Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
El estudio de Ross
El estudio de Silvern
Este estudio deja claro que, aunque los niños de tercero resuelvan
correctamente algunas sumas de 2 cifras con llevadas, la mayoría de ellos cree
que el 1 de 16 significa 1.
El estudio de Kamii
Puede afirmarse una vez más que, la habilidad para producir respuestas
correctas en la adición de las cifras siguiendo el algoritmo tradicional, no implica
que los niños hayan comprendido el valor de la posición.
El estudio de Janvier y Bednarz
El estudio de Cauley
El estudio de Ross
1) EL ESTUDIO DE ROSSEN
SU ESTUDIO APLICADO E NIÑOS DE SEGUNDO A QUINTO GRADO, LA
COMPRENSION DEL VALOR POSICIONAL FUE DE LA SIGUIENTE MANERA:
LOS NIÑOS DE SEGUNDO Y TERCER GRADO AL PRESENTARLES LA
CANTIDADE 25 DE UNA COLECCIOIN DE OBJETOS, TANTO AL NUMERO DE
LA IZQUIERDA COMO AL DE LA DERECHA LE ATRIBUIAN EL VALOR DE LA
UNIDAD; FUE A PARTIR DE CUARTO GRADO QUIENES PUDIERON ASIGNAR
EL VALOR CORRESPONDIENTE (DECENAS Y UNIDADES).
2) EL ESTUDIO DE SILVERN
FUE SEMEJANTE, SOLO QUE CON NIÑOS DE SEGUNDO TRECERO Y
CUARTO GRADO, EN EL CUAL SE PLANTEARON TAREAS DE VALOR
POSICIONAL Y ADICIOIN CON REAGRUPAMIENTO (UTILIZÓ 16 FICHAS PARA
EL VALOR POSICIONAL Y UNA OPERACION PARA LA TAREA DE LA ADICION
CON REAGRUPAMIENTO.
EL RESULTADO FUE PARECIDO AL DE ROSS, SOLO HASTA CUARTO GRADO
LOS ALUMNOS DISTINGUIERON EL VALOR POSICIONAL, EN LA ADICION
HUBO MUCHA CONFUSION AL REALIZARLA.
3) EL ESTUDIO DE KAMII
EN ESTE PUDO OBSERVAR QUE, AL REALIZAR ADICIONES EN FORMA
CORRECTA POR MEDIO DEL ALGORITMO TRADICIONAL, NO GARANTIZABA
COMPRENDIERAN EL VALOR POSICIONAL.
5) EL ESTUDIO DE CAULEY
ESTE INCLUYE LA SUSTRACCION, PERO TAMBIEN REVELA LA
INCAPACIDAD DE LOS NIÑOS PARA ENTENDER EL VALOR DE LA POSICION
CASO 1
ROSS.
El valor de la posición se enseña actualmente en primer grado y en todos los
grados posteriores de la escuela elemental. De acuerdo a la investigación de
ROSS (1986)
De cinco escuelas primarias de BUTTE CUNTRY CALIFORNIA en donde
selecciono escuelas de comunidades rurales y urbanas, publicas y privadas y con
diferentes programas y clase social. Nos da a conocer que en la mayoría de estos
casos los niños saben contar y escribir correctamente las cantidades, pero,
aunque el número representa la cantidad total el niño inventa significados
numéricos para cada cifra individual que no guardan relación con las nociones del
valor de la posición de agrupamientos en decenas y unidades el niño posee una
idea confusa o parcial de cómo funcionan todas ellas además de invierte el
significado de las cifras.
Ross concluye de la siguiente manera que en la mayoría de los niños que tomo
como objeto de estudio sabían determinar el número de objetos y escribir correcto,
no fue hasta llegar a cuarto grado que la mitad de los niños demostraron que
sabían representar el valor de la posición de cada una de las cifras en
determinada cantidad de objetos. Al analizar esta investigación considero que
valor de la posición es muy importante porque los niños que no comprenden y no
aprenden a representar determinadas cifras, en lo posterior pueden dificultad
alguna al sumar, restar, multiplicar y dividir diferentes cantidades.
CASO 2
SILVERN.
Estudio del valor de la posición y adición con reagrupamiento
Para iniciar este estudio silvern se dio la tarea de observar aplicando una actividad
para conocer lo noción que los niños tenían sobre el valor de posición para
representar cifras en determinadas cantidades en donde algunos niños dieron
respuestas confusas, y no aplicaron correctamente el valor de la posición.
Posteriormente pidió a los niños que resolvieran una operación mentalmente. En
donde casi todos los niños de tercer grado sabían resolver la suma.
En este estudio SILVERN concluye que, aunque los niños de tercer grado
resuelvan correctamente algunas sumas de dos cifras con llevadas, en la mayoría
de los casos no saben representar el valor posicional.
Porque muchos de los niños de segundo grado tienen problemas para reagrupar
el diez.
CASO 3
KAMII retoma el mismo procedimiento que silvern en la tarea del valor de la
posición pero utiliza dos cantidades diferentes para dar el valor de posición a cada
cifra y posteriormente realizaron dos operaciones de adición en donde los alumnos
de segundo grado la proporción de alumnos que dio la respuesta correcta fue de
84% y en tercer grado, el 100% por lo que kamii afirma una vez más que, la
habilidad para producir respuestas correctas en la adición de las cifras siguiendo
el algoritmo tradicional, no importa que los niños hayan comprendido el valor de la
posición
CASO 4
JANVIER Y BEDNAR
Después de realizar diversas actividades sobre el valor posicional aplicándolas ha
un determinado grupo de niños en donde toman en cuenta las unidades, decenas
Y centenas.
