voces 1

Español para jóvenes brasileños

 voces 1
Español para jóvenes brasileños

Libro del profesor

Soraia Osman
Sonia Izquierdo
Flavia De Abreu
Encina Alonso
Jaime Corpas
Carina Gambluch

editora
Primera edición, 2015

Produce: SGEL – Educación

Avda. Valdelaparra, 29
28108 Alcobendas (Madrid)

© del Libro del alumno: Soraia Osman, Sonia Izquierdo, Flavia de Abreu, Encina Alonso, Jaime Corpas, Carina Gambluch
© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2015
Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (Madrid)

Redacción del Libro del profesor: Egisvanda Isys de Almeida Sandes y Redacción SGEL

Los créditos del Libro del alumno se encuentran en la pág. 4 de este volumen

Dirección editorial: Javier Lahuerta

Edición: Belén Cabal

Printed in Spain – Impreso en España

Impresión:

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada
con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos)
si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)
Índice
GUÍA DIDÁCTICA
Presentación VII
Unidad 0 XI
Unidad 1 XII
Unidad 2 XIV
Unidad 3 XVI
Unidad 4 XVIII
Unidad 5 XX
Unidad 6 XXII
Unidad 7 XXIV
Unidad 8 XXVI
Transcripciones XXVIII

LIBRO ALUMNO
Cómo es Voces 6
Contenidos 8
Mapa 12
0 ¡Hola! 13
1 Identidad 19
2 Relaciones 29
3 Hábitat 39
4 Hábitos 49
5 Competición 59
6 Nutrición 69
7 Diversión 79
8 Trabajo 89
Verbos 100
Gramática 102
Léxico 109
Presentación

Voces es un curso de español para jóvenes que estén cursando el Ensino Médio que por sus
características y su concepción favorece la competencia de los alumnos y los prepara adecuada-
mente para los exámenes de Vestibular y ENEM.

ENFOQUE
El libro se propone como objetivo principal que los alumnos puedan comunicarse en español
tanto oralmente como por escrito, en distintas situaciones y de manera adecuada, y entiende que
esto puede realizarse en un entorno de aula, pues constituye un contexto adecuado para prac-
ticar el nuevo idioma y para expresarse de manera natural y significativa. Además, debido a la
franja de edad a la que el manual va destinado, también tiene en cuenta muchos otros aspectos:

t

-B
JOEBHBDJØO El alumno aprende mejor cuando intenta averiguar el significado o la estructu-

ra por sí mismo; puede analizar su lengua materna u otras lenguas que conoce y contrastarlas
para entender mejor la lengua que está aprendiendo. En el libro se proponen actividades para
activar el conocimiento previo que a veces, de forma inconsciente, ya posee el alumno sobre
la utilización de lenguas.
t

-B
BDDJØO El alumno aprende la lengua a través de las actividades que realiza a lo largo de la
unidad y, particularmente, con la actividad que se incluye al final de la misma.
t

-B
SFGMFYJØO Los alumnos tienen la capacidad de reflexionar sobre temas lingüísticos, com-
parar, contrastar y observar cuál es su mejor forma de aprender. Este proceso permite una
comprensión más profunda a través de la experiencia y la curiosidad.
t

-B
BUFODJØO
B
MB
GPSNB Si el alumno entiende cómo se forman las estructuras que necesita
en cada momento para comunicarse, le será más fácil generar nuevo lenguaje. El trabajo formal
que se propone está ligado a los contenidos de la unidad y es significativo.
t

-B
EJWFSTJEBE Cada alumno aprende de una forma diferente y para ello el libro ofrece unos
apartados (Repasa y Avanza) que brindan al profesor la posibilidad de trabajar con distintos
ritmos dentro de un mismo grupo de clase. Asimismo, el libro contiene muchas actividades que
favorecen el aprendizaje de los alumnos más visuales, auditivos o kinestésicos, así como el de
los alumnos más deductivos o inductivos, más creativos o más secuenciales.
t

7BMPSFT
Z
BDUJUVEFT En las actividades y en los textos se incluyen aspectos que permiten a
los alumnos apreciar las diferencias entre compañeros, respetar distintas opiniones, cooperar
en los grupos y otras cuestiones relacionadas con la conducta.
t

&M
QFOTBNJFOUP
DSÓUJDP
a través de unos textos provocativos y unas actividades que les ayu-
dan a reflexionar y a desarrollar una opinión en torno a un tema.
t

-B
JOUFSDVMUVSBMJEBE
que se explicita no solo por la inclusión de distintos países de habla
hispana, sino por la constante relación que guardan las culturas y las lenguas.
t

&M HÏOFSP
UFYUVBM
Se trabajan distintos géneros textuales como una manera de desarrollar
la comprensión lectora y la práctica de la expresión escrita según el tipo de texto presentado,
fundamental en esta etapa.

VII
 ESTRUCTURA
Voces 1 está dividido en PDIP
VOJEBEFT que corresponden a ocho conceptos: identidad, rela-
ciones, hábitat, hábitos, competición, nutrición, diversión y trabajo.

Cada unidad consta de: QPSUBEB, tres TFDVFODJBT
EJEÈDUJDBT, una sección de HÏOFSPT
UFYUVB-
MFT y una página de BDDJØO

SFGMFYJØO.

Portada
En la primera página de la unidad se incluyen:
- Los objetivos más importantes de la unidad que se deberían compartir con los alumnos.
- Unas fotos con una serie de preguntas que sirven para motivar a los alumnos a adentrarse en
la unidad y, al mismo tiempo, para activar el conocimiento previo, tanto lingüístico como so-
ciocultural, que se tiene del tema antes de trabajarlo. En cierto modo tiene también un carácter
diagnóstico para el profesor que, de este modo informal, obtiene información relevante sobre
lo que los alumnos saben.

Secuencias didácticas
La unidad está dividida en tres secciones o secuencias didácticas de dos páginas, que presentan
distintos contenidos relacionados con el tema de la unidad. Cada doble página está dedicada a
un subtema y en ella se encuentran cuatro tipos de cuadros:
Cuadros de comunicación
Cuadros de léxico
Cuadros de gramática
Cuadros de ortografía y pronunciación
Estos cuadros aparecen siempre junto a las actividades que los presentan o practican.

Las BDUJWJEBEFT propuestas:

t

Tienen una QSPHSFTJØO
DVJEBEB: comienzan con una presentación del nuevo lenguaje, siem-
pre con un modelo, seguido de actividades con una muestra de lengua y un andamiaje, para
que el alumno se sienta seguro en los primeros pasos hasta llegar a una producción más libre,
que se encuentra tanto al final de la secuencia como al final de los apartados «Género textual»
y «Acción – Reflexión».
t

Son TJHOJGJDBUJWBT: se centran en el significado, están contextualizadas y generan discurso.
t

Atienden a las distintas EFTUSF[BT y las integran de una forma natural.
t

Son NVZ
WBSJBEBT
para atender tanto a las DPNQFUFODJBT
MJOHàÓTUJDBT (léxica, gramatical
y fonológica / ortográfica) que se van presentando, como a la DPNQFUFODJB
QSBHNÈUJDB
Z

TPDJPMJOHàÓTUJDB
esencial para una buena comunicación.
t

Mantienen un buen FRVJMJCSJP
FOUSF
FM
MFOHVBKF
PSBM
Z
FM
FTDSJUP.
t

Fomentan una serie de
QSPDFEJNJFOUPT
IBCJMJEBEFT
Z
FTUSBUFHJBT,
imprescindibles para
un óptimo aprendizaje: interpretar datos, crear hábitos de aprendizaje, simular conversaciones,
establecer hipótesis, predecir y relacionar, etc.
t

Animan al trabajo DSFBUJWP
Z
DPMBCPSBUJWP.

Voces cuenta con numerosos textos que proporcionan un rico y variado input lingüístico y dis-
cursivo. Estos UFYUPT:
Presentan una
HSBO
WBSJFEBE
EF
UJQPMPHÓBT: folleto, artículo, correo electrónico, entrevista,
entrada de blog, texto radiofónico, reseña, etc.
Contienen tareas de QSFMFDUVSB

QSFBVEJDJØO
y
QPTUMFDUVSB

QPTUBVEJDJØO.
Son actuales y motivadores.

VIII
Se incluyen dos apartados Avanza
y
Repasa para facilitar la recuperación de contenidos y ofrecer más
oportunidades de trabajo para la clase o para estudiantes que realizan las actividades con más prontitud
que otros:
t

El apartado Repasa aparece a lo largo de las unidades para recordar los contenidos ya trabajados an-
teriormente y a los que el estudiante puede recurrir para la realización de las nuevas actividades. Es
esencial en el aprendizaje recoger lo ya visto e incorporarlo a lo nuevo que se va aprendiendo.
t

El apartado Avanza favorece la atención a la diversidad, y ofrece a los alumnos otras opciones que
exigen una mayor dificultad o propone alguna tarea más para aquellos que quieran extender un poco
más su práctica, como: comparar con otras lenguas, buscar más información, grabar o filmar, presentar
delante del grupo, utilizar recursos como diccionarios o internet, confeccionar pósteres, dibujar, etc.

Cada una de las unidades tiene un apartado dedicado a la PSUPHSBGÓB y a la QSPOVODJBDJØO. Cada cuadro,
donde se presentan los contenidos, viene acompañado de actividades para practicarlo.

Géneros textuales
Una doble página dedicada al trabajo con los géneros textuales, cuyo conocimiento es fundamental en la
etapa que estamos considerando. En esta doble página:
t

Se ofrece un modelo del género tratado con sus características.
t

Se proponen actividades diversificadas dirigidas a la comprensión lectora y al reconocimiento de las
características que configuran cada género.
t

Se hace un trabajo final de expresión escrita con el tipo de texto presentado.

Acción – Reflexión
Una última página dividida en cuatro partes:
t

A partir de una serie de GPUPHSBGÓBT, el estudiante debe contestar libremente a una o varias preguntas
relacionadas con los temas y valores de la unidad.
t

La
"DDJØO
propone una actividad final en la que los alumnos ponen en práctica lo que han ido apren-
diendo. Estas acciones son muy variadas tanto en su forma (orales o escritas, en grupo, parejas o de
forma individual, etc.) como en su contenido (elaborar un póster, un folleto, un árbol genealógico, un
proyecto,
etc.).
t

"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
propone una actividad en la que el alumno analiza su postura en relación con los
valores y actitudes propuestos en la unidad.
t

Una
3FGMFYJØO
final en la que por medio
de unas preguntas, que se pueden realizar en la lengua ma-
terna de los estudiantes en las primeras unidades, los alumnos reflexionan sobre el concepto que se
ha ido trabajando en la unidad para conseguir esa DPODJFODJB
DSÓUJDBSFGMFYJWB tan importante en el
aprendizaje sociocultural de una lengua.

APÉNDICE
- Al final de la obra, el estudiante encontrará un apéndice con:
- Una UBCMB
EF
WFSCPT con las formas verbales que han aparecido en el nivel de verbos regulares e irre-
gulares.
- Un SFTVNFO
HSBNBUJDBM de los principales contenidos.
- El MÏYJDP que aparece en las unidades organizado por temas.

EL AUDIO
El curso también va acompañado de audiciones para realizar los ejercicios de comprensión oral del libro
del alumno. En su elaboración se han incluido voces de diferentes países de habla hispana.
El audio lo encontrará tanto en la versión digital de la obra como en el Aula ELEctrónica en la página web
de la editorial SGEL (www.sgel.es/ele), desde donde tanto usted como sus alumnos podrán descargarlo.

IX
 EL VÍDEO
Para practicar la comprensión audiovisual, Voces cuenta con vídeos relacionados temática y lin-
güísticamente con los contenidos de cada unidad; estos vídeos los encontrará en el canal de
YouTube de la editorial SGEL. Tanto en la versión digital como en nuestra Aula ELEctrónica dis-
pondrá de sugerencias de explotación para el profesor y del material fotocopiable para realizar
las actividades con los alumnos para el visionado de los vídeos.

LA VERSIÓN DIGITAL
El libro cuenta con una versión digital que ofrece todos los contenidos del libro del alumno con
los audios incorporados, enlaces a los vídeos y numerosas actividades autocorregibles disponibles
en la versión del alumno.
La versión del profesor ofrece, además de lo anterior, la guía didáctica, powerpoints para su uso
en clase, la guía de los vídeos y otros materiales adicionales.
El libro digital permite que los profesores inviten a los estudiantes a un aula virtual, con lo que
podrá comunicarse con ellos por medio del correo, compartir actividades y realizar un seguimien-
to de los resultados obtenidos por los estudiantes en la realización de las actividades interactivas
incorporadas al libro.

LA GUÍA DIDÁCTICA
A continuación, se encuentran propuestas de trabajo en el aula para las unidades de Voces. Esta
guía incluye información sobre los objetivos generales de cada unidad (que puede encontrar más
detallados en el índice del libro), sugerencias para presentar los contenidos y trabajar las activi-
dades propuestas, y actividades extra o fórmulas de presentación diferentes a las que ofrece el
propio libro.
Nadie mejor que el propio profesor para saber qué es oportuno y adecuado en cada una de sus
clases, y para adaptar los contenidos y ritmos de trabajo a las necesidades de sus alumnos. Con
todo, conscientes de que no todas las clases tienen los mismos ritmos de aprendizaje y de que no
todos los centros dedican a la materia las mismas horas de clase, puntualmente se hace alguna
indicación de actividades que podría no realizar si no dispone de mucho tiempo, y otras sugeren-
cias con actividades que podría alargar o introducir si su caso es el contrario.

X
0¡Hola!
En esta unidad de introducción vamos a presentar los aspec-
tos comunicativos y algunas estructuras básicas para empezar
a comunicarse en español. Para ello, se trabajarán las expre-
siones de saludo y despedida, el alfabeto y los sonidos en es-
pañol, los números del 0 al 20, los pronombres personales, las
instrucciones más comunes en la clase de español, los objetos
de la clase y los países donde se habla español.
SALUDOS Y DESPEDIDAS
En este apartado se presentan las estructuras básicas para los
saludos de manera informal (tú). Preséntese como lo hace la
profesora de la primera imagen. Después, proyecte las imá-
genes de la primera página, ponga la audición y practique
con los estudiantes los saludos y las despedidas presentados;
señale la entonación de las preguntas y de las respuestas du-
rante la audición. Llame la atención sobre el uso de los signos
de apertura de interrogación y de exclamación, además de la
pronunciación de los saludos y las despedidas.
EL ALFABETO
En este primer contacto con las letras del alfabeto del es-
pañol, resalte las letras que son distintas a las del alfabeto
portugués. Los ejemplos que se dan para cada sonido son
ciudades del mundo hispano, lo que sirve como introducción
de aspectos culturales.
Para que la actividad 3A funcione, el estudiante no debe co-
nocer el apellido de sus compañeros; si se conocen de antes,
puede hacer tarjetas con nombres y apellidos inventados, y
que los estudiantes asuman los roles de estas personas, se
saluden, pregunten por el nombre del otro, digan que no
lo han entendido, y pidan que lo deletree. Es posible añadir
informaciones básicas como el / los apellido(s) y el apodo /
sobrenombre.
NÚMEROS
Los números que se aprenden aquí son suficientes para dar
informaciones simples en una presentación, es decir, para
hablar de cantidades pequeñas (¿Cuántos hermanos tienes?;
etc.), del teléfono y de los números que identifican un docu-
mento (¿Cuál es tu teléfono?; ¿Cuál es el número de tu DNI?;
etc.) y, quizá, de la edad. Haga hincapié en la pronunciación
de los números del 16 al 19, que les suele resultar más difícil.
PERSONAS
Llame la atención sobre los singulares y los plurales, y sobre
el uso de usted y ustedes. Si quiere mencionar el uso del vos,
puede hacerlo ahora, si lo estima conveniente, porque los es-
tudiantes lo van a encontrar en su entorno, aunque en el libro
se ha estimado oportuno mencionarlo más adelante.
EL AULA
En el aula, los estudiantes tienen que solicitar y decir cosas.
Hay una serie de instrucciones habituales que conviene que
conozcan desde el principio. Así, se presentan las instruccio-
nes (ejercicio 1), y las preguntas básicas del aula (ejercicio
2). A lo largo del curso puede añadir otras frases que irán
surgiendo y son importantes para la buena convivencia con
los compañeros, como: Permiso / ¿Puedo ir al baño? / No lo he
entendido bien / Perdona / Por favor / etc.
Después, se ofrece el vocabulario básico de objetos de la
clase y el uso de los artículos. Haga hincapié en el uso de
el y los, ya que los estudiantes suelen usar lo como artículo
definido. Puede agregar otros objetos de la clase, según sus
necesidades.
PAÍSES HISPANOS
En este apartado hay una pequeña introducción al conoci-
miento de los países hispanos. Antes de hacer la actividad,
puede preguntar a los estudiantes si ya han ido a algún país
hispano, si saben cuál es su capital y qué países hispanos
conocen de oír hablar o de leer algo sobre ellos.
El español se habla en 21 países como idioma oficial y, ade-
más, se habla también en países en los que el español no es
oficial (de la lista del ejercicio 2, los países en los que no es
oficial son Estados Unidos, Brasil, Marruecos, Haití y Portugal;
es oficial en los otros países del ejercicio y también en Mé-
xico, Costa Rica, Venezuela, Colombia, Perú y Chile). Puede
encontrar una lista con los nombres de los 21 países y sus
respectivas banderas en http://www2.ulpgc.es/hege/alma-
cen/download/7102/7102878/banderas_paises.pdf [palabras
clave: países hablan español].
Si usted desea conocer u ofrecer datos actuales e importantes
sobre el número de hablantes de español en el mundo, puede
consultar http://eldiae.es/wp-content/uploads/2015/06/espa-
nol_lengua-viva_20151.pdf [palabras clave: español lengua
viva cervantes].
XI
1Identidad
En esta primera unidad se trabaja el tema de la identidad. El
alumno va a aprender a entablar una comunicación que está
presente en cualquier contexto, es decir, a presentarse y a
pedir y dar informaciones personales, tanto en situaciones
formales como informales. Para ello, además del léxico y de
las estructuras gramaticales básicas, se muestra la diferencia
entre tú y usted y fomenta el respeto a las diferencias cultu-
rales. Como hoy en día es muy común tener que facilitar los
datos personales para construir un perfil en las redes sociales,
este es el género textual que se va a trabajar.
PORTADA
Las fotos que aparecen en la PORTADA tienen el propósito
de presentar de forma muy sencilla qué es la identidad y qué
elementos pueden considerarse como integrantes de ella. Haga
las preguntas que se proponen utilizando palabras conocidas
(por ejemplo, al hacer la primera pregunta: ¿qué define tu iden-
tidad?, puede decir: ¿tu nombre? Mi nombre es..., ¿tu colegio? y
decir el nombre de su centro...). No conceda demasiada impor-
tancia al hecho de que alguna pregunta quede sin respuesta.
INTERCAMBIOS
El ejercicio 1A es importante para que los alumnos se fijen en
las diferentes informaciones textuales (verbales o no verbales)
que les pueden ayudar a comprender un texto, independiente-
mente del idioma. Como trabajar con textos es algo que siem-
pre estará presente en su vida, ya sea en un entorno académico,
personal o profesional, es necesario reflexionar sobre el tema.
Pida que realicen el ejercicio 1B. La respuesta a la pregunta
no precisa de una comprensión completa del texto, no es
necesario en este primer momento; los contenidos se van a ir
trabajando a lo largo de la secuencia. Después de responder a
la pregunta, escriba en la pizarra Hablo portugués / Compren-
do el español / Vivo en... (su ciudad) y dirija preguntas a los
alumnos señalando los verbos escritos: ¿Tú hablas portugués?
y pida una respuesta como Sí, hablo portugués; pregúnteles
por otros compañeros, ¿Sonia habla portugués?, a lo que de-
ben responder Sí, habla portugués o similar para presentar
formas de primera, segunda y tercera persona del singular.
Intente usar los distintos verbos del cuadro de GRAMÁTICA y
escríbalos en la pizarra.
La forma de tratamiento usada en Voces es tú para singular y
ustedes para plural. Si usted utiliza vos en lugar de tú, inclúya-
lo en la explicación del presente. En el libro, el apéndice de
XII
verbos ofrece las dos formas de segunda persona de singular
(tú / vos). En Voces 2 y Voces 3 se presenta el voseo en el pre-
sente y en el imperativo.
Pida a los estudiantes que lean los mensajes del Club de In-
tercambios de Idiomas y luego realicen el ejercicio 1C. Opcio-
nalmente, antes de empezar el ejercicio 1C, puede preguntar
a los estudiantes si tienen algún amigo, aunque sea virtual,
con el que pueden practicar idiomas. En caso afirmativo, haga
preguntas sencillas para centrar su atención en el beneficio
que pueden obtener de un intercambio (¿Qué idioma(s) prac-
ticas?; ¿Aprendes otras cosas además del idioma?; ¿Qué ven-
tajas tiene hacer un intercambio?; etc.) y anime a otros estu-
diantes a hacerlo, pues es una buena manera de desarrollar
el aprendizaje y la conciencia intercultural. Señale que en el
mensaje de Daniela aparece “hablo español e inglés”, muestre
la regla de ortografía y pronunciación de y / e de la página y
haga el ejercicio 2.
Resolver la actividad 3A es sencillo, pero recuerde que la
entonación en las interrogativas es importantísima, así que en
la corrección marque la entonación interrogativa con cierto
énfasis y realice los ejercicios 3C y D.
Al hacer la actividad 4, si los estudiantes se conocen bien,
puede ser conveniente que les ofrezca “identidades” distintas:
lleve a clase tarjetas para los estudiantes (o pídales que las
hagan ellos) con información ficticia sobre nombre, edad, día
de nacimiento, nacionalidad y ciudad de residencia, y que
con estos nuevos datos realicen el ejercicio propuesto.
SALUDOS
En este apartado se va a trabajar la formalidad y la informa-
lidad. Para ello, además de comprender en qué situaciones
se utiliza un tratamiento u otro, es importante hacer que los
alumnos se fijen en las personas del verbo y en la presencia
o no de la s en los verbos en segunda y tercera persona (tú
y usted) en el presente de indicativo, sobre todo, porque en
español no es necesario el uso del pronombre cada vez que
se construye una frase, excepto para deshacer ambigüedades
o para enfatizar el uso de la formalidad.
Antes de realizar el ejercicio 1, haga preguntas sencillas sobre
las dos ilustraciones de las actividades 1A y C: ¿Son amigos?;
¿Son jóvenes?; ¿Están en el trabajo?... Finalmente, escriba en
dos columnas formal / trabajo e informal / clase. Ahora haga
los ejercicios 1, 2 y 3; el propósito fundamental de esta última
actividad es conseguir que el alumno perciba las diferencias

culturales para así no traducir las estructuras literales del por-
tugués al español.
El ejercicio 4 presenta situaciones prototípicas de usos de tú
y usted. No aspiramos a que los estudiantes sepan utilizar
adecuadamente y en todos los casos una u otra forma, pero
sí a que reflexionen sobre un posible tratamiento u otro en
función de la situación en la que se encuentren.
El ejercicio 5 trabaja vocabulario sobre nacionalidades y la
morfología del número gramatical en adjetivos y sustanti-
vos. Los alumnos pueden hacer el ejercicio por inducción.
Después, escriba chileno, alemán, belga (nacionalidades que
aparecen en el cuadro de LÉXICO y que son semejantes en
su comportamiento a italiano, francés, estadounidense) y re-
fuerce el trabajo de morfología. Si quiere verificar algún gen-
tilicio o realizar alguna actividad adicional, puede consultar la
lista de gentilicios de países y capitales de la Real Academia
Española: http://www.rae.es/diccionario-panhispanico-de-
dudas/apendices/paises-y-capitales-con-sus-gentilicios [pa-
labras clave: rae panhispánico gentilicio].
DATOS PERSONALES
Los datos personales son similares en todas las culturas y es
imprescindible saber expresarlos. Lo que cambia es la forma
del documento de identificación según el país. Para empezar
a trabajar con el tema, puede pedir a los estudiantes que
observen las informaciones que aparecen en su RG (Registro
General, lo que en España es el DNI o Documento Nacional
de Identidad) y que planteen cómo se harían las preguntas
para obtener como respuesta cada una de las informaciones
presentes en el documento: ¿cuál es tu nombre?, ¿cuáles son
tus apellidos?, ¿de dónde eres?, ¿cuándo naciste?, etc.
Proyecte la cédula de identidad del ejercicio 1A y pida que
resuelvan individualmente la actividad. Corrija con toda la
clase, señalando las respuestas. Después, haga las mismas
preguntas a los estudiantes, poniendo énfasis en los posesi-
vos utilizados.
Al realizar el ejercicio 1, aproveche para reforzar los conte-
nidos de los cuadros de COMUNICACIÓN Y GRAMÁTICA de
esta página.
Haga los ejercicios 2A y B. Para que memoricen los números
más fácilmente, puede solicitar a los alumnos que digan los
números de sus documentos personales de Brasil y otras in-
formaciones que contengan números, como la edad, el núme-
ro de la casa donde viven, el número de teléfono, etc.
1Identidad
Después de hacer el ejercicio 3, aproveche los contenidos del
apartado COMUNICACIÓN ofreciendo sus datos o los del cen-
tro: el twitter, el correo electrónico y el teléfono del centro.
Plantee el ejercicio 3B como un juego. Puede realizarse en
parejas, en grupos pequeños o con toda la clase a la vez.
GÉNEROS TEXTUALES
El género que se trabaja en este apartado es el perfil en una
red social, específicamente en Facebook. Para crear una
cuenta hay que incluir los datos personales y una pequeña
descripción tanto personal como de gustos y aficiones. Reali-
ce los ejercicios 1, 2, 3 y 4 para aclarar la estructura de cada
una de las partes que componen el perfil. Pídales que hagan
las actividades como se proponen y dedique algo más de
tiempo a la actividad 6. Ayude a los estudiantes a corregir los
aspectos más importantes de su perfil (no tienen que estar
perfectos en este nivel).
Si dispone de tiempo, como posiblemente la mayoría de los
estudiantes ya tienen Facebook y están conectados unos a
otros, puede pedirles que accedan al perfil de uno de los
compañeros de clase y que lo describan.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
En las primeras unidades, puede que los estudiantes tengan
cierta dificultad para realizar enteramente en español las ac-
tividades más abiertas (como estas finales), aunque conside-
ramos que en la mayoría de los casos es posible. Si lo estima
oportuno, haga uso del portugués en casos puntuales, como
se recomienda en la REFLEXIÓN de esta unidad.
El ejercicio sobre las fotos se puede utilizar para una reflexión
acerca de qué informaciones y qué tipos de fotos podemos
exponer en una red social.
En el ejercicio propuesto en ACCIÓN puede solicitar que los
estudiantes añadan dos características suyas que consideren
“positivas” y dos “negativas”, así ya se va trabajando el voca-
bulario de la segunda unidad. En la actividad de REFLEXIÓN
hágales entender que la identidad es lo que nos define y que,
por eso, es importante reflexionar sobre quién somos, cómo
somos y cómo actuamos.
XIII
2Relaciones
Esta unidad trata sobre las relaciones humanas. Se parte de
las relaciones sociales (familia y amigos) y se habla de la
descripción tanto física como de carácter. El género textual es
uno de los más habituales en las redes sociales: el tuit (forma
castellanizada de tweet). En esta unidad se tratan temas como
la familia, la sociedad, el respeto a las diferencias, la inteligen-
cia emocional o los modos de relacionarse, que se recogen en
el apartado final de ACCIÓN – REFLEXIÓN.
PORTADA
Se plantean preguntas sencillas y de respuesta breve, ya que
es estamos en la unidad 2. Escriba en la pizarra familia, ami-
gos, compañeros de trabajo y compañeros de clase, y ejem-
plifique con nombres de la clase: por ejemplo, para compa-
ñeros de trabajo, escriba su nombre y el de un colega; de
este modo, los estudiantes podrán responder a las preguntas
iniciales sin dificultad.
MI FAMILIA Y MIS AMIGOS
Después del trabajo con la portada, los ejercicios 1A y B no
presentarán problemas para los alumnos. Puede utilizar el
mismo procedimiento con personas conocidas (de la clase o
personajes públicos) para resolver dudas del cuadro de LÉXI-
CO. En esta secuencia didáctica se trabaja la introducción a la
descripción de personas. Los verbos importantes para hacerlo
son ser, estar y tener; procure que aparezcan con frecuencia
en su discurso de aula.
Antes de realizar el ejercicio 3, pregunte a los alumnos si usan
las redes sociales para compartir fotos de su familia o sus
amigos. Después, señale las fotografías de Paula en Facebook
y pregunte quiénes creen que son. Si es necesario, reformule
las intervenciones de los estudiantes usando posesivos. Tam-
bién puede hacer preguntas similares dirigidas a los estudian-
tes, como: Es el gato de Paula; Es su gato; ¿Tú tienes gato?;
¿Sí?, ¿Cómo se llama tu gato? Después, puede pedir a los es-
tudiantes que elijan una foto en la que estén con la familia
o con los amigos y que la lleven a clase para comentarla (es
recomendable que los avise el día anterior).
El objetivo del ejercicio 4 es el léxico de las relaciones fami-
liares; el árbol presenta las relaciones familiares básicas, que
puede ampliar con unas pocas voces nuevas si es necesario
para que los estudiantes puedan hablar de sí mismos (cuña-
do, bisnieto, tatarabuelo, etc.).
XIV
Si puede, proyecte el árbol en la pizarra y pida a una de las
estudiantes que haga el papel de Elena. Usted y la clase le
hacen preguntas sobre los miembros de su familia (aunque el
vocabulario sea nuevo, no presenta ninguna dificultad por la
forma en que está representado): ¿Cómo se llama tu abuelo?;
¿Quién es Álex? Después, informe de que van a escuchar a
Elena. Tras la primera escucha, deje que los alumnos compa-
ren las respuestas con sus compañeros. Si lo cree convenien-
te, ponga la audición de nuevo.
El ejercicio 5 plantea una práctica libre que tiene como mode-
lo los textos del blog. Si quiere hacerla más compleja, puede
dejarla para la acción al final de la unidad, para que incorpore
una descripción física y de carácter.
ASPECTO FÍSICO
Si puede, proyecte las fotos en la pizarra y haga la descrip-
ción de una de las fotografías usando mímica e imágenes para
aclarar el vocabulario difícil. Los alumnos, en parejas, tienen
que identificar de quién habla. Utilice los verbos tener y lle-
var siempre que pueda para reforzar estos usos. Ahora, los
estudiantes pueden realizar el ejercicio 1. Puede resolver las
dudas de vocabulario nuevamente con mímica o señalando
directamente en las fotografías o, en algunos casos, ponien-
do ejemplos de personas de la clase.
Cuando trabaje el ejercicio 2, es importante que los alumnos
perciban la pronunciación de sonidos de distintas palabras en
una misma unidad. Los alumnos de lengua extranjera suelen
pronunciar las palabras aisladas, cuyo resultado es una pro-
nunciación no fluida y artificial. De ahí que sea fundamental
que lo hagan de manera más natural.
Escriba en la pizarra Es..., Tiene el pelo..., Tiene los ojos... y
haga frases. Diga a los alumnos que va a hacer un retrato ro-
bot con sus instrucciones: dibuje lo que le dicen y reformule
las frases si contienen errores, pero sin conceder importancia
al error. Ahora, sus estudiantes pueden realizar el ejercicio 3;
permita que lo hagan con el libro abierto, para que puedan
practicar el vocabulario nuevo sin mucha dificultad. Después
de hacerlo en dos o más ocasiones, puede reforzar el voca-
bulario de la unidad con el siguiente juego: en grupos, un
estudiante piensa en un personaje famoso y el resto tiene que
hacer preguntas que solo pueden responderse con sí o no,
por ejemplo: ¿Es hombre?; ¿Es actor?; ¿Es estadounidense?; ¿Es
rubio?; etc.

CARÁCTER
Pida a los estudiantes que lean la conversación del ejercicio
1A y que respondan a las preguntas. Permita que comparen
sus respuestas con un compañero, antes de hacer la puesta
en común. Puede aprovechar esta conversación, para hacer-
les notar algunas características de los mensajes instantáneos
informales: el uso de valoraciones informales (guay) o inter-
jecciones (ja, ja, ja).
Después, remita a los alumnos al cuadro de GRAMÁTICA de
esta página para presentar las oraciones negativas en español.
Lea con los alumnos el cuadro de COMUNICACIÓN de esta
página sobre los conectores y pídales que busquen más ejem-
plos en la conversación del ejercicio anterior. Luego, dígales
que completen las frases de la actividad 1B.
Pida a los alumnos que miren el dibujo de la actividad 1A
y coménteles que cada uno de esos estudiantes tiene una
personalidad muy diferente. Anímelos a que intenten deducir
el significado de los adjetivos con la ayuda del dibujo; si aun
así tienen dudas con alguno, fomente que se pregunten entre
ellos utilizando los recursos vistos en la unidad 0: ¿Qué signi-
fica …?; ¿Cómo se dice ... en español?
Después, puede definir
su personalidad utilizando adjetivos propuestos en la activi-
dad. Diga, por ejemplo,
Yo soy sociable y muy ordenado/-a e
invite a los alumnos a que, en pequeños grupos, se definan.
GÉNEROS TEXTUALES
El género que se trabaja en esta secuencia es el tuit. Pregunte
si los alumnos tienen una cuenta en Twitter o en Facebook,
dado que en Brasil esta última es más común. Si tienen so-
lamente Facebook, pueden trabajar con los mensajes que se
envían allí en lugar de con los tuits, y compararlos a partir de
las informaciones que se presentan en el libro acerca del gé-
nero. Otra sugerencia es solicitarles que abran una cuenta en
Twitter y creen un grupo de aula donde solo estará permitido
el español. De esta manera será posible hacer un repaso de
las estructuras necesarias para las presentaciones personales,
además de las cuestiones trabajadas en esta unidad.
Como está en la unidad 2, puede resolver las actividades 1-4
de manera individual o puede hacer las preguntas al grupo,
que responderá a mano alzada. También puede preguntar
a algún estudiante para que ofrezca más información, por
ejemplo: ¿Quién usa las redes para informarse?; ¿Tú qué in-
formación buscas?, ¿deportes?; etc.
2 Relaciones
En la actividad 6, conceda importancia a la resolución de las
preguntas y a la comprensión general del texto. No intente
responder a todas las dificultades que puedan surgir, ya que
habrá elementos desconocidos que no son del nivel, pero que
no dificultarán la resolución de la actividad. Lo mismo con el
ejercicio 7, que ofrece además los elementos integrantes de
un tuit como el que tienen que generar en la actividad 8.
Cuando haga la actividad 8, pida a los estudiantes que escri-
ban un tuit en media hoja de papel y que, al acabar, lo pon-
gan en un lugar del aula junto con el resto de tuits para que
todos los estudiantes puedan leerlos y voten los dos mejores.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Las actividades que se proponen en ACCIÓN tienen relación
directa con el tema de la familia y de los amigos y de su im-
portancia en nuestras vidas.
El trabajo sobre las fotos le permitirá valorar si los estudiantes
han interiorizado lo trabajado en la unidad. Hágales hablar
tanto del aspecto físico como de la personalidad, porque así
se puede averiguar no solo cómo se comunican, sino también
las estructuras, las frases y el vocabulario que utilizan. Al tra-
tarse de un ejercicio para el trabajo con la oralidad, observe
la pronunciación de los sonidos y si los estudiantes han en-
tendido el tema de los sonidos que se pronuncian juntos o
coarticulación.
Puede plantear la ACCIÓN como un trabajo de casa y apro-
vechar el tiempo de aula para que algunos estudiantes pre-
senten su árbol genealógico. Anime a los estudiantes a que
muestren interés y hagan preguntas. Es importante ver cuáles
son las actitudes y valores mostrados por los estudiantes, tan
relevantes en el tema de las relaciones sociales que ha traba-
jado con la unidad.
Pida a los estudiantes que comenten las preguntas del apar-
tado REFLEXIÓN en grupos de cuatro a seis estudiantes. Si
los estudiantes tienen dificultades para responder a las pre-
guntas, y usted considera oportuno trabajarlas por sus valores
transversales, puede permitir en esta ocasión que contesten
en portugués y, de vez en cuando, reformule en español lo
que dicen los estudiantes con las palabras aparecidas en la
unidad.
XV
3Hábitat
En esta unidad el alumno va a aprender a interpretar mapas
y a describir lugares, específicamente, la ciudad, el barrio y
la casa. Además, aprenderá sobre los elementos de una des-
cripción trabajando con un folleto en el que hay información
sobre un determinado lugar y reflexionará sobre las diferen-
cias que hay en el modo de vivir y de organizarse según la
cultura. Para ello, el tema elegido ha sido el hábitat, es decir,
el lugar en que vivimos: cómo es, dónde está, los aspectos
culturales que lo componen y su organización urbanística. Es
un tema que suele resultar muy interesante al estudiante dado
que luego puede reflexionar y aprender cada vez más so-
bre ciudadanía. Al final de la unidad el alumno conocerá los
elementos adecuados para hablar acerca de un determinado
lugar y valorar los aspectos que lo componen.
PORTADA
Puede empezar preguntando al grupo si sabe la diferencia en-
tre un pueblo y una ciudad. Luego, pregúnteles qué ciudades
y pueblos conocen. A partir de ahí ya puede empezar con la
pregunta 1: ¿prefieren vivir en el campo o en la ciudad?, ¿en el
centro o en las afueras?, ¿por qué? A continuación, trabaje con
la segunda pregunta, acerca del lugar de la ciudad que más le
gusta a cada estudiante. La tercera pregunta es complementa-
ria, ya que a algunos alumnos les puede resultar complicado
asociar las fotos a los países, pero sirve para poner en común
las ideas previas que tenemos sobre los lugares (el pueblo es
español, de Aragón; la ciudad es Buenos Aires; el bloque de
pisos puede ser de cualquier ciudad; la casa es de Antigua,
Guatemala).
Puede resultar interesante preguntar a los estudiantes si viven
en una casa o en un piso. Recuerde que estas actividades de-
ben servir para introducir lo que se va a trabajar en la unidad.
UNA CIUDAD
Antes de empezar el ejercicio, elija una ciudad conocida por
los estudiantes y pregúnteles acerca de los adjetivos que usa-
rían para describirla. Escriba en la pizarra los adjetivos en
español según vayan surgiendo. Si no salen los adjetivos del
texto del ejercicio 1A, pregunte a los estudiantes si se pueden
aplicar a la ciudad de la que están hablando. Después, ave-
rigüe si alguien conoce alguna ciudad española y qué cosas
sabe acerca de la ciudad. Pregunte cómo imaginan que es
una ciudad estudiantil y, a continuación, pregunte qué saben
sobre Salamanca. Haga las actividades 1A y B. En la presen-
XVI
tación y resolución de estas actividades procure utilizar muy
y mucho y haga preguntas con estas palabras. En la actividad
1C, puede variar la pregunta ¿Qué ciudad crees que es esta?
cuando el alumno conteste la actividad 1B.
Para saber más sobre Salamanca, acceda al sitio oficial de
Turismo de Salamanca (http://www.salamanca.es/es/) y haga
un paseo por la descripción de la ciudad que se ofrece en
la página o haga una selección de imágenes. Antes de hacer
la actividad 1D, refuerce la diferencia entre muy y mucho
además de haber y tener. Después, dé a los estudiantes la
posibilidad de describir su ciudad de origen o de una ciudad
que hayan conocido durante un viaje, para que no todas las
descripciones sean sobre la misma ciudad. Puede, por ejem-
plo, pedir esta actividad como tarea de casa y decirles a los
estudiantes que complementen su descripción con una foto.
Tras hacer la actividad 2, puede pedir al grupo que haga lo
mismo que hizo en la actividad 2B sobre su ciudad para re-
forzar el aprendizaje de la expresión de la finalidad y de la
causa. Haga hincapié en la construcción del verbo parecer
para expresar opiniones.
Haga el ejercicio 3. El vocabulario de esta actividad no su-
pondrá gran dificultad para los estudiantes. Cuando vea los
artículos, refuerce el uso de unos para que no usen la forma
portuguesa.
Al hacer el ejercicio 4, pida a los estudiantes que comparen
Salamanca con su ciudad. Además, puede preguntar qué lu-
gares de Salamanca les gustaría conocer y por qué. Refuerce
el uso de haber para indicar que existe algo en algún lugar, y
no tener, como permite el portugués.
Al final de estos ejercicios, puede pedir a los estudiantes que
se dividan en grupos y que para la próxima clase traigan
informaciones, como las trabajadas en los ejercicios anterio-
res, sobre alguna ciudad hispana. Así, pueden conocer más
lugares de otros países. Vale recordar que si se hace esta acti-
vidad, la actividad 1D es prescindible.
UN BARRIO
Escriba en la pizarra un barrio y alrededor escriba dos o tres
nombres de barrios de la ciudad en la que se encuentra. Des-
pués, anime a los alumnos a que añadan tres o cuatro nom-
bres más. Pregunte a los estudiantes cómo es su barrio y qué
suelen hacer allí. Haga la actividad 1. Para hacer la clase más
amena, puede trabajar con la canción María, la del barrio de
Thalía (https://www.youtube.com/watch?v=b8bY8pkme_Y)

[palabras clave: maría la del barrio thalía] y comparar las des-
cripciones del barrio del que habla la canción y el del texto.
Recuerde que Thalía es mexicana, por lo tanto, “ser del ba-
rrio” es sinónimo de “ser más pobre”, lo que se puede com-
probar viendo las primeras escenas del primer capítulo de
la telenovela que fue éxito en muchos países: María, la del
barrio (https://www.youtube.com/watch?v=aI9CRZyOM0o)
[palabras clave: maría la del barrio capítulo 1].
Averigüe si los estudiantes viven en barrios distintos. Junte
los que viven en los mismos barrios para que realicen la ac-
tividad 2. Luego puede pedir que los grupos comparen sus
barrios. Hágales entender las diferencias no solo entre muy y
mucho y haber y tener, sino también entre ser para descrip-
ción y estar para localización, lo que va a servir de informa-
ción para el ejercicio 3. Además, insista en la pérdida de la
-o final en los indefinidos (ningún, algún) cuando van ante
sustantivos masculinos.
Para realizar el ejercicio 3, pregunte si los alumnos saben los
nombres de los países hispanos de América. Esta actividad
presenta de forma sencilla el valor de estar para expresar
ubicación y los ejercicios 4 y 5 focalizan en el trabajo formal
de manera significativa. Cuando haga la actividad 3B, es in-
teresante pedir que la lean / presenten como un texto único
y solicitarles que usen algunos organizadores textuales como
y, además y también, lo que les dará más seguridad y más
naturalidad expresiva.
Cuando realice el ejercicio 4, es importante que los alumnos
entiendan si se refieren a una sola ciudad o a dos para elegir
entre está o están.
Para acabar esta secuencia, propóngales el juego del ejercicio
5: en parejas, un estudiante piensa en una ciudad y los demás
tienen que adivinar de qué ciudad se trata haciendo pregun-
tas que solo pueden contestarse con sí o no.
UNA CASA
Como introducción a este apartado, proponga a los estudian-
tes lo siguiente: Si vas a estudiar fuera del país y tienes que
buscar un lugar para vivir, ¿cómo imaginas ese lugar?, ¿casa
o piso?, ¿qué tipo de barrio?, ¿en el centro o en las afueras?,
¿cerca de qué lugares?
Realice el ejercicio 1A. La Barceloneta, Sants y El Raval son
barrios populares de Barcelona; si es posible, y lo estima
oportuno, puede establecer similitudes con los barrios de su
ciudad para mejorar la comprensión del texto.
Al realizar el ejercicio 2, dirija la atención de los alumnos
hacia el plano del piso y explíqueles que se trata del piso en
el que vive ahora Lidia en Barcelona. Lea con ellos las partes
del piso y aclare las dudas que surjan. Después, usted puede
proyectar o dibujar un plano de su casa en la pizarra y des-
cribirles cómo es. A continuación, invite a los alumnos a que
ellos dibujen los planos de sus casas y que los comenten en
parejas. Anímelos a que se pregunten entre ellos o le pregun-
ten a usted cómo se dicen en español las partes de la casa
que no conozcan.
3Hábitat
Después de realizar el ejercicio 3, puede afianzar los conteni-
dos de la secuencia hablando del lugar en que se encuentran
los objetos y personas de la clase, o haciendo que los alum-
nos describan los muebles y objetos de sus habitaciones.
Para realizar el ejercicio 4, puede empezar con la lectura del
siguiente trabalenguas para reforzar la pronunciación de la r
vibrante que suele representar dificultad para algunos alum-
nos:
R con r guitarra.
R con r barril.
Qué rápido ruedan las ruedas del ferrocarril.
Se pueden encontrar más trabalenguas divertidos en la página
http://www.elhuevodechocolate.com/trabale1.htm [palabras
clave: trabalenguas huevo de chocolate] y, para el trabajo con
la pronunciación de la r, específicamente los trabalenguas de
la página 9.
GÉNEROS TEXTUALES
El alumno va a interpretar y a elaborar un folleto turístico. Es
importante que usted insista no solo en el vocabulario que
ayuda a describir un lugar, sino también en la estructura del
folleto y en la parte gramatical trabajada en toda la unidad,
necesaria para su elaboración (véase el ejercicio 4).
Proponga la construcción de un folleto de tres cuerpos (tríp-
tico) en el que se presente una descripción general del país
o ciudad, como en el ejercicio 1, y las sugerencias de algunos
lugares especiales con imágenes y textos.
Por último, se puede añadir un mapa turístico o un plano.
Además, para complementar el trabajo propuesto en esta se-
cuencia, sobre todo en el ejercicio 2, puede sugerir que los
estudiantes indiquen en el folleto algunas páginas de internet
sobre el país y los lugares interesantes, por si un supuesto
cliente quisiera saber más sobre el destino al que va a viajar.
Este trabajo se debe desarrollar en grupos, para fomentar la
cooperación, la creatividad y el trabajo en equipo (la socia-
lización), conforme se comenta en la secuencia ACCIÓN -
REFLEXIÓN, en la discusión sobre ACTITUDES Y VALORES.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
En este apartado se puede observar que muchos aspectos se
han trabajado durante toda la unidad, así que no será necesa-
rio insistir en cada punto que se propone.
Es importante valorar la fluidez y seguridad en el uso de lo
aprendido. La actividad de ACCIÓN puede ser un intercambio
breve de información si dispone de poco tiempo, o puede
dejar que los estudiantes expresen opiniones, interviniendo
puntualmente para reforzar los conocimientos adquiridos.
Cuando terminen la actividad anterior, invite a los alumnos
a seleccionar las dos actitudes que consideran más impor-
tantes para trabajar en equipo. Puede preguntar a dos o tres
alumnos qué han respondido, o pedirles que comparen sus
respuestas en pequeños grupos.
La actividad de REFLEXIÓN puede realizarla en grupos de
cuatro a seis estudiantes, o con toda la clase.
XVII
4Hábitos
En esta unidad el alumno va a aprender a hablar de sus há-
bitos en casa, en la escuela y en los momentos de ocio. A
través de las actividades de la unidad, el estudiante aprenderá
los aspectos lingüísticos necesarios para expresar su rutina
(las formas verbales en presente, los verbos reflexivos, los
marcadores temporales, el vocabulario referente a los hábitos
de su vida diaria y la expresión de la hora), para expresarse
en textos como un blog o un folleto turístico. En definitiva, es
algo que el estudiante utilizará con tanta frecuencia en espa-
ñol como lo hace en portugués.
PORTADA
Trabaje con las imágenes y las preguntas propuestas. En este
momento, es suficiente para introducir el tema, teniendo en
cuenta que estamos en una unidad 4 y que habrá muchas
oportunidades a lo largo de la unidad para practicar nuevos
contenidos.
Puede reservar la pregunta 3 de este apartado para trabajarla
en la secuencia didáctica GÉNEROS TEXTUALES.
RUTINA DIARIA
Antes de empezar, haga con los alumnos una lista de las ac-
tividades diarias que solemos realizar, desde que nos desper-
tamos por la mañana hasta que nos acostamos, con los ver-
bos en infinitivo: despertarse, levantarse, lavarse los dientes,
ducharse, etc. Esto los ayudará a entender mejor la audición.
Haga el ejercicio 1 y, a continuación, el ejercicio 2. Todas es-
tas actividades (que les familiarizan con las horas y los verbos
en presente) se resuelven con la tercera persona del singular;
concentre la atención en este tiempo y luego haga preguntas
a los estudiantes con la forma “tú”.
Para practicar el uso de las horas, describa su rutina diaria
con relojes u horas escritas en la pizarra. Seguidamente, haga
el ejercicio 3. Después, puede pedir a los estudiantes que
comenten los horarios de las actividades de sus padres o
hermanos usando las estructuras que propone el apartado.
Además, para juntar en una misma actividad los verbos que
describen la rutina diaria y las horas, puede pedir a uno de
los estudiantes que se siente delante del grupo e imagine que
es un determinado personaje. Los demás le harán preguntas
sobre su rutina según el personaje que elija: si es Shakira,
por ejemplo, le pueden preguntar sobre la hora a la que se
despierta, el horario de los ensayos, a qué hora le gusta viajar,
a qué hora come, etc. Puede repetir con algunos estudiantes.
XVIII
Para finalizar, propóngales que elijan a un personaje famoso y
escriban una pequeña nota para una revista del corazón, para
la sección “Todo sobre mi ídolo”.
Después, realice las actividades 4 y 5.
Para finalizar el tema de la rutina, puede poner la canción
Rutinas de la cantante Chenoa (https://www.youtube.com/
watch?v=w-4uLEqtj_w) [palabra clave: chenoa rutina youtu-
be]. Con la letra de la canción se puede averiguar qué cosas
forman parte de la rutina que describe la cantante y cómo
puede cambiarlas como ella desea. Si no la conocen, comente
que Chenoa es una cantante nacida en Argentina, en 1975,
pero de nacionalidad española. Canta especialmente pop
rock. Puede conseguir más información sobre ella en su pági-
na web oficial (www.chenoa.net).
ACTIVIDADES Y HORAS
Pregunte por acciones muy comunes por la mañana y haga
mímica para ejemplificarlas. Cuando el verbo es reflexivo, se-
ñálese con un gesto ostensible. Pida a un estudiante que, en
la pizarra, escriba en distintas columnas los verbos reflexivos
y los no reflexivos. Realice las actividades 1 a 3.
Tras el trabajo con el ejercicio 3, puede pedir a los estudiantes
que imaginen que están buscando un compañero de piso y
deben contarle su rutina, para poder encontrar a alguien con
una rutina semejante y que no haya problemas de conviven-
cia. Para ello, deben elegir a un compañero de clase y escri-
birle un correo electrónico mencionando las cosas que suele
hacer, y el compañero debe contestarle haciendo lo mismo.
En la clase siguiente todos comentan sobre sus “compañeros
de piso”. Además, los alumnos pueden elaborar un blog sobre
la importancia de conocer y respetar la rutina del otro para
compartir piso. Repase las irregularidades de los verbos en
presente, como se expone en esta secuencia didáctica.
HORARIOS
En la escuela secundaria los estudiantes tienen los mismos
horarios de clase, sin embargo, los horarios y días en los que
cada uno estudia esas asignaturas son distintos. Después de
realizar el ejercicio 1A, cada estudiante puede comentar cómo
organiza sus horarios de estudio. De esa forma, también se
puede fomentar una discusión acerca de la responsabilidad.
Aprovechamos el vocabulario de las asignaturas para trabajar
letras que se escriben pero no se pronuncian en español (h y
u en gu / qu). Pida a los estudiantes que digan otras palabras

