Planeación, Marzo 2019, 3er Grado

DOSIFICACIÓN 2018-2019
MARZO
ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al Semana 2. Del 11 Semana 3. Del 19 Semana 4. Del 25
8 de marzo. al 15 de marzo. al 22 de marzo. al 29 de marzo
Español Describir un proceso de Describir un proceso de Describir escenarios y Evaluación y contenidos
fabricación o fabricación o personajes de cuentos de repaso.
manufactura. manufactura. para elaborar un juego.
L.T Bloque 4. L.T Bloque 4. L.T Bloque 4.
Matemáticas Números y sistemas • Identificación de la Problemas aditivos Problemas
de numeración regularidad en • Resolución de multiplicativos
• Identificación de sucesiones con figuras, problemas que • Identificación y uso
escrituras equivalentes con progresión impliquen efectuar de la división para
(aditivas, mixtas) con aritmética, para hasta tres operaciones resolver problemas
fracciones. continuar la sucesión o de adición y multiplicativos, a partir
• Comparación de encontrar términos sustracción. de los procedimientos
fracciones en casos faltantes. L.T. Desafíos 54, 55 ya utilizados (suma,
sencillos (con igual L.T. Desafíos 52 y y 56. resta, multiplicación).
numerador o igual 53. Representación
denominador). convencional de la
L.T. Desafíos 48, 49, división: a ÷ b = c.
50 y 51. L.T. Desafíos 57, 58
y 59.
Ciencias ¿Cuáles son los efectos ¿Cómo se aprovecha el ¿Cómo se aprovecha el ¿Cuáles son los efectos
Naturales de la fuerza en los sonido en la vida sonido en la vida que provocan los
objetos? diaria? diaria? imanes?
L.T. Bloque 3. Tema L.T. Bloque 4. Tema L.T. Bloque 4. Tema L.T. Bloque 4. Tema
3. 2. 2. 3.
Formación Cívica Diferentes funciones de Aprendiendo a defender Aprendiendo a ser Aprendiendo a ser
y Ética las normas y las leyes. nuestros derechos. democráticos. democráticos.
L.T Bloque 4. L.T Bloque 4. Acuerdos muy cuerdos. Acuerdos muy cuerdos.
L.T Bloque 4. L.T Bloque 4.
Artes Apreciación estética y Apreciación estética y Apreciación estética y Apreciación estética y
creatividad. Sensibilidad creatividad. Sensibilidad creatividad. Sensibilidad creatividad. Sensibilidad
y percepción estética. y percepción estética. y percepción estética. y percepción estética.
Educación Empatía. Empatía. Empatía. Sensibilidad Empatía. Sensibilidad
Socioemocional Reconocimiento de Reconocimiento de hacia las personas y hacia las personas y
prejuicios asociados a prejuicios asociados a grupos que sufren grupos que sufren
las diferencias. las diferencias. exclusión o exclusión o
discriminación. discriminación.
Educación Física Integración de la Integración de la Integración de la Integración de la
corporeidad. corporeidad. corporeidad. corporeidad.
Emplea recursos Emplea recursos Emplea recursos Emplea recursos
expresivos en expresivos en expresivos en expresivos en
diferentes tareas diferentes tareas diferentes tareas diferentes tareas
motrices, con la motrices, con la motrices, con la motrices, con la
finalidad de finalidad de finalidad de finalidad de
establecer códigos de establecer códigos de establecer códigos de establecer códigos de
comunicación, comunicación, comunicación, comunicación,
interpretarlos y interpretarlos y interpretarlos y interpretarlos y
promover la promover la promover la promover la
interacción con sus interacción con sus interacción con sus interacción con sus
compañeros. compañeros. compañeros. compañeros.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y Familiar y Familiar y Familiar y
comunitario comunitario comunitario comunitario
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: lenguaje:
Escuchar y expresar Escuchar y expresar Escuchar y expresar Escuchar y expresar
necesidades prácticas necesidades prácticas necesidades prácticas necesidades prácticas
e inmediatas. e inmediatas. e inmediatas. e inmediatas.
Planeación Didáctica 2018-2019
GRADO y Semana 1. Del 4 al 8 de

