Tesis Inteligencia Emocional

i
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA
INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL

DESARROLLO DE CAPACIDADES EMPRENDEDORAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA
SEÑORA DEL ROSARIO FE Y ALEGRÍA NRO. 21, CUSCO 2017
TESIS PRESENTADA POR EL BACHILLER:
TITO VIZCARRA; Ronny Edilsa
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL

DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Asesor: Mg. ARAUJO CASTILLO, Rey Luis
Arequipa – Perú
2018
i
DEDICATORIA
A mis padres y mí adorada familia.

ii
AGRADECIMIENTO
A la universidad San Agustín, mi

alma mater. a Dios quién supo guiarme por
el buen camino, darme fuerzas para seguir
adelante
iii
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo general

determinar la influencia de la inteligencia emocional en el desarrollo de
capacidades emprendedoras de los estudiantes de cuarto y quinto grado de
secundaria de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría
Nro. 21 de la Ciudad del Cusco 2017.
Siendo la metodología de investigación de método científico, el tipo de

investigación descriptivo correlacional con diseño no experimental, la muestra se
considera no probabilística constituida por 130 estudiantes de la Institución
Educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21 de la Ciudad del
Cusco, la técnica utilizada es la encuesta para la inteligencia emocional, cuyo
instrumento fue el cuestionario BarOn EQ-i t y comprobada la fiabilidad del
instrumento por medio del Alfa de Crombach.
Para la variable capacidades emprendedoras la técnica utilizada es la

encuesta, cuyo instrumento fue el cuestionario Likert para medir la capacidad
emprendedora. Los datos obtenidos fueron organizados y procesados en tablas
y figuras, para la prueba de la hipótesis se hizo la correlación de Pearson
mediante el programa SPSS.
En vista a los resultados obtenidos se realizó la comprobación de la

hipótesis mediante el cruce de variables, existiendo una relación significativa
entre la inteligencia emocional y la habilidad emprendedora en la Institución
Cusco 2017.
Palabras claves: Inteligencia Emocional y habilidad emprendedora

iv
ABSTRACT
The objective of this research was to determine the influence of emotional

intelligence on the development of entrepreneurial capacities of the students of
fourth and fifth grade of elementary of the Nuestra Señora del Rosario
Educational Institution Fe y Alegría No. 21 of the City of Cusco 2017.
Being the research methodology of scientific method, the type of

correlational descriptive research with non-experimental design, the sample is
considered non-probabilistic constituted by 63 students; 30 and 33 of the fourth
and fifth grade of primary respectively of the Educational Institution of Our Lady
of the Rosary Fe y Alegría No. 21 of the City of Cusco, the technique used is the
Emotional Intelligence test for the variable Emotional Intelligence for the variable
emotional intelligence , whose instrument was the Emotional Intelligence
questionnaire for children up to ten years of age. For the variable of
entrepreneurial capacities, an entrepreneurial test was used as an instrument for
the students. The data obtained were organized and processed in tables and
figures, for the test of the hypothesis the Pearson correlation was made through
the SPSS program.
In view of the results obtained, the hypothesis was checked by crossing

variables, there being a significant relationship between emotional intelligence
and entrepreneurial capacities in the Educational Institution Nuestra Señora del
Rosario Fe y Alegría No. 21 of the City of Cusco 2018
Keywords: Emotional Intelligence and entrepreneurial skill.

v
INDICE DE CONTENIDO
Dedicatoria i
Agradecimiento ii
Resumen iii
Abstract iv
Índice de contenido v
Índice de tablas viii
Índice de figuras ix
Índice de anexos x
Introducción xi
CAPÍTULO I
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CAPACIDADES EMPRENDEDORAS EN
ESTUDIANTES
1.1. Antecedentes de la investigación 1

1.2. Teorías relacionadas al tema 4
1.2.1. Inteligencia 4
1.2.1.1. Definiciones 4
1.2.2. Emoción 6
1.2.2.1. Definición 6
1.2.2.2 Funciones de la emoción 7
1.2.2.3. Componentes de la emoción 7
1.2.3. Inteligencia Emocional 8
1.2.3.1. Modelos que explican la Inteligencia Emocional 10
1.2.4. Inteligencia emocional en niños 16
1.2.5. Emprendimiento 19
1.2.5.2. Clases de emprendedores 19
1.2.6. Capacidad Emprendedora 20
1.2.6.2. Característica de la capacidad emprendedora 21
vi
1.2.6.3. Fundamentos epistemológicos del emprendimiento 23
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO
2.1. Determinación del problema de investigación 28

2.2. Justificación de la investigación 29
2.3. Formulación del problema de la investigación 30
2.4. Objetivos 34
2.4.1. Objetivo general 34
2.4.2. Objetivos específicos 34
2.5. Formulación de la hipótesis 34
2.5.1. Hipótesis nula 34
2.5.2. Hipótesis alterna 34
2.6. Variables de investigación 35
2.7. Operacionalización de Variables 36
2.8. Metodología 38
2.8.1. Método de investigación 38
2.9. Enfoque de investigación 38
2.10. Nivel de investigación 38
2.11. Tipo de investigación 39
2.12. Diseño de investigación 39
2.13. Técnicas de investigación 40
2.14. Instrumento de investigación 41
2.15. Población y muestra 49
2.16. Métodos de análisis de datos 50
2.17. Presentación de resultados de investigación 52
2.18. Comprobación de la hipótesis 74
2.19. Discusión de resultados 75
vii
CAPITULO III
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Y CAPACIDAD EMPRENDEDORA
3.1. Descripción 76
3.2. Objetivo 76
3.3. Beneficiarios 77
3.4. Recursos 77
3.5. Modalidad 77
3.6. Actividades 78
Conclusiones 84
Sugerencias 85
Referencias bibliográficas 86
Anexos 90
viii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 52
Componente intrapersonal
Tabla 2 54
Componente interpersonal
Tabla 3 56
Componente adaptabilidad
Tabla 4 58
Componente manejo del estrés
Tabla 5 60
Componente estado de ánimo general
Tabla 6 62
Variable inteligencia emocional
Tabla 7 64
Capacidad de realización
Tabla 8 66
Capacidad de planificación
Tabla 9 68
Capacidad de relacionarse socialmente
Tabla 10 70
Capacidad de creatividad
Tabla 11 71
Variable capacidades emprendedoras
Tabla 12 72
Cálculo del coeficiente de correlación entre la variable inteligencia emocional y

la variable capacidades emprendedoras
ix
INDICE DE FIGURAS
Figura 1 52
Figura 2 54
.Figura 3 56
Figura 4 58
Figura 5 60
Figura 6 62
Figura 7 64
Figura 8 66
Figura 9 68
Figura 10 70
Figura 11 71
Figura 12 73
Diagrama de dispersión inteligencia emocional – capacidades emprendedoras

x
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1 91
Cuestionario para medir nivel de inteligencia emocional
Cuestionario para medir nivel de inteligencia emocional
Anexo 2 94
Habilidad emprendedora
Anexo 3 96
Base de datos
Base de datos- variable inteligencia emocional
Anexo 4 100
Base de datos – capacidades emprendedoras
xi
INTRODUCCIÓN
SEÑOR DIRECTOR DE LA UNIDAD DE POST GRADO DE LA FACULTAD

DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO

Cumpliendo con las disposiciones del reglamento de grados y títulos de la
Universidad Nacional San Agustín de Arequipa, presentamos a vuestra
consideración, el presente trabajo de investigación, que titula:
INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO

DE CAPACIDADES EMPRENDEDORAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO FE Y
ALEGRÍA NRO. 21 DE LA CIUDAD DEL CUSCO 2018
Trabajo de investigación con el cual pretendemos obtener el Título

Profesional de Licenciadas en Educación, en la especialidad de Educación
Primaria.
En la actualidad, las personas independientemente de su cultura, o

historia personal, reaccionan frente a problemas de manera inteligente, creativa
y conciliadora. El estudio de las emociones hace más de una década gana cada
día numerosos seguidores, no solo de la intelectualidad sino también de lo
emocional. Bajo el modelo de la inteligencia emocional se pretende dar
significado a todo un conjunto de habilidades de procedencia psíquica que
influyen en la conducta.
Las propias emociones son la conciencia de sí mismo, el reconocer los

sentimientos que ocurre, es la clave de la inteligencia emocional. La capacidad
de controlar los sentimientos de un momento a otro es fundamental para la
penetración psicológica y la comprensión de sí mismo, la incapacidad de advertir
los auténticos sentimientos que se manifiesta. Las personas que tienen certeza
con sus sentimientos son mejores guías de la vida y tienen una noción segura
de lo que sienten realmente con respecto a las decisiones personales.
xii
La capacidad emprendedora es estar más preparadas para aprovechar

oportunidades que generen nuevos procesos productivos que les permitan crear
su propio empleo y riqueza; mejorar su calidad de vida y proyectarse a futuro.
La importancia de establecer el nivel de inteligencia emocional y la

capacidad emprendedora que tienen los niños al igual que la influencia que
existe entre ambos términos, es el objetivo principal de la investigación.
Por esta razón se ha estructurado el presente trabajo de investigación en

tres capítulos que se distribuyen de la siguiente manera:
Primer capítulo: se describe el marco teórico, planteamientos básicos

que sustentan la investigación.
Segundo capítulo: se plantea el diseño metodológico de la investigación,

donde se señala la situación problemática, definiendo el problema, justificación,
objetivos, hipótesis y resultados de la investigación con sus respectivas
interpretaciones.
Tercer capítulo: se presenta como propuesta de solución un programa

de talleres para desarrollar la Inteligencia Emocional y la habilidad
emprendedora está dirigido a los estudiantes.
Finalmente se presenta las conclusiones, sugerencias, limitaciones,

bibliografía y webgrafía consultada y anexos de la investigación realizada.
Señores miembros del jurado esperamos vuestra comprensión al realizar

la evaluación de la presente investigación, ya que hemos puesto nuestro mejor
esfuerzo y voluntad al realizarlo y presentarlo ante ustedes.
1
CAPÍTULO I
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CAPACIDADES EMPRENDEDORAS EN
ESTUDIANTES
1.1. Antecedentes de la investigación

Contexto internacional
Fernández, Herrera, Alonso y Rodríguez (2015) sobre Inteligencia

Emocional y Factores Cognitivos y su Relación con los Modelos de Intención
Emprendedora; de la Universidad de Granada España y El ITES DE Monterrey
México tiene como objetivo el de determinar la relevancia del papel que
desempeña la inteligencia Emocional, como variable independiente, en relación
a la intención de emprender y los componentes de los modelos de intención
emprendedora como variable dependientes, el estudio se realizó con estudiantes
de universitarios de distintas licenciaturas que abarcan áreas de negocios,
humanidades e ingeniería. Sus resultados muestran que la Inteligencia
Emocional es un componente que mejora el poder de predicción de los modelos
de intención, en comparación con otros estudios, esto es útil para la
comprensiones comportamiento emprendedor, especialmente sobre la forma en
que los emprendedores sienten y desarrollan su capacidad para emprender, y
esta, es una capacidad que puede ser mejorado a través de la educación.
Además se ha encontrado que la que la Inteligencia Emocional tiene un efecto
directo sobre la autoeficacia emprendedora y la actitud hacia el emprendimiento.
La utilidad de profundizar en la interacción de los factores cognitivos pasar
aumentar la probabilidad de desarrollar intenciones emprendedoras, a este nivel,
podría permitir la incorporación de elementos útiles a los programas de
educación en emprendimiento para que sean más efectivos y adecuados. La vía
es la inteligencia emocional, qué apoya las capacidades de usar funcionalmente
los conocimientos y habilidades en contextos diferentes.
2
Duran,Parra,y Marceles (2015) en su estudio de investigación de

Potenciación de Habilidades para el desarrollo de Emprendedores Exitosos en
el contexto Universitario. El estudio tuvo como objetivo promover las habilidades
requeridas por los estudiantes universitarios para ser emprendedores exitosos.
La investigación fue de tipo descriptivo, no experimental aplicado a 702
estudiantes de diversas universidades de Barranquillo. Llegando a la conclusión
de que potenciar el emprendimiento es un complemento formativo en el ámbito
educativo para forjar iniciativas favorables al desarrollo socio-personal y lograr
emprendedores exitosos. Con base a estos hallazgos puede afirman que el
emprendedor busca la oportunidad y se compromete rápidamente dispuesto a
involucrarse y ejecutar procesos de cambio con responsabilidad ante diferentes
escenarios dada esas cualidades se van formando y complementando y
potenciando a lo largo de su vida .En tal sentido, el ser humano podría desarrollar
un espíritu emprendedor en la medida en que su proceso de educación y
socialización lo acompañen en ese camino
Contexto Nacional
Contreras (2015), en su tesis el desarrollo de la inteligencia emocional y

su relación en el rendimiento escolar de los estudiantes del tercer grado de
educación primaria de la institución educativa San Luis Gonzaga – Circa del
distrito de Socabaya”. En cuanto a la variable independiente, Inteligencia
Emocional, se observa que el 26% (11) estudiantes se encuentran en el nivel
alto, el 19%(8) estudiantes se encuentran en el nivel bajo, el 10%( 4) estudiantes
se encuentra en el nivel muy bajo, el 45%(19) estudiantes se encuentran en el
nivel promedio por lo tanto el mayor porcentaje de los estudiantes del tercer
grado se encuentran en el nivel promedio, lo que significa que no todos los
estudiantes no logran manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre
ellos y utilizar éstos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y
acciones.
Para la segunda variable dependiente, se concluyó que el rendimiento

escolar de los estudiantes del tercer grado, El 14% (6) estudiantes no lograron
interiorizar los conocimientos ya que se encuentran en la escala de inicio, el
62%(26) estudiantes se encuentran en la escala de proceso, el 24%(10)
3
estudiantes lograron un buen aprendizaje encontrándose en la escala de logro

previsto.
Se concluyó que la gran parte de estudiantes se encuentran en la escala

de proceso. Por lo tanto los rendimientos alcanzados por los estudiantes no
proveen por sí misma todas las pautas necesarias para poder decir que calidad
de rendimiento es óptima.
Se pudo determinar que la relación entre el nivel de desarrollo de la

inteligencia emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes del tercer
grado de educación Primaria de la Institución Educativa San Luis Gonzaga –
CIRCA, es altamente significativa, ya que en la prueba de Chi – cuadrado de
Pearson se encuentra un valor de significancia de 0,000, siendo p<0,05, por lo
tanto se acepta la hipótesis alternativa. Se concluyó que el desarrollo de la
Inteligencia Emocional se asocia con el rendimiento escolar.
Mamani (2016), efectuó una investigación acerca de la aplicación de la

estrategia “Creando Empresa” para mejorar el logro de la competencia
emprendedora en el área de educación para el trabajo en los estudiantes del
segundo de secundaria de la I. E. Manuel A. Odría de Tacna”.
La investigación realizada fue de tipo aplicada con diseño cuasi

experimental, con un “pre test y post test” con dos grupos (experimental y
control), cuyos resultados se evidencian a través de tablas y figuras, se utilizó la
técnica de examen y como instrumento la prueba escrita, con una población de
37 estudiantes y una muestra de 19 estudiantes. Según los resultados obtenidos
en la investigación con la aplicación de la estrategia “CREANDO EMPRESA”
responde al problema planteado, como mejorar la competencia emprendedora
en los estudiantes del segundo de secundaria de la Institución Educativa “Manuel
A. Odría” como lo demuestra la t de Student 21,5 que se encuentra en la zona
de rechazo por ende se desestima la hipótesis nula, y en 10 consecuencia se
acepta la hipótesis alterna con un grado de error en el cálculo de α = 0,05 (5%).
Llegándose a la conclusión para un nivel de confianza del 95 % se

demuestra que la aplicación de la estrategia “CREANDO EMPRESA” permite la
mejora del logro de la competencia emprendedora del área de educación para el
4
trabajo, se recomienda a las instituciones educativas y los docentes que

fomenten la competencia emprendedora de sus estudiantes y mantenerlos
motivados para que en un futuro sean creadores su propia empresa
Aquino (2018) realizó un estudio sobre la “Inteligencia emocional,

habilidad emprendedora sostenible y calidad de vida en los Estudiantes de la
escuela de Administración de la Universidad César Vallejo”.
Metodológicamente, se enmarcó en el tipo básico, nivel correlacional, con

un diseño no experimental transversal. El método fue el hipotético-deductivo,
porque se observó al problema, se formuló las hipótesis y se realizó la prueba
oportuna. La población y muestra fue de 567 y se tomó una muestra de 173
estudiantes. En relación a la instrumentalización, se han formulado dos
instrumentos de recolección de datos y ambos han pasado por los filtros
correspondientes, cada uno de ellos con 30,26 y 24 ítems respectivamente,
evaluadas utilizando la escala de Likert ya nos permite medir actitudes y conocer
el grado de conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le
propongamos. Los resultados de la investigación, se realizaron mediante el
análisis descriptivo de las variables y el análisis inferencial para conocer el nivel
de correlación mediante la prueba de Rho de Spearman, contestando de esta
manera a los problemas, verificando el cumplimiento de los objetivos y
rechazando la hipótesis nula. Se llegó a la conclusión que existe una correlación
positiva media de 0,516 puntos entre las variables inteligencia emocional,
habilidad emprendedora sostenible y calidad de vida.
1.2. Teorías relacionadas al tema
1.2.1. Inteligencia
1.2.1.1. Definiciones
Pocos conceptos son tan polémicos como el de inteligencia. Desde los

primeros estudios científicos sobre la inteligencia, iniciados por Galton, las
controversias entre las distintas teorías de la inteligencia han ido aumentando.
Aún hoy en día existen psicólogos para los que el término inteligencia es
una palabra vacía de significado psíquico.
5
Vernon (1960) sugirió una clasificación de las principales definiciones. La

misma se hizo en base a tres grupos:
a) Las psicológicas, mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva,

de aprendizaje, y relación;
b) Las biológicas, que consideran la capacidad de adaptación a nuevas
situaciones.
c) Las operativas, que son aquellas que dan una definición circular diciendo
que la inteligencia es "aquello que miden las pruebas de inteligencia".
Además, el concepto de inteligencia artificial generó hablar de sistemas,
y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, este debe
poseer varias características, tales como la capacidad de razonar,
planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender
ideas y lenguajes, y aprender.
Existen tantas y variadas definiciones que son difíciles seleccionar alguna

con un amplio grado de aceptación.
Tal diversidad indica el carácter complejo de la inteligencia, la cual solo puede

ser descrita parcialmente mediante enumeración de procesos o atributos que, al
ser tan variados, hacen inviable una definición única y delimitada, dando lugar a
singulares definiciones, tales como:
Woodrow «la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad» Bridgman

«la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia»
Kohler la define como "la capacidad para adquirir conocimientos nuevos".
Stern como "la capacidad de adaptar el pensamiento a necesidades del

momento presente".
Wenzl la definió como "la capacidad de comprender y establecer

significaciones, relaciones y conexiones de sentido".
Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o

elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".
6
George Ferguson: Habilidad personal para referir los conocimientos y

experiencia acumulados de una situación a otra.
Boring (1923): “Inteligencia es lo que las pruebas de inteligencia miden”.
1.2.2. Emoción
1.2.2.1. Definición
La emoción es un proceso psicológico adaptativo, que tiene la finalidad de

incorporar y coordinar el resto de los procesos psicológicos cuando situaciones
determinadas exigen una respuesta rápida y efectiva para ajustarse a cambios
que se producen en el medio ambiente.
Las emociones son fenómenos subjetivos, fisiológicos, motivacionales y

comunicativos de corta duración que nos ayudan a adaptarnos a las
oportunidades y desafíos que enfrentamos durante situaciones importantes de
la vida. (Munilla, 2012).
Para la psicología, la emoción es un constructo psicológico que coordina

los cuatro aspectos de la experiencia: subjetivo, biológico, funcional y expresivo.
La emoción tiene dos elementos básicos que configuran el proceso

emocional:
 Valoración cognitiva de una situación.