con h, gu, qu para recordar algo de vocabulario, pero no
dedique mucho tiempo a ello, ya que están en un nivel bajo
todavía.
Al leer el texto del ejercicio 2, es importante que se activen
los conocimientos de los estudiantes, tanto sobre Brasil como
sobre otros países que conozcan. Esto favorece un conoci-
miento intercultural y también el respecto por la diversidad y
las diferentes costumbres, que están influidas por la cultura y
el clima, entre otros aspectos, como señala el texto.
Realice el ejercicio 3 y permita que los estudiantes comparen
sus respuestas: habrá muchas coincidencias, pero las diver-
gencias también son importantes. Si dispone de tiempo, los
estudiantes pueden hacer consultas sencillas en internet para
informar al resto de compañeros sobre los horarios de algu-
nos establecimientos y servicios en algunos países hispanos,
tal como se presentan los horarios de las actividades en Perú
en el ejercicio 3B, y así trabajar un poco más el aspecto cul-
tural.
Es importante que los alumnos se fijen en el uso de las pre-
posiciones con los verbos de movimiento, tiempo y duración,
que se presenta en el cuadro de LÉXICO, dado que esto suele
representar una dificultad para el estudiante brasileño.
Al realizar la actividad 4, haga que los estudiantes observen
las estructuras argumentales con pero y pues, además de los
adverbios de frecuencia siempre, casi nunca, a veces, etc.
4 Hábitos
GÉNEROS TEXTUALES
El objetivo de esta secuencia es la agenda personal, a menudo
vinculada a los hábitos y rutinas. El texto Qué! es auténtico
(aunque abreviado) y seguramente fácil de entender para sus
estudiantes.
En la actividad 4 se le pide al alumno que escriba en una
agenda los compromisos que puede tener en un día laborable
o de fin de semana. Insista en que tienen que anotar sus acti-
vidades en cada una de las franjas horarias del día.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
La primera actividad puede realizarse como se presenta en el
libro o pueden usarse fotografías de personas conocidas por
los estudiantes, o de familiares de estos. El foco está en la
capacidad de explicar de forma fluida una rutina. Hacerlo con
una tercera persona permitirá realizarlo con la propia rutina
como se pide en ACCIÓN.
Recuerde que es una unidad 4. Es importante un cierto do-
minio, pero los recursos expresivos de los estudiantes toda-
vía son limitados para muchos de ellos. La ACCIÓN y la RE-
FLEXIÓN pueden solucionarse con frases breves y sencillas.
XIX
5Competición
En esta unidad el alumno va a aprender a hablar de los depor-
tes y a expresar sus gustos y preferencias. Además, va a poder
comprender cómo funciona, e incluso crear, un concurso en
lengua española. Es importante insistir en los beneficios de
practicar deporte para tener una vida sana, y en la necesidad
del trabajo en equipo para lograr algunos objetivos en la vida.
PORTADA
Para presentar la unidad, puede hacer un juego de preguntas
sencillas sobre los deportes, tema que suele ser motivo de
pasión entre los estudiantes. Pregúnteles qué deportes prac-
tican, cuál les gusta más y cuál les interesa menos. Además,
averigüe qué otros deportes conocen aunque no se practi-
quen en Brasil. Puede preguntarles también sobre los depor-
tistas: ¿Qué deportistas les parece que son los mejores de cada
deporte mencionado? A continuación, puede trabajar con las
cuatro preguntas de la portada. No es necesario hacerlas por
separado, dado que se pueden preguntar dos o tres de ellas
de una sola vez.
DEPORTES
Antes de poner el audio, haga una lista con la ayuda de sus
alumnos de los principales deportes, para que tengan un
poco más de vocabulario. Después de realizar el ejercicio 1,
pregúnteles si hay lugares para hacer deporte en su ciudad /
barrio. Si no los hay, pregúnteles dónde lo practican.
Realice el ejercicio 2A y 2B, lo que permitirá a los estudiantes
familiarizarse con los nombres de deportes populares que no
conozcan; es previsible que plantee poca dificultad y despier-
te interés, lo que puede aprovechar para trabajar el vocabu-
lario y la fluidez.
Para practicar los números, puede trabajar con algunas fe-
chas importantes: cumpleaños, aniversario de la ciudad, año
actual, fiestas, etc. Insista en la pronunciación de los años,
específicamente en la colocación de la y solamente entre la
decena y la unidad, ya que suele presentar dificultad entre
los estudiantes. Ahora puede hacer el ejercicio 4, que trabaja
los números con vocabulario del mundo deportivo, lo que es
muy interesante para los estudiantes. Puede pedir que añadan
otras cifras interesantes que conozcan.
Hay muchas cifras sorprendentes relacionadas con el depor-
te, como marcas o dinero. Puede plantear un breve deba-
te en clase sobre el deporte como espectáculo y el deporte
como negocio a partir del análisis de la lista “Los deportis-
tas mejor pagados del mundo” disponible en http://www.
XX
abc.es/deportes/20140612/abci-deportistas-mejor-paga-
dos-201406111722_1.html [palabras clave: deportistas mejor
pagados abc]. Con ello, puede estimular a los estudiantes para
hablar de deportes, usar números y expresar opinión y gusto,
como anticipo de lo que se presentará en la siguiente secuen-
cia didáctica.
Haga el ejercicio 5 y pregunte a los estudiantes si conocen
alguna anécdota deportiva para que usen el vocabulario del
ejercicio.
GUSTOS
El verbo gustar es un verbo muy especial porque tiene una
estructura muy distinta de la portuguesa y suele representar
una gran dificultad entre los estudiantes. Lo primero que pue-
de hacer para que se acuerden de la estructura es pedirles
que digan algunas frases en la que expresen su gusto relacio-
nado con los deportes, por ejemplo con preguntas sencillas
como: ¿Qué deporte te gusta más?; ¿Y a tu padre?; ¿Y a tu
mejor amigo?; etc. Ayúdeles a construir las frases de manera
más inductiva, es decir, sin darles el modelo directamente.
Ponga algunas de ellas en la pizarra y pregúnteles sobre las
diferencias con el portugués. Es importante que comente las
diferencias de sentido que hay en la expresión del gusto en
Eu gosto de você y Me gustas. Antes de realizar el ejercicio 2,
es importante repasar cómo se expresa el acuerdo y el des-
acuerdo, que también es distinto del portugués, para evitar
desde el inicio el “portuñol” de yo también no. Ahora haga
el ejercicio 2. Puede fundir las tres actividades propuestas en
una sola.
Si no dispone de tiempo, puede pedir que realicen el ejercicio
3 en casa y que escriban un pequeño texto sobre sus aficio-
nes y gustos personales. Si lo hace en clase, puede pedir que
lo realicen en parejas y, para complementarlo, sugiera que
busquen puntos de coincidencia con el compañero. Al final,
puede hacer grupos de gustos comunes. El ejercicio 4 puede
ser un ejercicio de repaso para la evaluación bimestral.
CONCURSOS
Puede realizar la actividad 1A como se plantea en el libro y
también puede introducir otras preguntas como: ¿Has gana-
do alguna vez algún concurso?; ¿Qué concurso de televisión
te gusta más?; ¿Qué tipos de concurso hay?; etc. Realizada la
actividad, puede explicar que, además de los concursos de
televisión, hay otros tipos de concursos: literarios, artísticos o
incluso de emprendedores. Una actividad complementaria es

leer con ellos la noticia http://dinero.univision.com/prospe-
ridad/espiritu-empresarial/article/2015-04-03/joven-hispana-
gana-concurso-de-emprendedores-en-google [palabras clave:
joven hispana gana concurso emprendedores google], lo que
puede hacer al principio o al final de esta secuencia. Pregún-
teles cómo ganó la chica, cómo fue el concurso, con quién
compitió, qué reglas había, etc.
Al hacer el ejercicio 2 refuerce las formas utilizadas para ex-
presar necesidad, obligación y consejos (es necesario, es bue-
no, es importante, es interesante, tiene que, debe, etc.). Procu-
re usar estas expresiones únicamente con infinitivo y evite las
frases con subjuntivo, que no son de este nivel.
El ejercicio 3 se puede resumir en una actividad: lectura del
texto y reflexión acerca de la belleza artificial de las mujeres y
de los hombres hoy en día en los medios de comunicación, y
los requisitos que se imponen: exceso de delgadez, inyección
de geles para eliminar imperfecciones, cirugía plástica, etc.
El ejercicio 4 puede plantearse como un juego de aula, lo que
favorecerá la fluidez, la motivación y la cohesión del grupo.
Tras conocer el concurso Palabras, puede hacer la actividad
4C como el juego Stop (como es conocido en muchas zonas
de Brasil): elija unas categorías léxicas de común acuerdo con
los estudiantes (nombres propios, países y ciudades, comidas
y frutas, verbos, adjetivos, tipos de arte, deportes, etc.) y diga
una letra del alfabeto. Los alumnos tienen que completar to-
dos los espacios y, el primero que lo consiga, será el ganador.
Al final, puede repasar las palabras que han aparecido en
cada categoría.
Para realizar el ejercicio 5, lo importante es aclarar la regla de
la letra g en las combinaciones ga, gue, gui, go, gu (sonido
suave), que es una regla sin excepciones (en principio, no
sería necesario hacer mención aquí a las combinaciones güe,
güi), mientras que no hay una regla para el uso de g / j en el
sonido fuerte.
GÉNEROS TEXTUALES
Esta secuencia trabaja no solo con los deportes relacionados
con la naturaleza, sino también hace que el alumno reflexio-
ne acerca de la importancia de la naturaleza para llevar una
vida sana, y es interesante resaltar este aspecto.
5 Competición
Para empezar, pregunte si han practicado algún deporte de
aventura y si les gusta. Si hay alguna respuesta positiva, puede
construir un vocabulario de los elementos naturales esencia-
les para la realización del deporte que se mencione. Ayúdeles
a pensar en los elementos y vaya añadiendo otros deportes
de aventura que puedan conocer: puenting, montañismo, ra-
pel, ala delta, barranquismo, etc. Realice los ejercicios 1, 2, 3
y 4. El ejercicio 5 sirve para trabajar el género textual guía
deportiva, así que hágalo con los estudiantes para que al fi-
nal, en el ejercicio 6, puedan elaborar una guía semejante
acerca de otro deporte de aventura y que se la presenten a
los compañeros.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Las fotografías proponen reflexionar acerca de lo que signifi-
can competición, colaboración y triunfo en el deporte. Pue-
de hacer reflexionar sobre estos conceptos aplicados a otros
ámbitos de la vida, como la familia, los grupos de amigos o
el trabajo.
En la ACCIÓN, anime a sus alumnos a que sigan las instruc-
ciones y preparen un concurso. En caso de disponer de poco
tiempo, también puede llevar usted las tarjetas preparadas.
A continuación, pídales que completen el ejercicio que se les
propone en ACTITUDES Y VALORES y que lo comenten en
pequeños grupos. Finalmente, en clase abierta, anime a sus
alumnos a que respondan a las preguntas de REFLEXIÓN a
modo de cierre de la unidad. Puede trabajar con el texto “Los
deportistas mejor pagados del mundo” (disponible en http://
www.abc.es/deportes/20140612/abci-deportistas-mejor-paga-
dos-201406111722_1.html [palabras clave: deportistas mejor
pagados abc]) si no la ha hecho al realizar el ejercicio 4 de la
secuencia DEPORTES.
XXI
6Nutrición
En esta unidad el alumno va a hablar sobre alimentos y há-
bitos alimenticios. Para ello, primero van a trabajar con una
pirámide nutricional y harán recomendaciones y practicarán
el uso de expresiones de frecuencia. Mediante la presentación
de ejercicios de situaciones reales, construcciones con el ver-
bo gustar, conversaciones prácticas del día a día e informa-
ción sobre alimentos y dieta saludable, el alumno entenderá
no solo la diversidad de tipos de comida de diferentes países,
sino también que son un elemento cultural importante.
Es un tema que puede despertar interés en los estudiantes
por la variedad y proximidad de los contenidos. A lo largo de
la unidad puede introducir curiosidades o información sobre
los alimentos, mostrar diferencias entre países o preguntar
por los gustos de los propios estudiantes y por sus experien-
cias (como: ¿Cuál es la comida más exótica o rara que has
probado?) o presentar imágenes sobre platos típicos.
PORTADA
Trabaje con la clase las fotografías de la portada, que ofrecen
comidas de distintas partes del mundo. Mientras lo hace, pue-
de realizar las preguntas 3 y 4.
El sushi es un plato de origen japonés; los UBNBMFT se
preparan en muchos países de Centroamérica y de Suda-
mérica, especialmente en México, Costa Rica, Honduras, El
Salvador, Cuba y Guatemala; el BTBEP es un plato exten-
dido también por muchos países hispanos, pero que suele
asociarse con Argentina y Uruguay; el DFWJDIF es común
en los países de la costa del Pacífico de Centroamérica y
Sudamérica, aunque se reconoce como el plato insignia de
Perú; el DPOHSÓ es un plato tradicional de la cocina cuba-
na; la UPSUJMMB
EF
QBUBUBT es un plato típico de la cocina
española; el CVSSJUP es un platillo de la cocina mexicana.
Puede hacer las preguntas 1 y 2 ahora o puede dejarlas para
más adelante, cuando el estudiante haya ganado fluidez y
disponga de más vocabulario.
COMIDAS Y BEBIDAS
Para facilitar que los alumnos entiendan las frases de la activi-
dad, escriba en la pizarra: tres veces al día, entre tres y cuatro
veces a la semana, una vez al día, dos veces a la semana y
XXII
ocasionalmente y pídales que los ordenen (ocasionalmente,
dos veces a la semana, entre tres y cuatro veces a la semana,
una vez al día y tres veces al día).
Realice el ejercicio 1A leyendo las frases en voz alta y asegúrese
de que no quedan dudas sobre el léxico que aparece en ellas.
Pídales que marquen si creen que son verdaderas (V) o falsas
(F) y deje que comparen sus respuestas con un compañero.
Después confirme las respuestas en 1B. Sus alumnos ya cono-
cen la pirámide alimenticia, pero en las raciones o la represen-
tación de alimentos puede variar respecto a la que ofrece el
libro. Puede compararla con una que ofrezcan otros manuales
de los alumnos y pedirles que señalen las diferencias.
Realice las actividades 1C y D. Si no lo ha hecho antes, puede
hacer ahora la pregunta 1 de la portada. Es importante que
los alumnos se vayan familiarizando con los marcadores de
frecuencia. Aproveche para hacer una breve presentación de
los adverbios de tiempo proponiendo conversaciones de há-
bitos alimenticios y preguntando por la frecuencia con la que
comen carne, pescado, verduras o fritos.
El ejercicio 2A tiene una dinámica sencilla. Es importante la
corrección en el uso de los artículos y remarcar si se usan en
singular o plural para ver el uso habitual de nombres que no
suelen tener plural cuando se usa de forma genérica (el pan,
el pescado, la carne, la leche..., nombres continuos) sin nece-
sidad de ofrecer una explicación. Practique con los ejercicios
2B y C. Para esta actividad, dibuje en la pizarra una tabla con
dos columnas y escriba en cada columna: Lo que más me
gusta y Lo que menos me gusta
y deje claro el significado de
cada frase con sus propios gustos y gestos: escriba en cada
columna el nombre de su alimento favorito y del que menos
le guste. Después, invite a sus alumnos a completar cada co-
lumna con cinco alimentos en cada una.
Puede hablar usted de sus hábitos para ejemplificar 3A o to-
mar a un estudiante como modelo. Desde el punto de vis-
ta gramatical, se recomienda que incluya en su discurso de
manera natural más ejemplos de los verbos con el cambio
vocálico de la o>ue (ej.: poder, encontrar, etc.) y de la e>ie
(ej.: comenzar, entender, etc.). Si lo estima oportuno, hable
sobre la diferencia cultural entre América Latina y España,
sobre, por ejemplo, los horarios o la diferencia de los térmi-
nos utilizados en un lugar u otro (almorzar-almuerzo se usa
en Latinoamérica, en España se utiliza el verbo comer y el
sustantivo comida).

COMER FUERA
Puede comenzar esta secuencia con un vídeo de diferentes
regiones de España en el que se ofrecen imágenes de pla-
tos con su nombre (el vídeo lo puede encontrar en: https://
www.youtube.com/watch?v=tvylNFcF_CA [palabras clave: vi-
deoactivo cocina española]). Pare el vídeo en algunos mo-
mentos y utilice las preguntas que aparecen en el apartado
COMUNICACIÓN: ¿Qué es...?, ¿Qué lleva...?, ¿Cómo preparáis
en casa...? Después, realice el ejercicio 1.
Durante el desarrollo del tema, tendrá una buena oportu-
nidad para explicar los verbos que diptongan e>ie (pensar,
sentir, etc.) y así introducir el verbo querer y su conjugación
en el presente de indicativo.
Para presentar el ejercicio 2A, lea la primera frase en voz
alta y pregunte: ¿Quién dice esto: el camarero o el cliente? A
continuación, pídales que, individualmente, lean el resto de
las frases, que primero identifiquen quién dice cada cosa y
que después intenten ordenar el diálogo. Haga el ejercicio
2B, mejor si lo hace dos veces, cambiando los integrantes de
los grupos para que practiquen las estructuras del diálogo. Si
dispone de tiempo, los estudiantes pueden elaborar nuevos
menús con lo que ya han aprendido durante la unidad.
En la presentación y resolución del ejercicio 3, haga que los
alumnos formen frases completas con el verbo gustar.
Asigne a los estudiantes las letras A o B para hacer el ejercicio
4. Primero los alumnos buscarán información sobre sus platos
y luego preguntarán por los ingredientes del plato del com-
pañero. Anime a los estudiantes a que expresen su opinión
sobre los platos y los ingredientes de estos.
HÁBITOS ALIMENTICIOS
Comience esta secuencia con las diferencias en los hábitos
alimenticios de tres países hispanos. Puede comparar los há-
bitos con los de sus estudiantes.
Infórmeles de que en el ejercicio 1A van a escuchar un pro-
grama de radio en el que se habla de las diferencias en los há-
bitos alimenticios de esos tres países. Pídales que tomen notas
de lo que oigan para poder completar la tabla. Reproduzca
la grabación y deles tiempo para que anoten la información
solicitada. Permítales comparar y comentar sus respuestas con
un compañero. Si lo considera necesario, ponga de nuevo la
grabación. Finalmente, corrija en clase abierta.
Realice el ejercicio 2. Focalice la atención en el contenido, ya
que el objetivo de este texto es la comprensión lectora por
encima de la práctica de estructuras.
Al realizar el ejercicio 3, preste atención primero al contenido
pero realice preguntas de comprensión utilizando la estructu-
ra “se + verbo en 3.ª persona”, que es uno de los objetivos de
este texto. Puede practicar no solo con el tema gastronómi-
co, sino también con otros aspectos culturales que quizá los
alumnos conozcan de otros países o regiones de su propio
país.
6Nutrición
También puede pedir a los alumnos que, como ejercicio com-
plementario para casa, hagan una redacción con los benefi-
cios del aceite de oliva, ingrediente básico de la dieta medi-
terránea.
GÉNEROS TEXTUALES
La primera parte de la secuencia trata sobre los ingredientes y
elaboración del gazpacho, uno de los platos más veraniegos
de España, originario de Andalucía. Las instrucciones se ofre-
cen con “se + verbo en 3.ª persona” para practicar y reforzar
los contenidos previos. Procure evitar el uso de imperativo.
Antes o después de las actividades, puede ver un desenfada-
do y divertido videoclip sobre el gazpacho: https://www.you-
tube.com/watch?v=Wqq4wD9izk0 [palabras clave: gazpacho
ogra]. En esta página http://www.profedeele.es/2013/07/ga-
zpacho-y-la-ogra-que-todo-lo-logra.html, además del video-
clip, encontrará la letra de la canción y propuestas de trabajo.
Además de los verbos que se utilizan en una cocina, puede
complementar este vocabulario añadiendo los términos de los
utensilios que se pueden encontrar en una cocina. Si ha al-
canzado el objetivo de la actividad y dispone de poco tiempo,
puede no hacer las actividades E y F, ya que con la realización
de las actividades previas se puede dar por comprendido.
Es importante que esté atento al uso impersonal trabajado por
los alumnos en la unidad.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Las fotografías ofrecen formas de comer que pueden estar
presentes en un mismo país, pero que en ocasiones podemos
relacionar típicamente con unos y no con otros. Aproveche
para hablar de hábitos de comida que no haya tratado o de
la comida callejera, lo que puede dar pie para hablar de las
diferencias culturales entre países (por ejemplo, en España es
normal comer en una terraza en la calle, pero no tanto comer
caminando por la calle).
En la ACCIÓN, los alumnos, en parejas, van a elaborar un
menú especial, para presentarlo a un concurso. Adviértales de
que para ello van a tener que utilizar muchos de los recursos
comunicativos y los contenidos léxicos y gramaticales que
han aprendido en esta unidad. En especial, la forma imperso-
nal con se, el uso de los pronombres de objeto directo, el léxi-
co de pesos y medidas y de los alimentos para describir los
ingredientes de los platos que componen el menú. Mientras
trabajan, pase por las parejas para ofrecerles ayuda y compro-
bar que están haciendo uso de los contenidos de la unidad.
Si dispone de poco tiempo, puede simplificar la actividad y
en lugar de elaborar un menú completo pida que elaboren
un único plato.
La unidad termina con REFLEXIÓN, unas preguntas en torno
a la influencia cultural en la gastronomía, tema de conversa-
ción que ya ha aparecido a lo largo de la unidad, lo que ha de
servir a los estudiantes de ayuda en su realización.
XXIII
7Diversión
En esta unidad el alumno va a aprender a realizar tareas temá-
ticamente relacionadas con la diversión y lo va a hacer tanto
en el mundo real como en el virtual. A lo largo de la unidad,
los aspectos culturales, con sus diferencias y semejanzas, se-
rán el hilo conductor para conseguir que el alumno se maneje
en diferentes contextos culturales y que pueda manifestar sus
opiniones sobres sus gustos, reflexionando sobre aspectos re-
lacionados con el tema de la unidad: la diversión. Invitar a al-
guien a hacer algo adquiere gran importancia aquí y será uno
de los objetivos. La convivencia con las nuevas tecnologías y
el omnipresente uso de internet en nuestro día a día será un
buen tema para debatir en clase. El tema de la unidad puede
suscitar mucho interés en los estudiantes, ya que su conteni-
do es de gran valor práctico y lo podrán usar en multitud de
situaciones cotidianas. Anime a los alumnos a conversar entre
ellos para que pierdan el miedo a hablar en español.
PORTADA
Cuando los estudiantes respondan a la pregunta 1, pregunte
por las diferencias que los estudiantes aprecian entre las distin-
tas formas de divertirse: actividad de descanso, actividad cul-
tural, actividad en la naturaleza... Puede introducir vocabulario
valorativo, como divertido, aburrido, emocionante o sano.
Aproveche las ocasiones que le ofrece la unidad para hablar
de las diferentes aficiones de los alumnos, les dará confianza
y favorecerá la fluidez: hablarán de sus propias experiencias
y les resultará más cómodo y entretenido.
HACER PLANES
El ejercicio 1A es un ejercicio de preparación que activa los
conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre Cuba y
les permite poner en común lo que saben. Esto los ayudará a
comprender mejor el texto y las actividades siguientes. Si dis-
pone de tiempo, proponga a sus estudiantes, antes o después
de esta actividad, un viaje virtual en grupo: haga que elijan un
destino y que hablen de las actividades que quieren realizar en
ese lugar o de los atractivos que presenta. Pueden ayudarse de
un mapa, marcando en el mismo algunas opciones culturales
para realizar en la ciudad / el país que hayan elegido.
Escuchen la conversación entre Rodrigo, Cristina y Álex (ejer-
cicio 1A). Pregunte cómo hace Rodrigo las propuestas y escrí-
balas en la pizarra: ¿Qué les parece si...?; ¿Y si vamos a...?; ¿Por
qué no vamos a...? Haga preguntas a sus estudiantes con estos
esquemas y anímelos a hacer propuestas a sus compañeros.
XXIV
Realice después las actividades 1B y C. Al hacer esta última
actividad, permita que los estudiantes consulten el cuadro
de COMUNICACIÓN; si los estudiantes no se animan a prac-
ticar de manera libre, puede llevar tarjetas y entregar a los
alumnos, como: “propuesta para estudiar juntos un examen”,
“propuesta para ir a ver una película en el cine”, “propuesta
para realizar un viaje”, etc. Procure que el estudiante ofrezca
una justificación de por qué sí o por qué no hacer la activi-
dad sugerida, de manera que repasen los verbos valorativos
(gustar, encantar, interesar, apetecer, parecer). Es importante
focalizar la atención en los elementos funcionales para hacer
planes, aceptar y rechazar.
Puede aprovechar las respuestas de los alumnos para introdu-
cir el uso de ir a: ¿Ustedes qué van a hacer?; ¿Van a trabajar
juntos este fin de semana? De esta manera los estudiantes
verán el valor de intencionalidad de esta estructura y enten-
derán el correo del ejercicio 2B, planteado para presentar las
perífrasis verbales de futuro inmediato con “ir + a + infini-
tivo”, que se refuerza con 2C. Para reforzar este contenido,
haga nuevas preguntas a los estudiantes sobre qué van a ha-
cer después de clase, el fin de semana o durante el verano.
Los estudiantes pueden hacer el ejercicio 2D en casa o en cla-
se. Si lo hacen en clase, pida que hagan un borrador y revíselo
antes de que se pongan a escribir; si son muchos estudiantes,
fomente que intercambien opiniones sobre los escritos. Preste
especial atención a los usos discursivos o formales del correo:
la presentación, el desarrollo y la despedida. Intercambie los
correos en el aula y haga que los estudiantes lean y valoren
los correos de sus compañeros.
INVITAR
Para comenzar esta secuencia realice unas preguntas a los
alumnos sobre cómo actúan cuando quieren algo. Ejemplo:
comprar un móvil (estructura de respuesta: si quiero com-
prar un móvil, trabajo duro para conseguirlo). Aproveche
este ejemplo para preguntar por los sueños de los alumnos y
sobre cómo tienen pensado materializarlos. Todo el mundo
tiene sueños y hablar de ellos es inspirador. Con la realización
de estos ejercicios previos, los alumnos estarán habituados a
esta estructura condicional del ejercicio 1.
Se ofrece un cuadro de gramática contrastiva sobre la expresión
de la condición en español y portugués. Puede reforzar el
uso de las oraciones condicionales pidiendo la traducción de
algunas frases sencillas del portugués al español.

Antes de realizar el ejercicio 3, puede preguntar si los alum-
nos utilizan alguna red social y qué ventajas e inconvenien-
tes encuentran. Al realizar el ejercicio 3B, puede utilizar la
pizarra para escribir en dos columnas las formas en que se
aceptan y se rechazan invitaciones. Señale que en el recha-
zo hay siempre una explicación o atenuación: lo siento, no
puedo, es que...; me encantaría, pero... Sugiera a los alumnos
que inviten a un compañero a una actividad y que este dé
dos respuestas, una afirmativa y otra negativa, con sus co-
rrespondientes explicaciones. Oriente a los alumnos con la
estructura señalada en el libro. Explicar el verbo quedar y
sus múltiples diferencias con el verbo ficar en portugués será
un buen complemento para los alumnos, pues suele plan-
tear dudas. Si fuera necesario, apóyese en los ejercicios de
www.bomespanhol.com.br (http://www.bomespanhol.com.
br/dica-do-dia/quedar-quedarse [palabras clave: bomespan-
hol quedar quedarse]).
DAR OPINIONES
Solemos dar nuestra opinión de forma personal y libre sobre
cualquier asunto. Los hablantes de español de diferentes paí-
ses acostumbran no solo a opinar, también a aconsejar sobre
los más variados temas. Expresar opinión en español es, por
tanto, no solo un contenido lingüístico o discursivo importan-
te, también lo es sociocultural.
Antes de poner la audición del ejercicio 1A, pregunte por
el dibujo: ¿Por qué Carlos tiene estrés?; ¿Sara también tiene
estrés?; ¿Qué crees que dice Sara? Escuchen por primera vez
la audición, verifiquen las hipótesis y resuelvan el ejercicio
1A. Al realizar el ejercicio 1B, subraye las formas de mostrar
acuerdo total y parcial y de mostrar desacuerdo. Después,
pida a los estudiantes que hagan el ejercicio 1C. Puede ejem-
plificar cómo se hace con algunos estudiantes y enfatizar su
reacción, para que perciban la importancia de la entonación.
Para el ejercicio 2A, ejemplifique los sonidos con algunas pa-
labras de la actividad previa, como razón, organizar, cansa-
do y acuerdo. Antes de hacer el ejercicio 2B, explique que
aunque en la mayor parte de España se diferencia la pro-
nunciación de s y z, el seseo (pronunciar los sonidos corres-
pondientes a las letras anteriores igual que la s) es la forma
predominante en algunas partes de España y en la mayoría
En el ejercicio 3 vamos a trabajar con las opiniones de los
alumnos sobre el concepto de “diversión”. Elija a un alumno y
sáquelo a la pizarra. Dígale que escriba la palabra “diversión”
en la pizarra y realice una lluvia de ideas con los alumnos en
torno a este concepto. Habrá respuestas diferentes y variadas,
muchas de ellas graciosas y divertidas. Pida a los alumnos
que valoren y den su opinión sobre las asociaciones que los
propios alumnos han hecho, y sobre si están de acuerdo o
7Diversión
no, justificando la respuesta. Termine con la realización del
ejercicio 3; realice la actividad 3A de forma individual y corri-
ja la 3B con el grupo para que tengan más exposición a las
formas de expresar acuerdo y desacuerdo. Con esta práctica,
los estudiantes podrán realizar en grupo, de manera fluida, la
actividad 4, concebida como práctica libre para el cierre de
esta secuencia.
GÉNEROS TEXTUALES
Haga las preguntas del ejercicio 1 y aproveche para intere-
sarse por las películas preferidas de los estudiantes y ampliar
el léxico de los géneros cinematográficos; esto facilitará la
realización de las siguientes actividades.
Para reforzar lo trabajado en esta unidad e introducir esta se-
cuencia didáctica, puede ver el tráiler de Fubtolín, Metegol o
Los juegos del hambre [palabras clave: futbolín metegol trailer;
juegos del hambre trailer oficial español]. Proyecte los vídeos
y hablen sobre la trama de la película a partir de la visualiza-
ción del tráiler.
La reseña es un género textual interesante que el estudiante
tiene que conocer y practicar, porque informa de manera re-
sumida, suele tener elementos narrativos y también permite
ofrecer opinión. El ejercicio 3A permitirá a los estudiantes
aprender más de la reseña como texto; el ejercicio 3F es una
práctica interesante y necesaria, porque contribuye a la es-
tructuración del discurso. Intente que, además de los aspectos
que se recogen en el libro, el estudiante exprese una opinión
sobre la película.
El cine es una actividad de ocio que normalmente se realiza
en compañía. Para acabar esta secuencia y repasar contenidos
de la unidad, puede entregar a algunos estudiantes tarjetas
con el nombre de películas que estén en el cine en ese mo-
mento y pedirles que busquen en la clase otros compañeros
que quieran ir con ellos. Estos tienen que aceptar o rechazar
la invitación y ofrecer un motivo para ello.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
Para terminar la unidad, pregunte a los alumnos sobre las
fotografías y sobre cómo les gusta divertirse. Es una buena
introducción para hablar de prioridades personales, lo que
puede generar un debate interesante.
En la unidad se han mostrado múltiples actividades de diver-
sión, de realización y finalidad muy variada (actividades in-
dividuales o colectivas, de ocio, culturales, etc.) y muy sanas.
Procure que esto se vea reflejado en la REFLEXIÓN de los
estudiantes, que encuentren que hay muchas formas posibles
de divertirse adecuadas al carácter de cada uno y que todas
son igualmente válidas.
XXV
8Trabajo
En esta unidad el alumno va a hablar en español acerca del
mundo laboral. Además de reflexionar sobre la importancia
del trabajo, va a saber dar y pedir informaciones sobre el
trabajo y va a tener recursos lingüísticos para preparar un cu-
rrículum y hablar sobre su futuro profesional. Como el trabajo
también es un elemento que forma parte de la cultura de un
país, en esta sección el estudiante obtendrá informaciones
sobre lo que significa el trabajo en algunas culturas y usted
podrá pedir que reflexione sobre su significado en su propia
vida y cultura.
PORTADA
Pida que observen las fotografías y haga distintas preguntas
a sus estudiantes relacionadas con las preguntas 1 a 3 de la
portada, como: ¿Cuál de las siguientes profesiones os llama
más la atención?; ¿Por qué?; ¿Qué están haciendo las personas
de las fotografías?; ¿Qué otras cosas hacen en su trabajo?...
Haga la pregunta 4 para que los estudiantes respondan sobre
sus aspiraciones laborales. Ayúdeles con el vocabulario si es
necesario. Puede escribir las profesiones en la pizarra. Fíjese
si hay alguna profesión nueva o poco corriente, lo que le
permitirá enlazar con el ejercicio 1 de la secuencia didáctica
PROFESIONES.
PROFESIONES
Señale o escriba las profesiones más curiosas que han dicho
los estudiantes. Pregunte si conocen profesiones nuevas, como
asistente personal de compras o cazador(a) de tendencias, por
ejemplo, y deje que opinen. A continuación, proponga la lec-
tura de tres pequeños textos (ejercicio 1A) y averigüe si hay
coincidencias con las respuestas que hayan surgido. Focalice
su atención en el significado al hacer las actividades 1A y B y
después pida que señalen en el texto dónde se encuentran las
respuestas de 1B y trabaje las formas subrayadas, que se inclu-
yen en el cuadro de COMUNICACIÓN, si es necesario:
- Siento pasión por la moda
- Lo mío es la informática
- Trabajo para una agencia de publicidad
- Suelo trabajar muchas horas al día
- Paso mi tiempo en la calle
- Me dedico a descubrir información
XXVI
Observe las estructuras de las descripciones que aparecen en
los textos, sobre todo el uso de lo y del verbo soler y, para
consolidar el aprendizaje, puede sugerir un juego en el que
cada alumno describe una profesión y los demás intentan adi-
vinar cuál es. Ayúdeles con más estructuras necesarias para la
construcción de sus textos orales.
Vuelva a las profesiones que los estudiantes quieren realizar
en el futuro. En pequeños grupos o en plenaria, pida que di-
gan dos cosas sobre ese trabajo usando elementos del cuadro
de COMUNICACIÓN.
Si dispone de tiempo, puede hacer una rápida visita a dos
páginas web que ofrecen nuevas profesiones y profesiones
desaparecidas u olvidadas. No es necesario leer el texto, basta
con que vean los nombres de las profesiones y las fotografías;
lo interesante son las reacciones que pueden provocar en
sus estudiantes. Nuevas profesiones: http://www.zoomnews.
es/100767/estilo-vida/moda/nuevas-profesiones-moda-cool-
hunter-20-blogger-o-patronista-ordenador [profesiones de
moda coolhunter blogger]; profesiones que han desapareci-
do: http://recuerdosdepandora.com/historia/las-profesiones-
y-oficios-desaparecidos/ [recuerdos de pandora profesiones
desaparecidas].
El ejercicio 2 incluye un texto extraído de internet con al-
gunas recomendaciones e información sobre el proceso de
selección para un trabajo. Después de resolver el ejercicio 2A,
puede preguntar si hay vocabulario desconocido o preguntar
por el que considere interesante para su clase.
La actividad 3 presenta la práctica de los sonidos oclusivos y
sus correspondientes aproximantes, como se suele nombrar
en fonética. Observe que para la producción de los sonidos
oclusivos, hay cierre total de los órganos articulatorios y una
explosión, mientras que, para la producción de los sonidos
aproximantes, hay apenas un acercamiento de los órganos,
por lo que no hay explosión y el sonido sale suave. Este tipo
de realización es común con los sonidos [b], [d] y [g]. Los so-
nidos plosivos aparecen a principio de palabra tras una pausa
o después de un sonido nasal, en cambio, estos sonidos se-
rán aproximantes cuando aparecen tras otros sonidos que no
sean nasales y, sobre todo, entre vocales.

DESARROLLO PROFESIONAL
Empiece realizando las actividades 1A y B, para que los es-
tudiantes tomen un primer contacto con las estructuras. Cen-
trados en el significado, la aparición del nuevo tiempo verbal
no supondrá una dificultad para los estudiantes. Durante la
resolución del ejercicio, señale en el libro (si puede proyécte-
lo en la pizarra digital) o escriba en la pizarra algunas formas
del pretérito indefinido para reforzar la forma.
Haga que los estudiantes observen los marcadores tempora-
les, especialmente hace dos años, que es distinto de la forma
en portugués, y el año pasado, sin la preposición en. Con el
fin de que aprendan la morfología del indefinido, haga que
completen la tabla del ejercicio 1C con otros verbos que pue-
den usar para la realización de la actividad 1D.
El ejercicio 2 es una práctica formal que sirve para reconocer
las terminaciones del indefinido y asociarlas a la persona gra-
matical correspondiente. Aproveche su resolución para hacer
hincapié nuevamente en las marcas temporales.
La confusión de primera y tercera personas del singular en la
conjugación de los verbos irregulares suele ser muy común
entre los alumnos, así que al realizar los ejercicios 3A y B,
insista en ello. Complemente el trabajo con la actividad 3C y
consolídelo con la 3D.
La actividad 3D puede resolverse individualmente, pero es me-
jor si se realiza en parejas o en pequeños grupos. Si anticipa
problemas entre sus estudiantes en la elección del personaje,
puede proporcionarles una ficha con algunos datos básicos.
VIDA LABORAL
Para hablar de la vida laboral, es necesario saber situar los
acontecimientos con los verbos en pasado y los marcadores
temporales, incluso expresar los años. Puede que necesite ha-
cer un repaso de la pronunciación de los años y del uso de la y
solamente entre decena y unidad, que es distinto en portugués.
Realice los ejercicios 1A y B. Tras corregirlo, pida que los
alumnos lean el texto y observe su pronunciación. Haga el
ejercicio 1C y llame la atención sobre los verbos cuyas irre-
gularidades están en la tercera persona. Para reforzar los ele-
mentos del apartado COMUNICACIÓN, escriba en la pizarra
pares de fechas y pida que las relacionen (por ejemplo: mar-
zo 2015 – junio 2015: Al cabo de tres meses; Ese mismo año;
Tres meses después).
8 Trabajo
El ejercicio 2 propone un trabajo con el currículum, tan im-
portante en la vida laboral. Antes de empezar, pregunte si
alguien ya ha realizado su currículum, si ya lo ha enviado a
una empresa, y qué informaciones consideran importantes
en su elaboración. Trabaje con el ejercicio 2 observando las
partes que lo componen.
Es interesante dedicar un poco de tiempo al ejercicio 3, dado
que es una situación en la que los estudiantes se pueden
encontrar.
GÉNEROS TEXTUALES
Este apartado se centra en el test vocacional. Dudar sobre su
futuro profesional es muy común entre los estudiantes, así
que es muy importante estimular que se hable sobre el tema.
Averigüe si ya tienen claro qué carrera seguir, si la decisión es
reciente o desde hace mucho, y si tienen dudas todavía sobre
el tema. Es interesante señalar que la elección de lo que se va
a estudiar suele tener mucha relación con las aptitudes que
uno tiene, lo que puede señalar a sus estudiantes más indeci-
sos. Tras la realización de los ejercicios 1, 2 y 3, puede darle
al estudiante la oportunidad para hacer el test completo en la
página http://www.quevasaestudiar.com/test/ y pedirle que
presente el resultado al grupo.
El ejercicio 4 puede ser una de las actividades escritas del
bimestre. Si es así, deles un poco más de tiempo y ofrézcales
ayuda con los borradores, de esa manera el estudiante podrá
reflexionar sobre la estructura de su texto.
ACCIÓN – REFLEXIÓN
A partir del trabajo con las fotos, observe si los estudiantes
han aprendido a describir una determinada profesión usando
las estructuras y el léxico adecuado.
El currículum que los estudiantes van a elaborar en la acti-
vidad que se propone en ACCIÓN puede servir como mo-
delo del documento que presentarían a una empresa para
un puesto específico. Es importante hacerlo, porque es una
forma de proyectar el futuro laboral. Lo mismo se puede decir
de las preguntas que se proponen en REFLEXIÓN, por lo que
es importante trabajarlas en clase.
XXVII
TRANSCRIPCIONES
0 ¡Hola! 1 Identidad 3 Hábitat
Saludos y despedidas Intercambios Una ciudad
1 A 1 3 C 7 2 A 16
1 Hola, buenos días. Me llamo Marta. Soy la profeso- ¿Eres inglés? / ¿Hablas español? / ¿Vives en Chile? 1 Salamanca es una ciudad ideal para pasar unas
ra de español. 3 D 8 vacaciones porque es una ciudad muy antigua y muy
2 O Hola, me llamo Daniel, ¿qué tal? bonita. ¡Además, la comida es excelente! ¡Qué tapas!
1 ¿Qué idiomas hablas? 2 ¿Eres alemán? 3 ¿Cuándo
Q Bien, ¿y tú? 2 Yo vivo en Salamanca y es la mejor ciudad para vivir
es tu cumpleaños? 4 ¿Hablas chino? 5 ¿Dónde vives?
3 O ¡Adiós, hasta mañana! porque es pequeña, pero tiene de todo. Tiene mucho
6 ¿Estudias Bachillerato?
Q ¡Adiós! ambiente, porque hay muchos estudiantes y hay mu-
2 2 chos lugares para salir.
Saludos 3 Salamanca para mí es una ciudad muy interesante
1 Hola, ¿qué tal? 2 Hola, me llamo Mario, ¿y tú? 1 A 9 para estudiar porque tiene una universidad muy im-
3 Hola, buenos días. 4 ¡Chau, hasta mañana! portante y hay estudiantes de todas partes de España
A: Hola, ¿cómo estás?
E: Muy bien, ¿y tú? y del mundo.
El alfabeto
A: Bien, gracias.
1 3 E: ¿Cómo te llamas? Una casa
A - Antigua (Guatemala) A: Alejandro, ¿y tú? 3 B 17
B - Bogotá (Colombia) E: Soy Erika.
Juanjo: ¿Y qué tal en tu nuevo piso en Barcelona?
C - Caracas (Venezuela) A: Erika, bienvenida a la clase de español.
Lidia: Muy bien. No es muy grande, tiene una habita-
D - Durazno (Uruguay) E: ¡Gracias!
ción, pero para mí es perfecto. Mi lugar preferido es
E - El Escorial (España) 1 C 10 el salón.
F - Formentera (España) Juanjo: Ah, ¿sí? ¿Es grande?
O Buenos días, ¿es usted Antonio López?
G - Guadalajara (México) Lidia: Es muy grande y tiene una chimenea antigua.
Q Sí, soy yo. ¿Y usted es la señora Sandra Martínez?
H - Heredia (Costa Rica) Juanjo: ¡Una chimenea! ¿Y tienes un buen sofá?
O Sí, ¿cómo está, señor López?
I - Iquitos (Perú) Lidia: Sí, es un sofá moderno y muy grande.
Q Bien, gracias, ¿y usted?
J - Jarabacoa (República Dominicana) Juanjo: Para ver la tele.
O Muy bien. Bienvenido a la escuela.
K - Kino (México) Lidia: No, no tengo tele. El sofá es para dormir y leer.
L - La Habana (Cuba) Juanjo: Y para estar con los amigos, ¿no?
Datos personales
M - Managua (Nicaragua) Lidia: ¡Claro!
N - Neuquén (Argentina) 2 A y B 11
Juanjo: Oye, ¿y la bicicleta dónde la tienes?
Ñ - Ñemby (Paraguay) veinte; veintiuno; veintidós; veintitrés; veinticuatro; Lidia: Bueno… la bicicleta está en el salón, al lado de
O - Oviedo (España) veinticinco; veintiséis; veintisiete; veintiocho; veinti- la chimenea. ¡Es muy decorativa!
P - Panamá (Panamá) nueve; treinta; treinta y uno; treinta y dos; treinta y tres;
Q - Quito (Ecuador) treinta y cuatro; treinta y cinco; treinta y seis; treinta 4 B 18
R - Rocha (Uruguay) y siete; treinta y ocho; treinta y nueve; cuarenta; cin- 1 Uruguay; 2 Toronto; 3 Caracas; 4 Guadalajara; 5
S - San Salvador (El Salvador) cuenta; sesenta; setenta; ochenta; noventa; noventa y Monterrey; 6 Rosario; 7 Ecuador; 8 Roma; 9 Sarajevo;
T - Tegucigalpa (Honduras) nueve; cien 10 Andorra; 11 Noruega; 12 París; 13 Rusia; 14 Irán;
U - Uyuni (Bolivia) 2 C 12 15 Marruecos; 16 Nigeria
V - Valparaíso (Chile)
W - Wanda (Argentina) a Hoy es el cumpleaños del famoso futbolista Alfonso
X - Xico (México) Martínez: ¡32 años! b El 77 es el número premiado de 4 Hábitos
Y - Yauco (Puerto Rico) la Lotería Nacional. c El aeropuerto del Prat, en Barce-
lona, cumple hoy 100 años. d En la liga de baloncesto: Rutina diaria
Z - Zaragoza (España)
Valencia, 91; Canarias, 84. e El próximo 23 de abril es 1 19
3 A 4 el Día del Libro en toda España.
Marisol: ¿Y te levantas a las seis y media? ¿Por qué
1 t-a-x-i; 2 h-o-t-e-l; 3 r-e-s-t-a-u-r-a-n-t-e;
tan temprano?
4 b-a-r; 5 p-l-a-y-a; 6 a-m-i-g-o; 7 m-u-s-e-o;
Antonio: Pues porque vivo muy lejos del instituto y el
8 E-s-p-a-ñ-a 2 Relaciones autobús pasa a las siete y media por mi casa.
Mi familia y mis amigos Marisol: ¡Ah! Pues mi madre trabaja cerca del instituto
Números
2 13 y voy en coche con ella. Normalmente me levanto a las
1 5 siete y media y vamos al instituto a las ocho.
cero; uno; dos; tres; cuatro; cinco; seis; siete; ocho; 1 Lara: ¿Quién es el de la foto? Antonio: Ah, yo voy a las siete y media. En nuestro
nueve; diez; once; doce; trece; catorce; quince; dieci- Daniela: Este es mi hermano Carlos. instituto comemos a la una, ¿y vosotros?
séis; diecisiete; dieciocho; diecinueve; veinte 2 Daniela: Esas son las chicas del grupo de rock Eléc- Marisol: Primero comen los pequeños y luego come-
trica. mos nosotros, a las dos.
El aula Lara: ¡Qué guay! Antonio: ¿A las dos? ¡Qué tarde! ¿A qué hora salís?
3 Daniela: ¿Cuál es tu madre? Marisol: Las clases en el instituto terminan a las cinco
3 A 6 Lara: Aquella, en la puerta del cine. y cuarto, pero yo vuelvo a casa a las seis y media.
a la puerta; b los libros; c el cuaderno; d el bolígrafo; e 4 B 14 Antonio: ¿Termináis a las cinco y cuarto? Pues mis
la goma; f los lápices de colores; g las mochilas; h el clases terminan a las tres y media… Y yo vuelvo siem-
mapa; i la pizarra; j el ordenador; k la silla; l los rotula- 1 Son hermanos y ¡son mis primos favoritos! 2 Son mis
abuelos, los padres de mi padre. 3 Es la madre de Álex pre a casa a las cuatro, como un bocadillo y después,
dores; m el reloj; n la mesa; ñ el sacapuntas sobre las cinco, hago los deberes.
y Martina, mi tía. 4 Es el hermano de mi padre, mi tío.
Marisol: ¡Qué suerte! Yo hago los deberes sobre las
Aspecto físico ocho, y siempre tengo muchos deberes. Y normalmen-
te me acuesto a las once y media.
2 15
Antonio: Yo me acuesto mucho más temprano, a las
1 Es una señora alta. 3 Es atractiva. diez y media, porque tengo que levantarme muy pron-
2 Tiene los ojos azules. 4 Mario es alto. to…

