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根据语文教学实例，探讨各类思维技能的应用，并设计思维技能的语文教学
活动。

i.根据语文教学实例，探讨各类思维技能的应用
科目：华文
班级：4 年级
人数：43 人
时间：上午 11 时 55 分至下午 1 时 05 分（60 分钟）
教材：第十六课 声音的联想
预期学习成果：
教学后，学生能：
i. 欣赏现代文学作品，包括散文、韵文、小说与戏剧。要求能感性地领略
其中的意境，并有能力根据作者的生平、创作背景，理性地分析其内容、
形式和表现手法。
ii. 朗诵和朗读现代文学作品。要求做到语音清晰，语调自然，感情丰富，
语势顺畅。
教学目标：在本课结束后，学生能：
i. 说出《声音的联想》的主题思想。在理解句意的基础上，知道句与句在
内容上是怎样连起来的，并知道整个自然段主要讲什么，能够归纳自然
段的段意。
ii. 懂得运用有感情的方式朗读《声音的联想》这篇散文，并做到语音清晰、
语调自然、感情丰富和语势顺畅。

道德价值：专注认真、珍惜、感恩、爱护大自然。
教具：-
步骤/时 教学内容 教与学活动 备注
间
引起动机 声音的含 1. 教师抛出问题，问学生声音的含
（10 分 义。 义。
钟）
何谓人造的 预设学生回答： 思维技能：
声音和自然 学生：声音是物体振动时所发出来的声  联系与想象
的声音。 波。  诠释

区分人造与 教师：没错，或更正确地来说，声音是
自然的声 听觉对所感知的声波所感知的印象。
音。
2. 教师举例说明，声音可被归纳成两
类，即人造的声音和自然的声音。

3. 教师指示学生说出人造与自然声音的
例子。

预设学生回答：
学生：人造的声音包括车笛声、锯木声
和敲锣打鼓声；大自然的声音有鸟鸣
声、风声和雨声等等。

4. 教师由此带出，即将会教导的课文主
题——罗兰的《声音的联想》。

步骤一 说明作者背 1. 教师简单介绍作者的背景以及写作背

（5 分 景与写作背 景。
钟） 景 《声音的联想》是台湾女作家罗兰的一
篇散文精品。罗兰(1919 一), 原名靳佩
 芬, 河北省人, 河北省立女师院师范部毕
业、音乐系肄业。后赴台任职于台湾广
播电台等单位。随笔作品甚多, 已出小
说五部、散文十集, 其中小说《绿色小
屋》于 1985 年英译出版。

步骤二 学生默读 1. 教师指示学生默读课文。

（10 分
钟） 2.同时，教师把比较深奥的生字新词和 思维技能：

解释写在白板上。（包括汉语拼音） 诠释

生字新词与解释：
(a) 淳朴（chún pǔ） ：诚实朴素。
(b) 宽敞（kuān cháng）：宽阔；宽大。
(c) 襟怀（jīn huái） ：胸怀。
(d) 嚣杂（xiāo zá） ：喧嚣吵杂。

3.教师导读课文第一段，同时解释作者
在第一段所表达的信息。

4.接着，教师将学生分为六组，然后轮
流朗读课文。每一小组负责朗读其中一
个段落。

5.学生朗读后，教师对学生的朗读进行
简单的讲评。

6.接着，全体学生重新把课文朗读一
遍。（齐读课文）
步骤三 点出散文的 1. 教师吩咐学生思考散文的中心思想。 思维技能：
（10 分 主题思想 评鉴（分析资
钟） 2. 教师引导学生说出散文的主题思想。 料）

