siguientes criterios.

Poseer un diagnóstico de discapacidad (DIS). Estos alumnos poseen prioridad para


recibir apoyo en esta aula. Pueden tener Adaptación significativa o no significativa. Se
intentará atender a este alumnado dentro de su aula de referencia en la medida en
que sea posible.

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA). Estos alumnos tendrán


apoyo, en principio en clase, y atendidos por sus profesores; podrá ser atendidos por
las profesora de PT, a ser posible dentro de su aula de referencia, siempre que haya
posibilidades, que presenten serias dificultades y que tengan posibilidades de un
aprovechamiento. Además, todos han de tener una adaptación curricular no
significativa.

B) El proceso que suele seguirse para establecer el grupo de alumnado que acudirá al aula de
Pedagogía Terapéutica durante el curso, por orden de preferencia, es el siguiente:

1º Revisión de los casos atendidos en el curso anterior. El alumnado con diagnóstico DIS
permanece con carácter prioritario.

2º Análisis de los nuevos casos que acceden al Centro. Se respetan las orientaciones que nos
aportan los Centros adscritos, en el sentido de que se incorporan al grupo de PT todos los
alumnos y alumnas que han venido recibiendo apoyo en sus respectivos centros de Primaria.
Los diagnosticados DIS siguen teniendo carácter preferente. Éstos han de acompañar su

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documentación (informe psicopedagógico, dictamen escolarización, y adaptación curricular
realizada).

3º Análisis de los resultados y comentarios de las sesiones de evaluación inicial. Se estudian


para su posible incorporación aquellos casos que no se hayan detectado previamente o/y que
los equipos educativos aconsejen para su estudio e intervención. En estos casos, es la
orientadora la que determina sobre la pertinencia o no de acudir al aula y requerirá evaluación
psicopedagógica y dictamen de escolarización. En este caso, para la derivación de estos
alumnos al Departamento de Orientación, se seguirá el procedimiento descrito en este Plan de
Atención a la Diversidad.

4º Estudio de aquellos casos que van detectándose a lo largo del curso. El aula de PT siempre
queda abierta a estudiar cualquier sugerencia sobre atención al alumnado que pueda surgir a
lo largo del curso. Durante el curso siempre surgen alumnos que, bien propuestos por el
equipo educativo, se aconseja su valoración por parte del Departamento de Orientación. En
este caso, para la derivación al Departamento, se seguirá el procedimiento descrito en este
Plan de Atención a la Diversidad. La orientadora, una vez realizado dicha valoración, emite su
informe y aconseja sobre el tipo de intervención más pertinente. En el caso de que se aconseje
una atención más individualizada en el aula de PT, lo propone al profesorado y realiza una
priorización de los casos a atender, siempre dentro de las disponibilidades horarias del
profesorado de PT.

C) Para la incorporación de un alumno al aula de PT, se realizan los siguientes pasos:

Previamente, el profesorado proporcionará el NCC del alumno, en su área o materia


correspondiente al tutor-a, y éste, a la orientadora.

Se elaborará o revisará el tipo de adaptación curricular que debe tener ese alumno en
cuestión. En caso de que sea de tipo significativa la realizará la profesora de PT. Si lo
que se aconseja en una adaptación no significativa, la realizará el profesorado de área
correspondiente, pudiendo obtener por parte del Departamento de Orientación
asesoramiento, en caso de que lo precisen.

Se establecerá coordinación con el profesorado implicado en las áreas a intervenir y


con el tutor o tutora correspondiente.

Se contactará con las familias informando sobre su incorporación al aula y el apoyo


que va a recibir.

Se elaborará un plan de actuación que se recoge de forma resumida en el modelo


anexo 5.

Se recogerá una información del alumno sobre competencias básicas generales en las
materias instrumentales y sus niveles de capacidades de atención, memoria, etc. Todo
ello se refleja en una “ficha de registro individualizado” (Anexo 6).