XXVIII

2 B 20
Yo, cuando tengo clase, me levanto a las siete, me du-
cho y me visto. Después desayuno sobre las siete y
media, café con leche y cereales, y me lavo los dientes.
A las ocho voy al instituto en bicicleta. Allí tengo clase
de ocho y media a una y de dos a cuatro. Al mediodía
como en la cafetería del instituto con mis compañeros.
Por la tarde, dos días a la semana, juego al baloncesto,
de cinco a siete. Después, voy a casa y hago los debe-
res en mi habitación. Luego ceno con mi familia sobre
las nueve y me acuesto aproximadamente a las once.
Horarios
1 C 21
Tecnología; Geografía; Química; Historia; Arequi-
pa; Inglés; guitarra; Arte; Lengua; horario; colegio;
hacer; Diego; quince
4 A 22
1 O Yo, durante la semana nunca voy a casa de mis
amigos. Viven demasiado lejos…
 Q Yo, a veces, porque mis amigos viven en mi ba-
rrio…
2 O Siempre me levanto pronto los sábados, tengo
entrenamiento de baloncesto.
 Q Yo no, los fines de semana me levanto muy tarde.
3 O Durante la semana hago los deberes después de
cenar, pero el fin de semana los hago por la ma-
ñana, el domingo.
 Q Yo también: siempre el domingo por la mañana.
4 O Yo casi siempre voy al instituto en bicicleta.
 Q Yo, casi nunca… Vivo muy lejos, pero a veces sí
voy en bicicleta.
5 O Casi siempre cenamos toda la familia juntos.
 Q Nosotros también.
5 Competición
Deportes
1 A y B 23
Profesor: Hola, chicos. Es el primer día de Educación
Física y quiero saber qué deportes practicáis, cuándo y
dónde. A ver, empezamos por... Amaya Ramos.
Amaya: Yo juego al fútbol los martes, los jueves y los
sábados en el polideportivo de mi barrio.
Profesor: Bien. ¿Y tú, Diego?
Diego: A mí me gusta hacer jogging, bueno, correr por
el parque. Corro casi todos los días por la mañana.
Profesor: Dicen que tú eres el campeón de la clase,
¿no, Javier?
Javier: Bueno, un poco, je, je. Tengo clases de tenis,
de seis a ocho, todos los lunes y jueves en el club de
tenis, y los sábados tengo partidos de competición.
Profesor: Bueno, Beatriz. ¿Cuál es tu deporte?
Beatriz: Pues yo practico atletismo en el instituto. En-
trenamos los lunes y miércoles después de las clases,
y muchos fines de semana viajamos a otras ciudades
para competir con otros institutos.
4 C 24
Las espectaculares cifras de los Juegos Olímpicos de
Londres 2012:
- 25 récords olímpicos
- 204 delegaciones olímpicas
- 4700 medallas
- 10 863 atletas: 6040 hombres y 4823 mujeres
TRANSCRIPCIONES
- 2 000 000 de espectadores en pistas y estadios de-
portivos 4 B 28
- 900 000 000 de espectadores en la ceremonia de Presentadora: Buenas tardes, hoy tenemos con noso-
inauguración por televisión tros a la pareja finalista en nuestro concurso Palabras.
Marina: ¡Hola!
Gustos Julio: ¡Buenas tardes!
2 A y B 25 Presentadora: Bueno, creo que no es necesario pre-
sentaros porque ya lleváis cinco semanas con noso-
1 OA mí no me gusta mucho nadar en la piscina. tros…, pero para los telespectadores que ven el pro-
 Q Pues a mí sí. Me gusta mucho la piscina, pero solo grama por primera vez: Marina y Julio, son amigos,
cuando no hay mucha gente. tienen 18 años y viven en Ávila.
2 O A mis amigos y a mí nos encanta jugar al fútbol los
Marina: Sí, a ver si tenemos suerte hoy…
fines de semana. Presentadora: Pues aquí va la primera pregunta. Te-
 Q Sí, a nosotros también. ¿Dónde juegan?
néis un minuto para decir nombres de deportes que se
3 O El yoga es muy aburrido. No me gusta, la verdad.
 Q A mí tampoco. No me gusta nada, pero a mi her-
juegan en equipo. ¡Tiempo!
Julio: Fútbol.
mana le encanta. Marina: Baloncesto.
4 O A mí me gustan mucho los deportes de equipo,
Julio: Voleibol.
especialmente el baloncesto. Marina: Ciclismo.
 Q Pues a mí no. Me gustan los deportes individuales.
Julia: Tenis.
5 O A mi papá le encanta el golf. A mí no me gusta
Marina: Fútbol.
nada. Presentadora: Ay, lo siento, pero la respuesta fútbol
 Q Pues a mí sí me gusta.
está repetida. Son cinco respuestas a 10 euros…:
6 O Muchos fines de semana voy a la montaña con el
¡cincuenta euros! Vamos con la siguiente pareja…
club. Me encanta la escalada.
 Q A mí no me gusta nada. ¡Qué horror! La escalada 5 29
no me gusta nada. 1 cojín; 2 gafas; 3 espejo; 4 segundo; 5 antiguo;
2 C 26 6 guitarra; 7 hijo; 8 ningún; 9 gordo; 10 joven;
11 jueves; 12 ganar; 13 trabajo; 14 general; 15 con-
1 A mí no me gusta mucho nadar en la piscina. seguir; 16 debajo
2 A mis amigos y a mí nos encanta jugar al fútbol
los fines de semana. 3 El yoga es muy aburrido. No
me gusta, la verdad. 4 A mí me gustan mucho los
deportes de equipo, especialmente el baloncesto.
6 Nutrición
5 A mi papá le encanta el golf. A mí no me gusta nada. Comidas y bebidas
6 Muchos fines de semana voy a la montaña con el 2 B 30
club. Me encanta la escalada.
1 la verdura; 2 la fruta; 3 el arroz; 4 los cereales; 5 el
embutido; 6 el agua; 7 el pan; 8 los huevos; 9 los fru-
Concursos
tos secos; 10 las legumbres; 11 la leche; 12 el zumo;
2 A 27 13 las patatas; 14 el pescado; 15 la carne; 16 el hela-
Presentador: Hoy tenemos en nuestro estudio a Javier do; 17 el pastel; 18 la pasta
Brenes, ganador del concurso Tu público. ¡Hola, Javier!
Enhorabuena por el premio. Ahora ya eres cantante Comer fuera
profesional, ¿no? 1 B y C 31
Javier: ¡Gracias! Sí, estoy muy contento porque ten-
Camarero: Hola, ¿qué desean para comer?
go dos conciertos para el mes de julio y, bueno, soy
Bernardo: Yo, de primero, quiero la sopa de pescado.
famoso.
Lucía: Perdone, ¿qué lleva la ensalada?
Presentador: Con nosotros tenemos a muchos chicos
Camarero: Lleva lechuga, tomates, maíz, frutos secos
y chicas que escuchan en este momento la nueva edi-
y naranja.
ción de Tu público. ¿Puedes contarnos cuáles son los
Lucía: Pues yo quiero una ensalada.
requisitos para participar y, por supuesto, para ganar
Camarero: ¿Y de segundo?
el concurso?
Bernardo: ¿Cómo preparan la dorada?
Javier: Bueno, pues lo primero que tienes que hacer
Camarero: La hacemos al horno.
es la inscripción, que puede ser por internet. Además,
Bernardo: Pues para mí la dorada.
tienes que tener más de dieciséis años y vivir en el
Lucía: Y para mí, de segundo, el bistec con pimientos
país. Claro, también es necesario cantar, bailar o tocar
asados.
un instrumento.
Camarero: ¿Lo quiere muy hecho o poco hecho?
Presentador: ¿Y eso es todo?
Lucía: Lo quiero muy hecho.
Javier: Bueno, personalmente, también creo que es
Camarero: ¿Y de postre?
muy importante ser abierto, simpático y, bueno, un
Bernardo: ¿La macedonia lleva melocotón?
poco guapo también.
Presentador: ¿Algún requisito más?
Camarero: Sí, lleva melocotón, manzana, plátano,
fresas…
Javier: Sí, después de una selección, vas a televisión
Bernardo: Umm, soy alérgico al melocotón… Enton-
y, eso sí, tienes que ganar cada semana...
ces un flan de la casa.
Presentador: Bueno, pues ya saben, solo tienen que
Lucía: Y yo también.
tener talento musical, hacer la inscripción y ¡a ganar!
Camarero: ¿Y para beber?
Gracias, Javier, y mucha suerte.
Bernardo: Yo, un agua con gas.
Javier: Muchas gracias a vosotros.
Lucía: Yo, un agua sin gas.
XXIX
TRANSCRIPCIONES
1 D 32
Bernardo: ¡Camarero! ¿Me pone un café, por favor?
Camarero: ¿Solo?
Bernardo: No, con hielo.
Camarero: Ahora mismo. ¿Y para usted?
Lucía: A mí un té con limón.
Bernardo: ¡Ah! Y me trae la cuenta también, por favor.
5 B 33
1 pollo; 2 ceviche; 3 churros; 4 chorizo; 5 mantequilla;
6 enchilada; 7 bocadillo; 8 cebolla; 9 paella; 10 leche;
11 chocolate; 12 gazpacho.
Hábitos alimenticios
1 A 34
O Hoy tenemos a tres invitados. Cada uno de un país
diferente. Tenemos a Elena, de España, a Carla; de
Argentina; y a Luis Fernando, de México. Vamos a
hablar de la comida y la bebida típica de sus países.
Elena, ¿qué se come y qué se bebe en España?
Q La comida en España es muy variada. En España se
come carne, pero también se come mucho pesca-
do. España produce mucho pescado, pero importa
también mucho por las cantidades de pescado que
comemos. También se come mucha fruta y mucha
verdura. Se comen muchas ensaladas, por ejemplo.
¡Ah!, y también se comen muchas tapas.
O ¿Y qué se bebe?
Q Bueno, con la comida se bebe normalmente agua,
pero los adultos también beben vino…
O Carla, ¿qué se come y qué se bebe en Argentina?
V ¿En Argentina? Carne, se come mucha carne. Tene-
mos la mejor carne del mundo. Y por la influencia
italiana, se come mucha pasta también.
O ¿Y qué se bebe?
V Lo que más se bebe es el mate, es la bebida nacio-
nal. Es como el café o el té, ¡pero diferente!
O Luis Fernando, ¿qué se come y qué se bebe en Mé-
xico?
V Se comen muchas tortillas de maíz; se comen bu-
rritos o enchiladas de pollo o carne y verduras. Los
frijoles se comen con todo. La comida mexicana es
muy famosa y es excelente.
O ¿Y qué se bebe?
V Se beben muchos jugos de fruta.
Géneros textuales
1 A 35
Q Carmen, hoy quiero hacer un gazpacho. ¿Tú sabes
cómo se hace?
O Sí, claro.
Q Pues dime qué ingredientes necesito y voy ahora
mismo al supermercado a comprarlos.
O Mira, el ingrediente principal son los tomates.
Q ¿Cuántos? ¿Un kilo?
O Sí, un kilo. Después, compra un pimiento y una cebo-
lla. También necesitas aceite y vinagre.
Q Muy bien. En casa tengo aceite y vinagre.
O ¡Y sal!
Q Sí, sí, también tengo sal.
O También le puedes poner un trozo de pan.
Q Muy bien, creo que tengo pan. ¿Y algo más?
O No, nada más. Bueno, sí, un diente de ajo.
Q Vale, tengo ajo en casa. Entonces solo tengo que
comprar los tomates…, un kilo, y la cebolla. ¡Qué
plato más barato!
O ¿Tienes pimientos?
Q Ay, no, es verdad, tengo que comprar también pi-
mientos.
XXX
7 Diversión
Hacer planes
1 A 36
Rodrigo: Tengo varias ideas para este fin de semana.
¿Qué les parece si el sábado paseamos por el Male-
cón? Es un lugar muy especial.
Cristina: Pero… ¿qué es el Malecón?
Rodrigo: Es un paseo al lado del mar donde siempre
hay mucha gente joven.
Álex: A mí me gusta la idea, tengo muchas ganas de
pasear…
Cristina: Sí, a mí también me parece bien ir al
Malecón.
Rodrigo: ¿Y si vamos a bailar por la noche? Hay dos
conciertos el sábado, uno de salsa y otro de hip hop.
Álex: Yo prefiero el de salsa; es más cubano, ¿no?
Cristina: Sí, a mí también me apetece más el concierto
de salsa.
Rodrigo: De acuerdo, pues llamo a unos amigos y va-
mos al concierto.
Álex: ¡Estupendo!
Cristina: Sí, sí, me apetece mucho…
Álex: ¿Y el domingo?
Rodrigo: ¿Por qué no vamos a la exposición de Mario
David por la mañana? Es un artista cubano muy inte-
resante…
Cristina: No sé, las exposiciones me parecen aburri-
das. Yo prefiero pasear por el centro de La Habana.
Rodrigo: Bueno, por la mañana podemos ir a la expo-
sición y por la tarde vamos de paseo. Y por la noche,
podemos salir a cenar.
Álex: Me gusta la idea, pero podemos cenar en casa y
después salimos.
Rodrigo: OK, ya está. Tenemos el fin de semana or-
ganizado.
Invitar
1 B 37
Raúl: ¿Dígame?
María Elena: Hola, Raúl, ¿cómo estás? ¿Quieres ir al
cine esta tarde? Es que quiero ver una película de te-
rror y mis amigas no quieren verla.
Raúl: ¿María Elena? Hola, hola… Sí, sí, de acuerdo.
¡Estoy en tu casa en quince minutos!
María Elena: Muy bien, pues nos vemos ahora. Te es-
pero en la puerta de mi casa…
Dar opiniones
1 A y B 38
Carlos: Qué estrés tengo con tantos exámenes, estoy
harto de tanto estudiar. Yo creo que también es impor-
tante divertirse, ¿no?
Sara: Pues sí, tienes razón, pero creo que todo es
cuestión de organizarse…
Carlos: Pero es que es imposible con todo el traba-
jo que tenemos. Estoy estresado, muy estresado y no
puedo más. ¡Y me aburro de tanto estudiar!
Sara: A ver, Carlos, estoy de acuerdo contigo en que
tenemos mucho trabajo, pero me parece que tienes
que aprender a relajarte. Mira, yo, cuando tengo estrés,
cuando estudio, siempre hago descansos y, por ejem-
plo, escucho música. Es necesario olvidar los proble-
mas, todos los proyectos y exámenes y ¡no estresarse!
Otras veces, lo mejor para relajarse es un buen libro.
Cuando lees, entras en un mundo nuevo y olvidas tus
preocupaciones…
Carlos: Estoy de acuerdo contigo, todo eso ayuda, pero
es que estoy siempre cansado…
Sara: Pero… ¿no estás toda la noche con el ordena-
dor? Me parece que no duermes bien.
Carlos: Es verdad, duermo pocas horas y juego mucho
con el ordenador. Es que me relaja…
Sara: De verdad, Carlos, si te organizas bien, tienes
tiempo para divertirte también. Yo salgo mucho los
fines de semana y también tengo tiempo para ver pe-
lículas, jugar en el ordenador y dormir bien. Además,
pienso que tienes que empezar a ser menos serio, a
reírte mucho más, hasta de ti mismo. La risa es lo me-
jor contra el estrés.
Carlos: Sara, tienes razón, tengo que aprender… Pero
es que, Sara, eres tan inteligente…
Sara: Pues yo creo que no. Inteligente no, organizada.
2 A 39
1 correo; 2 utilizar; 3 necesitar; 4 zapato; 5 domi-
nicana; 6 social; 7 cubano; 8 zumo; 9 excursión;
10 apetecer.
2 B 40
concierto
razón
centro
cine
zapato
hacer
decir
cena
gracias
zona
8 Trabajo
Profesiones
3 A 41
1 peluquero; 2 abogado; 3 diseñador; 4 médico;
5 policía; 6 bloguero; 7 violinista; 8 piloto; 9 farmacéu-
tico; 10 camarero; 11 bombero; 12 filólogo
3 B 42
1 Paco; 2 Cata; 3 Toni; 4 Pepe; 5 Pili; 6 Gabi; 7 Bibi;
8 Berto
Desarrollo profesional
1 A 43
OTenemos la primera llamada de la mañana. Hola,
buenos días.
Q¿Hola?
OHola. ¿Nos dices tu nombre?
QFátima, Fátima Rodríguez.
OMuy bien, Fátima. Dinos, ¿qué fue lo más importante
que te pasó el año pasado en tu vida profesional?
QPues lo más importante fue que aprendí a conducir
un autobús.
O¿Y cómo aprendiste?
QMe enseñó mi padre… Es que mi padre es conduc-
tor de autobuses… ¡Pero después fui a una autoes-
cuela para sacarme el carné de conducir!
O¿Y ahora estás trabajando como conductora de au-
tobuses?
QSí, en la empresa de mi padre. ¡Y estoy encantada!
OMuchas gracias por tu llamada, Fátima. ¡Y enhora-
buena!
QGracias. ¡Adiós!

1 B 44
OBuenos días a todos, queridos amigos. En nues-
tro programa vamos a hablar de cosas positivas.
A veces nos ocurren cosas que cambian nuestra
vida personal o nuestra vida profesional. Por eso,
la pregunta de hoy en nuestro programa es: ¿qué
fue lo más importante que te pasó el año pasado
profesionalmente? Esperamos vuestras llamadas.
Tenemos la primera llamada de la mañana. Hola,
buenos días.
Q¿Hola?
OHola. ¿Nos dices tu nombre?
QFátima, Fátima Rodríguez.
OMuy bien, Fátima. Dinos, ¿qué fue lo más importante
que te pasó el año pasado en tu vida profesional?
QPues lo más importante fue que aprendí a conducir
un autobús.
O¿Y cómo aprendiste?
QMe enseñó mi padre… Es que mi padre es conduc-
tor de autobuses… ¡Pero después fui a una autoes-
cuela para sacarme el carné de conducir!
O¿Y ahora estás trabajando como conductora de au-
tobuses?
QSí, en la empresa de mi padre. ¡Y estoy encantada!
OMuchas gracias por tu llamada, Fátima. ¡Y enhora-
buena!
QGracias. ¡Adiós!
***
TRANSCRIPCIONES
OVamos con la segunda llamada. ¡Hola! ¡Buenos días!
Vida laboral
¿Con quién hablamos?
3 A 45
QHola, soy Alberto.
O¡Hola, Alberto! Cuéntanos, ¿qué fue lo más importan- Sofía: Javier, necesito dinero y me gustaría trabajar
te que te ocurrió el año pasado profesionalmente? este verano. ¿Me das ideas? ¿Qué trabajos has hecho
QEl año pasado gané el Concurso Internacional de tú?
Piano de Santander. Fue el día más feliz de mi vida. Javier: Trabajé en un restaurante, como ayudante de
O¿Y qué hiciste después? cocina.
QEmpecé a trabajar en una de las mejores orquestas Sofía: ¿Cuándo?
de Alemania, y ahora estoy viviendo en Berlín. Javier: El verano pasado. Trabajé dos meses: de prin-
O¡Muchas felicidades, Alberto! cipios de julio a principios de septiembre.
Sofía: ¿Y ganaste mucho dinero?
QMuchas gracias.
Javier: Mucho no, pero me compré una bicicleta y me
***
fui de vacaciones después.
OPasamos ahora a la tercera llamada de la mañana.
Sofía: Es que yo me quiero comprar una moto. Tengo
Hola, buenos días.
QHola, buenos días. algo de dinero ahorrado, pero me falta un poco más…
Javier: ¿Por qué no buscas trabajo en alguna tienda,
O¿Cómo te llamas?
QLucía. como dependienta? En verano, muchas tiendas nece-
sitan contratar a gente… Pero, ¿tú no has trabajado
OHola, Lucía. Cuéntanos, ¿qué fue lo más importante
nunca?
que te ocurrió el año pasado en tu vida profesional?
QPues es que a mí me encanta cocinar y he trabajado Sofía: Bueno, a veces hago trabajos pequeños, tra-
en muchos restaurantes… bajos temporales… Doy algunas clases particulares
a niños, y el verano pasado hice de canguro para mi
O¿Y qué te pasó el año pasado?
QQue por fin conseguí ver mi sueño hecho realidad. vecina…
O¿Abriste tu propio restaurante?
Q¡Sí! ¡Se llama Mamá Lucía!
O¿Y qué tal te va?
Q¡Muy bien! Pero trabajo muchas horas, ¿eh?
OSí, claro… Es que el horario de los cocineros es muy
largo, pero… ¡enhorabuena, Lucía! Ya lo saben: si
quieren comer bien, no dejen de ir a comer a Mamá
Lucía. Mucha suerte con tu negocio.
Q¡Gracias!
XXXI
voces 1
Español para jóvenes brasileños
 voces 1
Español para jóvenes brasileños

Libro del alumno

Soraia Osman
Sonia Izquierdo
Flavia De Abreu
Encina Alonso
Jaime Corpas
Carina Gambluch

editora
Primera edición, 2015

Produce: SGEL – Educación

Avda. Valdelaparra, 29
28108 Alcobendas (Madrid)

© Soraia Osman, Sonia Izquierdo, Flavia de Abreu, Encina Alonso, Jaime Corpas, Carina Gambluch
© Sociedad General Española de Librería, S. A., 2015
Avda. Valdelaparra, 29, 28108 Alcobendas (Madrid)

Dirección editorial: Javier Lahuerta

Edición: Yolanda Prieto
Corrección: Jaime Garcimartín

Diseño de cubierta: Thomas Hoermann

Fotografías de cubierta: Shutterstock (foto de Buenos Aires solo para uso de contenido editorial: T photography / Shutterstock.com)
Diseño de interior y maquetación: Leticia Delgado

Ilustraciones: Pablo Torrecilla: pág. 13 (Saludos / Despedidas), pág. 15 (Personas), pág. 16 (viñetas), pág. 22 (viñetas), pág. 30 (viñetas), pág. 35
(clase), pág. 41 (plano Salamanca), pág. 43 (mapa Antigua), pág. 45 (salón), pág. 50 (viñetas), pág. 55 (viñetas), pág. 72 (viñetas), pág. 82 (viñetas),
pág. 84 (viñeta), pág. 94 (viñeta)

Fotografías: CORDON PRESS: pág. 26 foto Alexis Sánchez; pág. 57 fotos de Wizards of Waverly Place y Monte Carlo; pág. 61: foto Claudia Poll;
pág. 65 foto Karina Ramos. INGIMAGE: pág. 21 foto chico; pág. 77 foto pulpo a la gallega. GUILLERMO SALGADO: pág. 27 foto carnaval de Putre.
SHUTTERSTOCK: Resto de fotografías, de las cuales, solo para uso de contenido editorial: pág. 14 foto La Habana (Richard Cavalleri / Shutterstock.
com); pág. 25 foto c (KKulikov / Shutterstock.com), foto d (thelefty / Shutterstock.com), foto e (Iakov Filimonov / Shutterstock.com) y foto Marcelo
Ríos (Paul Cowan / Shutterstock.com); pág. 26 logos redes sociales (Yeamake / Shutterstock.com); pág. 27 foto Alexis Sánchez (Natursports /
Shutterstock.com); pág. 37 foto chicas en mensaje de Elsie (Anton_Ivanov / Shutterstock.com) y foto etnias en mensaje de Oswaldo (Ksenia
Ragozina / Shutterstock.com); pág. 41 foto 3 (Popova Valeriya / Shutterstock.com) y foto 5 (Radu Bercan / Shutterstock.com); pág. 42 (Iakov
Filimonov / Shutterstock.com); pág. 44 foto La Barceloneta (Mark52 / Shutterstock.com); pág. 48 foto 3 (Tupungato / Shutterstock.com) y foto
4 (1000 Words / Shutterstock.com); pág. 56 foto Selena Gomez (s_bukley / Shutterstock.com); pág. 57 foto concierto (JStone / Shutterstock.
com); pág. 59 foto 1 (Igor Shootov / Shutterstock.com) y foto 2 (Leonard Zhukovsky / Shutterstock.com); pág. 62 foto Daniel (ChameleonsEye
/ Shutterstock.com); pág. 66 foto surf (Marco Govel / Shutterstock.com); pág. 68 foto 2 (CHEN WS / Shutterstock.com); pág. 78 foto 1 (Maisna /
Shutterstock.com), foto 2 (Ildi Papp / Shutterstock.com) y foto 3 (paul prescott / Shutterstock.com); pág. 79 foto exposición (Adriano Castelli /
Shutterstock.com); pág. 80 foto La Habana (Kamira / Shutterstock.com); pág. 81 foto catedral de Santo Domingo (Victoria Lipov / Shutterstock.
com); pág. 88 foto 4 (IR Stone / Shutterstock.com); pág. 89 foto 4 (withGod / Shutterstock.com)

Para cumplir con la función educativa del libro se han empleado algunas imágenes procedentes de internet

Agradecemos a Guillermo Salgado que nos haya cedido la imagen del Carnaval de Putre (pág. 27)

Los editores agradecen a los siguientes profesores la utilización de pruebas del libro en sus aulas y sus comentarios a la obra: Carlos del Castillo
Alonso (Rio Grande do Sul), Flavia Dorneles (Rio de Janeiro), Jaqueline Cerqueira (Bahia), Joice Asevedo (Distrito Federal). Asimismo, agradecen a
Antonio L. Dormal (São Paulo) la coordinación de este proceso de revisión y sus comentarios.

Audio: Bendito Sonido. Locutores: Luisa Ezquerra, Susana Pardo, Borja Fernández, Carlos Pérez, María Sánchez, Mark Gómez, Claudia Lahuerta,
Eva Mackey, Frankie Mackey, Andrés Calero, Greighton Torres, Nancy Sánchez, Natalia de la Cruz, Roberto González, Joaquín Mulén.

ISBN: 978-84-9778-877-9

Depósito legal:
Printed in Spain – Impreso en España
Impresión:

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algún fragmento de esta obra (www.conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 47)
Índice
Cómo es Voces 6
Contenidos 8
Mapa 12

0 ¡Hola! 13
1 Identidad 19
2 Relaciones 29
3 Hábitat 39
4 Hábitos 49
5 Competición 59
6 Nutrición 69
7 Diversión 79
8 Trabajo 89

Verbos 100
Gramática 102
Léxico 109
¿Cómo es Voces?
VOCES es un curso para aprender español en un contexto escolar moderno, global e inter-
cultural. Ofrece un enfoque que atiende los valores y actitudes, la diversidad, la indagación,
la acción y la reflexión sobre el mundo que nos rodea y sobre el propio aprendizaje.
Cada unidad se plantea alrededor de un concepto (identidad, competición, hábitat, etc.).

Las unidades del Libro del alumno están divididas en cuatro partes:

1
Una portadilla para:
t presentar los contenidos de la unidad
t activar el conocimiento previo
t introducir y contextualizar los temas
t motivar a los alumnos

2
Tres secuencias didácticas que incluyen:
t distintos tipos de textos, tanto escritos como orales
t cuadros de léxico, gramática, comunicación, ortografía
y pronunciación
t actividades variadas, motivadoras e interesantes en
una secuencia que termina con la producción por
parte del estudiante
t actividades y sugerencias que permiten repasar o
profundizar los contenidos de la unidad
t apartados de estudio contrastivo entre el español y el
portugués

6 seis
3 4
Una doble página en la que se trabajan los géneros textuales: Una página final que contiene:
t se proponen actividades diversificadas dirigidas a la comprensión t una propuesta de trabajo oral a partir de fotografías
lectora y al reconocimiento de las características que configuran t una acción final que recoge los contenidos principales
cada género de la unidad
t propuesta final de expresión escrita con el género textual trabajado t un breve cuestionario sobre los valores y actitudes trabajados
t una reflexión final

Anexo
Al final del libro se incluye un anexo de verbos, gramática y léxico.

siete 7
Contenidos

0 ¡Hola! 1 Identidad
Conciencia Reflexionar sobre la identidad
crítica-reflexiva
Interculturalidad Mi propia cultura

Competencias Gramatical: Gramatical: 

lingüísticas - Los pronombres personales de sujeto - El presente: verbos regulares -ar, -er, -ir
- El artículo determinado - Verbos ser y tener
- Género y número del sustantivo - Verbo llamarse
- Tú y usted
- Pronombres interrogativos
Léxica:
- Los posesivos (un poseedor)
- Saludos
- Los números del 0 al 20
- Objetos de la clase Léxica:
- Países y ciudades hispanos - Idiomas
- Los meses del año y las fechas
Fonológica / Ortográfica:
- Nacionalidades
Letras y sonidos
- Países
- Los números del 20 al 100
- Direcciones electrónicas
- Deportistas
Fonológica / Ortográfica:
y/e
Entonación interrogativa

Competencia - Saludar y despedirse - Presentarse

pragmática y - Saber pronunciar y escribir cada letra de - Interpretar información extraída de internet
una palabra - Escuchar y producir saludos
sociolingüística - Conocer objetos de la clase - Diferenciar entre tú y usted
- Dar y pedir información personal

Procedimientos - Identificar y producir saludos - Formular preguntas

y estrategias - Formular preguntas en el aula - Simular situaciones
- Reproducir el alfabeto - Confeccionar textos breves
- Identificar países de habla hispana - Seleccionar información

Actitudes y valores Respetar el trabajo de mis compañeros

Tipologías textuales Mapa - Página web

- Documento de identidad
- Noticia
Género textual: Perfil en una red social

Acción - Reflexión - Hacer un póster

- ¿Quién soy? ¿Cuál es mi identidad?

8 ocho
 2 Relaciones 3 Hábitat 4 Hábitos
Reflexionar sobre las relaciones sociales Reflexionar sobre la vida en diferentes Reflexionar sobre los hábitos y las rutinas
lugares

Las relaciones sociales como base de una El hábitat y la relación con la cultura Los hábitos en distintas culturas
cultura

Gramatical: Gramatical: Gramatical:

- Los demostrativos - Cuantificadores: muy, mucho, poco, uno, - Más tarde / Más temprano
- Los posesivos (varios poseedores) alguno, ninguno - Preposiciones para indicar la hora
- Adjetivos y su concordancia con el - Porque / Para - Marcadores temporales: primero, luego,
sustantivo - El artículo indeterminado después, durante
- La negación: no - Hay - Expresiones para indicar frecuencia
- Conectores: y, también, o, pero - Verbo estar - Verbos reflexivos: levantarse
- Marcadores de lugar - Verbos irregulares: ir, hacer, jugar
Léxica:
- Verbos irregulares con cambio en la vocal
- Relaciones familiares y relaciones sociales Léxica:
- Estado civil - Descripción de lugares Léxica:
- Descripción física y de carácter - Servicios públicos - Vocabulario relacionado con las rutinas
- Los puntos cardinales diarias (hora, hábitos, asignaturas, días de
Fonológica / Ortográfica:
- Partes de la casa la semana, partes del día, actividades del
Sonidos que se pronuncian juntos
- Muebles y objetos de la casa día)
- Profesiones
Fonológica / Ortográfica:
- Verbos de movimiento, tiempo y duración
r / rr
Fonológica / Ortográfica:
Letras que no se pronuncian: h (hoy, hora) /
u (en gue, gui, que, qui)

- Hablar sobre relaciones familiares
- Preguntar sobre la familia
- Describir el aspecto físico y el carácter de
las personas
- Describir ciudades, barrios y partes de la
casa
- Preguntar por la existencia de servicios
públicos
- Expresar causa y finalidad
- Expresar existencia y ubicación
- Hablar y preguntar por actividades diarias
- Preguntar y decir la hora
- Expresar frecuencia
- Opinar sobre hábitos

- Identificar relaciones familiares - Leer mapas y planos - Comparar hábitos y rutinas

- Clasificar relaciones de parentesco - Interpretar folletos - Formular preguntas relacionadas con las horas
- Relacionar dibujos y palabras - Seleccionar información de un texto - Describir profesiones
- Relacionar información de ciudades y - Comparar horarios de clase
países - Hablar de los horarios habituales de un país

Valorar nuestras relaciones con otras Cooperar en la formación de grupos Respetar los hábitos de la clase
personas

- Blog - Plano - Entrada de un blog

- Árbol genealógico - Artículo - Correo electrónico
- Mensaje en red social - Mapa - Horario
- Foro - Artículo
Género textual: Tweet
Género textual: Folleto turístico Género textual: Agenda

- Diseñar un árbol genealógico de la familia - Diseñar un proyecto de un nuevo barrio - Escribir una entrada de blog sobre la vida
- ¿En qué se diferencian las familias? ¿Son - ¿Cómo es tu hábitat ideal? diaria
importantes los amigos? - ¿Qué son buenos y malos hábitos?

nueve 9
Contenidos

5 Competición 6 Nutrición
Conciencia Reflexionar sobre la competición, la Reflexionar sobre tipos de comida diferentes
crítica-reflexiva colaboración y el triunfo

Interculturalidad La competición en las distintas culturas La influencia de la cultura en la dieta

Competencias Gramatical: Gramatical:

lingüísticas - Verbos gustar y encantar
- Marcadores de cantidad
- A mí también / A mí tampoco
- Tener que + infinitivo, poder + infinitivo,
es importante / necesario / obligatorio +
infinitivo
Léxica:
- Deportes, deportistas y actividades físicas
- Instalaciones deportivas
- Los números a partir del 100
- Vocabulario relacionado con la competición
Fonológica / Ortográfica:
g/j
- Marcadores de frecuencia
- Lo que más / menos me gusta,
mi comida favorita / preferida
- Verbos almorzar y merendar
- Pronombres de OD: lo / la / los / las
- Verbo querer
- Impersonalidad con se
Léxica:
- Vocabulario relacionado con la comida y
bebida (alimentos, bebidas, las comidas del
día, platos típicos del mundo hispano)
- Formas de cocinar, de comer y de beber
- Medidas y cantidades
Fonológica / Ortográfica:
Dígrafos: ch / ll

Competencia - Hablar sobre actividades deportivas - Expresar frecuencia

pragmática y - Expresar y contrastar gustos - Expresar preferencia
- Hablar de obligaciones y opciones - Pedir en un establecimiento de comida
sociolingüística - Describir comidas y bebidas
- Dar y pedir información sobre comidas
- Hablar sobre hábitos alimenticios
- Expresar impersonalidad

Procedimientos - Diferenciar obligación de opción - Realizar un test

y estrategias - Asociar léxico - Comprender un menú
- Comparar y contrastar gustos - Simular conversaciones en un restaurante
- Formular reglas - Identificar textos por elementos
paralingüísticos
- Interpretar y elaborar recetas

Actitudes y valores Promover el trabajo colaborativo Respetar la diversidad en la alimentación

Tipologías textuales - Infografía - Infografía

- Artículo de revista - Test
- Foro - Menú
- Página web - Programa de radio
- Extracto de un concurso - Texto informativo
- Decálogo
Género textual: Guía deportiva
Género textual: Receta de cocina

Acción - Reflexión - Preparar un concurso de español - Organizar un concurso de cocina

- ¿Por qué tienen tanto éxito los concursos
de televisión? ¿Es siempre buena la
competición? ¿Todo es positivo en el
deporte?
- ¿Crees que hay una relación entre comida
y cultura? ¿Tiene la comida la misma
importancia en todas las culturas? ¿De
qué otras culturas tiene más influencia la
comida de Brasil?

10 diez
 7 Diversión
Reflexionar sobre qué es la diversión
La diversión en distintas culturas
Gramatical:
- Verbos valorativos: gustar, encantar,
interesar, apetecer, parecer, preferir…
- Ir + a + infinitivo
- Querer / Preferir / Tener ganas de +
infinitivo
- Marcadores temporales del futuro
- Si + presente, presente
Léxica:
- Vocabulario relacionado con las actividades
de ocio, sugerencias, planes y cine
Fonológica / Ortográfica:
c/z
- Hablar sobre planes e intenciones
- Hacer propuestas
- Expresar deseo o intención
- Expresar una condición
- Invitar a realizar una actividad: aceptar y
rechazar, quedar
- Expresar opinión: mostrar acuerdo y
desacuerdo
- Planificar salidas
- Indagar sobre nuevas estructuras
- Hacer juegos de rol
- Escribir una reseña
Valorar el uso de internet
- Correo electrónico
- Viñeta
- Mensaje de Facebook
- Artículo
Género textual: Reseña de cine
- Escribir un correo electrónico
- ¿Qué es la diversión? ¿Qué necesitas para
divertirte? ¿Qué te divierte más?
8 Trabajo
Reflexionar sobre la importancia del trabajo
El trabajo en distintas culturas
Gramatical:
- Soler + infinitivo
- Lo bueno / malo de…
- Pretérito indefinido (verbos regulares e irregu-
lares)
- Marcadores temporales para hablar de mo-
mentos del pasado: ayer, el año pasado, hace
tres años…, de … a, al … siguiente, al cabo
de, durante, a los 25 años…
Léxica:
- Profesiones
- Vocabulario para hablar de trabajo
- Habilidades y capacidades
- Datos personales, estudios y aficiones
- Trabajos temporales
Fonológica / Ortográfica:
Consonantes oclusivas: p, t, k / b, d, g
- Describir un trabajo y sus aspectos positivos y
negativos
- Hablar de acciones pasadas y de momentos
especiales en la vida
- Hablar de personajes importantes y de sus
vidas
- Dar y entender información sobre experiencias
laborales
- Extraer información detallada de un texto
- Comprender un texto de forma general
- Identificar textos y su posible procedencia
- Completar un currículum
Valorar la formación para el futuro laboral
- Reportaje
- Artículo
- Programa de radio
- Biografía
- Resumen
- Currículum
Género textual: Test vocacional
- Elaborar un currículum
- ¿Qué importancia tiene el trabajo en la vida
de una persona? ¿Qué crees que es lo más
importante en un trabajo: el sueldo, el tiempo
libre, la motivación...?
once 11
Mapa - Países en los que el español es lengua oficial

España
OCÉANO ATLÁNTICO

Golfo
México de México

Cuba
República Dominicana
Puerto Rico
Honduras Mar Caribe
Guatemala
El Salvador Nicaragua

Costa Rica
Venezuela
Panamá

Colombia
Guinea Ecuatorial
Golfo
Ecuador de Guinea

Perú

Bolivia OCÉANO ATLÁNTICO

OCÉANO PACÍFICO Pa
rag
ua
y
Chile

Uruguay
Argentina

12 doce
0 ¡Hola!
Saludos y despedidas
1 A 1 Mira las fotografías. Lee y escucha.
En clase. Día 1. 3

1
2

Hola, buenos días. Me llamo Marta. O Hola, me llamo Daniel, ¿qué tal?
Q Bien, ¿y tú? O ¡Adiós, hasta mañana!
Soy la profesora de español.
Q ¡Adiós!

B Practica con tu compañero.

COMUNICACIÓN

Saludos

OHola,
{ ¿cómo estás?
¿qué tal?

QMuy bien,
Bien,
gracias, ¿y tú?
Regular,
Más o menos,

Despedidas
¡Hasta luego!
¡Hasta mañana!
¡Hasta pronto!
¡Adiós!
¡Chau / Chao!

2 2 Escucha y reacciona.
Muy bien, gracias, ¿y tú?
1 __________________________________________________________________ 3 ¡Buenos días!
__________________________________________________________________

Yo me llamo Javier.
2 __________________________________________________________________ 4 ¡Hasta mañana!
__________________________________________________________________

trece 13
Unidad 0

El alfabeto
1 3 Escucha y repite las letras del alfabeto español.

El alfabeto
A a a Antigua (Guatemala)
B b be Bogotá (Colombia)
C c ce Caracas (Venezuela)
D d de Durazno (Uruguay)
E e e El Escorial (España)
F f efe Formentera (España) La Habana (Cuba)
G g ge Guadalajara (México)
H h hache Heredia (Costa Rica)
I i i Iquitos (Perú)
J j jota Jarabacoa (República Dominicana)
K k ka Kino (México)
L l ele La Habana (Cuba)
M m eme Managua (Nicaragua)
N n ene Neuquén (Argentina)
Ñ ñ eñe Ñemby (Paraguay)
O o o Oviedo (España)
P p pe Panamá (Panamá)
Jarabacoa
Q q cu Quito (Ecuador) (República Dominicana)
R r erre Rocha (Uruguay)
S s ese San Salvador (El Salvador)
T t te Tegucigalpa (Honduras)
U u u Uyuni (Bolivia)
V v uve Valparaíso (Chile)
W w uve doble (doble ve) Wanda (Argentina)
X x equis Xico (México)
Y y i griega (ye) Yauco (Puerto Rico)
Z z zeta Zaragoza (España)
Valparaíso (Chile)

Las vocales
a–e–i–o–u Solo las vocales pueden llevar acento:
á (a con acento) – a (a sin acento)

Las consonantes
b–c–d–f–g–h–j–k–l–m–n–ñ– Se dice:
p–q–r–s–t–v–w–x–y–z D (de mayúscula) – d (de minúscula)

Formentera (España)
2 En parejas, lean los nombres de los lugares y los países anteriores.
O Antigua, Guatemala.
Q Bogotá, Colombia.

3 A 4 Escucha y escribe.
1 t-a-x-i r-e-s-t-a-u-r-a-n-t-e
3 ______________________ p-l-a-y-a
5 ______________________ m-u-s-e-o
7 ______________________
h-o-t-e-l
2 ______________________ b-a-r
4 ______________________ a-m-i-g-o
6 ______________________ E-s-p-a-ñ-a
8 ______________________

B ¿Cómo se escribe tu nombre? Después, pregunta a un compañero.

Mi nombre se escribe: eme, a, de, e, ele, e, i, ene, e. ¿Cómo se escribe tu nombre?
Respuesta personal.

14 catorce
 Unidad 0

Números
1 5 Escucha y lee.

Números del 0 al 20
0 cero 3 tres 6 seis 9 nueve 12 doce 15 quince 18 dieciocho
1 uno 4 cuatro 7 siete 10 diez 13 trece 16 dieciséis 19 diecinueve
2 dos 5 cinco 8 ocho 11 once 14 catorce 17 diecisiete 20 veinte

2 Completa las series.

1 seis, siete, ocho, nueve, ______________________
diez
2 cinco, siete, nueve, once, ______________________
trece
3 veinte, diecinueve, dieciocho, ______________________
diecisiete
4 cuatro, ocho, doce, dieciséis, ______________________
veinte
5 cuatro, tres, dos, uno, ______________________
cero
6 once, doce, trece, catorce, ______________________
quince

3 Pregunta el número de teléfono a tres compañeros

y escríbelos.
O ¿Cuál es tu número de teléfono?
Q 859 87 72 98.

Personas
1 Lee los pronombres personales en español.
¿Cuál es la traducción de cada pronombre en portugués?

* Para indicar respeto o cortesía.

GRAMÁTICA

Pronombres personales
singular plural
yo eu nosotros / nosotras nós
tú (vos*) você / tu vosotros / vosotras vocês
usted o senhor / a senhora ustedes os senhores / as senhoras / vocês
él ele ellos eles
ella ela ellas elas

* Vos se usa en Argentina, Uruguay y otros países americanos.

quince 15
Unidad 0

El aula
1 Mira las instrucciones de estas fotografías. ¿Cómo se dicen en portugués?

1 Escribe 2 Habla 3 Pregunta a tu profesor 4 Escucha

Escreva / Escreve
______________________ Fale / Fala
______________________ Pergunte ao seu professor /
________________________________________________ Escute / Escuta
______________________

Pergunta ao teu professor

5 Mira 6 Comenta con tus 7 Lee

Olhe / Olha
______________________ compañeros Leia / Lê
______________________

Comente com os seus companheiros /

_______________________________________________

Comenta con os teus companheiros

2 Relaciona los dibujos con las preguntas.

A B C D

3 4 2
1

1 ¿Puede(s) repetir, 2 ¿Qué significa 3 ¿Cómo se escribe 4 ¿Cómo se dice obrigado

por favor? bolígrafo? aula en español? en español?

16 dieciséis
 Unidad 0

3 A 6 Mira los objetos. Escucha y escribe los artículos (el, la, los, las). GRAMÁTICA

El artículo determinado
singular plural
masculino el cuaderno los libros
femenino la goma las mochilas

a la puerta b los libros

______ c el
______ cuaderno

el bolígrafo
d ______ e la
______ goma f los lápices de
______

colores

las mochilas
g ______ el mapa
h ______ i la
______ pizarra

GRAMÁTICA

El sustantivo
j el
______ ordenador la silla
k ______ l los rotuladores
______
- Tiene género: masculino o femenino.
Muchos terminan en -o y en -a.
masculino femenino
el libro la puerta
el bolígrafo la pizarra

- Puede terminar en otra vocal o en consonante:

el estudiante / la estudiante
el sacapuntas
el reloj
m ______ n la
______ mesa el sacapuntas
ñ ______ el lápiz

- Tiene número: singular o plural.

singular plural
la puerta las puertas
+s
B Mira otra vez los objetos durante 10 segundos y cierra el libro. ¿Cuáles el bolígrafo los bolígrafos
recuerdas? Escribe en tu cuaderno una lista con los nombres y los artículos el rotulador
+es
los rotuladores
y compárala con la de tu compañero. Respuesta personal. el reloj los relojes
el lápiz -z = +ces los lápices
el sacapuntas* = los sacapuntas
C En parejas, coloca objetos de tu mochila en la mesa. Después, tu compa-
*Es igual en singular y plural.
ñero dice el nombre del objeto con el artículo.

diecisiete 17
Unidad 0

Países hispanos
1 ¿Sabes cuál es la capital de estos países? Practica con tu compañero.
O Argentina
Q Buenos Aires

1 San José
Costa Rica
________________________

2 Santiago
Chile
________________________

3 Caracas Colombia Venezuela

Venezuela
________________________

4 México D. F.
México
________________________

5 Bogotá
Colombia
________________________

6 Lima
Perú
________________________

Perú Chile

Costa Rica México

FÍJATE: En español, salvo en algunos

2 Marca los países donde el español es el idioma oficial.
casos, no se usa el artículo determi-
F
X Cuba F Estados Unidos F Marruecos F Portugal nado delante de nombres de países
F
X Paraguay F Brasil F
X Argentina F
X Guatemala y continentes. Sin embargo, sí se usa
F
X Nicaragua F
X República Dominicana F
X Guinea Ecuatorial F
X Puerto Rico en portugués.
F
X Uruguay F
X El Salvador F Haití F
X Bolivia Él visitó Brasil e Italia. ­ Ele visitou o
F
X Panamá F
X Ecuador F
X Honduras F
X España Brasil e a Itália.

18 dieciocho
 Identidad
1 t
Presentarse
t
%JGFSFODJBS
FOUSF
tú
Z
usted
t
%BS
Z
QFEJS
JOGPSNBDJØO
QFSTPOBM







t
)BDFS
VO
QØTUFS
t
3FnFYJPOBS
TPCSF
MB
JEFOUJEBE
t
(ÏOFSP
UFYUVBM
1FSmM
FO
VOB
SFE
TPDJBM
t
*OUFSDVMUVSBMJEBE
.J
QSPQJB
DVMUVSB
t
"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
3FTQFUBS
FM
USBCBKP
EF
NJT
DPNQB×FSPT

1 ¿Qué define tu identidad: tu nombre, tu colegio, tu nacionalidad, tu ropa?

