SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL

ESTADO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ZONA ESCOLAR 129 SECTOR III, S. L. P.
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
PLANEACIÓN QUINCENAL

NOMBRE DE LA ESCUELA: “AQUILES SERDÁN” C.C.T: 24DPR0765J

Temporalidad: Del 18 al 28 de febrero del 2019 Grado: 3° Grupo: “A”

NOMBRE DE LA DOCENTE: LUCERO GUTIÉRREZ GLORIA

ESPAÑOL

Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas

ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Difundir noticias sobre 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE
sucesos en la comunidad.
ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Expositivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Conoce la función y los tipos de texto empleados en un periódico.
• Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.
• Emplea la paráfrasis en la redacción.
• Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista.
• Identifica la disposición gráfica (tipos y tamaños de letra, columnas, entre otros) de las notas periodísticas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando
su distribución gráfica y su función comunicativa.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre diversos de manera
autónoma
2. Producción de textos escritos
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos de manera grupal: ¿recuerdan qué es una noticia?, ¿cómo está
conformada?, ¿para qué nos sirve?, ¿dónde podemos encontrar noticias?, ¿de qué
cosas nos habla una noticia?
Platicar con los alumnos en lluvia de ideas acerca de las noticias que trajeron de tarea.
Recordarles que deben ser cultural, deportiva y policiaca.
DESARROLLO:
Escribir los nombres de los alumnos en papelitos y ponerlos en una urna (bote). Al azar
Sesión 1

elegir uno y deberá pasar al frente a platicar al resto de sus compañeros una de las tres
noticias que trajo de tarea (la que sea más interesante para ellos).
Recordar que deben mencionar título o encabezado de noticia, qué sucedió, lugar donde
sucedió, las personas involucradas, cuándo sucedió, por qué sucedió y cuáles fueron las
consecuencias.
Pasar así a varios alumnos para que compartan las noticias.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos ¿cómo se sintieron al platicar su noticia?, ¿eso que hicieron fue
un resumen o fue una paráfrasis?
Solicitar a los alumnos traer nuevamente sus noticias para la siguiente clase y además
traer 6 fichas de trabajo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre paráfrasis o resumen?, ¿cuáles son
las características de ambos?, ¿cuál de los dos es más sencillo elaborar?
DESARROLLO:
Recordar a los alumnos que un resumen transmite de manera breve la información de
otro texto sin cambiar las palabras del autor, solo eliminar las oraciones que no son
importantes. En cambio la paráfrasis consiste en escribir con sus propias palabras lo que
comprendieron después de haber leído un texto. Se puede poner un ejemplo de ambos
Sesión 2

en una cartulina y ponerlo a la vista de todos en el salón.

Hacer varios ejemplos solo de manera oral con los alumnos de forma grupal. Primero
aplicando la paráfrasis.
Solicitar a los alumnos que saquen una ficha de trabajo, elijan una de sus noticias y la
escriban estilo paráfrasis.
Revisar la paráfrasis que elaboraron en equipos de tres y hacer las correcciones
necesarias.
CIERRE:
Pasar al frente a compartir sus paráfrasis.
Traer la siguiente clase el mismo material para seguir trabajando el tema.
INICIO:
Identificar que todos los alumnos hayan hecho una paráfrasis de la noticia que eligieron.
Preguntar ¿cómo se sintieron al elaborar la paráfrasis?, ¿fue difícil?
DESARROLLO:
Reunir en equipos de tres y continuar haciendo un resumen de la misma noticia que
Sesión 3

habían elegido para la paráfrasis (para poder hacer la comparación de una y otro).
Terminar las paráfrasis y resúmenes de las dos noticias restantes.
Apoyar a los alumnos de manera personal en caso necesario mientras trabajan.
CIERRE:
Compartir lo elaborado y leerlo al grupo. Hacer correcciones en caso necesario.
Traer las tres noticias para la siguiente clase, las paráfrasis y resúmenes elaborados, así
como 8 o 9 hojas blancas y colores.
 INICIO:
Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas con la paráfrasis y el resumen.
Escuchar a los alumnos de manera grupal y aclarar sus dudas.
DESARROLLO:
De forma individual pegar la noticia deportiva en una hoja blanca, en otra hoja pegar su
Sesión 4

paráfrasis y resumen correspondientes. Hacer lo mismo con las noticias restantes.

