ALEXANDRA MANEA CLAUDIA MATACH1 BUUUMMMM - Odt

ALEXANDRA MANEA CLAUDIA MATACHE
LILIANA IOAN CLARA RUSE
GHID PRACTIC
PENTRU
CLASA PREGĂTITOARE
Editura Delta Cart Educaţional
Editor: Delta Cart Educaţional

Tehnoredactare: Roşu Laurenţiu
Corectură: autorii
Design copertă: Roşu Laurenţiu
Călineşti  Apărut 2018  Editată în România

© Copyright Editura Delta Cart Educaţional
Comenzi: C.P. 2, O.P. VRĂNEŞTI, Jud. Argeş e-mail:

deltacart@ymail.com
web: www.deltacart.ro
Tel/fax: 0248-222.322
Mobil: 0729-006.565
ISBN: 978-606-629-637-3
Educaţia este cel mai frumos dar, pe care-l poate dobândi omul.
PLATON
"Copilul trebuie învăţat să-şi folosească ochii, nu numai pentru a vedea, dar şi pentru a privi; urechile, nu numai pentru a auzi, dar şi pentru a asculta cu atenţie; mâinile, nu
numai pentru a apuca obiectele, ci şi pentru a pipăi şi a le simţi".
Lonwenfeld
Cuvânt înainte
Introducerea clasei pregătitoare, în structura învăţământului primar, este o necesitate, menită să ajute la o dozare mai judicioasă şi mai lejeră a sarcinilor ce reveneau clasei I,
deloc puţine şi deloc facile, şi totodată o măsură binevenită în ce priveşte alinierea la vârsta europeană de şcolarizare obligatorie şi a copiilor din România.
Trecerea clasei pregătitoare din cadrul învăţământului preşcolar în cel al învăţământului primar aduce cu sine o serie de reglementari de tip administrativ, curricular şi evaluativ
începând cu anul şcolar 2012-2013 şi continuate în anul şcolar 2013-2014.
Clasa pregătitoare a fost gândită pentru copilul de 6 ani ca un univers al poveştilor, al învăţării prin joc, nu un spaţiu rigid al cunoaşterii, al constrângerii. Prin clasa
pregătitoare, copiii vor avea o perioadă de tranziţie, vor învăţa jucându-se, tocmai pentru a li se da cele mai bune achiziţii pentru urmarea învăţământului ulterior. Este un scop ce se
circumscrie aceleiaşi dorinţe de familiarizare a copilului cu mediul şcolar. Asta nu înseamnă ca la clasa pregătitoare copiii trebuie să înveţe deja să scrie, să citească, să socotească.
Trebuie, în schimb, să se familiarizeze cu anumite lucruri care le vor uşura ulterior asimilarea de cunoştinţe la diverse discipline. De aceea li se vor citi poveşti, vor învăţa cântecele, să
numere obiecte, să distingă forme, culori, dimensiuni etc. Totul trebuie însă făcut sub forma de joc. Iar aici intervine măiestria educatorului.
Prezentul ghid este destinat profesorilor pentru învăţământ primar în vederea orientării activităţilor desfăşurate pe baza auxiliarelor.
Ghidul are următoarea structură:
• Planul-cadru de învăţământ;
• Planificările calendaristice orientative;
• Proiectarea integrată pe unităţi tematice;
• Prezentarea auxiliarelor;
• Recomandările autorilor;
• Texte suport pentru însuşirea conţinuturilor.
Propunerile de exerciţii concepute pentru setul de auxiliare didactice dau aspectul unui manual aplicativ, unui instrument de lucru eficient, la îndemâna cadrelor didactice, şi care
înlesnesc atât un proces de învăţare optim, cât şi un experiment ludic dintre cele mai plăcute.
Prezenta lucrare oferă specialiştilor practicieni în domeniu o abordare integrată a conţinuturilor ştiinţifice vizate de programa şcolară care vor contribui la formarea unor
comportamente specifice aptitudinii de şcolaritate.
Noutatea materialului elaborat este conferită de modalitatea concretă în care temele integrate reuşesc să fuzioneze obiective, conţinuturi şi forme de realizare aparţinând unor arii
curriculare diferite, în vederea realizării finalităţilor învăţării prevăzute în curriculum şi care sunt specifice vârstei achiziţiilor fundamentale. Fiecare pagină prezintă activităţi care pot fi
integrate de profesori în activităţile didactice desfăşurate în şcoală, sugerând in fiecare caz tema integratoare, dar lăsând şi cale liberă creativităţii.
METODOLOGIE
privind aplicarea planurilor-cadru de învăţământ pentru învăţământul primar
I. DISPOZIŢII GENERALE
Art. 1. Prezenta metodologie reglementează aplicarea planurilor-cadru de învăţământ pentru învăţământul primar. Art.
2. În sensul prezentei metodologii, se definesc următorii termeni:
a) plan-cadru de învăţământ - document de politică educaţională care reflectă parcursul de învăţare pe care şcoala îl oferă copiilor pe durata unui nivel de învăţământ,
precizând disciplinele obligatorii (trunchiul comun) studiate de elevi pe parcursul fiecărui an şcolar şi numărul de ore alocat acestora pe săptămână, precum şi numărul de ore
care pot fi alocate disciplinelor opţionale (curriculum la decizia şcolii/CDS);
b) arie curriculară - grupaj de discipline şcolare care transpun didactic domenii înrudite din cunoaşterea umană. La nivelul proiectării programelor şcolare, gruparea pe
arii curriculare favorizează coerenţa orizontală între discipline şi economia de timp şcolar prin transferurile conceptuale şi metodologice care se realizează între discipline
înrudite; c) trunchi comun - ofertă educaţională de parcurs în mod obligatoriu de către toţi elevii care urmează acelaşi tip de program de formare;
d) CDS (curriculum la decizia şcolii) - ofertă educaţională propusă de şcoală, adecvată pe cât posibil specificului local, intereselor şi nevoilor elevilor;
e) plajă orară - număr variabil de ore pe săptămână alocat unei/unor discipline opţionale din planul-cadru de învăţământ, şcoala fiind cea care îl decide;
f) schemă orară - modalitate concretă prin care clasele şi şcolile îşi alcătuiesc programul, incluzând orele cuprinse în trunchiul comun şi orele stabilite pentru CDS;
schemele orare ale claselor formează împreună schema orară a şcolii.
I. ELABORAREA PLANULUI-CADRU DE ÎNVĂŢĂMÂNT PENTRU CICLUL PRIMAR

Art. 3. Construcţia planului-cadru de învăţământ are în vedere realizarea dezideratelor profilului de formare al copilului care finalizează ciclul primar, profil
determinat de domeniile de competenţe-cheie specificate în art. 68 din Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, cu modificările şi completările ulterioare. În mod
concret, până la finalul clasei a IV-a, se urmăreşte atingerea unui nivel de performanţă elementar în formarea următoarelor competenţe:
1. Utilizarea modalităţilor de comunicare, în limba română, în limba maternă şi în cel puţin o limbă străină, într-o varietate de situaţii:
1.1. Utilizarea corectă a limbii române şi a limbajului însuşit la disciplinele studiate.
1.2. Operarea cu mesaje verbale şi nonverbale, accesibile vârstei, pentru a elabora şi transmite mesaje care exprimă idei, experienţe, sentimente.
1.3. Adaptarea propriei comunicări la contexte de viaţă din mediul cunoscut.
2. Utilizarea conceptelor, a metodelor specifice diferitelor domenii ale cunoaşterii şi a instrumentelor tehnologice, în vederea rezolvării de probleme în contexte şcolare,
extraşcolare şi profesionale:
2.1. Utilizarea capacităţilor formate în scopul rezolvării de probleme simple, în contexte date.
2.2. Folosirea unor raţionamente simple în vederea luării de decizii în contexte familiare.
2.3. Folosirea metodelor de investigare însuşite, pentru explorarea unor procese naturale şi sociale simple.
3. Integrarea, participarea activă şi responsabilă la viaţa socială:

3.1. Cunoaşterea drepturilor şi responsabilităţilor copilului.
3.2. Relaţionarea corectă cu persoanele cu care intră în contact şi asumarea unor roluri în contexte familiare.
3.3. Cooperarea în grupurile de apartenenţă şi acceptarea competiţiei.
3.4. Respectarea diversităţii întâlnite în contexte familiare; identificarea unor elemente relevante pentru identitatea proprie.
3.5. Prevenirea conflictelor prin manifestarea unui comportament bazat pe respect, toleranţă, grijă faţă de sine şi faţă de ceilalţi.
3.6. Folosirea noilor tehnologii de informare şi comunicare în contexte şcolare şi extraşcolare adaptate vârstei.
4. Utilizarea eficace a instrumentelor necesare educaţiei pe tot parcursul vieţii:

4.1. Identificarea unor obiective de învăţare corespunzătoare atât propriilor interese şi aptitudini, cât şi influenţelor educative exercitate de şcoală şi familie.
4.2. Folosirea unor tehnici de muncă intelectuală care valorizează autonomia, disciplina şi perseverenţa, în scopul rezolvării de probleme în contexte familiare.
4.3. Exersarea responsabilităţii pentru propria învăţare.
4.4. Folosirea, la nivelul vârstei, a unor tehnici noi de informare şi comunicare.
4.5. Exersarea procedeelor şi a instrumentelor de creare a conţinutului informaţional în spaţiile virtuale, prin activităţi de învăţare specifice vârstei şi dezvoltării personale
(de exemplu, constituirea portofoliilor de învăţare, portofolii artistice, elaborarea unor pagini personale sau de grup, wiki, bloguri etc.).
5. Interiorizarea unui sistem de valori care să orienteze atitudinile şi comportamentele:

5.1. Cunoaşterea unor valori referitoare la şcoală, familie şi mediul în care se dezvoltă şi exprimarea unor opinii asupra acestora.
5.2. Exersarea unor comportamente moral-civice în contexte de viaţă din mediul cunoscut.
5.3. Dezvoltarea unei atitudini pozitive faţă de sine şi faţă de alţii: stimă de sine, respect, încredere în forţele proprii, responsabilitate.
5.4. Recunoaşterea unui mediu potrivit pentru învăţare şi pentru viaţă.
5.5. Manifestarea opţiunii pentru o viaţă sănătoasă şi echilibrată pentru propria dezvoltare.
5.6. Manifestarea unor iniţiative pozitive în activităţile şcolare şi extraşcolare.
6. Manifestarea creativităţii şi a spiritului inovator:

6.1. Participarea la proiecte în contexte de viaţă din mediul cunoscut.
6.2. Realizarea unor produse folosind tehnici de lucru noi.
6.3. Folosirea cunoştinţelor obţinute pe mai multe căi pentru rezolvarea unor sarcini de lucru.
7. Managementul vieţii personale şi al evoluţiei în carieră:

7.1. Utilizarea capacităţilor formate pentru rezolvarea unor situaţii-problemă din mediul cunoscut.
7.2. Analiza propriilor resurse pentru stabilirea traseului de dezvoltare personală.
7.3. Manifestarea disponibilităţii pentru noi eforturi fizice şi intelectuale.
7.4. Manifestarea disponibilităţii pentru valorificarea ofertelor de continuare a studiilor.
Art. 4. Planul-cadru de învăţământ stabileşte disciplinele studiate de elevi în ciclul primar, numărul de ore pe săptămână alocat fiecărei discipline studiate în
trunchiul comun, numărul total de ore pe săptămână în trunchiul comun, numărul de ore pe săptămână alocat CDS, precum şi numărul minim/maxim de ore
pe săptămână.
Art. 5. Planul-cadru de învăţământ pentru învăţământul primar operează cu următoarele arii curriculare: Limbă şi comunicare, Matematică şi ştiinţe ale
naturii, Om şi societate, Arte, Tehnologii, Educaţie fizică, sport şi sănătate, Consiliere şi orientare.
Art. 6. (1) Planul-cadru cuprinde o zonă comună pentru toţi elevii - trunchiul comun. În orele de trunchi comun se va parcurge programa şcolară. Legea nr.
1/2011, cu modificările şi completările ulterioare, precizează la art. 66 alin. (3) modul în care pot fi folosite orele alocate disciplinelor şcolare: "programa
şcolară acoperă 75% din orele de predare şi evaluare, lăsând la dispoziţia cadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv. În
funcţie de caracteristicile elevilor şi de strategia şcolii din care face parte, profesorul decide dacă procentul de 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de
studiu este folosit pentru învăţare remedială, pentru consolidarea cunoştinţelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performanţe superioare, conform unor
planuri individuale de învăţare elaborate pentru fiecare elev."
(2) În oferta şcolii poate fi inclusă o oră reprezentând Curriculum la decizia şcolii, distribuită unei discipline opţionale.
(3) Disciplina opţională va fi stabilită în urma procesului de consultare a elevilor şi a părinţilor.
Art. 7. La fiecare disciplină prevăzută în planul-cadru, activităţile de predare-învăţare-evaluare acoperă, la clasa pregătitoare şi clasa I, 30-35 minute din ora
de curs, restul de timp fiind destinat unor activităţi liber-alese, recreative. La clasele a II-a, a III-a şi a IV-a, activităţile de predare-învăţare-evaluare acoperă
45 de minute.
III. PROCEDURA DE APLICARE A PLANULUI-CADRU DE ÎNVĂŢĂMÂNT PENTRU ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR

Art. 8. Aplicarea planului-cadru de învăţământ în unităţile de învăţământ se realizează prin intermediul schemelor orare.
Art. 9. Realizarea schemei orare porneşte de la tabelul care explicitează trunchiul comun. La acesta se adaugă, în funcţie de opţiuni, ora de CDS.
Art. 10. (1) Pentru anul şcolar 2013-2014, schemele orare pentru clasa pregătitoare sunt definitivate de consiliul de administraţie al şcolii, la începutul lunii
septembrie 2013, pe baza evaluării resurselor umane şi materiale proprii şi a consultării cadrelor didactice şi a părinţilor elevilor.
(2) Începând cu anul şcolar 2014-2015, schemele orare ale claselor din învăţământul primar vor fi realizate până la sfârşitul anului şcolar în curs şi se vor face actualizări, dacă este
cazul, în primele 5 zile ale lunii septembrie din noul an şcolar.
(3) Consiliile profesorale pot face propuneri de scheme orare consiliului de administraţie, pe baza evaluării condiţiilor locale, a potenţialului şi intereselor elevilor.
(4) Consultarea părinţilor poate fi făcută prin mai multe căi: completarea de către părinţi a unor chestionare, votul exprimat de părinţi în adunarea clasei sau a şcolii, învestirea de
către părinţi a reprezentanţilor lor în consiliul de administraţie cu puterea de a decide în numele lor etc. Fiecare consiliu de administraţie îşi va alege propria cale de consultare a părinţilor
elevilor.
ORDIN
privind aprobarea programelor şcolare pentru învăţământul primar, clasa
pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a
În conformitate cu prevederile art. 64 şi 65 din Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, cu modificările şi completările ulterioare.
În temeiul prevederilor Hotărârii de Guvern nr. 536/2011 privind organizarea şi funcţionarea Ministerului Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului, cu modificările şi completările
ulterioare.
În baza Ordonanţei de Urgenţă a Guvernului nr. 96/2012 privind stabilirea unor măsuri de reorganizare în cadrul administraţiei publice centrale şi pentru modificarea unor acte normative.
Ministrul educaţiei naţionale emite prezentul ordin:
Art. 1. (1) Se aprobă lista programelor şcolare pentru clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a din învăţământul primar, specificate în Anexa nr. 1, care face parte integrantă din prezentul
ordin.
(2) Se aprobă programele şcolare pentru clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a din învăţământul primar, cuprinse în Anexa nr. 2, care face parte integrantă din prezentul ordin.
Art. 2. Programele şcolare pentru clasa pregătitoare şi clasa I, cuprinse în Anexa nr. 2 a prezentului ordin, se aplică în sistemul de învăţământ începând cu anul şcolar 2013-2014.
Art. 3. Programele şcolare pentru clasa a II-a, cuprinse în Anexa nr. 2 a prezentului ordin, se aplică în sistemul de învăţământ începând cu anul şcolar 2014-2015.
Art. 4. Direcţia Generală Educaţie şi Învăţare pe Tot Parcursul Vieţii, Direcţia Generală Învăţământ în Limbile Minorităţilor, Direcţia Generală Management, Resurse Umane şi Reţea
Şcolară, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, inspectoratele şcolare judeţene/al municipiului Bucureşti, conducerile unităţilor de învăţământ duc la îndeplinire prevederile prezentului ordin.
Art. 5. Prezentul ordin se publică în Monitorul Oficial al României, Partea I.
Programa şcolară pentru disciplina COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ
Notă de prezentare
Programa disciplinei Comunicare în limba română este elaborată potrivit unui nou model de proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel
încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competenţe permite
accentuarea scopului pentru care se învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
Structura programei şcolare include următoarele elemente:

- Notă de prezentare
- Competenţe generale
- Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice
Competenţele sunt ansambluri structurate de cunoştinţe, abilităţi şi atitudini dezvoltate prin învăţare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme
generale, în diverse contexte particulare.
Competenţele generale vizate la nivelul disciplinei Comunicare în limba română jalonează achiziţiile elevului pentru întregul ciclu primar.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă etape în dobândirea acestora şi se formează pe durata unui an şcolar. Pentru realizarea competenţelor
specifice, în programă sunt propuse exemple de activităţi de învăţare care valorifică experienţa concretă a elevului şi care integrează strategii didactice adecvate unor contexte de învăţare
variate. Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru dobândirea competenţelor de bază. Astfel, ele sunt grupate pe următoarele
domenii:
- Comunicare orală (ascultare, vorbire, interacţiune)

- Citire/ lectură
- Scriere/ redactare
- Elemente de construcţie a comunicării
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activităţii didactice, precum şi elemente de evaluare continuă.
Prezenta programă şcolară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să modifice, să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare. Se urmăreşte astfel realizarea
unui demers didactic personalizat, care să asigure formarea competenţelor prevăzute de programă în contextul specific al fiecărei clase şi al fiecărui elev. Includerea clasei pregătitoare în
învăţământul general şi obligatoriu implică o perspectivă nuanţată a curriculumului la acest nivel de vârstă. Este necesară o abordare specifică educaţiei timpurii bazată, în esenţă, pe
stimularea învăţării prin joc, care să ofere în acelaşi timp o plajă largă de diferenţiere a demersului didactic, în funcţie de nivelul de achiziţii variate ale elevilor.
Curriculumul disciplinei are în vedere modelul comunicativ-funcţional, axându-se pe comunicare ca domeniu complex ce înglobează procesele de receptare a mesajului oral şi scris
precum şi cele de exprimare orală şi scrisă. Actuala programă şcolară situează în centrul preocupării sale învăţarea activă, centrată pe elev. Învăţarea nu este un proces pasiv, care li se
întâmplă elevilor, ci o experienţă personală, la care ei trebuie să participe.
Studiul disciplinei Comunicare în limba română, început în clasa pregătitoare, se continuă până în clasa a II-a şi asigură o dezvoltare progresivă a competenţelor, prin valorificarea
experienţei specifice vârstei elevilor şi prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale şi acţionale ale formării personalităţii elevilor.
Competenţe generale
1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute 2. Exprimarea de mesaje orale în diverse situaţii de comunicare 3. Receptarea unei
varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscute 4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare
COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
1. RECEPTAREA DE MESAJE ORALE ÎN CONTEXTE DE COMUNICARE CUNOSCUTE
1.1. Identificarea semnificaţiei unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar şi rar
- selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este vorba în mesaj
- realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba în mesaj
- oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba (în acest fragment de poveste)?”
- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte care testează înţelegerea textului audiat
- formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul unui mesaj/ text scurt audiat
- reformularea unor mesaje
- repovestirea unor secvenţe preferate dintr-un text audiat
- observarea, recunoaşterea, executarea unor comenzi simple (priveşte, ascultă, fii atent)
- audierea unor poveşti sau a unei descrieri şi manifestarea reacţiilor corespunzătoare - decodificarea mesajului încifrat în ghicitori
1.2. Identificarea unor informaţii variate dintr-un mesaj scurt, rostit clar şi rar
- numirea personajului/ personajelor dintr-un fragment de poveste audiat - oferirea unor răspunsuri la cererea elementară de informaţii: „Cine?
Ce? Unde? Cum?”
- oferirea de replici afirmative/ negative la enunţuri scurte care vizează diverse informaţii din text – Exemplu: numele greşit al personajului, locul
corect în care se petrece acţiunea - recunoaşterea unor enunţuri care nu se potrivesc ca sens cu un mesaj audiat anterior
- indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentru a selecta detaliul corect dintr-un set de enunţuri/ cuvinte - îndeplinirea unei
instrucţiuni simple
- participarea la jocuri de grup, ca urmare a înţelegerii regulilor jocului
1.3. Identificarea sunetului iniţial şi/ sau final dintr-un cuvânt, a silabelor şi a cuvintelor din propoziţii rostite clar şi rar
- indicarea sunetelor/ silabelor/ cuvintelor percepute prin diferite semne: bătăi din palme, ridicarea unui deget, a unui obiect, jetoane puse pe bancă, săritură etc. – Exemplu:
„Pune pe masă atâtea jetoane câte cuvinte ai auzit”
- numărarea cuvintelor dintr-un enunţ scurt
- stabilirea poziţiei sau succesiunii cuvintelor din propoziţii orale de 3-4 cuvinte
- punerea în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu imaginea potrivită - identificarea sensului unui cuvânt rostit de cadrul didactic/ colegi
- rostirea cuvintelor pe silabe, în jocuri, cântece sau numărători ritmate
- audierea unor înregistrări cu sunete din mediul înconjurător
- discriminarea sunetelor din natură şi a sunetelor din cuvinte
- interpretarea unor cântece care conţin onomatopee
- construirea de rime pornind de la cuvinte date
identificarea, dintr-un şir, a cuvintelor care încep/ se termină cu un anumit sunet
- sortarea jetoanelor care reprezentă obiecte din mediul familiar, după diferite criterii (sunet iniţial/ final, număr de silabe etc.)
- desenarea unor obiecte/ fiinţe cu relevanţă pentru copii, a căror denumire conţine (în poziţie iniţială sau finală) sunetul specificat
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, în contexte de comunicare cunoscute
- participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor–ascultător, folosind păpuşi pe deget, pe mână, marionete, măşti etc. - audierea unor poveşti citite/ înregistrate/ povestite de adulţi/
copii
- participarea la activităţi de tipul „Ştirile zilei”, în care copiii ascultă întâmplări/ evenimente povestite de colegi sau adulţi invitaţi
- vizionarea unor scurte secvenţe din emisiuni pentru copii
- rezolvarea unor probleme întâlnite în jocurile pe computer (unde instrucţiunile sunt oferite verbal)
2. EXPRIMAREA DE MESAJE ORALE ÎN DIVERSE SITUAŢII DE COMUNICARE
2.1. Pronunţarea clară a sunetelor şi a cuvintelor în enunţuri simple

- jocuri de mişcare pentru exersarea corectă a actului respirator, cu accent pe pronunţia corectă
- exerciţii–joc de dicţie, cântece, numărători ritmate
- formulare de răspunsuri la ghicitori
- participarea la activităţi de tipul „Tu eşti ecoul meu” (reproducerea unor mesaje formulate de adult sau copii)
- rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete stabilite anterior
- reglarea tonului, volumului şi vitezei vorbirii, prin rostirea repetată a aceluiaşi enunţ, cu schimbarea tonului, volumului sau vitezei vorbirii
- asocierea unor imagini sau obiecte, cu onomatopeele corespunzătoare; - jocuri de pronunţare a onomatopeelor, însoţite de mişcare
- reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaţiei, în funcţie de intenţia de comunicare (aserţiune, întrebare, exclamaţie, supărare, bucurie etc.)
- simularea unor situaţii care presupun verbalizarea unor trăiri diferite
- jocuri de rol
- repovestirea unor fragmente din poveşti audiate, cu reproducerea intonaţiei interpreţilor (cadrul didactic, actori etc.)
- dramatizări ale poveştilor/ fragmentelor din basme audiate
- sesizarea utilizării formulelor specifice în situaţii concrete de tipul: invitaţie, urare, prezentarea unor scuze etc. pentru a transmite intenţii, gânduri, sentimente etc.
2.2. Transmiterea unor informaţii referitoare la sine şi la universul apropiat, prin mesaje scurte
- formularea de mesaje despre sine (nume, vârstă, adresă), despre familie, colegi, animalul preferat, culoarea preferată, mâncarea preferată etc.
- formularea unor răspunsuri la întrebări adresate de colegi, pe teme de interes pentru copii - prezentarea unor evenimente semnificative din viaţa proprie
- discuţii privind comportamentul unor personaje; evidenţierea unor modele de comportament
- formularea/ completarea unor enunţuri orale care să conţină comparaţii între obiecte familiare
- alegerea cuvintelor potrivite pentru numirea şi descrierea unor lucruri şi evenimente familiare
- exprimarea îngrijorării sau aprecierii faţă de evenimente, persoane, lucruri cunoscute
- identificarea a cel puţin două trăsături ale unor personaje de desene animate/ benzi desenate/ poveşti cunoscute
- formularea unor descrieri/ prezentări elementare ale unor activităţi/ jocuri preferate
2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, în situaţii de comunicare uzuală

- exersarea unor formule de salut, de adresare, prezentare şi solicitare, adecvate contextului
- dialoguri în diferite contexte, reale sau simulate, pe teme de interes
jocuri de exersare a unor reguli de comunicare eficientă, civilizată: vorbire pe rând, ascultarea interlocutorului, păstrarea ideii – Exemplu: „Spune şi dă mai departe”, „Repetă
şi continuă”, „Statuile vorbitoare” etc.
- jocuri de rol: „La doctor”, „La telefon”, „În parc”, „La cumpărături”, „O zi în familie”, „Aniversări” etc. - formularea de sarcini/ instrucţiuni adresate colegilor
- jocuri de tipul: „Să ne imaginăm”; „Ce s-ar întâmpla dacă …”
- povestirea unor experienţe trecute sau prezente
- planificări, preziceri şi presupuneri realizate pe baza unor experienţe posibile sau a unora imaginare
2.4. Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute, manifestând interes pentru comunicare
- combinarea unor propoziţii simple prin folosirea unor cuvinte de legătură
- folosirea unor cuvinte descriptive pentru a îmbogăţi o descriere
- utilizarea şi interpretarea tonului folosit în vederea exprimării unor emoţii variate
- iniţierea şi menţinerea unei discuţii pe o temă de interes
- recunoaşterea unui obiect, prin formularea de întrebări despre caracteristicile acestuia - joc de tipul „Cutiuţa fermecată”
- conversaţii scurte în grup, pe baza unui text audiat sau a unei imagini
- jocuri de modificare a poveştilor audiate: schimbarea succesiunii evenimentelor, modificarea finalului
- crearea unor poveşti orale pornind de la idei/ imagini date sau desene create de copii - poveşti despre istoria scrisului de-a lungul timpului
3. RECEPTAREA UNEI VARIETĂŢI DE MESAJE SCRISE, ÎN CONTEXTE DE COMUNICARE CUNOSCUTE
3.1. Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari şi mici de tipar
- recunoaşterea şi numirea literelor mari şi mici de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o literă)
- asocierea unor litere şi sunete
- observarea etichetelor din clasă, plasate pe dulapuri, sertare, deasupra cuierelor, pe coşuleţe de plastic, nuiele sau carton (în care se depozitează diferite lucruri) etc.;
etichetarea se realizează împreună cu copiii
- citirea globală a numelui scris cu litere de tipar pe dulăpior, la cuier, la colţul de prezentare al clasei, la panoul „Responsabilităţi” etc.
- jocuri care au cuvinte scrise sub imagine: „Loto”, „Domino”, „Bingo”
- punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite, reprezentând obiecte din universul apropiat - jocuri folosind carduri cu imagini ale unor
obiecte şi denumirea acestora
- răsfoirea unor cărţi care conţin doar imagini şi „citirea” acestora în grup/ cu ajutorul cadrului didactic
3.2. Identificarea semnificaţiei unei/ unor imagini care prezintă întâmplări, fenomene, evenimente familiare
- formularea unor răspunsuri ce presupun alegere duală/ multiplă – Exemplu: „În prima imagine este Cenuşăreasa sau Frumoasa din pădurea adormită?”
- lectură după una sau mai multe ilustraţii/ benzi desenate
- prezentarea unor albume personale cu fotografii sau imagini
- „citirea”/ povestirea creaţiilor proprii sau de grup (desene, şir de imagini)
- citirea orarului clasei (activităţile sunt reprezentate prin imagini corespunzătoare fiecărei discipline)
- audierea unui fragment dintr-o poveste şi selectarea imaginilor corespunzătoare acesteia;
- continuarea unei poveşti pe baza imaginilor selectate, cu sprijin din partea cadrului didactic sau al colegilor
3.3. Identificarea semnificaţiei unor simboluri care transmit mesaje de necesitate imediată, din universul familiar
- identificarea semnificaţiei unor simboluri întâlnite în situaţii cotidiene: M – metrou, H - spital, I - informaţii, intrare, ieşire, farmacie, trecere de pietoni, semafor etc. - sortarea
unor semne, simboluri grafice identice
„citirea” simbolurilor pentru vreme şi a calendarului naturii, a orarului şi/ sau a jurnalului ilustrat
- punerea în corespondenţă a imaginilor cu mesajele orale indicate
- codarea sau decodarea unor mesaje scrise – Exemplu: expunerea în clasă a unor panouri care prezintă reguli de comportament, aniversări ale copiilor, mesaje ale copiilor sau
ale cadrului didactic etc.
3.4. Exprimarea în cuvinte proprii a mesajelor redate pe suport vizual sau auditiv, manifestând interes pentru lucrul cu cartea
- observarea (intuitivă) a cărţilor de diverse forme, dimensiuni, grosimi, cu sau fără imagini etc.
- răsfoirea unor cărţi în colţul amenajat cu o mini-bibliotecă, în biblioteca şcolii etc.
- observarea şi stabilirea unor asemănări şi diferenţe între suporturi de lectură variate – Exemplu: carte de colorat, carte de poveşti cu ilustraţii, carte ce conţine doar text etc.
- observarea amplasării imaginilor în raport cu textul
- audierea unei poveşti, însoţită/ urmată de răsfoirea cărţii ce conţine textul şi observarea imaginilor
- jocuri de rol: „La librărie‖; „Toneta cu reviste‖ etc.
4. REDACTAREA DE MESAJE ÎN DIVERSE SITUAŢII DE COMUNICARE
4.1. Trasarea elementelor grafice şi a contururilor literelor, folosind resurse variate

- exersarea musculaturii fine a mâinii şi a coordonării mişcărilor prin colorare, haşurare în interiorul unui contur, înşirare de mărgele
- coaserea unor puncte pe etamină, în vederea pregătirii copilului pentru respectarea liniaturii - modelarea plastilinei, ruperea hârtiei după un contur etc.
- poziţionarea corectă a suportului de scriere, în raport cu propriul corp - orientarea în spaţiul scrierii, prin joc: sus, jos, dreapta, stânga etc.
- exersarea poziţiei corecte la scris
- utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/ de scris
- jocuri de tip labirint
- observarea literelor din plastic/ din alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe diferite suporturi
- construirea literelor din plastilină, pastă de modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie reciclată răsucită etc.
- scrierea pe diferite suporturi (pe etamină, pe tablă, pe nisip, pe geamuri aburite etc.) şi cu diferite instrumente, a unor modele liniare, simboluri etc. - decorarea literelor mari
şi mici de tipar prin desene sau prin colare, folosind seminţe, hârtie, fire etc.
- scrierea elementelor grafice de dimensiuni şi culori variate (mari/ mici, groase/ subţiri), pe foaie velină sau pe spaţii de 1-2 cm
- realizarea unor lucrări plastice, decorative (folosind linia şi punctul), utilizând instrumente diferite - realizarea unor desene cu litere personificate
4.2. Redactarea unor mesaje simple, în contexte uzuale de comunicare

- confecţionarea unor felicitări şi bileţele cu litere de tipar rupte sau decupate din reviste, ziare etc. (învăţătoarea va comunica/ va arăta mesajul care trebuie scris – Exemplu:
„Pe felicitare vom scrie 1 Martie”)
- decorarea unor obiecte/ desene folosind semne grafice
- „scrierea” unor bileţele folosind diferite semne, linii curbe, linii frânte şi „citirea” mesajului
4.3. Exprimarea unor idei, trăiri personale şi informaţii prin intermediul limbajelor neconvenţionale
- „scrierea” unor bileţele cu mesaje diverse, folosind desene, simboluri (inventate spontan sau stabilite anterior)
- exprimarea răspunsului la anumite întrebări cu ajutorul desenului sau prin simboluri – Exemplu: „Cum putem arăta prin „scris” ce frumoasă e primăvara?”
- etichetarea originală a unor obiecte personale
- confecţionarea unor minicărţi pe teme familiare, în care se vor folosi limbaje neconvenţionale
organizarea în clasă a unui colţ/ panou intitulat „Peretele vorbitor”, în care copiii să-şi poată lăsa mesaje şi informaţii pe o temă aleasă de ei, în cadrul unui proiect (prin
desene, cuvinte şi simboluri)
- organizarea unor concursuri – Exemplu: „Cine realizează cel mai interesant colaj/ puzzle/ desen/ poster din desene/ cuvinte/ alte simboluri?” - crearea unor ecusoane
personalizate (cu simboluri, cuvinte sau imagini)
- crearea unui orar pe un cod de culori sau simboluri
- completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri
CONŢINUTURI
Domenii
Comunicare orală (ascultare, Acte de vorbire: a saluta persoane cunoscute, a se prezenta, a identifica un obiect, o persoană, a formula o rugăminte Cuvântul.
vorbire, interacţiune) Propoziţia/ Enunţul
Utilizarea cuvintelor noi în enunţuri adecvate
Dialogul
Formularea de întrebări şi răspunsuri
despre: jocuri şi jucării, membrii familiei, prieteni, animale, reguli de igienă alimentară şi personală
Forme ale discursului oral
Povestirea după imagini
Citire/ lectură Cartea
Coperte, foaie, pagină, text, ilustraţii Literele
mici şi mari de tipar
Simboluri uzuale din universul apropiat: metrou, intrare, ieşire, spital, trecere de pietoni etc. Citirea
cuvintelor pe etichete asociate unor imagini sau obiecte
Propoziţia/ enunţul (fără teoretizări)
Formularea de propoziţii cu suport intuitiv
Ordonarea propoziţiilor pe baza unui suport intuitiv
Scriere/ redactare Elemente grafice care intră în componenţa literelor de mână: linii, puncte, bastonaşe, zale, bucle, semiovale, ovale, noduleţe
Desenarea literelor de tipar
Simboluri neconvenţionale folosite în exprimarea scrisă
Scrierea funcţională folosind desene, simboluri
Felicitarea
Biletul
Elemente de construcţie a Vocabular
comunicării Cuvântul
Cuvinte cu sens asemănător
Cuvinte cu sens opus
Fonetică
Sunete specifice limbii române
Despărţirea cuvintelor în silabe
Cuvinte alcătuite din una, două sau trei silabe, care nu conţin diftongi, triftongi sau consoane redate în scris prin grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che,
chi, ghe, ghi
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare–învăţare–evaluare, în
concordanţă cu specificul acestei discipline.
Copilul va învăţa, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa armonioasă la această etapă de vârstă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare.
La acest nivel de vârstă, cadrul didactic va urmări sistematic realizarea unor conexiuni între toate disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative
de învăţare pentru viaţa reală.
Strategii didactice
Această etapă de şcolaritate reprezintă un moment important pentru stimularea flexibilităţii gândirii, precum şi a creativităţii elevului.
În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină şi pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând
contextul pentru participarea activă, individuală şi în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei şi sentimente. Tot ceea ce se întâmplă la „ora‖ de Comunicare în limba
română ar trebui să se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante, atât în cazul clasei pregătitoare, cât şi în cazul claselor I şi a II-a. Din spaţiul clasei nu trebuie
să lipsească jucăriile. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea şi creativitatea răspunsurilor şi nu pe rigurozitatea ştiinţifică a acestora. Prin reluări succesive şi prin utilizarea
obiectelor, copilul ajunge să se corecteze singur, pe măsură ce noţiunile devin înţelese şi interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe măsură ce se dezvoltă musculatura mâinii. În
clasa pregătitoare, scrierea semnelor grafice va începe cu exerciţii de desenare a unor elemente preluate din mediul înconjurător (beţişoare, cârcei de viţă-de-vie, bastoane, buline etc.),
continuându-se apoi cu scrierea lor pe foaie velină şi pe liniatură tip I.
Activitatea didactică se va desfăşura într-o interacţiune permanentă cu copiii, astfel încât să răspundă intereselor acestora. Copiii vor fi stimulaţi să întrebe, să intervină, să aibă iniţiativă,
să exprime idei şi sentimente despre ceea ce învaţă.
O altă sugestie metodologică se referă la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie că e vorba de nume de obiecte sau de acţiuni, fie că e vorba de filtre de comunicare de
tipul funcţiilor limbii/actelor de vorbire. Dacă profesorul mimează acţiunea de a se ridica/sta jos atunci când enunţă aceste activităţi, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba.
În acelaşi context, învăţarea va fi facilitată dacă elevii sunt stimulaţi să combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprimă) cu limbajul corporal, vizual sau muzical.
Foarte importantă este şi învăţarea în context. Dezvoltarea competenţelor de comunicare are loc în contexte de comunicare şi, bineînţeles, cu un scop inteligibil copiilor. În absenţa
contextului, elevii ajung să recite doar cuvinte şi fraze memorate fără să poată să le transfere apoi în alte situaţii. De altfel, oricine învaţă mult mai bine dacă înţelege de ce învaţă ceea ce
învaţă.
Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţământ. Se recomandă cu prioritate metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a comportamentului
elevilor, centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze în acelaşi timp dezvoltarea de valori şi atitudini în
contexte fireşti, sincretice, adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se realizeze prin raportare la competenţele specifice, evitându-se comparaţiile între elevi. De asemenea,
evaluarea orientează cadrul didactic în reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare la particularităţile individuale şi de vârstă ale elevilor.
Procesul de evaluare valorifică şi experienţele de învăţare / competenţele dobândite de către copii în contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor fi înregistrate,
comunicate şi discutate cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui copil.
Prezentăm în continuare un exemplu de abordare integrată, în cadrul căruia activităţile de învăţare au fost structurate astfel încât să concure la dezvoltarea de competenţe specifice,
rămânând totodată circumscrise unei teme accesibile şcolarului mic.
Programa şcolară pentru disciplina

MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI
Notă de prezentare
Programa disciplinei Matematică şi explorarea mediului este elaborată potrivit unui nou model de proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată
astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, orientarea demersului didactic pornind de la competenţe
permite accentuarea scopului pentru care se învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.

- Conţinuturi
- Sugestii metodologice
generale, în contexte particulare diverse.
Competenţele generale vizate la nivelul disciplinei Matematică şi explorarea mediului jalonează achiziţiile de cunoaştere şi de comportament ale elevului pentru întregul ciclu primar.
Competenţele specifice sunt derivate din competenţele generale, reprezintă etape în dobândirea acestora şi se formează pe durata unui an şcolar. Pentru realizarea competenţelor
specifice, în programă sunt propuse exemple de activităţi de învăţare care valorifică experienţa concretă a elevului şi care integrează strategii didactice adecvate unor contexte de învăţare
variate.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului pentru alfabetizarea cu elemente de bază ale celor două domenii integrate. Astfel, ele sunt grupate pe
următoarele domenii:
- Numere
- Figuri şi corpuri geometrice
- Măsurări - Date
- Ştiinţele vieţii
- Ştiinţele Pământului
- Ştiinţe fizice
Prezenta programă şcolară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului didactic să modifice, să completeze sau să înlocuiască activităţile de învăţare exemplificate. Se urmăreşte
astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care să asigure formarea competenţelor prevăzute de programă, în contextul specific al fiecărei clase şi al fiecărui elev.
Includerea clasei pregătitoare în învăţământul general şi obligatoriu implică o perspectivă nuanţată a curriculumului la acest nivel de vârstă. Este necesară o abordare specifică educaţiei
timpurii, bazată în esenţă pe stimularea învăţării prin joc, care să ofere în acelaşi timp o plajă largă de diferenţiere a demersului didactic, în funcţie de nivelul de achiziţii variate ale
elevilor. Disciplina Matematică şi explorarea mediului are un caracter de noutate în raport cu disciplinele studiate până în prezent în clasele I şi a II-a din învăţământul primar. În
planulcadru de învăţământ, disciplina Matematică şi explorarea mediului face parte din aria curriculară Matematică şi Ştiinţe ale naturii, realizând o abordare integrată a conceptelor
specifice domeniilor Matematică şi Ştiinţe ale naturii, pentru care sunt alocate, la clasa pregătitoare şi clasa I, 4 ore pe săptămână, iar la clasa a II-a, 5 ore.
Principalele motive care au determinat abordarea integrată a matematicii şi a unor elemente de ştiinţe ale naturii în cadrul aceleiaşi programe sunt următoarele:
- O învăţare holistică la această vârstă are mai multe şanse să fie interesantă pentru elevi, fiind mai apropiată de universul lor de cunoaştere.
- Contextualizarea învăţării prin referirea la realitatea înconjurătoare sporeşte profunzimea înţelegerii conceptelor şi a procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor două domenii: matematică şi ştiinţe permite folosirea mai eficientă a timpului didactic şi măreşte flexibilitatea interacţiunilor.
Studiul disciplinei Matematică şi explorarea mediului, început în clasa pregătitoare, se continuă până în clasa a II-a, urmărind o dezvoltare progresivă a competenţelor, precum şi a
celorlalte achiziţii dobândite de elevi, prin valorificarea experienţei specifice vârstei elevilor, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale şi acţionale ale formării personalităţii
elevilor. Programa de Matematică şi explorarea mediului pentru clasa pregătitoare a fost structurată astfel încât să promoveze un demers didactic centrat pe dezvoltarea unor competenţe
incipiente ale elevului de vârstă mică, în scopul construirii bazei pentru învăţări aprofundate ulterioare.
Competenţe generale 1. Utilizarea numerelor în calcule elementare 2. Evidenţierea caracteristicilor geometrice ale unor obiecte localizate în spaţiul
înconjurător 3. Identificarea unor fenomene/relaţii/ regularităţi/structuri din mediul apropiat 4. Generarea unor explicaţii simple prin folosirea unor elemente de logică
5. Rezolvarea de probleme pornind de la sortarea şi reprezentarea unor date
6. Utilizarea unor etaloane convenţionale pentru măsurări şi estimări
1. UTILIZAREA NUMERELOR ÎN CALCULE ELEMENTARE

1.1. Recunoaşterea şi scrierea numerelor în concentrul 0-31
- numărarea elementelor unei mulţimi, pentru evidenţierea faptului că numărul de elemente ale acesteia este dat de ultimul număr din succesiunea 1, 2,…x, unde x 31; -
recunoaşterea cifrelor de la 0 la 9, ca simboluri convenţionale ale numerelor mai mici decât 10;
- recunoaşterea cifrelor pe tastele unui calculator sau ale altor resurse digitale;
- reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, mărgele etc.) sau semne (cerculeţe, linii etc.); - citirea numerelor de la 0 la 31;
- scrierea numerelor de la 0 la 31;
- numărarea înainte şi înapoi, în variante complete sau de la un punct al seriei, din 1 în 1, cu/fără manipularea obiectelor;
- explorarea mediului înconjurător pentru a identifica şi număra fiinţe şi lucruri;
- gruparea unor jetoane reprezentând animale, mijloace de transport etc. după numărul unor elemente specifice;
- colorarea unor planşe în care codul culorilor este dat de numere; - joc: Zilele de naştere „Găseşte colegul născut în aceeaşi zi cu tine”;
1.2. Compararea numerelor în concentrul 0-31

- compararea grupurilor de obiecte (bile, beţişoare, puncte etc.) prin figurarea lor unele sub altele, încercuirea părţilor comune ale grupurilor, punerea în corespondenţă 1 la 1 a
elementelor grupurilor;
- colorarea elementelor unei mulţimi după criterii date (ex.: „Colorează mulţimea care are cele mai multe/cele mai puţine ...”; „Construieşte/ desenează o mulţime cu tot atâtea/ cu mai
multe/ cu mai puţine ...” etc.); - identificarea „vecinilor‖ unui număr;
- selectarea unor numere după un criteriu dat (ex.: „Încercuiţi cu verde numerele mai mari decât 3 şi mai mici decât 15”);
1.3. Ordonarea numerelor în concentrul 0-31, folosind poziţionarea pe axa numerelor
- ordonarea unor numere date, crescător sau descrescător;
- completarea unor serii numerice;
- identificarea numerelor lipsă de pe axa numerelor, în situaţia în care se dau două numere;
1.4. Efectuarea de adunări şi scăderi în concentrul 0-31, prin adăugarea /extragerea a 1-5 elemente dintr-o mulţime dată
- numărare cu pas dat ( ex. din 2 în 2, din 3 în 3), cu suport intuitiv ( ex. pietre/frunze pe care sare o broscuţă, flori din care culege albina polen);
- compunerea şi descompunerea unor mulţimi de obiecte având drept cardinal un număr de elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31;
- adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind însoţită de numărarea obiectelor;
- adăugarea/extragerea de elemente dintr-o mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot atâtea elemente”;
- rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea operaţiilor efectuate prin numărare de obiecte/prin desene;
- folosirea unui calculator pentru operaţii simple de adunare şi verificarea rezultatelor cu ajutorul obiectelor;
1.5. Efectuarea de adunări repetate/ scăderi repetate prin numărare şi reprezentări obiectuale în concentrul 0-31
- jocuri de extragere repetată a unui anumit număr de elemente dintr-o mulţime dată (ex.: „Câţi copii pot primi de la tine câte 2 baloane dacă tu ai 10 baloane?” „Un băieţel dă
câte 10 jetoane celor 3 colegi ai săi. Câte a dat în total?”);
- numărare cu pas indicat prin desen sau obiecte, crescător şi descrescător;
1.6. Utilizarea unor denumiri şi simboluri matematice (sumă, total, diferenţă, =, +. -) în rezolvarea şi/sau compunerea de probleme
- aflarea sumei/diferenţei a două numere mai mici decât 31; - aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda balanţei;
- jocuri de rol care necesită gruparea/regruparea de obiecte şi relaţia întreg-parte (ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
- crearea unor probleme simple după imagini date;
- formularea şi rezolvarea unor probleme pornind de la o tematică dată, prin schimbarea numerelor/ acţiunilor/ întrebării dintr-o problemă rezolvată;
- schimbarea componentelor unei probleme (date numerice, tematică, acţiuni), fără ca tipul de problemă să se schimbe;
- transformarea unei probleme de adunare în problemă de scădere şi invers; transformarea unei probleme prin extinderea/ reducerea numărului de operaţii;
2. EVIDENŢIEREA CARACTERISTICILOR GEOMETRICE ALE UNOR OBIECTE LOCALIZATE ÎN SPAŢIUL ÎNCONJURĂTOR

2.1. Orientarea şi mişcarea în spaţiu în raport cu repere/direcţii precizate, folosind sintagme de tipul: în, pe, deasupra, dedesubt, lângă, în faţa, în spatele, sus, jos, stânga,
dreapta, orizontal, vertical, oblic
- jocuri de poziţionare a obiectelor în spaţiu, în raport cu alte obiecte precizate;
- identificarea poziţiei pe care o ocupă diverse obiecte în spaţiu în raport cu alte obiecte precizate;
- jocuri de identificare a obiectelor din realitatea imediată sau din imagini, în funcţie de poziţia pe care o au faţă de un reper;
- prezentarea propriei persoane în funcţie de poziţia din clasă şi prin raportarea la ceilalţi colegi;
- utilizarea unui program simplu de calculator pentru vizualizarea unor deplasări în plan;
- scrierea de elemente grafice: liniuţe verticale, orizontale, oblice, separat şi în combinaţii;
- reprezentarea prin desene a unor modele decorative simple, folosind linii orizontale, verticale, oblice;
- colorarea unor elemente în funcţie de poziţia pe care o ocupă faţă de un anumit reper într-un desen;
2.2. Identificarea unor forme geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc) şi a unor corpuri geometrice (cub, cuboid, sferă) în obiecte manipulate de copii şi în mediul
înconjurător
- descrierea unor figuri şi corpuri geometrice din mediul apropiat;
- recunoaşterea unor figuri şi corpuri geometrice: pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sferă, în mediul înconjurător şi în materiale tipărite;
- reproducerea, prin desen, a formelor geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc) cu ajutorul unor şabloane sau cu mâna liberă pe foaie cu pătrăţele;
- folosirea formelor geometrice (pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi,) în realizarea unor desene (casă, robot, vapor etc.) pe foaie velină sau cu pătrăţele;
- recunoaşterea Soarelui, a Lunii şi a Pământului folosind imagini sau modele;
- construirea unor obiecte uzuale folosind suportul desfăşurat al unui cub (ex.: suport de creioane, cutia pentru cadouri); - jocuri de construcţii folosind piese din lemn sau
plastic;
3. IDENTIFICAREA UNOR FENOMENE/RELAŢII/ REGULARITĂŢI/STRUCTURI DIN MEDIUL APROPIAT
3.1. Descrierea unor fenomene/procese/ structuri repetitive simple din mediul apropiat, în scopul identificării unor regularităţi -
continuarea unor modele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere;
- descoperirea „intrusului” în cadrul unui model repetitiv;
- găsirea elementelor unei mulţimi, fiind date elementele celeilalte mulţimi şi regula de corespondenţă dintre acestea;
- exerciţii variate de asocieri şi corespondenţe (ex.: păpuşă-rochie, pantof-picior, maşină-şofer, ploaie-umbrelă, pătrat-linie etc.);
- identificarea regulii de corespondenţă în cazul unor maşinării funcţionale (care presupun intrare – ieşire);
- jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
- diferenţierea anotimpurilor, două câte două, în funcţie de caracteristicile specifice observate
- completarea unui calendar pe o săptămână/ lună cu starea vremii, prin lipirea/desenarea unor simboluri - nori, soare, vânt etc.;
- observarea unor modificări apărute în viaţa omului, animalelor, plantelor, în funcţie de anotimp;
- observarea părţilor componente ale vieţuitoarelor (plante, animale) pentru identificarea structurii lor comune;
- numărarea florilor/frunzelor unei plante care apar în interval de o săptămână, în scopul evidenţierii creşterii acesteia;
- marcarea înălţimii personale, din 2 în 2 luni, cu ajutorul fâşiilor de hârtie colorată, fixate pe tocul uşii/dulap/perete;
- urmărirea creşterii unei plantule ţinând sub observaţie unul dintre factorii care întreţin viaţa;
- identificarea simţurilor şi utilizarea acestora în explorarea mediului înconjurător;
- observarea directă în mediul natural a unor plante, insecte etc.;
- identificarea şi denumirea corectă a părţilor componente ale corpului omenesc, pentru evidenţierea rolului acestora;
- compararea propriilor fotografii cu cele ale colegului de bancă, în scopul identificării caracteristicilor comune oamenilor;
- compararea fotografiilor personale cu acelea ale părinţilor, în scopul identificării asemănărilor (transmiterea moştenirii genetice de la generaţie la generaţie);
- enumerarea unor aparate electrocasnice, electronice care funcţionează cu ajutorul electricităţii;
- identificarea activităţilor zilnice în care intervine electricitatea;
- identificarea unor surse de electricitate (baterii, acumulatori) care asigură funcţionarea unor obiecte;
- utilizarea jucăriilor muzicale pentru producerea sunetelor (identificarea relaţiei vibraţie – sunet); - explorarea unor softuri educaţionale adecvate vârstei;
3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relaţie cu mediul familiar -

realizarea unor desene având ca tematică locuinţa, camera proprie;
- participarea la acţiuni care implică un mediu curat şi prietenos în cadrul clasei;
- identificarea efectelor pozitive şi negative ale acţiunilor proprii asupra mediului apropiat;
- realizarea unor desene/afişe/colaje care să prezinte norme de comportare civilizată;
- realizarea unor postere referitoare la regulile de igienă colectivă;
4. GENERAREA UNOR EXPLICAŢII SIMPLE PRIN FOLOSIREA UNOR ELEMENTE DE LOGICĂ
4.1. Formularea unor observaţii asupra mediului apropiat folosind limbajul comun, reprezentări prin desene şi operatorii logici „şi‖, „nu‖ -
jocuri de mişcare în care se folosesc operatorii logici „şi”, „nu” (ex.: „Copiii care au ochi verzi şi păr blond să ridice mâna.”);
- executarea unor instrucţiuni care folosesc operatorii logici (ex.: „Copiii care nu au şosete verzi să facă 2 paşi în faţă.”);
- transmiterea unor instrucţiuni simple, de tipul celor de mai sus, în cadrul unor jocuri în perechi/de grup;
- exerciţii care implică atenţie concentrată pe detalii: observă elemente de detaliu dintr-un desen, componente ale unei scheme simple, componente de mici dimensiuni ale unei
plante etc.;
- jocuri logico-matematice referitoare la intersecţia a două mulţimi;
4.2. Identificarea relaţiilor de tipul „dacă... atunci…‖ între două evenimente succesive
- identificarea consecinţelor unor acţiuni asupra propriului corp;
- jocuri de mişcare pentru evidenţierea forţelor şi a efectelor acestora: deformarea/ ruperea/ spargerea;
- analiza consecinţelor acţiunilor unor personaje din poveşti; - organizarea unor jocuri de tip „Ce s-ar întâmpla dacă…?”;
- vizionarea unor filme/prezentări pentru identificarea efectelor pozitive/negative ale unor alimente, a necesităţii hranei pentru creştere şi dezvoltare etc.;
5. REZOLVAREA DE PROBLEME PORNIND DE LA SORTAREA ŞI REPREZENTAREA UNOR DATE
5.1. Sortarea/clasificarea unor obiecte/ materiale etc., pe baza unui criteriu dat
- gruparea obiectelor/corpurilor după un anumit criteriu (formă, culoare, mărime, grosime, gust, utilitate, naturale/prelucrate etc.);
- gruparea materialelor după caracteristici observate: transparenţă, duritate, flexibilitate, utilizare etc.;
- sortarea pe diverse categorii: legume/fructe; cu gust dulce/acru etc.;
- identificarea unor elemente/prototipuri din diverse categorii (plante, animale, figuri geometrice, mulţimi etc.);
- identificarea categoriei căreia îi aparţine un anumit element;
- clasificarea animalelor în funcţie de numărul de picioare, de mediul de viaţă, de modul de hrănire etc;
5.2. Rezolvarea de probleme în care intervin operaţii de adunare sau scădere cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31, cu ajutorul obiectelor
- jocuri de rol în care intervin operaţii de adunare sau scădere cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În parc” etc.) - rezolvarea de probleme în care
numerele sunt date obiectual sau figurate prin semne simple: puncte, cerculeţe, linii etc.
- identificarea situaţiilor contextuale care impun rezolvarea unor probleme prin adunare/scădere: am primit, a adus, au venit, au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au ofilit,
au coborât etc. şi asocierea lor cu operaţia corespunzătoare
- folosirea unor reprezentări simbolice simple pentru a reda înţelegerea enunţului unei probleme
- rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini date
- recunoaşterea reprezentării prin desen a rezolvării unei probleme
6. UTILIZAREA UNOR ETALOANE CONVENŢIONALE PENTRU MĂSURĂRI ŞI ESTIMĂRI
6.1. Utilizarea unor măsuri neconvenţionale pentru determinarea şi compararea lungimilor

- alegerea potrivită a unor unităţi neconvenţionale (palma, creionul etc.) pentru măsurarea lungimii;
- precizarea dimensiunii unui obiect cu ajutorul unor unităţi de măsură neconvenţionale;
- exerciţii-joc de comparare a unor lungimi;
- ordonarea unor obiecte după lungime, comparări succesive şi exprimarea rezultatelor („mai lung”, „mai înalt”, „cel mai lung” etc.);
- colorarea selectivă a elementelor unui desen, pe baza unui criteriu precizat (ex.: cel mai scurt/lung);
- completarea unui desen prin realizarea unui element asemănător cu unul dat, dar mai lung/mai scurt; mai înalt/mai scund;
- estimarea unor lungimi pe baza unor unităţi neconvenţionale date;
6.2. Utilizarea unor unităţi de măsură pentru determinarea/ estimarea duratelor unor evenimente familiare
- marcarea unei săptămâni pe calendar;
- ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelor săptămânii;
- realizarea unui orar săptămânal, cu ajutorul desenelor şi simbolurilor;
- aşezarea unor imagini în ordinea derulării evenimentelor dintr-o zi;
- plasarea unui eveniment în timp, utilizând repere cronologice (ieri, azi, mâine);
- jocuri de evidenţiere a duratelor, de tipul „Cine ajunge mai repede la...?” „A cui activitate a durat mai mult?”;
6.3. Realizarea unor schimburi echivalente valoric folosind reprezentări neconvenţionale în probleme-joc simple de tip venituri-cheltuieli, cu numere din concentrul 0-31
- recunoaşterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei
- confecţionarea „banilor” necesari pentru o activitate-joc
- jocuri de utilizare a banilor (ex.: „La magazin”, „În parcul de distracţii‖ etc.);
- jocuri de gestionare a unui mic buget – pentru excursie, vizită la muzeu, plimbare în parc, vizionarea unui film etc.;
CONŢINUTURI
Domenii
Numere Numerele naturale 0-31:
recunoaştere, formare, citire, scriere (cu cifre), comparare, ordonare: -
de la 0 la 10
- de la 10 la 20
- de la 20 la 31
Adunarea şi scăderea în concentrul 0 – 10, prin numărare
Adunarea şi scăderea în concentrul 0 – 31 fără şi cu trecere peste ordin, prin numărare/cu suport intuitiv
Probleme simple de adunare sau scădere cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31, cu suport intuitiv
Figuri şi corpuri Orientare spaţială şi localizări în spaţiu
geometrice Repere/direcţii în spaţiu : în, pe, deasupra, dedesubt, lângă, în faţa, în spatele, sus, jos, stânga, dreapta, orizontal, vertical, oblic
Figuri plane/ 2D
Pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc: denumire; conturare
Corpuri/ 3D
Cub, cuboid, sferă: denumire
Măsurări Lungime
Unităţi nonstandard
Timp
Ziua, săptămâna, luna: denumire, ordonare
Anotimpurile: denumire, ordonare
Bani
Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, 10 lei)
Schimburi echivalente valoric în concentrul 0-31
Date Colectarea şi gruparea datelor
Ştiinţele vieţii Corpul omenesc
Părţi componente şi rolul lor
Simţurile
Igiena corpului
Hrana ca sursă de energie: importanţa hranei pentru creştere şi dezvoltare; igiena alimentaţiei Plante
şi animale
Părţi componente
Hrana ca sursă de energie: importanţa hranei pentru creştere şi dezvoltare Condiţii
de viaţă (apă, aer, lumină, căldură)
Ştiinţele Pământului Elemente intuitive privind:

Pământul
Prezenţa apei în natură sub diverse forme (precipitaţii, râuri, lacuri, mare
etc.) Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt, fulger, tunet Universul
Pământul, Soarele şi Luna: recunoaştere în modele simple
Ştiinţele fizicii Forţe şi mişcare

Efecte observabile ale forţelor: împingere, tragere
Mişcarea corpurilor şi schimbarea formei: deformare, rupere
Forme şi transfer de energie
Electricitate: aparate care utilizează electricitatea şi reguli de siguranţă în mânuirea aparatelor electrice
Unde şi vibraţii: producerea sunetelor
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în
concordanţă cu specificul acestei discipline integrate.
Elevul va învăţa, prin metode adecvate vârstei, ceea ce îi este necesar pentru dezvoltarea sa armonioasă la această etapă de vârstă şi pentru a face faţă cu succes cerinţelor şcolare. La
acest nivel de vârstă, cadrul didactic va urmări sistematic realizarea de conexiuni între toate disciplinele prevăzute în schema orară a clasei respective, creând contexte semnificative de
învăţare pentru viaţa reală.
Strategii didactice
Această etapă de şcolaritate reprezintă un moment important pentru stimularea flexibilităţii gândirii, precum şi a creativităţii elevului.
În acest sens, cadrul didactic va insista pe trezirea interesului copilului pentru această disciplină şi pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând
contextul pentru participarea activă, individuală şi în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei şi sentimente. De asemenea, accentul se va pune pe spontaneitatea şi
creativitatea răspunsurilor şi nu pe rigurozitatea ştiinţifică a acestora. Prin reluări succesive şi prin utilizarea obiectelor, elevul ajunge să se corecteze singur, pe măsură ce noţiunile devin
înţelese şi interiorizate. Scrierea se va consolida treptat, pe măsură ce se dezvoltă musculatura mâinii. Se poate începe direct cu antrenamentul mental, pe de o parte şi cu scrierea globală
a cifrei, pe de altă parte, având în vedere faptul că elevul nu are dificultăţi în a reproduce forma cifrei, ci la încadrarea ei în pătrăţelul cu latura de 0,5 cm. Activitatea didactică se va
desfăşura într-o interacţiune permanentă cu copiii, astfel încât să răspundă intereselor acestora. Copiii vor fi stimulaţi să întrebe, să intervină, să aibă
iniţiativă, să exprime idei şi sentimente despre ceea ce învaţă. Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţământ. Se recomandă cu prioritate metode moderne de
evaluare precum: observarea sistematică a
comportamentului elevilor, centrarea pe progresul personal, autoevaluarea, realizarea unor proiecte care să valorifice achiziţiile copiilor şi să stimuleze în acelaşi timp dezvoltarea de
valori şi atitudini, în contexte fireşti, sincretice, adaptate vârstei. Este recomandabil ca evaluarea să se realizeze prin raportare la competenţele specifice, evitându-se comparaţiile între
copii. De asemenea, evaluarea orientează cadrul didactic în reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare la particularităţile individuale şi de vârstă ale elevilor.
Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi a competenţelor dobândite de către elevi în contexte nonformale sau informale. Rezultatele elevilor vor
fi înregistrate, comunicate şi discutate cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit, încurajat şi valorizat progresul fiecărui elev.
Prezentăm în continuare exemple de abordare integrată, în cadrul cărora activităţile de învăţare au fost structurate astfel încât să conducă la dezvoltarea unor anumite competenţe
specifice, rămânând totodată circumscrise unei teme accesibile şcolarului mic şi reprezentative pentru specificul acestei discipline din planul de învăţământ.
Programa şcolară pentru disciplina DEZVOLTARE PERSONALĂ

Notă de prezentare
Programa disciplinei Dezvoltare personală este elaborată potrivit modelului de proiectare curriculară centrat pe competenţe. Construcţia programei este realizată astfel încât să
contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, demersul didactic pornind de la competenţe permite accentuarea
scopului pentru care se învaţă şi a dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevului.
În Planul-cadru de învăţământ, disciplina Dezvoltare personală face parte din aria curriculară
Consiliere şi orientare, având alocate 2 ore pe săptămână în clasa pregătitoare şi câte o oră pe săptămână în clasele I şi a II-a.
- Conţinuturi
- Sugestii metodologice.
generale, în contexte diverse.
Competenţele generale pentru disciplina Dezvoltare personală vizează achiziţiile elevului pentru întregul interval de studiu al disciplinei.
Competenţele specifice se formează pe parcursul unui an şcolar, sunt derivate din competenţele generale şi reprezintă etape în dobândirea acestora. Competenţele specifice sunt corelate
cu exemple de activităţi de învăţare. Exemplele de activităţi de învăţare constituie modalităţi de organizare a activităţii didactice în scopul realizării competenţelor. Programa şcolară
propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activităţi de învăţare, care valorifică experienţa concretă a elevului şi care integrează strategii didactice. Cadrul didactic are libertatea
de a utiliza exemplele de activităţi de învăţare pe care le propune programa şcolară sau de a le completa astfel încât acestea să faciliteze un demers didactic adecvat situaţiei concrete de la
clasă. Se asigură, în acest fel, premisele aplicării contextualizate a programei şcolare şi a proiectării unor parcursuri de învăţare adaptate nevoilor clasei şi elevilor.
Conţinuturile învăţării se constituie din inventarul achiziţiilor necesare elevului, organizate pe următoarele domenii:
- Autocunoaştere şi stil de viaţă sănătos
- Dezvoltare emoţională şi socială - Aspecte specifice ale organizării învăţării şi
pregătirii pentru viaţă la şcolarul mic.
Disciplina Dezvoltare personală este dedicată activităţilor de învăţare care au ca scop dezvoltarea capacităţii elevului de a se autocunoaşte şi de a-şi exprima într-o manieră pozitivă
interesele, aptitudinile, trăirile personale, abilităţile de relaţionare şi comunicare, reflecţiile cu privire la învăţare. În cadrul disciplinei, se formează în primul rând abilităţi şi se dezvoltă
atitudini, finalitatea fiind dobândirea încrederii în sine, starea de bine a copiilor, pregătirea lor pentru viaţă si pentru viitor.
De-a lungul anilor de studiu, toate ariile curriculare îşi asumă o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea personală/socială, educaţională şi de carieră a elevilor, existând astfel
posibilitatea abordării integrate a unora dintre activităţile propuse.
În elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate şi recomandările documentelor internaţionale ale Consiliului Europei prin cele două Rezoluţii (2004, 2008)1 care
subliniază rolul important al consilierii şi orientării ca suport concret pentru câştigarea autonomiei învăţării, pentru deciziile cotidiene ale individului, facilitarea accesului la servicii de
consiliere pentru toţi cetăţenii, de la vârste tot mai mici.
Competenţe generale 1. Manifestarea interesului pentru autocunoaştere şi a atitudinii pozitive faţă de sine şi faţă de ceilalţi 2. Exprimarea adecvată a emoţiilor în
interacţiunea cu copii şi adulţi cunoscuţi 3. Utilizarea abilităţilor şi a atitudinilor specifice învăţării în context şcolar
1. MANIFESTAREA INTERESULUI PENTRU AUTOCUNOAŞTERE ŞI A ATITUDINII POZITIVE FAŢĂ DE SINE ŞI FAŢĂ DE CEILALŢI
1.1. Identificarea unor trăsături personale elementare
- Jocuri de identificare şi denumire a trăsăturilor fizice (culoarea ochilor, lungimea părului, înălţimea, greutatea)
- desenarea conturului corpului în mărime naturală, colorarea conturului astfel încât să semene cât mai bine cu sine (culoarea părului, culoarea ochilor etc.), decuparea şi
afişarea produselor
- vizualizarea în oglindă a elementelor corporale şi denumirea acestora - realizarea de desene de tip autoportret, colaje despre propria persoană
- prezentarea fotografiei proprii, la vârste diferite
- discuţii în perechi sau în grupuri mici pe baza desenelor şi poveştilor create de fiecare persoană despre părţile corpului şi rolul acestora
- jocuri pentru recunoaşterea copiilor, pe baza enumerării trăsăturilor fizice relevante
1.2. Identificarea unor obiecte şi activităţi simple de igienă personală

- jocuri de identificare a obiectelor de igienă personală şi explicarea modului de folosire a acestora
- ghicitori, poezii, cântece despre obiecte de igienă personală
- vizionarea unor filme scurte despre igiena personală
- activităţi practice de exersare a acţiunilor de îmbrăcare/ dezbrăcare sau legarea şireturilor, spălarea mâinilor înainte de servirea mesei, după utilizarea toaletei, ordonarea
hainelor, aranjarea/împachetarea hainelor, închiderea fermoarului, nasturilor, în vederea dezvoltării independenţei faţă de adult
- exerciţii de reprezentare grafică a unor obiecte, activităţi şi reguli simple de igienă personală
2. EXPRIMAREA ADECVATĂ A EMOŢIILOR ÎN INTERACŢIUNEA CU COPII ŞI ADULŢI CUNOSCUŢI
2.1. Recunoaşterea emoţiilor de bază în situaţii simple, familiare

- vizionarea unor secvenţe din desene animate, filme pentru copii, audierea unor poveşti consacrate, pentru identificarea şi denumirea emoţiilor de bază ale personajelor (Exemplu:
cocoşul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, albina curajoasă etc.)
- completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum se simt copiii? „Băieţelul a terminat de colorat un desen frumos şi este ..(bucuros).”, “Fetiţa a spart o cană şi este
…(supărată)”, “Bunica a plecat astăzi la ţară şi Monica este… (tristă)” etc.
- jocuri de tipul “Roata emoţiilor”, pentru aprecierea emoţiilor în diferite situaţii (Exemplu: Cum m-am simţit? Situaţii: prima zi de şcoală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinţi, sărbătorirea zilei de naştere, apariţia unui nou membru în familie etc.) - jocuri din folclorul copiilor, practicate în şcoală sau în afara şcolii, vizând
exprimarea emoţiilor
2.2. Identificarea regulilor de comunicare în activitatea şcolară

- exerciţii de identificare a regulilor de comunicare în imagini: anunţarea răspunsului; aşteptarea rândului; completarea răspunsurilor colegilor după ce aceştia au încheiat;
exprimarea opiniei personale; criticarea ideii, nu a colegului
- exprimarea prin desen a regulilor de comunicare la şcoală şi afişarea acestora pentru a fi vizualizate de elevi – exemplu: vorbim pe rând, ascultăm activ, respectăm programul
şcolar, ajutăm colegii când ne solicită sprijinul, adresăm întrebări etc. - jocuri de tipul „Continuă propoziţia”, „Continuă povestea”
- jocuri de rol cu marionete ilustrând modalităţi pozitive/negative de interacţiune verbală sau fizică: se ajută unii cu ceilalţi, se exprimă politicos (te rog, mulţumesc), se întrerup,
se lovesc, se împing etc.
- jocuri de selecţie şi plasare de jetoane: Da (comunicare eficientă)/Nu (comunicare ineficientă)
2.3. Explorarea caracteristicilor fiinţelor şi obiectelor preferate şi a interacţiunii simple cu acestea

- jocuri de cunoaştere/intercunoaştere de tipul „Pot să te prezint eu?” în care fiecare copil îşi prezintă colegul/colega, jucăria preferată, animalul preferat, activităţi preferate
- realizarea unui jurnal în imagini „Eu şi prietenul/prietenii mei”, în care copilul desenează prietenul/prietenii, activităţile preferate desfăşurate împreună, obiectele/ fiinţele de
care se simte ataşat - organizarea unor evenimente: „Ziua clasei noastre”, „Expoziţie de lucrări plastice dedicate prietenilor”
- Activităţi şi jocuri de tipul “Prietenul secret”
3. UTILIZAREA ABILITĂŢILOR ŞI A ATITUDINILOR SPECIFICE ÎNVĂŢĂRII ÎN CONTEXT ŞCOLAR
3.1. Identificarea unor rutine în activitatea şcolară

- discuţii la începutul anului şcolar despre noile rutine (orar zilnic, orar săptămânal, pauze, vacanţe etc.)
- discuţii despre statutul de preşcolar/şcolar
- discuţii de explorare a intereselor şi a experienţelor anterioare ale copiilor (la începutul fiecărei zile/teme/săptămâni, în cadrul „Întâlnirii de dimineaţă”, în cadrul altor lecţii
sau al activităţilor extraşcolare)
- transformarea spaţiului clasei într-un mediu prietenos de învăţare: modalităţi de prezentare personală afişate pe mese/bănci, construirea în echipă a simbolului, expunerea
produselor activităţilor la nivelul elevilor, pentru a fi vizualizate
- interpretarea unor melodii preferate pentru anunţarea pauzei: „Cum mi-ar plăcea să sune clopoţelul în şcoala mea?”
- teatru de marionete: „Sunt în clasa pregătitoare”
3.2. Aplicarea unor tehnici simple care sprijină învăţarea şi succesul şcolar - exerciţii de identificare în imagini a organizării învăţării: întreruperea jocului, pregătirea materialelor,
concentrarea asupra rezolvării sarcinilor, eliminarea surselor de perturbare a atenţiei, momente de relaxare etc.
- organizarea orarului prin lipirea imaginilor cu activităţile zilnice şi săptămânale
- personalizarea orarului: desen, colaj, pictură, elemente grafice artistice
- jocuri de rol: „Cum, ce, cu cine învăţăm la şcoală?”
- desenarea momentelor specifice unei zile obişnuite de şcoală
- distribuirea şi asumarea unor sarcini în clasă (aranjarea jucăriilor, udatul florilor, distribuirea fişelor de lucru, afişarea produselor învăţării, ştergerea tablei, ordonarea
consumabilelor, inserarea produselor activităţii în portofolii etc.)
- vizite în şcoală (biroul directorului, cancelaria profesorilor, cabinetul de consiliere, toaletă, alte clase, bibliotecă, sală de sport, cabinet medical, cabinet stomatologic etc.)
- sărbătorirea primelor 100 de zile de şcoală prin desene, lucruri interesante învăţate sau momente în care s-au simţit bine, lucrări inedite realizate împreună cu părinţii
3.3. Identificarea hobby-urilor, jocurilor şi activităţilor preferate - prezentarea în faţa grupului a unor obiecte personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi place fiecăruia să facă,
pentru valorizarea abilităţilor fiecărui copil, indiferent de domeniu - ghicitori, colaje despre hobby-uri şi activităţi preferate: „Ce îmi place să fac?”
- „Micul colecţionar”, prezentarea colecţiilor pe care fiecare le are acasă sau a obiectului/jucăriei/activităţii preferate
- realizarea unor albume, agende speciale, portofolii care cuprind date personale despre activităţi preferate, aptitudini, realizări etc.
- jocuri/activităţi/ concursuri de identificare a unor abilităţi, a predispoziţiilor native/talentelor copiilor în diverse domenii: muzică, dans, sport, desen, matematică, relaţionare cu
ceilalţi etc. (cântat vocal sau la un instrument, desenat, decupat, sărit coarda, bun la fotbal, povestit, a fi curajos, a fi politicos, a răspunde la întrebări, calcul matematic simplu
etc.)
- realizarea unor expoziţii cu temă, care să cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor clasei - crearea unor spaţii în clasă cu recuzită specifică (construcţii, pictură, lectură,
ştiinţe, muzică etc.), unde copiii pot opta să lucreze, în funcţie de interese pe diferite teme
CONŢINUTURI
Domenii Subdomenii
Autocunoaştere şi stil de viaţă sănătos Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă Cine sunt eu?
de ceilalţi Trăsături fizice
Schema corporală: alcătuirea şi
denumirea părţilor corpului
Igiena personală Obiecte şi activităţi zilnice de
igienă personală
Dezvoltare emoţională şi socială Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine Emoţii de bază denumite prin
cuvinte (bucurie, tristeţe, frică,
furie) în activităţi / contexte
familiare
Comunicare şcolară eficientă Reguli de comunicare în
activitatea şcolară
Comunicarea cu colegii şi cadrele
didactice
Interacţiuni simple cu fiinţe şi obiecte familiare Fiinţe şi obiecte preferate
Caracteristicile acestora
Aspecte specifice ale organizării învăţării şi Rutine şi sarcini de lucru Reguli elementare ale noilor
pregătirii pentru viaţă la şcolarul mic rutine specifice activităţii clasei
pregătitoare
Abilităţi şi atitudini de învăţare Tehnici simple care sprijină învăţarea
Reguli de organizare a învăţării
Explorarea meseriilor Hobby-uri şi activităţi preferate

Portofoliul personal cu
rezultate/evidenţe ale învăţării
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare, pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în
concordanţă cu specificul disciplinei.
O notă aparte a disciplinei Dezvoltare personală este dată de contribuţia la dezvoltarea emoţională, socială şi pentru carieră a elevului. Valorificarea experienţelor elevilor fundamentează
autenticitatea învăţării. Există o raportare permanentă la ceea ce gândesc şi simt, precum şi la modul în care se comportă elevii. Domeniile tematice ale programei conferă un spaţiu
generos, în care elevii sunt invitaţi să conştientizeze cine sunt, să analizeze emoţiile pe care le au, să se raporteze sănătos la ceilalţi (diversitate), să fie motivaţi să înveţe cu succes, să
exploreze ce meserii/profesii le-ar plăcea să practice. Este important de luat în considerare opţiunea realizării unor activităţi integrate sau diversificarea/ extinderea activităţilor
extraşcolare. Abilităţile şi atitudinile „învăţate‖ la Dezvoltare personală reprezintă acele achiziţii transferabile necesare obţinerii succesului şcolar, în carieră şi în viaţă.
Strategii didactice
Disciplina Dezvoltare personală oferă un cadru semnificativ pentru stimularea flexibilităţii cognitive şi a creativităţii elevului, aceştia fiind încurajaţi să adreseze întrebări, să comunice
propriile opinii, să aibă intervenţii argumentate, să reflecteze asupra temelor puse în discuţie, să manifeste iniţiativă, să exprime idei originale şi emoţii autentice despre ceea ce învaţă.
Registrul complex al strategiilor didactice, organizate sub diferite forme, stimulează participarea activă, în mod individual sau în echipă. Accentul în orele de Dezvoltare personală este
dat de spontaneitatea şi creativitatea răspunsurilor elevilor la sarcinile propuse. Analizele succesive, momentele de autoevaluare şi de reflecţie oferă copiilor cadrul necesar pentru
interiorizarea
conceptele tematice, pentru dezvoltarea încrederii în sine, pentru conturarea perspectivei pozitive asupra resurselor personale, astfel încât să facă faţă provocărilor şcolare sau celor din
viaţa de zi cu zi.
O atenţie deosebită este acordată explorării intereselor şi exersării abilităţilor de învăţare, identificării experienţelor anterioare şi cunoaşterii aşteptărilor elevilor cu privire la activităţile
care urmează a fi derulate.
La finalul unui modul tematic sau al unei lecţii, elevii sunt invitaţi să îşi exprime emoţiile cu privire la ceea ce au descoperit sau experimentat. Expoziţiile, discuţiile pe baza
portofoliului sunt oportunităţi pentru valorizarea intereselor şi aptitudinilor personale. Astfel, se creează contextul exprimării emoţiilor şi a atitudinii elevilor faţă de progresul în învăţare.
Reflectarea „împreună‖ asupra produselor individuale sau create în echipă contribuie la dezvoltarea coeziunii grupului. Valorizarea rezultatelor prin acordarea de feedback pozitiv
fiecărui elev asigură cadrul pentru optimizarea imaginii de sine şi dezvoltarea încrederii în sine. Crearea unui climat securizant, de nonetichetare, încurajator reprezintă un
aspect important, care depinde, în principal, de atitudinea cadrului didactic în relaţia cu elevii. Disciplina Dezvoltare personală este realizată de către cadrul didactic de la clasă. În
cazul aprofundării unor teme, acesta poate colabora cu psihologul sau consilierul şcolar pentru eficientizarea activităţilor derulate, spre exemplu: consultări cu privire la cele mai adecvate
modalităţi de lucru cu elevii, recomandarea unor resurse suplimentare care pot fi utilizate sau organizarea unor activităţi în parteneriat.
Implicarea părinţilor presupune participarea în activităţi cum ar fi: expoziţii/târguri, serbări, concursuri, excursii, carnavaluri, proiecte în echipă părinţi-copii, discuţii pe baza
portofoliilor elevilor, vizite la locul de muncă al părinţilor etc.
În cadrul activităţilor de Dezvoltare personală elevii explorează, apoi aplică şi ulterior reflectează asupra propriului progres. Din această perspectivă, predarea se distanţează considerabil
de înţelesul ei tradiţional de „transmitere de cunoştinţe‖. Rolul cadrului didactic este de a organiza şi oferi oportunităţi de joc şi învăţare care să-i permită elevului să-şi descopere şi să
experimenteze propriile abilităţi şi atitudini, de a particulariza şi facilita transferul acestora în viaţa reală.
Selecţia activităţilor se va face şi în funcţie de specificul local, precum şi de resursele materiale disponibile.
Strategiile didactice recomandate pentru orele de Dezvoltare personală sunt cele activ participative.
Disciplina are un accentuat caracter explorator şi practic-aplicativ, care presupune implicarea directă a elevilor. Elevii conştientizează, exersează abilităţi şi atitudini într-un mediu
prietenos de învăţare, devin responsabili pentru modul în care se implică în jocurile şi activităţile propuse. Este foarte important ca activităţile să-i ajute pe copii să se simtă bine, să le
placă şi, astfel, să fie motivaţi intrinsec să înveţe. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, în perechi/echipă, independent sau facilitate de cadrul didactic.
O activitate poate debuta cu un scurt brainstorming care valorifică ideile creative şi experienţele anterioare ale elevilor. Metodele şi tehnicile art-creative permit utilizarea unei palete
largi de resurse (de la cele uzuale, precum creioanele şi colile colorate, pensule şi acuarele, foarfece, lipici, la materiale reciclabile, elemente din natură, bucăţi de material textil, plastic
sau lemnos etc.) care antrenează şi motivează elevii. Este recomandată crearea unor produse diverse, colorate, originale, care să valorifice imaginaţia şi creativitatea elevilor. Jocul de rol
şi simularea (dramatizare, marionete, teatru) pregătesc copilul pentru situaţii reale de viaţă şi facilitează dezvoltarea comunicării verbale şi nonverbale, a empatiei, a toleranţei.
Lucrul în echipă antrenează strategiile de rezolvare a conflictelor şi modalităţile de comunicare eficientă. Problematizarea oferă oportunitatea de a căuta soluţii pentru diferite situaţii de
tip investigativ şi de a stimula curiozitatea naturală elevilor. Exerciţiile şi jocurile vor
combina mişcarea, verbalizarea, manipularea unor obiecte. Conversaţia euristică, dezbaterea şi discuţiile de grup permit elevilor să se raporteze, să înveţe şi să valorizeze atât experienţa
personală, cât şi experienţa colegilor. Tehnicile specifice dezvoltării gândirii critice (de exemplu: turul galeriei, ciorchinele, jurnalul cu dublă intrare, pălăriile gânditoare etc.) asigură
exprimarea propriilor opinii şi creează premisele dezvoltării asertivităţii. Utilizarea unor secvenţe din filme sau a imaginilor din planşe/cărţi de poveşti reprezintă, printre altele, suporturi
intuitiv-concrete indispensabile învăţării la această vârstă.
În ceea ce priveşte contextele nonverbale şi informale de realizare a activităţilor de Dezvoltare personală, sunt recomandate: vizite în diferite organizaţii publice sau private
(bibliotecă, muzee, companii/ firme, fabrici, magazine, cabinete, primării, alte şcoli, poliţie etc.), participarea la spectacole de teatru, film, invitarea la clasă a unor personalităţi de succes
din comunitate (actori, sportivi, profesori, pompieri, medici etc.) sau „întâlniri‖ cu personaje din desene animate/filme preferate. Atunci când este posibil, activităţile vor fi realizate întrun
spaţiu neconvenţional, cum ar fi: parcuri, în curtea şcolii, locaţii din cadrul excursiilor/ taberelor organizate, locuri de muncă ale părinţilor, ONG/companii/firme. Sub îndrumarea
cadrului didactic, copiii vor fi încurajaţi să organizeze şi să participe la evenimente educaţionale: expoziţii, festivaluri, târguri, ateliere de lucru etc., care să valorifice rezultatele activităţii
lor. Sunt recomandate parteneriatele cu alte clase din şcoală sau din alte şcoli, acţiunile de voluntariat şi caritabile, cu ocazia diferitelor sărbători.
Evaluarea reprezintă o componentă importantă a procesului de învăţare. La disciplina Dezvoltare personală, evaluarea se realizează din mai multe perspective: a cadrului didactic, a
elevului însuşi (autoevaluare) şi a colegilor (interevaluare). Pentru evaluarea fiecărui elev, se recomandă metode de evaluare precum: activităţi practice, proiecte individuale şi de grup,
postere/desene/colaje, portofolii. Este important feedbackul permanent faţă de progresul fiecărui elev,
încurajarea exprimării ideilor şi a argumentelor personale, expunerea şi valorizarea produselor învăţării. Portofoliul va fi prezentat părinţilor în diferite momente pe parcursul anului
şcolar, iar acesta va constitui un prilej de dialog pe marginea intereselor/ talentului elevilor şi a ariilor recomandate pentru îmbunătăţire. Alte modalităţi de realizare a evaluării sunt
reprezentate de discuţiile de grup, utilizarea cadranului învăţării (Ce mi-a plăcut, Ce nu mi-a plăcut, Ce am învăţat, Ce voi folosi etc.), precum şi a fişelor individuale de observaţie
(completate de către cadrul didactic).
Evaluarea nu reprezintă numai un instrument de control şi măsurare a competenţelor elevilor, ci şi o modalitate de reglare a strategiilor de predare-învăţare, de adaptare a cadrului
didactic la nevoile individuale şi de vârstă ale elevilor. Cadrul didactic va urmări progresul elevilor reflectat în achiziţii cognitive, emoţionale, comportamentale şi atitudinale.
PLAN –CADRU de ÎNVĂŢĂMÂNT
conform O.M.E.N. nr. 3.371 din 12 martie 2013
Clasa
Arii Discipline
P I II III IV
1
Limbă şi comunicare Limba şi literatura română 5 7 6 5 5
Limbă modernă 1 1 1 2 2
Matematică2 3 3 4 4 4
Matematică şi ştiinţe ale naturii 1 1
Ştiinţe ale naturii 1 1 1
Istorie - - - - 1
Geografie - - - - 1
Om şi societate
Educaţie civică - _ 1 1
Religie 1 1 1 1 1
Educaţie fizică 2 2 2 2 2
Educaţie fizică, sport şi sănătate
Joc şi mişcare - - - 1 1
Arte Muzică şi mişcare 2 2 2 1 1
Tehnologii Arte vizuale şi abilităţi practice 2 2 2 2 1
Consiliere şi orientare Dezvoltare personală 2 1 1 - -
Număr total de ore trunchi comun 19 20 20 20 21
Curriculum Ia decizia şcolii (discipline opţionale) 0-1 0-1 0-1 0-1 0-1
Număr minim de ore pe săptămână 19 20 20 20 21
Număr maxim de ore pe săptămână 20 21 21 21 22
SCHEMĂ ORARĂ
1 La clasa pregătitoare, clasa I, clasa a II-a, disciplina se intitulează Comunicare în limba română.
2 La clasa pregătitoare, clasa I, clasa a II-a, se studiază integrat disciplina Matematică şi explorarea mediului.
sugestie
Arii curriculare Discipline Nr. ore
Limbă şi comunicare Comunicare în limba română (CLR) 5
Comunicare în limba modernă (engleză) 1
Matematică şi ştiinţe ale naturii Matematică 3
şi explorarea mediului (MEM) 1
Om şi societate Religie 1
Educaţie fizică, sport şi sănătate Educaţie fizică (EFS) 2
Muzică şi mişcare (MM) 2
Arte
Arte vizuale şi abilităţi
practice (AVAP) 2
Tehnologii
Consiliere şi orientare Dezvoltare personală (DP) 2
Număr minim de ore /săptămână 19
 15 ore predate de învăţător

 2 ore prof ed.fizica
 1 oră prof. de lb. engleză
 1 oră prof. de religie
ORAR
sugesti
e
LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERI
Comunicare în limba Dezvoltare personală Comunicare în limba Comunicare în limba Comunicare în limba
română- română română română
CLR DP CLR CLR CLR
Matematică şi Comunicare în limba Limba engleză Matematică şi Educaţie fizică
explorarea mediului română explorarea mediului
MEM CLR MEM EF
Arte vizuale şi Matematică şi Matematică şi Dezvoltare personală Arte vizuale şi

abilităţi practice explorarea mediului explorarea mediului abilităţi practice
AVAP MEM MEM DP AVAP
Muzică şi mişcare Educaţie fizică Muzică şi mişcare Religie -
MM EF MM
Ordinul Ministrului Educaţiei Naţionale nr. 3.220/19.02.2018

privind structura anului şcolar 2018-2019
Cursurile anului şcolar 2018-2019 încep luni, 10 septembrie şi însumează 168 de zile lucrătoare (34 de săptămâni). Structura anului şcolar
cuprinde semestrul I (10 septembrie 2018 – 1 februarie 2019) şi semestrul al II-lea (11 februarie 2019 – 14 iunie 2019).
Vacanţele elevilor din toate ciclurile de învăţământ sunt programate astfel: vacanţa de iarnă (22 decembrie 2018 – 13 ianuarie 2019), vacanţă
intersemestrială (2 – 10 februarie 2019), vacanţa de primăvară (20 aprilie – 5 mai 2019) şi vacanţa de vară (15 iunie – 15 septembrie 2019).
Suplimentar, clasele din învăţământul primar şi grupele din învăţământul preşcolar beneficiază de vacanţă în săptămâna 27 octombrie – 4
noiembrie 2018. Pentru clasele terminale din învăţământul liceal, anul şcolar se încheie în data de 31 mai 2019, iar pentru clasa a VIII-a, în
data de 7 iunie 2019.
Programul naţional „Şcoala altfel‖ are o durată de 5 zile consecutive lucrătoare în timpul anului şcolar şi poate fi derulat în perioada 1
octombrie 2018 - 31 mai 2019 pe baza unei planificări ce rămâne la decizia şcolilor. Desfăşurarea programului „Şcoala altfel‖ nu coincide cu
perioada alocată susţinerii tezelor semestriale, care vor avea loc, de regulă, la finalul semestrelor, după parcurgerea programei şcolare cu cel
puţin trei săptămâni înainte de finalul semestrului.
Calendar şcolar 2018-2019
SEMESTRUL I
SEPTEMBRIE OCTOMBRIE NOIEMBRIE DECEMBRIE IANUARIE Feb
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 Vacanta S16 S17 S18 Vac
L 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 4
M 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 5
M 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 6
J 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31 7
V 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 1 8
S 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9
D 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 3 10
SEMESTRUL al II-lea
FEBRUARIE MARTIE APRILIE MAI IUNIE
S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 Vacanta S29 S30 S31 S32 S33 S34
L 11 18 25 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10
M 12 19 26 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11
M 13 20 27 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12
J 14 21 28 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13
V 15 22 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14
S 16 23 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8
D 17 24 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9
Cursuri ? Săptămâna „Şcoala Altfel”- la alegere

Zile libere Vacanţă
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
INTEGRATĂ
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ INTEGRATĂ
Nr. Unităţi Disciplina Competenţe Nr. de Săptămâna Obs.

