Temachtiany Arriaga Jiménez 2° I

Nombre de la Actividad:
Propósito: Que los niños trabajen en colaboración ideando estrategias para cumplir una consigna específica mediante
una comunicación efectiva.
Un reto estratégico

Competencia que se fortalece:

Campo Formativo:
Desarrollo físico y salud
Organización del grupo:
Equipos.
Espacio y Tiempo:
Patio, 15 minutos.
Aspecto que se trabaja:
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver
Coordinación, fuerza y problemas y realizar actividades diversas.
equilibrio.
Aprendizajes esperados:
Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego.
Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamaño (arrastrar objetos, pedir
ayuda a sus compañeros, usar algo como palanca)
Recursos didácticos: Un tambo de metal

Desarrollo de la actividad:
En esta actividad el docente les presentará a los niños un juego de trabajo colaborativo e inclusivo. Primero se forman dos equipos mixtos a los
cuales se les dará una consigna que consta en los siguiente:
Los niños tendrán que hacer una hilera de objetos que traigan puestos (chamarras, suéteres, zapatos, agujetas, pulseras, etc.) con la finalidad de
lograr la más grande. Sólo se dará el tiempo de 50 segundos para hacer esto. Posteriormente, en un segundo momento tendrán la consigna de
volverse a poner todo en un minuto para ver quién se organiza mejor y lo consigue más adecuadamente y rápido.
Un segundo ejercicio es el reto de mover un tambo de metal de un punto “A” a un punto ”B”. Como se trata de un bulto pesado se espera que los
niños busquen estrategias en equipo para mover el tambo, ya sea que lo acuesten y lo lleven rodando o que lo arrastren entre todos.

Evaluación de la actividad
Qué van a aprender: La importancia de usar estrategias Cómo lo van a hacer: Mediante consignas Para qué: Para brindar las posibilidades de
colaborativas que no siempre se pueden lograr de que generen un reto cognitivo, físico y de juego, movimiento y actividad compartida.
manera individual, sino reuniendo esfuerzos, pensando sociabilización. Generar en los niños una competencia de
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en soluciones, compartiendo sus reflexiones y actuando trabajo en equipo.

en conjunto.

Contenido científico:
El programa de estudios para los diversos niveles de la educación básica, promueve el trabajo colaborativo como una modalidad didáctica para construir
el aprendizaje dentro del aula con el grupo de alumnos, destaca la importancia que tienen las relaciones sociales positivas entre los compañeros y es el
maestro el que debe de crear un ambiente que favorezca la comunicación y las interacciones para mejorar el logro académico de los alumnos.
Actualmente el trabajo colaborativo entre estudiantes y maestros orienta las acciones para el descubrimiento, así como también para la búsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de mejorar las relaciones y construir aprendizajes significativos de forma colectiva.
Para mejorar las relaciones y promover el trabajo colaborativo en la escuela, se deben promover actividades lúdicas tanto en preescolar como en
primaria, que el trabajo que se lleve a cabo presente características como; Que se persigan metas comunes, que favorezca el liderazgo compartido, que
permita el intercambio de recursos, que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad y sobre todo que se lleve a cabo en entornos
presenciales y virtuales.
Con este tipo de acciones se favorecen las conductas de compartir, de cooperar y de ayudar, reduciendo con esto el número de estudiantes socialmente
aislados, mejorando las relaciones entre alumnos provenientes de diversos grupos étnicos y sociales favoreciendo con esto una EDUCACION PERTINENTE
E INCLUSIVA.
La educación física y la expresión corporal lograran una educación corporal que ayude al alumno a resolver problemas de tareas motrices donde
conozca sus alcances y avances. De igual manera lo ayudará a conocer limitaciones que tiene y cómo resolverlas o enfrentarlas, brindándole la
oportunidad de lograr lo que se proponga por medio de la constancia y el compromiso, permitiéndole también el disfrute de la interacción con otros y el
pleno goce del movimiento de manera lúdica en su vida cotidiana.

Nota: La planeación se adjuntó para conservar la fiabilidad de lo que se planeó, se marcan con colores partes de ella para hacer más evidentes
las adecuaciones llevadas a cabo y facilitar la comparación con los hechos narrados.
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Tratar de encontrar una correspondencia entre una concepción teórica y un hecho o acción nos lleva necesariamente a reflexionar (en o sobre la
acción), hacer comparaciones, pensar en los errores o fortalezas observados en una actividad, sacar conclusiones, valorar los hechos, validar
concepciones, etc. Pero sobre todo es una tarea que después nos invita al cambio en cuestión de mejora(o al menos así debería ser), ya que si
una realidad es percibida no únicamente debe ser percibida sino transformada. El proceso de reflexión es entonces una especie de metateoría
porque es la que nos ayuda a examinar la misma teoría que de algún modo trata de explicar un hecho. Para que se pueda llevar esta reflexión es
necesario apoyarnos de ciertos cuestionamientos que vayan dirigidos al aspecto teórico-práctico (en este caso a lo que refiere la planeación de
una actividad y los hechos y acciones que se suscitaron en relación de esta misma). ¿Qué se planeó y qué sucedió en la acción? ¿Cómo se planeó
y cómo se llevó a cabo la acción? ¿Para qué se planeó y con qué finalidad la acción tomó determinado rumbo? ¿Qué debilidades o fortalezas se
identificaron y por qué se consideran así? ¿De qué forma se podrían mejorar las acciones llevadas a cabo, cuál es el nuevo pensamiento en
relación a la teoría que guió la acción?

