Tema 1 Guia Docente

Unidad de aprendizaje
Materia Grado
Números enteros y racionales: invenciones
Matemáticas 7
humanas para resolver problemas
Título del objeto

Reconocimiento de números relativos
de aprendizaje
Recurso de Grado: 6
aprendizaje UoL: 01.De los símbolos a la búsqueda del concepto: El conjunto de los números
relacionado naturales.
(Pre-clase)
LO: 06. Identificación de números relativos
Resource:
Objetivos de Identificar situaciones que pueden ser descritas con relación a un punto de
aprendizaje referencia
DDReconocer contextos que describen situaciones a partir de comparaciones.
DDIdentificar la cantidad signada que puede representar una situación de
comparación.
DDRepresentar situaciones relativas a través de un número signado.
DDIdentificar procedimientos para poder realizar sumas y restas entre números
relativos.
DDIdentificar procedimientos para poder realizar multiplicaciones entre números
relativos.
Habilidad/ 1. SCO: Identifica situaciones que presentan contextos comparativos.

conocimiento
1.1 Identifica situaciones de comparaciones cualitativas
1.2 Identifica situaciones de comparación entre longitudes
1.3 Identifica situaciones de comparación entre pesos
1.4 Identifica situaciones de comparación entre capacidad-volumen
1.5 Identifica situaciones cronológicas
1.6 Identifica situaciones de numerosidad de colecciones
1.7 Identifica situaciones de orden

2. SCO: Reconoce los números relativos a partir de situaciones compara-
tivas.
2.1 Cuantifica situaciones de comparación cualitativas de ser posible

2.2 Cuantifica situaciones de comparación entre longitudes
1 Material del docente

2.3 Cuantifica situaciones de comparación entre pesos
2.4 Cuantifica situaciones de comparación entre capacidad-volumen
2.5 Cuantifica situaciones cronológicas
2.6 Cuantifica situaciones de numerosidad de colecciones
2.7 Cuantifica situaciones de orden
3. SCO: Separa el número relativo de la situación concreta
3.1 Representa situaciones de comparación entre longitudes mediante un

número signado
3.2 Representa situaciones de comparación entre pesos mediante un número
signado
3.3 Representa situaciones de comparación entre capacidad-volumen
mediante un número signado
3.4 Representa situaciones cronológicas mediante un número signado
3.5 Representa situaciones de numerosidad de colecciones mediante un
número signado
3.6 Representa situaciones de orden mediante un número Asignado
4. SCO: Realiza adiciones y sustracciones entre números relativos
4.1 Identifica relaciones aditivas en situaciones referidas a números relativos

4.2 Da solución a problemas aditivos en el contexto de las situaciones relativas
4.3 Identifica sustracciones en contextos referidos a números relativos
4.4 Da solución a problemas de sustracción en el contexto de las situaciones
relativas
4.5 Simboliza mediante números signados los problemas de suma y resta en
contextos de números relativos
4.6 Resuelve los problemas de suma y resta sólo con la simbología de los
números signados
4.7 Plantea situaciones en contextos relativos a partir de expresiones
simbólicas de números signados
4.8 Representa en tablas la simbología usada para expresar y resolver
situaciones de suma y resta en contextos aditivos

4.9 Identifica en las tablas regularidades correspondientes a la suma y resta de
números relativos
5. SCO: Realiza multiplicaciones entre números relativos.
5.1 Identifica situaciones en contextos relativos en donde se multiplica un

número natural por un número relativo
5.2 Resuelve situaciones multiplicativas de número natural por número relativo

5.3 Representa simbólicamente multiplicaciones de número natural por
número negativo
5.4 Identifica situaciones en contextos relativos en donde se multiplican dos
números relativos
5.5 Resuelve situaciones multiplicativas entre dos números relativos
5.6 Representa simbólicamente multiplicaciones entre dos números relativos
5.7 Representa en tablas la simbología usada para expresar y resolver
situaciones de multiplicación en contextos aditivos
5.8 Identifica en las tablas regularidades correspondientes a la multiplicación
de números relativos
Flujo de Introducción.
aprendizaje
Objetivos
Actividad 1. Identifica situaciones que presentan contextos comparativos.
Actividad 2. Reconoce los números relativos a partir de situaciones comparativas.
Actividad 3. Separa el número relativo de la situación concreta.
Actividad 4. Realiza adiciones y sustracciones entre números relativos.
Actividad 5. Realiza multiplicaciones entre números relativos.
Actividad 6. Socialización.
Resumen.
Tarea.

Guía de Los estudiantes serán capaces de interpretar situaciones en las que sean útiles las
valoración operaciones con números enteros en la solución de problemas, poniendo a prueba la
aplicación de las propiedades de las mismas y verificando la pertinencia y conveniencia
en cuanto a su uso.

Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados
Introducción Introducción Se presenta a los estudiantes una animación en la que un Animacion “¿Cómo
presentador ilustra ¿cómo variará la marea?, de acuerdo a
diferentes intervalos de tiempo en el día en una ciudad costera, varía”
indicando los valores más altos y bajos de la misma.
Con otra animación pequeña se presenta cómo el Señor Jaime de

la tienda del barrio observa y controla la temperatura de su nuevo
refrigerador para mantener sus productos en buen estado, desde
que lo enciende por primera vez en el día hasta que va a cerrar el
negocio, para ello anota en una tabla los valores.
Pidiendo a los estudiantes que observen detenidamente las

animaciones, se les pregunta como reflexión:
• ¿Qué considerarías común en las dos presentaciones?
• ¿Cuál es el valor que determinaría normal las marea en la ciudad?
• ¿Cuáles son las temperaturas más alta y más baja que registró
el Sr. Jaime?
El docente indica luego de escuchar las respuestas de los

estudiantes que situaciones como éstas y otras más en las que se
usan cantidades, es necesario valerse de una “referencias” para
determinar sobre o bajo un nivel determinado; de esta forma se
pide a los estudiantes que recuerden o recreen otras circunstancias
similares, tomando en cuenta sus pre saberes.
La idea es que los estudiantes manejen la referenciación para el

uso de conjuntos de números en situaciones de la vida cotidiana.
Desarrollo El docente Actividad 1. Juego interactivo

presenta Identifica situaciones que presentan contextos comparativos. “Parejas bien parejas”
el tema
(S/K.1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7) La idea es que en el
Parte 1. juego se presenten
de 8 a 10 parejas
Se plantea por parte del docente un juego interactivo “Parejas de imágenes que
bien parejas”en el que los estudiantes deberán separar parejas por muestren objetos
condición de similitud dados diferentes objetos de una colección que comparten
general. cualidades en común,
Se pregunta a los estudiantes qué cualidades consideraron de manera que se
pertinentes para determinar las parejas y se pide que hagan puedan armar las
una lista de dichas consideraciones para que posteriormente las parejas solo de una
comparen con el resto de compañeros. forma.
Material del
estudiante.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente La idea es que el estudiante determine que para definir cualidades Recurso interactivo.
presenta existen diversos criterios observables en los objetos que permiten
el tema hacer clasificaciones de los mismos. Material del
estudiante.
Parte 2.
Se pide a los estudiantes que reunidos en grupos de 4 y utilizando

una cinta métrica (solicitada previamente para la clase), midan la Recurso interactivo.
estatura de cada integrante del grupo y coloquen los datos en la
“ Cálculo del
tabla que se indica en el su material.
perímetro”
Luego usando un recurso interactivo en cada grupo, se deben
colocar las cantidades conseguidas en orden ascendente, de tal
forma que si hay cifras iguales, no las repitan, posteriormente se
socializan los resultados de cada grupo para toda la clase.
Al finalizar la socialización se pide que en su material, ordenen el

listado de la clase observando desde el que posee la mayor hasta
el que tiene la menor longitud.
Como complemento, con el recurso interactivo “Cálculo del

perímetro” adicional se presentan a los estudiantes un grupo de 5
cajas de diferente tamaño y se pide que usando una herramienta
de medida interactiva, se pueda determinar el perímetro de
cada una de las caras (I, II y III) de cada caja, recordando que
éste corresponde a la suma de los lados de dicha cara y que
los resultados se anoten en una tabla asociada al recurso y en
el material del estudiante, para después, arrastrar cada caja a su
lugar correspondiente de acuerdo al tamaño de cada cara en
forma de arrastre de la figura.
Se pretende que los estudiantes identifiquen condiciones de

mayor, menor o igual longitud al comparar los perímetros de las
caras de las cajas. Animación “Cálculo
de la capacidad”
Parte 3.
Se muestra a los estudiantes con una animación que considerando

una de las cajas del recurso anterior, es posible calcular la capacidad
de la misma tomando en cuenta que para ello hay que determinar
el producto de la medida de cada arista (Capacidad = a x b x c),
con esta aclaración se orienta entonces a los estudiantes a que
determinen y anoten en su material, la capacidad de cada caja
dada anteriormente.
Ahora usando lo que sería la continuación del recurso interactivo

de la parte anterior, se pide a los estudiantes que ordenen las cajas
de menor a mayor capacidad, mediante la mecánica de arrastre
de las figuras. Recurso interactivo.
Material del
estudiante.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente ¿Cuál es la caja de mayor capacidad? Comic “La historia de

presenta los computadores”
el tema ¿Cuál es la de menor capacidad?
Tomar como
Luego se plantea el supuesto de que cada caja se llenara con la referencia: http://
misma sustancia por ejemplo arena y se pregunta. informaticajoemanu.
files.wordpress.
¿Cuál caja llena sería la más pesada?
com/2012/09/
¿Cuál caja llena sería la menos pesada? historia-del-
computador-mapa-
Parte 4. conceptual.png
El docente presenta un comic en el que se describe en un diálogo
de una niña y su profesora de tecnología, sobre ¿cómo se llegó
desde los primeros ordenadores a la invención de aparatos tan
modernos y compactos como los que se usan en la actualidad?,
en el relato se deben señalar como referencia la invención del
primer computador como tal e indicar algunas fechas anteriores
con acontecimientos que lo precedieron, de igual forma que se
puedan apreciar los años en que aparecieron inventos posteriores.
Con un r ecurso interactivo que muestre imágenes de los equipos,