 Alteración en la activación del organismo.
Las emociones son multidimensionales:
 Sentimientos subjetivos.
 Reacciones biológicas.
 Agentes propositivos.
 Fenómenos sociales.
7
1.2.2.2 Funciones de la emoción
Ya Darwin (1872), con la publicación del libro “La expresión de las

emociones en los animales y en el hombre”, puso de manifiesto la importancia
funcional de las emociones, cumplían dos funciones:
 Facilitaban la adaptación del organismo al medio.

 Servían como medio de comunicación mediante la expresión de la
conducta emocional.
Veamos las funciones de la emoción más importantes:
a) Funciones adaptativas: Estas funciones preparan al sujeto, lo activan,

para hacer frente a las demandas del entorno y lo dirigen hacia un
objetivo (aproximación-evitación). Representan patrones de conducta
adaptativa relacionados con la supervivencia. Plutchick relaciona cada
emoción con una función concreta que cumple una misión determinada.
b) Funciones sociales: Es el papel que las emociones ejercen en la
adaptación del individuo a su entorno social. Los medios de comunicación
del estado emocional a los demás son: expresión facial, movimientos de
la postura y expresión verbal. De esta forma indican los estados e
intenciones del sujeto a los otros. Las expresiones emocionales facilitan
la interacción social. Los estados emocionales positivos (felicidad,
alegría) también facilitan la interacción social porque promueven
conductas prosociales.
c) Funciones motivacionales: Es su capacidad para potenciar o dirigir una
conducta. Por ejemplo, desde antiguo se ha puesto el énfasis en que
el sujeto tiende a acercarse a las situaciones placenteras y a alejarse de
las displacenteras. (Munilla, 2012, p. 5).
1.2.2.3. Componentes de la emoción
a) Componente cognitivo de carácter subjetivo: Nos referiremos al

término de “sentimiento” (o “experiencia emocional”). Es una experiencia
8
subjetiva que tiene significancia y significado personal. Se siente a un

nivel subjetivo, tanto en intensidad como en calidad.
b) Componente biológico: Relacionado, fundamentalmente, con la

activación del sistema nervioso autónomo y hormonal -estado de
arousal generalizado-. La actividad neurofisiológica está asociada a la
emoción.
c) Componente funcional: Está relacionada con la cuestión de cómo una

emoción beneficia al individuo. La persona sin emociones estaría en una
desventaja evolutiva respecto al resto de nosotros.
d) Componente expresivo: Aspecto comunicativo, social de la emoción.

Mediante posturas, gestos, vocalizaciones y expresiones faciales, las
experiencias privadas se expresan y comunican a otros.
1.2.3. Inteligencia Emocional
Se refiere al conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias

que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones o estados mentales,
capaz de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y
de manejar adecuadamente las relaciones interpersonales (Goleman, 1995)
El origen de la inteligencia emocional fue dada cuando el precursor

psicólogo Edward Thorndike utilizó el término inteligencia social (1920) la cual la
definió como habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres a
actuar sabiamente en las relaciones humanas que dentro de éste término,
existen dos tipos de inteligencias: la abstracta (habilidad para manejar ideas) y
la mecánica (habilidad para entender y manejar objetos).
Cercana a esta idea (1983) el Doctor Howard Gardner, con la teoría de

las Inteligencias Múltiples, menciona que las personas tenemos 7 tipos de
inteligencia: verbal, lógico matemática, espacial, musical, kinestésico,
interpersonal e intrapersonal pero no solamente era lo cognitivo sino que también
tenía que ver con lo emocional y en el tipo de inteligencia intrapersonal es ahí
9
donde se define como conocimiento de los aspectos internos de una persona es

decir el acceso a la propia vida emocional, y así posteriormente se da
importancia a la inteligencia emocional que en 1990 dos psicólogos
norteamericanos , Peter Salovey y John Mayer acuñaron este término, la
inteligencia emocional como la capacidad de controlar, regular los sentimientos
de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía del pensamiento y de la
acción. Y en 1995 Daniel Goleman quien llevó el tema al centro de atención en
todo el mundo con su obra la inteligencia emocional (Olguin, 2014).
Gardner (1993) refiere que “Es el potencial biopsicológico para procesar

información que puede generarse en el contexto cultural para resolver los
problemas”. (p.301)
“Habilidad para procesar la información emocional que incluye la

percepción, la asimilación, la comprensión y la dirección de las emociones”
(Mayer & Cobb, 2000)
“Capacidad para leer nuestros sentimientos, controlar nuestros impulsos,

razonar, permanecer tranquilos y optimistas cuando no nos vemos confrontados
a ciertas pruebas y mantenernos a la escuela del otro” (Marineaud y Elgehart
1996, p. 48).
Según Cooper y Sawaf (1999) afirman que: “la inteligencia emocional es

la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de
las emociones como fuente de energía humana, información, conexión e
influencia” (p. 24)
Así mismo Bar-On la define como conjunto de capacidades, competencias

y habilidades no cognitivas que influencian la habilidad propia de tener éxito al
afrontar aspectos del medio ambiente (1997).
La inteligencia emocional es considerada como la habilidad para percibir,

valorar y expresar emociones con exactitud, la habilidad para acceder y generar
sentimientos que faciliten el pensamiento; la habilidad para comprender
emociones y el conocimiento emocional y la habilidad para regular las emociones
promoviendo un crecimiento emocional e intelectual (Mayer & Salovey, 1997).
10
1.2.3.1. Modelos que explican la Inteligencia Emocional
La inteligencia emocional consiste en la habilidad para manejar los sentimientos

y emociones, discriminar entre ellos y utilizar éstos conocimientos para dirigir los
propios pensamientos y acciones.
Así mismo incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar
emoción; la habilidad de acceder y generar sentimientos cuando facilitan
pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento
emocional y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento
emocional e intelectual .
La inteligencia emocional se refiere a un pensador con un corazón que percibe,
comprende y maneja relaciones sociales.
Se han ido reformulando las aportaciones de los diferentes autores:
a) Mayer, Salovey y Caruso la cual una de las formulaciones que se toman

como referencia es la publicación de 1997, 2000 y del 2007, así la
inteligencia emocional se estructura como un modelo de cuatro ramas
interrelacionadas:
Percepción emocional:
Las emociones son percibidas, identificadas, valoradas y expresadas.

Se refiere así mismo, en otros, a través del lenguaje, conducta, en obras
de arte, música, etc. Incluye la capacidad para expresar las emociones
adecuadamente. También la capacidad de discriminar entre expresiones
precisas e impresas, honestas o deshonestas.
Facilitación emocional del pensamiento:
Las emociones sentidas entran en el sistema cognitivo como señales que

influencian la cognición (integración emoción y cognición). Las emociones
priorizan el pensamiento y dirigen la atención a la información importante. El
estado de humor cambia la perspectiva del individuo, desde el optimismo al
pesimismo, favoreciendo la consideración de múltiples puntos de vista. Los
estados emocionales facilitan el afrontamiento. Por ejemplo, el bienestar facilita
la creatividad.
11
Comprensión emocional:
Comprender y analizar las emociones empleando el conocimiento

emocional. Las señales emocionales en las relaciones interpersonales son
comprendidas, lo cual tiene implicaciones para la misma relación.
Capacidad para etiquetar emociones, reconocer las relaciones entre las

palabras y las emociones. Se consideran las implicaciones de las emociones,
desde el sentimiento a su significado; esto significa comprender y razonar sobre
las emociones para interpretarlas. Por ejemplo, que la tristeza se debe a una
perdida. Habilidad para comprender sentimientos complejos.
Regulación emocional:
Regulación reflexiva de las emociones para promover el conocimiento

emocional e intelectual. Los pensamientos promueven el crecimiento emocional,
intelectual y personal para hacer posible la gestión de las emociones en las
situaciones de la vida. Habilidad para distanciarse de una emoción. Habilidad
para regular las emociones en uno mismo y en otros. Capacidad para mitigar las
emociones negativas y potenciar las positivas, sin reprimir o exagerar la
información que transmiten. (Bisquerra, 2015)
b) Modelo de Daniel Goleman (1995)
Según Goleman, es importante:
Conocer las propias emociones:
La conciencia de uno mismo (el reconocer un sentimiento mientras ocurre) es la

clave de la inteligencia emocional. Como menciona en el capítulo 4, la capacidad
de controlar sentimientos de un momento a otro es fundamental para la
penetración psicológica y la comprensión de uno mismo. La incapacidad de
advertir nuestros auténticos sentimientos nos deja a merced de los mismos. Las
personas que tienen una mayor certidumbre con respecto a sus sentimientos son
mejores guías de su vida y tienen una noción más segura de lo que sienten
realmente con respecto a las decisiones personales, desde con quien casarse
hasta qué trabajo aceptar.
12
Manejar las emociones:
Manejar los sentimientos para que sean adecuados es una capacidad que
se basa en la conciencia de uno mismo. En el capítulo 5 se analiza la capacidad
de serenarse, de librarse de la irritabilidad, la ansiedad y la melancolía excesiva
y las consecuencias del fracaso en esta destreza emocional. Las personas que
carecen de esta capacidad luchan constantemente contra sentimientos de
aflicción, mientras aquellas que la tienen desarrollada pueden recuperarse con
mucha mayor rapidez de los reveses y transtornos de la vida.
La propia motivación:
Como demuestra en el capítulo 6, ordenar las emociones al servicio de un

objetivo es esencial para prestar atención, para la automotivación y el dominio,
y para la creatividad. El autodominio emocional (postergar la gratificación y
contener la impulsividad) sirve de la base a toda clase de logros. Y ser capaz de
internarse en un estado de fluidez permite un desempeño destacado en muchos
sentidos. Las personas que tienen esta capacidad suelen ser mucho más
productivas y eficaces en cualquier tarea que emprendan.
Reconocer las emociones de los demás:
La empatía, otra capacidad que se basa en la autoconciencia emocional,

es la habilidad fundamental de las personas. En el capítulo 7 se estudia las raíces
de la empatía, el costo social de no tener buen oído emocional y las razones por
las que la empatía despierta el altruismo. Las personas que tienen empatía están
muchos más adaptadas a las sutiles señales sociales que indican lo que otros
necesitan o quieren. Esto los hace mejores en profesiones tales como la
enseñanza, las ventas y la administración.
Manejar las relaciones:
El arte de las relaciones es, en gran medida, la habilidad de manejar las

emociones de los demás. En el capítulo 8 se analiza la competencia y la
incompetencia social y las habilidades específicas que esto supone. Estas son
las habilidades que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficacia interpersonal.
Las personas que se destacan en estas habilidades se desempeñan bien en
13
cualquier cosa que dependa de la interacción serena con los demás, son
estrellas sociales. (p.63)
c) Modelo de Bar-on:
Bar-On define la inteligencia emocional como una capacidad no

cognitiva, unas competencias y habilidades que tienen poder de influencia
en el afrontamiento del ambiente. Como resultado, Bar-On define la
inteligencia emocional como un conjunto habilidades y conocimientos
emocionales que se manifiestan en la forma efectiva de afrontar las
dificultades que se van presentando en la vida. Este afrontamiento exitoso
observado en la relación con los individuos y con el medio ambiente es
consecuencia de una capacidad que se centra en comprender, ser
consciente, controlar y expresar las emociones de una manera adecuada y
esto depende de características de la personalidad.
Este autor vincula la inteligencia emocional con rasgos de comportamiento

estables y variables de la personalidad como por ejemplo, la empatía, la
asertividad, el optimismo, la impulsividad. etc.
Las competencias pertenecientes a esta inteligencia no cognitiva están

constituidas por elementos emocionales, personales y sociales que están
interrelacionados entre sí.
Es bajo esta fundamentación teórica que Bar-On comienza a utilizar el

concepto de inteligencia emocional y de inteligencia social, con la resultante de
la obtención del vocablo inteligencia emocional – social.
Este nuevo término hace referencia a una sección representativa de la

correlación entre las capacidades emocionales y sociales.
d) Bar-On (2006)
Define la inteligencia emocional- social como un cruce de competencias

sociales y emocionales interrelacionadas, habilidades y facilitadores que
determinan la manera en que la persona se exprese y comprende a sí
14
misma, a los demás y se relacione con ellos y afronta las demandas de la

vida cotidiana.
Las capacidades emocionales según Bar- On se pueden dividir en dos clases

que se interrelacionan entre sí: en competencias básicas y en competencias
facilitadoras.
Las competencias básicas se basan en diez factores indispensables para la

inteligencia emocional y éstos son: la autoconciencia emocional, la
autoevaluación, la empatía, las relaciones sociales, la asertividad, el
afrontamiento de presiones, el análisis de la realidad, la flexibilidad, el control de
impulsos y la solución de problemas.
Por otro lado, las competencias facilitadoras están compuestos por los
siguientes cinco elementos: optimismo, alegría, independencia emocional,
autorrealización y responsabilidad social (Bar-On, 2000).
Las capacidades emocionales relativas a las competencias básicas y

facilitadoras el autor las incluye dentro de otra clasificación más específica,
dividiéndolas en cinco componentes de la inteligencia no cognitiva ( Bar-On
2000; Mayer, Salovey y Caruso, 2000):
Componente intrapersonal: Está formado por la autoconsciencia

emocional, la asertividad, la independencia emocional, la auto consideración y la
autorrealización. La autoconciencia emocional es la habilidad para reconocer y
entender los propios sentimientos; la asertividad es la capacidad de expresar
sentimientos, creencias y pensamientos y defender los derechos propios de
forma no destructiva. La independencia emocional hace referencia a la
capacidad de autocontrol y autodirección del pensamiento y de los
comportamientos. La auto consideración consiste en la capacidad para
aceptarse y respetarse a uno mismo y para finalizar, la autorrealización o auto
actualización es la capacidad para conocer y darse cuenta de las capacidades
potenciales.
Componente interpersonal: Integrado por la empatía, la responsabilidad

social y relación interpersonal. La empatía es la capacidad para entender y
15
apreciar los sentimientos de los demás; la responsabilidad social consiste en la

capacidad para constituir una unidad sistemática constructiva y cooperativa de
un grupo. Por último dentro de este factor se encuentra la relación interpersonal,
que es la capacidad para establecer y mantener relaciones satisfactorias.
Componente de manejo de las emociones: Está conformada por la

capacidad de tolerar las presiones y por la de control de impulsos. La tolerancia
a las presiones o al estrés la define como la capacidad para resistir a fenómenos
adversos y a circunstancias estresantes. Y el control de impulsos hace referencia
a la capacidad de resistencia o de demora de un impulso.
Componente de estado de ánimo: Relativo al optimismo y a la alegría. El

optimismo se entiende como la capacidad de mantener una actitud positiva ante
la vida y mirar lo más hermoso de ella. La alegría se concibe como la capacidad
para sentirse satisfecho de uno mismo y de los demás.
Componente de adaptabilidad-ajuste: vinculado a las capacidades de

examen de la realidad, flexibilidad y solución de problemas. El examen de la
realidad representa la capacidad de validar las propias emociones, es decir,
diferenciar entre lo que se experimentó y lo real.
La flexibilidad es la capacidad de adecuarse a emociones, pensamientos y

conductas cuando se modifican las situaciones y condiciones. Para finalizar, la
solución de problemas se resume en la capacidad para identificar, definir,
generar e implementar posibles soluciones.
Se puede observar que el modelo teórico de Bar-On combina la posibilidad

de calificar la inteligencia emocional como un habilidad mental (cuando se refiere
a autoconciencia emocional) con otras características independientes de la
habilidad mental, como es el caso de la seguridad y el optimismo, por ejemplo
(Mayer, Salovey y Caruso, 2000).
De esta manera y relacionándolo con las competencias antes mencionadas,

una persona emocionalmente inteligente para Bar-On es aquella que posee
capacidad de reconocer y expresar las propias emociones, así como entender
cómo se sienten los demás y es capaz de crear y mantener relaciones
16
interpersonales de satisfacción mútua, sin caer en la dependencia. La persona

emocionalmente inteligente es generalmente optimista, realista, flexible y exitosa
ante la resolución de problemas y en el afrontamiento a situaciones de estrés,
sin perder el control (Bar-On, 2000).
Bar-On (2006) posteriormente amplía sus postulados teóricos abreviándolos

y divide la inteligencia emocional en tres niveles o capacidades:
Intrapersonal: Esta capacidad se refiere a la capacidad que tiene el sujeto

de ser consciente de uno mismo, esto es la capacidad para conocer y
comprender las propias fortalezas y debilidades y la capacidad de expresar
pensamientos y sentimientos de forma asertiva.
Interpersonal: Este nivel describe la competencia de la persona para

entender sus propias necesidades, así como las emociones y los sentimientos
de los demás. Estas atribuciones facilitan poder establecer y mantener
relaciones cooperativas constructivas y de mutua satisfacción.
Manejo del cambio: Esta capacidad significa la conducción eficaz, realista y

flexible de la transformación personal, social y ambiental, asi como la toma de
decisiones y la resolución de conflictos. (Castro, 2011).
1.2.4. Inteligencia emocional en niños

a) En la infancia:
Se descubrió que los bebés son capaces de experimentar una clase de

angustia empática, incluso antes de ser totalmente conscientes de su
existencia. (Goleman, 1996).
La Inteligencia Emocional, es transmitida de padres a niños, sobre todo a

partir de los modelos que el niño se crea. Tras diversos estudios se ha
comprobado que los niños son capaces de captar los estados de ánimo de los
adultos. Así el conocimiento afectivo está muy relacionado con la madurez
general, autonomía y la competencia social del niño.
17
b) En el contexto familiar:
La personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socialización, en la que

el niño asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad. Y serán los
padres los encargados principalmente de contribuir en esta labor, a través de
su amor y cuidados, de la figura de identificación que son para los niños (son
agentes activos de socialización). Es decir, la vida familiar será la primera
escuela de aprendizaje emocional.
Por otro lado, también van a influir en el mayor número de experiencias del
niño, repercutiendo éstas en el desarrollo de su personalidad. De esta forma, al
controlar la mayor parte de las experiencias de los niños, los padres contribuyen
al desarrollo de la cognición social.
Partiendo del hecho de que los padres, son el principal modelo de imitación
de los hijos, lo ideal sería que los padres, empiecen a entrenar y ejercitar la
inteligencia emocional para que los hijos puedan adquirir esos hábitos que va de
acuerdo con la frase: “Trate a sus hijos como le gustaría que les tratasen los
demás” (Elías, Tobías & Friedlander 2000), de ahí que se obtiene 5 principios
(Rodriguez, 2014):
 Ser consciente de sus propios sentimientos y de los demás.