Conţinuturi
crt. tematice specifice ore
1 La început de CLR 1.1 1.2 Probe de identificare a achiziţiilor din grădiniţă. 15 ore I-III Texte suport:
drum 1.3 1.4 * Comunicare orală (ascultare, vorbire, interacţiune) •”Adio, grădiniţă!
2.2 2.3 Acte de vorbire: forme de salut, de prezentare •”Prima zi de
3.4 • Formularea de mesaje despre sine: nume, vârstă, adresă, şcoală”
4.3 despre familie, colegi, prieteni, poveşti preferate, etc. •”Povestea cărţii
• Dialogul: formularea de întrebări şi răspunsuri despre de poveşti”, de
persoanele din mediul apropiat, despre viaţa de şcolar etc Emilia Căldăraru
*Citire, lectură
Cartea (coperte, foi, pagini, text, ilustraţii)
*Scriere/ redactare
• Elemente grafice din componenţa literelor: ( punctul,
linia oblică, bastonaşul, ovalul, semiovalul, cârligul, zala,
noduleţul)
*Elemente de construcţie a comunicării
Sunetele specifice (vocale, consoane)
MEM 2.2 Probe de identificare a achiziţiilor din grădiniţă. 12 ore
3.2 Orientare spaţială şi localizări în spaţiu (deasupra – dedesubt
5.1 – lângă; stânga – dreapta; în faţa – în spate; în – pe; orizontal –
vertical – oblic; aproape – departe; sus – jos; lung – scurt; înalt
– scund; lat – îngust; gros– subţire)- În clasă
Corpul omenesc – părţi componente şi rolul lor, igiena corpului,
simţurile
Recapitulare
Evaluare /Ameliorare/ Dezvoltare
DP 1.1 1.3 Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de 6 ore

2.1 2.2 ceilalţi
3.3 Redarea prin desen a unor activităţi preferate
Cine sunt eu? - importanţa autocunoaşterii; dezvoltarea unei
atitudini pozitive faţă de sine;
Mă prezint- importanţa autocunoaşterii; dezvoltarea unei
atitudini pozitive faţă de sine;
Despre mine– identificarea şi numirea părţilor corpului
Corpul meu –- desenarea conturului corpului în mărime
naturală, colorarea conturului astfel încât să semene cât mai
bine cu sine (culoarea părului, culoarea ochilor etc.),
Portofoliu-Autoportret
AVAP 2.1 Materiale şi instrumente de lucru: hârtie, diverse obiecte, 6 ore

2, 2 creion grafit, creioane colorate , foarfecă etc.
2.3 Desen
Elemente de limbaj plastic : linia, punctul şi culoare
Tehnici de lucru – linie modulată, repetiţie, formă Colaj
Tehnici de lucru: tăiere, decupare: tăiere, decupare după contur,
rupere, mototolire, lipire
Obiectele şcolarului-decupare, lipire-colaj
Curcubeul (culori primare, secundare)- recunoaşterea culorilor
Umbreluţe colorate (culori binare)-Recunoaşterea culorilor
MM 1.1 1.2 Ce cântece ştiu de la grădiniţă 6 ore
1.4 2.1 * Cântarea vocală în grup şi individual
2.2 Poziţia, emisia naturală, tonul, semnalul de început, dicţia,
2.3 sincronizarea
Cântece din folclorul copiilor
*Cântare instrumental
*Percuţia corporală (bătăi din palme, cu degetul pe bancă etc.)
*Mişcare pe muzică
Mişcări libere pe muzică/ Mişcări sugerate de textul cântecului
2. Toamnă CLR 1.1 1.2 15 ore IV-VI
mândră, 1.3 1.4 * Comunicare orală (ascultare, vorbire, interacţiune) Texte suport:
darnică… 2.1 2.2 Acte de vorbire: salutul, comportarea la şcoală •”Început
2.3 3.1 Cuvântul, propoziţia/enunţul de
3.2 3.3 Utilizarea de cuvinte noi în enunţuri adecvate toamnă”
3.4 • Dialogul: formularea de întrebări şi răspunsuri despre •”Melcul şcolar”,
4.3 lunile anotimpului, succesiunea lor, caracteristicile anotimpului: de Vasile Versalia
fenomenele naturii, modificări în lumea vie şi activităţi ale •”Calendarul
oamenilor specifice acestui anotimp şcolarului”,
Formularea de propoziţii cu suport intuitiv de
Ordonarea propoziţiilor pe baza unui suport intuitiv George Coşbuc
• Povestirea după imagini
*Citire, lectură-Litere mici şi mari de tipar
Literele: a/A, m/M, u/U
Cuvinte alcătuite din una, două sau trei silabe
*Scriere, redactare
• Elemente grafice din componenţa literelor ( punctul,
bastonaşul, ovalul, semiovalul, , zala)
• Literele: a/A, m/M, u/U

• Desenarea literelor de tipar
Elemente grafice care intră în componenţa literelor de mână:
linii, puncte, bastonaşe, zale, bucle, semiovale, ovale, noduleţe
Sunetele: a, m, u
MEM 1.1 Elemente pregătitoare pentru înţelegerea unor concepte 12 ore
1.2 matematice -(sortarea şi clasificarea obiectelor/simbolurilor/
1.3 conceptelor simple, după criterii variate, aprecierea globală,
2.2 compararea numărului de elemente a două mulţimi prin
3.2 procedee variate)
Corpul omenesc. Igiena corpului, Igiena alimentaţiei
Numere
Numere naturale de la 0 la 5 - recunoaştere, formare, citire,
scriere (cu cifre), comparare, ordonare
Numărul şi cifra 1
Recapitulare.
Evaluare. Ameliorare. Dezvoltare
DP 1.1 Autocunoaştere şi stil de viaţă sănătos 6 ore

1.2 Igiena personală
2.1 Corpul meu –-Alcătuirea şi denumirea părţilor corpului
2.2 Să fim curati! – reguli de igienă personală, identificarea
2.3
de obiecte de igienă personală; consecinţele respectării/
3.3
nerespectării regulilor de igienă
Igienă personală – recunoaşterea regulilor de igienă în diferite
contexte sociale;
Lucrurile mele – rutina zilnică a igienei personale; corelarea
obiectelor de igienă cu diferitele momente ale zilei;
Trăiesc într-un mediu sănătos – colaj reguli de igienă; regulile
de igienă ale mediului în care se desfăşoară – acasă, la şcoală;
Identificarea şi denumirea unor trăsături fizice
Reguli de igienă personală
Identificarea de obiecte de igienă personală
Consecinţele respectării/nerespectării regulilor de igienă
Recunoaşterea regulilor de igienă în diferite contexte sociale
Recapitulare
Portofoliu
AVAP 2.1 Modelaj 6 ore
2.2 Tehnici de lucru: presare, modelare liberă
2.3 Elemente de limbaj plastic: Formă
2.4 Pictură
Tehnici de lucru: pensulaţie, amprentare, ştampilare, decupare ,
lipire
Elemente de limbaj plastic: Pata
Elemente de limbaj plastic: formă, volum
Foto-film
Materiale şi instrumente: aparate de redare şi înregistrare
(telefon, aparate foto, PC, tabletă), filme, fotografii
MM 1.1 Cântarea vocală 6 ore
1.4 Cântarea vocală în grup , individual şi în colectiv
2.1 Poziţia, emisia naturală, tonul, semnalul de început, dicţia,
3.1 sincronizarea
3.2 Elemente de limbaj muzical
Mişcare pe muzică
3 Comunitatea CLR 1.1 *Comunicarea orală (ascultare, vorbire, interacţiune) 10 ore VII-VIII Texte suport:
mea 1.2 Actele de vorbire: formule de salut, de prezentare, identificarea •”Familia mea”,
1.3 unui obiect, a unei persoane Cuvântul, propoziţia/enunţul de Clara Ruse •”E
1.4 Utilizarea de cuvinte noi în enunţuri adecvate prezent în orice
2.1 • Dialogul: formularea de întrebări şi răspunsuri despre loc”, de Emilia
2.2 oferirea unor informaţii despre identitatea proprie sau despre Căldăraru
2.3
identificarea membrilor familiei, relaţiile şi sentimentele între
3.1
membrii familiei, programul familiei, programul şcolarului
3.2
3.3 • Povestirea după imagini
3.4 *Citire, lectură
4.3 Propoziţii formulate cu suport intuitiv
Ordonarea propoziţiilor
*Scriere, redactare
Elemente grafice din componenţa literelor
Scrierea funcţională folosind desene, simboluri
Literele: n/N, i/I
Cuvinte monosilabice, bisilabice, trisilabice
Cuvântul: cuvinte cu sens asemănător, cuvinte cu sens opus
MEM 1.1 Numere 8 ore

1.2 Numere naturale de la 0 la 5 - recunoaştere, formare, citire,
1.3 scriere (cu cifre), comparare, ordonare
2.2 Numărul şi cifra 2
3.2 Numărul şi cifra 3
Corpul omenesc
Hrana ca sursă de energie: importanţa hranei pentru creştere şi
dezvoltare; igiena alimentaţiei
Igiena alimentaţiei
Recapitulare
Evaluare Ameliorare/ Dezvoltare
DP 1.1 Autocunoaştere şi stil de viaţă sănătos b) 4 ore
3.3 Igiena personală
Obiecte şi activităţi zilnice de igienă personală
Lucrurile mele
Cum am grijă de obiectele mele
Rutina zilnică a igienei personale;
Corelarea obiectelor de igienă cu diferitele momente ale zilei
Regulile de igienă ale mediului în care trăieşte – acasă, la şcoală
Recapitulare
Portofoliu
AVAP 2.1 Desen. Pictură 4 ore

2.2 Elemente de limbaj plastic – pata, formă
2.3 Materiale şi instrumente: acuarele , tempera, pensulă
2.4 Colaj
Materiale şi instrumente: foarfece, lipici, sârmă, hârtie, diferite
obiecte
Tehnici de lucru: tăiere, îndoire, răsucire, lipire, presare,
modelare
Tehnici de lucru –pensulaţie, amprentare, ştampilare (culori

calde/reci)
MM 1.1 Genuri muzicale:folclorul copiilor 4 ore

1.4 Cântarea vocală în grup şi individual
2.1
*Cântare instrumentală
Percuţia corporală (bătăi din palme, cu degetul pe
bancă etc.)
Jucării muzicale
Mişcarea pe muzică
4. Prietenia CLR 1.1 1.2 *Comunicarea orală (ascultare, vorbire, interacţiune) 15 ore IX-XI Texte suport: bun
1.3 1.4 Actele de vorbire: formule de salut, comportarea la şcoală, •”Cel mai
2.1 2.2 cu prietenii, la spectacol prieten”, de Victor
2.3 3.1 Dialogul: formularea de întrebări şi răspunsuri despre Sivetidis -
3.2 3.3 identificarea unei persoane, exprimarea propriei păreri în •”Prietenia
3.4 4.1 legătură cu relaţiile de prietenie/ grupul de prieteni comoara cea mai
4.2 Cuvântul, propoziţia/enunţul de preţ - poveste
populară şi
Utilizarea de cuvinte noi în enunţuri adecvate
•”Pieticica de
caracatiţa”,
*Citire, lectură Henri Comel
Propoziţii formulate cu suport intuitiv
*Scriere, redactare
 Elemente grafice din componenţa literelor: ( punctul, linia
oblică, bastonaşul, ovalul, semiovalul, cârligul, zala, noduleţul)
Literele: e/E, r/R, c/C
Cuvinte monosilabice, bisilabice, trisilabice
Sunetele: e, r, c
MEM 1.1 1.2 Numere 12 ore

1.3 2.2 Numere naturale de la 0 la 5 - recunoaştere, formare, citire,
3.3 scriere (cu cifre), comparare, ordonare
Animale sălbatice (părţi componente)
Animale domestice (părţi componente)
Animale-condiţii de viaţă
Plante
Recapitulare
Evaluare Ameliorare. Dezvoltare
DP Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de 6 ore
ceilalţi
Obiecte şi activităţi zilnice de igienă personală
Trăiesc într-un mediu sănătos – colaj reguli de igienă;
Cum mă îmbrac? - Corelaţia stării de bine cu igiena personală
şi a vestimentaţiei
Programul meu zilnic Igiena programului zilnic – corelarea

momentelor de activitate cu cele de relaxare
Mănânc sănătos -Igiena alimentaţiei
Recapitulare
Portofoliu
AVAP 2.1 Tangram 6 ore
2.2 Colaj
2.3 Materiale şi instrumente: hârtie, foarfece, lipici, hârtie, diferite
2.4 obiecte etc.
Tehnici de lucru: tăiere, îndoire, răsucire, lipire , decupare după
contur
Elemente de limbaj plastic: formă, volum
Culori calde
Transformarea unui material prin tehnici simple: mototolire,
rupere, îndoire, lipire
 Jocuri de recunoaştere, descoperire, sortare,

difrenţiere/grupare a unor obiecte, materiale după diferite
criterii: formă, culoare, valoare estetică, utilitate;
MM 1.1 Cântarea vocală în grup şi individual 6 ore

1.4 Percuţia corporală (bătăi din palme, degetul pe bancă, bataia din
2.1 picior)
• Elemente de limba muzical: ritmul (sunet lung-scurt,
tare-încet), interpretare (nuanţe tare/încet/mediu)
• Cântare cu acompaniament şi jucării muzicale
• Mişcarea pe muzică
5. Intră baba CLR 1.1 *Comunicarea orală (ascultare, vorbire, interacţiune) 15 ore XII-XIV Texte suport:
iarnă-n sat! 1.2 Actele de vorbire: formule de salut, de adresare •”Ţara mea”, de
Andrei Ciurunga
1.3 Cuvântul, propoziţia/enunţul •”Cea dintâi

1.4 Utilizarea unor cuvinte în contexte variate ninsoare”, din vol.
2.1  Dialogul: formularea de întrebări şi răspunsuri despre <<Cuore, inimă
2.2 de copil>>, de E.
lunile anotimpului, succesiunea lor, caracteristicile anotimpului:
2.3 de Amicis”
fenomenele naturii, modificări în lumea vie şi activităţi ale
3.1 •”Poveste de
oamenilor specifice acestui anotimp
3.2 iarnă”, de Mircea
3.3 Povestirea după imagini *Citire,
Sântimbreanu
3.4 lectură
4.1 Literele: o/O, ă/Ă, l/L
4.2 Propoziţii formulate cu suport intuitiv
*Scrierea, redactarea
Literele: o/O, ă/Ă, l/L
Cuvinte cu înţeles asemănător, opus
Sunetele: o, ă, l
MEM 1.1. Numere 12 ore
1.2. 1.3. Numere naturale de la 0 la 10 - recunoaştere, formare, citire,
1.4. scriere (cu cifre), comparare, ordonare
3.2. Numărul şi cifra 6
Numărul 10
Plante şi animale
Condiţii de viaţă
Procese ale Pământului-Apa
Recapitulare
DP 1.2 Dezvoltare emoţională şi socială 6 ore

3.1 Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine
3.2 Emoţii de bază denumite prin cuvinte (bucurie, tristeţe, frică,
furie) în activităţi/contexte familiare
Emoţiile mele Identificarea emoţiilor de bază: bucurie, tristeţe,

frică, furie
Cum mă simt; Recunoaşterea emoţiilor în funcţie de situaţii
Planeta Emoţiilor Asocierea emoţiilor cu simboluri
Emoţii şi comportamente Recunoaşterea emoţiilor în funcţie de

situaţii
Emoţiile mele, emoţiile noastre.... Crearea universului
emoţiilor clasei
Recapitulare
Portofoliu
AVAP 2.1 Confecţii şi jucării 6 ore
2.2 Materiale şi instrumente: hârtie, foarfece, materiale din
2.3 natură( conuri)
2.4 Obiecte decorative
Modelaj ( lut)ipsos, apă
Tehnici de lucru :modelare unor figurine, amestecare, rupere ,
tăiere, rulare, lipire, presare
Desen. Pictură
Elemente de limbaj plastic – pata
Tehnici de lucru: pensulaţie, colaj, amprentare, ştampilare,
tamponare, pulverizare
Materiale şi instrumente: acuarele , tempera, pensulă, hârtie,
burete
MM 1.1 Cântarea vocală 6 ore

1.4 Mişcare pe muzică
2.1
Cântarea instrumentală
Elemente de limbaj muzical -timbrul; melodia
Genuri muzicale:Colinde
VACANŢA DE CRĂCIUN
6. În lumea CLR 1.1 *Comunicarea orală (ascultare, vorbire, interacţiune) 15 ore XV-XVII Texte suport:
necuvântătoarelor 1.2 Actele de vorbire: formule de salut, de adresare • „Cuţu-
1.3 Cuvântul, propoziţia/enunţul Hamham”, de F.
1.4 Utilizarea unor cuvinte în enunţuri noi Sahling
2.1  Dialogul: formularea de întrebări şi răspunsuri despre • „La Grădina
2.2 despre ocrotirea plantelor, animalelor şi a mediului înconjurător Zoologică”, de
2.3 Marin Sorescu
 Povestirea după imagini
3.1 • „Muzicanţi
*Citire, lectură
3.2 i din
3.3 Literele: s/S, v/V, ş/Ş, t/T Bremen”, de
3.4 Propoziţii formulate cu suport intuitiv Fraţii Grimm
4.1 Ordonarea propoziţiilor • „Noi
4.2 *Scriere, redactare albinele”, după
Elemente grafice din componenţa literelor Călin Gruia
Literele: s/S, v/V, ş/Ş, t/T
Sunetele: s, v, ş, t
MEM 1.1 Numere naturale de la 0 la 31 12 ore
1.2 Recunoaşterea şi scrierea numerelor în concentrul 0-31
1.3 Compararea numerelor în concentrul 0-31
1.4 Ordonarea numerelor în concentrul 0-31, folosind poziţionarea
3.2 pe axa numerelor
4.2 Efectuarea de adunări şi scăderi în concentrul 0-31
Adunarea şi scăderea cu 1
Condiţii de viaţă: apă, aer, lumină, căldură
Vieţuitoarele apelor
Recapitulare
DP 1.2 Comunicare şcolară eficientă 6 ore
3.1 Învăţ să comunic
3.2 Comunicăm, ne înţelegem – reguli de comunicare; ascultare şi
înţelegere a mesajului receptat; joc de rol – comunicarea cu
cadrul didactic
Cooperarea cu colegul/colegii
Reguli de comunicare
Reguli de comunicare la şcoală, acasă
Ascultare şi înţelegere a mesajului receptat
Recapitulare
Portofoliu
AVAP 2.1 2.2 Pictură 6 ore

2.3 Materiale şi instrumente acuarele, tempera, hârtie, hârtie
2.4 colorată, burete pensulă, deget, ştampilă, creioane colorate, ,
materiale textile, materiale reciclabile, fire,
PC, tabletă
Tehnici de lucru: pensulaţie, colaj, amprentare, ştampilare,
tamponare,
Elemente de limbaj plastic linia, punctul, forma (fără
terminologie)
Confecţii şi jucării
Utilizarea unor tehnici simple de tăiere, asamblare, lipire
MM 1.1 Cântarea în colectiv 6 ore

1.4 Mişcarea pe muzică
2.1 Percuţia corporală: bătăi din palme, cu degetele pe bancă
Cântarea vocală şi instrumentală
Mânuirea jucăriilor muzicale improvizate
VACANŢA INTERSEMESTRIALĂ
7. Lumea CLR 1.1 1.2 *Comunicarea orală (ascultare, vorbire, interacţiune) 15 ore XVIII-XX Texte suport:
magică a 1.3 1.4 Actele de vorbire: formule de salut, de adresare • „Dragonii din
basmelor 2.1 2.2 Cuvântul, propoziţia/enunţul Ţinutul Albastru
2.3 3.1 Utilizarea unor cuvinte în enunţuri noi • „Degeţica” de
3.2 3.3  Dialogul: formularea de întrebări şi răspunsuri despre H.C.Andersen
3.4 • „Habarnam
personaje din poveşti
4.1 visează”, de
4.2 Nikolai Nosov
*Citire, lectură
Literele: p/P, d/D, î/Î
*Scrierea, redactarea
Literele: p/P, d/D, î/Î
Sunetele: p, d, î
MEM 1.4 3.1 Adunarea şi scăderea în concentrul 0 – 10, prin numărare 12 ore
3.2 Adunarea şi scăderea cu 1
5.2 Adunarea şi scăderea cu 2
Unde şi vibraţii: producerea sunetelor
Forţe
Electricitate
Recapitulare.
Evaluare. Ameliorare. Dezvoltare
DP 1.2 3.1 Comunicare şcolară eficientă 6 ore
3.2 Comportare civilizată – identificarea modalităţilor potrivite/
nepotrivite de comunicare; cooperarea cu colegul/ colegii;
Regulile noastre – reguli de comunicare; exersarea regulilor de
comunicare prin joc;
Comunicăm în clasă - exersarea regulilor de comunicare prin
joc de rol; colaj conţinând reguli de comunicare la şcoală;
Identificarea modalităţilor potrivite/nepotrivite de comunicare
Cooperarea cu colegul/colegii
Reguli de comunicare
Reguli de comunicare la şcoală
Reguli de comunicare acasă
Comunicare a mesajului receptat în interacţiune cu părinţii,
fraţii, bunicii
Mijloace de comunicare cu părinţii, fraţii
Comunicare prin simbol
• Realizarea simbolului clasei
• Asumarea de responsabilităţi în clasă Portofoliu
AVAP 2.1 2.2 Colaj 6 ore

2.3 Tehnici de lucru – conturare, răsucire, decupare după contur,
2.4 lipire
Materiale şi instrumente: hârtie, foarfece, lipici
Tehnici de lucru - origami
Elemente de limbaj plastic - formă
Pictură
Elemente de limbaj plastic:Linia şi punctul: elemente de
limbaj plastic. Efecte spaţiale

Nuanţe şi tonuri
Exersarea de tehnici simple în aplicaţii: obţinerea unor forme
spontane prin dactilopictură, stropire, dirijare cu jet de aer
MM 1.1 Cântarea vocală în grup şi individual 6 ore
1.4 Percuţia corporală (bătăi din palme, degetul pe bancă, bataia
2.1 din picior)
• Elemente de limba muzical: ritmul (sunet lung-scurt,
tare-încet), interpretare (nuanţe tare/încet/mediu)
• Mişcarea pe muzică
• Cântarea instrumentală
8. Salutare, CLR *Comunicarea orală (ascultare, vorbire, interacţiune) 20 ore XXI-XXIV Texte suport: •
primăvară! Actele de vorbire: formule de salut, de adresare ”Legenda
Cuvântul, propoziţia/enunţul ghiocelului” – de
Utilizarea unor cuvinte în enunţuri noi Eugen Jianu
Alcătuirea propoziţiilor, pe baza unei imagini date •”De ziua
 Dialogul: formularea de întrebări şi răspunsuri despre mamei” de Elena
Farago
•”A venit
fenomenele naturii, modificări în lumea vie şi activităţi ale
primăvara” de
Emilia Plugaru
Povestirea după imagini *Citire, •”Paştele în sat”
lectură de R. Niger
Literele: â, b/B, ţ/Ţ, g/G
Punerea în corespondenţă a cuvintelor, cu imaginile
corespunzătoare *Scriere, redactare
Literele: â, b/B, ţ/Ţ, g/G
Sunetele: â, b, ţ, g
MEM 1.4 Adunarea şi scăderea în concentrul 0 – 10, prin numărare 16 ore

2.1 Adunarea şi scăderea cu 6, 7, 8, 9, 10
3.1 Adunarea şi scăderea în concentrul 0–10 cu 1–5 unităţi prin
3.2 numărare
5.2 Adunarea şi scăderea în concentrul 0 – 31 fără şi cu trecere
peste ordin, prin numărare/cu suport intuitiv
Adunarea şi scăderea în concentrul 0–20 fără şi cu trecere peste
ordin, prin numărare/cu suport intuitiv
Adunarea şi scăderea în concentrul 0–31 fără şi cu trecere peste
ordin, prin numărare/cu suport intuitiv
Probleme care se rezolvă cu ajutorul operaţiei de adunare
şi scădere în concentrul 0-31 Universul
Terra –planeta noastră
Protejam Terra
Recapitulare.
DP 1.1 Dezvoltare emoţională şi socială 8 ore
1.2 c) Interacţiuni simple cu fiinţe şi obiecte familiare
2.1 Comunicăm acasă – Acte comunicare în familie
2.2 Comunicăm prin semne - Comunicare prin simbololuri Eu
2.3 şi cei dragi mie - prezentarea unor imagini/fotografii cu
fiinţe şi obiecte îndrăgite;apartenenţa la familie;
sentimentele existente între membrii familiei;
Ce-mi place mie - selectarea activităţilor preferate;
Realizarea unor desene de tip portret
Prezentarea fotografiei la diferite vârste
Apartenenţa la familie
Exerciţii de cunoaştere şi intercunoaştere Portofoliu
AVAP 2.1 Colaj 8 ore

2.2 Tehnici de lucru: pensulaţie, stropire, lipire, rupere, tăiere,
2.3 decupare după contur, lipire (hârtia decupată, hârtia ruptă,
2.4 hârtia mototolită)
Materiale şi instrumente: hârtie, foarfece, lipici
Tehnici de lucru - origami
Elemente de limbaj plastic - formă
Pata picturală
Tehnici de lucru: pensulaţie, dactilopictură, tragere şi zgâriere,
MM 1.1 Mişcarea pe muzică 8ore
1.4 Timbru vocal
2.1 Sunete vocale
Percuţia corporală: bătăi din palme, cu degetele pe bancă

Cântarea instrumentală: mânuirea jucăriilor muzicale
VACANŢA DE PAŞTI
9. Vreau să am CLR 1.1 1.2 *Comunicarea orală (ascultare, vorbire, interacţiune) 15 ore XXV-XXVII Texte suport:
o meserie 1.3 1.4 Actele de vorbire: formule de salut, de adresare • „Mirosul
2.1 2.2 Cuvântul, propoziţia/enunţul meseriilor”, de
2.3 3.1 Utilizarea unor cuvinte în enunţuri noi Gianni Rodari
3.2 3.3 Alcătuirea propoziţiilor, pe baza unei imagini date •„Gospodina”, de
3.4 • Dialogul: formularea de întrebări şi răspunsuri despre Otilia Cazimir
4.1 • „Doctorul
dialoguri pe teme familiare (ce meserii au părinţii mei, meseria
4.2 Aumădoare” de
preferată, ce-mi doresc să fac când voi fi mare etc.)
Kornei Ciukovski
• Povestirea după imagini
*Citire, lectură
Literele: f/F, h/H, z/Z
corespunzătoare *Scrierea, redactarea
Elemente grafice din componenţa
Literele: f/F, h/H, z/Z
Sunetele: f, h, z
MEM 2.1 4.2 Figuri plane/ 2D- Corpuri/ 3D 12 ore
5.2 Figuri şi corpuri geometrice: pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc,
6.1 cub, sferă
6.3 Măsurări
Unităţi de măsură a timpului:ziua, săptămâna, anul,
Măsurări cu unităţi non-standard (palmă, creion, beţişor etc.)
pentru lungime Calendarul naturii
Recapitulare
DP 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; Explorarea meseriilor Hobby- 6 ore

2.3 urile mele
Despre meserii
Ce voi fi când voi fi mare?Hobbyuri şi meserii
 Portofoliu
AVAP 2.1; 3.2; 3.1 Modelaj, confecţii şi jucării, pictură 6 ore
MM 1.4; 2.1; 2.2; 3.3 Cântare vocală în grup şi individual 6 ore

Ritmul muzical
Melodia: sunete înalte – joase
Mersul melodiei. Legătura dintre text şi melodie
Nuanţe: tare, încet, mediu
10. Copilăria CLR 1.1 1.2 *Comunicarea orală (ascultare, vorbire, interacţiune) 15 XXVIII-XXXI Texte suport:
1.3 1.4 Actele de vorbire: formule de salut, de adresare •”Sfatul
2.1 2.2 Cuvântul, propoziţia/enunţul jucăriilor” de
2.3 3.1 Utilizarea unor cuvinte în enunţuri noi Mache Iliuţ
3.2 3.3 Alcătuirea propoziţiilor, pe baza unei imagini date •”Ionel, un
3.4 4.1 • Dialogul: formularea de întrebări şi răspunsuri despre băieţel” după
4.2 Gica Iuteş
întâmplări şi fapte din viaţa proprie, despre universul copilăriei
•”Fetiţa care l-a
şi valorile proprii acestuia luat pe NU în
• Simboluri uzuale din universul apropiat braţe” de Octav
• Povestirea după imagini Pancu-Iaşi
*Citire, lectură
Literele: j/J, x/X
corespunzătoare *Scrierea, redactarea
Literele: j/J, x/X
Biletul
Sunetele: f, h, z
MEM 3.2. Măsurări 12ore
3.3 Unităţi de măsură pentru valoare banii

6.2 Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt, fulger, tunet
Anotimpurile
Recapitulare
DP 3.1; 3.2 Abilităţi şi atitudini de învăţare 6ore
Împreună cu alţii – exerciţii de cunoaştere şi intercunoaştere;
discuţii de echipă; mâncarea preferată; jucăria preferată;
activitatea preferată;Reguli de comunicare în activitatea şcolară
Cum mă organizez... – transformarea spaţiului într-un mediu
prietenos de lucru; identificarea avantajelor/ dezavantajelor
faptului de a fi organizat; modalităţi de organizare;
Ştiu ce vreau! - rutina zilnică; identificarea semnelor unei bune
organizări; dezavantajele lucrului dezorganizat;
Ştim să ne gospodărim! –asumarea de responsabilităţi în clasă;
Ce îmi place să fac – activităţi zilnice; prezentarea achiziţiilor
din clasa pregătitoare;
Introducerea activităţilor de relaxare în programul zilnic
Recunoaşterea activităţilor potrivite/nepotrivite de relaxare
Asumarea de responsabilităţi în clasă
Activităţi zilnice; prezentarea achiziţiilor din clasa pregătitoare
Ordinea activităţilor
Hobby-uri
Portofoliu
AVAP 1.3, 2.2 Jocuri şi jucării simple 6 ore

2.3; 2.4
• Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după contur,
lipire, modelaj, înşirare, răsucire, înnodare
• Confecţii şi jucării: croit, cusut; obiecte decorative şi
de îmbrăcăminte pentru păpuşi
• Tehnici de lucru: pensulaţie, dactilopictură, pata
picturală, tragere şi zgâriere, pe diferite suporturi de lucru
(pânză, sticlă, carton)
MM 1.4; 2.1; 2.2; 3.3 Cântarea vocală 6 ore

Mişcare pe muzică
Cântarea instrumentală
Mânuirea jucăriilor muzicale( tobe, lemne, sticle)
Jucării muzicale improvizate copiilor
SĂPTĂMÂNA ALTFEL
11. Vară, vară, CLR 1.1 1.2 *Comunicarea orală (ascultare, vorbire, interacţiune) 15 XXXII- Texte suport:
dulce vară… 1.3 1.4 Actele de vorbire: formule de salut, de adresare XXXIV • „1 iunie, Ziua
2.1 2.2 Cuvântul, propoziţia/enunţul Copilului”- de
2.3 3.1 Utilizarea unor cuvinte în enunţuri noi Teodor Munteanu
3.2 3.3 Alcătuirea propoziţiilor, pe baza unei imagini date
3.4 4.1  Dialogul: formularea de întrebări şi răspunsuri despre •”Cipi, acest pitic
4.2 uriaş” de Fodor
fenomenele naturii, modificări în lumea vie şi activităţi ale Sandor
*Citire, lectură
Literele mici şi mari de tipar
corespunzătoare
Sortarea unor imagini, după anumite criterii
*Scriere, redactare
Sunetele şi literele studiate
Felicitarea
Sunetele studiate
Rezolvarea de exerciţii lingvistice
MEM 1.1; 1.2; 1.3; 1.5; Exerciţii şi probleme simple de adunare şi scădere cu 6ore
1.6; 2.1; 2.2; 2.3; numere naturale de la 0-la 31
2.4; 3.1; 3.2; 3.3; Probleme
3.4 4.1; 4.2, 4.3; Recapitulare.
DP 3.3 Aspecte specifice ale organizării învăţării şi pregătirii 6 ore
pentru viaţă la şcolarul mic
b)Abilităţi şi atitudini de învăţare Tehnici
simple care sprijină învăţarea Reguli de
organizare a învăţării
Sunt şcolar;
Cum mă relaxez
Prieteni noi
Am crescut cu un an Recapitulare.
Tehnici simple care sprijină învăţarea
Reguli de organizare a învăţării
Activităţi preferate
Introducerea activităţilor de relaxare in programul zilnic;
recunoaşterea activităţilor potrivite/ nepotrivite de relaxare;
ordinea activităţilor
Portofoliu
Recapitulare
AVAP 1.2; 1.3; 2.1, 2.2; Colaj 6 ore

2.3; 2.4, 2.5, 2.6 Tehnici de lucru şi materiale diverse
Pictură
Linia cu scop de contur
Linia cu scop decorativ
Realizarea unor decoruri pentru diferite evenimente
Desen: desen liber, linia, punctul, forma, decoraţii simple
 Confecţii şi jucării: materiale neconvenţionale (fire,
mărgele, pietricele, scoici, sârmă; materiale de art-hobby)
MM 1.4; 2.1; 2.2; 3.3 Timbru vocal , sunete vocale 4 ore
Cântarea vocală
Mişcare pe muzică
 Executarea unui dans cu mişcare repetată, pe un cântec
simplu din folclorul copiilor
Improvizarea unei combinaţii ritmice asemănătoare celor
din folclorul copiilor Ritmul muzical
VACANŢA DE VARĂ
Prezentarea auxiliarelor
Comunicare în limba română

Auxiliarul cuprinde conţinuturile prevăzute de programa şcolară pentru Limba şi literatura română, structurate pe unităţi de învăţare.
Conţinutul ştiinţific este deschis printr-o poveste/poezie, pe care învăţătorul o va citi la clasă şi, pe baza căreia, va purta o conversaţie cu elevii. Sarcinile de lucru vizează elementele de
construcţie a comunicării specifice acestei vârste, de tipul: întrebări/imagini care pot constitui baza discuţiei pentru înţelegerea textului audiat, pentru desprinderea şi sesizarea
semnificaţiei globale a mesajului textului audiat; dialoguri în diferite contexte, reale sau simulate, pe teme de interes; repovestirea unor secvenţe preferate din textul audiat; numirea
personajului/personajelor din textul audiat.
Sunt prezente exerciţii de îmbogăţire şi activizare a vocabularului (alcătuire de propoziţii, ex. de sinonimie, antonimie, omonimie), activităţi în perechi (de tipul întrebare-
răspuns sau formularea de sarcini/ instrucţiuni adresate colegilor), în grup (realizarea unui desen/colaj/afiş pe o temă dată), jocuri de rol (simularea unor situaţii care presupun
verbalizarea unor acţiuni/trăiri diferite ‖La magazin‖, ‖La librărie‖, ‖De-a …), exerciţii pentru stimularea creativităţii (‖Ce s-ar fi întâmplat dacă….‖, ‖Imaginează-ţi alt final al povestirii…
‖), exerciţii de citire-scriere de tipul: reprezentarea grafică a propoziţiei, cuvântului, silabei, sunetului; despărţirea în silabe a cuvintelor; discriminarea sunetului nou învăţat din cuvinte
date; identificarea literei, prin încercuire/subliniere în cuvinte, propoziţii date; punerea în corespondenţă a unui cuvânt scris cu imaginea potrivită; trasarea de litere mari după contur dat
sau prin unirea punctelor, folosind instrumente diferite de scris; scrierea literei mari de tipar în spaţiul dat.
Matematica şi explorarea mediului

Abordarea oricărui demers de învăţare presupune planificarea şi proiectarea actului educaţional. De aceea, acest material a fost conceput astfel încât să ghideze activitatea
cadrelor didactice asupra formării la elevi a competenţelor specifice clasei pregătitoare, în deplină concordanţă cu programa şcolară corespunzătoare disciplinei Matematică şi ştiinţe ale
naturii.
Aceste idei si sugestii trebuie adaptate de către fiecare cadru didactic potrivit situaţiilor individuale ale celor cărora le sunt adresate.
La aceasta vârsta, cercetătorii spun ca şcolarii învaţă sincretic. În acest sens, s-a ţinut cont ca temele alese să fie accesibile şi să aibă legătură cu mediul apropiat al copilului,
activităţile fiind axate, în principal, pe importanţa descoperirii individuale, a formulării de ipoteze si a comunicării în diferite forme utile pentru dezvoltarea la şcolar a unor deprinderi şi
capacităţi investigative asupra mediului înconjurător necesare în realizarea unor modele mentale corecte asupra realităţii.
S-a folosit abordarea integrată, în cadrul căreia, activităţile de învăţare au avut ca sprijin elemente din textele suport de la disciplina Comunicare în limba română. S-a realizat
acest lucru, ţinând cont de principalele motivele prezentate în programa şcolară:
- O învăţare holistică la această vârstă are mai multe şanse să fie interesantă pentru elevi, fiind mai apropiată de universul lor de cunoaştere.
- Contextualizarea învăţării prin referirea la realitatea înconjurătoare sporeşte profunzimea înţelegerii conceptelor şi a procedurilor utilizate.
- Armonizarea celor două domenii: matematică şi ştiinţe permite folosirea mai eficientă a timpului didactic şi măreşte flexibilitatea interacţiunilor. (conform OMEC nr. 3418 din
19.03.2013)
S-au folosit exerciţii diversificate:
- care implică atenţia concentrată pe detalii;
- de identificare a unor elemente propuse;
- de continuare a unor modele repetitive;
- de observare directă în mediul natural;
- de sortare/clasificare, pe baza unui criteriu dat etc.
Metodele de învăţare se recomandă a fi bazate, atât pe acţiunea reală (exerciţii, analize etc.), cât şi cele pe acţiune simulată (jocuri didactice). Exemplu: ―La cumpărături‖,
pentru utilizarea corectă şi conştientă a banilor.
Se recomandă achiziţionarea şi folosirea unor mijloace de învăţământ de ordin tehnic, industrial: aparate electrice de redare vizuală şi sonoră, planşe, CD-uri, softuri
educaţionale, seturi de imagini, baterii, acumulatori etc. (pentru unităţile de învăţare -,,Forţe’’, ,,Unde si vibraţii’’, ,,Electricitate’’).
Dezvoltare personală
Auxiliarul cuprinde cinci părţi conform conţinuturilor prevăzute de programa şcolară, structurare după cum urmează:
1. Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine
2. Igiena personală
3. Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine.
4. Comunicare şcolară eficientă
5. Interacţiuni simple cu fiinţe şi obiecte familiare;
6. Rutine şi sarcini de lucru;
7. Abilităţi şi atitudini de învăţare
8. Explorarea meseriilor
Pentru parcurgerea exerciţiilor elevii vor avea nevoie de următoarele: creion, gumă de şters, creioane colorate, hârtie colorată, foarfece, lipici, broşuri promoţionale distribuite
de
hipermarketuri (pentru colaje), anexa auxiliarului.
Fiecare conţinut este deschis printr-o poveste, pe care învăţătorul o va citi la clasă şi, pe baza căreia, va purta o conversaţie la clasă cu elevii. Sunt prezentate, de asemenea, o
serie de întrebări care pot constitui baza discuţiei.
Elevii vor fi încurajaţi să îşi exprime opiniile, iar atunci când se pune problema corecţiei, se va urmări judecarea/ corectarea ideii/ comportamentului, ci nu a copilului.
Se vor stabili regulile discuţiei, astfel încât fiecare elev să îşi aştepte rândul pentru a lua cuvântul şi să asculte cu atenţie ce spun ceilalţi colegi.
Unele personajele de poveste nu poartă nume tocmai pentru a nu conduce la etichetare. Nu se va vorbi despre personaje ca fiind de sex masculin sau feminin. Se va judeca doar
comportamentul acestora şi nu se vor face asemănări cu copiii din clasă.
Scurtele poezii din cadrul fiecărui conţinut au rolul de a schiţa regulile pe care copiii este necesar să şi le însuşească. Este de preferat ca acestea să fie memorate de către copii,
cu ajutorul învăţătorului şi să fie reactualizate ulterior. Ele pot fi folosite şi în cadrul serbării de final de an.
Imaginile din auxiliar, pe care copiii le vor comenta în clasă, se pot constitui într-o activitate de evaluare. Se va urmări ca şcolarii să fi înţeles povestea şi concluziile
trase pe baza acesteia, astfel încât să le expună în discuţia pe baza imaginii.
Recomandările autorilor
Autorii recomandă abordarea tematică, integrată, interdisciplinară, holistică a conţinuturilor, precum şi diversificarea strategiilor de predare-învăţare-evaluare, cu accent
deosebit pe:
a) Metodele didactice activ-participative, care încurajează plasarea copilului în situaţia de a explora şi de a deveni independent. Situaţiile de învăţare, activităţile şi
interacţiunile profesorului cu copilul trebuie să corespundă diferenţelor individuale în ceea ce priveşte interesele, abilităţile şi capacităţile copilului.
Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare şi învăţare precum şi stiluri diferite de învăţare. Aceste diferenţe trebuie luate în considerare în proiectarea
activităţilor, care trebuie să dezvolte la copil stima de sine şi un sentiment pozitiv faţă de învăţare.
În acelaşi timp, predarea trebuie să ia în considerare experienţa de viaţă şi experienţa de învăţare a copilului, pentru a adapta corespunzător sarcinile de învăţare.
Activităţile de învăţare să se desfăşoare fie cu întreaga clasă de copii, fie pe grupuri mici, sub formă de activităţi integrate (cunoştinţe cu caracter interdisciplinar) cu focalizare
pe anumite arii curriculare. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul didactic, povestirea, exerciţiile cu material individual, experimentele, construcţiile, lectura după
imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizările etc.
Interacţiunile adult/copil, trebuie să se realizeze atât în relaţie cu managementul comportamentului social (stimularea discuţiei şi a exprimării de sine, încurajarea independenţei
etc.), cât şi în relaţie cu educarea şi stimularea limbajului (managementul timpului de vorbire şi încurajarea copiilor care nu vorbesc prea mult).
b) Joc ca: formă fundamentală de activitate în copilăria timpurie şi formă de învăţare cu importanţă decisivă pentru dezvoltarea şi educaţia copilului. Jocul este forma cea mai
naturală de învăţare şi, în acelaşi timp, de exprimare a conţinutului psihic al fiecăruia. Un bun observator al jocului copilului poate obţine informaţii preţioase pe care le poate utiliza
ulterior în activităţile de învăţare structurate.
Jocurile şi activităţile didactice sunt cele care îi ajută pe copii să socializeze în mod progresiv şi să se iniţieze în cunoaşterea lumii fizice, a mediului social şi cultural căruia îi
aparţin, a matematicii, comunicării, a limbajului citit şi scris. Ele se vor desfăşura pe grupuri mici, în perechi şi chiar individual.
Se recomandă introducerea unor tipuri diverse de materiale, accesibile şi adecvate copiilor, cu sugestii pentru activităţi structurate în jurul acestor materiale. Acest fapt dă
posibilitate copiilor să devină implicaţi în jocul elaborat şi, în acelaşi timp, să-şi dezvolte abilităţile sociale.
Reuşita desfăşurării acestora depinde de măsura în care mediul educaţional îl stimulează pe copil, precum şi de buna organizare a spaţiului sălii de clasă în centre ca: Biblioteca,
Colţul căsuţei/Joc de rol, Construcţii, Ştiinţă, Arte, Nisip şi apă şi altele. Această formă de organizare are efecte pozitive asupra dezvoltării sociale (independenţă, cooperare, rezolvarea
conflictelor sociale) şi a limbajului.
Organizarea acestor centre se va face ţinând cont de resursele materiale, de spaţiu şi de nivelul de vârstă al copiilor. In funcţie de spaţiul disponibil, sectorizarea sălii de clasă
poate cuprinde toate centrele sau cel puţin două dintre ele.
c) Evaluare - care ar trebui să urmărească progresul copilului în raport cu el însuşi şi mai puţin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenţie,
înregistrat, comunicat şi discutat cu părinţii (cu o anumită periodicitate). Evaluarea ar trebui să îndeplinească trei funcţii: măsurare (ce a învăţat copilul?), predicţie (este nivelul de
dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul următor, şi în special pentru intrarea în şcoală?) şi diagnoză (ce anume frânează dezvoltarea copilului?). O evaluare eficientă este bazată pe
observare sistematică, portofoliul copilului, fişe ş.a.
TEXTE-SUPORT PENTRU DISCIPLINA
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ
1. La început de drum
Adio, grădiniţă!
Septembrie e pe drum, Să nu mint, în sufleţel,
La şcoală mă duc de-acum. Eu îţi spun acum, drăguţă Tare-aş
Grădiniţa cu peltici vrea la grădiniţă Ca să mă mai
E numai pentru pitici. joc niţel.
Caiete, cărţi şi Mă priveşte învăţătoarea,

creioane, Gata jocuri Mă-nţelege şi zâmbeşte; Cu
şi baloane! Pe caiet jocuri m-ademeneşte Să îmi
înşiruiesc Litere şi le fugă întristarea.
citesc. Adio, dragă grădiniţă!
de Aurora Luchian
Adio, dragă grădiniţă! Şi un penar, numărătoare, Caiete

Vă las, rochiţă şi şi-alte lucruşoare. Voi şti să scriu,
fustiţă! Adio, păpuşică
să iscălesc, Voi învăţa ca să citesc.
mică!
Cu bine, pufos iepurică!
Ce bucurie voi avea Când
încântată voi putea,
De urechi eu te târam
Să-i scriu mamei felicitare
Când la grădi te luam.
Atunci când va fi sărbătoare.
Însă de-acuma în
ghiozdan, Voi pune un
abecedar.
Prima zi de şcoală
Din pătucul ei, Miaună, sub
Adina, geam, motanul:
După ce a stins
lumina, Sub
Aşteptând ca să şopro
adoarmă, Auzi n, un
în curte larmă. şorice
l, Îl
— Miau! Nu mi-aţi văzut ghiozdanul? O Măgăruşul bosumflat întrea
răţuşcă ţipă tare: Rage-n curte, disperat: bă pe
— Mac! Nu am ascuţitoare! — I-ha! Cine e ştrengarul viţel:
Care mi-a ascuns penarul? — Tu ţi-ai cumpărat caiete?
Ai lipit şi etichete?
O purcică durdulie Necheză, deodată, mânzul: Face mare gălăgie: — Cred că vă

apucă prânzul, — Îmi lipseşte din penar Până să vă pregătiţi.
Guma şi un liniar! Hai mai repede! Grăbiţi!
Iar puicuţa cea moţată Gălăgia s-a sfârşit

Strigă, tare supărată: Când Adina-a auzit,
— Terminaţi cu gafele! Ca prin vis, o voce blândă, Unde-mi sunt agrafele? Iubitoare,
tremurândă:
— Dacă stau să te privesc,
Căţeluşa-i agitată, Milă mi-e să te trezesc.

Uniforma nu-i călcată: Haide, draga mamei, scoală!
— Când să mă mai pregătesc? Azi e prima zi de şcoală.
Nici pantofii nu-i găsesc.
Povestea cărţii
după Emilia Căldăraru
Zilele trecute Gheorghiţă s-a bucurat foarte – ca totdeauna când primeşte în dar o carte. E o carte de poveşti... să tot stai să-i priveşti pozele minunat desenate, în fel şi chip
colorate. Cât despre citit, lui Gheorghiţă îi citeşte mama-mare, în fiecare seară, la culcare. Numai că, de îndată ce bunicuţa a isprăvit de citit, Gheorghiţă, de carte, s-a şi plictisit. Ba chiar
– să o spunem fără ocoliş – a rupt din ea o foaie să-şi facă o jucărie.
— Ce nerozie! auzi el de îndată.
Se uită împrejur pe furiş... nimeni în odaie...
— Ce nerozie! repetă foaia de hârtie.
— A, tu erai? se miră Gheorghiţă.
— Eu... sau mai bine zis o rămăşiţă... din cartea ce-o vad pe jos aruncată. Hei, daca-ai şti povestea cărţii de poveşti...
— Povestea... ei? se întoarse Gheorghiţă spre carte, cu o privire mirată. Vrei sa mi-o povesteşti?
— Este, de fapt, povestea tuturor cărţilor.
— Te ascult.
— A fost odată... nu prea demult, când poveştile acestea din carte erau toate doar nişte gânduri minunate, în mintea şi inima scriitorului. Zile şi nopţi a muncit să le scrie,
cu slove pricepute, care să farmece şi să îmbie. Prietenul scriitorului, pictorul, a citit poveştile şi a zis: „Ca sa le placă şi mai mult copiilor, eu le voi picta în culori minunate!‖.
— Adevărat. Mă bucur ori de câte ori găsesc şi ilustraţii într-o carte...
Povestea cărţii însă merge mai departe..., căci fiecare carte se desenează şi se scrie pe... hârtie. Povestea trece, deci, şi prin păduri. Acolo tăietorii doboară trunchiuri vechi, îi
curăţă de uscături şi îi transportă spre fabrici. Aici maşini iscusite, de meşteri mari mânuite, macină lemnul şi-l înmoaie până devine o pastă. Iar pasta aceasta, albită, presată, uscată,
frumos netezită şi tăiată ajunge să fie hârtie.
Vine apoi tipograful, cel care alege literele mari şi mici, rânduri, pagini întregi. Priveşte-mă şi ai să înţelegi!
Iar tipograful munca îşi împarte cu cel care adună şi leagă împreună, foaie cu foaie, o carte întreagă: legătorul.
— Văd eu acum prea bine de ce-ai ţinut să-mi povesteşti povestea cărţii de poveşti. Câţi oameni au muncit pentru ea! spuse Gheorghiţă, pe gânduri. — De
tot ce ai aflat, te văd bucuros. Sper să fie şi cu folos!
— Fără-ndoială! Mai ales ca la anul mă duc la şcoală.
— Felicitări! Şi când vei avea abecedar...
— Îl voi păstra ca pe cel mai scump dar!
— Până atunci însă mai ai de crescut...
— Iar, deocamdată, draga mea foaie de carte, am de îndreptat măcar în parte răul ce ţi l-am făcut. Ştiu cât de mult preţuieşti! Iată, te voi lipi la locul tău în cartea cu poveşti.
2. Toamna mândră, darnică…
Început de toamnă
Vara a trecut Soarele păleşte,

Parcă a fost un gând. Şi se veseleşte
ÎDrancegt,a ptoe amcărnaăre a pare. Când ploaia porneşte.
Covor foşnitor Păsări călătoare

Aşterne de zor. O salută-n zare,
Rumeneşte mere Micii gândăcei
Şi umple panere
Cu pere şi prune Fug din calea ei. Gutui şi alune. Are un clopoţel
Mândra gospodină Şi sună din el.
Adună-n gradină Râuri de copii
Vinete, ardei,
Roşii, dovlecei, Veseli şi zglobii Gogoşari grăsuţi, Cu ghiozdanu-n spate Castraveţi
cornuţi. Merg să-nveţe carte.
Spre cer doar priveşte
Melcul şcolar
de Vasile Versavia
Luminaţi de-un putregai, Tare mult aş vrea să ştie
Melcul-mamă, melcul-tată Să citească şi să scrie, Stau la sfat cum stăm şi noi, Pentru ca în viitor
După cină, câteodată... Să se facă scriitor!...
— De, nevastă... ce să zic?! Lunecând pe-o frunză pală,
O fi vremea, nu-i tot mic... Melcul-mic plecă la şcoală.
Nu mai stau la îndoială, Şcoala, daca nu mă-nşel,...
Chiar la toamnă-l dau la şcoală! E la patru paşi de el.
Se grăbeşte, ce să facă? Într-un băţ cât un chibrit!
Trece-o frunză, trece-o cracă... Se grăbeşte, ce să facă?
Străbătu până acum Trece-o frunză, trece-o cracă...
Vreo trei degete de drum. Cu ghiozdanul în spinare,
Şi mai are... vai!...mai are, Străbătând aşa distanţă,
De trecut şi-o piatră mare! Melcul a ajuns la şcoală
Iată-l că s-a poticnit Tocmai când s-a dat... vacanţa!..
Calendarul şcolarului
de George Coşbuc
Se vor citi textele pe fragmente (pe luni calendaristice). După citirea fiecărui fragment se vor adresa întrebări elevilor referitoare la conţinutul textului.
SEPTEMBRIE
În septembrie zilele scad mereu şi, pe la sfârşitul lunii, se fac deopotrivă cu noaptea.
Florile de pe câmp încep să moară, căci de multe ori noaptea cade brumă şi numai câteva mai îndrăznesc să înflorească tocmai acum.
Nu mai vezi acum fluturi, pentru că, dacă au pierit florile, nici ei nu pot să trăiască. Nici albinele nu au de unde să mai adune miere, acum stau mai mult în stupi şi se pregătesc
de iarnă. Gândăceii au pierit ori s-au ascuns în pământ şi în adăposturile lor de iarnă.
Frunzele copacilor îşi schimbă faţa lor cea verde. Unele se fac roşii, altele maro şi cele mai multe galbene. Când bate vântul, crengile se scutură şi frunzele cad. Prin grădini
oamenii îşi adună legumele, ca să le păstreze pentru iarnă. Cât de darnică e toamna, cu atâtea fructe ale pomilor! Acum se culeg din livezi merele, perele, gutuile şi
nucile. Pe la începutul lunii, păsările se pregătesc de plecare. Pe cer vezi stoluri mari de berze, rândunele şi cocori. Nu mai auzi cântecul lor prin păduri şi pe câmpie. Tot în
septembrie elevii încep şcoala.
OCTOMBRIE
Acum nopţile devin mai reci, aşa că roua de pe frunze şi de pe flori se preface în brumă. Dimineaţa, câmpul pare acoperit cu un strat subţire de zăpadă, pe care soarele tot mai
are puterea să-l topească în cele dintâi ceasuri ale zilei. Dar mai târziu, către sfârşitul lunii, el nu mai are puterea asta. Pentru bruma
lui trecătoare, octombrie se numeşte Brumarul cel Mic sau Brumărel.
Arse de brumă, frunzele ierburilor şi ale florilor se veştejesc şi pier. Ale copacilor abia se mai ţin.
NOIEMBRIE
Chiar dacă nu ninge, bruma e aşa de groasă în luna aceasta, încât uneori soarele n-are putere s-o topească. De aceea numim luna lui noiembrie şi Brumarul cel Mare. Acum parcă
s-a stins toată viaţa din natură. Văzduhul e gol de păsări şi numai ciorile îl înnegresc uneori, zburând în stoluri, purtate de vânt încolo şi încoace. Negăsind hrană pe
câmp, ele se fac musafiri ai satelor şi chiar ai oraşelor.
Când vremea e bună, se mai văd ici-colo vrăbii zburând pe sub streşini, sticleţi şi alte păsări mai mititele care dau roată printre pomii grădinii şi curăţă livezile de ouăle
insectelor dăunătoare.
3. Comunitatea mea
Familia mea
de Clara Ruse
Pe mine mă cheamă Laura. Părinţii mei mi-au ales acest nume pentru că vine de la laur. Laurii erau un fel de coroniţă de frunze pe care o purtau în vremurile vechi oamenii
de seamă. Eu cred că ei mi -au ales numele ca şi eu să fiu o învingătoare şi să am parte de multe reuşite.
Eu sunt un copil foarte iubit, pentru că mama mereu îmi spune că eu şi fratele meu suntem cele mai bune lucruri care i s-au întâmplat în viaţă. Mama mă strigă adeseori
„Găluşcă‖, iar atunci când ea mă strigă aşa mă simt cu atât mai drăguţă şi mai specială. Asta poate şi pentru că mie îmi plac foarte mult găluştele din supa cu găluşte. Eu am un frate pe
care îl cheamă Alexandru. Alex este mai mare decât mine. El este elev în clasa a IV-a iar eu sunt elevă în clasa pregătitoare.
Părinţii noştri nu fac diferenţe între mine şi fratele meu. Ei ne iubesc pe amândoi la fel. Ne-au explicat de câteva ori că amândoi suntem la fel de importanţi pentru ei, fiecare
în felul său, şi că nu au cum să ne iubească diferit, cum şi noi ne iubim ambii părinţi la fel de tare.
Mama mea este foarte frumoasă, bună şi zâmbeşte mereu. Ea este profesoară şi îi iubeşte foarte mult pe elevii ei. Este foarte mândră de ei. Îi învaţă o mulţime de lucruri
despre lume şi viaţă, aşa cum mă învaţă şi pe mine.
Mama m-a învăţat să iubesc natura. Întotdeauna mi-a spus că oamenii au nevoie de natură ca să trăiască – adică de tot ce îi înconjoară – ceilalţi oameni, plante, apă, aer,
animale.
Tot de la ea ştiu cum să îmi pun în ordine cărţile şi caietele, hainele, jucăriile, cum să îmi triez hainele murdare. Îmi zice mereu că trebuie să am hainele curate şi să mă spăl
zilnic pe corp.
Tata este inginer. El lucrează cu calculatoarele. Mi-a spus că la serviciu creează semnalizări pentru căile ferate şi aeroporturi. Aşa trenurile şi avioanele reuşesc să nu se
ciocnească.
Tata ne învaţă şi el o mulţime de lucruri folositoare. El împreună cu fratele meu meşteresc mai mereu pe la vreun calculator şi atunci eu le sunt de ajutor şi le dau piesele
de care au nevoie.
Noi avem o căţeluşă pe care o cheamă Hera. Este foarte blândă şi iubitoare. Îi place să se joace cu mingea. Eu îi dau să mănânce şi îi schimb apa iar fratele meu o scoate
la plimbare.
Sâmbăta şi duminica ieşim la film, la pădure sau în parc. Mie îmi place să mă plimb cu rolele, iar fratelui meu cu bicicleta.
Bunul şi Buna din partea tatălui meu ne ajută foarte mult. Ei locuiesc în Bucureşti ca şi noi. Eu le spun Bunul şi Buna pentru că ei sunt foarte buni cu noi.
Buna mă ia de la şcoală şi apoi mergem acasă. Ea mă învaţă cum să îmi aranjez uniforma şi cum să mă pregătesc pentru masă. Întotdeauna la masă se vine cu mâinile curate, aşa spune
Buna. Ea a fost asistentă şi are multă grijă la asta.
Bunicul a fost şi el inginer ca tata. El este un mare amator de poezie şi îmi citeşte deseori. Are multe volume scrise chiar de el, de mână, pentru că atunci când le scria nu
existau calculatoare.
Aceasta este familia mea! Eu mă simt cel mai bine alături de familia mea, căci aici este locul unde învăţ o mulţime de lucruri, unde sunt ocrotită, îngrijită. Şi mai am încă
multe de învăţat... şi mai am mult de crescut... dar ce ştiu este că vreau să cresc frumos, aşa cum m-au învăţat iubiţii mei părinţi şi bunici.
E prezent în orice loc

de Emilia Căldăraru
Bunicuţa de la ţară Eu o iau cu binişorul

Tocmai de prin Făgăraş, Şi îi spun să n-aibă teamă; Vine pentru-ntâia oară Totul e să
bagi de seamă Să ne vadă, la oraş. Când se schimbă semaforul.
Toate-i plac, străzi asfaltate, E prezent în orice loc
Blocuri-nalte, magazine… Numai să nu uiţi să-l vezi.
Şi tot zice către mine: Când e roşu: stai pe loc!

„E frumos pe-aici, nepoate!‖ Când e verde: traversezi!
Doar cu-n lucru nu se-mpacă! Astăzi n-o mai duc de mână!

Bunicuţa-i ca pe spini Ea spre semafor se-ndreaptă, Dacă trebuie să treacă Iar maşinile aşteaptă
Vreun drum printre maşini. Ca să treacă… o bătrână.
4. Prietenia
Cel mai bun prieten

de Victor Sivetidis
Un copil avea multe jucării. S-a jucat ce s-a jucat cu ele şi deodată a început să plângă.
— Nu mai am ce face cu ele, i-a spus tatălui său, ştergându-şi lacrimile. Să-mi cumperi o sfârlează! Vreau o sfârlează!
— Bine, am să-ţi cumpăr o sfârlează.
— Tii, grozavă jucărie! a spus el a doua zi, uitându-se la sfârleaza cumpărată de tatăl său. Ce culori şi ce sunete scoate!... Sfârr, sfârr! Când se învârteşte, parcă ar fi un
motan care toarce.
După câteva zile, băiatul s-a plictisit şi de ea şi a spus:
— Tăticule, vreau altă jucărie! Asta nu-mi mai place!
— Bine, bine! Am să-ţi cumpăr o altă jucărie, dar pe asta n-ai s-o mai arunci, aşa-i? —
N-am s-o mai arunc! a zis copilul.
Şi a primit o cutie de plastilină de toate culorile.
Mult s-a mai minunat el când a luat plastilina şi a frământat-o în mâini, de a ieşit repede – repede o minge rotundă şi drăguţă.
Cu o altă bucată de plastilină a făcut un măr, cu o alta un puişor micuţ-micuţ.
S-a mai gândit c-o să facă neapărat şi o casă cu grădină, o maşină cu motor, un avion şi câte şi mai câte.
Iată că, din ziua aceea, n-a mai plâns după o altă jucărie şi nici nu s-a mai plictisit.
— De ce nu mă mai plictisesc? l-a întrebat copilul pe tatăl său.
— Pentru că ţi-ai găsit cel mai bun prieten!
— Pe cine? Plastilina? Nu se poate! Ea este doar un pământ frământat cu ulei şi cu culoare. Dacă nu-l modelezi să iasă ceva, stă cuminte în cutie. Atunci care să fie
prietenul cel bun?
— Munca! i-a spus tatăl său. Munca harnică de fiecare zi.
Prietenia – comoara cea mai de preţ (poveste populară)

Într-o zi, Petru a găsit o hartă pe care era marcat drumul către o comoară. „Voi găsi această comoară şi aşa voi avea parte şi de ceva aventură!‖ gândi el. Îşi
pregăti bagajul şi porni la drum. Merse până ce ajunse la o pădure. Acolo îl întâlni pe Leu, pe care îl întrebă: — Eşti suficient de puternic şi curajos pentru a veni
cu mine la o vânătoare de comori?
Leul acceptă propunerea lui Petru şi i se alătură pentru a porni în marea aventură. După un timp ajunseră la marginea unei păduri. Pădurea era foarte deasă şi întunecoasă iar băiatului i se
făcu frică. Cu ajutorul Leului cel neînfricat, care îl încuraja mereu, reuşi însă să o străbată până la capăt.
Când cei doi ajunseseră la poalele unui munte, îl întâlniră pe Vultur.
— Ai o vedere excelentă şi poţi să ne alarmezi de pericole. Nu doreşti să vii cu noi în căutarea unei comori? îl întrebă Petru.
Vulturul consimţi şi îi însoţi pe cei doi la drum.
Muntele pe care trebuiau să îl străbată era foarte înalt şi stâncos. Leul alunecă, însă Petru a fost suficient de iute să îi dea o mână de ajutor şi să îl tragă sus. Vulturul, cu vederea lui
ascuţită, era foarte atent la fiecare pas pe care îl făceau cei doi tovarăşi de drum şi le arăta calea mai uşoară.
Curând, au ajuns la valea din josul muntelui, unde au întâlnit-o pe Oaie.
— Vei dori să ne însoţeşti în căutarea unei comori şi să ne ţii de cald când ne este frig? o întrebă Petru. Aceasta fu de acord
şi astfel, porniră toţi la drum.
Deodată un vânt rece şi puternic străbătu întreaga pajişte. Toţi se îngrămădiră lângă Oaie ca să le ţină de cald. Aşteptară să se potolească vântul apoi îşi continuară călătoria. Tot
mergând, mergând au dat de un deşert. Aici se întâlniră cu Camila.
— Ne vei ajuta să străbatem deşertul şi să ne însoţeşti în călătoria noastră, în căutarea comorii? o întrebă băiatul.
Camila încuviinţă. Aşa că, Petru, Oaia şi Leul se urcară pe ea şi împreună străbătură întreg deşertul cu Vulturul deasupra lor care le arăta drumul.
Cei cinci ajunseră în cele din urmă lângă ocean. Aici se întâlniră cu Broasca Ţestoasă.
— Suntem în căutarea unei comori. Ne-ai putea ajuta să străbatem oceanul?
Broasca răspunse afirmativ şi astfel porniră toţi la drum.
Valurile puternice aproape că îi îneca, însă Broasca Ţestoasă îi îndreptă cu dibăcie către ţărm. Aici îi aştepta Bufniţa. Acesta
le vorbi cu înţelepciunea ei străveche, spunându-le aşa:
—- Felicitări, aţi găsit comoara!
— Unde este? întrebară toţi curioşi.
— Împreună aţi străbătut pădurea, aţi urcat muntele, aţi înfruntat valea, aţi întâmpinat cu curaj desertul şi aţi traversat oceanul. Niciodată nu aţi fi reuşit unul fără celălalt! Toţi s-au uitat
unul la celălalt şi au realizat că Bufniţa avea dreptate. Toţi au găsit PRIETENIA!… Şi, într-adevăr, au găsit cea mai de preţ comoară!
Pietricica şi caracatiţa
după Henri Comel
Într-o zi, caracatiţa ieşi prudentă din ascunzătoare. În faţa intrării era o pietricică de mare frumoasă, rotundă, şi strălucitoare.
— Bună ziua, caracatiţă! îi spuse pietricica.
— Tu poţi vorbi? o întrebă caracatiţa. — Află că toate lucrurile
vorbesc celor care ştiu să asculte. — De unde vii?
— Am străbătut marea timp de cinci sute de ani, zise pietricica. Ai vrea să fii prietena mea? Mă simt cam singură. — Ce
este un prieten?
— Un prieten e cineva care te iubeşte şi te apără atunci când eşti în primejdie... — Eeee, nu am
nevoie ... Am cerneală ca să mă apăr, o întrerupse caracatiţa şi îi întoarse spatele.
Plecă să caute ceva de mâncare. Deodată îi apăru în spate murena. Caracatiţa o zări şi trimise spre ea un nor de cerneală.
— Ce animal murdar! zise murena, reuşind să ocolească norul întunecat. Dar mi-e aşa foame că n-am ce face, trebuie s-o prind! Altfel voi rămâne nemâncată pe ziua de azi.
— Vai! Nu mai am cerneală! se înspăimântă caracatiţa. Îi trebuiau acum două ore până să dea drumul la un alt nor. Şi ce departe era de casă!
O luă la goană, înotând din toate puterile. Murena însă n-o lăsa. O urmărea cu îndârjire. Într-un târziu, extenuată, caracatiţa ajunse în ascunzătoarea sa. Se târî înăuntru cu
ultimele puteri
şi îşi aşteptă moartea, cu ochii închişi.
Trecu un timp şi nu se întâmplă nimic. Deschise uşor, uşor ochii şi văzu casa închisă. Era pietricica care astupase intrarea.
— De ce m-ai apărat, pietricică? Cum ai spus că se numeşte asta? —
Prietenie, şopti pietricica.
De atunci, cele două rămaseră bune prietene. Pietricica îi astupa intrarea mereu când caracatiţa era în primejdie, iar aceasta o consola că nu poate călători, spunându-i toate
poveştile
mării.
Vocabular:
a consola: a alina, a mângâia (sufleteşte), a încuraja;
murenă: peşte din Marea Mediterană, cu corpul alungit şi foarte lacom, având o carne foarte gustoasă, îndârjire:
înverşunare, încăpăţânare, insistenţă.
prudentă: prevăzătoare, grijulie, atentă. extenuată:
epuizată, istovită, sfârşită.
5. Intră baba iarnă-n sat!
Ţara mea
de Andrei Ciurunga
Cât de mândră-i ţara mea! Dealurile – numai vii,

Munţi cu creştetul de nea Râd în struguri aurii, Şi cu poale de smarald, Şesurile-s
mări de grâu, Unde-i soarele mai cald. Spicele ne trec de brâu.
Marea, valuri care vin

De departe, din senin,
Şi se sparg şi iarăşi fug...
Iar în jur e doar belşug.
Cea dintâi ninsoare

după Edmondo de Amicis
A sosit vesela prietenă a copiilor, a sosit zăpada!

De ieri a început să cadă deasă, în fulgi mari şi albi, ca florile de cireş.
Ce veseli eram dimineaţa la şcoală, când o vedeam cum se lipea de geamuri şi se grămădea pe pervazurile ferestrelor! Chiar profesorul se uita bucuros la ea şi îşi freca
mâinile. Toţi ne înveseleam gândindu-ne ce de bulgări o să facem şi cum o să ne batem cu ei. Ce-o să ne mai dăm pe gheaţă şi ce dulce o să ni se pară, după aceea, căldura de acasă!
Ce frumuseţe! Ce veseli eram la ieşirea din şcoală! Toţi dădurăm năvală pe uliţă, strigând, băgându-ne picioarele unde era zăpada mai mare şi suflecându-ne mânecile ca să
facem bulgări şi să azvârlim unul într-altul.
Umbrelele părinţilor, care aşteptau pe afară, se făcuseră albe. Ghiozdanele noastre se albiseră într-o clipă. Toţi eram nebuni de bucurie! Vesel era până şi Precossi care sărea şi el
sărăcuţul, cum putea, cu cârjele la subsuoară. Crossi, băiatul precupeţei, îşi umpluse ghiozdanul cu zăpadă.
Calabrezul mă făcu să mă prăpădesc de râs. Fiindcă nu mai văzuse zăpadă în viaţa lui, făcuse un bulgăre şi muşca din el ca dintr-o piersică. Chiar în acele momente, tatăl meu îl
invită să vină a doua zi pe la noi. Cum avea gura plină de zăpadă şi necutezând nici s-o scuipe, nici s-o înghită, stătea îndopat cu ea şi se uita la mine zăpăcit, fără ca să poată spune un
cuvânt.
Chiar profesoarele râdeau şi glumeau când ieşeau din şcoală. Sute de fete de la şcoala vecină făceau gălăgie şi alergau sprintene pe aşternutul alb.
Profesorii, ba chiar şi poliţistul, strigau: ‖Acasă băieţi! Acasă!‖ şi înghiţeau fulgii de zăpadă, care le încărunţeau mustăţile şi barba. Cu toate acestea se amuzau şi ei de bucuria
gălăgioasă a copiilor la vederea iernii.
Vocabular:
Calabria: regiune aflată în sudul extrem al Italiei (climă mediteraneeană, ninge rar).
Poveste de iarnă
de Mircea Sântimbreanu
Când se trezi din somn, fetiţa auzi un zgomot prelung. Pe acoperiş parcă alergau toţi elefanţii circului goniţi din urmă de un bici şuierător.
Fetiţa se repezi la fereastră dar nu văzu nimic afară. Iarna îşi lipise de geam faţa ei de gheaţă.
— Aha, e viscol, gândi ea. Îşi face Baba-larna de cap!
În aceeaşi clipă vântul zgâlţâi ferestrele şi azvârli înciudat spre fetiţă un vârtej de zăpadă. — Babă, zici? se zbârli supărată Iarna. Ei bine, lasă c-o să-şi arate baba puterea ei!
Când o să ieşi din casă o să te iau pe sus ca pe un fulg sau o să te îngrop într-unul din
troienele mele.
— Până atunci o să se facă poteci. Uite, deja oamenii au ieşit cu lopeţile! . Baba-Iarnă făcu un salt peste casă şi porni în vârtejuri iuţi pregătind un alt plan.
— Cu nămeţii n-am putut-o opri în casă dar am să bag peste ea gerul. Găsesc eu o crăpătură, o gaură ceva şi o să îngheţ totul bocnă! N-am să mai plec din casa
ei!
Izbutise tocmai să strecoare un firicel de ger pe sub uşă când o văzu pe fetiţă venind din pivniţă cu braţul plin de lemne.
— Aha, şuieră Iarna către Ger, vrea să ne alunge cu căldura sobei! Nu-i nimic, tot o pedepsim noi. A uitat muşcatele între geamuri. Gerule, dacă te pui pe treabă într-un ceas le
degeri pe toate. Până la ele nu pătrunde căldura.
Gerul îl chemă şi pe Vânt în ajutor pentru a îndeplini porunca Iernii. Ocoliră de câteva ori casa dar, când să se năpustească asupra ferestrei, rămaseră încremeniţi. Fetiţa luase
muşcatele din fereastră şi le aşezase pe o etajeră, în cameră, departe de frig.
— Nu, Babă-larnă, n-ai să intri aici! Şi nici împrejurul casei n-am să te las multă vreme. Şi nici pe trotuar căci o să presar sare şi cenuşă.
— Aşaaa? Atunci o să vin şi mâine şi poimâine, mereu! Lupta noastră nu s-a sfârşit! urla ameninţătoare Iarna. O să vedem noi care pe care mai zise şi luând Gerul de mână şi
câteva braţe de fulgi se îndepărtă. Dar nu prea departe.
Venea în fiecare zi, dădea târcoale casei ba uneori chiar încerca să se strecoare înăuntru. Fetiţa însă veghea... până într-o bună zi când, de la geam, zări în curtea casei doar
câteva petece de zăpadă. Pământul scotea aburi iar streşinile picurau voioase.
— S-a dus Baba-larna, zâmbi fetiţa, apoi aduse muşcatele pe pervaz. O pală de vânt rece se năpusti asupra lor dar nu ajunse până la ele căci se prăbuşi într-o băltoacă trăgând
după sine şi ultima rămăşită de ger.
Şi astfel, ultimul vânt al iernii ramase acolo sub ultima pojghiţa de gheaţă.
6. În lumea necuvântătoarelor
Cuţu – Hamham
după F. Sahling
Hamham aparţinea băieţelului unei celebre actriţe de cinema. Cu toate că avea doar câteva luni călătorise cu stăpânii lui prin multe ţări. Nu se opreau nicăieri prea mult, fiind
mereu pe drum. Pentru micul său stăpân, Hamham era o jucărie cu care se distra atunci când se plictisea. Deseori îl lăsa singur, închis într-o cameră de hotel. Nu e de mirare deci, că
odată, când uşa camerei rămase deschisă, Hamham folosi prilejul şi fugi puţin pe-afară.
Se plimbă pe strada din jurul hotelului apoi, ajungând într-un parc, îşi găsi un tovarăş de joacă, un fox-terier. Timpul trecu imediat şi Hamham se simţi foarte trist când fox-terierul
plecă împreună cu stăpâna lui. Dori să se întoarcă şi el la hotel, dar nu mai găsi drumul. La hotel lipsa lui fusese descoperită, dar cum plecarea stăpânilor era fixată chiar în cursul acelei
dimineţi, căutarea nu dură prea mult. Mama promise băieţelului că-i va cumpăra alt căţeluş şi acest lucru îl linişti.
Încetul cu încetul, lui Hamham i se făcu foame. Ajunse în faţa unei tarabe, unde se vindeau cârnăciori calzi. Pe când stătea acolo, lingându-şi botişorul, un poliţist se apropie.
- Căţelul ăsta trebuie să fie sau vagabond sau rătăcit, îi spuse vânzătorul.
- Nici zgardă n-are, observă poliţistul. Va trebui să-l duc la azilul de câini.
Îl mângâie apoi îl chemă după dânsul. Hamham îl urmă cuminte. La azil fu luat în primire de un paznic şi închis într-o boxă. I se dădu mâncare, apă şi rămase apoi singur.
După ce îşi potoli foamea şi setea, Hamham îşi examină noua sa locuinţă. Nu era prea mare, dar totuşi avea o deschizătură ce dădea spre o grădină mare şi frumoasă. Dar, abătut,
Cuţu gândi: „La ce-ţi foloseşte chiar şi această frumoasă grădină când eşti închis şi nu poţi să te plimbi în voie prin ea!? Ce se va alege acum de mine?‖
Curând Hamham făcu cunoştinţă cu vecinii săi. În boxa din stânga se găsea un uriaş Saint-Bernard. Avea doisprezece ani, ceea ce pentru un astfel de câine e o vârstă record.
Stăpânul său murise şi astfel ajunsese la azil. - Sunt de multă vreme aici. Cine are nevoie de un câine bătrân ca mine? spunea el.
În boxa din dreapta era un mic baset, care se rătăcise ca şi Hamham. Fuseseră aduşi la azil în aceeaşi zi, dar nu trecură nici câteva ore şi stăpâna lui se şi prezentă să-l ia. Ce bucurie
pe baset! Sărea în jurul ei şi nu se mai sătura lătrând.
„Va veni oare cineva să mă ia şi pe mine?‖ se gândea Hamham.
Chiar a doua zi azilul de animale fu vizitat de o clasă de elevi. Unuia dintre băieţi, pe nume Sorin, îi plăcu neînchipuit de mult Hamham şi încercă chiar să se joace printre gratii cu
el. Acest lucru îi făcu mare plăcere căţelului, şi-l urmări cu ochi trişti pe băiat când acesta plecă. La azil, câinii sunt hrăniţi, dar nimeni nu se joacă şi nu vorbeşte cu ei. Hamham îi
plăcuse atât de mult lui Sorin încât atunci când se întoarse de la şcoală, alergă drept la mama sa şi-i povesti totul despre el.
- Mamă, aş vrea aşa de mult să am un căţel! Îţi promit că am să învăţ mai bine decât până acum!
Cum era băiat cuminte şi ascultător, mama se învoi. Telefonă la azil unde i se spuse că trebuie să aştepte cinci zile. Băieţelul era foarte îngrijorat. Spera că fostul proprietar nu se va
prezenta şi că nicio altă persoană nu va dori să aibă căţelul.
În fiecare zi, după ce termina lecţiile, Sorin alerga la azilul de câini şi-l căuta pe Hamham. Acesta ajunsese să-l cunoască şi el pe băieţel şi se bucura când îl vedea venind. În sfârşit,
cele cinci zile s-au dus şi vechiul proprietar nu s-a prezentat. Mama copilului îl ceru pe Hamham şi-l duse fiului care-i făgădui din nou că va fi un şcolar model.
Ce bucurie pe Hamham când uşa boxei se deschise şi el putu să alerge sprinten, în voie, spre băiat! Acum avea un stăpân adevărat, un prieten! Nu l-ar fi părăsit pentru nimic în
lume!
Vocabular:
azil: Loc unde cineva găseşte ocrotire, adăpost, refugiu.
La Gradina Zoologică
de Marin Sorescu
Grădina Zoologică e un fel de magazin de jucării, unde tigrii, girafele şi leoparzii sunt vii. Rogi lupul să te ia puţin în cârcă şi când colo te mănâncă. Hei, ca pe Scufiţa Roşie te-ar
mânca, cuşca dacă l-ar lăsa. Dar, vedeţi, aceste cuşti de fier, sau colivii, sunt ca nişte părinţi ale lor: au grijă să nu facă prostii. Copii! Lăsaţi un pic gălăgia! Faceţi acum cunoştinţă cu
zoologia.
Iată, aici reprezentanţii mândrei faune, care ştiu să urle, să ragă, să zbiere, să schiaune. (Dar miraţi-vă mai încet, dragii mei, că asurziţi aceşti lei). Oriunde întorci capul vezi
un şarpe sau un leopard care sare peste un gard. Iată tigrul adus din Bengal cu cheltuială. Toată blana de pe el e naturală. Mirela, acela nu se strigă "Cuţu-cuţu", că e struţul. Balaurul care
se prăjeşte pe nisip e crocodilul, iar bazinul de lângă el e Nilul. Elefantul care vă priveşte ursuz e întrebuinţat în loc de troleibuz. Încaleci pe el dimineaţa şi pleci la şcoală, mergând o mie
de staţii prin pădurea ecuatorială.
Sahara e o regiune şi mai dificilă. Pe acolo circulă numai această cămilă. Oriunde ar pleca, îşi ia întotdeauna apa cu ea, aşa cam la vreo două – trei butoiaşe; cred că în cele
două cocoaşe! (Fiindcă-i limpede ca bună seară: nu poţi şti când curge apă din Sahara!). Cangurul, uite, are blana roşie. Ca să nu-şi piardă puii, îi poartă cu el într-o sacoşă (că i-a mai
pierdut odată, i-a căutat Australia toată).
Lupul trăieşte în haite şi pe la noi. Mănâncă dimineaţa oi, la prânz oi, şi seara tot oi. Din cauza acestui meniu fix, umblă oamenii după el prin păduri, cu puşti şi cu topoare, să-l
cam omoare. Ursul polar poartă, ca un moş, cojoc şi fular. E cam supărat că aici nu-i aşa ger şi-ar intra într-un frigider.
Ce să vă mai arăt?
Rinocerul? Dromaderul? Grădina Zoologică e foarte frumoasă, dar eu zic să mai mergem şi acasă. E târziu: a sunat şarpele cu clopoţei la ora trei. Cum a fost, cum
a decurs toată treaba ... Altfel, înseamnă c-am văzut atâtea animale… degeaba.
Muzicanţii din Bremen

după Fraţii Grimm
A fost odată un om şi omul ăsta avea un măgar, care de ani şi ani tot cărase la moară saci cu grăunţe. Dar de la un timp bietului animal i slăbiseră puterile şi nu mai era bun de
nici o treabă.
Măgarul pricepu că nu-l aşteaptă vremuri prea bune şi, fără să mai aştepte, plecă spre oraşul Bremen. Nu ştiu de unde-i venise-n gând că acolo s-ar putea face muzicant al
oraşului. După ce merse el o bucată de vreme, iată că dădu peste un ogar care zăcea întins pe-o margine a drumului, răsuflând din greu de parcă ar fi făcut ocolul pământului. — Ce gâfâi
aşa, mă Apucă-l-în-Colţi? îl întrebă măgarul. — Vai de mine, răspunse câinele, pentru că sunt bătrân şi slab şi pentru că la vânătoare nu mai sunt bun, stăpânul meu m-a alungat!
— Ştii ceva, îi spuse măgarul, eu mă duc la Bremen să mă fac muzicant. Hai cu mine, că s-o mai găsi şi pentru tine un loc în taraf! Eu o să cânt din chitară, iar tu o să baţi la toba
mare.
Câinelui îi plăcu propunerea şi plecară împreună mai departe. Merseră ei aşa până ce întâlniră în drum o pisică care era tare tristă.
— Ei, pisico, de ce eşti atât de tristă? o întrebă măgarul.
— Din cauză că anii bătrâneţii mi-au tocit colţii şi nu mai pot prinde şoareci, stăpâna mea m-a gonit.
— Hai cu noi la Bremen, că la serenade nu te-ntrece nimeni şi cu siguranţă c-o să-ţi găseşti şi tu un loc în taraf.
Pisica se alătură celorlalţi doi. Şi-au tot mers cei trei fugari, au tot mers şi trecând ei prin faţa unei curţi au văzut cocoţat pe-o poartă un cocoş care striga "Cucurigu" cu toată
puterea.
— Ce ţi s-a întâmplat de strigi aşa, măi, cocoşule? îl întrebă măgarul.
— Dau şi eu de veste c-o să fie vreme frumoasă, dar la ce bun? spuse cu tristeţe cocoşul. Mâine-i duminică şi ne vin oaspeţi iar stăpână-mea nemiloasa i-a spus bucătăresei c-ar
pofti să mă mănânce la masă.
— Păi bine, Creastă-Roşie, să te necăjeşti matale pentru atât? îl dojeni măgarul. Hai mai bine cu noi, la Bremen! Ai un glas care te unge pe suflet şi dacă vrei să cântăm
împreună, ne-o asculta lumea cu gura căscată, zău aşa!
Porniră toţi patru la drum şi în cele din urmă ajunseră la casa unor tâlhari, care era luminată ca ziua. Măgarul, care era cel mai înalt dintre ei, se apropie de fereastră şi privi
înăuntru.
— Ce vezi acolo, măi, Urechilă? îl întrebă cocoşul.
— Văd o masă încărcată cu mâncăruri şi băuturi alese şi nişte tâlhari care stau în jurul ei şi se înfruptă de zor.
— Aşa ceva ne-ar prinde bine şi nouă! zise cocoşul. — Mai
încape vorbă? spuse măgarul.
Chibzuiră ei cum ar putea să-i pună pe tâlhari pe goană şi, în cele din urmă, găsiră ce aveau de făcut. Măgarul îşi ridică picioarele dinainte şi le propti de marginea ferestrei,
câinele sări pe spinarea măgarului, pisica se căţără pe spatele câinelui, iar la urmă cocoşul îşi desfăcu aripile şi, zburând, se aşeză pe capul pisicii. Şi aşa cum erau aşezaţi, ca la un semn,
porniră cu toţii să cânte, fiecare pe limba lui: măgarul răgea, câinele lătra, pisica mieuna şi cocoşul cucuriga. După ce făcură o cântare în toată regula, se năpustiră prin fereastră în odaie,
de zăngăniră toate geamurile şi se făcură ţăndări.
De spaimă, tâlharii săriră-n sus ca nişte apucaţi şi crezând că nişte stafii au năvălit în casă, fugiră îngroziţi în pădure. Iar cei patru tovarăşi se aşezară la masă şi veseli se
ghiftuiră până nu mai putură.
După ce s-au ospătat, cei patru muzicanţi stinseră luminile şi-şi aleseră culcuşul, fiecare după pofta inimii şi după cum era obişnuit: măgarul se culcă pe un maldăr de
paie, câinele se făcu covrig după uşă, pisica se tolăni pe cuptor iar cocoşul se cocoţă pe o grindă. Şi cum veneau de la drum lung şi erau osteniţi, adormiră repede. După ce
trecu miezul nopţii, tâlharii văzură de departe că-n casă nu mai arde nici o lumină şi că totul părea cufundat în tăcere. Atunci căpetenia le zise:
— Mi se pare că ne-am cam speriat degeaba!
Trimise pe unul dintre ei să cerceteze ce se mai întâmpla pe acasă. Iscoada nu desluşi nimic care să-l pună pe gânduri. Casa părea cufundată în cea mai deplină linişte şi,
fără nici o grijă, intră în bucătărie şi voi să aprindă o lumânare. Dând de ochii scânteietori ai pisicii, îi luă drept cărbuni aprinşi şi apropie de ei un băţ de chibrit, ca să-l aprindă. Dar pisica
nu înţelese de glumă: îi sări în obraz şi începu să-1 zgârie şi să-l scuipe. Tâlharul trase o sperietură zdravănă şi dădu să iasă afară prin uşa din spate. Dar nu scăpă cu una-cu două. Câinele,
care sta lungit după uşă, se repezi la el şi-l muşcă de picior. O luă atunci la goană prin curte şi, când trecu pe lângă maldărul de paie, îi arse măgarul o copită, de văzu stele verzi. Iar
cocoşul, trezit de gălăgia de-afară, începu să strige de pe grindă: "Cucurigu, cucuriguuu!"
Tâlharul o luă la fugă şi nu se opri decât în faţa căpeteniei tâlharilor, căreia îi înşiră toate grozăviile prin câte trecuse.
— Vai de viaţa noastră! În casă s-a cuibărit o coţofană afurisită, care mi-a zgâriat tot obrazul cu nişte gheare lungi şi ascuţite. Iar la uşă, cine crezi că stătea? Unul cu un
cuţit, pe care mi l-a înfipt în picior! Socoteam c-am scăpat! Da' ţi-ai găsit să scapi aşa uşor! În ogradă, o namilă neagră m-a pocnit cu o măciucă, iar sus, cocoţat pe acoperiş, sta însuşi
judecătorul şi tot striga: „Aduceţi-mi-l încoace pe tâlhar! Aduceţi-mi-l!‖... Dacă am văzut că aşa stă treaba, am fugit de-mi sfârâiau călcâiele...
Din seara aceea, tâlharii n-au mai îndrăznit să se apropie de casă, iar cei patru muzicanţi din Bremen s-au simţit atât de bine acolo, că nu s-au mai îndurat să plece.
Noi, albinele
după Călin Gruia
Trântorul a plecat să se plimbe prin grădină şi s-a întors seara târziu. Nu era obosit când a intrat în stup. De ce să fie? De somn? A dormit pe o floare de nufăr... A visat ceva,
tolănit pe un trandafir roşu... S-a certat cu un fluture... A vorbit ceva cu o viespe. Şi ziua a trecut.
‖Atâta pagubă! Mâine o să fie altă zi‖, gândi trântorul şi se îndreptă repede spre sala de mese a stupului. Nu găsi pe nimeni acolo. Şi nu-şi văzu nici ceaşca pe nicăieri. Supărat,
începu să strige:
— Ei, dar unde-i ceşcuţa mea? Unde-i cornuleţul meu?... Nemaipomenit...
O albină mai în vârstă, cu o mătură sub aripă, se apropie de el şi-i spune:
— Nu te enerva! Mănânci ce ai adus.
— Nu înţeleg ce vrei să spui...
— Nu ţi se mai dă mâncare de azi înainte, îi spuse bătrâna albină.
— Dar mor de foame! Nu se poate! Am tot dreptul la porţia mea!.
— Poftim mătura, fă curăţenie pe sub cei doi faguri! — Eu? Eu
cu mătura?... Dar n-am muncit niciodată!
— Ei, vezi?... Asta-i pricina... Noi muncim şi apoi mâncăm... Mierea nu pică din cer... Nu te trimite nimeni să alergi prin flori... Dar de curăţat, de reparat, de aerisit, de adus apa
la pui, de luptat cu duşmanii noştri din afară, mă rog, se găseşte de lucru... —
Şi cine a hotărât toate astea?...
— Noi, albinele...
— Am să mă plâng împotriva voastră...
— N-ai decât...
— Am să mă plâng stăpânului prisăcii... O să vedeţi voi! O să vă pară rău!
Şi trântorul, supărat, ieşi pe urdiniş... Pe unde o fi umblat, n-a putut să afle nimeni. Dacă-l întâlniţi cumva, explicaţi-i voi cum stau lucrurile cu cei care nu vor să muncească.
7. Lumea magică a basmelor
Dragonii din Ţinutul Albastru