Se revisará el material didáctico que posee el alumno. Se realizará la selección de


contenidos, y los ajustes y recomendaciones didácticas al profesorado. La línea de
actuación prioritaria al respecto es que el alumno mantenga el mismo material de su

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grupo-clase, en la medida de lo posible. En caso de ser necesario se le facilitará un
material adaptado.

En los casos en que se aconseje, se ofrecerá pautas metodológicas al profesorado


como características de los alumnos (en caso de poseer un diagnóstico DIS), estilos de
aprendizaje, disposición en el aula, orientaciones de cara a los exámenes y
evaluaciones, etc.

Para más información sobre los criterios de agrupamiento de alumnado, selección de


asignaturas, etc., remitimos al plan anual de Pedagogía Terapéutica que se elabora cada curso.
Recogemos a continuación algunos aspectos generales que allí se indican:

El diseño del horario se realiza teniendo en cuenta diversos criterios:


- Los niveles de competencia del alumnado.
- Los horarios de los diferentes grupos, evitando en lo posible que los apoyos fuera del
aula recaigan en una sola asignatura. Se eligen las áreas de Matemáticas y Lengua por
ser las materias instrumentales sobre las que se va a centrar el apoyo y sobre las que los
alumnos necesitan una mayor adaptación curricular.
- No formar grupos muy numerosos para no perder el carácter individualizado de la
intervención (en algunas sesiones que se recogen más alumnos se estudia su evolución y
aprovechamiento).
- Reparto proporcional de sesiones entre los diferentes grupos de un mismo nivel. El
número de sesiones se suele ajustar a 4/5 sesiones de forma general. Hay casos en que
se mantiene sólo 1 ó 2 sesiones para seguimiento y hay casos en que se aumentan las
sesiones debido a su grado de discapacidad y circunstancias. Asimismo hay casos en que
no se les asigna horario concreto ya que se realiza sobre ellos un constante seguimiento
y coordinación con el profesorado correspondiente, sin necesidad de que el alumno en
cuestión salga de su grupo clase.
- Se contempla siempre la posibilidad de realizar la atención del alumno dentro de la
misma clase, con su grupo normativo, siempre en función de las necesidades del grupo y
del alumno y de la disposición del profesorado.

Destacamos que todo lo desarrollado a lo largo del presente documento y actuación que se
lleva a cabo en el aula de Pedagogía Terapéutica está enmarcada dentro del Plan de Atención a
la Diversidad elaborado por el Departamento de Orientación.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este apartado os ofrecemos un resumen de la ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la


atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008), explicando cada una de las medidas propuestas en
ella, y que se llevan a cabo en nuestro centro:

PROGRAMAS DE REFUERZO

Los programas de refuerzo de Lengua, Matemáticas e Inglés son programas de actividades


motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales.
Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su
entorno social y cultural. Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y

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comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así
como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas
cotidianos.

Están dirigidos al alumnado de primero o segundo de educación secundaria


obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso.

b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas


o materias instrumentales del curso anterior.

c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren


refuerzo en las materias instrumentales básicas según lo recogido en el informe a que
hace referencia el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,


dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,
Matemáticas y Primera lengua extranjera.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias


instrumentales básicas no podrá ser superior a quince.
El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el
programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para
el grupo en el que se encuentre escolarizado.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la
evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las
familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de
evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje
seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los
programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una
calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico
del alumnado.
el alumnado de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria que curse
los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento
de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Podrán ser de tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con


respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos
del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin
modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Están
dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular
respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de
aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de

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conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse
incorporado tardíamente al sistema educativo. Las adaptaciones curriculares no
significativas podrán ser grupales (en ningún caso podrán suponer agrupamientos
discriminatorios), cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel
de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. Estas
adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo docente o por
el profesor o profesora de la materia o área en la que exista el desfase curricular, bajo
la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación.

b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al


grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del
currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Irán dirigidas
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, a fin de facilitar la
accesibilidad de los mismos al currículo. Requerirán una evaluación psicopedagógica
previa, realizada por equipos o departamentos de orientación, con la colaboración del
profesorado que atiende al alumnado. El responsable de la elaboración de las
adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación
especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de
impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentos de
orientación. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será
responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, con la
colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación. La evaluación de las áreas o materias será
responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del
profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones
curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los
objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo
docente, oído el equipo o departamento de orientación. La escolarización de este
alumnado en la etapa de educación secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá
prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello
favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.


Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos
generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas
a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales
de flexibilización del período de escolarización. Dichas adaptaciones curriculares
requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o
departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la
aplicación las mismas. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares
será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente,
con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

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El Título obtenido al cursar un ciclo de Formación Profesional Básica tiene validez académica y
profesional:

Tiene los mismos efectos laborales (no académicos) que el título de Graduado en ESO
para acceder a empleos públicos y privados.

DURACIÓN. Consta de 2 cursos académicos (2.000 horas).


MÓDULOS. Incluyen:
Módulos formativos de carácter común a todos los programas de FP Básica.
Módulos profesionales asociados a unidades de competencia y que se diferencian según el programa
de FP Básica.
REQUISITOS. Para acceder se deben cumplir todos estos requisitos:
Cumplir entre 15 y 17 años durante el año natural de inicio del programa. No superar los 17 años
durante el año natural de inicio del programa.
Haber cursado 3º ESO o, excepcionalmente, 2º de ESO sin poder promocionar y habiendo repetido
en la ESO.
Haber sido propuesto por el equipo docente.
Los padres deben dar consentimiento.
Para acceder a la FP Básica de adultos se deben cumplir estos dos requisitos:
No poseer ningún título que acredite la finalización de estudios secundarios completos.
Cumplir al menos 18 años en el año natural en el que solicita la FP Básica, o bien, 17 años con informe
favorable de la inspección de educación.
ACCESO. Para la inscripción se seguirá el siguiente procedimiento:

Con posterioridad a la 2º evaluación, el equipo docente, coordinado por el tutor, propondrá la


incorporación del alumno. El tutor, con el asesoramiento del orientador, elaborará el Consejo Orientador
(Anexo I de la orden) que se incluirá en el expediente académico.

El tutor se reunirá con los padres del alumno para comunicarles la propuesta. Los padres firmarán un
documento de acuerdo (Anexo II) que se incluirá en el expediente académico.

Se cumplimentará la propuesta final de inscripción (Anexo III de la Orden).

Una vez finalizado el procedimiento, cada solicitante deberá presentar una única solicitud en los plazos
que se determinen. La solicitud de inscripción se entregará en las dependencias administrativas del
centro que oferte la FP Básica elegida en primera opción.

15
RATIO. Cada grupo tendrá entre 15 y 25 alumnos, aunque excepcionalmente, la Consejería podrá autorizar ratios
menores. En cada grupo podrán integrarse, como máximo, 2 alumnos acnees, siendo reservada, en el
plazo ordinario de admisión, 1 plaza por grupo. Este alumnado computará como triple en el número de
alumnos por grupo, siempre que el número de plazas por grupo no sea menor de 15.
EVALUACIÓN. Será continua y por módulos profesionales. El equipo docente considerará el conjunto de módulos
profesionales y resultados de aprendizaje de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para
cada uno de ellos, así como la madurez académica y profesional del alumnado, en relación con los
objetivos generales del ciclo formativo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional
correspondiente. Las condiciones de realización de las pruebas de evaluación deberán adaptarse a las
necesidades de los acnees, teniendo en cuenta que el alumno deberá alcanzar los objetivos,
competencias y contenidos establecidos en el currículo correspondiente.
PROMOCIÓN. El alumnado podrá promocionar a 2º curso cuando:

Si los módulos profesionales pendientes asociados a unidades de competencia no superan el 20% del
horario semanal.

(Superar el módulo profesional de Comunicación y Sociedad I o de Ciencias Aplicadas I, siempre que el


equipo educativo determine que puede continuar los estudios con aprovechamiento, y se garantice un
plan de recuperación, que permita superar el módulo profesional pendiente).