 Mostrar empatía y comprender los puntos de vista de los demás
 Hacer frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conducta
y regúlelos.
 Plantearse objetivos positivos y trazar planes para alcanzarlos
 Utilizar los dotes sociales positivas a la hora de manejar sus relaciones
Observando estos principios, nos damos cuenta que nos encontramos

delante de lo que son los cinco componentes básicos de la Inteligencia
Emocional.
 Autoconocimiento emocional.
 Reconocimiento de emociones ajenas
 Autocontrol emocional.
 Automotivación
18
 Relaciones interpersonales.
c) En la escuela
La escuela es uno de los medios más importantes a través del cual el

niño aprenderá y se verá influenciado en todos los factores que conforman
su personalidad.
Por tanto, en la escuela se debe plantear enseñar a los alumnos a ser

emocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades
emocionales básicas que les protejan de los factores de riesgo.
Según Goleman (1995) menciona: la alfabetización emocional o

escolarización emocional, que se pretende enseñar a los alumnos a modular su
emocionalidad desarrollando su Inteligencia Emocional.
Los objetivos que se persiguen con la implantación de la Inteligencia

Emocional en la escuela, serían los siguientes:
 Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional.

 Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás
 Clasificarlas: sentimientos, estados de ánimo...
 Modular y gestionar la emocionalidad.
 Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.
 Prevenir el consumo de drogas y otras conductas de riesgo.
 Desarrollar la resiliencia.
 Adoptar una actitud positiva ante la vida.
 Prevenir conflictos interpersonales
 Mejorar la calidad de vida escolar.
Para que se produzca un buen rendimiento escolar, el niño debe contar con
7 factores importantes:
 Confianza en sí mismo y en sus capacidades

 Curiosidad por descubrir
 Intencionalidad, ligado a la sensación de sentirse capaz y eficaz.
19
 Autocontrol
 Relación con el grupo de iguales
 Capacidad de comunicar
 Cooperar con los demás
A todo ello dependerá mucho del cuidado que haya recibido por sus padres,
de este modo debemos resaltar que para una educación emocionalmente
inteligente, lo primero será que los padres de los futuros alumnos proporcionen
ese ejemplo de Inteligencia Emocional a sus niños, para que una vez que éstos
comiencen su educación reglada, ya estén provistos de un amplio repertorio de
esas capacidades emocionalmente inteligentes. (Rodriguez, 2014).
1.2.5. Emprendimiento
Según Gaitan(2012), “ el emprendimiento es una forma de pensar,

razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteada con visión global y
llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo
calculado, su resultado es la creación de valor que beneficia a la empresa, la
economía y la sociedad”.
Según el Manual de Capacidades Emprendedoras(2008), “El

emprendedor es, una persona que identifica, desarrolla y ejecuta una visión que
puede ser una idea novedosa, una oportunidad o simplemente una mejor manera
de hacer las cosas y cuyo resultado final es la creación de una nueva empresa
formada bajo condiciones de riesgo y de incertidumbre”.
Se concluye; que el emprendimiento requiere estar dispuesto a tomar

riesgos relacionados con el tiempo, el dinero y el trabajo arduo, con buen
optimismo que se arriesga aplicando su talento creativo e innovador.
1.2.5.2. Clases de emprendedores
Según Chero (2010), menciona las siguientes clases de emprendedores:

20
a) Emprendedores Empresariales:
Son los que llegan a formar su propia empresa. Siempre están buscando
las oportunidades que el mercado ofrece.
b) Intraemprendedores:
Es el que desarrolla, dentro de su organización, las capacidades y

actitudes emprendedoras que exigen el desempeño de su función,
produciendo e impulsando proyectos de innovación generando y liderando el
cambio dentro de la empresa o institución donde labora.
c) Emprendedores Sociales:
Son visionarios prácticos que poseen cualidades tales como visión,

innovación, determinación, compromiso dedicándose al cambio social
sistemático, tratan temas sociales relacionados con la educación, salud,
medio ambiente, participación ciudadana, derechos humanos, desarrollo
social y económico.
Se concluye, que todos los emprendedores son únicos, Algunos

emprendedores son verdaderos inventores que ven los retos de construir un
negocio como una necesidad; otros son auténticos publicistas empresariales que
creen que pueden atraer a los consumidores con cualquier oferta; y otros, en el
aspecto social, simplemente quieren contribuir a hacer de éste, un mundo mejor.
1.2.6. Capacidad Emprendedora
Según el manual de capacidades emprendedoras del docente (2009) es

considerada como un elemento importante para el desarrollo y para las
interacciones entre las personas, donde las personas deben estar más
preparadas para aprovechar oportunidades que generen nuevos procesos
productivos que les
Permitan crear su propio empleo y riqueza; mejorar su calidad de vida y

proyectarse a futuro.
21
Según Majmud (2015) la capacidad emprendedora se define como la

capacidad de actuar con iniciativa y perseverancia de modo de poder modificar
la realidad siendo un agente de cambio, junto a los que lo rodean, aportando
soluciones innovadoras a organizaciones productivas y sociales.
Se concluye, el servicio educativo se encuentra desarticulado con su

entorno productivo y poco orientada a la demanda en el mercado laboral, es por
ello que cobra especial importancia el fortalecimiento de las capacidades
emprendedoras en la educación escolar.
Emprendimiento según la Real Academia Española
El término emprendimiento no forma parte del diccionario de la Real

Academia Española (RAE, 2017). Se trata del efecto de emprender, un verbo
que hace referencia a llevar adelante una obra o un negocio. El emprendimiento
suele ser un proyecto que se desarrolla con esfuerzo y haciendo frente a diversas
dificultades, con la resolución de llegar a un determinado punto.
Un emprendedor es alguien que identifica una necesidad en el mercado,

toma decisiones sobre recursos humanos, financieros, materiales, también toma
riesgos, todo esto es recompensado por beneficios económicos (Ras &
Vermeulen, 2009, citado por Rodríguez, 2016, p.423).
En palabras de Klinger, (2009), emprendimiento es “aquella actitud y

aptitud de la persona que le permite emprender nuevos retos, nuevos proyectos;
es lo que le permite avanzar un paso más, ir más allá de donde ya ha
llegado”(p.165).
En cuanto al “emprendimiento o entrepreneurship para un individuo que

emprende, crea una empresa y se torna empresario, el proceso general se
denomina creación de empresas y la acción se denomina emprendimiento”
(Crissien, 2009, citado en EAN, 2013, p.37).
1.2.6.2. Característica de la capacidad emprendedora
Según Romero (2009), en el manual de capacidades emprendedoras del

docente menciona lo siguiente:
22
a) Autoconfianza
Es confiar en uno mismo y tener una buena autoestima, La autoconfianza

es el convencimiento que tiene una persona de realizar con éxito lo que se
proponga, y provee de una actitud positiva hacia la vida.
b) Creatividad
Es el proceso que transforma constructivamente la realidad en algo nuevo y

original. Este proceso de transformación constructiva empieza en la forma como
se aproxima y se percibe la realidad, y culmina en la forma en cómo se modifica,
logrando algo innovador y efectivo.
c) Iniciativa
Es el empuje y la independencia para actuarsin necesidad que tepresionen

o estén detrás donde Implica dar el primer paso para resolver problemas u
obtener logros, para arriesgarse en una acción constructiva.
d) Perseverancia
Es el esfuerzo constante para conseguir un objetivo a pesar de las

dificultades, donde necesita de energía y motivación para no abandonar la
tarea cuando se presentan dificultades.
e) Trabajo en equipo
Tener un objetivo común donde cada uno aporta con sus habilidades
desde el rol que tiene, donde la persona emprendedora no va a trabajar sola,
sabe que todo trabajo se hace en equipo, por ello, contará con otras personas
que realizarán diversas labores dentro del grupo.
f) Responsabilidad social
Modelo de gestión que busca el desarrollo sostenible tomando encuenta a

los diversos públicos de interés, donde busca el desarrollo sostenible basando
su accionar en tres aspectos fundamentales: crecimiento económico, el
desarrollo social y preservación del medio ambiente.
23
Según el Diseño Curricular Nacional (2009), comprende que el

emprendimiento tiene las siguientes características en función al emprendedor
las cuales son la capacidad emprendedora y empresarial en el éxito de las
empresas, la importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el
individuo y en la sociedad, características e importancia del autoempleo y el
riesgo empresarial. (pág. 467).
En conclusión, son muchas las características que poseen los

emprendedores de éxito comparten su forma de ser o su visión de la vida y el
mundo empresarial. Sin embargo, no todos las personas que emprenden son
iguales, ya que si fuera así, no tendríamos esa diversidad creativa que surge día
a día. No obstante podemos encontrar diferentes clases de emprendedores
según el perfil que posean y cómo se enfrentan a la realidad que se le presenta
delante.
1.2.6.3. Fundamentos epistemológicos del emprendimiento
S e puede mencionar que el termino emprender se refiere en palabras

comunes a comenzar, iniciar algo con cierta responsabilidad y compromiso;
deriva de la voz castellana emprender, que proviene del latín in, en, y prendere,
coger o tomar. Está estrechamente relacionado con el vocablo francés
entrepreneur, que aparece a principios del siglo XVI haciendo referencia a los
aventureros que viajaban al Nuevo Mundo en búsqueda de oportunidades de
vida sin saber con certeza que esperar, o también a los hombres relacionados
con las expediciones militares. A principios del siglo XVIII los franceses
extendieron el significado del término a los constructores de puentes, caminos y
los arquitectos.
En sentido económico fue definida por primera vez por un escritor francés, “
Richard Cantillón en 1755 como el proceso de enfrentar la incertidumbre. Así se
fue utilizando el término para identificar a quien comenzaba una empresa y fue
ligado más que nada a empresarios innovadores”(Arteaga, 2017,párr.1) El
emprendimiento ha sido abordado desde diferentes perspectivas
epistemológicas, siendo la Teoría Económica Institucional uno de los enfoques
más utilizados.
24
North (1990) desarrolló esta teoría, teniendo en cuenta diferentes factores y

mecanismos ideados por la sociedad con miras a conducir las relaciones o el
comportamiento humano, suponiendo la utilización de las instituciones,
consideradas como normas y reglas restrictivas que rigen en la sociedad,
estableciendo condicionamientos y directrices que conforman un marco de
relaciones que se producen en ella. A partir de este enfoque se consideran las
instituciones formales e informales.
Las primeras comprenden las leyes, los reglamentos y los procedimientos

gubernamentales mientras que las instituciones informales incluyen las ideas,
las creencias, las actitudes y los valores de las personas, o sea la cultura de una
sociedad determinada. Las instituciones afectan el desempeño económico, ya
que el marco institucional existente condiciona, mediante la estructura de
incentivos y oportunidades, las acciones de los diversos agentes que actúan en
la sociedad. Es así como los futuros empresarios y sus empresas, como agentes
económicos más, verán limitadas sus acciones por esta estructura institucional.
Las reglas de juego afectarán a la aparición y desarrollo de las nuevas

empresas (Casero, Pulido et al, 2005, 210). La base de la teoría de North (1990)
es que las instituciones son las que forman la estructura de incentivos de una
sociedad, y por tanto, son las instituciones políticas y económicas las que
determinan el desempeño económico a largo plazo.
El proceso de aprendizaje acumulativo de los seres humanos, desarrollado a

través del tiempo y transmitido por sus creencias culturales de generación en
generación, configura la manera en que se desarrollan las instituciones. Por
tanto, el tiempo es la dimensión en la cual los procesos de aprendizaje colectivos
van moldeando la evolución institucional a través de sus diferentes elecciones
continuas (North, 1994 en Casero, Pulido et al, 2005, 211).
Las instituciones son una creación humana, evolucionan y son alteradas por
los seres humanos, por lo que la teoría de North comienza por el individuo
(Casero, Pulido et al, 2005, 211). Así mismo, los cambios en las instituciones, y
en concreto en las estructuras de derechos, se deben a alguna circunstancia que
supone nuevas oportunidades para los agentes sociales, como la apertura de
25
nuevos mercados o el progreso técnico (Demsetz,1980), o bien como un cambio

en los precios relativos de los productos o un cambio en los gustos (North, 1993
en Casero, Pulido et al, 2005, 214). Así, North (1991) plantea que las
restricciones establecidas por el marco institucional configuran la oportunidad
para el nacimiento de las organizaciones. Las organizaciones tienden a
conseguir sus objetivos y se reforzarán adquiriendo las habilidades y
conocimientos que aseguren su supervivencia.
Veciana (1999, 25) afirmó que la “Teoría Económica Institucionales la teoría

que actualmente proporciona un marco conceptual más consistente y apropiado
para el estudio de la influencia de los factores del entorno en la función
empresarial y la creaciónde empresas”. Por su parte, de acuerdo a Philipsen
(1998) las teorías de las características emprendedoras sustentan que los
individuos con propensión a emprender cuentan con ciertas características que
los distinguen del resto de individuos.
Estas teorías buscan identificar tales características clave para el éxito

empresarial, incluyendo variables sicológicas, sociológicas y antropológicas. Es
así como los emprendedores son considerados el núcleo de la creación de
nuevas empresas, y son ellos quienes capitalizan capacidades intelectuales y
psíquicas en el proceso de creación de valor, descubriendo y transformando
oportunidades en empresas.
Con el fin de desarrollar nueva teoría del emprendimiento, los investigadores

requieren comprender los factores que pueden influir en la intención
emprendedora (Carter, Gartner, y Reynolds,1996; Reynolds, Carter, Gartner, y
Greene, 2004; Rotefossy Kolvereid, 2005). Los factores que podrían influenciar
en un emprendedor son varios y comprenden varias combinaciones de atributos
personales, rasgos de personalidad, experiencia y disposición (Arenius y Minniti,
2005; Baron, 2004; Krueger et al.; Shane, Locke, y Collins, 2003). Diferentes
estudios establecen que la propensión para emprender depende de diferentes
factores resaltándose la auto-confianza (Bandura, 1997).
La auto-confianza (Self-efficacy, en inglés) es un constructo que indica que

el comportamiento, proceso cognitivo y el ambiente influyen entre sí, de tal
26
manera que permiten a los individuos formar creencias sobre su capacidad para
llevar a cabo actividades concretas (Bandura, 1977). Por su parte, la
autoconfianza emprendedora (Entrepreneurial self-efficacy - ESE) es vista como
el conjunto de capacidades que puede modificar la convicción de una persona
sobre su posibilidad de lograr las tareas requeridas para iniciar y establecer una
nueva empresa exitosamente (Bandura,1986). Más específicamente, la auto-
confianza emprendedora es definida como el grado en el cual una persona
considera que es capaz de iniciar exitosamente un nuevo negocio.
En general, este enfoque, que parte de la Teoría Social Cognitiva, propone

que los individuos escogen desarrollar tareas en las cuales se sienten confiados,
cómodos y perciben competencia (Bandura, 1986). Un tercer enfoque
epistemológico del emprendimiento corresponde a la complejidad autopoiésica,
la cual parte de la idea de Porras (2006) orientada a demostrar que dado que el
emprendimiento consiste en una acción emprendedora de un individuo ó de un
colectivo, ésta implica un proceso dinámico que se origina de, y a su vez, se
desencadena en, interacciones simultáneamente ordenadas y caóticas, las
cuales se cosifican durante dicho proceso no necesariamente en el imaginario
estrecho de la empresa, sino en la organización como sistema vivo con energía
y fuerza magmática endógenas, en permanente retroalimentación exógena por
los demás emprendimientos ambientales, ya que Maturana, (1995) en Porras
(2006) “los sistemas vivos, como sistemas auto organizadores, experimentan la
paradoja de la autonomía y la dependencia. Así la auto organización, si bien
estipula clausura organizativa, no condiciona aislamiento, pues se hace
necesario el continuo interactuar con el ambiente” (p.82).
Así mismo, tomando a Porras (2006) la energía endógena de las

organizaciones actúa como fuerza desequilibradora dentro del mercado, y
simultáneamente la fuerza magmática endógena reacciona como fuerza de
equilibrio dentro de la red relacional que va abarcando e impactando en su
proceso emprendedor de concepción y diseño, gestación y constitución,
germinación e iniciación, florecimiento y desarrollo inicial, maduración y
consolidación, y finalmente, transferencia y transformación.
27
Así Maturana (1997) los seres vivos, son “entes autónomos, que tienen vida
como unidades independientes, que generan en su operar fenómenos generales
en tanto se parecen… pero también opera en convivencia con otros para su
realización individual como seres autónomos” (p.39). Las organizaciones
también lo son ya que operan con autonomía, por eso no se encuentra
organizaciones idénticas, por eso se encuentran organizaciones en el mismo
sector y en la misma actividad con sus diferencias y propias características
individuales, por eso lo que funciona en la una no necesariamente funciona en
la otra, por eso la gestión y las decisiones fluye de manera distinta. Así pues, el
emprendimiento referido a la acción emprendedora de un individuo ó de un
colectivo humano, está asociado estrechamente a la organización de lo vivo, es
decir, la organización es un organismo vivo con esencia autopoiésica.
28
CAPÍTULO II
MARCO OPERATIVO
2.1. Determinación del problema de investigación
En la actualidad donde nos enfrentamos a constantes cambios, las

organizaciones tienden a identificar las necesidades de adiestramiento a sus
trabajadores de todo nivel, pero con más énfasis en su personal operativo
dependiendo claro está de la cultura organizacional de cada empresa. Pero sea
cual sea la empresa, el ser humano, como tal, es una pieza importante, es un
talento humano el mismo que se debe administrar de manera eficiente y eficaz.
De acuerdo a lo que manifiesta Chiavenato (1999), “La administración de
recursos humanos no existiría si no hubiera organizaciones y personas que
actúen en ellas. La administración del recurso humano se refiere a la preparación
adecuada, a la aplicación, al sostenimiento y al desarrollo de las personas en las
organizaciones” (p. 22).
La importancia es clara, más aun si añadimos a ello el hecho de que las

comunicaciones ha producido cambios vertiginosos en los últimos 20 años,
según Perez y Lopez (2006), citado en Génesis y Suarez (2010) y recitado por
Tinoco (2017) “Las características de la nueva organización son el énfasis en el
ser humano, la necesidad de desarrollar el capital humano, la búsqueda del
desarrollo integral de la organización, el liderazgo participativo centrado en las
personas, el pase de las estructuras funcionales a las estructuras matriciales y
la competencia constructiva”.
En ese sentido, las instituciones o las empresas deben buscar ir más allá
del marco estrictamente legal y laboral, más bien muy por el contrario deben
buscar las formas aunado a las nuevas tecnologías para poder potenciar al
29
recurso humano, capacitándolo para poder cerrar con esto los círculos de
calidad.
Es importante ser conscientes que contar con una adecuada Inteligencia