după Ruth Stiles Gannett
- Povesteşte-mi mai multe despre familia ta, zise Elmer, în timp ce puiul de dragon zbura pe deasupra oceanului. Arătaţi cu toţii la fel?
- A, nu!! Avem cu toţii aripi aurii, labe şi coarne roşii, dar tatăl meu e albastru, iar mama mea e galbenă. Toate cele şase surori ale mele sunt verzi, de la verde-gălbui, până la
verde-albăstrui. Noi, băieţii, suntem cu toţii albastru cu galben. Eu am dungi late, dar doi dintre fraţii mei au dungi înguste, unul cu dungile aşezate invers. Unul are buline galbene pe
albastru, iar altul buline albastre pe galben. Unul are capul, corpul şi un picior galbene, iar celelalte trei picioare şi coada sunt albastre. Unul are pistrui albaştri şi galbeni, ca un ou de
pasăre, iar ultimul are pete mari, albastre şi galbene.
- Grozav! Cred că arătaţi ca un pom de Crăciun când sunteţi pe-afară cu toţii.
- Cred că da, răspunse dragonul. Mai ales când tata ne pune să facem gimnastică dimineaţa. Se pricepe grozav la exerciţii fizice.
- Exerciţii fizice? întrebă Elmer.
- Ştii tu, stând pe cap, roata, capra, lucruri de felul ăsta. Bineînţeles că în timpul verii ne petrecem majoritatea timpului cosind pajiştile şi îngrijind florile. Fiecare dintre noi are
bucăţica lui din Ţinutul Albastru de care trebuie să se ocupe. Mă întreb ce s-a ales de parcela mea. Sper că a avut grijă mama de ea. Eu aveam partea mlăştinoasă de lângă lac. De aceea
îmi plac măcrişul si salvia.
- Dar în timpul iernii? întrebă Elmer, privind în jos către valurile care se spărgeau de ţărmul stâncos, la lumina lunii. Cred că e frig, ninge şi nu-i foarte amuzant să faci
gimnastică.
- Noi ne facem exerciţiile şi vara şi iarna. Tata are grijă de asta, iar nouă bineînţeles că ne place să alunecăm la vale pe panta muntelui, până pe lacul îngheţat. Dar iarna e şi mai
distractiv, pentru că stăm în cerc în peştera noastră şi tata ne spune poveşti înfricoşătoare despre cavaleri. Se pare că mai demult existau mulţi cavaleri care colindau pământul călare,
căutând dragoni. I-au prins şi i-au ucis pe cei mai mulţi dintre noi. Doar câţiva au reuşit să scape. Tata spune că bunicul lui îşi putea aminti foarte bine cavalerii, care purtau armuri grele,
lănci, săbii şi coifuri.
- Da, am citit despre cavaleri şi dragoni în cărţi, spuse Elmer. Dar acei dragoni erau întotdeauna fioroşi şi voiau să mănânce pe câte cineva.
- Nu-i adevărat! strigă revoltat puiul. Asta voiau cavalerii să creadă lumea, pentru ca toţi să vadă ce curajoşi sunt când pleacă la vânătoare de dragoni. Ei arătau fioros, dar de
fapt erau foarte blânzi. De aceea au fugit, în cele din urmă, în Ţinutul Albastru. Pentru a se salva de violenţa oamenilor. Voiau să fie lăsaţi în pace. Şi acum, uite, oamenii s-au hotărât din
nou să-i atace şi să nu-i lase să trăiască liniştiţi. Cine ştie ce-o să ne mai facă de data asta? Oare ce-o să se întâmple cu familia mea? se întreba puiul cu lacrimi în ochi. Sper din tot sufletul
să ajungem la timp în Ţinutul Albastru!
- Nu te îngrijora, dragul meu prieten! Sigur o să-ţi salvăm familia, spuse Elmer plin de speranţă. Abia aştept să-i văd pe toţi!
Se lipi de gâtul puiului de dragon şi visă la planul pe care-l puseseră la cale, în timp ce înaintau grăbiţi, în zbor, străbătând întunericul spre Munţii Ţepoşi.
Vocabular:
dragon: monstru fabulos, închipuit cu gheare de leu, aripi de vultur şi coadă lungă de şarpe.
Degeţica
după H.C. Andersen
A fost odată o femeie care voia şi ea să aibă un copilaş, dar nu ştia de unde să-l ia. Atunci s-a dus la o babă vrăjitoare care i-a dat un bob de orz fermecat pe care l-a sădit. Îndată
a răsărit din el o floare mare şi frumoasă.
— Ce floare drăgălaşă! a spus femeia şi a sărutat petalele. Cum le-a sărutat, floarea s-a deschis pocnind. La mijloc şedea o fetiţă mititică, gingaşă şi drăgălaşă, care nu era mai
mare decât un deget. De aceea i-a pus numele Degeţica.
I-a făcut pat dintr-o coajă de alună, saltea din petale de toporaşi şi plapumă dintr-o petală de trandafir. Aici şedea noaptea iar ziua se juca pe masă. Femeia pusese o farfurie plină
de apă cu o petală mare de lalea. Pe ea şedea Degeţica şi plutea de la o margine la alta a farfuriei. Avea drept vâsle două fire de păr de cal.
Într-o noapte, pe un ochi de fereastră spart, a intrat o broască. A sărit pe masă, unde dormea Degeţica.
— Ar fi tocmai bună de nevastă pentru băiatul meu! s-a gândit broasca şi a luat coaja de alună în care dormea fetiţa şi a sărit cu ea în grădină.
Fetiţa s-a trezit a doua zi dimineaţă pe o frunză. A început să plângă amar. De jur împrejurul ei era numai apă. Înduioşaţi,
peştişorii au ros lujerul frunzei. Frunza s-a desprins şi a început să meargă pe apă în jos.
Merse Degeţica ce merse până dădu de un lan mare de grâu. A luat-o prin mirişte şi a tot mers tremurând de frig până a ajuns la uşa şoarecelui de câmp, care îşi avea aici
locuinţa. Degeţica s-a oprit la uşă şi l-a rugat să-i dea şi ei o bucăţică dintr-un bob de grâu că nu mâncase de două zile nimic. —
Săraca de tine, a zis şoarecele, hai, intră şi te încălzeşte! Pofteşte la masa cu mine!
Şi fiindcă fetiţei i-a plăcut, i-a spus:
— Ştii ce? Stai aici la mine până trece iarna! Ai să-mi deretici prin casă şi ai să-mi spui poveşti, că-mi plac poveştile.
Fetiţa a făcut cum i-a spus şoarecele şi i-a mers foarte bine. Şoarecele avea ca vecin un sobol. Sobolul săpase un drum pe sub pământ, de la casa lui până la casa şoarecelui. A
poftit-o pe Degeţica să se plimbe pe acolo cât dura iarna. I-a mai spus să nu se sperie că în tunelul acela era o pasăre care murise de curând.
Întristată, Degeţica s-a dus la pasăre şi-a acoperit-o cu o pătură călduroasă. Şi-a lipit apoi obrazul de pieptul păsării. Deodată a tresărit speriată. Inima păsării bătea. Rândunica
nu murise, era numai amorţită şi acum se încălzise şi îşi revenea. O clipă a deschis ochii..
— Îţi mulţumesc, fetiţă dragă! a spus rândunica. O să prind putere şi o să zbor iar la lumina caldă a soarelui.
— Vai, afară e frig şi ninge! Mai bine stai aici, în patul tău călduţ şi am să te îngrijesc restul iernii.
Când a sosit primăvara rândunica a întrebat-o pe Degeţica dacă n-ar vrea să vină cu ea. Fetiţa şi-a întins picioarele pe aripile păsării, s-a legat strâns cu cingătoarea şi rândunica
s-a ridicat în înaltul cerului. Degeţicăi îi era frig, dar se băgă pe sub penele calde ale păsării şi rămase numai cu capul afară, pentru a vedea toate minunăţiile peste care zburau.
Şi au mers tot aşa până au ajuns într-o ţară îndepărtată, la marginea unei mări albastre. Pe ţărm se ridica un palat de marmură. Printre bucăţile de marmură creşteau nişte flori
mari şi albe. Rândunica a aşezat-o pe fetiţă pe o petală. Dar ce s-a mai minunat fetiţa! Drept în mijlocul florii şedea un omuleţ. Era aşa de alb şi de străveziu, parcă ar fi fost de sticlă! Pe
cap purta o coroană de aur şi la umeri avea aripi. Nu era mai înalt decât Degeţica. Omuleţul era Craiul florilor. — Doamne, cât e de frumos! spuse în şoaptă Degeţica.
Când Craiul florilor a zărit-o pe Degeţica, s-a bucurat grozav: era fata cea mai frumoasă pe care o văzuse vreodată! Şi-a luat coroana de aur de pe cap şi i-a pus-o ei. A întrebat-o
apoi dacă vrea să-i fie soţie şi să devină Crăiasa florilor. Degeţica a încuviinţat fericită. Atunci, din fiecare floare s-a scoborât câte un spiriduş alb care i-a oferit Degeţicăi un dar. Cel mai
frumos dar a fost o pereche de aripi pe care i le-a adus o muscă albă. Acum putea şi ea să zboare din floare în floare. - De azi înainte o să-ţi spunem Maia! i-a spus fetiţei craiul florilor.
- Rămâi cu bine, rămâi cu bine! ciripi rândunica şi plecă în zbor spre alte locuri minunate.
Vocabular:
sobol: cârtiţă
Habarnam visează
după Nikolai Nosov
Era odată un oraş de basm locuit de prichindei. Li se spunea prichindei pentru că erau foarte mici. Ei trăiau în Oraşul Florilor. Prichindeii îşi făceau bărcuţe din coajă de
mesteacăn, treceau Pârâul Castraveţilor şi se afundau în pădure după fructe, după ciuperci sau după alune. Micuţi cum erau, trebuia să se caţăre pe trunchiurile înalte şi să le reteze cu
fierăstrăul.
Prichindeii-băieţi purtau pantaloni lungi sau scurţi cu bretele, iar prichinduţele-fetiţe rochiţe din materiale pestriţe, viu colorate. Un asemenea piticuţ era şi Habarnam.
Habarnam învăţase a citi şi a scrie, parcursese în întregime gramatica şi mai toată matematica. Dar, deodată, nu se ştie din ce cauză, se răzgândi să mai înveţe. Stătea zile întregi
aplecat deasupra cărţilor şi citea. Numai că nu citea ce-ar fi trebuit, ci numai ce-i plăcea lui cel mai mult şi anume basme. El încetă astfel să mai înveţe şi, cum s-ar spune, capul i se umplu
de visuri.
Prietena lui cea mai bună era prichinduţa Bumbiţa căreia îi mersese vestea că-i plac grozav poveştile. Se întâlneau deseori pe malul râului şi stăteau de vorbă pe un castravete.
Uneori îşi povesteau unul altuia basme, alteori se întrebau între ei ce e mai bine să ai: tichia minunată sau covorul zburător, fluierul vrăjit sau ciubotele fermecate. Habarnam era însă
entuziasmat când venea vorba despre bagheta magică.
- Cine are bagheta magică poate să înveţe de toate fără să muncească. E de ajuns să învârtească bagheta şi să spună: „Vreau să ştiu matematica sau limba engleză" şi deodată se
pomeneşte ştiind matematică şi vorbind englezeşte. Numai că în oraşul nostru nu se întâmplă nici o minune, nu se petrece nici un fel de vrăjitorie. Cu totul altceva era în vremurile
străvechi! Pe atunci se întâlneau la fiecare pas vrăjitori. Nu degeaba se povesteşte despre ei prin basme.
- Aşa e, încuviinţă Bumbiţa. Dar să ştii că nu numai în timpurile vechi au existat vrăjitori. Există şi astăzi, însă nu oricine poate să-i întâlnească. Spre exemplu, tu cred că ai
putea sta de vorbă cu un vrăjitor, pentru că eşti foarte curajos.
- Nu pricep atunci de ce n-am întâlnit nici unul până acum? se întrebă uimit Habarnam.
- Pentru aşa ceva nu ajunge numai curajul, spuse Bumbiţa. Am citit eu într-un basm că trebuie să înfăptuieşti trei fapte bune la rând. Atunci, în faţa ta apare un vrăjitor şi îţi dă
tot ce-i ceri.
- Şi, după tine, care faptă se socoteşte bună? Dacă, de exemplu, am să mă trezesc de dimineaţă şi am să mă spăl cu apă rece şi cu săpun înseamnă că fac o faptă bună?
- Bineînţeles, spuse Bumbiţa. Dacă are să-i fie cuiva greu şi tu ai să-i ajuţi, dacă cineva are să fie necăjit şi tu ai să-l mângâi, tot fapte bune or să fie. Chiar şi atunci când ai spune
‖mulţumesc‖ cuiva care te-ar ajuta pe tine ar însemna că te-ai purtat frumos. Pentru că întotdeauna trebuie să fii recunoscător şi politicos.
- Ei şi, eu nu găsesc că e greu să faci toate astea, zise Habarnam.
- Ba e chiar foarte greu - îl contrazise Bumbiţa - pentru că cele trei fapte bune trebuie făcute la rând, iar dacă se nimereşte să pice printre ele o singură faptă rea, atunci nu mai
iese nimic şi eşti nevoit să iei totul de la început. Încă un lucru să ştii: fapta bună e socotită bună atunci când o faci fără să te gândeşti că ai să tragi de pe urma ei cine ştie ce foloase.
- Cred şi eu, încuviinţă încrezător Habarnam. Ce fel de faptă bună e aceea pe care o faci din interes? De mâine voi începe să fac fapte bune, şi dacă tot ce mi-ai spus este
adevărat, atunci bagheta magică va fi curând în mâinile noastre.
8. Salutare, primăvară!
Legenda ghiocelului
de Eugen Jianu
Fiecare floare din cele care există are ceva cu care să ne bucure.
- Eu, se întreba odată ghiocelul, aşa mic şi slab cum sunt, ce bucurie pot face omului?
Dar, iată, Iarna este în puterile ei. Peste tot e doar omăt. Şi într-o bună zi, alb şi plăpând, ghiocelul îşi sună clopoţelul.
- Cine îndrăzneşte să mi se împotrivească? se burzului baba Iarnă scuturându-şi cojoacele de nea şi ţurţurii de gheaţă. Abia după ce se uită bine-bine, jur-împrejur, a
descoperit ghiocelul.
-Tu erai? Tu ţi-ai găsit să mi te împotriveşti? Dacă îmi pun mintea cu tine o să te îngheţ la noapte!
- Nu vă mâniaţi, babă Iarnă şi moş Omăt! le-a spus ghiocelul. Mie soarele mi-a trimis veste printr-o rază jucăuşă cerându-mi să mă arăt lumii. M-am frecat la ochi şi
uitemă-s!
Peste noapte, Baba Iarna şi moş Omăt au chemat Gerul în ajutor. A mai suflat şi un vânt rece şi puternic numit Crivăţul.
- Unde eşti, ghiocelule? au chicotit cei doi. N-ai îngheţat? Mai cutezi să ni te ridici împotrivă?
- Drept să vă spun, babă Iarnă şi moş Omăt, mi-a fost tare-tare frig azi noapte! Era cât pe ce să mă smulgă şi vântul. Abia m-am putut ascunde după un bulgăre de pământ.
Of,
dacă şi la noapte o fi tot atât de frig, voi muri îngheţat!
Soarele auzind cu câtă bunătate vorbeşte ghiocelul vrăjmaşilor săi, i-a trimis în ajutor o mulţime de raze calde, întărindu-l.
Aşa că, de dimineaţă, alături, a putut vedea fraţi şi surori răsărind printre petece de nea.
— Babă Iarnă, moş Omăt, răsunau clopoţeii lor în poiană, Babă Iarnă, moş Omăt, hai să ne jucăm de-a prinselea!
Aşa s-a dovedit ghiocelul mai tare decât iarna, vădindu-şi rostul său pe lume: acela de a fi cea dintâi floare care să vestească omul că a venit primăvara.
De ziua mamei
de Elena Farago
Eu nu sunt destul de mare Mă-ngrijeşte-n fiecare
Ca să pot să-nvăţ măcar, Zi, cu-atâta dor!
De pe carte, o urare,
Şi nu sunt destul de mare Zile lungi şi voie bună Ca să-ţi dau un dar. Îţi
doresc eu mult,
Şi mă rog de flori să-ţi spună
Dar îţi dau o sărutare, Să mă ierţi, mămică bună, Ici, pe obrăjor, Că nu ştiu
mai mult!
Şi pe mâna asta care
A venit primăvara!
după Emilia Plugaru
— Cipcirip! Cipcirip! Ninge, Mişani! Ninge! sar bucuroase vrăbiuţele. A venit iarna!
— A venit... Cine a poftit-o? Nu putea să stea la ea acasă? Hm... Nu pricepeam de ce mă trage la somn...... Morr, morr! Voi fi iarăşi nevoit să dorm trei luni de zile spuse
supărat din uşa bârlogului său ursuleţul Mişani.
— De ce să dormi atâta amar de vreme, Mişani? Nu poţi şi tu ca şi ceilalţi să dormi doar în timpul nopţii? În curând va veni Moşul cu daruri. Va fi atât de frumos!
— Aş vrea eu... dar nu pot. Dacă rămân treaz mor de foame. Iarna îmi ascunde hrana sub zăpadă. Când dorm visez că pădurea e doldora de căpşuni. Şi astfel trece vremea... Să
nu uitaţi să mă treziţi... Vă rog!
— Te vom trezi, Mişani! promit vrăbiuţele.
Iarna aduce în pădure multă zăpadă. Zile în şir cad fulgii albi şi pufoşi. Vine Crăciunul şi pădurea se umple de zarvă şi de veselie. Moş Crăciun împarte daruri tuturor. —
Această ulcică cu miere, zice el scotocind prin desagă, e pentru Mişani. El are prieteni? întreabă bătrânul.
— Noi suntem prietenii lui strigară în cor vrăbiuţele, veveriţa şi iepuraşul.
— Când se va trezi să-i spuneţi că mierea e de la Moş Crăciun şi că e norocos cu asemenea prieteni.
După sărbători pădurea pare pustie. Iepuraşul rar îşi scoate urechiuşele pe fereastră. Vrăbiuţele moţăie somnoroase pe brăduţ. Veveriţa ronţăie nuci în cămăruţa sa. Uneori,
când e bine dispusă, sare din creangă în creangă privind cum se scutură zăpada.
— Eu ştiu de ce Iarna acoperă pământul cu o plapumă de nea! strigă ea.
— De ce? întreabă plictisite vrăbiuţele.
— Ca să-i fie cald! Acolo, sub plapumă, dorm iarba şi floricelele ce vor răsări la primăvară. Vremea
trecu greu. Zilele erau din ce în ce mai scurte iar nopţile tot lungi.
Totuşi, într-o bună zi, Iarna îşi luă aşternuturile albe şi plecă. Ce mai bucurie! Pădurea se trezeşte iar la viaţă. Vrăbiuţele zboară spre căsuţa ursuleţului.
— Cipcirip! Cipcirip! Trezeşte-te, Mişani! A venit primăvara! În bârlog, nici o mişcare.
— Nu se trezeşte! oftează o vrăbiuţă.
— O fi păţit ceva! e îngrijorată cealaltă. —
Trebuie să intrăm să vedem! propune veveriţa.
Aerul din încăperea unde doarme Mişani e atât de îmbâcsit, atât de greu încât toţi trei mai să leşine. —
Să deschidem ferestrele! Strigă veveriţa. Să aerisim, să lăsăm să pătrundă lumina! Ce mizerie e aici!
Şi vrăbiuţele împreună cu veveriţa şi iepuraşul se pun pe treabă. În scurt timp, locuinţa lui Mişani, e de nerecunoscut. Totul e curat şi aerisit. Prietenii se aşază pe scăunaş şi
aşteaptă să se trezească ursuleţul.
— Trezeşte-te, Mişani! Trezeşte-te! îşi pierd răbdarea vrăbiuţele. A venit primăvara! Nu e timp de dormit!
— Nu vă enervaţi! le sfătuieşte veveriţa. Acum îl trezim. Aduceţi ulcica cu miere de la Moş Crăciun! Puneţi ceainicul pe foc. La aroma ceaiului cu miere Mişani nu va rezista.
Aburii ceaiului umplu toată încăperea.
— Ce miros plăcut! se aude vocea lui Mişani. Miroase a primăvară. Aoleu! A venit?
— A venit, a venit! Dacă mai dormi, primăvara pleacă fără să o vezi, glumeşte iepuraşul.
Ursuleţul iese în uşa bârlogului. Îşi întinde lăbuţele, răsuflă din toţi plămânii. Duce la gură ulcica cu miere şi nu se opreşte până nu dă de fund. Priveşte încântat în jur. Pădurea e
aproape verde. Peste tot flori, zumzet de albine, ciripit de păsărele. Cerul e albastru, soarele e vesel. —
Ce minunată e primăvara!
Vrăbiuţele, iepuraşul şi veveriţa se strecoară tiptil pe lângă el.
— Bine că l-am trezit, se bucură vrăbiuţele. Gata, acum la treabă! O zi de primăvară hrăneşte un an!
Paştele în sat
de R. Niger
Azi în sat, Ne-am întors, apoi, acasă,

Parcă-i ziua mai frumoasă Şi ne-am aşezat la masă. Şi şoseaua-i mai
voioasă. Apoi mult ne-am veselit
Am plecat acum cu toţii, Şi la masă am ciocnit:
Şi bunicul şi nepoţii, Ouă roşii!!
La altar, la închinat!
9. Vreau să am o meserie
Mirosul meseriilor
de Gianni Rodari
Orice meserie Un muncitor, mirosul Are un miros copii! De uleiuri de maşină.

A pâine şi a plăcinte
Miroase-n brutării. Miroase cofetarul
A nuci şi scorţişoară
În orice tâmplărie Iar un halat de medic
În sat sau la oraş, A doctorie amară! A scânduri noi miroase,
A vrafuri de talaş. A brazdă aromată
A câmp şi spic bogat
Un vopsitor miroase Va mirosi ţăranul A lacuri de vopsit, Ce merge la
arat!
Geamgiul întotdeauna
Va mirosi a chit. Va mirosi a peşte
Pescarul cel vânjos,
Şoferul are-n haină Şi numai trândăvia Mirosul de benzină, Nu are vreun
miros.
Gospodina
de Otilia Cazimir
Greu e când eşti gospodină! Învăţ lecţiile toate

Uite, eu, cât sunt de mică, La citit, la socoteală –
Iute-s ca o rândunică, Că doar n-o să plec la şcoală Harnică-s ca o albină. Fără
lecţii învăţate!
Cum mă scol, cobor în grabă Cu păpuşa-i alt bucluc!

Colivia din perete, Din şindrilă şi din beţe,
Să dau boabe la sticlete, Trebuie să-i fac pătuc
Că-i un cântăreţ de treabă. După sobă să nu-ngheţe.
Vreme multă nu-mi rămâne; Uf, ce mare-i bucuria Pisicuţa, de cu

noapte, Când sunt gata toate-n pripă! Miaună şi-mi cere lapte – Nu stau
locului o clipă… Iar Grivei îmi cere pâine. Tare-i grea gospodăria!
Vocabular:
şindrilă: scândurică de brad, îngustă şi subţire, care serveşte la acoperitul caselor; pripă:
grabă mare, zor, iute.
Doctorul Aumădoare
după Kornei Ciukovski
A fost odată un doctor tare cumsecade, care se numea Aumădoare. El avea o soră rea, pe care o chema Varvara. Cel mai mult pe lume doctorul iubea animalele. În camera lui
avea iepuri, în dulap o veveriţă, în bufet o cioară, pe divan un arici ţepos, iar în cufăr nişte şoricei albi. Dar, dintre toate animalele sale, doctorul Aumădoare îndrăgise cel mai mult raţa
Kika, câinele Avva, purceluşul Groh- Groh, papagalul Carudo şi cucuveaua Bumba.
Varvara, sora cea rea, era supărată foc pe doctor, fiindcă ţinea în cameră atâtea animale.
— Nu le mai suport! Să le alungi pe toate! striga ea. Nu sunt bune decât să facă murdărie în casă. Eu nu vreau să trăiesc la un loc cu creaturile astea hidoase!
— Nu, Varvara, nu-s deloc hidoase! zicea doctorul cu un zâmbet blând pe chip. Animalele sunt nişte făpturi speciale care mă înconjoară cu dragostea şi afecţiunea lor! Eu sunt
foarte bucuros că le am pe lângă mine.
De pretutindeni veneau la doctor să se vindece atât oameni cât şi animale. El îi consulta cu atenţie, îi mângâia sau îi încuraja cu câte o vorbă bună apoi le dădea diverse leacuri.
Ca prin miracol, toţi se înzdrăveneau numaidecât.
Dacă vreun băieţel din sat se lovea la mână sau se zgâria la nas, dădea fuga la Aumădoare şi peste vreo zece minute îl vedeai, ca şi când nimic nu s-ar fi întâmplat, vesel şi
sănătos, jucându-se de-a prinselea cu papagalul Carudo, în vreme ce cucuveaua Bumba îl îmbia cu bomboane şi mere.
Odată, la doctor veni un cal tare trist.
— Lama, vonoi, fifi, cucu! rosti calul încetişor.
Doctorul înţelese îndată că pe limba animalelor asta înseamnă: „Mă dor ochii! Daţi-mi, vă rog, nişte ochelari!”. Doctorul învăţase de mult să vorbească pe limba animalelor.
— Capuchi, canuchi! îi spuse el calului. Pe limba animalelor asta înseamnă: „Luaţi loc, vă rog!”.
Acesta se aşeză. Doctorul cercetă printr-un fel de lupă ochii calului. Studie amănunţit apoi mai multe lentile cu dioptrii diferite. Alese două mai groase şi le fixă în nişte rame de
ochelari. I le puse la ochi. Durerea dispăru ca prin farmec.
— Ceaca, spuse calul şi, fluturându-şi coada, o porni la trap pe uliţă. „Ceaca” pe limba animalelor înseamnă „Mulţumesc!”.
Curând doctorul Aumădoare dădu ochelari tuturor animalelor cu vederea slabă. Aşa că, acum te puteai întâlni oricând cu vreo vacă, pisică sau vulpe care purta ochelari. Până şi
ciorile cele bătrâne nu mai zburau din cuib fără să-şi pună ochelarii.
Pe zi ce trecea, la doctor veneau tot mai multe vieţuitoare. Doctorul Aumădoare îi vindeca pe toţi, dar nu lua bani de la nimeni. Ce bani puteau să aibă animalele? Curând, în
pădure, apărură asemenea anunţuri:
DOCTORUL AUMĂDOARE A DESCHIS SPITAL.
VINDECĂ DE BOALĂ ORICE ANIMAL!
Le atârnaseră în copaci năzdrăvanii de Vania şi Tania, copiii vecinilor, pe care doctorul îi vindecase cândva de scarlatină şi pojar. Ei îl iubeau tare mult pe doctor şi îl ajutau cu
plăcere să vindece animalele bolnave.
Vocabular:
leac, leacuri (pop.)-Mijloc folosit în tratarea unei boli; medicament, doctorie, tratament.
10. Copilăria
Sfatul jucăriilor
de Mache Iliuţ
Deşi ora e târzie, — Coada

Uite, nici mi-a tăiat c-o
o jucărie lamă!
Nu poate Spune un
dormi. căţel,
Azi sunt Şi de-atunci mi-e
toate tare teamă Să mă
supărate joc cu el.
Şi rămân
Şi aşa s-au plâns cu toate,
la sfat cu
Jucăriile stricate.
toate
Iar apoi, când au sfârşit,
Până-n
O scrisoare-au
zori de zi! întocmit Tuturor
copiilor
— Uite, spune-o Din partea jucăriilor.
minge mică,
Nicu m-a- Şi-n scrisoare-au spus atât:
nţepat! — Noi de azi am
Mi-am pierdut hotărât Să
puterea toată Şi
fugim de-acei
m-am dezumflat.
copii Care
strică jucării!
Ionel, un băieţel
de Gica Iuteş
A fost odată un băieţel cu numele de Ionel. Păcat doar ca povestea lui nu e pe placul nimănui. Şi toţi se întreabă în chip şi fel: cum e posibil să se întâmple aşa ceva cu un
băieţel? Şi toţi se uită cu mirare... Cum? Cel din poză e Ionel? Ei, dar când era mai mititel: cu mămica, cu tăticu’, cu mătuşa şi cu unchiu’, cu bunicile amândouă şi bunicii lângă ele.
Ce familie numeroasă, fericită şi frumoasă! Împreună, toţi câţi erau în casă, alt odor n-aveau mai scump, decât numai pe Ionel. Îl iubeau, îl giugiuleau, doar cu grija lui trăiau.
Mătuşile se certau cu bunicile, bunicii cu unchii: „Cine mă ţine în braţe? Cine vrea să mă încalţe?, Cine mă ia la plimbare? Haideţi, afară e soare!” ţipa Ionel cât putea de tare...
Şi care mai de care, mătuşile şi bunicile alergau să-i facă pe voie. Şi uitându-se la Ionel ca la soare, Ie-a rămas o singură îngrijorare: ce să facă să-l vadă mai repede mare? Şi
iată-i pe toţi membrii familiei în chip de meşteri bucătari, alergând pe rând din bucătărie în sufragerie cu un singur gând: să-i umple lui Ionel altă farfurie... Şi ca să aibă băieţelul poftă de
mâncare, bunicul bate în tigaie toba mare, mătuşica Angela deschide şi închide umbrela, bunicuţa miaună ca pisica închisă în bufet, unchiul Nicu face balet...
- Ha, ha, ha, râde Ionel cu ochii la scamatorii şi înghite din castroane şi farfurii pe nemestecate tot soiul de bucate: zmeură cu friptură, budincă şi plăcintă, mazăre cu
lapte de
pasăre...
- Mai vreau! strigă Ionel plin de smântână pe bărbie şi bunicile aleargă să-i aducă sarailie şi clătite... Azi aşa, mâine aşa, Ionel mănâncă peste poate. Nici o hăinuţă nu-l
mai încape....
- Ce mare a crescut! se bucură tăticul şi mămica.
- A venit timpul să-l ducem la şcoală, suspină bunicile şi lăcrimează mătuşile.
- Vai ce mare a crescut Ionel! Ceilalţi copii par pitici pe lângă el!
Dar într-o dimineaţă Ionel nu s-a mai sculat din pat. Avea ameţeli şi nu se mai putea ţine pe picioare. -
Ce-i cu Ionel? Imediat să vină nenea doctorul la el!
Bunicile plâng şi vor să alerge la farmacie, să ceară orice doctorie, dar când nenea doctorul se uită la Ionel, se miră şi zice că trebuie să fie o greşeală, că Ionel e prea dolofan,
dragul de el. Şi că trebuie să ia o doctorie, să mănânce mai puţintel, ca să se facă din nou băieţel...
Fetiţa care l-a luat pe NU în braţe

după Octav Pancu-Iaşi
Vă spun că să ştiţi şi voi: cuvintele care îmi trebuie pentru poveşti le scot din călimară… Într-o zi, un cuvânt nu vru să iasă afară. Tot
ciocănind disperate în sticlă cu peniţa, din călimară ieşiră cuvintele: Politeţe, Hărnicie, Prietenie. — Hai, spune-ne ce cauţi!
— Îl caut pe ―Nu‖. Fără el nu pot termina povestea.
— Pe „Nu‖? L-a luat o fetiţă în braţe şi nu-i mai dă drumul…
— Dacă, de pildă, vorbi cuvântul Hărnicie, îi spune mama: „Pune masa!‖ sau „Adu apă!‖ sau „Mătură!‖, fetiţa spune că nu poate. Îl are pe „Nu‖ în braţe…
— Ori dacă, vorbi cuvântul Politeţe, bunica vine de la piaţă, aducând sacoşe grele, fetiţa nu sare să-I deschidă uşa…
— Ori dacă, vorbi cuvântul Prietenie, o colegă o roagă să o ajute la o problemă grea, fetiţei nici nu-i pasă… — Şi unde
stă fetiţă care l-a luat pe „Nu‖ în braţe? întrebai eu.
— Te conducem noi, se oferiră cele trei… Deşi era târziu, o găsirăm dormind. „Nu‖, din braţe, era însă treaz:
— Nu mă întorc! zise el. Nicăieri n-am dus-o mai bine ca-n braţele acestei fetiţe! Nu merg la tine, nu, nu, nu! Chiar atunci
se auzi glasul mamei fetiţei:
— Hai, scoală-te că e târziu! Pune masa, e ora prânzului!
— Îndată! răspunse în locul fetiţei, Hărnicia. Şi cât ai clipi, aşternu masa, deschise bufetul şi scoase farfuriile. În dreptul fiecărei farfurii împături şi câteva şerveţele de hârtie.
Pe scări se auziră paşii bunicii. Politeţea nici nu aştepta s-audă bătăi la uşă. Alergă şi o deschise, luă sacoşa cu cumpărături din braţele bunicii…
Între timp Prietenia rezolvase problema cu care venise colega fetiţei care l-a luat pe „Nu‖ în braţe… Când fetiţa se trezi şi se dădu jos din pat,
veni la mama sa şi aceasta o lăudă: — Tare frumos ai aşezat masa! Poftim cotorul acesta de varză! Bunica-i dărui un măr:
— Ia-l! Eşti o fetiţă săritoare. Colega nu se
lasă mai prejos:
— Am două nuci. Una ţie şi una mie!
Fetiţa întinse mâinile să primească darurile, dar, în clipa aceea, îl scăpă pe „Nu‖ din braţe.
Eu, care atâta aşteptam, îl apucai de-o ureche şi plecai grăbit acasă. Ajuns acasă, îl aruncai pe „Nu‖ în călimară şi rugai cuvântul Paznic să-l păzească straşnic. Ca să nu-l mai
poată lua nici o fetiţă şi nici un băiat în braţe…
11. Vara, vară, dulce vară

1 Iunie, ziua copilului
de Teodor Munteanu
Este 1 iunie E La serbare a venit Astăzi Sandu cel cu ochelari
prima zi de vară multă lume. Cântece şi Cu a sa chitară
Soarele e sus pe poezii Fiecare spune. Singur s-a acompaniat
cer Ionel s-a încurcat Pentru prima oară,
E frumos afară. Şi s-a înroşit ca focul Şi o coardă i s-a rupt
Suntem astăzi mai voioşi „Nu-i nimic!‖ cu toţii au zis „Bată-l-ar Când lovi mai tare.
Căci avem serbare norocul!. Nimeni nu s-a supărat
E ziua copiilor C-aşa e la serbare.
E zi de sărbătoare.
Apă de vară
după Fodor Sandor
Cipi trăia în pădure. Era mare cât degetul meu cel mic şi purta la pălărie o floare de lăcrămioară, căci avea şi pălărie. Locuia în scorbura Fagului Uriaş şi toţi îl iubeau. Un pitic
atât de drăgălaş şi de harnic n-ai fi găsit în toată lumea, oricât ai fi căutat. Se scula dis-de-dimineaţă. În apa Izvorului se spăla, făcea un rând de exerciţii de gimnastică ca nu cumva să se
îngraşe, apoi îşi începea munca. Supraveghea florile, să fie destul de parfumate, ştergea de pe frunze şi petale polenul adus de vânt, apoi, cu un fir de iarbă, gâdila ciocul Păsării: — Un
cântec putem s-auzim, Pasăre? Într-o zi primi, pe neaşteptate, vizita unei prietene, piticuţa Scânteioara. Se înseră, dar musafirul nu dădea nici un semn că ar vrea să plece acasă. Aşa că
imediat acceptă invitaţia
lui Cipi de a înnopta în scorbura unde locuia el. Se şi instală în apartament, repede, iar gazda, Cipi, împreună cu prietenul său, Meşterul Cârtiţă, poreclit Surzilă, îşi aşternură un culcuş în
aer liber.
Cipi se trezi în zori de zi, plin de preocupări.
— Scoală, Surzilă, îşi îndemnă prietenul, azi avem o zi deosebit de încărcată.
— Tu ai întotdeauna o zi deosebit de... mormăi supărat Surzilă.
— Avem un oaspete, îl făcu atent Cipi. Nu vrei să mă ajuţi un pic?... —
Un pic da, dar mult, nu.
— E în regulă! Te rog atunci să te îngrijeşti să avem rouă pentru toată ziua! Acuma, în zori, e mai uşor de adunat, e mai multă, mă auzi? Acum poţi aduna chiar şi o găleată, să
aibă Scânteioară câtă rouă vrea! Eu mă îngrijesc până atunci de fragi şi aduc şi nişte miere.
În drumul său, Cipi o salută pe Pasăre care şi ea se trezise devreme. — Dragă Pasăre, pentru
dimineaţa de azi cântă ceva deosebit, dacă se poate... Ştii... avem un oaspete.
Între timp se trezi şi Scânteioara. Ieşi din scorbură, îşi potrivi vestuţa din petale de mac şi îşi netezi fusta din petale de cicoare.
— Bună dimineaţa, băieţi!
Nu era însă nimeni în preajma sa. Dar nu avu prea mult răgaz să se mire: începu concertul de dimineaţă al Păsării, care, de ce să nu recunoaştem, era deosebit de bogat în triluri.
— Bună dimineaţa, Păsărico! o salută Scânteioara pe cântăreaţă. Iţi mulţumesc că m-ai delectat cu cântecul tău!
Surzilă apăru deodată călcând iarba cu mare atenţie. Aducea găleata din coajă de brad plină cu boabe de rouă.
— Ei, se miră Scânteioara, ce repede ai adunat o găleată întreagă de rouă! De unde ai adunat-o? Surzilă
răspunse puţin încurcat:
— Pe asta?... Rouă?... Sigur că... de pe frunzele de alun. Ele strâng mai multă rouă. E rouă de
alun... — Aha! aşa mai înţeleg şi eu, zise Scânteioara. Cipi venea gemând, atât era de încărcat.
Ducea în spinare o desagă din frunză de măcriş.
— Bună dimineaţa, dragă Scânteioară! zise şi scoase din desagă frăguţe unse cu miere. Uite, pentru micul dejun!
— Bună dimineaţa! Tare drăguţ mai eşti, Cipi! Dar mai întâi de toate m-aş spăla. Voi unde ţineţi apa de vară?
Cipi îl privi descumpănit şi neajutorat pe Surzilă:
— Apa... de cum ai spus? întrebă Cipi.
— Păi, apa de vară. Voi nu obişnuiţi să vă spălaţi?
— Ba da, obişnuim, cum să nu, obişnuim chiar mult de tot! interveni Surzilă, ca să nu răspundă Cipi. Numai că mie doctorul Bufniţă mi-a interzis categoric spălatul. Din punct
de vedere al sănătăţii, nu-mi prieşte. Deşi aş vrea... eu mă dau în vânt după apă... şi duşuri...
— Ţie doctorul Bufniţă ţi-a interzis preamultmâncatul, supraalimentarea, nu spălatul, îi reaminti Cipi.
— Deci unde e apa de vară? îi întrebă iar Scânteioara.
— Ahaa!... apa de vară! îi reveni lui Surzilă voia-bună, văzând că nu-l mai înghesuie cu spălatul şi cu igiena corporală, cu periuţa de dinţi... Apa de vară se află în Izvorul de
vară, acolo o ţinem, conservată, depozitată. Acolo se spală şi Cipi în fiecare dimineaţă. Poteca asta, arătă el o cărăruie aproape invizibilă, duce exact acolo.
Scânteioara plecă spre Izvor. În drum a rupt câteva petale de margarete, să aibă prosop curat...
— De ce este Izvorul acesta Izvorul de vară? îl întrebă Cipi pe Surzilă. Doar şi iarna e tot acolo, în acelaşi loc.
— Păi, fratele meu, iarna el e Izvor de iarnă, iar vara e de vară. Şi aşa nu e important, ce e cu adevărat ci ceea ce spuneam noi că este. Scânteioara vrea apă de vară, să fie şi
Izvorul de vară! Nu?
— Ce ciudat vorbeşti, Surzilă! O să mă gândesc la această idee. De altfel, te-am rugat să aduni nişte rouă. Ai adus-o? —
Priveşte! arătă Surzilă spre găleata plină.
Cipi o privi apoi se uită plin de mulţumire la prietenul său. Zise:
— Totuşi, eşti un tip de treabă!
TEXTE-SUPORT PENTRU DISCIPLINA
DEZVOLTARE PERSONALĂ
Evaluare iniţială
Activităţile vizează identificarea unor trăsături simple ca sexul, culoarea părului, culoarea ochilor, categoria de vârstă şi familiarizează totodată şcolarul cu conţinutul auxiliarului.
Se poate purta o discuţie pe baza alegerilor elevilor. Se vor evita discriminările/ etichetările de tipul „Copiii cu ochii albaştri/ verzi/ căprui sunt mai frumoşi‖. Se va accentua diversitatea
umană. Se poate aduce în discuţie faptul că în lume există oameni de culori diferite, provenind din zone geografice diferite, cu trăsături diferite.
I. AUTOCUNOAŞTERE ŞI ATITUDINE POZITIVĂ FAŢĂ DE SINE
1. Cine sunt eu?
Comoara neasemuită
A fost odată un om care a plecat în căutarea unei comori neasemuite. A umblat în lună şi în stele. A scotocit pe sub pământ şi prin mări. A găsit tot
felul de lucruri care de care mai preţioase: perle, praf de stele, galbeni. Cu toate astea el nu era mai fericit.
Într-unul din drumurile sale a întâlnit un om simplu, cu veşminte sărăcăcioase, dar curate, cu faţa luminată de un zâmbet larg. Părea că omul acela găsise ce căutase el atâta
vreme. Atunci l-a întrebat:
- Pari foarte fericit, trebuie să fi găsit comoara neasemuită, dar cu toate astea nu se vede din veşmintele tale. Unde îţi ţii bogăţia? Omul i-a răspuns atunci cu
acelaşi zâmbet cald:
- Cum de ţi-a venit aşa o idee, cum că alergarea după bogăţie te-ar face fericit? Cum crezi că măcinat de astfel de gânduri ţi-ai putea găsi liniştea? Bogăţia
mea nu poate fi găsită
de altcineva sau furată. Aceasta se poartă în inimă, iar asta o face mult mai de preţioasă, zise el în timp ce-şi continuă drumul fluierând.
Omul nostru a căzut atunci pe gânduri şi şi-a întors privirea către inima sa. Nici nu-i trecuse prin minte să caute comoara chiar acolo. Atunci toate celelalte bogăţii i-au devenit
nefolositoare. Cel mai de preţ dar fusese să se descopere pe sine, să-şi dea seama că nu mai era altul ca el. El era unic în tot Universul. Ce altă comoară poate fi mai de preţ?
A se cunoaşte pe sine însemna să ştie ce îl face fericit, să ştie ce calităţi şi ce defecte avea. Mai mult, odată ce se împăcase cu propria persoană putea să se iubească a şa cum era.
El era valoros pentru lume şi pentru sine şi putea să se îmbunătăţească în fiecare zi câte puţin.
Nu există daruri mai valoroase pe lume decât a te cunoaşte pe tine şi a face ce poţi mai bun din tine! Nu
uita: Cât în lume ai umbla şi oriunde ai căuta, ca tine nu-i altcineva!
 Întrebări pe baza textului:

— Ce căuta omul din poveste?
— Au reuşit perlele, praful de stele, galbenii să îl facă fericit?
— Care a fost comoara cea mai de preţ pe care a descoperit-o?
— Ce înseamnă a te cunoaşte pe tine? La ce îţi ajută?
o Cadrul didactic va iniţia discuţii la clasă pe baza imaginilor şi a textului.
2. Mă prezint 3. Despre mine
Activităţile din această secţiuni urmăresc scrierea numelui cu litere mari de tipar, recunoaşterea anotimpurilor şi a corelaţiei dintre anotimp şi ziua de naştere, cunoaşterea
vârstei, identificarea activităţilor preferate. Cadrul didactic poate crea grupe de lucru (patru copii) în cadrul cărora elevii vor avea sarcina de a se prezenta.
4. Corpul meu Această secţiune are ca obiectiv identificarea

părţilor corpului.
Se pune accent şi pe colaborarea dintre elevi, care îşi vor compara alegerile în cadrul activităţii 2. Activitatea
3 se poate concretiza într-o discuţie la clasă sau ca lucru pe grupe (patru elevi).
I. IGIENA PERSONALĂ
1. Să fim curaţi!
Porcuşorul de Guineea se face curăţel

A fost odată un porcuşor de Guineea tare murdar. Atât de murdar era că nici nu se mai vedea ce culoare avea. Blăniţa lui era prăfuită, astfel că nu puteai şti dacă era
maro, gri sau, poate, altă culoare. Nici el nu mai ţinea minte ce culoare avea dacă îl întrebai.
Pe porcuşor începuseră să îl doară şi dinţii când mânca morcovi, pentru că nu-i spăla niciodată.
La un moment dat în cuşca lui a găsit o cădiţă cu apă, un săpun, o pastă de dinţi şi un prosop, toate pe măsura lui. Prima dată i-a fost teamă de ele. Nu înţelegea prea bine la ce îi
puteau folosi.
După aceea, încetul cu încetul, a băgat câte o lăbuţă în apă şi a văzut cum se schimbau la culoare. Astfel, şi-a dat seama că apa şi săpunul erau pentru a se spăla pe lăbuţe
şi pe corp, iar pasta de dinţi pentru a-şi curăţa dinţii. Prosopelul îi servea pentru a se şterge după ce făcea toate acestea.
Dacă l-aţi vedea acum pe porcuşorul de Guineea, nici nu l-aţi mai recunoaşte. Este alb şi pufos, iar dinţii lui sunt foarte puternici şi sănătoşi.
• Întrebări pe baza textului:

— Cum era porcuşorul de Guineea la începutul poveştii?
— Ce se întâmplă dacă nu ne spălăm pe corp şi pe dinţi?
— Care sunt obiectele de igienă personală? La ce ne folosesc?
— Care sunt regulile de igienă pe care trebuie să le respectăm?
• Cadrul didactic va iniţia discuţii la clasă pe baza întrebărilor şi imaginilor. Dialogul dintre cei doi copii poate fi realizat ca joc de rol in faţa clasei, pe perechi sau în grupe de patru elevi
(dintre care doi sunt observatori). Şcolarii vor juca pe rând cele două roluri – al copilului curat şi al copilului murdar.
2. Igiena
 Activităţile 1, 2
Învăţătorul va discuta cu elevii la clasă regulile de igienă în diversele situaţii sociale: la masă, la şcoală, pe stradă. Se vor comenta consecinţele/ riscurile unei ţinute neadecvate, a unei
igiene precare, a alimentaţiei nesănătoase.
3. Lucrurile mele
• Activităţile 1, 2
Exerciţiile au ca scop identificarea obiectelor de igienă personală şi activităţilor de igienă personală necesare pe parcursul zilei.
Învăţătorul va pune accentul asupra rutinei zilnice din punct de vedere al igienei.
4. Trăiesc într-un mediu sănătos

• Activităţile 1, 2, 3
Colajul conţinând produse de curăţare a casei va fi realizat cu ajutorul decupajelor din ziare, reviste, broşuri promoţionale. Se pot lipi branduri de detergenţi, imagini ale unor bureţi de
vase etc.
Activităţile accentuează importanţa igienei mediului în care trăim. Se poate purta o discuţie şi privind responsabilităţile pe care le au copiii acasă şi la şcoală. Se va sublinia influenţa pe
care o are mediul asupra noastră, cum un mediu organizat/ curat ne poate ajuta să ne menţinem sănătatea sau ne poate uşura desfăşurarea activităţii.
5. Cum mă îmbrac?
Învăţătorul va purta o discuţie cu elevii pe baza igienei vestimentaţiei şi alegerii acesteia în funcţie de situaţia socială, în funcţie de sex, de anotimp. Se va discuta şi rolul uniformei în
cadrul şcolar şi în alte instituţii – medici, militari, piloţi etc. Se va urmări şi asocierea dintre starea de bine şi respectarea regulilor de igienă.
 Activitatea 3
Dialogul se poate desfăşura în perechi sau în grupe de patru elevi. Copiii pot avea pe rând rolul tricoului curat şi rolul tricoului murdar pentru a avea acces la ambele perspective.
6. Programul meu zilnic

Sarcinile vizează identificarea activităţilor zilnice ale copilului. Se va sublinia alternarea momentelor de lucru, de concentrare cu cele de relaxare.
7. Mănânc sănătos
 Activităţile 1, 2, 3
Exerciţiile vizează alimentaţia sănătoasă. Se vor aduce în discuţie riscurile/consecinţele unei alimentaţii nesănătoase din punctul de vedere al creşterii/ dezvoltării armonioase a copilului.
Activitatea 3 se poate realiza sub formă de joc de tipul: Cine a mâncat cele mai multe fructe? Cine a mâncat cele mai multe legume? Cine a mâncat diversificat?
III. TRĂIERE ŞI MANIFESTARE EMOŢIONALĂ
1. Emoţiile mele
Copilul şi emoţiile
A fost odată un copil care voia să fie tot timpul fericit. Cu toate acestea lui i se întâmplau uneori lucruri care îl întristau, alteori îl speriau sau îl mâniau.
Lui nu îi plăceau aceste emoţii şi a rugat o zână să îl scape de simţirile neplăcute. Zâna binevoitoare i-a răspuns chemării, dar în loc să-l scape de ele, l-a uimit spunându-i că fără
acelea ar fi fost mult mai sărac.
Aşa că atunci când el era în faţa unei ape adânci în care îi scăpase mingea, zâna i-a apărut din umbră şi i-a spus:
— Frica te ajută să ştii să te aperi de ceea ce este periculos! De asemenea, atunci când a fost trist pentru că nu obţinuse calificativul
‖Foarte bine‖ la un test, din nou a apărut zâna şi i-a explicat:
— Acum eşti trist. Tristeţea te ajută să înţelegi mai bine viaţa şi să cauţi fericirea şi lucrurile bune, să înveţi mai mult pentru a obţine calificativul dorit. Cum altfel ai putea să
preţuieşti ceva pe lume dacă nu ştii ce înseamnă pierderea?
Altădată, când copilul era foarte furios pentru că părinţii nu îl lăsau să se joace la calculator, zâna i s-a arătat din nou:
— Vezi, câtă putere şi energie ai? Cu toate astea, energia şi puterea trebuie folosite cu mare înţelepciune, astfel încât ele să te ajute, ci nu ca să răneşti sau să distrugi.
A trecut mult timp de la întâlnirea copilului cu zâna şi pe parcursul anilor el şi-a dat seama cât de folositoare erau acele emoţii pentru că ele îi arătau calea schimbării. Astfel
copilul putea deveni cu fiecare zi mai puternic, mai viguros şi mai pregătit pentru viaţă.
Şi odată împrietenit cu emoţiile mai puţin plăcute, de care nu îi mai era frică, el le privea ca pe nişte prieteni sinceri care îţi spun adevărul. El ştia că nu or să dureze mult, aşa
cum nici norii negri nu pot ascunde soarele prea mult timp. Iar fericirea lui, asemeni soarelui, strălucea tot timpul pe cerul cu sau fără nori. De-abia acum el putea să fie cu adevărat
împlinit, să se bucure de viaţă pe de-a-ntregul, să preţuiască fiecare clipă.
Emoţii
Am câştigat un cros
şi vesel eu am fost.
Atunci când am căzut am
plâns şi m-a durut. De nervi
eu am ţipat, dar tot eu m-am
calmat. Fiecare încercare mă
face din ce în ce mai tare.

- Ce simţea băiatul când a scăpat mingea în apă? Dar când nu a luat calificativul dorit sau când nu a fost lăsat prea mult timp la calculator? -
Cum s-a schimbat relaţia dintre copil şi emoţii pe parcursul anilor?
• Elevii vor identifica emoţiile pe baza imaginilor şi vor prezenta exemple de situaţii în care au resimţit bucurie, tristeţe, furie, teamă. Cadrul didactic nu va intra în amănunte şi nu va
sonda contextele prezentate de copii (mai ales în cazul în care exemplele furnizate vor fi din mediul familial). Elevii vor fi încurajaţi să se exprime liber. Nu se vor emite judecăţi privind
emoţiile copiilor.
2. Cum mă simt...
Se vor evita judecăţile privind culorile alese. Învăţătorul va putea da copiilor câteva detalii privind importanţa cromaticii în vestimentaţie, în alegerea decorului camerei. Se
poate comenta că anumite culori ne pot da o anume dispoziţie. Se pot folosi şi exemplele privind ritualurile de înmormântare (când oamenii se îmbracă în negru) sau de căsătorie (când
mireasa se îmbracă în alb).
De asemenea, cadrul didactic poate numi o emoţie, iar elevii vor spune culorile alese pentru emoţia respectivă. Astfel se poate realiza pe tablă o gamă de culori (înscrise de
învăţător pe tablă) pentru fiecare emoţie în parte (în funcţie de alegerile copiilor).
Activitatea 2 vizează identificarea emoţiei potrivite în funcţie de situaţie şi realizarea acesteia prin desen. În ciuda faptului că nu
este o activitate la clasă, învăţătorul poate purta o discuţie cu copiii pe baza situaţiilor prezentate în exerciţiu.
3. Planeta emoţiilor
• Activitatea 1
Materialul realizat de copii poate cuprinde atât desene cât şi decupaje din ziare şi reviste. Se va sugera elevilor să includă în colajul lor situaţii variate, plăcute sau neplăcute,
dat fiind că unul dintre scopurile exerciţiului este însăşi familiarizarea cu emoţiile mai puţin confortabile (în vederea susţinerii acestora.)
• Activitatea 2
Sarcina are ca scop identificarea corelaţiei dintre limbaj şi emoţie – cum exprimăm prin cuvinte diferitele emoţii resimţite.
4. Emoţii si comportamente
Activitatea 1 vizează identificarea comportamentelor potrivite în funcţie de emoţie.
Ce este potrivit să facem atunci când suntem fericiţi/ trişti/ speriaţi/ mânioşi
versus
Ce nu este potrivit să facem atunci când suntem fericiţi/ trişti/ speriaţi/ mânioşi.
Situaţiile vor fi discutate la clasă. Se pot găsi şi alte exemple de comportamente potrivite/ nepotrivite în funcţie de stare. Poezia ‖Emoţii‖ descrie
emoţiile de bază şi oferă exemple pentru fiecare dintre acestea. Poate servi ca o concluzie a discuţiilor purtate anterior la clasă.
5. Emoţiile mele, emoţiile noastre...

• Activitatea 1
Exerciţiul vizează autocunoaşterea şi intercunoaşterea, cu accent pe exprimare emoţională. Se urmăreşte identificarea emoţiilor în contextele de viaţă ale copiilor. Cadrele
didactice nu vor emite judecăţi cu privire la conţinutul expus de copii şi vor face apel la toleranţă în lucrul pe perechi. Atunci când un copil expune situaţiile de viaţă, colegului de bancă
îi revine doar rolul de ascultător.
• Activitatea 2 Sarcina vizează dezvoltarea compasiunii şi extrapolării emoţiilor şi la alte fiinţe decât oamenii. Se vor discuta la clasă situaţiile prezentate, cu accent pe importanţa
comuniunii
dintre om şi natură. Se pot aduce în discuţie speciile pe cale de dispariţie, responsabilitatea omului faţă de conservarea planetei - a florei şi faunei.
 Activitatea 3
Activitatea are ca scop dezvoltarea empatiei - identificarea emoţiilor celorlalţi (personaje de poveste). Această sarcină poate fi lucrată la clasă sau pe grupe de patru elevi.
IV. COMUNICARE ŞI COOPERARE
1. Învăţ să comunic
Căţeluşul Şuşu şi prietenul lui

A fost odată un căţel pe nume Şuşu. Acesta nu prea ştia să respecte reguli. El avea pretenţia ca toată lumea să facă doar ceea ce dorea el: să joace jocurile lui preferate, să îl
asculte numai pe el, să latre când avea chef, să tragă de lesă astfel încât să meargă numai pe unde voia. Şuşu avea un mic stăpân. Dacă vă spun acum că şi comportamentul stăpânului său
nu era foarte potrivit, n-o să vă mire. Doar se cunoaşte cum câinii se aseamănă adesea cu stăpânii lor. Aşadar, nici copilul nu era atent la şcoală, îşi ţinea obiectele în dezordine, îi
provoca adesea pe colegii săi, nu avea răbdare să îşi aştepte rândul, nu-şi asculta părinţii.
Este clar că nici Şuşu şi nici micul său stăpân nu aveau un comportament potrivit: alergau pe stradă, îi loveau pe oameni şi pe alţi căţei. Şuşu te muşca din senin aşa încât nu
puteai să îţi mai dai seama când se juca sau era serios, iar copilul devenea nervos fără motiv.
Ca urmare, ceilalţi căţei şi copiii începuseră să nu îşi mai dorească să se joace cu ei. În cazul lui Şuşu, nici la şcoala de dresaj rezultatele nu era foarte bune, iar dresorul său îl
muştruluia adesea. Acelaşi lucru se întâmpla şi cu copilul la şcoală.
Şi-ar fi dorit şi ei să fie altfel – să fie mai cuminţi, mai atenţi, să fie lăudaţi pentru comportamentele lor bune şi să aibă o mulţime de prieteni. Aşa că într-o
bună zi...

— Cum îl cheamă pe căţelul din poveste?
— Ce comportamente avea Şuşu? Dar micul său stăpân?
— Care era dorinţa lui Şuşu şi a prietenului său?
— Cum crezi că se continuă povestea? Ce s-a întâmplat cu Şuşu? Dar cu prietenul lui?
• Cadrul didactic va iniţia o discuţie pe baza imaginilor şi a textului. Copiii vor continua povestea identificând modalităţile în care Şuşu şi prietenul lui şi-au îmbunătăţit comportamentul.
2. Comunicăm, ne înţelegem
Sarcinile vizează elaborarea regulilor de comunicare. Vor fi aduse în discuţie avantajele respectării regulilor, cât şi dezavantajele nerespectării acestora şi consecinţele posibile.
Se va sublinia importanţa întrajutorării, a cooperării, a respectului reciproc, a faptului că ceilalţi reacţionează faţă de noi în funcţie de comportamentul nostru faţă de ei. Vor fi introduse
formule de solicitare a ajutorului, de mulţumire, de cerere a permisiunii.
3. Comportare civilizată
• Activităţile 1,2
Exerciţiile surprind situaţii potrivite şi nepotrivite de interacţiune cu ceilalţi. Se vor discuta contextele prezentate şi se va discrimina între comportamente potrivite/ nepotrivite. Se va
sublinia importanţa întrajutorării, a cooperării, a respectului reciproc, a faptului că ceilalţi reacţionează faţă de noi în funcţie de comportamentul nostru faţă de ei.
Activităţile vizează punerea în aplicare a celor învăţate anterior – respectiv colaborarea în vederea efectuării sarcinii, realizarea unui dialog cu scopul intercunoaşterii în baza regulilor
de comunicare prezentate. 4. Regulile noastre
• Activitatea 1
Exerciţiul constituie o reactualizare a celor învăţate anterior şi introduce noi reguli de respectat la şcoală. Se poate realiza un afiş, care poate fi lipit pe uşă, pe peretele clasei
sau pe tablă care să evidenţieze normele de conduită la clasă. Acesta poate fi făcut de elevi împreună cu cadrul didactic sub formă de colaj sau desene.
• Activităţile 2, 3 Jocurile de rol au ca scop conştientizarea diferenţelor dintre a fi politicos şi a fi nepoliticos. La finalul activităţilor se poate purta o discuţie la clasă care să surprindă cum
au
fost priviţi atunci când au fost politicoşi şi când au fost nepoliticoşi, care sunt avantajele unui comportament potrivit şi respectuos.
5. Comunicăm în clasă
Sarcinile aduc în prim plan comunicarea dintre elevi. Activităţile 1 şi 2 subliniază asemănările dintre colegi, ideea de ‖împreună‖, dincolo de asemănări şi deosebiri. Exerciţiile au ca
scop realizarea coeziunii clasei, a sporirii conştiinţei grupului.
• Activitatea 3
Activitatea vizează relaţiile deja stabilite la nivelul clasei. Acest exerciţiu poate reprezenta o bună măsură a integrării elevilor în grupul de colegi. În cazul în care elevii întâmpină
dificultăţi în a realiza prin desen colegii, le pot scrie numele de tipar în casetă.
Exerciţiile scot în evidenţă ceea ce poate constitui subiect de discuţie cu ceilalţi colegi. Subiectele preferate de discuţie pot fi împărtăşite fie în pereche sau în grupuri de patru elevi,
astfel încât să se constituie şi în exerciţiu de intercunoaştere.
6. Comunicăm acasă
Se va discuta utilitatea existenţei unor reguli în mediul familial. Se va comenta interacţiunea copiilor cu părinţii, fraţii, bunicii. Nu se vor emite judecăţi privind familia copiilor.
Se vor stabili comportamentele potrivite/ nepotrivite în interacţiunile familiale. Exerciţiul 2 subliniază diferite mijloace care pot servi comunicării acasă. Se va accentua faptul că nu
este permis ca acestea sa fie folosite la şcoală, în timpul orelor de curs.
7. Comunicăm prin semne

 Activităţile 1, 2 Activităţile vizează familiarizarea copiilor cu comunicarea prin simbol. Se vor folosi aceste exerciţii şi pentru a reactualiza regulile de igienă pe stradă, la
şcoală. Elevii vor da
exemple de alte semne prin care le sunt comunicate regulile în mediul lor de viaţă. Se va stabili utilitatea acestor simboluri (cu accent pe regulile de traversare, regulile care interzic
accesul, atingerea unor obiecte – prin care se urmăreşte siguranţa copiilor). Se vor aduce în discuţie consecinţele nerespectării regulilor impuse.
V. INTERACŢIUNI SIMPLE CU FIINŢE ŞI OBIECTE FAMILIARE
1. Eu şi cei dragi mie

Eu şi cei dragi mie
Eu sunt Ioana şi am 6 ani. Sunt foarte cuminte şi îi ascult pe părinţii mei. Pe ei şi pe fratele meu, eu îi iubesc cel mai mult pe lume.
Mie îmi place foarte mult culoarea roz. De asemenea, îmi place să mănânc pizza. Jocul meu preferat este cu păpuşile. Le aliniez la fel ca în clasă şi le explic o mulţime de
lucruri folositoare. Când voi fi mare mă voi face învăţătoare.
Pe fratele meu îl cheamă Mihai. Lui îi plac foarte mult animalele. El are grijă de căţelul nostru, îi dă mâncare şi apă de băut. Îl scoate mereu afară la ore fixe. El spune că
vrea să devină medic veterinar, să aibă grijă de animale şi să le vindece dacă se îmbolnăvesc. Lui îi mai place şi fotbalul şi are mulţi prieteni cu care iese în parc şi se joacă. Părinţii
noştri ne iubesc foarte mult şi ne încurajează să facem ce ne place. Ei sunt cei mai buni părinţi din lume: ne răsfaţă, dar ne şi corectează când este nevoie.
Eu sunt foarte fericită alături de cei pe care îi iubesc!

- Care este numele fetiţei?
- Ce îi place ei?
- Care sunt personajele dragi ei? - Care este numele fratelui
ei?
- Care este activitatea preferată a fratelui ei?
Dragii mei
De când pe lume-am venit Iar doamnei învăţătoare
Pe cei dragi i-am întâlnit Îi dau mereu ascultare.
Mama cu-ai ei ochi de soare, Tatăl
meu cu vocea tare. Şi-am şi un căţel acasă
Cu blăniţa neagră, deasă
Fratele meu de nădejde, Şi un sac cu jucării
Bunicii ca din poveste, Să împart cu alţi copii.
Împreună cât vom fi Tot
timpul ne vom iubi. Şi cu toate ce v-am zis
Eu mă simt ca-n paradis
Pe colegi îi am cu mine Şi Căci pe lume mi s-a dat
la rău dar şi la bine Tot ce mi-am dorit vreodat’.
1. Familia mea
 Activităţile 1, 2, 3, 4
Se vor purta discuţii cu copiii privind familiile lor. Nu se va intra în detalii. Cadrul didactic va evita să facă remarci privind membrii familiei copilului şi îi va limita pe şcolari să
emită judecăţi cu privire la situaţia familială a colegilor lor. Se va accentua rolul toleranţei în familie, a existenţei unor reguli de conduită, a respectării ierarhiilor şi a rolurilor fiecărui
membru. Se va sublinia importanţa cooperării şi suportului la nivel familial.
3. Ce-mi place mie... 

Activităţile 1, 2
Exerciţiul 1 vizează explorarea familiei prin prisma activităţilor desfăşurate împreună.
În realizarea desenului familiei şi în discuţia purtată pe baza acestuia, nu se va urmări depistarea anumitor elemente patologice la nivel de familie. Se va evita tragerea
concluziilor pe baza desenului. Nu se vor adresa întrebări intruzive cu privire la componenţa familiei copilului. Atenţia va fi concentrată pe ideea de apartenenţă la o familie.
4. Eu şi cei dragi mie 

Activităţile 1, 2
Activităţile vizează autocunoaşterea şi intercunoaşterea. Atunci când un elev îşi prezintă fotografiile şi emoţiile resimţite în familie, fie la nivel de grupă sau perechi, colegii săi
vor avea doar rol de ascultător.
5. Împreună cu alţii
Activităţile 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Pentru efectuarea primei activităţi, elevii vor realiza un colaj în baza căruia vor comenta asemănările şi deosebirile. Acestea vor viza trăsăturile fizice în sensul conştientizării
unicităţii omului, dar şi a asemănărilor şi diferenţelor dintre oameni. Se va încuraja toleranţa faţă de semeni.
Activităţile 2 şi 3 urmăresc comunicarea intercolegială, descoperirea asemănărilor, a lucrurilor pe care le au în comun.
În prezentarea jucăriei colegului, începuturile de frază pot fi de tipul: „Jucăria preferată a lui X este...‖ „Lui/ Ei îi place pentru că....‖. Se vor evita judecăţile de valoare. Colegul
a cărui jucărie a fost prezentată va fi întrebat dacă descrierea a fost una adevărată şi dacă mai are ceva de adăugat.
Activitatea 7 vizează jocul în grup. Se va accentua rolul regulilor în joc. Se vor discuta regulile jocurilor: ‖Baba oarba‖, ‖V-aţi ascunselea‖, ‖Raţele şi vânătorii‖, ‖Şotron‖.
În desfăşurarea activităţii 8 pentru lucrul la clasă este recomandat ca învăţătorul să numească o mâncare, iar copiii care au ales tipul de mâncare respectiv să ridice mâna. În
felul acesta, exerciţiul se structurează ca unul de intercunoaştere şi de accentuare a asemănărilor, ajutând la coeziunea clasei.
VI. RUTINE ŞI SARCINI DE LUCRU
1. Cum mă organizez
Micul detectiv
A fost odată un copil care avea rezultate slabe la şcoală. Îşi dorea şi el să fie apreciat de colegi şi de doamna învăţătoare, dar nu ştia ce să facă pentru asta.
S-a hotărât, prin urmare, să investigheze problema şi să îşi îmbunătăţească rezultatele. Zis şi făcut!
De cum a început să cerceteze situaţia în amănunt, aşa cum fac toţi bunii detectivi, a descoperit că pierdea prea mult timp ca să găsească ce avea nevoie. Când voia să caute ceva
pe biroul lui, toate erau în dezordine şi de-abia dacă se putea descurca printre ele.
Ce a mai observat a fost şi că atunci când începea să se concentreze pe o problemă, după un timp se trezea că mintea îi zbura la altele, iar asta îl încurca teribil. Era clar de ce nu
reuşea s-o rezolve.
Aşa nu mai mergea. Toată investigaţia lui era îngreunată de marea harababură din jurul lui. Astfel, el a început mai întâi să îşi organizeze cărţile şi caietele. Apoi a făcut ordine
pe birou şi a pus deoparte orice putea să-i distragă atenţia.
După aceea, pentru că nu avea suficient timp pentru teme şi pentru a cerceta problema, a decis să îşi facă un program (când anume să înveţe, când să investigheze).
Şi ce credeţi? Când se pregătise mai bine să cerceteze ca un adevărat detectiv, şi-a dat seama că nu mai avea de ce – pentru că dificultăţile sale dispăruseră. Devenise acum un
şcolar serios, responsabil, organizat şi cu rezultate pe măsură.

— Care era dificultatea copilului din poveste?
— Ce s-a hotărât să facă?
— Cum erau lucrurile lui pe birou?
— În ce fel şi-a organizat el activitatea?
— Care au fost rezultatele?
2. Ştiu ce vreau!
Exerciţiile vizează rutina zilnică a copilului, discriminarea între comportamentul unui elev organizat şi al unui elev dezorganizat. Se va pune accent pe alternarea activităţilor cu
pauze de odihnă, relaxare. Se pot purta discuţii vizând timpul petrecut la calculator (activităţile de relaxare potrivite).
Învăţătorul va îndruma discuţia spre elaborarea un program zilnic al micului şcolar. Se va accentua asupra felului în care igiena, organizarea activităţii ne pot influenţa starea de
bine, sănătatea.
3. Ştim să ne gospodărim
Sarcinile aduc în discuţie responsabilităţile copilului acasă şi în clasă. Faptul de a avea responsabilităţi îi sporeşte copilului încrederea în sine. Este important ca la nivelul clasei
responsabilităţile să fie distribuite în mod egal. Ele se pot realiza prin rotaţie. Se poate întocmi un plan al clasei cu responsabilii pe zi/ pe săptămână pentru udatul florilor, udatul
buretelui, ştergerea tablei, distribuirea fişelor de lucru.
4. Ce îmi place sa fac?

• Activitatea 1 Elevii vor fi ghidaţi în descoperirea ordinii corecte a desfăşurării activităţilor respective din cursul zilei: trezirea de dimineaţă, activităţile de la şcoală, activităţile de după
terminarea cursurilor.
• Activitatea 2
Şcolarii vor avea sarcina de a descrie prin desen sau colaj ceea ce au învăţat în cursul clasei pregătitoare. Ei pot scrie sau lipi literele pe care le cunosc, cifrele învăţate, pot
desena simbolurile emoţiilor despre care au discutat etc Vor împărtăşi şi cu colegii şi la clasă ce au învăţat, astfel încât să poată compara şi, ca urmare, completa ce au achiziţionat pe tot
parcursul anului şcolar.
VII. ABILITĂŢI ŞI ATITUDINI DE ÎNVĂŢARE
1. Sunt şcolar
Sarcina elevilor va fi de a elabora orarul săptămânal. Pentru aceasta vor folosi colaje sau vor scrie şi desena. Pentru orele de scris pot însemna câteva litere de tipar de exemplu
A S D, sau cifre 1 3 7. Pentru dezvoltarea personală pot folosi un simbol de tipul unei inimi. Pe acestea le vor intercala cu simboluri pentru relaxare, odihnă: o minge, o pernă. Pentru
programul de sâmbătă şi duminică elevii vor completa cu însemne specifice activităţilor de week-end – vor lipi o familie sau un copil pe bicicletă etc.
Copiii vor nota numele pe programul lor.
Se va discuta şi faptul că elaborarea programului va fi foarte importantă la începutul clasei I. Se va sublinia, de asemenea, necesitatea organizării activităţii, avantajele decurse
din aceasta. Elevii vor discuta activităţile care le plac mai mult sau mai puţin. Şcolarii vor fi încurajaţi să îşi exprime opiniile liber, nu se vor emite judecăţi privind alegerile
lor.
2. Cum mă relaxez
Exerciţiul aduce în prim plan nevoia de alternare a perioadelor de studiu cu cele de odihnă relaxare. Se vor evidenţia modalităţile sănătoase de petrecere a timpului liber – jocul cu alţi
copii, ieşiri în natură.
3. Hobby-urile mele
• Activitatea 1
Sarcina vizează expunerea hobby-urilor şi colecţiilor personale, ca modalitate de a vorbi despre sine şi de a se prezenta celorlalţi. Se vor accentua activităţile de cooperare, schimb şi
negociere.
• Activitatea 2
Exerciţiul oferă alternative de petrecere a timpului liber, de hobby-uri.
VIII. EXPLORAREA MESERIILOR
1. Despre meserii
Ce te faci când vei fi mare?

Eşti din fire curios În viaţă să îi îndrumi Şi puţin cam băgăcios? Poţi fi un profesor bun.
Dacă-n viaţă înveţi cu spor
Poţi să fii explorator. Muncitor tu te poţi face
De cu mâinile îţi place
Animalele de-ţi plac Lucruri noi a construi
Iar bolii să-i vii de hac Când cu sârg mult vei munci.
Cu trudă multă şi har
Poţi să fii veterinar. Iar de fructe şi legume
Îţi doreşti să vezi anume Dacă îţi place pe alţii Şi să mergi pe un tractor Lucruri noi să îi înveţi Poţi să fii
agricultor.
Elevii au sarcina să identifice pe baza textului meseriile prezentate şi calităţile unora dintre acestea.
2. Ce voi fi când voi fi mare?

Activitatea are ca scop identificarea diferitelor meserii. Sarcina se poate concretiza ca joc la clasă sau pe grupe – prin care copiilor li pot distribui roluri variate. Fiecare elev
poate explica beneficiile pe care le aduce meseria expusă de el.
RECAPITULARE
1. Prieteni noi, 2. Am crescut cu un an

Activităţile urmăresc achiziţiile dobândite pe parcursul clasei pregătitoare. Şcolarul va identifica astfel persoane noi pe care le-a întâlnit, printre care se pot număra şi cadrele
didactice. Şcolarul îşi va evalua activitatea pe tot parcursul anului şcolar în sensul abilităţilor căpătate şi al obiectivelor pentru următorul an. Cuvintele
scrise în exerciţiul ‖Am crescut cu un an‖ vor fi unele simple. Ele pot fi completate şi cu desene sau colaje.
PROIECTARE INTEGRATĂ PE UNITĂŢI TEMATICE
ORIENTATIVĂ
SEMESTRUL I
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „LA ÎNCEPUT DE DRUM”
Nr. de săptămâni: I- III
Perioada: 10 septembrie- 28 septembrie 2018
ZIUA/DATA DISCIPLINA DETALIERI DE ACTIVITĂŢI INTEGRATE/PE DISCIPLINE RESURSE EVALUARE

CONŢINUT
LUNI  Festivitatea de deschidere a noului an şcolar
10 ―Să facem cunoştinţă‖ – dialog cu copiii şi părinţii
septembrie
Evaluare iniţială  Întâlnirea de dimineaţă :Să ne cunoaştem‖, noutăţi, Resurse materiale: Observarea
DP 3.1 impresii, meteo, mesajul zilei – paginile 2- 3, din auxiliar, sistematică
CLR - 2.2; 2.3  Mascota clasei trece pe la fiecare copil, iar acesta se prezintă ecusoane, mascota clasei,
AVAP - 2.2  Formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul coli, creioane colorate,
unui mesaj/ text scurt audiat/imagine laptop,
MARŢI  Activităţi de selectare a detaliului corect dintr-un set de videoproiector
11 enunţuri/ cuvinte, utilizand semne (ridicarea unui deget/a Resurse procedurale:
septembrie creionului etc.) conversaţia, explicaţia,
 Exerciţii de îndeplinire a unei instrucţiuni simple demonstraţia, exerciţiul,
 Participarea la jocuri de grup, ca urmare a înţelegerii jocul didactic, învăţarea prin
regulilor jocului descoperire, observarea
 Jocuri de rol de tipul vorbitor-ascultător, folosind păpuşi pe directă
deget, pe mână, marionete, măşti etc.: „Eu sunt … Tu cine Forme de organizare:
eşti?‖ frontal, individual, în grup
DP - 1.1, 3.1 Evaluare iniţială  Iniţiere de dialoguri: Resurse materiale: Observarea

AVAP – 2.4 - Exerciţii de prezentare a propriei persoane – Calendarul „Întâlnirea sistematică
-Exerciţii de formulare a unor răspunsuri la întrebări, având de dimineaţă‖
ca suport, imagini – pagina 2 din auxiliar,
Realizarea unui desen de tip autoportret ecusoane, mascota clasei,
Completarea şi prezentarea unor informaţii despre propria coli, creioane colorate, laptop,
persoană (Eu sunt...(fată/băiat), Mă numesc ...., Am... ani, Mam videoproiector
născut... etc. Resurse procedurale:
conversaţia, explicaţia,
Discuţii la începutul anului şcolar despre noile rutine (orar
demonstraţia, exerciţiul,
zilnic/săptămânal, pauze, vacanţe)
jocul didactic, învăţarea prin
descoperire, observarea
directă
Forme de organizare:
frontal, individual, în grup
MEM – 3.1 Evaluare iniţială  Activităţi de cunoaştere şi de evaluare a competenţelor Resurse materiale: Aprecieri globale
DP – 3.1 MM matematice, dobândite la grădiniţă – paginile 3, din auxiliar, şi individuale

– 1.4  Recunoaşterea şi colorarea unor obiecte, după criterii ecusoane, mascota clasei,
date coli, creioane colorate,
 Compararea grupurilor de obiecte  Numărarea laptop,
elementelor unei mulţimi videoproiector
Resurse procedurale:
 Gruparea jucăriilor si a obiectelor din clasă după
mărime si compararea lor (cel mai mare, lung, înalt, gros) 
Jocuri matematice
 MM – „Deschide urechea bine‖ descoperire, observarea
directă
frontal, individual
EF
MIERCURI C.L.R - 1.1;1.2; Clasa mea  Întâlnirea de dimineaţă: noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale: Observarea
12 1.3; 1.4; 2.2; mesajul – Calendarul „Întâlnirea modului de
septembrie 2.3; zilei de dimineaţă‖ realizare a
3.4; 4.3  Text suport: „Adio, grădiniţă!‖ – pagina 4, din auxiliar, sarcinilor de lucru
 Recitarea unor poezii învăţate de la grădiniţă CD – suport imagistic şi
MM – 1.4, 2.1  MM: - Cântece învăţate la grădiniţă video,ecusoane, mascota
AVAP - 2.4  Formularea de comunicări, pe baza imaginilor clasei, coli, creioane colorate,
imagini, laptop,
 Jocuri vizuale de asociere a imaginilor-pereche
videoproiector, Resurse
 Recunoaşterea culorilor
procedurale: conversaţia,
 Colorarea unei imagini care redă mesajul unei explicaţia, demonstraţia,
propoziţii audiate exerciţiul, jocul didactic,
- realizarea unui desen pentru a indica despre ce este învăţarea prin descoperire,
vorba în mesaj
observarea directă
- stabilirea valorii de adevăr a unor enunţuri scurte, Forme de organizare:
care testează înţelegerea textului audiat AVAP: Jucăria frontal, individual, în grup
preferată din grădiniţă
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM Orientare spaţială şi  Colorarea elementelor unei mulţimi, după criterii date Resurse materiale: Observarea
AVAP – 1.2 localizări în spaţiu  Exerciţii de grupare şi completare după model – pagina 4, din auxiliar, CD – modului de
În clasă  Jocuri de poziţionare a obiectelor în raport cu altele suport imagistic şi realizare a
precizate video,mascota clasei, coli, sarcinilor de lucru
 Exerciţii de identificare a poziţiei pe care o ocupă creioane colorate, laptop,
obiectele în spaţiu în raport cu alte obiecte videoproiector
 Prezentarea propriei persoane în funcţie de poziţia din Resurse procedurale:
clasă şi prin raportarea la ceilalţi conversaţia, explicaţia,
 Exerciţii-joc de dicţie, cântece, numărători ritmate demonstraţia, exerciţiul,
 Pregrafisme: linii oblice, orizontale, verticale
AVAP – Exerciţii de colorare în interiorul unui contur jocul didactic, învăţarea prin
directă
MM – 2.1 Evaluare iniţială  Evaluare iniţială
―Ce cântece ştiu de la grădiniţă?‖ Resurse materiale:
 Repetarea cântecelor/jocurilor muzicale învăţate în perioada mascota clasei, coli, creioane
preşcolară colorate, casetofon cu CD,
Aprecieri globale
 Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, laptop, videoproiector
şi individuale
pronunţând corect cuvintele în cânt  Exersarea mişcării Resurse procedurale:
spontane pe cântec conversaţia, explicaţia, jocul
 Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite didactic, observarea directă
conţinutului de idei al textului Forme de organizare:
 Desenarea unor imagini sugerate de textele cântecelor  frontal, individual, în grup
Concurs de cântece
JOI CLR - 1.1; 1.2; Clasa mea  Întâlnirea de dimineaţă: noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale: Aprecieri globale
13 2.2; 2.3 mesajul – Calendarul şi individuale
septembrie DP - 3.1 zilei „Întâlnirea de dimineaţă‖
MM – 3.1  Text suport: „Adio, grădiniţă!‖-lectură, discuţii – pagina 4, din auxiliar,
despre text şi imagini CD – suport imagistic şi
 Memorizarea primei strofe a poeziei video, mascota clasei, jucării,
 Formularea întrebărilor şi răspunsurilor pe baza textului coli, creioane colorate, softuri
 Alcătuirea unor propoziţii, folosind cuvinte date educaţionale, ppt-uri, fişiere
 Colorarea imaginilor multimedia(animaţie, muzică,
 Exerciţii de recunoaştere a unor obiecte prin formulare text)laptop, videoproiector
de întrebări despre caracteristicile acestora
 Scrierea de elemente grafice: punctul, linia oblică  demonstraţia, exerciţiul, jocul
Audiţie muzicală: – Adio, grădiniţă! didactic, învăţarea prin
descoperire, observarea directă
MEM – 1.1; 3.1; Corpul meu  Observarea părţilor componente ale omului pentru Resurse materiale: Observarea
4.2 identificarea structurii lor comune  Trasarea după contur a – pagina 5, din auxiliar, CD – comportamentului
schemei corpului suport imagistic şi participativ
AVAP – 1.2  Discuţii, în perechi sau în grupuri mici, pe baza desenelor video,mascota clasei,
despre părţile corpului şi rolul acestora jucării, coli, mulaj-corpul
 Pezentarea unor informaţii despre propriul corp şi percepţia omenesc, creioane colorate,
softuri educaţionale, ppt-uri,
fiecăruia despre corpul său laptop,
 Compararea propriilor fotografii cu cele ale colegului de videoproiector
bancă, în scopul identificării caracteristicilor comune Resurse procedurale:

oamenilor conversaţia, explicaţia,
 Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin desene demonstraţia, exerciţiul,
 Scriere de elemente grafice: semicercul cu deschizătura în sus jocul didactic, învăţarea prin
şi în jos descoperire, observarea
directă
DP – 1.1, 3.1 Cine sunt eu?  Vizualizarea în oglindă a elementelor corporale şi denumirea Resurse materiale:
MEM – 2.1 acestora – pagina 3, din auxiliar, CD –
AVAP 1.2  Exerciţii de completare a unor informaţii despre propria suport imagistic şi
persoană video,mascota clasei, coli, Observarea
 Realizarea unui album cu fotografii, reprezentând diferite creioane colorate, laptop, sistematică a
momente din evoluţia personală videoproiector capacităţii de
 MEM : Jocuri de grupare în funcţie de trăsăturile fizice Resurse procedurale: identificare a
(culoarea ochilor, lungimea părului, înălţimea), respectând conversaţia, explicaţia, trăsăturilor
criteriile date (ex. Copiii cu ochii verzi în faţa clasei, în demonstraţia, exerciţiul, jocul personale prin lista
partea dreapta). didactic, învăţarea prin de control
AVAP: Realizarea de desene de tip autoportret descoperire, observarea directă
RELIGIE
VINERI C.L.R.- 1.1;1.2 Clasa mea  Întâlnirea de dimineaţă: noutăţi, impresii, meteo, mesajul Resurse materiale:
14 zilei – pagina 5, din auxiliar, CD –
septembrie D.P. 3.1  Text suport: „Adio, grădiniţă!‖- suport imagistic şi
M.M . - 2.2 .  Exerciţii de alcătuire de propoziţii după imagini video,mascota clasei,
AVAP - 2.4  Exerciţii de numărare a cuvintelor dintr-o propoziţie  Exerciţii prezentări multimedia: softuri
de reprezentare grafică, prin linii, a cuvintelor unei propoziţii educaţionale, ppt-uri, fişiere
multimedia(animaţie, muzică,
 Scriere de elemente grafice: grup de două liniuţe şi punct
text), coli, creioane colorate, Observarea
 MM: Audiţie muzicală
laptop, videoproiector comportamentului
Resurse procedurale: verbal
directă
frontal, individual în grup,
EF
AVAP – 1.3; Materiale şi  Denumirea materialelor de lucru specifice artelor plastice Resurse materiale: Interevaluare
2.2; 2.4 instrumente de lucru  Jocuri-exerciţiu pentru utilizarea corectă a instrumentelor de – pagina 3, din auxiliar, CD –
MM – 3.1 lucru suport imagistic şi video, –
CLR – 2.2  Realizarea unei compoziţii, „Să ne prezentăm!‖, folosind mascota clasei, bloc desen,
culori la alegere şi tehnici improvizate tempera, creioane colorate,
CLR : joc de rol: La expoziţie creioane cerate, laptop,
MM: Audiţie: ―Culorile se ceartă‖ videoproiector Resurse
procedurale: conversaţia,
explicaţia, demonstraţia,
exerciţiul, jocul didactic,
învăţarea prin descoperire,
observarea directă
Individual
LUNI CLR - 1.1; 2.1 Obiectele şcolarului  Întâlnirea de dimineaţă: noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale: – Aprecieri globale
17 AVAP – 1.2 mesajul Calendarul „Întâlnirea de si individuale
septembrie zilei dimineaţă‖
 Text suport: „Prima zi de şcoală‖- lectură, discuţii – pagina 6, din auxiliar, CD –
despre text şi imagini suport imagistic şi video, coli,
 Oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este creioane colorate, laptop,
vorba în acest fragment de poveste?‖ videoproiector
 Numirea personajelor din fragmentul audiat Resurse procedurale:
 Aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri conversaţia, explicaţia,
scurte care testează înţelegerea textului audiat demonstraţia, exerciţiul,
 Repovestirea unor secvenţe preferate dint textul audiat jocul didactic, învăţarea prin
 Oferirea de replici afirmative/negative la enunţuri scurte care descoperire, observarea directă
vizează diverse informaţii din text Forme de organizare:
 Recunoaşterea unor enunţuri care nu se potrivesc ca frontal, individual, în grup
sens cu un mesaj audiat anterior
 Construirea unor enunţuri, după cerinţe (număr de
cuvinte)
 Povestire creată cu început dat: „Prima zi de şcoală”
 Crearea unui mesaj oral
 AVAP: Prima zi de şcoală
MEM - 1.1; Sortarea şi clasificarea  Ordonarea unor obiecte după lungime, comparări Resurse materiale:
2.1; obiectelor/ succesive şi exprimarea rezultatelor – pagina 6, din auxiliar, CD –
3.1 simbolurilor/conceptelor  Colorarea selectivă a elementelor unui desen, pe baza suport imagistic şi
CLR - 2.1 Obiectele unui criteriu precizat video,creioane colorate,
MM – 2.1 şcolarului  Exersarea grupării obiectelor/corpurilor după un laptop, videoproiector Aprecieri globale
anumit criteriu (formă, culoare, mărime, grosime) Resurse procedurale: si individuale
 Exerciţii de realizare a corespondenţei între elementele conversaţia, explicaţia,
unor mulţimi date, de găsire a elementelor unei mulţimi, fiind demonstraţia, exerciţiul, jocul
date elementele celeilalte mulţimi şi regula de identificare a didactic, învăţarea prin
categoriei căreia îi aparţine un anumit element descoperire, observarea
 Exerciţii variate de asocieri şi corespondenţe (ex.: directă

ghiozdancopil, copil- carte etc.) Forme de organizare:
 MM: Cântec: ―Stâng – drept învătăm‖ frontal, individual, în grup
AVAP – 1.2; Elemente de limbaj  Recunoaşterea diferitelor tipuri de linii întâlnite în mediul Resurse materiale:
2.2 plastic: linii, puncte şi familiar – pagina 8-9 din auxiliar, CD –
DP – 3.2 culoare  Observarea unor lucrări în creion (portrete) pentru suport imagistic şi video,
identificarea liniilor tempera, creioane colorate, Analiza produselor
 Trasarea unor linii de diferite grosimi folosind instrumente lucrări artistice – grafică: activităţii
diferite: creioane, creioane colorate, markere, carioci portrete laptop, videoproiector
 Folosirea liniei cu scop decorativ în aplicaţii – linii puncte şi Resurse procedurale:
culoare conversaţia, explicaţia,
directă
individual
MM – 2.1 Cântarea vocală în grup  Învăţarea cântecului ―Unu, doi, trei – aşa copiii” Resurse materiale: Observarea
şi individual  MEM: Aranjarea jucăriilor în dulap după formă mărime, mascota clasei, coli, sistematică a
MEM – 5.1 culoare etc. creioane colorate, laptop, capacităţii de a
videoproiector Resurse cânta în colectiv
procedurale: conversaţia, prin scara de
explicaţia, demonstraţia, clasificare
observarea directă
MARŢI DP – 1.1; 1.3 Mă prezint  Întâlnirea de dimineaţă: noutăţi, impresii, meteo, mesajul Resurse materiale: Observarea
18 zilei – Calendarul „Întâlnirea sistematică a
septembrie  Joc: Ghemul magic de dimineaţă‖ capacităţii de
 Discuţii referitoare la valoarea şi calităţile fiecărei persoane – pagina 4, din auxiliar, identificare a
(a fiecărui copil) CD – suport imagistic şi video, trăsăturilor
 Joc de continuare a frazei :Îmi place de mine pentru că... coli, creioane colorate, ghem personale prin lista
 Jocuri pentru recunoaşterea copiilor, pe baza enumerării laptop, videoproiector Resurse de control
trăsăturilor fizice relevante procedurale: conversaţia,
observarea
directă
Forme de organizare: frontal,
individual
CLR - 1.1; 1.2 Obiectele şcolarului  Text suport: „Prima zi de şcoală‖ Resurse materiale:
AVAP -1.2  Formularea întrebărilor şi răspunsurilor pe baza – pagina 6 , din auxiliar, CD –
MM – 3.1 textului/imaginilor suport imagistic şi video,
 Participarea la dialoguri scurte, în situaţii de rechizite diverse, orar, coli,
comunicare uzuală (ce este şcoala, reguli şcolare, rechizitele creioane colorate, laptop,
şcolarului, o zi de şcoală, programul zilnic al şcolarului) videoproiector
 Colorarea imaginilor corespunzătoare cuvintelor Resurse procedurale: Aprecieri globale
formate dintr-o singură silabă conversaţia, explicaţia, şi individuale
 Scriere de elemente grafice: bastonaş, oval, semioval
MM: Cântec: ―Şcolărei şi şcolăriţe‖
directă
individual
MEM – 2.1, Obiectele şcolarului  Compararea grupurilor de obiecte (bile, beţişoare, Resurse materiale:
3.1 puncte etc.) prin figurarea lor unele sub altele, încercuirea – pagina 6, din auxiliar, CD –
CLR - 2.1 părţilor comune ale grupurilor, punerea în corespondenţă 1 la 1 suport imagistic şi
MM – 2.1 a elementelor grupurilor video,mulţimi de diferite
 Colorarea elementelor unei mulţimi după criterii date obiecte, coli, creioane
(ex.: colorate, laptop,
„Colorează mulţimea care are cele mai multe/cele mai videoproiector
puţine ...‖; „Construieşte/ desenează o mulţime cu tot atâtea/ cu Resurse procedurale: Aprecieri globale
mai multe/cu mai puţine ...‖ etc.) conversaţia, explicaţia, şi individuale
 Trasarea unor elemente grafice:punctul, linii verticale, demonstraţia, exerciţiul,
orizontale, oblice şi combinaţii ale acestora jocul didactic, învăţarea prin
 Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin descoperire, observarea
obiecte, desene sau numere directă
 Descoperirea „intrusului‖ în cadrul unui model Forme de organizare:
repetitiv frontal, individual, în grup
MM: Cântec: ―Stâng – drept învăţăm‖
EF
MIERCURI CLR - 1.1; 2.1, Obiectele şcolarului  Întâlnirea de dimineaţă: noutăţi, impresii, meteo, mesajul Resurse materiale: Aprecieri globale
19 4.1 zilei – Calendarul şi individuale
septembrie AVAP - 2.2  Text suport: „Prima zi de şcoală‖ „Întâlnirea de dimineaţă‖
 Alcătuirea unor propoziţii cu două cuvinte; cu trei cuvinte – pagina 6, din
 Pronunţarea clară a sunetelor şi cuvintelor în enunţuri simple auxiliar, CD – suport
 AVAP: Obiectul meu preferat imagistic şi video, rechizite
diverse, coli, creioane
colorate, laptop,
videoproiector
directă
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 2.1, Obiectele şcolarului  Realizarea unor corespondeţe între obiecte şi locul potrivit Resurse materiale: Observarea
3.1  Desenarea unor obiecte în funcţie de indicatori spaţiali daţi – pagina 6, din auxiliar, CD – modului de
CLR - 4.1  Sortarea si clasificarea obiectelor după formă, mărime, suport imagistic şi realizare a
culoare, grosime, înălţime video,rechizite diverse, coli, sarcinilor de lucru
creioane colorate, laptop, Aprecieri globale
videoproiector si individuale
directă
MM - 2.1 3.1 Cântarea vocală în grup  Exersarea asimilării integrale a cântecelor învăţate Resurse materiale: Observarea
şi individual  Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite mascota clasei, coli, sistematică a
conţinutului de idei al textului creioane colorate, laptop, capacităţii de a
 Organizarea unor jocuri inspirate de cântecele intonate videoproiector cânta în colectiv
demonstraţia, exerciţiul, jocul
didactic, observarea directă
CLR - 1.1; 2.1, Obiectele şcolarului  Întâlnirea de dimineaţă: noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
JOI 4.1 mesajul – Calendarul „Întâlnirea de
20 AVAP - 2.2 zilei dimineaţă‖–rechizite diverse,
septembrie MM – 2.1  Pronunţarea clară a sunetelor şi cuvintelor în enunţuri coli, creioane colorate, laptop, Observarea
simple videoproiector sistematică
 Participarea la dialoguri scurte, în situaţii de Resurse procedurale:
comunicare uzuală (ce este şcoala, reguli şcolare, rechizitele conversaţia, explicaţia,
şcolarului, o zi de şcoală, programul zilnic al şcolarului)
 Colorează imaginea preferată demonstraţia, exerciţiul,