ASIGNATURA Español GRUPO 3º TIEMPO
marzo.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Descriptivo. BLOQUE/PERIODO 4/2
PRACTICA SOCIAL DE
Describir un proceso de fabricación o manufactura.
LENGUAJE
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIÓN
ESPERADOS
• Describe un proceso cuidando Comprensión e interpretación
la secuencia de la información. • Importancia del orden temporal de presentación de los
• Recupera información acontecimientos en un proceso.
relevante mediante notas y la • Información presentada en diagramas para describir un
emplea al redactar un texto. proceso.
• Conoce la función y las Búsqueda y manejo de información
características de los diagramas. • Elementos que permiten identificar información en un texto
(encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos descriptivos.
• Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo,
mientras, finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos
de manera autónoma.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas
cotidianas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 109.
(1 hora INICIO:
con 15  Comentar en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen
minutos) las tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso de elaboración de una piñata?, etc.
 Escuchar diversas opiniones.
 Leer individualmente cómo transformar algunos ingredientes para hacer
juguetes con masa.
 Realizar preguntas al respecto.
DESARROLLO:
 Proponer al grupo elaborar masilla, para ello se debe dividir a los niños en
equipos a fin de conseguir los ingredientes para la masilla y seguir las
instrucciones de elaboración.
 Leer el instructivo y elaborar la masilla.
 Cuando la masa esté formada, elaborar los objetos o animales que se desee y
dejar secar.
CIERRE:
 Hacer una muestra de cada uno de los objetos que los equipos realizaron.
 Comentar de manera grupal ¿qué palabras indican orden temporal?,
identificarlas en el instructivo.
 Solicitar a los alumnos que en su cuaderno escriban la siguiente pregunta y le
den respuesta: ¿cómo se describe un proceso? Escribir conclusiones del grupo
de manera individual.
 En el cuaderno trabajar con ejemplo sobre el presente del modo indicativo en
forma impersonal que se usó en las descripciones del proceso, poner varios
ejemplos.
 Hacer un comparativo entre el presente del modo indicativo en forma
impersonal y los verbos en modo infinitivo. Escribir varios ejemplos.
Diagrama para escribir procesos. Página 111

 Recordar a los alumnos cómo son los diagramas para que acomoden la
información de forma gráfica de acuerdo al orden de los pasos que se siguen.
 Preguntarles, ¿qué información necesitan?, ¿para qué se utilizan las flechas?.
 Realizar la información en el diagrama del producto que eligieron.
Sesión 2 Los procesos de elaboración. Página 110.

(1 hora INICIO:
con 15  Previamente, convocar a un invitado especial que sepa sobre la elaboración
minutos) de un producto como tamales, ollas de barro, ropa, papel reciclado, etc.
Puede ser el familiar de un alumno.
 Leer en grupo las sugerencias “para tomar notas” y comentarlas antes de
llevar al invitado.
DESARROLLO:
 Pedir al grupo que mientras el invitado especial esté platicando sobre la
elaboración del producto, ellos deben estar haciendo las anotaciones en su
cuaderno individualmente y poniendo atención a lo que menciona el
invitado.
CIERRE:
 Realizar el informe final de la visita con los dibujos de la elaboración del
producto y colorear, tomando en consideración lo que va primero y lo que va
después.
 En forma grupal comentar la exposición del o los invitados.
TAREA:
 Escribir el nombre de un producto de los cuales se conozca la elaboración e
investigar más sobre él.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Mostrar el proceso de investigación del producto que previamente
con 15 investigaron.
minutos)  Pedir a dos o tres alumnos que lo expongan en el grupo.
DESARROLLO:
Para tomar notas. Página 110.
 Seguir las recomendaciones del libro pág. 110 y 111 al escribir de nuevo el
proceso de un producto respecto al uso de los verbos en presente de
indicativo, en forma impersonal: se mezclan los ingredientes; se agrega un
poco de sal; se usa un rodillo, etc.
 Organizados en equipos, escribir cómo se prepara el producto que
investigaron. Utilizar las palabras que indiquen orden temporal: primero,
enseguida, después, finalmente, cuando, entonces. Explicar el proceso
empleando verbos en presente de indicativo, en forma impersonal.
CIERRE:
 Compartir su proceso con el resto del grupo.
 Realizar sugerencias y correcciones en caso de ser necesarias.
 En el cuaderno trabajar con ejemplo sobre el presente del modo indicativo.
Sesión 4 REFLEXIÓN SOBRE LOS TEXTOS:
(1 hora INICIO:
con 15  Leer en grupo un instructivo sobre la preparación de un alimento.
minutos) DESARROLLO:
 Ayudar a los niños en grupo a construir un cuadro que muestre distintos
nexos temporales.
 Dividir el pintarrón en tres columnas como se muestra a continuación:
Primero Después Al final
 Pedir a los alumnos que de manera grupal llenen ese cuadro. Es muy
importante motivar a los alumnos a encontrar palabras clave que le permitan
desarrollar y dar congruencia a sus instructivos.
CIERRE:
 Animar al grupo a pensar en otros ejemplos y anotarlos donde
correspondan.
 Copiar la tabla en el cuaderno y realizar comentarios grupales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de texto. Páginas 108 a la 112.
 Hojas blancas.
 Colores.
Pegamento, tijeras, regla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre procesos de fabricación o manufactura.
• Notas con información de diversas fuentes sobre procesos de fabricación o manufactura.
• Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripción.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