Emocional es necesario, es la base para el desarrollo e implementación de
comportamientos eficaces, los cuales influyen de manera positiva en los
resultados de la organización, según Cherniss y Goleman (2011), citado por
Ferreo (2016), la efectividad de una organización puede observarse a través de
diferentes factores.
La inteligencia emocional puede desarrollarse en toda persona, conocer

y emplear estrategias para el desarrollo emocional es una tarea que no se puede
pasar por alto, desarrollar esas habilidades también requiere de ejercicio
continuo, que puede darse: entrenándose en el conocimiento y la comprensión
de mundo emocional y empleando las mejores estrategias pedagógicas para
lograrlo. A partir de esta realidad, que mejor que utilizar una estrategia creativa
a la hora de enseñar sobre las emociones.
No se debe pasar por alto a este respecto, que las practicas pedagógicas
en las instituciones educativas peruanas son prácticas tradicionales, donde se
le da poca importancia a los procesos creativos, en realidad estos procesos son
poco valorados e implementados en el aula, aunque desde finales del Siglo XIX
y principios del XX se dio cierta importancia a las prácticas educativas que
fomentaban la creatividad, el interés del niño y el juego en la escuela nueva, la
realidad constata que muy pocos docentes actualmente conocen la importancia
neurobiológica tanto de desarrollar la inteligencia emocional como de la
creatividad a la hora de enseñar y por tanto tampoco lo aplican en las sesiones
de aprendizaje.
2.2. Justificación de la investigación
BarOn (1997) definió la inteligencia emocional como un “conjunto de

habilidades personales, emocionales y sociales y de destrezas que influyen en
nuestra habilidad para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del
30
medio, siendo un factor importante en la determinación de la habilidad para tener

éxito en la vida, influyendo directamente en el bienestar general y en la salud
emocional”. Como tal, nuestra inteligencia no cognitiva es un factor importante
en la determinación de la habilidad para tener éxito en la vida, influyendo
directamente en el bienestar general y en la salud emocional.
Así mismo la investigación busca mediante el análisis de la teoría y los

conceptos básicos de Inteligencia Emociona, Habilidad Emprendedora encontrar
explicaciones al desempleo, al fracaso emprendedor que afectan al desarrollo
de habilidades blandas , a la desmotivación para emprender a saber si las
temáticas educativas cognitivas refuerzan estas habilidades emprendedoras
sostenibles y a profundizar teniendo como actor principal a los docentes y sus
funciones ,saber qué tipo de persona se está logrando con que competencias y
a apoyar a las teorías existentes incitando a lograr nuevas perspectivas
académicas que conllevan a una calidad educativa y calidad de vida concordante
Metodológicamente el trabajo pretende resaltar la utilización de los

instrumentos de medición primero tenemos para la primera variable Inteligencia
Emocional a través del inventario de cociente emocional de Baron y para la
variable de habilidades emprendedora se tiene un instrumento validado por la
UNMSM..
El principal aporte e importancia del estudio de inteligencia emocional-

capacidades emprendedora es que pueda ser considerado en la formación de
los estudiantes y que mediante un trabajo en equipo con los integrantes de la
comunidad educativa se logren mejores resultados y se tomen decisiones
especializadas en el logro de educar la capacidad emprendedora basados en las
competencias de inteligencia emocional con el objetivo de desarrollar sus
competencias cognitivas y emocionales.
2.3. Formulación del problema de la investigación
En la actualidad donde nos enfrentamos a constantes cambios, las

organizaciones tienden a identificar las necesidades de adiestramiento a sus
trabajadores de todo nivel, pero con más énfasis en su personal operativo
31
dependiendo claro está de la cultura organizacional de cada empresa. Pero sea

cual sea la empresa, el ser humano, como tal, es una pieza importante, es un
talento humano el mismo que se debe administrar de manera eficiente y eficaz.
De acuerdo a lo que manifiesta Chiavenato (1999), “La administración de
recursos humanos no existiría si no hubiera organizaciones y personas que
actúen en ellas. La administración del recurso humano se refiere a la preparación
adecuada, a la aplicación, al sostenimiento y al desarrollo de las personas en las
organizaciones” (p. 22).
La importancia es clara, más aun si añadimos a ello el hecho de que las

comunicaciones ha producido cambios vertiginosos en los últimos 20 años,
según Perez y Lopez (2006), citado en Génesis y Suarez (2010) y recitado por
Tinoco (2017) “Las características de la nueva organización son el énfasis en el
ser humano, la necesidad de desarrollar el capital humano, la búsqueda del
desarrollo integral de la organización, el liderazgo participativo centrado en las
personas, el pase de las estructuras funcionales a las estructuras matriciales y
la competencia constructiva”.
En ese sentido, las instituciones o las empresas deben buscar ir más allá del
marco estrictamente legal y laboral, más bien muy por el contrario deben buscar
las formas aunado a las nuevas tecnologías para poder potenciar al recurso
humano, capacitándolo para poder cerrar con esto los círculos de calidad.
Es importante ser conscientes que contar con una adecuada Inteligencia

Emocional es necesario, es la base para el desarrollo e implementación de
comportamientos eficaces, los cuales influyen de manera positiva en los
resultados de la organización, según Cherniss y Goleman (2011), citado por
Ferreo (2016), la efectividad de una organización puede observarse a través de
diferentes factores.
La inteligencia emocional puede desarrollarse en toda persona, conocer y

emplear estrategias para el desarrollo emocional es una tarea que no se puede
pasar por alto, desarrollar esas habilidades también requiere de ejercicio
continuo, que puede darse: entrenándose en el conocimiento y la comprensión
de mundo emocional y empleando las mejores estrategias pedagógicas para
32
lograrlo. A partir de esta realidad, que mejor que utilizar una estrategia creativa
a la hora de enseñar sobre las emociones.
No se debe pasar por alto a este respecto, que las practicas pedagógicas en las
instituciones educativas peruanas son prácticas tradicionales, donde se le da
poca importancia a los procesos creativos, en realidad estos procesos son poco
valorados e implementados en el aula, aunque desde finales del Siglo XIX y
principios del XX se dio cierta importancia a las prácticas educativas que
fomentaban la creatividad, el interés del niño y el juego en la escuela nueva, la
realidad constata que muy pocos docentes actualmente conocen la importancia
neurobiológica tanto de desarrollar la inteligencia emocional como de la
creatividad a la hora de enseñar y por tanto tampoco lo aplican en las sesiones
de aprendizaje.
Fundamentación del problema

Ante estas problemáticas el desarrollo de la inteligencia emocional y de la
creatividad es un soporte para lograr sociedades más capaces de enfrentar los
retos que se presentan a diarios.
Entender el funcionamiento de las emociones y de la creatividad, que toda

persona puede desarrollar en mayor o menor medida, debe ser el inicio para que
padres y docentes puedan comprender el invaluable beneficio que trae aplicar
la formación en inteligencia emocional a partir de la creatividad.
Por tanto es oportuno que para los padres de familia y los profesores se haga
reuniones exponiendo los resultados de este estudio. La formación en ética y en
valores humanos implica, que las personas desarrollen competencias de
razonamiento moral, aprendan a ser responsables al tomar decisiones,
considerando estándares éticos, asuntos relativos a la seguridad, normas
sociales, el respeto a otros, y las consecuencias probables de las diversas
variantes de sus acciones.
Aplicando estas habilidades de razonamiento moral y de toma de decisiones

en situaciones académicas y sociales, estando motivados a contribuir al
bienestar de su escuela y comunidad. Según Goleman (1995), con respecto al
33
desarrollo de la inteligencia emocional, se busca que los estudiantes sean

capaces de comprender la subjetividad propia y la de los otros, lo cual implica
que sepan cómo valorar y auto valorarse, conocerse y conocer a los otros,
interactuar con los otros y auto administrarse, lo que se relaciona directamente
con la formación en ética y valores humanos, ya que es una forma de llevar a la
acción el razonamiento moral. Igualmente dentro del área de Educación en Ética
y Valores Humanos, se pretende contribuir a mejorar el desarrollo del
pensamiento de manera que sea transversal con otras áreas del conocimiento
fomentando las competencias cognitivas y personales que le permitan a los
estudiantes de la institución educativa nuestra Señora Del Rosario Fe Y Alegría
ser competitivos capaces de usar el pensamiento creativo en diferentes
escenarios sociales.
A) Pregunta general
¿De qué manara La inteligencia emocional influye en el desarrollo de

capacidades emprendedoras de los estudiantes de la institución Educativa
Nuestra Señora Del Rosario Fe Y Alegría N° 21 de La Ciudad del Cusco -2018?
B) Preguntas específicas
a) ¿Cuál el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de la

Institución Educativa Nuestra Señora Del Rosario Fe Y Alegría N° 21
de La Ciudad del Cusco -2017?
b) ¿Cuál es el grado de desarrollo de capacidades emprendedoras de los

estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora Del Rosario
Fe Y Alegría N° 21 de La Ciudad del Cusco -2017?
c) ¿Cuál el grado de relación entre la inteligencia emocional y en el

desarrollo de capacidades emprendedoras de los estudiantes de la
institución Educativa Nuestra Señora Del Rosario Fe Y Alegría N° 21
de La Ciudad del Cusco -2017?
34
2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la inteligencia emocional en el desarrollo de

capacidades emprendedoras de los estudiantes de la institución Educativa
Nuestra Señora del Rosario Fe Y Alegría N° 21 de La Ciudad del Cusco -2018.
2.4.2. Objetivos específicos
a) Identificar el nivel de inteligencia emocional de los estudiantes de la

Institución Educativa Nuestra Señora Del Rosario Fe Y Alegría N° 21
de La Ciudad del Cusco -2018
b) Evaluar el grado de desarrollo de capacidades emprendedoras de los

estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora Del Rosario Fe
Y Alegría N° 21 de La Ciudad del Cusco -2018
c) Determinar el grado de relación entre la inteligencia emocional y el

desarrollo de capacidades emprendedoras de los estudiantes de la
Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario Fe Y Alegría N° 21
de La Ciudad del Cusco -2018.
2.5. Formulación de la hipótesis
2.5.1. Hipótesis nula
La inteligencia emocional no influye en el desarrollo de capacidades

emprendedoras de los estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora
del Rosario Fe Y Alegría N° 21 de La Ciudad del Cusco -2018
2.5.2. Hipótesis alterna
La inteligencia emocional influye significativamente en el desarrollo de

capacidades emprendedoras de los estudiantes de la Institución Educativa
Nuestra Señora del Rosario Fe Y Alegría N° 21 de La Ciudad del Cusco -2018.
35
2.6. Variables de investigación
Variable X
Inteligencia Emocional
Variable Y
Capacidades emprendedoras
36
2.7. Operacionalización de Variables

ESCALA DE
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES MEDICIÓN
Autoconocimiento Seguridad
Intrapersonal Autoestima Autorrealización
Independencia
Habilidad para procesar
la información emocional
que incluye la Relaciones interpersonales
percepción, la Interpersonal Responsabilidad social Empatía
asimilación, la
Inteligencia Emocional
comprensión y la Solución de problemas Prueba
Adaptabilidad
dirección de las de la realidad Flexibilidad
emociones. (Mayer &
Cobb, 2000)
Manejo de
Tolerancia a la tensión Control
estrés de impulsos Nunca = 1
Casi nunca = 2
A veces = 3
Estado de ánimo Felicidad Casi siempre=4
Optimismo Siempre = 5
V:Y Es una forma de pensar, Identifican sus talentos Trabaja
razonar y actuar Capacidad de cooperativamente en equipo
Capacidades centrada en las relacionarse Actúa por iniciativa propia
emprendendedoras oportunidades, socialmente Satisface las necesidades de
planteada con visión los demás
37
global y llevada a cabo Administra racionalmente sus

mediante un liderazgo recursos
equilibrado y la gestión Considera que los problemas
de un riesgo calculado, son algo normal en la vida
Capacidad de
su resultado es la Es responsable de sus
realización
creación de valor que acciones
persona
beneficia a la empresa, Existe inquietud y deceo de
la economía y la investigar
sociedad. Gaitan(2012), Consideran a los problemas
como oportunidades
Interés en el funcionamiento de
las cosas Toman con total
Creatividad
seriedad todo tipo de ideas sin
importar de donde provienen
Capacidad de Manejo de un alto nivel de visión
planificación Minimizan los riesgos se
empeñan en hacer bien las
cosas
Están en constante superación
y perfeccionamiento.
Realizan las cosas por
oportunidad o necesidad
FUENTE: Elaboración propia

38
2.8. Metodología
2.8.1. Método de investigación
Investigación cuantitativa, porque La investigación es objetiva y los

fenómenos cuantificables tal como lo menciona Hernández, Fernández y Baptista
(2015) quienes indican: que la “investigación cuantitativa usa la recolección de
datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías” (p. 4).
2.9. Enfoque de investigación
Es la modalidad de investigación que ha predominado, se centra fundamentalmente

en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos,
utiliza la metodología empírico analítico y se sirve de pruebas estadísticas para el
análisis de datos.
Por otro lado, Hernández, Fernández & Baptista (2006), refiere que "el enfoque
cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la
medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de
comportamiento y probar teorías" (p. 55).
2.10. Nivel de investigación
La investigación se puede clasificar en básica y aplicada.
El nivel de investigación para nuestra investigación es básico en la medida que este

tipo de investigación se realiza para obtener nuevos conocimientos y nuevos
campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato. Tiene como fin
crear un cuerpo de conocimiento teórico, sin preocuparse de su aplicación práctica.
“La investigación pura o básica se orienta a conocer y persigue la resolución de
problemas amplios y de validez general” (Landeau Rebeca, 2007, p. 55).
39
2.11. Tipo de investigación
En la investigación cuantitativa, según Sampieri, Fernández & Baptista

(2006), existen cuatro tipos de investigación, para nuestro caso se utilizó la
Investigación Correlacional el cual se utiliza cuando se tiene como propósito
conocer la relación existente entre dos o más conceptos, categorías o variables en
un contexto en particular. Asocia variables mediante un patrón predecible para un
grupo de pobladores.
A.- Según los niveles de investigación (línea de investigación)
La investigación se puede clasificar en básica y aplicada.
El nivel de investigación para nuestra investigación es básico en la medida

que este tipo de investigación se realiza para obtener nuevos conocimientos y
nuevos campos de investigación sin un fin práctico específico e inmediato. Tiene
como fin crear un cuerpo de conocimiento teórico, sin preocuparse de su aplicación
práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución de problemas amplios y de
validez general. (Landeau Rebeca, 2007, p. 55).
B.- Según la intervención del investigador
No existe intervención del investigador, sobre los resultados las mediciones

reflejan la evolución natural de los eventos, ajena a la voluntad del investigador
2.12. Diseño de investigación
Según Arias (1999), define el diseño de la investigación como “La estrategia

que adopta el investigador para responder al problema planteado” (p.30).
Corresponde a la investigación no experimental: Es la investigación que se

realiza sin manipular deliberadamente variables.
El presente estudio asumió un diseño “descriptivo correlacional”. Es decir,

primero se describieron las variables consideradas, posteriormente se efectuaron
40
las correlaciones del caso para determinar el nivel de asociación entre ambas
variables.
Cuyo diagrama es el siguiente:
M: Observación y/o encuesta
V1: Inteligencia Emocional
R: Relación
V2: Capacidades emprendedoras
2.13. Técnicas de investigación
Técnicas.-Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas de obtener

información, teniendo en cuenta a Hernández, Fernández & Baptista (2006), "se
considera como técnica a “el procedimiento o forma particular de obtener datos o
información"(p. 12),
La técnica seleccionada para la recolección de datos fue a través de:
Variable X: Inteligencia Emocional- encuesta
Variable Y: Capacidades emprendedoras - encuesta
Que permitirán la percepción directa de los hechos educativos.

VARIABLES TÉCNICA INSTRUMENTO
Inteligencia emocional Encuesta Cuestionario
Capacidades Encuesta Cuestionario

emprendedoras
41
2.14. Instrumento de investigación

Hernández, Fernández & Baptista (2015),
El cuestionario es: Un método de preguntas con relación, con lógica y

redactadas con un lenguaje sencillo y claro. Está determinado por los temas que
afronta la encuesta. Logra concurrencia en calidad y cantidad de la información
conseguida. Es el instrumento que vincula el planteamiento del problema con las
respuestas que se obtienen de la muestra. El tipo y características del cuestionario
se establecen a partir de las necesidades de la investigación. (p.89).
Los datos fueron recolectados utilizando los cuestionarios que miden las
Variables de inteligencia emocional, BarOn (I-CE-BarOn) aplicado a 160
estudiantes de ambos sexos.
El método de aplicación del Cuestionario fue directo, personal-grupal, los

resultados del mismo están formulados según las reglas del mismo. En el caso de
la variable dependiente se utilizó el cuestionario de medición de la capacidad
emprendedora de Oscar Tinoco Gómez (UNMSM, 2008).
Los dos instrumentos fueron pruebas escritas con un tiempo de duración

promedio de 60 minutos y en ambos cuestionarios se usaron la escala de Likert.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2015) Escalamiento tipo Likert: siendo
las opciones de respuesta que se emplearon las siguientes:
Inteligencia Emocional Capacidad Emprendedora
Nunca 0
Rara vez o nunca 1 Casi nunca 1
Pocas veces 2 En ocasiones 2
Algunas veces 3 Con frecuencia 3
Muchas veces 4 Casi siempre 4
Muy frecuente o siempre 5 Siempre 5

42
Los datos obtenidos fueron utilizados para crear la base de datos requerida
para llevar a cabo los análisis descritos en la siguiente sección de este capítulo.
Se realizaron análisis estadísticos descriptivos y correlaciónales. Los

resultados fueron procesados y reportados en esta investigación
Validez y fiabilidad del instrumento
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), la confiabilidad de un

instrumento de medición se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo
sujeto u objeto produce resultados consistentes y coherentes. La confiabilidad se
puede determinar mediante diversas técnicas: (a) medida de estabilidad o
confiabilidad por test-retest; (b) método de formas alternativas o paralelos; (c)
método de mitades partidas, y (d) medidas de consistencia interna, siendo el más
usado el coeficiente de alfa Cronbach.
Hernández, et. al. Mencionaron que el coeficiente de alfa de Cronbach oscila

entre .0 y 1.0 y que no existe una regla que indique a partir de qué valor no hay
fiabilidad del instrumento medido. Sin embargo, se puede decir de manera general,
que si el coeficiente tiene un valor de -1 a 0 No es confiable, menor de .49 indica
una baja confiabilidad; si el resultado es de .50, a 0.75 la confiabilidad es media o
regular. En cambio, si supera el .75 es aceptable (fuerte), y si es mayor a .90 es
elevada (alta).
Estos autores afirman que la validez se refiere al grado en que un

instrumento realmente mide la variable que pretende medir. La validez es una
cuestión compleja que debe alcanzarse en todo instrumento de medición que se
aplica. Puede tener diferentes tipos de evidencia: (a) relacionada con el
contenido,(b) relacionada con el criterio, y (c) relacionada con el constructo, medido
con procedimientos de análisis estadístico multivariado.
Por tanto la confiabilidad de los instrumentos fueron obtenidos mediante la

aplicación del coeficiente “Alfa de Cronbach” que nos dio el grado en que el
instrumento es confiable. El Coeficiente Alfa de Cronbach (α), se describe mediante
la siguiente fórmula estadística:
43
Dónde:
 α: Coeficiente Alfa de Cronbach

 n : Número de ítems
 ∑σxi2: Sumatoria de las Varianzas de los ítems
 σX2 : Varianza de la variable.
Considerando la siguiente escala:
 Por debajo de .0 es inaceptable