 Scrierea şi redactarea : elemente grafice jocul didactic, învăţarea prin
directă
frontal, individua, în grup
MEM – 2.1, Obiectele şcolarului  Realizarea unor corespondeţe între obiecte şi locul Resurse materiale: Observarea
3.1 potrivit – rechizite diverse, coli, modului de
CLR - 4.1  Desenarea unor obiecte în funcţie de indicatori spaţiali creioane colorate, realizare a
daţi laptop, videoproiector sarcinilor de lucru
 Sortarea si clasificarea obiectelor după formă, mărime, Resurse procedurale: Aprecieri globale
culoare, grosime, înăltime conversaţia, explicaţia, şi individuale
 Trasează linii după model – exerciţiu grafic demonstraţia, exerciţiul,
directă
frontal, individual
DP – 1.1; 1.3 Despre mine  Jocuri de identificare şi denumire a trăsăturilor fizice Resurse materiale: Observarea
(culoarea ochilor, lungimea părului, înălţimea, greutatea) – pagina 5, din auxiliar, CD – sistematică a
 Prezentarea fotografiei proprii, la vârste diferite suport imagistic şi video, capacităţii de
 Jocuri de cunoaştere/intercunoaştere de tipul: „Mă prezint!‖, jucăria preferată, mascota identificare a
„Pot să te prezint eu?‖ în care fiecare copil se prezintă, apoi clasei, coli, creioane colorate, trăsăturilor
laptop, videoproiector personale prin lista
îşi prezintă colegul/colega, jucăria preferată, animalul
Resurse procedurale: de control
preferat, activităţi preferate
 Jocuri de exersare a comunicării orale, prin interpretarea unor demonstraţia, exerciţiul,
dialoguri cu ajutorul mascotelor jocul didactic, învăţarea prin
 Jocuri în grup: „Mingea călătoare‖ descoperire, observarea
directă
frontal, individual
RELIGIE
VINERI CLR– 1.1; 2.2 Programul zilnic al  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: – Aprecieri globale
21 DP – 1.2, 3.1 şcolarului meteo, mesajul zilei mascota clasei, coli, şi individuale
septembrie  Text suport: „Prima zi de şcoală‖ creioane colorate,
 Programul meu zilnic laptop, videoproiector
 Ordonarea activităţilor ce pot avea loc într-o zi Resurse procedurale:
 Corelarea momentelor de activitate cu cele de relaxare conversaţia, explicaţia,
 Alcătuirea unor propoziţii cu două cuvinte; cu trei demonstraţia, exerciţiul, jocul
cuvinte didactic, învăţarea prin
 Pronunţarea clară a sunetelor şi cuvintelor în enunţuri
simple
 DP: Activitatea preferată descoperire, observarea

directă
frontal, individual
EF
AVAP – 2.3; Obiectele şcolarului  Tehnici de lucru: decupare după contur, Resurse materiale: Observare
2.4 -Colaj- lipire –mascota clasei, hârtie Expunerea
MM – 2.1  Colaj: Obiectele şcolarului MM: glasată, foarfece, lipici, lucrărilor
―Şcolărei şi şcolăriţe‖ imagini, laptop, videoproiector
directă
LUNI CLR -3.1; 3.4 Cartea, prietena mea  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale: Observarea
24 AVAP – 2.6 mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea modului în care
septembrie  Text suport: „Povestea cărţii de poveşti‖, de Emilia Căldăraru de dimineaţă‖ copiii participă la
 Observarea intuitivă a unor cărţi pentru copii şi identificarea – pagina 8, din auxiliar, dialog
elementelor acestora: coperte, foi, pagini, text, ilustraţii CD – suport imagistic şi
 Alcătuirea de propoziţii pe bază de imagini (cartea, alcătuirea video,reviste, ziare, cărţi pentru
unei cărţi, autor, ilustraţii, tipuri de cărţi) copii, cărţi de colorat, pliante,
 Gruparea unor suporturi pentru citit: reviste, ziare, cărţi, pliante coli, creioane colorate,
 Joc de rol : La librărie laptop, videoproiector
 Răsfoirea unor cărţi care conţin doar imagini şi „citirea‖ acestora
în grup/ cu ajutorul cadrului didactic
 Observarea şi stabilirea unor asemănări şi diferenţe între
didactic, învăţarea prin
suporturi de lectură variate – Ex: carte de colorat, carte de
poveşti cu ilustraţii, carte ce conţine doar text etc.  AVAP: Forme de organizare:
Ilustrarea mişcării sugerate într-o imagine frontal, individual, în grup
MEM – 1.1; 4.2; Igiena corpului  Vizionarea unui scurt filmuleţ despre igiena personală şi Resurse materiale: Observarea
5.1 identificarea obiectelor de igienă, prietene omului – pagina 7, din auxiliar, CD – comportamentului
DP – 1.2  Identificarea consecinţelor unor acţiuni asupra propriului corp suport imagistic şi video, participativ
AVAP – 2.2  DP: identificarea, în imagini, a unor obiecte de igienă film, obiecte de igienă, coli,
creioane colorate, jetoane,
personală şi precizarea rolului lor laptop, videoproiector
 Identificarea şi descrierea unor reguli de igienă şi a unor Resurse procedurale:
rutine în igiena corporală conversaţia, explicaţia,
 Gruparea obiectelor de igienă personală şi scrierea demonstraţia, exerciţiul, jocul
cardinalului în tabel didactic, învăţarea prin
 AVAP : colorarea atâtor elemente ale mulţimii câte indică
numărul dat individual
 Joc A/Al cui este?– trasarea unor linii, după contur pentru a
descoperi obiectul de igienă al fiecărui copil
AVAP – 2.1; Culori  Curcubeul – pensulaţie Resurse materiale: –bloc de
2.2 primare/secundare  Numirea materialelor, instrumentelor şi tehnicilor desen, pensule, tempera,
utilizate  Joc didactic : Recunoaşte culoarea! creioane colorate, laptop,
DP – 3.2  Cercului culorilor: culori calde /culori reci videoproiector Planşă
 Explicatii privind combinarea culorilor, aplicarea ―Steaua culorilor‖ Resurse
Observare
culorii respectând conturul procedurale: conversaţia,
Expunerea
DP : transformarea spaţiului clasei într-un mediu prietenos de explicaţia, demonstraţia,
lucrărilor
învăţare: expunerea produselor activităţilor la nivelul elevilor exerciţiul, jocul didactic,
MM : Curcubeul învăţarea prin descoperire,
observarea directă Forme de
organizare:
MM – 1.4; 2.1; Resurse materiale: laptop,
3.2 videoproiector Resurse
CLR – 2.3  Repetarea cântecului: ―La şcoală ―(Cornelia Porcişanu)‖ procedurale: conversaţia,
Cântarea vocală
 Învăţarea cântecului: ―Dacă vesel se trăieşte‖ explicaţia, demonstraţia, Aprecieri globale
Mişcare pe muzică
 Executarea unor gesturi si mişcări repetate exerciţiul, jocul didactic, si individuale
impusă
 Joc de rol: Eu sunt fericit pentru că..., (atunci când...) observarea directă Forme de
organizare: frontal, individual
MARŢI DP - 1.1 Despre mine  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale: Observarea
25 AVAP – 2.4 mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea sistematică a
septembrie  Asemănări şi deosebiri între oameni de dimineaţă‖ capacităţii de
MEM – 2.1  Cum sunt eu – Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de – pagina 4-5, din identificare a
sine şi faţă de ceilalţi (trăsături fizice): exerciţii de prezentare auxiliar, CD trăsăturilor
în faţa clasei –suport imagistic şi personale prin lista
 AVAP: Completează desenul astfel încât personajul să video,mascota clasei, de control
semene cu tine şi colegul de bancă coli, creioane colorate,
 MEM : Jocuri de grupare în funcţie de trăsăturile fizice laptop, videoproiector
(culoarea ochilor, lungimea părului, înălţimea) respectând Resurse procedurale:
criteriile date (ex. Copiii cu ochii verzi în faţa clasei, în conversaţia, explicaţia,
partea dreapta). demonstraţia, exerciţiul, jocul

individual
CLR - 1.1; 2.2; Cartea, prietena mea Prezentarea unui material PPT ―Drumul cărţii‖ Resurse materiale: Observarea
2.3 Discuţii pe baza materialului prezentat – pagina 8, din auxiliar, CD – comportamentului
DP – 2.2 Confecţionarea unor mini-cărţi pe teme familiare, în care se vor suport imagistic şi participativ
AVAP - 2.4 folosi limbaje neconvenţionale video,imagini, fotografii
AVAP: realizarea unei cărticele, folosind tehnici simple de ecusoane, mascota clasei
îndoire, urmărind modelul dat (activitate în grup) „creioane colorate, laptop,
videoproiector
Decorarea cărţii cu desene corespunzătoare titlului ales
Trasarea unor elemente grafice ce intră în componenţa literelor: conversaţia, explicaţia,
semiovalul / semne grafice învăţate demonstraţia, exerciţiul, jocul
Numerotarea cărţii didactic, învăţarea prin
MEM – 1.1; Igiena corpului  Vizionarea unui scurt filmuleţ despre igiena personală şi Resurse materiale: Observarea
4.2; identificarea obiectelor de igienă, prietene omului – pagina 7, din auxiliar, CD – comportamentului
5.1  Identificarea consecinţelor unor acţiuni asupra propriului corp suport imagistic şi video, film, participativ
DP – 1.2  DP: identificarea, în imagini, a unor obiecte de igienă obiecte de igienă, coli,
AVAP – 2.2 personală şi precizarea rolului lor creioane colorate, jetoane,
laptop, videoproiector
 Identificarea şi descrierea unor reguli de igienă şi a unor rutine
în igiena corporală conversaţia, explicaţia,
 Gruparea obiectelor de igienă personală şi scrierea demonstraţia, exerciţiul, jocul
cardinalului în tabel didactic, învăţarea prin
 AVAP : colorarea atâtor elemente ale mulţimii câte indică descoperire, observarea directă
numărul dat Forme de organizare: frontal,
 Joc A/Al cui este?– trasarea unor linii, după contur pentru a individual
descoperi obiectul de igienă al fiecărui copil
EF
MIERCURI CLR – 1.1;2.2; Povestea cărţii de  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
26 2.3; poveşti meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea sistematică a
septembrie 4.1  Text suport: „Povestea cărţii de poveşti‖, de Emilia de dimineaţă‖ comportamentului
AVAP – 2.2 Căldăraru  Formularea de răspunsuri la întrebări referitoare la – pagina 8, din auxiliar, participativ
conţinutul imaginilor CD – suport imagistic şi
 Alcătuirea de propoziţii pe bază de imagini formate din video,coli, creioane colorate,
treipatru cuvinte laptop, videoproiector
 Participarea la dialoguri scurte, în situaţii de Resurse procedurale:
comunicare uzuală (comportamentul la librărie, la bibliotecă) conversaţia, explicaţia,
 Precizarea/colorarea casetelor care indică formulele didactic, învăţarea prin

corecte de adresare potrivite între personajele din imagine descoperire, observarea
 Jocuri în grupuri mici pentru recunoaşterea directă Forme de organizare:
preferinţelor copiilor în ceea ce priveşte activităţile preferate frontal, individual
 Exerciţii grafice pregătitoare pentru scrierea
literelor:cârligul, zala, noduleţul
AVAP: Realizează o mini-cărticică
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 1.1; 1.2; Sortarea şi clasificarea  Formarea, prin încercuire, a unor mulţimi după criterii date: Resurse materiale: Observarea
3.1 obiectelor/ culoare, formă, mărime etc – pagina 8, din auxiliar, CD – sistematică a
simbolurilor/-obiecte  Alcătuire de mulţimi suport imagistic şi comportamentului
din jurul nostru  Mulţimi cu mai multe/mai putine elemente video,creioane colorate, cărţi participativ
AVAP – 2.2  Realizarea corespondenţei între elementele unor mulţimi cu diverse pentru formare de
numărul corespunzător mulţimi, laptop,videoproiector
 Exerciţii grafice pregătitoare pentru scrierea cifrelor Resurse procedurale:
 Descoperirea „intrusului‖ în cadrul unui model repetitiv format
din jetoane cu cărţi şi bararea acestuia
 AVAP : Colorarea cărţilor folosind culoarea potrivită
individual
MM - 2.1 3.1; Repetarea cântecelor Cântarea în colectiv, asociind mişcarea sugerată de text Resurse materiale: Aprecieri globale
3.2 învăţate Manifestarea liberă, adecvată, pe muzică, apelând la diverse – CD, laptop, videoproiector şi individuale
forme de exprimare Resurse procedurale:
Executarea unui dans cu mişcare repetată, pe un cântec simplu, conversaţia, explicaţia,
din folclorul copiilor demonstraţia, exerciţiul, jocul
Jocuri de ascultare şi comparare intuitivă a unor sunete emise de didactic, observarea directă
obiecte cunoscute, cu sonorităţi distincte Forme de organizare:
Jocuri de ascultare a unor sunete lungi sau scurte, emise tare sau
încet de obiecte cunoscute
Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului care uşurează
receptarea
Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv,
pronunţând corect cuvintele
Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite
conţinutului de idei al textului
Acompanierea cântecelor cu jucării muzicale (tobe, lemne etc.)
Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală (bătăi din palme,
bătăi cu degetul în bancă etc.)
JOI CLR - 2.2; 2.3; Cartea, prietena mea  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
27 4.1 meteo, mesajul zilei – Calendarul sistematică a
septembrie AVAP – 1.2  Text suport: „Povestea cărţii de poveşti‖, de Emilia „Întâlnirea de dimineaţă‖ comportamentului
Căldăraru – pagina 9, din auxiliar, participativ
 Poziţionarea corectă a suportului de scriere, în raport cu cărţi diverse, coli, creioane
propriul corp colorate, laptop,
 Orientarea în spaţiul scrierii, prin joc: sus, jos, dreapta, videoproiector
stânga etc. Resurse procedurale:
 Exersarea poziţiei corecte la scris conversaţia, explicaţia,
 Utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/ de scris demonstraţia, exerciţiul, jocul
 Reprezentarea grafică a propoziţiei didactic, învăţarea prin
 Scrierea elementelor grafice de dimensiuni şi culori descoperire, observarea directă
variate (mari/ mici, groase/ subţiri), pe foaie velină sau pe spaţii Forme de organizare:
de 1-2 cm frontal, individual, în grup
 Formularea de răspunsuri la întrebări referitoare la
conţinutul textului
 Alcătuirea de propoziţii pe bază de imagini
 Precizarea regulilor de comportare adecvate în timpul
unui spectacol;
 Despărţirea în silabe a unor cuvinte date cu precizarea
numărului de silabe
 Joc:‖Pune pe bancă atâtea jetoane câte silabe are
cuvântul‖ AVAP: Cartea, prietena mea
MEM – 1.1; Simţurile  Identificarea simţurilor şi utilizarea acestora în explorarea Resurse materiale: Observarea
3.1; mediului înconjurător – pagina 9, din auxiliar, CD – comportamentului
4.2  AVAP : Ghiceşte ce am în săculeţ - joc de identificare a unor suport imagistic şi participativ
obiecte folosind pipăitul video,diferite obiecte săculeţ
AVAP – 1.2 jetoane, coli, creioane
 Joc: Gust. Simt. Ghicesc ( identificarea unor alimente folosind
colorate, laptop,
doar gus-tul ), Descchide urechea bine
videoproiector
 Identificarea, în imagini, a poziţiei organelor de simţ şi a
rolului pe care acestea îl au
 AVAP: Transformă cifra 0 în chipuri după cerinţă demonstraţia, exerciţiul, jocul
DP – 1.1, 2.3; Corpul meu  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: – Observarea
3.3 meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de sistematică a
MM - 1.4  Schema corporală - trasarea după contur a schemei dimineaţă‖ capacităţii de
corpului – pagina 6, din auxiliar, CD – identificare a
 Stabilirea unor trăsături fizice personale suport imagistic şi trăsăturilor
- Rolul părţilor corpului (cap, trunchi, braţe, picioare) video,mascota clasei, coli, personale
 Discuţii în perechi sau în grupuri mici pe baza desenelor
despre părţile corpului şi rolul acestora creioane colorate, laptop,

 Prezentarea unor informaţii despre propriul corp şi percepţia videoproiector
fiecăruia despre corpul său Resurse procedurale:
 Explorarea caracteristicilor fiinţelor şi obiectelor preferate şi a conversaţia, explicaţia,
interacţiunii simple cu acestea demonstraţia, exerciţiul, jocul
 Adoptarea unei poziţii corecte în bancă didactic, învăţarea prin
 Joc: Puzzle – „Reîntregeşte imaginea‖ descoperire, observarea directă
 MM : audiţie – Părţile corpului – învăţăm cu Boroboaţă; Forme de organizare: frontal,
executarea mişcărilor sugerate de melodie. individual
RELIGIE
VINERI CLR – 1.1; Cartea, prietena mea  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
28 2.1.; meteo, mesajul zilei – pagina 9, din auxiliar, diferite sistematică a
septembrie 2.2; 2.3; 4.1  Text suport: „Povestea cărţii de poveşti‖, de Emilia obiecte comportamentului
Căldăraru  Formularea de răspunsuri la întrebări referitoare la săculeţ, jetoane, coli, participativ
conţinutul imaginilor creioane colorate, laptop,
AVAP – 2.2  DP: Cui ai vrea să oferi un cadou? - alegerea unei videoproiector
persoane căreia ar vrea să îi ofere un cadou şi motivarea alegerii Resurse procedurale:
DP – 2.1  Observarea imaginii şi identificarea emoţiilor unei conversaţia, explicaţia,
persoane în funcţie de context demonstraţia, exerciţiul, jocul
 Alcătuirea de propoziţii cu 1-3 cuvinte pe bază de
schemă dată  Joc de rol: E ziua mea (activităţi practice de descoperire, observarea directă
exersare a unor formule de adresare în contexte date) Forme de organizare:
 Trasarea unor elemente grafice ce intră în componenţa
literelor
 AVAP: Cadoul dorit – ilustrarea cadoului dorit
EF
AVAP 1.2; 1.3; Culori binare  Identificarea culorilor binare Resurse materiale: – Observarea
2.2; 2.6  Clasificarea culorilor după calităţile cromatice bloc de desen, acuarele, sistematică
 Realizarea unui desen cu culori primare „Umbreluţe colorate‖ pensulă, creioane Aprecierea
DP - 1.2 ; 2.1  Joc didactic ;, Ghiceşte, unde se află obiectul de culoare….? colorate, Planşă lucrărilor
MEM - 2.1;  Continuă şirul : folosirea culorilor binare ―Steaua culorilor‖
5.1 laptop, videoproiector
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „TOAMNĂ, MÂNDRĂ DARNICĂ…”

Nr. de săptămâni: IV- VI
Perioada: 8 octombrie -19 octombrie
ZIUA/DATA DISCIPLINA DETALIERI DE CONŢINUT ACTIVITĂŢI INTEGRATE/PE DISCIPLINE RESURSE EVALUARE
LUNI CLR - 1.1; 1.2; Început de toamnă  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale: –
1 2.3 impresii, meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
octombrie DP – 3.1  Text suport: „Început de toamnă‖ dimineaţă‖
MM – 2.1  Audierea şi memorarea unui fragment din – pagina 10, din auxiliar, CD
poezia –suport imagistic şi
―Început de toamnă‖ video,imagini de toamnă, Aprecieri globale
 Descrierea, pe baza imaginilor, a semnelor creioane colorate, laptop, şi individuale
specifice anotimpului toamna videoproiector
 Alcătuirea unor propoziţii pe bază de imagini Resurse procedurale:
 Analiza şi sinteza fonetică a cuvintelor conversaţia, explicaţia,
 Reprezentarea grafică a propoziţiei demonstraţia, exerciţiul,
enunţiative şi a cuvintelor jocul didactic, învăţarea prin
 Colorarea unei imagini conform cerinţelor  descoperire, observarea
MM: Acum e toamnă, da! directă
MEM – 1.2.; Sortarea şi clasificarea  Caracteristici ale anotimpului toamna:
3.1 obiectelor/simbolurilor/conceptelor lunile, fenomenele naturii, importanţa ploii pentru Resurse materiale:
AVAP – 2.2 natură  Colorează imaginile care reprezintă – pagina 10, din auxiliar, CD
anotimpul toamna –suport imagistic şi
 Mulţimi cu mai multe/mai puţine elemente video,creioane colorate,
 Realizarea corespondenţei între elementele unor laptop, videoproiector
mulţimi cu numărul corespunzător Resurse procedurale:
 Colorarea elementelor unei mulţimi după conversaţia, explicaţia, Aprecieri globale
criterii date demonstraţia, exerciţiul, şi individuale
 Identificarea unor figuri geometrice (pătrat, jocul didactic, învăţarea prin
dreptunghi, triunghi, cerc) prin asocierea cu descoperire, observarea
obiecte/imaginile acestora din mediul înconjurător  directă
Numărarea figurilor geometrice dintr-un desen dat  Forme de organizare:
Continuarea unor modele repetitive reprezentate frontal, individual
prin desene
 AVAP: Colorarea unor fructe de toamnă
AVAP – 2.4 Tehnici simple de lucru:ştampilare,  Formularea de întrebări simple şi răspunsuri Observare
MEM – 3.1 lipire-Colaj despre cele observate Resurse materiale: – sistematică
„Culorile toamnei‖  Lipirea în copac frunzelor adunate din frunze, planşă cu copac, Expunerea
grădină foarfece, lipici, laptop, lucrărilor
MEM: Explorarea mediului înconjurător pentru a
identifica forme şi culori videoproiector
jocul didactic, observarea
directă
MM - 1.4; 2.1. Cântarea în colectiv  Audierea cântecului redat cu ajutorul mijloacelor Aprecieri
tehnice: Supa de zarzavat, versuri: Otilia Cazimir, Resurse materiale: individuale
CLR - 1.1 muzica Tudor Gheorghe –ghicitori, creioane colorate,
 Exersarea asimilării pe strofe a cântecului laptop, videoproiector
 Reproducerea, în colectiv, a cântecelor însuşite Resurse procedurale:
intuitiv, pronunţând corect cuvintele conversaţia, explicaţia,
 Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite demonstraţia, exerciţiul,
conţinutului de idei al textului jocul didactic, învăţarea prin
 CLR : Ghiceşte leguma! - decodificarea mesajului descoperire, observarea
unor ghicitori directă
MARŢI DP -1.1 Alcătuirea şi denumirea părţilor  Întâlnirea de dimineaţă: noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale: Observarea
2 corpului mesajul zilei – Calendarul sistematică a
octombrie Corpul meu  Trasarea după contur a schemei corpului „Întâlnirea de dimineaţă‖ capacităţii de
MM – 1.4  Colorarea articolelor vestimentare în funcţie de – pagina 6, din identificare a
criterii date auxiliar, CD – suport trăsăturilor
 Discuţii în perechi sau în grupuri mici pe baza imagistic şi video, planşe cu personale
desenelor despre părţile corpului şi rolul acestora corpul omenesc, jetoane,
 Prezentarea unor informaţii despre propriul corp şi creioane colorate, laptop,
percepţia fiecăruia despre corpul său videoproiector Resurse
 MM : audiţie – Părţile corpului – învăţăm cu procedurale: conversaţia,
Boroboaţă explicaţia, demonstraţia,
 Executarea mişcărilor sugerate de melodie
observarea directă
frontal, individual, în perechi
CLR – 1.3; Cuvinte alcătuite dintr-o silabă  Text suport: „Început de toamnă‖ Resurse materiale: Aprecieri globale
2.1; 3.2; 4.1  Memorarea unei strofe din poezia „Început de –– pagina 10, din auxiliar, si individuale
AVAP – 1.2 toamnă‖ planşă fructe, creioane
 Formularea de propoziţii având ca suport colorate, laptop,
intutiv imagini videoproiector
 Denumirea cuvintelor, indicarea numărului Resurse procedurale:
de silabe, percepute prin bătăi din palme conversaţia, explicaţia,
 Rostirea cuvintelor cu prelungirea unor demonstraţia, exerciţiul,
sunete stabilite anterior jocul didactic, învăţarea prin
 Realizarea schemei grafice cuvânt- descoperire, observarea
silabă/silabe directă
AVAP: „Desenează fructe de toamnă”
MEM- 1.1; 1.2 Igiena corpului  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi,

AVAP – 2.2 impresii, meteo, mesajul zilei
 Joc: „Mâini curate, mâini murdare” Resurse materiale:
 Activităţi practice de exersare a acţiunilor – pagina 11, din auxiliar, CD
de spălare a mâinilor –suport imagistic şi
video,planşe cu corpul
 Identificarea imaginilor care ilustrează omenesc,
reguli de igienă la şcoală jetoane, creioane colorate, Observarea
 Precizarea acţiunilor proprii referitoare la laptop, videoproiector sistematică a
activităţi de igienă pe care le desfăşoară copilul în Resurse procedurale: comportamentului
fiecare dimineaţă conversaţia, explicaţia, cu privire la
 Asocierea obiectelor de igienă personală cu demonstraţia, exerciţiul, igienă
partea corpului pentru care este folosită jocul didactic, învăţarea prin
 AVAP : ilustrarea prin desen a unor obiecte descoperire, observarea
de igienă personală directă
 Autoevaluarea propriului comportament cu
privire la igiena personală

EF
MIERCURI CLR – 1.3; Sunetul a.  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale:
3 2.1; 3.2; 3.4 Literele a/A, de tipar impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul
Aprecieri globale
octombrie AVAP – 1.2  Text suport: „Început de toamnă‖ „Întâlnirea de dimineaţă‖
si individuale
 Memorarea unei strofe din poezia „Început – pagina 11, din
de toamnă‖ auxiliar, planşă legume,
 Exersarea comunicării orale pornind de la jetoane, creioane colorate,
observarea ilustraţiei din manual laptop, videoproiector
 Observarea scrierii literelor A şi a: elemente Resurse procedurale:
grafice componente, aşezarea pe liniatura specifică  conversaţia, explicaţia,
Trasarea literelor A şi a pe contur punctat, cu demonstraţia, exerciţiul,
încadrare în spaţiul dat jocul didactic, învăţarea prin
 Colorare în spaţiul dat descoperire, observarea

 Realizarea unor desene tematice directă
AVAP: „Desenează legumele de toamnă‖ Forme de organizare:
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM - 1.2; Compararea numărului de  Exerciţii de punere în corespondenţă 1 la 1 a Resurse materiale: Observarea
3.1; 3.2 elemente elementelor grupurilor – pagina 12, din auxiliar, CD sistematică
AVAP – 2.4 CLR:Formularea unor enunţuri, din trei cuvinte, –suport imagistic şi
CLR – 1.1 folosind imaginea video,planşă, jetoane, creioane
 Exerciţii de desenare a unor mulţimi de linii colorate, laptop,
cu tot atâtea/cu mai multe/cu mai puţine... videoproiector
 Găsirea elementelor unei mulţimi, fiind date Resurse procedurale:
elementele celeilalte mulţimi şi regula de conversaţia, explicaţia,
corespondenţă dintre acestea demonstraţia, exerciţiul,
 Exerciţii variate de asocieri şi jocul didactic, învăţarea prin
corespondenţe  Exerciţii de grupare a descoperire, observarea
obiectelor/corpurilor după un anumit criteriu directă
AVAP: Colorarea unei imagini Forme de organizare:
MM – 1.4; 2.1; Elemente de limbaj muzical  Audierea unor cântece redate cu ajutorul mijloacelor Resurse materiale: –planşă Interevaluare
3.1 tehnice „Bate vântul frunzele “ cu anotimpul toamna, frunze
 Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite imprimate pe
AVAP – 2.2 intuitiv, pronunţând corect cuvintele hârtie, creioane colorate,
 Cântarea în colectiv, asociind mişcarea sugerată de laptop, videoproiector
text Resurse procedurale:
 Exersarea asimilării integrale a cântecului conversaţia, explicaţia,
 Manifestarea liberă, adecvată, pe muzică, apelând la demonstraţia, exerciţiul,
diverse forme de exprimare jocul didactic, învăţarea prin
 AVAP : decuparea /desenarea unor frunze şi lipirea descoperire, observarea
pe copăcel directă
JOI CLR - 1.1; 1.2; Început de toamnă  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale: Aprecieri globale
4 2.1; 3.2; 4.1 DP impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul şi individuale
octombrie - 3.1  Text suport: „Început de toamnă‖ „Întâlnirea de dimineaţă‖ Observarea
AVAP – 1.2  Denumirea cuvintelor care indică o silabă – pagina 11, din sistematică
percepute prin bătăi din palme auxiliar, planşă legume,
 Realizarea schemei grafice cuvânt- jetoane, creioane colorate,
silabă/silabe laptop,
 Recunoaşterea literelor a şi A în videoproiector

reprezentarea grafică a cuvintelor ilustrate Resurse procedurale:
 Folosirea codului de culori indicat, în funcţie conversaţia, explicaţia,
de poziţia sunetului în cuvânt demonstraţia, exerciţiul,
 Observarea şi denumirea unui obiect ilustrat, jocul didactic, învăţarea prin
care conţine sunetul a în diverse poziţii (iniţială, în descoperire, observarea
interior) directă
 Exemplificarea altor cuvinte care conţin Forme de organizare:
sunetul a la început, în interior sau la sfârşitul frontal, individual, în perechi
cuvântului
AVAP: Colorează imaginile de toamnă
MEM - 1.2; Compararea numărului de  Exerciţii de punere în corespondenţă 1 la 1 a Resurse materiale: –
3.1; 3.2 elemente elementelor grupurilor pagina 12, din auxiliar,
AVAP – 2.4 CLR:Formularea unor enunţuri, din trei cuvinte, planşă, jetoane, creioane
CLR – 1.1 folosind imaginea colorate, laptop,
 Exerciţii de desenare a unor mulţimi de linii videoproiector
cu tot atâtea/cu mai multe/cu mai puţine... Resurse procedurale:
 Găsirea elementelor unei mulţimi, fiind date conversaţia, explicaţia, Observarea
elementele celeilalte mulţimi şi regula de demonstraţia, exerciţiul, sistematică
corespondenţă dintre acestea jocul didactic, învăţarea prin
 Exerciţii variate de asocieri şi corespondenţe descoperire, observarea
 Exerciţii de grupare a obiectelor/corpurilor după un directă
anumit criteriu Forme de organizare:
AVAP: Colorarea unei imagini frontal, individual, în perechi
MEM – 1.1; 4.2; Igiena corpului  Material PPT despre igiena personală şi identificarea Resurse materiale: Observarea
5.1 obiectelor de igienă – pagina 13, din auxiliar, CD comportamentului
DP – 1.2  Identificarea consecinţelor unor acţiuni asupra –suport imagistic şi participativ
AVAP – 2.2 propriului corp video,obiecte de
 DP: identificarea, în imagini, a unor obiecte de igienă imbrăcăminte, jetoane,
personală şi precizarea rolului lor creioane colorate,
 Identificarea şi descrierea unor reguli de laptop, videoproiector
comportament adecvat Resurse procedurale:
 Gruparea obiectelor de igienă personală conversaţia, explicaţia,
 Colorarea vestimentaţiei corespunzătoare anotimpului demonstraţia, exerciţiul,
toamna jocul didactic, învăţarea prin
AVAP : colorarea atâtor elemente ale mulţimii câte descoperire, observarea
directă
indică numărul dat
 Joc A/Al cui este?– trasarea unor linii, după contur
pentru a descoperi obiectul de îmbrăcăminte al
fiecărui copil
DP - 1.1; 1.2; Să fim curaţi!  Formulare de răspunsuri pe baza ilustraţiei Resurse materiale:
Aprecieri globale
3.1  Exerciţii variate de asocieri şi corespondenţe – pagina 7, din auxiliar, CD –
si individuale
AVAP – 2.4  Identificarea consecinţelor unor acţiuni asupra suport imagistic şi
MM – 3.1 propriului corp video,obiecte de igienă
 Jocuri de mişcare pentru evidenţierea părţilor personală, jetoane, creioane
corpului şi a modului de utilizare şi coordonare a colorate, laptop,
acestora videoproiector
 Organizarea unor jocuri de tipul: „Ce s-ar întâmpla Resurse procedurale:
dacă…?‖ conversaţia, explicaţia,
 Vizionarea unor filme/prezentări pentru identificarea
efectelor pozitive/negative ale utilizării/neutilizării
obiectelor de igienă personală
directă
 Realizarea unor desene având ca tematică igiena Forme de organizare:
personală şi/sau colectivă frontal, individual, în perechi
 AVAP: Clasa mea
 MM: Noi, acum suntem şcolari
RELIGIE
VINERI CLR– 1.3; 2.1; Repetăm!  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi,
5 2.2 impresii, meteo, mesajul zilei Resurse materiale:
octombrie  Text suport: „Început de toamnă‖ – Calendarul „Întâlnirea de
AVAP – 2.2  Formulare de propoziţii, indicarea numărului de dimineaţă‖ Aprecieri globale
cuvinte/ silabe, percepute prin bătăi din palme –planşă litere, jetoane, şi individuale
creioane colorate, Observarea
 Rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete
stabilite anterior sistematică
 Identificarea imaginilor corespunzătoare
cuvintelor care conţin sunetele învăţate demonstraţia, exerciţiul,
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte care jocul didactic, învăţarea prin
conţin sunetele învăţate cu imaginile potrivite descoperire, observarea
 Gruparea obiectelor ilustrate a căror denumire directă
conţine sunetul a la începutul cuvântului Forme de organizare:
 Indicarea locului sunetelor învăţate în cuvinte frontal, individual, în perechi
formate din 2-3 silabe
 AVAP: Continuă şirul cu elemente care urmează
EF
AVAP – 2.3  Realizarea unei lucrări cu tema „ folosind tehnici Resurse materiale: Observarea
CLR– 3.1 ―Culorile toamnei‖ de ştampilare, amprentare, decupare, lipire  – pagina 4, din auxiliar, sistematică
Formularea de întrebări simple şi de răspunsuri planşă cu copac, Expunerea
despre cele observate foarfece, lipici, acuarele, lucrărilor
CLR : Cea mai frumoasă lucrare! – convorbire creion cu gumă, carton
MEM: Explorarea mediului înconjurător pentru a laptop, videoproiector
identifica forme şi culori Resurse
procedurale:conversaţia,

observarea directă Forme
de organizare:
LUNI CLR - 1.1; 1.3; Melcul şcolar  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale: Aprecieri globale
8 2.1; 3.2 impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul si individuale
octombrie AVAP – 1.2 MM  Text suport: „Melcul şcolar‖, de Vasile „Întâlnirea de dimineaţă‖ Observarea
– 2.1 Versalia  Audierea / memorarea unei poezii referitor – pagina 12, din sistematică
la reguli de comportare la ore auxiliar, CD –suport imagistic
 Observarea şi analiza unei ilustraţii date şi video, jetoane cu literele
 Formularea de răspunsuri la întrebări ce „m‖-mic şi mare de tipar,
vizează acţiuni de igienă a sălii de clasă creioane colorate,
 Autoevaluarea propriului comportament în laptop,videoproiector Resurse
relaţie cu obiectele din sala de clasă procedurale: conversaţia,
 Evaluarea propriului comportament, precum
şi comportamentul altor colegi
 Joc: DA sau NU? – copiii îşi exprimă
observarea directă
acordul sau dezacordul faţă de anumite Forme de organizare:
comportamente în sala de clasă faţă de regulile care li frontal, individual, în perechi
se spun
 AVAP : reprezentarea prin desen a unor
reguli din clasă
MEM – 1.1, Sortarea şi clasificarea elementelor CLR: analiza ilustraţiei: întrebări şi răspunsuri pe Resurse materiale: Aprecieri globale
3.1 baza ilustraţiei –plastilină, planşă cu fructe şi şi individuale
CLR – 2.2  Identificarea legumelor de toamnă legume de toamnă, creioane Observarea
AVAP – 1.2  Completarea unor desene date pentru a fi atâtea colorate, laptop, sistematică
elemente câte indică numerele date videoproiector
 AVAP: Colorarea legumelor de toamnă Resurse procedurale:
AVAP – 1.3; 2.1 Modelaj • MM : vizionarea videoclipului şi audierea Resurse materiale: Interevaluare
2.3;2.4. cântecului Fructele  Formularea de întrebări –pag.10 din caiet, plastilină,
MM – 1.4 simple şi răspunsuri despre cele observate planşă cu fructe de toamnă,
CLR – 1.4 Fructele bune ale toamnei • Exprimarea de mesaje orale simple despre Cântece
culoarea, dimensiunea, forma unor fructe strânse pentru copii TraLaLa
într-o colecţie a clasei (Fructele), creioane
colorate, laptop,
videoproiector
• Utilizarea unor tehnici simple de modelaj – conversaţia, explicaţia,

Fructele bune ale toamnei demonstraţia, exerciţiul,
• Formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre jocul didactic, observarea
figurinele obţinute prin modelaj  Joc: Mie îmi place directă
să modelez pentru că… Forme de organizare:
• CLR : participarea la jocul Dialogul fructelor, de frontal, individual, în perechi
tipul vorbitor–ascultător, folosind fructele obţinute
prin modelaj.
MM – 1.4; 3.1 Cântarea vocală în grup şi  Audierea cântecului „Toamna”, Ion Potolea Resurse materiale: Aprecieri
individual demonstrat cu ajutorul mijloacelor tehnice –planşă de toamnă, Cântece individuale
AVAP – 2.2  Observarea unor ilustraţii adecvate textuluil pentru copii TraLaLa
cântecului (Toamna), creioane colorate,
 Exersarea asimilării pe strofe/ integrale a cântecului laptop, videoproiector
 Exersarea mişcării spontane pe cântecul Albinuţa Resurse procedurale:
mea conversaţia, explicaţia,
 AVAP : desenarea unor imagini sugerate de textul demonstraţia, exerciţiul,
cântecului. jocul didactic, observarea
directă
MARŢI DP - 1.1; 1.2; Igiena personală  Întâlnirea de dimineaţă (prezenta, ziua, data,
9 3.1; 3.2 meteo, agenda zilei) Resurse materiale:
octombrie CLR – 1.1  „Roata obiectelor de igienă” – recunoaşterea –– Calendarul „Întâlnirea de
AVAP – 2.2 obiectelor la care se opreşte roata dimineaţă‖
 Identificarea imaginilor care ilustrează reguli de – pagina 8, din auxiliar,
igienă „Roata obiectelor de igienă”
 Precizarea acţiunilor proprii referitoare la activităţi de creioane colorate, laptop,
Observarea
igienă pe care le desfăşoară copilul în fiecare videoproiector sistematică a
dimineaţă Resurse procedurale: comportamentului
 Observarea şi analiza unor ilustraţii date; exprimarea conversaţia, explicaţia, cu privire la
părerii cu privire la locuinţa în care iar plăcea să demonstraţia, exerciţiu l,
igienă
locuiască, având în vedere igiena şi ordinea
directă
 AVAP : ilustrarea prin desen a unor obiecte de igienă
personală pe care nu le poţi împrumuta
 Autoevaluarea propriului comportament cu privire la
igiena personală
 Stabilirea gradului de dificultate al acţiunilor de
igienă pe care le desfăşoară copiii
Sunetul m  Text suport: „Melcul şcolar‖, de Vasile Versalia Resurse materiale: – Aprecieri globale
CLR - 1.1; 1.3;  Formulare de propoziţii, indicarea numărului de pagina 13, din şi individuale
2.1; 3.2 cuvinte/ silabe, percepute prin bătăi din palme  auxiliar‖jetoane cu literele a şi Observarea
AVAP – 1.2 MM Exerciţiu – joc: „Mingea fierbinte”-elevii numesc m‖creioane colorate, laptop, sistematică
– 2.1 cuvinte care-l conţin pe m, sesizează poziţia videoproiector Resurse
sunetului m procedurale: conversaţia,
 Recunoaşterea sunetului m în cuvinte explicaţia, demonstraţia,
 Despărţirea cuvintelor în silabe şi precizarea exerciţiul, jocul didactic,
poziţiei sunetului m învăţarea prin descoperire,
 Realizarea schemei grafice cuvânt- observarea directă
silabă/silabe Forme de organizare:
 Exemplificarea cuvintelor care conţin sunetul frontal, individual, în perechi
m  Rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete
stabilite anterior
 Gruparea obiectelor a căror denumire conţine
sunetul m
 AVAP: Colorează elemente ce denumesc
cuvinte care încep şi se termină cu sunetul m
 MM: “Acum e toamnă, da!”
MEM – 1.1; Sortarea şi clasificarea elementelor  CLR: analiza ilustraţiei: întrebări şi răspunsuri pe Resurse materiale: Aprecieri globale
1.2, baza ilustraţiei –obiecte de igienă personală, şi individuale
3.1  Identificarea fructelor din ilustraţii jetoane, creioane colorate, Observarea
AVAP - 1.2  Completarea cu fructele indicate date  Joc de rol: laptop, videoproiector Resurse sistematică
CLR – 2.2 De-a gospodina procedurale: conversaţia,
 AVAP: Colorează corespunzător fructele, răspunzând explicaţia, demonstraţia,
la ghicitoare exerciţiul, jocul didactic,
observarea directă
EF
MIERCURI Literele m/M de tipar  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale:
10 CLR - 1.1; 1.3; impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul
octombrie 2.1; 3.2  Text suport: „Melcul şcolar‖, de Vasile „Întâlnirea de dimineaţă‖
AVAP – 1.2 MM Versalia  Observarea scrierii literelor M şi m: – pagina 12, din Aprecieri globale
– 2.1 elemente grafice componente, aşezarea pe liniatura auxiliar, jetoane cu litere,
si individuale
specifică  Trasarea literelor M şi m pe contur creioane colorate, laptop,
punctat, cu încadrare în spaţiul dat  Colorare în videoproiector Observarea
spaţiul dat Resurse procedurale: sistematică
AVAP: Colorează literele învăţate conversaţia, explicaţia,
MM: “Acum e toamnă, da!” demonstraţia, exerciţiul, jocul

LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 1.1; Igiena corpului  Material PPT despre igiena personală şi identificarea Resurse materiale: – pagina Observarea
4.2; obiectelor de igienă 13, din auxiliar, obiecte de comportamentului
5.1  Identificarea consecinţelor unor acţiuni asupra imbrăcăminte, jetoane, participativ
DP – 1.2 propriului corp creioane colorate, laptop,
AVAP – 2.2  DP: identificarea, în imagini, a unor obiecte de igienă videoproiector Resurse
personală şi precizarea rolului lor procedurale: conversaţia,
 Identificarea şi descrierea unor reguli de explicaţia, demonstraţia,
comportament adecvat exerciţiul, jocul didactic,
 Gruparea obiectelor de igienă personală observarea directă
 Colorarea vestimentaţiei corespunzătoare anotimpului Forme de organizare:
toamna frontal, individual, în perechi
AVAP : colorarea atâtor elemente ale mulţimii câte
indică numărul dat
MM - 2.1 3.1 Mişcări sugerate de textul  Vizionarea unui film educativ: ―Despre Resurse materiale:
cântecului ploaie”  Învătarea cântecului ―Vine ploaia, pic, Planşă‖Ploaia‖, jetoane,
pic, pic!‖ – prezentare video creioane colorate, laptop,
 Mimarea mişcărilor ploii videoproiector
conversaţia, explicaţia, Aprecieri globale
demonstraţia, exerciţiul, jocul si individuale
JOI CLR - 1.1; 1.3; Sunetul m  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale:
11 octombrie 2.1; 3.2 Literele m/M de tipar impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul Observarea
AVAP – 1.2 MM  Text suport: „Melcul şcolar‖, de Vasile „Întâlnirea de dimineaţă‖ modului de
– 2.1 Versalia – pagina 13, din realizare a
 Formulare de propoziţii, indicarea numărului auxiliar, planşă legume, sarcinilor de lucru
de cuvinte/ silabe, percepute prin bătăi din palme  jetoane, creioane colorate, Aprecieri globale
Recunoaşterea sunetului m în cuvintele din propoziţii laptop, videoproiector si individuale
date Resurse procedurale:
 Despărţirea cuvintelor în silabe şi indicarea
poziţiei sunetului m în cuvinte formate din 2-3 silabe conversaţia, explicaţia,

 Realizarea schemei grafice cuvânt-silabă/silabe demonstraţia, exerciţiul,
 Stabilirea poziţiei m în cuvinte jocul didactic, învăţarea prin
 Identificarea imaginilor/ cuvintelor care au acelaşi descoperire, observarea
număr de silabe. directă
 AVAP: Modelarea plastilinei pentru obţinerea Forme de organizare:
literei M de tipar frontal, individual, în perechi
MEM – 1.1; 4.2; Igiena personală  Identificarea consecinţelor unor acţiuni asupra Resurse materiale: Observarea
5.1 propriului corp – pagina 8, din auxiliar, comportamentului
DP – 1.2  DP: Precizarea rolului unor obiecte de igienă obiecte de imbrăcăminte, participativ
AVAP – 2.2 personală jetoane, creioane colorate,
 Identificarea şi descrierea unor reguli de laptop, videoproiector
comportament adecvat Resurse procedurale:
 Gruparea obiectelor de îmbrăcăminte corespunzătoare
unui anumit anotimp jocul didactic, învăţarea prin
 Colorarea vestimentaţiei corespunzătoare anotimpului descoperire, observarea
toamna directă
AVAP : colorarea atâtor elemente ale mulţimii câte Forme de organizare:
indică numărul dat frontal, individual, în perechi
 Joc A/Al cui este?– trasarea unor linii, după contur
pentru a descoperi obiectul de îmbrăcăminte al
fiecărui copil

DP -1.1; 1.2 Lucrurile mele  Observarea şi analiza unei ilustraţii date Resurse materiale: Aprecieri
 Formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează – pagina 9, din auxiliar, individuale
acţiuni de igienă personală obiecte de imbrăcăminte, Observarea
 Identificarea unor responsabilităţi sugerate prin jetoane, creioane colorate, sistematică a
CLR – 1.1 laptop, videoproiector comportamentului
ilustraţii, referitoare la păstrarea igienei personale şi
Resurse procedurale: elevilor în timpul
ilustrarea altor responsabilităţi conversaţia, explicaţia,
AVAP – 2.2 orei
 AVAP : Realizează un desen în care să redai diferite demonstraţia, exerciţiul,
acţiuni de igienă personală jocul didactic, învăţarea prin
directă
RELIGIE
VINERI CLR– 1.3; 2.1; Silaba‖ma‖  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale: Aprecieri globale
12 2.2 impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de si individuale
octombrie  Text suport: „Melcul şcolar‖, de Vasile Versalia dimineaţă‖ Observarea
AVAP – 2.2  Recunoaşterea literei M în cuvinte date – pagina 13, din auxiliar, sistematică
 Punerea în corespondenţă a unor imagini cu litera alfabetar, creioane colorate,
iniţială a cuvântului corespunzător laptop, videoproiector
 Trasarea după contur a literei M mare de tipar şi Resurse procedurale:
silaba ma conversaţia, explicaţia,
 Exerciţii de colorare a literelor învătate dintr-un şir
de litere de fonturi şi mărimi diferite
 AVAP: Desenează elemente în denumirea cărora
directă
se regăseşte silaba‖ma‖ Forme de organizare:
EF
AVAP –1.1; 2.1; • MEM : numărarea frunzelor uscate primite de fiecare Resurse materiale: Aprecieri
2.3; 2.2; 2.4; Tehnici de lucru;pensulaţie, elev – pagina 23-24, din auxiliar, individuale
2.5 amprentare • Exprimarea de mesaje orale simple despre culoarea, benzi de hârtie colorată,
MEM – 1.1 Frunze ruginii în covoraşul dimensiunea, forma unor frunze strânse într-o colecţie creioane colorate, laptop, Turul galeriei
toamnei a clasei videoproiector
• Realizarea unor compoziţii, prin amprentare cu frunze Resurse procedurale:
şi obţinerea formelor spontane prin presarea frunzelor conversaţia, explicaţia,
pe hârtie demonstraţia, exerciţiul,
• Lipirea unor benzi colorate pe marginile colii suport jocul didactic, învăţarea prin
• Decorarea sălii de clasă cu obiectele realizate prin descoperire, observarea directă
efort propriu Forme de organizare:
• Povestirea unui eveniment sau a unui lanţ scurt de frontal, individual, în perechi
evenimente personale, cu ajutorul colajului
LUNI CLR - 1.1; 1.3; Calendarul şcolarului  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
15 2.1; 3.2 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
octombrie AVAP – 1.2 MM  Text suport: „Calendarul şcolarului‖, de de dimineaţă‖
– 2.1 George Coşbuc – pagina 14, din
 Descrierea, pe baza imaginilor, a semnelor specifice auxiliar, CD –suport imagistic Observarea
anotimpului toamna(lunile modului de
şi video, alfabetar, imagini
corespunzătoare, activităţi ale oamenilor, fenomene realizare a
despre toamnă, creioane
ale naturii) sarcinilor de lucru
colorate, laptop, Aprecieri globale
 Formulare de enunţuri referitoare la activităţile de videoproiector Resurse şi individuale
toamnă ale oamenilor, animalelor procedurale: conversaţia,
 Reprezentarea grafică a propoziţiei enunţiative şi a explicaţia, demonstraţia,
cuvintelor exerciţiul, jocul didactic,
 Denumirea fructelor şi legumelor de toamnă învăţarea prin descoperire,
observarea
AVAP: Colorarea fructelor şi legumelor folosind directă

culorile potrivite Forme de organizare:
MM: Acum e toamnă, da! frontal, individual, în perechi
MEM - 1.1; Numărul şi cifra 1  CLR: Povestea cifrei 1 Resurse materiale: – Aprecieri globale
1.2;  Analiza ilustraţiei - întrebări şi răspunsuri pe pagina 14, din auxiliar, şi individuale
5.1 baza ilustraţiei planşă cu cifra 1 sârmă,
CLR – 2.2  Realizarea corespondenţei între elementele plastilină, jetoane,
AVAP – 2.2 unor mulţimi cu un element creioane colorate, laptop,
 Alcătuire de mulţimi cu un element videoproiector
 Exerciţii de scriere a cardinalului unei Resurse procedurale:
mulţimi cu un element conversaţia, explicaţia,
 Exerciţii de colorare a cifrei 1 dintr-o demonstraţia, exerciţiul,
multime de cifre date, de fonturi si mărimi diferite  jocul didactic, învăţarea prin
Trasarea după contur punctat a cifrei 1 descoperire, observarea
directă
 AVAP: Confecţionarea cifrei 1 din sârmă,
plastilină
 „Chipul cifrelor” – memorizare cifră
AVAP – 1.1; 2.3 Colaj • MM A, a, a, acum e toamnă, da Resurse materiale: –planşă Turul galeriei
2.5 • Formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre cu anotimpul toamna, frunze
Tablou anotimpul toamna uscate, foarfece, lipici, benzi
MM –1.4 (decupare, lipire) • Utilizarea unor tehnici simple de lipire a frunzelor de hârtie colorată, laptop,
uscate, decupare a hârtiei colorate pentru efectuarea videoproiector Resurse
ramei tabloului procedurale: conversaţia,
• Decorarea sălii de clasă cu obiectele realizate prin explicaţia, demonstraţia,
efort propriu exerciţiul, jocul didactic,
• Povestirea unui eveniment personal, cu ajutorul învăţarea prin descoperire,
colajului obţinut observarea directă
MM – 2.1; 2.2 Cântarea vocală în grup şi  CLR : observarea unei ilustraţii adecvate textului Expunerea
individual Mişcări cântecului Resurse materiale: lucrărilor
CLR – 2.2 sugerate de textul  Reproducerea în colectiv a cântecului Toamna Planşă‖Toamna‖, jetoane,
AVAP – 2.2 cântecului  Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite creioane colorate, fişă labirint
conţinutului de idei al textului laptop, videoproiector
 Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală (bătăi Resurse procedurale:
din palme, bătăi cu degetul în bancă etc) conversaţia, explicaţia,
 AVAP: Trasează drumul greieraşului - Labirint demonstraţia, exerciţiul,
directă
MARŢI DP -1.1 Trăiesc într-un mediu sănătos  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Aprecieri
16 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea individuale
octombrie AVAP – 1.2 MM  Dialog - Reguli folosite în menţinerea curăţeniei casei de dimineaţă‖
– 2.1  Consecinţe ale unor acţiuni, asupra stării – pagina 10, din
fizice/activităţii auxiliar, CD Observarea
 Exprimarea acordului sau dezacordului faţă de –suport imagistic şi sistematică a
anumite comportamente în sala de clasă prin video,obiecte din camera comportamentului
desenarea unor emoticoane şcolarilor sau a sălii de elevilor în timpul
AVAP: Desenarea camerei proprii şi decupearea de clasă‖creioane colorate, orei
imagini cu produse necesare menţinerii curăţeniei laptop, videoproiector
MM: Audiţie :Dacă vesel se trăieşte” Resurse procedurale:
directă
CLR – 2.3 Sunetul u Literele  Formulare de mesaje pe baza unui suport visual Resurse materiale: – pagina
MEM – 5.1 u/U de tipar  Formulare de răspunsuri la întrebări 15, din auxiliar, planşă cu
AVAP – 1.2  Identificarea imaginilor corespunzătoare cuvintelor anotimpul toamna, frunze
care conţin sunetul u uscate, foarfece, lipici, benzi
 Recunoaşterea literei U în cuvinte date de hârtie colorată, laptop,
 Colorarea imaginilor corespunzătoare videoproiector Resurse
procedurale: conversaţia, Aprecieri globale
 AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea literei
explicaţia, demonstraţia, şi individuale
U/u de tipar
 Trasarea după contur a literei U/u de tipar exerciţiul, jocul didactic,
 Joc – Puzzle: Descoperă cuvintele ascunse (puzzle învăţarea prin descoperire,
silabe) observarea directă
MEM – 1.1; 1.2; Igiena alimentaţiei  Activitate practică individuală: Igiena alimentaţiei Resurse materiale:
1.4;  Identificarea efectelor pozitive/negative ale unor – pagina 15, din auxiliar, CD
CLR - 4.1 alimente, a necesităţii hranei pentru creştere şi –suport imagistic şi Aprecieri globale
AVAP – 1.2 dezvoltare video,planşă cu Piramida şi individuale
 Realizarea prin desen a unor mulţimi cu număr indicat alimentelor, fişă labirint, Observarea
de elemente laptop, videoproiector sistematică
 AVAP: Salata de fructe: desenarea fructelor preferate Resurse procedurale:
directă
EF
MIERCURI CLR - 1.3; Sunetele a, m, u şi literele A, M, U  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale:
17 3.1; 4.1 ( Recapitulare) impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul
octombrie DP – 2.1  Sunetele si literele a, A, m, M, u, U „Întâlnirea de dimineaţă‖
 Exerciţii de compunere de silabe şi cuvinte – paginile 10-15, din
cu literele învăţate auxiliar, CD –suport imagistic Observarea
 Exerciţii de colorare a literelor învăţate dintr- şi video, litere şi tablă sistematică a
un şir de litere, de fonturi şi mărimi diferite  Scrierea magnetică, fişe de lucru, capacităţii de a
literei corespunzătoare sunetului creioane colorate, laptop, pronunţa corect
videoproiector Resurse sunetele şi de a
 DP : colorare litere cu chip fericit
procedurale: conversaţia, trasa literele de
explicaţia, demonstraţia, tipar învăţată
observarea directă
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 1.1; 1.2; Recapitulare  Identificarea efectelor pozitive/negative ale unor Resurse materiale: –planşă Aprecieri globale
1.4; alimente, a necesităţii hranei pentru creştere şi cu Piramida alimentelor, fişă şi individuale
CLR - 4.1 dezvoltare labirint, laptop, Observarea
AVAP – 1.2  Completarea şirurilor cu imagini potrivite videoproiector Resurse sistematică
 Reprezentarea numărului 1, prin colorarea numărului procedurale: conversaţia,
corespunzător de elemente explicaţia, demonstraţia,
 Realizarea prin desen a unor mulţimi cu număr indicat exerciţiul, jocul didactic,
de elemente învăţarea prin descoperire,
observarea directă
MM - 1.4; 2.1; Elemente de limbaj muzical  Însuşirea după auz a liniei melodice a jocului Resurse materiale: – Observarea
3.1 muzical Ţăranul e pe câmp, prin demonstrarea lui laptop, videoproiector sistematică a
CLR – 3.2 de către cadrul didactic sau cu ajutorul mijloacelor Resurse procedurale: capacităţii de
AVAP – 2.2 tehnice, receptarea lui de către copii conversaţia, explicaţia, executare a unui
 Reproducerea în grup respectând sincronizarea demonstraţia, exerciţiul, joc cu mişcare
 Respectarea regulilor jocului muzical prin alegerea jocul didactic, învăţarea prin repetată prin lista
elementului sugerat de versurile jocului (dădacă, descoperire, observarea de control
pisoi, copil, caţel‖etc) şi deplasarea acestora în cerc directă
în sens invers celor din cercul din exterior Forme de organizare:
(format iniţial de către toţi elevii participanţi) frontal, individual, în perechi
 CLR : Identificarea personajelor şi selectarea
acestora din imaginile date.
 AVAP : reprezentarea prin desen a unei secvenţe din
cadrul jocului muzical.
JOI CLR - 1.3; Sunetele a, m, u şi literele A, M, U  Asocierea literelor a, m, u, cu imagini Resurse materiale: – Observarea
18 octombrie 3.1; 4.1 ( Recapitulare) corespunzătoare ilustrării literei iniţiale, respectiv fişă de lucru, laptop, sistematică a
DP – 2.1 finale în scrierea cuvintelor videoproiector capacităţii de a
 Trasarea literelor A, M, U, după model dat şi Resurse procedurale: pronunţa corect
precizarea numărului de litere din fiecare fel conversaţia, explicaţia, sunetele şi de a
 Joc: Jobenul cu litere – identificarea literelor care demonstraţia, exerciţiul, trasa literele de
compun cuvinte date jocul didactic, învăţarea prin tipar învăţate
directă
MEM – 2.1, Ameliorare dezvoltare  Ameliorare-dezvoltare
3.1  Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor Resurse materiale: –
CLR - 4.1 stabili în funcţie de problemele individuale/ale fişă de lucru, laptop,
majorităţii elevilor şi vor fi identificate după evaluare. videoproiector
Aprecieri globale
 Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de Resurse procedurale:
şi individuale cu
dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor conversaţia, explicaţia,
privire la
demonstra realizarea tuturor obiectivelor de evaluare demonstraţia, exerciţiul,
rezultatele
vizate jocul didactic, învăţarea prin
învăţării
directă
DP -1.1 Să respectăm regulile-Recapitulare  Întâlnirea de dimineată (prezenta, ziua, data, Resurse materiale: – Aprecieri
meteo, agenda zilei) fişă de lucru, laptop, individuale
AVAP – 1.2 MM  Dialog - Reguli de comportare în clasă, curtea şcolii videoproiector
– 2.1  Realizarea corespondenţă versuri – imagine prin Resurse procedurale:
conversaţia, explicaţia, Observarea
trasarea liniei demonstraţia, exerciţiul, sistematică a
 AVAP: Redarea unei reguli şcolare elementare prin jocul didactic, învăţarea prin comportamentului
desen descoperire, observarea elevilor în timpul
 Joc: DA sau NU? directă orei
 MM: Audiţie :Dacă vesel se trăieşte” Forme de organizare:
RELIGIE
CLR - 1.3; 3.1, Ameliorare dezvoltare  Ameliorare-dezvoltare Resurse materiale: Aprecieri globale
VINERI 4.1  Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor –fişă de lucru, şi individuale cu
19 MM – 2.1 stabili în funcţie de problemele individuale/ale laptop, privire la
octombrie majorităţii elevilor şi vor fi identificate după evaluare. videoproiector rezultatele
 Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de Resurse procedurale: învăţării
dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor conversaţia, explicaţia,
demonstra realizarea tuturor obiectivelor de evaluare demonstraţia, exerciţiul,
vizate jocul didactic, învăţarea prin
directă
frontal, individual,
EF
AVAP – 1.3; 2.2 • CLR : observarea şi analiza unor picturi din albume: Aprecieri
2.4; 2.5 Pictură întrebări şi răspunsuri; Resurse materiale: individuale
CLR – 1.1; 2.2 • Identificare valorilor estetice din mediul înconjurător –planşă cu flori de toamnă,
MEM - 1.1 Pata de culoare Cântece Turul galeriei
ilustrat în opere de artă (flori)
• Pictarea florilor (crizantemă, mac) folosind culori pentru copii TraLaLa
Flori de toamnă potrivite (Toamna), lipici, seminţe
(pensulaţie, stropire) • Lipirea diverselor materiale naturale (seminţe, boabe diverse creioane colorate,
de piper) pentru finalizarea florilor pictate anterior laptop, videoproiector
• Finalizarea compoziţiei individual/în perechi/în grup,
folosind culori la alegere şi tehnici improvizate –
Exemplu: stropire, suflare, dactilopictura
• Formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre directă
produsele obţinute Forme de organizare:
• Decorarea sălii de clasă cu obiectele realizate prin frontal, individual, în perechi
efort propriu
• MEM: Numărarea florilor desenate
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „COMUNITATEA MEA”

Nr. de săptămâni: VII- VIII
Perioada: 22 octombrie -9 noiembrie
CONŢINUT
LUNI CLR -3.1; 3.4 Familia mea  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea modului
AVAP – 2.6 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea în care copiii
22 octombrie  Text suport: „Familia mea‖de Clara Ruse de dimineaţă‖ participă la dialog
 Oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba – pagina 16, din
în acest fragment de poveste?‖ auxiliar, CD – suport imagistic
 Numirea personajului/personajelor dintr-un fragment de şi video, poze cu membrii
poveste audiat familiei, coli, creioane
 Aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte colorate, laptop,
care testează înţelegerea textului audiat videoproiector
 Formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul Resurse procedurale:
unui mesaj/ text scurt audiat conversaţia, explicaţia,
 AVAP: colorarea imaginilor demonstraţia, exerciţiul,
directă
MEM – 1.1; 1.2, Numărul şi cifra 2  Povestea cifrei 2 Resurse materiale: Aprecieri globale şi
3.1; 5.1  CLR: Regulile de circulaţie – discuţie  Formare de – pagina 16- din auxiliar, , CD individuale
AVAP - 1.2 mulţimi de două elemente –suport imagistic şi video Observarea
CLR – 2.2  Recunoaşterea şi colorarea numărului de elemente planşă cu semaforul, coli, sistematică
corespunzător unei mulţimi creioane colorate, laptop,
videoproiector
 AVAP: Modelarea cifrei 2 din plastilină, sârmă
directă
AVAP – 2.1; 2.2; Sporul casei • Realizarea unei lucrări cu tema „Sporul casei‖ prin utilizarea unor Resurse materiale: Analiza produselor
2.3 tehnici simple de selectare asamblare, legare, decupare – pagina 17- din auxiliar, CD – activităţii
MEM – 3.1 • Explicaţia semnificaţiei produsului suport imagistic şi video
• Explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor şi sentimentelor prin seminţe, material din natură,
mijloacele artei vizuale şi ale tehnologiei sfoară, hârtie creponată,
• Povestirea unui eveniment personal, cu ajutorul produsului laptop, videoproiector
obţinut Resurse procedurale:
 Expunerea lucrărilor obţinute conversaţia, explicaţia,
MEM: Numărarea lucrărilor jocul didactic, învăţarea prin
CLR: Coversaţie despre sporul casei directă
MM - 1.4; 2.1. Genuri muzicale:  Audierea cântecului redat cu ajutorul mijloacelor tehnice Resurse materiale: -laptop, Aprecieri
folclorul copiilor  Exersarea asimilării pe strofe şi integrale a cântecului videoproiector Resurse individuale
MEM - 1.2  MEM : compararea numerelor procedurale: conversaţia,
 Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, pronunţând explicaţia, demonstraţia,
corect cuvintele exerciţiul, jocul didactic,
observarea directă
MARŢI DP - 1.1; 1.2; Lucrurile mele  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
23 octombrie 3.3 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea sistematică
AVAP – 2.4 CLR: Discuţii despre rutina zilnică a igienei personale de dimineaţă‖
CLR – 1.3  Autoevaluarea propriului comportament în relaţie cu – pagina 9, din
obiectele personale auxiliar, , CD – suport
 Joc: Uneşte ce se potriveşte! imagistic şi video obiecte
 AVAP : Colorează numai imaginile obiectelor pe care le personale de igienă, coli,
poţi lua în ghiozdan creioane colorate, laptop,
videoproiector
directă
CLR -3.1; 3.4 Familia mea  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea modului
AVAP – 2.6 meteo, mesajul zilei – pagina 16, din auxiliar, poze în care copiii
 Text suport: „Familia mea‖de Clara Ruse cu membrii familiei, planşă participă la dialog
 Repovestirea unor secvenţe preferate dintr-un text audiat „Arborele genealogic‖, coli,
 Construirea unor enunţuri, după cerinţe date creioane colorate, laptop,
 Discuţii privind comportamentul unor personaje videoproiector
 Evidenţierea unor modele de comportament Resurse procedurale:
 Joc de rol : La bunici conversaţia, explicaţia,
 AVAP: Realizarea arborelui genealogic demonstraţia, exerciţiul,

directă
MEM – 1.1; 1.2, Numărul şi cifra 2 Povestea cifrei 2 Resurse materiale: Aprecieri globale şi
3.1; 5.1  Colorarea unor elemente indicate de numere date – pagina 16- din auxiliar, individuale
AVAP - 1.2  Scrierea cardinalului unor mulţimi date planşă cu semaforul, coli, Observarea
DP– 2.2  Trasarea după contur punctat a cifrei 2 creioane colorate, laptop, sistematică
 AVAP: Modelarea cifrei 2 din plastilină, sârmă videoproiector
 D.P: Identificarea regulilor de comunicare în comportamentul de pe Resurse procedurale:
stradă
 Joc-mimă: Ce culoare arată semaforul?
directă
EF
MIERCURI CLR - 1.3; 2.1; Sunetul n Litera  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
24 3.1 n, de tipar mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
octombrie AVAP – 1.2  Text suport: „Familia mea‖de Clara Ruse de dimineaţă‖
MEM – 1.1  Formulare propoziţii cu suport intuitiv – pagina 17, din auxiliar,
 Formularea de propoziţii, indicarea numărului de cuvinte/silabe, poze cu membrii familiei,
percepute prin bătăi din palme alfabetar, coli, creioane Observarea
 Indicarea locului sunetului n, în cuvinte formate din 2-3 silabe colorate, laptop, sistematică a
 Identificarea literei n, de tipar, într-un şir de litere videoproiector capacităţii de a
 Trasarea după contur a literei n, de tipar
Resurse procedurale: pronunţa corect
conversaţia, explicaţia, sunetele
 Citirea/scrierea a unor silabe cu literele învăţate folosind jetoane,
demonstraţia, exerciţiul, Aprecieri globale si
litere magnetice
jocul didactic, învăţarea prin individuale
 Citirea/scrierea unor cuvinte cu literele învăţate
 AVAP: modelarea plastilinei pentru obţinerea literei n, de tipar
directă
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM - 1.4; 3.1 Igiena alimentaţiei CLR: Să ne hrănim corect – discutie pe temă Resurse materiale: Aprecieri globale si
CLR – 2.1  Încercuieşte alimentele sănătoase – pagina 17, din auxiliar, individuale
 Contiună şirurile imagini reprezentând
 Desenează fructele folosite pentru o salată alimente sănătoase, coli,
 Colorarea fructelor folosind codul culorilor creioane colorate, laptop,
videoproiector
MM – 1.3; 2.1; Percuţia corporală  Vizionarea unor filme care ilustrează diverse mişcări de percuţie Resurse materiale: -laptop, Interevaluare
(bătăi din palme, corporală videoproiector Resurse
cu degetul pe  Executarea unor mişcări, după model: bătăi din palme, cu degetul procedurale: conversaţia,
CLR – 2.2 bancă etc.) pe bancă etc. explicaţia, demonstraţia,
 Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite conţinutului
de idei al textului Dacă vesel se trăieşte observarea directă
 CLR : - completarea unei propoziţii lacunare Când sunt vesel, Forme de organizare:
eu ... frontal, individual, în grup
JOI CLR - 2.1; 1.3; Litera N, de tipar  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
25 MEM – 1.1 mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
octombrie  Text suport: „Familia mea‖de Clara Ruse de dimineaţă‖
 Formulare propoziţii cu suport intuitiv – pagina 17, din auxiliar,
 Formularea de propoziţii, indicarea numărului de cuvinte/silabe, fişă de lucru, coli, creioane Observarea
colorate, laptop, videoproiector sistematică a
percepute prin bătăi din palme
Resurse procedurale: capacităţii de a
 Indicarea locului sunetului N, în cuvinte formate din 2-3 silabe
conversaţia, explicaţia, identifica sensul nou
 Identificarea literei N, de tipar într-un şir de litere
demonstraţia, exerciţiul, al cuvântului
 Trasarea după contur a literei N, de tipar Aprecieri globale si
 Citirea/scrierea a unor silabe cu literele învăţate folosind jetoane, individuale
litere magnetice
directă
 AVAP: modelarea plastilinei pentru obţinerea literei N, de tipar
MEM – 1.1; 1.3; Numărul şi cifra 3  CLR: Povestea cifrei 3 Resurse materiale:
Aprecieri globale si
3.1  Formare mulţimii de trei elemente – pagina 18, planşă cu cifra 3,
individuale
AVAP - 2.2  Adaugă /taie elemente pentru a obţine cifra 3 CD –suport imagistic şi
 Identificarea „vecinilor‖ unor numere date video,plastilină, puzzle,
 Exerciţii grafice pregătitoare pentru scrierea cifrei 3 AVAP : coli, creioane colorate,
Modelarea cifrei 3 din plastilină laptop, videoproiector
 Joc -puzzle: asocierea unor jetoane date pentru asamblarea părţilor Resurse procedurale:
corpului jucăriei preferate
directă
DP - 1.1; 1.2; Lucrurile mele  Întâlnirea de dimineaţă (prezenta, ziua, data, meteo, agenda zilei) Resurse materiale:
3.3  Joc: „Roata obiectelor şcolarului” – recunoaşterea obiectelor la – pagina 9, din auxiliar, CD –
AVAP – 2.2 care se opreşte roata suport imagistic şi video
 Discuţii despre obiectele personale de igienă ale fiecărui şcolar diferite obiecte de igienă
 Ghicitori despre obiectele şcolarului personală, coli, creioane
 Autoevaluarea propriului comportament în relaţie cu obiectele colorate, laptop,
videoproiector
personale Observarea
 AVAP : Reguli respectate în timpul servirii gustării din programul sistematică
şcolar
directă
RELIGIE
VINERI CLR – 1.3; 2.1; E prezent în orice  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
26 2.2; 3.1; loc meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
octombrie AVAP –2.2  Text suport: „E prezent în orice loc‖, de Emilia de dimineaţă‖
MM – 2.1 Căldăraru – pagina 18, din
 Formulare de mesaje pe baza unui suport vizual auxiliar, CD – suport imagistic
 Formulare de răspunsuri la întrebări şi video, creioane colorate, Aprecieri globale şi
 Oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este vorba laptop, videoproiector individuale
în această poezie?‖
conversaţia, explicaţia, Observarea
 Numirea personajelor din poezie AVAP: Colorează
demonstraţia, exerciţiul, sistematică
culorile semaforului jocul didactic, învăţarea prin
 Aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte descoperire, observarea
care testează înţelegerea textului poeziei directă
MM: Semaforul Forme de organizare:
EF
AVAP – 1.3; 2.3; Tehnici de lucru:  Prezentarea unui material PPT “Povestea obiectelor personale”  Resurse materiale: bloc de Interevaluare
2.4 presare, modelare Utilizarea unor tehnici simple de modelaj desen, pensule, acuarele,
liberă  Formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre figurinele plastilină, laptop,
MM –1.4 Elemente de limbaj obţinute prin modelaj videoproiector Resurse
CLR – 1.4 plastic: Formă  Joc: Eu modelez … procedurale: conversaţia,
 CLR : participarea la jocul- dialog: copii- obiecte personale, explicaţia, demonstraţia,
obţinute prin modelaj exerciţiul, jocul didactic,
 MM: Audiţie: Obiecte personale învăţarea prin descoperire,
observarea directă
26 octombrie -4 noiembrie VACANŢĂ

LUNI CLR -3.1; 3.4 E prezent în orice  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea modului
5 AVAP – 2.6 loc meteo, mesajul zilei – pagina 18, din auxiliar, poze în care copiii
noiembrie  Text suport: „E prezent în orice loc‖, de Emilia cu membrii familiei, coli, participă la dialog
Căldăraru creioane colorate, laptop,
 Repovestirea unor secvenţe preferate dintr-un text audiat videoproiector
 Construirea unor enunţuri, după cerinţe date Resurse procedurale:
 Discuţii privind comportamentul unor personaje conversaţia, explicaţia,
 Evidenţierea unor modele de comportament demonstraţia, exerciţiul,
 Joc de rol : Traversarea jocul didactic, învăţarea prin
 AVAP: Intersecţia cu semafor descoperire, observarea
directă
MEM – 1.1; 1.2, Numărul şi cifra 3  Recunoaşterea şi colorarea numărului de elemente Resurse materiale: Aprecieri globale şi
3.1; 5.1 corespunzător unei mulţimi – pagina 18- din auxiliar, individuale
AVAP - 1.2  Colorarea unor elemente indicate de numere date jucării, coli, creioane colorate, Observarea
 Scrierea cardinalului unor mulţimi date laptop, videoproiector sistematică
 Trasarea după contur punctat a cifrei 3 Resurse procedurale:
 AVAP: Personalizarea cifrei 3 conversaţia, explicaţia,
directă
AVAP – 2.1; 2.2; Semaforul  Utilizarea unor tehnici simple de decupare, lipire, desenare Resurse materiale: Analiza produselor
2.3 pentru realizarea semaforului –planşă cu mijloace de activităţii
MEM – 3.1 • Explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor şi sentimentelor transport, semafor, hârtie
prin mijloacele artei vizuale şi ale tehnologiei colorată, laptop,
• Povestirea unui eveniment personal, cu ajutorul produsului obţinut videoproiector
MEM: Numărarea semafoarelor Resurse procedurale:
CLR: Discuţii despre rolul şi importanţa semaforului în viaţa conversaţia, explicaţia,
oamenilor demonstraţia, exerciţiul,
directă
MM - 1.4; 2.1. Genuri muzicale:  Audierea cântecului redat cu ajutorul mijloacelor tehnice Resurse materiale: –laptop, Aprecieri
folclorul copiilor  Exersarea asimilării pe strofe şi integrale a cântecului videoproiector Resurse individuale
MEM - 1.2  MEM : compararea numerelor procedurale: conversaţia,
 Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, pronunţând explicaţia, demonstraţia,
corect cuvintele exerciţiul, jocul didactic,
observarea directă
MARŢI DP – 1.2, 3.1 Cum mă  Întâlnirea de dimineaţă (prezenta, ziua, data, meteo, agenda Resurse materiale: Observarea
6 CLR– 1.1 îmbrac? zilei) – Calendarul sistematică
noiembrie AVAP – 2.2  Cum mă îmbrac?- igiena vestimentaţiei, corelaţia stării de bine „Întâlnirea de dimineaţă‖
 Igiena personală şi a vestimentaţiei - discuţii despre aspecte ale – pagina 11, din
vestimentaţiei : -legarea şireturilor auxiliar, CD –suport
- purtarea corespunzătoarea a hainelor imagistic şi video reviste cu
- păstrarea hainelor în cuier, dulap etc Joc: articole de imbrăcăminte,
Găseşte-i locul! coli, creioane
AVAP: Hăinuţa preferată colorate, laptop,
CLR: Alternarea momentelor de activitate cu cele de videoproiector
relaxarediscuţie Resurse procedurale:
directă
Sunetul i  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
CLR - 1.3; 2.1; Litera i, de tipar meteo, mesajul zilei – pagina 18, din auxiliar, coli, sistematică a
3.1  Text suport: „E prezent în orice loc‖de Emilia creioane colorate, laptop, capacităţii de a
Călduraru
AVAP – 1.2  Formulare propoziţii cu suport intuitiv videoproiector pronunţa corect

MEM – 1.1  Formularea de propoziţii, indicarea numărului de cuvinte/silabe, Resurse procedurale: sunetele
percepute prin bătăi din palme conversaţia, explicaţia, Aprecieri globale si
 Indicarea locului sunetului i, în cuvinte formate din 2-3 silabe demonstraţia, exerciţiul, individuale
 Identificarea literei i, de tipar, într-un şir de litere jocul didactic, învăţarea prin
 Trasarea după contur a literei i, de tipar descoperire, observarea directă
 Citirea/scrierea a unor silabe cu literele învăţate folosind jetoane, Forme de organizare:
litere magnetice frontal, individual, în grup
 AVAP: modelarea plastilinei pentru obţinerea literei i, de tipar
MEM - 1.4; 3.1 Igiena alimentaţiei  Întâlnirea de dimineaţă (prezenta, ziua, data, meteo, agenda Resurse materiale:
CLR – 2.1 zilei) – pagina 17, din auxiliar, CD –
 Mănânc sănătos- igiena alimentaţiei suport imagistic şi video coli,
 Colorarea unor fructe, folosind codul culorilor creioane colorate, laptop,
CLR: Discuţii despre alimentele care pot fi consumate zilnic fără a videoproiector
Resurse procedurale: Observarea
ne afecta sănătatea, identificarea acestora
conversaţia, explicaţia, sistematică
 Importanţa fructelor şi legumelor în alimentaţie
EF
CLR - 2.1; 1.3; Litera I, de tipar  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
MIERCURI MEM – 1.1 mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
7  Text suport: „Familia mea‖de Clara Ruse de dimineaţă‖
noiembrie  Formulare propoziţii cu suport intuitiv – pagina 19, din
 Formularea de propoziţii, indicarea numărului de cuvinte/silabe, auxiliar, fişă de lucru, coli, Observarea
creioane colorate, laptop, sistematică a
percepute prin bătăi din palme
videoproiector capacităţii de a
 Indicarea locului sunetului I, în cuvinte formate din 2-3 silabe
Resurse procedurale: identifica sensul nou
 Identificarea literei I, de tipar într-un şir de litere
conversaţia, explicaţia, al cuvântului
 Trasarea după contur a literei I, de tipar
demonstraţia, exerciţiul, Aprecieri globale si
 Citirea/scrierea a unor silabe cu literele învăţate folosind jetoane, individuale
litere magnetice
 Citirea/scrierea unor cuvinte cu literele învăţate Forme de organizare:
 AVAP: modelarea plastilinei pentru obţinerea literei I de tipar frontal, individual, în grup
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM - 1.4; 3.1 Igiena alimentaţiei  Întâlnirea de dimineaţă (prezenta, ziua, data, meteo, agenda Resurse materiale: Observarea
AVAP– 2.1 zilei) – pagina 19, din auxiliar, CD – sistematică
 Mănânc sănătos- igiena alimentaţiei suport imagistic şi video
 Piramida alimentelor – importanţa unei alimentaţii diversificate, Planşă „Piramida
categorii de alimente alimentelor‖, coli, creioane
 Efectele unor mâncăruri nesănătoase asupra sănătăţii colorate, laptop,
 Joc: Spune ce ai gustat videoproiector
 AVAP: Alimentele micului dejun
directă
MM – 1.3; 2.1; Percuţia corporală  Vizionarea unor filme care ilustrează diverse mişcări de percuţie Resurse materiale: – Interevaluare
(bătăi din palme, corporală laptop, videoproiector
cu degetul pe  Executarea unor mişcări, după model: bătăi din palme, cu degetul Resurse procedurale:
CLR – 2.2 bancă etc.) pe bancă etc. conversaţia, explicaţia,
 Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite conţinutului
de idei al textului Dacă vesel se trăieşte descoperire, observarea
 CLR : - completarea unei propoziţii lacunare Când sunt vesel, eu directă
….. Forme de organizare:
JOI CLR - 1.3; 3.1, Evaluare  Sunetele şi literele n, N, i, I
8 4.1  Identificarea literelor în silabe, cuvinte, propoziţii
noiembrie MM – 2.1  Compunerea de silabe, cuvinte cu litere date
 Despărtirea cuvintelor în silabe şi identificarea literelor
învăţate
 MM: „A, a, a, acum e toamnă, da!”
 Recunoaşterea sunetelor învăţate în cuvinte Aprecieri globale şi
 Despărţirea cuvintelor în silabe şi precizarea poziţiei individuale
Fişă de evaluare
sunetelor  Exemplificarea cuvintelor care conţin anumite sunete  Observarea
Indicarea sunetelor percepute prin diferite semne: bătăi din palme, sistematică
ridicarea unui deget, a unui obiect, jetoane puse pe bancă, săritură
etc. (Ex: „Pune pe masă atâtea jetoane câte sunete ai auzit)
 Joc: Arată! (indicarea poziţiei unui sunet într-un cuvânt
prin numărare
şi arătarea cifrei corespunzătoare)
 Exerciţii de sesizare a poziţiei sunetelor în pronunţarea
diferitelor cuvinte sugerate de imagini

 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte care încep cu
sunetul c şi r cu imaginile potrivite
 AVAP: Desenează obiecte/fiinţe a căror denumire conţine
(în poziţie iniţială sau finală) sunetele învăţate
MEM – 2.1, Ameliorare/  Ameliorare-dezvoltare Resurse materiale: laptop,
3.1 dezvoltare  Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili în videoproiector Resurse
CLR - 4.1 funcţie de problemele individuale/ale majorităţii elevilor şi vor fi procedurale: conversaţia,
identificate după evaluare. explicaţia, demonstraţia, Aprecieri globale şi
exerciţiul, jocul didactic, individuale cu
 Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de dificultate şi
învăţarea prin descoperire, privire la rezultatele
vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra realizarea tuturor
observarea directă învăţării
obiectivelor de evaluare vizate
DP - 1.1; 1.2; Obiecte şi activităţi  Întâlnirea de dimineaţă (prezenta, ziua, data, meteo, agenda zilei)
3.1; 3.2 zilnice de igienă  „Roata obiectelor de igienă” – recunoaşterea obiectelor la care se Resurse materiale:
CLR – 1.1 (Recapitualare) opreşte roata –jetoane cu obiecte de igienă,
AVAP – 2.2  Identificarea imaginilor care ilustrează reguli de igienă coli, creioane colorate, laptop,
 Precizarea acţiunilor proprii referitoare la activităţi de igienă pe videoproiector
care le desfăşoară copilul în fiecare dimineaţă Resurse procedurale:
 Observarea şi analiza unor ilustraţii date conversaţia, explicaţia,
Observarea
 Exprimarea părerii cu privire la locuinţa în care i-ar plăcea să demonstraţia, exerciţiul,
sistematică a
locuiască, având în vedere igiena şi ordinea comportamentului
 AVAP : ilustrarea prin desen a unor obiecte de igienă personală pe cu privire la igienă
directă
care nu le poţi împrumuta
 Autoevaluarea propriului comportament cu privire la igiena
personală
 Stabilirea gradului de dificultate al acţiunilor de igienă pe care le
desfăşoară copiii
RELIGIE
VINERI CLR– 1.1; 4.1 Ameliorare/  Ameliorare-dezvoltare Resurse materiale:
9 dezvoltare  Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili în Aprecieri globale şi
– Calendarul „Întâlnirea de
individuale cu
noiembrie funcţie de problemele individuale/ale majorităţii elevilor. dimineaţă‖
privire la rezultatele
 Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de dificultate şi -coli, creioane colorate,
învăţării
vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra realizarea tuturor laptop, videoproiector
obiectivelor de evaluare vizate. Resurse procedurale:
EF
AVAP – 1.3 Colaj  Realizarea unei colaj cu titlul Floarea soarelui, prin folosirea unor Resurse materiale: Turul galeriei
tehnici de lucru:pensulaţie, dactilopictură, lipire, Pag.18, caiet Delta Cart (Interevaluare)
 Realizarea, prin desen, a unor chenare pe coli de flipchart – suport Educaţional, CD –suport
pentru expunerea lucrărilor (grupuri de 3-4 elevi) imagistic şi video
 Expunerea lucrărilor Acuarele/tempera, pensule,
 Vizitarea expoziţiei şi exprimarea unor puncte de vedere referitoare seminţe de floarea soarelui,
la lucrările expuse de colegi lipici, laptop, videoproiector
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: “PRIETENIA”

Nr. de săptămâni: IX- XI
Perioada: 12 noiembrie- 30 noiembrie 2018
CONŢINUT
LUNI CLR - 1.1; 1.3; Cel mai bun  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
12 2.2; 3.2 prieten meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
noiembrie AVAP – 1.2  Text suport: „Cel mai bun prieten‖, de Victor dimineaţă‖
Sivetidis  Exersarea comunicării orale pornind de la observarea – pagina 20, din caiet- Delta
ilustraţiei din manual  Oferirea unor răspunsuri la cererea Cart Educaţional, , CD –suport Observarea
elementară de informaţii: Cine?Ce? Unde? Cum ? imagistic şi video , sistematică a
 Punerea în corespondenţă a unui enunţ cu imaginea jucăria preferată, coli, creioane comportamentului de
potrivită colorate, laptop, ascultător
 Joc: La librărie videoproiector Resurse
 AVAP: Conturarea şi colorarea secvenţelor preferate procedurale: conversaţia, Aprecieri globale şi
explicaţia, demonstraţia, individuale
organizare:
MEM – 1.1; Numărul şi cifra  CLR: Povestea cifrei 4 Resurse materiale:
1.2; 4  CLR : analiza ilustraţiei - întrebări şi răspunsuri pe baza – pagina 20, din caiet- Delta Cart
3.1; 5.1 ilustraţiei Educaţional, , CD –suport
CLR - 2.2  Identificarea mulţimilor cu 1, 2, 3 şi 4 elemente imagistic şi video Planşă cu cifra
AVAP – 2.2  Asocierea mulţimii de elemente cu cardinalul acesteia 4, plastilină
 Exerciţii de compunere si descompunere a numerelor planşetă, coli, creioane
 Identificarea „vecinilor‖ unor numere date colorate, laptop, videoproiector Aprecieri globale si
 Identificarea categoriei căreia îi aparţine un anumit element al Resurse procedurale: individuale
mulţimii de animale conversaţia, explicaţia,
 Trasarea după contur punctat a cifrei 4 demonstraţia, exerciţiul, jocul
 AVAP : Modelarea cifrei 4 din plastilină didactic, învăţarea prin
AVAP – 2.2; 2.3;  Utilizarea unor tehnici simple de îndoire, lipire Resurse materiale: Analiza produselor
2.5  Confecţionarea unui câine; – pagina 11-14, din caiet AVAB activităţii
Tangram
MEM – 3.1 • Explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor şi Delta Cart Educaţional, (hârtie
Câinele
sentimentelor prin mijloacele artei vizuale şi ale tehnologiei  glasată, acuarele, foarfecă,
Formularea de întrebări şi răspunsuri la întrebări despre creioane colorate, lipici,
utilitatea obiectului confecţionat foarfecă, ochi mobili, laptop,
• CLR:Prietenul meu câinele conversaţie videoproiector
MM – 1.4; 2.1 Elemente de  Audierea cântecului demonstrat de învăţător Resurse materiale:
limbaj muzical  Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului care uşurează – ilustraţii pe textul cântecului,
MEM – 1.1 (sunet: lungscurt, receptarea instrumente muzicale diferite,
tare-încet)  MEM : numărarea instrumentelor din melodie folosind ca coli, creioane colorate, laptop,
suport imagini care ilustrează versurile cântecului videoproiector
 Exersarea asimilării pe strofe şi integrale a cântecului Resurse procedurale: Aprecieri globale si
conversaţia, explicaţia, individuale
 Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv,
pronunţând corect cuvintele demonstraţia, exerciţiul, jocul
 Jocuri de ascultare a unor sunete lungi sau scurte, emise tare sau didactic, învăţarea prin
încet descoperire, observarea directă
MARŢI DP - 1.2; 3.1; Programul meu  Întâlnirea de dimineaţă (prezenta, ziua, data, meteo, agenda Resurse materiale: Observarea
13 3.2 zilnic zilei) – Calendarul „Întâlnirea de sistematică
noiembrie AVAP – 2.4  Programul meu zilnic dimineaţă‖
CLR – 1.3  Ordonarea activitătilor ce pot avea loc într-o zi – pagina 12, din auxiliar,
CLR: Alternarea momentelor de activitate cu cele de imagini cu activităţi din
relaxarediscuţie programul zilnic, coli, creioane
 Corelarea obiectelor de igienă cu diferitele momente ale zilei colorate,
 AVAP: Decupează şi lipeşte: Orarul clasei laptop, videoproiector