RECUPERACIÓN. El alumno deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de 1º. Los centros
deberán organizar las actividades de recuperación y evaluación de los módulos profesionales
pendientes.
REPETICIÓN. Se puede repetir cada curso una sola vez. Excepcionalmente y previo informe favorable del equipo
docente, se puede repetir uno de los cursos una segunda vez.
CONVOCATORIAS. Cada uno de los 4 años en que se puede cursar estas enseñanzas consta de un máximo de 2
convocatorias, excepto el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo que podrá ser
objeto de evaluación únicamente en 2 convocatorias.
TÍTULO. Se obtiene el Título Profesional Básico de la familia correspondiente, cuya competencia profesional será
el nivel 1 del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. No dará el Título de ESO, aunque se
podrá conseguir superando la prueba de Evaluación Final de ESO en cualquiera de sus dos modalidades.
CERTIFICADO. Se recibirá una Certificación Académica de los módulos profesionales superados.
SALIDAS. Da acceso directo a los Ciclos Formativos de Grado Medio, aunque se pueden establecer criterios de
preferencia según el programa realizado. Permite presentarse a la prueba de Evaluación Final de ESO
en cualquiera de sus dos modalidades para obtener el Título de ESO.
CONVALIDACIÓN. Se podrán convocar pruebas para la obtención directa del Título Profesional Básico a personas
con más de 18 años. Las personas mayores de 22 años que tengan acreditadas todas las unidades de
competencia profesional incluidas en un título profesional básico recibirán el Título correspondiente.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el tercer curso el alumnado en el


que concurran las siguientes circunstancias:

a) Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no estar en


condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o
haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar en condiciones de promocionar al
cuarto curso.

16
b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda
desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el
mismo en el programa de diversificación curricular, con posibilidades de obtener el título de
graduado en educación secundaria obligatoria, superando así las dificultades que hubiera
tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.

c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o


cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas
hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

Podrá cursar un programa de diversificación curricular de cuarto el alumnado en el que


concurran las siguientes circunstancias:

a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar
dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación
siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que
con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la
etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un


programa de diversificación curricular será el siguiente:

a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el


adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará la
conveniencia de proponer su incorporación a un programa de diversificación curricular La
propuesta para la inclusión en el programa se realizará preferentemente en la segunda
evaluación, de manera que haya tiempo para la realización de la evaluación psicopedagógica.
Para la propuesta deberá entregarse debidamente cumplimentado y firmado el anexo 7.

b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del departamento de


orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o alumna y su familia. Para ello el
tutor o tutora recabará su consentimiento por escrito (anexo 8).

c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el


visto bueno del director o directora del centro, adoptará la decisión que proceda.

Evaluación del alumnado de diversificación:

El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde tercer curso
decidirá si el alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa
un año más en el programa.

17
Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico y
social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como
máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a
juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer
curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.
El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a
su incorporación a dicho programa.
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde
tercer curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año más
en el programa.
Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación curricular se
recuperarán superando los ámbitos del segundo año. En el caso de las materias no
superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, se procederá de la misma
forma. En caso contrario, el alumnado seguirá un programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación
correspondiente a dicho programa.
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde
cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título
de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y
materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título quienes,
habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científicotecnológico del
programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o
dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente
hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
El alumnado que, al término del programa de diversificación curricular, no haya
alcanzado los objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en
el que consten los años y materias cursados.

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO


ADQUIRIDOS Y PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS

El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá
un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el
asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.
En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso
siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la
materia correspondiente.
En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el
programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se
asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.
El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva
en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la
prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o
profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

18
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado,
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior, que
podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o
materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas
para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Del contenido de los programas y planes a que se refieren se informará al alumnado y
a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en
el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de acuerdo con el
procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo. Asimismo, los
centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de
estos planes y programas, facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las
familias.


Os deseamos un buen
curso.



19
ANEXO 1: COMPROMISO PEDAGÓGICO

FECHA:

NOMBRE DEL TUTOR/A _____________________________________ CURSO _____

ALUMNO/A ______________________________________________________________

ALUMNO
Me comprometo a:

Estudiar todos los días de la semana, excepto uno.