 Entre 0.01 y 0.49 baja confiabilidad.
 De 0.50 a 0.75 es de moderada confiabilidad
 De 0.76 a 0.89 fuerte confiabilidad
 De 0.90 a 1.00 Alta confiabilidad
Confiabilidad para evaluar el instrumento del cuestionario de la Inteligencia

Emocional
Estadísticos de fiabilidad IE
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en los N de

elementos tipificados elementos
,919 ,919 133

44
Como se puede apreciar en la tabla el resultado tiene un valor α de .919, lo

que indica que este instrumento tiene un alto grado de confiabilidad. Esto indica
que el instrumento es de muy buena consistencia interna
Confiabilidad para evaluar el instrumento del cuestionario de la Capacidad

Emprendedora
Estadísticos de fiabilidad IE
Alfa de Cronbach Alfa de Cronbach basada en los N de

elementos tipificados elementos
,913 ,913 20
Como se puede apreciar en la tabla presentada, el resultado tiene un valor

α de .913, lo que indica que este instrumento tiene un alto grado de confiabilidad.
ósea de muy buena consistencia interna
45
FICHA TECNICA DEL INSTRUMENTO
INTELIGENCIA EMOCIONAL
FICHA TÉCNICA:
Nombre Original: EQi-YV Emotional Quotient Inventoty
Autor: Reven Bar-On ,Ph.D.
Procedencia: Toronto - Canada
Traducción y adaptación para uso experimental y de investigación para el

Perú:
Dra. Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares
Administración: Individual y Colectiva.
Duración. Entre 20 y 25 minutos aproximadamente.
Aplicación: 7 a 18 años en adelante
Significación: Evaluación de las aptitudes emocionales de la personalidad como

determinantes para alcanzar el éxito en general y mantener una salud emocional
positiva.
Descripción del Instrumento:
El cuestionario BarOn ICE: NA contiene 60 ítems con opciones de respuesta

de tipo Likert de cuatro puntos (1= Muy rara vez, 4 = Muy a menudo) y da como
resultado una única puntuación para la inteligencia emocional. Se evalúan cinco
componentes:
1. Componente intrapersonal, que evalúa la capacidad de ser consciente y

entender las propias emociones. Está compuesta por los
subcomponentes:(a) comprensión emocional de sí mismo, (b) asertividad,
(c) autoconcepto,(d) autorrealización, y (e) independencia.
46
2. Componente interpersonal, que evalúa la capacidad para entender las

emociones y sentimientos de los demás. Está compuesta por los
subcomponentes: (a) empatía, (b) relaciones interpersonales, y (c)
responsabilidad social.
3. Componente adaptabilidad, que evalúa la capacidad para modelar las

emociones con relación a las situaciones. Está compuesta por los
subcomponentes: (a) solución de problemas, (b) prueba de la realidad,
y(c) flexibilidad.
4. Componente manejo de estrés, que evalúa la capacidad para enfrentar

las situaciones estresantes y controlar las emociones. Está compuesta por
los subcomponentes: (a) tolerancia al estrés, y (b) control de los impulsos.
5. Componente estado de ánimo en general, que evalúa la capacidad para

tener una perspectiva positiva de la vida. Está compuesta por los
subcomponentes: (a) felicidad, y (b) optimismo.
A través de los años, se han realizado diversos estudios en el extranjero que

confirman la confiabilidad y validez del cuestionario de BarOn ICE: NA. Asimismo,
Dra. Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares realizaron una adaptación de dicho
cuestionario a la realidad peruana, dicha adaptación dio como resultado que este
instrumento es confiable y válido para ser aplicado en el Perú. Siendo este aplicado
para la presente investigación en forma colectiva, a los alumnos de la Institución
Educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21 de la Ciudad del Cusco
2017. Con un tiempo de duración de 45 minutos.
47
FICHA TECNICA DEL INSTRUMENTO
CAPACIDAD EMPRENDEDORA
FICHA TÉCNICA:
Nombre: cuestionario para medir la Habilidad Emprendedora
Autor: Oscar Tinoco Gómez (2008).Validad por Flores (UIGV).
Objetivo: Medir la Habilidad Emprendedora.
Procedencia: España.
Traducción y adaptación para uso experimental y de investigación para el

Perú:
Oscar Tinoco Gómez ,Daniel Mavila Hinojosa, César Campos Contreras
Administración: Individual y Colectiva.
Duración. Entre 20y 25 minutos aproximadamente.
Aplicación: 13 años
Descripción del Instrumento:
El instrumento que se utilizó para medir la Capacidad Emprendedora fue la

escala de habilidad emprendedora, el mismo que fue aplicado a la realidad peruana
por:
Oscar Tinoco Gómez (2008).Quien aplico el instrumento en una

investigación realizada en la UNMSM – Perú, para medir la capacidad
emprendedora de los estudiantes de la facultad de Ingeniería Industrial.
El cuestionario Capacidad Emprendedora contiene 26 ítems con opciones

de respuesta de tipo Likert de cinco puntos (0 = nunca, 5 = Siempre) y da como
resultado una única puntuación para la Habilidad Emprendedora.
Se evalúan cuatro componentes:

48
1) Capacidad de realización. Está referida al impulso por vencer desafíos, avanzar

y crecer, al esfuerzo por alcanzar el triunfo, metas y ser útiles a otros.
Comprende:
A. La búsqueda de oportunidades
B La persistencia
C. La demanda por calidad y eficiencia.
D. La toma de riesgos.
Está compuesto por los ítems 15,21,4,14,23.
2) Capacidad de planificación. Referida a pensar antes de actuar, identificando

metas concretas o resultados que se desean alcanzar y diseñar planes consistentes
para desempeñarse de manera que se aproveche al las oportunidades y anular o
disminuir las amenazas del entorno.
Comprende:
A. El establecimiento de metas.
B. La búsqueda de información, y
C. La planificación sistemática y el control.
Está compuesto por los ítems 6,3,12,9,8.
3) Capacidad de relacionarse socialmente. Referida a la aptitud de generar estados

de ánimo positivos en las personas de su entorno que se traduzcan en
compromisos de apoyo para el desarrollo de sus proyectos o negocio. La persona
capaz de establecer vínculos con personas e instituciones que aporten a su
progreso. Se manifiesta a través de técnicas de comunicación efectiva.
Comprende:
A. La persuasión y elaboración de redes de apoyo.

49
B. La autoconfianza.
4) Capacidad de creatividad. Referida a habilidad para sugerir soluciones y

planteamientos creativos para obtener el éxito empresarial.
Cuestionario aplicado en la presente investigación de forma colectiva a los

alumnos de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro.
21 de la Ciudad del Cusco 2017. Con un tiempo de duración de 20y 25 minutos
aproximadamente.
2.15. Población y muestra
La población estuvo constituida por la totalidad de estudiantes de la

Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21 de la Ciudad
del Cusco 2017.
Se entiende por población el "(…) conjunto finito o infinito de elementos con

características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Esta queda limitada por el problema y por los objetivos del estudio".
(Arias, 2006. p. 81). Es decir, se utilizará un conjunto de personas con
características comunes que serán objeto de estudio.
Muestra:
Muestreo no probabilístico e intencional, en este caso la muestra lo

conforman 160 estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario
Fe y Alegría Nro. 21 de la Ciudad del Cusco 2017
Internacionales. López (1998), opina que “la muestra censal es aquella

porción que representa toda la población” (p.123).
Muestreo
Tipo no probabilística por conveniencia; ya que según Landeau Rebeca,

(2007), “es cuando la elección de los elementos, no depende de la probabilidad,
sino de causas relacionadas con el investigador o del que hace la muestra” (p.74).
50
2.16. Métodos de análisis de datos
Para el procesamiento de la información se tuvo en cuenta las siguientes

técnicas estadísticas:
 Se usó medidas estadísticas descriptivas como la media aritmética, mediana

y otros.
 La información recolectada está organizada en tablas y gráficos para su
debida descripción e interpretación de los resultados.
 La magnitud de la relación de las variables estudiadas se calculo mediante
un coeficiente de correlación r Pherson empleando el software para
tratamiento estadístico SPSS, El número decimal obtenido de la probable
relación entre variables será evaluado considerando: la fuerza de la relación
y la significación estadística de la relación.
 La fuerza de la relación fue inferida a partir del valor numérico del coeficiente
de correlación, considerando que los valores cercanos al cero denotan una
relación débil, mientras que los que se aproximan a + 1 ò a- 1 indicarán una
relación más fuerte.
 De acuerdo con los niveles de medición con que se manejan en los

instrumentos se utilizo la prueba estadística de correlación r de Pearson
Escala r de Pearson.
51
-1,00 Correlación negativa perfecta: -1

-0,90 Correlación negativa muy fuerte: -0,90 a -0,99
-0,75 Correlación negativa fuerte: -0,75 a -0,89
-0,50 Correlación negativa media: -0,50 a -0,74
-0,25 Correlación negativa débil: -0,25 a -0,49
-0,10 Correlación negativa muy débil: -0,10 a -0,24
0,00 No existe correlación alguna: -0,09 a +0,09
+0,10 Correlación positiva muy débil: +0,10 a +0,24
+0,25 Correlación positiva débil: +0,25 a +0,49
+0,50 Correlación positiva media: +0,50 a +0,74
+0,75 Correlación positiva fuerte: +0,75 a +0,89
+0,90 Correlación positiva muy fuerte: +0,90 a +0,99
+1,00 Correlación positiva perfecta: +1
52
2.17. Presentación de resultados de investigación
RESULTADOS DE LA VARIABLE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Tabla 1
Categoría Rango f %
Atípico 130 a mas 2 1
Muy alto 120 a 129 6 4
Alto 110 a 119 19 12
Adecuado 90 a 109 88 55
Bajo 80 a 89 31 19
Muy bajo 70 a 79 9 6
Atípico deficiente menos de 69 5 3
Total 160 100
Fuente: Base de datos de la variable inteligencia emocional de los estudiantes de la institución
educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, Cusco - 2017.
60%
55%
Atípico
50%
Muy alto
40%
Alto
30% Adecuado
19%
20% Bajo
12%
Muy bajo
10% 6%
4% 3%
1% Atípico deficiente
0%
Figura 1
Interpretación:
De la tabla 1 y figura 1, componente intrapersonal de la variable inteligencia

emocional, se observa que, del total de estudiantes de la institución educativa
Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, el 55% se encuentra en un nivel
adecuado, el 19% en un nivel bajo, el 12% en un nivel alto, el 6% en un nivel muy
53
bajo, el 4% en un nivel muy alto, el 3% en un nivel atípico deficiente y el 1% restante

en un nivel atípico en la componente intrapersonal.
En conclusión, la componente intrapersonal, de los estudiantes de la

institución educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, que evalúa
el sí mismo y el yo interior, se encuentra en un nivel adecuado.
54
Tabla 2
Muy alto 120 a 129 7 4
Alto 110 a 119 18 11
Adecuado 90 a 109 72 45
Bajo 80 a 89 30 19
Muy bajo 70 a 79 20 12
Total 160 100
50%
45%
45% Atípico
40%
Muy alto
35%
30% Alto
25%
Adecuado
19%
20%
Bajo
15% 12%
11%
10% 8%
Muy bajo
4%
5%
1%
Atípico deficiente
0%
Figura 2
Interpretación:
De la tabla 2 y figura 2, componente interpersonal de la variable inteligencia

emocional, se observa que, del total de estudiantes de la institución educativa
Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, el 45% se encuentra en un nivel
adecuado, el 19% en un nivel bajo, el 12% en un nivel muy bajo, el 11% en un nivel
alto, el 8% en un atípico deficiente, el 4% en un nivel muy alto y el 1% restante en
un nivel atípico en la componente interpersonal.
55
En conclusión, la componente interpersonal, de los estudiantes de la

institución educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, que abarca
las habilidades y el desempeño interpersonal, se encuentra en un nivel adecuado.
56
Tabla 3
Muy alto 120 a 129 28 17
Alto 110 a 119 54 34
Adecuado 90 a 109 61 38
Bajo 80 a 89 8 5
Muy bajo 70 a 79 3 2
Total 160 100
40% 38%
34% Atípico
35%
30% Muy alto
25% Alto
20% 17% Adecuado

15%
Bajo
10%
5% Muy bajo
5% 3% 2% 1%
Atípico deficiente
0%
Figura 3
Interpretación:
De la tabla 17 y figura 17, componente adaptabilidad de la variable

inteligencia emocional, se observa que, del total de estudiantes de la institución
educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, el 38% se encuentra
en un nivel adecuado, el 34% en un nivel alto, el 17% en un nivel muy alto, el 5%
en un nivel bajo, el 3% en un nivel atípico, el 2% en un nivel muy bajo y el 1%
restante en un nivel atípico deficiente en la componente adaptabilidad.
57
En conclusión, la componente adaptabilidad, de los estudiantes de la

institución educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, que permite
apreciar cuan exitosa es la persona para adecuarse a las exigencias del entorno,
evaluando y enfrentando de manera efectiva las situaciones problemáticas, se
encuentra en un nivel adecuado.
58
Tabla 4
Muy alto 120 a 129 3 2
Alto 110 a 119 5 3
Adecuado 90 a 109 51 32
Bajo 80 a 89 59 37
Muy bajo 70 a 79 27 17
Total 160 100
40% 37%
35% Atípico
32%
30% Muy alto
25% Alto
20% 17% Adecuado

15%
Bajo
9%
10%
Muy bajo
5% 2% 3%
0%
Figura 4
Interpretación:
De la tabla 4 y figura 4, componente manejo del estrés de la variable

en un nivel bajo, el 32% en un nivel adecuado, el 17% en un nivel muy bajo, el 9%
en un nivel atípico deficiente, el 3% en un nivel alto y el 2% restante en un nivel
muy alto en la componente manejo del estrés.
59
En conclusión, la componente manejo del estrés, de los estudiantes de la

institución educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, que es la
habilidad para soportar eventos adversos, así como de resistir o postergar un
impulso o tentaciones para actuar y controlar sus emociones, se encuentra en un
nivel bajo.
60
Tabla 5
Muy alto 120 a 129 4 3
Alto 110 a 119 7 4
Adecuado 90 a 109 89 56
Bajo 80 a 89 41 26
Muy bajo 70 a 79 14 8
Total 160 100
60% 56%
Atípico
50%
Muy alto
40%
Alto
30% 26% Adecuado
20% Bajo
8% Muy bajo
10%
3% 4% 3%
0%
Figura 5
Interpretación:
De la tabla 5 y figura 5, componente estado de ánimo general de la variable

en un nivel adecuado, el 26% en un nivel bajo, el 8% en un nivel muy bajo, el 4%
en un nivel alto, el 3% en un nivel muy bajo y el 3% restante en un nivel muy alto
en la componente estado de ánimo general.
61
En conclusión, la componente estado de ánimo general, de los estudiantes

de la institución educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, que
mide la capacidad de la persona para disfrutar la vida, la perspectiva que tenga de
su futuro, y el sentirse contento en general, se encuentra en un nivel adecuado.
62
Tabla 6
Muy alto 120 a 129 1 1
Alto 110 a 119 19 11
Adecuado 90 a 109 92 58
Bajo 80 a 89 35 21
Muy bajo 70 a 79 12 8
Total 160 100
70%
58% Atípico
60%
Muy alto
50%
Alto
40%
Adecuado
30%
21%
Bajo
20%
11%
8% Muy bajo
10%
0% 1% 1%
Atípico deficiente
0%
Figura 6
Interpretación:
De la tabla 6 y figura 6, variable inteligencia emocional, se observa que del

total de estudiantes de la institución educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y
Alegría Nro. 21, el 58% en un nivel adecuado, el 21% en un nivel bajo, el 11% en
un nivel alto, el 8% en un nivel muy bajo, el 1% en un nivel atípico deficiente y el
1% restante en un nivel muy alto de inteligencia emocional.
63
En conclusión, la inteligencia emocional, de los estudiantes de la institución

educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, que es definida como
un conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen
en nuestra habilidad general para afrontar las demandas y presiones del medio
ambiente, se encuentra en un nivel adecuado.
64
RESULTADOS DE LA VARIABLE CAPACIDADES EMPRENDEDORAS
Tabla 7
Nivel Rango f %
Alto 18 a 25 5 3
Medio 9 a 17 137 86
Bajo 0a8 18 11
Total 160 100
Fuente: Base de datos de la variable capacidades emprendedoras de los estudiantes de la
institución educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, Cusco - 2017.
100%
90% 86%
80%
70%
60% Alto
50% Medio
40% Bajo
30%
20%
11%
10% 3%
0%
Figura 7
Interpretación:
De la tabla 7 y figura 7, capacidad de realización de la variable

capacidades emprendedoras, se observa que, del total de estudiantes de la
institución educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, el 86% se
encuentra en un nivel medio, el 11% en un nivel bajo y el 3% restante en un nivel
alto de capacidad de realización.
En conclusión, la capacidad de realización, de los estudiantes de la

institución educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, que está
65
referida al impulso por vencer desafíos, avanzar y crecer, al esfuerzo por

alcanzar el triunfo, metas y ser útiles a otros, se encuentra en un nivel medio.
66
Tabla 8
Nivel Rango f %
Alto 18 a 25 3 2
Medio 9 a 17 135 84
Bajo 0a8 22 14
Total 160 100
90% 84%
80%
70%
60%
Alto
50%
Medio
40%
Bajo
30%
20% 14%
10%
2%
0%
Figura 8
Interpretación:
De la tabla 8 y figura 8, capacidad de planificación de la variable

alto de capacidad de planificación.
En conclusión, la capacidad de planificación, de los estudiantes de la

referida a pensar antes de actuar, identificando metas concretas o resultados
que se desean alcanzar y diseñar planes consistentes para desempeñarse de
67
manera que se aproveche las oportunidades y anular o disminuir las amenazas

del entorno, se encuentra en un nivel medio.
68
Tabla 9
Nivel Rango f %
Alto 41 a 60 2 1
Medio 21 a 40 146 91
Bajo 0 a 20 12 8
Total 160 100
100%
91%
90%
80%
70%
60% Alto
50% Medio
40% Bajo
30%
20%
8%
10%
1%
0%
Figura 9
Interpretación:
De la tabla 9 y figura 9, capacidad de relacionarse socialmente de la

variable capacidades emprendedoras, se observa que, del total de estudiantes
de la institución educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, el
91% se encuentra en un nivel medio, el 8% en un nivel bajo y el 1% restante en
un nivel alto de capacidad de relacionarse socialmente.
En conclusión, la capacidad de relacionarse socialmente, de los

estudiantes de la institución educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría
Nro. 21, que está referida a la aptitud de generar estados de ánimo positivos en
69
las personas de su entorno que se traduzcan en compromisos de apoyo para el

desarrollo de sus proyectos o negocio, se encuentra en un nivel medio.
70
Tabla 10
Nivel Rango f %
Alto 14 a 20 13 8
Medio 8 a 13 116 73
Bajo 0a7 31 19
Total 160 100
80%
73%
70%
60%
50%
Alto
40% Medio
Bajo
30%
19%
20%
8%
10%
0%
Figura 10
Interpretación:
De la tabla 10 y figura 10, capacidad de creatividad de la variable

alto de capacidad de creatividad.
En conclusión, la capacidad de creatividad, de los estudiantes de la

referida a la habilidad para sugerir soluciones y planteamientos creativos para
obtener el éxito empresarial, se encuentra en un nivel medio.
71
Tabla 11
Nivel Rango f %
Alto 88 a 130 0 0
Medio 44 a 87 151 94
Bajo 0 a 43 9 6
Total 160 100
100% 94%
90%
80%
70%
60% Alto
50% Medio
40% Bajo
30%
20%
10% 6%
0%
0%
Figura 11
Interpretación:
De la tabla 11 y figura 11, variable capacidades emprendedoras, se

observa que, del total de estudiantes de la institución educativa Nuestra Señora
del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, el 84% se encuentra en un nivel medio y el 6%
restante en un nivel bajo de capacidades emprendedoras.
En conclusión, las capacidades emprendedoras de los estudiantes de la

referida a la forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades,
planteada con visión global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y
la gestión de un riesgo calculado, se encuentra en un nivel medio.
72
Tabla 12
Cálculo del coeficiente de correlación entre la variable inteligencia emocional y

la variable capacidades emprendedoras
CAPACIDADES INTELIGENCIA
EMPRENDEDORAS EMOCIONAL
Correlación de
1 ,883**
CAPACIDADES Pearson
EMPRENDEDORAS Sig. (bilateral) ,000
N 160 160
Correlación de
,883** 1
INTELIGENCIA Pearson
EMOCIONAL Sig. (bilateral) ,000
N 160 160
Fuente: Elaboración propia
73
Figura 12
Diagrama de dispersión inteligencia emocional – capacidades emprendedoras
Interpretación
Al observar la tabla 12, Cálculo del coeficiente de correlación entre la
variable inteligencia emocional y la variable capacidades emprendedoras, el p-
valor es 0.000, cuyo valor es menor que el nivel de significancia considerado en
la tesis de 0.05; por lo cual se entiende que existe relación entre ambas variables.
-1,00 Correlación negativa perfecta: -1