CLR - 1.3; 2.1; Cel mai bun  Text suport: „Cel mai bun prieten‖, de Victor Resurse materiale: Observarea
4.1 prieten Sivetidis – pagina 20, caiet- Delta Cart sistematică a
AVAP – 2.2 MM  Repovestirea unor secvenţe preferate din povestea Educaţional, jucăria preferată, comportamentului de
– 2.1 audiată  Exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile plastilină, coli, creioane colorate, ascultător
personajelor laptop, videoproiector
 Identificarea într-un şir de imagini a celor care redau Resurse procedurale: Aprecieri globale şi
momente ale poveştii audiate conversaţia, explicaţia, individuale
MM: Fuga jucăriilor demonstraţia, exerciţiul, jocul
 Aprecierea ca adevărat sau fals a unor enunţuri scurte
care
testează înţelegerea textului audiat  didactic, învăţarea prin

AVAP: Modelează jucăria preferată descoperire, observarea
directă Forme de organizare:
MEM – 1.1; Animale  CLR : analiza ilustraţiei - întrebări şi răspunsuri pe baza Resurse materiale:
3.1; sălbatice ilustraţiei – pagina 21, caiet- Delta Cart
5.1  Realizarea de corespondenţe între animal şi sursa de hrană/animal Educaţional, , CD –suport
CLR - 2.2 şi puii săi imagistic şi video, Planşă cu cifra
AVAP – 2.2  Identificarea mulţimilor cu 1, 2, 3 şi 4 elemente 4, plastilină
 Asocierea mulţimii de animale cu cardinalul acesteia planşetă, imagini cu animale
 Exerciţii de compunere si descompunere a numerelor sălbatice, coli, creioane colorate, Aprecieri globale si
 Identificarea „vecinilor‖ unor numere date laptop, videoproiector individuale
 Identificarea categoriei căreia îi aparţine un anumit element al Resurse procedurale:
mulţimii deanimale conversaţia, explicaţia,
 AVAP : Decupare, lipire: La Grădina Zoologică demonstraţia, exerciţiul, jocul
EF
MIERCURI CLR – 1.3; 2.1; Sunetul e  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: –
14 2.2; 3.1; Litera e, de tipar meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
noiembrie AVAP –2.2  Text suport: „Cel mai bun prieten‖, de Victor dimineaţă‖
MEM – 3.1 Sivetidis – pagina 21, caiet- Delta Cart Observarea
 Indicarea locului sunetului e în cuvinte formate din 2-3 Educaţional, planşă cu literele e, sistematică a
silabe E, coli, creioane colorate, laptop, capacităţii de a
AVAP: Modelarea plastilinei pentru obţinerea jucăriei preferate videoproiector pronunţa corect
 Recunoaşterea literei e, în cuvinte date Resurse procedurale: sunetele şi de a trasa
 Punerea în corespondenţă a unor imagini cu litera conversaţia, explicaţia, literele de tipar
iniţială a cuvântului corespunzător demonstraţia, exerciţiul, jocul învăţate
 Trasarea după contur a literei e, mic de tipar didactic, învăţarea prin
 Exerciţii de colorare a literelor învăţate dintr-un şir de descoperire, observarea directă
litere, de fonturi şi mărimi diferite
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 1.1; Numărul şi cifra  CLR : Povestea cifrei 5 Resurse materiale:
3.1; 5  Realizarea de corespondenţe între animal şi sursa de hrană – pagina 22, caiet- Delta Cart
5.1  Identificarea mulţimilor cu 1, 2, 3, 4 şi 5 elemente Educaţional, Planşă cu cifra 5, ,
individuale
CLR - 2.2  Asocierea mulţimii de animale cu cardinalul acesteia CD –suport imagistic şi video
AVAP –2.2
 Exerciţii de compunere si descompunere a numerelor ,plastilină

 Identificarea „vecinilor‖ unor numere date planşetă, coli, creioane colorate,
 Trasarea după contur punctat a cifrei 5 laptop, videoproiector
 AVAP : Modelarea cifrei 5 din plastilină Resurse procedurale:
MM - 1.4; 2.1 Cântarea cu  CLR : Ghiceşte animalul! - decodificarea mesajului unor Resurse materiale:
acompaniament ghicitori Arici, laptop, videoproiector
CLR – 1.1 şi jucării  Audierea cântecului redat cu ajutorul mijloacelor tehnice: Piticii Resurse procedurale:
AVAP – 2.2 muzicale şi ariciul conversaţia, explicaţia,
 Cântarea în colectiv, asociind acompaniamentul sugerat de ritm şi demonstraţia, exerciţiul, jocul
individuale
de măsură didactic, învăţarea prin
AVAP: Colorează ariciul descoperire, observarea directă
JOI CLR – 1.3; 2.2; Litera E, de tipar  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
15 4.1 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
noiembrie  Text suport: „Cel mai bun prieten‖, de Victor de dimineaţă‖
AVAP – 2.2 Sivetidis  Indicarea locului sunetului E, în cuvinte formate din – pagina 21, caiet- Delta
2-3 silabe Observarea
Cart Educaţional, jucăria
 Recunoaşterea literei E, în cuvinte date sistematică a
preferată, coli, creioane
 Punerea în corespondenţă a unor imagini cu litera capacităţii de a
colorate, laptop,
pronunţa corect
iniţială a cuvântului corespunzător videoproiector
sunetele şi de a trasa
 Trasarea după contur a literei E, mare de tipar Resurse procedurale: literele de tipar
 Exerciţii de colorare a literelor învăţate dintr-un şir de conversaţia, explicaţia, învăţate
litere, de fonturi şi mărimi diferite demonstraţia, exerciţiul, jocul
AVAP: Modelarea plastilinei pentru obţinerea literei E, de tipar didactic, învăţarea prin
MEM – 1.1; Animale  CLR : analiza ilustraţiei - întrebări şi răspunsuri pe baza Resurse materiale:
3.1; domestice ilustraţiei – pagina 23, din caiet- Delta Cart
5.1  Realizarea de corespondenţe între animal şi sursa de hrană/animal Educaţional, , CD –suport
CLR - 2.2 şi puii săi imagistic şi video, Planşă cu cifra
AVAP – 2.2  Identificarea mulţimilor cu 1, 2, 3, 4 şi 5 elemente 5, plastilină Aprecieri globale si
 Asocierea mulţimii de animale cu cardinalul acesteia planşetă, imagini cu animale individuale
 Exercişii de compunere si descompunere a numerelor domestice, coli, creioane
 Identificarea „vecinilor‖ unor numere date colorate, laptop,
 Identificarea categoriei căreia îi aparţine un anumit element al videoproiector Resurse
procedurale:
mulţimii de animale conversaţia, explicaţia,
AVAP : Decupare, lipire: În ograda bunicilor demonstraţia, exerciţiul, jocul
DP - 1.2; 3.1; Programul meu  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
3.2 zilnic de la şcoală meteo, mesajul zilei coli, creioane colorate, laptop,
CLR – 1.1  Programul meu zilnic videoproiector Observarea
AVAP – 2.2  Ordonarea activitătilor ce pot avea loc într-o zi Resurse procedurale: sistematică a
 Corelarea momentelor de activitate cu cele de relaxare conversaţia, explicaţia,
comportamentului cu
AVAP: Decupează şi lipeşte: Orarul clasei demonstraţia, exerciţiul, jocul
privire la igiena
îmbrăcămintei
RELIGIE
VINERI CLR – 1.3; 2.2; Prietenia,  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
16 4.1 comoara cea mai meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
noiembrie de preţ  Text suport: „Prietenia, comoara cea mai de preţ‖, dimineaţă‖
AVAP – 2.2 poveste populară – pagina 22, din caiet- Observarea
 Exersarea comunicării orale pornind de la observarea Delta Cart Educaţional, , CD – sistematică a
ilustraţiei din manual  Oferirea unor răspunsuri la cererea suport imagistic şi video, imagini
comportamentului de
elementară de informaţii: Cine?Ce? Unde? Cum ? animale sălbatice, coli, creioane
ascultător
 Punerea în corespondenţă a unui enunţ cu imaginea colorate, laptop, videoproiector
potrivită Resurse procedurale:
Aprecieri globale şi
 Joc: La Zoo conversaţia, explicaţia,
individuale
 AVAP: Conturarea şi colorarea secvenţelor preferate demonstraţia, exerciţiul, jocul
EF
AVAP –1.1; 2.1; Tangram  Utilizarea unor tehnici simple de îndoire, lipire Resurse materiale: Analiza produselor
2.3; 2.2; 2.4; 2.5 Pisica  Confecţionarea unei pisici; –, pagina 15-16, din caiet AVAB activităţii
MEM – 1.1 • Explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor şi sentimentelor Delta Cart Educaţional, pensulă,
prin mijloacele artei vizuale şi ale tehnologiei acuarele, creioane colorate, hârtie
• Formularea de întrebări simple şi răspunsuri, despre cele glasată, foarfecă, lipici laptop,
observate videoproiector
• CLR:Convorbire despre prietenia dintre om şi pisică Resurse procedurale:

LUNI CLR – 1.3; 2.2; Prietenia,  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
19 3.1; 4.1 comoara cea mai meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de sistematică a
noiembrie de preţ  Text suport: „Prietenia, comoara cea mai de preţ‖, dimineaţă‖ comportamentului de
AVAP – 2.2 poveste populară – pagina 22, din caiet- ascultător
 Repovestirea unor secvenţe preferate din povestea Delta Cart Educaţional, imagini cu
audiată  Exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile animale sălbatice, coli, creioane Aprecieri globale şi
personajelor colorate, individuale
 Identificarea într-un şir de imagini a celor care redau laptop, videoproiector
momente ale poveştii audiate Resurse procedurale:
 Aprecierea ca adevărat sau fals a unor enunţuri scurte conversaţia, explicaţia,
care testează înţelegerea textului audiat  AVAP: Colorează demonstraţia, exerciţiul, jocul
animalul preferat didactic, învăţarea prin
MEM –1.1; Animale  CLR : observarea, analiza ilustraţiei mari: întrebări şi răspunsuri Resurse materiale: Observarea
1.2; 2.1; 3.1 Condiţii de viaţă pe baza ilustraţiei –fişă de lucru, imagini cu animale sistematică a
CLR - 2.2  Recunoaşterea condiţiilor de viaţă de care au nevoie animalele sălbatice/domestice, coli, capacităţii de a
AVAP - 2 creioane colorate, laptop, reprezentarea
 Asocierea unor animale domestice/sălbatice cu mediul lor de
videoproiector Resurse numerelor cu ajutorul
viaţă
procedurale: conversaţia, unor obiecte
 Identificarea poziţiei obiectelor din imagini în funcţie de un reper
relativ dat :primul, al treilea, al cincilea explicaţia, demonstraţia, (listă de verificare)
 Reprezentarea numerelor 1–5 prin colorarea numărului exerciţiul, jocul didactic,
corespunzător de elemente – modele repetitive învăţarea prin descoperire,
 Scrierea în ordine crescătoare a numerelor 0 – 5, cu suport
organizare:
intuitiv
 AVAP : decorarea unui desen dat prin colorarea unui anumit
număr de litere cunoscute de elevi
AVAP – 2.1; 2.2; Buburuza • Exerciţii de identificare a unei operaţii simple la care a fost Resurse materiale: Analiza produselor
2.3 supusă hârtia, prin comparare cu starea iniţială – pagina 20-22, din caiet- Delta activităţii
• Exerciţii de decupare, asamblare şi lipire a hârtiei, pensulaţie Cart Educaţional, hârtie colorată,
DP –2.1 • Exerciţii de decorare a buburuzei creioane colorate, foarfece,
CLR:Prietena mea necuvântătoare-conversaţie lingură de lemn dreaptă, sârmă
pluşată, carioca
, foarfecă, pensulă, apă,
lipici, laptop, videoproiector
MM - 1.4; 2.1; Mişcarea liberă  Audierea cântecului „Ceata lui Piţigoi” demonstrat cu ajutorul Resurse materiale: Aprecieri individuale
3.1 pe muzică mijloacelor tehnice –ilustraţii pe textul cântecului,
 Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului care uşurează laptop, videoproiector
AVAP – 2.2 receptarea Resurse procedurale:
 Exersarea asimilării pe strofe/ integrale a cântecului „Ceata lui conversaţia, explicaţia,
Piţigoi” demonstraţia, exerciţiul, jocul
 Exersarea mişcării spontane pe cântecul didactic, învăţarea prin
AVAP: desenarea unor imagini sugerate de textul cântecului. descoperire, observarea directă
MARŢI DP – 1.2, 3.1 Programul meu  Întâlnireade dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: –
20 CLR– 1.1 zilnic într-un meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
noiembrie AVAP – 2.2 mediu sănătos  Vizionarea unui scurt filmuleţ despre poluare şi dimineaţă‖
identificarea factorilor care duc la poluarea mediului –ilustraţii cu deşeuri,
 Explorarea modalităţilor prin care putem avea un coli, creioane colorate,
mediu curat laptop, videoproiector
 Importanţa reciclării materialelor Resurse procedurale:
CLR: Da sau Nu! - identificarea unor aspecte negative din conversaţia, explicaţia, Observarea
comportamentul uman, care au efecte negative pentru mediul demonstraţia, exerciţiul, jocul sistematică
din imediata sa apropriere didactic, învăţarea prin
 Exprimarea acordului/dezacordului faţă de anumite descoperire, observarea directă
acţiuni ale oamenilor faţă de mediul înconjurător
AVAP: Desenează câteva deşeuri pe care le poţi colecta Forme de organizare:
CLR – 1.3; 2.1; Sunetul r  Text suport: „Prietenia, comoara cea mai de preţ‖, Resurse materiale:
2.2; 3.1; Litera r, de tipar poveste populară – pagina 23, din caiet- Delta Cart
AVAP –2.2  Indicarea locului sunetului r, în cuvinte formate din 2-3 Educaţional, planşă cu literele r, Observarea
MEM – 3.1 silabe AVAP: Modelarea plastilinei pentru obţinerea unui animal R, coli, creioane colorate, laptop, sistematică a
sălbatic videoproiector capacităţii de a
Resurse procedurale: pronunţa corect
 Recunoaşterea literei r, în cuvinte date
conversaţia, explicaţia, sunetele şi de a trasa
 Punerea în corespondenţă a unor imagini cu litera
demonstraţia, exerciţiul, jocul literele de tipar
iniţială a cuvântului corespunzător învăţate
 Trasarea după contur a literei r, mic de tipar didactic, învăţarea prin
 Exerciţii de colorare a literelor învăţate dintr-un şir de descoperire, observarea directă
litere,
de fonturi şi mărimi diferite Forme de organizare:
MEM: Numără animalele sălbatice din poveste frontal, individual, în grup
MEM – 1.1; Cifra 0 CLR : analiza ilustraţiei - întrebări şi răspunsuri pe baza Resurse materiale:
3.1; ilustraţiei – pagina 24, din auxiliar, , CD –
5.1  Identificarea mulţimilor cu 1, 2, 3, 4, 5 sau 0 elemente suport imagistic şi video Planşă cu
CLR - 2.2  Asocierea mulţimii de elemente cu cardinalul acesteia cifra 0, plastilină
AVAP – 2.2  Exerciţii de compunere si descompunere a numerelor planşetă, coli, creioane colorate,
 Identificarea „vecinilor‖ unor numere date laptop, videoproiector Aprecieri globale şi
 Identificarea categoriei căreia îi aparţine un anumit element al Resurse procedurale: individuale
mulţimii date conversaţia, explicaţia,
AVAP : Personalizarea cifrelor demonstraţia, exerciţiul, jocul
EF
MIERCURI CLR – 1.3; 2.2; Litera R, de tipar  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
21 4.1 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
noiembrie  Text suport: „Prietenia, comoara cea mai de preţ‖, dimineaţă‖
AVAP – 2.2 poveste populară – pagina 23, din caiet- Observarea
 Indicarea locului sunetului R, în cuvinte formate din 2-3 Delta Cart Educaţional, coli, sistematică a
silabe creioane colorate, laptop, capacităţii de a
AVAP: Modelarea plastilinei pentru obţinerea literei R, de tipar videoproiector Resurse
pronunţa corect
 Recunoaşterea literei R, în cuvinte date procedurale: conversaţia,
 Punerea în corespondenţă a unor imagini cu litera explicaţia, demonstraţia,
literele de tipar
iniţială a cuvântului corespunzător exerciţiul, jocul didactic,
învăţate
 Trasarea după contur a literei R, mare de tipar observarea directă Forme de
 Exerciţii de colorare a literelor învăţate dintr-un şir de organizare:
litere, de fonturi şi mărimi diferite frontal, individual, în grup
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 1.3; Plante  Observarea părţilor componente ale plantelor pentru identificarea Resurse materiale: Observarea
1.4; 3.1 structurii lor comune – pagina 25, din caiet- Delta Cart sistematică a
MM – 1.4  Trasarea după contur a părţilor componente ale plantelor Educaţional, , CD –suport capacităţii de
 Discuţii în perechi sau în grupuri mici pe baza desenelor despre imagistic şi video, identificare a
părţile plantei şi rolul acestora –fişă de lucru, imagini cu diferite trăsăturilor personale
 Colorarea elementelor care au forma cifrei 0 plante, coli, creioane colorate,
 MM : audiţie –Plantele- executarea mişcărilor sugerate de laptop, videoproiector
melodie Resurse procedurale:

MM - 2.1; 2.2 Cântarea vocală  CLR: discuţii despre povestea „Capra cu trei iezi” Resurse materiale: Aprecieri individuale
în grup şi  Reproducerea în colectiv a cântecului –cartea de poveşti, coli,
AVAP - 2.2 individual  Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite conţinutului creioane colorate, laptop,
CLR – 2.1 Mişcări sugerate de idei al textului videoproiector Resurse
de textul  Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală (bătăi din palme, procedurale: conversaţia,
cântecului bătăi cu degetul în bancă etc) explicaţia, demonstraţia,
AVAP: Colorează imaginile care-ţi plac din poveste exerciţiul, jocul didactic,
organizare:
JOI CLR - 1.1; 1.3; Pietricica şi  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: –
22 2.2; 3.2 caracatiţa meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
noiembrie AVAP – 1.2  Text suport: „Pietricica şi caracatiţa‖, de Henri dimineaţă‖
Comel  Exersarea comunicării orale pornind de la observarea – pagina 24, din, caiet- Delta Observarea
ilustraţiei din manual Cart Educaţional, , CD –suport sistematică a
 Oferirea unor răspunsuri la cererea elementară de imagistic şi video imagini comportamentului de
informaţii: Cine?Ce? Unde? Cum ? animale marine, coli, creioane ascultător
 Punerea în corespondenţă a unui enunţ cu imaginea colorate, laptop, videoproiector
potrivită Resurse procedurale:
 Joc: La librărie conversaţia, explicaţia, individuale
 AVAP: Conturarea şi colorarea secvenţelor preferate demonstraţia, exerciţiul, jocul
MEM – 1.1; 1.2; Numerele  Numărarea elementelor unei mulţimi, pentru
1.3; 2.1; 3.2 naturale în evidenţierea faptului că numărul de elemente ale acesteia este dat Resurse materiale:
AVAP – 2.2 concentrul 0-5 de ultimul număr din succesiunea 1, 2, … x, unde x ≤ 5
 Recunoaşterea cifrelor de la 0 la 5, ca simboluri –fişă de lucru, coli, creioane
convenţionale ale numerelor mai mici decât 5 colorate, laptop,
 Recunoaşterea cifrelor 0, 1... 5 pe tastele unui calculator videoproiector Resurse
sau ale altor resurse digitale procedurale: conversaţia, Aprecieri globale si
 Reprezentarea numerelor de la 1 la 5 cu ajutorul unor explicaţia, demonstraţia, individuale
obiecte (jetoane, creioane, mărgele etc.) sau semne (cerculeţe, exerciţiul, jocul didactic,
linii etc.) învăţarea prin descoperire,
 Citirea numerelor de la 0 la 5 observarea directă Forme de
 Scrierea numerelor de la 0 la 5 organizare:
 Numărarea înainte şi înapoi, în variante complete sau de frontal, individual, în grup
la un
punct al seriei, din 1 în 1, cu/fără manipularea obiectelor 

Explorarea mediului înconjurător pentru a identifica şi
număra plante
DP - 1.2; 3.1; Mănânc sănătos  Mănânc sănătos- igiena alimentaţiei Resurse materiale:
3.2  Piramida alimentelor – importanţa unei alimentaţii diversificate, – pagina 13, din caiet- Delta Cart
AVAP – 2.2 categorii de alimente Educaţional, animale marine, coli,
 Discuţii despre alimentele care pot fi consumate zilnic fără a ne creioane colorate, laptop,
afecta sănătatea, identificarea acestora videoproiector
 Importanţa fructelor şi legumelor în alimentaţie  Efectele unor Resurse procedurale: Observarea
mâncăruri nesănătoase asupra sănătăţii
 Joc: Ghiceşte şi uneşte, Spune ce ai gustat didactic, învăţarea prin
AVAP: Desenăm fructele şi legumele care ne plac şi pe care le descoperire, observarea directă
consumăm în fiecare zi a săptămânii Forme de organizare:
RELIGIE
VINERI CLR - 1.3; 2.1; Pietricica şi  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: –
23 4.1 caracatiţa meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
noiembrie AVAP – 2.2 MM  Text suport: „Pietricica şi caracatiţa‖, de Henri dimineaţă‖
– 2.1 Comel – pagina 24, din caiet- Delta Cart Observarea
 Repovestirea unor secvenţe preferate din povestea Educaţional, jucăria preferată, sistematică a
audiată  Exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile plastilină, coli, creioane colorate, comportamentului de
personajelor laptop, videoproiector ascultător
 Identificarea într-un şir de imagini a celor care redau Resurse procedurale:
momente ale poveştii audiate conversaţia, explicaţia, Aprecieri globale şi
MM: Fuga jucăriilor demonstraţia, exerciţiul, jocul individuale
 Aprecierea ca adevărat sau fals a unor enunţuri scurte didactic, învăţarea prin
care testează înţelegerea textului audiat  AVAP: Modelează descoperire, observarea directă
jucăria preferată Forme de organizare:
EF
AVAP – 1.3 Recapitulare  Joc – Artiştii expun Resurse materiale: Turul galeriei
 Selectarea, de către fiecare copil, a celor mai frumoase 2-3 – coli de flipchart, laptop, (Interevaluare)
lucrări realizate în timpul activităţilor din unitatea tematică videoproiector
 Realizarea, prin desen, a unor chenare pe coli de flipchart – Resurse procedurale:
suport pentru expunerea lucrărilor (grupuri de 3-4 elevi) conversaţia, explicaţia,
 Expunerea lucrărilor
 Vizitarea expoziţiei şi exprimarea unor puncte de vedere
referitoare la lucrările expuse de colegi
LUNI
26
CLR – 1.3; 2.2; Sunetul c  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
noiembrie
4.1 Literele c/C, de meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
tipar  Text suport: „Pietricica şi caracatiţa‖, de Henri dimineaţă‖
AVAP – 2.2 Comel – pagina 25, din caiet- Observarea
 Indicarea locului sunetului c, în cuvinte formate din 2-3 Delta Cart Educaţional, planşă cu sistematică a
silabe literele c/C, coli, creioane capacităţii de a
AVAP: Modelarea plastilinei pentru obţinerea literei C, de tipar colorate, laptop, videoproiector pronunţa corect
 Recunoaşterea literelor c/C, în cuvinte date Resurse procedurale: sunetele şi de a trasa
 Punerea în corespondenţă a unor imagini cu litera conversaţia, explicaţia, literele de tipar
iniţială, mediană, finală a cuvântului corespunzător  Trasarea demonstraţia, exerciţiul, jocul învăţate
după contur a literei C, mare de tipar didactic, învăţarea prin
 Exerciţii de colorare a literelor învăţate dintr-un şir de
litere, de fonturi şi mărimi diferite frontal, individual, în grup
MEM – 1.1; 1.2; Numerele  Explorarea mediului înconjurător pentru a identifica şi Resurse materiale: Aprecieri globale si
1.3; 2.1; 3.2 naturale în număra animale sălbatice/domestice, plante –fişă de lucru, coli, , CD –suport individuale
AVAP – 2.2 concentrul 0-5  Colorarea unor planşe în care codul culorilor este dat de imagistic şi video, creioane
numere colorate, laptop, videoproiector
 Compararea grupurilor de obiecte (bile, beţişoare, Resurse procedurale:
puncte etc.) prin figurarea lor unele sub altele, încercuirea conversaţia, explicaţia,
părţilor comune ale grupurilor, punerea în corespondenţă 1 la 1 a demonstraţia, exerciţiul, jocul
elementelor grupurilor  Colorarea elementelor unei mulţimi didactic, învăţarea prin
după criterii date (ex.: descoperire, observarea directă
„Colorează mulţimea care are cele mai multe/cele mai puţine ...‖;
„Construieşte/ desenează o mulţime cu tot atâtea/ cu mai multe/
cu mai puţine ...‖ etc.)
 Identificarea „vecinilor‖ unui număr
 Selectarea unor numere după un criteriu dat (ex.:
„Încercuiţi cu verde numerele mai mari decât 1 şi mai mici decât
5‖)
 Ordonarea unor numere date, crescător sau descrescător
 Identificarea numerelor lipsă de pe axa numerelor, în situaţia
în care se dau două numere
 Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin
obiecte, desene sau numere
 Descoperirea „intrusului‖ în cadrul unui model repetitiv
 Găsirea elementelor unei mulţimi, fiind date elementele
celeilalte mulţimi şi regula de corespondenţă dintre acestea 
Exerciţii de compunere şi descompunere cu suport intuitiv
AVAP – 2.3; 2.4 Tehnici de lucru:  Audiţie muzicală – Imnul României- formularea de întrebări Resurse materiale: Turul galeriei
rupere, simple şi răspunsuri referitoare la simbolurile ţării -hârtie colorată, creioane colorate, (interevaluare)
MM – 1.4 mototolire,  Utilizarea unor tehnici simple de îndoire, rupere, laptop, videoproiector
lipire mototolire a hârtiei, lipire în funcţie de nevoi şi indicaţii pentru Resurse procedurale:
Colaj: realizarea drapelului conversaţia, explicaţia,
Drapelul  Mototolirea, ruperea şi tăierea hârtiei cu texturi diferite demonstraţia, exerciţiul, jocul
 Realizarea unor lucrări colective prin rupere, didactic, învăţarea prin
mototolire, lipire – Drapelul descoperire, observarea directă
MM - 2.1; 2.2 Cântarea în  Reproducerea în colectiv a cântecului „Drag mi-e jocul Resurse materiale: –laptop, Observarea
colectiv românesc‖ (folclorul copiilor) videoproiector Resurse sistematică a
AVAP – 2.2 
Mişcare liberă Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite procedurale: conversaţia, capacităţii de
pe muzică conţinutului de idei al textului explicaţia, demonstraţia, executare a unui dans
 Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală (bătăi din palme, exerciţiul, jocul didactic, cu mişcare repetată
bătăi cu degetul în bancă etc) învăţarea prin descoperire,
AVAP : reprezentarea prin desen a horei românilor observarea directă Forme de
organizare:
MARŢI DP - 1.1; 1.2; Recapitualare  Întâlnirea de dimineaţă (prezenta, ziua, data, meteo, agenda
27 3.1; 3.2 zilei) Resurse materiale:
noiembrie CLR – 1.1  Identificarea imaginilor care ilustrează reguli de comportare – Calendarul „Întâlnirea de
AVAP – 2.2 pozitive/negative dimineaţă‖
 Precizarea acţiunilor proprii referitoare la activităţile pe care le –fişă de lucru, coli, creioane
desfăşoară copilul la şcoală/în clasă colorate, laptop, Observarea
videoproiector Resurse sistematică a
 Observarea şi analiza unor ilustraţii date; exprimarea părerii cu
procedurale: conversaţia, comportamentului cu
privire la clasa în care i-ar plăcea să înveţe, având în vedere
explicaţia, demonstraţia, privire la igienă
igiena şi ordinea
 AVAP : ilustrarea prin desen a unor obiecte de igienă pentru exerciţiul, jocul didactic,
păstrarea clasei curate
 Autoevaluarea propriului comportament cu privire la igiena organizare:
personală /locuinţei / clasei frontal, individual, în grup
CLR - 1.3; 3.1; Sunetele e, r, c şi  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
4.1 literele E, R, C mesajul zilei –alfabetar, Copacul cu litere, , Observarea
DP – 2.1 ( Recapitulare)  Sunetele si literele e, E, r, R, c, C CD –suport imagistic şi video, sistematică a
 Exerciţii de compunere de silabe şi cuvinte cu literele învăţate creioane colorate, laptop, capacităţii de a
 Exerciţii de colorare a literelor învăţate dintr-un şir de litere, de videoproiector pronunţa corect
fonturi şi mărimi diferite Resurse procedurale: sunetele şi de a trasa
 Scrierea literei corespunzătoare sunetului iniţial, median şi final conversaţia, explicaţia, literele de tipar
 Asocierea literelor e, r, c, cu imagini corespunzătoare ilustrării demonstraţia, exerciţiul, jocul învăţată
literei iniţiale, respectiv finale în scrierea cuvintelor didactic, învăţarea prin
 Trasarea literelor E, R, C, după model dat, şi precizarea Forme de organizare:
numărului de litere din fiecare fel frontal, individual, în grup
 Joc: Copacul cu litere – identificarea literelor care compun
cuvinte date
 DP : Personalizează literele
MEM - 1.1.; 1.2 Numerele  Ordonarea unor numere date, crescător sau descrescător Resurse materiale: Aprecieri globale şi
1.4; 1.6; 3.1; 3.2 naturale în  Identificarea numerelor lipsă de pe axa numerelor, în –fişe de lucru, creioane colorate, individuale
concentrul 0-5 situaţia în care se dau două numere laptop, videoproiector
 Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin Resurse procedurale: Observarea
obiecte, desene sau numere conversaţia, explicaţia, sistematică
 Descoperirea „intrusului‖ în cadrul unui model repetitiv demonstraţia, exerciţiul, jocul
 Găsirea elementelor unei mulţimi, fiind date elementele
celeilalte mulţimi şi regula de corespondenţă dintre acestea  descoperire, observarea directă
Exerciţii de compunere şi descompunere cu suport intuitiv
EF
MIERCURI CLR -1.3; 2.1; Sunetele e, r, c şi  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
28 2.2; 3.1; 4.1; literele E, R, C mesajul zilei –alfabetar, CD –suport imagistic
noiembrie AVAP – 2.2 ( Recapitulare)  Sunetele si literele e, E, r, R, c, C şi video, creioane colorate,
 Exerciţii de compunere de silabe şi cuvinte cu literele învăţate laptop, videoproiector
 Exerciţii de colorare a literelor învăţate dintr-un şir de litere, de Resurse procedurale: Aprecieri globale şi
fonturi şi mărimi diferite conversaţia, explicaţia, individuale
 Scrierea literei corespunzătoare sunetului iniţial, median şi final demonstraţia, exerciţiul, jocul
didactic, învăţarea prin Observarea
 Asocierea literelor e, r, c, cu imagini corespunzătoare ilustrării
descoperire, observarea directă sistematică
literei iniţiale, respectiv finale în scrierea cuvintelor
 Trasarea literelor E, R, C, după model dat, şi precizarea Forme de organizare:
numărului de litere din fiecare fel
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM - 1.1; Ameliorare/  Ameliorare-dezvoltare Resurse materiale:
1.2; 1.3; 3.1; dezvoltare  Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor –fişe de lucru, creioane
stabili în funcţie de problemele individuale/ale majorităţii colorate, laptop, videoproiector Aprecieri globale şi
CLR – 2.2 AVAP elevilor Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de Resurse procedurale: individuale
- 2.2. dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra conversaţia, explicaţia,
realizarea tuturor obiectivelor de evaluare vizate demonstraţia, exerciţiul, jocul
Observarea
sistematică
MM – 1.4; 3.1; Resurse materiale: Observarea

3.4 –coli, creioane colorate, laptop, sistematică a
 Redarea unor numărători ritmate videoproiector capacităţii de executare
MEM – 1.1  Executarea unor mişcări simple de dans asociate cu versurile Resurse procedurale: a unui dans cu mişcare
Genuri muzicale:
AVAP – 2.2  Joc „Ieşi afară tu din joc!”- silabisirea cuvintelor conversaţia, explicaţia, repetată
folclorul copiilor
 Crearea altor jocuri pentru copii cu versuri ritmate demonstraţia, exerciţiul, jocul
 MEM : identificarea numerelor care apar în joc didactic, învăţarea prin
 AVAP : exprimarea, prin desen, a unei numărători vesele descoperire, observarea directă
JOI 29 CLR - 1.1; 1.3; Ziua Naţională  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Aprecieri globale şi
noiembrie 2.2; 3.2 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de individuale
AVAP – 1.2  Discuţie referitoare la Ziua Naţională, simbolurile ţării dimineaţă‖
noastre –Steagul României, Stema, Observarea
 Memorizare „Imnul Naţional‖ plastilină, coli, creioane sistematică
 MM: Audierea cântecului „Ţara mea are” colorate, carioci, laptop,
 AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea steagului videoproiector Resurse
tricolor procedurale: conversaţia,
organizare:
MEM – 1.1; 1.2; Resurse materiale: Aprecieri globale şi
1.3; 2.1; 3.2 –Steagul României, Stema, individuale
AVAP – 2.2  CLR: Simbolurile României – discuţii plastilină, coli, creioane
DP - 1.1; 1.2;  Completarea unor desene date pentru a fi atâtea elemente câte colorate, carioci, laptop, Observarea
3.1; 3.2 indică numerele date videoproiector Resurse sistematică
CLR – 1.1  Construirea unor mulţimi după un cardinal dat prin procedurale: conversaţia,
Ziua Naţională
desenarea/completarea numărului de elemente explicaţia, demonstraţia,
 Scrierea în ordine crescătoare/descrescătoare a unor şiruri de exerciţiul, jocul didactic,
numere învăţarea prin descoperire,
 Completare de şiruri logice observarea directă Forme de
AVAP: Colorează drapelul cu culorile ţării organizare:
DP - 1.1; 1.2; Resurse materiale: – Observarea

3.1; 3.2 Calendarul „Întâlnirea de sistematică a
CLR – 1.1  Jocuri de rol:reguli de igienă personală, dimineaţă‖ comportamentului cu
Joc didactic pozitive/negative,comportamente acasă,la şcoală –fişă de lucru, coli, creioane privire la igienă
colorate, laptop,
videoproiector Resurse
procedurale:
RELIGIE
VINERI
30
noiembrie ZIUA SFÂNTULUI ANDREI
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „INTRĂ BABA IARNĂ-N SAT”
Nr. de săptămâni: XII- XIV
Perioada: 3 decembrie-21 decembrie 2018
CONŢINUT
LUNI CLR -1.3; 2.1; Ţara mea  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
3 2.2; 3.1; 4.1; meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
decembrie AVAP – 2.2 de dimineaţă‖ Aprecieri globale şi
 Text suport: „Ţara mea‖de Andrei Ciurunga
– pagina 26, din individuale
 Memorizare „Ţara mea‖, de Andrei Ciurunga
auxiliar, CD – suport imagistic
 Exersarea comunicării orale pornind de la observarea
şi video ,ilustraţii cu România, Observarea
ilustraţiei din manual coli, creioane colorate, laptop, sistematică
 Oferirea unor răspunsuri la cererea elementară de videoproiector
informaţii: Cine?Ce? Unde? Cum ? Resurse procedurale:
 Punerea în corespondenţă a unui enunţ cu imaginea conversaţia, explicaţia,
potrivită demonstraţia, exerciţiul,
 Stabilirea poziţiei sunetului o în cuvânt jocul didactic, învăţarea prin
 AVAP: Conturarea şi colorarea hărţii
directă
MEM - 1.1; Numărul şi cifra 6  Discuţii privitoare la importanţa plantelor şi a animalelor în viaţa Resurse materiale: Observarea
1.2; 1.3; 3.1; noastră –– pagina 26, din auxiliar, CD – sistematică a
suport imagistic şi video capacităţii de a
 Gruparea obiectelor/corpurilor după un anumit criteriu – formă
AVAP - 2.2. MM ilustraţii cu plante şi animale, reprezentarea
 AVAP : realizarea unor desene care să cuprindă plante/animale coli, creioane colorate, laptop,
– 3.1  Corespondenţe între mulţimi numerelor cu ajutorul
videoproiector
Resurse procedurale: unor obiecte
 Numărări, comparări, ordonări
 Scrierea şirului crescător /descrescător al numerelor conversaţia, explicaţia,
 Trasarea după contur punctat a cifrei 6
 AVAP : Modelarea cifrei 6 din plastilină descoperire, observarea
 MM: Trenul numerelor directă
AVAP – 2.2; 2.3; Decoraţiuni • Realizarea unor Steluţe-: „Decoraţiuni pentru bradul de Resurse materiale: –– Interevaluare
2.4; 2.5 Crăciun ― prin decupare după contur, lipire, stropire, pagina 26 din caiet, CD,
MM – 3.1 pensulaţie creioane colorate, hârtie
colorată, lipici, foarfecă,
MEM – 5.1 • Formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre produsele
sclipici, acuarele, pensulă
obţinute
• Decorarea sălii de clasă cu obiectele realizate Resurse procedurale:

• MM: Audiţie: Colinde conversaţia, explicaţia,
• MEM: Sortarea/clasificarea globuleţelor după culoare demonstraţia, exerciţiul,
directă
MM – 2.1 Cântarea în  Vizionare PPT : Iarna Resurse materiale: laptop, Aprecieri globale si
CLR – 1.1 colectiv  CLR : ghicitori despre jocurile de iarnă videoproiector Resurse individuale
AVAP – 2.2  Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, pronunţând procedurale: conversaţia,
corect cuvintele
 Exersarea asimilării integrale a melodiei învăţarea prin descoperire,
 AVAP: La săniuş observarea directă
MARŢI DP - 1.1; 2.1 Emoţiile mele  Întâlnirea de dimineaţă (prezenta, ziua, data, meteo, agenda Resurse materiale:
4 AVAP – 2.4 zilei) – Calendarul „Întâlnirea
decembrie CLR: Audierea unei lecturi:‖Emoţiile mele‖, de Clara Ruse de dimineaţă‖
CLR – 1.3
 Identificarea şi denumirea emoţiilor de bază ale personajelor – pagina 14, din
auxiliar, CD – suport imagistic
 Discuţii, în perechi sau în grupuri mici, pe baza textului audiat 
şi video emoticoane, coli,
Formularea de propoziţii care evidenţiază emoţiile copiilor din creioane
ilustraţiile date colorate, laptop,
 Joc : Planeta emoţiilor videoproiector Observarea
 Recunoaşterea emoţiei exprimate de chipul persoanelor Resurse procedurale: sistematică
 AVAP : activitate practică: Emoţiile au culori! –colorarea feţelor conversaţia, explicaţia,
potrivite emoţiilor - trăsăturile elementare ale personajelor demonstraţia, exerciţiul,
directă
CLR - 1.3; 2.1; Ţara mea  Text suport: „Ţara mea‖de Andrei Ciurunga Resurse materiale: Observarea
4.1  Exersarea comunicării orale pornind de la observarea – pagina 26, din auxiliar, harta sistematică a
AVAP – 2.2 MM ilustraţiei: formulare de întrebări şi răspunsuri despre anotimp, ţării, plastilină, coli, creioane comportamentului de
– 2.1 colorate, laptop, videoproiector ascultător
personaje, loc
 Identificarea într-un şir de imagini a celor care redau conversaţia, explicaţia, Aprecieri globale şi
momente ale poeziei individuale
MM: Ţara mea demonstraţia, exerciţiul,

 Asocierea literelor o/O cu sunetul o jocul didactic, învăţarea prin
 Aprecierea ca adevărat sau fals a unor enunţuri scurte care descoperire, observarea
testează înţelegerea textului audiat directă
 AVAP: Realizarea unui poster cu tema „Vizitează
România!‖
MEM – 3.1; 5.1 Plante şi animale  CLR : observarea şi analiza ilustraţiei mari
CLR – 2.2  Discutie despre condiţiile de viaţă favorabile creşterii şi
AVAP – 2.2 dezvoltării plantelor
 Denumirea activitătilor de îngrijire a plantelor
 Recunoaşterea condiţiilor de care au nevoie plantele/
Resurse materiale:
animalele pentru a se dezvolta
– pagina 27, din auxiliar, CD –
 Identificarea, în imagini a conditiilor care lipsesc unei suport imagistic şi video harta
plante/unui animal pentru a creşte şi a se dezvolta ţării cu plante şi animale
 Activităti de îngrijire a plantelor din clasă specifice fiecărei forme de
 Asocierea unor grupe de plante/animale cu locul în care relief, plastilină, coli, creioane
trăiesc colorate, laptop, videoproiector
 Formarea unor mulţimi: mulţimea plantelor cultivate de Resurse procedurale:
individuale
om  Asocierea plantelor cu produsul obţinut conversaţia, explicaţia,
 Asocierea unor animale domestice/sălbatice cu mediul lor demonstraţia, exerciţiul,
de viaţă jocul didactic, învăţarea prin
 Identificarea poziţiei obiectelor din imagini în funcţie de
directă
un reper relativ dat :primul, al treilea, al cincilea
 Reprezentarea numerelor 1–6 prin colorarea numărului frontal, individual, în grup
corespunzător de elemente – modele repetitive
 Scrierea în ordine crescătoare a numerelor 0 – 6, cu
suport intuitiv
 AVAP : decorarea unui desen dat prin colorarea unui
anumit număr de litere cunoscute de elevi
EF
MIERCURI CLR – 1.1; 2.1; Sunetul o  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
5 2.2; 4.1 Literele o/O, de meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
decembrie MM – 2.1 tipar  Text suport: „Ţara mea‖de Andrei Ciurunga de dimineaţă‖ Observarea
AVAP - 2.2  Povestirea după imagini (Îl aşteptăm pe Moş Nicolae: – pagina 27, din auxiliar, sistematică a
planşă cu literele o/O, ilustraţii capacităţii de a
semnificaţia acestei sărbători, cum îl aşteaptă copiii; cum se
cu România, coli, creioane pronunţa corect
pregătesc oamenii pentru sărbătorile de iarnă etc.) colorate, laptop, videoproiector sunetele şi de a trasa
 Observarea şi denumirea unui obiect ilustrat, care are Resurse procedurale: literele de tipar
sunetul iniţial o conversaţia, explicaţia, învăţate
 Stabilirea poziţiei sunetului o în cuvânt demonstraţia, exerciţiul, jocul
 Identificarea cuvintelor care conţin sunetul o la începutul, didactic, învăţarea prin
în
interiorul şi la finalul lor descoperire, observarea
 Asocierea literelor o/O cu sunetul o directă
 Recunoaşterea literei o în cuvinte scrise şi ilustrate, cu Forme de organizare:
precizarea poziţiei literei în cadrul cuvântului frontal, individual, în grup
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 1.1; Numărul şi cifra 7  CLR: Povestea cifrei 7 Resurse materiale:
1.2;  Dialog cu privire la condiţiile de viaţă specifice plantelor şi – Calendarul „Întâlnirea
3.1; 5.1 animalelor de dimineaţă‖
CLR – 2.2 – pagina 28, din
 Numerotarea/ ordonarea unor numere crescător /descrescător
MM – 2.2 auxiliar, planşă cu cifra 7, CD
 Trasarea după contur punctat a cifrei 7 –suport imagistic şi video Observarea
 Scrierea şirului crescător al numerelor 0 – 7 ilustraţii din povestea „Albă ca sistematică a
 Identificarea numărului corespunzător unor mulţimi date Zăpada‖, coli, creioane capacităţii de a
 AVAP: Modelarea cifrei 7 colorate, plastelină, laptop,
reprezentarea
 MM: Chipul cifrelor” videoproiector
Resurse procedurale: numerelor cu ajutorul
conversaţia, explicaţia, unor obiecte
directă
MM – 1.4; 2.1 Elemente de  Audierea cântecului redat cu ajutorul mijloacelor tehnice Resurse materiale: Aprecieri globale şi
limbaj muzical CLR: Exersarea asimilării pe strofe a cântecului ilustraţii cu anotimpul iarna, individuale
CLR – 1.4  Reproducerea, în colectiv, a cântecelor însuşite intuitiv, laptop, videoproiector
pronunţând corect cuvintele Resurse procedurale:
 Executarea unor pasi de dans cu mişcare repetată
directă
JOI CLR – 1.3; 2.2; Litera O, de tipar  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
6 3.1; 4.1 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea sistematică a
decembrie  Text suport: „Ţara mea‖ de Andrei Ciurunga de dimineaţă‖ capacităţii de a
AVAP - 2.2  Asocierea folosirii literei mari de tipar O la scrierea cu – pagina 27, din auxiliar, pronunţa corect
majusculă a cuvintelor nume de persoană planşă cu literele o/O ilustraţii sunetele şi de a trasa
 Citirea cuvintelor scrise doar cu literele învăţate cu România, plastilină, fire de literele de tipar
 Asocierea silabelor pentru a forma un cuvânt lână, coli, creioane colorate, învăţate
 Observarea scrierii literelor o şi O: elemente grafice laptop, videoproiector
componente, aşezarea pe liniatura specifică clasei pregătitoare (1-2
cm) demonstraţia, exerciţiul,
 Poziţionarea corectă a suportului de scriere, în raport cu jocul didactic, învăţarea prin
propriul corp descoperire, observarea
 Orientarea în spaţiul scrierii directă
 Construirea literelor o şi O din plastilină/fire de lână
 AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea literei O de
tipar
 Trasarea după contur a literelor date/ literei O, mare de
tipar
MEM - 1.1.; 1.2 Condiţii de viaţă  Exerciţii de recunoaştere a jocurilor specifice iernii Resurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2 Jocuri de iarnă  Formarea de mulţimi cu obiecte date – pagina 29, din auxiliar, CD – corectitudinii
 Exerciţii de adăugare/extragere de elemente dintr-o suport imagistic şi video rezolvării sarcinii de
AVAP – 2.2 planşă cu cifra 7, ilustraţii cu lucru
mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot atâtea elemente‖/prin
CLR – 1.3 jocuri de iarnă, coli, creioane
numărare colorate, laptop,
 CLR: Dialog privitor la comportamentul unor vieţuitoare videoproiector
iarna Resurse procedurale:
 Identificarea regulilor respectate în timpul jocului conversaţia, explicaţia,
 Completarea unor desene date pentru a fi atâtea elemente demonstraţia, exerciţiul,
jocul didactic, învăţarea
câte indică numerele date
prin descoperire, observarea
 Recunoaşterea condiţiilor de viaţă de care au nevoie directă Forme de
plantele/animalele organizare:
 Asocierea unor animale domestice/sălbatice cu mediul lor frontal, individual, în grup
de viaţă  Identificarea poziţiei obiectelor din imagini în funcţie de
un reper relativ dat :primul, al treilea, al cincilea
AVAP : decorarea unui brăduţ
DP - 1.1; 2.1 Cum mă simt…  Text suport: „Emoţiile mele‖, de Clara Ruse Resurse materiale:
AVAP – 2.4  Identificarea şi denumirea emoţiilor de bază ale – pagina 15, din auxiliar, CD –
personajelor suport imagistic şi video
MM – 2.2
 Discuţii, în perechi sau în grupuri mici, pe baza textului emoticoane, creioane colorate,
carioci, laptop, videoproiector
audiat  Formularea de propoziţii care evidenţiază emoţiile
copiilor din ilustraţiile date Observarea
 Joc : Planeta emoţiilor sistematică
 Recunoaşterea emoţiei exprimate de chipul persoanelor jocul didactic, învăţarea prin
 AVAP: ilustrarea propriilor emoţii în diferite situaţii descoperire, observarea
 MM : Audiţie : „Dacă vesel se trăieşte” directă
RELIGIE
VINERI CLR -1.3; 2.1; Cea dintâi ninsoare  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
7 2.2; 3.1; 4.1; meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
decembrie AVAP – 2.2  Text suport: „Cea dintâi ninsoare‖de Edmondo de de dimineaţă‖
Amicis – pagina 28, din
auxiliar, CD – suport imagistic Aprecieri globale şi
 Audierea unei lecturi: „Cea dintâi ninsoare‖ după E. De
şi video portretul autorului, individuale
Amicis
coli, creioane colorate, laptop,
 Exersarea comunicării orale pornind de la observarea videoproiector Observarea
ilustraţiei din manual Resurse procedurale: sistematică
 Oferirea unor răspunsuri la cererea elementară de conversaţia, explicaţia,
informaţii: Cine?Ce? Unde? Cum ? demonstraţia, exerciţiul,
 Punerea în corespondenţă a unui enunţ cu imaginea
potrivită
directă
 Formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul Forme de organizare:frontal,
unui text scurt audiat individual, în grup
 Numirea personajelor dintr-un fragment de poveste audiat
 Joc de rol : În locul învăţătorului
 AVAP: Colorarea fulgilor de nea
EF
AVAP – 1.3; 2.3; Decoraţiuni  Realizarea unor -: „Decoraţiuni pentru bradul de Crăciun ― – Resurse materiale: Analiza produselor
2.4 Beteala Caiet,CD,hârtie glasată, lipici, activităţii
 Utilizarea unor tehnici simple de prelucrare a hârtiei:de tăiere, foarfece, creioane colorate,
MM –1.4 laptop, videoproiector
lipire,  Formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre
CLR – 1.4 anotimpul iarna conversaţia, explicaţia,
 CLR : Dialog de tipul vorbitor–ascultător demonstraţia, exerciţiul,
 MM: Audiţie: Iarna jocul didactic, învăţarea prin
directă
LUNI CLR – 1.3; 2.2; Cea dintâi ninsoare  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
10 3.1; 4.1 meteo, mesajul zilei – Calendarul
decembrie  Text suport: „Cea dintâi ninsoare‖de Edmondo de „Întâlnirea de dimineaţă‖ Aprecieri globale şi
AVAP - 2.2 Amicis – pagina 28, din individuale
 Repovestirea unor secvenţe preferate din povestea audiată auxiliar, hârtie glasată, lipici,
foarfece, creioane colorate, Observarea
 Exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile personajelor
laptop, videoproiector sistematică
 Identificarea într-un şir de imagini a celor care redau Resurse procedurale:
momente ale poveştii audiate conversaţia, explicaţia,
 Aprecierea ca adevărat sau fals a unor enunţuri scurte demonstraţia, exerciţiul,

care testează înţelegerea textului audiat jocul didactic, învăţarea prin
 AVAP: Realizează un tablou de iarnă descoperire, observarea
directă
 Joc de rol: Să împodobim Bradul de Crăciun! Forme de organizare:frontal,
individual, în grup
MEM – 1.1, Numărul şi cifra 8  CLR: Povestea cifrei 8 Resurse materiale: Observarea
3.1  Exerciţii de numărare a elementelor unei mulţimi – pagina 30, din auxiliar, CD – sistematică a
CLR – 2.2  Recunoaşterea cifrelor de la 0 la 8, ca simboluri ale numerelor suport imagistic şi video capacităţii de a
AVAP – 2.2 mai mici decât 10 planşă cu cifra 8, ilustraţii cu reprezentarea
activităţi desfăşurate de
 Reprezentarea numărului 8 cu ajutorul unor obiecte (jetoane, numerelor cu ajutorul
oameni iarna, coli, creioane
creioane, mărgele etc.) sau semne (cerculeţe, linii etc.) colorate, laptop, unor obiecte
 Exerciţii de scriere şi citire a numărului 8 videoproiector
 Exerciţii de comparare a numerelor date, de recunoaştere a Resurse procedurale:
numerelor pare şi impare conversaţia, explicaţia,
 Colorarea elementelor unei mulţimi după criterii date jocul didactic, învăţarea prin
 Exerciţii de recunoaştere a tipurilor adăposturilor unor descoperire, observarea
vieţuitoare şi denumirile lor directă
 Trasarea liniilor corespunzătoare elementelor mulţimii Forme de organizare:
 AVAP : Modelarea cifrei 8 din plastilină frontal, individual, în grup
AVAP - 2.3; 2.4 Tehnici simple de  Mototolirea, ruperea şi tăierea hârtiei cu texturi diferite Resurse materiale: Analiza produselor
prelucrare a hârtiei  CLR : formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre brad –hârtie glasată, lipici, foarfece, activităţii
CLR - 2.2 Decoraţiuni  Spune ce observi - identificarea unei operaţii simple la care a fost beteală, creioane colorate,
MM – 1.4 laptop, videoproiector
supus un material, prin comparare cu starea iniţială a acestuia
(hârtie - hârtie ruptă, hârtie mototolită) conversaţia, explicaţia,
 MM: Audiţie: Globul mic şi mofturos demonstraţia, exerciţiul,
directă
Forme de organizare:frontal,
MM – 1.1; 1.2; Cântare vocală.  Jocuri de ascultare şi comparare intuitivă a unor sunete emise de Resurse materiale: –laptop, Autoevaluare
1.4; 2.1 Cântarea obiecte cunoscute, cu sonorităţi distincte (instrumente muzicale) videoproiector Resurse
AVAP – 2.2 instrumentală  Jocuri de audiere alternativă şi comparată a sunetelor vorbite şi procedurale: conversaţia,
cântate
 Exerciţii de mânuire liberă a jucăriilor muzicale, respectiv învăţarea prin
executarea percuţiei corporale, detaşat de cântec, în colectiv şi descoperire, observarea

individual directă
 Cântarea în colectiv, asociind mişcarea sugerată de text Forme de organizare:frontal,
 Exersarea asimilării integrale a cântecului individual, în grup
 Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, pronunţând
corect cuvintele
MARŢI DP - 1.1; 2.1 Planeta Emoţiilor  Întâlnirea de dimineaţă (prezenta, ziua, data, meteo, agenda Resurse materiale:
11 decembrie AVAP – 2.4 zilei) – Calendarul „Întâlnirea
CLR – 1.3  Stabilirea trăirilor emoţionale în funcţie de anumite situaţii CLR: de dimineaţă‖
Dialog pe baza unor imagini – pagina 16, din auxiliar,
CD – suport imagistic şi video
 Exemplificarea situaţiilor de viaţă care creează copilului o anumită
ziare,
stare emoţională reviste, lipici, foarfece,
 AVAP: Desenarea unor emoticoane pentru exprimarea diferitelor creioane colorate, laptop,
Observarea
stări emoţionale videoproiector
Resurse procedurale: sistematică
 Identificarea unor situaţii în care un copil s-a simţit
vesel/trist/furios sau în care a dat dovadă de curaj demonstraţia, exerciţiul,
directă Forme de
organizare:frontal,
CLR – 1.1; 2.1; Sunetul ă  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
2.2; 4.1 Literele ă/Ă, de meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
MM – 2.1 tipar  Text suport: „Cea dintâi ninsoare‖de Edmondo de de dimineaţă‖
AVAP - 2.2 Amicis – pagina 29, din
 Povestirea după imagini (Îl aşteptăm pe Moş Nicolae: auxiliar, planşă cu literele ă/Ă,
Observarea
ilustraţii cu anotimpul iarna,
semnificaţia acestei sărbători, cum îl aşteaptă copiii; cum se sistematică a
pregătesc oamenii pentru sărbătorile de iarnă etc.) capacităţii de a
videoproiector
pronunţa corect
 Observarea şi denumirea unui obiect ilustrat, care are Resurse procedurale:
sunetul iniţial ă conversaţia, explicaţia,
literele de tipar
 Stabilirea poziţiei sunetului ă în cuvânt învăţate
 Identificarea cuvintelor care conţin sunetul ă la începutul, descoperire, observarea
în interiorul şi la finalul lor directă
 Asocierea literelor ă/Ă cu sunetul ă Forme de organizare:
 Recunoaşterea literei ă în cuvinte scrise şi ilustrate, cu frontal, individual, în grup
precizarea poziţiei literei în cadrul cuvântului
MEM - 1.1.; 1.2 Condiţii de viaţă  Jocuri de tipul „Ce anotimp este?‖ pentru recunoaşterea Resurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2 Iarna fenomenelor naturii în situaţii reale sau în imagini (ploaie, – pagina 31, din auxiliar, CD – corectitudinii
ninsoare, vânt etc.) suport imagistic şi video rezolvării sarcinii de
AVAP – 2.2 planşă cu cifra 8, ilustraţii cu lucru
CLR – 1.3  Exerciţii de recunoaştere a activităţilor specifice iernii activităţi desfăşurate de
 Colorarea unor cifre după codul culorilor oameni iarna, coli,
creioane colorate, laptop,
 Exerciţii de identificare a „vecinilor‖ unui număr  videoproiector
Exerciţii de ordonare a unor numere date, crescător sau Resurse procedurale:
descrescător conversaţia, explicaţia,
 Exerciţii de adăugare/extragere de elemente dintr-o demonstraţia, exerciţiul,
mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot atâtea elemente‖/prin descoperire, observarea
numărare directă
 Exerciţii de compunere şi descompunere a unor mulţimi Forme de organizare:
 Exerciţii variate de asocieri şi corespondenţe frontal, individual, în grup
CLR: Diferenţierea anotimpurilor, două câte două, în funcţie de
caracteristicile specifice observate
AVAP: Completarea unui calendar pe o săptămână/lună cu starea
vremii, prin lipirea/desenarea unor simboluri – nori, soare, vânt
etc.
EF
MIERCURI CLR – 1.3; 2.2; Litera ă, de tipar  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
12 3.1; 4.1 meteo, mesajul zilei – Calendarul
decembrie  Text suport: „Cea dintâi ninsoare‖de Edmondo de „Întâlnirea de dimineaţă‖
AVAP - 2.2 Amicis – pagina 29, din
 Asocierea folosirii literei mari de tipar Ă,ă la scrierea cu auxiliar, planşă cu literele
ă/Ă, ilustraţii cu anotimpul Observarea
majusculă a cuvintelor nume de persoană-excepţie
iarna, plastilină, fire de lână, sistematică a
 Citirea cuvintelor scrise doar cu literele învăţate coli, creioane colorate, capacităţii de a
 Asocierea silabelor pentru a forma un cuvânt  laptop, videoproiector pronunţa corect
Observarea scrierii literelor ă şi Ă: elemente grafice componente, Resurse procedurale: sunetele şi de a trasa
aşezarea pe liniatura specifică  Orientarea în spaţiul scrierii conversaţia, explicaţia, literele de tipar
 Construirea literelor ă şi Ă din plastilină/fire de lână demonstraţia, exerciţiul, învăţate
 AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea literei Ă de jocul didactic, învăţarea prin
tipar descoperire, observarea
directă
 Trasarea după contur a literelor date/ literei Ă, mare de
tipar
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM - 1.1.; 1.2 Numărul şi cifra 9  CLR: Povestea cifrei 9 Resurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2  Citirea şi scrierea numărului 9 – pagina 32, din auxiliar, CD – corectitudinii
 Exerciţii de identificare a „vecinilor‖ unui număr suport imagistic şi video rezolvării sarcinii de
MM - 1.4 planşă cu cifra 9, ilustraţii cu lucru
CLR – 1.3  Exerciţii de ordonare a unor numere date, crescător sau diverse forme ale apei în
descrescător natură, coli, creioane colorate,
 Exerciţii de adăugare/extragere de elemente dintr-o mulţime Resurse procedurale:
dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot atâtea elemente‖/prin conversaţia, explicaţia,
numărare demonstraţia, exerciţiul,
 Exerciţii de compunere şi descompunere a unor mulţimi jocul didactic, învăţarea
prin descoperire, observarea
 Identificarea apei în natură sub diverse forme (precipitaţii, râuri, directă Forme de
lacuri, mări etc. ) organizare:
MM – 1.4; 2.1 Elemente de  Audierea unor colinde redate cu ajutorul mijloacelor tehnice Resurse materiale: Autoevaluare
AVAP – 2.2 limbaj muzical -  Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, -laptop, videoproiector
Melodia pronunţând corect cuvintele Resurse procedurale:
Genuri muzicale: conversaţia, explicaţia,
 Exersarea asimilării integrale a colindului demonstraţia, exerciţiul,
colinde
 AVAP: decuparea unor clopoţei şi realizarea ghirlandelor pentru jocul didactic, învăţarea
decorarea sălii de clasă. prin descoperire, observarea
directă Forme de
organizare:
JOI CLR – 1.3; 2.2; Poveste de iarnă  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
13 3.1; 4.1 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
decembrie  Text suport: „Poveste de iarnă‖de Mircea de dimineaţă‖
MM – 1.4 Sântimbreanu – pagina 30, din
 Audierea lecturii: „Poveste de iarnă‖ de Mircea auxiliar, CD – suport imagistic
şi video planşă cu animale care
Sântimbreanu
trăiesc în pădure, portretul
 Exersarea comunicării orale pornind de la observarea autorului, coli, creioane
ilustraţiei din manual colorate, laptop, Aprecieri globale şi
CLR: Desenaţi o scenă din „Poveste de iarnă‖ videoproiector individuale
 Oferirea unor răspunsuri la cererea elementară de Resurse procedurale:
informaţii: Cine?Ce? Unde? Cum ? conversaţia, explicaţia, Observarea
demonstraţia, exerciţiul, sistematică
 Punerea în corespondenţă a unui enunţ cu imaginea
potrivită
 Formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul directă
unui text scurt audiat Forme de organizare:
 Numirea personajelor dintr-un fragment de poveste audiat frontal, individual, în grup
 Formulare de mesaje scurte despre animalele din pădure pe baza
unui suport vizual dat
 MM: Vine iarna
MEM - 1.1.; 1.2 Procese ale  Identificarea apei în natură sub diverse forme (precipitaţii, Resurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2 Pământului-Apa râuri, lacuri, mări etc. ) – pagina 33, din auxiliar, CD – corectitudinii
suport imagistic şi video rezolvării sarcinii de
MM - 1.4 „Povestea unei picături de lucru
CLR – 1.3 CLR: Audierea poveştii „Povestea unei picături de ploaie‖ ploaie‖, planşă cu cifra 9,
 Recunoaşterea fenomenelor naturii ilustraţii cu diverse forme
MM: Producerea de sunete specifice ploii – picături de apă care ale apei în natură, coli,
cad, tunetul creioane colorate, laptop,
videoproiector
 Jocuri de tipul: „Ce anotimp este?‖ pentru recunoaşterea
fenomenelor naturii (ploaie, ninsoare, vânt etc.) conversaţia, explicaţia,
 Exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la demonstraţia, exerciţiul,
anumite atitudini şi comportamente observate în mediul jocul didactic, învăţarea prin
înconjurător  Identificarea propriilor greşeli de comportament descoperire, observarea
faţă de mediul înconjurător; directă
 Vizionarea unor filme scurte pentru observarea formelor Forme de organizare:
apei în natură frontal, individual, în grup
DP - 1.1; 2.1 Emoţii şi CLR: memorarea poeziei Resurse materiale:

MM – 2.2 comportamente  Desenarea unor emoticoane pentru exprimarea diferitelor stări – pagina 17, din auxiliar, CD –
emoţionale suport imagistic şi video
AVAP – 2.2 CLR
 Identificarea unor situaţii în care un copil s-a simţit videoproiector
– 1.3
vesel/trist/furios sau în care a dat dovadă de curaj Resurse procedurale:
 Identificarea simbolurilor care ilustrează cum se simte copilul când conversaţia, explicaţia, Observarea
este trist, bucuros, fericit, mirat etc. demonstraţia, exerciţiul, sistematică
 AVAP : Joc: Când sunt vesel/trist mă simt .…! - colorarea unor jocul didactic, învăţarea prin
desene ce simbolizează fericire, tristeţe, folosind culori la alegere
directă
 MM: Audiţie: „Dacă vesel se trăieşte” Forme de organizare:
RELIGIE
CLR – 1.3; 2.2; Poveste de iarnă  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: –
VINERI 3.1; 4.1 meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
14  Text suport: „Poveste de iarnă‖de Mircea dimineaţă‖
decembrie AVAP - 2.2 Sântimbreanu – pagina 30, din auxiliar,
MM – 1.4  Repovestirea unor secvenţe preferate din povestea audiată planşă cu animale care trăiesc
în pădure, CD cu colinde, coli, Aprecieri globale şi
 Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute,
creioane colorate, laptop, individuale
manifestând interes pentru comunicare
 Exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile videoproiector
personajelor
 Identificarea într-un şir de imagini a celor care redau
momente ale poveştii audiate didactic, învăţarea prin
MM: Audierea unor colinde „Moş Crăciun cu plete dalbe” descoperire, observarea
 Aprecierea ca adevărat sau fals a unor enunţuri scurte
care
testează înţelegerea textului audiat directă

AVAP: Desenează cadoul dorit de Crăciun Forme de organizare:
AVAP - 2.3; 2.4 Modelaj  Utilizarea unor tehnici simple de modelaj; Resurse materiale: Analiza produselor
Decoraţiuni  CLR : formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre cele - pagina 27 din caiet, CD, lut activităţii
CLR - 2.2 observate; sau ipos, forme, apă,
 Spune ce observi - identificarea unei operaţii simple la care a fost foarfece, creioane colorate,
acuarele, pensulă, laptop,
supus un material, prin comparare cu starea iniţială a acestuia (lut
videoproiector
nemodelat, lut modelat) Resurse procedurale:
 MM: Audiţie: Globul mic şi mofturos conversaţia, explicaţia,
directă
EF
LUNI CLR – 1.1; 2.1; Sunetul l  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
17 decembrie 2.2; 4.1 Literele l/L, de meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
MM – 2.1 tipar  Text suport: „Poveste de iarnă‖de Mircea de dimineaţă‖
AVAP - 2.2 Sântimbreanu – pagina 31, din
auxiliar, planşă cu literele l/L,
 Povestirea după imagini (Îl aşteptăm pe Moş Crăciun:
ilustraţii cu tradiţii şi obiceiuri Observarea
semnificaţia acestei sărbători, cum îl aşteaptă copiii; cum se de Crăciun, coli, creioane sistematică a
pregătesc oamenii pentru sărbătorile de iarnă etc.) colorate, laptop, capacităţii de a
 Observarea şi denumirea unui obiect ilustrat, care are videoproiector pronunţa corect
Resurse procedurale: sunetele şi de a trasa
sunetul iniţial l
conversaţia, explicaţia, literele de tipar
 Stabilirea poziţiei sunetului l în cuvânt învăţate
 Identificarea cuvintelor care conţin sunetul l la începutul, jocul didactic, învăţarea prin
în interiorul şi la finalul lor descoperire, observarea
 Asocierea literelor l/L cu sunetul l directă
 Recunoaşterea literei l în cuvinte scrise şi ilustrate, cu Forme de organizare:
precizarea poziţiei literei în cadrul cuvântului frontal, individual, în grup
MEM - 1.1.; 1.2 Numărul 10  Exerciţii de numărare a elementelor unei mulţimi, de Resurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2 reprezentare a numărului 10, de citire şi scriere a numărului 10 – pagina 34-35, din auxiliar, corectitudinii
 Exerciţii de comparare a grupurilor de obiecte, a numerelor planşă cu numărul 10, CD – rezolvării sarcinii de
AVAP – 2.2 date suport imagistic şi video lucru
CLR – 2.1  Exerciţii de colorare a părţilor componente corpurilor ilustraţii cu vieţuitoarele apelor,
animalelor coli, creioane colorate,
 Exerciţii de ordonare a numerelor, crescător laptop, videoproiector
 Jocuri de poziţionare a obiectelor în spaţiu, în raport cu
alte obiecte precizate demonstraţia, exerciţiul,
CLR: Discuţii despre vieţuitoarele apelor AVAP jocul didactic, învăţarea prin
: Colorarea vieţuitoarelor marine descoperire, observarea
 Trasarea după contur punctat a numărului 10 directă
AVAP – 1.3; 231 Conecţii şi jucării  Confecţionarea Sorcovei Resurse materiale: –pagina Analiza produselor
2.3;2.4. Tehnici de lucru:  Utilizarea unor tehnici simple de tăiere, rulare, răsucire 28 din caiet CD, hârtie activităţii
MM – 2.1 tăiere, rulare, creponată, crenguţă, şnur,
 CLR : formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre cele lipici, foarfece, creioane
răsucire,
observate colorate, laptop,
 Conversaţie despre utilizarea Sorcovei videoproiector
 MM: Audiţie: Globul mic şi mofturos Resurse procedurale:
directă
MM – 1.2; 2.1 Elemente de  Jocuri de audiere alternativă şi comparată a sunetelor vorbite şi Resurse materiale: Interevaluare
limbaj muzical - cântate – ascultarea unei poezii, în comparaţie cu audierea –creioane colorate, animaţie
AVAP – 2.2 Melodia Genuri colindului cu aceleaşi versuri pentru colind laptop,
muzicale:  Vizionarea animaţiei pentru colind videoproiector
Colinde Resurse procedurale:
corect cuvintele demonstraţia, exerciţiul,
 AVAP: colorarea şi decuparea unor globuleţe jocul didactic, învăţarea prin
directă
MARŢI DP - 1.2; 3.1; Emoţiile mele,  Ilustrarea unor situaţii de viaţă pentru exprimarea diferitelor stări Resurse materiale: –
18 decembrie 3.2 emoţiile noastre… emoţionale sugerate de emoticoane pagina 18, din caiet, CD – Observarea
AVAP – 2.4  Identificarea unor situaţii în care un copil s-a simţit suport imagistic şi video sistematică
vesel/trist/furios sau în care a dat dovadă de curaj creioane colorate, laptop,
CLR – 1.3 AVAP : colorarea unor desene ce simbolizează fericire, tristeţe, videoproiector
folosind culori la alegere Resurse procedurale:
CLR: Completarea frazelor lacunare conversaţia, explicaţia,
 Jocuri de tipul: „Roata emoţiilor‖, pentru aprecierea emoţiilor în demonstraţia, exerciţiul,
diferite situaţii
 Evidenţierea unor situaţii în care au fost depăşite emoţii negative directă
 Exerciţii de asociere/reprezentare prin desen a unor emoţii Forme de organizare:
CLR – 1.3; 2.2; Litera L, de tipar  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
3.1; 4.1 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea sistematică a
 Text suport: „Poveste de iarnă‖de Mircea de dimineaţă‖ capacităţii de a
AVAP - 2.2 Sântimbreanu – pagina 31, din caiet, pronunţa corect
 Asocierea folosirii literei mari de tipar L la scrierea cu planşă cu literele l/L, ilustraţii sunetele şi de a trasa
cu tradiţii şi obiceiuri de literele de tipar
majusculă a cuvintelor nume de persoană învăţate
Crăciun, plastilină, fire de lână,
 Citirea cuvintelor scrise doar cu literele învăţate  sârmă, coli, creioane colorate,
Asocierea silabelor pentru a forma un cuvânt  Observarea scrierii laptop,
literelor l şi L: elemente grafice componente, aşezarea pe liniatura videoproiector
specifică  Orientarea în spaţiul scrierii Resurse procedurale:
 Construirea literelor l şi L din plastilină/fire de lână/sârmă conversaţia, explicaţia,
 AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea literei L de demonstraţia, exerciţiul,
tipar jocul didactic, învăţarea prin
 Trasarea după contur a literelor date/ literei L, mare de
directă
tipar
MEM – 1.1; 1.2; Numerele naturale  AVAP : colorează atâtea elemente cât indică numărul din fiecare Resurse materiale: Observarea
1.4; 4.1 în concentrul 0-10 şir –fişă de lucru, ilustraţii sistematică a
CLR – 2.2  Compunerea şi descompunerea unor mulţimi de obiecte având cu vieţuitoarele apelor, capacităţii de a
AVAP – 1.2 drept cardinal un număr de elemente mai mic decât 10 coli, creioane colorate, reprezentarea
 Scrierea şirului crescător/descrescător al numerelor 0 – 10 numerelor cu ajutorul
 Identificarea numărului corespunzător unor mulţimi date conversaţia, explicaţia, unor obiecte
 Completarea unui desen dat, astfel încât să fie un număr indicat de demonstraţia, exerciţiul,
elemente jocul didactic, învăţarea prin
 Colorarea numărului mai mare/mai mic dintr-o pereche de numere descoperire, observarea
 Completarea unor şiruri numerice cu numere care lipsesc directă
 Executarea unor instrucţiuni care folosesc operatorii logici
 Recunoaşterea cifrelor dintr-un desen dat
CLR: Colorare după un cod dat
EF
MIERCURI Cuvântul  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
19 decembrie CLR - 1.3; 2.1; Literele o, O, ă, Ă, meteo, mesajul zilei – Calendarul sistematică a
3.1; 4.1 l, L  Formularea unor răspunsuri la întrebări despre conţinutul „Întâlnirea de dimineaţă‖ capacităţii de a
AVAP – 2.2 (Recapitulare) – fişă de lucru, pronunţa corect
unui mesaj/text scurt
plastilină, fire de lână, coli, sunetele şi de a trasa
 Exerciţii de indicare a sunetelor/silabelor/cuvintelor literele de tipar
 Exerciţii de numărare a cuvintelor dintr-un enunţ, de videoproiector învăţate
stabilire a poziţiei sau a succesiunii cuvintelor din propoziţii Resurse procedurale:
 Exerciţii de identificare a sensului unui cuvânt rostit de conversaţia, explicaţia,
cadrul didactic/colegi demonstraţia, exerciţiul,
 Exerciţii de despărţire în silabe, jocuri de compunere a jocul didactic, învăţarea prin
cuvintelor din litere/silabe descoperire, observarea
directă
 Exprimarea răspunsului la anumite întrebări cu ajutorul
desenului sau prin simboluri
AVAP: Moş Crăciun frontal, individual, în grup
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 1.1; 1.2; Numerele naturale  Numărarea elementelor unei mulţimi,formate din 10,20,30 Resurse materiale: Observarea
1.4; 4.1 de la 0 la 30 elemente –pagina 35 din caiet, sistematică a
CLR – 2.2  Recunoaşterea cifrelor de la 0 la 30, ca simboluri convenţionale ale creioane colorate, laptop, capacităţii de a
AVAP – 1.2 numerelor mai mici decât 31 videoproiector
reprezentarea
 Încercuirea numărului care arată elementele mulţimii date  Resurse procedurale:
conversaţia, explicaţia, numerelor cu ajutorul
Explorarea mediului înconjurător pentru a identifica şi număra
demonstraţia, exerciţiul, unor obiecte
plante/animale
AVAP: Colorarea unor planşe în care codul culorilor este dat de jocul didactic, învăţarea prin
numere descoperire, observarea
 Colorarea elementelor unei mulţimi după criterii date (ex.: directă
„Colorează mulţimea care are cele mai multe/cele mai puţine ...‖; Forme de organizare:
„Construieşte/ desenează o mulţime cu tot atâtea/ cu mai multe/ frontal, individual, în grup
cu mai puţine ...‖ etc.)
CLR: recunoaşterea cifrelor dintr-un desen dat
MM - 1.4; 2.3; Cântare vocală CLR : Joc „Cu ce începe cuvântul…?” Resurse materiale: –laptop, Interevaluare
3.1 Elemente de  Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv videoproiector Resurse
CLR – 2.2 limbaj muzical  Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin asocierea cu o mişcare procedurale: conversaţia,
AVAP – 2.2 Mişcare pe muzică simplă (paşi, ridicări pe vârfuri) explicaţia, demonstraţia,
Colinde (la alegere) exerciţiul, jocul didactic,
 Exersarea mişcării spontane pe cântec
 Desenarea unor imagini sugerate de textele cântecelor AVAP : observarea directă
„Sorcova” – desen
JOI CLR - 1.3; 2.1; Cuvântul  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
20 decembrie 3.1; 4.1 Literele o, O, ă, Ă, meteo, mesajul zilei
MEM – 1.1 l, L  Participarea la activităţi de tipul „Ştirile zilei‖, Resurse materiale:
AVAP – 1.2 (Recapitulare) – Calendarul
întâmplări/evenimente povestite de colegi
„Întâlnirea de dimineaţă‖
 Formularea unor descrieri despre iarnă – fişă de lucru, CD –
 Reprezentarea grafică a unor cuvinte si colorarea suport imagistic şi video
sunetelor indicate plastilină, fire de lână, coli,
 Recunoaşterea şi numirea literelor „o/O, ă/Ă, l/L‖, pe creioane colorate, laptop,
diferite suporturi videoproiector Resurse Aprecieri globale şi
 Asocierea unor litere şi sunete procedurale: conversaţia, individuale
 Citirea cuvintelor
 Desenarea literelor „o/O, ă/Ă, l/L‖, de tipar învăţarea prin descoperire,
AVAP: Colorarea selectivă a unor litere, silabe, folosind codul observarea directă
culorilor Forme de organizare:
Exprimarea răspunsului la anumite întrebări cu ajutorul desenului frontal, individual, în grup
sau prin simboluri – Exemplu: „Cum putem arăta prin «scris» ce
frumoasă e iarna?‖
MM – „Moş Crăciun‖
MEM – 1.1; 1.2; Ameliorare/  Ameliorare-dezvoltare Resurse materiale:
1.4; 4.1 dezvoltare  Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili în – fişă de lucru, plastilină, coli,
CLR – 2.2 funcţie de problemele individuale/ale majorităţii elevilor. creioane colorate, laptop,
AVAP – 1.2 videoproiector
 Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de dificultate şi Resurse procedurale: Aprecieri globale şi
vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra realizarea tuturor conversaţia, explicaţia, individuale cu privire
obiectivelor de evaluare vizate. demonstraţia, exerciţiul, la rezultatele învăţării
directă
Emoţiile mele,  Vizionarea unor secvenţe din desene animate, filme Resurse materiale: Observarea
DP - 1.2; 3.1; emoţiile noastre… pentru copii CLR: Audierea unor poveşti („Cei trei purceluşi‖, – pagina 19, din auxiliar, sistematică
3.2 „Capra cu trei iezi‖, „Fata babei şi fata moşneagului‖), pentru creioane colorate, laptop,
AVAP – 2.4 identificarea şi denumirea emoţiilor de bază ale personajelor videoproiector
CLR – 1.3  Completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum se simt
personajele? „Moşneagul îşi alungă fata şi este … (supărat). 
Crearea unor poveşti după imagini, în care să fie evidenţiate
emoţii de bază descoperire, observarea directă

 Evidenţierea unor situaţii în care au fost depăşite Forme de organizare:
emoţii negative  Jocuri de rol frontal, individual, în grup
 AVAP: Colorează personajele preferate
RELIGIE
CLR– 1.1; 1..1; Ameliorare/  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
VINERI 3.1; 4.1 dezvoltare mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
21 decembrie dimineaţă‖
 Ameliorare-dezvoltare –fişe de lucru, planşă cu literele
 Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili în învăţate, plastilină, coli,
creioane colorate, laptop, Aprecieri globale şi
funcţie de problemele individuale/ale majorităţii elevilor.
videoproiector individuale cu privire
 Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de dificultate şi Resurse procedurale: la rezultatele învăţării
vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra realizarea tuturor conversaţia, explicaţia,
obiectivelor de evaluare vizate. demonstraţia, exerciţiul, jocul
EF
AVAP –2.3 Decoraţiuni  Confectionarea Bradului de Crăciun Resurse materiale: Analiza produselor
MM- 2.1  Tehnici simple de colorare, impodobire - pag.25 din caiet conuri de activităţii
 CLR:Formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre legenda brad, CD, acuarele, tempera,
pensulă, lipici, foarfece,
bradului de Crăciun laptop, videoproiector
MM:Audiţie si interpretare O, brad, frumos! Resurse procedurale:
Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite conţinutului conversaţia, explicaţia,
de idei al textului demonstra-
ţia, exerciţiul, învăţarea prin
22 DECEMBRIE-13 IANUARIE VACANŢA DE IARNĂ
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „ÎN LUMEA NECUVÂNTĂTOARELOR”

Nr. de săptămâni: XV- XVII
Perioada: 14 ianuarie -1 februarie 2019
CONŢINUT
LUNI CLR -1.2; 1.3;  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: –
14 2.1; 2.2; 3.1; Cuţu- Hamham meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
ianuarie 4.1;  Text suport: „Cuţu- Hamham‖de F. Sahling dimineaţă‖
AVAP – 2.3  Cine, ce, unde, cum? – formulare de întrebări/răspunsuri – pagina 32-33, din caiet Delta
MM – 1.4 despre conţinutul textului Cart Educaţional, CD,
 Povestirea după imagini, relaţiile şi sentimentele între ilustraţii cu membrii
membrii familiei, programul familiei familiei, animalul de pluş, Aprecieri globale şi
 Expunerea rolului fiecărui membru din propria familie  coli, creioane colorate, individuale
Despărţirea cuvintelor în silabe/ specificarea numărului de silabe laptop, videoproiector
 Identificarea literei S mare de tipar într-un şir de litere Resurse procedurale: Observarea
 Stabilirea locului sunetului s în cuvinte conversaţia, explicaţia, comportamentului
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate, demonstraţia, exerciţiul, participativ
decorarea literei S jocul didactic, învăţarea prin
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt descoperire, observarea
MM: Audierea cântecului „Azi, Grivei e mânios” AVAP directă
: Câinele, prietenul omului Forme de organizare:
MEM - 1.1.; 1.2; Numerele de la 0 la  Discuţii despre modificări apărute în viaţa animalelor, în funcţie de Resurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2 30 anotimp şi de mediul de viaţă  Numărarea elementelor unei – fise de lucru, CD corectitudinii
mulţimi animalul de plus, coli, rezolvării sarcinii de
AVAP - 2.2.  Reprezentarea numerelor de la 1 la 30 cu ajutorul unor obiecte creioane colorate, laptop, lucru
(jetoane, creioane, mărgele etc.) sau semne (cerculeţe, linii etc.) videoproiector
 Citirea numerelor de la 0 la 30 Resurse procedurale:
 Scrierea numerelor de la 0 la 30 conversaţia, explicaţia,
 Numărarea înainte şi înapoi, în variante complete sau de la un demonstraţia, exerciţiul,
punct al seriei, din 1 în 1, cu/fără manipularea obiectelor jocul didactic, învăţarea prin
 Adăugarea/extragerea unor elemente dintr-o mulţime pentru a
directă
obţine numărul indicat Forme de organizare:
AVAP: Colorarea unor planşe în care codul culorilor este dat de frontal, individual, în grup
numere
Dactilopictură  Portret: Mihai Eminescu Resurse materiale:
 Aşternerea petelor de culoare –portretul lui Mihai
AVAP – 2.1; 2.2;
 Obţinerea unei scene din poezia „Somnoroase păsărele‖, Eminescu, ilustraţii cu scene Observare
2.3
prin dactilopictură(lacul) din poezia „Somnoroase Expunerea lucrărilor
MM – 2.2
 MM: Audiţie muzicală „Somnoroase păsărele‖ păsărele‖, creioane colorate,
laptop,
videoproiector
conversaţia, explicaţia, jocul
didactic
MM - 1.4; 2.1; Cântarea vocală în  Cântec: „Somnoroase păsărele‖-audierea cântecului prezentat cu Resurse materiale: Observarea
3.1, grup şi individual ajutorul mijloacelor tehnice –portretul lui Mihai sistematică a
MEM – 2.2  Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului care uşurează Eminescu, ilustraţii cu scene capacităţii de a cânta
receptarea din poezia „Somnoroase în colectiv prin scara
 Implicarea activă şi dirijată în receptarea cântecelor păsărele‖, creioane colorate, de clasificare
 Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, pronunţând laptop, videoproiector
corect cuvintele Resurse procedurale:
 Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite conţinutului conversaţia, explicaţia, jocul
de idei al textului didactic
 Acompanierea cântecelor cu jucării muzicale (tobe, lemne etc.) Forme de organizare:
 MEM : Numărarea elementelor din cadrul naturii întâlnite în frontal, individual, în grup
poezie
MARŢI DP - 2.1; 2.2 Învăţ să comunic  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
15 CLR – 1.3 meteo, mesajul zilei – Calendarul sistematică
ianuarie AVAP – 2.4  CLR: Formularea de răspunsuri la întrebări, pe baza „Întâlnirea de dimineaţă‖
MEM– 1.1 textului audiat – pagina 20, caiet Delta
 Exerciţii de identificare a regulilor de comunicare în Cart Educaţional,CD, planşă
imagini, exprimarea opiniei personale cu diferite reguli de
 Vizionarea unor secvenţe din desene animate, filme pentru comportare, plastilină, coli,
copii, audierea unor poveşti consacrate pentru identificarea creioane colorate, laptop,
regulilor de comunicare videoproiector
AVAP: Exprimarea prin desen a regulilor de comunicare la Resurse procedurale:
şcoală şi afişarea acestora pentru a fi vizualizate de Jocuri conversaţia, explicaţia,
de selecţie şi plasare de jetoane: Da (comunicare demonstraţia, exerciţiul,
eficientă)/Nu (comunicare ineficientă) jocul didactic, învăţarea prin
 MEM : unirea punctetelor în ordinea crescătoare a descoperire, observarea
numerelor pentru a obţine desene directă
Sunetul s Literele  Text suport: „Cuţu -Hamham‖de F. Sahling Resurse materiale: Aprecieri globale şi
CLR – 1.3; s/S, de tipar  Punerea în corespondenţă a unor cuvinte care încep cu sunetul s cu – pagina 32-33, caiet Delta individuale
3.1; 4.1 imaginile potrivite Cart Educaţional planşă cu
AVAP – 2.2  Formulare de propoziţii, indicarea numărului de cuvinte/ silabe, literele s/ S, plastilină, fire de Observarea
percepute prin bătăi din palme/bătăi în bancă lână, coli, creioane colorate, comportamentului
 Indicarea locului sunetului s, în cuvinte de 2-3 silabe laptop, videoproiector participativ
 Colorarea bulinei corespunzătoare sunetului s Resurse procedurale:
 Scrierea literei s/S cu ajutorul firelor de lână
 AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea literei S, de tipar
 Recunoaşterea literei S, în cuvinte date
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate, decorarea directă
literei S Forme de organizare:
MEM - 1.1.; 1.2; Formarea ,citirea  Exerciţii de numire a părţilor componente ale Resurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2 şi scrierea vieţuitoarelor (animale) –pag.36,CD bile, beţişoare, corectitudinii
numerelor de la 10  Numere de la 10-20, formare, citire, scriere creioane colorate, laptop, rezolvării sarcinii de
MM- 2.2. la 20  Compararea grupurilor de obiecte (bile, beţişoare, puncte videoproiector lucru
etc.) prin figurarea lor unele sub altele, încercuirea părţilor comune Resurse procedurale:
ale grupurilor, punerea în corespondenţă 1 la 1 a elementelor conversaţia, explicaţia,
grupurilor demonstraţia, exerciţiul,
 Identificarea „vecinilor‖ unui număr jocul didactic, învăţarea prin
 Exerciţii de compunere şi descompunere cu suport intuitiv descoperire, observarea
MM – Graiul animalelor directă
EF
MIERCURI CLR – 1.3; Sunetul s Literele  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
16 3.1; 4.1 s/S, de tipar meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
ianuarie MEM – 1.1  Text suport: „Cuţu Hamham‖de F. Sahling de dimineaţă‖
 Recunoaşterea /colorarea literelor s/S, în cuvinte date, – pagina 32-33, din
respectiv în scrierea cuvintelor caiet
 Indicarea locului literelor s/S, în cuvinte sugerate Delta Cart Educaţional, planşă Aprecieri globale şi
 Asocierea literelor s/S, cu imagini corespunzătoare cu literele s/ S, plastilină, coli, individuale
ilustrării literei iniţiale creioane colorate, laptop,
 Jocuri cu litere –Labirinturi-litere videoproiector
Observarea
 Scrierea unor silabe, cuvinte cu literele învăţate folosind Resurse procedurale:
comportamentului
jetoane, litere magnetice conversaţia, explicaţia,
participativ
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte cu literele care îl demonstraţia, exerciţiul,
alcătuiesc jocul didactic, învăţarea prin
MEM: scrierea numărului corespunzător tuturor literelor s, descoperire, observarea
folosite în cuvinte date directă
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM - 1.1.; 1.2; Compararea şi Compararea numerelor naturale de la 10 la 20 Resurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2; ordonarea Ordonarea numerelor naturale de la 10 la 20 – pagina 37, din caiet Delta corectitudinii
numerelor natural Adăugarea/extragerea unor elemente dintr-o mulţime pentru a Cart Educaţional, CD bile, rezolvării sarcinii de
CLR – 2.2 de la 10 la obţine numărul indicat beţişoare, ilustraţii cu diferite lucru
AVAP – 2.2 20 CLR: observarea şi analiza ilustraţiei: întrebări şi răspunsuri pe animale, creioane colorate,
baza ilustraţiei laptop, videoproiector
Discuţii despre modificări apărute în viaţa animalelor, în funcţie de Resurse procedurale:
anotimp şi de mediul de viaţă conversaţia, explicaţia,
Exerciţii de sortare pe diverse categorii a animalelor: mediu de demonstraţia, exerciţiul,
viaţă/hrană/foloase
Exerciţii de numire a părţilor componente ale vieţuitoarelor directă
(animale) Forme de organizare:
AVAP – Căsuţa animalelor frontal, individual, în grup
Identificarea rezultatului corect, cu suport intuitiv
Realizarea corespondenţei între număr şi mulţimea corespunzătoare
de elemente
MM – 2.1 Cântarea în  Cântec: Iarna a sosit în zori Resurse materiale: Aprecieri globale si
CLR – 1.1 colectiv. Cântarea  Vizionare PPT : Iarna –ilustraţii cu anotimpul individuale
AVAP – 2.2 instrumentală  Acompanierea cu ajutorul instrumentelor improvizate (tobe, lemne, iarna, PPT : Iarna, creioane
creioane) colorate, laptop,
 Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, pronunţând videoproiector
corect cuvintele Resurse procedurale:
 Exersarea asimilării integrale a melodiei conversaţia, explicaţia, jocul
 AVAP: La săniuş - colorare didactic
JOI 17 CLR – 1.3; 2.2; La Grădina  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
ianuarie 3.1; 4.1 Zoologică mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
AVAP - 2.2  Text suport: „La Grădina Zoologică‖, de Marin Sorescu  Cine, de dimineaţă‖
ce, unde, cum? – formulare de întrebări/răspunsuri despre – pagina 34-35, din
conţinutul textului caiet
 Povestirea după imagini, relaţiile între animale diferite, dar care Delta Cart Educaţional , CD, individuale
trăiesc în acelaşi mediu portretul autorului, ilustraţii cu
 Recunoaşterea /colorarea literei V, în cuvinte date  Asocierea animale din Deşertul Sahara,
Observarea
cuvintelor cu imaginile corespunzătoare coli, creioane colorate, laptop,
sistematică
 Formulare de cuvinte, indicarea numărului silabe percepute prin videoproiector
bătăi din palme
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate
 Exerciţii de citire/scriere a unor cuvinte, folosind literele
învăţate descoperire, observarea