Con el color rojo subrayar en todas las paráfrasis la idea principal. Con color azul
subrayar en todos los resúmenes la idea principal. Comparar y concluir que en ambos la
idea principal es la misma.
En otra hoja más hacer una portada para su trabajo y engrapar.
CIERRE:
Exponer sus trabajos fuera del salón de clases para compartir con el resto de la
comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Hojas blancas.
 Colores.
 Noticias: deportiva, policiaca, cultural.
 4 fichas de trabajo.
 Engrapadora.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Elaboración de paráfrasis y resúmenes.
Compendio de noticias analizadas.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 MATEMÁTICAS

Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos,

ENFOQUE que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta fundamental.
3 30. Medios, cuartos y octavos. 31. Con el metro. 32.
BLOQUE DESAFÍOS
¿Qué parte es?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2
pensamiento
algebraico.
numérico y

numeración metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro al tener que construirlos

Sentido

• Uso de fracciones del tipo m/2n y usarlos para medir.

(medios, cuartos, octavos, etc.) Que los alumnos reflexionen acerca del significado de
para expresar oralmente y por algunas fracciones al tener que representarlas
escrito medidas diversas. gráficamente, o bien para interpretarlas o compararlas.
Problemas aditivos Que los alumnos elaboren estrategias de cálculo
pensamiento
algebraico.
numérico y

• Estimación del resultado de aproximado basadas en conocimientos sobre el sistema de

Sentido

sumar o restar cantidades de numeración y en el uso de las propiedades de las

hasta cuatro cifras, a partir de operaciones.
descomposiciones, redondeo de
los números, etcétera.
Sentido numérico

Problemas multiplicativos Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para

y pensamiento

• Resolución de problemas de resolver problemas que impliquen una división, en particular

algebraico.

división (reparto y agrupamiento) el recurso de la multiplicación.

mediante diversos Que los alumnos resuelvan problemas de agrupamientos
procedimientos, en particular el (divisiones de un número de 2 cifras entre un número de
recurso de la multiplicación. una cifra sin y con residuo) mediante diversos
procedimientos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales,
así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos
informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación
por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Comentar en grupo:
1. ¿Cuántos centímetros mide un metro? _______________________________
2. ¿Cuántos centímetros mide 1/2 metro? ______________________________
3. ¿Cuántos centímetros mide ¼ de metro? _____________________________
4. ¿Cuántos centímetros miden 2/4 de metro? ___________________________
Sesión 1

DESARROLLO:
Solicitar que dividan una hoja en 4 partes. Escribir en cada parte 1/4 m, 1/2 m, 3/4 m y 1m.
Formar equipos de 3 integrantes, entregar a cada equipo una cinta de un metro, puede ser elaborada
en papel. La cinta debe incluir las fracciones del metro con su equivalencia en centímetros.
Indicar a los alumnos que deberán medir cosas dentro y fuera del salón que midan aproximadamente
1/4, 1/2, 3/4 y 1m. Escribir en la hoja el nombre del objeto según corresponda en su aproximación.
Escribir también en centímetros exactos la longitud de los objetos medidos.
CIERRE:
En plenaria compartir sus medidas y comentar sus experiencias.
INICIO:
 Formar parejas. Entregarles figuras geométricas para que expresen gráficamente algunas
fracciones. Ejemplo:
Divide las siguientes figuras en la fracción que se indica.
Sesión 2

Cuartos Medios Cuartos Medios

DESARROLLO:
 Posteriormente solicitar que se reúnan con otra pareja y comparen sus representaciones.
 Pedir que dibujen un cuadro grande y dentro del cuadro dibujen 20 pelotas. Indicarles que
sólo deben colorear la cuarta parte de las paletas dibujadas. Realizar más ejercicios
similares.
CIERRE:
 En plenaria compartir sus resultados y comentar sus experiencias.
INICIO:
 Escribir en el pizarrón las siguientes sumas y restas.
43 – 38 = 34 + 25 = 54 – 19 = 77 + 25 =
Sesión 3

 Pedir que las resuelvan mentalmente.

 Solicitar a algunos alumnos para que compartan su forma de solución.
 DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón la cantidad 7896.
 Solicitar a los alumnos indiquen el valor que ocupa cada número en la posición en la que se
encuentra.
El 8 ocupa:_____________
El 7 ocupa: _____________
El 9 ocupa: _____________
El 6 ocupa: _____________
 Con base a lo mencionado, realizar preguntas cómo la siguiente ¿si sumamos 100 al número
7896, qué número se obtiene? ¿Si restamos 20 al número 7896 cuánto nos queda?, etc.
 Resolver mentalmente en el cuaderno algunos ejercicios como el siguiente:
235 + 40 = 189 - 50= 4295+3000= 4295 + 8= 4295 - 200=
CIERRE:
 En plenaria compartir los resultados y formas de solución.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con

 Escribir en el pizarrón: Encuentra los números faltantes:

____ x 5 = 35 9 x _____ = 54 8 x _____ = 16 _____x 2 = 10 ____x 3 = 27
15 minutos)

 Comentar en grupo cómo encontraron los números faltantes.