Respuesta personal.
2 Mira las fotografías. ¿De qué nacionalidad crees que son los chicos y chicas?
Respuesta personal.
3 ¿Qué define una nacionalidad: el idioma, la cultura, el clima, la comida...?
Respuesta personal.
4 ¿Con qué fotografía te identificas más?
Respuesta personal.

2 3 4
Intercambios
1 A ¿Qué ayuda a comprender un texto? Marca los elementos importantes. GRAMÁTICA
- Los títulos F - Palabras similares en portugués F
- Los subtítulos F - Palabras similares en otros El presente
- Las fotografías F idiomas que hablo F Verbos regulares
- Los colores F - El tipo de texto F 7FSCPT
UFSNJOBEPT
FO
-ar:
Respuesta personal.
hablar
B Lee la página web de Club de Intercambio de Idiomas, ¿qué es lo que nos
proponen? (yo) hablo
(tú) hablas
- Organizar una fiesta F - Enseñar idiomas F (él, ella, usted) habla
- Practicar un idioma extranjero F
X - Conocer gente F (nosotros/-as) hablamos
(vosotros/-as) habláis
Club de Intercambio de Idiomas (ellos, ellas, ustedes) hablan

7FSCPT
UFSNJOBEPT
FO -er:
Cafeterías de intercambioa
comprender
LA ESTACIÓN,
Calle Cuesta Alta, 30; (yo) comprendo
657 77 34 21; (tú) comprendes
laestacion@mail.com (él, ella, usted) comprende
EL HISPANO, (nosotros/-as) comprendemos
Calle Mayor, 3; (vosotros/-as) comprendéis
677 77 38 81; (ellos, ellas, ustedes) comprenden
elhispano@mail.com
Una nueva forma de practicar tu español LIBROS y MÁS, 7FSCPT
UFSNJOBEPT
FO
-ir:
Calle Espíritu Santo, 25;
O Qué: un intercambio de idiomas vivir
681 23 34 51;
O Quién: dos personas
espiritusanto@mail.com (yo) vivo
O Cómo: una persona habla 45 minutos en
LA ESQUINA,
español y tú hablas 45 minutos en tu idioma (tú) vives
Calle Pelayo, 30; (él, ella, usted) vive
O Cuándo: fines de semana
697 57 34 55; (nosotros/-as) vivimos
O Dónde: en Madrid (ver a la derecha las cafe-
esquina@mail.com (vosotros/-as) vivís
terías de intercambio)
(ellos, ellas, ustedes) viven

Mensajes Verbos irregulares

ser
Paula O hace 2 días Naím O hace 12 días
¡Hola! Me llamo Paula. Tengo 17 Me llamo Naím. Tengo 16 años y (yo) soy


años. Soy de Barcelona y vivo en soy mitad marroquí y mitad es- (tú) eres
Madrid. Soy estudiante. Hablo pañol. Soy de Valencia y vivo en (él, ella, usted) es

español y catalán. Estudio árabe Madrid. Soy estudiante y juego al (nosotros/-as) somos
y francés. fútbol. Hablo español y árabe. Es- (vosotros/-as) sois
tudio inglés y chino. Comprendo (ellos, ellas, ustedes) son
Tom O hace 3 días el portugués.
Me llamo Tom. Tengo 18 años y
soy mitad inglés y mitad español. Agustín O hace 13 días tener
Soy de Madrid. Soy estudiante Me llamo Agustín. Tengo 18 años
(yo) UFOHP


universitario. Hablo español e in- y soy chileno, de Santiago. Ahora
(tú) tienes
glés y estudio italiano. vivo en Madrid. Soy estudiante
(él, ella, usted) UJFOF

de Bachillerato. Hablo español,
(nosotros/-as) UFOFNPT
Ana O hace 6 días estudio alemán y comprendo el
(vosotros/-as) UFOÏJT
¡Hola, chicos! Soy Ana. Tengo 15 francés.
(ellos/-as, ustedes) tienen
años y soy argentina, de Bue-
nos Aires. Ahora vivo en Madrid. Daniela O hace 19 días NOTA: En algunos países como Argentina o
Hago teatro. Hablo español y es- ¡Hola a todos! Me llamo Daniela. Uruguay se utiliza vos en lugar de tú. Puedes ver
tudio alemán. Tengo 18 años. Soy colombiana cómo se conjuga en el apéndice de verbos de las
y me preparo para el proceso de páginas 100-101.
selectividad. Hablo español e in-
glés. Estudio alemán e italiano.

20 veinte
Intercambios 1 Identidad
C Imagínate que también quieres hacer un intercambio en el «Club de
intercambio de idiomas». Para ello, tienes que escribir un mensaje, como
los del ejercicio 1B, y publicarlo en la página web del Club. Debes decir
cómo te llamas, de dónde eres, cuántos años tienes, a qué te dedicas y
qué idiomas hablas.

2 Completa con y o e.
1 Hablo español ______
e inglés.
Y/E
2 Mi primo estudia francés ______
y ruso.
La y cambia a e cuando la palabra empieza por
3 Soy brasileño ______
e italiano.
hi- o i-:
4 Estudiamos portugués ______
y chino.
Hablo español y árabe.
5 ¿Hablas holandés ______
y alemán? Estudio alemán e italiano.
6 Estudio árabe ______
y español.

3 A Relaciona las preguntas con las respuestas. LÉXICO

1 ¿Cómo te llamas? Los meses del año

2 ¿Cuántos años tienes? - 01 = enero - 07 = julio
3 ¿Dónde vives? - 02 = febrero - 08 = agosto
4 ¿De dónde eres? - 03 = marzo - 09 = septiembre
5 ¿Qué idiomas hablas? - 04 = abril - 10 = octubre
6 ¿Cuándo es tu cumpleaños? - 05 = mayo - 11 = noviembre
- 06 = junio - 12 = diciembre
13/02 = trece de febrero
4 a Soy chileno.
6 b Mi cumpleaños es el 1
de septiembre.
1 c Me llamo Fabián.
2 d Tengo 18 años. Entonación interrogativa
5 e Hablo inglés y alemán.
Los pronombres interrogativos se escriben con
3 f Vivo en Valparaíso. tilde:
- ¿Qué idiomas hablas?
- ¿Cuántos años tienes?
7 - ¿Cuál es tu número de teléfono?
B Ahora escucha estas preguntas y presta atención a la entonación.
- ¿Dónde vives?
- ¿Eres inglés (©)? - ¿Cómo te llamas?
- ¿Hablas español (©)? - ¿Cuándo es tu cumpleaños?
- ¿Vives en Chile (©)? - ¿Quién eres?

8 FÍJATE: En español no es tan frecuente utilizar el

C Escucha y repite estas preguntas.
pronombre sujeto, a diferencia del portugués que
1 ¿Qué (©) idiomas hablas (§)? se explicita mucho más.
2 ¿Eres alemán (©)? ¿Dónde vives? ­Onde você mora?
3 ¿Cuándo (©) es tu cumpleaños (§)?
En estas preguntas:
4 ¿Hablas chino (©)?
- La entonación sube (©) y luego baja (§):
5 ¿Dónde (©) vives (§)? ¿Qué (©)
idiomas hablas (§)?
6 ¿Estudias Bachillerato (©)? - En las preguntas donde la respuesta es “sí”
o “no” la voz generalmente sube:
Avanza Busca más información en internet sobre la entonación en español. ¿Eres español (©)?
El Atlas interactivo de la entonación del español es un sitio interesante. ¿Vives en Europa (©)?

4 En parejas. Primero, entrevista a tu compañero para conocer sus datos
personales. Después, escribe una pequeña presentación sobre él.
Se llama James, es colombiano, tiene 15 años...
Respuesta personal.
Los signos de interrogación y exclamación se
escriben al principio y al final de la frase o de la
pregunta.
¿ ? se llaman «signos de interrogación»
¡ ! se llaman «signos de admiración / exclamación»

veintiuno 21
Saludos
1 A 9
Escucha a Erika (E) y a Alejandro (A) GRAMÁTICA
en su primer día de clase. Completa la
conversación con las siguientes palabras. Llamarse

UF
MMBNBT
O Z
UÞ
O DØNP
FTUÈT
O TPZ (yo) me llamo

(tú) te llamas
A: cómo estás ?
Hola, ¿______________________ (él, ella, usted*) se llama

E: Muy bien, ¿y tú? (nosotros/-as) nos llamamos
A: Bien, gracias. (vosotros/-as) os llamáis
E: te llamas
¿Cómo ______________________ ? (ellos, ellas, ustedes*) se llaman
A: y tú
Alejandro, ¿_____________________? * Usted / Ustedes son pronombres de segunda persona y
E: Soy
______________________ Erika. siempre se conjugan con los verbos en la tercera persona.
A: Erika, bienvenida a la clase de español.
E: ¡Gracias!

B Lee la conversación con un compañero. Luego, practícala con distintos

compañeros utilizando tus datos personales.

C 10 Escucha a la señora Martínez y al señor López en su primer día

de trabajo. Lee la conversación y señala lo que dicen.
O Buenos días, ¿es ______
usted / tú Antonio
López?
Q Sí, soy yo. ¿Y tú / ______
usted es la señora
Sandra Martínez?
O Sí, ¿cómo _____
está / estás, señor López?
Q Bien, gracias, ¿y tú / ______
usted?
O Muy bien. Bienvenido a la escuela.

2 Fíjate en las palabras destacadas en los siguientes diálogos. Después,

completa la regla con las palabras que faltan.
1 O Buenos días, Ana. ¿Qué tal estás?
Q Muy bien. ¿Y tú?
2 O Buenos días, señora Benítez. ¿Cómo está usted?
Q Bien, gracias. ¿Y usted?

COMPARA
LAS FORMAS DE TRATAMIENTO
En español hay dos formas de tratamiento distintas:
O la informal: se usa cuando la relación entre los interlocutores es de confianza, proximidad o familiar.
tú , vosotros / ustedes.
Los pronombres personales usados en este contexto son _________
O la formal: se usa cuando la relación entre los interlocutores es de cortesía, poca confianza o jerárquica.
usted , ustedes.
Los pronombres personales usados en este contexto son _______________
Se debe resaltar que en España el uso de vosotros está muy difundido en contextos de informalidad.
Sin embargo, en las Islas Canarias, en parte de Andalucía y en Hispanoamérica, se usa ustedes tanto
en contextos formales como informales.
Además, en países como Argentina, Uruguay, Costa Rica y otros, se usa el pronombre vos en interacciones
informales o de confianza: Tú eres amable. / Vos sos amable.

3 En tu región, ¿cuáles son las formas de tratamiento que se usan?

En portugués, para el tratamiento informal se usa tu o você / vocês; para el formal, o senhor / a senhora, os senhores / as senhoras.

22 veintidós
Saludos 1 Identidad
4 ¿Qué forma de tratamiento crees que es mejor en los siguientes contextos? COMUNICACIÓN
tú usted
1 En una conversación con tu compañero de intercambio de idiomas. F
X F Saludos con tú y usted
2 En una reunión con la directora del colegio. F F
X
5Þ 6TUFE
3 En una conversación con tu prima por teléfono. F
X F
4 En la calle con unos amigos. F
X F O Hola, ¿cómo estás? O Hola, ¿cómo está?
QBien, ¿y tú? Q Bien, ¿y usted?
5 En una cena con la abuela de tu mejor amigo. F F
X
6 En un banco con el empleado. F F
X ¿Cómo te llamas? ¿Cómo se llama?
¿Tú eres Ana? ¿Usted es Ana Sanz?
5 A Mira las fotografías. Todos son alumnos de una clase de español.
Escribe la información que falta debajo de cada fotografía.

1 Se llama Paulo. 2 Se llama Adriana.

Es brasileño. Es ______________________
brasileña . 3 Son ______________________
brasileños .

4 Se llama Charlie. 5 Se llama Juliette.

francés
Es ______________________. Es francesa. franceses
6 Son ______________________.

LÉXICO

Nacionalidades
TJOHVMBS QMVSBM
NBTDVMJOP GFNFOJOP NBTD

GFN
-o -a +s
chileno chilena chilenos/-as
7 Se llama Tom. 8 Se llama Ellen. -a / -e no cambia +s
Es estadounidense
______________________. Es estadounidense
______________________. 9 Son estadounidenses. belga belga belgas
-í / -ú no cambia +s (+es)
hindú hindú hindús (hindúes)
B Completa. consonante +a +es / +as
alemán alemana alemanes/-as
1 Colombia: colombiano - colombiana
2 española
España: español - __________________________________
3 polaco
Polonia: __________________________________ - polaca
4 Rusia
__________________________________ rusa
: ruso - __________________________________ COMUNICACIÓN
5 canadiense
Canadá: __________________________________ - canadiense
6 Marruecos
__________________________________ marroquí
: __________________________________ - marroquí Preguntar por la nacionalidad
7 Italia
__________________________________ italiana
: italiano - __________________________________
Grecia griego O ¿De dónde eres?
8 __________________________________: __________________________________ - griega Q Soy alemán, ¿y tú?
9 japonés japonesa
Japón: __________________________________ - __________________________________ O Yo soy italiano.
10 holandés
Holanda: __________________________________ holandesa
- __________________________________

veintitrés 23
Datos personales
1 A ¿Tienes documento de identidad? Mira la cédula de identidad (así se COMUNICACIÓN
llama el documento de identidad en Chile) de Marcela y contesta a las
preguntas. Dar y pedir información personal
1 ¿Cuál es su primer apellido? 4 ¿De dónde es Marcela? O ¿Cuál es tu primer apellido?
Fredez
____________________________________________________ Es chilena
____________________________________________________ Q Fernández.
2 ¿Cuál es su segundo apellido? 5 ¿Cuántos años tiene? O ¿Cuál es tu segundo apellido?
Vidal
____________________________________________________ Tiene … años
____________________________________________________ Q Ortega. / Yo no tengo segundo apellido.
3 ¿Cuál es su segundo nombre? 6 ¿Cuándo es su cumpleaños? O ¿Cuál es tu segundo nombre?
Carolina
____________________________________________________ El 21 de febrero
____________________________________________________ Q Paula. / Me llamo Ana Paula.
O ¿Cuántos años tienes?
Q Tengo 16.
O ¿Cuándo es tu cumpleaños?
Q El 14 de mayo.

GRAMÁTICA

Los posesivos
VO
QPTFFEPS

TJOHVMBS QMVSBM
mi nombre mis nombres
tu apellido tus apellidos
su cumpleaños sus cumpleaños

Mi primer apellido es Osorio.

Extraído de http://www.chileatiende.cl - Acceso el 26/07/2015
FÍJATE: En español no se usa el artículo deter-
minado delante de los adjetivos posesivos; en
B Ahora, rellena una ficha con tus datos. portugués sí.
Mi nombre es Pedro. ­ O meu nome é Pedro.

Nombre: ____________________________
Apellido(s): ____________________________
Nombre del padre: ____________________________
Nombre de la madre: ____________________________

Respuesta personal.

C ¿Tu primer apellido es el de tu madre o el de tu padre? ¿Y el segundo?

Respuesta personal.
D Completa con las siguientes palabras este texto con la información sobre
el número y el orden de los apellidos en los países hispanos y en Brasil.
NBESF
Y


O EPT

O QBESF
Y

En la mayoría de los países hispanos las personas tienen ________________ dos apellidos,
mientras que en Brasil se puede tener uno o más. El orden de los apellidos
madre
es distinto: en Brasil el primer apellido es el de la ________________ , y el último, el
padre
del ________________ . En los países hispanos es al revés: el primer apellido es el del
padre
________________ madre
, y el último es el de la ________________. Pero el apellido que se transmite a
los hijos en todos los países, independiente del orden, es el del ________________ padre .

E En la cédula de identidad de Marcela, ¿qué apellido ha heredado de su

padre? ¿Y de su madre?
Fredez / Vidal.

24 veinticuatro
Datos personales 1 Identidad
2 A 11 Escucha los números y repite.

B 11 Escucha otra vez y completa.

Números del 20 al 100

20 veinte 25 veinticinco 30 treinta treinta y cinco
35 __________________ 40 cuarenta noventa
90 __________________
21 veintiuno 26 veintiséis 31 treinta y uno 36 treinta y seis 50 cincuenta
__________________ 99 noventa y nueve
22 veintidós veintisiete
27 __________________ 32 treinta y dos 37 treinta y siete 60 sesenta 100 cien
23 veintitrés 28 veintiocho treinta y tres
33 __________________ treinta y ocho
38 __________________ 70 setenta
__________________
veinticuatro
24 __________________ veintinueve
29 __________________ 34 treinta y cuatro 39 treinta y nueve 80 ochenta

C 12 Escucha las noticias y escribe los números.

a 32 77
b ____________ c 100
____________ d 91 84
____________ / ____________ e 23
____________

D Escribe los prefijos de teléfono de estos países.

1 Chile: 56 - cincuenta y seis treinta y seis
4 Hungría: 36 - ___________________________
cuarenta y tres
2 Austria: 43 - ___________________________ sesenta y tres
5 Filipinas: 63 - ___________________________
sesenta y uno
3 Australia: 61 - ___________________________ ochenta y uno
6 Japón: 81 - ___________________________

3 A Lee esta noticia y completa la ficha.

COMUNICACIÓN

Dar y pedir direcciones electrónicas

¡¡¡Felicidades, MARCELO!!! O ¿Cuál es tu Twitter?
Hoy es el cumpleaños de Marcelo Ríos, el mejor deportista en Q @MariaR_G
la historia de Chile. Su nombre completo es Marcelo Andrés, y O¿Cuál es tu dirección de correo electrónico?
sus apellidos, Ríos Mayorga. Es conocido por su apodo, el Chi- Q chue_99@ubo.cl
no o el Chino Ríos. Es de Vitacura, Chile, y hoy, 26 de diciem-
@ se dice “arroba”
bre, es su cumpleaños. Es el mejor tenista de Chile y tiene 18 _ se dice “guion bajo”
títulos. Sigue a Marcelo Ríos en Twitter: @MarceloRM. ¡Feliz
cumpleaños, Marcelo!

El Chino / El Chino Ríos

Andrés
Nombre: Marcelo ____________ Ríos Mayorga Apodo: ______________________________
Apellidos: _________
Chile _____ Fecha de nacimiento: _______
País: ____________ 26 /12/1975
18 RM
Twitter: @Marcelo____________
Profesión: ____________ Títulos en su
tenista carrera : ____________ _______
LÉXICO

Deportistas
B Piensa en tu deportista favorito. Tu compañero hace preguntas para adivi- - el / la jugador(a) de baloncesto
narlo. Tú solo puedes responder sí o no. - el / la tenista
O ¿Es inglés? O ¿Es español? O ¿Es tenista? O ¿Se llama Rafa? - el / la futbolista
Q No. Q Sí. Q Sí. Q … - el / la nadador(a)
- el / la ciclista
Avanza Escribe sobre el deportista favorito de tu compañero. - el / la atleta

veinticinco 25
Géneros textuales
1 Las redes sociales son, hoy en día, una de las formas de interacción perso-
nal más usadas. ¿Qué hace la gente en las redes sociales? Coméntalo con
tu compañero.
HACER PUBLICIDAD
OTROS
CONOCER PERSONAS
INTERCAMBIAR FOTOS
COMPARTIR MOMENTOS
DAR NOTICIAS

2 Uno de los elementos más importantes en las redes sociales es el perfil que
crea el usuario. ¿Qué tipo de información se utiliza en la construcción de los
perfiles en las redes sociales?
Información personal.
3 A Analiza el perfil del futbolista chileno Alexis Sánchez en una red social.

Alexis Sánchez

Datos personales:
Nombre: Alexis Alejandro Sánchez Sánchez
Apodo: Niño Maravilla
Fecha de nacimiento: 19 de diciembre 1988
Nacionalidad: Chilena
Ciudad Natal: Tocopilla
Ciudad actual: Londres
Profesión: Futbolista

Presentación
Soy conocido como el Niño Maravilla en Chile y en el mundo. Soy un jugador muy rápido y muy hábil con el balón.
Normalmente juego como extremo derecho o como extremo izquierdo.

Aficiones
Escuchar música y jugar a la play.

Tipo de película preferido

De terror.

Tipo de música preferido

Salsa, reggaeton y cumbia.

26 veintiséis
 1 Identidad
B Según las características del perfil anterior, contesta a estas preguntas.
1 ¿Qué elementos integran el perfil del futbolista?
Foto, datos personales, presentación, aficiones, tipo de película y de música preferidos.
_______________________________________________________________________________________________________________________________

2 De estos elementos, ¿cuáles son imprescindibles?

Los datos personales.
_______________________________________________________________________________________________________________________________

3 ¿Qué otros elementos se pueden agregar?

Respuesta personal.
_______________________________________________________________________________________________________________________________

4 ¿El lenguaje que se usa en la presentación es formal o informal?

Informal.
_______________________________________________________________________________________________________________________________

C ¿Qué utilidad tiene un perfil como el de Alexis Sánchez en una red social?
1 Contar la trayectoria de la vida del usuario. F
2 Dar informaciones personales de modo breve y sintético. F
X
3 Relatar los momentos importantes de la vida del usuario. F
4 Resaltar las virtudes del usuario. F
5 Ofrecer un resumen de su vida profesional. F

Perfil de red social

Es el nombre que recibe tu identidad en una red social.
Para registrarte es necesario añadir una serie de datos (tu
fotografía, tu nombre, tus apellidos, tu fecha de nacimiento,
tu apodo, tus aficiones, etcétera).

D Señala si las siguientes informaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

V F
1 Alexis Sánchez es chileno. FF
X
2 Alexis Sánchez vive en su país de nacimiento. FF
X
3 Alexis Sánchez cumple años en noviembre. FF
X
4 Alexis Sánchez es un futbolista poco conocido mundialmente. FF
X
5 Alexis Sánchez es aficionado a las películas de terror. FF
X
6 La música favorita de Alexis Sánchez es la música latina. FF
X

4 Ahora, vas a crear tu perfil para una red social. Para ello, sigue
las siguientes orientaciones.
- Haz una lista con tus gustos personales: películas, deportes,
comidas, grupos musicales, canciones y libros preferidos.
- Selecciona la información interesante para las demás personas en
la red social. Esto es fundamental para recibir una solicitud de amistad.
- Elige una foto o un avatar.
- Los datos que facilitas (dirección, número de teléfono...) no deben
compromoter tu privacidad.
- Entrega el perfil a tu profesor.

veintisiete 27
Acción - Reflexión 1 Identidad
Elige una de estas fotografías, inventa una identidad y después preséntate a la clase.
Inventa:
- tu nombre - tu cumpleaños
- tu apellido - los idiomas que hablas
- tu apodo - tu correo electrónico
- tu nacionalidad - tu Twitter
- el lugar donde vives - etc.

3
2
1

4 5

Acción
Haz un póster que represente tu identidad y preséntalo a tus compañeros.
Puedes incluir información como:
- el nombre - el idioma
- la edad - tu lugar favorito
- la nacionalidad - tu cantante favorito
- el lugar donde vives - etc.

Actitudes y valores
Responde sí o no.
Sí No
- Estás en silencio durante las presentaciones. F F
- Respetas las propuestas de tus compañeros. F F
- Te interesas por las propuestas de tus compañeros. F F

Reflexión
¿Quién soy? ¿Cuál es mi identidad? Reflexiona acerca de estas preguntas sobre ti
y coméntalo con tus compañeros. Puedes hacerlo en portugués.

28 veintiocho
 Relaciones
2 t
)BCMBS
TPCSF
MB
GBNJMJB
Z
MPT
BNJHPT
t
%FTDSJCJS
FM
BTQFDUP
GÓTJDP
EF
MBT
QFSTPOBT
t
"OBMJ[BS
FM
DBSÈDUFS
EF
MBT
QFSTPOBT
t
%JTF×BS
VO
ÈSCPM
HFOFBMØHJDP

t
3FnFYJPOBS
TPCSF
MBT
SFMBDJPOFT
TPDJBMFT
t
(ÏOFSP
UFYUVBM
Tweet
t
*OUFSDVMUVSBMJEBE
-BT
SFMBDJPOFT
TPDJBMFT
DPNP
CBTF
EF
VOB
DVMUVSB
t
"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
7BMPSBS
OVFTUSBT
SFMBDJPOFT
DPO
PUSBT
QFSTPOBT

4
1 Mira las fotografías. ¿Crees que son familia, amigos,
compañeros de trabajo o compañeros de clase?
2 ¿Tienes una familia grande? Respuesta personal.
3 ¿Cuántos amigos tienes? Respuesta personal.
4 ¿Cómo se llama tu mejor amigo? Respuesta personal.

Solución de pregunta 1: la foto 1 son amigos; la foto 2 son familia; la

foto 3 son compañeros de clase; la foto 4 son compañeros de trabajo.
Mi familia y mis amigos
1 A Mira las fotografías y responde
a las preguntas. Hay varias opciones.
1 ¿Quiénes tienen una relación de amistad?
Foto C
____________________________________

2 ¿Quiénes tienen una relación amorosa?

Foto A
____________________________________

3 ¿Quiénes tienen una relación familiar?

Foto B
____________________________________ A B C
(Posible solución)

B Carlos Alberto presenta a su familia y a sus amigos en su blog. Relaciona LÉXICO

estas descripciones con las fotografías anteriores.
Relaciones
- Es mi compañero/-a de trabajo.
Blog de Carlos Alberto - Es mi pareja, somos novios.
Inicio Acerca de - Es mi ex.
18 de diciembre
- Es mi amigo/-a.
Las personas importantes en mi vida
Estado civil
1 Me llamo Carlos Alberto, tengo 17 años y soy de Ecuador. Esta es parte de ETIQUETAS - Está casado/-a.
? mi familia ecuatoriana. Mi abuela se llama María José, vive en Quito. Mis
tíos Julio y María Fernanda tienen dos hijos, Mariana y Julio César. Mi prima
VACACIONES
CINE
RESTAURANTES
EDUCACIÓN - Está soltero/-a.
Mariana tiene 7 años, y mi primo Julio César, 9. Mariana es adoptada. Viven TIENDAS
en Cuenca. Mi tío José Luis tiene 55 años, vive en Guayaquil. Está divorcia- AMIGOS

do. Su ex es amiga de la familia. FB ARCHIVOS DEL BLOG

- Tiene novio/-a.
W W W W W W

diciembre (2)
noviembre (4)
2 Estos son mis compañeros de clase en un día de playa en Guayaquil. To-
? octubre (6)
dos son de Ecuador, y viven en Quito. Todos tienen 17 años. ¡Somos muy
buenos amigos! F C

3 Estos son mis mejores amigos, Maximiliano y Florencia. Son argentinos,

septiembre (3)
agosto (1)
julio (2)
- Está divorciado/-a.
x
? pero viven en Quito. Son novios, no están casados. Florencia es mitad ar-
gentina y mitad española. Es hija única, no tiene hermanos. F A

2 13Escucha a Lara y a Daniela y completa los diálogos con los GRAMÁTICA

siguientes pronombres.
Los demostrativos
&TBT
O &TUF
O "RVFMMB
Esas TJOHVMBS QMVSBM

NBTDVMJOP este estos

GFNFOJOP esta estas

Este Esta casa
2 NBTDVMJOP ese esos
1
GFNFOJOP esa esas
Aquella Esa casa
NBTDVMJOP aquel aquellos

GFNFOJOP aquella aquellas Aquella casa

3 Esta es mi familia. Estos son mis padres.

30 treinta
Mi familia y mis amigos 2 Relaciones
3 Mira estas fotografías de la familia y los amigos de Paula en Facebook.
Elige una frase para cada fotografía.

1 2 3 4 5 6

a Estas son mis hermanas con sus mascotas. F

6 GRAMÁTICA
b Esta es nuestra gata Poppy. F
1
c Esta es mi mamá con sus amigas Tita y Noemí. F
4 Los posesivos WBSJPT
QPTFFEPSFT

d Este es mi papá. F
5 TJOHVMBS
e Este es mi hermanastro con su amigo Walter. F
3
nuestro gato / nuestra gata
f Esta soy yo con mis amigos de Ecuador. F
2
vuestro perro / vuestra perra
su mascota
4 A Esta es la familia de Elena. Mira su árbol genealógico y completa las frases. QMVSBM
nuestros gatos / nuestras gatas
vuestros perros / vuestras perras

"#6&-0

"#6&-"
sus mascotas



(Alberto)
(Amanda)

LÉXICO

Las relaciones familiares

- abuelo/-a – nieto/-a: Alberto es el abuelo de
Elena. / Elena es la nieta de Alberto.
- padre / madre – hijo/-a: Juan es el padre de

."%3&
1"%3&
5¶0
5¶" Elena. / Elena es la hija de Alberto.

(Carmela)
(Juan)
(Jorge)
(Marta)
- padrastro / madrastra: Su padrastro se llama
Iván.
- hijo/-a único/-a: Es hijo único, no tiene
hermanos.
- (hijo/-a) adoptado/-a: Su hermana es adop-
tada.

)&3."/0
:0
13*."
13*.0 - hermano/-a: Elena es la hermana de Tobías.

(Tobías)
(Elena)
(Martina)
(Álex) - hermanastro/-a: ¿Lucía es tu hermanastra?
- tío/-a – sobrino/-a: Marta es la tía de Elena. /
1 Amanda es la ____________________
madre de Jorge. 4 Tobías es el ____________________
hermano de Elena. Elena es la sobrina de Marta.
2 Marta es la ____________________
tía de Tobías. 5 Alberto es el ____________________
padre de Juan. - primo/-a: Elena es la prima de Álex.
3 Jorge es el ____________________
tío de Elena. 6 Martina es la ____________________
prima de Elena. - mujer / marido: Carmela es la mujer de Juan.
- esposo/-a: Juan es el esposo de Carmela.

B 14 Elena habla de algunos de los miembros de su familia. Escucha y escribe En plural:

el nombre de los familiares de Elena. - abuelo + abuela = abuelos
- madre* + padre* = padres*
1 Álex y Martina Alberto y Amanda
2 _________________________ Marta
3 ___________________________ Jorge
4 ___________________________ - hermano + hermana = hermanos
- hijo + hija = hijos
5 ¿Quiénes son las personas más importantes para ti? Escribe un blog, utiliza
* En algunos países de Hispanoamérica se dice mamá
como modelo el del ejercicio 1B. Puedes incluir fotografías. Respuesta personal. y papá, y papás para el plural. También se dice con
más frecuencia esposo o esposa en lugar de marido
Avanza Presenta las personas importantes de tu vida a la clase de forma oral. y mujer.

treinta y uno 31
Aspecto físico
1 Relaciona las fotografías con estas descripciones.
a Antonio tiene 17 años. _________________________
Es pelirrojo y lleva barba. Es delgado.
b Lucía tiene 20 años. ____________________
Tiene los ojos azules. ___________________
Tiene el pelo corto,
liso y rojo.
__________
Sandra es estudiante, tiene 23 años. Tiene
c ____________________ los ojos castaños.
______________________
Tiene el pelo castaño y rizado.
_____________________________ Lleva gafas.
Luis es actor. Tiene 30 años. Tiene
d _____________ los ojos negros y el pelo
______________________________
corto y rizado. Lleva gafas y perilla. Es guapo.
__________________________________
Sara es estudiante y tiene 18 años. Tiene
e _________________________________ los ojos claros y el pelo
_____________________________
rubio, liso y largo.
_________________
Carlos es deportista y modelo, tiene 27 años. Es
f _____________________________ fuerte, lleva el
________________
pelo corto y barba. Es un chico muy guapo.
___________________________________________
g Mario tiene 36 años. Tiene los ojos negros. Lleva
____________________ gafas y es calvo.
_____________________
1F
a

2F
b 3F
f g
4F

GRAMÁTICA

La concordancia: sustantivos-adjetivos
Los adjetivos concuerdan en género y número
con el sustantivo:
ojos negros chica alta
sustantivo adjetivo sustantivo adjetivo
masculino masculino femenino femenino
plural plural singular singular

5F
c 6F
d 7F
e

2 15 Lee y escucha estas frases. ¿Cómo se pronuncian las letras marcadas? Sonidos que se pronuncian juntos
Subraya en las descripciones del ejercicio 1A frases similares. En la lengua oral es común unir el último sonido
de una palabra a la primera vocal de la siguiente:
1 Es una señora alta. 3 Es atractiva.
Tiene el pelo largo. ­ tie-neel-pe-lo-lar-go
2 Tiene los ojos azules. 4 Mario es alto.
Carlos es deportista. ­ car-loses-de-por-tis-ta
Se pronuncian juntas. (Ver frases subrayadas en ejercicio 1)

32 treinta y dos
Aspecto físico 2 Relaciones
3 Dibuja una persona. Después, di a tu compañero cómo es (utiliza la información del cuadro).
Tu compañero la dibuja. Comparen los dibujos, ¿son iguales?
Es un chico. Tiene el pelo castaño y liso, los ojos azules y es bajo y delgado. Es atractivo y lleva gafas de sol…

Repasa Las conjugaciones de los verbos ser y tener en la unidad 1.

DESCRIPCIÓN FÍSICA

Tiene el pelo… Tiene los ojos…

$PMPS $PMPS
$BSBDUFSÓTUJDBT
rubio
castaño verdes castaños
liso
rizado

grises negros azules

rojo (es pelirrojo/-a)

negro Es…
largo alto/-a
corto "MUVSB

de estatura
mediana

bajo/-a

Es…
5BNB×P

gordo/-a delgado/-a fuerte

Es…
"QBSJFODJB
Lleva…
bigote y gafas de sol
"QBSJFODJB

guapo/-a feo/-a

atractivo/-a calvo/-a

barba y un tatuaje perilla y un pendiente

treinta y tres 33
Carácter
1 A Claudia y María escriben sobre sus nuevos amigos: Sergio y Javier. GRAMÁTICA
Lee la conversación y después contesta a las preguntas.
1 ¿Cómo es Sergio físicamente? La negación
Es muy guapo, bastante alto, moreno y tiene los ojos verdes, el pelo corto y lleva un tatuaje en el brazo.
__________________________________________________________________________________________________________________________________ - No va siempre delante del verbo:
2 ¿Cómo es Sergio en el instituto? Javier no es guapo y no habla mucho.
Es bastante vago en el instituto.
__________________________________________________________________________________________________________________________________

3 ¿Cómo es el carácter de Sergio? - Cuando respondemos a una pregunta, pode-

Es divertido, simpático y muy romántico, pero un poco tímido. mos usar dos veces no:
__________________________________________________________________________________________________________________________________
O ¿Es muy tímido?
4 ¿Es feo Javier?
Q No, no es tímido, es muy sociable.
No es guapo, pero es alto, rubio y tiene los ojos azules.
__________________________________________________________________________________________________________________________________

5 ¿Cómo es el carácter de Javier?

Es bastante aburrido y no habla mucho.
__________________________________________________________________________________________________________________________________

María
últ. vez, hoy a las 2:58 a. m.

25 de agosto

¡Hola, María! ¿Qué tal con Sergio? 1:30 am

¡Muy bien! Es un chico divertido y también es ¡muy guapo! 1:31 am 

¿Cómo es?... 1:32 am

Bastante alto, moreno, tiene los ojos verdes… 1:35 am 

¡Qué guapo! Ja, ja, ja, ja, ja. 1:35 am

Sí. Y tiene el pelo corto y lleva un tatuaje en el brazo

izquierdo, ¡es muy romántico! 1:37 am 
¡Qué guay! 1:39 am

Sí, ¡muy guay!, pero es un poco tímido...,

y también bastante vago en el instituto… 1:39 am 
Lo importante es que es un chico simpático ¡y guapo! 1:40 am

Jajaja, ¡pues sí! ¿Y Javier? ¿Cómo es? 1:40 am 

Bueno, no es guapo, pero también es alto como Sergio... Es rubio

y tiene los ojos azules, pero es bastante aburrido… 1:41 am

¿Es tímido? 1:42 am 

No sé, no habla mucho. 1:44 am

¡Paciencia! O es muy tímido o ¡no es muy sociable! Ja, ja, ja, ja, ja. 1:45 am 

COMUNICACIÓN

Conectores
B Completa las frases con y, también, o y pero.
- Y y también para añadir información:
1 Claudia ____________
y María son amigas. 5 Sergio es alto y Javier ____________
también . Tiene el pelo corto y lleva un tatuaje.
2 Sergio es muy guapo, ____________
pero 6 ¿Javier es tímido ____________
o no es muy Es un chico divertido y también es ¡muy guapo!
Javier no. sociable?
y
3 Sergio es moreno ____________ alto. o
7 ¿Sergio es trabajador ____________ vago? -O para indicar diferencia, alternativa:
4 Sergio es romántico, ____________ O es muy tímido o ¡no es muy sociable!
pero es 8 Sergio es divertido ____________
y un
tímido. poco vago.
-Pero para indicar algo diferente (normalmente,
un contraste positivo-negativo o negativo-
C ¿Qué es más importante para ti: el aspecto físico, el carácter o las dos positivo):
cosas? Comenten en grupos. Sí, ¡muy guay!, pero es un poco tímido.

34 treinta y cuatro
Carácter 2 Relaciones
2 A Mira el dibujo. Estos adjetivos describen características de la personalidad.
¿Cómo te defines tú?

COMUNICACIÓN

Hablar del carácter

O ¿Cómo es?
Q Es un(a) chico/-a muy divertido/-a
un(a) hombre / mujer bastante simpático/-a
un(a) señor(a) un poco** tímido/-a
un(a) profesor(a)
una persona*
un(a) amigo/-a

* Se dice «Es buena persona»

** Con adjetivos negativos
Soy divertido y sociable…
Respuesta personal.

B ¿Cómo son estos adjetivos? Completa la siguiente tabla utilizando el LÉXICO

cuadro de léxico.
Adjetivos positivos
simpático/-a
divertido/-a, romántico/-a,
trabajador(a), ordenado/-a,
inteligente, sociable
Avanza En pequeños grupos, jueguen a adivinar adjetivos de carácter a través de mímica.
+ Adjetivos negativos
antipático/-a, desordenado/-a,
aburrido/-a, tímido/-a, vago/-a
Adjetivos de carácter
– - divertido/-a ≠ aburrido/-a
- simpático/-a ≠ antipático/-a
- tímido/-a ≠ sociable
- ordenado/-a ≠ desordenado/-a
- trabajador(a) ≠ vago/-a
- romántico/-a
- inteligente

C ¿Cómo es tu chico o chica ideal, «tu tipo»? Primero escribe sobre su aspec-
to físico y después sobre su carácter.
Mi chico ideal es alto, tiene el pelo…
Respuesta personal.

treinta y cinco 35
Géneros textuales
1 ¿Te gustan las redes sociales? ¿Cuál de ellas sueles usar con más frecuencia?
Respuesta personal.

2 ¿Para qué la usas? Respuesta personal.

1 Informarte F
2 Comunicarte con tus amigos F
3 Conocer personas F
4 Participar en grupos cerrados F
5 Opinar sobre temas que te gustan F
6 Porque están de moda F

3 ¿Con quién te comunicas a través de ellas? Respuesta personal.

1 Amigos F
2 Familiares F
3 Desconocidos F
4 Miembros de las comunidades virtuales de las que formo parte F
5 Otros _______________________________ F

4 ¿Con qué frecuencia te conectas a las redes sociales? Respuesta personal.

F Casi nunca
F En mis momentos libres
F Siempre

5 Comenta tus respuestas con tus compañeros y compáralas.

36 treinta y seis
 2 Relaciones
6 Lee este artículo sobre las redes sociales y después 7 Ahora, lee los comentarios en Twitter de tres
contesta a las siguientes preguntas. ecuatorianos que hablan de la diversidad de su
1 ¿Para qué sirven las redes sociales? país, e identifica sus características en el del Elsie.
Para establecer vínculos entre personas y favorecer la comunicación entre ellas.
_________________________________________________________________________________________

2 ¿Qué ejemplos de redes sociales aparecen?

Facebook, MySpace, Hi5, Tuenti, Twitter.
_________________________________________________________________________________________

3 ¿Qué elemento del Twitter se ha popularizado e Tweets y respuestas

incorporado al lenguaje popular? Dibuja su símbolo. MiPaisECUADOR @MiEcuador . 5 de sept.
El hashtag: #
_________________________________________________________________________________________ Ecuador es un país muy diverso. ¿En qué?
4 ¿Qué característica distingue a Twitter de las demás
redes sociales? V V
MiPaisECUADOR ha retwitteado ado usuario
El límite de 140 caracteres por mensaje.
_________________________________________________________________________________________ fecha de publicación
Elsie @elsiecorrall  9 de sept.
Ecuador es un país muy diverso. Su gente es simpática,
sociable y generosa. Tienen diferentes costumbres y tra-
Tweet diciones. #TeQuieroEcuador hhashtag mensaje
de estado realizada en
Es una publicación o actualización V

V
ocida como Twitter. Es Abrir Responder V
Retwittear ‘
'BWPSJUP


ttt
.ÈT
la plataforma de microblogging con
n son 140 caracteres,
un mensaje cuyo límite de extensió
eros , signos y enlaces.
que puede contener letras, núm

Definición de red social V V

MiPaisECUADOR ha retwitteado
Iván @ivángallardo  6 de sept.
La noción de red social está vinculada a la estructura donde La ubicación geográfica del país tiene influencia en el ca-
un grupo de personas mantienen algún tipo de vínculo. Di- rácter de sus habitantes, pero todos son muy solidarios
chas relaciones pueden ser amistosas, sexuales, comerciales y cordiales.
V
V

o de otra índole. (…) Abrir Responder V

Retwittear ‘
'BWPSJUP


ttt
.ÈT
En los últimos años, las redes sociales se han convertido en
un tipo de sitio de internet que favorece la creación de co-
munidades virtuales, en las cuales es posible acceder a ser-
vicios que permiten crear grupos según los intereses de los
usuarios, compartiendo fotografías, vídeos e información en
general.
La red social más popular de la actualidad es Facebook, pero V V
MiPaisECUADOR ha retwitteado
hay otras como MySpace, Hi5, Tuenti, Twitter, etc. Oswaldo @oswaldocanga  38 min
Twitter ha conquistado al planeta entero. A través de él, el Ecuador es un país multiétnico: somos indígenas, mesti-
usuario puede compartir con un grupo de personas sus ac- zos, blancos y afroecuatorianos. Tenemos 14 nacionalida-
tividades en cada momento, con la posibilidad de incluir des indígenas, todas con tradiciones diversas.
V
V

contenido multimedia. Su archiconocido hashtag ya es parte Abrir Responder V

Retwittear ‘
'BWPSJUP


ttt
.ÈT
Adaptado de www.definicion.de/red-social - Acceso el 11/12/2014

del lenguaje popular. El mensaje que se publica en esta red

social se llama tweet y tiene la peculiar característica de no
exceder de 140 caracteres por mensaje. Cada cuenta tiene
que tener un usuario introducido por arroba.

(usuario)
Juan María @juama93
13 de dic. (fecha o tiempo de publicación)
¡Qué calor hace! ¡Qué ganas tengo de irme a la 8 Ahora vas a escribir un tweet sobre la gente de tu
playa con mis hermanos! Pero me toca trabajar. ciudad o región. Para ello, no te olvides de poner los
#AsíEsLaVida elementos que lo componen: usuario, fecha de publi-
(mensaje)
(hashtag) cación, mensaje de hasta 140 caracteres, hashtag e
imágenes o enlaces (en este orden).

treinta y siete 37
Acción - Reflexión 2 Relaciones
Mira estas fotografías. Todas representan relaciones familiares y sociales diferentes. Elige una y
preséntala a tu compañero. Tienes que inventar sus nombres, su relación con los otros miembros,
nacionalidad, edad, aspecto físico, carácter, etc.

1 2 3

5 6

Acción
Diseña tu árbol genealógico y preséntalo a tus compañeros.
1 Diseña el árbol genealógico.
2 Escribe el texto de la descripción: presentación de cada miembro de tu familia,
relación, aspecto físico y carácter.
3 Incluye fotografías (puedes utilizar el ordenador).
4 Preséntalo a la clase.

Actitudes y valores
¿Cómo reaccionas ante las presentaciones de tus compañeros? Marca con una cruz (X).
- Con interésF - Con solidaridadF - Con respetoF

Reflexión
- ¿Conoces alguna familia diferente a las que has visto en la unidad? ¿En qué se diferencia?
- ¿Son importantes los amigos en tu vida? ¿Qué características son importantes en un amigo?

38 treinta y ocho
 Hábitat
3 t
*OUFSQSFUBS
NBQBT
t
%FTDSJCJS
DJVEBEFT
Z
CBSSJPT
t

)BCMBS
TPCSF
MBT
QBSUFT
EF
MB
DBTB
t
%JTF×BS
VO
QSPZFDUP
EF
VO
OVFWP
CBSSJP
t

3FnFYJPOBS
TPCSF
MB
WJEB
FO
EJGFSFOUFT
MVHBSFT
t

(ÏOFSP
UFYUVBM
'PMMFUP
UVSÓTUJDP
t
*OUFSDVMUVSBMJEBE
&M
IÈCJUBU
Z
MB
SFMBDJØO
DPO
MB
DVMUVSB
t
"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
$PPQFSBS
FO
MB
GPSNBDJØO
EF
HSVQPT

un pueblo

una ciudad un piso una casa

1 ¿Dónde prefieres vivir: en una ciudad o en un pueblo,
en el centro o en las afueras, en una casa o en un piso?
Respuesta personal.
2 ¿Cuál es tu lugar preferido en tu ciudad?
Respuesta personal.
3 Mira las fotografías. ¿En qué país crees que está
el pueblo? ¿Y la ciudad? ¿Y el piso? ¿Y la casa?
Respuesta personal.
Una ciudad
1 A Lee la siguiente información turística de Salamanca y subraya los adjetivos. LÉXICO
(Ver adjetivos subrayados en el texto)

¡VEN A SALAM ANCA! Describir una ciudad o un pueblo

Salamanca, - grande ≠ pequeño/-a

ciudad universitaria S BMBNBODB
FT
VOB
DJVEBE
NVZ
CPOJUB _____
TJUVB

EB
FO
MB
DPNVOJEBE
EF
$BTUJMMB
Z
-FØO
&T

VOB
DJVEBE
QFRVF ×B
UJFOF


IBCJUBOUFT

- antiguo/-a ≠ moderno/-a
- bonito/-a ≠ feo/-a
- tranquilo/-a ≠ ruidoso/-a
_______
&O
TV
DFOUSP
IJTUØS
_______JDP
IBZ
NVDIPT
NPOVNFOUPT
- limpio/-a ≠ sucio/-a
$BTB
EF
MBT
$PODIBT
MB
1MB[B
- turístico/-a
BOUJHVPT
_______
DPNP
MB

- industrial
.BZPS
MB
$BTB
-JT
MB
DBUFE SBM
P
FM
DPOWFOUP
EF

O Asunción es una ciudad muy interesante.
4BO
&TUFCBO
.ÈT
EF
NFEJP
NJMMØO
EF
UVSJTUBT

¿Y tu ciudad?
WJTJUBO
4BMBNBODB
DBEB
B×P
BUSBÓEPT
QPS
TV
Q Mi ciudad es muy bonita...
PGFSUB
DV BTUSPOØN___
MUVSBM
Z
H_______
_____ JDB

O ¿Cómo es tu pueblo?
&T
VOB
DJVEBE
MJN QJB
Z
USBO
_____ _______ RVJMB
QFSP
UBNCJÏO

Q Es muy pequeño y tranquilo. Tiene 90
EJWFSUJEB
EPOEF
WJWFO
Z
FTUVEJBO
KØWFOFT
EF
habitantes.
_______
UPEP
FM
NVOEP O ¿Cómo es tu ciudad?
Q Es muy turística. Hay muchos monumentos y
museos.