 AVAP : Desenarea unui mediu de viaţă şi animalele care trăiesc directă
în el Forme de organizare:
MEM - 1.1.; 1.2; Formarea ,citirea  Numere de la 20-31, citire,scriere comparare, ordonare Resurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2; şi scrierea  ordonarea unor numere date, crescător sau descrescător; –pagina 38, caiet Delta Cart corectitudinii
numerelor de la 20  completarea unor serii numerice; Educaţional, CD, bile, rezolvării sarcinii de
CLR – 2.2 la 31  compunerea şi descompunerea unor mulţimi de obiecte beţişoare, ilustraţii cu diferite lucru
AVAP – 2.2 având drept cardinal un număr de elemente mai mic decât 10; mai animale, creioane colorate,
mic decât 31; laptop, videoproiector
 Identificarea rezultatului corect, cu suport intuitiv Resurse procedurale:
 Realizarea corespondenţei între număr şi mulţimea conversaţia, explicaţia,
corespunzătoare de elemente demonstraţia, exerciţiul,
CLR: observarea şi analiza ilustraţiei: întrebări şi răspunsuri pe
baza ilustraţiei
directă
 Discuţii despre modificări apărute în viaţa animalelor, în Forme de organizare:
funcţie de anotimp şi de mediul de viaţă
 Exerciţii de sortare pe diverse categorii a animalelor:
mediu de viaţă/hrană/foloase
 Exerciţii de numire a părţilor componente ale
vieţuitoarelor (animale)
 Clasificarea animalelor în funcţie de numărul de picioare,
de mediul de viaţă, de modul de hrănire
AVAP – Căsuţa animalelor
DP - 1.2; Învăţ să comunic CLR: Formularea de răspunsuri la întrebări, pe baza textului Resurse materiale:
2.23.1; 3.2 audiat – pagina 20, din caiet Delta
AVAP – 2.4  Exerciţii de identificare a regulilor de comunicare în Cart Educaţional, planşă cu
CLR – 1.3 imagini, exprimarea opiniei personale diferite reguli de comportare,
 Exprimarea prin desen a regulilor de comunicare la şcoală plastilină, coli, creioane
şi afişarea acestora pentru a fi vizualizate de elevi colorate, laptop,
 Jocuri de rol cu marionete ilustrând modalităţi videoproiector
pozitive/negative de interacţiune verbală sau fizică Resurse procedurale:
 Jocuri de selecţie şi plasare de jetoane: Da (comunicare conversaţia, explicaţia, Observarea
eficientă)/Nu (comunicare ineficientă)  Jocuri de tipul labirint demonstraţia, exerciţiul, sistematică
MEM : unirea punctetelor în ordinea crescătoare a numerelor jocul didactic, învăţarea prin
pentru a obţine desene descoperire, observarea
 Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de directă
ceilalţi Forme de organizare:
 Trăire şi manifestare emoţională, starea de bine frontal, individual, în grup
 AVAP: Realizarea de desene cu activităţile preferate
realizate împreună cu membrii familiei
RELIGIE
VINERI CLR – 1.3; 2.2; Sunetul v Literele  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
18 3.1; 4.1 v/V, de tipar mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
ianuarie MEM – 3.1  Text suport: „La Grădina Zoologică‖, de Marin Sorescu de dimineaţă‖
AVAP – 2.1  MEM: Identificarea în imagini unor animale sălbatice care nu – pagina 34-35, din caiet
trăiesc în Deşertul Sahara Delta Cart Educaţional,
 Stabilirea unor reguli de comportare, pe care trebuie să le respecţi ilustraţii cu Grădina Zoologică
la vizitarea grădinii zoologice Bucureşti, planşă cu literaV, Aprecieri globale şi
 Identificarea sensului unor cuvinte prin schimbarea unei litere coli, creioane colorate, laptop, individuale
 AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea literei v, de tipar videoproiector
 Trasarea după contur a literei v, mic, de tipar, folosind resurse
variate conversaţia, explicaţia, sistematică
 Personalizarea literei v demonstraţia, exerciţiul,
directă
EF
AV/AP –1.3; 2.3; Confecţii şi jucării  Utilizarea unor tehnici simple de tăiere, asamblare, lipire – Omul Resurse materiale: Aprecieri individuale
2.4 de zăpadă –pag.30 –caiet Delta Cart
 Decorarea omului de zăpadă Educaţional, Analiza produselor
 Formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre figurinele hârtie creponată, ochi mobili, activităţii
MM – 2.1 obţinute pahar de iaurt pentru copii,
 Joc: Mie îmi place să confecţionez pentru că…… laptop, videoproiector
 MM : Audiţie „Omul de zăpadă”
didactic
LUNI CLR -1.2; 1.3; Sunetul v Literele  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
21 2.1; 2.2; 3.1; v/V, de tipar mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
ianuarie 4.1;  Text suport: „La Grădina Zoologică‖, de Marin Sorescu de dimineaţă‖
AVAP – 2.3  Povestirea după imagini – pagina 34-35, din caiet
individuale
MM – 2.2  Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute, manifestând Delta Cart Educaţional ilustraţii
interes pentru comunicare cu animale din grădina
Observarea
 Joc: Câte animale? (numărarea animalelor din grădina zoologică, coli, creioane
comportamentului
zoologică, ilustrate în auxiliar) colorate, laptop,
participativ
 Indicarea locului sunetului v, în cuvinte de 2-3 silabe videoproiector
 Identificarea literei V, mare, de tipar într-un şir de cuvinte Resurse procedurale:
 Reprezentarea grafică a cuvintelor, stabilirea locului literelor noi demonstraţia, exerciţiul,

 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate, decorarea jocul didactic, învăţarea prin
literei V descoperire, observarea
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt MM: Audiţie– directă
Grădina Zoologică Forme de organizare:
MEM - 1.1.; 1.2; Vieţuitoarele apelor  Exerciţii de recunoaştere a animalelor şi a condiţiilor lor de viaţă grupResurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2  Sortarea/clasificarea unor obiecte/materiale etc., pe baza unui –pagina 39, caiet Delta Cart corectitudinii
criteriu dat Educaţional,CD bile, rezolvării sarcinii de
MM - 1.4  Exerciţii de identificare a unor diverse categorii de animale sau a beţişoare, numărătoare, lucru
CLR – 1.3 categoriei căreia îi aparţine un animal ilustraţii cu diferite animale
 marine, creioane colorate,
 compunerea şi descompunerea unor mulţimi de obiecte având laptop, videoproiector
drept cardinal un număr de elemente mai mic decât 10; mai mic Resurse procedurale:
decât 31; conversaţia, explicaţia,
 AVAP: Colorează doar animalele din Muzicantii din Bremen demonstraţia, exerciţiul,
 Sortarea/clasificarea unor obiecte/materiale etc., pe baza unui jocul didactic, învăţarea
criteriu dat prin descoperire, observarea
 Exerciţii de identificare a unor diverse categorii de animale sau a directă
categoriei căreia îi aparţine un animal
Pictură  Observarea unor picturi de iarnă de pictori români Resurse materiale:
Tehnici de lucru:  Realizarea unei compoziţii libere cu titlul Frumuseţile Pag.31 din caiet Delta Cart
pensulaţie, colaj, iernii folosind tehnici de lucru învăţate Educaţional, imagini tablouri
amprentare,  Aprecierea lucrărilor cu picturi de iarnă, acuarele,
ştampilare,  MM: Audiţie – Iarna pensulă, pai de suflat, laptop,
AVAP – 2.3; 2.4 Analiza produselor
tamponare, videoproiector
CLR – 2.2 activităţii
pulverizare Resurse procedurale:
demonstraţia, jocul didactic
MM – 2.1 Cântarea în  Cântece despre animale „La mure‖ CLR – Resurse materiale:
CLR – 1.1 colectiv. Cântarea Joc „Cu ce începe cuvântul?” – ilustraţii cu diferite
AVAP – 2.2 instrumentală  Exerciţii de ascultare a unor poezii în animale, creioane colorate,
comparaţie cu ascultarea unui cântec laptop, videoproiector
Resurse procedurale: Aprecieri globale si
 Audierea cântecului demonstrat de propunător individuale
 Implicarea activă şi dirijată în receptarea cântecelor 
Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, didactic
pronunţând corect cuvintele Forme de organizare:
AVAP: Desenarea unor imagini sugerate de textele cântecelor
 Exersarea mişcării spontane pe cântec frontal, individual, în grup

 Crearea spontană a unor combinaţii ritmice de silabe
onomatopeice, însoţite de mişcare
MARŢI DP - 1.2; 3.1; Comunicăm, ne  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
22 3.2 înţelegem meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
ianuarie CLR – 1.3  CLR: Formularea de răspunsuri la întrebări, pe baza de dimineaţă‖
AVAP – 2.4 imaginilor  Exerciţii de identificare a regulilor de comunicare în – pagina 21, din caiet
imagini: anunţarea răspunsului; aşteptarea rândului; completarea Delta Cart Educaţional, CD,
răspunsurilor colegilor după ce aceştia au încheiat; exprimarea ilustraţii cu activităţi
opiniei personale diferite realizate de şcolari,
 Exprimarea prin desen a regulilor de comunicare la şcoală coli, creioane colorate,
şi afişarea acestora pentru a fi vizualizate de elevi (exemplu: laptop, videoproiector Observarea
„vorbim pe rând‖, „ascultăm activ‖, „respectăm programul şcolar‖, Resurse procedurale: sistematică
„ajutăm colegii când ne solicită sprijinul‖, „adresăm întrebări‖ etc.) conversaţia, explicaţia,
 Jocuri de rol cu marionete ilustrând modalităţi demonstraţia, exerciţiul,
pozitive/negative de interacţiune verbală sau fizică: se ajută unii cu jocul didactic, învăţarea prin
ceilalţi, se exprimă politicos („te rog‖, ―mulţumesc‖), se întrerup, descoperire, observarea
se lovesc, se împing etc. directă
 MEM : Numără imaginile în care comunicarea este Forme de organizare:
eficientă frontal, individual, în grup
CLR -1.2; 1.3; Muzicanţii din  Text suport: „Muzicanţii din Bremen‖, de Fraţii Grimm  Resurse materiale:
2.1; 2.2; 3.1; Bremen Sortarea jetoanelor care reprezintă animalele prezente în – pagina 36-37, din caiet Delta
4.1; conţinutul textului, a căror denumire conţin sunetul ş  Cart Educaţional, CD,
AVAP – 2.3 Exprimarea propriilor idei despre noţiunea de muzicant portretul autorilor, ilustraţii cu
MM – 2.2  Identificarea literei ş, mic, de tipar, într-un şir de cuvinte animale , coli, creioane
DP – 2.2  Trasarea conturului literelor folosind resurse variate, decorarea colorate, laptop,
individuale
literei ş videoproiector
 Reprezentarea grafică a cuvintelor, stabilirea locului literelor noi
Observarea
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt
demonstraţia, exerciţiul, comportamentului
 DP : „Pot să prezint eu?” participativ
 MM: Audiţie– Noi suntem muzicanţi vestiţi
directă
MEM - 1.1.; 1.2;  Numere de la 20-31, formare, citire, scriere Resurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2 Compararea şi  Compararea grupurilor de obiecte (bile, beţişoare, puncte etc.) – pagina 40, caiet Delta Cart corectitudinii
ordonarea prin figurarea lor unele sub altele, încercuirea părţilor comune Educaţional, Cd, bile, rezolvării sarcinii de
AVAP – 2.2 numerelor de la 20 ale grupurilor, punerea în corespondenţă 1 la 1 a elementelor beţişoare, numărătoare, lucru
CLR – 1.3 la 31 grupurilor ilustraţii cu diferite
 Identificarea „vecinilor‖ unui număr animale, creioane colorate,
 Selectarea unor numere după un criteriu dat (ex.: „Încercuiţi cu laptop,
videoproiector
verde numerele mai mari decât 2 şi 1 mai mici decât 31‖) Resurse procedurale:
 Exerciţii de compunere şi descompunere cu suport intuitiv conversaţia, explicaţia,
directă
EF
MIERCURI Sunetul ş Literele  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Aprecieri globale şi
23 CLR – 1.3; 3.1; ş/Ş, de tipar meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea individuale
ianuarie 4.1  Text suport: „Muzicanţii din Bremen‖, de Fraţii de dimineaţă‖
MEM – 1.1 Grimm – pagina 36-37, din Observarea
 Joc de rol: dialogul dintre măgar şi pisică caiet Delta Cart Educaţional, comportamentului
 DP : Jocul „Personajul preferat este…”  Oferirea unor planşă cu literele ş/ Ş, coli, participativ
răspunsuri la întrebări de tipul: „Cine? Ce? creioane colorate, laptop,
Unde? Cum?‖ videoproiector
 Formularea unor propoziţii având suport intuitiv Resurse procedurale:
 Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute, conversaţia, explicaţia,
manifestând interes pentru comunicare demonstraţia, exerciţiul,
 Asocierea unor imagini cu litera corespunzătoare
sunetului iniţial al cuvântului pe care îl denumesc
directă
 Indicarea locului sunetului ş, în cuvinte de 2-3 silabe
 Identificarea literelor ş, Ş, de tipar într-un şir de cuvinte
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate,
decorarea lor
 Stabilirea corespondenţei dintre cuvintele scrise cu litere
mari de tipar cu cele scrise cu litere mici de tipar
AVAP: Realizează un desen cu titlul „Orchestra‖, în care interpreţii
să fie animale
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM - 1.1.; 1.2; Adunarea cu 1 CLR: Dialog despre jocurile şi sporturile de iarnă Resurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2;  Utilizarea de denumiri şi simboluri matematice (sumă, – pagina 42, din caiet Delta corectitudinii
total, +, = ) Cart Educaţional, CD, bile, rezolvării sarcinii de
CLR – 2.2  Compuneri şi descompuneri de numere  Adunări cu beţişoare, numărătoare, lucru
AVAP – 2.2 1, prin numărarea obiectelor ilustraţii cu diferite
 Identificarea rezultatului corect, cu suport intuitiv animale, creioane colorate,
 Dialog privitor la comportamentul unor vieţuitoare laptop, videoproiector
iarna  Joc: Cine face aşa?
 MM : Adunarea cu 1 conversaţia, explicaţia,

 Sortarea pe diverse categorii: plante de grădină/plante de pădure; demonstraţia, exerciţiul,
flori de grădină/flori de câmp; plante textile/plante medicinale jocul didactic, învăţarea prin
etc. descoperire, observarea
 Exerciţii de recunoaştere a unor diverse categorii de plante sau a directă
categoriei căreia îi aparţine o plantă
MM – 1.1; 1.4; Mânuirea • Însuşirea după auz a liniei melodice a cântecului Glasul Resurse materiale: Observarea
2.1; 3.3; jucăriilor muzicale instrumentelor (instrumente muzicale), prin cântarea lui –ilustraţii cu diferite sistematică a
demostrativă de către cadrul didactic sau cu ajutorul mijloacelor instrumente muzicale, capacităţii de
tehnice, receptarea lui de către copii creioane, beţişoare, laptop, receptare a sunetelor
• Reproducerea în grup respectând sincronizarea videoproiector emise de jucăriile
CLR – 3.2
• Identificarea, în audiţii, a sunetelor produse de diferite Resurse procedurale: muzicale
AVAP – 2.2
instrumente muzicale conversaţia, explicaţia,
• Vizionare PPT: Instrumente muzicale şi sunetele lor demonstraţia, exerciţiul,
• Acompanierea liberă a cântecelor învăţate în unitate, cu sonorităţi jocul didactic, învăţarea prin
emise de obiecte din clasă (creioane, beţişoare, masă, podea, descoperire, observarea
dulap etc.) directă
• CLR : identificarea instrumentelor şi selectarea acestora din Forme de organizare:
imaginile date. frontal, individual, în grup
AVAP : reprezentarea prin desen a unor instrumente muzicale.
JOI 24
ianuarie UNIREA PRINCIPATEROR ROMÂNE
CLR -1.1; 1.2; Sunetul ş Literele  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
2.1; 2.2; 3.1; ş/Ş, de tipar mesajul zilei – Calendarul
VINERI 4.1;  Text suport: „Muzicanţii din Bremen‖, de Fraţii Grimm „Întâlnirea de dimineaţă‖
25 ianuarie AVAP – 2.3  Exerciţii de oferire a unor răspunsuri la cererea elementară de – pag.36-37, caiet Delta
MM – 2.2 informaţii Cart Educaţional, ilustraţii cu
 Dialoguri în diferite contexte, reale sau simulate, pe tema animale protejate de lege,
protecţiei animalelor etichete cu Aprecieri globale şi
cuvintele:‖Protejaţi‖, individuale
 Alcătuire de propoziţii după imagini
 Exerciţii de numărare a cuvintelor dintr-un enunţ scurt „animalele !‖ coli, creioane
colorate, laptop, Observarea
 Recunoaşterea şi numirea literelor ş/Ş, de tipar, pe diferite
videoproiector comportamentului
suporturi
Resurse procedurale: participativ
 Asocierea cuvintelor scrise cu majuscule, cu cuvinte scrise cu
litere mici conversaţia, explicaţia,
 Transcrierea prin fotografiere vizuală: cuvinte/propoziţii, cu litere demonstraţia, exerciţiul,
mari de tipar jocul didactic, învăţarea prin
 Realizează un afiş, în care să lipeşti etichete cu sloganuri pentru descoperire, observarea
protecţia animalelor directă
 Joc: Descoperă litera ascunsă (prin colorare după cod) Forme de organizare:
 AVAP: Colorează desenul care reprezintă animalul tău preferat frontal, individual, în grup
EF
AVAP – 1.2; 2.2; Resurse materiale:
2.4 • Realizarea compoziţiei :Desen abstract – pagina 33-caiet Delta Cart
CLR – 2.2 Elemente de limbaj • Observarea modelului prezentat, identificarea Educaţional, coli A4, acuarele,
plastic: forma materialelor de lucru, explicarea etapelor de lucru fire textile, pensulă, lipici, apă,
• Realizarea desenului folosind tehnica formelor spontane laptop, videoproiector
prin prin compresarea firelor, presare Aprecieri globale şi
individuale
• CLR : formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre conversaţia, explicaţia,
cele observate demonstraţia, exerciţiul, jocul
didactic
LUNI CLR – 1.3; 3.1; RECAPITULARE  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
28 4.1; Propoziţia/Cuvântul/ mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
ianuarie AVAP –2.2 Silaba  Recunoaşterea şi numirea literelor mari şi mici de tipar pe diferite dimineaţă‖
suporturi –fişe de lucru, ilustraţii,
Sunetele şi literele  Selectarea unor jetoane respectând criterii date: cuvântul ilustrat să plastilină, tablă magnetică,
mari şi mici de înceapă sau să se termine cu sunetul dat coli, creioane colorate, laptop,
individuale
tipar  Scrierea cuvintelor sugerate de imaginile date videoproiector
 Exerciţii de indicare a silabelor cuvintelor date Resurse procedurale:
Observarea
 Numărarea lor conversaţia, explicaţia,
comportamentului
AVAP: Colorează literele cunoscute demonstraţia, exerciţiul,
participativ
directă
MEM – 1.4; 1.6; Scăderea cu 1  Rezolvarea de exerciţii de adunare/ scădere în concentrul 0-10 Resurse materiale: Aprecierea
5.2  Utilizarea de denumiri şi simboluri matematice –pag.42 ,CD,fişe de corectitudinii rezolvării
 Compuneri şi descompuneri de mulţimi de obiecte având drept lucru, ilustraţii, sarcinii de lucru
CLR - 2.2 cardinal un număr de elemente mai mic de 10 plastilină, tablă
AVAP – 2.2  Rezolvarea de exerciţii de scădere cu o unitate, în concentrul 0- magnetică, coli, creioane
10, şi verificarea operaţiilor efectuate prin numărare de colorate, laptop, videoproiector
obiecte/desene Resurse procedurale:
 Extragerea de elemente dintr-o mulţime pentru a obţine mulţimi conversaţia, explicaţia,
„cu tot atâtea elemente‖ demonstraţia, exerciţiul,
 CLR : - formularea unor propoziţii după suport vizual jocul didactic, învăţarea
Dialog privitor la comportamentul unor vieţuitoare iarna prin descoperire, observarea
directă
AVAP – 1.2; Resurse materiale: Aprecieri globale şi
2.2 –– pagina 29-caiet Delta individuale
CLR – 2.2 Cart Educaţional, fire groase,
 Realizarea Căciulii prin tehnici simple de: decupare, lipire,
material refolosibil (rulou de
tăiere, răsucire, înnodare hârtie igienică), foarfecă,
Confecţii şi jucării  Observarea modelului prezentat, identificarea materialelor de laptop, videoproiector
lucru, explicarea etapelor de lucru Resurse procedurale:
 Realizarea lucrării propuse conversaţia, explicaţia,
organizare:
MM – 1.4; 2.1; Resurse materiale: Analiza produselor
Jucării muzicale • Audierea cântecului redat cu ajutorul mijloacelor tehnice
3.3; improvizate – cutii de metal, laptop, activităţii
AVAP – 2.3 • Exersarea asimilării pe strofe şi integrale a cântecului videoproiector
• Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, pronunţând Resurse procedurale:
corect cuvintele conversaţia, explicaţia,
• AVAP : realizarea unor tobe din cutii de metal demonstraţia, exerciţiul,
• Acompanierea liberă a cântecului, cu sonorităţi emise de obiecte observarea directă
din clasă Forme de organizare:
MARŢI DP - 1.1; 2.3; Comunicăm, ne  CLR: Formularea de răspunsuri la întrebări, pe baza Resurse materiale: Observarea
29 3.3 înţelegem textului audiat – pagina 21, caiet Delta Cart sistematică
ianuarie AVAP – 2.2  Exerciţii de identificare a regulilor de comunicare în Educaţional, ilustraţii cu
imagini activităţi diferite realizate
 Jocuri de rol cu marionete ilustrând modalităţi de şcolari, semafor, semen
pozitive/negative de interacţiune verbală sau fizică: se ajută unii de circulaţie, coli, creioane
cu ceilalţi, se exprimă politicos („te rog‖, ―mulţumesc‖), se colorate, laptop,
întrerup, se lovesc, se împing etc. videoproiector
 Jocuri de selecţie şi plasare de jetoane: Da (comunicare Resurse procedurale:
eficientă)/Nu (comunicare ineficientă) conversaţia, explicaţia,
 Identificarea/recunoaşterea unor semne de circulaţie
 Reguli de conduită pe stradă
 Respectarea regulilor de circulaţie directă
 Discutarea unor consecinţe legate de nerespectarea
regulilor
 Norme de comportare in vederea evitării accidentelor
 AVAP: Colorarea semaforului  MM: Audiţie:
Semaforul
RECAPITULARE  Joc „ Roata cifrelor şi a literelor” Resurse materiale: Aprecieri globale şi
CLR - 1.3; 3.1;  Formulare de propoziţii, indicarea numărului de cuvinte/ silabe, –fişe de lucru, tablă individuale
4.1 Propoziţia/Cuvântul/ percepute prin bătăi din palme/ sărituri/ bătăi în bancă magnetică, alfabetar, coli,
AVAP – 1.2 Silaba Recunoaşterea literelor învăţate, în cuvinte date creioane colorate, laptop, Observarea
DP – 2.2 Indicarea numărului de sunete din cuvinte date videoproiector comportamentului
Sunetele şi literele Recunoaşterea literelor mari şi mici prin colorarea lor cu culori Resurse procedurale: participativ
mari şi mici de diferite conversaţia, explicaţia,
tipar Colorează elementele ale căror denumiri se termină cu o silabă demonstraţia, exerciţiul,
dată
 Asocierea literelor o, l, ă, s, v, ş cu imagini corespunzătoare directă
ilustrării literei iniţiale Forme de organizare:
 Realizarea unor desene cu litere personificate frontal, individual, în grup
 DP : stabilirea unor reguli de comunicare în cadrul activităţii.
MEM – 1.1; 1.2, Condiţii de viaţă  CLR: Dialog privitor la comportamentul unor vieţuitoare Resurse materiale: Aprecierea
3.1; 5.1 Adăposturi ale  Extragerea de elemente dintr-o mulţime pentru a obţine mulţimi Pagina 41-45 din caiet, fişe de corectitudinii rezolvării
CLR – 2.2 animalelor „cu tot atâtea elemente‖ lucru, CD ilustraţii, sarcinii de lucru
AVAP – 1.2  AVAP: Colorează plantele care nu se găsesc în ţara noastră plastilină, tablă magnetică,
 Sortarea pe diverse categorii: plante de grădină/plante de pădure; coli, creioane colorate,
flori de grădină/flori de câmp; plante textile/plante medicinale etc. laptop, videoproiector
 Discuţii despre modificările apărute în viaţa plantelor, în funcţie de Resurse procedurale:
anotimp şi de mediul de viaţă (adaptarea) conversaţia, explicaţia,
 Exerciţii de recunoaştere a plantelor şi a condiţiilor lor de viaţă demonstraţia, exerciţiul,
 Sortarea/clasificarea unor obiecte/materiale etc., pe baza unui jocul didactic, învăţarea prin
criteriu dat descoperire, observarea
directă
EF
MIERCURI RECAPITULARE  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
30 CLR - 1.3; 3.1; Sunetele şi literele mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
ianuarie 4.1 mari şi mici de  Joc: Copacul cu litere – identificarea silabelor care compun dimineaţă‖
DP – 2.2 tipar cuvinte date –fişe de lucru, tablă
 Numirea alimentelor sănătoase dint-o mulţime de elemente date şi magnetică, alfabetar, coli, Aprecieri globale şi
stabilirea numărului de silabe creioane colorate, laptop, individuale
 Recunoaşterea literelor învăţate videoproiector
 Citirea globală a numelui scris cu litere de tipar pe dulăpior, la Resurse procedurale: Observarea
cuier, la colţul de prezentare al clasei, conversaţia, explicaţia,
comportamentului
 Identificarea cuvintelor corespunzătoare numelui unor copii, demonstraţia, exerciţiul,
participativ
folosind literele învăţate jocul didactic, învăţarea prin
 Joc: Şirul literelor (trasarea literelor folosind creioane colorate)/ descoperire, observarea
identificarea cuvântului prieten, dintr-o mulţime de litere directă
DP: Cum ar trebui să fie un prieten al animalelor?
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 1.1, 1.4 RECAPITULARE  Realizarea prin desen a unor mulţimi cu număr indicat de Resurse materiale: Aprecierea
AVAP – 2.2 elemente –fişe de lucru, ilustraţii, corectitudinii
 Compunerea şi descompunerea unor mulţimi de obiecte având numărătoare, coli, creioane rezolvării sarcinii de
Numerele naturale drept cardinal un număr de elemente mai mic decât 10 mai mic colorate, laptop, lucru
în concentrul 0-31 decât 31 videoproiector
 Rezolvarea de probleme în care numerele sunt date obiectual sau Resurse procedurale:
figurate prin semne simple: puncte, cerculeţe, linii etc. conversaţia, explicaţia,
 Completarea unor serii numerice demonstraţia, exerciţiul,
 Identificarea „vecinilor‖ unor numere jocul didactic, învăţarea prin
 Exerciţii de ordonare în sens crescător şi descrescător a unor descoperire, observarea
numere directă
 Observarea părţilor componente ale vieţuitoarelor (plante, Forme de organizare:
animale) pentru identificarea structurii lor comune frontal, individual, în grup
AVAP : colorarea unui desen pe baza unor coduri date

 Exerciţii de recunoaştere a plantelor şi a condiţiilor lor de viaţă
2.1; 3.3; jucăriilor muzicale instrumentelor (instrumente muzicale), prin cântarea lui –ilustraţii cu diferite sistematică a
demostrativă de către cadrul didactic sau cu ajutorul mijloacelor instrumente muzicale, capacităţii de
tehnice, receptarea lui de către copii creioane, beţişoare, laptop, receptare a sunetelor
• Reproducerea în grup respectând sincronizarea videoproiector emise de jucăriile
CLR – 3.2
• Identificarea, în audiţii, a sunetelor produse de diferite Resurse procedurale: muzicale
AVAP – 2.2 instrumente muzicale conversaţia, explicaţia,
• Vizionare PPT: Instrumente muzicale şi sunetele lor  demonstraţia, exerciţiul,
Acompanierea liberă a cântecelor învăţate în unitate, cu sonorităţi jocul didactic, învăţarea prin
emise de obiecte din clasă (creioane, beţişoare, masă, podea, descoperire, observarea
dulap etc.) directă
• CLR : identificarea instrumentelor şi selectarea acestora din Forme de organizare:
imaginile date. frontal, individual, în grup
• AVAP : reprezentarea prin desen a unor instrumente muzicale.
CLR - 1.3; 3.1; RECAPITULARE  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: –
JOI 31 4.1 Sunetele şi literele meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
ianuarie AVAP – 2.2 mari şi mici de  Reprezentarea grafică a unor cuvinte şi colorarea dimineaţă‖
tipar sunetelor –fişe de lucru, tablă Aprecieri globale şi
DP – 2.2
magnetică, alfabetar, coli, individuale
/literelor indicate
 Identificarea sunetelor în cuvinte însoţite de imagini creioane colorate, laptop,
videoproiector Observarea
sugestive
Resurse procedurale: comportamentului
 Colorarea imaginilor care corespund unui cuvânt –
conversaţia, explicaţia, participativ
etichetă  Realizarea de cuvinte prin unirea silabelor cu ajutorul
săgeţilor  Colorarea selectivă a unor litere, silabe, cuvinte
folosind codul culorilor
 Scrierea literei mici de tipar corespunzătoare literei demonstraţia, exerciţiul,

 Punerea în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu imaginea jocul didactic, învăţarea prin
potrivită descoperire, observarea
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu directă
imagini potrivite, reprezentând obiecte din universul apropiat Forme de organizare:
 Citirea selectivă a unor cuvinte/enunţuri frontal, individual, în grup
 AVAP: Chipul literelor – personalizarea literelor învăţate
MEM – 1.1, 1.4 Ameliorare/  . Ameliorare-dezvoltare
Resurse materiale:
AVAP – 2.2 dezvoltare  Realizarea prin desen a unor mulţimi cu număr indicat de
elemente –fişe de lucru, coli,
 Compunerea şi descompunerea unor mulţimi de obiecte având
videoproiector
drept cardinal un număr de elemente mai mic decât 10 Resurse procedurale:
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu o unitate, în conversaţia, explicaţia, Aprecieri globale şi
concentrul 0-10 demonstraţia, exerciţiul, individuale
 Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili în jocul didactic, învăţarea prin
funcţie de problemele individuale/ale majorităţii elevilor
Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de dificultate şi
directă
vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra realizarea tuturor
obiectivelor de evaluare vizate. Forme de organizare:
 AVAP: Colorează animalele preferate
DP - 1.1; 2.3; RECAPITULARE  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
3.3 Comunicare şi mesajul zilei  Joc: Te rog să…. – Calendarul „Întâlnirea de
AVAP – 2.2 cooperare  Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de ceilalţi dimineaţă‖
 Reguli de comunicare în activitatea şcolară, precum şi în –, ilustraţii cu activităţi
activitatea de zi cu zi diferite realizate de şcolari,
 Observarea imaginilor şi rezolvarea unor cerinţe pe baza acestora semafor, semne de circulaţie,
 Jocuri de selecţie şi plasare de jetoane: Da (comunicare coli, creioane colorate, laptop, Observarea
eficientă)/Nu (comunicare ineficientă) videoproiector sistematică
 Discutarea unor consecinţe legate de nerespectarea regulilor Resurse procedurale:
 AVAP: Desen la alegere, diferite obiecte pe fiecare deget al mâinii conversaţia, explicaţia,
observarea directă
RELIGIE
Ameliorare/  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
VINERI CLR – 1.3; 2.1; dezvoltare mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
1 3.1; 4.2  Ameliorare-dezvoltare dimineaţă‖
 Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili în –fişe de lucru, coli, Aprecieri globale şi
februarie AVAP –2.2 individuale
funcţie de problemele individuale/ale majorităţii elevilor creioane colorate, laptop,
 Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de dificultate şi videoproiector
vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra realizarea Resurse procedurale:
tuturor obiectivelor de evaluare vizate. conversaţia, explicaţia,
EF
AVAP – 1.3 Galeria artiştilor  Joc – Galeria artiştilor Resurse materiale: Turul galeriei
 Selectarea, de către fiecare copil, a celor mai frumoase 2-3 lucrări – coli de flipchart, pensule,
realizate în timpul activităţilor din unitatea tematică acuarele, laptop,
videoproiector
 Realizarea, prin desen, a unor chenare pe coli de flipchart – suport
pentru expunerea lucrărilor (grupuri de 3-4 elevi)
 Expunerea lucrărilor demonstraţia, exerciţiul, jocul
 Vizitarea expoziţiei şi exprimarea unor puncte de vedere didactic, învăţarea prin
referitoare la lucrările expuse de colegi descoperire, observarea directă
 Realizarea unor fotografii Forme de organizare:
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „LUMEA MAGICĂ A BASMELOR”
Nr. de săptămâni: XVIII- XX
Perioada: 11 februarie -1 martie
ZIUA/DATA DISCIPLINA DETALIERI ACTIVITĂŢI INTEGRATE/PE RESURSE EVALUARE
DE DISCIPLINE
CONŢINUT
Resurse materiale:
– Calendarul
 Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi,
„Întâlnirea de dimineaţă‖
impresii, meteo, mesajul zilei
– pagina 40-41, din
 Text suport: „Dragonii din Ţinutul
caiet,
Albastru‖de R.S. CD,planşă cu literele
Gannet
CLR -1.2; Dragonii din p/ P, CD,ilustraţii cu
 Cine, ce, unde, cum? – formulare de dragoni, coli, creioane
1.3; 2.1; 2.2; Ţinutul
întrebări/răspunsuri despre animale dispărute colorate, laptop,
LUNI 3.1; 4.1; Albastru  Povestirea după imagini videoproiector Aprecieri globale şi
11 FEB. AVAP – 2.3  Expunerea rolului fiecărui membru din familie Resurse procedurale: individuale
MM – 1.4 dragonilor conversaţia, explicaţia,
demonstraţia, exerciţiul, Observarea
 Despărţirea cuvintelor în silabe/ specificarea
jocul didactic, comportamentului
numărului de silabe
învăţarea prin participativ
 Identificarea literei P, mare, de tipar, într-un şir de
litere descoperire, observarea
 Stabilirea locului sunetului p în cuvinte
directă
 Trasarea conturului literelor folosind resurse
variate, decorarea literei P frontal, individual, în
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt grup
MM: Audierea cântecului „Dragonul”
AVAP: Realizează un desen care ilustrează o scenă
din poveste
ED. FIZICĂ
CLR: Discuţii despre consecinţele unor acţiuni
asupra propriului corp
 Compuneri şi descompuneri de mulţimi de obiecte
având drept cardinal un număr de elemente mai mic Resurse materiale: –
de 10 pagina 43, din
 Rezolvarea de exerciţii de adunare cu 2 unităţi în
caiet,CD planşă cu
adunarea cu 2,
concentrul 0-
numărătoare, coli,
10 şi verificarea operaţiilor efectuate prin Aprecierea
creioane colorate,
MEM - 1.1.; numărare de obiecte/desene corectitudinii
1.2;1.4; 1.6; Adunarea  Identificarea rezultatului corect, cu suport intuitiv rezolvării sarcinii
 Numărări pe axa numerelor de lucru
3.1; 3.2 cu 2 conversaţia, explicaţia,
 Completarea unor şiruri de adunare
AVAP - 2.2. demonstraţia, exerciţiul,
 Realizarea corespondenţei între operaţie şi
jocul didactic,
CLR – 2.2 rezultatul corespunzător învăţarea prin
 Adăugarea a 2 elemente la o mulţime de obiecte, descoperire, observarea
fiecare operaţie fiind însoţită de numărarea directă
obiectelor Forme de organizare:
 Exerciţii de identificare a unor obiecte necesare frontal, individual, în
pentru producerea sunetelor (identificarea relaţiei grup
vibraţie – sunet)
 Exerciţii de colorare a corpurilor care pot produce
sunete şi vibraţii
AVAP: ilustrarea, prin desen, a unor operaţii de
adunare cu 2 unităţi
 Audierea cântecului „Muzicanţii‖ de Gr. Teodosiu - cu ajutorul
mijloacelor tehnice
MEM – „Ce s-ar întâmpla dacă...?” Resurse materiale: –laptop,
 Jocuri de ascultare şi comparare intuitivă a unor sunete emise de videoproiector Resurse
obiecte cunoscute, cu sonorităţi distincte (instrumente muzicale) procedurale: conversaţia,
 Jocuri de audiere alternativă şi comparată a sunetelor vorbite şi explicaţia, demonstraţia,
MM - 1.4; Cântarea cântate exerciţiul, jocul didactic,
2.1; 3.1, vocală în grup Exerciţii de mânuire liberă a jucăriilor muzicale, respectiv învăţarea prin descoperire,
observarea directă
MEM – 2.2 şi individual executarea percuţiei corporale, detaşat de cântec, în colectiv şi Forme de organizare:
individual
 Cântarea în colectiv, asociind mişcarea sugerată de text frontal, individual, în grup
 Exersarea asimilării integrale a cântecului
corect cuvintele
Acompanierea cântecelor cu jucării muzicale
MARŢI RELIGIE
12 FEB.
Text suport: „Dragonii din Ţinutul
 Resurse materiale: Aprecieri globale
Albastru‖de R.S. – pagina 40-41, şi individuale
Gannet CD,planşă cu literele p,
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte care P, ilustraţii cu dragoni, Observarea
încep cu sunetul p cu imaginile potrivite coli, creioane colorate, comportamentului
 Formulare de propoziţii, indicarea numărului de
laptop, videoproiector participativ
cuvinte/ silabe, percepute prin bătăi din
palme/bătăi
CLR – 1.3;  Indicarea locului sunetului p în cuvinte de 2-3
Dragonii din jocul didactic, învăţarea
3.1; 4.1 silabe prin descoperire,
Ţinutul  Colorarea bulinei corespunzătoare
MARŢI AVAP – 2.2 Albastru
observarea directă
 Scrierea literei p/P cu ajutorul beţişoarelor Forme de organizare:
12 FEB.  AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea
literei p/P de tipar
 Recunoaşterea literei p în cuvinte date
variate, decorarea literei P
DP - 2.1; Întâlnirea de dimineaţă (prezenta, ziua, data,
 Resurse materiale:
2.2 meteo, agenda zilei) – Calendarul
CLR: Exerciţii de participare la conversaţii „Întâlnirea de dimineaţă‖
CLR – 1.3 scurte, în grup, pe teme sugerate de imagini – pagina 22-23,
AVAP – 2.4 Comportare Joc: „Roata emoţiilor‖ CD,„Roata emoţiilor‖,
MEM– 1.1 civilizată  Exerciţii de identificare a regulilor de comportare coli, creioane colorate, Observarea
civilizată, în imagini laptop, videoproiector sistematică
 Jocuri de rol ilustrând modalităţi pozitive/negative Resurse procedurale:
de interacţiune verbală sau fizică: se ajută unii cu conversaţia, explicaţia,
ceilalţi, se exprimă politicos (te rog, mulţumesc), demonstraţia, exerciţiul,
se întrerup, se lovesc, se împing etc. jocul didactic, învăţarea
Organizarea unor evenimente:„Expoziţie de prin descoperire,
lucrări plastice dedicate prietenilor‖ observarea directă
 Exprimarea prin desen a regulilor de comunicare Forme de organizare:
la şcoală şi afişarea acestora pentru a fi vizualizate frontal, individual, în grup
de elevi (exemplu:
„vorbim pe rând‖, „ascultăm activ‖, „respectăm
programul şcolar‖, „ajutăm colegii când ne
solicită sprijinul‖, „adresăm întrebări‖ etc.)
AVAP: Colorarea după codul de culori
 MEM : unirea punctetelor în ordinea
crescătoare a numerelor pentru a obţine desene

CLR: întrebări şi răspunsuri pe baza ilustraţiei

 Aprecierea
Compuneri şi descompuneri de mulţimi de
 Resurse materiale: – corectitudinii
obiecte având drept cardinal un număr de pagina 43, CD, planşă cu rezolvării sarcinii
elemente mai mic de 10 scăderea cu 2, de lucru
 Rezolvarea de exerciţii de scădere cu 2 unităţi
numărătoare, coli,
MEM - 1.1.; Scăderea cu în concentrul creioane colorate, laptop,
1.2 ,1.4; 1.6; 2 videoproiec-tor Resurse
 0-10 şi verificarea operaţiilor efectuate prin
3.1; 3.2 procedurale:
numărare de obiecte/desene
 Identificarea rezultatului corect, cu suport
MM - 1.4 intuitiv
prin descoperire,
rezultatul corespunzător observarea directă
 Extragerea a 2 elemente dintr-o mulţime de Forme de organizare:
obiecte, fiecare operaţie fiind însoţită de frontal, individual, în grup
numărarea obiectelor
 AVAP: ilustrarea, prin desen, a unor operaţii de
scădere cu 2 unităţi
 Joc: Pătratul magic
MIERCURI LB .
13 FEB. ENGLEZĂ
 Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale:
impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
Text suport: „Dragonii din Ţinutul Albastru‖de de dimineaţă‖ Aprecieri globale şi
R.S individuale
CLR – 1.3; Sunetul p Gannet – pagina 40-41,
 Joc „Descoperă!” – aşezarea imaginilor care CD,planşă cu literele p/ Observarea
3.1; 4.1 Literele p/P, comportamentului
numesc obiecte al căror sunet iniţial este p P, ilustraţii diferite, coli,
MEM – 1.1 de tipar creioane colorate, laptop, participativ
 Recunoaşterea literei p/P în cuvinte date
videoproiector
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte cu
MIERCURI literele care îl alcătuiesc conversaţia, explicaţia,
 Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din demonstraţia, exerciţiul,
13 FEB. universul apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ jocul didactic, învăţarea
citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar prin descoperire,
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte observarea directă
formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite, Forme de organizare:
reprezentând obiecte din universul apropiat frontal, individual, în
 MEM: scrierea numărului corespunzător grup
tuturor literelor p folosite în cuvinte date
ED.FIZICĂ
 CLR: observarea şi analiza ilustraţiei Resurse materiale: – Aprecierea
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1 şi pagina 44, numărătoare, corectitudinii
2 unităţi în concentrul 0-10 şi verificarea operaţiilor coli, creioane colorate, rezolvării sarcinii
efectuate prin numărare de obiecte/desene laptop, de lucru
MEM -  Identificarea rezultatului corect, cu suport intuitiv videoproiector
1.1.; 1.2 Adunarea şi  Realizarea corespondenţei între operaţie şi rezultatul Resurse procedurale:
1.4; 1.6; scăderea cu 1 corespunzător conversaţia, explicaţia,
3.1; 3.2; şi 2  Adăugarea/extragerea a 2 elemente dintr-o mulţime demonstraţia, exerciţiul,
de obiecte jocul didactic, învăţarea
 Compunerea unor probleme pe baza imaginilor date prin descoperire,
CLR – 2.2 observarea directă
şi rezolvarea acestora în funcţie de cerinţa dată
AVAP – 2.2 AVAP: Colorează imaginile Forme de organizare:
MM:Jocuri de mişcare pentru evidenţierea forţelor frontal, individual, în
şi a efectelor acestora: împingere, tragere, grup
deformarea/ruperea/spargerea
Organizarea unor jocuri de tipul: „Ce s-ar întâmpla
dacă…?‖
 Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale: Aprecieri globale şi

impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul individuale
 Text suport: „Dragonii din Ţinutul „Întâlnirea de dimineaţă‖
Albastru‖de R.S. Gannet – pagina 40-41, Observarea
 Recunoaşterea literei p/P în cuvinte date planşă cu literele p, P, sistematică
CLR – 1.3;  Selectarea de litere dintr-un şir aleatoriu de alfabetar, tablă magnetică,
JOI 2.2; Sunetul p litere, pentru a identifica un cuvânt potrivit pentru o careuri, etichete cu
14 3.1; 4.1 Literele p/P, imagine cuvinte coli, creioane
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte cu colorate,
februarie AVAP - 2.2 de tipar
literele care îl alcătuiesc laptop, videoproiector
 Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din Resurse procedurale:
universul apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ conversaţia, explicaţia,
citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar demonstraţia, exerciţiul,
 Asocierea a două silabe pentru formarea jocul didactic, învăţarea
cuvintelor prin descoperire,
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte observarea directă
formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite, Forme de organizare:
reprezentând obiecte din universul apropiat  frontal, individual, în grup
Descoperirea unor cuvinte în careuri
 AVAP : Colorare după cod dat
 Joc: -Câţi copii? ( numărarea elevilor din clasă după Resurse materiale: Aprecierea
diferite criterii: băieţi; fetiţe cu părul blond, fetiţe – pagina 46, din auxiliar, corectitudinii
care au fraţi, băieţi care s-au născut primăvara) CD, numărătoare, coli, rezolvării sarcinii
 Compuneri şi descompuneri de mulţimi de obiecte
creioane de lucru
MEM - colorate, laptop,
având drept cardinal un număr de elemente mai mic
1.1.; 1.2 Adunarea şi videoproiector
de 10 Resurse procedurale:
1.4; 1.6; scăderea cu 3  Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 3 conversaţia, explicaţia,
3.1; 3.2; unităţi în concentrul 0-10 şi verificarea operaţiilor demonstraţia, exerciţiul,
efectuate prin numărare de obiecte/desene jocul didactic, învăţarea
CLR – 2.2  Identificarea rezultatului corect, cu suport intuitiv prin descoperire,
AVAP –  Numărări pe axa numerelor observarea directă
2.2  Completarea unor şiruri de adunare Forme de organizare:
 Adăugarea/extragerea a 3 elemente dintr-o mulţime frontal, individual, în grup
de obiecte, fiecare operaţie fiind însoţită de
numărarea obiectelor
adunare
/scădere cu 3 unităţi
CLR: Exerciţii de participare la conversaţii scurte, în Resurse materiale:
grup, pe teme sugerate de imagini – pagina 22-23, din
 Exerciţii de identificare a regulilor de comportare auxiliar, CD„Roata
DP - 2.1; emoţiilor‖, coli,
civilizată, în imagini
2.2 Comportare  Jocuri de rol ilustrând modalităţi pozitive/negative de creioane colorate,
CLR – 1.3 civilizată interacţiune verbală sau fizică: se ajută unii cu ceilalţi, laptop, videoproiector Observarea
AVAP – 2.4 se exprimă politicos (te rog, mulţumesc), se întrerup, se Resurse procedurale: sistematică
MEM– 1.1 lovesc, se împing etc. conversaţia, explicaţia,
 Organizarea unor evenimente:„Expoziţie de lucrări demonstraţia, exerciţiul,
plastice dedicate prietenilor‖ jocul didactic, învăţarea
prin descoperire,
observarea
 Exprimarea prin desen a regulilor de comunicare la directă

şcoală şi afişarea acestora pentru a fi vizualizate de Forme de organizare:
elevi (exemplu: frontal, individual, în grup
„vorbim pe rând‖, „ascultăm activ‖, „respectăm
programul şcolar‖, „ajutăm colegii când ne solicită
sprijinul‖, „adresăm întrebări‖ etc.)
AVAP: Colorarea după codul de culori
 MEM : unirea punctetelor în ordinea crescătoare a
numerelor pentru a obţine desene
 Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale: Aprecieri globale şi
impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul individuale
 Text suport: „Degeţica‖, de H. C. Andersen „Întâlnirea de dimineaţă‖
CLR- Observarea
 Cine, ce, unde, cum? – formulare de – pagina 42-43, din
VINERI 1.3;2.2; Degeţica întrebări/răspunsuri despre personajul principal  auxiliar, sistematică
15 FEB. 3.1; 4.1 Povestirea după imagini CDplanşă cu literele
MEM – 3.1  Despărţirea cuvintelor în silabe/ specificarea d/D, coli, creioane
DP - 2.2 numărului de silabe colorate, laptop,
 Identificarea literei D, mare, de tipar, într-un şir videoproiector
AVAP –2.1
de litere Resurse procedurale:
 Stabilirea locului sunetului d în cuvinte
 Trasarea conturului literelor folosind resurse conversaţia, explicaţia,
variate, decorarea literei D demonstraţia, exerciţiul,
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt jocul didactic, învăţarea
AVAP: Realizează un desen care ilustrează o scenă prin descoperire,
din poveste observarea directă
MEM: scrierea numărului corespunzător tuturor Forme de organizare:
vieţuitoarelor întâlnite în conţinutul poveştii frontal, individual, în grup
 Identificarea sensului unor cuvinte prin
schimbarea unei litere
 DP: selectarea din mai multe imagini a celor
care ilustrează activităţile zilnice personale
Utilizarea unor tehnici simple de modelaj –

AV/AP – Amprente în aluat –300g. de făină, 100 ml.
 Realizarea unor amprente şi explicarea alegerilor de apă călduţă, coli,
1.3; 2.3; 2.4 Tehnici simple făcute  Exersarea modului de îngrijire/păstrare a creioane colorate, laptop, Aprecieri
MM – 2.1 de modelaj videoproiector
instrumentelor şi materialelor individuale
CLR – 1.3  Exerciţii de utilizare a unor tehnici simple de Resurse procedurale:
amestecare, aplatizare a aluatului conversaţia, explicaţia, Analiza
 Lipirea diverselor materiale pe suporturi diferite demonstraţia, exerciţiul, produselor
 CLR: Conversaţii despre posibile utilizări ale jocul didactic, învăţarea activităţii
produselor realizate Formularea de întrebări simple prin descoperire,
şi răspunsuri despre amprentele obţinute prin observarea directă
modelaj Forme de organizare:
 Joc: Mie îmi place să modelez pentru că…… frontal, individual, în grup
MM : Audiţie „Eu sunt doar un copilaş
Resurse
MM – 2.1 Cântarea în  Vizionare PPT : Iarna materiale: –
CLR – 1.1  Audierea cântecului „ Iarna a sosit în zori”cu ajutorul coli, creioane Aprecieri globale
colectiv. colorate, laptop,
AV/AP – mijloacelor tehnice si individuale
 Acompanierea cu ajutorul instrumentelor improvizate videoproiector
2.2 (tobe, lemne, creioane) Resurse procedurale:
Cântarea  Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, conversaţia, explicaţia,
pronunţând corect cuvintele demonstraţia, exerciţiul,
instrumentală
 Exersareaasimilării integrale a melodiei jocul didactic, învăţarea
AVAP: La săniuş - colorare prin descoperire,
observarea directă

impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul
 Text suport: „Degeţica‖, de H. C. Andersen „Întâlnirea de dimineaţă‖
D.P: Identificarea regulilor de comunicare în – pagina 42-43, din
CLR -1.2; comportamentul cu persoane diferite de noi auxiliar, planşă cu literele Aprecieri globale şi
1.3; 2.1; 2.2;  Joc: De-a fluturaşii d/D, coli, creioane individuale
Degeţica
LUNI 3.1; 4.1;  Indicarea locului sunetului d în cuvinte de 2-3 silabe colorate, laptop,
 Identificarea literei D, mare, de tipar, într-un şir de videoproiector Observarea
18 FEB. AVAP – 2.3
cuvinte Resurse procedurale: comportamentului
DP – 2.2 conversaţia, explicaţia, participativ
 Reprezentarea grafică a cuvintelor, stabilirea locului
MM – 2.2. literelor noi demonstraţia, exerciţiul,
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate, jocul didactic, învăţarea
decorarea literei D prin descoperire,
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt observarea directă
 AVAP: Colorează imaginea preferată MM: Forme de organizare:
Degeţica frontal, individual, în grup
ED.FIZICĂ
Resurse materiale:
– pagina 47, CD,planşă
cu diferite instrumente
CLR – întrebări şi răspunsuri pe baza muzicale, coli,
MEM – 1.1.; ilustraţiilor creioane colorate,
1.2. Unde şi  Exerciţii de identificare a unor obiecte laptop, videoproiector Aprecierea
vibraţii necesare pentru producerea sunetelor Resurse procedurale: corectitudinii
CLR – 1.1 (identificarea relaţiei vibraţie – sunet) conversaţia, rezolvării
AVAP – 2.2  Exerciţii de colorare a corpurilor care pot explicaţia, sarcinii de lucru
produce sunete şi vibraţii -instrumentele demonstraţia,
muzicale/ exerciţiul, jocul
 Exerciţii de identificare a relaţiei vibraţie – didactic, învăţarea
sunet, a instrumentelor muzicale/jucării care prin descoperire,
contribuie la producerea sunetului etc. observarea directă
 AVAP: Asamblarea unui puzzle cu un Forme de organizare:
instrument muzical cunoscut frontal, individual, în
grup
observarea directă
 Jocuri de ascultare şi comparare intuitivă a unor Resurse materiale:
sunete emise de obiecte cunoscute, cu sonorităţi –planşă cu diferite
distincte instrumente muzicale,
MM – 1.1.; 1.2.;1.4.;  Jocuri de ascultare a unor sunete lungi sau coli, creioane colorate, Aprecieri
Interpretarea scurte, emise tare sau încet de obiecte cunoscute laptop, videoproiector individuale
Nuanţe –tare,  Exerciţii alternative în colectiv Resurse
încet, mediu  Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală procedurale:
conversaţia,
(bătăi din palme, bătăi cu degetul/creionul în
explicaţia,
bancă etc.) exerciţiul, jocul
 Jocuri de recunoaştere auditivă a unor sonorităţi didactic, învăţarea
din mediul înconjurător şi imitarea lor folosind prin descoperire,
onomatopee observarea directă
Forme de
organizare:
frontal, individual, în
grup
RELIGIE
Resurse materiale:
Întâlnirea de dimineaţă (prezenta, ziua, data, – pagina 42-43, din
meteo, agenda zilei) auxiliar, planşă cu
MARȚI DP-2.1 Sunetul d Text suport: „Degeţica‖, de H. C. Andersen literele d/D, alfabetar,
CLR -1.2; 1.3;2.1; Literele d/D, de Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul Copacul cu litere,
19.FEB. 2.2 3.1;4.1; tipar apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea plastilină, coli, Aprecieri globale şi
AVAP –2.2 globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar creioane colorate, individuale
 Asocierea silabelor pentru formarea cuvintelor laptop, videoproiector
MEM – 1.1 Resurse procedurale:
 Joc: Copacul cu litere – identificarea literelor care
Observarea
compun cuvinte date, prin colorarea lor conversaţia, explicaţia,
comportamentului
 MEM : scrierea numărului corespunzătoare demonstraţia, exerciţiul,
participativ
tuturor literelor d, folosite în cuvinte date învăţarea prin
 AVAP : obţinerea literei D, mare, de tipar din
descoperire Forme de
plastilină organizare:
grup
 Reguli de comunicare în activitatea Resurse materiale:

MARŢI şcolară – Calendarul
 Exerciţii de identificare a unor formule „Întâlnirea de dimineaţă‖
19 FEB. DP - 1.1; 2.1 folosite în situaţii diferite sugerate de imagini – pagina 24, CD, Observarea
AVAP – 2.4 Regulile CLR: Exerciţii de participare la conversaţii ilustraţii cu diferite sistematică
CLR – 1.3 noastre scurte, în grup, pe teme sugerate de imagini comportamente în timpul
 Exerciţii de comparare a cursurilor, creioane
comportamentului în diferite situaţii  Jocuri colorate, laptop,
„Aşa da/aşa nu‖: identificarea în imagini a unor videoproiector
situaţii care prezintă modalităţi pozitive/ Resurse
negative de interacţiune verbală sau fizică procedurale:
AVAP : Emoţiile au culori! –colorarea feţelor conversaţia,
potrivite emoţiilor explicaţia,
demonstraţia,
exerciţiul,
observarea directă
Forme de
organizare:
MEM - 1.1; Adunarea şi CLR: întrebări şi răspunsuri pe baza ilustraţiei Resurse materiale:
1.2.; 1.3.; 1.4. scăderea cu 4  Precizarea utilităţii unor aparate electrocasnice – pagina 48, CD planşă cu
ilustrate diferite instrumente
AVAP – 2.2 muzicale, coli, creioane
 Compuneri şi descompuneri de mulţimi de
CLR – 2.2 obiecte având drept cardinal un număr de colorate, laptop,
videoproiector Aprecierea
elemente mai mic de 10 corectitudinii
Resurse
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere rezolvării
procedurale:
cu 4 unităţi în concentrul 0-10 şi verificarea sarcinii de lucru
conversaţia,
operaţiilor efectuate prin numărare de explicaţia, exerciţiul,
obiecte/desene jocul didactic,
 Identificarea rezultatului corect, cu suport învăţarea prin
intuitiv descoperire,
 Realizarea corespondenţei între operaţie şi observarea directă
rezultatul corespunzător Forme de
 Adăugarea/extragerea a 4 elemente dintr-o organizare:
mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind frontal, individual, în grup
însoţită de numărarea obiectelor
AVAB:Colorează broasca din Degeţica
 MM: Trenul
MIERCURI LB.ENGLEZĂ
20 FEB.
 Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale: Aprecieri globale
impresii, meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de şi individuale
Text suport: „Degeţica‖, de H. C. Andersen
 dimineaţă‖ pagina 42-43,
Sunetul d  Recunoaşterea literei d/D, în cuvinte date din auxiliar, alfabetar,
tablă magnetică, puzzle,
CLR – 1.3.; 3.1.; Literele d/D,  Reprezentarea grafică a cuvintelor, stabilirea plastilină, coli, creioane
locului literelor noi
4.1.; de tipar  Trasarea conturului literelor folosind resurse colorate, laptop,
AVAP – 2.2 variate, decorarea literei d videoproiector
MM – 2.2  Joc - puzzle - asocierea silabelor (prin Resurse procedurale: Observarea
colorare) pentru formarea cuvintelor conversaţia, explicaţia, comportamentului
AVAP: decorarea rochiţei Degeţicăi, folosind demonstraţia, exerciţiul, participativ
MIERCURI jocul didactic, învăţarea
literele P, p, d, D, folosind diverse instrumente
20 FEB. de scris MM: Vine, vine, primăvara prin descoperire,
observarea directă
ED.FIZICĂ
 Joc: „Ghiceşte cine câştigă?‖ Resurse materiale:

 Jocuri de mişcare pentru evidenţierea forţelor şi a – pagina 49, din
efectelor acestora: împingere, tragere, auxiliar,CD, coli, creioane
deformarea/ruperea/spargerea colorate, laptop,
MEM –  Clasificarera unor jucării în funcţie de modul de videoproiector Aprecierea
1.1.; 1.2; acţionare: Resurse corectitudinii
 tragere/împingere procedurale: rezolvării
Forţe  Identificarea unor corpuri care îşi modifică forma: conversaţia, sarcinii de lucru
CLR – 1.3;
balonul, buretele, plastilina etc. explicaţia, exerciţiul,
2.2.  Ruperea hârtiei, a frunzelor, a cartonului pentru a jocul didactic,
AVAP– 2.1 modifica forma învăţarea prin
 Exemplificarea corpurilor care se sparg descoperire,
 Identificarea modului de mişcare/deplasare a observarea directă
diferitelor obiecte/vieţuitoare Forme de
 Exerciţii de intuire a unor imagini şi de observare a organizare:
schimbării formei unor obiecte atunci când asupra frontal, individual, în grup
lor se exercită o forţă
AVAP : colorarea unui desen pe baza unor coduri
date
Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:

meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
 Text suport: „Habarnam visează‖după Nikolai dimineaţă‖ pagina 44-45,
Nosov CD,alfabetar,
 Cine, ce, unde, cum? – formulare de tablă magnetică, planşă cu
JOI, CLR - 1.1; Habarnam întrebări/răspunsuri despre prichindei literele î, Î puzzle,
21 FEB. 1.3; 3.1, .; visează  Povestirea după imagini plastilină, markere,laptop, Aprecieri globale şi
4.1.;  Despărţirea cuvintelor în silabe/ specificarea videoproiector Resurse individuale
AVAP –1.2 numărului de silabe procedurale: conversaţia,
 Identificarea literei Î, mare, de tipar, într-un şir de explicaţia, demonstraţia, Observarea
MM – 2.1
litere exerciţiul, învăţarea prin comportamentului
 Stabilirea locului sunetului î, în cuvinte descoperire, observarea participativ
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate, directă
decorarea literei Î Forme de organizare:
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt frontal, individual, în grup
MM: Audierea cântecului „Prichindel”
AVAP: Realizează un desen care ilustrează o scenă
din poveste
 Joc:
-Câţi copii? ( numărarea elevilor din clasă după Resurse materiale:
-,pagina 50, CD, coli, Aprecierea
MEM - Adunarea şi diferite criterii: băieţi; fetiţe cu părul blond, fetiţe care
creioane corectitudinii
1.1;1.2.1.3.; scăderea cu 5 au fraţi, băieţi care s-au născut primăvara) rezolvării
 Compuneri şi descompuneri de mulţimi de obiecte colorate, laptop,
JOI 1.4. videoproiector sarcinii de lucru
având drept cardinal un număr de elemente mai mic de
21 FEB. AVAP –2.2 Resurse procedurale:
10
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 3 exerciţiul, jocul didactic,
unităţi în concentrul 0-10 şi verificarea operaţiilor
efectuate prin
numărare de obiecte/desene învăţarea prin

 Identificarea rezultatului corect, cu suport intuitiv descoperire,
 Numărări pe axa numerelor observarea directă
 Completarea unor şiruri de adunare Forme de
 Adăugarea/extragerea a 5 elemente dintr-o mulţime organizare:
de obiecte, fiecare operaţie fiind însoţită de frontal, individual, în
numărarea obiectelor grup
adunare /scădere cu 5 unităţi
 Joc : „Recunoaşte personajul” Resurse materiale: Observarea
 Exerciţii de identificare în imagini
a unor situaţii care – paginile 25-26, din sistematică
prezintă modalităţi pozitive/negative de interacţiune auxiliar, CD,ilustraţii cu
verbală sau fizică diverse activităţi
 Jocuri de cunoaştere/intercunoaştere de tipul „Pot să te desfăşurate la şcoală, coli,
prezint eu?‖ în care fiecare copil îşi prezintă creioane colorate, laptop,
DP -1.1;2.1 videoproiector
Comunicăm colegul/colega
AVAP – 2.4 preferată, activităţile preferate Resurse procedurale:
în conversaţia, explicaţia,
MM – 2.2  Discuţii de explorare a intereselor şi a experienţelor
clasă anterioare ale copiilor demonstraţia, exerciţiul,
 Joc : Termometrul emoţiilor - Recunoaşterea emoţiei jocul didactic, învăţarea
exprimate de chipul persoanelor prin descoperire,
 AVAP: ilustrarea propriilor emoţii în diferite situaţii observarea directă
 MM : Audiţie : „Dacă vesel se trăieşte” Forme de organizare:
grup
 Invitaţia - „La spectacol”-Scufiţa roşie Resurse
 Joc : „Tu ce personaj vrei să fii ? materiale: – Aprecieri
 Utilizarea unor tehnici simple de lucru pagina 5, individuale
Tehnici de CD,foarfece,
 Formularea de întrebări simple şi răspunsuri
JOI, AVAP – lucru: creioane
despre utilizarea şi transmiterea invitaţiei
1.3;2.3;2.4.; decupare, colorate, laptop,
21 FEB.  MM : jocuri pe cântec cu executarea unor
MM – 2.1 lipire, decorare videoproiector
mişcări potrivite conţinutului de idei al textului „La
spectacol”
învăţarea prin
descoperire,
 Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
Text suport: „Habarnam visează‖după Nikolai dimineaţă‖
Nosov pagina 44-45, din
 Identificarea semnificaţiei unui mesaj scurt pe teme auxiliar, alfabetar, tablă
familiare/ a unor informaţii dintr-un mesaj scurt magnetică, planşă cu
CLR - 1.1;  Formularea unor răspunsuri la întrebări: „Cine? Ce? literele î, Î puzzle,
VINERI 1.3; 3.1; Habarnam Unde? Când? Cum? De ce?‖ plastilină, markere, Aprecieri globale
 Identificarea semnificaţiei unor imagini laptop, videoproiector şi individuale
22 FEB. 4.1.; visează
 Indicarea locului sunetului î, în cuvinte de 2-3 silabe Resurse procedurale:
AVAP – 2.2 prin ridicarea unui jeton conversaţia, explicaţia, Observarea
MM – 2.1  Identificarea literei Î, mare, de tipar într-un şir de demonstraţia, exerciţiul, comportamentului
cuvinte  Reprezentarea grafică a cuvintelor, stabilirea învăţarea prin participativ
locului literelor noi descoperire, observarea
directă Forme de
 Observarea literelor î, Î, şi analiza acesora
organizare:
decorarea literei Î
grup
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt AVAP:
Colorează imaginile
 Jocuri de sortare a obiectelor de acelaşi fel Resurse materiale:
ilustrate pe piese puzzle din carton –planşă cu diferite Aprecieri
Tehnici de  Puzzle—Viaţa din adâncuri instrumente muzicale, individuale
AVAP – Utilizarea unor tehnici simple de decupare, coli, creioane colorate,
1.2.;1.3;2.3; lucru: 
asamblare, asamblare, lipire, coloare pag.39-41 din caiet,

2.4.;  Formularea de întrebări simple şi răspunsuri CD,foarfecă, lipici, laptop,
decupare, videoproiector
MM – 2.1 despre figurinele obţinute prin modelaj
lipire, Joc: Mie îmi place să asamblez puzzle pentru Resurse
că……  MM : jocuri pe cântec cu executarea unor procedurale:
mişcări potrivite conţinutului de idei al textului conversaţia,
explicaţia, exerciţiul,
jocul didactic,
învăţarea prin
descoperire,
observarea directă
Forme de
organizare:
 Jocuri de ascultare şi comparare intuitivă a unor Resurse materiale:
sunete emise de obiecte cunoscute, cu sonorităţi –planşă cu diferite
distincte instrumente muzicale,
Interpretarea  Jocuri de ascultare a unor sunete lungi sau scurte, coli, creioane colorate, Aprecieri
MM – 1.1.; Nuanţe –tare, emise tare sau încet de obiecte cunoscute laptop, videoproiector individuale
1.2.;1.4.; încet, mediu  Exerciţii alternative în colectiv Resurse procedurale:
 Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală (bătăi conversaţia, explicaţia,
din palme, bătăi cu degetul în bancă etc.)
 Jocuri de recunoaştere auditivă a unor sonorităţi frontal, individual, în grup
din mediul înconjurător şi imitarea lor folosind
onomatopee
 Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa,
noutăţi, impresii, meteo, mesajul zilei
 Text suport: „Habarnam visează‖după
Nikolai Nosov
 Joc: Copacul cu litere – identificarea Resurse materiale:
literelor care compun cuvinte date prin – Calendarul
colorarea lor „Întâlnirea de dimineaţă‖
CLR -1.2;  Identificarea imaginilor corespunzătoare – pagina 44-45, din Observarea
1.3; 2.1; Sunetul î cuvintelor care conţin sunetul la început auxiliar, CD,alfabetar, sistematică a
tablă magnetică, planşă capacităţii de
LUNI 2.2; 3.1; Literele î/Î,  Crearea unor cuvinte prin completarea
cu literele î/ Î puzzle, identificare a
25 FEB. 4.1; de tipar literelor lipsă  Punerea în corespondenţă a plastilină, markere, sunetului iniţial şi/
AVAP -2.3 unor cuvinte cu literele care îl alcătuiesc laptop, videoproiector sau final dintr-un
DP – 2.2  Joc: Eu spun una, tu spui multe! - Resurse procedurale: cuvânt, a silabelor
exerciţii de obţinere a pluralui unui cuvânt conversaţia, explicaţia, şi a cuvintelor din
după model învăţarea prin
propoziţii rostite
 Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din clar şi rar (listă de
universul apropiat/observarea etichetelor cu verificare)
directă Forme de
cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu organizare:
litere de tipar frontal, individual, în grup
 Asocierea cuvintelor cu imaginile
corespunzătoare
AVAP : alegerea culorilor potrivite pentru a
colora imagini ce respectă indicaţii date
DP: De-a magicianul
ED.FIZICĂ
CLR: Pericolul curentului electric Resurse materiale:
 Enumerarea unor aparate electrocasnice, electronice – pagina 51, CD,
care funcţionează cu ajutorul electricităţii laptop, video-
MEM – 1.1. proiector Resurse Aprecierea
Joc: „Aşa da – aşa nu!” (discriminarea imaginilor
1.2.;1.3.; 1.4.; procedurale: corectitudinii
Electricitate pozitive de cele negative)
CLR – 1.1. conversaţia, rezolvării
 Identificarea activităţilor zilnice în care intervine
explicaţia, sarcinii de lucru
AVAP –2.2 electricitatea demonstraţia,
 Identificarea unor surse de electricitate (baterii,
exerciţiul, învăţarea
acumulatori) care asigură funcţionarea unor obiecte prin descoperire,
DP: Identificarea activităţilor zilnice în care intervine observarea directă
electricitatea Forme de organizare
AVAP: Realizarea unui poster de avertizare a zonei frontal, individual, în grup
expuse pericolului curentului electric
Vizionarea unor filme care ilustrează diverse mişcări
• Resurse materiale:
MM:1.3.;2.1.; Interpretarea de percuţie corporală –ilustraţii despre
anotimpul primăvara, Aprecieri
CLR – 2.2 Nuanţe –tare, • Executarea unor mişcări, după model: bătăi din
palme, cu degetul pe bancă etc. laptop, videoproiector individuale
încet, mediu Resurse procedurale:
• Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite
conţinutului de idei al textului „Înfloresc grădinile‖ conversaţia, explicaţia,
• CLR : Discuţii despre anotimpul primăvara
grup
Religie
Identificarea literelor î/Î, de tipar, într-un şir de litere Resurse materiale:
MEM: scrierea numărului corespunzătoare tuturor Calendarul „Întâlnirea de
literelor găsite dimineaţă‖
 Întrebări şi răspunsuri, pe baza ilustraţiei pagina 44-45, din
 D.P: Identificarea regulilor de comunicare în auxiliar,
CLR – 1.3.; alfabetar, tablă Aprecieri globale şi
2.1;3.1;4.1.; comportamentul la şcoală
Sunetul î  Formulare de propoziţii, indicarea numărului de magnetică, planşă cu individuale
DP – 2.2 Literele î/Î, cuvinte/ silabe, percepute prin bătăi din palme literele î, Î, plastilină,
MARŢI MEM – 1.1 de tipar  Identificarea cuvintelor care aparţin imaginii prin
markere, laptop, Observarea
26 FEB. AVAP – 2.1 marcarea lor cu x videoproiector comportamentului
 AVAP: modelarea plastilinei pentru obţinerea literelor
Resurse procedurale: participativ
î, Î, de tipar conversaţia, explicaţia,
învăţarea prin
directă
 Joc : „Recunoaşte personajul” Resurse materiale:
a unor situaţii care – paginile 25-26, din
 Exerciţii de identificare în imagini
prezintă modalităţi pozitive/negative de interacţiune auxiliar, Cd,ilustraţii cu Observarea
DP -1.1;2.1 Comunicăm verbală sau fizică diverse activităţi sistematică
AVAP –2.4 în clasă  Jocuri de cunoaştere/intercunoaştere de tipul „Pot să te desfăşurate la şcoală,
MM – 2.2 prezint eu?‖ în care fiecare copil îşi prezintă coli, creioane colorate,
colegul/colega laptop, videoproiector
preferată, activităţile preferate Resurse procedurale:
 Discuţii de explorare a intereselor şi a experienţelor conversaţia, explicaţia,
anterioare ale copiilor demonstraţia,
 Joc : Termometrul emoţiilor - Recunoaşterea emoţiei exerciţiul, jocul
exprimate de chipul persoanelor didactic, învăţarea
 AVAP: ilustrarea propriilor emoţii în diferite situaţii prin descoperire,
 MM : Audiţie : „Dacă vesel se trăieşte observarea directă
Forme de
organizare:
grup
 Compunerea şi descompunerea unor mulţimi de obiecte
având drept cardinal un număr de elemente mai mic Resurse materiale:
decât 10 – pagina 52, CD,
imagini care avertizează
 Adăugarea/extragerea a 5 elemente dintr-o mulţime de
MEM – 1.1. Adunarea şi obiecte, fiecare operaţie fiind însoţită de numărarea
prezenţa curentului
1.2.;1.3.; electric, laptop, Aprecierea
scăderea în obiectelor videoproiector Resurse
1.4.; corectitudinii
concentrul 0-  Rezolvarea de exerciţii de adunare/ scădere cu 1-5 procedurale: rezolvării
CLR – 1.1. unităţi, în concentrul 0-10 şi verificarea operaţiilor conversaţia, explicaţia,
10 cu 1-5 sarcinii de lucru
MM – 2.2 efectuate prin numărare de obiecte/prin desene demonstraţia, exerciţiul,
unităţi  Corespondenţe între operaţiile date şi rezultatul
AVAP –2.2 învăţarea prin
corespunzător descoperire, observarea
 Crearea unor probleme simple după imagini date directă Forme de
 Rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini date  organizare:
Recunoaşterea de simboluri care arată prezenţa frontal, individual, în grup
curentului electric
AVAP:Ciupercuţe adunate!
LIMBA
ENGLEZĂ
MIERCURI  Exersarea comunicării orale pornind de la Resurse materiale: – Observarea
27 FEB. CLR 1.3;3.1; observarea ilustraţiilor Calendarul sistematică a
„Întâlnirea de capacităţii de
3.2.; Recapitulare  Formulare de întrebări şi răspunsuri despre anotimp, identificare a
personaje, loc dimineaţă‖
DP – 2.2  Recunoaşterea literelor p, P, d, D, î, Î, în cuvinte – Cd,fişe de lucru, sunetului iniţial şi/
MEM -1.1 scrise şi ilustrat alfabetar, tablă sau final dintr-un
AVAP – 2.2  Identificarea perechilor de litere (mici si mari de magnetică, plastilină, cuvânt, a silabelor
tipar) markere, fire de lînă, şi a cuvintelor din
 Ordonarea silabelor pentru a obţine cuvinte laptop, videoproiector propoziţii rostite
 Ordonarea cuvintelor pentru a obţine propoziţii  Resurse procedurale: clar şi rar (listă de
Citirea cuvintelor scrise doar cu literele învăţate conversaţia, explicaţia, verificare)
 Citirea unor propoziţii demonstraţia,
 Ordonarea cuvintelor pentru a forma un enunţ
 Orientarea în spaţiul scrierii
 Construirea literelor p, P, d, D, î, Î din plastilină / exerciţiul, învăţarea
fire de lână prin descoperire,
 Colorarea unor imagini, după codul de culori
observarea directă
 Jocuri de numire în lanţ a unor cuvinte care încep cu
o literă dată
Jocuri de rol
ED.FIZICĂ
Aflarea sumei/diferenţei a două numere mai mici
decât 10 – fişe de lucru,
 Aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda imagini care
MEM 1.1.;
balanţei avertizează prezenţa
1.2.;1.3.;1.4.;  Adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o curentului electric, Aprecierea
3.1.; 4.2.; Recapitulare mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind însoţită numărătoare laptop, corectitudinii
CLR – 1.1 de numărarea obiectelor  Adăugarea/extragerea de videoproiector rezolvării
DP – 2.2 elemente dintr-o mulţime dată, pentru a obţine Resurse procedurale: sarcinii de lucru
mulţimi „cu tot atâtea elemente‖ conversaţia, explicaţia,
AVAP – 2.2
 Recunoaşterea activităţilor zilnice în care intervine
demonstraţia,
electricitatea exerciţiul, învăţarea
AVAP: Realizarea unor afişe de atenţionare pentru prin descoperire,
prevenirea acidentelor ce pot avea pe stradă, din observarea directă
cauza firelor electrice căzute Forme de organizare:
• MM:Jocuri de mişcare pentru evidenţierea forţelor
şi a efectelor acestora: împingere, tragere,
deformarea/ruperea/spargerea
 Exersarea comunicării orale pornind de la Resurse materiale:
observarea ilustraţiilor – Calendarul
 Formulare de întrebări şi răspunsuri despre anotimp, „Întâlnirea de dimineaţă‖
personaje, loc – fişe de lucru,
Recunoaşterea literelor p, P, d, D, î, Î, în cuvinte Observarea
 alfabetar, tablă
scrise şi illustrat magnetică, plastilină, sistematică a
CLR -  Identificarea perechilor de litere (mici si mari de markere, fire de lînă, capacităţii de
JOI 1.3,3.1;3.2.; Recapitulare tipar) laptop, videoproiector identificare a
 Ordonarea silabelor pentru a obţine cuvinte Resurse procedurale: sunetului iniţial şi/
28 DP – 2.2
 Ordonarea cuvintelor pentru a obţine propoziţii  conversaţia, explicaţia, sau
februarie MEM -1.1 final dintr-un
Citirea cuvintelor scrise doar cu literele învăţate demonstraţia, exerciţiul,
AVAP – 2.2  Citirea unor propoziţii învăţarea prin cuvânt, a
 Ordonarea cuvintelor pentru a forma un enunţ descoperire, observarea silabelor şi a
cuvintelor din
 Orientarea în spaţiul scrierii directă
propoziţii rostite
 Construirea literelor p, P, d, D, î, Î din plastilină /
clar şi rar (listă de
fire de lână
verificare)
 Colorarea unor imagini, după codul de culori
 Jocuri de numire în lanţ a unor cuvinte care încep cu
o literă dată
 Jocuri de rol
 Crearea unor probleme simple după imagini date Resurse Aprecieri globale şi
 Formularea şi rezolvarea unor probleme materiale: Pagina individuale
 Rezolvarea de probleme în care numerele sunt date 52, CD,fişe de
obiectual sau figurate prin semne simple: puncte, lucru,imagini:
Recapitulare cerculeţe, linii etc. numărătoare, laptop,
MEM – Adunări şi  Rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini date videoproiector
1.1; 1.2; scăderi în  Rezolvarea de exerciţii de adunare/ scădere cu 1-5 Resurse procedurale:
concentrul 0- unităţi, în concentrul 0-10 şi verificarea operaţiilor conversaţia,
1.3; 2.1; explicaţia,
3.2 10 cu 1-5 efectuate prin
numărare de obiecte/prin desene demonstraţia,
AVAP – 2.2 unităţi, prin  Completare de tabele cu adunare/scădere
numă-rare
DP – 3.1 prin descoperire,
AVAP: Colorarea unei planşe după un cod de culori observarea directă
dat Forme de
organizare:
 Întâlnirea
de dimineaţă (prezenta, ziua, data, meteo, Resurse materiale:
agenda zilei) –fişe de lucru, jetoane
 Jocuri de tipul „Roata emoţiilor‖, pentru aprecierea „Aşa da!‖, „Aşa nu!‖,
emoţiilor în diferite situaţii coli, creioane colorate,
 Exerciţii de identificare a regulilor de comunicare în laptop, videoproiector
DP - 1.1; 2.1 Comunicare şi imagini  Jocuri care prezintă modalităţi de adresare Resurse procedurale:
MM – 2.2 cooperare potrivită în diferite situaţii conversaţia, explicaţia, Observarea
AVAP – 2.2  Discuţii de explorare a intereselor şi a experienţelor demonstraţia, exerciţiul, sistematică
CLR – 1.3 anterioare ale copiilor jocul didactic, învăţarea
 Joc: „Cum mă simt eu astăzi” prin descoperire,
 AVAP : Joc: Când sunt vesel/trist mă simt .…! - observarea directă
colorarea unor desene ce simbolizează fericire, tristeţe, Forme de organizare:
folosind culori la alegere frontal, individual, în grup
 MM: Audiţie: „Dacă vesel se trăieşte”
 Rama foto– colaj Resurse materiale:
AVAP –1.1.; Tehnici simple  Utilizarea unor tehnici simple de, decupare – pag.37 din caiet,CD,
de prelucrare după contur, lipire, lipire în funcţie de nevoi şi carton colorat, lipici,
2.1; seminţe de dovleac
indicaţii pentru realizarea ramei  Formularea de Observare
2.2;2.3.;2.4.; a hârtiei: întrebări simple şi răspunsuri despre lucrarea obţinută sfoară, perforator, laptop, Expunerea
2.6.; rupere, tăiere,  Realizarea unor lucrări în care să se asocieze videoproiector lucrărilor
MM – 2.2 decupare după elemente de exprimare plastică, cu alte forme de Resurse
contur, lipire exprimare artistică  Povestirea unui eveniment procedurale:
personal, cu ajutorul colajului obţinut conversaţia,
explicaţia,
MM:‖Trenul‖ demonstraţia,
prin descoperire,
observarea directă
Forme de
organizare:
Resurse materiale:
 Ameliorare-dezvoltare Calendarul „Întâlnirea de
 Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ dimineaţă‖ fişe de lucru,
VINERI CLR– 1.1; Ameliorare/
se vor stabili în funcţie de problemele individuale/ale alfabetar, tablă magnetică,
1 1..1; 3.1; dezvoltare majorităţii elevilor. Activităţile de dezvoltare vor avea plastilină, markere, fire de
MARTIE 4.1 Aprecieri globale şi
un grad ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru lînă, laptop, video-
individuale cu
elevii care vor demonstra realizarea tuturor obiectivelor proiector
privire la rezultatele
de evaluare vizate. Resurse procedurale:
învăţării
învăţarea prin
directă
AVAP – 1.2; Confecţii şi  Numirea materialelor, instrumentelor şi Resurse materiale: Observare

1.3; jucării tehnicilor utilizate  Joc didactic : Recunoaşte – pagina43, din caiet, Expunerea
culoarea cercului culorilor: culori calde /culori reci imagini cu mărţişoare, lucrărilor
2.1; 2.2 Materiale şi Observarea unor mărţişoare, pe baza imaginilor
 capace de sticle de
DP – 3.2 instrumente prezentate  Formularea de răspunsuri simple la plastic, şnur de mărţişor, Aprecierea
MM – 3.1 hârtie, întrebări legate de viaţa fluturilor capsator laptop, lucrărilor
CLR 2.2 materiale  Recunoaşterea diferitelor tipuri de linii şi puncte videoproiector Resurse
refolosibile întâlnite în imagini cu mărţişoare procedurale:
 Explicatii privind combinarea culorilor conversaţia, explicaţia,
 CLR:Legenda mărţişorului demonstraţia, exerciţiul,
 DP : transformarea spaţiului clasei într-un învăţarea prin
mediu prietenos de învăţare descoperire, observarea
Expunerea produselor activităţilor la nivelul elevilor. directă Forme de
MM : exersarea mişcării spontane pe cântecul organizare:
„Înfloresc grădinile” frontal, individual, în grup
Cântarea  Audierea cântecului „Iarnă, să te duci cu bine

―demonstrat cu ajutorul mijloacelor tehnice Resurse materiale:
vocală în
• Observarea unor ilustraţii adecvate textului cântecului –ilustraţii despre
MM – 1.4.; grup şi anotimpul primăvara,
• Exersarea asimilării pe strofe/ integrale a cântecului
2.1.;3.1.; individual • Exersarea mişcării spontane laptop, videoproiector Aprecieri
AVAP – 2.2 Mişcări  AVAP : desenarea unor imagini sugerate de Resurse procedurale: individuale
sugerate de textul cântecului conversaţia, explicaţia,
textul demonstraţia, exerciţiul,
cântecului
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: ,,SALUTARE, PRIMĂVARĂ!”