Dedicar al menos _____________ horas al día (se aconsejan al menos dos) para el estudio
y la realización de tareas.
Realizar el estudio en estas fases:
1. Lectura, búsqueda en el diccionario y esquema o mapa conceptual.
2. Memorizar el esquema.
3. Volver a leer el tema.
4. Repetir en voz alta lo estudiado.
5. Hacer las actividades y tareas.
Estudiar sin música, ni ruido ni nada ni nadie que me distraiga.
Procurar estar atento en clase.
Presentar todos mis trabajos en el tiempo concedido.
Utilizar una agenda para anotar mis trabajos y exámenes.
No interrumpir mi estudio.

TUTOR/A DE ESTUDIOS
Me comprometo a:

No interrumpir su estudio.
Preguntar la lección al alumno/a una vez haya transcurrido el primer tiempo dedicado al
estudio.
Ayudar al alumno a realizar las tareas que no sepa, o bien anotarlas en la hoja para que el
profesor o profesora se la explique.
Informar quincenalmente al tutor/a de la marcha del Plan.
Asistir a la reunión con el tutor mensualmente, para informarme de la evolución del
alumno/a.
Animarlo e incentivarlo en su estudio, controlando a diario la agenda escolar.

TUTOR/A
Me comprometo a:

Animar y ayudar al alumno/a.


Informar al alumno y al tutor de estudios sobre su evolución académica.
Coordinarme con el Equipo Educativo para obtener información.
FIRMA DEL ALUMNO/A FIRMA DEL TUTOR DE ESTUDIOS FIRMA DE TUTOR

20
1
ANEXO 2: HOJA DE RECOGIDA DE DATOS PARA LA TUTORÍA DE PADRES

ALUMNO: CURSO: FECHA:

TRABAJO EN CASA TRABAJOS DE INVESTIG. ASPECTOS POSITIVOS


TRABAJO EN CLASE
EXÁMENES CONDUCTA

LENGUA

E. FÍSICA

CIENCIAS

GEOGR E H ª

MÚSICA

DIBUJO

MATEMÁT.

1
Podéis poner B (Bien) R (Regular) M (Mal)
INGLÉS

FRANCÉS

REFUERZO MAT.

REFUERZO LEN.

FÍSICA Y QUÍM.

BIOL. Y GEOL.

ALTER/RELIG.

TECNOLOG

TUTORÍA
IES ______________________________

ANEXO 3: INFORME DEL TUTOR/A SOBRE EL ALUMNO CON


DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

TUTOR __________________________________CURSO ______ FECHA _____

ALUMNO______________________________________________________________

Estilo de aprendizaje
Reflexiona ante al tarea Es impulsivo ante la tarea

Es analítico: pasa lentamente de las Es sintético: aborda el tema desde la


partes al todo globalidad

Prefiere la modalidad auditiva Prefiere la modalidad visual

Es capaz de trabajar durante un período Necesita descansar a menudo durante la


largo tarea

Necesita ser reforzado constantemente Se autorefuerza

Prefiere trabajar sólo Prefiere trabajar en grupo o con un


compañero

Le afectan las condiciones ambientales No le afectan las condiciones


de manera significativa ambientales de manera significativa

Tiene un ritmo de aprendizaje lento Es rápido en aprender

Estrategias de aprendizaje♠

Se aproxima progresivamente a las soluciones de las tareas que va a ejecutar

Se aproxima por tanteo a las soluciones de las tareas que va a ejecutar

Tiende a resolver tareas por ensayo y error

Comete errores en la recogida de información

Comete errores en la elaboración de información

Comete errores en la transmisión de información


Contestar SI o NO.
IES _____________________________

No es capaz de generalizar lo aprendido

No emplea correctamente las técnicas de trabajo intelectual

No tiene hábitos adecuados de estudio

Comportamiento y actitud en clase



ACTITUDES OBSERVACIONES

Tiene interés por el trabajo escolar

Coopera con los compañeros cuando trabaja en grupo

Respeta las normas de clase y del centro

No tiene actitudes violentas

Participa en clase

No suele perturbar el normal desarrollo de la clase

Intenta superarse en el trabajo

Ayuda a otros compañeros cuando es necesario

Es responsable en su trabajo

Es organizado en su trabajo

Tiene aceptación social

Suele venir al instituto con puntualidad

Falta a clase mucho

Se distrae con facilidad

Motivación: Consigue una mayor motivación...