-0,90 Correlación negativa muy fuerte: -0,90 a -0,99
-0,75 Correlación negativa fuerte: -0,75 a -0,89
-0,50 Correlación negativa media: -0,50 a -0,74
-0,25 Correlación negativa débil: -0,25 a -0,49
-0,10 Correlación negativa muy débil: -0,10 a -0,24
0,00 No existe correlación alguna: -0,09 a +0,09
+0,10 Correlación positiva muy débil: +0,10 a +0,24
+0,25 Correlación positiva débil: +0,25 a +0,49
+0,50 Correlación positiva media: +0,50 a +0,74
+0,75 Correlación positiva fuerte: +0,75 a +0,89
+0,90 Correlación positiva muy fuerte: +0,90 a +0,99
+1,00 Correlación positiva perfecta: +1
Al tratarse de dos variables cuantitativas y que cumplen con la ley normal,

el COEFICIENTE DE CORRELACION R DE PEARSON 0.883 que nos indica el
grado de relación entre nuestras dos variables, descriptivamente hablando,
indica una CORRELACIÓN POSITIVA FUERTE entre la variable inteligencia
emocional y la variable capacidades emprendedoras.
Al ver la figura 12, diagrama de dispersión, se observa que la relación
entre ambas variables es directamente proporcional, es decir a mayores
resultados en la inteligencia emocional le corresponden los mayores resultados
en capacidades emprendedoras, y a menores resultados en la inteligencia
emocional le corresponde menores resultados en capacidades emprendedoras.
74
La ecuación y=-10.89+0.76x nos muestra la relación entre dichas variables,

además que el valor R2 lineal que es el COEFICIENTE DE DETERMINACIÓN
cuyo valor es 0.78, nos indica que dicha ecuación obtenida por regresión lineal
representa el 78.0% de los casos donde esta relación se cumple.
2.18. Comprobación de Hipótesis
Hipótesis
Hi: La inteligencia emocional influye significativamente en el desarrollo de
Nuestra Señora del Rosario Fe Y Alegría N°21 de La Ciudad del Cusco -2018.
Ho: La inteligencia emocional no influye significativamente en el desarrollo de

Nuestra Señora del Rosario Fe Y Alegría N°21 de La Ciudad del Cusco -2018.
Nivel de significancia
Nivel de Significancia (alfa) α = 5% = 0.05
Seleccionar estadístico de prueba
 Correlación R de Pearson
 Correlación obtenida: Valor de P=0,000 = 0%
Lectura del p-valor
Con una probabilidad de error de 0,0% existe relación e influencia significativa

entre la la inteligencia emocional y las capacidades emprendedoras
Toma de decisiones
La inteligencia emocional influye significativamente en el desarrollo de

Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría N°21 de La Ciudad del Cusco -2018.
Comprobándose de esta manera la hipótesis de investigación.
75
2.19. Discusión de resultados
Se demostró la relación existente entre La Inteligencia Emocional,

Habilidad Emprendedora, donde encontramos que el emprendimiento se
produce por necesidad, obligado a hacer algo para satisfacer sus necesidades y
eso en ningún caso es éxito al contrario nos movemos dada la desesperación
donde todo el conjunto de emociones se manifiestan descontroladamente y que
da origen a un emprendimiento en aras de salir del paso, dando como resultado
una crisis de conciencia.
Se podría objetar que se requiere de una gestión por resultados, para ser
más específicos una “estrategia de gestión que oriente la acción de los actores
públicos del desarrollo para generar el mayor valor público posible mediante el
uso de instrumentos de gestión que, en forma colectiva, coordinada y
complementaria deben implementar las instituciones públicas para generar los
cambios sociales con equidad y en forma sostenible en beneficio de la población”
(García y Garcia, 2010). Consideramos de muy importante tomar esta relación
como referencia en la elaboración de políticas educativas en la Región Cusco.
76
CAPITULO III
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Y CAPACIDAD EMPRENDEDORA
3.1. Descripción
“Promoviendo el desarrollo de la inteligencia emocional en los estudiantes de la

Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21 de la
Ciudad del Cusco 2017” se fundamenta en la situación que se vive durante estos
últimos años, personas que tienen un buen nivel CI, suelen caer ante situaciones
desagradables debido a su poco manejo de emociones. Es por ello que nace la
necesidad de poco a poco educar nuestras emociones para así de esa manera
poder reaccionar favorablemente ante una situación, para ello está la Inteligencia
emocional que si aprendemos a desarrollarla nos va ayudar a tener un mejor
control de nosotros mismos.
Es importante educar las emociones, es un trabajo lento, arduo y con dedicación

y esmero por parte de cada estudiante, no es cambiar una forma de ser sino
más bien orientarla y educarla. El propósito de educar las emociones es convertir
una mente vacía en una mente abierta. A través de las presentes actividades se
busca lograr dichos objetivos para nuestro desarrollo personal y social
3.2. Objetivo
Generar un programa para ayudar a desarrollar la inteligencia emocional para

que tengan un mejor manejo de sus emociones, en los estudiantes Institución
Cusco 2017.
77
3.3. Beneficiarios
Estudiantes de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría
Nro. 21 de la Ciudad del Cusco 2017.
3.4. Recursos
A. Materiales
 Material de escritorio
 Material audio-visual
 Instrumentos de recolección de datos.
B. Humanos
 Profesor de aula
 Tesistas
C. Financieros
Por la responsable de la tesis
3.5. Modalidad
 Taller
 Clases expositivas
 Sesiones de actividades
78
3.6. Actividades
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS OBJETIVO

TALLER N° 1
Presentación del objetivo 5min Según el
Reglas del taller. (Anexo nº1) . 10 Hojas de papel indicador
Dinámica “La noticia” min. y lápices. “Autoconcie
El animador puede motivar el 15 min. nc ia”
ejercicio diciendo: "A diario Fotocopias de
recibimos noticias, buenas o la hoja “El
malas. Algunas de ellas han sido 20 min. emocionómetro
motivo de gran alegría, por eso ”y
las recordamos con mayor “Cuestionario”
nitidez. Hoy vamos a recordar
esas buenas noticias".
Explica la forma de realizar el
ejercicio: los participantes
deben anotar en la hoja las tres
noticias más felices de su vida
(quince minutos).
En plenario las personas
comentan sus noticias: en primer
lugar lo hace el Animador, lo sigue
su vecino de la derecha y así
sucesivamente hasta terminar. En
cada ocasión, los demás pueden 20 min.
aportar opiniones y hacer 15 min.
preguntas.
4. Introducción: Para introducir el
tema de hoy pida a los
participantes del grupo que
definan la palabra emoción. Invite
a todos a dar ideas sin opinar
sobre ellas. Puede anotar todas
las ideas que aparezcan en una
pizarra o papel.
Luego se puede promover una
discusión en que se entreguen
opiniones sobre los conceptos
anotados, intentando llegar entre
todos a una definición de
emociones.
Para cerrar esta primera parte, se
sugiere entregar algunas de las
ideas tratadas en el punto
“Nuestro tema de hoy”.
5. Charla: las emociones
6. Dinámica:
79
Para este trabajo se les entrega

un emocionómetro y se les
presenta diferentes situaciones
donde ellos deben identificar las
emociones que van sintiendo
según sea el caso. Se les pide a
cada participante que muestren su
emocionómetro y expliquen el
porqué de esa emoción.
Se habla sobre el cómo se debería
manejar la emoción que sintió
ante la situación planteada.
(Anexo nº2)
7. Cierre: En plenario invite a los 15 min.
participantes a compartir lo que
cada uno aprendió sobre saber
identificar sus emociones. Se
sugiere resaltar la idea de que en
general hay emociones que
pueden ser positivas y otras
negativas, que para ser
autoconcientes debemos tener
honestidad emocional.
Algunos temas sugeridos para
moderar la conversación de los
participantes pueden ser:
-La identificación de sus
emociones.
- La importancia de saber
manejar sus emociones y tomar
conciencia de ellas.
-. ¿Qué aprendí hoy? (Anexo N°
3)
TALLER N° 2 20 min Video. Cañón Según el
1. Inicio: Para motivar esta parte multimedia. indicador
de la actividad se presenta un Laptop. “Autocontrol
video titulado “Donald Paletas de ”
Autocontrol” colores del
https://www.youtube.com/watch? semáforo.
v=2p TKB0xdYgI. Lápices para
(El facilitador debe dar un tiempo escribir.
para que los participantes Copias de
reflexionen sobre el video) fichas de
Preguntamos: ¿De qué trata el cuestionario
video?
¿Donald pudo controlar sus
emociones?
¿Cuál es la enseñanza?
80
¿Estuvo bien lo que hizo Donald

ante las situaciones que se les
presentó?
2. Dinámica: “El semáforo”
Se les explica que se les va a
mostrar tres paletas de colores,
uno rojo, otro amarillo y verde.
Donde cada uno tiene un
significado:
Luz Roja: ALTO, tranquilízate y
piensa antes de actuar. Luz
Amarilla: PIENSA soluciones o
alternativas y sus consecuencias.
Luz Verde: ADELANTE y pon en 15 min.
práctica la mejor solución
Luego se les presenta diferentes
situaciones sobre casos reales y
tienen que reaccionar según las
paletas que se les muestre.
Se pide a dos participantes que
den a conocer sus reacciones
ante dicha situación. El resto de
los participantes deberán valorar
sus reacciones y para luego en
conjunto ver cuál fue la reacción
más adecuada.
Se les pide su opinión sobre las
siguientes preguntas:
¿Qué emociones me produjeron
esas escenas?
¿Qué debo hacer primero antes
de actuar ante una situación
adversa?
¿Cómo controlo mis emociones
ante diversas situaciones?
3. En plenaria
Una vez que hayan compartido
en grupo, el facilitador invita a los
participantes a compartir lo
aprendido en el grupo en forma
espontánea. Es necesario reforzar
la idea de controlar las emociones
ante las situaciones.
Motivar la conversación para que
sigan los pasos practicados en la
dinámica de emociones.
4. En plenaria se dará
comentarios de la dinámica. 15 min.
5. Una charla reflexiva.
81
6. Cierre: Entregar un
cuestionario con las siguientes
preguntas:
¿Qué quiere decir autocontrol de
emociones?
¿Qué aprendí?
¿Con lo que aprendí hoy a qué
me comprometo? (Anexo N° 4)
TALLER N° 3 Hojas blancas. Según el

1. Inicia: Fotocopias del indicador
Mediante lluvia de ideas 15 min cuento “Popi el “Automotiva
preguntamos: Cuando tú crees alpinista”. ci ón”
que algo es difícil de hacer ¿Lo
intentas o no?
¿Eres optimista al realizar tus
actividades?
2. Desarrollo :
La actividad central se divide en
dos partes, la primera tiene como 15 min.
objetivo la reflexión de
experiencias pasadas y la
segunda identificar nuevas
estrategias de automotivación, se
forman grupos pequeños,
invitando a los integrantes a que
escriban en una hoja o piensen
durante un rato, sobre la actitud de
Popi y Chisco (Anexo nº 5).
3. En plenaria
Al final cada grupo comparten sus
opiniones sobre el cuento, luego
se reflexiona haciendo una serie
de preguntas:
¿Qué significa para ti la
automotivación? 20 min.
¿Qué haces tú para automotivarte
al realizar una actividad?
Luego de contrastar ideas,
decimos que para automotivarnos
se puede seguir las siguientes
estrategias:
- La perseverancia todo lo
alcanza. - Un problema es sólo
una oportunidad para triunfar. -
Tener claridad en lo que se quiere 10 min
conseguir. - Encontrar lo positivo
en las cosas negativas. - Saber
82
que todo esfuerzo tiene su

recompensa.
4. Cierre :
Se concluye que la
automotivación nos ayuda a
desarrollarnos en la vida.
Se les entrega un resumen de lo
trabajado.
TALLER N° 4 Hojas blancas. Según el
1. Inicia: 15 min. Lapicero indicador
Se les indica a los niños que “Empatía”
piensen sobre alguna situación
problemática que tiene o haya
tenido con otra persona.
2. En plenaria
Se forma el plenario y
desarrollamos la actividad “Yo
tengo tu problema” (Anexo nº 6)
donde cada participante tendrá la
oportunidad de ponerse en la 15 min.
situación de otras, teniendo
detalles más profundos de la
persona que lo escribió.
3. Actuación
Luego se comparte en grupo,
cada participante representa el
conflicto que le tocó y lo explica
como si fuese propio,
demostrando las sensaciones y 40 min.
sentimientos que le causa.
5. Cierre :
Reflexión: ¿Qué les ha parecido?
¿Les gusta hacer teatro? ¿Les
gusta ponerse en el lugar de otra
persona? ¿Es fácil? ¿Conseguiste
sentirte como si fueras una de tus 15 min.
compañeras con un problema
concreto? ¿Para qué sirve esta
actividad? ¿En qué nos puede
ayudar?
Pedir opiniones de lo trabajado
TALLER N° 5 15 min. DVD Según el

1. Inicia: Observan un video Pizarra indicador
https://www.youtube.com/watch? “Habilidad
v=LP social”
_7pTJbbls&list=PLCD537BFFA8
B80A 71
83
Se pregunte al grupo ¿Qué te

pareció el video? ¿De qué trata?
¿Qué actitudes debemos tener al
relacionarnos con los demás?
¿Qué necesitamos para
desarrollarlas?
2. Desarrollo :
Se forman en grupos y
desarrollamos
La actividad “Defiendo mi
opinión” donde la mitad de los
integrantes de cada grupo se les
da una situación que deben 30 min
defender a pesar de no estar de
acuerdo, la otra mitad tratará de
refutar dicha situación, creándose
un conflicto donde deben de
resolverlo con un comportamiento
educado y cordial.
3. En plenaria: 15 min.
Se conversa del cómo se
sintieron al enfrentar dichas
situaciones y si todos tuvieron 15 min.
reacciones de cordialidad o
algunos se manifestaron de
manera negativa.
4. Charla para mejorar las
habilidades sociales.
5. Cierre
Presentar sus comentarios acerca
de la charla.
84
CONCLUSIONES
PRIMERA: La inteligencia emocional, de los estudiantes de la institución

educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro. 21, que es
definida como un conjunto de habilidades emocionales, personales
e interpersonales influyen en sus habilidades generales para
afrontar las demandas y presiones del medio ambiente, se
encuentra en un nivel adecuado.
SEGUNDA: Las capacidades emprendedoras de los estudiantes de la

institución educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría Nro.
21, que está referida a la forma de pensar, razonar y actuar
centrada en las oportunidades, planteada con visión global y
llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un
riesgo calculado, se encuentra en un nivel medio.
TERCERA: La inteligencia emocional influye significativamente en el desarrollo

de capacidades emprendedoras de los estudiantes de la Institución
Educativa Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría N°21 de La
Ciudad del Cusco -2018. Comprobándose de esta manera la
hipótesis de investigación.
85
SUGERENCIAS
PRIMERA: Se sugiere que en la I.E. Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría

Nro. 21 de la Ciudad del Cusco se implemente dentro del área de
Tutoría u otra área un taller para ayudar a mejorar la Inteligencia
Emocional y capacidad emprendedora para los estudiantes, para
ello los profesores deben capacitarse para que den una buena
orientación.
SEGUNDA: Se sugiere que en la I. E. Nuestra Señora del Rosario Fe y Alegría

Nro. 21 de la Ciudad del Cusco se implemente una escuela de
padres, que se pueda realizar mensualmente y así brindar charlas
informativas, y diversas estrategias para entender, apoyar,
comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de
desarrollo por el cual están pasando sus hijos, tanto en el ámbito
emocional, afectivo, y social.
TERCERA: Se sugiere que los talleres para mejorar la inteligencia emocional y

capacidad emprendedora no sólo debe quedarse en la escuela;
sino también ampliarlo a la sociedad y promoverlo con ayuda de las
municipalidades; a través de sus diversos programas de desarrollo.
CUARTA: Se sugiere que el Ministerio de Educación incorpore dentro de sus

políticas educativas orientación para docentes y estudiantes sobre
estos temas de importancia social.
86
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90
ANEXOS
91
ANEXO 1
CUESTIONARIO PARA MEDIR NIVEL DE INTELIGENCIA EMCIONAL

CUESTIONARIO PARA MEDIR NIVEL DE INTELIGENCIA EMCIONAL
Datos personales:_______________________________________________
Edad: ____Sexo:___________ Fecha: _____________
Indicaciones:
Estimado alumno(a), el siguiente cuestionario es parte de una investigación

orientada a la Inteligencia Emocional.
En las siguientes afirmaciones debes marcar una, y solo una, de las siguientes
opciones
Muy rara vez Rara vez A menudo Muy a menudo

1 2 3 4
Ítems Enunciado Alternativa

1 Me gusta divertirme.
2 Soy muy bueno (a) para comprender cómo la gente se siente.
3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto.
4 Soy feliz.
5 Me importa lo que les sucede a las personas.
6 Me es difícil controlar mi cólera.
7 Es fácil decirle a la gente cómo me siento.
8 Me gustan todas las personas que conozco.
9 Me siento seguro (a) de mi mismo (a).
10 Sé cómo se sienten las personas.
11 Sé como mantenerme tranquilo (a).
Intento usar diferentes formas de responder las preguntas
12
difíciles.
13 Pienso que las cosas que hago salen bien.
14 Soy capaz de respetar a los demás.
15 Me molesto demasiado de cualquier cosa.
16 Es fácil para mí comprender las cosas nuevas.
17 Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos.
18 Pienso bien de todas las personas.
19 Espero lo mejor.
20 Tener amigos es importante.
21 Peleo con la gente.
22 Puedo comprender preguntas difíciles.
23 Me agrada sonreír.
24 Intento no herir los sentimientos de las personas.
92
No me doy por vencido (a) ante un problema hasta que lo