descubrimientos o acontecimientos, se pedirá a los estudiantes
que organicen una línea de tiempo ordenándolos en forma
cronológica desde el primero de ellos, hasta el más moderno,
dando como indicio alguna de las cualidades de los equipos
mostrados en cada imagen.
Luego se orienta la realización de una actividad en el material

del estudiante para lo que se pide que se reúnan en parejas, a
través de la cual organizarán una serie de fechas dispuestas como
eventos ocurridos antes y después de uno que se marca como
referencia, al finalizar se socializan las respuestas con la clase en
general. Recurso interactivo.
Parte 5.
En un recurso interactivo se muestran tarjetas que contienen

colecciones de 2, 4, 5 y 10 naranjas, que pueden ir siendo
seleccionadas de una caja, se pedirá a los estudiantes que
arrastrando las tarjetas de la caja, representen los números que
se indican de manera que utilicen la menor cantidad de tarjetas
posibles.
Se busca que los estudiantes identifiquen las colecciones

necesarias para representar números, entendiéndose como hecho
importante que una de las razones para las cuales se crean los Material del
números es para hacer representaciones de objetos, para lo cual estudiante.
las colecciones se constituyen en herramienta ideal.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Luego se pide que en su material finalicen la actividad Se deben arrastrar
presenta representando las cantidades que se muestran mediante las desde la caja inicial
el tema colecciones señaladas, con el fin de que asocien los números la menor cantidad
correspondientes a cada una. de tarjetas necesarias
para conformar la
cantidad solicitada,
cuando se obtenga
Ahora con un nuevo recurso, deben mostrarse parejas de
la cantidad, se
colecciones de objetos que representarán cada una a un número,
escucha un sonido
los estudiantes ingresarán el número y colocarán la frase “es mayor
de aprobación, si
que”, “es menor que” o “es igual que” según sea el caso, con
se usan más de las
la idea de que conocidos dichos números, establezca la relación
tarjetas necesarias,
de orden entre los mismos, lo que podrá hacer observando la
se escucha
colección de procedencia para cada cual.
desaprobación.
Al final, los estudiantes muestran en su material la forma como
Material del
se ordenan los números que salen del recurso interactivo en una
estudiante.
tabla que deberán llenar.
Al final, los estudiantes muestran en su material la forma como

se ordenan los números que salen del recurso interactivo en una
tabla que deberán llenar.
Recurso interactivo
“Ordenando
colecciones”
Actividad 2. Imagen.
Reconoce los números relativos a partir de situaciones
comparativas.
(S/K.2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7)
Parte 1.
Se presenta una imagen a los estudiantes en las que se represente
Interactivo +
una locomotora que posee 8 vagones al estar trabajando con toda
Material del
su capacidad, en ocasiones trabaja con la mitad y otras veces sólo
estudiante.
con la cuarta parte de ellos. se comunica en la misma imagen que
cada vagón de la locomotora tiene un tamaño de 5 metros, se
pregunta para que respondan en con un pequeño interactivo y
en su material:

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente ¿Si la locomotora está en marcha con toda su capacidad cuál es el Recurso interactivo.
presenta tamaño total en metros que tendría?
el tema “La locomotora”
¿Cuántos metros menos tiene si sólo trabaja con 2 de los vagones?
¿Cuántos vagones más debe usar para alcanzar los 50 metros de

longitud si usa inicialmente 8 vagones?
Se pretende que el estudiante cuantifique y compare situaciones

relacionadas con la longitud de objetos.
Los estudiantes
Parte 2. ingresarán en valor
en cada recuadro,
En un recurso interactivo se expone a los estudiantes la situación validando el
siguiente: resultado al finalizar.
Los vagones de la locomotora están cargados con cajas de

mercancía, cada una de 50Kg, enumera los vagones del más
pesado al menos pesado colocando en el recuadro superior el
número correspondiente y en el inferior el número de kilogramos
de mercancía.
Se redistribuye luego los vagones y se pide que ahora enumeren

del menos pesado al más pesado y que de igual forma coloquen
los kilogramos de mercancía.
Material del
Finalmente se solicita que socialicen sus respuestas anotadas en el estudiante.
material del estudiante.
Se busca que los estudiantes comparen cuantitativamente

situaciones entre pesos, al mismo tiempo que ordena según la
numerosidad de colecciones de objetos, en este caso cajas de
mercancía.
Parte 3.
Se usa un recurso interactivo que permita a los estudiantes

mediante un (Drag and Drop), representar la situación siguiente.
Una empresa embotelladora de refrescos usa diferentes

