17/09/2018 Filosofia e Hist.

da Ciência como Fundamento para a Didática da Ciência

UFRGS - Atividade de Ensino

Horários e Vagas
Identificação
Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde -
Associação de IES
Atividade de Ensino: Filosofia e Hist. da Ciência como Fundamento para a Didática
da Ciência
Período Letivo: 2018/1
Níveis: Doutorado, Mestrado Acadêmico
Créditos: 4

Turma de Ensino a Distância

Horários e Vagas
Professores (Currículo
TurmaVagas Horários Período de docência
Lattes)
V 60 Sem horário JOSE CLAUDIO DEL PINO 07/04/2018 à
definido 14/07/2018

Súmula:
Teses epistemológicas. Epistemologia da ciência e sua necessidade para
educação em ciências. Contribuições da história das ciências para a educação
em ciências. Características do trabalho científico numa visão contemporânea.
Concepções de professores sobre a construção do conhecimento científico.
Perspectivas pedagógicas em educação em ciências e suas epistemologias.
Cultura científica e cidadania.
Objetivo:
- Identificar as principais características das teses epistemológicas.
- Analisar as possibilidades de integração da história das ciências na proposição
curricular em ciências.
- Contrapor visões epistemológicas de professores sobre construção do
conhecimento científico e seus modelos pedagógicos.
- Contrastar modelos epistemológicos e modelos pedagógicos.
- Analisar as contribuições da didática das ciências como campo de
conhecimento e de investigação, para a organização curricular na área de
ciências e para a formação de professores-pesquisadores.
Conteúdo Programático:
- Contribuições da história das ciências e da filosofia das ciências para a
organização curricular na área da ciência.
- Teses epistemológicas e conhecimento em ciências.
- Teses epistemológicas como fundamento para a proposição de modelos de
construção do conhecimento científico.
- Os movimentos de organização curricular articulados na ciência-tecnologia-
sociedade-ambiente. As questões éticas.
- As proposições de integração das áreas de conhecimento para a organização
do currículo na área de ciências.
- As novas tecnologias da informação e comunicação como elementos
metodológicos na operacionalização do currículo da área de ciências.
- Metodologia da pesquisa em educação em ciências,
Método de Trabalho:
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Os alunos serão colocados na condição de agentes do próprio processo de

aprendizagem, à medida que os mesmos pesquisarão e desenvolverão o
conteúdo programático da disciplina como forma de obterem respostas às
situações problema colocadas pelo professor. Serão utilizadas para isso
metodologias diversas, tais como: leituras e análises de artigos, trabalhos
individuais e em grupos, apresentação de seminários, produção de textos.
Avaliação:
A avaliação consiste numa análise do grau de qualidade do envolvimento do
pós-graduando com as atividades da disciplina e das produções realizadas ao
longo do semestre. Os estudantes serão avaliados considerando-se os objetivos
aqui explicitados e em função dos seguintes critérios:
a) Comprometimento nas atividades da disciplina e nas atividades propostas
pelo professor, assiduidade e pontualidade nos encontros e participação nas
discussões.
b) Criatividade e capacidade de inovar na organização e no desenvolvimento de
seu trabalho.
c) Consistência nas análises e trabalhos produzidos.
Bibliografia:
Adúriz-Bravo, A.; Izquierdo, M.; Estany, A. Una propuesta para estructurar la
ensenãnza de la filosofía de la ciencia para el profesorado de ciencias en
formación. Enseñanza de las Ciencias, 20 (3), 465-476, 2002.
Cachapuz, A.; Praia, J.; Gil-Perez, D.; Carracosa, J.; Terrades, F. M. (2001). A
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Cachapuz, A.; Praia, J.; Jorge, M. (2002). Ciência, educação em ciência e
ensino de ciências. Temas de Investigação nº 26. Lisboa: Instituto de Inovação
Educacional/Ministério da Educação.
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Gagliardi, R.; Giordan, A. La historia de las ciências: uma herramienta para la
enseñanza. Enseñanza de las Ciências, 4 (3), 253-259, 1986.
Gil Pérez, D. (1993). Contribuición de la historia y de la filosofia de las ciencias
al desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación.
Enseñanza de las Ciencias, 11 (2), p. 197-212.
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desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación.
Enseñanza de las Ciencias, 11 (2), 197-212, 1993.
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relaciones controvertidas. Enseñanza de las Ciencias, 4 (2), 111-121, 1986.
Hodson, D. Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio. Enseñanza
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