B Lee otra vez la descripción de Salamanca, mira las fotografías y señala

cuál crees que es Salamanca.
1 2 X 3

C ¿Sabes a qué ciudades corresponden las otras dos fotografías? GRAMÁTICA

La foto 1 es Estambul y la foto 3 es Río de Janeiro.
D Ahora escribe una información turística sobre tu ciudad, similar a la de Cuantificadores (I)
Salamanca. - Muy + adjetivo
Salamanca es una ciudad muy bonita.
2 A 16
Escucha a tres personas que están en Salamanca y escribe su opinión - Muy + adverbio
sobre la ciudad. Mi hermano habla muy bien inglés.
- Mucho/-a/-os/-as + sustantivo
Salamanca es interesante / ideal / la mejor ciudad... En Salamanca hay muchos estudiantes.
En mi ciudad hay mucha industria.
1 para… pasar unas vacaciones
porque… es una ciudad muy antigua y muy bonita, y además la comida es excelente - Verbo + mucho
Mi padre habla mucho.
2 para… vivir
porque… es pequeña pero tiene de todo: mucho ambiente, muchos estudiantes y muchos COMUNICACIÓN
lugares para salir
3 para… estudiar Expresar causa
porque… tiene una universidad muy importante y hay estudiantes de todas partes de España Porque
y del mundo Mi ciudad es interesante porque hay muchos
teatros.
B Y a ti, ¿te parece Salamanca una ciudad interesante para vivir, para estu- Expresar finalidad
diar o para pasar unas vacaciones? Coméntalo con tu compañero. Para
Estudio español para viajar por Sudamérica.
A mí me parece interesante para estudiar porque…

40 cuarenta
Una ciudad 3 Hábitat
3 Escribe los nombres de los siguientes lugares debajo de cada fotografía. GRAMÁTICA

VOB
FTUBDJØO
EF
BVUPCVTFT VO
DJOF
El artículo indeterminado

VO
DFOUSP
DPNFSDJBM
VO
NVTFP TJOHVMBS QMVSBM
VOB
Pm
DJOB
EF
UVSJTNP
VOB
EJTDPUFDB
NBTDVMJOP un museo unos museos
VOB
QBSBEB
EF
NFUSP
VO
QBSRVF GFNFOJOP una biblioteca unas bibliotecas
VO
IPTQJUBM VOB
CJCMJPUFDB
El Prado es un museo muy famoso.
un hospital
Andalucía tiene unos museos muy interesantes.

una biblioteca un museo

un parque un centro comercial

una estación de autobuses una parada de metro un cine una discoteca una oficina de turismo

4 Mira el plano de Salamanca y marca si son verdaderas (V) o falsas (F)

las informaciones.

1 En Salamanca hay una oficina de turismo. F

V
2 En Salamanca hay metro. F
F
COMUNICACIÓN
3 En Salamanca hay una estación de trenes. F
V
4 En Salamanca hay dos hospitales. F
V
5 En Salamanca no hay museos. F
F Expresar existencia
6 En Salamanca hay un teatro. F
V Hay
En mi región hay un pueblo muy bonito.
En mi ciudad hay dos oficinas de turismo.
Avanza Mira el plano otra vez: ¿qué otras cosas hay en Salamanca? En mi barrio no hay restaurantes.

cuarenta y uno 41
Un barrio
1 A Lee el siguiente texto que describe qué es un barrio en la cultura hispana, y responde a estas preguntas.
1 ¿Vives en un barrio similar a un barrio español? 4 ¿En qué parte de la ciudad están los barrios en Buenos
Respuesta personal.
___________________________________________________________________________________________ Aires?
2 ¿Qué actividades hacen los españoles en su barrio? Están en las afueras de la ciudad.
______________________________________________________________________________________________

Van al mercado, al parque, al bar, al médico, a la biblioteca, al colegio, a la piscina...

___________________________________________________________________________________________ 5 ¿Por qué crees que existen zonas pobres en las ciudades?
3 ¿Qué es un barrio en Estados Unidos? Respuesta personal.
______________________________________________________________________________________________

Es un barrio habitado por inmigrantes hispanos.

___________________________________________________________________________________________

El barrio en la cultura hispana

En ESPAÑA las ciudades y los pueblos tienen barrios. Un barrio es una división
con identidad propia de una población; tiene su personalidad, es como un pequeño
pueblo. Para muchos españoles, el barrio es el lugar donde nacen, crecen, donde
están los amigos y también la familia. Es su lugar de origen, su pequeño país. Los
españoles pasan una gran parte de su tiempo libre en su barrio: van al mercado, al
parque, al bar a desayunar, al médico, a la biblioteca, al colegio, a la piscina o a
otros muchos lugares públicos.
En MÉXICO D. F. a los barrios de las ciudades los llaman colonias: colonia del Valle,
colonia Polanco, etc. En algunos estados de México, como Yucatán, también los lla-
man repartos, por influencia de Cuba, donde también se los conoce con ese nombre.
En VENEZUELA, PANAMÁ y la REPÚBLICA DOMINICANA llaman barrio a las zonas
pobres de las ciudades, lugares donde normalmente no hay ningún servicio básico.
En ARGENTINA, en las letras de los tangos, el barrio es lo contrario al centro de la
ciudad. La Ciudad Autónoma de Buenos Aires tiene 48 barrios.
En ESTADOS UNIDOS utilizan la palabra española cuando hablan de los barrios de
las ciudades estadounidenses habitados normalmente por inmigrantes hispanos. En
particular, El Barrio de Nueva York (también llamado Spanish Harlem) es un barrio
con más de 100 000 habitantes en el noreste de la isla de Manhattan.

B ¿Cuál de estas definiciones describe tu concepto de barrio? Respuesta personal.

- Una parte de una ciudad. F
- Un pequeño pueblo. F
- Donde están mis amigos y mi familia. F
GRAMÁTICA
- Mi pequeño país. F
- Donde paso mi tiempo libre. F
- La zona pobre de una ciudad. F Cuantificadores (II)
- Una parte antigua de una ciudad. F - Mucho, poco…
- Donde viven los inmigrantes. F En mi barrio hay mucho / poco tráfico.
En mi calle hay mucha / poca gente.
En mi ciudad hay muchos / pocos museos.
C ¿Cuál es tu barrio favorito? Respuesta personal. En mi país hay muchas / pocas bibliotecas.
2 A Haz una lista con los servicios que hay en tu barrio. Respuesta personal.
- Uno, alguno, ninguno…
O ¿Hay algún parque en tu barrio?
Avanza Pasea por tu barrio y haz fotos de los servicios que hay. Después, coméntalas
Q No, no hay ningún parque. (No, no hay
con tus compañeros.
ninguno.)

B Pregunta a tu compañero sobre lo que hay en su barrio (si vives en O ¿Hay alguna parada de autobús aquí cerca?
Q No, no hay ninguna.
el mismo barrio, puedes preguntar sobre otro barrio de su ciudad).
¿En qué barrio hay más servicios? O En mi barrio hay un cine, ¿en tu barrio hay
alguno?
O ¿Hay algún teatro en tu barrio? Q Sí, hay uno.
Q No, no hay ningún teatro. / No, no hay ninguno. / Sí, hay muchos.

42 cuarenta y dos
Un barrio 3 Hábitat
3 A Mira el mapa y completa las frases.
¿Dónde está el barrio de la Concepción?
1 El barrio de la Concepción está en Antigua.
2 Guatemala
Antigua está en ______________________.
El Salvador
Guatemala está al oeste de ______________________ Honduras
, ______________________
3
Belice
y de ______________________.
4 Centroamérica .
Guatemala no está en Sudamérica, está en ______________________
5 México
Guatemala está lejos de España y cerca de ______________________.

COMUNICACIÓN
B Ahora sitúa tu barrio como en el ejercicio anterior. Respuesta personal.
1 Mi barrio se llama ______________________. Expresar ubicación
2 Mi barrio está en ______________________ (tu ciudad). Estar
3 ______________________ (tu ciudad) está en ______________________ (tu país).
(yo) estoy
4 ______________________ (tu país) está al norte de ______________________. (tú) estás
5 ______________________ (tu país) está al sur de ______________________. (él, ella, usted) está
6 ______________________ (tu país) está en ______________________ (tu continente). (nosotros/-as) estamos
7 ______________________ (tu país) está lejos de ______________________ y cerca de .
______________________
(vosotros/-as) estáis
(ellos/-as, ustedes) están

4 ¿Sabes en qué país están estas ciudades? O¿Dónde está Antigua?

QAntigua está en Guatemala.
- Cancún está en México Guatemala y México están lejos de Europa.
Cancún Honduras Ciudad de Guatemala está cerca del* océano
- Caracas está en Venezuela
Caracas EE. UU. Pacífico.
- Buenos Aires está en Argentina
Buenos Aires España
- Nueva York está en Estados Unidos Guatemala está al** sur de México.
Nueva York Perú Guatemala está al norte de El Salvador.
está en - Salamanca y Sevilla están en
Salamanca y Sevilla Cuba * de + el = del ** a + el = al
están en España
La Habana México
- La Habana está en Cuba
Lima y Cuzco Argentina FÍJATE: En español solo hay dos contracciones,
- Lima y Cuzco están en Perú
Tegucigalpa Guatemala al y del, a diferencia del portugués, donde se
- Tegucigalpa está en Honduras
Antigua Venezuela contraen las preposiciones a , de, em y por con
- Antigua está en Guatemala todos los artículos y pronombres.

5 En parejas, piensa en una ciudad grande; tu compañero te hace preguntas LÉXICO

para descubrir qué ciudad es.
O ¿Está en América? O ¿Es una ciudad antigua? O ¿Tiene muchos museos? Los puntos cardinales
Q Sí… Q Sí… Q Sí… - Norte - Este - Noreste - Sureste
- Sur - Oeste - Noroeste - Suroeste

cuarenta y tres 43
Una casa
1 A Lidia busca piso en Barcelona en un foro de estudiantes. Lee los comentarios
y señala qué información corresponde a cada barrio.

BUSCO PISO Pisos Casas Locales Garajes

LIDIA (Madrid) 2 temas y 59 comentarios PATI (Barcelona) 6 temas y 237 comentarios

¡Hola! El próximo curso voy a Barcelona, ¿sabéis cuál es el
mejor barrio para vivir? No conozco mucho Barcelona y no
tengo ningún amigo en la ciudad. No tengo mucho dinero,
pero busco un piso en un barrio seguro y céntrico. ¿Alguna
persona puede ayudarme?
LOBO (Barcelona) 12 temas y 123 comentarios
¡Hola, Lidia! Yo vivo en la Barceloneta. Es un barrio fantás-
tico. Está en la playa de Barcelona, cerca del puerto. Hay
muchos restaurantes y bares y siempre hay mucha gente por
sus calles. Es un barrio con mucho carácter. Los pisos son
antiguos y pequeños, pero son bonitos. La gente del barrio es
muy abierta y muy simpática. Hay un mercado, un hospital,
una biblioteca… No hay ningún parque, pero la playa es
muy muy grande. ¡Ah!, está cerca del centro de la ciudad y
hay muy buen transporte público.
Sants es un barrio popular y los pisos no son caros. No está en
el centro, pero en metro o autobús estás en el centro en 15 mi-
nutos. Está muy cerca de la plaza de España, perfecto si viajas
en tren o si necesitas ir al aeropuerto. En el barrio hay muchas
tiendas. Es muy tranquilo, como un pueblo. Si necesitas una
habitación, en nuestro piso tenemos una libre. Es un piso muy
grande... ¡Y muy bonito! Somos dos estudiantes de Mallorca.
MARIAJO (Barcelona) 3 temas y 17 comentarios
¡Hola! El Raval está en el centro de Barcelona. Está cerca de
la Rambla y del Barrio Gótico. También está cerca del puerto.
Es un barrio muy bohemio donde viven muchos artistas y gente
joven. También hay muchos inmigrantes. Es un barrio multiétni-
co y muy interesante. Es un poco sucio y ruidoso, pero es muy
divertido. Los pisos son antiguos, pero son baratos. Si necesi-
tas más información, escribe a mi correo personal.

La Barceloneta Sants El Raval

1 Está en el centro. X
2 Los pisos son antiguos. X X
3 Los pisos no son caros. X X
4 Las calles son ruidosas. X
5 Está cerca del aeropuerto. X
6 Es un barrio tranquilo. X
7 Está en la playa. X
8 Los pisos son pequeños. X

Avanza Escribe en el foro alguna pregunta sobre los barrios que se mencionan.

B Imagina que buscas piso en Barcelona, ¿qué barrio terraza dormitorio 2 balcón
prefieres tú: la Barceloneta, Sants o El Raval?
Respuesta personal.
C Describe cómo es tu barrio a tus compañeros.
Escribe el texto antes.
Mi barrio es muy…
Está en…
No hay ningún…, pero hay muchos… dormitorio 1 salón

2 Lidia está ahora en Barcelona. Este es el plano de

su piso. Dibuja un plano de tu casa o de tu piso y
coméntalo con tu compañero.
Mi casa tiene tres habitaciones y no tiene terraza,
pero tiene un pequeño jardín. cuarto de baño cocina

44 cuarenta y cuatro
Una casa 3 Hábitat
3 A Mira el salón del piso de Lidia. ¿Cómo es? ¿Cómo crees que es Lidia? Respuesta personal.

Repasa Los adjetivos de carácter de la unidad 2.

14 8
6 2
3 9

12
15 1 10
11

13 5
4

1 &M
TPGÈ
F
X 4 -B
BMGPNCSB
F 7 -B
FTUBOUFSÓB
F 10 -B
DIJNFOFB
F X 13
-B
TJMMB
F
2 -B
QVFSUB
F 5 -B
NFTB
F 8 -B
WFOUBOB
F 11 &M
KBSSØO
F 14
-B
DPSUJOB
F
3 -B
MÈNQBSB
F 6 &M
DVBESP
F 9 &M
FTQFKP
F 12 -B
CJDJDMFUB
F
X 15
&M
FODIVGF
F

B 17 Lidia habla con Juanjo sobre su salón. Escucha la conversación y marca

en la lista anterior de qué cosas hablan. Después, vuelve a escuchar y toma
nota de los adjetivos que utiliza para describir esas cosas.
antigua (chimenea), moderno y grande (sofá), decorativa (bicicleta) GRAMÁTICA

C ¿Dónde están los muebles y los objetos? Lee las frases y mira el dibujo. Marcadores de lugar
detrás de ≠ delante de
La estantería está detrás del sofá. Hay una bici entre el sofá y la chimenea. debajo de ≠ encima de
La chimenea está debajo del espejo. En el centro del salón hay una mesa. a la izquierda de ≠ a la derecha de
Encima de la mesa hay un jarrón. A la derecha del sofá hay una bicicleta. en el centro de
Delante del sofá hay una mesa. A la izquierda del sofá hay una lámpara. entre

D Ahora, completa las frases con las palabras que faltan.

1 delante
El sofá está ______________________ de la estantería.
2 encima
El espejo está ______________________ de la chimenea.
3 detrás
La puerta está ______________________ de la bicicleta.
4 debajo
La alfombra está ______________________ de la mesa.
R / RR
Avanza Hay dos formas de pronunciar la letra r, una
Describe tu habitación. Tu compañero la dibuja.
suave y una fuerte:
- Fuerte:
4 A Completa los nombres de los siguientes países y ciudades con r o rr. a) cuando la palabra empieza por r (ruido,
1 U___r uguay 5 Monte___
rr ey 9 Sa___r ajevo 13 R usia
___ república).
2 To___r onto 6 R osa___
___ r io 10 Andorr___a 14 I___r án b) cuando en una palabra entre dos vocales hay
3 Ca___r acas 7 Ecuado___r 11 No___ r uega 15 Marr___uecos una rr (barrio, terraza).
c) cuando hay una r después de las consonan-
4 Guadalaja___ra 8 R oma
___ 12 Pa___
r ís 16 Nige___ r ia
tes n, l, s (Enrique, alrededor, Israel).
- Suave: cuando en el interior o final de una
B 18 Escucha, comprueba y repite. ¿Sabes en qué país o continente están? palabra hay una r (parada, turismo, pronunciar
Uruguay: América; Toronto: Canadá; Caracas: Venezuela; Guadalajara: México; Monterrey: México; Rosario: por, sur).
Argentina; Ecuador: América; Roma: Italia; Sarajevo: Bosnia-Herzegovina; Andorra: Europa; Noruega: Europa;
París: Francia; Rusia: Europa y Asia (Eurasia); Irán: Asia; Marruecos: África; Nigeria: África.
cuarenta y cinco 45
 Géneros textuales
1 ¿Qué sabes sobre Guatemala? Completa la información con
las siguientes palabras para conocer un poco este país.
.ÏYJDP
O $FOUSPBNÏSJDB
O EJFDJTÏJT
O 1BDÓm
DP
O FTQB×PM
O $BSJCF Tikal

NBZBT
O $JVEBE
EF
(VBUFNBMB
O $IJDIJDBTUFOBOHP
O &M
4BMWBEPS

BELICE
MÉXICO Mar
Caribe
Centroamérica , al sureste de (2) ________________
Guatemala está en (1) ____________________ México
El Salvador . En el sur está el océano (4) _____________
Pacífico
GUATEMALA Puerto Barrios
y al norte de (3) ________________ Santo Tomás
Caribe Cobán de Castilla
y, en el este, Belice, el mar (5) _______________ y Honduras. Tiene
Huehuetenango
dieciséis
unos (6) _________________ millones de habitantes y su capital es
Ciudad de Guatemala . Otras ciudades importantes son An-
(7) _____________________________ Chichicastenango
CIUDAD DE
GUATEMALA HONDURAS
Chichicastenango .
tigua, que está cerca de la capital, y (8) ____________________________ Antigua
español Escuintla
El idioma oficial es el (9) ________________________ y tiene 23 idiomas
OCÉANO Puerto Quetzal
mayas
(10) ________________________. PACÍFICO EL SALVADOR

TÍTULO

ma
Guate¡V la
SUBTÍTULO

Ocho lugares especiales en

IMAGEN
G en a conocerla!
NOMBRE DEL DESTINO TEXTO

E CASTILLO DE SAN FELIPE DE LARA

En Río Dulce, departamento de Izabal, una
estructura militar antigua e histórica.

46 cuarenta y seis
 3 Hábitat
2 A Cuando vas de viaje a una ciudad o a un país que 3 Imagina que puedes visitar Guatemala. Lee el folleto
no conoces, ¿sueles buscar información como la del «Ocho lugares especiales en Guatemala» y responde
ejercicio anterior? ¿Qué tipo de informaciones crees a las siguientes preguntas.
que son importantes para sacar provecho del viaje ¿Qué lugar eliges para…
y no perderte ningún detalle? Habla con tus compa- D
1 ver un volcán? _____________
ñeros. H
2 comprar artesanía? _____________
F
3 ir a la playa? _____________
4 visitar un monumento militar e histórico? E
_____________
B ¿Dónde puedes encontrar estas informaciones G
5 nadar en una poza de agua? _____________
sobre tu destino turístico? A
6 ver templos y pirámides mayas? _____________
X En
F internet. C
7 visitar una ciudad colonial? _____________
FEn la radio. B
8 nadar en un lago? _____________
X En
F revistas especializadas.
X En
F folletos turísticos.
Folleto turísitco
Es una publicación impresa
que se distribuye, por
lo general gratuitamente, con
finalidad informativa
o publicitaria para promocion
ar una localidad.

4 A En parejas, analicen el folleto y relacionen

el nombre de cada elemento que compone
un folleto turístico con su descripción.

1 Título F
a
2 Subtítulo F
b
3 Imagen F
e
4 Nombre de los destinos F
d
5 Texto F
c

a Resume el contenido.
b Frase que invita a conocer la ciudad.
c Texto breve que describe los lugares. Predomi-
nan los verbos en presente de indicativo.
d Presenta los diferentes lugares de los que se
habla.
e Fotografía de la localidad o de algo que la
represente.

B Hagan un folleto turístico en una hoja aparte para

promocionar una ciudad. Para organizar su trabajo,
sigan los siguientes pasos:
- Elijan una ciudad que tenga diversas atracciones
turísticas, por ejemplo: bellos paisajes, museos, una
rica gastronomía o una historia interesante.
- Busquen información previa sobre la ciudad y selec-
cionen la más interesante.
- Añadan fotos o imágenes sobre la localidad.
- Observen si la cantidad de información es adecuada.
- Asegúrense de que todos los elementos que compo-
nen un folleto están presentes: el título, el subtítulo,
la imagen, el nombre del destino y el texto.

cuarenta y siete 47
Acción - Reflexión 3 Hábitat
Elige una de estas fotografías. ¿Cómo crees que es ese barrio? ¿Y la gente que vive en él?

2
1

3
4
Acción
A En grupos pequeños, diseñen un proyecto de un barrio y preséntenlo a la clase.
1 Elijan una ciudad (puede ser una ciudad real o inventada).
2 Decidan cómo es y dónde está la ciudad.
3 Decidan cómo es el barrio y qué servicios hay.
4 Piensen cómo son las casas y qué tienen.
5 Dibujen un pequeño plano del barrio.
6 Presenten el barrio a la clase. La presentación puede ser con un póster,
con PowerPoint u otro programa.
7 Cada miembro del grupo presenta una parte.

B ¿Cuál es el mejor barrio? Voten entre todos para decidir cuál es el mejor proyecto.
Justifiquen su decisión.

Actitudes y valores
¿Qué consideras más importante para trabajar en grupos? Elige dos.
- respetar - escuchar con atención - tener buena comunicación
- ser flexible - participar activamente - colaborar

Reflexión
- ¿Puedes decir una cosa positiva y una cosa negativa del lugar en el que vives?
- ¿Cómo es tu hábitat ideal? ¿Por qué es ideal?
48 cuarenta y ocho
 Hábitos
4 t
)BCMBS
EF
BDUJWJEBEFT
Z
IPSBT
t
%FTDSJCJS
SVUJOBT
EJBSJBT
t
*OUFSQSFUBS
Z
DPNQBSBS
IPSBSJPT
t
&TDSJCJS
FO
VO
CMPH
TPCSF
MB
WJEB
EJBSJB
t
3FnFYJPOBS
TPCSF
MPT
IÈCJUPT
Z
MBT
SVUJOBT
t
(ÏOFSP
UFYUVBM
"HFOEB
t
*OUFSDVMUVSBMJEBE
-PT
IÈCJUPT
FO
EJTUJOUBT
DVMUVSBT


t
"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
3FTQFUBS
MPT
IÈCJUPT
EF
MB
DMBTF

Escuchar música en un transporte público

Correr por las mañanas

1 ¿Qué es un hábito para ti?

Respuesta personal.
2 ¿Crees que los hábitos son buenos o malos?
Respuesta personal.
3 ¿Qué rutinas tienes en tu vida diaria?
Respuesta personal.
4 ¿Tienes algunos de los hábitos que muestran
las fotos?
Respuesta personal.

Leer por la noche en la cama

Rutina diaria
1 19 Escucha a estos dos estudiantes que comparan sus rutinas diarias y COMUNICACIÓN
completa la tabla con las horas a las que realizan las actividades.
Más tarde / Más temprano
Marisol Antonio
Mónica se levanta a las siete.
levantarse 7:30 06:30 Julia se levanta a las seis y media.
ir al instituto 08:00 7:30
Mónica se levanta más tarde.
comer 14:00 13:00 Julia se levanta más temprano.
terminar las clases 17:15 15:30
volver a casa 18:30 16:00
hacer los deberes 20:00 17:00
acostarse 23:30 22:30

2 A Mira los dibujos y lee las frases. Con un compañero, ordena las actividades
habituales de David. Hay varias posibilidades.

Fd
8 Come en la cafetería del insti-
tuto con sus compañeros.

Fa
1 Se levanta a las siete. Fb
3 Se viste. Fc
5 Se lava los dientes.

Fh
7 Tiene clases de ocho y media a
una y de dos a cuatro.

Fl Cena con su familia sobre las

11
nueve.
Fe Se acuesta aproxima-
12 Ff
6 Va al instituto en Fg Hace los deberes
10
damente a las once. bicicleta a las ocho. en su habitación.

David se levanta a las siete,

se ducha…

Fi
9 Juega al baloncesto Fj
4 Desayuna sobre las Fk
2 Se ducha.
de cinco a siete. siete y media.
50 cincuenta
 4 Hábitos
B 20 Ahora, escuchen a David y comprueben sus respuestas. LÉXICO

Avanza Después de ordenar las frases, intenta añadir algún dato más. Por ejemplo: Las horas
A las diez y media escucha música. ¿Qué hora es?:
- (Es) La una (en punto): 01:00 / 13:00
- (Son) Las nueve (en punto): 09:00 / 21:00
3 ¿Qué hora es en cada uno de los relojes? Mira el cuadro del léxico para responder. - (Son) Las dos y cuarto: 02:15 / 14:15
- (Son) Las doce y veinticinco: 00:25 / 12:25
Es la una Son las cinco Son las doce
- (Son) Las cinco y media: 05:30 / 17:30
1 y cuarto. 2 y veinticinco. 3 y media. - (Son) Las ocho menos veinte: 07:40 / 19:40
- (Son) Las once menos cuarto: 10:45 / 22:45

FÍJATE: En español siempre se usa el artículo de-

terminado delante de las horas; en portugués no.
Son las dos de la tarde. ­ São duas da tarde.

Son las nueve Son las once Son las siete

menos diez. 4 (en punto). 5 y veinte. 6
COMUNICACIÓN

4 En grupos de cuatro, pregunta a tus compañeros y busca a… Hablar de cuándo realizamos nuestras
1 la persona que se levanta más temprano. Respuesta personal. rutinas
2 la persona que se acuesta más tarde. O ¿A qué hora comes?
3
4
la persona
la persona
que
que
desayuna más tarde.
cena más tarde. {Q A las dos.
Q Sobre las dos. / Aproximadamente, a las dos.
5 etc. De siete a ocho y media juego al fútbol.
Comp. 1 Comp. 2 Comp. 3 Estudio de día y trabajo de noche.
1 ¿A qué hora te levantas? Hago los deberes por la mañana / por la tarde /
2 ¿A qué hora…? por la noche / de madrugada / al mediodía.*
3 ¿______________________? 

Pero si añadimos la hora:
Hago los deberes a las siete
4 ¿______________________? de la tarde.

5 A Ahora lee esta entrada de un blog. ¿Qué profesión crees que tiene? Profesora

UBYJTUB
O FOGFSNFSB
O QSPGFTPSB
O DBOUBOUF
O BCPHBEB
O EFQFOEJFOUB

Marta Blanco
COMUNICACIÓN

Inicio Acerca del Blog

Conectores temporales
Un día normal en mi vida enero - Primero... / Luego... / Después...:
W W W W W W W W W

febrero
Durante la semana me levanto pronto porque el instituto está muy Primero me ducho, luego desayuno y después
marzo
lejos. Voy en autobús y, a veces, en bicicleta. Las clases empiezan a las abril me lavo los dientes.
ocho y media y terminan a las cuatro y media. En el recreo voy a la mayo
cafetería con mis compañeros. Después del instituto voy al gimnasio junio - Durante:
a hacer deporte. Sobre las seis y media vuelvo a casa, descanso y pre- julio
agosto
Durante la semana me levanto pronto.
paro las clases o corrijo exámenes y proyectos. Ceno a las ocho y me-
septiembre
dia. Por la noche, leo o veo una película y me acuesto sobre las doce. Expresar frecuencia
+ siempre
casi siempre
B En pequeños grupos, piensa en una profesión y tus compañeros te hacen
normalmente, generalmente
preguntas para adivinarla. Solo puedes contestar con sí, con no o con un una vez, dos veces, tres veces, a veces
adverbio o expresión de frecuencia. casi nunca
O ¿Trabajas solo por el día? O ¿Llevas uniforme? - nunca
Q Sí. Q No siempre.
Yo siempre me levanto a las siete y media.
A veces voy al instituto en bicicleta.
Avanza Haz un póster con tu profesión preferida y las actividades que realizas.

cincuenta y uno 51
Actividades y horas
1 A Algunos de los verbos de esta unidad llevan pronombre (me, te, se, nos, GRAMÁTICA
os), ¿sabes por qué? Porque son verbos reflexivos.
Los verbos reflexivos
- Se conjugan con pronombres.
- Se usan para expresar que una acción la
produce y la recibe el mismo sujeto.

levantarse
(yo) me levanto
(tú) te levantas
(él, ella, usted) se levanta
(nosotros/-as) nos levantamos
(vosotros/-as) os levantáis
(ellos, ellas, ustedes) se levantan

Otros verbos reflexivos: ducharse, lavarse (los*

Me levanto a las Te lavas los dientes. Anabel se ducha por la dientes), acostarse, vestirse.
siete menos diez. mañana.
* los dientes, no mis dientes

Repasa Las terminaciones de los verbos en presente en la unidad 1.

B ¿Existen los verbos reflexivos en portugués? ¿En qué se parecen; en qué

se diferencian? Sí. Los pronombres son los mismos, pero cambia la posición,
GRAMÁTICA
ya que pueden ir detrás (dependiendo del caso).
2 A Busca en las actividades de David (ejercicio 2, página 50) los verbos con- El presente: verbos irregulares
jugados en tercera persona y escríbelos. Aquí tienes los infinitivos.
ir
1 ducharse se ducha
______________________ 7 vestirse se viste
______________________

2 desayunar desayuna
______________________ 8 hacer (los deberes) hace
______________________
(yo) voy
3 levantarse se levanta
______________________ 9 cenar cena
______________________
(tú) vas
va se acuesta (él, ella, usted) va
4 ir (al instituto) ______________________ 10 acostarse ______________________
juega tiene (nosotros/-as) vamos
5 jugar (al baloncesto) ______________________ 11 tener (clase) ______________________
(vosotros/-as) vais
6 comer come
______________________ 12 lavarse se lava
______________________
(ellos, ellas, ustedes) van

B Ahora, clasifica todos los verbos en esta tabla. Después, señala los verbos
reflexivos con . hacer
(yo) hago
regulares irregulares (tú) haces
 ducharse
F _____________________________ ir
F _____________________________ (él, ella, usted) hace
(nosotros/-as) hacemos
F desayunar
_____________________________ jugar
F _____________________________ (vosotros/-as) hacéis
 levantarse
F _____________________________ F vestirse
 _____________________________ (ellos, ellas, ustedes) hacen

F comer
_____________________________ hacer
F _____________________________
jugar
F cenar
_____________________________ F acostarse
 _____________________________
 lavarse
F _____________________________ tener
F _____________________________ (yo) juego
(tú) juegas
(él, ella, usted) juega
C En parejas, ¿a qué horas realizan estas actividades? Habla con tu compa- (nosotros/-as) jugamos
ñero sobre tus hábitos. Respuesta personal. (vosotros/-as) jugáis
(ellos, ellas, ustedes) juegan
MFWBOUBSTF
O EFTBZVOBS
O JS
BM
JOTUJUVUP
O DPNFS
O IBDFS
MPT
EFCFSFT
O DFOBS

O ¿A qué hora te levantas?

Q Yo a las siete y media, ¿y tú?
O Yo me levanto a las siete.

52 cincuenta y dos
Actividades y horas 4 Hábitos
3 A Edgar es un chico peruano que ahora vive en España. Lee el correo elec- LÉXICO
trónico que escribe a sus abuelos y escribe las cosas que haces tú también.
Los días de la semana
- lunes
- martes
Abuelos
- miércoles
Hola - jueves
- viernes
Queridos abuelos: - sábado
fin de semana
- domingo
¿Cómo están? Yo estoy muy bien, pero mi vida es muy diferente desde que vivo en
Singular
España. Me levanto a las siete y media, me ducho, me visto y desayuno en quince mi-
_______ El martes como con mis abuelos.
nutos, porque a las ocho y cuarto tomo el micro del colegio (aquí lo llaman autobús).
Plural
Las clases _________
empiezan a las nueve y terminan a la una y media, mucho más temprano
Los lunes y los miércoles juego al tenis.
que en mi colegio en Perú… Tenemos un recreo de media hora, de once a once y me-
dia. Después, no ______
vuelvo a casa a comer, como en Arequipa; aquí como en el comedor
con mis amigos (ya tengo muchos) y tenemos dos clases más por la tarde, de tres a COMUNICACIÓN
cinco. Los lunes y los miércoles tengo baloncesto (sí, _______
prefiero el baloncesto al fútbol
en este colegio; el entrenador es muy simpático) y los jueves tengo clase de guitarra Escribir un correo electrónico informal
(gracias otra vez por el regalo). Mamá me recoge con el carro* y ________
volvemos a casa a las Saludo
siete menos cuarto; descanso un poco y hago los deberes. Sobre las nueve cenamos - ¡Hola!
toda la familia y entonces voy a mi habitación y leo, chateo con mis amigos de Perú, - Querido/-a/-os/-as...:
escucho música o veo alguna película. A las once y media __________
me acuesto. Despedida
- Bueno, me despido
Bueno, me despido.
__________ - Muchos besos / Un abrazo / Hasta pronto
Muchos besos y hasta pronto,
Edgar

GRAMÁTICA

Verbos irregulares con cambio en la vocal

empezar volver vestirse
(e > ie) (o > ue) (e > i)
empiezo vuelvo me visto
* carro = coche empiezas vuelves te vistes
empieza vuelve se viste
Yo también me levanto a las siete y media.
empezamos volvemos nos vestimos
Yo no tomo el autobús, voy en bicicleta. empezáis volvéis os vestís
Respuesta personal. empiezan vuelven se visten
B En el correo de Edgar hay verbos irregulares similares a los del cuadro Otros verbos: Otros verbos: Otros verbos:
entender, cerrar, acostarse, repetir, reírse,
de gramática. Subráyalos en el correo. (Ver verbos subrayados en el texto del ejercicio 3A) pensar, preferir dormir, mover corregir

Repasa Escribe una lista con todos los verbos irregulares que conoces.
FÍJATE: Presentes que diptongan en español y
4 Imagina que escribes un correo electrónico a un familiar o a un amigo en portugués no:
y describes cómo es un día normal para ti. ie-i: prefiero ­ prefiro
ue-o: cuento ­ conto
Durante la semana me levanto... Respuesta personal.

cincuenta y tres 53
Horarios
1 A Este es el horario de Diego, un estudiante de Bachillerato. Compáralo con el tuyo. LÉXICO
Diego tiene diez asignaturas y yo… Tiene Geografía por la mañana y yo…
Los lunes, los miércoles y los viernes… Respuesta personal. Asignaturas
- Matemáticas - Historia
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES - Química - Filosofía
- Física - Teatro
 Ciencias Lengua y Literatura Lengua y Literatura Ciencias Educación Física - Biología - Arte
 Matemáticas Inglés Matemáticas Filosofía Matemáticas - Lengua y Literatura - Tecnología
- Inglés - Música
 RECREO
- Educación Física - Ciencias
 Filosofía Geografía Inglés Geografía Tecnología - Geografía - Educación Cívica
 COMIDA
 Tecnología Arte Geografía Inglés Arte
 Educación Física Ciencias Educación Cívica Tutoría Lengua y Literatura
"DUJWJEBEFT
FYUSBFTDPMBSFT
 Baloncesto Baloncesto Guitarra

B De las asignaturas y actividades extraescolares anteriores, ¿cuáles tienes?

¿Tienes las mismas que Diego o diferentes? Respuesta personal.
Letras que no se pronuncian
Tengo rugby, no tengo baloncesto. - La h no se pronuncia nunca: hoy, hora, horario.
- La u no se pronuncia en los grupos que, qui,
C 21 Escucha y repite algunas palabras de esta unidad. Presta atención a la gue, gui: qué, química, gguerra, guitarra.
pronunciación. Subraya en cuáles no pronunciamos alguna letra.
Tecnología Química
________ Arequipa
_________ guitarra
________ Lengua colegio Diego
Geografía ________
Historia Inglés Arte horario
________ hacer
______ quince
______

2 Lee el artículo y compara los horarios con los del país o países que conoces.

LOS HORARIOS EN LAS DISTINTAS

CULTURAS
Los horarios de los países tienen normalmente una tradición que se
debe al clima y a las costumbres.

E En los países del sur, normalmente, las tiendas abren y cierran más
tarde que en el norte y mucha gente come en sus casas; también, las
personas se van a la cama más tarde.

E En los países tropicales, el día y la noche son siempre iguales y los

horarios no cambian. Pero en Europa hay una gran diferencia entre
los horarios de invierno y los horarios de verano.

E Los partidos de fútbol, en los países con calor, se juegan más tar-
de; en los países donde normalmente nieva en invierno hacen una
pausa de unos meses.

E En los países con calor, los conciertos empiezan muy tarde por la
noche.

E En las ciudades, la pausa para comer es corta, pero en los pueblos

o ciudades pequeñas es más grande porque las familias pueden ir a
casa a comer.

54 cincuenta y cuatro
Horarios 4 Hábitos
3 A Mira el cuadro de léxico y observa qué significan los verbos. Después, LÉXICO
contesta a las siguientes preguntas.
Verbos de movimiento,
1 ¿A qué hora abren las tiendas en tu país? tiempo y duración
Respuesta personal.
______________________________________________________________________________________________________________________________ .
2 ¿A qué hora cierran los bancos?
Respuesta personal.
______________________________________________________________________________________________________________________________ .
3 ¿A qué hora sale la gente del trabajo?
Respuesta personal.
______________________________________________________________________________________________________________________________ .
4 ¿A qué hora empiezan los conciertos de música?
Respuesta personal.
______________________________________________________________________________________________________________________________ .
5 ¿A qué hora terminan las clases en los colegios o institutos? abrir cerrar
Respuesta personal.
______________________________________________________________________________________________________________________________ .
6 ¿Cuánto dura el recreo en los colegios o institutos?
Respuesta personal.
______________________________________________________________________________________________________________________________ .
7 ¿A qué hora sales de casa?
Respuesta personal.
______________________________________________________________________________________________________________________________ .
8 ¿A qué hora llegas al colegio o al instituto?
Respuesta personal.
______________________________________________________________________________________________________________________________ .
salir entrar
B Ahora, lee estas informaciones sobre Perú y compara cómo es en Brasil.
Respuesta personal. - Abrir: Toni abre la puerta.
1 Los bancos en Perú abren a las ocho de la mañana. - Cerrar: Toni cierra la puerta.
2 En Perú las tiendas cierran a las ocho de la noche. - Salir (de)*: Toni sale de casa.
- Entrar (en): Toni entra en el instituto.
3 En Lima la primera sesión de cine normalmente empieza sobre las tres y
media de la tarde. * Salir es irregular en la primera persona: Yo salgo
4 En la Secundaria las clases terminan generalmente sobre las tres de la tarde.
5 En Perú mucha gente llega al trabajo a las ocho y media de la mañana y
sale a las cinco y media de la tarde.
6 El descanso para la comida es a la una del mediodía y dura una hora,
como máximo.
En Brasil los bancos abren a...

Avanza Busca información sobre los horarios de otro país de habla hispana y compártela Empezar la caminata.
con tus compañeros.

4 A 22
Escucha estos cinco diálogos de chicos que hablan de sus hábitos y
escribe si hacen…
... las cosas igual … las cosas igual a veces … cosas muy diferentes
1 X Llegar a la cima.
2 X
3 X
4 X
5 X

B Compara con un compañero las actividades del fin de semana o de las

vacaciones con los hábitos diarios. ¿Puedes añadir más actividades? Terminar la caminata.
¡¡¡Dura 12 horas!!!
TBMJS
DPO
MPT
BNJHPT
O DIBUFBS
O MFFS
O FTUVEJBS
O EFTDBOTBS
O DPSSFS
O FTDVDIBS
NÞTJDB

O Yo, los sábados, salgo siempre con mis amigos, pero durante la semana no. - Empezar: Toni empieza la caminata.
- Llegar (a): Toni llega a la cima.
Q Pues yo también salgo a veces con los amigos.
- Terminar: Toni termina la caminata.
Respuesta personal. - Durar: La caminata dura 12 horas.

cincuenta y cinco 55
Géneros textuales
1 A Cuando necesitas anotar tus compromisos y tus citas, ¿dónde lo haces? Respuesta personal.
F En el móvil.
F En una agenda.
F En una hoja de papel cualquiera. Agenda
F Nunca lo hago. Sirve para anotar datos com
o com-
promisos, horarios, actividade
s, etc.,
B ¿Crees que si anotas los compromisos y las citas es más fácil recordarlos? y, posteriormente, consultarlo
s.
2 A Lee el texto y descubre cómo es un día en la vida de Selena Gomez,
una joven actriz y cantante norteamericana de ascendencia mexicana.

Qué!
Un día en la vida de
Selena Gomez
Selena Gomez está en Londres para promocionar
su última película y nos cuenta cómo vive
un día de trabajo tan intenso.

08:00 - Me levanto a las 8 de la mañana. Me gusta tomármelo con calma por las
mañanas, así que normalmente tardo unos 20 minutos en ducharme y
vestirme.

08:20 - Desayuno un panecillo con salmón ahumado. Me encantan los panecillos

y suelo empezar el día con uno tostado con mantequilla.

09:00 - Es genial cuando voy a algún sitio nuevo, como Londres, porque a veces
voy a visitar sitios históricos como parte de mi educación. Mañana voy a ir
a la Torre de Londres, que sale muchísimo en los libros.

09:30 - Lo primero es una sesión de fotos. Me peinan y me maquillan mientras

hablo con la estilista sobre los diferentes looks que voy a llevar hoy.

13:00 - Vamos a un restaurante oriental para comer y pido tallarines fritos y una
sopa. La comida china es impresionante, lo que es bastante raro porque
no estamos en China.

14:00 - Vamos en el coche a los estudios de la BBC Radio 1, donde hago una en-
trevista con Annie Mac.

17:00 - Es hora de prepararse para el evento de esta noche. Estoy muy emocio-
nada con el vestido de esta noche. No suelo ponerme nerviosa, pero esta
Adaptado de www.que.es - Acceso el 28/12/2014

noche es la primera vez que voy a un evento en Inglaterra.

18:30 - Antes de irnos del hotel, me hago algunas fotografías con mi vestido.

22:00 - ¡Uff! Después de un largo día me gusta tomar un baño con burbujas y ve-
las. Tengo que sentirme limpia antes de irme a la cama. Algunas personas
se pueden sentir frustradas si tienen todo el día organizado, pero a mí me
gusta. Es agradable saber qué voy a hacer durante el día.

56 cincuenta y seis
 4 Hábitos
B Lee las afirmaciones sobre las actividades de Selena Gomez y marca si son
verdaderas (V) o falsas (F).
1 Selena Gomez se despierta pronto y desayuna inmediatamente después. F
F
2 A Selena Gómez le gusta desayunar fuerte con cereales, frutas y panes. F
F
3 Después de las 9:00 y antes de la comida, la actriz tiene compromisos
profesionales. F
V
4 Selena Gomez habla con su estilista mientras la preparan para una sesión
de fotos. F
V
5 Antes de la comida, Selena Gomez va al gimnasio. F
F
6 Por la noche, después de los compromisos profesionales, Selena Gomez
va a conocer sitios importantes de la ciudad. F
F

3 A El día de Selena Gomez está descrito con muchos detalles y con algunos
comentarios sobre sus actividades. ¿Crees que reproduce la forma en que
apuntamos los planes y compromisos en una agenda? ¿Por qué? Wizards of Waverly Place (2007),
No, porque en una agenda se apuntan de forma muy resumida los compromisos y no solemos hablar serie
de nuestras sensaciones al ejecutar cada uno de ellos.

B ¿Qué elemento fundamental en una agenda no está presente en el texto?

F
X El día de la semana
F La estación de año
F La fase da la luna

C ¿Eres capaz de organizar el día a día de Selena Gomez en una agenda?

Recuerda que el espacio suele ser reducido y que a cada compromiso
le corresponde un horario. Además, los verbos suelen estar en infinitivo.

4 mayo

08:00 Despertarme, ducharme y vestirme.

Monte Carlo (2011), comedia
romántica

4 Ahora, piensa en tu rutina. ¿Crees que haces las mismas cosas entre semana
y durante el fin de semana? Elige un día laborable y otro del fin de semana y
organiza tus compromisos en una agenda. Para facilitar tu trabajo, sigue estos
pasos:
- Elige los días y anótalos.
- Escribe los horarios. En las agendas los días suelen estar divididos en horas.
- Escribe los compromisos correspondientes a cada hora. ¡Ojo! Los verbos deben
estar en infinitivo y el texto debe ser breve. Concierto en el Prudential Center,
- Revisa la agenda y comprueba que está toda la información. Nueva Jersey (2013)

cincuenta y siete 57
Acción - Reflexión 4 Hábitos
Mira estas fotos e imagina cómo es la vida diaria de estas personas.
2 3
1

4 5

Acción
Escribe una entrada de blog sobre tu vida diaria.
1 Puedes hacerlo en papel o en formato electrónico.
2 Incluye fotos.
3 Si prefieres, puedes hacer un pequeño vídeo con voz en off o subtítulos.
También puedes grabarlo y crear un podcast.

Actitudes y valores
Marca la opción adecuada.
Sí No A veces
- ¿Planificas tus proyectos? F F F
- ¿Llegas puntual a clase? F F F
- ¿Haces los deberes? F F F
- ¿Estudias regularmente? F F F
- ¿Ayudas a ordenar la clase? F F F
- ¿Colaboras con el profesor? F F F

Reflexión
¿Tienes alguno de estos hábitos? ¿Te parecen buenos o malos?
- Ducharte antes del desayuno - Hacer deporte dos días a la semana o más
- Estudiar con música - Estudiar de madrugada
- Beber un vaso de agua con la comida - Ver la televisión
- Estudiar conectado a Facebook - Navegar por internet más de tres horas diarias
- Leer en la cama - Escribir un diario
- Hacer listas de las tareas que tienes que hacer
58 cincuenta y ocho
 Competición
5 t
)BCMBS
TPCSF
EFQPSUFT
t
&YQSFTBS
HVTUPT
t
$PNQSFOEFS
MBT
SFHMBT
EF
VO
DPODVSTP
t
1SFQBSBS
VO
DPODVSTP
FO
FTQB×PM
t

3FnFYJPOBS
TPCSF
MB
DPNQFUJDJØO
MB
DPMBCPSBDJØO
Z
FM
USJVOGP
t
(ÏOFSP
UFYUVBM
(VÓB
EFQPSUJWB
t

*OUFSDVMUVSBMJEBE
-B
DPNQFUJDJØO
FO
MBT
EJTUJOUBT
DVMUVSBT
t
"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
1SPNPWFS
FM
USBCBKP
DPMBCPSBUJWP

2 3 4

«Competición» con fotos 1, 2 y 3; «cooperación»

1 ¿Con qué fotografías relacionas estas palabras: competición, cooperación, triunfo? con foto 1; «triunfo» con foto 4
2 ¿Qué deportes son? ¿Practicas estos deportes? 1 vela; 2 tenis; 3 natación; 4 fútbol. / Respuesta personal.
3 ¿Qué otros deportes practicas? ¿Con qué frecuencia? ¿Son individuales o de equipo? Respuesta personal.
4 ¿Eres una persona deportista? Respuesta personal.
Deportes
1 A 23
Escucha a estos compañeros de clase y escribe en las dos primeras filas
qué deportes practican y dónde.
1 Amaya 2 Diego 3 Javier 4 Beatriz
¿Qué deporte? fútbol jogging tenis atletismo
en el polideportivo de su barrio en el parque en el club de tenis en el instituto y en otras ciudades
¿Dónde?
los martes, los jueves y los casi todos los días por la mañana todos los lunes y jueves de seis a los lunes y los miércoles después
¿Cuándo? ocho y los sábados en competición de clase y muchos fines de
sábados
semana en competición
B 23 Escucha de nuevo, ¿cuándo practican los deportes? Completa la última
fila de la tabla anterior. (Ver solución en la tabla del ejercicio anterior)
Repasa Los días de la semana y las partes del día en la unidad 4.

LÉXICO
2 A Relaciona los siguientes deportes con los dibujos.
1 4 Deportes
F
3 DJDMJTNP
5
2 Sustantivos y verbos
F
6 OBUBDJØO
3 - La natación - nadar
F
1 BUMFUJTNP
- El submarinismo - bucear
F
2 WFMB
- El jogging - correr
F
4 WPMFJCPM - El ciclismo - ir en bicicleta
F
9 CBMPODFTUP
- La equitación o hípica - montar a caballo
F
5 GÞUCPM
- El kayak, el piragüismo - remar
10
F
7 TVCNBSJOJTNP

F
8 UFOJT
- Jugar al baloncesto / voleibol / fútbol…:
8
F
10 windsurf Todos los sábados juego al voleibol.
7
6 9 - Hacer / Practicar atletismo / escalada…:
Mi hermano hace atletismo y practica (la)
escalada y (la) natación.

Avanza El nombre de muchos deportes en español es de origen inglés. ¿Puedes buscar - Entrenar:
Entreno con mi equipo los martes y los jueves.
ejemplos? ¿Es así en tu lengua también?
Instalaciones deportivas
- El polideportivo
B ¿Cuáles son deportes de equipo y cuáles son deportes individuales?
- La piscina
La natación es un deporte individual, pero también es de equipo en competiciones. - El campo de fútbol / golf…
El ciclismo, la natación, el atletismo, la vela, el submarinismo, el tenis y el windsurf suelen ser deportes - La cancha de baloncesto / de voleibol…
individuales. El voleibol, el baloncesto y el fútbol son siempre deportes de equipo. - La pista de esquí / de atletismo / de tenis…
- El gimnasio
C Susana y Andrés son dos superdeportistas. Lee y completa las frases con
el deporte correspondiente. Tipos de deportes
- deportes acuáticos
SUSANA ANDRÉS - deportes individuales
- deportes de aventura
Hago mucho deporte. La ciclismo
Practico el _________________, - deportes de competición
natación
______________________ es mi los sábados voy en bi- - deportes de equipo
deporte favorito. Nado en cicleta con mi familia - deportes de montaña
la piscina tres días a la y también hago varios
semana. deportes acuáticos, es-
En las vacaciones de diciembre voy a las pis- pecialmente en las vacaciones practico el
esquí
tas a esquiar, el ______________________ es un de- submarinismo
______________________ con mi padre y hacemos
porte fantástico. fotos a los peces. También hago windsurf.
atletismo
También practico el ______________________ . Corro fútbol
Además juego al ______________________ los sába-
en pruebas de velocidad de 60 y 100 m lisos. dos con mis amigos. Mi equipo favorito del
mundo es el Bayern de Múnich.