presentaciones para sus productos, de manera que en la
presentación familiar, hay contenidos 4 refrescos de presentación Recurso interactivo.
personal. Cada refresco personal tiene medio litro (1/2 lt), se solicita
a los estudiantes que arrastren a cada ubicación mostrada según
la capacidad los embaces necesarios para completar la cantidad
de refresco solicitada.
Luego se pide que complementen la actividad en el material del

estudiante, respondiendo las preguntas que se le plantean: Las botellas dentro
de las cajas ser
arrastradas hasta allí
por los estudiantes.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente •Representa de tres formas distintas con dibujos si se quisiera Recurso interactivo.
presenta completar dos cajas de refrescos con el mismo contenido en litros
el tema pero cada una con una presentación diferente.
•¿Cuántos litros de refresco hay en las representaciones siguientes:
•¿Si la empresa de refrescos dispone de una nueva presentación

llamada Extra familiar, correspondiente a 2 veces la capacidad de
la familiar cuántos refrescos personales caben en ella?
En esta parte se busca que el estudiante logre cuantificar situaciones
con relación a la capacidad o volumen, además de cuantificación
de colecciones de objetos.
Parte 4.
Se pide a los estudiantes que representen con un recurso interactivo
los acontecimientos ocurridos a Karina y Alba, se dispone de unas
cintas de acontecimientos tipo carrete de película a manera de
líneas de tiempo dispuestas una sobre la otra, para lo que se les
darán unas imágenes que deben ir colocando en el sitio que le
correspondan pero haciéndoles la claridad de que deben saltarse
los años para los que no hay acontecimientos reseñados.
Seguido se les pedirá que en cada año señalado ingresen la

edad que tendría tanto Karina como Alba y que respondan las
preguntas:
•Qué edad tiene Alba cuando nació Karina?
4 años
•A partir del ingreso de Karina al preescolar, ¿cuántos años antes
nació Alba?
5 años antes
•¿Cuántos años después de que Alba hace la primera comunión,
se gradúa Karina de Básica primaria?
6 años después
Complementarán socializando sus anotaciones desde el material
del estudiante.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Actividad 3. Separa el número relativo de la situación Animación.

presenta concreta. “Persecución”
el tema
S/K ( 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6)
Parte 1.
Se expone una animación en la que un vehículo A se mueve en
línea recta sobre una carretera desde un punto marcado como
salida a 50 km/h, al mismo tiempo que otro B a una distancia
de 50 kilómetros atrás del primero y en el mismo sentido a 100
km/h persigue al primero, como el segundo vehículo se mueve
con mayor rapidez que el primero, le da alcance después de un
tiempo y luego lo adelanta, consiguiendo una posición final por
delante de la ubicación a la que llegara el primero. La animación
debe mostrar al finalizar en una vista aérea, las posiciones en que
quedaron los vehículos sobre la carretera, indicándose los puntos
de salida y llegada de cada.
Los estudiantes reunidos en grupo responderán en su material de
acuerdo a la animación:
•Si a la ubicación del vehículo A en el momento inicial se le
establece como cero (0 km), ¿Cómo se representaría la ubicación
de B?
-50 km
•Con un dibujo representa la forma como estaban dispuestos los
vehículos al comienzo, a la media hora de la partida y una hora
después de la partida.
Diga en cada una de ellas la distancia a la que se encontraban los
vehículos medidas desde la ubicación del primer vehículo.
Material del
estudiante.
•Si se quieren representar las distancias del primer vehículo y del

segundo media hora antes del inicio respecto del lugar donde
estaba inicial del comienzo de la situación ¿qué números se deben
usar?
Para A. -25 km
Para B. -100 km

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Recurso interactivo.

presenta
el tema
Se busca que los estudiantes representen situaciones, involucrando

los signos + y – según una referencia.
Parte 2.
Con un recurso interactivo, que trata de una tabla en la que los
estudiantes representarán mediante un número que se despliega
de un menú, cada una de diferentes situaciones referidas al
siguiente enunciado.
Referencia: Mensualmente un carro recolector de basuras

transporta 60 toneladas de basura.
Escoge la cantidad que represente cada frase de la siguiente tabla
tomando como en cuenta el enunciado de referencia.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Se les pide que sobre su material hagan las anotaciones Recurso interactivo.
presenta correspondientes a lo desarrollado en el interactivo.
el tema
Parte 3.
El papá de José Luis un niño de 13 años lleva su vehículo a la
gasolinera para tanquear y le pide a su hijo que en una tabla
coloque la cantidad de galones que recibió hasta que se llenó el
tanque, el niño le responde que debe pagar lo correspondiente a
4 galones.
Al día siguiente hacen la misma operación pero José Luis anota
sólo 2 galones en la tabla, al tercer día se anotaron 6 galones y el
cuarto y quinto día 8, el sexto día 10 y el séptimo 1.
Se solicita a los estudiantes que en una tabla interactiva ingresen
los datos de la tabla llenada por José Luis además de los números
que dan respuesta a la pregunta siguiente, en una columna
adicional, eligiendo los valores de un menú desplegable.
Con respecto a lo que se colocó el primer día, ¿cuántos galones de
más o de menos se colocaron el segundo, tercero, cuarto, quinto,
sexto y séptimo día?