marzo.
TIPO DE
ÁMBITO Estudio
TEXTO
Descriptivo. BLOQUE/PERIODO 4/2
PRACTICA SOCIAL DE
Describir un proceso de fabricación o manufactura.
LENGUAJE
ESPERADOS
• Describe un proceso cuidando Comprensión e interpretación
la secuencia de la información. • Importancia del orden temporal de presentación de los
• Recupera información acontecimientos en un proceso.
relevante mediante notas y la • Información presentada en diagramas para describir un
emplea al redactar un texto. proceso.
• Conoce la función y las Búsqueda y manejo de información
características de los diagramas. • Elementos que permiten identificar información en un texto
(encabezados, títulos, subtítulos, recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la redacción de un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos descriptivos.
• Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo,
mientras, finalmente, para que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos
de manera autónoma.
2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas
cotidianas.
México.
Sesión 1 Planificación del proceso de elaboración. Página 112.
(1 hora INICIO:
con 15  Investigar individualmente el proceso de fabricación de algún producto y
minutos) tomar nota de lo necesario. Utilizar diversas fuentes de consulta: revistas,
libros, manuales, enlaces de internet, entrevistas, etc.
Usa mayúsculas y comas en tu texto. Página 113.
DESARROLLO:
 Revisar en parejas nuevamente el texto “Masilla para jugar” y responder las
siguientes preguntas en la libreta: ¿qué palabras están escritas en
mayúsculas inicial?, ¿por qué?, ¿dónde están colocados los puntos?, ¿por
qué?, etc.
CIERRE:
 Socializar en grupo las preguntas respecto a las mayúsculas.
Sesión 2 Planificación del texto.
(1 hora INICIO:
con 15  Con el fin de dar a los alumnos un modelo de planificación de su escrito,
minutos) mostrar a los alumnos un esquema como el siguiente:
DESARROLLO:
 Animarlos a escribir en parejas el orden y tomar notas en el pintarrón.
CIERRE:
 Una vez que hayan revisado todo el proceso guiarlos a escribir su propio
instructivo con base en las notas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Recordar los pasos que se deben seguir para elaborar un producto de forma
con 15 grupal.
Producto final. Página 108.
 Retomar la investigación del proceso de fabricación del producto, ordenar los
pasos, reflexionar sobre el tiempo o modo y persona gramatical que se usa.
 Utilizar palabras que indiquen el orden, revisar título.
CIERRE:
 Intercambiar con un compañero el texto para su revisión.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Pasar en limpio la descripción del proceso e ilustrar los pasos
con 15 individualmente.
 Exponer sus trabajos dentro y fuera del aula.
 Contestar individualmente las preguntas de los logros del proyecto en la
libreta.
CIERRE:
 Socializar en grupo.
 Hojas blancas.
 Colores.
• Borradores de texto que describan la información sobre el proceso de fabricación o
manufactura, que cumplan con las siguientes características:
––Información clara.
––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o esquemas que den claridad al texto.
Producto final
• Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.