60 sesenta
Deportes 5 Competición
D ¿Dónde puedes practicar normalmente estos deportes? Comenta con un COMUNICACIÓN
compañero. Hay varias opciones.
Puedes practicar el baloncesto en un polideportivo, en el colegio, en un parque... Hablar de opciones
Poder + infinitivo
3 Ahora cuenta a tu compañero qué deportes practicas tú, dónde y cuándo. Puedes practicar el fútbol en la playa.
Yo juego al tenis en un polideportivo todos los jueves, de siete a ocho, y…

4 A Observa el cuadro y completa los números que faltan.

Números a partir del 100

100 cien 300 trescientos 800 ochocientos mil doscientos
1200 __________________________________
101 ciento uno trescientos veinte
320 __________________________________ 900 novecientos 2000 dos mil
ciento
102 __________________________ dos 400 cuatrocientos 1000 mil 100 000 cien mil
200 doscientos 500 quinientos mil
1001 __________________________ uno doscientos mil
200 000 __________________________________
201 doscientos uno 600 seiscientos mil dos
1002 __________________________ 1 000 000 un millón
doscientos
202 __________________________ dos 700 setecientos 1100 mil cien 2 000 000 dos millones

B Lee esta información sobre los Juegos Olímpicos de Londres y escribe los LÉXICO
números con letras.
Deportistas

Londres 2012
Las espectaculares cifras
10 863
atletas:
204
delegaciones
- natación - el / la nadador(a)
- atletismo - el / la atleta

25
- fútbol - el / la futbolista
6040 hombres olímpicas
de los Juegos Olímpicos y 4823 mujeres - tenis - el / la tenista
- ciclismo - el / la ciclista
2 000 000 récords - baloncesto - el / la jugador(a) de baloncesto
900 000 000 de
4700 espectadores en la ceremonia
de inauguración por televisión
de espectadores
en pistas y estadios
olímpicos
Acontecimientos deportivos
medallas deportivos
- el / la espectador(a)
- la delegación deportiva
1 Veinticinco récords olímpicos
__________________________________ - el estadio (de fútbol / olímpico)
2 Doscientas cuatro delegaciones olímpicas
__________________________________ - el récord
3 Cuatro mil setecientas
__________________________________ medallas - la ceremonia de inauguración
4 Diez mil ochocientos sesenta y tres
__________________________________________________ atletas: ________________________
seis mil cuarenta hombres y ______________________
cuatro mil - los Juegos Olímpicos
ochocientas veintitrés
____________________________________ mujeres - (ganar) una medalla de oro / plata / bronce
Dos millones
5 _________________________________ de espectadores en pistas y estadios deportivos
Novecientos millones
6 ______________________________________ de espectadores en la ceremonia de inauguración por
televisión

C 24 Escucha y comprueba.

5 Lee el siguiente texto sobre dos hermanas costarricenses muy famosas y

complétalo con las palabras que faltan.
NFEBMMB
O CSPODF
O SÏDPSET
O OBUBDJØO
O EFQPSUJTUB

HERMANAS NADADORAS Y CAMPEONAS

Claudia Poll es costarricense y la primera 2000 en la misma disciplina. Su hermana ma-
(1) deportista
________________ en la historia de Costa Rica en yor, Sylvia Poll, gana para Costa Rica la primera
medalla de oro en su país
ganar una (2) ________________ medalla olímpica de su historia (plata) en Seúl
en unos Juegos Olímpicos (Atlanta 1996) 88. Claudia Poll es considerada la deportista
en la disciplina de 200 metros estilo libre de más importante de la historia de Costa Rica y
natación . Además, gana dos medallas de
(3) ______________ la nadadora latinoamericana más exitosa de to-
(4) ________________
bronce en las Olimpiadas de Sídney récords .
dos los tiempos, con 144 (5) ________________

sesenta y uno 61
Gustos
1 A Lee este foro, donde unos chicos hablan sobre sus deportes favoritos, GRAMÁTICA
y completa las frases con sus nombres.
1 A Daniel
_____________ le gustan los deportes acuáticos. El verbo gustar
2 A Teresa
_____________ Hugo
y a _____________ les gustan los deportes individuales. (A mí) me
3 A Hugo
_____________ le gusta jugar al tenis. (A ti) te
4 A Lucía
_____________ le gusta mucho jugar con sus amigos. (A él, ella, usted) le gusta el fútbol
5 A Lucía
_____________ le gusta mucho jugar al fútbol. (A nosotros/-as) nos gustan los deportes
6 A Hugo
_____________ no le gusta ver deporte en la televisión. (A vosotros/-as) os
(A ellos/-as, ustedes) les
Foro deportes / ¿Qué deporte practicas?
Me gusta la natación. = La natación me gusta.
Lucía 18 temas y 55 comentarios ¿Os gustan los deportes? = ¿Los deportes os
Jugar al fútbol me gusta mucho porque se practica al aire libre. Pero la razón gustan?
principal es porque juego con mis amigos y viajamos a otras ciudades los fines
de semana. Nos encanta viajar en autobús. El verbo encantar
Funciona igual que el verbo gustar:
Teresa 11 temas y 47 comentarios A mi hermano le encanta el tenis.
Me gusta muchísimo el atletismo porque es un reto individual. Todo depende de A mis padres les encantan los deportes acuáticos.
ti. No me gustan mucho los deportes de equipo y no me gusta nada el fútbol.

Hugo 22 temas y 77 comentarios

Me gusta mucho hacer deporte, especialmente los deportes individuales, como
el tenis o el atletismo. Ver deporte en la televisión no me gusta nada; bueno, a
veces veo partidos de fútbol con mis amigos.

Daniel 12 temas y 56 comentarios

A mí me gusta nadar. Durante el curso voy a la piscina y cuando empieza el buen
tiempo me encanta ir a la playa. También me gustan otros deportes acuáticos: el
submarinismo, el windsurf…

COMPARA
EL VERBO GUSTAR
En español, a diferencia de lo que ocurre en portugués, el verbo gustar no concuerda con quien
experimenta el gusto por algo, sino con aquello que despierta el gusto en alguien. Fíjate en los ejemplos
extraídos del texto:
Me gusta muchísimo el atletismo ̹ Eu gosto muito de atletismo
No me gustan mucho los deportes de equipo ̹ Eu não gosto muito dos esportes em equipe
O Observa que, en las frases en español, antes del verbo gustar está el pronombre me. Eso ocurre porque el
uso de los pronombres me, te, le, nos, os y les antes del verbo gustar es obligatorio. Se usan las formas a mí,
a ti, a él, a ella, a nosotros, etc., para reforzar, contrastar, evitar ambigüedades o compartir los gustos.
O En portugués, el verbo agradar funciona de modo similar:
Me gustan los deportes náuticos en general ̹ Me agradam os esportes náuticos em geral.

Avanza ¿Conoces alguna otra lengua con una estructura similar a la del verbo gustar? COMUNICACIÓN

Expresar gustos
B Marca la opción correcta en estas frases.
1111 Me gusta muchísimo. = Me encanta.
1 A mí me ______
gusta / gustan escuchar música cuando corro.
111 Me gusta mucho.
2 A mis padres le / ___
les gusta ver el tenis en la televisión.
3 Los deportes de equipo nos /____ les gustan a todos mis amigos.
11 Me gusta bastante.
4 A mi hermano no __ le / les gustan los deportes de equipo. 1 Me gusta un poco.
5 El fútbol y el baloncesto me gusta / gustan
_______ mucho.
2 No me gusta.
6 A Sara te / le
__ gusta practicar yoga.
22 No me gusta nada.

62 sesenta y dos
Gustos 5 Competición
2 A 25
Escucha estos diálogos y señala primero si a la segunda persona le
gustan (SÍ) o no (NO) las actividades de las que habla la primera persona.

Primera persona Segunda persona

SÍ NO &AAcuerdo / 'Desacuerdo
1 A mí no me gusta mucho nadar en la piscina. x A mí sí.
2 A mis amigos y a mí nos encanta jugar al fútbol los fines de semana. X A nosotros también.

3 El yoga es muy aburrido. No me gusta, la verdad. X A mí tampoco.

4 A mí me gustan mucho los deportes de equipo, especialmente X A mí no.
el baloncesto.
5 A mi papá le encanta el golf. A mí no me gusta nada. X A mí sí.

6 Muchos fines de semana voy a la montaña con el club. Me encanta X A mí no.

la escalada.

B 25 Ahora vuelve a escuchar los diálogos. ¿Cómo muestra la segunda COMUNICACIÓN

persona de los diálogos anteriores acuerdo o desacuerdo? Elige la forma
correcta y escríbela en la columna derecha de la tabla anterior. Contrastar gustos
A nosotros también A mí tampoco A mí sí (x2) A mí no (x2)
- A mí me gusta. &
A mí también. &
(Ver solución en tabla de ejercicio anterior) A mí no. '
26
C Escucha y reacciona con tu opinión personal.  OA mí me gusta el esquí. &
3 Comenta con un compañero tus gustos sobre los siguientes temas.
 QA mí también. &
OBEBS
O QSBDUJDBS
EFQPSUFT
EF
FRVJQP
O WFS
EFQPSUF
FO
UFMFWJTJØO

JS
BM
HJNOBTJP
O
IBDFS
EFQPSUF
MPT
m
OFT
EF
TFNBOB
O
JS
BM
DJOF
- A mí no me gusta. '
A mí tampoco. '
O A mí me gusta mucho hacer deporte los fines de semana. A mí sí. &
Q A mí no. A mí los fines de semana me gusta ir al cine.  OA mí no me gusta nada el fútbol. '
Avanza Dibuja un mapa mental con todo lo que te gusta (en un color) y lo que no te
 QA mí tampoco. '
gusta (en otro color).
FÍJATE: Diferencias entre español y portugués:
A mí también / A mí tampoco ­ Eu também / Eu
4 Lee los gustos de estas dos chicas y escribe tres cosas que les gustan a las dos. também nâo

MARÍA FERNANDA ADELA

Me gusta mucho la música Me gusta mucho ir al cine con
latina, especialmente la salsa. mis amigos los fines de sema-
Juego al fútbol en el equipo de na y también ir de compras.
mi barrio y también practico el Voy a clases de violín y me
tenis los fines de semana. Me encanta la música clásica. No
gusta mucho el cine, las pelícu- me gusta nada jugar al fútbol,
las de terror son mis favoritas, y juego al baloncesto en mi ins-
me encantan los concursos de tituto. Me gusta mucho ver los
la televisión. Me gusta mucho concursos de televisión, espe-
cocinar para mi familia, espe- cialmente los de cocina por-
cialmente comida mexicana. que me gusta mucho cocinar.

A las dos les gusta(n) el cine, los concursos de televisión y cocinar

___________________________________________________________________________________________________ .

sesenta y tres 63
Concursos
1 A ¿Te gustan los concursos de televisión? ¿Cuáles son los más famosos que
conoces? En grupos, hagan una lista de concursos que conozcan y comen-
ten si les gustan o no les gustan.
O A mí me encanta La Voz.
Q A mí también me gusta mucho.

B Lee en este canal de televisión los concursos que se anuncian y relaciona las LÉXICO
siguientes frases con el concurso que correspondiente. Hay varias opciones.
a 2
Es necesario cantar bien. _______________ La competición
b 1
Tienes que cocinar muy bien. _______________ - competir / concursar / participar
c 4
Tienes que tener buena memoria. _______________ Si te gusta competir, puedes participar en
d 1
Es necesario ser creativo. _______________ nuestro concurso.
3 - ganar / perder / empatar
e Tienes que ser delgado y alto. _______________
Málaga, 2; Sevilla, 1; gana el Málaga.
f 2
Es necesario tocar un instrumento. _______________
Málaga, 2; Sevilla, 1; pierde el Sevilla.
g 4
Tienes que saber muchas cosas de historia, arte, geografía, etc. _______________ Málaga, 2; Sevilla, 2; empatan los dos equipos.
h 2, 3, 4
Es importante no ser tímido. _______________ - preguntar = hacer / responder una pregunta
El presentador pregunta y el concursante
responde.

Conecta TV
SERIES PROGRAMAS EN DIRECTO A LA CARTA

1 EN LA COCINA
Nuestra cadena de televisión busca al mejor co-
cinero. ¿Te gusta cocinar? ¿Eres creativo? Este
es tu concurso. ¿El premio? ¡Dinero para abrir
tu restaurante!

2 TU PÚBLICO
Un concurso de talentos musicales para buscar a
cantantes, músicos y bailarines. Si te gusta can-
tar o bailar o tocas un instrumento de música,
puedes participar. Te esperamos.

3 MODELOS
MODELOS

¿Te gusta la moda? ¿Eres fotogénico? ¿Sabes

andar con elegancia? En nuestro concurso los
participantes pasan muchas pruebas para con-
seguir ser el mejor modelo del país.

¿Preparado 4 ¿PREPARADO PARA GANAR?

Concurso de cultura donde se hacen preguntas
para de cultura general y, después, de temas especí-

GANAR
? ficos. ¡La suerte es un componente muy impor- COMUNICACIÓN
tante!
Expresar obligación y opción
- Tener + que + infinitivo:
¿Tienes que practicar mucho para ganar?
Siempre tenéis que seguir las reglas.
2 A 27 Escucha a Javier, ganador del concurso musical de televisión Los concursantes no tienen que hacer una
Tu público, y completa con lo que él dice que se necesita para participar entrevista.
en el concurso. - Es + adjetivo + infinitivo:
hacer la inscripción, tener más de dieciséis años y vivir en el país
- Tienes que ________________________________________________________________________________________ Es importante ser abierto / simpático / valiente.
cantar, bailar o tocar un instrumento
- Es necesario ________________________________________________________________________________________ No es necesario tocar un instrumento.
ser abierto y simpático
- Es muy importante ________________________________________________________________________________________ Es obligatorio tener 18 años.

64 sesenta y cuatro
Concursos 5 Competición
B En parejas, escriban una pequeña descripción de un concurso y sus reglas. Respuesta personal.
Nombre ______________________________ Reglas
Descripción ______________________ - Tienes que ________________________ - Es necesario ______________________ - Es obligatorio ____________________

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

3 A ¿Cuál es tu opinión sobre los concursos de belleza? Respuesta personal.

Extraído de http://www.eldiariony.com - Acceso el 16/05/2015

B Lee el texto, ¿cuáles son los requisitos más importantes?

Karina Ramos, Miss Costa Rica,

se prepara para ganar el título de Miss Universo
«Todos los concursos requieren cosas dife-
rentes: no es la misma preparación para
Miss Universo que para ser la reina de la
belleza de un país. El nivel de competen-
cia es distinto porque el concurso de Miss
Universo es el más importante y es nece-
sario prepararse extremadamente bien»,
comenta la miss en una entrevista para
nuestra revista. Además, añade que lo
importante es «estar en buena forma, cui-
dar de tu cuerpo, saber posar para fotos,
andar con elegancia por la pasarela y, por
supuesto, saber contestar a las preguntas
de forma inteligente».

C En grupos, comenten estas preguntas: ¿son importantes o populares estos

concursos en Brasil?; ¿conocen concursos de belleza para hombres o para Solución de ejercicio 3B: Estar en buena forma,
niños?; ¿cuáles creen que son los requisitos más importantes? cuidar el cuerpo, saber posar para las fotos,
andar con elegancia por la pasarela y saber
4 A Lee estas frases sobre otro concurso que se llama Palabras. Clasifícalas en contestar a las preguntas de forma inteligente.
la siguiente tabla en obligatorias u opcionales.
Los concursantes… Para los concursantes…
- no pueden ser menores de 18 años. - es importante conocer mucho vocabulario.
- tienen que mandar una foto y sus datos personales. - no es necesario, pero sí importante, ser original, creativo.
- tienen que escribir con la razón para concursar. - en caso de no saber más respuestas, no pueden ayudarse
- pueden escribir una carta o un correo electrónico. el uno al otro.
Los concursantes no pueden ser menores de 18 años.
Obligatorio Tienen que mandar una foto y sus datos personales. / Tienen que escribir (al programa) con la razón
para concursar. / No pueden ayudarse los unos a los otros si no saben la respuesta.
Los concursantes pueden escribir una carta o un correo electrónico. / Es importante que conozcan mucho
Opcional vocabulario. / Es importante que sean originales, creativos.

B 28 Ahora escucha un fragmento del concurso Palabras. ¿Qué otras dos reglas
no aparecen en el ejercicio 4A? Los concursantes tienen un minuto para responder / Los concursantes no pueden repetir una respuesta

C Estas son más preguntas para el concurso Palabras. ¿Pueden seguir

jugando en grupos de cuatro? Pueden inventar nuevas preguntas.
- Un minuto para decir países donde la lengua oficial es el español.
- Un minuto para decir objetos de la clase.
G/J
- Un minuto para decir verbos irregulares en presente.
- Un minuto para decir nombres de servicios públicos. - Se pronuncian de forma diferente cuando van
con las vocales a, o, u:
- Un minuto para decir palabras relacionadas con la familia.
ganar, hago, gustar (sonido suave)
- Un minuto para decir palabras que empiezan por R. Javier, mejor, jugar (sonido fuerte)

5 29 Mira y escucha estas palabras. Marca si oyes un sonido fuerte (F) o suave (S). - G se pronuncia igual (sonido fuerte) que J
1 cojín F
F 5 antiguo F
S 9 gordo F
S 13 trabajo F
F cuando va seguida de las vocales e, i:
2 gafas F
S 6 guitarra F
S 10 joven F
F 14 general F
F gente / ajedrez
3 espejo FF 7 hijo F
F 11 jueves F
F 15 conseguir F
S elegir / jirafa
4 segundo F
S 8 ningún F
S 12 ganar F
S 16 debajo F
F
- En los grupos gue y gui la u no se pronuncia y
la G se pronuncia con un sonido suave:
Repasa Muchas de las palabras de este ejercicio son palabras de unidades anteriores. guitarra, consigue
¿Te acuerdas de lo que significan?

sesenta y cinco 65
Géneros textuales
1 ¿Sabes qué es el ecoturismo? Entre las opciones 4 A partir de la guía deportiva, relaciona los siguientes
siguientes, ¿cuál crees que lo define mejor? deportes con estas afirmaciones. ¡Ojo! Algunas frases
1 Es un tipo de turismo que se relaciona corresponden a más de un deporte.
con el mundo laboral. F 2 Submarinism
1 Windsurf o
2 Es un tipo de turismo que se preocupa por
3 Surf 4 Tirolina
el impacto de la actividad en la naturaleza. F
X
3 Es un tipo de turismo que se interesa por a Puedes disfrutar de la naturaleza. ______________
1, 2, 3, 4
la gastronomía del lugar. F b Tiene que haber árboles para practicar
el deporte. ______________
4
2 ¿Crees que el ecoturismo se puede relacionar con c Puedes ver animales. ______________
2
la práctica deportiva de alguna manera? Lee la d Es necesario el viento. ______________
1, 3
guía deportiva y descubre cómo lo hacen en Costa e Tienes que estar en el agua. ______________
1, 2, 3
Rica. f No se puede tener miedo a las alturas. ______________ 4
g Estás en medio de un bosque. ______________
4
h Es importante saber nadar. ______________
1, 2, 3
3 ¿Qué actividad de las que aparecen en la guía te i Es un deporte de aventura. ______________
4
gusta más? Coméntalo con un compañero.

GUÍA DEPORTIVA COSTA RICA

Deporte, aventura y cuidado de la naturaleza
WINDSURF
Deporte: consiste en desplazarse por el agua con
una tabla y una vela impulsada por el viento.
Dónde practicarlo: se puede practicar sobre todo
en el Lago Arenal y en el Pacifico Norte, en la zona
de Bahía Bolaños y Cuajiniquil, porque hay una
fuerte y constante presencia de vientos ideales para
practicar este deporte.
Precio: $30 (1 hora)
Más información: www.letsgoguanacaste.com

SURF
Deporte: consiste en deslizarse y hacer
giros en una ola, de pie, sobre una tabla.
Dónde practicarlo: Costa Rica es un
destino mundialmente famoso para prac-
ticar el surf. En Tanato (en la costa del Ca-
ribe) y en el Pacífico Central, Sur y Norte,
hay más de 200 playas donde practicar
el surf.
Precio: $25 (1 hora)
Más información: www.surfguide.com.br

66 sesenta y seis
 5 Competición
Guía deportiva
5 A Vuelve a leer la guía. ¿Las informaciones
Es una lista de datos con informac
aparecen organizadas de la misma manera en ión sobre deportes:
características, dónde practicarlo,
los cuatro deportes que componen la guía? Sí. precio...

B ¿Cómo están organizadas las informaciones?

En orden alfabético. F 6 Ahora, en parejas, elaboren una guía con algunos deportes
En categorías. F
X que se pueden practicar en su ciudad o región. Recuerden
Según la preferencia del lector. F que deben elegir deportes que proporcionen el contacto
con la naturaleza.
C Numera las informaciones según aparecen
en la guía. t
Elijan los deportes.
t
Busquen informaciones sobre ellos: dónde practicarlos, el
Precio F
3 precio, páginas web que pueden ofrecer información.
Dónde practicarlo F
2 t Establezcan las categorías de información que deben cons-
Más información F
4 tar en la guía. Pueden seguir el ejemplo de la guía de Costa
Deporte F
1 Rica o añadir y cambiar las categorías.
t
Adecúen la cantidad de información al espacio disponible.
D ¿Qué tipo de información ofrece la indica- t
Elijan una foto que ilustre el deporte.
ción «Deporte»? La definición del deporte.

SUBMARINISMO
Deporte: consiste en sumergirse en el mar o en el océano para ver
las maravillas que estos ocultan.
Dónde practicarlo: El Pacifico Norte es una de las mejores zonas de
buceo por la belleza de su fauna marina. Especialmente recomen-
dadas son las Islas Catalinas, las Islas Murciélago y la Isla del Coco.
Hay la posibilidad de ver animales grandes, como tiburones, tortugas
marinas, arrecifes de coral y peces de arrecife de varios tipos.
Precio: A partir de $79
Más información: www.deepblue-diving.com

TIROLINA
Deporte: consiste en una polea sus-
pendida por cables montados en un de-
clive o inclinación. Se desliza desde la
parte superior hasta el fondo mediante
un cable, usualmente cables de acero
inoxidable.
Dónde practicarlo: En Monteverde, un
destino turístico importante al norte de
Costa Rica, con una gran biodiversidad
tropical. Es un deporte de aventura que
combina adrenalina con la observación
de la naturaleza en los bosques tropica-
les que abundan en nuestro país.
Precio: a partir de $40
Más información: www.ofertascostarica.es

sesenta siete 67
sesentayyocho
Acción - Reflexión 5 Competición
Mira estas fotos. ¿Representan los conceptos de competición, colaboración y triunfo? ¿Por qué?

2
1

3 4

Acción
En grupos pequeños, preparen un concurso de español. Palabras que
1 Tienen que preparar tarjetas. Pueden incluir los contenidos empiezan por A
de las cuatro primeras unidades.
2 Escriban las preguntas en las tarjetas.
3 Mézclenlas.
4 Decidan las reglas del concurso. Por ejemplo: un tiempo límite,
número de concursantes en el grupo, los puntos, el premio, etc.
5 Formen equipos. Es necesario también elegir un presentador. deportes
6 Gana el equipo que tiene más puntos. Nombres de

Actitudes y valores
Marca la opción apropiada.
siempre a veces nunca Nombres de lu
ga
- Practico deporte. F F F públicos res
- Respeto las reglas del juego. F F F
- En los deportes de equipo trabajo para el grupo. F F F
- Para mí es más importante participar que ganar. F F F

arácter
Reflexión Adjetivos de c
- ¿Los deportistas de élite son un ejemplo a seguir?
- ¿Por qué tienen tanto éxito los concursos de televisión?
- ¿Es necesaria la competición en nuestras vidas? ¿Es siempre buena la competición?
- ¿Todo es positivo en el deporte?

68 sesenta y ocho
 Nutrición
6 t
)BCMBS
TPCSF
DPNJEBT
Z
CFCJEBT
t
1FEJS
FO
VO
FTUBCMFDJNJFOUP
EF
DPNJEBT
t
%FTDSJCJS
IÈCJUPT
BMJNFOUJDJPT
t
0SHBOJ[BS
VO
DPODVSTP
EF
DPDJOB
t
3FnFYJPOBS
TPCSF
UJQPT
EF
DPNJEB
EJGFSFOUFT
t
(ÏOFSP
UFYUVBM:
3FDFUB
EF
DPDJOB
t
*OUFSDVMUVSBMJEBE:
-B
JOnVFODJB
EF
MB
DVMUVSB
FO
MB
EJFUB
t
"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT 3FTQFUBS
MB
EJWFSTJEBE
FO
MB
BMJNFOUBDJØO

tamales asado ceviche

sushi

congrí

burritos tortilla de patatas

1 ¿Qué te gusta comer? ¿Eres alérgico a algún alimento? ¿Hay algún alimento que no comes? Respuesta personal.
2 ¿Qué influencia de otras culturas hay en la comida de tu ciudad o región? Respuesta personal.
3 Observa las fotografías: todos son platos de países hispanos excepto uno, ¿cuál es? El sushi.
¿Sabes de dónde son estos platos? (Ver solución a la derecha)
Posible solución de la pregunta 3: Tamales: México, Venezuela,
4 Imagina que estás en un restaurante, ¿cuál de estos platos pides? Cuba... Asado: Argentina, Uruguay, Chile... Ceviche: Perú, Co-
Respuesta personal. lombia, Ecuador... Sushi: Japón. Congrí: Cuba. Tortilla de patatas:
España. Burritos: México
Comidas y bebidas
1 A Marca si crees que estas recomendaciones sobre buenos hábitos alimenticios son verdaderas (V) o falsas (F).
Es recomendable: V F V F
1 Beber menos de seis vasos de agua al día. F F
X 4 Tomar lácteos más de una vez al día. F
X F
2 Comer tres veces al día fruta. F
X F 5 Comer legumbres entre dos y cuatro veces
3 Comer frutos secos entre tres y siete veces a la semana. F
X F
a la semana. F
X F 6 Comer pasteles ocasionalmente. F
X F
B Ahora lee esta infografía del Gobierno de España y comprueba tus respuestas.

%VMDFT
DBSBNFMPT
QBTUFMFT

CFCJEBT
SFGSFTDBOUFT
IFMBEPT

Ocasionalmente

$BSOFT
HSBTBT
FNCVUJEPT

HSBTBT
NBSHBSJOB
NBOUFRVJMMB

Ocasionalmente
1FTDBEPT
NBSJTDPT
DBSOFT
NBHSBT
IVFWPT
'SVUPT
TFDPT 3 - 4 veces a la semana

Extraído de http://www.alimentacion.es- Acceso el 12/03/2015

3 - 7 veces a la semana -FHVNCSFT
2 - 4 veces a la semana

-ÈDUFPT
2 - 4 veces al día

'SVUB "DFJUF
EF
PMJWB
3 veces al día 3 - 6 veces al día
7FSEVSB
2 veces al día

"SSP[
QBTUB
QBO
DFSFBMFT
"HVB

QBUBUBT
NFKPS
JOUFHSBMFT
6 - 8 veces al día
4 - 6 veces al día

C Responde a este test para saber si llevas una alimentación saludable según COMUNICACIÓN
la pirámide de alimentación anterior. Respuesta personal.
Expresar frecuencia
1 ¿Cuántas veces al día tomas productos 4 ¿Cuántas veces al día bebes agua?
lácteos? a una vez Una vez
al año
a nunca tomo productos lácteos b dos o tres veces Entre dos veces y tres veces al mes
b una vez c más de cinco veces Más de tres veces a la semana
c dos o tres veces Menos de cuatro veces al día
5 ¿Cuántas veces al día comes arroz,
2 ¿Cuándo comes helados y dulces? pasta, pan o cereales? Otras formas: siempre, casi siempre, normal-
a todos los días a nunca mente, generalmente, una vez, dos veces,
b dos o tres veces a la semana b una o dos veces
c ocasionalmente c entre cuatro y seis veces tres veces, a veces, ocasionalmente, casi
nunca, nunca.
3 ¿Cuántas veces a la semana comes 6 ¿Cuántas veces comes fruta al día?
huevos, carne o pescado? a nunca como fruta
a nunca b una vez
b una o dos veces c más de una vez
c tres o cuatro veces
que comer un poco mejor. Mayoría de respuestas c: ¡enhorabuena, comes muy bien!
¡y no comer muchos dulces y alimentos grasos! Mayoría de respuestas b: comes bastante bien, pero tienes
Mayoría de respuestas a: no comes bien. Recuerda que es importante beber mucha agua, comer fruta y verdura,

D En pequeños grupos, comenten el resultado del test. ¿Su dieta es sana?

¿Qué tienen que cambiar en su alimentación? ¿Quién come más sano?
O Yo bebo poca agua y como muchos dulces. Como muy mal.
Q Yo como muy bien: bebo agua seis veces al día o más y como cereales todos los días.

70 setenta
Comidas y bebidas 6 Nutrición
2 A Escribe al lado de cada alimento los artículos el, la, los o las.

1 la
_______ verdura 2 la
_______ fruta 3 el arroz
_______ los cereales
4 _______ 5 el
_______ embutido 6 el
_______ agua

7 el
_______ pan 8 los huevos
_______ 9 los frutos secos 10 _______
_______ las legumbres la leche
11 _______ el zumo
12 _______

las patatas
13 _______ el pescado
14 _______ la carne
15_______ el helado
16 _______ el pastel
17 _______ la pasta
18 _______

B 30 Escucha y comprueba. COMUNICACIÓN

C Haz una lista con los alimentos que más te gustan y con los que menos te Expresar preferencia
gustan. Después, compara tu lista con la de tu compañero. - Lo que más me gusta es la leche. 1
Lo que más me gusta Lo que menos me gusta - Lo que menos me gusta son las patatas. 2
1 ____________________________________________________ 1 ____________________________________________________ - Mi comida favorita es la fruta.
2 ____________________________________________________ 2 ____________________________________________________ - Mi comida preferida son los pasteles.
3 ____________________________________________________ 3 ____________________________________________________
4 ____________________________________________________ 4 ____________________________________________________
5 ____________________________________________________ 5 ____________________________________________________
LÉXICO
Lo que más me gusta es el arroz, después la leche…
Lo que menos me gusta es el pescado… Las comidas del día
Respuesta personal. - el desayuno: desayunar - la merienda: merendar
Avanza Si quieres saber los nombres de otros alimentos que te gustan, búscalos en - el almuerzo*: almorzar - la cena: cenar
- la comida: comer
un diccionario o en internet.
* En España, el almuerzo es la comida a media mañana,
3 A ¿Cuándo comes o bebes normalmente los alimentos del ejercicio 2A? entre el desayuno y la comida. En algunos países se
utiliza almorzar en lugar de comer.
Completa la siguiente tabla. Respuesta personal.
Desayuno Comida Merienda Cena
07:00-10:00 13:00-15:00 16:00-18:00 20:00-22:00
GRAMÁTICA
leche
Los verbos almorzar y merendar
almorzar (o > ue) merendar (e > ie)
almuerzo meriendo
B Comenta con tu compañero a qué hora desayunas, comes, meriendas y cenas. almuerzas meriendas
Yo desayuno siempre a las siete y media. Como entre la una y media y las dos. almuerza merienda
No meriendo nunca porque ceno a las ocho. ¿Y tú? almorzamos merendamos
almorzáis merendáis
Repasa Las horas, las expresiones de frecuencia y los verbos irregulares en presente en almuerzan meriendan
la unidad 4.

setenta y uno 71
Comer fuera
1 A Imagina que estás en un restaurante en España. Lee el menú. ¿Conoces COMUNICACIÓN
todos los platos? Escribe qué preguntas le haces al camarero para descubrir
las cosas que no entiendes o quieres saber. Pedir información en un restaurante
¿Qué es la dorada? O ¿Qué es la dorada?
Q Un pescado.
La terraza O ¿Qué lleva la ensalada?
MENÚ Q Lechuga, tomates, aceitunas y cebolla.
Primer plato: O ¿La dorada es carne?
4PQB
EF
QFTDBEP
t
&OTBMBEB
EF
MB
DBTB
t
"SSP[
B
MB
DVCBOB
Q No, es pescado.
7FSEVSBT
B
MB
QMBODIB
t
&TQBHVFUJT
B
MB
CPMP×FTB
O ¿Lleva cebolla la ensalada?
4FHVOEP
QMBUP Q Sí, y tomates, aceitunas y lechuga.
#JTUFD
DPO
QJNJFOUPT
BTBEPT
t
%PSBEB
BM
IPSOP
1PMMP
DPO
QBUBUBT
t
$SPRVFUBT
EF
CBDBMBP
t
$VTDÞT
EF
WFSEVSBT O ¿Cómo preparan / hacen la dorada?
Q Al horno.
Postre:
'MBO
EF
MB
DBTB
t
:PHVS
t
)FMBEP
11 €
Pedir en un restaurante o en un bar
.BDFEPOJB
t
'SVUB
EF
UFNQPSBEB
NFMØO
P
TBOEÓB

O ¿Qué desea(n)?
1BO
WJOP
P
BHVB
Z
DBGÏ
JODMVJEPT Q Para mí, de primero, una ensalada.
V Yo quiero la sopa de pescado.
Q Y, de segundo, la dorada al horno.

Avanza Confecciona un nuevo menú en una cartulina. Después de comer

- De postre, un flan, por favor.
B 31
Bernardo y Lucía están en el restaurante. Escucha lo que piden y - ¿Me pone un café con leche, por favor?
completa la tabla. - ¿Me trae la cuenta, por favor?

De primero De segundo De postre Para beber

Bernardo sopa de pescado dorada flan de la casa agua con gas

ensalada bistec con pimien- flan de la casa agua sin gas

Lucía tos asados

C 31 Escucha otra vez y completa las frases con las palabras que faltan. GRAMÁTICA
¿Sabes qué son esas palabras y para qué sirven?
Los pronombres de objeto directo (OD)
Bernardo: ¿Cómo preparan la dorada?
La
Camarero: ____________ hacemos al horno. TJOHVMBS QMVSBM
*** NBTDVMJOP lo los
Lucía: Y para mí, de segundo, el bistec con pimientos asados. GFNFOJOP la las
Lo
Camarero: ¿____________ quiere muy hecho o poco hecho?
Lucía: Lo
____________ quiero muy hecho. O ¿Cómo preparan la carne?
Q La hacemos a la parrilla.
Repasa Las formas verbales de tú y usted en la unidad 1. O ¿Cómo quiere el pollo?
Q Lo quiero con patatas.
D 32 Escucha y anota qué piden después de comer. O ¿Y las patatas?
Q Las quiero con mayonesa.
café cuenta
té con limón O ¿Cómo quieren los cafés?
Q Los queremos solos.

El verbo querer
(yo) quiero


(tú) quieres
(él, ella, usted) quiere

(nosotros/-as) queremos
(vosotros/-as) queréis
(ellos/-as, ustedes) quieren

72 setenta y dos
Comer fuera 6 Nutrición
2 A Ordena el diálogo entre un cliente y un camarero.
F
3 a Muy bien, ¿y de segundo?
F
7 b Poco hecha, muy bien. ¿Y para beber?
F
1 c Hola, buenos días. ¿Qué desea?
F
4 d De segundo, me trae un bistec con patatas.
F
2 e De primero, quiero una sopa de pescado.
F
5 f ¿La carne la quiere muy hecha o poco hecha?
F
8 g Me pone un agua con gas.
F
6 h Poco hecha.

B En grupos de tres, practiquen una conversación en un restaurante con el

menú de la página anterior. LÉXICO

Avanza Pueden grabar en vídeo su conversación y mostrarla a la clase. Formas de cocinar

- pollo al horno
3 Comenta con dos compañeros cómo comes o bebes los siguientes alimentos. - verduras al vapor
Puedes marcar más de una opción. - dorada a la plancha
- carne a la parrilla
1 Yo como la carne… - huevos fritos
F a muy hecha F b poco hecha F c no como carne - pescado crudo
2 Yo como las patatas fritas… - arroz hervido
F a con mayonesa F b con kétchup F c con sal
3 Yo como el pescado…
Formas de comer y de beber
F a al horno F b a la plancha F c crudo - el pan con mantequilla, mermelada, aceite,
tomate
4 Yo tomo el café…
- las patatas con / sin mayonesa, kétchup, sal
F a con leche F b solo F c con azúcar - el agua con / sin gas
5 Yo como los huevos… - el té con / sin azúcar, limón, leche
F a fritos F b duros F c no como huevos - el café solo, caliente, frío (con hielo)
6 Yo como el pan… - la carne muy hecha, poco hecha
F a con mermelada F b con aceite F c con mantequilla
O Yo como la carne poco hecha.
Q Yo no como carne, soy vegetariano.
VYo la como muy hecha.

4 ¿Sabes qué llevan los platos de la portada de la unidad? Escoge tres di-
ferentes a tu compañero, escribe los ingredientes principales y después
intercambia la información. (Ver posible solución en las siguientes tablas)
Tortilla de patatas Burritos Ceviche Congrí Asado Tamales
patatas, cebolla, tortillas, pollo, pescado, cilantro, arroz, frijoles, cebo- pollo, entraña, hojas de plátano,
sal, huevos, aceite carne, cebolla, cebolla, pimiento, lla, ajo, pimentón, matambre, picaña, tocino, lomo,
Ingredientes

Ingredientes

de oliva tomates, ajo ají, limón, pimienta, ají, laurel, comino, salchicha, morcilla, garbanzos, costilla,
Alumno B
Alumno A

sal pimienta, sal, aceite chorizo, costilla, sal ajo, comino

La tortilla lleva…

5 A Completa las siguientes palabras con ch o ll.

ll o
1 po______ 5 ll a
mantequi_______ ll a
9 pae______
ch e
2 cevi_______ 6 ch ilada
en______ ch e
10 le______ Dígrafos
ch urros
3 ______ 7 ll o
bocadi______ ch ocolate
11 ______ Las siguientes combinaciones de letras represen-
ch orizo
4 ______ 8 ll a
cebo______ ch o
12 gazpa______ tan un sonido:
ch: cucharada ll: cebolla
B 33 Escucha y comprueba tus respuestas.

setenta y tres 73
Hábitos alimenticios
1 A 34 Escucha un programa de radio y toma nota de las diferencias en los
hábitos alimenticios en España, Argentina y México.
En España En Argentina En México
carne y pescado, fruta carne y pasta burritos o enchiladas
¿Qué se come? y verdura de pollo o carne y
verduras, frijoles
agua y vino mate jugos de frutas
¿Qué se bebe?

B ¿Sabes qué se come o se bebe en estos países?

$IJOB
O *UBMJB
O &TUBEPT
6OJEPT
O 3VTJB
O "MFNBOJB
O 5VSRVÓB
O 'SBODJB

En China se come mucho arroz…

Avanza Comenta con tus compañeros qué se come o se bebe en otros países.

2 A Mira el texto y, sin leerlo, decide qué tipo de texto crees que es.
Fun blog F
X un artículo Funa receta
Funa noticia Funa reseña Fun folleto

B ¿Qué características crees que tiene la dieta mediterránea? Coméntalo

con tus compañeros y después lee el texto.

La dieta mediterránea
E l origen de la palabra dieta procede del griego diai-
ta, que significa ‘estilo de vida equilibrada’, y esto
es la dieta mediterránea: una forma de comer y de vivir.
Es un estilo de vida que combina ingredientes de la
agricultura local, las recetas de cada lugar, las comidas
compartidas entre amigos y familia en las celebraciones
y la práctica de ejercicio físico diario gracias al buen
clima de la región.
La dieta mediterránea es una antigua herencia cultural
de los pueblos de la zona del Mediterráneo, una combi-
nación equilibrada y completa de los alimentos, basada
en productos frescos, locales y de temporada.
Según el historiador griego Plutarco: «Los hombres
se invitan no para comer y beber, sino para comer y
beber juntos». En el Mediterráneo, cuando hablamos
de sus productos básicos, como el trigo, la vid y el olivo
(el pan, el vino y el aceite), así como las legumbres, las
verduras, las frutas, el pescado, los quesos o los frutos
secos, tenemos que añadir un condimento esencial: la
sociabilidad.

C Lee el texto otra vez y responde a las preguntas.
1 ¿Qué tiene de especial la dieta mediterránea?
2 ¿Cuáles son los alimentos básicos de la dieta mediterránea?
3 ¿Por qué es una dieta sana?
4 ¿Qué crees que es lo mejor de la dieta mediterránea?
74 setenta y cuatro
1 Es una forma de comer y de vivir.
2 El pan, el vino, el aceite, las legumbres, las verduras, las frutas, el
pescado, los quesos, los frutos secos.
3 Porque es una combinación equilibrada y completa de los alimentos,
basada en productos frescos, locales y de temporada.
4 Respuesta personal.
Hábitos alimenticios 6 Nutrición
3 A ¿Sabes qué es un decálogo? Lee el siguiente texto y compruébalo.

Decálogo de la dieta mediterránea:

1 Se utiliza el aceite de oliva: es el aceite más utilizado en la cocina
_________
mediterránea. Es un alimento con propiedades cardioprotectoras1.

2 Se consumen muchos alimentos de origen vegetal: frutas, verdu-

_____________
ras, legumbres y frutos secos, alimentos que ayudan a prevenir
algunas enfermedades cardiovasculares2 y algunos tipos de cáncer.

3 El pan y los alimentos procedentes de cereales (pasta, arroz y especial-

mente sus productos integrales) forman parte de la alimentación diaria.

4 LosSealimentos son frescos y de temporada . 3

5 consumen todos los días productos lácteos,

_____________
principalmente yogur y quesos.

6 Se come carne roja en cantidades pequeñas

________
y como ingrediente de bocadillos y platos.

7 Se come mucho pescado.

________

8 Se come fruta después de las comidas;

________
los dulces y pasteles, solo ocasionalmente.

9 Se bebe agua siempre y también se bebe vino

________
con moderación4 y durante las comidas.

10 Se realiza actividad física todos los días.

________
COMUNICACIÓN
¡Y lo más importante! ________
Se come sentado a la mesa con la familia o con amigos
y después de comer ________
se habla relajadamente y _______
se hace la sobremesa, lo mejor Expresar impersonalidad
de la comida.
Se utiliza la forma se + 3.ª persona del presen-
1

1SPUFHFO
DPOUSB
MBT
FOGFSNFEBEFT
EFM
DPSB[ØO
3

"MJNFOUPT
RVF
TF
QSPEVDFO
FO
FTF
NPNFOUP te de indicativo:
2


3FMBDJPOBEBT
DPO
FM
DPSB[ØO
Z
DPO
FM
BQBSBUP
DJSDVMBUPSJP 4

4JO
FYDFTP En la India se come mucho arroz.
En España se comen muchas ensaladas.

B Señala: un decálogo es...

F
X Conjunto de reglas o consejos. F Desafíos que se hace alguien. F Deseos manifiestos por alguien.

C Fíjate en las siguientes estructuras.

- Se utiliza el aceite de oliva. - En Brasil se come mucha carne.
- Se consumen todos los días productos lácteos. - Se lavan los tomates, el pepino y el pimiento.

COMPARA
LA IMPERSONALIDAD
O Cuando no conocemos el sujeto del verbo o no nos interesa explicitarlo, usamos la forma se + verbo.
O Cuando el pronombre impersonal se va al principio de la frase, debe ponerse delante del verbo,
distinto de lo que ocurre en portugués:
Se utiliza el aceite de oliva ̹ Utiliza-se o azeite de oliva.
O El verbo concuerda con el complemento, tal como ocurre en portugués:

Se come mucho pescado ̹ Come-se muito peixe

Se consumen productos lácteos ̹ Consomem-se produtos lácteos.

D Ahora, señala en el decálogo la estructura se + verbo. (Ver estructuras subrayadas en ejercicio 3A)
E Escribe cinco normas para alimentarse de forma sana utilizando esta estructura. Respuesta personal.

setenta y cinco 75
Géneros textuales
1 A 35 Juan quiere preparar un gazpacho y le pregunta a su amiga Carmen
qué ingredientes necesita. Escucha la conversación y señala los ingredien-
tes que escuchas. ¿Qué ingrediente no se menciona?

Ingredientes para hacer gazpacho andaluz

(para cuatro personas)

F 1 kilo de tomates maduros

F 1 pimiento verde (unos 60 gramos)
x 1 pepino (unos 250 gramos)
F
F 1 trozo de cebolla (unos 100 gramos)
F 1 diente de ajo
F 3 cucharadas de aceite de oliva
F 3 o 4 cucharadas de vinagre
F 1 cucharada pequeña de sal
F Un trozo de pan

B Fíjate en los ingredientes anteriores y escucha otra vez. ¿Qué ingredientes tiene que comprar Juan?
Tomates, una cebolla y pimientos.
C Elige la palabra adecuada que puede acompañar a las siguientes formas de expresar medidas y cantidades.
t un kilo de aceite / pimientos
________ t un trozo de ____
pan / ensalada
t medio kilo de _____
arroz / café con leche t un vaso de agua
____ / pescado
t 250 gramos de azúcar
_____ / agua t una cucharada de ___
sal / verduras
t un litro de _____
aceite / sal t un diente de ___
ajo / carne
t un paquete de legumbres
_________/ bistec

D Ahora, fíjate en cómo se hace el gazpacho. Relaciona las instrucciones con las imágenes.

Receta para hacer gazpacho andaluz

(para cuatro personas)

1 Se lavan los tomates, el pepino y el pimiento.

2 Se cortan los tomates y el pimiento.
3 Se pela el diente de ajo y se corta por la
mitad.
4 Se pelan la cebolla y el pepino y se
cortan en trozos. AF
6 BF
3 CF
2
5 Se echan todas las verduras en el vaso
de la batidora.
6 Se añade la sal, el aceite, el vinagre,
el trozo de pan y un poco de agua,
y se bate.
7 Por último, se mete en la nevera y
se toma muy frío. ¡Buen provecho!
DF
4 EF
1 FF
5 GF
7

E Cuando vamos a hacer una receta, ¿qué informaciones son esenciales? Receta de cocina
Los ingredientes, las medidas y cantidades y el modo de preparación. Es un texto que incluye
instrucciones
F ¿Qué estructura gramatical se usa en esta receta? Se + verbo. de elaboración de un pla
to
o una bebida.

76 setenta y seis
 6 Nutrición
G En grupos, elijan uno de siguientes platos típicos de España, de modo que cada grupo
se quede con uno, y escriban la receta. Para ello, no olviden las siguientes informaciones:

 título  ingredientes  modo de preparación

 número de personas  cantidades y medidas  fotografías o dibujos
Respuesta personal.

PLATOS TÍPICOS

TUMBET
CREMA CATALANA

COCIDO

PAELLA

PAPAS ARRUGADAS
FABADA CON MOJO TARTA DE SANTIAGO

BACALAO AL PIL PIL PULPO A LA GALLEGA PESCADO FRITO

H En grupos, lean las recetas de sus compañeros. ¿Qué receta les gusta más? ¿Por qué? Respuesta personal.

sesenta siete 77
setentayyocho
Acción - Reflexión 6 Nutrición
Mira estas fotos: ¿dónde comen estas personas? Y a ti, ¿dónde te gusta comer cuando viajas?

2
1

3
4

Acción
A Van a hacer un concurso de cocina. En parejas, preparen un menú y preséntenlo a la clase.
1 Imaginen que preparan una comida para unos invitados muy especiales.
2 Piensen en tres platos (primero, segundo y postre).
3 Busquen información en internet.
4 Presenten sus platos a la clase (pueden utilizar imágenes): ingredientes que llevan,
nacionalidad de los platos, características especiales...
5 Voten a la mejor pareja de chefs de la clase, entre 1 (-) y 10 (+).

B ¿Cuál es el menú más votado?

Actitudes y valores
Tu compañero propone un menú con platos que no comes nunca. ¿Cómo reaccionas?
a Lo acepto, pero no me gusta.
b Lo acepto porque todos tenemos gustos distintos.
c No lo acepto.

Reflexión
- ¿Crees que hay una relación entre comida y cultura?
- ¿Tiene la comida la misma importancia en todas las culturas?
- ¿De qué otras culturas tiene más influencia la comida de Brasil?