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Y se complementa con las preguntas. MATERIAL DEL

presenta ESTUDIANTE
¿Qué día el papá de José Luis pagó más dinero que el primer día?
el tema
El sexto día
¿Qué día el papá de José Luis pagó menos dinero que el primer
día?
El séptimo día
Se les debe pedir a los estudiantes que hagan las anotaciones del
ejercicio interactivo luego de validar en el mismo recurso que sus
respuestas son correctas.
Parte 4.
Retomando ahora la tabla de la Actividad 2, Parte 4, se solicita a
los estudiantes que usando números que indiquen los años de
más o de menos con los signos (+ o – respectivamente como
ayuda) respecto de un año de referencia colocado en la parte
superior de la tabla, llenen una nueva tabla interactiva, ordenando
los acontecimientos de Karina y de Alba.
Así por ejemplo.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Parte 5. Imagen

presenta
En una imagen, se muestra a los estudiantes la numeración asignada
el tema
a los vagones de un tren de carga en los que se transportan
colecciones de cajas, se pide que con base en la información de la
imagen se completen los datos de la tabla interactiva. Tabla interactiva.
Los estudiantes
ingresarán el
número de cajas
que representa cada
colección en los
vagones del tren,
además completarán
las dos últimas
columnas con la
cantidad signada
correspondiente
según la frase del
encabezado.
Recurso interactivo.
“Completa las frases”

con la parte que
corresponde en cada
caso, se sugiere un
recurso de arrastre.
Los valores en rojo serán ingresados por los estudiantes y luego
de validarlos, y anotarlos en su material, responderán en el mismo
interactivo completando:(El interactivo permite completar la frase
arrastrando la parte que hace falta):
•El 1er vagón tiene 3 cajas más que el 3er vagón.
•El 5° vagón tiene 4 cajas menos que el 7° vagón.
•El 1er vagón tiene 1 cajas más que el 2 ° vagón.
•El 7° vagón tiene 1 cajas menos que el 6 ° vagón.
•El 4° vagón tiene 2 cajas más que el 2° vagón.
Así los estudiantes representarán situaciones de numerosidad de
colecciones mediante números signados.
Finalmente y para completar la actividad, el docente explica:

Para representar matemáticamente mayor que y menor que se
usan los símbolos (> y < respectivamente)

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Con lo que se pide que representen las mismas situaciones Recurso interactivo.
presenta anteriores colocando el signo adecuado según el interactivo
“Asigna el signo
el tema “Asigna el signo adecuado”.
adecuado”
Los estudiantes
Se pide a los estudiantes que finalizadas las partes interactivas, ubicarán en las
consignen en su material para hacer complemento de las columnas los valores
actividades según la situación
indicada y asignaran
el símbolo adecuado,
seleccionándolo
de un menú
desplegable.
Actividad 4. Realiza adiciones y sustracciones entre números

relativos.
(S/K.4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9)
Parte 1.
Se presenta una animación en la que Jorge y Antonio dos
estudiantes de 7° realizan una sencilla experiencia en un día
soleado, en la que deben averiguar durante 9 horas (de 8:00 am a
5:00 pm) cuánta cantidad de agua se evapora al dejar un recipiente
a la intemperie. Jorge decide tomar un recipiente de vidrio (frasco)
y en él colocar 500ml de agua a la hora inicial mientras que
Antonio toma igual cantidad pero usando un recipiente de latón,
al hacer las mediciones finales en la hora definida se dan cuenta
que la cantidad que le quedó a Jorge fue de 440 ml mientras que
a Antonio le quedaron en su recipiente 325 ml de agua.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Se pide a los estudiantes que en su material representen en un Recurso interactivo.
presenta esquema los recipientes de Jorge y Antonio al inicio y al final de la
el tema experiencia.
Se pregunta usando ahora un recurso html, que permita incorporar

las respuestas directamente:
¿Qué operación se puede usar para saber la cantidad de agua que
se evaporó del recipiente de Jorge?
Resta:
Jorge 500 – 440 = 60 Litros
¿Qué operación se puede usar para saber la cantidad de agua que
se evaporó del recipiente de Antonio?
Resta:
Antonio 500 – 325 = 175 Litros
Las preguntas dan cuenta de que inicialmente hay cierta cantidad
de agua y que al final, se pierde por la evaporación una cantidad,
las cantidades perdidas se suelen representar con signo negativo,
en este caso ¿cómo se representa la cantidad perdida en el
recipiente de cada uno?
Recipiente de Jorge – 60 litros
Recipiente de Antonio – 175 litros
¿Qué operación se usa para saber la cantidad de agua evaporada
totalmente a los dos estudiantes? Material del
Estudiante.
Suma:
- 60 + (-175) = - 235 litros
Con esto se busca que los estudiantes identifiquen en el contexto
de los números relativos, las operaciones de adición y sustracción.
Con esto se busca que los estudiantes identifiquen en el contexto
de los números relativos, las operaciones de adición y sustracción.
Finalmente se solicita a los estudiantes que en su material hagan
las anotaciones de los resultados a las preguntas planteadas a raíz
de la animación, luego de validarlas con el recurso interactivo.
Parte 2.
Se plantean mediante un recurso interactivo situaciones problema
en con las que el docente explica su resolución dado que implican
el uso de la suma y resta de números signados. Inicialmente se
debe identificar las cantidades que intervienen y posteriormente
se resuelven con una operación (suma o resta) la pregunta