marzo.
TIPO DE
ÁMBITO Literatura Descriptivo. BLOQUE/PERIODO 4/2
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE Describir escenarios y personajes de cuentos para
LENGUAJE elaborar un juego.
ESPERADOS
• Identifica las características Comprensión e interpretación
de personajes y escenarios, y • Descripción de personajes y escenarios de un cuento.
establece su importancia en el • Trama de los cuentos.
cuento. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Usa palabras y frases • Ortografía convencional de adjetivos y adverbios.
adjetivas y adverbiales para • Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
describir personas, lugares y Aspectos sintácticos y semánticos
acciones. • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir
personas, lugares y acciones.
• Comas para listar elementos o características.
• Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de
sucesos, personajes y escenarios.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
México.
Sesión 1 Lo que conocen los niños. Página 117.
(1 hora INICIO:
con 15  Leer en voz alta un cuento a los alumnos. Dejar que escuchen y comenten al
minutos) finalizar la lectura de manera grupal.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos, enlistar los personajes del cuento y su participación.
Mencionar el momento más emocionante.
CIERRE:
Leer nuevamente el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o
personajes. Los alumnos deben identificar dichos cambios y mencionarlo.
Sesión 2 Orden de los acontecimientos. Página 117.
(1 hora INICIO:
con 15  Reunir a los alumnos por equipos.
minutos)  Dibujar un acontecimiento importante por cada párrafo en tarjetas de
cartulina. Colorear entre todos las tarjetas para tenerlas listas.
DESARROLLO:
 Repartir las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para
reconstruir el cuento.
 Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro equipo.
CIERRE:
 Contestar por equipos la pág. 118, donde se debe dividir el cuento en: al
principio, después y al final.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Platicar con el grupo acerca de las características de los personajes
con 15 principales de los cuentos como el Lobo Feroz, Blanca Nieves, Caperucita, La
minutos) Bruja, etc.
 Identificar las palabras que ayudan a describir los personajes (adjetivos y
adverbios).
DESARROLLO:
 Leer otro cuento a los alumnos y enseguida formar equipos. Dar a cada
equipo el nombre de un personaje en cada tarjeta. El equipo debe anotar las
características de ese personaje.
CIERRE:
 Leer las características al grupo y ellos adivinarán de qué personaje se trata.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Recordar al grupo el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Acomodar los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarlos en el
cuadro de la pág. 121, sobre adverbios de tiempo, lugar, cantidad y modo.
 Usar lo escrito por los niños para redactar grupalmente unas descripciones
sencillas.
 Elegir varias frases con adverbio y cambiarlo para observar cómo cambia el
sentido de la idea. De esta manera tendrán algunas formas de realizar su
trabajo.
CIERRE:
 En el cuaderno, realizar una por parejas definición sobre los adjetivos
calificativos y los adverbios. Poner nombre del tema, definición y mencionar
varios ejemplos.
 Hojas blancas.
 Colores.
• Análisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clásicos.
• Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios.

marzo.
TIPO DE 3y4
ÁMBITO BLOQUE/PERIODO
TEXTO /2
PRACTICA SOCIAL DE
Evaluación y contenidos de repaso.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Repasar los temas aprendidos a Contenidos del bloque 3 y 4 de español.
lo largo del periodo.
Estudiar bloque III de español SEP y apuntes de la libreta.
1.- El artículo de divulgación científica y sus elementos.

2.-Relación de pronombres con su verbo correspondiente.
3.-La autobiografía y sus características.
4.-Conjugar verbos en pasado, presente y futuro con los pronombres Yo, Tú, Él.
5.-Artículos definidos. El, La, Los, Las.
6.-Artículos indefinidos. Un, Una, Unos, Unas.
7.-Palabras que indican sucesión.
8.-Orden cronológico.
9.-Causa y consecuencia.
10.-El periódico, su función y los tipos de textos que contiene.
11.-Las secciones del periódico.
12.-La noticia y sus preguntas: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?
Estudiar bloque IV de español SEP y apuntes de la libreta.

1.- Proceso de elaboración.
2.- Presente indicativo.
3.- Uso de mayúsculas.
4.- Descripción de escenarios y orden de acontecimientos.
Además se sugiere utilizar el material ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 3 y bloque
4 disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
Además se sugiere utilizar el material ejercicios complementarios Lainitas 3ro bloque 3 y bloque
4 disponible en www.primaria.lainitas.com.mx/ejercicios.html
GRADO y Semana 1. Del 4

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3º TIEMPO
al 8 de marzo.
48. Reparto de manzanas.
49. Dosis de medicamento.
DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO 4/2
50. Moños.
51. De varias formas.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia
numeración de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½,
pensamiento algebraico.
• Identificación de escrituras ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de

Sentido numérico y
equivalentes (aditivas, mixtas) reparto y medición.