DESARROLLO:
 Plantear problemas de reparto como el siguiente: Si se tienen 32 galletas para repartir entre
4 niños, ¿de cuántas galletas le tocan a cada uno?
CIERRE:
 Jugar al basta numérico de multiplicaciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Metro de papel.
Objetos dentro y fuera del salón para medir.
Ejercicios para repaso.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
 Ciencias Naturales

Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que

ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son
BLOQUE
sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico.
TEMA DE REPASO ¿Qué y cómo son las mezclas?
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica que una mezcla está formada por diversos materiales en diferentes proporciones.
• Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian al modificar la proporción de los
materiales que la conforman
CONTENIDOS DE REPASO
¿Qué y cómo son las mezclas?
• Propiedades de las mezclas: color y sabor.
• Experimentación con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporción de los
materiales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben ¿cuáles son los tipos de mezclas que existen?, ¿cuál es
la mezcla homogénea y cuál es la heterogénea?
Socializar de manera grupal la tarea de investigación que se dejó la clase anterior.
DESARROLLO:
Reunir en equipos y en una cartulina realizar una breve exposición donde expliquen las
mezclas homogéneas y heterogéneas.
Sesión 1

Monitorear los equipos y apoyar a los alumnos. Revisar el tamaño y color de la letra que
usan en su cartulina, sugerir un esquema o mapa mental, sugerir acompañamiento de un
dibujo o imágenes.
Practicar y estudiar lo que presentarán.
Llevar a cabo las exposiciones.
CIERRE:
Realizar una valoración de las actividades anteriores con una rúbrica. Socializar.
Solicitar por equipos el siguiente material para la próxima sesión: un frasco, colorante rojo
o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de alka seltzer.
 INICIO:
Preguntar a los alumnos cómo se sintieron en la exposición de la clase anterior. Recordar
qué fue lo que les faltó y qué mejorarían.
DESARROLLO:
Reunir en equipos de exposición y solicitar el material encargado la clase anterior.
Dar las instrucciones siguientes a los alumnos:
Sesión 2

- Incorporar agua a 1/4 del frasco.

- Agregar aceite a 3/4 del frasco.
- Poner 5 gotas de colorante y esperar a que se disuelva poco a poco.
- Esperar 10 minutos y agregar media pastilla de alka seltzer.
- Observar lo que sucede y hacer las anotaciones correspondientes.
CIERRE:
Contestar de manera grupal: ¿qué sucedió?, ¿qué observaron?, ¿por qué creen que
sucedió eso?, ¿qué tipo de mezcla se hizo?.
Socializar las respuestas y valorar la actividad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Un frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una pastilla de alka seltzer.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexión contestadas.
Experimentos realizados en equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

MTRA. DE GRUPO Vo. Bo.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

L. E. P. LUCERO GUTIÉRREZ GLORIA MTRA. MELBA ESMERALDA JASSO

HERRERA
 FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

3 El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad

BLOQUE
cultural.
LECCIÓN Derechos básicos para todos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.

ÁMBITO CONTENIDOS
Aula Derechos básicos para todos
Por qué las personas necesitan vivienda, alimentación, agua, educación, trabajo y
recreación. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad
que tienen problemas para cubrir sus necesidades básicas.
Qué ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades básicas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Respeto y valoración de la diversidad
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Derechos básicos para todos. El agua.
INICIO:
Comentar en grupo: ¿para qué necesitan las plantas, los animales y las personas el agua?,
¿existen personas en mi localidad y/o en mi entidad que tienen problemas para
abastecerse de agua potable?, ¿qué ocurre si unas personas desperdician agua, mientras
otras carecen del vital líquido?, etc.
Los alumnos en plenaria describen, en forma oral o escrita, las necesidades que satisfacen
con el agua.
Sesión 1

DESARROLLO:
Observar imágenes de localidades que tienen problemas de abasto de agua y dialogan
sus implicaciones en la calidad de vida de las personas.
Lectura de la página 59 del libro de texto. "El agua dulce".
Ver video sobre la importancia del agua:
http://www.youtube.com/watch?v=CgRLWO09cl4
Ver video sobre el ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM
CIERRE:
Dibujar el ciclo del agua en su cuaderno u hojas blancas. Explicar y exponer.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 59. Hojas blancas. Plumones. Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Dibujo del ciclo del agua.