Nr. de săptămâni: XXI- XXIV Perioada: 4 martie – 29 martie
ZIUA/DATA DISCIPLINA DETALIERI ACTIVITĂŢI INTEGRATE/PE RESURSE EVALUARE

DE DISCIPLINE
CONŢINUT
Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale:
impresii, meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
Text suport: „De ziua mamei‖de Elena dimineaţă‖ pagina 48-49, din
CLR 1.3.;3.1; De ziua Farago  Memorizare „De ziua mamei‖de Aprecieri globale
caiet Delta
LUNI 4.1.; mamei Elena Farago Cart Educaţional, CD,planşă cu şi individuale
4 martie MM– 1.4 Exersarea comunicării orale pornind de la literele b/B, portretul autoarei,
observarea ilustraţiei: formulare de întrebări coli, creioane colorate, laptop, Observarea
şi răspunsuri despre personaje, loc, timp, etc videoproiector comportamentului
Identificarea cuvintelor care conţin sunetul b Resurse procedurale: participative
la începutul şi la finalul lor conversaţia, explicaţia,
Asocierea literelor b/B cu sunetul b demonstraţia, exerciţiul,
Ordonarea silabelor pentru a forma un jocul didactic
cuvânt Forme de organizare:
Despărţirea cuvintelor în silabe frontal, individual, în grup
MM: audierea cântecului redat cu ajutorul
mijloacelor tehnice:
MAMA
EDUCAȚIE
FIZICA
CLR: Dialog despre familie (membrii

familiei, comunicarea în familie, activităţi
comune, responsabilităţi) Resurse materiale: – pagina
 Joc: -Câţi copii? ( numărarea elevilor din 54,CD, planşe cu adunarea/
MEM - 1.1.; clasă după diferite criterii: băieţi; fetiţe cu scăderea Aprecierea
1.21.4; 1.6; părul blond, fetiţe care au fraţi, băieţi care cu6,laptop,videoproiector corectitudinii
3.1; 3.2 s-au născut primăvara) Resurse procedurale: rezolvării sarcinii
 Compuneri şi descompuneri de mulţimi de conversaţia, explicaţia, de lucru
AVAP - 2.2. obiecte având drept cardinal un număr de demonstraţia, exerciţiul,
CLR – 2.2 Adunarea şi elemente mai mic de 10 învăţarea prin
scăderea cu 6  Rezolvarea de exerciţii de adunare şi descoperire, observarea
scădere cu 6 unităţi în concentrul 0-10 şi directă Forme de
verificarea operaţiilor efectuate prin organizare:
numărare de obiecte/desene frontal, individual, în
 Identificarea rezultatului corect, cu suport grup
intuitiv
 Numărări pe axa numerelor
 Completarea unor şiruri de adunare
rezultatul corespunzător
 Adăugarea/extragerea a 6 elemente dintr-o
mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind
însoţită de numărarea obiectelor
 AVAP: ilustrarea, prin desen, a unor
operaţii de adunare
/scădere cu 6 unităţi
• MEM : ordonarea unor imagini reprezentând Resurse materiale:
anotimpurile, în ordinea cronologică a acestora – laptop,
• Audierea cântecului demonstrat de propunător sau videoproiector
MM Timbrul Resurse
redat cu ajutorul mijloacelor tehnice Observarea
-1.4; 2.1.; vocal procedurale: acuităţii auditive
• Exersarea asimilării pe strofe şi integrale a cântecului
MEM – 6.2 Sunete vocale • Reproducerea în colectiv a cântecului însuşit intuitiv,
conversaţia,
explicaţia,
demonstraţia,
exerciţiul, Forme
de organizare:
RELIGIE

impresii, meteo, mesajul zilei – pagina 48-49, din caiet
Text suport: „De ziua mamei‖de Elena Farago Delta Cart Educaţional,CD,
Exersarea comunicării orale pornind de la planşă cu literele b/B, Observarea
observarea ilustraţiei: formulare de întrebări şi alfabetar, tablă magnetică, sistematică
răspunsuri despre personaje, loc etc coli, creioane colorate,
Recunoaşterea literei b în cuvinte scrise şi ilustrate, laptop, videoproiector Observarea
cu precizarea poziţiei literei în cadrul cuvântului Resurse procedurale: comportamentului
Citirea cuvintelor scrise cu literele învăţate conversaţia, explicaţia, participative
CLR -1.1.; Ordonarea silabelor pentru a forma un cuvânt demonstraţia, exerciţiul,
1.2; 1.3; 2.1; De ziua
mamei Identificarea cuvintelor cu sens opus jocul didactic, învăţarea
3.1.; Trasarea literelor b şi B, pe contur punctat, cu prin descoperire,
AVAP – 2.2 încadrare în spaţiul dat observarea directă Forme
Citirea unor propoziţii şi asocierea cu imaginea de organizare:
potrivită frontal, individual, în grup
Completarea cuvintelor cu litera care lipseşte Aprecieri globale şi
Ordonarea silabelor pentru a forma un cuvânt individuale
Despărţirea cuvintelor în silabe Observarea comporta-
AVAP : Confecţionarea unei felicitări mentului participativ
 Vizionarea unui material PPT, în care sunt

ilustrate cele mai uzuale formule de politeţe Resurse materiale:
 Identificarea/recunoaşterea unor formule de salut / Calendarul „Întâlnirea de
cerere/ rugăminte folosite în situaţii diferite, în dimineaţă‖ Observarea
DP 2.1;2.2; comunicarea acasă, sugerate de imagini pagina 27, din caiet Delta sistematică
CLR – 1.3;  CLR: punerea în corespondenţă a unor cuvinte Cart Educaţional,
3.1; (formule de salut) cu imaginile potrivite CD,material PPT, laptop,
Comunicăm Participare la conversaţii scurte, în grup, pe teme
AVAP – 2.4  videoproiector Resurse
acasă sugerate de imagini procedurale: conversaţia,
MM – 1.4  MM : Audiţie: Bună ziua, mulţumesc, te rog şi explicaţia, demonstraţia,
identificarea unor reguli de comunicare exerciţiul, jocul didactic,
AVAP – Familia mea învăţarea prin descoperire,
 Exprimarea prin desen a regulilor de comunicare observarea directă Forme
acasă de organizare:
 Jocuri de rol cu marionete ilustrând modalităţi frontal, individual, în grup
pozitive/negative de interacţiune verbală sau fizică:
se exprimă politicos („te rog‖, ―mulţumesc‖) 
Colorarea după codul de culori
 CLR: Dialog despre familie –roluri în familie Resurse materiale: Aprecierea

MEM – 1.1.;  Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 7 – pagina 54,CD corectitudinii
1.3; Adunarea şi unităţi în concentrul 0-10 şi verificarea operaţiilor ,planşe cu rezolvării
adunarea/scăderea cu sarcinii de lucru
3.1.; scăderea cu 7 efectuate prin numărare de obiecte/desene 7, beţişoare,
 Identificarea rezultatului corect, cu suport intuitiv
 Numărări pe axa numerelor numărătoare, laptop, Observarea
CLR – 2.1  Completarea unor şiruri de adunare videoproiector sistematică
AVAP – 2.2  Realizarea corespondenţei între operaţie şi Resurse
procedurale:
rezultatul corespunzător
conversaţia,explicaţia,
 Adăugarea/extragerea a 7 elemente dintr-o demonstraţia,
mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind însoţită exerciţiul,învăţarea
de numărarea obiectelor prin descoperire,
AVAP: Confecţionarea unei felicitări observarea directă
Formede
organizare:
Aprecieri globale
LIMBA şi individuale
ENGLEZĂ Observarea
Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, comportamentului
Resurse materiale:
impresii, meteo, mesajul zilei participativ
Calendarul „Întâlnirea de
Text suport: „De ziua mamei‖de Elena Farago dimineaţă‖ pagina 48-49,
MIERCURI CLR -1.1.; Indicarea locului sunetului b, în cuvinte formate din caiet Delta Cart
6 1.2; 1.3; 1.4.; De ziua din 2-3 silabe prin ridicarea unui jeton de culoare
Educaţional,CD, planşă cu
verde
martie 2.1; mamei literele b/B, alfabetar, tablă
Folosirea unor cuvinte descriptive pentru a
3.1.;4.1.;4.2.; magnetică, imagini cu
îmbogăţi o descriere  Recunoaşterea literelor b/B
AVAP – 2.2 anotimpul primavara,
în cuvinte date
MEM – 1.1 Identificarea / colorarea părţilor florilor în care
apar literele b/B
MEM : numărarea petalelor colorate anterior
Recunoaşterea literei B, mare, de tipar, în cuvinte
date jocul didactic
Observarea literei B, mare, de tipar, analiza Forme de organizare:
acesteia şi desenarea literei folosind diferite frontal, individual, în
suporturi (hârtie, nisip etc.) grup
Alegerea literei iniţiale potrivite pentru nume de
copii
 AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea
literei B, mare, de tipar
Trasarea după contur a literei B, mare, de tipar
EDUCAȚIE
FIZICĂ
 Compunerea şi descompunerea unor mulţimi de Resurse materiale:- Aprecierea
obiecte având drept cardinal un număr de elemente pagina 55,CD, corectitudinii
MEM – mai mic decât 10 beţişoare,numărătoare, rezolvării
laptop, videoproiector sarcinii de lucru
1.1.;1.3;1.4.; Adunarea şi  Adăugarea/extragerea a 8, 9, 10 elemente dintr-o
scăderea cu 8, mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind însoţită de Resurse procedurale:
3.1.; conversaţia,explicaţia, Observarea
9, 10 numărarea obiectelor
demonstraţia,exerciţiul sistematică a
 Rezolvarea de exerciţii de adunare/ scădere, în
AVAP – 2.3 , învăţarea prin desco- capacităţii de a
concentrul 0-10 şi verificarea operaţiilor efectuate face asocieri –
MM – 1.1 perire, observarea
prin numărare de obiecte/prin desene
directă corespondenţe
 Corespondenţe între operaţiile date şi rezultatul Forme de organizare:
corespunzător frontal, individual, în grup
MM : Audiţie : E ziua ta, mămico
AVAP : Flori pentru mama!-colorare
 Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
 Text suport: „De ziua mamei‖de Elena Farago dimineaţă‖ pagina 48-49, din
 Formulare de mesaje scurte despre semnificaţia zilei caiet Delta Cart Educaţional,
de 8 Martie, pe baza unui suport vizual dat planşă cu literele b/B,
JOI CLR -1.1.;  D.P: identificarea emoţiei în diverse situaţii- oferire alfabetar, tablă magnetică,
7 1.3; 1.4.; de felicitări mamei, bunicuţelor imagini cu anotimpul
martie 2.1; 3.1.; De ziua  Asocierea a două silabe pentru formarea cuvintelor primăvara, lipici, şerveţele de
Aprecieri globale
Descoperirea literelor pentru a forma cuvinte masă colorate, beţigaşe,
4.1.; 4.2.; mamei 
dopuri de plastic, aţă,
şi individuale
 Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul
AVAP – 2.2 plastelină(AVAP-pag.47)
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea Observarea
DP – 2.1 globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar foarfecă, coli, creioane
comportamentului
 Scrierea pe suport de hârtie sau pe nisip a cel puţin colorate, laptop,
participativ
unui cuvânt identic cu un cuvânt dat videoproiector Resurse
 AVAP : Confecţionarea de flori pentru mama din procedurale: conversaţia,
şerveţele explicaţia, demonstraţia,
organizare:
Resurse materiale:
 Compunerea şi descompunerea unor mulţimi de –fişe de lucru,
obiecte având drept cardinal un număr de elemente beţişoare, Aprecierea
MEM - mai mic decât 10 numărătoare, laptop, corectitudinii
1.4;1.6;3.1;  Rezolvarea de exerciţii de adunare/ scădere în videoproiector rezolvării
5.2 Adunarea concentrul 0-10 şi verificarea operaţiilor efectuate Resurse sarcinii de lucru
CLR - 2.3 şi scăderea prin numărare de obiecte/prin desene procedurale:
AVAP – 2.2 în  Crearea unor probleme simple după imagini date conversaţia, Observarea
concentrul 0-  Rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini date explicaţia, sistematică a
10 cu suport MM : Audiţie : E ziua ta, mămico demonstraţia, capacităţii de a
intuitiv CLR : întrebări şi răspunsuri despre semnificaţia zilei exerciţiul, învăţarea face asocieri –
de 8 Martie prin descoperire, corespondenţe
 Joc de rol: „La magazin” –cadoul potrivit pentru observarea directă,
mama jocul didactic, jocul
de rol
 Sortarea cadourilor din magazinul virtual, pe baza
unui criteriu dat Forme de organizare:
 AVAP: Cadoul perfect pentru mama
CLR: Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din

universul apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ Resurse materiale:
citirea globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar – pagina 28, din caiet
Joc de rol: Micul pieton Delta Cart
DP Comunicăm  Identificarea/recunoaşterea unor formule de salut / Educaţional,CD, material
2.1;2.2; prin semne cerere/ rugăminte folosite în situaţii diferite sugerate PPT, laptop,
AVAP – 2.4 de imagini videoproiector Resurse
Observarea
MM – 1.4  Joc: jocuri de rol ilustrând modalităţi pozitive/negative procedurale: conversaţia,
sistematică
de interacţiune verbală sau fizică explicaţia, demonstraţia,
 Participare la conversaţii scurte, în grup, pe teme exerciţiul, jocul didactic,
sugerate de imagini jocul de rol, învăţarea
AVAP: Colorarea semnelor de circulaţie prin descoperire, Forme
 MM : audiţie Un copil politicos şi identificarea unor de organizare:
reguli de comunicare frontal, individual, în grup
Resurse materiale:
 Felicitare de 8 Martie pentru mama - realizarea – pagina 44-45, 46,CD, din
unor felicitări conturare, prin rupere, decupare după caiet Delta Cart
contur, lipire, Utilizarea unor tehnici simple de tăiere, Educaţional, hârtie glasată
AVAP 1.1.; Colaj Tehnici decupare după contur, lipire în funcţie de nevoi, foarfecă,lipici, Analiza
1.3;2.1; de lucru lipire, dactilopictură, scriere capsator laptop, produselor
2.2;2.3;2.4; conturare,  CLR : formularea de întrebări simple şi răspunsuri videoproiector activităţii
2.6; răsucire, despre cele observate Resurse
CLR – 2.2 decupare  MM : audierea cântecului redat cu ajutorul procedurale:
mijloacelor tehnice:E ziua ta, mămico conversaţia,
MM – 2.2 după contur, explicaţia,
Formularea de răspunsuri şi întrebări, pe baza
lipire demonstraţia,
textului cântecului
prin descoperire,
observarea directă
Forme de
organizare:
 Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
CLR -1.1.; meteo, mesajul zilei Resurse materiale: Aprecieri globale
 Text suport: „Legenda ghiocelului‖de Eugen Jianu Calendarul „Întâlnirea de şi individuale
VINERI 1.2; 1.3; Legenda
 Formularea unor răspunsuri la întrebări: „Cine? Ce? dimineaţă‖ pagina 46-47,
8 2.1; ghiocelului Unde? Când? Cum? De ce?” Observarea
din caiet Delta Cart
martie AVAP –2.2  Recunoaşterea în imagini a fiecărui anotimp Educaţional, planşă cu comportamentului
MEM –  Joc: „Mingea călătoare” completarea enunţului litera â, portretul autorului, participativ
1.1 Anotimpul ilustraţii cu ghiocei, coli,
MM – 1.4
meu preferat este... creioane colorate, laptop,
 Utilizarea în enunţuri proprii a cuvintelor care videoproiector
denumesc anotimpuri Resurse procedurale:
 Identificarea imaginilor corespunzătoare conversaţia, explicaţia,
imaginilor care conţin sunetul „â‖ demonstraţia, exerciţiul,
 MEM : numărarea anotimpurilor şi colorarea cifrei jocul didactic, învăţarea prin
corespunzătoare descoperire, observarea
directă Forme de
 Punerea în corespondenţă a unui enunţ rostit cu
organizare:
anotimpul potrivit
 AVAP : ilustrarea prin desen a unei secvenţe din
povestea audiată
 MM: audiţie muzicală A. Vivaldi, „Anotimpurile”-
Primăvara
AVAP – Pictură Vine ploaia!-realizare unei compoziţii în urma Resurse materiale:
1.1.; 1.3 Materiale şi unei audieri  Utilizarea unor tehnici de pensulaţie, – pagina 53, din caiet Delta
amprentare, ştampilare, tamponare, pulverizare Cart Educaţional, hârtie Observarea
2.1;2.2; instrumente
Formularea de răspunsuri la întrebări simple creponată foarfecă, lipici sistematică
2.3; acuarele,tempera, laptop, videoproiector
Identificarea materialelor şi instrumentelor de
2.4;2.6; hârtie, hârtie lucru Resurse procedurale:
colorată, burete Expunerea
CLR – 2.2 Explicarea şi demonstrarea tehnicii de lucru conversaţia explicaţia,
lucrărilor
MM – 2.2 pensulă, deget CLR :Audierea poeziei Ploaia de George Coşbuc demonstraţia, exerciţiul,
ştampilă,creioane formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre Forme de organizare:
cele audiate frontal, individual, în grup
colorate
MM: Audiţie muzicală: Primăvara
MM - Timbrul vocal • MEM : ordonarea unor imagini reprezentând Resurse materiale:

1.4;2.1.; Sunete vocale anotimpurile, în ordinea cronologică a acestora laptop,videoproiector Observarea
• Audierea cântecului demonstrat de propunător Resurse procedurale: acuităţii auditive
MEM – 6.2 , conversaţia,explicaţia,
sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice
demonstraţia,exerciţiul
• Exersarea asimilării pe strofe şi integrale a
, Forme de
cântecului
Reproducerea în colectiv a cântecului însuşit organizare:
intuitiv, pronunţând corect cuvintele frontal, individual, în grup
 Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi,

impresii, meteo, mesajul zilei
 Text suport: „Legenda ghiocelului‖de Eugen
Jianu
 Repovestirea unor secvenţe preferate din povestea Resurse materiale:
audiată Aprecieri globale
– pagina 46-47, din caiet Delta şi individuale
LUNI CLR -2.1.;  Punerea în corespondenţă a unor cuvinte care încep Cart Educaţional, planşă cu
11 2.2; 4.1; Legenda cu sunetul â, cu imaginile potrivite litera â, coli, creioane colorate, Observarea
martie AVAP 2.2 ghiocelului  Formulare de propoziţii, indicarea numărului de laptop, videoproiector comportamentului
cuvinte/ silabe, percepute prin bătăi din palme Resurse procedurale: participativ
DP – 2.1
 Indicarea locului sunetului â în cuvinte de 2-3 conversaţia, explicaţia,
silabe demonstraţia, exerciţiul,
 Colorarea bulinei corespunzătoare jocul didactic, învăţarea prin
 Scrierea literei â cu ajutorul lânei descoperire, observarea
AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea directă Forme de
literei â, de tipar  Trasarea conturului literei â, organizare:
folosind resurse variate, decorarea literei frontal, individual, în grup
Joc: Copacul cu litere – identificarea literelor care
compun cuvinte date prin colorarea lor
Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din
universul apropiat/observarea etichetelor cu
cuvinte/ citirea globală a cuvintelor scrise cu
litere de tipar
 DP : identificarea emoţiei în diverse situaţii
EDUCAȚIE
FIZICA
Resurse materiale:
– pagina 53, din caiet Delta
 Identificarea planetelor cu ajutorul imaginilor Cart
 Identificarea /colorarea unor mijloace de transport Educaţional, Aprecierea
MEM – Universul specifice călătoriilor în Univers CD,ilustraţii cu corectitudinii
1.1.; 1.4.  AVAP: Jocuri de construcţii folosind figuri Universul, laptop, rezolvării
3.1.; videoproiector Resurse sarcinii de lucru
geometrice: Naveta spaţială
CLR – 1.1 procedurale:
AVAP –2.2 demonstraţia,
exerciţiul, jocul
didactic, jocul de rol
 Jocuri de ascultare şi comparare intuitivă a unor sunete Resurse materiale:
emise de obiecte cunoscute, cu sonorităţi distincte – laptop,
Jocuri de ascultare a unor sunete lungi sau scurte, emise videoproiector
MM – 1.1.; Interpretarea
tare sau încet, de obiecte cunoscute Resurse Aprecieri
1.3 procedurale:
 Observarea unor ilustraţii reprezentând textul individuale
AVAP – 2.2 cântecului conversaţia,
 Implicarea activă şi dirijată în receptarea cântecelor  explicaţia,
Joc:‖Roata emoţiilor‖ demonstraţia,
 AVAP: realizarea unor desene inspirate din versurile exerciţiul, jocul
cântecului didactic
MARŢI RELIGIE
12
martie
 Text suport: „Legenda ghiocelului‖de Resurse materiale:
Eugen Jianu – pagina 46-47, din caiet
CLR -1.1.;  Formulare de mesaje scurte, pe baza unui Delta Cart Educaţional, Aprecieri globale
suport vizual dat planşă cu litera â, coli, şi individuale
1.2; 1.3;
Legenda  D.P: identificarea emoţiei în diverse situaţii creioane colorate,
2.1; 2.2; laptop, videoproiector Observarea
MARȚI ghiocelului  Identificarea literei â, de tipar, într-un şir de
3.1; 4.1; cuvinte Resurse procedurale: comportamentului
12 martie DP – 2.1  Recunoaşterea literei â, în cuvinte scrise şi conversaţia, explicaţia, participativ
MM – 1.4 ilustrate, cu precizarea poziţiei literei în cadrul demonstraţia, exerciţiul,
cuvântului jocul didactic, învăţarea
 Citirea cuvintelor scrise cu literele învăţate şi prin descoperire,
asocierea cu imaginile potrivite observarea directă
 Ordonarea literelor pentru a forma un cuvânt Forme de organizare:
 Identificarea cuvintelor cu sens opus frontal, individual, în grup
 Stabilirea corespondenţei cuvânt – silabă
 MM : audierea cântecului redat cu ajutorul
mijloacelor tehnice (E ziua ta, mămico!)
 CLR : jocul „Cel mai mult îmi place la

fratele/sora meu/ mea....” – evidenţierea unor modele
de comportament Resurse materiale:
 Jocuri de cunoaştere/intercunoaştere de tipul Calendarul „Întâlnirea de
Despre fratele/sora meu/ mea pot spune .… în care dimineaţă‖ pagina 29-30
fiecare copil îşi prezintă fraţii şi obiecte preferate ale din caiet Delta Cart
acestora Educaţional,CD, coli,
DP 2.1;2.3;  Activităţi şi jocuri de tipul Prietenul secret – creioane colorate, laptop,
3.1 motivarea alegerilor făcute videoproiector
Eu şi cei dragi Observarea
CLR – 2.2  Identificarea asemănărilor şi deosebirilor între propria persoană Resurse procedurale:
mie şi fratele/sora sa conversaţia, explicaţia, sistematică
jocul didactic
CLR: Dialog imaginar: copil - Terra Resurse materiale: –

 Identificarea /colorarea unor simboluri specifice pagina 56,CD, planşe cu
bogăţiilor Terrei adunarea/scăderea în
MEM – Adunarea şi concentrul
 Identificarea, prin numărare, a numărului de elemente
1.1.; 1.4. scăderea în 0-20, ilustraţii cu Terra, Aprecierea
dintr-o mulţime
3.1.; concentrul  Efectuarea de adunări şi scăderi în concentrul 0-20, beţişoare, numărătoare, corectitudinii
CLR – 1.1 0-20 cu laptop, videoproiector rezolvării
prin adăugarea /extragerea a 1-5 elemente dintr-o
suport Resurse procedurale: sarcinii de lucru
AVAP –2.2 mulţime dată
intuitiv  Adăugarea şi scăderea de elemente în concentru 0- demonstraţia, exerciţiul,
20, fiecare operaţie fiind însoţită de numărarea jocul didactic
obiectelor Forme de
 Rezolvarea de exerciţii de adunare cu 1-5 unităţi în organizare: frontal,
concentrul individual, în grup
0 – 20 şi verificarea operaţiilor efectuate prin
numărare de obiecte/prin desene
 Folosirea unui calculator pentru operaţii simple de
adunare şi verificarea rezultatelor cu ajutorul
obiectelor
 AVAP: Colorează anotimpul primăvara
LIMBA
ENGLEZĂ
MIERCURI Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi,

13 CLR -1.1.; impresii, meteo, mesajul zilei
Resurse materiale:
Text suport: „Legenda ghiocelului‖de Eugen
martie 1.2; 1.3; 2.1; Calendarul „Întâlnirea de
Jianu
2.2; 3.1; 4.1; Legenda MEM: Exerciţii de numărare a cuvintelor dintr-un
dimineaţă‖ pagina 46-47
AVAP – 2.2 ghiocelului din caiet Delta Cart
enunţ scurt  Exerciţii de identificare a sensului
Educaţional,CD, planşă cu
MEM – 1.3 unui cuvânt rostit de cadrul didactic/colegi Aprecieri globale
litera â‖coli, creioane
Exerciţii de construire de cuvinte pornind de la şi individuale
colorate, laptop,
silabe date
videoproiector
Combinarea unor propoziţii simple prin folosirea Observarea
unor cuvintede legătură comportamentului
Iniţierea şi menţinerea unei discuţii pe o temă de participative
interes  Recunoaşterea şi numirea literelor mari şi
mici de tipar, citirea unor cuvinte scrise cu litere
prin descoperire,
mari şi mici de tipar
observarea directă
Punerea în corespondenţă a imaginilor cu mesajele
orale indicate
Transcrierea prin fotografiere vizuală a unor
cuvinte/propoziţii, cu litere mari de tipar
AVAP – Hora literelor însufleţite
EDUCAȚI
FIZICĂ
 Rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini Resurse materiale: –
date pagina 57,CD, planşe cu
 Joc „Cine ştie câştigă!” – ştafeta rezultatelor adunarea/scăderea în
MEM – Adunarea şi
 Rezolvarea de exerciţii de adunare cu 1-5 unităţi în concentrul 20-31,
1.1.;1.4.5.2..; scăderea în concentrul ilustraţii cu activităţi
concentrul 20-30 şi verificarea operaţiilor efectuate prin dăunătoare Terrei, Aprecierea
CLR – 1.1; 20-30, cu numărare de obiecte/prin desene beţişoare, numărătoare, corectitudinii
suport  Folosirea unui calculator pentru operaţii simple de laptop, videoproiector rezolvării
2.3;
adunare şi verificarea rezultatelor cu ajutorul Resurse procedurale: sarcinii de lucru
AVAP – 2.2 intuitiv
obiectelor conversaţia, explicaţia,
 Compunerea/ descompunerea numerelor după demonstraţia, exerciţiul,
jocul didactic, jocul de
model dat, făcând calculul acestora
rol Forme de
 AVAP: Personalizarea Continentului Europa
organizare:
Text suport: „A venit primăvara‖de Emilia dimineaţă‖ pagina 50-51,
Plugaru din, caiet Delta Cart
Exersarea comunicării orale pornind de la Educaţional,CD, planşă cu
JOI CLR -1.1.; A venit observarea ilustraţiei: formulare de întrebări şi literele ţ/Ţ, portretul
14 1.3; 1.4.; primăvara răspunsuri despre personaje, loc etc autoarei, coli, creioane Aprecieri globale
martie 2.1; 3.1.; Identificarea cuvintelor care conţin sunetul ţ, la colorate, laptop, şi individuale
începutul şi la finalul lor Asocierea literelor ţ/Ţ cu videoproiector
4.1.;
sunetul ţ Resurse procedurale: Observarea
AVAP –2.2 conversaţia, explicaţia, comportamentului
 Ordonarea silabelor pentru a forma un cuvânt
 Despărţirea cuvintelor în silabe demonstraţia, exerciţiul, participativ
 Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul jocul didactic, învăţarea
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea prin descoperire,
globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar observarea directă
 Joc: Găseşte cuvintele ascunse Forme de organizare:
AVAP: Realizează un colaj cu titlul „Primăvara, în frontal, individual, în grup
pădure‖
 Joc „Spune mai departe!”; formularea unor Resurse materiale:
enunţuri despre planeta noastră – pagina 58, din caiet
 Extragerea de elemente din mulţimi date, pentru a Delta Cart
obţine mulţimi „cu tot atâtea elemente‖ Educaţional,CD, planşecu
MEM – 1.1.; Adunarea şi adunarea/scăderea în Aprecierea
1.4. scăderea în scădere şi verificarea rezultatelor cu ajutorul concentrul 0-31, ilustraţii corectitudinii
AVAP –2.2 concentrul obiectelor cu activităţi dăunătoare rezolvării
Terrei, beţişoare, sarcinii de lucru
0-31  Compunerea/ descompunerea numerelor după
numărătoare, laptop,
model dat, făcând calculul acestora videoproiector Resurse
 AVAP: ilustrarea, prin desen, a unor operaţii de procedurale: conversaţia,
scădere cu 1-2 unităţi, fără trecere peste ordin, în explicaţia, demonstraţia,
concentrul 0 – 31 exerciţiul, jocul didactic,
 Audiţie: Cântece despre primăvară jocul de rol Forme de
organizare:
Resurse materiale:
Joc: Pot să îmi prezint familia? – pagina 29-30, din caiet
 Identificarea/recunoaşterea membrilor familiei Delta Cart Educaţional,
 Exerciţii de participare la conversaţii scurte, în grup, CD, coli, creioane colorate,
DP-2.3;2.1; pe teme sugerate de imagini fotografii cu membrii Observarea
3.1 Eu şi cei  Realizarea de simboluri pentru activităţi din familie familiei, laptop, sistematică
AVAP –2.2 dragi mie videoproiector
 Selectarea, dintre două desene date, a aceluia care
reprezintă ceea ce şi-ar dori în propria cameră: un conversaţia, explicaţia,
animal viu/o jucărie demonstraţia, exerciţiul,
AVAP: Cadouri pentru membrii jocul didactic
familiei mele MM: Familia Forme de organizare:
AVAP –1.3; Elemente de Ghiocelul – pictură Resurse materiale:
2.4 limbaj Identificarea materialelor şi instrumentelor de lucru –tempera, pensule
laptop,
CLR – 2.2 plastic: pata Explicarea şi demonstrarea tehnicii de lucru videoproiector
Observare
Exerciţii de realizarea lucrării plastice Expunerea
MM – 2.2 de culoare Exprimarea opiniei referitoare la lucrările colegilor Resurse lucrărilor
– activitate frontală procedurale:
CLR:Legenda ghiocelului conversaţia,
MM: Audiţie muzicală: Ghiocelul explicaţia,
demonstraţia,
exerciţiul, jocul
didactic
Intâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale:

Text suport: „A venit primăvara‖, de Emilia dimineaţă‖ pagina 50-51,
Plugaru  Numirea personajului/personajelor din caiet Delta Cart Aprecieri globale
dintr-un fragment de poveste audiat Educaţional, CD, planşă cu şi individuale
CLR - 1.3.;  Ordonarea silabelor pentru a forma un cuvânt literele ţ/Ţ, portretul
A venit Despărţirea cuvintelor în silabe Observarea
2.2; 3.1.;  autoarei, coli, creioane
primăvara  Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul colorate, laptop, comportamentului
AVAP – 2.2 participativ
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea videoproiector
VINERI globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar Resurse procedurale:
15  Scrierea pe suport de hârtie sau pe nisip a cel puţin conversaţia, explicaţia,
martie unui cuvânt identic cu un cuvânt dat demonstraţia, exerciţiul,
AVAP: Realizează un afiş cu sosirea primăverii jocul didactic, învăţarea
prin descoperire,
observarea directă
AVAP – 1.1.;  Confecţionarea Semnului de carte Resurse materiale:
1.32.1; 2.2; Tehnici de lucru:  Identificarea materialelor şi instrumentelor de pag.42 din caiet, CD,
Observarea
2.3; 2.4.;2.6; croit, cusut tăiere, lucru pânză, carton, aţă, lipici,
modului de
 Explicarea şi demonstrarea tehnicii de lucru nasturi‖hârtie glasată,
CLR – 2.2 decupare, lucru al copiilor
 Confecţionarea materialului, folosind tehnici foarfecă, lipici, coli,
MM – 2.2 asamblare, simple (decupare, tăiere a cartonului, asamblare, creioane colorate,
DP - 2.3 lipire cusut, croit ) laptop, videoproiector
 Realizarea semnului de carte pentru folosire Resurse procedurale:
proprie conversaţia, explicaţia,
 MM: Audiţie muzicală: Primăvara demonstraţia, exerciţiul,
DP: Ce îmi place la tine (comunică celui de jocul didactic, învăţarea
lângă el ceea ce apreciază la el) prin descoperire,
observarea directă
Cântec: Copăcelul din grădină
 CLR : Joc „Cu ce începe cuvântul…?” Resurse materiale: –
 Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite ilustraţii cu un copăcel,
Cântarea vocală laptop, videoproiector
intuitiv, pronunţând corect Aprecieri
MM/1.4.;2.1.; în grup şi  Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin Resurse procedurale: individuale
3.1.; individual asocierea cu o mişcare simplă (paşi, ridicări pe conversaţia, explicaţia,
CLR – 2.1 Mişcări sugerate demonstraţia, exerciţiul,
vârfuri)
de textul jocul didactic, jocul de
AVAP – 2.2  Exersarea mişcării spontane pe cântec rol Forme de
cântecului  Desenarea unor imagini sugerate de textul organizare:
cântecelor  AVAP: Copăcelul frontal, individual, în grup
Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi,
impresii, meteo, mesajul zilei Resurse materiale:
Text suport: „A venit primăvara‖, de Emilia Calendarul „Întâlnirea de
Plugaru  Exerciţii de identificare a cuvintelor dimineaţă‖ pagina 50-51,
care încep/se termină cu un anumit sunet caiet Delta Cart
Exerciţii de indicare a Educaţional, CD,planşă cu
LUNI CLR -1.2; A venit sunetelor/silabelor/cuvintelor Exerciţii de literele ţ/Ţ, portretul
numărare a cuvintelor dintr-un enunţ scurt, de Aprecieri globale
18 3.1; primăvara autoarei, coli, creioane
şi individuale
stabilire a poziţiei sau a succesiunii cuvintelor din colorate, laptop,
martie
propoziţii orale scurte videoproiector
MM – 1.1 Exerciţii de identificare a sensului unui cuvânt Resurse procedurale:
Observarea
AVAP – 2.2 comportamentului
rostit de cadrul didactic/colegi conversaţia, explicaţia,
AVAP: Desenarea unor obiecte/fiinţe a căror participativ
denumire conţine sunetul specificat jocul didactic, învăţarea
Observarea literelor din plastic/din alfabetarul prin descoperire,
magnetic sau tipărite observarea directă
Desenarea literei „Ţ‖ de tipar Forme de organizare:
MEM : scrierea numărului de litere ţ/Ţ, utilizate în frontal, individual, în grup
cuvintele din propoziţiile date
EDUCAȚIE
FIZICĂ
Resurse materiale:
 CLR: Observarea activităţilor oamenilor în – pagina 59, din caiet Delta
utilizarea bogăţiilor Terrei Cart EducaţionalCD,, Aprecierea
MEM –  Exerciţii de identificare a continentelor planşă cu planeta Pământ, corectitudinii
1.1.; 1.4. Terra-planeta  Identificarea codului culorilor laptop, videoproiector rezolvării
CLR – 1.1 noastră  identificarea efectelor pozitive şi negative ale Resurse procedurale: sarcinii de lucru
AVAP –2.2 acţiunilor proprii asupra mediului apropiat;  conversaţia, explicaţia,
AVAP: demonstraţia, exerciţiul,
 Audiţie: Cântece despre primăvară jocul didactic, jocul de
rol Forme de
organizare:
• Audierea cântecului demonstrat de propunător sau

redat cu ajutorul mijloacelor tehnice
• Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului care Resurse materiale: –
Cântarea vocală ilustraţii cu un copăcel,
uşurează receptarea
MM în grup şi • Cântec: Cântec de primavera laptop, videoproiector Aprecieri
1.4.;2.1.; individual • Reproducerea în colectiv a cântecului „Cântec de Resurse procedurale: individuale
3.1; Mişcări sugerate primăvară‖ conversaţia, explicaţia,
de textul Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări demonstraţia, exerciţiul,
CLR – 2.2 •
potrivite conţinutului de idei al textului jocul didactic, jocul de
cântecului rol Forme de
• Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală
organizare:
(bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc)
• Joc muzical „Albina şi florile‖
• AVAP: desenarea unor imagini sugerate de textul
cântecului.
Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Observarea

meteo, mesajul zilei Resurse materiale: sistematică a
Text suport: „A venit primăvara‖, de Emilia – pagina 50-51, din caiet, capacităţii de
Plugaru  Punerea în corespondenţă a unor cuvinte alfabetar, coli, creioane povestire după
CLR -1.1.; formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite, colorate, laptop, imagini
1.3; 3.1; reprezentând obiecte din universul apropiat videoproiector Observarea
4.1.; A venit Citirea cuvintelor asociate unor imagini Resurse comportamentului
AVAP: modelarea plastilinei pentru obţinerea literei Ţ, procedurale: participative
MM – 1.1 primăvara
mare, de tipar conversaţia,
AVAP –2.2 explicaţia,
Trasarea după contur a literei Ţ, mare, de tipar
Scrierea pe suport de hârtie sau pe nisip a cel puţin demonstraţia,
unui cuvânt identic cu un cuvânt dat exerciţiul, jocul
Puzzle- silabe : Asocierea a două silabe pentru didactic, observarea
formarea cuvintelor directă Forme de
MM: Audiţie: Cântece despre primăvară organizare:
Resurse materiale:
Joc Continuă enunţul: La mine acasă... (prezentarea – Calendarul „Întâlnirea de
caracteristicilor unei fiinţe sau ale unui obiect de dimineaţă‖ – pagina 31, din
acasă) caiet, coli, creioane
DP/1.1;2.1;  Prezentarea familiei şi caracteristicile acesteia colorate, fotografii cu
3.1; 3.3; Eu şi cei dragi Interacţiuni simple cu fiinţe şi persoane familiare membrii familiei, laptop, Observarea
AVAP – 2.4 mie  Joc de rol: Imită-ţi......( mama, tata, bunicul...)
videoproiector sistematică
MEM – 1.4 AVAP: Realizarea de desene cu activităţile preferate
realizate împreună cu membrii familiei demonstraţia, exerciţiul,
MARȚI jocul didactic
19 Forme de organizare:
MARFTIE
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5 Resurse materiale: –fişe
unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea operaţiilor de lucru, planşe cu
efectuate prin adunarea/scăderea în
MEM – Adunarea şi concentrul
1.1.; 1.4. scăderea în 0-31, beţişoare, Aprecierea
 Aflarea sumei/diferenţei a două numere mai mici
5.2..; concentrul decât 31 numărătoare, laptop, corectitudinii
CLR – 1.1; 0-31  Aflarea unui termen necunoscut, folosind metoda videoproiector Resurse rezolvării
balanţei procedurale: sarcinii de lucru
2.3; conversaţia, explicaţia,
AVAP –2.2  Compunerea şi descompunerea unor mulţimi de
obiecte având drept cardinal un număr de elemente demonstraţia, exerciţiul,
mai mic decât 10, respectiv mai mic decât 31 jocul didactic, jocul de
rol Forme de
adunare şi verificarea rezultatelor cu ajutorul organizare:
obiectelor frontal, individual, în grup
LIMBA
ENGLEZĂ

 Text suport: „Paştele în sat‖, de R. Niger dimineaţă‖ pagina 52-53,
 Oferirea unor răspunsuri la întrebări de tipul: din caiet ,CD, planşă cu Observarea
MIERCURI „Cine? Ce? Unde? Cum?”, pe baza ilustraţiei literele g/G, coli, creioane sistematică a
20 CLR - 1.3; Discuţii privind sărbătoarea Paştelui, obiceiuri şi colorate, capacităţii de
martie Paştele în sat
2.1.; 3.1; 4.1.; tradiţii, semnificaţia acestei sărbători, ouă roşii Pag.51 din caiet AVAP, povestire după
Formulare de propoziţii folosind cuvinte date laptop imagini
Indicarea numărului de cuvinte/silabe, percepute videoproiector Observarea
AVAP – 2.2
prin bătăi cu creionul în bancă Resurse procedurale: comportamentului
MEM – 2.2 conversaţia, explicaţia,
Identificarea literelor G, respectiv g, prin participative
încercuire cu culori diferite demonstraţia, exerciţiul,
MEM : scrierea numărului de litere g/G utilizate în
cuvintele din versurile date prin descoperire,
Identificarea literelor g/G şi colorarea lor observarea directă
AVAP: De Paşti-suport de ouă- Forme de organizare:
confecţionare( AVAP)
EDUCATIE
FIZICĂ
 Aflarea
sumei/diferenţei a două numere mai mici Resurse materiale: –fişe
decât 31  Aflarea unui termen necunoscut, de lucru, planşe cu
folosind metoda balanţei adunarea/scăderea în
 Numărare cu pas dat (ex.: din 2 în 2, din 3 în 3), concentrul0-31,
cu suport intuitiv beţişoare, numărătoare,
MEM – 1.1.; Adunarea şi  Compunerea şi descompunerea unor mulţimi de laptop, videoproiector
1.4.5.2..; scăderea în obiecte având drept cardinal un număr de Resurse procedurale: Aprecierea
concentrul 0- elemente mai mic decât 10, respectiv mai mic conversaţia, explicaţia, corectitudinii
CLR – 1.1; demonstraţia, exerciţiul,
31, fără/cu decât 31 rezolvării
2.3; jocul didactic, jocul de sarcinii de lucru
AVAP – 2.2 trecere peste Rezolvarea de probleme în care numerele sunt

rol Forme de
ordin date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculeţe, linii etc. organizare:
 Joc „Cine ştie câştigă!‖ – ştafeta rezultatelor
 Folosirea unui calculator pentru operaţii simple
de adunare şi verificarea rezultatelor cu ajutorul
obiectelor AVAP: Colorarea Terrei, după un cod
de culori dat

impresii, meteo, mesajul zilei Resurse materiale:
Text suport: „Paştele în sat‖, de R. Niger Calendarul „Întâlnirea de
Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate dimineaţă‖ pagina 52-53, Aprecieri globale
CLR - 1.3; 3.1; din 1-2 silabe cu imagini potrivite, reprezentând din caiet, planşă cu literele şi individuale
4.1; obiecte din universul apropiat g/G, alfabetar, tablă
DP – 2.2 Citirea cuvintelor asociate unor imagini magnetică, coli,
Paştele în sat Observarea literei g şi analiza acesteia creioanecolorate, laptop, Aprecierea
MEM -1.1
Recunoaşterea, numirea şi colorarea literei G în videoproiector corecti
AVAP -2.2 cuvinte date Resurse procedurale: tudinii rezolvării
Identificarea sunetului iniţial şi final al cuvintelor conversaţia, explicaţia, sarcinii de lucru
AVAP: modelarea plastilinei pentru obţinerea demonstraţia, exerciţiul,
literei G mare de tipar; jocul didactic, învăţarea
Trasarea după contur a literei G mare de tipar  prin descoperire,
Asocierea cuvintelor cu imaginile observarea directă
corespunzătoare Forme de organizare:
Scrierea pe suport de hârtie sau pe nisip a cel frontal, individual, în grup
puţin unui cuvânt identic cu un cuvânt dat
Puzzle- silabe : Asocierea a două silabe pentru
formarea cuvintelor
MM: Audiţie: Cântece despre primavara
Resurse materiale: –
Probleme care pagina 60, din caiet,CD,
 CLR : Formularea unor răspunsuri ce presupun planşe cu imagini pentru
Aprecierea
MEM – 1.4; se rezolvă cu crearea de probleme, corectitudinii
1.6;5.2 ajutorul alegere duală/multiplă rezolvării
beţişoare, numărătoare,
operaţiei de  Identificarea situaţiilor contextuale care impun sarcinii de lucru
CLR - 2.2 laptop, videoproiector
rezolvarea unor probleme prin adunare: am Resurse procedurale:
AVAP – 2.2 adunare şi primit, a adus, au venit, au urcat etc. şi asocierea conversaţia, explicaţia,
JOI scădere în lor cu operaţia corespunzătoare
21 concentrul demonstraţia, exerciţiul,
 Crearea unor probleme simple după imagini jocul didactic, jocul de
martie 0-31 date rol Forme de
organizare:
CLR: Fiinţe preferate şi caracteristicile acestora Resurse materiale:
 Labirint – Unde merg în vacanţă cu familia? – pagina 32, din caiet,CD,
 Joc: Roata preferinţelor – activitate de coli, creioane colorate,
DP/1.1;2.3;3.1; fotografii cu membrii
intercunoaştere în grupuri mici (stabilirea
CLR – 1.4 Ce-mi place preferinţelor) familiei, laptop,
AVAP –2.4 mie...  Prezentarea în faţa grupului a sportului videoproiector
utilizat/preferat împreună cu familia Resurse procedurale:
 Joc: Realizarea clubului prieteniei
AVAP: Desenează familia ta
jocul didactic
grup
Câmp înflorit – realizarea unui colaj folosind Resurse materiale:
florile realizate prin tehnica Origami şi alte –planşă cu Zâna
elemente pictate (nori, fluturi, gâze, albine, etc.) Primăvară, hârtie
MM : audiţie cântec: Flori de primăvară creponată, foarfecă,
AVAP – 2.2; CLR: Dialog despre florile care înfloresc în bolduri, polistiren
2.3;2.4; 2.5; Tehnici de anotimpul primăvara extrudat, lipici, coli,
Observarea
CLR – 2.2 lucru:  Respectarea etapelor de lucru pentru realizarea creioane colorate, aptop,
modului de
MM – 1.4 origami florilor utilizând tehnica Origami videoproiector
lucru al
 Utilizarea acuarelelor pentru a picta alte Resurse procedurale:
DP - 2.3 conversaţia, explicaţia,
copiilor
elemente (nori, fluturi, gâze, albine)
 Confecţionarea florilor utilizând tehnica demonstraţia, exerciţiul,
Turul galeriei
Origami jocul didactic, învăţarea
 Activitate în grup pentru a picta câmpul pe prin descoperire,
bucăţi mari de polistiren extrudat observarea directă
 Examinarea produselor finale realizate şi Forme de organizare:
aprecierea acestora frontal, individual, în grup

CLR – 1.3;
Text suport: „Paştele în sat‖, de R. Niger dimineaţă‖ pagina 52-53,
2.1; 3.1; 4.1 Identificarea literelor g prin încercuire cu culori din caiet,Cd, planşă cu
diferite literele g/G, alfabetar Aprecieri globale
AVAP –2.2 MEM : scrierea numărului de litere g identificate tablă magnetică, coli, şi individuale
MEM – 1.1 Paştele în sat AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea literei creioane colorate, laptop,
g mic de tipar; videoproiector
MM – 1.1 Resurse procedurale:
Trasarea după contur a literei g mic de tipar
Punerea în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu conversaţia, explicaţia,
imaginea potrivită demonstraţia, exerciţiul,
Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate
prin descoperire,
din 1-4 silabe cu imagini potrivite,
observarea directă
VINERI Joc: Eu spun una, tu spui multe! - exerciţii de
22 obţinere a pluralui unui cuvânt după model frontal, individual, în grup
martie Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea
globală a cuvintelor scrise cu litere de tipar
MM: Audiţie: Cântece despre primăvară
• Câmpul cu flori Resurse materiale:

• CLR : observarea şi analiza unor picturi din -pag.54 din caiet, albume
albume: întrebări şi răspunsuri; de pictură, acuarele,
• Identificare valorilor estetice din mediul pensule, flori conturate, Aprecierea
AVAP – 1.3.; Colaj seminţe, nasturi, boabe de lucrărilor
înconjurător ilustrat în pictarea florilor folosind
2.1 2.2: Tehnici de culori potrivite piper, creioane
2.4.; 2.5; lucru:pensulaţie, • Lipirea diverselor materiale naturale (seminţe, colorate, laptop, Turul galeriei
CLR – 2.2 stropire, lipire boabe de piper) pentru finalizarea florilor pictate videoproiector
anterior Resurse procedurale:
• Finalizarea compoziţiei individual/în perechi/în conversaţia, explicaţia,
grup, folosind culori la alegere şi tehnici demonstraţia, exerciţiul,
improvizate – Exemplu: stropire, suflare, jocul didactic, învăţarea
dactilopictura prin descoperire,
• Formularea de întrebări simple şi răspunsuri observarea directă
despre produsele obţinute Forme de organizare:
• Decorarea sălii de clasă cu obiectele realizate prin
efort propriu
Cântec: Înfloresc grădinile
Cântarea vocală  Audierea cântecului demonstrat de propunător sau
redat cu ajutorul mijloacelor tehnice laptop, videoproiector
MM/1.4.;2.1.; în grup şi Resurse procedurale: Aprecieri
 Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului care individuale
3.1; individual uşurează receptarea conversaţia, explicaţia,
Observarea
CLR – 2.2 Mişcări  Reproducerea în colectiv a cântecului „Înfloresc demonstraţia, exerciţiul,
modului de
MM – 2.2 sugerate de grădinile‖ jocul didactic, învăţarea
lucru al
prin descoperire,
textul  Executarea unor mişcări potrivite conţinutului de copiilor
idei al textului observarea directă
cântecului Forme de organizare:
Turul galeriei
 Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală
(bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc)
AVAP: desenarea unor imagini sugerate de textul
cântecului.
Text suport: „Paştele în sat‖, de R. Niger dimineaţă‖ pagina 52-53,
Identificarea literelor g prin încercuire cu culori din caiet, planşă cu literele
CLR – 1.3; diferite g/G, alfabetar, tablă
LUNI 2.1; 3.1; 4.1 Paştele în sat MEM : scrierea numărului de litere g identificate magnetică, coli, creioane
25 AVAP – 2.2 AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea literei colorate, laptop,
martie MEM – 1.1 g mic de tipar; videoproiector
Trasarea după contur a literei g mic de tipar Resurse procedurale:
MM – 1.1 Aprecieri globale
Punerea în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu conversaţia, explicaţia,
imaginea potrivită  Punerea în corespondenţă a demonstraţia, exerciţiul, şi individuale
unor cuvinte formate din 1-4 silabe cu imagini jocul didactic, învăţarea
potrivite, prin descoperire,
Joc: Eu spun una, tu spui multe! - exerciţii de observarea directă Forme de
obţinere a pluralui unui cuvânt după model organizare:
Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul frontal, individual, în grup
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a
cuvintelor scrise cu litere de tipar
MM: Audiţie: Cântece despre primăvară
EDUCATIE
FIZICA
 Identificarea situaţiilor contextuale care impun

Resurse materiale:
rezolvarea unor probleme prin adunare sau prin –fişe de lucru, planşe cu
scădere adunarea/scăderea în
MEM – 1.4;  CLR : - formularea unor propoziţii după suport concentrul
1.6;5.2 vizual 0-31, beţişoare, Aprecierea
CLR - 2.2 Probleme  Identificarea situaţiilor contextuale care impun
numărătoare, corectitudinii
AVAP – 2.2 rezolvarea unor probleme prin adunare sau prin laptop, videoproiector rezolvării
scădere Resurse procedurale: sarcinii de lucru
 Rezolvarea de probleme în care numerele sunt demonstraţia, exerciţiul,
date obiectual sau figurate prin semne simple: jocul didactic, jocul de
puncte, cerculeţe, linii etc. rol Forme de
 Crearea unor probleme simple după imagini date organizare:
• Audierea cântecului demonstrat de propunător Resurse materiale: –
Cântarea sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice laptop, videoproiector
• Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului Resurse
vocală în grup procedurale:
care uşurează receptarea
MM – 1.4.2.1.; şi individual • Reproducerea în colectiv a cântecului conversaţia,explicaţia,
3.1; Mişcări • Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală demonstraţia, Aprecieri
CLR – 2.2 sugerate de (bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc) exerciţiul, jocul individuale
textul didactic, jocul de rol
• Joc muzical „Albina şi florile‖
Forme de
cântecului • AVAP: desenarea unor imagini sugerate de textul
organizare:
cântecului. frontal, individual, în grup
RELIGIE
 Exersarea comunicării orale pornind de la Resurse materiale:

observarea ilustraţiei: formulare de întrebări şi –fişe de lucru, CD,
răspunsuri alfabetar, tablă magnetică,
coli, creioane colorate, Observarea
Literele mici  Exemplificarea unor cuvinte care conţin sunete
CLR -1.1.; laptop, videoproiector sistematică a
date, la început, în interior sau la sfârşitul
1.3; 3.1;4.1.; şi mari, de Resurse
cuvântului capacităţii de
MM – 1.1 tipar  Recunoaşterea literelor în cuvinte scrise, cu
procedurale:
povestire după
Recapitulare conversaţia,explicaţia,
AVAP – 2.2 precizarea poziţiei literei în cadrul cuvântului imagini
demonstraţia,
 Ordonarea literelor, pentru a forma silabe Observarea
exerciţiul, jocul
 Ordonarea silabelor pentru a forma un cuvânt comportamentului
didactic, jocul de rol,
 Citirea cuvintelor şi asocierea lor cu imaginea participativ
observarea directă
potrivită  Ordonarea cuvintelor pentru a forma
Forme de
un enunţ
organizare:
 Citirea propoziţiilor şi asocierea lor cu imaginea
potrivită
 Trasarea elementelor grafice ce intră în
componenţa literelor
DP - 1.1;2.1; impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
 CLR : Prietenul -Grigore Vieru – memorare de dimineaţă‖–fişe de
3.1; 3.3; Eu şi cei
Activităţi şi jocuri de tipul Prietenul secret – lucru,, coli, creioane Observarea
MARŢI AVAP – 2.4 dragi mie motivarea alegerilor făcute colorate, fotografii cu sistematică
26 martie MEM – 1.4  AVAP: Prezentarea celor mai buni prieteni şi membrii familiei, laptop,
desenarea chipurilor lor videoproiector Resurse
procedurale:
Identificarea persoanelor cărora le sunt
recunoscători, desenarea chipurilor lor şi
prezentarea argumentelor pentru alegerile făcute jocul didactic
Resurse materiale:
CLR : conversaţii scurte în grup, pe baza –pagina 61 din caiet,CD,
MEM Aprecierea
desenului audiat şi a coli, acuarele, pensulă
1.1.;1.4.;5.2.; Protejăm imaginilor referitoare tradiţia vopsirii corectitudinii
numărătoare,
AVAP /1.3; Terra ouălor Identificarea regulilor de protejare rezolvării
2.2 a Terrei sarcinii de lucru
CLR – 2.4 Joc de rol:Să fiu un locuitor al Terrei responsabil conversaţia, explicaţia,
Crearea de mesaje pentru protejarea mediului demonstraţia, exerciţiul,
înconjurător jocul didactic, jocul de
AVAP: Decorarea Planetei rol Forme de
organizare:
MIERCURI LIMBA
27 ENGLEZĂ
martie

 Resurse materiale: –
impresii, meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea
 Confecţionarea unor felicitări şi bileţele cu de dimineaţă‖ –fişe de
CLR -1.1.; Literele mici
litere de tipar rupte sau decupate din reviste, lucru, alfabetar, coli, Observarea
MIERCURI 1.3; 3.1; 4.1.; şi mari, de ziare etc. creioane colorate,laptop, sistematică a
27 MM – 1.1 tipar  Exerciţii de rezolvare a unor itemi cu alegere
martie AVAP – 2.2 duală videoproiector capacităţii de
Recapitulare  Citirea cuvintelor scrise cu literele învăţate şi Resurse procedurale: povestire după
alegerea celui potrivit conversaţia,explicaţia, imagini
 Jocuri de tipul: rebus, puzzle demonstraţia,exerciţiul Observarea
Crearea unor poveşti individual/în grup, pornind , comportamentului
de la imagini jocul didactic, participativ
date observarea directă
 Crearea unor poveşti cu început/sfârşit dat, după Forme de organizare:
imagini-suport frontal, individual, în grup
 Colorare după codul literelor
 Trasarea elementelor grafice ce intră în
componenţa literelor
EDUCAȚIE
FIZICĂ
 Identificarea situaţiilor contextuale care impun Resurse materiale: –fişe de
rezolvarea unor probleme prin adunare sau prin lucru,planşe cu
scădere adunarea/scăderea în
concentrul 0-30, beţişoare, Aprecierea
 Aflarea diferenţei /sumei a două numere mai
MEM /1.1.; Recapitulare numărătoare,laptop, corectitudinii
mari decât 10
1.4.;1.6.;5.2.; Adunarea şi videoproiector rezolvării
 Numărare cu pas dat (din 1 în 1, din 2 în 2, din
CLR – 2.4; scăderea în Resurse procedurale: sarcinii de lucru
3 în 3), pornind de la 10
concentrul conversaţia,explicaţia,
3.2;  CLR : - formularea unor propoziţii după suport
demonstraţia,exerciţiul,
AVAP – 2.2 0-31 vizual jocul didactic, jocul de rol
 AVAP: : colorarea unui desen pe baza unor Forme de organizare:
coduri date frontal, individual, în grup
 Identificarea măsurilor concrete de protecţie a
mediului înconjurător
Resurse materiale:
Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, dimineaţă‖ –fişă de evaluare, Aprecieri globale
impresii, meteo, mesajul zilei planşe cu literele învăţate şi individuale
CLR – 1.3; Evaluare: Sunetele si literele â, b/B, ţ/Ţ, g/G alfabetar, tablă magnetică,
JOI 2.1; 3.1; 4.1 Recapitulare Realizarea de cuvinte prin unirea silabelor coli,creioane colorate, laptop,
28 AVAP – 2.2 Evaluare Reprezentarea grafică a unor cuvinte şi colorarea videoproiector Aprecierea
martie MEM – 1.1 sunetelor indicate Resurse procedurale: corectitudinii
Marcarea numărului de silabe al cuvintelor conversaţia, explicaţia, rezolvării
Exerciţii de transcriere a unor cuvinte cu ajutorul demonstraţia, exerciţiul, sarcinii de lucru
literelor mari de tipar jocul didactic, învăţarea
Exerciţii de scriere a unor semne grafice prin descoperire,
Mijloace de transport. Indicatoare rutiere observarea directă
 Ameliorare-dezvoltare fişe de lucru, planşe cu
 Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se adunarea/scăderea în
vor stabili în funcţie de problemele concentrul 0-31,
individuale/ale majorităţii elevilor. beţişoare, numărătoare,
JOI MEM –1.1.;  Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat coli, creioane colorate, Aprecieri
28 1.4.;1.6.;5.2.; Ameliorare/ de dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care laptop, videoproiector globale şi
martie Resurse procedurale: individuale
CLR – 2.4; Dezvoltare vor demonstra realizarea tuturor obiectivelor de
evaluare vizate. conversaţia, explicaţia,
3.2; demonstraţia, exerciţiul,
 Realizarea unui poster-Şi nouă ne pasă !-
AVAP – 2.2 jocul didactic, jocul de
protejarea bogăţiior Pământului
rol Forme de
organizare:
grup
Resurse materiale:
–fişe de lucru, coli,
 Joc:
„Un compliment pentru o fiinţă (un creioane colorate,
coleg/un animal/un copac/o floare‖ fotografii cu membrii
DP/1.1;2.3; Recapitulare/  AVAP: Cercul prietenilor – desenarea familiei, laptop,
3.1; Evaluare propriului chip şi a chipurilor celor dragi videoproiector Resurse
CLR – 1.4 Interacţiuni simple  Precizarea caracteristicilor unor fiinţe procedurale:
Observarea
AVAP – 2.4 cu fiinţe şi obiecte  Identificarea situaţiilor în care interacţionează conversaţia, explicaţia,
sistematică
cu familia, prietenii etc demonstraţia,
familiare  CLR : Joc de rol: Sfatul mamei exerciţiul, jocul
didactic
grup
 Coroniţa primăverii Resurse materiale:

 Formularea de răspunsuri la întrebările despre –planşă cu Zâna
conţinutul textului audiat Primavară, hârtie
AVAP – 1.1.;
 Formularea de răspunsuri la întrebări simple creponată, foarfecă,
1.3  Identificarea materialelor şi instrumentelor de bolduri, polistiren
2.1;2.2;2.3;2. Tehnici de lucru: lucru extrudat, lipici, coli,
4;2.6; tăiere, decupare,  Explicarea şi demonstrarea tehnicii de lucru creioane colorate,
CLR – 2.2  Confecţionarea materialului, folosind tehnici laptop,
asamblare, lipire videoproiector
MM – 2.2 simple (decupare, tăiere, asamblare a hârtiei)
DP - 2.3  Realizarea coroniţei pentru folosirea în serbări
tematice, decoruri diverse.
demonstraţia,
 MM: Audiţie muzicală: Primăvara
exerciţiul, jocul
DP: Ce îmi place la tine – fiecare comunică
celui de lângă el ceea ce apreciază la el descoperire, observarea
directă Forme de
organizare:
grup
Resurse materiale:
Calendarul „Întâlnirea de
 Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, dimineaţă‖
impresii, meteo, mesajul zilei –alfabetar, tablă
 Ameliorare-dezvoltare magnetică, coli, creioane
 Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se colorate,
CLR– 1.1; Ameliorare/ vor stabili în funcţie de problemele laptop,videoproiector Aprecieri
1..1; 3.1; 4.1 dezvoltare individuale/ale majorităţii elevilor. Resurse procedurale: globale şi
 Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat conversaţia,explicaţia, individuale
de dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care demonstraţia,
vor demonstra realizarea tuturor obiectivelor de exerciţiul, jocul
evaluare vizate. didactic, învăţarea prin
VINERI descoperire, observarea
29 directă Forme de
organizare:
martie frontal, individual, în
grup
AVAP – 1.3.; Colaj Tehnici • Flori de primăvară Resurse materiale:
2.1 2.2: 2.4.; de lucru: CLR : observarea şi analiza unor picturi din –hârtie creponată,
albume: întrebări şi răspunsuri foarfecă, bolduri,
2.5; pensulaţie,
• Identificare valorilor estetice din mediul polistiren, lipici, coli,
CLR – 2.2 stropire, lipire înconjurător ilustrat în opere de artă (flori) creioane colorate Aprecierea
DP – 3.2 • Pictarea florilor (lalea, mac) folosind culori , laptop, videoproiector lucrărilor
potrivite Resurse procedurale: Turul galeriei
• Lipirea diverselor materiale naturale (seminţe, conversaţia, explicaţia,
boabe de piper) pentru finalizarea florilor demonstraţia, exerciţiul,
pictate anterior jocul didactic, învăţarea
• Finalizarea compoziţiei individual/în perechi/în prin descoperire,
grup, folosind culori la alegere şi tehnici observarea directă
improvizate – Exemplu: stropire, suflare, Forme de organizare:
dactilopictura frontal, individual, în
• Formularea de întrebări simple şi răspunsuri grup
despre produsele obţinute
• Decorarea sălii de clasă cu obiectele realizate
prin efort propriu
Resurse
Audierea cântecului demonstrat de propunător
• materiale:laptop,
sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice videoproiector
MM – 1.4.; Cântarea vocală în
• Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului Resurse
2.1.;3.1; grup şi individual care uşurează receptarea procedurale:
CLR – 2.2 Mişcări sugerate • Reproducerea în colectiv a cântecului conversaţia,explica Aprecieri
MM – 2.2 de textul • Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală ţia, demonstraţia, individuale
cântecului (bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc) exerciţiul, jocul
• AVAP: desenarea unor imagini sugerate de didactic, jocul de
rol
textul cântecului.
Forme de
• organizare:
grup
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „VREAU SĂ AM O MESERIE”
Nr. de săptămâni: XXV- XXVII
Perioada: 1 aprilie– 19 aprilie

CONŢINUT
LUNI CLR – 1.3; 2.1; Mirosul meseriilor  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale: Aprecieri globale şi
1 aprilie 3.1; 4.1 impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖ individuale
 Text suport:‖Mirosul meseriilor‖, de Gianni – pagina 54, din auxiliar, CD,planşă cu
AVAP – 2.2 Rodari literele f/F, coli, creioane colorate, Observarea
MM – 1.4  Descrierea meseriilor cu ajutorul imaginilor laptop, videoproiector Resurse comportamentului
 Imbogăţirea vocabularului- exerciţii MM : procedurale: participativ
Audiţie : Meseriile conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
exerciţiul
MEM – 1.1, 1, Figuri şi corpuri  Recunoaşterea unor figuri şi corpuri geometrice: Resurse materiale: Aprecierea
4; 1, 5; 1, 6; 3, geometrice pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sferă, în mediul coli, corectitudinii
1; înconjurător şi în materiale tipărite creioane colorate, laptop, rezolvării
 Descrierea unor figuri şi corpuri geometrice din videoproiector Resurse sarcinii de lucru
CLR 2.2 mediul apropiat procedurale:
conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
AVAP – 1.2 exerciţiul
AVAP – 1.3.; 2.1 Desen  Desenarea unor obiecte cu ajutorul formelor Resurse materiale: Aprecieri globale şi
2.2: 2.4.; 2.5; geometrice învăţate coli, individuale
CLR – 2.2 DP  Jocuride construcţii cu figuri geometrice creioane colorate, laptop,
– 3.2 videoproiector Resurse
procedurale:
exerciţiul
MM – 1.4.; 2.1.; Cântarea vocală în  Executarea unor mişcări după model: bătăi din Resurse materiale: Aprecieri globale şi
3.1; grup şi individual palme, bătăi cu degetul pe bancă etc. coli, individuale
Ritmul muzical  Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări creioane colorate,
potrivite
CLR – 2.2 conţinutului de idei al textului laptop, videoproiector Observarea

 CLR: Completarea unei propoziţii lacunare:Cândvoi fi Resurse procedurale: comportamentului
mare, eu voi fi ….. conversaţia, explicaţia, demonstraţia, participativ
exerciţiul
MARŢI DP - 1.2; 3.1; Hobby-urile mele  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale: Aprecieri globale şi
2 aprilie 3.2 impresii, meteo, mesajul zilei Pagina 42,CD, coli, individuale
AVAP – 2.2  Crearea de discuţii în grup despre aptitudinile şi creioane colorate,
talentele copiilor laptop, videoproiector Observarea
 Identificarea unei activităţi pe care copilul o face Resurse procedurale: comportamentului
cu talent conversaţia, explicaţia, demonstraţia, participativ
 Crearea unor spaţii în clasă cu recuzită specifică exerciţiul
(construcţii, pictură, lectură, ştiinţe, muzică etc.), unde Forme de organizare:
copiii pot opta să lucreze, în funcţie de interese pe diferite frontal, individual, în grup
teme
AVAP :Colecţii de obiecte
CLR – 1.3; 2.1;  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Aprecierea
3.1; 4.1 meteo, mesajul zilei coli, corectitudinii
 Text suport:‖Mirosul meseriilor‖, de Gianni Rodari creioane colorate, laptop, rezolvării
AVAP – 2.2  Hobby-uri, jocuri şi activităţi preferate, ocupaţiile videoproiector Resurse sarcinii de lucru
părinţilor procedurale:
 Indicarea locului sunetului f, în cuvinte de 2-3 silabe conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Identificarea literei f/F, de tipar într-un şir de exerciţiul
litere/cuvinte Forme de organizare:
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt  Joc de frontal, individual, în grup
rol:Recunoaşte meseria!
 AVAP: Mie îmi place... Scrierea literei f/F de tipar pe
diverse suporturi (făină, nisip
MEM – 1.1, 1, Figuri şi corpuri  Recunoaşterea unor figuri şi corpuri geometrice: Resurse materiale: Aprecierea
4; 1, 5; 1, 6; 3, geometrice pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sferă, în mediul coli, corectitudinii
1; înconjurător şi în materiale tipărite creioane colorate, laptop, rezolvării
 Descrierea unor figuri şi corpuri geometrice din videoproiector Resurse sarcinii de lucru
CLR 2.2 mediul apropiat procedurale:
AVAP – 1.2 AVAP: Decuparea pe contur a formelor geometrice plane exerciţiul
de diferite dimensiuni, realizate pe diverse suporturi Forme de organizare:
(hârtie glasată, carton frontal, individual, în grup
EF
MIERCURI CLR -1.2; 1.3; Mirosul meseriilor  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale:
3 aprilie 2.1; 2.2; 3.1; impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖ –
4.1;  Text suport:‖Mirosul meseriilor‖, de Gianni pagina 54, din auxiliar, planşă cu
MM – 1.4 Rodari literele f/F, coli, creioane
AVAP – 2.2  Descrierea meseriilor cu ajutorul imaginilor colorate, laptop,
individuale
 Indicarea locului sunetului f, în cuvinte de 2-3 videoproiector Resurse
silabe procedurale:
Observarea
 Identificarea literei f/F, de tipar într-un şir de conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
comportamentului
litere/cuvinte exerciţiul
participativ
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt  Forme de organizare:
AVAP: Mie îmi place... frontal, individual, în grup
variate
 Decorarea literei f
MM : Audiţie : Meseriile
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 1.1, 1, Figuri şi corpuri  Identificarea caracteristicilor figurilor geometrice Resurse materiale: Aprecierea
4; 1, 5; 1, 6; 3, geometrice  Jocuri de construcţii folosind piese din lemn sau plastic – pagina 62, din auxiliar,CD figuri şi corectitudinii
1; AVAP: Jocuri de realizare a figurilor/corpurilor corpuri geometrice, laptop, rezolvării
geometrice din plastilină  Jocuri de tipul Bingo videoproiector Resurse sarcinii de lucru
CLR 2.2  Realizarea unor colaje cu ajutorul formelor geometrice procedurale:
învăţate conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
AVAP – 1.2  Crearea şi rezolvarea unor probleme simple după imagini exerciţiul, învăţarea prin
date descoperire, observarea directă
 CLR : Figurile şi corpurile geometrice Forme de organizare:
MM - 1.3; 2.1 Cântarea vocală în  Vizionarea unor filme care ilustrează diverse Resurse materiale: – Observarea
CLR – 2.2 grup şi individual mişcări de percuţie laptop, videoproiector sistematică a
AVAP – 2.2 Ritmul muzical  Executarea unor mişcări după model: bătăi din Resurse procedurale: capacităţii de a cânta
palme, bătăi cu degetul pe bancă etc. conversaţia, explicaţia, demonstraţia, în colectiv prin scara
 Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări exerciţiul, observarea directă de clasificare
potrivite conţinutului de idei al textului Forme de organizare:
 CLR: Completarea unei propoziţii frontal, individual, în grup
lacunare:Cândvoi fi mare, eu voi fi …..
 AVAP: Colorarea meseriei preferate
JOI CLR - 1.3; 2.1; Mirosul meseriilor  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale: Observarea
4 aprilie 3.1; 4.1 impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖ – sistematică a
MEM – 1.4  Text suport:‖Mirosul meseriilor‖, de Gianni pagina 55, din auxiliar,CD, planşă cu capacităţii de a
Rodari literele f/F, cărţi care ilustrează diverse pronunţa corect
AVAP – 2.2  Joc: „Cu ce sunet începe cuvântul?” meserii, jetoane, coli, creioane sunetele şi de a trasa
 Răsfoirea unor cărţi care ilustrează diverse meserii/
preocupări; numirea meseriilor : pictor, muzicant, bucătar, colorate, laptop, videoproiector literele de tipar
vânzător, zidar etc. Resurse procedurale: învăţată
 Formulare de mesaje scurte despre meserii, pe baza conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
întrebărilor de sprijin exerciţiul, jocul didactic
 Sortarea jetoanelor care reprezentă meserii a căror denumire Forme de organizare:
începe cu sunetul f frontal, individual, în grup
MEM: Identificarea sunetului f (numără de câte ori se aude
sunetul f şi scrie cifra corespunzătoare)
 Despărţirea cuvintelor în silabe/ specificarea numărului de
silabe
 AVAP : Modelarea plastilinei pentru obţinerea literelor f/F, de
tipar
MEM - 1.2; 1.4; Unităţi de măsură  Aşezarea unor imagini în ordinea derulării evenimentelor Resurse materiale: Aprecieri globale şi
1.6; 52 a timpului-Ziua dintr-o zi – pagina 63, din auxiliar, diferite tipuri individuale
 Jocuri de evidenţiere a duratelor, de tipul „A cui activitate de ceas, laptop, videoproiector
a durat mai mult?‖ Resurse procedurale:
 Ordonarea cronologică a zilelor săptămânii conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Plasarea unui eveniment în timp, utilizând repere exerciţiul, învăţarea
cronologice (ieri, azi, mâine) prin descoperire, observarea directă
 Realizarea unui orar săptămânal, cu ajutorul desenelor şi Forme de organizare:
al simbolurilor frontal, individual, în grup
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5
unităţi, în concentrul 0-31
 Crearea şi rezolvarea unor probleme simple după imagini
date
DP - 1.2; 3.1; Ce îmi place să fac  CLR: „Ce miros au meseriile?‖ de Giani Rodari
3.2  Descrierea meseriilor cu ajutorul versurilor Resurse
MEM – 5.1  Sunt reporter- copiii aşezaţi în cerc spun ce materiale: –CD,
CLR – 1.3 meserii au părinţii lor laptop,
MM – 2.2  MEM : gruparea uneltelor grădinarului, stabilirea videoproiector
numărului dat/ precizarea vecinilor Resurse procedurale: Observarea
 Identificarea/asocierea profesiei sau meseriei cu conversaţia, explicaţia, demonstraţia, sistematică
imaginea uneltelor necesare pentru desfăşurarea lor exerciţiul, învăţarea
 Joc mimă:” Ghiceşte meseria!‖ prin descoperire, observarea directă
 AVAP: Desenează o activitate la care ai participat Forme de organizare:
cu plăcere împreună cu colegii tăi frontal, individual, în grup
 MM: Audiţie: Cântec despre profesii 
RELIGIE
VINERI CLR – 1.3; 2.1; Mirosul meseriilor  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
5 aprilie 3.1; 4.2 meteo, mesajul zilei
AVAP –2.2 DP  Text suport:‖Mirosul meseriilor‖, de Gianni Rodari Resurse materiale:
– 1.2  Formulare de mesaje scurte despre semnificaţia meseriilor, – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖
pe baza unui suport vizual dat – pagina 54-55, din auxiliar, planşă cu
 D.P: identificarea emoţiei în diverse situaţii literele f/F, alfabetar, cărţi care
 Identificarea literei f/F de tipar într-un şir de cuvinte ilustrează diverse meserii, jetoane, coli,
 Scrierea literelor învăţate în unitate creioane colorate, laptop, Aprecieri globale şi
 Indicarea locului sunetului f în cuvinte de 2-3 silabe videoproiector Resurse procedurale: individuale
 Reprezentarea grafică a cuvintelor, stabilirea locului conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
literelor noi exerciţiul jocul didactic
 Alegerea literei iniţiale potrivite pentru nume de copii Forme de organizare:
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate frontal, individual, în grup
 Decorarea literei F
 Stabilirea corespondenţei cuvânt – silabă
 AVAP: Colorează imaginea meseriei preferate
EF
Linia şi punctul:  Precizarea culorilor, liniei, a punctului, a culorii şi Resurse materiale: Observare
elemente de limbaj a formei în ipostaze familiare –pag.50 din caiet, tempera, sistematică
AVAP – 2.1; 2.2; plastic  Descrierea materialelor folosind drept criteriu pensule, laptop, videoproiector Aprecieri
2.3; 2.4 Tonuri şi nuanţe proprietăţile lor Resurse procedurale: individuale
MM – 2.2  Explorarea mediului înconjurător pentru a conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
identifica forme, culori, materiale exerciţiul, învăţarea
 Realizarea de compoziţii libere” In natură” ce au prin descoperire, observarea directă
la bază iniţiative spontane Forme de organizare:
 Discuţii despre realizarea unor lucrări în care să se frontal, individual, în grup
asocieze elemente de exprimare plastică, cu alte forme de
exprimare artistică (transformarea în colaj)
LUNI CLR -1.2; 1.3; Mirosul meseriilor  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
8 aprilie 2.1; 2.2; 3.1; meteo, mesajul zilei Resurse materiale:
4.1;  Text suport:‖Mirosul meseriilor‖, de Gianni Rodari – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖
AVAP – 2.3  Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul – pagina 54-55, din auxiliar, planşă cu Aprecieri globale şi
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a literele f/F, alfabetar, tablă magnetică, individuale
cuvintelor scrise cu litere de tipar coli, creioane colorate, laptop,
 Scrierea pe suport de hârtie sau pe nisip a cel puţin unui videoproiector Resurse procedurale: Observarea
cuvânt identic cu un cuvânt dat conversaţia, explicaţia, demonstraţia, comportamentului
 Asocierea cuvintelor din coloane pentru a forma propoziţii exerciţiul, jocul didactic participativ
 Citirea unor cuvinte şi scrierea comunicării formate Forme de organizare:
 Joc: Găseşte cuvintele ascunse frontal, individual, în grup
 Indicarea unor cuvinte care îndeplinesc anumite condiţii
(ex.: cuvinte care încep cu sunetul...., cuvinte care se

termină cu sunetul ...., cuvinte care au .... silabe etc.) 
AVAP: Colorează păsările călătoare
MEM – 1.1, 1, Figuri şi corpuri  Reproducerea, prin desen, a formelor geometrice Resurse materiale: Aprecierea
4; 1, 5; 1, 6; 3, geometrice plane (pătrat, triunghi, dreptunghi, cerc), cu ajutorul unor – pagina 64, din auxiliar, figuri şi corectitudinii
1; şabloane sau cu mâna liberă corpuri geometrice, rezolvării
AVAP: Continuarea unor modele repetitive reprezentate laptop, videoproiector sarcinii de lucru
CLR 2.2 prin obiecte, desene sau numere Resurse procedurale:
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1- conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
MM– 1.2 5 unităţi în concentrul 0-31 exerciţiul, învăţarea prin
 Construirea unor obiecte uzuale folosind suportul descoperire, observarea directă
desfăşurat al unui cub Forme de organizare:
 Jocuri Tangram frontal, individual, în grup
 Realizarea unor colaje cu ajutorul formelor
geometrice învăţate
 Crearea şi rezolvarea unor probleme simple după
imagini date MM: Pătrăţel
Linia şi punctul:  Precizarea culorilor, liniei, a punctului, a culorii şi Resurse materiale: Observare
elemente de limbaj a formei în ipostaze familiare –bloc de desen, tempera, sistematică
AVAP – 2.1; 2.2; plastic  Descrierea materialelor folosind drept criteriu pensule, laptop, videoproiector Aprecieri
2.3; 2.4 proprietăţile lor Resurse procedurale: individuale
MEM – 3.1  Explorarea mediului înconjurător pentru a conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
CLR – 2.3 identifica forme, culori, materiale exerciţiul, învăţarea
 Realizarea de compoziţii ce au la bază iniţiative prin descoperire, observarea directă
spontane Forme de organizare:
Discuţii despre realizarea unor lucrări în care să se frontal, individual, în grup
asocieze elemente de exprimare plastică, cu alte forme de
exprimare artistică (transformarea în colaj)
MM - 2.1; 2.2 Cântarea vocală în  Reproducerea în colectiv a cântecului Resurse materiale: – Observarea
AVAP – 2.2 grup şi individual  Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări laptop, videoproiector sistematică a
Ritmul muzical potrivite conţinutului de idei al textului Resurse procedurale: capacităţii de a cânta
 Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală conversaţia, explicaţia, demonstraţia, în colectiv prin scara
(bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc) exerciţiul, învăţarea de clasificare
 AVAP: Realizarea unor instrumente de lucru prin descoperire, observarea directă
pentru diferite profesii
MARŢI DP - 2.1; .2.3 Ce îmi place să fac  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale:
9 aprilie CLR – 1.3 impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖ – Observarea
AVAP – 2.4 MM  CLR: Ce te faci când vei fi mare? planşă cu coli, creioane colorate, laptop, sistematică
– 2.2  Joc: Denumeşte meseriile! - gicitori despre videoproiector
meserii
 Crearea unor spaţii în clasă cu recuzită specifică Resurse procedurale:
(construcţii, pictură, lectură, ştiinţe, muzică etc.), unde conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
copiii pot opta să lucreze, în funcţie de interese pe diferite exerciţiul, jocul didactic
teme Forme de organizare:
 AVAP: „Când voi mare, ce voi fi oare?”(ilustrarea frontal, individual, în grup
răspunsului prin desen)
 MM: Audiţie: Sunt poliţist
CLR - 1.3; 2.2.; Gospodina  Text suport: „Gospodina‖, de Otilia Cazimir

3.1; 4.1;  Audiţii, discuţii pe marginea textului, memorare 
AVAP – 2.2 Oferirea unor răspunsuri la întrebări de tipul: „Cine? Resurse materiale:
MEM – 1.3 Ce? Unde? Cum?”, pe baza ilustraţiei – pagina 56-57, din auxiliar, planşă cu
literele h/H, portretul autoarei, coli,
 Formulare de propoziţii folosind cuvinte date Aprecieri globale şi
 Indicarea numărului de cuvinte/silabe, percepute individuale
videoproiector
prin bătăi cu creionul în bancă Resurse procedurale:
 Identificarea literelor H, respectiv h, prin Observarea
încercuire cu culori diferite comportamentului
exerciţiul, jocul didactic
 MEM : scrierea numărului de litere h/H utilizate Forme de organizare: participativ
în cuvintele din versurile date frontal, individual, în grup
 Identificarea literelor h/H şi colorarea lor
AVAP: ilustrarea prin desen a unei secvenţe din poezia
audiată
MEM - 1.4; Unităţi de măsură  Aşezarea unor imagini în ordinea derulării
3.1; 5.2 a timpului-Anul evenimentelor dintr-un an
Resurse materiale:
 Ordonarea cronologică a lunilor anului Aprecierea
– pagina 65, din auxiliar, CD, ilustraţii corectitudinii
AVAP - 2.2  Plasarea unui eveniment în timp, utilizând repere
cu diferite activităţi din viaţa şcolarilor, rezolvării sarcinii de
cronologice
laptop, videoproiector lucru
 Exerciţii de observare a unor modificări apărute în Resurse procedurale:
viaţa omului, a animalelor, a plantelor, în funcţie de conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
anotimp
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-
prin descoperire, observarea directă
5 unităţi în concentrul 0-31
 Crearea şi rezolvarea unor probleme simple după frontal, individual, în grup
imagini date
EF
MIERCURI CLR -1.2; 1.3; Gospodina  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale: Aprecieri globale şi
10 aprilie 2.1; 2.2; 3.1; impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖ individuale
4.1;  Text suport: „Gospodina‖, de Otilia Cazimir – pagina 56-57, din auxiliar, planşă cu
MM – 1.4  Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate literele h/H, alfabetar, tablă magnetică, Observarea
AVAP – 2.2 din 12 silabe cu imagini potrivite, reprezentând obiecte din coli, creioane colorate laptop, comportamentului
universul apropiat videoproiector participative
 Citirea cuvintelor asociate unor imagini Resurse procedurale:

 Observarea literei H şi analiza acesteia conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Recunoaşterea, numirea şi colorarea literei H în exerciţiul,
cuvinte date jocul didactic, învăţarea prin
 Identificarea sunetului iniţial şi final al cuvintelor descoperire
 AVAP: modelarea plastilinei pentru obţinerea literei H, Forme de organizare:
mare, de tipar frontal, individual, în grup
 Trasarea după contur a literei H, mare, de tipar 
Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare 
Scrierea pe suport de hârtie sau pe nisip a cel puţin unui
cuvânt identic cu un cuvânt dat
 Puzzle- silabe : Asocierea a două silabe pentru
formarea cuvintelor
 MM: Audiţie: Cântece despre primăvară
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM - 1.4; 1.6; Corpuri  CLR: Prietenii figurilor geometrice Resurse materiale: Aprecierea
3.1; 5.2  Rezolvarea de exerciţii de adunare/scădere cu 0-5 – pagina 66, din auxiliar, diferite corpuri corectitudinii
unităţi, în concentrul 0-31 şi verificarea operaţiilor geometrice, laptop, videoproiector rezolvării
CLR - 2.2 efectuate prin numărare de obiecte/prin desene Resurse procedurale: sarcinii de lucru
AVAP – 2.2  Descrierea corpuri geometrice din mediul apropiat conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Continuarea unor modele repetitive reprezentate prin exerciţiul, învăţarea
obiecte, desene sau numere prin descoperire, observarea directă
 Folosirea corpurilor geometrice în realizarea unor desene Forme de organizare:
 Construirea unor obiecte uzuale folosind suportul frontal, individual, în grup
desfăşurat al unui cub (ex.: suport de creioane, cutia
pentru cadouri)
 Rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini date
 Explorarea mediului înconjurător pentru a identifica şi
număra corpuri
(bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc) exerciţiul, învăţarea prin descoperire, de clasificare
 AVAP: Zidarul- construirea unui zid din piese de observarea directă
LEGO Forme de organizare:
JOI CLR - 1.3; 2.1; Gospodina  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
11 aprilie 3.1; 4.1 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖ sistematică a
AVAP – 2.2  Text suport: „Gospodina‖, de Otilia Cazimir – pagina 56-57, din auxiliar, alfabetar, capacităţii de a
MEM – 1.3  Identificarea literelor h/H, prin încercuire cu tablă magnetică, coli, creioane colorate, pronunţa corect
culori diferite laptop, videoproiector sunetele şi de a trasa
 MEM : scrierea numărului de litere h identificate Resurse procedurale: literele de tipar
 AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea literei h conversaţia, explicaţia, demonstraţia, învăţată
mic de tipar exerciţiul, jocul didactic
 Trasarea după contur a literei h, mic, de tipar  Forme de organizare:
Punerea în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu imaginea frontal, individual, în grup
potrivită
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate
din 14 silabe cu imaginile potrivite
 Joc: Eu spun una, tu spui multe! - exerciţii de
obţinere a pluralui unui cuvânt după model
 Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine
MEM - 1.4; Unităţi de măsură  Aşezarea unor imagini în ordinea derulării
3.1; 5.2 a timpului-- evenimentelor dintr-o săptămână
Săptămâna  Ordonarea cronologică a zilelor săptămînii  Aprecierea
AVAP - 2.2 Plasarea unui eveniment în timp, utilizând repere corectitudinii
cronologice Resurse materiale: rezolvării sarcinii de
 Realizarea unui orar săptămânal, cu ajutorul – pagina 67, CD,din auxiliar, ilustraţii cu lucru
desenelor şi al simbolurilor diferite simboluri – nori, soare, vânt,
 Completarea unui calendar timp de o lună cu laptop, videoproiector
starea vremii, prin desenarea unor simboluri – nori, soare, Resurse procedurale:
vânt etc. conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Exerciţii de observare a unor modificări apărute în exerciţiul, învăţarea
viaţa omului, a animalelor, a plantelor, în funcţie de prin descoperire, observarea directă
anotimp Forme de organizare:
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1- frontal, individual, în grup
5 unităţi în concentrul 0-31
imagini date
Despre meserii  CLR: „Ce te faci când vei fi mare?‖ Resurse materiale:
DP - 1.2; 3.1;  Descrierea meseriilor cu ajutorul versurilor – pagina 43, din auxiliar, CD,planşă care
3.2  Creionul vorbitor - copiii aşezaţi în cerc spun ce ilustrează diferite meserii din poezie,
MEM – 5.1 meserii au părinţii lor coli, creioane colorate, Observarea
CLR – 1.3  MEM: gruparea uneltelor profesiilor, stabilirea laptop, videoproiector sistematică
MM – 2.2 numărului dat Resurse procedurale:
 Identificarea/asocierea profesiei sau meseriei cu conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
imaginea uneltelor necesare pentru desfăşurarea lor exerciţiul,
 Joc mimă:” Ghiceşte meseria!‖ jocul didactic

 AVAP: Meseriile părinţilor mei Forme de organizare:
 MM: Audiţie: Cântec despre profesii frontal, individual, în grup
RELIGIE
VINERI CLR – 1.3; 2.1; Gospodina  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi,
12 aprilie 3.1; 4.2 impresii, meteo, mesajul zilei
AVAP –2.2  Text suport: „Gospodina‖, de Otilia Cazimir
cuvintelor scrise cu litere de tipar Resurse materiale:
 Crearea unor cuvinte prin completarea literelor – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖
lipsă – pagina 56-57, din auxiliar, alfabetar,
 Exerciţii de realizare a unor desene pe baza tablă magnetică, coli, creioane colorate,
cuvintelor  Colorarea imaginilor care corespund unui laptop, videoproiector Aprecieri globale şi
cuvânt – etichetă Resurse procedurale: individuale
 Realizarea de cuvinte prin unirea silabelor cu conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
exerciţiul, jocul didactic
ajutorul săgetilor
 Reprezentarea grafică a unor cuvinte şi colorarea frontal, individual, în grup
sunetelor indicate
 Colorarea selectivă a unor litere, silabe, cuvinte
 Scrierea literei mici de tipar corespunzătoare literei
mari date
EF
Tehnici simple de  Realizarea unor lucrări individuale Resurse materiale: Observare
lucru  Tehnici simple – rupere, tăiere, decupare după -caiet,CD,hârtie glasată, sistematică
AVAP – 2.1; 2.2;
Tehnica Tangram contur, lipire, modelaj, înşirare, răsucire, înnodare lipici, foarfece, laptop, Aprecieri
2.3; 2.4
Colaj: Casa mea ( figuri geometrice) videoproiector individuale
MM – 2.2
Căsuţa ( tehnica Tangram) Resurse procedurale:
LUNI CLR -1.2; 1.3; Doctorul  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale:
15 aprilie 2.1; 2.2; 3.1; Aumădoare impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖
4.1;  Text suport: „Doctorul Aumădoare‖, Kornei – pagina 58-59, din auxiliar, planşă cu
individuale
AVAP – 2.3 Ciukovski  Oferirea unor răspunsuri la întrebări de tipul: literele z/Z, coli, creioane colorate,
MEM – 5.1 „Cine? laptop, videoproiector
Observarea
Ce? Unde? Cum?”, pe baza ilustraţiei Resurse procedurale:
comportamentului
 Formulare de propoziţii folosind cuvinte date conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
participativ
 Indicarea numărului de cuvinte/silabe, percepute
prin
bătăi cu creionul în bancă exerciţiul, jocul
 Identificarea literelor Z, respectiv z, prin didactic
încercuire cu culori diferite Forme de organizare:
 MEM : scrierea numărului de litere z/Z utilizate în frontal, individual, în grup
cuvintele din versurile date
 Identificarea literelor z/Z şi colorarea lor
 AVAP: ilustrarea prin desen a unei secvenţe din
povestea audiată
MEM - 1.4; Măsurări cu  Alegerea potrivită a unor unităţi neconvenţionale Resurse materiale: Aprecierea
1.6; 3.1; 5.2 unităţi (palma, creionul etc.) pentru măsurarea lungimii – pagina 68, din auxiliar,CD, ilustraţii corectitudinii
nonstandard  Precizarea dimensiunii unui obiect cu ajutorul unor cu diferite obiecte ce pot fi măsurate, rezolvării sarcinii de
AVAP - 2.2 pentru lungime unităţi de măsură neconvenţionale laptop, videoproiector lucru
MM – 2.2  Exerciţii-joc de comparare a unor lungimi Resurse procedurale:
 Ordonarea unor obiecte după lungime, comparări conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
succesive şi exprimarea rezultatelor („mai lung‖, „mai exerciţiul, învăţarea
înalt‖, „cel mai lung‖ etc.)
 Colorarea selectivă a elementelor unui desen, pe baza frontal, individual, în grup
unui criteriu precizat (ex.: „cel mai scurt/lung‖)
 Completarea unui desen prin realizarea unui element
asemănător cu unul dat, dar mai lung/mai scurt; mai
înalt/mai scund
 Estimarea unor lungimi pe baza unor unităţi
neconvenţionale date
AVAP: Jocuri şi activităţi preferate
Modelaj, confecţii  Confecţionarea de jocuri şi jucării simple – Resurse materiale: Observare