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente
presenta
el tema

Flujo de Recursos
presenta
el tema

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Luego se pide a los estudiantes que en grupos de 3 se reúnan y

presenta resuelvan de manera similar las situaciones que se plantean, para
el tema lo que se dispone de la interfaz del recurso anterior, se expone la
situación y se dejan los campos para que ingresen los valores que
hacen falta en las demás columnas.

Flujo de Recursos
presenta
el tema

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Parte 3. Recurso interactivo.ç

presenta El docente presenta a los estudiantes imágenes
el tema
descompuesta para que la armen en forma de
rompecabezas, luego de armarla, usando la La interfaz debe
tener la pantalla
información que poseen (información simbólica de dividida en dos
números signados) se pide que planteen la situación columnas o
representada, armando la frase con una serie de secciones, en una
elementos (palabras o líneas de palabras) que se de ellas se muestran
incorporan en el recurso mediante un “drag and drop”. las imágenes
descompuestas
para armar, en la
otra, aparecerán
las frases, palabras
o términos que
serán usadas para
plantear de forma
contextualizada
la situación que
se aprecia con
los símbolos
en la imagen
completamente
armada. Es de
La imagen mostrada se debe descomponer a manera de anotar que no se
rompecabezas para que el estudiante arme. podrá armar la frase
sin haber culminado
de armar la imagen
totalmente. (puede
Eider estaba en el escalón 8 y sube 4, se ubica en el usarse esto como
escalón 12 porque 8 + 4 = 12 validación parcial
Las palabras o líneas de palabras aquí señaladas en dos de la actividad)
colores se deben dar en el recurso en forma desordenada
para que el estudiante arme la frase arrastrando y
pegando.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente La imagen mostrada se debe descomponer a manera

presenta de rompecabezas para que el estudiante arme.
el tema
Eider después de estar en el escalón -1, decide bajar

4, se ubicaría en el escalón -5 porque: (-1) + (-4) = -5
Las palabras o líneas de palabras aquí señaladas

en dos colores se deben dar en el recurso en forma
desordenada para que el estudiante arme la frase
arrastrando y pegando.
La imagen mostrada se debe descomponer a manera de

rompecabezas para que el estudiante arme.
Para saber qué cantidad de dinero queda, se plantea la

resta de 10.000 menos 8.000
Las palabras o líneas de palabras aquí señaladas en dos

pegando.

Flujo de Recursos
presenta
el tema
La imagen mostrada se debe descomponer a manera

de rompecabezas para que el estudiante arme.
Determinamos la cantidad de agua que hace falta en el

segundo balde para llenarse haciendo una resta de 20
menos 5
Las palabras o líneas de palabras aquí señaladas en dos

pegando.
En su material luego de la fase interactiva, se expresará

la solución de las situaciones que se plantearon,
socializando cada una de ellas con los compañeros.
Parte 4.
Usando como base situaciones planteadas a los
estudiantes en una tabla interactiva, se solicita que
ingresen las cantidades correspondientes y el símbolo
de la operación necesarios para resolverla. Para ayudar
un poco, se plantea inicialmente un ejemplo.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Recurso interactivo.

presenta
el tema Los estudiantes
llenarán la tabla
con los elementos
correspondientes,
desplegados en un
menú, finalmente
validarán con un
botón incluido.

Flujo de Recursos
presenta
el tema

Flujo de Recursos
presenta
el tema
Los paréntesis en el recurso deben aparecer por

cuanto los estudiantes sólo ingresarán las cantidades.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente El mismo recurso complementa haciendo que Recurso interactivo.

presenta respondan a las preguntas que se indican, para que
el tema
logren identificar los aspectos que marcan algunas
regularidades o propiedades importantes.
CONTESTA FALSO O VERDADERO SEGÚN EL CASO Y

VALIDA EL RESULTADO.
• La suma de dos cantidades de signo positivo o de

signo negativo, produce otra cantidad con el signo
igual al de los sumandos (V).
• La suma de una cantidad negativa y otra positiva
produce una cantidad con signo más (F)
• La suma con cero da como resultado siempre cero (F)
• La suma de cero con cualquier otro sumando es
equivalente a lo que indica éste último (V)
• Si se suma una cantidad con la misma pero con el
signo invertido, se obtiene cero (V).
Con base a las observaciones y conclusiones al socializar
sus respuestas, se pide que llenen una tabla en la que
colocarán el signo correspondiente al resultado en caso
de tener una operación entre cantidades signadas de la
forma indicada en cada caso.