Concluyen afirmando que los alumnos de tercero y cuarto grado en su mayoría no
comprenden el valor de la posición. Señalando que las centenas son mucho más
difíciles en todas las tareas.
Desde mi punto de vista considero que estos aportes de lectura son muy
importantes para analizar el desarrollo de mi práctica docente y si es necesario
retomar las propuestas de los diferentes autores y aplicarlas dentro de mi grupo
con el fin de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje favoreciendo el
desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos.
EL ESTUDIO DE ROSS.
Mostraba a cada niño 25 palitos de madera le pedía que los contaran y que
“escribieran el número” después rodeaba con un circulo el digito de las unidades y
preguntaba, (5) ¿tiene esta parte algo que ver con los palos que tienes? Tras la
respuesta del niño, indicaba el digito de las decenas y planteaba la misma
pregunta sobre el significado del numeral
NIVEL 1; los números de dos cifras representan la cantidad numérica total de una
colección de objetos, el niño indica que el número de dos cifras no tienen
significado numérico para él.
NIVEL3; cada una de las cifras individuales tienen significados relacionados con
grupos de decenas o unidades pero parar el niño es confuso hacer esta idea suya.
Nivel 4; todo número de dos cifras representa una cantidad completa de los
objetos. La cifra de la izquierda representa la partición de toda la cantidad en
grupos de diez unidades.
EL ESTUDIO DE SILVERN
EL ESTUDIO DE KAMII.
EL ESTUDIO DE CAULEY
En conclusión
La enseñanza del valor posicional de un número, actualmente a muchos de los
maestros se les dice que empiecen con el “nivel concreto” de “contar objetos
reales” y que pidan a los niños que hagan grupos de 10 atándolos, después el
maestro formula preguntas ¿Cómo? ¿Cuantas decenas tienes? ¿Cuántas
unidades tienes?
En el siguiente nivel que es el “semiconcreto” de “contar objetos en dibujos” se
realizan ejercicios similares, aquí los niños aprenden a dibujar círculos alrededor
de los objetos, después completan espacios en blanco, que tienen por objeto
hacer avanzar al niño al nivel simbólico
Todos estos ejercicios presentan variaciones, pero todos intentan enseñar nuestro
sistema convencional de numeración escrita desde una perspectiva ajena al niño.
Este proceso deben construirlo los niños en su mente sobre su sistema de
unidades, mediante la abstracción constructivista.
Considero que estos aportes de lectura son muy importantes y es necesario
retomar las propuestas de los diferentes autores y aplicarlas con el fin de mejorar
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los alumnos.
ECTURA: TENDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS Y LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS EN FRANCIA. MARIE
LISE PELTIER.
REPORTE DE ACTIVIDAD SÁBADO 01 DE MARZO DE 2008
ALUMNO: EDUARDO CARBALLO GONZÁLEZ.
SEMESTRE: 6º GRUPO: B
LECTURA: TENDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS Y LA ENSEÑANZA DE LOS NÚMEROS EN FRANCIA. MARIE
LISE PELTIER.
I. ASPECTOS TEÓRICOS. -
ADQUISICIÓN DE LA SERIE NUMÉRICA ORAL: LA PRIMERA PARTE ES
ESTABLE Y CONVENCIONAL, DICHA PARTE CORRESPONDE A LA SERIE
CANÓNICA Y VA EN AUMENTO CONFORME EL NIÑO CRECE.
LA SEGUNDA PARTE ES ESTABLE PERO NO CONVENCIONAL: PRESENTA
UN ORDEN DIFERENTE AL ESTABLECIDO POR LOS ADULTOS.
LA TERCERA PARTE DE LA SERIE NUMÉRICA NO ES ESTABLE NI
CONVENCIONAL: EN OCASIONES CONTIENE DENOMINACIONES
INVENTADAS A PARTIR DE LAS REGLAS DE SUCESIÓN DE LA
NUMERACIÓN.
II. LA CUANTIFICACIÓN. -
PUEDEN DISTINGUIRSE LOS SIGUIENTES PROCEDIMIENTOS DE
CUANTIFICACIÓN.
1. LA PRIMERA ES UNA PERCEPCIÓN GLOBAL E INMEDIATA DE LA
CANTIDAD DE ELEMENTOS
2. EL CONTEO. LLEVA UNA CUANTIFICACIÓN PRECISA DE LOS CONJUNTOS
SIN IMPORTAR EL TAMAÑO DE ESTOS.
3. LA TERCERA FORMA ES UNA EVALUACIÓN (ESTIMACIÓN) GLOBAL DE LA
CANTIDAD.
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS
EL CONTEO DE LAS ÚLTIMOS CUARENTA AÑOS
ANTES DE 1970LOS NÚMEROS SE ENSEÑABAN EN LA ESCUELA EN EL
ORDEN USUAL: EL ALUMNO DEBÍA OBSERVAR, IMITAR REPRODUCIR,
REPETIR.
EN 1970 SURGE LA LLAMADA “REFORMA DE LAS MATEMATICAS
MODERNAS”.