78 setenta y ocho
 Diversión
7 t

)BCMBS
TPCSF
QMBOFT
F
JOUFODJPOFT
t
*OWJUBS
Z
RVFEBS
t
0QJOBS
Z
NPTUSBS
BDVFSEP
P
EFTBDVFSEP
t
&TDSJCJS
VO
DPSSFP
FMFDUSØOJDP
t

3FnFYJPOBS
TPCSF
RVÏ
FT
MB
EJWFSTJØO
t
(ÏOFSP
UFYUVBM
3FTF×B
EF
DJOF
t

*OUFSDVMUVSBMJEBE
-B
EJWFSTJØO
FO
EJTUJOUBT
DVMUVSBT
t
"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
7BMPSBS
FM
VTP
EF
JOUFSOFU

ir a la playa

bailar

ir a un concierto

ir de compras

ir de excursión

1 ¿Cuáles de estas fotografías asocias con la palabra «diversión»?

Respuesta personal.
2 Valora del 1 al 6 lo que más te gusta hacer. Respuesta personal.

3 ¿Con quién te gusta hacer las actividades anteriores? visitar una exposición
Respuesta personal.
Hacer planes
1 A 36 Cristina y Álex están de vacaciones en Cuba visitando a su amigo
cubano Rodrigo, que les propone planes para el fin de semana. Lee
y escucha su conversación. ¿Qué deciden hacer el fin de semana? COMUNICACIÓN
Actividades que realizan
Hacer planes
1 El sábado durante el día… Pasear por el Malecón
Hacer una propuesta:
2 El sábado por la noche… Ir al concierto de salsa
- ¿Por qué no vamos a la exposición?
3 El domingo por la mañana… Ver la exposición de Mario David - ¿Y si vamos a bailar por la noche?
4 El domingo por la tarde… Pasear por el centro de La Habana - ¿Qué les parece si (el sábado) paseamos por
5 El domingo por la noche… Cenar en casa y salir el Malecón?
- Podemos ir a la exposición.

RODRIGO: Tengo varias ideas para este fin de semana. ¿Qué les parece si el
___________________ Aceptar:
sábado paseamos por el Malecón? Es un lugar muy especial.
________________ - Me gusta la idea de ir a dar un paseo.
CRISTINA: Pero… ¿qué es el Malecón? - Me apetece mucho ir al concierto.
RODRIGO: Es un paseo al lado del mar donde siempre hay mucha gente joven. - Me parece bien ir al Malecón.
ÁLEX: A mí me gusta la idea, tengo
___________________ muchas ganas de pasear…
___________________________ - Tengo (muchas) ganas de pasear.
CRISTINA: Sí, _________________________
a mí también me parece bien ir al Malecón. - De acuerdo / Vale / Estupendo / Muy bien / OK.
RODRIGO: ¿Y si vamos a bailar por la noche? Hay dos conciertos el sábado, uno
_________________ Rechazar:
de salsa y otro de hip hop.
- No tengo (muchas) ganas de pasear.
ÁLEX: Yo prefiero el de salsa; es más cubano, ¿no?
___________________ - No me apetece ir al concierto.
CRISTINA: Sí, ______________________
a mí también me apetece más el concierto de salsa.
- Me parece (un poco) aburrido ir a la exposición.
RODRIGO: De acuerdo, pues llamo a unos amigos y vamos al concierto.
__________
ÁLEX: ¡Estupendo!
__________ Elegir o hacer una propuesta alternativa:
CRISTINA: Sí, sí, me apetece mucho…
_________________ - Yo prefiero* el concierto de salsa.
ÁLEX: ¿Y el domingo? - Me apetece más el concierto de salsa.
RODRIGO: ¿Por qué no vamos a la exposición de Mario David por la mañana? Es
______________________________ - Sí, pero podemos cenar en casa.
un artista cubano muy interesante…
CRISTINA: No sé, __________________________________
las exposiciones me parecen aburridas. Yo prefiero pasear por * El verbo preferir es irregular y funciona como los
_______________
el centro de La Habana. verbos e > ie: prefiero, prefieres, prefiere, preferimos,
preferís, prefieren.
RODRIGO: Bueno, por la mañana _______________________
podemos ir a la exposición y por la tarde vamos
de paseo. Y por la noche, ____________________
podemos salir a cenar.
ÁLEX: Me gusta la idea, pero podemos
______________ cenar en casa y después salimos.
_____________________
RODRIGO: OK,
___ ya está. Tenemos el fin de semana organizado.

GRAMÁTICA

Repasa El uso de gustar y encantar en la unidad 5.

Los verbos valorativos
B Vuelve a leer la conversación y subraya las estructuras utilizadas para - Se utilizan para expresar gustos, intereses u opi-
niones: gustar, encantar, interesar, apetecer,
hacer o elegir una propuesta, en un color, y para aceptar o rechazar una parecer.
propuesta, en otro color. (Ver estructuras subrayadas en el texto del ejercicio 1A: en rojo para - Van siempre acompañados de un pronombre y
hacer o elegir una propuesta y en verde para aceptar o rechazar) con el verbo en tercera persona del singular o
C Y tú, ¿qué planes tienes para el próximo fin de semana? Haz una lista y del plural:
luego haz propuestas a un compañero. ¿Te gusta la idea de ir al cine?
A nosotros nos apetece más pasear.
O El sábado por la mañana podemos ir de compras. ¿Qué le parece visitar una exposición?
Q Me parece bien. ¿Y si después comemos una pizza en el nuevo restaurante italiano? Los deportes de aventura me encantan.
O Yo prefiero ir al mexicano. Me encantan los burritos.

80 ochenta
Hacer planes 7 Diversión
2 A ¿Qué sabes sobre la República Dominicana? Coméntalo con tus compañeros.
Está en el Caribe. Respuesta personal.

B Claudia está en la República Dominicana de vacaciones y escribe un correo

electrónico a su familia. Lee el correo y después contesta a las preguntas.
1 ¿Dónde está ahora? Claudia está ahora en Santo Domingo.
2 ¿Adónde va después? Después Claudia va a ir a la playa de las Terrenas.
3 ¿Con quién está? Claudia está con sus amigos.

$BUFESBM
EF
4BOUP
%PNJOHP
Familia
Santo Domingo

¡Hola a todos!
¡Por fin tengo tiempo y os puedo mandar este correo! ¡Es que no paramos!
¿Cómo estáis? Yo estoy muy muy contenta. ¡Me encanta Santo Domingo! Los dos próximos
días nos vamos a quedar aquí. Tenemos muchos planes... Os cuento:
Mañana vamos a hacer una excursión por la zona colonial. Vamos a visitar la catedral, la
Torre del Homenaje, el Alcázar de León y las Casas Reales. Sí, mamá, ¡tu hija va a visitar mu-
seos! También vamos a ir a la zona de las Atarazanas, donde ahora hay muchas tiendas y
restaurantes. Quiero comprar regalos para los abuelos.
El martes vamos a pasear por el Malecón. Tengo ganas de correr por el parque Mirador del 1MBZB
EF
MBT
5FSSFOBT
Sur. Dicen que es precioso y tengo que hacer un poco de deporte porque el dulce de leche,
un postre típico de aquí, está buenísimo, pero es peligroso. Bueno, y por supuesto, por las
noches, vamos a escuchar ¡y bailar merengue!
El miércoles vamos a coger un tren para ir a la playa de las Terrenas. Preferimos descansar
primero y después vamos a hacer un curso de submarinismo. COMUNICACIÓN
Bueno, me llaman mis amigos y me tengo que ir. Os escribo la semana que viene.
Besos y recuerdos, Hablar de planes
Claudia Ir + a + infinitivo:
El sábado voy a ir a un concierto de rap.

FÍJATE: En portugués, en la estructura ir a + in-

C Vuelve a leer el correo y ordena estos planes de Claudia en los tres días. finitivo no se usa la preposición a (en español es
obligatoria).
a Voy a ir a correr por el parque. g Vamos a escuchar y ¡bailar Voy a salir con mis amigos. ­ Vou sair com
b Vamos a visitar la catedral. merengue! meus amigos.
c Vamos a descansar. h Vamos a hacer una excursión.
d Voy a visitar un museo. i Voy a ir a comprar regalos. Expresar deseo o intención
e Vamos a coger un tren. j Vamos a hacer un curso de Querer / Preferir / Tener ganas de + infinitivo:
f Vamos a pasear por el Malecón. submarinismo. - Quiero comprar regalos para los abuelos.
- Preferimos descansar primero.
Noviembre
- Tengo ganas de correr por el parque.
lunes 15 martes 16 miércoles 17
1.º h f
1.º __________________________ e
1.º __________________________
b
2.º __________________________ a
2.º __________________________ c
2.º __________________________
d GRAMÁTICA
3.º __________________________ g
3.º __________________________ j
3.º __________________________
i
4.º __________________________
Marcadores temporales del futuro
- Mañana / Pasado mañana vamos a hacer…
Repasa La conjugación del verbo ir en la unidad 4. - El (próximo) lunes / martes quiero ir…
- El lunes que viene prefieren visitar…
D Ahora imagina que tú estás de vacaciones. Escribe un correo como el de
Claudia a tu familia con tus planes. Respuesta personal.

Avanza Busca más información en internet sobre Cuba o la República Dominicana

y escribe sobre tus planes de vacaciones en uno de los dos países.

ochenta y uno 81
Invitar
1 A Lee la viñeta. ¿Qué crees que dice María Elena por teléfono? Respuesta personal.

B 37 Ahora escucha la conversación y di qué le propone María Elena a Raúl. Ir al cine con ella por la tarde.

C Fíjate en la siguiente frase y contesta a las preguntas.

«Si me escribe María Elena, yo le contesto después de dos horas…» COMUNICACIÓN

1 ¿María Elena le escribe a Raúl? No. Expresar una condición

2 ¿La estructura si me escribe expresa una certeza o una condición para la Si + presente, presente:
realización de una acción futura? Una condición. Si quiero ir al cine, llamo a mis amigos.
3 ¿El verbo escribir aparece conjugado en presente o futuro? En presente.

COMPARA
LA CONDICIÓN
En español, cuando se quiere expresar una condición para la realización de una acción futura posible o
segura, se usa la estructura si + presente de indicativo, indicativo, mientras que en portugués se usa
se + futuro de subjuntivo, indicativo.
Si me escribe María Elena, yo le contesto después. / Se a Maria Helena me escrever, eu lhe respondo depois.
Si me pregunta si quiero ir al cine, le digo que sí. / Se me perguntar se quero ir ao cinema, digo que sim.
Si me propone ir sola conmigo, le digo que no, que mejor con amigos. / Se me propuser ir sozinha comigo, eu
lhe digo que é melhor irmos com amigos.

D Completa las siguientes frases.

Respuesta personal
1 ______________________________________, escucho una canción alegre.
Respuesta personal
2 Si tengo curiosidad sobre un tema que no controlo, ______________________________________.
Respuesta personal
3 ______________________________________, se lo pregunto a mi mejor amigo.

Avanza Explica la diferencia que hay entre si (condicional) y sí (afirmación).

E ¿Qué haces tú en estos casos? Comenta con un compañero. Respuesta personal.

1 Necesitas ropa nueva.
Si necesito ropa nueva, voy de compras con mis amigos o con mi madre.
No me gusta ir sola.
2 No tienes planes para el fin de semana.
3 Tienes que comprar un regalo.
4 Quieres ir a bailar.
5 Tienes ganas de hacer una fiesta.
6 Te gusta un chico/-a de tu instituto.

82 ochenta y dos
Invitar 7 Diversión
2 Rocío y Julia conversan sobre sus planes. Completa con los verbos entre
paréntesis en la forma adecuada.
ROCÍO: Voy a ducharme, si _____________ llama (llamar) Mario, le dices que
lo llamo luego.
JULIA: ¿Van a salir?
ROCÍO: Sí, queremos ir al cine a ver la última película de Javier
Bardem, si conseguimos
_________________ (conseguir) entradas.

JULIA: ¡Me muero de ganas de verla! Si mi hermano _____________ quiere

(querer), ¿podemos ir con ustedes?
ROCÍO: Bueno, pero llámalo ya porque hoy es el estreno y tene-
mos que llegar pronto, si queremos______________ (querer) encontrar entradas.

JULIA: Lo malo es que mi hermano está en clase y sale en media

hora. Hagamos lo siguiente: tú vas con Mario al cine y si mi
dice (decir) que sí, te llamo, compras nuestras
hermano _____________
entradas y nos vemos allí.
ROCÍO: Muy bien, y si los chicos _____________ tienen (tener) hambre, a la
salida vamos al nuevo bar que hay en el centro comercial.

3 A ¿Cómo te comunicas con tus amigos para invitarles a hacer algo?

¿Utilizas Facebook, el móvil, el correo electrónico…?
O Yo, normalmente, escribo mensajes en Facebook.
Q Pues yo utilizo…

B Lee este mensaje del grupo de amigos de Facebook de Ana. ¿Quién COMUNICACIÓN
acepta y quién rechaza su invitación?
Invitar
Ana 4 U
V

+ Hacer un invitación:
¿Quieres / Te apetece + infinitivo?:
Ana: Chicos, ¡no os lo vais a creer! Tengo tres entradas para el - ¿Quieres venir el sábado de compras?
estreno de la última película de Bardem el viernes por la noche. - ¿Te apetece ir al cine?
¿Quién quiere venir?
Aceptar una invitación:
Acepta Susana: ¡Qué bien! ¡Gracias! Estoy sola este fin de sema- - Vale / De acuerdo / Me parece bien.
na, mis padres están en la montaña. Si quieres, puedes - ¡Qué buena idea!
venir el viernes a dormir a mi casa después de la película. - ¡Qué bien!
- ¡Qué bueno!
Rechaza Marina: Lo siento, no puedo. Es que el viernes voy a ver a
mis tíos. ¡Vaya aburrimiento! Rechazar una invitación:
- Lo siento, no puedo, es que me voy.
Rechaza Luis: Me encantaría, pero hay una fiesta en el barrio y mi - Me encantaría, pero tengo clase.
hermano toca con su banda en un concierto. Tengo que ir.
Quedar
O¿Cómo quedamos?
Acepta Toni: ¡Qué bueno! ¿A qué hora empieza la película? QPodemos quedar en mi casa a las cuatro.
Podemos quedar por la tarde y después ir al cine.

C En pequeños grupos, hagan un juego de rol. Envíen mensajes breves

en papel, con invitaciones para el fin de semana, y acepten o rechacen
esas invitaciones. Respuesta personal.
¿Te apetece jugar al fútbol el sábado?

Avanza Pueden llamar por teléfono en lugar de enviar mensajes.

ochenta y tres 83
Dar opiniones
1 A 38
Escucha esta conversación entre dos compañeros de clase. ¿Qué frase COMUNICACIÓN
resume mejor de lo que hablan? La frase 1.
1 Sara y Carlos están de acuerdo en que los estudios estresan mucho, pero
Expresar opinión
Sara tiene soluciones para el estrés. - Pienso que tienes que relajarte.
2 Sara y Carlos no están de acuerdo en que se puede reducir el estrés en los - Me parece que tienes que dormir más.
- Creo que ves demasiadas películas.
estudios.
3 Sara y Carlos no están de acuerdo en que los estudios producen tanto estrés.
Mostrar acuerdo y desacuerdo
Acuerdo total
- Tienes razón, tengo que relajarme más.
- (Sí,) Es verdad, veo demasiadas películas.
- (Yo) Estoy (totalmente) de acuerdo contigo
(con él, con ella, con vosotros).
Acuerdo parcial
- Tienes razón, tengo que relajarme más, pero
creo que...
- (Sí,) Es verdad, veo demasiadas películas, pero no
estoy de acuerdo en que...
- (Yo) Estoy de acuerdo contigo, hay que organi-
zarse, pero…
- En parte estoy de acuerdo contigo, pero...
Desacuerdo
- (Yo) No estoy de acuerdo.
- (Yo) Creo que no.
B 38 Ahora, vuelve a escuchar. Dos de estas frases no aparecen en el diálogo,
¿cuáles son?
1 Pues sí, tienes razón, pero creo que todo es cuestión de organizarse. F
2 Pienso que organizarse no es tan importante. F
X
3 Me parece que tienes que aprender a relajarte. F
4 Estoy de acuerdo contigo, todo eso ayuda, pero es que estoy
siempre cansado. F
5 Yo no estoy de acuerdo contigo, es imposible reducir el estrés. F
X
6 Es verdad, duermo pocas horas y juego mucho con el ordenador. F
7 Pienso que tienes que empezar a ser menos serio. F
8 Tienes razón, tengo que aprender. F

C Escribe tres opiniones sobre tus estudios o sobre tu instituto y léelas.

Tu compañero va a mostrar acuerdo o desacuerdo. Después, él lee
sus frases y tú reaccionas. Respuesta personal.
1 _________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________

2 _________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________
C/Z
3 _________________________________________________________________________________________________________________________________ - La letra c se pronuncia de dos maneras
_________________________________________________________________________________________________________________________________
diferentes:
t como k delante de a, o, u (casa, miércoles,
cuando) o cuando va con otra consonante
2 A 39
Escucha estas 10 palabras e indica si se pronuncian como /k/ o como /z/.
(acción, crítica, actor).
k/z
1 __ 3 k / __
z k/z
5 __ k/z
7 __ k/z
9 __ t como z delante de e, i (dulce, precioso).
2 k / __
z 4 k / __
z 6 k /__z 8 k /__
z 10 k / __
z
- La letra z se pronuncia siempre igual (con la
lengua entre los dientes): Atarazanas, zona,
B 40 Ahora escucha estas otras palabras pronunciadas por diferentes zumo.
hablantes y señala cuáles se pronuncian con seseo.
- En muchas partes de España, y prácticamente
F concierto Frazón
X Fcentro Fcine
X Fzapato
X en toda Hispanoamérica, no hay sonido /z/, se
F hacer Fdecir
X Fcena
X Fgracias Fzona pronuncia /s/: esto se llama seseo.

84 ochenta y cuatro
Dar opiniones 7 Diversión
3 A Lee este artículo de una revista para jóvenes y relaciona las siguientes
frases con el párrafo correspondiente.
A Hay cosas que son gratis y muy divertidas. F
5
B Hay muchos tipos de diversión. F
3
C La diversión es necesaria para poder trabajar. F
1
D Es necesario realizar pequeñas actividades, también en el trabajo. F
2
E Cuando nos divertimos, el tiempo pasa más deprisa. F
4

¿Es necesaria LA DI VE RS IÓ N?
La diversión es esencial en nuestras vidas porque el cuerpo y la mente ne-
cesitan descansar y recargar energías. Además, las pausas en el trabajo y en
1
el estudio son también muy importantes porque generan más productividad
e inspiran la creatividad.
Hay muchas actividades que nos pueden ayudar a realizar un descanso
2
divertido en nuestra rutina de trabajo o estudios, que de otra manera resulta
muy aburrida. En muchas sociedades la vida es demasiado sedentaria y por
eso necesitamos incorporar el movimiento para nuestra salud.
Estas actividades incluyen todo tipo de deportes o bailes, leer, ver pelícu-
3 las, asistir a un concierto, jugar a videojuegos, hacer fotografías y todo tipo
de actividades sociales, como chatear con los amigos, salir de compras, etc.
Por otra parte, la diversión cambia la percepción del tiempo. Cuando sen-
timos que el tiempo «vuela», es seguramente porque lo estamos pasando
bien. En cambio, cuando nos aburrimos, pasa muy lentamente. Este pro-
4
ceso tiene lugar en el cerebro porque se estimula la amígdala (lugar donde
residen las emociones) con la dopamina, una sustancia química que produ-
ce el cerebro.
Y no debemos olvidar que la diversión no tiene por qué costar dinero. Es
verdad que hay lugares especiales de diversión, entre ellos están los par-
5
ques de atracciones, que son caros, pero también podemos hacer activi-
dades más baratas, o totalmente gratis, como ir a una playa, dar un paseo
por el parque o quedar en casa con los amigos. Lo más importante es estar
acompañado, no estar solo.

B Lee estas frases extraídas del texto anterior. Expresa acuerdo o desacuer-
do y da tu opinión. Respuesta personal.
1 La diversión es esencial en nuestras vidas.
Estoy de acuerdo. Creo que divertirse es muy importante para sentirse feliz.
2 En muchas sociedades la vida es demasiado sedentaria y por eso necesita-
mos incorporar el movimiento para nuestra salud.
3 La diversión cambia la percepción del tiempo. Cuando sentimos que el
Recuerden:
tiempo «vuela» es seguramente porque lo estamos pasando bien. Pueden anotar sus opiniones en el
4 Cuando nos aburrimos, (el tiempo) pasa muy lentamente. cuaderno.
5 La diversión no tiene por qué costar dinero. Es importante repasar las frases que van

6 Lo más importante es estar acompañado, no estar solo. a usar.

Tienen que hablar por turnos.

4 En grupos, van a hablar sobre la importancia de la diversión. Tengan en Tienen que escuchar a los demás y espe-

cuenta las sugerencias del cuadro de al lado. Estas son las preguntas: rar su turno para hablar.
Deben justificar sus opiniones.
1 ¿Qué es para ti la diversión? Respuesta personal.
Deben ser tolerantes con todas las

2 ¿Qué cosas son divertidas? opiniones.

3 ¿Qué te relaja más: leer o escuchar música? Si quieren, pueden elegir un moderador.

4 ¿Cómo puedes reducir el estrés? Tienen que mostrar acuerdo y desacuerdo

5 ¿Cuántas horas de sueño consideras lo mínimo para no estar estresado? con respeto.
6 ¿Qué importancia tiene el sueño para estar relajado?

ochenta y cinco 85
Géneros textuales
1 ¿Te gusta el cine? ¿Sueles buscar información sobre las películas antes de
ir a verlas? Coméntalo con tus compañeros.

2 ¿Qué tres tipos de películas te gustan más y qué tres te gustan menos?

Películas Películas de Películas de

románticas suspense miedo / terror

Películas de Películas
aventuras sociales, críticas

Películas de Películas de Películas

ciencia ficción acción históricas

Las que me gustan más

Las que me gustan menos

3 A Lee las tres reseñas y completa la siguiente tabla.

Título Juegos del hambre Futbolín (Metegol) Una casa de locos
País Estados Unidos Argentina España y Francia
Tema La lucha por la sobrevivencia Competición, amistad, fútbol Intercambio universitario
Tipo de película Ciencia-ficción Animación Comedia

JUEGOS DEL HAMBRE

Todos los años, en las ruinas de

lo que era una vez América del
Norte, el Capitolio de la nación de
Panem obliga a cada uno de sus
doce distritos a enviar a un adoles-
cente a competir en los Juegos del
Hambre. Los participantes deben
luchar entre sí hasta que solo que-
de un superviviente. Katniss Ever-
deen, de dieciséis años de edad,
se presenta como voluntaria en lu-
gar de su hermana para participar
en los juegos, y se ve obligada a
confiar en su aguzado instinto, así
como en los consejos de un antiguo
vencedor, Haymitch Abernathy.
Extraído de http://www.labutaca.net -
Acceso el 19/07/2015

86 ochenta y seis
 7 Diversión

UNA CASA DE LOCOS

Javier, un estudiante francés

de económicas, decide pa-
sar un año en Barcelona para
aprender español. Se instala
en una casa donde convive con
otros siete estudiantes euro-
peos: un italiano, una inglesa,
un danés, un belga, un alemán
y una española. Todos los com-
pañeros del piso se encuentran
en la misma situación, todos
ellos están estudiando en Bar-
celona gracias al programa de
intercambio universitario eu-
ropeo Erasmus.
Extraído de http://www.filmaffinity.com - FUTBOLÍN (METEGOL)
Acceso el 19/07/2015
Amadeo es un tímido chico que debe en-
frentarse al más temido rival sobre una
cancha de fútbol: El Crack. Pero en su
duelo el joven contará con la inestimable
ayuda de un grupo de jugadores de me-
Reseña de cine tegol liderados por Wing, un carismático
Es un escrito breve donde se describe lo más extremo derecho, que le ayudarán a con-
importante de una película. Se suele usar en seguir su objetivo. 
revistas, periódicos y blogs. Extraído de http://www.paxinasgalegas.es -
Acceso el 19/07/2015

B Escribe si las afirmaciones sobre las reseñas son E Además de las informaciones sobre la nacionalidad
verdaderas (V) o falsas (F). y el tipo y el tema de la película, ¿qué otros datos son
1 En la lucha por la sobrevivencia en Juegos importantes para escribir una reseña? Coméntalo
del hambre solo puede quedar un ganador. F
V con tu compañero.
2 El protagonista de Juegos del hambre es un chico F Ahora, escribe una reseña de una película que te
de 17 años que se ofrece como voluntario en guste. Para ello, tienes que incluir:
lugar de su hermano. F
F
3 En Futbolín, el protagonista consigue su
objetivo gracias a la ayuda de unos jugadores. F
V Nombre
Nombre de la
4 En Una casa de locos, hay estudiantes de todos del director y Tipo de película
película
los continentes. F
F actores

C Señala quién es el protagonista en cada película,

y cuáles son sus características.
Título en español País
Katniss Everdeen / Chica; adolescente,
Juegos del hambre: ___________________________________________________________
valiente e intuitiva
___________________________________________________________________________________________

Amadeo / Chico; tímido

Futbolín (Metegol): ____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Javier / Chico; francés; estudiante de Resumen de la

Una casa de locos: _____________________________________________________________ Año de rodaje Duración
historia
Económicas
___________________________________________________________________________________________

D Vuelve a leer las reseñas y elige qué película pre-

fieres. Coméntalo con tu compañero.
Título original Fecha de estreno
Yo prefiero ver Futbolín porque creo que puede ser muy
divertida…

ochenta siete 87
sesenta yyocho
Acción - Reflexión 7 Diversión
Observa estas fotografías. ¿Cuáles relacionas con el tema de la diversión y cuáles con el estrés
o el aburrimiento? ¿Por qué?

1 2

3
4 5

Acción
Escriban un correo electrónico para invitar a estudiantes de otro instituto a hacer un intercambio
de una semana en su ciudad.
1 Busquen información en internet de las actividades que se ofrecen en su ciudad.
2 Pueden tomar nota de algunas actividades e inventarse otras.
3 Estructuren la información en cada día de la semana.
4 Hagan planes detallados con varias propuestas.
5 Incluyan diferentes opciones por si sus invitados les ponen condiciones o prefieren
hacer otra cosa.

Actitudes y valores
¿Cómo buscas información en internet?
siempre a veces nunca
- Diferencio las fuentes de información de calidad. F F F
- Busco la información en español. F F F
- Contrasto varias fuentes para conseguir la información. F F F

Reflexión
- ¿Qué es la diversión?
- ¿Qué necesitas para divertirte?
- ¿Qué te divierte más?

88 ochenta y ocho
 Trabajo
8 t
7BMPSBS
BQUJUVEFT
Z
IBCJMJEBEFT
QBSB
VO
USBCBKP
t
)BCMBS
EF
EFTBSSPMMP
QSPGFTJPOBM

t
*OGPSNBS
TPCSF
MB
WJEB
MBCPSBM
t
&MBCPSBS
VO
DVSSÓDVMVN

1
t
3FnFYJPOBS
TPCSF
MB
JNQPSUBODJB
EFM
USBCBKP
t
(ÏOFSP
UFYUVBM
5FTU
WPDBDJPOBM
t

*OUFSDVMUVSBMJEBE
&M
USBCBKP
FO
EJTUJOUBT
DVMUVSBT
t
"DUJUVEFT
Z
WBMPSFT
7BMPSBS
MB
GPSNBDJØO
QBSB
FM
GVUVSP
MBCPSBM

3 4

1 Observa las fotos, ¿qué profesiones tienen estas

personas?
1 piloto; 2 cantante; 3 periodista; 4 azafata; 5 diseñador
2 ¿Qué hacen en sus trabajos?
(Ver solución a pie de página)
3 ¿Cuál de estos trabajos te parece más interesante?
Respuesta personal.
4 ¿Qué tipo de trabajo quieres tener en el futuro?
Respuesta personal.

Posible solución de pregunta 2: 1 pilotar un avión; 2 interpretar una

canción; 3 presentar un programa de televisión o radio; 4 atender a
los pasajeros de un avión o tren; 5 diseñar prendas de vestir
 Profesiones
1 A Lee el siguiente reportaje de una revista de tendencias. ¿Cuál es la COMUNICACIÓN
profesión de estas tres personas?
Expresar hábitos
BTJTUFOUF
QFSTPOBM
ODSFBEPS B

EF
BQMJDBDJPOFT
OGPSFOTF
EJHJUBM
CMPHVFSPB
OQSPCBEPS B

EF
WJEFPKVFHPT
ODB[BEPS B

EF
UFOEFODJBT Soler + infinitivo
forense digital (yo) TVFMP
(tú) TVFMFT
¿Y TÚ, A QUÉ TE DEDICAS? (él, ella, usted) TVFMF










JOm
OJUJWP
(nosotros/-as) TPMFNPT
Actualmente, no todos somos médicos, abogados, contables o profesores. Cada día
(vosotros/-as) TPMÏJT
nacen nuevas profesiones, nuevas formas de ganarse la vida. Vivimos en un nuevo
cazadora (ellos/-as / ustedes) TVFMFO
mundo y miles de personas en el planeta trabajan de otra forma. BLANCA DÍAZ
de
tendencias ¿A qué hora sueles llegar a casa? = ¿A qué
hora llegas normalmente a casa?
Jennifer, 21 años
Siento pasión por la moda y por la gente Expresar aspectos positivos
que viste de una manera diferente. Traba-
jo para una agencia de publicidad y me Lo bueno de mi trabajo es que viajo mucho.
encanta mi trabajo. Lo bueno es que paso
muchas horas en la calle, normalmente en Expresar aspectos negativos
el centro de las ciudades, y organizo mi Lo malo de ser cocinero es que me levanto muy
horario como yo quiero. Soy como una detective: observo a temprano.
la gente, analizo cómo visten, qué compran, a qué locales
entran… Con una cámara pequeña o con mi móvil suelo ha- Andrés, 25 años Para hablar del trabajo
cer fotos a las personas que tienen un look especial. También Lo mío es la informática, - Siento pasión por la moda.
paso parte de mi tiempo buscando información delante del me encantan las nuevas - Lo mío es la informática / son las matemáticas.
ordenador. tecnologías. Me dedico a - Trabajo para una agencia de publicidad.
identificar y descubrir infor- - Suelo trabajar muchas horas al día.
asistente mación relevante en fuentes
personal Santiago, 26 años de datos como imágenes
- Paso mi tiempo en la calle / haciendo foto-
grafías.
Yo me dedico a un trabajo muy especial. de discos duros, memorias
- Me dedico a descubrir información / un trabajo
Trabajo para un actor muy muy famoso y USB, hago «autopsias» a
muy especial.
soy su secretario, recepcionista, chófer, ordenadores… Recupero
agente de viajes, psicólogo, confidente, y leo información digital
calendario y despertador. Para hacer mi para resolver ciberdelitos,
trabajo, tienes que ser una persona muy un tipo de delincuencia
organizada, tener un control absoluto de la agenda de tu jefe LÉXICO
que cada vez aumenta
y, sobre todo, tener mucha paciencia. Lo bueno de mi trabajo más. Suelo trabajar para
es que viajo mucho y conozco a muchos famosos; lo malo clientes particulares, pero a El mundo laboral
es que no tengo un horario y no puedo separarme de mi or- veces también trabajo para - empresa - cliente
denador ni de mi móvil, no tengo tiempo libre y tengo que empresas. Lo malo de mi - empresario - horario fijo / flexible
estar siempre preparado porque en cualquier momento pueden trabajo es que no tengo un - sueldo - (trabajador) autónomo
llamarme. Suelo trabajar muchas horas al día, pero tengo un sueldo fijo cada mes, por- - jefe - prácticas
buen sueldo, me pagan muy bien. que soy autónomo. - empleado - experiencia laboral

Repasa Los hábitos en la unidad 4.

B Vuelve a leer el reportaje. ¿A quién corresponden las siguientes informaciones?

1 Se dedica a recuperar información. Andrés
2 Jennifer
Lo suyo es la moda. ______________________
3 Santiago
Suele viajar mucho. ______________________
4 Jennifer
Tiene un horario de trabajo flexible. ______________________
5 Andrés
Siente pasión por los ordenadores. ______________________
6 Santiago
Pasa muchas horas con su jefe. ______________________
7 Andrés
Trabaja para empresas y particulares. ______________________
8 Santiago
Está contento con su sueldo. ______________________

C ¿Sabes qué hace una persona que se dedica a estas profesiones? Imagina
que tú tienes uno de estos trabajos. Escribe un texto como los anteriores. Respuesta personal.
EFQFOEJFOUF
OBTFTPS
EF
JNBHFO
OEJTF×BEPS
HSÈm
DP
OTPDJØMPHP
OFOGFSNFSP

Avanza Inventa una profesión y describe qué hace una persona que se dedica a ella.

90 noventa
Profesiones 8 Trabajo
2 A Lee el siguiente texto extraído de internet. ¿En qué tipo de página web puedes encontrarlo?
- especializada en psicología F - especializada en recursos humanos F
X
- especializada en marketing F - especializada en orientación académica F

Inicio Opinión Empleo Cursos Contacta f t @

PROCESO DE SELECCIÓN
Para encontrar un trabajo, además de tener la titulación necesaria para el puesto, es importante
demostrar una serie de habilidades básicas durante el proceso de selección. En primer lugar,
normalmente, se suele hacer una prueba de conocimientos generales y, después, una prueba de
conocimientos específicos para el trabajo que quieres conseguir (por ejemplo, de matemáticas,
de ciencias o de idiomas).
Existen otras habilidades que son más difíciles de demostrar, pero que son necesarias para el traba-
jo, como tener la capacidad de aprender, trabajar en equipo y tomar decisiones. Hay capacidades
que las empresas suelen esperar de sus empleados, como ser responsable, tener autocontrol, tener
habilidades sociales, ser honesto, ser creativo o tener la capacidad de adaptarse a situaciones nue-
vas. También es importante saber presentarse, saber negociar y mostrar sentido común.
En la entrevista de trabajo, algunos empresarios también valoran mucho si sus futuros trabaja-
dores son simpáticos, tienen sentido del humor o buen gusto en el vestir. Es decir, en un proceso
de selección para un trabajo, el equipo de recursos humanos no suele valorar solo los conoci-
mientos o las habilidades profesionales y sociales del candidato, sino también las cualidades
personales.

B Completa la tabla con expresiones del texto para hablar de habilidades y

capacidades.

Tener… la titulación necesaria autocontrol / habilidades sociales

Tener capacidad de… aprender / adaptarse a situaciones nuevas

Ser… responsable / honesto / creativo

Saber… presentarse / negociar

C ¿Qué habilidades crees que tienes tú? ¿Tienes otras? ¿Cuáles son las más
importantes para ti? Coméntalo con tus compañeros.
Yo soy muy responsable…

Consonantes oclusivas
3 A 41 Escucha las siguientes profesiones y completa la sílaba que falta.
Cuando pronunciamos estas consonantes, lo
pe luquero
1 ________ po licía
5 ________ 9 ti co
farmacéu________ hacemos en dos pasos: primero bloqueamos
bo gado
2 a________ 6 blo________
gue ro 10 ca marero
_______
completamente el aire y después lo dejamos salir
di señador
3 ________ 7 violinis________
ta 11 bom bero
________
(excepto cuando b, d o g están entre vocales, en
di co pi loto go ese caso no se bloquea el aire completamente al
4 mé________ 8 _______ 12 filólo________
principio).

Avanza Escribe las profesiones anteriores en femenino. - Sordas (no vibran las cuerdas vocales):
P: publicista
T: doctor
B 42 Escucha las formas familiares de estos nombres y escríbelas. Después, C (K): conserje
léelas en voz alta.
Paco Pili - Sonoras (vibran las cuerdas vocales):
1 Francisco: ______________________ 5 Pilar: ______________________
Cata Gabi B: abogado
2 Catalina: ______________________ 6 Gabriel: ______________________ D: médico
3 Toni
Antonio: ______________________ 7 Bibi
Bibiana: ______________________ G: logopeda
4 Pepe
José: ______________________ 8 Berto
Alberto: ______________________

noventa y uno 91
Desarrollo profesional
1 A 43
Lee y escucha: ¿en qué situación están las dos personas que hablan?
¿De qué tema hablan?
Situación: Tema:
- Entrevista de trabajo F - El desempleo juvenil F
- Programa de radio F
X - Las prácticas en empresas F
- Conversación entre amigos F - Hechos que cambian la vida laboral F
X
- Concurso de televisión F - La importancia de la formación F

O Tenemos la primera llamada de la mañana. Hola, buenos días.

Q ¿Hola?
O Hola. ¿Nos dices tu nombre?
Q Fátima, Fátima Rodríguez.
O Muy bien, Fátima. Dinos, ¿qué fue lo más importante que te pasó el año
pasado en tu vida profesional? GRAMÁTICA
Q Pues lo más importante fue que aprendí a conducir un autobús.
O ¿Y cómo aprendiste?
El pretérito indefinido
Q Me enseñó mi padre… Es que mi padre es conductor de autobuses…
¡Pero después fui a una autoescuela para sacarme el carné de conducir! - Se usa para hablar e informar sobre acciones
O ¿Y ahora estás trabajando como conductora de autobuses? y acontecimientos del pasado que se presentan
finalizadas.
Q Sí, en la empresa de mi padre. ¡Y estoy encantada!
- Se suele utilizar con marcadores temporales
O Muchas gracias por tu llamada, Fátima. ¡Y enhorabuena! como ayer, el año / mes pasado, hace tres días /
Q Gracias. ¡Adiós! años / meses…
Entré en esta empresa hace dos años.
El año pasado abrí mi propio negocio.
B 44 Ahora escucha la grabación completa Ayer, en la entrevista de trabajo, no comprendí
una pregunta.
y marca cuál de las siguientes cosas le
ocurrió a cada uno. Verbos terminados en -ar :
Fátima Alberto Lucía entrar
1 Ganó un concurso internacional de música. X
(yo) entré
2 Vendió su coche para estudiar un máster.
(tú) entraste
3 Descubrió su verdadera vocación. (él, ella, usted) entró
4 Aprobó el examen de entrada a la universidad. (nosotros/-as) entramos
5 Abrió su propio restaurante. X (vosotros/-as) entrasteis
(ellos, ellas, ustedes) entraron
6 Aprendió a conducir un autobús. X

C Las personas anteriores, al referirse a un momento concreto en el pasado, Verbos terminados en -er :
utilizan el pretérito indefinido. Clasifica los siguientes verbos según sus comprender
terminaciones. (yo) comprendí
(tú) comprendiste
HBOÏ
OBQSFOEJTUF
OBCSJØ
OBQSFOEÓ
OBCSÓ
OHBOBTUF
OBQSFOEJØ
OBCSJTUF
OHBOØ
(él, ella, usted) comprendió
(nosotros/-as) comprendimos
1.ª persona (yo) 2.ª persona (tú) 3.ª persona (él, ella, usted)
(vosotros/-as) comprendisteis
gané aprendiste abrió (ellos, ellas, ustedes) comprendieron
aprendí ganaste aprendió
abrí abriste ganó Verbos terminados en -ir :
descubrir
Avanza ¿Cómo traduces este tiempo verbal en tu idioma o en otro idioma que conoces?
(yo) descubrí
(tú) descubriste
D Y a ti, ¿qué fue lo más importante que te pasó el año pasado? Coméntalo (él, ella, usted) descubrió
con tu compañero. (nosotros/-as) descubrimos
(vosotros/-as) descubristeis
O Yo aprendí a bailar salsa. (ellos, ellas, ustedes) descubrieron
Q Pues yo gané un premio de dibujo.

92 noventa y dos
Desarrollo profesional 8 Trabajo
2 A ¿A qué persona se refieren los verbos que están en negrita? GRAMÁTICA
ZP
OUÞ
OÏM
OVTUFE
OOPTPUSPT
OWPTPUSPT
OFMMPT

Verbos irregulares en pret. indefinido
1 O ¿Y cuándo acabaste el máster? ­ tú tener
 yo
Q Lo terminé hace dos años. ­ ________________

2 él
O ¿Cuándo aprendió tu hermano a cocinar profesionalmente? ­ ________________ (yo) tuve
 Q En 1980. (tú) tuviste
3 vosotros
O ¿Y cuándo empezasteis las prácticas en la empresa? ­ ________________
(él, ella, usted) tuvo
 nosotros
Q Las empezamos el martes pasado. ­ ________________
(nosotros/-as) tuvimos
ellos (vosotros/-as) tuvisteis
4 O Tus abuelos vivieron en México, ¿no? ­ ________________
(ellos, ellas, ustedes) tuvieron
 ellos
Q Sí, hace muchos años. Creo que emigraron en los sesenta. ­ ________________

5 tú
O Fernando, ¿qué estudiaste cuando acabaste Bachillerato? ­ ________________

 yo
Q No estudié nada, trabajé en un restaurante durante seis meses. ­ ________________
- Todos estos verbos con raíz irregular tienen las
usted mismas terminaciones que tener:
6 O Señora Hernández, ¿cuándo vendió su empresa? ­ ________________
yo estar: estuv- hacer: hic-
 Q No la vendí, la cerré en junio. ­ ________________
poner: pus- venir: vin-
poder: pud- saber: sup-
B Lee las frases anteriores y haz una lista con los marcadores temporales
Te hice una pregunta y no supiste qué contes-
que aparecen. Después, escoge tres y escribe una frase con cada uno. tar.
hace dos años; En 1980; el martes pasado; hace muchos años; en los años 60; durante seis meses; en junio
3 A Lee estas informaciones sobre personajes paraguayos: ¿cuál es su profesión? - El verbo decir tiene una terminación diferente en
la tercera persona del plural (-jeron en lugar de
-jieron): dije, dijiste, dijo, dijimos, dijisteis, dije-
DPNQPTJUPS B


F
2 DJFOUÓm
DPB
Z
IVNBOJTUB

F
1 QPMÓUJDPB

F
4 GVUCPMJTUB

F
3
ron. Los acabados en -ducir (traducir, introducir,
conducir), también: tradujeron, introdujeron…

1 Andrés Barbero (1877-1951) 4 Carmen Casco - Estos verbos irregulares, a diferencia de los re-
Desarrolló la campaña de higiene más importante de Pa- de Lara Castro gulares, que llevan el acento en la última sílaba
raguay e ____
hizo grandes aportaciones al servicio médico. (1918-1993) en primera y tercera persona (trabajé / trabajó,
Fue una de las principales
____ comí / comió...), se acentúan en la penúltima:
luchadoras a favor de los estuve / estuvo, pude / pudo…
2 José Asunción Flores (1904-1972)
derechos humanos durante
Creó el género musical autóctono de Paraguay: la gua-
la dictadura de Stroessner - Otros irregulares: los verbos ser e ir (que tienen
rania. Estuvo
______exiliado en Argentina desde 1954 hasta su (1954-1989). En esa época, la misma forma) y el verbo dar:
muerte. Fue presidente entre 1990 y 1994.
entre otras cosas, defendió
los derechos de los presos Fue a la universidad cuatro años.
3 Arsenio Erico (1915-1977) políticos y creó la Asocia- Dio los mayores éxitos a su equipo.
Fue uno de los mejores jugadores de Sudamérica de to-
____ ción Cultural de Amparo a
dos los tiempos y el más importante de Paraguay. la Mujer. ser / ir dar
(yo) GVJ EJ
(tú) GVJTUF EJTUF
B ¿Qué otras cosas crees que hicieron los personajes anteriores? Relacióna- (él, ella, usted) GVF EJP
los con las siguientes informaciones. (nosotros/-as) GVJNPT EJNPT
A Jugó durante varios años en el Independiente de Avellaneda (vosotros/-as) GVJTUFJT EJTUFJT

(ellos, ellas, ustedes) GVFSPO
EJFSPO
de Argentina, país en el que _____
tuvo sus mayores éxitos y donde
alcanzó el récord como máximo goleador de la historia. F
3
B Fundó la Comisión Paraguaya de los Derechos Humanos. F
4 - Observa que los verbos que tienen una sola
C Fundó la Cruz Roja Paraguaya. F
1 sílaba no llevan tilde: fui / fue, di / dio.
D Compuso
_________ la famosa canción Recuerdos de Ypacaraí y ____
dio
muchos conciertos en toda su vida. F
2

Avanza Busca en internet la letra de la canción Recuerdos de Ypacaraí y escúchala.

C Subraya los verbos irregulares que aparecen en los textos y en las frases
de los ejercicios 3A y 3B y lee la información del cuadro de gramática. (Ver verbos subrayados en los ejercicios 3A y 3B)

D Piensa en un personaje importante y escribe qué hizo (sin decir su nombre).

Después, léelo en voz alta: tus compañeros tienen que adivinar quién es. Respuesta personal.

noventa y tres 93
Vida laboral
1 A Graciela es una chica paraguaya que ha tenido una vida muy interesante.
Relaciona las imágenes de su vida con las siguientes frases.

A 2 de febrero de 1986 B 1992 C 1995

D 2005-2008 E 2009-2010 F noviembre de 2010

COMUNICACIÓN

Situar acontecimientos del pasado

- A los 18 años terminó el Bachillerato.
- Al año / mes / día siguiente encontró trabajó.
G 2012 H 2014 - A la semana siguiente volví a la Universidad
- Dos años / meses / días / semanas después
1 Mi familia emigró a los Estados Unidos. F
C se fueron a Berlín.
2 Hice un máster en Sociología y Antropología en la Universidad de - Al cabo de tres años / dos meses…
La Sorbona, en París. F
E - Ese mismo año / mes / día…
3 Me trasladé a Asunción con mi familia y aprendí a hablar español. F
B - Esa misma semana…
4 Recibí un premio del gobierno paraguayo por mi trabajo en la defensa - Estudié Medicina de 1999 a 2004.
de la lengua guaraní. F
H - Estudié Medicina hasta 2004.
5 Volví a Paraguay y creé una editorial en lengua guaraní. F
F - Trabajó en la empresa durante tres años.
6 Nací en el departamento de Amambay, en el norte de Paraguay, en una
comunidad guaraní. F
A
7 Estudié Ciencias Políticas en la Universidad de Harvard. F
D GRAMÁTICA
8 Pedí una ayuda al gobierno para mis publicaciones y traduje obras
de la literatura universal al guaraní. F
G
Otros verbos irregulares en pretérito
indefinido
B Ahora, lee el siguiente resumen sobre la vida de Graciela. Hay tres infor-
Los siguientes verbos son irregulares en la
maciones falsas, ¿puedes encontrarlas? tercera persona del singular y del plural:

Graciela nació el 2 de febrero de 1986. ___________________________________

A los seis años, cuando murió su pa- pedir dormir leer
dre, se trasladó a Asunción con su familia y aprendió español. Cinco años (e > i) (o > u) (i > y)
____ __________
después, su familia emigró a los Estados Unidos. De 2005 a 2008 estudió (yo) pedí dormí leí
________
Ciencias Políticas en la Universidad de Harvard. Al año siguiente se fue a (tú) pediste dormiste leíste
Francia e hizo un máster en Sociología y Antropología en la Universidad (él, ella, usted) pidió durmió leyó
de La Sorbona. Vivió en París durante dos años, hasta 2010, y ese mismo (nosotros/-as) pedimos dormimos leímos
(vosotros/-as) pedisteis dormisteis leísteis
año regresó a su país y creó una editorial en lengua guaraní. Al cabo de
(ellos/-as, ustedes) pidieron durmieron leyeron
dos años pidió una ayuda al gobierno para sus publicaciones y tradujo
obras de la literatura universal al guaraní. ______________________________
A los 30 años recibió un premio
- Otros verbos con la misma irregularidad:
del gobierno paraguayo por su trabajo en la defensa de la lengua guaraní.
e > i: repetir, sentir, seguir, competir, elegir,
medir, preferir, servir
o > u: morir
C En el resumen anterior hay cinco verbos irregulares en pretérito indefinido,
i / e > y: oír, caer
¿puedes localizarlos? murió; se fue; hizo; pidió; tradujo

94 noventa y cuatro
Vida laboral 8 Trabajo
2 A Lee el currículum de un chico español, ¿en qué apartado incluyes las
informaciones de la derecha?
1 2011-2013: Recepcionista en Richmond.
Currículum vítae
Hilton Hotel, Virginia
2 Disponibilidad para viajar
DATOS PERSONALES
3 Correo electrónico:
Nombre y apellidos: Julio García León
juliogarle@mail.com
Lugar y fecha de nacimiento: Málaga, 13/5/1988
4 2006-2010: Universidad de Sevilla. Grado
Dirección: C/ Rosalía de Castro, 17, 3.º 1.ª, Cádiz
Teléfono: 669 00 34 56 en Turismo.
(A) Correo electrónico: juliogarle@mail.com 5 Japonés: nivel básico

FORMACIÓN ACADÉMICA

2004-2006: Estudiante de Bachillerato en el IES María Zambrano de Málaga

(B) 2006-2010: Universidad de Sevilla. Grado en Turismo.
2011-2013: Universidad de Virginia (Estados Unidos). Máster en Administración
Hotelera y Turismo

EXPERIENCIA LABORAL

2010: Prácticas en el Hotel Arts, Barcelona

(C) 2011-2013: Recepcionista en Richmond, Hilton Hotel, Virginia
2014-actualidad: Organización de eventos y congresos para Jerez Plus, S. L.