A continuación se narra y se analiza la actividad que se llevó a cabo para Educación Física tratando a su vez de ir respondiendo a las anteriores
interrogantes.

La planeación fue realizada en función del contexto institucional en el que se desarrolló y las capacidades y necesidades de los niños. En cuanto a
la institución se verificaron los espacios disponibles y la organización de estos. Respecto de los niños se identificó una principal necesidad, la de
trabajo en equipo (tratándose de trabajo físico y cognitivo especialmente).

Lo que se planeó está en función de la principal necesidad observada en el grupo y sustentada por el propósito y la parte evaluativa que se marca
de rojo. El cómo o desarrollo se marcan de color azul. Finalmente el para qué está sustentado con la competencia que se quiere que el alumno
desarrolle y con los indicadores con que se valora. Del mismo modo está se marca con color azul (ver planeación).

Las consignas planteadas en la planeación no son muy descriptivas pero si apuntalan claramente al propósito que se quiere lograr y a la
competencia a desarrollar. Esto se menciona por la siguiente razón. Después de haber organizado al grupo en el patio en dos equipos no advertí
muchas formas de comportamiento a las que llegarían los niños y por ende tampoco diseñé formas de actuar frente a la conducta que observaba
en el momento. Lo anterior me puso en conflicto y me hizo actuar improvisando la situación. Empleé estrategias jamás descritas en mi
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planificación y planeación, pero al final funcionales. Los niños se encontraban muy emocionados al escuchar la noticia de salir al patio a jugar un
rato y en consecuencia estaban un poco desorganizados (eso no era problema, el problema aparece cuando hacen esto durante toda la actividad,
corriendo el riesgo de no cumplir la consigna). Aunque el silbato no era parte de mi material planeado sirvió porque de esa manera centraban la
atención en mi para escuchar nuevas indicaciones, dije por ejemplo, que se contaran todos al mismo tiempo para organizar bien a cada equipo
(esto fue un tip, sólo a manera de reflexión, ya que si intentas centrar la atención en un solo equipo para que se cuenten ya tendrás al otro
equipo haciendo otras cosas, es necesario atender y enfocarnos a todos).

La actividad continúa, di la primera consigna a los niños pero no me olvidé de dárselas con el ejemplo para que ellos pudieran captarla bien. Esto
tampoco se describe en la planeación. Sólo fue una acción que tomé en cuestión de lo que circunstancias exigían, y las circunstancias exigían
enseñarlo con el ejemplo. Lo que no imaginé a la hora de que ellos hicieran el ejercicio fue que en vez de centrar la atención en la consigna se
distrajeron entre ellos cuando se quitaban objetos o prendas de vestir, fue entonces cuando se empezaron a ruborizar y fue difícil que
concluyeran la primera etapa de la actividad.

En la segunda consigna sucedieron más cambios de los que pude advertir. Ya estaban pintados previamente los puntos “A” y “B” en el patio y los
equipos se encontraban listos para empezar. La consigna la dirigí primero a un equipo pero con la intención de que la escucharan todos. Dije,
<<ya hemos identificado los puntos “A” y “B” así que el primer equipo deberá llevar ese tambo del punto “A” al punto “B” de la forma que
puedan idear en el menor tiempo posible…les doy 8 segundos para ponerse de acuerdo mientras el otro equipo no da sugerencias de cómo
llevarlo sólo lo pueden pensar y decirlo entre su equipo…a la cuenta de tres lo llevan…1..2…3>> Después de esas palabras los niños llegaron en 10
segundos a su meta (llevaron el tambo arrastrándolo verticalmente), estaban muy emocionados y ya habían tomado a cuerdos, eso era
importante. El siguiente equipo se preparó para traer de vuelta el tambo pero de diferente forma a la que sus compañeros lo llevaron. También
les di tiempo para pensar y tomar acuerdos, así trajeron de vuelta el tambo (ellos decidieron cargarlo entre todos). Se repitió el proceso y se
llegaron a cuatro formas distintas de llevar de un punto a otro al tambo, pero se idearon más de seis distintas ya que a expensas del tiempo
tomamos la decisión de sólo hacer unas. Al final de la actividad fue cuando se dieron más propuestas, todas ellas muy ingeniosas, esto fue otra
de las cosas que no pensé que sucedería con los niños. Apenas yo había ideado tres formas distintas de mover el tambo.

El aprendizaje de los niños lo realimenté al final con una pregunta. Les dije ¿qué fue lo que aprendieron hoy? Y un niño contestó <<muchos>>
refiriéndose a que se debía trabajar muchos para cumplir un objetivo. Esto lo refirmó una niña que tradujo lo que quiso decir su compañero.

De la manera en que sucedieron los hechos me pude percatar de una debilidad, no supuse que ellos en vez de querer competir por hacer la
hilera más larga de objetos y prendas se ruborizaban cuando se veían quitarse la ropa. De esto sucedió que no se agilizará esa consigna, sin
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embargo si se cumplió el propósito. Por el contrario también menciono la fortaleza que identifiqué, que fue la de no limitarme a mi planeación y
mejor apegarme a lo que sucedía en el momento improvisando, pero sin salirme de mi propósito real.

Así que lo que tendré que mejorar la siguiente vez es imaginar la situación más profundamente para tratar de ser más descriptivo en mi
planeación (sin excederme demasiado) advirtiendo y evaluando cosas con las que me podría enfrentar a la hora de intervenir. Incluso se pueden
manejar situaciones alternativas cuando sucediera algo improvisto. Por ejemplo: ¿cómo actuaría yo si ante esta problemática los niños actuaran
de cierta forma? ¿Qué medidas implementaría si esto no saliera así?