Flujo de Recursos
presenta
el tema

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Los estudiantes ingresarán en la tabla lo que se

presenta encuentra en color rojo, a partir de las claves que
el tema
muestra un menú desplegable.
Al finalizar la parte interactiva se pide que registren las

anotaciones correspondientes en su material.
Actividad 5. Realiza multiplicaciones entre núme- Material del

ros relativos estudiante.
Parte.1
Los estudiantes identificarán la operación que resuelve
una serie de situaciones planteadas, uniéndolas con
líneas cada situación con su opción correspondiente.
En la tabla se
muestra el
apareamiento
correcto con
colores.

Flujo de Recursos
presenta
el tema

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Material del

presenta estudiante.
el tema
Animación. “La visita

del abuelo Fabio”
Luego coloca en su material los resultados de cada una

de ellas.
Parte 2.
Se plantea una animación que permita a los estudiantes
identificar situaciones de contextos multiplicativos, para
ello se dispone de la siguiente historia.
El abuelo Fabio va a visitar a Felipe su nieto de 12 años
tres días por semana (lunes, miércoles y viernes), el lunes
que llegó le pidió que le ayudara a hacer una cuenta
de los gastos en transporte que realiza mensualmente,
para ello le dice que haga anotaciones en una libreta,
según la información siguiente.
Gasto $1.500 cada vez que subo al bus para venir de mi
casa hasta acá y la misma cantidad al regreso.
En un recurso interactivo, los estudiantes deberán
escoger de la lista de opciones la forma como Felipe
debe hacer sus anotaciones, dejándoles la opción de
validar al responder:

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente 1. Gasto en pasaje de ida : Material del

presenta estudiante.
el tema
Animación. “La visita

del abuelo Fabio”
2. Gasto en pasaje de vuelta :
3. Cálculo del gasto diario:

Flujo de Recursos
presenta
el tema
4. Representación numérica del gasto diario :
5. Frase que determina el número de viajes por se-

mana de viajes por semana.

Flujo de Recursos
presenta
el tema
6. Cálculo del gasto semanal.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente 7. Representación numérica del gasto semanal :

presenta
el tema
8. El cálculo el gasto mensual se puede expresar como:
9. Representación numérica del gasto mensual :

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Además de identificar la multiplicación en el contexto de Material del

presenta los números relativos se pretende que los estudiantes estudiante.
el tema
las resuelvan, por lo que se les indica que en su material,
ingresen los resultados a cada una de las preguntas
que se relacionan con lo desarrollado en el interactivo
anterior.
Parte 3.
Se muestra a los estudiantes una tabla en las que se
indica que los elementos de la primera fila y la primera
columna, están referidos a una situación particular
de números relativos, así se les pedirá que realicen la
relación de las cantidades mediante la multiplicación
de las mismas, deduciendo al termino de esto las
conclusiones que consideren pertinentes.

Flujo de Recursos
Desarrollo El docente Se pide que socialicen y el docente ayuda a deducir los Recurso interactivo
presenta patrones que se observan. + Material del
el tema estudiante.
Luego, el docente explica que para multiplicar

cantidades signadas como las anteriores, es necesario
emplear la “Ley de los signos “ que dice:
La multiplicación de cantidades de igual signo es otra

cantidad positiva, pero si son de diferente signo el
producto es negativo
Ahora se pide a los estudiantes que con los resultados

del anterior interactivo ya consignados en su material y
la explicación que hizo el docente, concluyan llenando
la tabla que muestra variantes que se pueden presentar
en la multiplicación de números relativos, para lo que
debe llenar una tabla adicional, introduciendo en una
columna el signo correcto.
El estudiante Actividad 6. Actividad de socialización. Recurso interactivo.

trabaja en
sus tareas
Se muestra a los estudiantes una información mediante
Socialización frases para completar con la que se busca que quede
familiarizado con el uso de cantidades signadas y el
manejo de las reglas o leyes operativas con las mismas.
Será un recurso de arrastre y suelte en el que cada frase

tendrá en frente las palabras sueltas que completan
para completarla, el estudiante ordena la frase y la
completa.

Flujo de Recursos
Desarrollo El estudiante • Las cantidades representadas por números negativos Material del
trabaja en son menores que las que representan a los positivos. estudiante.
sus tareas
• La expresión 5°C bajo cero se escribe de la forma
Socialización -5°C.
• La suma de dos números relativos positivos es siempre
positiva.
• La multiplicación de números de igual signo es
siempre positiva.
• La suma de un positivo y un negativo corresponde
al resultado de la resta entre dichas cantidades, cuyo
resultado lleva el signo de la mayor.
• Si se resta A – B, es igual que si se suma a + (-B).
• La operación (+3) x ((+5) – (+ 4)) es igual al producto
de (+3) x (+1), que da +3.
• La multiplicación de un número relativo positivo o
negativo por cero dará siempre cero.
• A + 0 = 0 + A = A, siendo A un número positivo o
negativo.
• La suma y la multiplicación de un número relativo con
otro, producen otro número relativo.
Finalizada la actividad, se pide que en su material
complementen con la actividad que se propone como
tal y que consistirá en recrear mediante un ejemplo cada
una de las frases que se expusieron en el interactivo
anterior.
Resumen Resumen Se solicita a los estudiantes que expresen con la Recurso interactivo.
correspondiente cantidad signada las situaciones “Encuentra el
descritas en un listado dado por una tabla interactiva número”
“Encuentra el número”, que el docente presenta y que
permite al hacer clic sucesivamente apareciendo una
imagen que representa dicha situación.
Los estudiantes arrastrarán los valores y colocarán sus