Ante las tareas vinculadas a ciertas áreas

Ante las tareas relacionadas con objetivos actitudinales

Ante las tareas relacionadas con objetivos


procedimentales


Contestar SI o NO.

2
IES _____________________________

Ante el mero hecho de alcanzar la tarea

Ante el prestigio conseguido ante los demás al obtener


buenos resultados

Responde favorablemente a los reforzadores

Entorno escolar2
Dispone de los recursos humanos No dispone de los recursos humanos
necesarios necesarios

Dispone de los recursos materiales No dispone de los recursos materiales


necesarios necesarios

El centro está adaptado para el acceso El centro no está adaptado para el acceso

Entorno familiar
La familia colabora con el centro La familia no colabora con el centro

Su entorno sociocultural es favorable Su entorno sociocultural es desfavorable

Dificultades de aprendizaje3

DIFICULTADES (marcar con una cruz en donde corresponda)


CURSOS REPETIDOS

LECTURACOMPREN
FECHA NACIMIENT.

RESOL PROBLEM.
EXPRES. ESCRITA
ORTOGRA.

ATENCIÓN
MEMORIA
CÁLCULO
RAZONA.

LECTURA

ALUMNO

2
Indicar las materias por las que el alumno-a tiene preferencias.
3
Obtener esta información de los profesores de Lengua y Matemáticas, y de apreciaciones del propio
tutor-a.

3
IES _____________________________

ANEXO 4: AUTORIZACIÓN DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

D./Dña._____________________________________________________,

con DNI ___________________________________________, autoriza a

D./Dña.______________________________________________,

orientador/a de este centro, a intervenir psicopedagógicamente con mi

hijo/a, _____________________________, realizando las pruebas y las

orientaciones que considere pertinente, y proporcionando información

del resultado a sus profesores del equipo educativo, dándoles pautas de

actuación a través de los medios que considere oportunos. Así mismo, la

autorizo a informar a los profesionales médicos, psicólogos, o psiquiatras

que intervengan con él (si se diese el caso), sobre los resultados de dicha

evaluación y sobre la evolución escolar y personal de mi hijo/a.

En Alhaurín de la Torre, a _____ de ______________________ de ______

4
IES ______________________________

Aula de Pedagogía Terapéutica

ANEXO 5: PLAN DE ACTUACIÓN


Curso 20__/__

Alumno / a: _________________________________________ Curso: ______________

TUTOR/A: ___________________________________________________

Adaptación curricular significativa □ no significativa □


Materias adaptadas Lengua: __ / Matemáticas: __ / Ciencias Naturales: __ / Ciencias Sociales: __ /
Educación Artística: __ / Inglés: __ / Educación Física: __
Nivel de competencia curricular

Diagnóstico

Horario de asistencia al aula

Asignatura Profesor/a nº sesiones Días que sale al aula PT

Lengua

Matemáticas

Otras

Pautas de actuación generales acordadas con el profesorado afectado .

Materias Pautas de actuación

Lengua

Matemáticas
IES _____________________________

1.1.1.1.1 Material recomendado


Lengua

Matemáticas

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Inglés

OBSERVACIONES:

2
IES ______________________________

Aula de Pedagogía Terapéutica

ANEXO 6: FICHA REGISTRO INDIVIDUAL

ALUMNO/A:____________________________________________________ Curso______

LENGUAJE

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL

Articulación

Fluidez léxica

Comprensión órdenes

Vocabulario

Discurso. Coherencia/cohesión

Narración Concordancia

Reiteraciones

Técnicas Diálogo
expresión
oral Descripción

LECTURA

Rec.fonem. Alfabeto

Modo lector

Comprensión lectora

Velocidad

Silabeos

Omisiones

Adicciones
IES _____________________________

Sustituciones

Errores de lectura Inversiones

Regresiones

Vacilaciones

Rectificaciones

Cambios líneas

Respeta signos puntuación.