25
resuelvo.
26 Tengo mal genio.
27 Nada me molesta.
28 Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos.
29 Sé que las cosas saldrán bien.
30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles.
31 Puedo fácilmente describir mis sentimientos.
32 Sé cómo divertirme.
33 Debo decir siempre la verdad.
Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta
34
difícil, cuando yo quiero.
35 Me molesto fácilmente.
36 Me agrada hacer cosas para los demás.
37 No me siento muy feliz.
Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver los
38
problemas.
39 Demoro en molestarme.
40 Me siento bien conmigo mismo (a).
41 Hago amigos fácilmente.
42 Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago.
43 Para mí es fácil decirle a las personas cómo me siento.
Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar en
44
muchas soluciones.
Me siento mal cuando las personas son heridas en sus
45
sentimientos.
Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento molesto (a)
46
por mucho tiempo.
47 Me siento feliz con la clase de persona que soy.
48 Soy bueno (a) resolviendo problemas.
49 Para mí es difícil esperar mi turno.
50 Me divierte las cosas que hago.
51 Me agradan mis amigos.
52 No tengo días malos.
53 Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos.
54 Me fastidio fácilmente.
55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste.
56 Me gusta mi cuerpo.
57 Aún cuando las cosas sean difíciles, no me doy por vencido.
58 Cuando me molesto actúo sin pensar.
59 Sé cuando la gente está molesta aún cuando no dicen nada.
60 Me gusta la forma como me veo.
93
Inteligencia Emocional Capacidad Emprendedora
Nunca 0
Muy rara vez 1 Casi nunca 1
Rara vez 2 En ocasiones 2
A menudo 3 Con frecuencia 3
Muy a menudo 4 Casi siempre 4
Siempre 5
94
ANEXO 2
HABILIDAD EMPRENDEDORA
Estimado alumno, el siguiente cuestionario es parte de una investigación

orientada a la determinación delos factores que influyen en la capacidad
emprendedora con la finalidad de que en la UNMSM promocione la creación de
negocios como parte del quehacer de todo futuro profesional. Te agradecemos
por la valiosa colaboración que prestas a este estudio, y esperamos llenes el
documento con objetividad.
INFORMACIÓN GENERAL
Fecha de nacimiento / / sexo: _____
La Institución Educativa donde culminaste tu educación secundaria fue:
(1) Estatal (2) Parroquial (3) Privada
La zona donde resides actualmente, pertenece al distrito: Trabajas: (1) Sí, a

tiempo completo (2) Sí, a tiempo parcial (3) Sí, ocasionalmente No
EN LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES MARCA UNA, Y SÓLO UNA, DE LAS

OPCIONES INDICADAS A CONTINUACIÓN
0 1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca En ocasiones Con frecuencia Casi siempre Siempre
Identificas tus talentos y los usas para alcanzar tus propósitos……………...… [ ]
Actúas por iniciativa propia usando tus recursos ………………………………….[ ]
Identificas, calculas y controlas los riesgos al emprender las acciones……….. [ ]
Atribuyes a ti mismo las causas y consecuencias de tus acciones…………….. [ ]
Propones nuevas alternativas para alcanzar tus propósitos ……………..……..[ ]

95
Visualizas anticipadamente el resultado de tus acciones………………………...[ ]
Das soluciones fluidas y/o flexibles frente a los problemas……………………...[ ]
Buscas y tomas oportunidades para resolver tus demandas o exigencias…….[ ]
Buscas perfeccionarte y superarte como persona………………………………...[ ]
Mantienes vitalidad para desarrollar tus actividades …………………………….[ ]
Cumples con los compromisos adquiridos………………………………………...[ ]
Aplicas controles de calidad (haces bien las cosas) …………………………….[ ]
Defines metas o propósitos concretos en tu desempeño……………………..…[ ]
Investigas, exploras, curioseas, preguntas………………………………………..[ ]
Administras racionalmente los recursos…………………………………………...[ ]
Evalúas y corriges las acciones…………………………………………………….[ ]
Comprendes y satisfaces las necesidades de tu interlocutor……………………[ ]
Trabajas cooperativamente en equipo…………………………………………......[ ]
Influyes en los demás……………………………………………………………..…[ ]
Construyes redes de apoyo …………………………………………………………[ ]
Al enfrentarte a un problema consideras que es algo normal en la vida del ser