IDIOMAS

Español: lengua materna Francés: nivel avanzado

Inglés: nivel avanzado Italiano: nivel intermedio
Alemán: nivel básico (D) Japonés: nivel básico

OTROS DATOS DE INTERÉS

Carné de conducir
(E) Disponibilidad para viajar
Amplios conocimientos de informática y de gestión hotelera
Gran capacidad para la comunicación y para la resolución de problemas

B Completa las frases con la información del currículum de Julio.

1 2004
Estudió en el instituto María Zambrano de ______________________ 2006
a ______________________.
2 2010
Estudió en la Universidad de Sevilla hasta ______________________.
3 año
Ese mismo ______________________ hizo unas prácticas en un hotel en Barcelona.
4 año
Al ______________________ siguiente comenzó un máster en Estados Unidos.
5 dos
Trabajó de recepcionista en un hotel en Virginia durante ___________________ años.
6 tres
A los ______________________ años de empezar el máster lo terminó.
7 2014
Trabaja organizando eventos en Jerez Plus desde ______________________ .

3 A 45 Escucha esta conversación entre dos estudiantes de Bachillerato

sobre su experiencia laboral y responde a las preguntas.
1 ¿Ha trabajado Sofía alguna vez? Sí. 4 ¿Cuándo trabajó? El verano pasado.
2 Y Javier, ¿dónde trabajó? En un restaurante. 5 ¿Cuánto tiempo trabajó? Dos meses. LÉXICO
3 ¿De qué trabajó? Como ayudante de cocina.
Trabajos temporales
B Pregunta a tu compañero por su experiencia laboral. Puedes usar las - Hacer de canguro
preguntas anteriores como modelo. Si no has trabajado nunca, imagina - Dar clases particulares a niños
que lo has hecho alguna vez. - Cortar el césped
- Pasear perros
O ¿Has trabajado alguna vez? - Trabajar (en verano) en una tienda
Q Sí, en agosto trabajé en la tienda de mi tía… - Trabajar (los fines de semana) de camarero

noventa y cinco 95
Géneros textuales
1 Seguro que ya te imaginas realizando algún trabajo, ¿verdad? Quien no lo
tiene tan claro, puede realizar test vocacionales. ¿Sabes lo que son?, ¿ya has
hecho alguno? Coméntalo con tus compañeros. Respuesta personal.
2 Lee este ejemplo de un test vocacional de una página web argentina
y contesta a las preguntas.

HOME TEST VOCACIONAL INTERNACIONAL ORIENTACIÓN

quevasa
estudiar.com
Antes de empezar
Un par de cosas a tener en cuenta
Para elegir una carrera o estudio es necesario conocer o reconocer para qué so-
mos hábiles y qué cosas nos interesan o atraen. Ese es un primer paso para luego
pasar a la etapa de información y abordar el mundo de las carreras y profesiones.
Ningún test aislado puede ofrecerte «LAS» respuestas a tus dudas. Solo puede
servirte de instrumento y como un punto de partida para tener una idea de cuáles
son tus áreas de preferencia a la hora de optar por una carrera.
Además te ayudará a conocerte un poco más, un paso muy importante para ¡cons-
truir tu futuro! Hacer el test y evaluar sus resultados, te llevará entre 15 y 25 mi-
nutos.

¿Qué resultados voy a tener?

Extraído de www.quevasaestudiar.com - Acceso el 23/2/2015

Qué puedo esperar de los resultados del TEST
De acuerdo a tus respuestas obtendrás un informe con un perfil aproximado de
tus intereses y habilidades destacadas y de las dos áreas ocupacionales que más
se relacionan con esas características. Junto a esa «radiografía» te brindamos
información de las carreras incluidas en cada área y testimonios de referentes de
esos mundos profesionales. Esa información te servirá para conocer los diferentes
estudios que te formarán para llevar a cabo una profesión. Además, como faro y
guía para continuar profundizando en el mundo de las carreras.

1 ¿Qué dos cosas nos dice esta web que son importantes tener en cuenta 1 Conocer o reconocer para qué somos hábiles y
antes de escoger una carrera? qué cosas nos interesan o atraen.
2 ¿Para qué sirven estos test vocacionales? 2 Son un punto de partida para tener una idea de cuá-
3 ¿Qué resultados se obtienen con el test? les son tus áreas de preferencia a la hora de optar
4 ¿Cuál es el objetivo de la Universidad que ofrece este test? por una carrera y para conocerte un poco más
3 Un informe con un perfil aproximado de los intere-
ses y habilidades destacadas del estudiante y las
dos áreas ocupacionales que más se relacionan
Test vocacional con esas características.
Tiene como objetivo despertar 4 Ayudar a los estudiantes a tener más información
intereses vocacionales y ayudar en sobre sí mismos para hacer más fácil la elección
la elección de una profesión. de estudios.

96 noventa y seis
 8 Trabajo
3 A Fíjate en estas diez preguntas que te hacen en el siguiente test. Contés-
talas de manera individual y después comenta con tus compañeros tus
respuestas. ¿Son similares? ¿Qué diferencias se observan?
Respuesta personal.

SOBRE VOS AHORA

¿Cómo soy? ¿Cuáles son mis aptitudes?
Las personas que me conocen _____
dicen que ___
soy Soy
___ capaz de captar lo que otro _____
siente y ayudar-

01 creativo y que ________

vertidas.
produzco ideas originales y di-
06 lo a sentirse mejor.
Sí No
Sí No

Puedo
_____ inferir posibles desarrollos y conse- Tengo
_____ buena memoria y no me cuesta
______ estudiar
02 cuencias futuras, a partir de la observación de
una situación. 07 y retener fórmulas y palabras técnicas.
Sí No
Sí No

Me ______
resulta más fácil expresar mis pensamien- Me salta
____ a la vista rápidamente cuando algo no
03 tos, sensaciones y emociones con palabras.
Sí No
08 concuerda
_________ con el entorno y me resulta
tenerlo en cuenta.
______ difícil no

Sí No

Tengo
_____ un pensamiento organizado, tiendo
_____ a Tiendo
______a cuestionar todo y convenzo
________ fácilmente
04 armar esquemas, establecer un orden y siste-
matizar.
09 a otras personas sobre la validez de mis argu-
mentos.
Sí No Sí No

Siempre me intereso
_______ por superar mis habili- Me estimula más la etapa de análisis de las co-
05 dades físicas y jugar en equipo. ______
realizando deportes.
Siento placer
10 __________
sas que su ejecución.
Sí No
Sí No

B Observa que las preguntas anteriores van enunciadas en primera persona,

los verbos están en presente y son muy concretas. Subraya en el test los
verbos que no estén en infinitivo.
(Ver verbos subrayados en ejercicio 3)

4 En parejas, elaboren diez preguntas nuevas para el test. Intenten preguntar

sobre aspectos diversos como viajes, dinero, familia, ocio, relaciones perso-
nales…, pues todo es relevante para definir las aptitudes y vocaciones de
uno. Para facilitar su trabajo, sigan los siguientes pasos:
- Piensen en aspectos relacionados con las habilidades y aptitudes importantes
para la elección de estudios.
- Asegúrense de que las preguntas corresponden al momento actual de quien
realiza el test.
- Presenten temas variados.
- Organicen las preguntas en columnas.
- Elaboren afirmaciones breves a las que se pueda contestar con sí o no.
- Empleen el presente de indicativo en la redacción.
Respuesta personal.

noventa y siete 97
Acción - Reflexión 8 Trabajo
Mira las fotos: ¿a qué se dedican estas personas? ¿Crees que hay trabajos para hombres
y trabajos para mujeres? ¿Por qué?

1 2

4
3

Acción
Vas a imaginar y escribir tu futuro currículum (CV). Después, tus compañeros de clase van
a leerlo y van a decidir quién lo ha escrito.
1 Imagina que han pasado 10 años. ¿En qué año estamos?
2 Imagina dónde vives, qué has hecho y qué haces actualmente (formación académica,
experiencia laboral, idiomas…).
3 Escribe tu CV, pero sin escribir tu nombre. Recuerda que tienes que añadir otros datos
de interés.
4 Entrega el CV a tu profesor (tu profesor pone un número en cada CV y los expone en
la clase).
5 Lee los CV de tus compañeros, toma nota del número de cada uno y escribe el nombre
del compañero que crees que lo ha escrito. ¿Cuántos has acertado?

Actitudes y valores
Valora la actividad que has realizado. Responde sí o no.
Sí No
- Imaginar mi futuro me ayuda a saber qué quiero hacer profesionalmente. F F
- Elaborar mi currículum me permite proyectar mi futuro laboral. F F
- La actividad me sirve para conocer mejor a mis compañeros de clase. F F

Reflexión
- ¿Qué importancia tiene el trabajo en la vida de una persona?
- ¿Qué crees que es lo más importante en un trabajo: el sueldo, el tiempo libre, la motivación...?

98 noventa y ocho
Verbos página página

Regulares 100 Irregulares 100

Gramática
El alfabeto 102 El verbo 105
Los números 102 - El presente
El sustantivo 103 - Los verbos reflexivos
- Los verbos valorativos
El artículo 103 - Construcciones impersonales
El adjetivo 103 - Ser y estar
- Perífrasis
Los posesivos 103
- El pretérito indefinido
Los demostrativos 103
Los cuantificadores 104 Los conectores 108
Los pronombres 104 La negación 108

Léxico
0 ¡Hola! 109 5 Competición 111
- Saludos - Deportes
- Despedidas - Verbos relacionados con deportes
- Instrucciones - Instalaciones deportivas
- Preguntas útiles para la clase - Tipos de deportes
- Objetos de la clase - Deportistas
- Acontecimientos deportivos
1 Identidad 109 - La competición
- Países y nacionalidades
6 Nutrición 111
- Los meses del año
- Deportistas - Gastronomía mundial
- Comidas y bebidas
2 Relaciones 109 - Las comidas del día
- Medidas y cantidades
- Las relaciones familiares
- Cocinar
- Otras relaciones
- Formas de cocinar
- Estado civil
- Postres
- Descripción física
- Adjetivos de carácter
7 Diversión 112
3 Hábitat 110 - Actividades de ocio
- El cine
- Lugares públicos
- Describir una ciudad, un pueblo o un barrio
8 Trabajo 112
- Los puntos cardinales
- Partes de la casa - Profesiones
- Muebles y objetos de la casa - Hablar del trabajo
- El mundo laboral
4 Hábitos 110 - Habilidades y capacidades
- Trabajos temporales
- Las horas
- Rutina diaria
- Los días de la semana
- Asignaturas
- Verbos de movimiento, tiempo y duración
Verbos
Verbos regulares
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO
trabajar comer
(yo) trabajo trabajé (yo) como comí
(tú / vos) trabajas / trabajás trabajaste (tú / vos) comes / comés comiste
(él / ella / usted) trabaja trabajó (él / ella / usted) come comió
(nosotros/-as) trabajamos trabajamos (nosotros/-as) comemos comimos
(vosotros/-as) trabajáis trabajasteis (vosotros/-as) coméis comisteis
(ellos/-as / ustedes) trabajan trabajaron (ellos/-as / ustedes) comen comieron

vivir levantarse
(yo) vivo viví (yo) me levanto me levanté
(tú / vos) vives / vivís viviste (tú / vos) te levantas / levantás te levantaste
(él / ella / usted) vive vivió (él / ella / usted) se levanta se levantó
(nosotros/-as) vivimos vivimos (nosotros/-as) nos levantamos nos levantamos
(vosotros/-as) vivís vivisteis (vosotros/-as) os levantáis os levantasteis
(ellos/-as / ustedes) viven vivieron (ellos/-as / ustedes) se levantan se levantaron

Verbos irregulares
PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO

acostar(se) conocer divertir(se)

(me) acuesto (me) acosté conozco conocí (me) divierto (me) divertí
(te) acuestas / acostás (te) acostaste conoces / conocés conociste (te) diviertes / divertís (te) divertiste
(se) acuesta (se) acostó conoce conoció (se) divierte (se) divirtió
(nos) acostamos (nos) acostamos conocemos conocimos (nos) divertimos (nos) divertimos
(os) acostáis (os) acostasteis conocéis conocisteis (os) divertís (os) divertisteis
(se) acuestan (se) acostaron conocen conocieron (se) divierten (se) divirtieron

andar dar dormir

ando anduve doy di duermo dormí
andas / andás anduviste das / das diste duermes / dormís dormiste
anda anduvo da dio duerme durmió
andamos anduvimos damos dimos dormimos dormimos
andáis anduvisteis dais disteis dormís dormisteis
andan anduvieron dan dieron duermen durmieron

cerrar decir empezar

cierro cerré digo dije empiezo empecé
cierras / cerrás cerraste dices / decís dijiste empiezas / empezás empezaste
cierra cerró dice dijo empieza empezó
cerramos cerramos decimos dijimos empezamos empezamos
cerráis cerrasteis decís dijisteis empezáis empezasteis
cierran cerraron dicen dijeron empiezan empezaron

100 cien
 Verbos

PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO PRESENTE PRETÉRITO INDEFINIDO

estar pedir salir
estoy estuve pido pedí salgo salí
estás / estás estuviste pides / pedís pediste sales / salís saliste
está estuvo pide pidió sale salió
estamos estuvimos pedimos pedimos salimos salimos
estáis estuvisteis pedís pedisteis salís salisteis
están estuvieron piden pidieron salen salieron

hacer poder ser

hago hice puedo pude soy fui
haces / hacés hiciste puedes / podés pudiste eres / sos fuiste
hace hizo puede pudo es fui
hacemos hicimos podemos pudimos somos fuimos
hacéis hicisteis podéis pudisteis sois fuisteis
hacen hicieron pueden pudieron son fueron

ir poner tener
voy fui pongo puse tengo tuve
vas / vas fuiste pones / ponés pusiste tienes tuviste
va fue pone puso tiene tuvo
vamos fuimos ponemos pusimos tenemos tuvimos
vais fuisteis ponéis pusisteis tenéis tuvisteis
van fueron ponen pusieron tienen tuvieron

jugar preferir traducir

juego jugué prefiero preferí traduzco traduje
juegas / jugás jugaste prefieres / preferís preferiste traduces / traducís tradujiste
juega jugó prefiere prefirió traduce tradujo
jugamos jugamos preferimos preferimos traducimos tradujimos
jugáis jugasteis preferís preferisteis traducís tradujisteis
juegan jugaron prefieren prefirieron traducen tradujeron

leer querer traer

leo leí quiero quise traigo traje
lees / leés leíste quieres / querés quisiste traes trajiste
lee leyó quiere quiso trae trajo
leemos leímos queremos quisimos traemos trajimos
leéis leísteis queréis quisisteis traéis trajisteis
leen leyeron quieren quisieron traen trajeron

oír saber venir

oigo oí sé supe vengo vine
oyes / oís oíste sabes / sabés supiste vienes / venís viniste
oye oyó sabe supo viene vino
oímos oímos sabemos supimos venimos vinimos
oís oísteis sabéis supisteis venís vinisteis
oyen oyeron saben supieron vienen vinieron

ciento uno 101

Gramática
EL ALFABETO - La ge se pronuncia igual que la jota (sonido fuerte) cuando va
seguida de las vocales e, i: gente / ajedrez, elegir / jirafa.
El alfabeto o abecedario español tiene 27 letras (22 consonantes
- En los grupos gue y gui la u no se pronuncia y la g se pronun-
y 5 vocales).
cia con un sonido suave: guitarra, consigue.
Las letras tienen género femenino: la be, la ce, etc.
A a a Antigua
O C–Z
B b be Bogotá
- La letra c se pronuncia de dos maneras diferentes:
C c ce Caracas
t

DPNP
k delante de a, o, u (casa, miércoles, cuando) o cuando
D d de Durazno
va con otra consonante (acción, crítica, actor).
E e e El Escorial
t
DPNP
z delante de e, i (dulce, precioso).
F f efe Formentera
- La letra z, se pronuncia siempre igual (con la lengua entre los
G g ge Guadalajara
dientes): zona, zumo.
H h hache Heredia
- En muchas partes de España y prácticamente en toda Latino-
I i i Iquitos
américa no hay sonido /z/, se pronuncia /s/ (se llama seseo).
J j jota Jarabacoa
K k ka Kino
O LL – Y
L l ele La Habana
M m eme Managua - En muchas regiones de los países hispanos la ll se pronuncia
N n ene Neuquén como y. Este fenómeno se llama yeísmo.
Ñ ñ eñe Ñemby - En algunas regiones de algunos países hispanoamericanos,
O o o Oviedo como, por ejemplo, en Argentina, la y / ll se pronuncian con
P p pe Panamá una vibración especial.
Q q cu Quito
R r erre Rocha O Letras que no se pronuncian
S s ese San Salvador - La h no se pronuncia nunca: hoy, hora, horario.
T t te Tegucigalpa - La u no se pronuncia en los grupos que, qui, gue, gui: qué,
U u u Uyuni química, guerra, guitarra.
V v uve Valparaíso
W w uve doble (doble uve) Wanda LOS NÚMEROS
X x equis Xico Del 0 al 100
Y y i griega (ye) Yauco
Z z zeta Zaragoza 0 cero 14 catorce 28 veintiocho
1 uno/-a 15 quince 29 veintinueve
Las vocales: a – e – i – o – u 2 dos 16 dieciséis 30 treinta
3 tres 17 diecisiete 31 treinta y uno/-a
Solo las vocales pueden llevar acento gráfico (tilde):
4 cuatro 18 dieciocho 32 treinta y dos
á (a con acento) – a (a sin acento).
5 cinco 19 diecinueve 33 treinta y tres
6 seis 20 veinte 40 cuarenta
Las consonantes: b – c – d – f – g – h – j – k – l – m – n – ñ – p –
7 siete 21 veintiuno/-a 50 cincuenta
q–r–s–t–v–w–x–y–z
8 ocho 22 veintidós 60 sesenta
D (de mayúscula) – d (de minúscula) 9 nueve 23 veintitrés 70 setenta
10 diez 24 veinticuatro 80 ochenta
Dígrafos: ch – ll 11 once 25 veinticinco 90 noventa
Conjunto de dos letras que representa un sonido: 12 doce 26 veintiséis 99 noventa y nueve
ch (che) Chinchón 13 trece 27 veintisiete 100 cien
ll (elle) Medellín
A partir del 100
Ortografía y pronunciación
101 ciento uno/-a 1000 mil
O R – RR 102 ciento dos 1100 mil cien
Hay dos formas de pronunciar la letra r, una suave y una fuerte: 200 doscientos/-as 1110 mil ciento diez
- Fuerte: cuando hay una rr entre vocales (barrio); al principio 300 trescientos/-as 1200 mil doscientos/-as
de palabra (radio); cuando va después de l, n o s (alrededor). 400 cuatrocientos/-as 2000 dos mil
- Suave: cuando en el interior de una palabra hay una r (turis- 500 quinientos/-as 10 000 diez mil
mo); al final de palabra (comer); después de las consonantes 600 seiscientos/-as 100 000 cien mil
b, c, d, f, g, p y t (prueba). 700 setecientos/-as 200 000 doscientos/-as mil
800 ochocientos/-as 1 000 000 un millón
O G–J 900 novecientos/-as 1 000 000 000 mil millones
- Se pronuncian de forma diferente cuando van con las vocales
a, o, u: ganar, hago, gustar (sonido suave) / Javier, mejor,
jugar (sonido fuerte).

102 ciento dos

 Gramática
- Entre las decenas (10, 20, 30…) y las unidades (1, 2, 3…) EL ADJETIVO
usamos y: 356 = trescientos cincuenta y seis.
- El adjetivo da información sobre las características de un sus-
- 100 se dice cien, pero a partir de 101 se dice ciento (ciento
tantivo y concuerda con él en género y número:
uno, ciento dos…).
- Mil es invariable: 1000 = mil, 3000 = tres mil, 30 000 = treinta ojos negros chica alta
mil personas / euros.
- Cuando hablamos de millones, se dice de: un millón de sustantivo adjetivo sustantivo adjetivo
masculino masculino femenino femenino
euros.
plural plural singular singular
- En español 1 000 000 000 000 (un millón de millones) es un billón.

EL SUSTANTIVO - El adjetivo puede ser masculino o femenino:

t


/PSNBMNFOUF
TJ
UFSNJOB
FO -o forma el femenino con -a:
- Con el sustantivo nombramos personas, animales, objetos, bonito – bonita.
sentimientos, ideas… t


"MHVOPT
BEKFUJWPT
UJFOFO
MB
NJTNB
GPSNB
QBSB
FM
NBTDVMJOP

- Tiene género: masculino o femenino. Muchos sustantivos y para el femenino. Estos terminan en -a, -e, -i, -u (belga,
masculinos terminan en -o y los femeninos en -a. inteligente, marroquí, hindú) o en -ista (pesimista).
masculino femenino - El adjetivo tiene número: singular y plural. Normalmente, si
termina en vocal forma el plural con una -s (bonito – bonitos,
el libro / el bolígrafo la puerta / la pizarra
bonita – bonitas) y si termina en consonante lo forma con -es
(alemán – alemanes).
- Puede terminar en otra vocal o en consonante:
el estudiante / la estudiante
LOS POSESIVOS
el sacapuntas
el lápiz Los posesivos identifican al poseedor de algo o la pertenencia
de alguien a un grupo. Concuerdan con el objeto o la persona:
- Tiene número: singular o plural. Mi bicicleta es muy moderna.
Nuestro equipo de fútbol es el mejor.
singular plural
la puerta las puertas Un poseedor
+s Varios poseedores
el bolígrafo los bolígrafos
el rotulador los rotuladores singular singular
+es
el reloj los relojes mi nombre nuestro gato / nuestra gata
el lápiz -z = +ces los lápices tu apellido vuestro perro / vuestra perra
el sacapuntas* = los sacapuntas su cumpleaños su mascota
*Es igual en singular y plural. plural plural
mis nombres nuestros gatos / nuestras gatas
EL ARTÍCULO tus apellidos vuestros perros / vuestras perras
El artículo se usa para introducir un sustantivo, y hay dos tipos: sus cumpleaños sus mascotas
determinado e indeterminado.

El artículo determinado LOS DEMOSTRATIVOS

Cuando nos referimos a algo mencionado antes. Con los demostrativos nos referimos a algo o a alguien. Po-
demos indicar si estamos cerca o lejos y concuerdan con el
singular plural
sustantivo en género y número:
masculino el cuaderno los libros Estos zapatos son de Pamela.
femenino la goma las mochilas Aquella falda es muy bonita.
Juan es el hermano de Laura. singular plural

El artículo indeterminado masculino este estos

Cuando nos referimos a algo por primera vez o cuando pensa- femenino esta estas
mos que el interlocutor no lo conoce.
singular plural masculino ese esos Esta casa
masculino un museo unos museos femenino esa esas
femenino una biblioteca unas bibliotecas
masculino aquel aquellos
El Prado es un museo muy famoso. Esa casa
Andalucía tiene unos museos muy interesantes. femenino aquella aquellas Aquella casa

ciento tres 103

Gramática
LOS CUANTIFICADORES LOS PRONOMBRES
Los cuantificadores son adjetivos y adverbios que sirven para Los pronombres personales (sujeto)
graduar la cantidad o la intensidad. Pueden acompañar a sus-
singular
tantivos, verbos, adjetivos o adverbios.
1.ª persona yo
Con sustantivos: tú
2.ª persona
Concuerdan en género y número con el sustantivo. usted (formal masculino / femenino)
masculino 3.ª persona él (masculino) / ella (femenino)
demasiado ruido plural
muchos amigos 1.ª persona nosotros (masculino) / nosotras (femenino)
algún hombre / algunos hombres vosotros (masculino) / vosotras (femenino)
poco dinero 2.ª persona
ustedes (formal masculino / femenino)
ningún teatro
3.ª persona ellos (masculino) / ellas (femenino)
femenino
- En español, los pronombres personales de sujeto no son obli-
demasiada comida
gatorios porque la forma del verbo contiene esa información.
muchas personas
Se utilizan para dar énfasis o cuando queremos dejar claro cuál
alguna pregunta
es el sujeto de la frase.
pocas amigas
Yo no estoy de acuerdo.
ninguna plaza
O ¿Eres (tú) Pedro?
- Demasiado se utiliza para expresar que algo es excesivo: Q No, Pedro es él, yo soy Juan Francisco.
Hace demasiado calor. Yo no salgo de casa.
- Usted y ustedes son segunda persona, pero el verbo se
- Con ningún / ninguna siempre utilizamos no antes del verbo: conjuga como los de tercera persona: usted es. En España se
Soy nuevo en el colegio y por eso no tengo ningún amigo. usan como tratamiento formal en lugar de tú o vosotros/-as.
En América se utiliza ustedes en lugar de vosotros.
- Usado como pronombre (no va seguido de sustantivo), la
forma masculina es ninguno en lugar de ningún y la forma - Cuando nos referimos a un grupo de personas (hombres y mu-
masculina de algún es alguno: jeres), usamos la forma masculina: nosotros, vosotros, ellos.
O ¿Has probado los churros? Usamos nosotras, vosotras, ellas cuando todas las personas
Q No, no he comido ninguno. son del sexo femenino.
O ¿Hay tomates en la nevera?
Q Sí, tiene que haber alguno. Los pronombres de objeto directo (OD)
El objeto directo es el objeto o la persona que recibe la acción del
Con verbos: verbo. Los pronombres de objeto directo son:
- Cuando acompañan a un verbo funcionan como adverbios y
son invariables. Siempre van después del verbo: singular plural
Juan trabaja demasiado. masculino lo los
femenino la las
- Con nada utilizamos no delante del verbo:
Juan no trabaja nada. O ¿Cómo preparan la carne?
Q La hacemos a la parrilla.
Con adjetivos y adverbios:
- Cuando acompañan a un adjetivo son invariables: O ¿Cómo quiere el pollo?
La casa es demasiado tranquila. Q Lo quiero con patatas.
La casa es muy tranquila.
O¿Y las patatas?
La casa es bastante tranquila.
Q Las quiero con mayonesa.
La casa es poco tranquila.
La casa no es nada tranquila. O ¿Cómo quieren los cafés?
Q Los queremos solos.
- Cuando acompañan a un adverbio también son invariables:
Me levanto demasiado temprano.
Me levanto muy temprano.
Me levanto bastante temprano.
Me levanto poco temprano.
No me levanto nada temprano.

104 ciento cuatro

 Gramática
Los pronombres interrogativos Verbos irregulares
Se utilizan para preguntar algo sobre personas o cosas: Verbos con cambio en la vocal
- ¿Qué?
empezar volver vestirse jugar
¿Qué idiomas hablas?
(e > ie) (o > ue) (e > i) (u > ue)
¿A qué hora te levantas?
empiezo vuelvo me visto juego
- ¿Cuántos / Cuántas?
empiezas vuelves te vistes juegas
¿Cuántos años tienes?
empieza vuelve se viste juega
- ¿Cuál / Cuáles? empezamos volvemos nos vestimos jugamos
¿Cuál es tu número de teléfono? empezáis volvéis os vestís jugáis
¿Cuáles son tus apellidos? empiezan vuelven se visten juegan
- ¿Dónde? Otros verbos: Otros verbos: Otros verbos:
¿Dónde vives? cerrar, comen- doler, dormir, pedir, seguir,
¿De dónde eres? zar, entender, encontrar, repetir, reír,
- ¿Cómo? merendar, sentir, morir, poder, sonreír,
¿Cómo te llamas? pensar, perder, recordar, volar competir
¿Cómo preparan la carne? preferir, querer
- ¿Cuándo?
¿Cuándo es tu cumpleaños? Verbos irregulares en primera persona
- ¿Quién / Quiénes? conocer: conozco salir: salgo caer: caigo
¿Quién habla chino en la clase? saber: sé hacer: hago ver: veo
¿Quiénes son los amigos de Ana? conducir: conduzco poner: pongo dar: doy
traducir: traduzco traer: traigo
EL VERBO
- Los verbos están compuestos de una raíz y de una termina- Otros verbos irregulares
ción: hablar. tener venir decir oír estar
- Existen tres conjugaciones: los verbos de la primera conjuga- tengo vengo digo oigo estoy
ción que terminan en -ar, los de la segunda conjugación, que tienes vienes dices oyes estás
terminan en -er, y los de la tercera conjugación, que terminan tiene viene dice oye está
en -ir. Las terminaciones nos dan información del tiempo (ha- tenemos venimos decimos oímos estamos
blo: presente) y de la persona (hablas: tú). tenéis venís decís oís estáis
tienen vienen dice oyen están
EL PRESENTE
Usamos el presente para:
Verbos totalmente irregulares
- Afirmar lo que sabemos o hablar de cosas que son seguras:
Alfredo tiene un coche muy caro. ser ir
En Madrid viven millones de personas. soy voy
eres vas
- Hablar de hábitos:
Desayuno a las siete y media. es va
somos vamos
- Hablar de intenciones o hacer propuestas: sois vais
Mañana vamos al cine. son van
¿Por qué no nos quedamos en casa?
El voseo
Verbos regulares Es un fenómeno lingüístico que ocurre en algunos países de
Terminados en -ar Terminados en -er Terminados en -ir Hispanoamérica, como es el caso de Argentina. El pronombre
hablar comprender vivir de segunda persona de singular es vos, y el verbo es diferente
en algunos tiempos, como en el presente.
hablo comprendo vivo
hablas comprendes vives Voseo
habla comprende vive
tú puedes vos podés
hablamos comprendemos vivimos
tú eres vos sos
habláis comprendéis vivís
tú vives vos vivís
hablan comprenden viven
tú hablas vos hablás
tú te llamas vos te llamás

ciento cinco 105

Gramática
LOS VERBOS REFLEXIVOS CONSTRUCCIONES IMPERSONALES
- Van acompañados de un pronombre que coincide con el sujeto. Son oraciones que no llevan sujeto.
- Con ellos expresamos que una acción la produce y la recibe el
mismo sujeto. Con se + verbo en tercera persona
En la India se come mucho arroz.
levantarse En Guinea Ecuatorial se habla español.
(yo) me levanto
(tú) te levantas Con hay
(él, ella, usted) se levanta En mi región hay un pueblo muy bonito.
(nosotros/-as) nos levantamos En mi ciudad hay dos oficinas de turismo.
(vosotros/-as) os levantáis En mi barrio no hay restaurantes.
(ellos, ellas, ustedes) se levantan
Con verbos y expresiones referidos a fenómenos
atmosféricos
Otros verbos reflexivos: ducharse, lavarse (los* dientes), acostar-
Se usan solo en tercera persona del singular, como llover, nevar,
se, vestirse.
estar nublado o hacer 
sol / frío / calor / viento / buen tiempo...
* los dientes, no mis dientes
Normalmente llueve mucho durante el mes de agosto.
En invierno nieva muy poco.
LOS VERBOS VALORATIVOS
Hoy no vamos a la playa porque está nublado.
- Van acompañados de un pronombre. Hoy hace mucho sol. ¿Vamos a pasear?
- Con ellos expresamos gustos, intereses u opiniones: gustar, En esta región nunca hace calor.
encantar, interesar, apetecer, parecer. En el sur no siempre hace buen tiempo.
gustar
SER Y ESTAR
(A mí) me
(A ti) te ser estar
gusta el fútbol
(A él, ella, usted) le soy estoy
(A nosotros/-as) nos eres estás
gustan los deportes
(A vosotros/-as) os es está
(A ellos/-as, ustedes) les somos estamos
sois estáis
- El sujeto puede ser una acción, situación, objeto, persona, son están
etc., que causa una sensación, sentimiento o reacción en una
persona, representada normalmente por el pronombre. Ser
- La construcción puede ser: Usamos este verbo:
t
QSPOPNCSF

WFSCP
FO
UFSDFSB
QFSTPOB

TVKFUP - Para definir conceptos:
t
TVKFUP

QSPOPNCSF

WFSCP
FO
UFSDFSB
QFSTPOB Un móvil es un aparato que sirve para comunicarse.
Me gusta la natación. = La natación me gusta. - Para hablar de nacionalidad, origen, relaciones, profesión:
¿Os gustan los deportes? = ¿Los deportes os gustan? Es italiano, es de Roma.
¿Te gusta la idea de ir al cine? Es mi hermana.
A nosotros nos apetece más pasear. Es pintor.
¿Qué le parece visitar una exposición? - Parar hablar de las características de algo o de alguien:
Los deportes de aventura me parecen aburridos. Es una casa muy grande.
Julio es un hombre muy especial.
Contrastar gustos
- Parar decir la hora (solo se utiliza la 3.ª persona):
- A mí me gusta. & Es la una.
A mí también. & Son las tres menos cuarto.
A mí no. '
OA mí me gusta el esquí.
& Estar
QA mí también.
& Usamos este verbo:
- Para ubicar, localizar o señalar la posición:
- A mí no me gusta. ' Antigua está en Guatemala.
A mí sí. & - Para expresar el estado civil:
A mí tampoco. ' Juan está casado.
OA mí no me gusta nada el fútbol. ' - Para expresar el estado de ánimo:
QA mí tampoco. ' Estoy muy bien, gracias.
- Para hablar del tiempo:
Hoy está nublado.

106 ciento seis

 Gramática
PERÍFRASIS Verbos terminados en -er:
Son construcciones con dos o más verbos (normalmente, un comprender
verbo principal y un auxiliar) que sirven para expresar aspectos
(yo) comprendí
que no pueden expresarse con una forma simple.
(tú) comprendiste
(él, ella, usted) comprendió
Hablar de posibilidades u opciones (nosotros/-as) comprendimos
- Poder + infinitivo: (vosotros/-as) comprendisteis
Puedes practicar el fútbol en la playa. (ellos, ellas, ustedes) comprendieron

Expresar obligaciones Verbos terminados en -ir:

- Tener + que + infinitivo: descubrir
Los concursantes no tienen que hacer una entrevista.
(yo) descubrí
(tú) descubriste
Hablar de planes (él, ella, usted) descubrió
- Ir + a + infinitivo: (nosotros/-as) descubrimos
El sábado voy a ir a un concierto de rap. (vosotros/-as) descubristeis
(ellos, ellas, ustedes) descubrieron
Expresar deseos o intenciones
- Querer / Preferir / Tener ganas de + infinitivo: Verbos totalmente irregulares:
Quiero comprar regalos para los abuelos. tener
Preferimos descansar primero.
Tengo ganas de correr por el parque. (yo) tuve
(tú) tuviste
(él, ella, usted) tuvo
Invitar
(nosotros/-as) tuvimos
- ¿Quieres / Te apetece + infinitivo?: (vosotros/-as) tuvisteis
¿Quieres venir el sábado de compras? (ellos, ellas, ustedes) tuvieron
¿Te apetece ir al cine?
- Todos estos verbos con raíz irregular tienen las mismas termi-
Expresar hábitos naciones que tener:
- Soler + infinitivo estar: estuv- hacer: hic-
¿A qué hora sueles llegar a casa? (= ¿A qué hora llegas nor- poner: pus- venir: vin-
malmente a casa?) poder: pud- saber: sup-
Te hice una pregunta y no supiste qué contestar.
EL PRETÉRITO INDEFINIDO
- El verbo decir tiene una terminación diferente en la tercera per-
- Se usa para hablar e informar sobre acciones y acontecimien- sona del plural (-jeron en lugar de -jieron): dije, dijiste, dijo, diji-
tos del pasado que se presentan finalizadas. mos, dijisteis, dijeron. Los acabados en -ducir (traducir, introdu-
- Se suele utilizar con marcadores temporales como: ayer; el cir, conducir), también: tradujeron, introdujeron…
año / mes pasado; hace tres días / años / meses… - Estos verbos irregulares, a diferencia de los regulares, que llevan
Entré en esta empresa hace dos años. el acento en la última sílaba en la primera y en la tercera persona
El año pasado abrí mi propio negocio. (trabajé / trabajó, comí / comió...), se acentúan en la penúltima:
Ayer, en la entrevista de trabajo, no comprendí una pregunta. estuve / estuvo, pude / pudo...
Llegué a Madrid hace tres años.
- Otros irregulares: los verbos ser e ir (que tienen la misma forma)
y el verbo dar:
Verbos terminados en -ar:
Fue presidente entre 1990 y 1994.
entrar Fue a la universidad cuatro años.
(yo) entré Dio los mayores éxitos a su equipo.
(tú) entraste
(él, ella, usted) entró ser / ir dar
(nosotros/-as) entramos (yo) fui di
(vosotros/-as) entrasteis (tú) fuiste diste
(ellos, ellas, ustedes) entraron (él, ella, usted) fue dio
(nosotros/-as) fuimos dimos
(vosotros/-as) fuisteis disteis
(ellos, ellas, ustedes) fueron dieron
- Observa que los verbos que tienen una sola sílaba no llevan
tilde: fui / fue, di / dio.

ciento siete 107

Gramática
Verbos irregulares en tercera persona Referirse a un lugar o ubicar
Los siguientes verbos son irregulares en la tercera persona del detrás de ≠ delante de
singular y del plural: debajo de ≠ encima de
a la izquierda de ≠ a la derecha de
pedir dormir leer
(e > i) (o > u) (i > y) entre
en el centro de
(yo) pedí dormí leí
lejos de ≠ cerca de
(tú) pediste dormiste leíste
al norte / al sur / al este / al oeste de
(él, ella, usted) pidió durmió leyó
(nosotros/-as) pedimos dormimos leímos El gato está debajo del sofá.
(vosotros/-as) pedisteis dormisteis leísteis El sombrero está encima de la mesa.
(ellos/-as, ustedes) pidieron durmieron leyeron Guatemala y México están lejos de Europa.
Ciudad de Guatemala está cerca del* océano Pacífico.
- Otros verbos con la misma irregularidad: Guatemala está al** sur de México.
e > i: repetir, sentir, seguir, competir, elegir, medir, preferir, servir Guatemala está al norte de El Salvador.

EF

FM

EFM
o > u: morir

B

FM

BM



i / e > y: oír, caer

Secuenciar
LOS CONECTORES - Primero..., Luego..., Después...:
Primero me ducho, luego desayuno y después me lavo los
Hay palabras (adverbios, preposiciones y conjunciones) que
dientes.
son invariables: no tienen género, número, tiempo o persona.
Normalmente, sirven para enlazar palabras, frases o ideas y
se usan para:
Situar en el tiempo
- A las…, Por la mañana / tarde…, Aproximadamente a
Añadir información las…, Sobre las…, Durante…:
Me acuesto a las doce.
- Y, también:
Los sábados por la mañana juego al baloncesto.
-Tiene el pelo corto y lleva un tatuaje.
Todos los días entrenamos a las siete aproximadamente.
-Yo tengo los ojos azules y mi hermana también.
Desayuno sobre las ocho de la mañana.
Durante la semana me levanto pronto.
Indicar diferencia o alternativa
- O: Expresar frecuencia
O es español o es italiano.
Podemos comer gazpacho o tortilla. + siempre
casi siempre
Contrastar o expresar oposición normalmente, generalmente
- Pero: una vez, dos veces, tres veces, a veces
Juan Miguel es muy trabajador, pero un poco aburrido, ¿no? casi nunca
- nunca
Expresar condición
Yo siempre me levanto a las siete y media.
- Si: A veces voy al instituto en bicicleta.
Si quiero ir al cine, llamo a mis amigos.

Expresar causa LA NEGACIÓN

- Porque: - No va siempre delante del verbo:
Mi ciudad es interesante porque hay muchos museos. Javier no es guapo y no habla mucho.
- Cuando respondemos a una pregunta, podemos usar dos
veces no:
O ¿Es muy tímido?

Q No, no es tímido, es muy sociable.

108 ciento ocho

 Léxico
0 ¡Hola! Países y nacionalidades 2 Relaciones
Alemania: alemán/-ana
Saludos Argentina: argentino/-a Las relaciones familiares
¡Hola! Australia: australiano/-a el/la abuelo/-a
¡Buenos días! Bélgica: belga el/la esposo/-a
¡Buenas tardes! Bolivia: boliviano/-a el/la hermanastro/-a
¡Buenas noches! Brasil: brasileño/-a el/la hermano/-a
Chile: chileno/-a el/la hijo/-a
Despedidas China: chino/-a el/la hijo/-a único/-a
¡Adiós! Colombia: colombiano/-a el/la hijo/-a adoptado/-a
¡Chau / Chao! Cuba: cubano/-a la madrastra
¡Hasta luego! Dinamarca: danés/-esa la madre
¡Hasta mañana! Ecuador: ecuatoriano/-a el marido
¡Hasta pronto! El Salvador: salvadoreño/-a la mujer
Escocia: escocés/-esa el/la nieto/-a
Instrucciones España: español(a) el padrastro
comenta Estados Unidos: estadounidense el padre
escribe Francia: francés/-esa el/la primo/-a
escucha Gales: galés/-esa el/la sobrino/-a
habla Grecia: griego/-a el/la tío/-a
lee Guatemala: guatemalteco/-a
mira Holanda: holandés/-esa Otras relaciones
pregunta Honduras: hondureño/-a el/la amigo/-a
India: hindú el/la compañero/-a de clase
Preguntas útiles para la clase Inglaterra: inglés/-esa el/la compañero/-a de trabajo
¿Cómo se dice teacher? Irlanda: irlandés/-esa el/la ex
¿Cómo se escribe aula en español? Italia: italiano/-a el/la novio/-a
¿Puede(s) repetir, por favor? Japón: japonés/-esa la pareja
¿Qué significa bolígrafo? Marruecos: marroquí
México: mexicano/-a Estado civil
Objetos de la clase Nicaragua: nicaragüense casado/-a
el bolígrafo Panamá: panameño/-a divorciado/-a
el cuaderno Paraguay: paraguayo/-a soltero/-a
la goma Perú: peruano/-a
el lápiz Polonia: polaco/-a Descripción física
el lápiz de color Puerto Rico: puertorriqueño/-a El pelo:
el libro Reino Unido: británico/-a corto
el mapa República Dominicana: dominicano/-a largo
la mesa Rusia: ruso/-a liso
la mochila Suecia: sueco/-a rizado
el ordenador Suiza: suizo/-a castaño
la pizarra Uruguay: uruguayo/-a negro
la puerta Venezuela: venezolano/-a pelirrojo
el reloj rubio
el rotulador Deportistas
Los ojos:
el sacapuntas el/la atleta
azules
la silla el/la ciclista
castaños
el/la futbolista
grises
1 Identidad el/la jugador(a) de baloncesto
negros
rugby
verdes
Los meses del año fútbol
enero julio el/la nadador/-a El tamaño y la altura:
febrero agosto el/la tenista alto/-a
marzo septiembre bajo/-a
abril octubre delgado/-a
mayo noviembre gordo/-a
junio diciembre fuerte
de estatura mediana
ciento nueve 109
Léxico
La apariencia: la discoteca 4 Hábitos
la barba la estación de autobuses
el bigote la estación de trenes Las horas
las gafas el hospital en punto
el pendiente el hotel y cuarto
la perilla la iglesia y media
el tatuaje el mercado menos cuarto
atractivo/-a el museo
calvo/-a la oficina de turismo Rutina diaria
feo/-a la parada de metro acostarse
guapo/-a el parque cenar
el teatro comer
Adjetivos de carácter
la universidad desayunar
aburrido/-a
ducharse
antipático/-a
Los puntos cardinales hacer los deberes
buena persona
Norte ir al instituto
desordenado/-a
Sur jugar
divertido/-a
Este lavarse
inteligente
Oeste levantarse
ordenado/-a
Noreste tener clase
romántico/-a
Noroeste vestirse
simpático/-a
Sureste volver a casa
trabajador(a)
Suroeste
Los días de la semana
Partes de la casa el lunes
3 Hábitat
el balcón el martes
la cocina el miércoles
Describir una ciudad, un pueblo o un barrio
el cuarto de baño el jueves
antiguo/-a
el dormitorio el viernes
barato/-a
el salón el sábado
bonito/-a
la terraza el domingo
caro/-a
el fin de semana
céntrico/-a
Muebles y objetos de la casa
divertido/-a
la alfombra Asignaturas
feo/-a
la cama Arte
grande
la chimenea Biología
industrial
la cocina Ciencias
interesante
la cortina Educación Cívica
limpio/-a
el cuadro Educación Física
moderno/-a
el espejo Filosofía
multiétnico/-a
la estantería Física
pequeño/-a
el jarrón Geografía
popular
la lámpara Historia
ruidoso/-a
la mesa Inglés
seguro/-a
la nevera Lengua y Literatura
sucio/-a
la puerta Matemáticas
tranquilo/-a
la silla Música
turístico/-a
el sillón Química
el sofá Teatro
Lugares públicos
la televisión (la tele) Tecnología
el aeropuerto
la ventana
el aparcamiento
Verbos de movimiento, tiempo y duración
el bar
abrir entrar
la biblioteca
cerrar llegar
la catedral
durar salir
el centro comercial
empezar terminar
el cine

110 ciento diez

 Léxico
5 Competición el/la jugador(a) de baloncesto el helado
el/la nadador(a) los huevos
Deportes el/la tenista la leche
el atletismo las legumbres
el ciclismo Acontecimientos deportivos el pan
la equitación la ceremonia de inauguración la pasta
la escalada la delegación el pastel
el esquí el/la espectador(a) las patatas
el fútbol el estadio el pescado
el jogging los Juegos Olímpicos la verdura
el kayak la medalla de oro el zumo
la natación plata
el piragüismo bronce Las comidas del día
el submarinismo el récord el desayuno
el tenis el almuerzo
la vela La competición la comida
el voleibol competir la merienda
el windsurf concursar la cena
empatar desayunar
Verbos relacionados con deportes ganar almorzar
bucear participar comer
correr perder merendar
entrenar preguntar cenar
escalar responder
esquiar Formas de cocinar
ir en bicicleta crudo/-a
moto 6 Nutrición frito/-a
jugar hervido/-a
montar a caballo Gastronomía mundial al horno
nadar el asado a la parrilla
practicar el bacalao al pil-pil a la plancha
remar el burrito al vapor
el ceviche
Instalaciones deportivas el cocido Medidas y cantidades
el campo de fútbol el congrí el litro
golf la crema catalana el kilo
el polideportivo el cuscús el medio kilo
la cancha de baloncesto la enchilada el cuarto de kilo
voleibol la ensaimada el gramo
la piscina la fabada la cucharada
la pista de tenis el gazpacho el diente (de ajo)
esquí la paella el paquete
atletismo las papas arrugadas el trozo
el pescado frito el vaso
Tipos de deportes el sushi
deportes acuáticos el tamal Cocinar
individuales la tarta de Santiago añadir
de aventura la tortilla batir
de competición cortar
de montaña Comidas y bebidas echar
de equipo el agua freír
el arroz lavar
Deportistas la carne meter
el/la atleta los cereales mezclar
el/la ciclista el embutido pelar
el/la futbolista la fruta picar
los frutos secos

ciento once 111

Léxico
Postres 8 Trabajo Habilidades y capacidades
el arroz con leche saber argumentar
el flan Profesiones presentarse
los frutos secos el/la abogado/-a ser flexible
el helado el/la asesor(a) de imagen honesto/-a
el/la asistente/-a personal puntual
la macedonia (de frutas)
el/la bloguero/-a tener capacidad de trabajar en equipo
el pastel
el/la bombero/-a conocimientos de (informática)
el queso empatía
el/la camarero/-a
el yogur el/la cazador(a) de tendencias iniciativa
el/la conserje
el/la contable Trabajos temporales
7 Diversión el/la creador(a) de aplicaciones cortar el césped
el/la dependiente/-a dar clases particulares a niños
Actividades de ocio el/la diseñador(a) gráfico/-a hacer de canguro
bailar el/la enfermero/-a pasear perros
descansar el/la farmacéutico/-a trabajar en una tienda
dormir el/la filólogo/-a de / como camarero
esquiar el/la forense digital
el/la logopeda
hacer deporte
el/la médico/-a
hacer una fiesta
el/la peluquero/-a
ir a la playa el/la piloto
a un concierto el/la policía
al cine el/la probador(a) de videojuegos
de compras el/la profesor(a)
de excursión el/la publicista
jugar a las cartas el/la sociólogo/-a
al fútbol
salir con amigos Hablar del trabajo
ver la tele dedicarse a
hacer prácticas
visitar una exposición
lo mío es / son
un museo
pasar el tiempo
sentir pasión por
El cine tener disponibilidad para
el actor trabajar para
la actriz
el argumento El mundo laboral
el/la director(a) el/la cliente/-a
la duración el currículum
la reseña el desempleo
la película de acción el/la empleado/-a
la empresa
de aventuras
el/la empresario/-a
de ciencia ficción
la entrevista de trabajo
de humor la experiencia laboral
de miedo el horario fijo / flexible
de suspense el/la jefe/-a
de terror el negocio
dramática las prácticas
histórica el sueldo
romántica la titulación
el rodaje el/la trabajador(a) autónomo/-a
el título la vida laboral

112 ciento doce