ESCRITURA

Legibilidad

- Ligaduras

- Espaciamiento

Alteraciones - Cambios letras

-Tamaño.Uniformidad

- Márgenes

Ortografía

Gramática

Composición

Copiado

Dictado

HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS

- Fonológicas

- Semánticas

- Sintácticas

2
IES _____________________________

MATEMÁTICAS

OPERACIONES BÁSICAS

Suma

Resta

Multiplicación

División

Tablas multip.

Decimales

Otros

Cálculo mental

Numeración

Seriación

Clasificación

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Localizar datos

Comprensión texto

Organizar datos

Realizar operaciones

Expresión resultados

CAPACIDADES GENERALES

Atención

Discrim. visual

3
IES _____________________________

Discrim. auditiva

Memoria Visual

Auditiva

Numérica

Lógica

Razonamiento

Otras

HÁBITOS DE TRABAJO

Atención en clase

Puntualidad y
asistencia
Realización y
presentación deberes

ASPECTOS CONDUCTUALES

4
IES _____________________________

ANEXO 7:

INFORME REALIZADO POR EL PROFESOR / A TUTOR / A PARA LA

PROPUESTA DE INCORPORACIÓN DE UN / A ALUMNO / A

A UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

D /ña. _____________________________________________________________________, como tutor / a del alumno / a


__________________________________________________________________, y a propuesta del Equipo Educativo del
Grupo:__________________________

INFORMA

Que en la última Sesión de Evaluación, correspondiente al curso académico _________/_________. a la vista de las dificultades de
aprendizaje presentadas por el alumno / a

Alumno / a:_____________________________________________________________________________

en las siguientes Áreas del Currículo:

__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

y habiendo valorado los resultados de las medidas de Atención a la Diversidad previamente aplicadas al alumno / a que se citan
a continuación:

__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________

Estimando que existen posibilidades de que dicho alumno / a alcance los Objetivos Generales de la Etapa, se considera la
conveniencia de que el mismo se integre en un Programa de Diversificación Curricular, lo que le comunico para su estudio e
informe.

En Alhaurín de la Torre, a ___________ de_____________________ de 200__

EL / LA TUTOR / A

Fdo. _______________________________

SR / A. JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

1
IES _____________________________

ANEXO 8:

ACTA DE LA REUNIÓN DEL PROFESOR / A TUTOR / A CON EL ALUMNO / A Y SUS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES, PARA
PLANTEARLES LA CONVENIENCIA DE LA

INCORPORACIÓN DEL MISMO A UN PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Orden de 8 de junio de 1999 - Art.13

Siendo las _______________________ horas del día ___________ de_____________ de 200__, se reúnen en el Centro
___________________________________ de la localidad de _________________________________,

El alumno / a matriculado el actual curso en ____________________

D /ña.____________________________________________________________________________________

Sus padres o representantes legales:

D /ña.____________________________________________________________________________________

D /ña.____________________________________________________________________________________

El tutor / a del alumno:

D /ña.____________________________________________________________________________________

El tutor /a plantea a los padres / representantes legales del alumno / a la conveniencia de su incorporación, para el próximo
curso _____/ _____ a un Programa de Diversificación Curricular, a la vista de la valoración realizada por el Equipo Educativo y
Departamento de Orientación del Centro.

Los padres /representantes legales del alumno /a manifiestan al respecto su _____________________________


CONFORMIDAD / DISCONFORMIDAD

por los siguientes motivos:

Y sin más asuntos, se levanta la sesión, siendo las ______________ horas del día arriba indicado.

LOS PADRES / REPRESENTANTES LEGALES EL ALUMNO/A

Fdo. _______________________ Fdo.________________________ Fdo._____________________

EL TUTOR / A

Fdo.____________________________