resultados al frente de cada imagen correspondiente
y luego de validarlos en el interactivo los anotarán en
su material para después proceder con las siguientes
actividades propuestas en el impreso.

Flujo de Recursos
Resumeno Resumen
El mismo interactivo debe permitir que los estudiantes en una fila “Ordena de menor a
ordenen de menor a mayor las cantidades encontradas en la tabla, mayor, arrastrando la
haciendo uso de las letras (A, B, C, etc). letra a la casilla que
corresponda”
Se solicita a los estudiantes que con los valores anteriores, ingresen

en el siguiente recurso interactivo los valores que completan cada
operación señalada, tomando en cuenta los resultados de la parte
interactiva anterior y con las generalizaciones y conclusiones de
las actividades precedentes, luego de validar mediante el recurso,
Recurso interactivo
resolverán en su material las operaciones.
+ Material del
estudiante

Flujo de Recursos
Resumeno Resumen
Tarea Tarea Se solicita a los estudiantes que en su material, desarrollen los Tarea en casa
ejercicios referidos al desarrollo de las actividades de la clase y que (Material del
presenten como soporte del manejo de sus competencias sobre el estudiante)
tema en la clase siguiente.

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Unidad de aprendizaje

Título del objeto

Habilidad/ 1. SCO: Identifica situaciones que presentan contextos comparativos.

2.1 Cuantifica situaciones de comparación cualitativas de ser posible

1 Material del docente

3. SCO: Separa el número relativo de la situación concreta

3.1 Representa situaciones de comparación entre longitudes mediante un

4. SCO: Realiza adiciones y sustracciones entre números relativos

4.1 Identifica relaciones aditivas en situaciones referidas a números relativos

2 Material del docente

5. SCO: Realiza multiplicaciones entre números relativos.

5.1 Identifica situaciones en contextos relativos en donde se multiplica un

3 Material del docente

4 Material del docente

Con otra animación pequeña se presenta cómo el Señor Jaime de

Pidiendo a los estudiantes que observen detenidamente las

• ¿Qué considerarías común en las dos presentaciones?

• ¿Cuál es el valor que determinaría normal las marea en la ciudad?

El docente indica luego de escuchar las respuestas de los

La idea es que los estudiantes manejen la referenciación para el

Desarrollo El docente Actividad 1. Juego interactivo

5 Material del docente

Se pide a los estudiantes que reunidos en grupos de 4 y utilizando

Al finalizar la socialización se pide que en su material, ordenen el

Como complemento, con el recurso interactivo “Cálculo del

Se pretende que los estudiantes identifiquen condiciones de

Se muestra a los estudiantes con una animación que considerando

Ahora usando lo que sería la continuación del recurso interactivo

6 Material del docente

Desarrollo El docente ¿Cuál es la caja de mayor capacidad? Comic “La historia de

Con un r ecurso interactivo que muestre imágenes de los equipos,

Luego se orienta la realización de una actividad en el material

En un recurso interactivo se muestran tarjetas que contienen

Se busca que los estudiantes identifiquen las colecciones

7 Material del docente

Al final, los estudiantes muestran en su material la forma como

8 Material del docente

¿Cuántos vagones más debe usar para alcanzar los 50 metros de

Se pretende que el estudiante cuantifique y compare situaciones

Los vagones de la locomotora están cargados con cajas de

Se redistribuye luego los vagones y se pide que ahora enumeren

Se busca que los estudiantes comparen cuantitativamente

Se usa un recurso interactivo que permita a los estudiantes

Una empresa embotelladora de refrescos usa diferentes

Luego se pide que complementen la actividad en el material del

9 Material del docente

•¿Si la empresa de refrescos dispone de una nueva presentación

Seguido se les pedirá que en cada año señalado ingresen la

10 Material del docente

Desarrollo El docente Actividad 3. Separa el número relativo de la situación Animación.

•Si se quieren representar las distancias del primer vehículo y del

11 Material del docente

Desarrollo El docente Recurso interactivo.

Se busca que los estudiantes representen situaciones, involucrando

Referencia: Mensualmente un carro recolector de basuras

12 Material del docente

13 Material del docente

Desarrollo El docente Y se complementa con las preguntas. MATERIAL DEL

14 Material del docente

Desarrollo El docente Parte 5. Imagen

“Completa las frases”

Finalmente y para completar la actividad, el docente explica:

15 Material del docente

Actividad 4. Realiza adiciones y sustracciones entre números