humano….……………………………………………………………………………. [ ]
Buscas que tus respuestas sean diferentes a la de los demás…………………..[ ]
De la solución a problemas pueden surgir nuevos caminos en tu vida……..….[ ]
Prestas atención a lo que otros denominan “ideas locas”………………….…....[ ]
Te interesa saber cómo funcionan las cosas………………………………….….[ ]
Crees que es posible dar usos nuevos a lo ya existente………………………..[ ]
Muchas gracias
96
ANEXO 3
BASE DE DATOS
BASE DE DATOS- VARIABLE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
1 4 2 3 4 2 1 4 2 2 1 4 2 1 3 1 2 2 4 4 2 2 2 4 2 2 1 2 4 2 2 2 3 3
2 3 1 3 3 4 2 1 2 1 2 1 2 3 2 4 1 1 3 3 2 2 3 3 2 2 2 1 4 2 4 4 2 2
3 3 2 4 4 2 3 4 2 2 2 2 2 2 3 4 3 2 2 4 2 3 2 4 2 2 2 2 4 2 2 4 2 2
4 3 1 1 3 2 1 2 1 1 4 2 2 3 2 4 2 2 3 3 2 2 3 3 3 1 2 2 4 2 4 3 1 2
5 4 2 1 3 4 1 3 1 1 4 2 3 1 2 4 2 1 2 1 1 2 4 4 1 1 1 2 4 1 4 3 2 2
6 4 1 3 2 2 1 2 1 2 2 2 1 3 1 3 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 3 4 4 1 4 4 1 4
7 2 1 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 3 4 3 2 3 3
8 2 4 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4
9 4 3 4 4 2 2 4 1 2 4 1 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 4 2 3 3 4 1 2 3 4 2 3
10 4 2 1 3 2 1 3 1 2 3 1 1 2 1 4 4 2 4 3 2 1 4 3 2 2 2 2 4 1 2 4 3 4
11 2 3 2 4 4 3 2 1 4 3 4 2 1 3 4 3 4 4 2 1 2 3 4 2 4 4 4 2 1 3 1 1 4
12 1 1 1 1 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 1 2 4 3 4 3 1 2 3 4 1 4
13 4 1 2 4 1 3 2 1 1 2 2 1 2 2 3 1 1 3 3 2 1 2 1 2 4 1 2 4 1 1 2 4 3
14 2 2 3 4 2 2 1 1 2 2 3 2 3 2 2 2 1 1 2 1 3 4 1 2 3 4 3 1 2 3 4 1 3
15 3 1 1 3 4 1 2 1 1 1 2 4 1 4 4 2 4 3 4 2 1 3 2 2 1 1 3 4 2 3 4 1 4
16 2 2 1 3 3 1 2 1 2 3 1 1 3 1 4 1 3 4 2 2 1 2 4 1 1 2 2 3 2 1 4 1 4
17 2 1 3 4 2 4 4 2 3 3 1 1 2 1 1 3 3 2 2 1 1 3 4 2 3 3 1 3 2 1 3 1 2
18 3 2 2 4 2 3 2 1 1 4 2 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 4 3 2 2 2 4 1 4 4 4 2 2
19 1 4 2 3 1 1 3 3 4 2 3 1 2 4 1 4 2 3 2 4 2 3 1 3 1 4 2 3 1 2 4 3 2
20 4 1 2 3 1 1 2 1 4 3 1 2 4 3 2 1 4 3 2 1 1 4 4 2 1 1 1 4 2 4 4 1 4
21 3 1 2 4 2 2 4 1 2 3 2 2 1 2 4 2 1 3 2 2 1 3 2 2 2 2 2 1 2 2 4 1 3
22 1 1 4 4 1 4 2 4 1 4 1 1 1 3 1 4 3 2 3 1 1 1 2 2 4 1 1 1 4 4 3 2 2
23 2 2 2 3 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 3 3 1 3 3 2 1 3 4 2 1 1 1 3 1 3 4 3 2
24 3 1 3 3 2 1 3 1 2 2 3 2 1 3 3 2 4 4 3 2 1 4 3 2 2 2 1 3 1 2 3 1 2
25 3 1 3 3 3 3 3 1 1 3 1 3 3 1 1 3 1 3 3 1 1 2 1 3 2 1 2 3 1 2 4 2 4
26 3 3 1 4 1 4 4 1 2 3 2 1 3 4 4 2 2 4 3 2 3 3 4 2 2 4 1 3 2 4 1 1 4
27 1 1 1 2 3 2 1 2 2 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 1 1 3 2 1 2 1 2 4 1 4 3 2 3
28 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 1 2
29 4 3 2 4 3 2 3 1 1 3 1 2 3 2 4 1 1 2 2 3 3 4 2 3 2 3 1 3 4 4 3 2 2
30 1 3 2 4 1 2 3 1 2 2 1 1 4 2 4 3 1 3 3 1 2 3 3 4 2 2 1 3 2 2 3 1 2
31 2 1 3 4 1 2 4 1 2 3 2 1 3 1 4 3 2 3 2 2 2 1 4 1 2 2 2 3 1 2 3 1 3
32 1 1 2 4 2 1 3 1 2 2 2 4 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 4 3 2 4 2 4 4 4 4 3 2
33 3 1 4 3 4 2 3 4 4 3 1 4 2 2 4 2 4 3 3 3 1 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 2 2
34 2 3 3 2 3 3 4 1 1 4 1 4 4 2 2 4 2 1 4 4 1 4 1 4 2 1 4 4 2 4 4 2 4
35 2 1 3 4 1 1 3 2 1 4 2 4 1 1 4 1 2 2 1 1 1 2 2 4 1 4 1 2 1 3 4 1 4
97
36 4 4 3 4 1 1 1 1 1 2 3 3 2 3 4 1 1 1 4 1 2 3 3 1 2 1 1 3 1 1 4 1 3
37 2 1 3 4 2 3 3 1 1 4 2 3 4 4 4 3 1 1 4 1 3 4 4 4 1 4 3 4 3 1 4 1 3
38 4 3 3 4 4 1 2 1 4 1 1 1 3 2 4 2 3 4 4 1 2 4 4 1 2 3 4 2 4 3 2 4 4
39 1 1 4 3 2 3 4 1 1 4 4 1 3 4 1 4 2 3 1 1 4 1 4 3 1 2 1 2 3 3 3 1 2
40 2 3 2 4 4 1 2 1 1 4 2 2 4 1 4 3 4 2 4 4 2 4 4 2 2 1 4 4 2 4 4 2 4
41 4 1 2 4 1 1 2 1 1 2 1 4 2 1 4 3 1 2 3 1 1 2 4 2 1 4 1 2 2 2 4 3 2
42 2 3 1 3 3 2 4 1 1 1 1 3 1 1 4 1 1 4 1 3 1 4 4 1 2 1 2 3 1 4 2 1 4
43 2 2 4 4 2 2 3 1 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 4 2 2 3 2 3 2 2 4 1 1 4
44 2 2 1 3 1 2 1 1 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 4 2 4
45 2 2 2 1 2 3 4 1 2 2 3 1 2 4 4 2 1 4 2 1 2 3 2 1 2 2 3 3 2 2 2 3 3
46 3 2 2 3 2 1 2 1 1 3 2 1 2 1 3 2 1 3 3 1 1 3 3 2 2 1 1 3 1 2 3 1 2
47 1 3 4 3 2 2 2 3 1 4 2 3 1 2 1 2 3 4 2 1 3 1 3 4 1 2 3 1 1 3 3 4 2
48 2 2 2 3 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 1 1 3 1 2
49 1 2 1 3 1 2 4 1 1 3 4 1 3 1 4 1 1 3 4 1 1 4 3 4 1 1 2 4 1 3 4 1 4
50 2 1 2 3 2 3 4 3 2 3 3 4 1 2 4 3 4 2 3 3 2 3 4 2 2 3 2 4 3 2 4 2 4
51 3 1 1 3 2 1 4 1 1 2 1 4 1 4 4 3 1 2 3 1 1 2 3 2 2 3 3 1 1 4 4 1 3
52 4 3 1 4 1 2 4 1 1 4 1 1 2 4 4 1 1 3 3 3 3 3 4 2 4 4 2 4 2 3 3 4 2
53 3 2 4 4 1 2 2 1 1 3 2 1 3 2 2 2 1 3 3 3 2 3 3 4 2 1 1 4 1 4 4 3 2
54 3 2 4 4 1 2 3 1 2 3 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 4 1 3 4 1 4
55 2 2 3 3 2 3 2 1 1 1 3 1 2 3 4 2 1 4 4 1 2 3 3 2 3 2 4 1 1 3 4 1 4
56 3 1 3 3 2 1 2 1 2 2 2 4 2 1 4 3 2 3 3 2 1 3 2 3 2 4 2 4 2 2 4 1 4
57 2 4 2 1 3 4 2 3 2 2 3 1 4 3 4 2 3 1 3 2 4 1 1 2 3 4 2 2 1 3 4 2 2
58 3 1 1 4 2 1 3 3 2 3 2 1 2 1 4 3 2 3 4 3 1 1 3 2 4 1 3 4 2 4 3 1 2
59 2 1 2 2 1 2 3 2 1 3 1 2 3 4 3 3 2 1 3 2 2 3 4 3 1 3 2 3 4 3 4 2 2
60 4 2 3 3 1 3 3 2 1 3 1 4 3 3 3 3 3 1 3 1 2 2 3 2 3 3 2 4 3 2 4 1 2
61 4 3 3 4 1 3 3 1 1 1 1 2 2 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 1 1 3 1 3 3 1 3 1 2
62 4 2 3 3 2 2 3 2 2 3 1 2 2 4 3 2 3 3 2 2 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 4 3 3
63 2 4 1 4 1 1 4 1 1 3 4 1 3 4 1 1 1 2 1 1 4 4 1 4 1 1 1 4 4 4 4 2 4
64 2 3 1 1 3 1 4 1 2 2 1 2 2 2 1 1 4 4 4 4 1 4 4 1 2 1 4 4 2 4 4 1 4
65 4 1 4 4 1 1 1 2 4 3 4 1 4 3 4 2 4 4 4 3 1 4 4 3 3 3 1 2 4 3 4 1 4
66 1 1 2 1 1 1 4 1 1 2 2 1 3 2 2 1 1 4 2 1 1 4 1 1 1 2 1 1 2 1 4 1 4
67 3 2 2 3 1 3 2 1 1 4 2 2 3 3 3 3 1 2 3 3 2 3 2 4 2 2 3 1 1 2 4 2 2
68 2 1 3 2 3 2 3 2 3 2 1 1 3 2 2 1 3 2 1 2 2 3 1 2 2 2 3 3 3 2 3 2 2
69 1 2 1 2 1 2 3 2 1 2 2 2 1 2 3 3 2 2 1 2 2 3 4 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1
70 2 2 2 3 2 4 2 2 2 1 2 2 2 2 4 2 2 4 3 2 2 2 4 2 2 2 4 4 2 2 4 3 4
71 3 1 3 3 3 3 3 2 2 3 1 3 3 1 3 1 1 3 3 1 1 3 3 3 3 3 1 3 3 4 4 1 3
72 4 2 1 4 1 2 2 1 1 2 3 2 2 2 4 2 2 3 4 2 2 3 4 3 3 3 1 2 2 2 3 1 2
73 3 4 3 3 1 2 3 2 1 1 3 1 1 2 2 2 3 1 3 3 2 3 3 2 3 2 1 1 2 3 1 1 4
74 3 1 1 2 1 2 3 2 2 2 1 1 2 3 2 2 1 3 2 1 2 3 3 2 2 3 2 2 2 3 4 1 3
75 3 2 4 1 3 2 1 3 4 2 3 4 1 3 2 4 1 3 1 3 2 4 3 3 2 4 1 2 3 1 4 2 2
76 3 2 2 3 1 1 3 1 2 2 3 2 2 1 3 1 1 3 4 1 1 4 3 2 1 2 4 3 1 4 4 1 4
77 4 2 1 4 3 2 4 1 2 4 2 3 3 2 4 3 2 3 3 2 2 4 3 4 2 2 3 1 3 3 2 2 4
78 1 2 1 3 4 1 2 1 1 1 2 4 4 2 1 4 4 3 4 2 1 4 4 4 2 1 3 4 1 3 4 1 3
79 3 2 2 3 2 4 2 1 3 4 2 1 3 4 4 4 2 3 3 3 3 4 2 2 2 3 2 4 1 3 4 1 3
80 4 1 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 3 2 1 1 1 1 1 1 4 1 3 1 1 4 1 3 3 1 2
98
81 3 1 2 4 1 1 3 1 1 2 2 1 2 1 4 2 1 3 3 2 1 4 2 2 2 1 1 4 2 4 2 1 1
82 1 3 1 3 3 1 1 1 1 2 2 1 3 3 3 2 1 3 3 1 1 3 3 3 1 1 3 3 1 1 3 1 2
83 2 2 2 3 2 3 2 1 2 1 2 4 2 1 3 2 1 3 2 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 1 2
84 4 2 3 2 3 1 3 2 3 2 2 2 1 2 3 3 3 2 2 1 2 1 1 2 3 2 2 3 2 3 4 2 2
85 2 3 4 1 1 2 4 1 1 3 2 2 4 4 2 4 3 2 4 2 2 3 3 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2
86 3 1 2 3 1 1 3 1 1 3 3 3 3 4 3 2 3 3 1 1 3 4 2 2 4 1 4 2 3 3 2 2 4
87 2 3 1 3 3 2 4 1 2 3 3 1 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 2 1 2 2 3 2 4 3 1 2
88 2 1 1 4 1 1 2 1 1 1 4 1 1 2 3 2 2 1 2 1 1 2 4 1 2 1 2 4 1 1 4 1 4
89 4 1 1 3 3 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 2 2 3 3 3 1 3 2 1 1 2 2 3 1 2
90 3 2 2 3 1 1 2 1 3 4 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 4 1 4 1 2 2 4 1 1 4 4 1 4
91 4 1 4 4 4 1 2 4 3 1 1 1 3 1 4 3 2 3 2 3 2 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 2 2
92 2 1 2 3 1 1 2 1 1 2 3 1 4 1 3 4 2 3 4 2 1 3 3 3 2 1 2 1 2 1 3 1 2
93 3 4 4 4 2 3 1 2 3 4 3 3 2 1 3 2 2 1 2 1 2 3 3 1 2 3 2 3 1 3 4 2 2
94 4 4 4 4 2 4 3 2 1 4 1 4 4 4 4 4 1 4 2 4 4 4 4 2 1 1 4 2 4 4 4 1 4
95 2 1 1 3 2 1 3 1 1 2 2 1 3 2 4 3 2 3 3 2 2 4 3 3 2 4 1 2 1 3 3 1 3
96 1 2 1 2 1 2 3 2 3 2 3 1 2 3 3 1 1 3 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 4 3
97 2 1 3 2 3 2 4 1 1 1 2 3 1 3 2 2 1 3 4 1 1 4 2 1 2 1 4 2 2 4 1 2 1
98 1 2 2 4 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 3 1 1 2 2 1 1 4 2 1 1 1 2 1 2 1 4 1 4
99 4 2 3 3 2 3 3 1 2 3 3 2 3 2 3 2 1 3 3 3 2 3 3 3 2 1 2 4 2 1 2 1 1
100 2 2 3 4 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 1 4 2 2
101 3 2 1 3 4 3 4 1 3 4 1 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 3 4 2 4
102 3 3 3 3 1 1 3 1 1 2 2 4 3 3 3 3 1 3 2 1 1 4 2 2 2 2 2 1 1 1 4 1 3
103 4 2 1 3 2 4 2 1 2 1 3 4 1 4 4 3 2 3 2 1 2 3 2 1 3 4 4 3 3 4 4 1 4
104 2 1 2 4 1 2 3 1 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 4 1 2
105 2 1 3 1 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 3 1 2 1 1 4 4 1 1 1 1 2 4 3 1 2
106 2 2 3 1 2 4 2 2 3 3 2 4 2 2 3 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 4 3 2 2 2 3 1 3
107 2 3 2 1 1 3 2 2 1 3 2 3 2 2 4 2 2 2 4 2 1 2 4 2 2 1 2 4 2 2 4 2 4
108 2 1 3 4 2 2 1 1 2 2 2 2 1 1 4 1 1 4 1 4 2 2 1 1 1 3 1 4 1 4 4 1 4
109 2 2 3 3 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 1 3
110 4 2 3 4 1 2 2 1 1 3 2 2 2 3 3 2 1 3 3 2 2 3 2 2 2 1 2 3 2 3 4 1 4
111 3 1 4 1 1 2 1 2 1 1 3 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 4 4 1 2 1 4 1 1 2 3 1
112 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 1 4 2 4 1 3 2 3 2 2 4 1 4
113 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 1 2 3 2 2 1 1 2 1 3 4 3 3
114 3 1 1 1 1 1 4 1 1 3 2 1 3 1 1 2 3 1 3 4 4 3 2 2 2 3 1 2 3 3 4 3 2
115 1 2 1 3 1 4 2 1 1 2 2 1 2 3 1 2 1 2 1 2 1 3 1 2 1 1 2 1 1 2 2 4 3
116 3 2 3 3 1 2 2 1 1 2 1 3 1 2 3 1 1 3 2 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 3 2 2
117 4 1 1 2 4 1 1 1 2 3 1 1 1 1 4 1 4 3 2 1 4 2 4 3 1 3 1 4 3 4 3 2 2
118 2 2 1 2 3 3 2 2 2 2 2 3 1 2 3 2 2 1 2 3 3 2 2 4 1 3 1 1 4 4 4 3 2
119 1 1 4 3 1 1 3 4 3 4 3 1 1 2 3 1 2 1 3 1 1 3 3 2 1 1 1 3 3 1 1 1 4
120 4 2 3 3 2 3 3 1 2 3 3 2 3 2 3 2 1 3 3 3 2 3 3 3 2 1 2 4 2 2 4 3 4
121 2 1 4 4 1 4 4 1 2 1 1 2 3 4 2 1 1 1 3 3 3 4 3 2 1 3 1 3 3 3 4 3 2
122 3 2 4 2 3 2 1 1 4 2 1 2 1 3 4 1 2 1 3 4 1 2 1 3 4 1 2 3 4 1 4 3 2
123 4 3 3 4 3 4 2 2 1 4 1 1 4 3 3 4 3 1 4 3 2 4 2 3 4 4 3 1 1 4 3 2 2
124 3 2 2 3 1 1 3 1 1 3 4 4 2 2 4 3 2 3 3 1 1 2 4 2 3 1 4 1 1 2 4 1 4
125 3 3 4 3 2 3 3 1 1 3 2 2 3 3 4 3 1 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 1 1 4 1 4
99
126 2 3 1 4 2 3 2 3 4 4 1 2 3 4 3 2 1 2 3 4 3 2 1 2 3 4 3 2 1 3 3 1 2
127 1 2 3 4 1 2 2 1 2 2 2 1 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 1
128 1 2 2 1 2 1 2 3 1 2 1 1 2 1 2 3 1 2 2 3 2 4 4 2 1 2 4 1 2 2 3 2 2
129 1 2 2 3 3 1 3 1 2 2 1 4 1 1 4 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 3 4 1 4
130 3 1 2 3 2 1 3 1 2 3 2 4 3 3 3 4 2 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 1 2
131 4 3 4 4 1 2 4 1 2 2 4 1 1 1 4 3 1 4 1 1 2 1 4 2 2 1 2 4 1 1 3 1 2
132 4 1 2 4 4 1 1 1 1 4 1 1 1 4 4 1 1 4 4 1 1 1 4 4 1 4 1 4 1 4 2 2 4
133 2 3 2 3 2 1 2 1 2 2 3 1 3 2 3 3 2 3 2 1 3 4 2 3 2 3 3 2 1 3 4 1 3
134 4 2 2 3 3 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3
135 1 2 3 1 1 3 4 4 2 1 1 3 4 1 4 1 1 4 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 4
136 4 1 1 2 3 1 4 1 2 1 2 2 1 3 4 3 2 4 2 2 2 1 3 1 2 2 2 3 2 3 1 2 1
137 1 2 1 3 2 3 3 1 2 1 2 4 3 4 3 2 2 4 2 2 4 2 1 2 2 1 1 3 3 2 4 2 4
138 4 2 1 3 2 3 4 1 1 4 3 1 2 4 4 1 1 1 3 2 1 3 3 3 1 2 1 4 1 4 2 1 1
139 4 1 1 4 1 1 3 1 1 2 4 1 2 1 3 3 2 1 2 2 1 3 2 1 2 1 1 3 1 2 4 2 3
140 3 3 2 4 1 1 3 1 1 3 4 1 3 2 4 3 1 2 3 3 2 3 2 3 2 2 1 1 2 1 4 1 4
141 2 2 1 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 4 2 4 4 4 3 1 2
142 3 2 3 1 3 3 3 1 1 3 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 2 3 2 2 4 3 1 3
143 1 2 4 4 3 2 3 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 4 1 2 2 3 3 1 1 2 2 1 2 4 4 1 4
144 3 4 3 3 2 3 2 2 2 2 2 1 2 3 3 3 3 4 2 2 2 3 4 3 2 2 2 4 1 4 4 1 4
145 4 1 2 3 2 1 3 1 2 1 2 4 1 2 2 3 1 2 4 1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 4 1 4
146 3 2 4 3 2 3 2 1 4 3 3 2 3 2 4 3 2 2 3 3 2 4 3 3 2 2 2 4 2 2 4 1 3
147 1 2 4 4 3 1 2 1 1 4 2 1 4 1 3 2 1 2 4 2 3 4 1 4 1 2 2 1 4 2 4 1 4
148 1 1 4 2 1 3 1 2 1 2 3 2 2 1 3 1 3 4 2 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 1 2
149 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 1 2
150 2 1 1 2 1 1 3 1 1 1 2 1 1 1 4 2 3 4 2 2 1 2 4 2 2 1 3 3 2 4 4 1 4
151 3 1 4 4 2 1 3 4 4 3 4 4 3 3 4 2 1 1 3 1 1 3 3 4 3 2 1 3 1 1 4 3 3
152 2 4 2 3 2 2 3 2 2 1 2 1 1 2 4 4 1 2 1 1 2 3 1 2 1 3 1 4 1 4 3 4 2
153 3 2 2 2 1 2 2 1 1 4 3 2 2 2 2 3 1 2 3 4 1 2 4 4 4 3 3 3 3 4 4 1 4
154 1 1 2 4 3 1 3 1 2 1 2 2 1 4 3 1 3 1 4 2 2 1 3 4 3 2 2 1 4 1 3 1 2
155 4 3 3 3 1 2 3 1 2 4 2 1 4 3 3 1 3 4 3 2 3 3 4 2 2 3 3 2 2 2 4 1 4
156 3 1 2 4 2 2 3 1 2 3 1 1 3 2 3 3 2 2 3 1 2 3 3 3 2 2 2 3 2 4 4 1 4
157 3 2 1 4 1 2 3 1 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 1 2 3 3 2 3 2 3 4 1 3 2 3 1
158 2 2 1 2 2 1 3 1 4 3 2 1 3 2 3 3 1 2 4 2 1 3 2 3 3 2 3 3 3 2 4 1 4
159 3 2 2 3 2 1 2 2 3 2 1 1 3 3 3 3 2 3 2 2 2 4 3 2 2 4 3 4 3 4 3 1 3
160 1 1 3 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 4 4 3 1 2 4 2 1 2 1 4 2 1 3 4 1 3 2 3 3
100
ANEXO 4
BASE DE DATOS – CAPACIDADES EMPRENDEDORAS
Nº Capacidad
4 14 15
de realización Capaciadd de planificación Capacidad de relacionarse socialmente Capacidad de creatividad V
21 23 D1 3 6 8 9 12 D2 1 2 5 7 10 11 13 16 17 18 19 20 D3 22 24 25 26 D4
1 4 3 4 4 3 18 2 2 3 2 1 10 1 2 2 4 1 1 2 3 3 4 4 1 28 1 3 3 3 10 66
2 4 3 1 2 4 14 4 1 4 3 3 15 3 2 1 2 2 2 3 1 4 2 3 1 26 3 3 2 2 10 65
3 4 3 4 1 3 15 2 4 4 2 4 16 4 3 3 3 1 2 3 4 2 3 3 1 32 4 1 1 1 7 70
4 3 3 4 2 3 15 2 4 4 2 2 14 4 1 1 4 3 3 4 4 2 4 4 1 35 4 3 1 3 11 75
5 1 4 2 1 3 11 1 3 2 2 2 10 1 4 4 2 2 2 2 2 2 1 3 4 29 4 4 4 3 15 65
6 1 1 0 1 4 7 4 4 2 4 3 17 2 3 0 4 3 3 4 4 4 4 3 1 35 1 4 0 3 8 67
7 1 3 2 2 2 10 2 2 3 2 2 11 1 1 2 3 0 2 3 3 3 1 3 3 25 2 1 0 0 3 49
8 1 2 1 0 2 6 4 0 1 3 0 8 4 0 0 0 2 1 0 0 1 3 2 0 13 4 1 4 4 13 40
9 2 3 4 1 2 12 3 3 3 3 3 15 3 4 3 1 3 2 3 3 4 2 4 4 36 2 2 3 3 10 73
10 2 4 2 4 1 13 4 4 3 4 2 17 4 2 3 1 1 1 4 4 3 2 3 2 30 3 1 2 3 9 69
11 4 4 1 4 3 16 3 4 1 3 4 15 0 1 0 2 3 1 3 4 2 2 1 4 23 4 2 2 3 11 65
12 2 1 2 1 4 10 0 4 3 2 3 12 0 2 1 4 2 2 2 0 4 2 3 2 24 1 4 1 3 9 55
13 3 1 4 3 1 12 4 2 1 4 4 15 3 1 1 3 4 4 1 2 1 4 1 3 28 4 2 3 1 10 65
14 3 3 1 4 2 13 3 1 1 2 1 8 2 2 3 2 1 3 3 4 2 4 2 1 29 2 2 1 1 6 56
15 4 1 4 3 1 13 2 1 3 2 4 12 3 4 4 2 4 2 2 1 1 2 1 3 29 1 2 1 1 5 59
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127 1 1 4 2 3 11 2 2 4 3 3 14 1 3 4 3 1 3 4 4 1 2 1 3 30 3 4 1 1 9 64
103
128 3 0 0 1 3 7 1 1 0 0 0 2 2 3 1 3 2 2 0 2 1 2 1 2 21 2 2 0 3 7 37
129 2 0 0 1 2 5 0 2 0 0 1 3 1 1 1 0 0 0 3 2 0 0 2 1 11 1 1 2 2 6 25
130 1 5 3 3 4 16 3 5 5 3 3 19 4 5 2 5 3 3 4 2 2 3 1 2 36 3 1 2 5 11 82
131 1 4 3 1 4 13 2 1 4 1 1 9 4 4 3 3 4 2 4 2 3 4 4 4 41 2 1 1 1 5 68
132 4 3 4 2 3 16 3 2 1 1 4 11 4 1 3 2 3 3 2 3 3 4 1 4 33 4 3 2 3 12 72
133 1 2 1 4 1 9 4 4 1 1 1 11 4 4 4 3 1 2 2 3 1 2 4 1 31 4 2 2 1 9 60
134 2 4 1 2 4 13 4 1 1 2 4 12 1 2 4 1 3 4 1 2 1 2 3 2 26 4 3 1 1 9 60
135 2 1 0 1 2 6 0 0 2 0 2 4 0 4 4 3 4 1 0 1 1 2 4 0 24 0 1 3 4 8 42
136 1 3 2 1 3 10 1 2 3 1 1 8 3 2 3 2 1 3 2 3 3 3 2 3 30 2 3 3 1 9 57
137 1 1 3 1 1 7 3 2 1 1 1 8 3 2 3 4 4 3 2 2 1 1 4 3 32 4 2 2 1 9 56
138 2 3 2 1 2 10 2 4 4 3 4 17 3 2 4 4 4 2 4 2 2 3 2 2 34 3 2 2 1 8 69
139 2 1 2 2 2 9 2 4 1 4 1 12 4 3 4 2 3 2 3 3 4 3 1 3 35 3 1 4 1 9 65
140 2 2 2 3 4 13 2 4 3 3 3 15 4 4 4 3 3 4 4 1 1 2 1 4 35 2 2 3 3 10 73
141 1 4 3 1 4 13 1 0 3 1 3 8 4 2 0 4 0 1 3 3 4 2 3 3 29 3 3 1 3 10 60
142 1 2 2 4 1 10 2 4 2 2 4 14 3 3 3 3 4 4 4 3 2 1 3 3 36 3 3 2 4 12 72
143 1 2 1 4 3 11 1 3 1 1 2 8 1 1 1 2 4 1 1 2 2 2 3 3 23 1 4 3 1 9 51
144 1 5 4 2 5 17 2 2 5 5 5 19 1 2 2 3 4 3 5 1 5 3 1 5 35 5 3 4 3 15 86
145 3 1 1 2 2 9 4 4 1 1 1 11 1 4 1 1 3 2 1 2 1 4 1 1 22 4 3 1 1 9 51
146 3 4 1 4 4 16 4 3 4 1 4 16 4 2 1 4 3 3 3 1 2 2 1 4 30 4 4 2 3 13 75
147 4 2 2 2 2 12 3 3 4 1 2 13 3 2 1 1 4 1 2 4 1 3 4 1 27 2 3 4 4 13 65
148 2 3 3 1 2 11 2 2 3 1 3 11 1 3 1 2 2 3 4 2 4 1 1 2 26 1 1 1 1 4 52
149 0 2 3 2 3 10 2 2 2 0 3 9 0 3 1 2 2 0 1 1 2 1 3 2 18 3 1 1 3 8 45
150 1 2 1 4 1 9 2 4 2 1 2 11 2 2 4 1 4 3 3 2 2 1 3 4 31 3 4 4 2 13 64
151 2 2 3 4 4 15 3 2 3 4 4 16 2 3 4 4 4 3 1 3 2 2 1 3 32 2 2 3 2 9 72
152 4 1 1 4 3 13 2 2 1 2 3 10 3 3 4 1 1 2 2 1 3 1 3 3 27 4 1 2 2 9 59
153 3 4 4 0 2 13 4 2 3 3 0 12 2 3 4 3 3 2 4 0 2 4 4 0 31 3 4 3 4 14 70
154 3 3 2 2 1 11 2 3 2 3 1 11 1 3 1 1 2 0 3 3 0 3 2 0 19 0 2 0 3 5 46
155 4 5 4 5 2 20 3 2 2 4 4 15 5 1 1 5 2 2 3 1 2 4 4 3 33 2 4 5 5 16 84
156 2 1 1 1 3 8 4 4 1 2 4 15 3 3 1 1 4 2 4 1 3 4 2 2 30 2 4 4 2 12 65
157 4 1 3 2 4 14 2 3 2 2 2 11 3 2 4 1 3 3 3 3 3 2 3 1 31 3 3 4 1 11 67
158 4 3 3 1 1 12 1 4 4 0 3 12 0 3 2 4 4 4 4 4 0 2 2 1 30 2 3 1 3 9 63
159 4 2 4 4 4 18 1 2 1 4 2 10 3 2 1 2 1 2 2 4 1 3 2 1 24 1 1 4 3 9 61
160 2 4 4 2 1 13 2 4 1 1 1 9 3 4 3 3 1 3 4 2 3 3 3 1 33 2 2 1 4 9 64
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Tesis Inteligencia Emocional

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA

INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL

TESIS PRESENTADA POR EL BACHILLER:

TITO VIZCARRA; Ronny Edilsa

PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL

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Siendo la metodología de investigación de método científico, el tipo de

Para la variable capacidades emprendedoras la técnica utilizada es la

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The objective of this research was to determine the influence of emotional

Being the research methodology of scientific method, the type of

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1.2.6.3. Fundamentos epistemológicos del emprendimiento 23

2.1. Determinación del problema de investigación 28

Componente manejo del estrés

Componente estado de ánimo general

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Capacidad de relacionarse socialmente

Variable capacidades emprendedoras

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Componente manejo del estrés

Componente estado de ánimo general

Variable inteligencia emocional

Capacidad de relacionarse socialmente

Variable capacidades emprendedoras

Diagrama de dispersión inteligencia emocional – capacidades emprendedoras

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SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO

INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL DESARROLLO

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Las propias emociones son la conciencia de sí mismo, el reconocer los

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La importancia de establecer el nivel de inteligencia emocional y la

Por esta razón se ha estructurado el presente trabajo de investigación en

Primer capítulo: se describe el marco teórico, planteamientos básicos

Segundo capítulo: se plantea el diseño metodológico de la investigación,

Tercer capítulo: se presenta como propuesta de solución un programa

Finalmente se presenta las conclusiones, sugerencias, limitaciones,

Señores miembros del jurado esperamos vuestra comprensión al realizar

1.1. Antecedentes de la investigación

Fernández, Herrera, Alonso y Rodríguez (2015) sobre Inteligencia

Duran,Parra,y Marceles (2015) en su estudio de investigación de

Contreras (2015), en su tesis el desarrollo de la inteligencia emocional y

Para la segunda variable dependiente, se concluyó que el rendimiento

estudiantes lograron un buen aprendizaje encontrándose en la escala de logro

Se concluyó que la gran parte de estudiantes se encuentran en la escala

Se pudo determinar que la relación entre el nivel de desarrollo de la

Mamani (2016), efectuó una investigación acerca de la aplicación de la

La investigación realizada fue de tipo aplicada con diseño cuasi

Llegándose a la conclusión para un nivel de confianza del 95 % se

trabajo, se recomienda a las instituciones educativas y los docentes que

Aquino (2018) realizó un estudio sobre la “Inteligencia emocional,

Metodológicamente, se enmarcó en el tipo básico, nivel correlacional, con

1.2. Teorías relacionadas al tema

Pocos conceptos son tan polémicos como el de inteligencia. Desde los