教师：同学们，作者在这篇散文中带出
一个重要的信息，其中表达出作者对城
市生活与田园生活的看法。从文中我们
可以看出作者对城市生活感到如何？

学生：作者对城市的生活感到厌烦。

教师：没错。那么作者向往怎样的生
活？

学生：作者向往田园的生活。

教师：是的。在同学们对这两个问题的
回答中，其实就带出了课文中作者所要
表达的中心思想。其中心主题思想就是
坦露了作者对现代都市生活及其生存环
境的困惑、焦虑、厌恶与躁动不安,抒发
了对田园生活的向往,对自由性灵的追
求。

步骤四 课文段意解 1.教师将学生分为六组，每组学生（其 思维技能：

（15 分 释 中一位代表）说出所负责段落的段意。  摘要
钟）  鉴定主、次
2. 每组学生有十分钟时间讨论答案。 要内容、细
节
3. 每组派一位代表前来说出段意。
 4. 教师纠正及讲评。

总结 总结文章信 1. 教师总结散文作者——罗兰通过文章
（10 分 息 所要传达给读者的信息。
钟）
作者借此文章抒发本身对城市生活的厌
烦和对田园生活的向往。

学生读后感 2. 教师指示学生发表本身对散文的看法
思维技能：
和读后感。
评鉴

（作 出 符 合 价
3. 学生把生字新词的解释写入练习簿
值观的结论）
里。
ii. 思维技能的语文教学活动
思维技能 教学活动
联想与联系 连环图作文：
 前面三张放图片，最后一张放一个问号，让学生进行联
想。
比较异同 汉语拼音：
 比较前鼻音和后鼻音。
 比较平舌音和翘舌音。
分类和归类 汉语拼音：
 归类前鼻音和后鼻音。
 归类平舌音和翘舌音。
评鉴 造句：
 教师让学生评鉴造句是否正确，是否有语法上的错误。
按次序排列 重组段落：
 教师把每个段落分别写在纸卡上，并弄乱次序分发给学
生。
 学生重新排列每个段落的次序。
辨别说明正误 阅读篇章：
 教师让学生朗读一篇文章。
 然后，教师给学生是非题，并辨别哪一项是对的，哪项是
错的。
辨别事实、意 分组讨论：
见  讨论议论文中的论点、论证和论据。
 对文中的内容提出个人看法。
辨识偏袒性说 透过文章找出偏袒性：
明  参考罗华炎《小学华语教学法》：即针对某些失误或课
题，一些人往往会提出主管或偏袒某方面的看法或言论，
这些偏袒性的言论可能影响我们的抉择。
 其步骤是：
 一：查阅和理解有关的资料。
二：分析有关资料，找出是否有偏袒性或强调性的说明。
三：在这一项里，一篇文章必须根据上下文来鉴定是否具有偏
袒性或是中立性，并说出原因。
鉴定、阐释原 完成故事：
因  教师给故事的结局，然后学生必须写出事件的起因、过程
至故事的结局。（结局是预设好的）
鉴定结果和预 完成故事：
测结果  教师给故事的开端，接着让学生书写故事的情节至结束。
推理、做出结 看图作文：
论  教师可以让学生看“看图作文的四幅图”，并让他们发挥
想象，做出他们自己的结论，确定最恰当的结论。
概论 考察活动：
 在巩固/结束的时候，教师可以让学生概述课文或者做出一
个结论。
诠释 解释字义：
 教师可以让学生对句子、文章等的含义做出解释。
 如果是动词的词语，教师可以让学生做动作带出其含义。
鉴定主、次要 议论文教学：
内容、细节  教师让学生说出议论文中的主次要内容，还有细节。
 例如：
论点：主要内容
论证：次要内容、细节
摘要 摘录要点：
 教师可以给一篇文章让学生摘录要点。
 教师在巩固活动时，让学生摘录课文的重点。
决策 人生抉择：
 教师可以提问一个日常生活中的问题，让学生认真的思
考，并作出合理的决定。
  如，学生们要读科学系还是文学系。
解决问题 教师可以让学生提出各种解决问题的方法，选出最好的，然应
用该方法去实行，最后评估所采用的方法是否有效。