AVAP – 2.1; 2.2; şi jucării, pictură ”DECORAŢIUNI” –pag.60-62 din caiet,CD, tempera, sistematică
2.3; 2.4  Utilizarea corectă a instrumentelor de lucru pensule, laptop, Aprecieri
 Mototolirea, ruperea şi tăierea hârtiei cu texture diferite  videoproiector individuale
MEM – 3.1
Lipirea diverselor materiale pe suporturi diferite Resurse procedurale:
CLR – 2.3
 Decorarea sălii de clasă cu obiectele realizate prin efort conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
propriu exerciţiul, învăţarea
(bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc) exerciţiul, învăţarea prin descoperire, de clasificare
 AVAP: Jucăria preferată observarea directă
MARŢI DP - 2.1; .2.3 Ce voi fi când voi fi  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, Resurse materiale: Observarea
16 aprilie CLR – 1.3 mare? impresii, meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖ sistematică
AVAP – 2.4 MM – pagina 44, din auxiliar,CD, ilustraţii
– 2.2  CLR: Ce te faci când vei fi mare? cu diferite profesii, coli, creioane
 Joc: Denumeşte meseriile! - gicitori despre colorate, laptop, videoproiector
meserii  Crearea de discuţii în grup despre aptitudinile şi Resurse procedurale:
talentele copiilor conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Identificarea unei activităţi pe care copilul o face exerciţiul, jocul didactic
cu talent Forme de organizare:
 Jocuri/activităţi/ concursuri de identificare a unor frontal, individual, în grup
abilităţi, a predispoziţiilor native/talentelor copiilor în
diverse domenii: muzică, dans, sport, desen, matematică,
relaţionare cu ceilalţi etc. (cântat vocal sau la un
instrument, desenat, decupat, sărit coarda, bun la fotbal,
povestit, a fi curajos, a fi politicos, a răspunde la întrebări,
calcul matematic simplu etc.)
 AVAP: „Când voi mare, ce voi fi oare?”
 MM: Audiţie: Meseriile
CLR - 1.3; 2.2.; Doctorul  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi,
3.1; 4.1; Aumădoare impresii, meteo, mesajul zilei
AVAP – 2.2  Text suport: „Doctorul Aumădoare‖, Kornei
Ciukovski Resurse materiale:
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate – pagina 58-59, din auxiliar, alfabetar,
din 12 silabe cu imagini potrivite, reprezentând obiecte din tablă magnetică, coli, creioane colorate,
universul apropiat laptop, videoproiector Resurse
 Citirea cuvintelor asociate unor imagini procedurale: Aprecieri globale şi
 Observarea literei z şi analiza acesteia conversaţia, explicaţia, demonstraţia, individuale
 Recunoaşterea, numirea şi colorarea literei Z în exerciţiul, jocul didactic
cuvinte date Forme de organizare: Observarea
 Identificarea sunetului iniţial şi final al cuvintelor frontal, individual, în grup comportamentului
 AVAP: modelarea plastilinei pentru obţinerea literei Z, participativ
mare, de tipar
 Trasarea după contur a literei Z, mare, de tipar 
Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare 
Scrierea pe suport de hârtie sau pe nisip a cel puţin unui
cuvânt identic cu un cuvânt dat
formarea cuvintelor
MEM - 1.4; Calendarul naturii  Alegerea potrivită a unor unităţi neconvenţionale (palma, Resurse materiale: Aprecierea
1.6; 3.1; 5.2 creionul etc.) pentru măsurarea lungimii – pagina 6 9, din auxiliar, laptop, corectitudinii
 Precizarea dimensiunii unui obiect cu ajutorul unor videoproiector rezolvării sarcinii de
AVAP - 2.2 Resurse procedurale: lucru
unităţi de măsură neconvenţionale
MM – 2.2  Exerciţii-joc de comparare a unor lungimi conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Ordonarea unor obiecte după lungime, comparări exerciţiul, învăţarea
succesive şi exprimarea rezultatelor („mai lung‖, „mai
înalt‖, „cel mai lung‖ etc.) frontal, individual, în grup
 Colorarea selectivă a elementelor unui desen, pe baza
unui criteriu precizat (ex.: „cel mai scurt/lung‖)
 Completarea unui desen prin realizarea unui element
asemănător cu unul dat, dar mai lung/mai scurt; mai
înalt/mai scund
 Estimarea unor lungimi pe baza unor unităţi
neconvenţionale date
 Completarea datelor lipsă dintr-o filă de calendar
AVAP: Hobby-uri
EF
MIERCURI CLR -1.2; 1.3; Doctorul  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
17 aprilie 2.1; 2.2; 3.1; Aumădoare meteo, mesajul zilei
4.1;  Text suport: „Doctorul Aumădoare‖, Kornei Resurse materiale:
MM – 1.4 Ciukovski – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖
AVAP – 2.2 Descrierea profesiei de medic – pagina 58-59, din auxiliar, planşă cu
 Aprecieri globale şi
literele z/Z, coli, creioane colorate, individuale
 Indicarea locului sunetului z în cuvinte de 2-3 silabe
 Identificarea literei z/Z de tipar într-un şir de litere/cuvinte
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt Observarea
 Scrierea literei z/Z de tipar pe diverse suporturi (făină, comportamentului
exerciţiul,
nisip) participativ
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate
AVAP: Decorarea literelor z/Z
MM : Audiţie : Cântece de primăvară
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM - 1.4; 1.6; Recapitulare  Recunoaşterea unor figuri şi corpuri geometrice: Resurse materiale: Aprecierea
3.1; 5.2 pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sferă, în mediul –fişe de lucru, laptop, videoproiector corectitudinii
înconjurător şi în materiale tipărite Resurse procedurale: rezolvării
CLR - 2.2  Ordonarea cronologică a zilelor săptămânii, a conversaţia, explicaţia, exerciţiul, sarcinii de lucru
AVAP – 2.2 lunilor anului, a anotimpurilor
 Jocuri de tipul: „Ce anotimp este?‖ pentru observarea directă Forme

recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii reale sau în de organizare:
imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.); frontal, individual, în grup
 Precizarea dimensiunii unui obiect cu ajutorul unor
 Completarea datelor colectate într-un tabel
CLR – 2.2 grup şi individual  Executarea unor mişcări după model: bătăi din laptop, videoproiector sistematică a
AVAP – 2.2 Ritmul muzical palme, bătăi cu degetul pe bancă etc. Resurse procedurale: capacităţii de a cânta
 Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări conversaţia, explicaţia, demonstraţia, în colectiv prin scara
potrivite conţinutului de idei al textului exerciţiul, învăţarea prin descoperire, de clasificare
 CLR: Profesia mea va fi…….. pentru că………. observarea directă Forme
 AVAP: Colorarea instrumentelor grădinarului de organizare:
JOI CLR - 1.3; 2.1; Recapitulare  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
18 aprilie 3.1; 4.1 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖ sistematică a
AVAP – 2.2  Recunoaşterea /colorarea literelor în cuvinte date, respectiv –fişă de lucru,CD, litere magnetice, capacităţii de a
în scrierea cuvintelor coli, creioane colorate, laptop, pronunţa corect
 Joc: Literele amestecate (formarea a cât mai multe cuvinte videoproiector Resurse procedurale: sunetele şi de a trasa
din literele date) conversaţia, explicaţia, demonstraţia, literele de tipar
 Indicarea locului literelor învăţate în cuvinte sugerate şi exerciţiul, jocul didactic învăţată
colorarea bulinei corespunzătoare Forme de organizare:
 Asocierea literelor învăţate cu imagini corespunzătoare frontal, individual, în grup
ilustrării literei iniţiale
 Jocuri cu litere –Labirinturi-litere
 Scrierea unor silabe, cuvinte cu literele învăţate folosind
jetoane, litere magnetice
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte cu literele care îl
alcătuiesc
 AVAP: colorare după un cod dat
MEM - 1.2; 1.4; Evaluare  Ameliorare-dezvoltare Resurse materiale:
1.6; 52 Ameliorare/  Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili laptop, videoproiector
dezvoltare în funcţie de problemele individuale/ale majorităţii elevilor. Resurse procedurale:
Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de conversaţia, explicaţia, demonstraţia, Aprecieri globale şi
dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor exerciţiul, jocul didactic individuale
demonstra realizarea tuturor obiectivelor de evaluare Forme de organizare:
vizate. frontal, individual, în grup
DP - 1.2; 3.1; Ce ştiu despre AVAP: Realizarea unor desene/postere cu tema: „Meseria Resurse materiale: Observarea
3.2 meserii? preferată/pasiunea mea‖ –fişe de lucru, coli, creioane colorate, sistematică
CLR – 1.3 Recapitulare  Ghicitori, colaje despre hobby-uri şi activităţi laptop,
MM – 2.2 preferate: videoproiector
AVAP – 2.2 „Ce îmi place să fac?‖; „Micul colecţionar‖, prezentarea Resurse procedurale:
colecţiilor pe care fiecare le are acasă sau a conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
obiectului/jucăriei/activităţii preferate  Realizarea unor exerciţiul,
albume, agende speciale, portofolii care cuprind date Forme de organizare:
personale despre activităţi preferate, aptitudini, realizări
etc.  Prezentarea unei colecţii personale
 Realizarea unui jurnal în imagini: „Eu şi
prietenul/prietenii mei‖, în care copilul desenează
prietenul/prietenii, activităţile preferate
desfăşurate împreună, obiectele/ fiinţele de care se simte
ataşat
 Activităţi şi jocuri de tipul: „Pasiunea secretă‖
 CLR: „Ce miros au meseriile?‖
 MM: Audiţie: Cântec despre profesii
RELIGIE
VINERI CLR– 1.1; 1..1; Ameliorare/  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
19 aprilie 3.1; 4.1 dezvoltare meteo, mesajul zilei  Ameliorare-dezvoltare Resurse materiale:
 Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖
stabili în funcţie de problemele individuale/ale –laptop, videoproiector Resurse
majorităţii elevilor. procedurale:
individuale
Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor exerciţiul
demonstra realizarea tuturor obiectivelor de evaluare Forme de organizare:
vizate. frontal, individual, în grup
EF
Linia şi punctul:  Formularea de răspunsuri la întrebări simple Resurse materiale: Observare
AVAP – 2.1; 2.2; elemente de limbaj  Precizarea culorilor, liniei, a punctului, a culorii şi –bloc de desen, tempera, sistematică
2.3; 2.4 plastic a formei în ipostaze familiare pensule, laptop, videoproiector Aprecieri
MM – 2.2 Tonuri şi nuanţe  Realizarea de compoziţii ce au la bază iniţiative Resurse procedurale: individuale
spontane – Exemplu: obţinerea formelor spontane prin conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
pensulaţie, punctare, dactilopictură exerciţiul, învăţarea
 Discuţii despre realizarea unor lucrări în care să se prin descoperire, observarea directă
asocieze elemente de exprimare plastică, cu alte forme de Forme de organizare:
exprimare artistică frontal, individual, în grup
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „COPILĂRIA”

Nr. de săptămâni: XXVIII- XXXI
Perioada: 6 mai– 30 mai
CONŢINUT
LUNI CLR -1.2; 1.3; Sfatul jucăriilor  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale: Aprecieri globale
6 mai 2.1; 2.2; 3.1; mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea şi individuale
4.1;  Text suport: „Sfatul jucăriilor‖de Mache Iliuţ de dimineaţă‖
AVAP – 2.3  Povestirea după imagini – pagina 60-61, din Observarea
MM – 2.2  Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute, manifestând auxiliar, Cd,planşă cu literele j/J, comportamentului
interes pentru comunicare coli, creioane colorate, laptop, participativ
 Indicarea locului sunetului j, în cuvinte de 2-3 silabe videoproiector Resurse
 Identificarea literei J, mare, de tipar, într-un şir de cuvinte procedurale:
 Reprezentarea grafică a cuvintelor, stabilirea locului literelor conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
noi exerciţiul,
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate Forme de organizare:
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt frontal, individual, în grup
MM: Audiţie– Fuga jucăriilor şi identificarea mesajului
MEM - 1.4; 1.6; Unităţi de măsură CLR : Joc de rol: „Magazinul de jucării” Resurse materiale: Aprecierea
3.1; 5.2 pentru valoare-  Recunoaşterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 lei – pagina 70, din auxiliar, CD, monede corectitudinii
Banii  Exerciţii de selectare şi de colorare a banilor potriviţi pentru a şi bancnote, laptop, videoproiector rezolvării
CLR - 2.3 cumpăra un obiect Resurse procedurale: sarcinii de lucru
AVAP – 2.2  Jocuri de gestionare a unui mic buget şi de utilizare a banilor conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini date exerciţiul, învăţarea prin
 Exerciţii de calculare a unor sume de bani strânse şi de descoperire, observarea directă
comparare a acestor sume Forme de organizare:
AVAP: Jucăria mea preferată frontal, individual, în grup
Tehnici simple de  Jucăria preferată Resurse materiale:

modelaj CLR: Discuţii frontale despre jucăria preferată – plastilină, beţişoare, hârtie,
 Realizarea jucăriei preferate utilizând plastilina şi alte foarfecă, laptop, videoproiector
AVAP – 2.3; 2.4 materiale: beţişoare, hârtie Resurse procedurale:
CLR – 2.2  Utilizarea unor tehnici simple de îndoire, pliere, conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
Analiza produselor
înşirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere, decupare după contur, exerciţiul, învăţarea prin
modelaj, în funcţie de nevoile/opţiunile copiilor activităţii
 Confecţionarea de jocuri şi jucării simple – utilizarea Forme de organizare:
corectă a instrumentelor de lucru frontal, individual, în grup
 Mototolirea, ruperea şi tăierea hârtiei cu texturi diferite
 Lipirea diverselor materiale pe suporturi diferite
 Decorarea sălii de clasă cu obiectele realizate prin efort

propriu
MM - 1.4; 2.1; Cântarea vocală  Fuga jucăriilor
3.1  Exersarea deprinderilor de cântare în colectiv
sincronizată (poziţie, preluarea tonului, respectarea semnalului Resurse materiale: –
de început, emisie naturală, dicţie, sincronizare) laptop, videoproiector
 Exersarea prin joc a mişcărilor sugerate de ritmul, Resurse procedurale:
metrul, textul şi de mersul melodiei conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Marcarea, prin bătăi din palme, prin mişcări exerciţiul, învăţarea prin Aprecieri globale
corporale, cu ajutorul jucăriilor muzicale, a structurii ritmice a descoperire, observarea directă si individuale
cântecului  Acompanierea cu propriul corp (bătăi din palme, Forme de organizare:
pe genunchi, pe masă, pe piept, cu talpa pe podea) frontal, individual, în grup
 Acompanierea cu jucării muzicale (tobă, lemne,
clopoţel, maracas, trianglu, tamburină, gong)
 La colţul ludic: Ne jucăm cu jucăria preferată
MARŢI DP- 1.2; 3.1; Împreună cu alţii  CLR: „ Dragii mei‖, -audiţie Resurse materiale:
7 mai 3.2  Identificarea/recunoaşterea unor jocuri ale copilăriei – pagina 33,CD din auxiliar, laptop,
CLR – 1.3  Reguli de conduită în jocurile practicate videoproiector
AVAP – 2.4  Respectarea regulilor jocurilor Resurse procedurale:
 Discutarea unor consecinţe legate de nerespectarea conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
exerciţiul, învăţarea prin Observarea
regulilor
descoperire, observarea directă comportamentului
 Norme de comportare în vederea evitării accidentelor
AVAP:jocuri şi jucării-colaj Forme de organizare:
CLR Sfatul jucăriilor  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
1.2; 1.3; 2.1; mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
2.2; 3.2; 4.1;  Text suport: „Sfatul jucăriilor‖de Mache Iliuţ dimineaţă‖
DP – 3.1  DP : Jocul „Îmi place să…” – copiii vor enumera activităţile – pagina 60-61, din auxiliar,
AVAP – 2.3 pe care le preferă la şcoală şi în timpul liber planşă cu literele j/J, alfabetar, tablă Aprecieri globale
 Asocierea unor imagini cu litera corespunzătoare sunetului magnetică, coli, creioane colorate, şi individuale
iniţial al cuvântului pe care îl denumesc laptop, videoproiector Resurse
 Indicarea locului sunetului j în cuvinte de 2-3 silabe procedurale: Observarea
 Identificarea literelor j, J, de tipar într-un şir de cuvinte conversaţia, explicaţia, demonstraţia, comportamentului
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate, decorarea exerciţiul, participativ
lor Forme de organizare:
 Stabilirea corespondenţei dintre cuvintele scrise cu litere mari frontal, individual, în grup
de tipar cu cele scrise cu litere mici de tipar
 AVAP: Colorează desenul care reprezintă jocul tău preferat
MEM 1.4; 1.5; Fenomene ale CLR – Joc „Găsiţi cuvinte cu acelaşi sens/sens opus
1.6; 3.1; 5.2 naturii- pentru...”
Anotimpurile  Aşezarea unor cartonaşe reprezentând anotimpurile, în ordinea Resurse materiale:
succesiunii lor în an – pagina 71, din auxiliar, CD,imagini
CLR - 2.2
 Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt  Diferenţierea cu anotimpurile, laptop,
AVAP – 2.2 Aprecierea
videoproiector
anotimpurilor, două câte două corectitudinii
 Observarea unor modificări apărute în viaţa omului, animalelor, rezolvării
plantelor, în funcţie de anotimp sarcinii de lucru
exerciţiul, învăţarea prin
 Folosirea unor reprezentări simbolice simple pentru a reda descoperire, observarea directă
înţelegerea enunţului unei probleme
 Rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
AVAP: Anotimpuri
EF 
MIERCURI CLR -1.2; 1.3; Sfatul jucăriilor  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
8 mai 2.1; 2.2; 3.1; meteo, mesajul zilei
4.1;  Text suport: „Sfatul jucăriilor‖de Mache Iliuţ
AVAP – 2.3  Joc de rol: dialogul dintre minge şi căţel
MM – 2.2  Răsfoirea unor cataloage/reviste/pliante cu jucării în Resurse materiale:
DP – 2.2 spaţiul destinat bibliotecii şi numirea jocurilor şi a jucăriilor – Calendarul „Întâlnirea de
ilustrate  Sortarea jetoanelor care reprezintă jucării/obiecte dimineaţă‖
– pagina 60-61, din auxiliar,
utilizate în jocuri, a căror denumire conţin sunetul j Aprecieri globale
planşă cu literele j/J, alfabetar, tablă
 Exprimarea propriilor idei despre jocuri şi activităţi şi individuale
magnetică, coli, creioane colorate,
preferate
laptop, videoproiector Resurse
 Identificarea literei j, mic, de tipar, într-un şir de Observarea
procedurale:
cuvinte comportamentului
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate  participativ
exerciţiul,
Decorarea literei j Forme de organizare:
 Reprezentarea grafică a cuvintelor, stabilirea locului frontal, individual, în grup
literelor noi
 DP : Joc „Pot să prezint eu?” – despre jucării
 MM: Audiţie– Fuga jucăriilor
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM - 1.4; 1.5; Fenomene ale CLR – Joc „Găsiţi cuvinte cu acelaşi sens/sens opus Resurse materiale:
1.6; 3.1; 5.2 naturii- pentru...” – pagina 71, din auxiliar, imagini cu Aprecierea
Anotimpurile  Aşezarea unor cartonaşe reprezentând anotimpurile, în ordinea anotimpurile, laptop, corectitudinii
CLR - 2.2 succesiunii lor în an videoproiector rezolvării
AVAP – 2.2  Stabilirea corespondenţei imagine-cuvânt Resurse procedurale: sarcinii de lucru
 Diferenţierea anotimpurilor, două câte două conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Observarea unor modificări apărute în viaţa omului, exerciţiul, învăţarea

animalelor, plantelor, în funcţie de anotimp prin descoperire,
 Folosirea unor reprezentări simbolice simple pentru a reda observarea directă
înţelegerea enunţului unei probleme Forme de organizare:
 Rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini frontal, individual, în grup
AVAP: Anotimpuri
MM - 1.4; 2.1; Cântarea vocală  Fuga jucăriilor

3.1  Exersarea deprinderilor de cântare în colectiv
sincronizată (poziţie, preluarea tonului, respectarea semnalului
de început, emisie naturală, dicţie, sincronizare) Resurse materiale: –
 Exersarea prin joc a mişcărilor sugerate de ritmul, laptop, videoproiector
metrul, textul şi de mersul melodiei Resurse procedurale:
 Marcarea, prin bătăi din palme, prin mişcări corporale, conversaţia, explicaţia, demonstraţia, Aprecieri globale
exerciţiul, învăţarea prin si individuale
cu ajutorul jucăriilor muzicale, a structurii ritmice a cântecului
 Acompanierea cu propriul corp (bătăi din palme, pe genunchi,
pe masă, pe piept, cu talpa pe podea) frontal, individual, în grup
JOI CLR -1.2; 1.3; Sfatul jucăriilor  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
9 mai 2.1; 2.2; 3.2; mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
4.1;  Text suport: „Sfatul jucăriilor‖de Mache Iliuţ dimineaţă‖
DP – 3.1  Asocierea unor imagini cu litera corespunzătoare sunetului – pagina 60-61, din auxiliar,
AVAP – 2.3 iniţial al cuvântului pe care îl denumesc planşă cu literele j/J, alfabetar, tablă Aprecieri globale
 Indicarea locului sunetului j în cuvinte de 2-3 silabe magnetică, coli, creioane colorate, şi individuale
 Identificarea literelor j, J, de tipar într-un şir de cuvinte laptop, videoproiector Resurse
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate, decorarea procedurale: Observarea
lor conversaţia, explicaţia, demonstraţia, comportamentului
 Stabilirea corespondenţei dintre cuvintele scrise cu litere mari exerciţiul, participativ
de tipar cu cele scrise cu litere mici de tipar Forme de organizare:
 AVAP: Colorează desenul care reprezintă jocul tău preferat frontal, individual, în grup
MEM - 1.4; 1.6; Unităţi de măsură CLR : Joc de rol: „La magazin” Resurse materiale: Aprecierea
3.1; 5.2 pentru valoare-  Exerciţii de selectare a banilor potriviţi pentru a cumpăra un – pagina 72, din auxiliar,CD, monede corectitudinii
Banii obiect şi bancnote, laptop, videoproiector rezolvării
CLR - 2.3  Exerciţii de estimare a valorii băneşti Resurse procedurale: sarcinii de lucru
AVAP – 2.2  Jocuri de gestionare a unui mic buget şi de utilizare a banilor conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
– pentru excursie, vizită la muzeu, plimbare în parc, exerciţiul, învăţarea prin
vizionarea unui film etc.
 Rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini date
 Exerciţii de calculare a unor sume de bani strânse şi de descoperire,

comparare a acestor sume observarea directă
AVAP: Obiectul preferat Forme de organizare:
DP - 1.2; 3.1; Împreună cu alţii  CLR: „ Dragii mei‖, -memorizare Resurse materiale:
3.2  Identificarea/recunoaşterea unor jocuri ale copilăriei – pagina 34, din auxiliar, laptop,
CLR – 1.3  Reguli de conduită în jocurile practicate videoproiector
AVAP – 2.4 MM  Respectarea regulilor jocurilor Resurse procedurale:
– 2.2  Discutarea unor consecinţe legate de nerespectarea conversaţia, explicaţia, demonstraţia, Observarea
regulilor exerciţiul, învăţarea prin sistematică
 Norme de comportare în vederea evitării accidentelor descoperire, observarea directă
 AVAP: Desenează personajul preferat din poezie  Forme de organizare:
MM: Audiţie: Şotronul frontal, individual, în grup
RELIGIE
VINERI CLR -1.1; 1.2; Sfatul jucăriilor  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo,
10 mai 2.1; 2.2; 3.1; mesajul zilei
4.1;  Text suport: „Sfatul jucăriilor‖de Mache Iliuţ Resurse materiale:
AVAP – 2.3  Exerciţii de oferire a unor răspunsuri la cererea elementară de – Calendarul „Întâlnirea de
MM – 2.2 informaţii dimineaţă‖
 Dialoguri în diferite contexte, reale sau simulate – pagina 60-61, din auxiliar,
 Alcătuire de propoziţii după imagini planşă cu literele j/J, alfabetar, tablă Aprecieri globale
 Exerciţii de numărare a cuvintelor dintr-un enunţ scurt magnetică, coli, creioane colorate, şi individuale
 Exprimarea propriilor idei în contexte cunoscute, laptop, videoproiector Resurse
manifestând interes pentru comunicare procedurale: Observarea
 Recunoaşterea şi numirea literelor mari şi mici de tipar pe conversaţia, explicaţia, demonstraţia, comportamentului
diferite suporturi exerciţiul, jocul didactic, jocul de participativ
 Asocierea cuvintelor scrise cu majuscule, cu cuvinte scrise cu rol Forme de organizare:
litere mici frontal, individual, în grup
 Transcrierea prin fotografiere vizuală: cuvinte/propoziţii, cu
litere mari de tipar
 Joc: Descoperă litera ascunsă (prin colorare după cod)
 AVAP: Colorează desenul care reprezintă jocul tău preferat
EF
AVAP – 1.2; 2.2; Jocuri şi jucării  Păpuşele- Cofecţionarea de păpuşi pentru teatru de păpuşi  Resurse materiale:
2.4 simple Observarea modelului prezentat, identificarea materialelor de –pag, 63 din caiet, fire groase de
CLR – 2.2 Utilizarea corectă a lucru, explicarea etapelor de lucru răsucit, crenguţe, nasturi, bandă Aprecieri globale
MM – 2.2 instrumentelor de  Confecţionarea de jocuri şi jucării simple – utilizarea adezivă, acuarele, pensule, laptop, şi individuale
lucru corectă a instrumentelor de lucru  Răsucire, împletire, videoproiector
decupare, ruperea Resurse procedurale:
 Lipirea diverselor materiale pe suporturi diferite conversaţia, explicaţia, demonstraţia,

 CLR : formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre exerciţiul, învăţarea prin
cele observate descoperire, observarea directă
 MM:joc de rol:Sunt personajul........ Forme de organizare:
LUNI CLR – 1.3; 3.1; Ionel, un băieţel  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
13 mai 4.1; meteo, mesajul zilei Resurse materiale:
AVAP –2.2  Text suport: „Ionel, un băieţel‖de Giga Iuteş  – Calendarul „Întâlnirea de
Oferirea unor răspunsuri la întrebări de tipul: „Cine? Ce? dimineaţă‖
Unde? Cum?”, pe baza ilustraţiei – pagina 62-63, din auxiliar,
Cd, planşă cu literele x/X, coli, Aprecieri globale
 Formulare de propoziţii folosind cuvinte date
creioane colorate, laptop, şi individuale
 Indicarea numărului de cuvinte/silabe, percepute prin
bătăi cu creionul în bancă procedurale: Observarea
 Identificarea literelor X, respectiv x, prin încercuire cu conversaţia, explicaţia, demonstraţia, comportamentului
culori diferite exerciţiul, participativ
 MEM : scrierea numărului de litere x/X utilizate în învăţarea prin descoperire,
cuvintele date observarea sistematică
 Identificarea literelor x/X şi colorarea lor Forme de organizare:
 AVAP: ilustrarea prin desen a unei secvenţe din frontal, individual, în grup
povestea audiată
MEM – 1.4; Fenomene ale  Precizarea lunilor specifice anotimpului toamna Resurse materiale: Aprecierea
1.6; naturii- Toamna  Ordonarea cronologică a acestora – pagina 73, din auxiliar,CD, imagini corectitudinii
5.2  Recunoaşterea fenomenelor naturii specifice acestui anotimp cu anotimpul toamna, fructe şi rezolvării
MM: Producerea de sunete specifice ploii – picături de apă legume de toamnă, laptop, sarcinii de lucru
MM - 1.4 care cad, tunetul videoproiector
AVAP – 2.2  Exerciţii variate de asocieri şi corespondenţe Resurse procedurale:
 Jocuri de tipul: „Ce anotimp este?‖ pentru recunoaşterea conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
fenomenelor naturii în situaţii reale sau în imagini (ploaie, exerciţiul, învăţarea prin
vânt etc.) descoperire, observarea directă
 Exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la Forme de organizare:
anumite atitudini şi comportamente observate în mediul frontal, individual, în grup
înconjurător
 Identificarea propriilor greşeli de comportament faţă de
mediul înconjurător
 Vizionarea unor filme scurte pentru observarea fenomenelor
naturii specifice anotimpului toamna
AVAP:Completarea unui calendar pe o săptămână/lună cu
starea vremii, prin lipirea/desenarea unor simboluri: nori,
soare, vânt etc.
 Observarea unor modificări apărute în viaţa omului,

animalelor, plantelor, în funcţie de anotimpul toamna
AVAP – 1.2; Colaj  Ceasul Resurse materiale: Aprecieri globale
2.2 Tehnici de lucru:  Tehnici simple de prelucrare a hârtiei: decupare după contur, – pagina 13, din auxiliar, beţişoare, şi individuale
CLR – 2.2 decupare, lipire lipire hârtie, foarfecă, laptop,
 Observarea modelului prezentat, identificarea materialelor de videoproiector
lucru, explicarea etapelor de lucru Resurse procedurale:
 Realizarea lucrării propuse conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Lipirea diverselor materiale, formularea de întrebări simple şi exerciţiul, învăţarea prin
răspunsuri descoperire, observarea directă
 Participarea cu obiectele realizate prin efort propriu la
expoziţia organizată în clasă
MM – 1.4; 2.1; Resurse materiale: – Analiza produselor

• Audierea cântecului redat cu ajutorul mijloacelor tehnice laptop, videoproiector
3.3; activităţii
AVAP – 2.3 Jucării muzicale • Exersarea asimilării pe strofe şi integrale a cântecului Resurse procedurale:
improvizate • Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
pronunţând corect cuvintele exerciţiul, învăţarea prin
• AVAP : realizarea unor tobe din cutii de metal descoperire, observarea directă
• Acompanierea liberă a cântecului, cu sonorităţi emise de Forme de organizare:
obiecte din clasă frontal, individual, în grup
MARŢI DP - 1.1; 2.3; Cum mă organizez  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
14 mai 3.3 mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
AVAP – 2.2  Joc: Eu sunt... dimineaţă‖
 Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de – pagina 35, din auxiliar,CD,
ceilalţi laptop, videoproiector
 Reguli de comunicare în activitatea şcolară Resurse procedurale: Observarea
 Observarea imaginilor şi rezolvarea unor cerinţe pe baza conversaţia, explicaţia, demonstraţia, sistematică
acestora exerciţiul, învăţarea prin
 AVAP: Desen diferite obiecte ale şcolarului descoperire, observarea directă
CLR - 1.3; 3.1; Ionel, un băieţel  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Aprecieri globale
4.1 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖ şi individuale
AVAP – 1.2  Text suport: „Ionel, un băieţel‖de Giga Iuteş
DP – 2.2  “Primăvara” de Vasile Alecsandri –rememorare – pagina 62-63, din auxiliar,CD, Observarea
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din planşă cu literele x/X, alfabetar, tablă comportamentului
1-2 silabe cu imagini potrivite, reprezentând obiecte din magnetică, coli, creioane colorate, participativ
 Citirea cuvintelor asociate unor imagini procedurale:
 Observarea literei X şi analiza acesteia conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Recunoaşterea, numirea şi colorarea literei X în exerciţiul,
cuvinte date învăţarea prin descoperire,
 Identificarea sunetului iniţial şi final al cuvintelor  observarea sistematică
AVAP: modelarea plastilinei pentru obţinerea literei X, mare, Forme de organizare:
de tipar; frontal, individual, în grup
 Trasarea după contur a literei X, mare, de tipar 
Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare  Scrierea pe
suport de hârtie sau pe nisip a cel puţin unui cuvânt identic cu
un cuvânt dat
formarea cuvintelor
 DP : stabilirea unor reguli de comunicare în cadrul
activităţii.
MEM – 1.1; 1.2, Unităţi de măsură-  Marcarea unei săptămâni pe calendar Resurse materiale: Aprecierea
3.1; 5.1 Timpul  Realizarea unui orar săptămânal, cu ajutorul desenelor – pagina 74, din auxiliar,CD, imagini corectitudinii
CLR – 2.2 şi al simbolurilor cu activităţi preferate de elevi, rezolvării
AVAP – 1.2  Aşezarea unor imagini în ordinea derulării laptop, videoproiector sarcinii de lucru
evenimentelor dintr-o zi Resurse procedurale:
 Jocuri de evidenţiere a duratelor, de tipul „Cine ajunge conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
mai repede la...?‖; „A cui activitate a durat mai mult?‖  exerciţiul, învăţarea prin
Completarea datelor lipsă dintr-o filă de calendar
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5 frontal, individual, în grup
unităţi în concentrul 0-31
imagini date
EF
MIERCURI CLR - 1.3; 3.1; Ionel, un băieţel  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: –
15 mai 4.1 meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
AVAP – 2.2 MM  Text suport: „Ionel, un băieţel‖de Giga Iuteş dimineaţă‖
Aprecieri globale
– 2.2  Identificarea literelor x prin încercuire cu culori – pagina 62-63, din auxiliar, planşă
şi individuale
diferite cu literele x/X, alfabetar, tablă
 MEM : scrierea numărului de litere x identificate  magnetică, coli, creioane colorate,
Observarea
AVAP : modelarea plastilinei pentru obţinerea literei x, mic, de laptop, videoproiector
Resurse procedurale: comportamentului
tipar
participativ
 Trasarea după contur a literei g mic de tipar
 Punerea în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu
imaginea
potrivită conversaţia, explicaţia, demonstraţia,

 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din exerciţiul, învăţarea prin
1-4 silabe cu imagini potrivite descoperire, observarea sistematică
 Joc: Eu spun una, tu spui multe! - exerciţii de Forme de organizare:
obţinere a pluralui unui cuvânt după model frontal, individual, în grup
 Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 1.4; Fenomene ale  Precizarea lunilor specifice anotimpului iarna Resurse materiale: Aprecierea
1.6; naturii- Iarna  Ordonarea cronologică a acestora – pagina 75, din auxiliar, imagini cu corectitudinii
5.2  Recunoaşterea fenomenelor naturii specifice acestui anotimp anotimpul iarna, ilustraţii cu rezolvării
MM: Producerea de sunete specifice vijeliei activităţi specifice iernii, laptop, sarcinii de lucru
MM - 1.4  Exerciţii variate de asocieri şi corespondenţe videoproiector
AVAP – 2.2  Jocuri de tipul: „Ce anotimp este?‖ pentru recunoaşterea Resurse procedurale:
fenomenelor naturii în situaţii reale sau în imagini (ninsoare, conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
vânt etc.) exerciţiul, învăţarea prin
 Exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la descoperire, observarea directă
anumite atitudini şi comportamente observate în mediul Forme de organizare:
înconjurător frontal, individual, în grup
naturii specifice anotimpului iarna
starea vremii, prin lipirea/desenarea unor simboluri: zăpadă,
nori, soare, vânt etc.
animalelor, plantelor, în funcţie de anotimpul iarna
2.1; 3.3; jucăriilor muzicale – jucării muzicale laptop, sistematică a
instrumentelor (instrumente muzicale), prin cântarea lui
(tobe, lemne) videoproiector Resurse capacităţii de
demostrativă de către cadrul didactic sau cu ajutorul mijloacelor
procedurale: receptare a
tehnice, receptarea lui de către copii conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
CLR – 3.2 sunetelor emise de
AVAP – 2.2 • Reproducerea în grup respectând sincronizarea exerciţiul, învăţarea prin jucăriile muzicale
• Identificarea, în audiţii, a sunetelor produse de diferite descoperire, observarea directă
instrumente muzicale Forme de organizare:
• Vizionarea unui film educativ: Instrumente muzicale şi sunetele
lor
• Acompanierea liberă a cântecelor învăţate în unitate, cu frontal, individual, în grup

sonorităţi emise de obiecte din clasă (creioane, beţişoare, masă,
podea, dulap etc.)
• CLR : identificarea instrumentelor şi selectarea acestora din
imaginile date.
• AVAP : reprezentarea prin desen a unor instrumente muzicale.
JOI CLR - 1.3; 3.1; Ionel, un băieţel  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: –
16 mai 4.1 meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
AVAP – 2.2 DP  Text suport: „Ionel, un băieţel‖de Giga Iuteş Joc: dimineaţă‖
– 2.2 Descoperă cuvintele ascunse – pagina 62-63, din auxiliar, planşă
 Punerea în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu cu literele x/X, alfabetar, tablă
magnetică, coli, creioane colorate, Aprecieri globale
imaginea potrivită
laptop, videoproiector Resurse şi individuale
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din
procedurale:
1-2 silabe cu imagini potrivite, reprezentând obiecte din Observarea
universul apropiat conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
exerciţiul, învăţarea prin comportamentului
 Formare de cuvinte prin unirea silabelor date
descoperire, observarea sistematică participativ
 Joc: Găseşte cuvântul
 Citirea selectivă a unor cuvinte/enunţuri
 AVAP: Chipul literelor – personalizarea literelor
învăţate
 Realizarea unui bilet către prieten/ă, respectiv mama sa
MEM – 1.1; 1.2; Recapitulare  Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5 Resurse materiale:
1.3; 3.1; 5.2 Ne jucăm, unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea operaţiilor efectuate – pagina 66, din auxiliar, imagini cu
AVAP - 2.2 numărăm şi prin numărare de obiecte/prin desene anotimpul iarna, ilustraţii cu
calculăm  Aflarea sumei/diferenţei a două numere mai mici activităţi specifice iernii, laptop,
decât 31  Jocuri de gestionare a unui mic buget – pentru videoproiector
excursie, vizită la muzeu, plimbare în parc, vizionarea unui Resurse procedurale:
film etc.  Rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini date conversaţia, explicaţia, demonstraţia, Aprecieri globale
 Jocuri de colorare după codul culorilor exerciţiul, învăţarea prin şi individuale
 Recunoaşterea unor figuri şi corpuri geometrice: descoperire, observarea directă
pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sferă Forme de organizare:
DP - 1.1; 2.3; Ştiu ce vreau  Realizarea unor albume, portofolii care cuprind date Resurse materiale:
3.3 personale despre activităţi preferate, aptitudini, realizări etc.  – pagina 36, din auxiliar,CD, coli,
AVAP – 2.2 Jocuri/activităţi/ concursuri de identificare a unor abilităţi, a creioane colorate, laptop, Observarea
predispoziţiilor native/talentelor copiilor în diverse domenii: videoproiector Resurse sistematică
muzică, dans, sport, desen, matematică, relaţionare cu ceilalţi procedurale: conversaţia,
etc. explicaţia,
 Prezentarea activităţii preferate demonstraţia, exerciţiul,
 Prezentarea orală a pasiunilor/hobby-urilor  Stabilirea ordinii învăţarea prin descoperire,
unor activităţi din rutina zilnică observarea sistematică
 AVAP : Colorează imaginile care ilustrează activităţi şcolare Forme de organizare:
RELIGIE
VINERI CLR – 1.3; 2.1; Fetiţa care l-a luat  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
17 mai 3.1; 4.2 pe NU în braţe meteo, mesajul zilei
AVAP –2.2  Text suport: „Fetiţa care l-a luat pe NU în braţe‖de
Octav Pancu Iaşi  Oferirea unor răspunsuri la întrebări de
tipul: „Cine? Ce?
Unde? Cum?”, pe baza ilustraţiei Resurse materiale:
 Formulare de propoziţii folosind cuvinte date – Calendarul „Întâlnirea de
 Indicarea numărului de cuvinte/silabe, percepute prin dimineaţă‖
bătăi cu creionul în bancă – pagina 64-65, din auxiliar,
CD,alfabetar, tablă magnetică, coli,
 Identificarea literelor învăţate, prin colorarea lor
AVAP: ilustrarea prin desen a unei secvenţe din povestea
audiată Aprecieri globale
procedurale:
 Reprezentarea grafică a unor cuvinte şi colorarea şi individuale
sunetelor exerciţiul,
/literelor indicate învăţarea prin descoperire,
 Identificarea sunetelor în cuvinte însoţite de imagini observarea sistematică
sugestive Forme de organizare:
 Colorarea imaginilor care corespund unui cuvânt – frontal, individual, în grup
etichetă  Realizarea de cuvinte prin unirea silabelor cu
ajutorul săgeţilor
 Scrierea literei mici de tipar corespunzătoare literei
mari date
EF
AVAP – 1.3 Colaj Tehnici de  Universul-realizarea unui colaj Resurse materiale: Turul galeriei
lucru  Utilizarea tehnicilor de lucru:pensulaţie, lipire ––pag.56-57 din caiet,CD fire
 Identificarea materialelor de lucru, explicarea etapelor de lucru albastre, galbene, verzi,
foarfecă, lipici, laptop,
procedurale:
descoperire, observarea sistematică
LUNI CLR – 1.3; 3.1; Fetiţa care l-a luat  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Aprecieri globale
20 mai 4.1; pe NU în braţe meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de şi individuale
AVAP –2.2  Text suport: „Fetiţa care l-a luat pe NU în braţe‖de dimineaţă‖
Octav Pancu Iaşi – pagina 64-65, din Observarea
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din auxiliar, alfabetar, tablă comportamentului
1-2 silabe cu imagini potrivite, reprezentând obiecte din magnetică, coli, creioane colorate, participativ
 Citirea cuvintelor asociate unor imagini procedurale:
 Recunoaşterea, numirea şi colorarea literelor învăţate, conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
în cuvinte date exerciţiul,
 Identificarea sunetului iniţial şi final al cuvintelor învăţarea prin descoperire,
 AVAP: Realizează un afiş cu exemple de comportare observarea sistematică
civilizată Forme de organizare:
 Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare  frontal, individual, în grup
Scrierea pe suport de hârtie sau pe nisip a cel puţin unui cuvânt
identic cu un cuvânt dat
 Joc de rol: Mă comport civilizat
 Recunoaşterea şi numirea literelor mari şi mici de tipar
pe diferite suporturi
MEM – 1.4; Fenomene ale  Precizarea lunilor specifice anotimpului primăvara Resurse materiale: Aprecierea
1.6; naturii-  Ordonarea cronologică a acestora – pagina 77, din auxiliar, Cd,imagini corectitudinii
5.2 Primăvara  Recunoaşterea fenomenelor naturii specifice acestui anotimp cu anotimpul primăvara, laptop, rezolvării
MM: Producerea de sunete: ciripitul păsărelelor, zumzăitul videoproiector sarcinii de lucru
CLR - 2.2 albinelor etc Resurse procedurale:
AVAP – 2.2  Exerciţii variate de asocieri şi corespondenţe conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Jocuri de tipul: „Ce anotimp este?‖ pentru recunoaşterea exerciţiul, învăţarea prin
fenomenelor naturii în situaţii reale sau în imagini (ploaie, descoperire, observarea directă
vânt etc.) Forme de organizare:
 Exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la frontal, individual, în grup
anumite atitudini şi comportamente observate în mediul
înconjurător
naturii specifice anotimpului primăvara
starea vremii, prin lipirea/desenarea unor simboluri:ploaie,
animalelor, plantelor, în funcţie de anotimpul primăvara
AVAP – 1.2; Colaj  Tehnici simple de prelucrare a hârtiei: decupare după Resurse materiale: Aprecieri globale
2.2 CLR Tehnici de lucru: contur, lipire –hârtie colorată, lipici, foarfecă, coli, şi individuale
– 2.2 decupare, lipire  Observarea modelului prezentat, identificarea materialelor de creioane colorate,
lucru, explicarea etapelor de lucru laptop, videoproiector
 Mototolirea, ruperea şi tăierea hârtiei cu texturi diferite Resurse procedurale:
 Lipirea diverselor materiale pe suporturi diferite conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Realizarea lucrării propuse exerciţiul,
observarea sistematică
MM – 1.4; 2.1; Resurse materiale: – Analiza produselor
Jucării muzicale
3.3; • Audierea cântecului redat cu ajutorul mijloacelor tehnice laptop, videoproiector activităţii
improvizate
AVAP – 2.3 • Exersarea asimilării pe strofe şi integrale a cântecului Resurse procedurale:
• Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite intuitiv, conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
pronunţând corect cuvintele exerciţiul,
• AVAP : realizarea unor tobe din cutii de metal învăţarea prin descoperire,
• Acompanierea liberă a cântecului, cu sonorităţi emise de observarea sistematică
obiecte din clasă Forme de organizare:
MARŢI DP - 1.1; 2.3; Ştiu să mă  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
21 mai 3.3 gospodăresc! meteo, mesajul zilei Resurse materiale:
AVAP – 2.2  Organizarea orarului prin lipirea imaginilor cu – Calendarul „Întâlnirea de
activităţile zilnice şi săptămânale dimineaţă‖
 Personalizarea orarului: desen, colaj, pictură, elemente – pagina 37, din auxiliar,
grafice artistice coli, creioane colorate, laptop,
 Jocuri de rol: „Cum, ce, cu cine învăţăm la şcoală?‖  videoproiector Resurse
Desenarea momentelor specifice unei zile obişnuite de şcoală procedurale: Observarea
 Distribuirea şi asumarea unor sarcini în clasă conversaţia, explicaţia, demonstraţia, sistematică
(aranjarea jucăriilor, udatul florilor, distribuirea fişelor de lucru, exerciţiul,
afişarea produselor învăţării, ştergerea tablei, ordonarea învăţarea prin descoperire,
consumabilelor, inserarea produselor activităţii în portofolii observarea sistematică
etc.) Forme de organizare:
 Identificarea obiectelor care sprijină activitatea de frontal, individual, în grup
învăţare şi a celor care perturbă/distrag concentrarea şi atenţia 
Identificarea atitudinii corespunzătoare lucrului în echipă
CLR - 1.3; 3.1; Fetiţa care l-a luat  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Aprecieri globale
4.1 pe NU în braţe meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de şi individuale
AVAP – 1.2  Text suport: „Fetiţa care l-a luat pe NU în braţe‖de dimineaţă‖
DP – 2.2 Octav Pancu Iaşi – pagina 64-65, din auxiliar, Observarea
 Identificarea literelor învăţate, prin încercuire cu culori alfabetar, tablă magnetică, coli, comportamentului
diferite creioane colorate, laptop, participativ
 Punerea în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu videoproiector Resurse
imaginea potrivită procedurale:
 Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
1-4 silabe cu imagini potrivite  Joc: Căutătorii de cuvinte exerciţiul,
 Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul învăţarea prin descoperire,
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a observarea sistematică
cuvintelor scrise cu litere de tipar Forme de organizare:
 Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine frontal, individual, în grup
 Joc „ Roata literelor”
 Indicarea numărului de sunete din cuvinte date
AVAP: Colorează elementele ale căror denumiri se termină
cu o silabă dată
 Asocierea literelor învăţate cu imagini corespunzătoare
ilustrării literei iniţiale
 Realizarea unor desene cu litere personificate
 DP : stabilirea unor reguli de comunicare în cadrul
activităţii.
MEM – 1.1; 1.2, Ne jucăm,  Utilizarea unor denumiri şi simboluri matematice ( sumă, total, Resurse materiale: Aprecierea
3.1; 5.1 numărăm plus, minus, diferenţă, egal) – pagina 78, din auxiliar, imagini cu corectitudinii
CLR – 2.2 şi calculăm  Exerciţii de adunare şi scădere anotimpul primăvara, laptop, rezolvării
AVAP – 1.2  Exerciţii de scriere/ precizare a operaţiei matematice solicitate videoproiector sarcinii de lucru
de situaţia practică sugerată de imagini Resurse procedurale:
 Exerciţii de rezolvare/ compunere a unor probleme simple după conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
imagini date exerciţiul,
 Discuţii despre petrecerea timpului liber, despre primăvară,
lunile primăverii, caracteristicile anotimpului primăvara
de organizare:
EF
MIERCURI CLR - 1.3; 3.1; Fetiţa care l-a luat  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
22 mai 4.1 pe NU în braţe mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
AVAP – 2.2  Text suport: „Fetiţa care l-a luat pe NU în braţe‖de dimineaţă‖
Aprecieri globale
Octav Pancu Iaşi – pagina 64-65, din
şi individuale
 Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul auxiliar, alfabetar, tablă
apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a magnetică, coli, creioane colorate,
cuvintelor scrise cu litere de tipar Observarea
laptop, videoproiector Resurse
comportamentului
 Crearea unor cuvinte prin completarea literelor lipsă procedurale:
participativ
 Exerciţii de realizare a unor desene pe baza cuvintelor conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Joc: Copacul cu litere – identificarea silabelor care compun exerciţiul,
cuvinte date învăţarea prin descoperire,
 Numirea alimentelor sănătoase dint-o mulţime de elemente date observarea sistematică

şi stabilirea numărului de silabe Forme de organizare:
 Recunoaşterea literelor învăţate frontal, individual, în grup
 Citirea globală a numelui scris cu litere de tipar pe dulăpior, la
cuier, la colţul de prezentare al clasei, la panoul
„Responsabilităţi‖
 Identificarea cuvintelor corespunzătoare numelui unor copii,
folosind literele învăţate
 Joc: Şirul literelor (trasarea literelor folosind creioane
colorate)/ identificarea cuvintelor date, dintr-o mulţime de
litere
 AVAP: Realizarea unei căsuţe, folosind figuri geometrice
(cerc, pătrat, triunghi)
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 1.4; Fenomene ale  Precizarea lunilor specifice anotimpului vara Resurse materiale: Aprecierea
1.6; naturii- Vara  Ordonarea cronologică a acestora – pagina 79, din auxiliar,CD, imagini corectitudinii
5.2  Recunoaşterea fenomenelor naturii specifice acestui anotimp cu anotimpul vara, laptop, rezolvării
 Exprimarea unor opinii (acord/dezacord) cu privire la videoproiector sarcinii de lucru
CLR - 2.2 anumite atitudini şi comportamente observate în mediul Resurse procedurale:
AVAP – 2.2 înconjurător conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Identificarea propriilor greşeli de comportament faţă de exerciţiul, învăţarea prin
mediul înconjurător descoperire, observarea directă
 Vizionarea unor filme scurte pentru observarea fenomenelor Forme de organizare:
naturii specifice anotimpului vara frontal, individual, în grup
starea vremii, prin lipirea/desenarea unor simboluri:ploaie,
animalelor, plantelor, în funcţie de anotimpul vara
MM – 1.1; 1.4; Mânuirea Resurse materiale: – Observarea
• Însuşirea după auz a liniei melodice a cântecului Glasul
2.1; 3.3; jucăriilor muzicale laptop, videoproiector sistematică a
instrumentelor (instrumente muzicale), prin cântarea lui Resurse procedurale: capacităţii de
demostrativă de către cadrul didactic sau cu ajutorul mijloacelor conversaţia, explicaţia, demonstraţia, receptare a
tehnice, receptarea lui de către copii exerciţiul, învăţarea prin
CLR – 3.2 sunetelor emise de
• Reproducerea în grup respectând sincronizarea descoperire, observarea directă
AVAP – 2.2 jucăriile muzicale
• Identificarea, în audiţii, a sunetelor produse de diferite Forme de organizare:
instrumente muzicale frontal, individual, în grup
• Vizionarea unui film educativ: Instrumente muzicale şi sunetele
lor
• Acompanierea liberă a cântecelor învăţate în unitate, cu
sonorităţi emise de obiecte din clasă (creioane, beţişoare,

masă, podea, dulap etc.)
• CLR : identificarea instrumentelor şi selectarea acestora din
imaginile date.
• AVAP : reprezentarea prin desen a unor instrumente muzicale
JOI CLR - 1.3; 3.1; Recapitulare  Joc: Descoperă cuvintele ascunse Resurse materiale:
23 mai 4.1 Sunetele şi literele  Reprezentarea grafică a unor cuvinte şi colorarea – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖
AVAP – 2.2 DP mari şi mici de tipar sunetelor –fişe de lucru, alfabetar, tablă
– 2.2 /literelor indicate magnetică, coli, creioane
 Identificarea sunetelor în cuvinte însoţite de imagini colorate, laptop, Aprecieri globale şi
sugestive videoproiector Resurse individuale
 Colorarea imaginilor care corespund unui cuvânt – procedurale:
etichetă  Realizarea de cuvinte prin unirea silabelor cu ajutorul conversaţia, explicaţia, demonstraţia, Observarea
săgeţilor exerciţiul, învăţarea prin descoperire,
comportamentului
 Colorarea selectivă a unor litere, silabe, cuvinte observarea sistematică Forme de
participativ
folosind codul culorilor organizare:
 Scrierea literei mici de tipar corespunzătoare literei frontal, individual, în grup
mari date
AVAP: Chipul literelor – personalizarea literelor învăţate
MEM – 1.1; 1.2; Ameliorare/  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,

Resurse materiale:
1.3; 3.1; 5.2 dezvoltare meteo, mesajul zilei
-fişe de lucru, laptop,
AVAP - 2.2  Ameliorare-dezvoltare
videoproiector
 Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor Resurse procedurale: Aprecieri globale şi
stabili în funcţie de problemele individuale/ale majorităţii conversaţia, explicaţia, demonstraţia, individuale
elevilor.  Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de exerciţiul
dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra
realizarea tuturor obiectivelor de evaluare vizate.
DP - 1.1; 2.3; Ce îmi place să fac  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: –
3.3 meteo, mesajul zilei Calendarul „Întâlnirea de
AVAP – 2.2  Organizarea timpului prin lipirea imaginilor cu dimineaţă‖
activităţile preferate Pagina 38, coli, creioane
 Personalizarea orarului: desen, colaj, pictură, elemente colorate, laptop,
grafice artistice videoproiector Resurse Observarea
 Jocuri de rol: „Ce îmi place să fac?‖ procedurale: conversaţia, sistematică
sistematică Forme de
organizare:
RELIGIE
VINERI CLR – 1.3; 2.1; Ameliorare/  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale:
24 mai 3.1; 4.2 dezvoltare mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de dimineaţă‖
AVAP –2.2  Ameliorare-dezvoltare –laptop, videoproiector Resurse
 Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili în procedurale: Aprecieri globale şi
funcţie de problemele individuale/ale majorităţii elevilor conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
individuale
 Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de dificultate exerciţiul
şi vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra realizarea Forme de organizare:
tuturor obiectivelor de evaluare vizate. frontal, individual, în grup
EF
AVAP – 1.3 Expoziţie  Selectarea celor mai frumoase 2-3 lucrări realizate în timpul Resurse materiale: Turul galeriei
activităţilor din unitatea tematică – coli de flipchart, laptop,
 Realizarea, prin desen, a unor chenare pe coli de flipchart – videoproiector
suport pentru expunerea lucrărilor (grupuri de 3-4 elevi) Resurse procedurale:
 Expunerea lucrărilor
exerciţiul
 Vizitarea expoziţiei şi exprimarea unor puncte de vedere
referitoare la lucrările expuse de colegi frontal, individual, în grup
 Fotografierea expoziţiei
26 mai – 31 mai ŞCOALA ALTFEL
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „VARĂ, VARĂ DULCE VARĂ!”

Nr. de săptămâni: XXXII- XXXIV
Perioada: 3 iunie – 14 iunie
CONŢINUT
LUNI CLR – 1.3.; 3.1; 1 Iunie, Ziua  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
3 iunie 4.1.; Copilului meteo, mesajul zilei
 Text suport: „1 Iunie, Ziua Copilului‖de Teodor Resurse materiale: Aprecieri globale
MM– 1.4 Munteanu – Calendarul „Întâlnirea de şi individuale
 Identificarea semnificaţiei unui mesaj scurt pe teme dimineaţă‖
familiare/ a unor informaţii dintr-un mesaj scurt – pagina 66-67, din Observarea
 Exerciţii de formulare a unor răspunsuri, pe baza auxiliar,CD, coli, creioane colorate, comportamentului
imaginii laptop,
participativ
 Exerciţii de ordonare a literelor pentru a forma cuvinte videoproiector
 Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare
 Cuvântul. Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe exerciţiul,
 Asocierea cuvintelor cu numărul de silabe jocul didactic, jocul de rol, învăţarea
 Scriere de cuvinte cu suport de imagini prin descoperire, observare
 Exerciţii de completere a literelor lipsă pentru obţinerea sistematică
unor cuvinte Forme de organizare:
 Exerciţii de formare de enunţuri prin aranjarea logică a frontal, individual, în grup
cuvintelor
MM: Audiţie: Copilăria
MEM - 1.1.; 1.2 Numerele naturale  CLR: Dialog despre semnificaşia zilei de 1IUNIE Resurse materiale: Aprecierea
1.4; 1.6; 3.1; 3.2 0-31  Citirea numerelor de la 0 la 31 – pagina 81, din auxiliar, planşe cu corectitudinii
 Scrierea numerelor de la 0 la 31 numerele de la 1 la 31, laptop, rezolvării sarcinii
AVAP - 2.2. CLR  Numărarea înainte şi înapoi, în variante complete sau de la un videoproiector Resurse de lucru
procedurale:
– 2.2 punct al seriei, din 1 în 1, cu/fără manipularea obiectelor conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Adăugarea/extragerea unor elemente dintr-o mulţime pentru a exerciţiul,
obţine numărul indicat învăţarea prin descoperire,
 Identificarea „vecinilor‖ unui număr observarea directă Forme
 Compararea numerelor de la 0 la 20 de organizare:
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5 unităţi
fără/cu trecere peste ordin, în concentrul 0-31 şi verificarea
operaţiilor efectuate prin numărare de obiecte/prin desene
 Crearea şi rezolvarea unor probleme simple după imagini date
 Identificarea numerelor lipsă de pe axa numerelor, în situaţia în
care se dau două numere
 AVAP: ilustrarea, prin desen, a jocurilor copilăriei

Colaj  Felicitare de 1 IUNIE - realizarea unor rame pentru fotografii Resurse materiale: Analiza produselor
Tehnici de lucru - prin rupere, răsucire, decupare după contur, lipire – hârtie creponată activităţii
AVAP – 1.1.; tăiere, rupere,  Utilizarea unor tehnici simple de rupere, răsucire, tăiere, foarfecă, lipici laptop,
1.3; 2.1; 2.2; 2.3; răsucire, decupare videoproiector
decupare după contur, lipire în funcţie de nevoi
2.4; 2.6; după contur, lipire Resurse procedurale:
 CLR : formularea de întrebări simple şi răspunsuri despre cele conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
CLR – 2.2
observate exerciţiul,
MM – 2.2
 MM : audierea cântecului redat cu ajutorul mijloacelor tehnice învăţarea prin descoperire,
 Formularea de răspunsuri şi întrebări, pe baza textului cântecului observarea directă Forme
de organizare:
MM - 1.4; 2.1.; Timbrul vocal • MEM : ordonarea unor imagini reprezentând anotimpurile, în Resurse materiale: – Observarea
MEM – 6.2 Sunete vocale ordinea cronologică a acestora laptop, videoproiector acuităţii auditive
• Audierea cântecului demonstrat de propunător sau redat cu
ajutorul mijloacelor tehnice exerciţiul,
• Exersarea asimilării pe strofe şi integrale a cântecului Forme de organizare:
• Reproducerea în colectiv a cântecului însuşit intuitiv, frontal, individual, în grup
MARŢI DP - 2.1; 2.2; Sunt şcolar  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
4 iunie CLR – 1.3; 3.1; meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea
AVAP – 2.4  CLR: Participare la conversaţii scurte, în grup, pe teme de dimineaţă‖
sugerate de imagini – pagina 39-40, din
MM – 1.4 auxiliar, CD,material PPT,
 Organizarea orarului prin lipirea imaginilor cu
activităţile zilnice şi săptămânale Resurse procedurale:
 Personalizarea orarului: desen, colaj, pictură, elemente conversaţia, explicaţia, demonstraţia, Observarea
grafice artistice exerciţiul, sistematică
 Desenarea momentelor specifice unei zile obişnuite de jocul didactic, învăţarea prin
şcoală descoperire, observarea directă
 Identificarea obiectelor care sprijină activitatea de
învăţare şi a celor care perturbă/distrag concentrarea şi atenţia
 Identificarea atitudinii corespunzătoare lucrului în
echipă
CLR -1.1.; 1.2; 1 Iunie, Ziua  Text suport: „1 Iunie, Ziua Copilului‖de Teodor Resurse materiale: Aprecieri globale
1.3; 2.1; 3.1.; Copilului Munteanu – pagina 66-67, din auxiliar, coli, şi individuale
AVAP – 2.2  Exerciţii de formare a unor cuvinte, folosind litere şi creioane colorate, laptop,
silabe date Videoproiector Observarea
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate AVAP-pag. 48-49din caiet AVAP, comportamentului
carton, hârtie colorată, lipici, elastic, participativ
 Scrierea după contur
foarfecă
 Exerciţii de ordonare a literelor pentru a forma cuvinte
 Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Asocierea cuvintelor cu numarul de silabe jocul didactic, jocul de rol, învăţarea
 Scrierea de cuvinte cu suport de imagini prin descoperire, observare
 Exerciţii de completere a literelor lipsă pentru obţinerea sistematică
unor cuvinte Forme de organizare:
 Exerciţii de formare de enunţuri prin aranjarea logică a frontal, individual, în grup
cuvintelor
 Exercitii de formulare a unei felicitări
AVAP : Confecţionarea unei măşti (AVAP-pag. 48-49)
MEM – 1.1.; 1.3; Numerele naturale CLR: Dialog despre semnificaţia zilei de 1IUNIE Resurse materiale: Aprecierea
3.1.; 0-31  Citirea numerelor de la 0 la 31 – pagina 81, din auxiliar, planşe cu corectitudinii
 Scrierea numerelor de la 0 la 31 numerele de la 1 la 31, laptop, rezolvării sarcinii de
CLR – 2.1  Numărarea înainte şi înapoi, în variante complete sau de la un videoproiector Resurse lucru
AVAP – 2.2 procedurale:
punct al seriei, din 1 în 1, cu/fără manipularea obiectelor conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Adăugarea/extragerea unor elemente dintr-o mulţime pentru a Observarea
exerciţiul,
sistematică
obţine numărul indicat învăţarea prin descoperire,
 Identificarea „vecinilor‖ unui număr observarea directă Forme
de organizare:
 Compararea numerelor de la 0 la 20
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5 unităţi
fără/cu trecere peste ordin, în concentrul 0-31 şi verificarea
operaţiilor efectuate prin numărare de obiecte/prin desene
 Crearea şi rezolvarea unor probleme simple după imagini date
 Identificarea numerelor lipsă de pe axa numerelor, în situaţia în
care se dau două numere
 AVAP: ilustrarea, prin desen, a jocurilor copilăriei
EF
MIERCURI CLR -1.2; 1.3; 1 Iunie, Ziua  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Aprecieri globale
5 iunie 2.1; 2.2; 3.1; Copilului meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de şi individuale
4.1;  Text suport: „1 Iunie, Ziua Copilului‖de Teodor dimineaţă‖
MM – 1.4 Munteanu – pagina 66-67, din auxiliar, Observarea
AVAP – 2.2 creioane colorate, laptop, comportamentului
 Formularea unor comunicări cu ajutorul cuvintelor
videoproiector participativ
date
 Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Completarea silabelor într-un cuvânt jocul didactic, învăţarea prin
 Asocierea unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu descoperire, observare sistematică
imaginile potrivite Forme de organizare:
 Asocierea a două silabe pentru formarea cuvintelor  frontal, individual, în grup
Descoperirea literelor pentru a forma cuvinte
date AVAP: Realizează un desen cu titlul:‖O zi de vară‖ MM :
Audiţie : Vara
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM – 1.1, 1, Probleme  Completarea datelor colectate într-un tabel Resurse materiale: Aprecierea
4; 1, 5; 1, 6; 3,  Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5 – pagina 82, din auxiliar, corectitudinii
1; unităţi fără/cu trecere peste ordin, în concentrul 0-31 şi CD,probleme ilustrate, laptop, rezolvării sarcinii
videoproiector
verificarea operaţiilor efectuate prin numărare de obiecte/prin de lucru
CLR 2.2 Resurse procedurale:
AVAP – 1.2 desene conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Crearea şi rezolvarea unor probleme simple după exerciţiul,
imagini date învăţarea prin descoperire,
 Exerciţii de realizare a unor serii, respectând regula observarea directă Forme
de organizare:
MM - 1.3; 2.1 Cântarea vocală în  Vizionarea unor filme care ilustrează diverse mişcări Resurse materiale: – Observarea
CLR – 2.2 grup şi individual de percuţie corporală laptop, videoproiector sistematică a
AVAP – 2.2 Ritmul muzical Resurse procedurale: capacităţii de a
 Executarea unor mişcări după model: bătăi din palme,
conversaţia, explicaţia, demonstraţia, cânta în colectiv
bătăi cu degetul pe bancă etc. exerciţiul, prin scara de
 Jocuri pe cântec cu executarea unor mişcări potrivite învăţarea prin descoperire, clasificare
conţinutului de idei al textului observarea directă Forme
 CLR: Povestirea din experienţa de şcolar de organizare:
 AVAP: Desenează şcoala viitorului frontal, individual, în grup
JOI CLR - 1.3; 2.1; APĂ DE VARĂ  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, meteo, Resurse materiale: Observarea
6 iunie 3.1; 4.1 mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de sistematică a
MEM – 1.4  Text suport: „Cipi, acest pitic uriaş‖, de Fodor dimineaţă‖ capacităţii de a
Sandor  Efectuarea de predicţii pornind de la titlul textului – pagina 68-69, din auxiliar, alfabetar, pronunţa corect
AVAP – 2.2  Oferirea de răspunsuri la întrebarea: „Despre ce este tablă magnetică, coli, creioane sunetele şi de a
colorate, laptop, videoproiector trasa literele de
vorba (în acest text)?‖etc
 Formularea unor răspunsuri la întrebări despre conversaţia, explicaţia, demonstraţia, tipar învăţată
conţinutul mesajului textului, pe baza imaginilor exerciţiul,
 Exerciţii de alegere de cuvinte potrivite imaginii jocul didactic, jocul de rol, învăţarea
 Exerciţii de despărţire a cuvintelor în silabe prin descoperire, observare
 Exerciţii de ordonare a literelor pentru a forma cuvinte sistematică
 Joc: „Cu ce sunet începe cuvântul?‖ Forme de organizare:
MEM: Identificarea unui sunet dat (numără de câte ori se frontal, individual, în grup
aude sunetul „…‖― şi scrie cifra corespunzătoare)
 AVAP : Realizează un desen care să ilustreze o
secvenţă din poveste
MEM - 1.2; 1.4; Mă verific!  Observarea părţilor componente ale plantelor, ale Resurse materiale: Aprecieri globale
1.6; 52 corpului animalelor şi al omului, pentru identificarea structurii – pagina 83, din auxiliar, probleme şi individuale
comune a alcătuirii fiinţelor ilustrate, laptop, videoproiector
 Identificarea modului de mişcare/deplasare al
diferitelor obiecte/vieţuitoare exerciţiul,
 Identificarea organelor de simţ şi a modului în care învăţarea prin descoperire,
acestea ajută la descoperirea mediului înconjurător observarea directă
 Identificarea apei în natură sub diverse forme
(precipitaţii, râuri, lacuri, mare etc. ) Forme de organizare:
 Recunoaşterea unor figuri şi corpuri geometrice: pătrat, frontal, individual, în grup
dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sferă, în mediul înconjurător şi
în materiale tipărite
 Exerciţii de identificare şi de plasare de obiecte în
poziţii spaţiale date
DP - 1.2; 3.1; Cum mă relaxez  Jocuri de tipul: „Roata emoţiilor‖ Resurse materiale: Observarea
3.2  Concursuri de identificare a unor abilităţi, a talentelor copiilor – pagina 41, din auxiliar,CD sistematică
MEM – 5.1 în diverse domenii material PPT, laptop,
videoproiector
CLR – 1.3  Realizarea unui jurnal/a unei embleme în imagini „Eu‖, „Ce Resurse procedurale:
MM – 2.2 mă reprezintă‖ conversaţia, explicaţia, demonstraţia,

 Realizarea unor expoziţii cu temă, care să exerciţiul,
cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor clasei jocul didactic, învăţarea prin
RELIGIE
VINERI CLR – 1.3; 2.1; APĂ DE VARĂ  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
7 3.1; 4.2 meteo, mesajul zilei
iunie AVAP –2.2 DP  Text suport: „Cipi, acest pitic uriaş‖, de Fodor Sandor
– 1.2  Discuţii despre petrecerea timpului liber, despre vară, Resurse materiale:
lunile verii, caracteristicile anotimpului vara  Identificarea – Calendarul „Întâlnirea de
semnificaţiei unor imagini dimineaţă‖
 Aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte – pagina 68-69, din auxiliar,
care testează înţelegerea textului audiat coli, creioane colorate, laptop,
videoproiector
 Exerciţii de alegere de cuvinte potrivite imaginii Aprecieri globale
 Exerciţii de despărţire a cuvintelor în silabe şi individuale
 Exerciţii de ordonare a literelor pentru a forma cuvinte exerciţiul, jocul didactic, jocul de
 Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare rol, învăţarea prin descoperire,
 Exerciţii de formare a pluralului unor cuvinte observare sistematică Forme de
 Joc: „Cu ce sunet începe cuvântul?‖ organizare:
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate frontal, individual, în grup
 D.P: identificarea emoţiei în diverse situaţii
 AVAP: Colorează imaginea preferată
EF
Orăşelul copiilor  Formularea de răspunsuri la întrebări simple Resurse materiale: Observare

 Utilizarea unor tehnici simple de îndoire, pliere, –coli, creioane colorate, laptop, sistematică
AVAP – 2.1; 2.2; înşirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere, decupare după contur, videoproiector Aprecieri
modelaj  Confecţionarea de jocuri şi jucării simple folosite în Resurse procedurale: individuale
2.3; 2.4
MM – 2.2 orăşelul copiilor
exerciţiul,
 Lipirea diverselor materiale pe suporturi diferite jocul didactic, jocul de rol, învăţarea
 Jocuri de tipul puzzle prin descoperire, observare
MM: Oraşul sistematică
LUNI CLR -1.2; 1.3; APĂ DE VARĂ  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
10 2.1; 2.2; 3.1; meteo, mesajul zilei
iunie 4.1;  Text suport: „Cipi, acest pitic uriaş‖, de Fodor Resurse materiale:
MM – 1.4 Sandor
AVAP – 2.2  Identificarea semnificaţiei mesajului textului dimineaţă‖
 Aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte – pagina 68-69, din Aprecieri globale
care testează înţelegerea textului audiat auxiliar,Cd, imagini cu anotimpul şi individuale
 Exerciţii de ordonare a literelor pentru a forma cuvinte vara, coli, creioane colorate, laptop,
videoproiector
 Asocierea cuvintelor cu imaginile corespunzătoare  Observarea
Exerciţii de dramatizare a fragmentului dat conversaţia, explicaţia, demonstraţia, comportamentului
 Exerciţii de formare de enunţuri prin aranjarea logică a exerciţiul, participative
cuvintelor jocul didactic, jocul de rol, învăţarea
 Trasarea conturului literelor folosind resurse variate prin descoperire, observare
AVAP : Realizează un desen prin care să ilustrezi anotimpul sistematică
vara Forme de organizare:
 Puzzle- silabe : Asocierea a două silabe pentru frontal, individual, în grup
formarea cuvintelor
 MM: Audiţie: Cântece despre vară
MEM - 1.4; 1.6; Mă verific!  Observarea părţilor componente ale plantelor, ale
3.1; 5.2 corpului animalelor şi al omului, pentru identificarea structurii Resurse materiale:
comune a alcătuirii fiinţelor – pagina 83, din auxiliar, laptop,
CLR - 2.2 videoproiector
 Identificarea modului de mişcare/deplasare al
AVAP – 2.2 diferitelor obiecte/vieţuitoare Resurse procedurale: Aprecierea
 Identificarea anotimpurilor conversaţia, explicaţia, demonstraţia, corectitudinii
exerciţiul, rezolvării sarcinii de
 Identificarea animalelor sălbatice şi domestice
învăţarea prin descoperire, lucru
 Recunoaşterea unor figuri şi corpuri geometrice: pătrat, observarea directă Forme
dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sferă, în mediul înconjurător şi de organizare:
în materiale tipărite frontal, individual, în grup
imagini date;
AVAP AVAP – 2.1; 2.2;  Pictura: Culorile verii-compoziţie liberă Resurse materiale: Observare
2.3; 2.4  Formularea de răspunsuri la întrebări simple –pag.64 din caiet, Cd,tempera, sistematică
MM – 2.2 pensule, laptop, Aprecieri
 Tehnici de lucru: pensulaţie, dactilopictură, pata
videoproiector individuale
picturală, amprentare, ştampilare, pulverizare Resurse procedurale:
 CLR:Audierea unei poezii despre vară conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Realizarea unei expoziţii cu lucrărilr realizate exerciţiul,
 Autoevaluare a lucrărilor jocul didactic, jocul de rol, învăţarea
prin descoperire, observare

sistematică
MM - 2.1; 2.2 Cântarea vocală în  Exersarea deprinderilor de cântare în colectiv Resurse materiale: – Observarea
AVAP – 2.2 grup şi individual sincronizată  Exersarea prin joc a mişcărilor sugerate de laptop, videoproiector sistematică a
Ritmul muzical ritmul, metrul, textul şi de mersul melodiei Resurse procedurale: capacităţii de a
 Audierea unor lucrări de factură diferită conversaţia, explicaţia, demonstraţia, cânta în colectiv
 Asocierea cu mişcări diferenţiate a nuanţelor exerciţiul, prin scara de
contrastante şi a timbrului vocal, comparativ cu cel învăţarea prin descoperire, clasificare
instrumental  Interpretarea cântecului cu audiţie interioară, observarea directă Forme
prin joc  Identificarea cântecelor audiate după structura ritmică de organizare:
a versului ales frontal, individual, în grup
 Identificarea cântecelor după melodia receptată auditiv
a primului vers
MARŢI DP - 1.2; 3.1; Prieteni noi  Sărbătorirea primului an de şcoală prin desene, lucruri Resurse materiale: Observarea
11 iunie 3.2 interesante învăţate sau momente în care s-au simţit bine, – pagina 45, din auxiliar, laptop, sistematică
MEM – 5.1 lucrări inedite realizate împreună cu părinţii videoproiector
CLR – 1.3  Jocuri de tipul: „Roata emoţiilor‖ conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
MM – 2.2  Jocuri/activităţi/ concursuri de identificare a unor exerciţiul,
abilităţi, a predispoziţiilor native/talentelor copiilor în diverse învăţarea prin descoperire,
domenii observarea directă Forme
 Crearea unor spaţii în clasă cu recuzită specifică de organizare:
(construcţii, pictură, lectură, ştiinţe, muzică etc.), unde copiii frontal, individual, în grup
pot opta să lucreze, în funcţie de interese pe diferite teme

CLR - 1.3; 2.1; Recapitulare  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observarea
3.1; 4.1 meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de sistematică a
AVAP – 2.2  Recapitularea literelor învăţate dimineaţă‖ capacităţii de a
MEM – 1.3 – pagina 70, din auxiliar,CD, pronunţa corect
 Citirea globală a unor cuvinte
 Exerciţii de analiză fonetică sunetele şi de a
videoproiector
 Elemente grafice trasa literele de
 Jocuri care au cuvinte scrise sub imagine conversaţia, explicaţia, demonstraţia, tipar învăţată
 Completarea silabelor într-un cuvânt jocul didactic, observare sistematică
 Asocierea unor etichete pe care sunt scrise cuvinte cu Forme de organizare:
imaginile potrivite frontal, individual, în grup
 Asocierea a două silabe pentru formarea cuvintelor 

Descoperirea literelor pentru a forma cuvinte
date
 Exerciţii de completare a enunţurilor
 Exerciţii de tipul adevărat/ fals
 MEM : scrierea numărului de litere identificate
 AVAP : Desenează rechizitele şcolarului
MEM - 1.4; Recapitulare  Identificarea apei în natură sub diverse forme
1.6; 3.1; 5.2 (precipitaţii, râuri, lacuri, mare etc. )
 Ordonarea cronologică a zilelor săptămânii Resurse materiale:
AVAP - 2.2
 Jocuri de tipul: „Ce anotimp este?‖ pentru – pagina 84, din auxiliar, laptop,
MM – 2.2 recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii reale sau în videoproiector Aprecierea
imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.); Resurse procedurale: corectitudinii
 Recunoaşterea unor figuri şi corpuri geometrice: conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
rezolvării sarcinii
exerciţiul,
pătrat, dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sferă, în mediul învăţarea prin descoperire, de lucru
înconjurător şi în materiale tipărite observarea directă Forme
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5 de organizare:
unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea operaţiilor efectuate frontal, individual, în grup
EF
MIERCURI CLR - 1.3; 2.1; Recapitulare  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii,
12 3.1; 4.1 meteo, mesajul zilei Resurse materiale:
iunie AVAP – 2.2  Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul – Calendarul „Întâlnirea de
MEM – 1.3 apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a dimineaţă‖
cuvintelor scrise cu litere de tipar – pagina 71-72, din auxiliar, Aprecierea
 Crearea unor cuvinte prin completarea literelor lipsă coli, creioane colorate, laptop, corectitudinii
videoproiector
 Exerciţii de realizare a unor desene pe baza cuvintelor rezolvării sarcinii
 Realizarea de cuvinte prin unirea silabelor cu ajutorul conversaţia, explicaţia, demonstraţia, de lucru
săgetilor exerciţiul,
 Reprezentarea grafică a unor cuvinte şi colorarea jocul didactic, observare sistematică
sunetelor indicate Forme de organizare:
 Colorarea selectivă a unor litere, silabe, cuvinte frontal, individual, în grup
Scrierea literei mici de tipar corespunzătoare literei mari date

MEM : scrierea numărului de litere identificate
AVAP : Desenează scene din poveşti
LIMBA
ENGLEZĂ
MEM - 1.4; Recapitulare  Precizarea dimensiunii unui obiect cu ajutorul unor

1.6; 3.1; 5.2 unităţi de măsură neconvenţionale
Resurse materiale:
 Completarea datelor colectate într-un tabel –laptop, videoproiector
AVAP - 2.2
 Identificarea activităţilor zilnice în care intervine Resurse procedurale: Aprecierea
MM – 2.2 electricitatea conversaţia, explicaţia, demonstraţia, corectitudinii
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5 exerciţiul, rezolvării sarcinii
unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea operaţiilor efectuate învăţarea prin descoperire, de lucru
de organizare:
 Trasarea unor combinaţii de linii, urmărind conturul frontal, individual, în grup
punctat
Cântarea vocală în  Exersarea deprinderilor de cântare în colectiv Resurse materiale: – Observare

grup şi individual sincronizată  Exersarea prin joc a mişcărilor sugerate de laptop, videoproiector sistematică
Ritmul muzical ritmul, metrul, textul şi de mersul melodiei Resurse procedurale:
conversaţia, explicaţia, demonstraţia, Aprecieri
MM - 2.1; 2.2 Acompanierea cu jucării muzicale (tobă, lemne, clopoţel,
exerciţiul, individuale
AVAP – 2.2 maracas, trianglu, tamburină, gong)
 Cântece despre vacantă (la bunici, la mare) observarea directă Forme
Cântece despre prietenie de organizare:
JOI CLR -1.2; 1.3; Recapitulare  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale:
13 2.1; 2.2; 3.1; meteo, mesajul zilei – Calendarul „Întâlnirea de
iunie 4.1;  Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, din universul dimineaţă‖
AVAP – 2.3 apropiat/observarea etichetelor cu cuvinte/ citirea globală a –fişe de lucru, coli, creioane
MEM – 5.1 colorate, laptop,
cuvintelor scrise cu litere de tipar Aprecieri globale
videoproiector
 Crearea unor cuvinte prin completarea literelor lipsă şi individuale
 Exerciţii de realizare a unor desene pe baza cuvintelor conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Realizarea de cuvinte prin unirea silabelor cu ajutorul exerciţiul, Observarea
săgetilor jocul didactic, jocul de rol‖observare comportamentului
sistematică participativ
 Reprezentarea grafică a unor cuvinte şi colorarea
sunetelor indicate Forme de organizare:
 Scrierea literei mici de tipar corespunzătoare literei mari date
MEM : scrierea numărului de litere identificate
MEM - 1.4; Ştiu… Recapitulare  Identificarea apei în natură sub diverse forme Resurse materiale: Aprecierea
1.6; 3.1; 5.2 (precipitaţii, râuri, lacuri, mare etc. ) – pagina 85-86, din auxiliar, laptop, corectitudinii
 Ordonarea cronologică a zilelor săptămânii videoproiector rezolvării sarcinii
AVAP - 2.2 Resurse procedurale: de lucru
 Jocuri de tipul: „Ce anotimp este?‖ pentru
MM – 2.2 recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii reale sau în imagini
exerciţiul,
(ploaie, ninsoare, vânt etc.); învăţarea prin descoperire,
 Recunoaşterea unor figuri şi corpuri geometrice: pătrat, observarea directă Forme
dreptunghi, cerc, triunghi, cub, sferă, în mediul înconjurător şi de organizare:
în materiale tipărite frontal, individual, în grup
 Completarea datelor colectate într-un table
 Identificarea activităţilor zilnice în care intervine
electricitatea
 Rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere cu 1-5
unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea operaţiilor efectuate prin
 Trasarea unor combinaţii de linii, urmărind conturul
punctat
Am crescut cu un  Întâlnirea de dimineaţă: prezenţa, noutăţi, impresii, Resurse materiale: Observare
an meteo, mesajul zilei – paqgina 46,laptop, videoproiector sistematică
 Sărbătorirea primului an de şcoală prin desene, lucruri Resurse procedurale:
Aprecieri
interesante învăţate sau momente în care s-au simţit bine, lucrări exerciţiul, individuale
DP - 2.1; .2.3 inedite realizate împreună cu părinţii învăţarea prin descoperire,
CLR – 1.3
 Jocuri de tipul: „Roata emoţiilor‖ observarea directă Forme
AVAP – 2.4  Jocuri de selecţie şi plasare de jetoane: Da (comunicare de organizare:
eficientă)/Nu (comunicare ineficientă) frontal, individual, în grup
MM – 2.2
 Ghicitori, poezii, cântece despre obiecte de igienă
personală
 Jocuri de rol, cu marionete, ilustrând modalităţi
pozitive/negative, de interacţiune verbală sau fizică
RELIGIE
VINERI Evaluare finală  Identificarea semnificaţiei unui mesaj scurt pe teme

14 CLR - 1.3; 2.2.; familiare/ a unor informaţii dintr-un mesaj scurt  Identificarea
iunie 3.1; 4.1; semnificaţiei unor imagini Resurse materiale:
AVAP – 2.2 – pagina 71-72, din auxiliar, coli,
 Formularea unor răspunsuri la întrebări despre
conţinutul unui mesaj/ text scurt audiat / pe baza imaginilor videoproiector Resurse Aprecieri globale
 Aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte procedurale:
şi individuale
care testează înţelegerea textului audiat conversaţia, explicaţia, demonstraţia,
 Realizarea de cuvinte prin unirea silabelor cu ajutorul exerciţiul,
jocul didactic, jocul de rol, învăţarea Aprecierea
săgetilor
prin descoperire, observare corectitudinii
 Reprezentarea grafică a unor cuvinte şi colorarea rezolvării sarcinii
sistematică
sunetelor indicate de lucru
 Scrierea literei mici de tipar corespunzătoare literei frontal, individual, în grup
mari date
MEM : scrierea numărului de litere identificate 
EF
AVAP Colaj  Realizarea de decoruri pentru serbarea de sfârşit de Resurse materiale: Observarea
Tehnici de lucru şi an Pag.58 din caiet, coli hârtie de comportamentului
materiale diverse  Descrierea materialelor folosind drept criteriu diverse feluri, foarfecă, lipici, alte participativ
proprietăţile lor materiale din natură Aprecierea
 Discuţii despre realizarea unor lucrări în care să se Resurse procedurale: corectitudinii
asocieze elemente de exprimare plastică, cu alte forme de conversaţia, explicaţia, demonstraţia, rezolvării sarcinii
exprimare artistică (transformarea în exerciţiul de lucru
Forme de organizare:frontal,
 colaj)
15 IUNIE VACANŢA DE VARĂ
În speranţa că sugestiile prezentate vă vor fi utile, vă dorim: “Mult succes!”

CUPRINS
CUVÂNT ÎNAINTE -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3
METODOLOGIE ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4
O R D I N -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
PLAN –CADRU DE ÎNVĂŢĂMÂNT --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
28
CONFORM O.M.E.N. NR. 3.371 DIN 12 MARTIE 2013 --------------------------------------------------------------------------------------------
28
SCHEMĂ ORARĂ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
29
ORAR ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30
ORDINUL MINISTRULUI EDUCAŢIEI NAŢIONALE NR. 3.220/19.02.2018 ---------------------------------------------------------------- 31
PRIVIND STRUCTURA ANULUI ŞCOLAR 2018-2019 -------------------------------------------------------------------------------------------- 31
CALENDAR ŞCOLAR 2018-2019 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
32
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ INTEGRATĂ ORIENTATIVĂ -------------------------------------------------------------------------- 34
PREZENTAREA AUXILIARELOR --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 53
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
53
MATEMATICA ŞI EXPLORAREA MEDIULUI -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 53
DEZVOLTARE PERSONALĂ ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 54
RECOMANDĂRILE AUTORILOR --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 55
TEXTE-SUPORT PENTRU DISCIPLINA ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 56
COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 56
1. La început de drum ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 56
2. Toamna mândră, darnică… --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 58 3.
Comunitatea mea --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 60 4.
Prietenia -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 61
5. Intră baba iarnă-n sat! ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
64
7. Lumea magică a basmelor ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 69
8. Salutare, primăvară! ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 72
9. Vreau să am o meserie --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 74 10.
Copilăria ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 76
11. Vara, vară, dulce vară -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 78
TEXTE-SUPORT PENTRU DISCIPLINA ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 80
DEZVOLTARE PERSONALĂ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 80
EVALUARE INIŢIALĂ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
80
I. AUTOCUNOAŞTERE ŞI ATITUDINE POZITIVĂ FAŢĂ DE SINE --------------------------------------------------------------------------------- 80
II. IGIENA PERSONALĂ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 81
III. TRĂIERE ŞI MANIFESTARE EMOŢIONALĂ -------------------------------------------------------------------------------------------------------
82 IV. COMUNICARE ŞI COOPERARE ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
84
V. INTERACŢIUNI SIMPLE CU FIINŢE ŞI OBIECTE FAMILIARE --------------------------------------------------------------------------------- 86
VI. RUTINE ŞI SARCINI DE LUCRU --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 87
VII. ABILITĂŢI ŞI ATITUDINI DE ÎNVĂŢARE ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 88
VIII. EXPLORAREA MESERIILOR ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 90
RECAPITULARE --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
90
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „LA ÎNCEPUT DE DRUM‖ ------------------------------------------------------------------------ 92
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „TOAMNĂ, MÂNDRĂ DARNICĂ…‖---------------------------------------------------------- 107
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „COMUNITATEA MEA‖ ------------------------------------------------------------------------- 124
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: ―PRIETENIA‖ ----------------------------------------------------------------------------------------
135
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „INTRĂ BABA IARNĂ-N SAT‖ ----------------------------------------------------------------- 150
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „ÎN LUMEA NECUVÂNTĂTOARELOR‖ ---------------------------------------------------- 167
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „LUMEA MAGICĂ A BASMELOR‖ ----------------------------------------------------------- 183
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: ,,SALUTARE, PRIMĂVARĂ!‖ ------------------------------------------------------------------- 200
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „VREAU SĂ AM O MESERIE‖ ------------------------------------------------------------------ 221
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „COPILĂRIA‖ --------------------------------------------------------------------------------------- 236
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE: „VARĂ, VARĂ DULCE VARĂ!‖ ---------------------------------------------------------------- 253

ALEXANDRA MANEA CLAUDIA MATACH1 BUUUMMMM - Odt

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ALEXANDRA MANEA CLAUDIA MATACH1 BUUUMMMM - Odt

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ALEXANDRA MANEA CLAUDIA MATACHE

LILIANA IOAN CLARA RUSE

Editor: Delta Cart Educaţional

Călineşti  Apărut 2018  Editată în România

Comenzi: C.P. 2, O.P. VRĂNEŞTI, Jud. Argeş e-mail:

I. ELABORAREA PLANULUI-CADRU DE ÎNVĂŢĂMÂNT PENTRU CICLUL PRIMAR

3. Integrarea, participarea activă şi responsabilă la viaţa socială:

4. Utilizarea eficace a instrumentelor necesare educaţiei pe tot parcursul vieţii:

5. Interiorizarea unui sistem de valori care să orienteze atitudinile şi comportamentele:

6. Manifestarea creativităţii şi a spiritului inovator:

7. Managementul vieţii personale şi al evoluţiei în carieră:

III. PROCEDURA DE APLICARE A PLANULUI-CADRU DE ÎNVĂŢĂMÂNT PENTRU ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR

Ministrul educaţiei naţionale emite prezentul ordin:

Structura programei şcolare include următoarele elemente:

- Comunicare orală (ascultare, vorbire, interacţiune)

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1. RECEPTAREA DE MESAJE ORALE ÎN CONTEXTE DE COMUNICARE CUNOSCUTE

2. EXPRIMAREA DE MESAJE ORALE ÎN DIVERSE SITUAŢII DE COMUNICARE

2.1. Pronunţarea clară a sunetelor şi a cuvintelor în enunţuri simple

2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, în situaţii de comunicare uzuală

3. RECEPTAREA UNEI VARIETĂŢI DE MESAJE SCRISE, ÎN CONTEXTE DE COMUNICARE CUNOSCUTE

4. REDACTAREA DE MESAJE ÎN DIVERSE SITUAŢII DE COMUNICARE

4.1. Trasarea elementelor grafice şi a contururilor literelor, folosind resurse variate

4.2. Redactarea unor mesaje simple, în contexte uzuale de comunicare

Programa şcolară pentru disciplina

Structura programei şcolare include următoarele elemente:

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1. UTILIZAREA NUMERELOR ÎN CALCULE ELEMENTARE

1.2. Compararea numerelor în concentrul 0-31

2. EVIDENŢIEREA CARACTERISTICILOR GEOMETRICE ALE UNOR OBIECTE LOCALIZATE ÎN SPAŢIUL ÎNCONJURĂTOR

3.2. Manifestarea grijii pentru comportarea corectă în relaţie cu mediul familiar -

4. GENERAREA UNOR EXPLICAŢII SIMPLE PRIN FOLOSIREA UNOR ELEMENTE DE LOGICĂ

5. REZOLVAREA DE PROBLEME PORNIND DE LA SORTAREA ŞI REPREZENTAREA UNOR DATE

6. UTILIZAREA UNOR ETALOANE CONVENŢIONALE PENTRU MĂSURĂRI ŞI ESTIMĂRI

6.1. Utilizarea unor măsuri neconvenţionale pentru determinarea şi compararea lungimilor

Ştiinţele Pământului Elemente intuitive privind:

Ştiinţele fizicii Forţe şi mişcare

Programa şcolară pentru disciplina DEZVOLTARE PERSONALĂ

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1.2. Identificarea unor obiecte şi activităţi simple de igienă personală

2. EXPRIMAREA ADECVATĂ A EMOŢIILOR ÎN INTERACŢIUNEA CU COPII ŞI ADULŢI CUNOSCUŢI

2.1. Recunoaşterea emoţiilor de bază în situaţii simple, familiare

2.2. Identificarea regulilor de comunicare în activitatea şcolară

2.3. Explorarea caracteristicilor fiinţelor şi obiectelor preferate şi a interacţiunii simple cu acestea

3. UTILIZAREA ABILITĂŢILOR ŞI A ATITUDINILOR SPECIFICE ÎNVĂŢĂRII ÎN CONTEXT ŞCOLAR

3.1. Identificarea unor rutine în activitatea şcolară

Explorarea meseriilor Hobby-uri şi activităţi preferate

Număr minim de ore /săptămână 19

 15 ore predate de învăţător

Arte vizuale şi Matematică şi Matematică şi Dezvoltare personală Arte vizuale şi

Muzică şi mişcare Educaţie fizică Muzică şi mişcare Religie -

Ordinul Ministrului Educaţiei Naţionale nr. 3.220/19.02.2018

Cursuri ? Săptămâna „Şcoala Altfel”- la alegere

Nr. Unităţi Disciplina Competenţe Nr. de Săptămâna Obs.

DP 1.1 1.3 Autocunoaştere şi atitudine pozitivă faţă de sine şi faţă de 6 ore

AVAP 2.1 Materiale şi instrumente de lucru: hârtie, diverse obiecte, 6 ore

• Literele: a/A, m/M, u/U

DP 1.1 Autocunoaştere şi stil de viaţă sănătos 6 ore

MEM 1.1 Numere 8 ore

AVAP 2.1 Desen. Pictură 4 ore

Tehnici de lucru –pensulaţie, amprentare, ştampilare (culori

MM 1.1 Genuri muzicale:folclorul copiilor 4 ore

MEM 1.1 1.2 Numere 12 ore