con fracciones. Que los alumnos establezcan equivalencias entre
• Comparación de fracciones en números mixtos y sumas de fracciones.
casos sencillos (con igual Que los alumnos anticipen, argumenten y
numerador o igual denominador). verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos
cantidades con igual numerador e igual
denominador.
Que los alumnos usen diversas formas aditivas
para representar una fracción mixta.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
(1 hora Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual
con 15 denominador).
minutos)
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer repartos
utilizando las fracciones. Ejemplo:
Andrea tiene 4 naranjas. Si las va a repartir entre sus 4 amigas y ella de
manera equitativa. ¿Qué cantidad de naranjas le toca a cada uno?
Alonso tiene un pastel. Si lo debe repartir entre él y sus dos amigos. ¿Qué
porción del pastel le tocará a cada uno?
DESARROLLO:
 Llevar al grupo algunas frutas de temporada para practicar el reparto de
forma significativa. En este caso solo el profesor deberá usar cuchillo o algo
parecido para cortar las frutas.
CIERRE:
 En hojas blancas representar lo practicado con las frutas y usar el algoritmo.
Socializar los resultados con los compañeros de grupo.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Dibujar en el pizarrón varios círculos y dividirlos en fracciones (algunas de
con 15 ellas equivalentes). Por ejemplo: 2/4 y 4/8 o ½ y 2/4. Pedir a los alumnos
minutos) que de manera individual observen cada figura y preguntarles lo siguiente:
¿Los círculos están enteros o fraccionados?, ¿Qué es una fracción?, ¿Qué
fracciones se encuentran representadas?, ¿Hay alguna que represente lo
mismo que otra?, ¿Cuáles?
 Mencionar al grupo que esas fracciones se le conocen como equivalentes y
representan la misma parte.
 Preguntar si se puede representar de otra forma cualquier fracción dibujada
de tal manera que sean equivalentes.
DESARROLLO:
 Dibujar el pizarrón unos rectángulos como los siguientes:
un entero
Se puede partir así:
 Plantear a los alumnos la siguiente consigna. Por parejas dibujen tres formas
diferentes de representar un entero.
 Comparar los resultados con el resto de grupo.
CIERRE:
 Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan
en el desafío #48, en donde se busca que los alumnos reflexionen la
equivalencia de expresiones aditivas, tales como ¼+¼=½,
¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y medición. Libro de
desafíos páginas 106-107.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Partir la clase pidiendo a todo el grupo que observen la siguiente imagen
con 15
minutos)
 Preguntar de manera grupal: ¿En cuántas partes se dividió cada círculo?

¿Cómo se le llama a cada parte? ¿Cuántos círculos enteros pueden formarse?
¿Cuántos cuartos sobran?
 Mencionar al grupo que las fracciones que se encuentran combinando un
entero y una fracción se le conocen como Fracciones mixtas.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que
presenta el desafío #49. En este desafío, se busca que los alumnos
establezcan equivalencias entre números mixtos y sumas de fracciones. Libro
de desafíos página 108.
CIERRE:
 Formar al grupo en equipos para de esta manera resolver las actividades del
desafío #50, en donde se pretende que los alumnos anticipen, argumenten
y verifiquen qué cantidad es mayor, dadas dos cantidades con igual
numerador e igual denominador. Libro de desafíos página 109-110. Socializar
los resultados en forma grupal.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Comenzar la clase a partir de un repaso de la sesión anterior.
con 15  Comentar al grupo que de acuerdo a la relación entre el numerador y el
minutos) denominador las fracciones se pueden dividir en propias, impropias y mixtas.
 Ejemplificar con unos casos propuestos por el docente.
DESARROLLO:
 Dividir a los alumnos en equipos y darles hojas de colores. Pedir que dibujen
ya sea círculos o rectángulos y representen un ejemplo de las tres clases de
fracciones.
 Solicitar a un integrante de cada equipo que muestre los resultados al
grupo y discutir en grupo si lo expuesto es correcto o no lo es.
CIERRE:
 En parejas los alumnos llevarán a cabo la actividad que presenta el
desafío#51. A través de este ejercicio, los alumnos aprenderán a utilizar
diversas formas aditivas para representar una fracción mixta. Libro de
desafíos página 111.

Libro de texto. Páginas 106 a la 111.
Cuaderno de trabajo.
Colores. Hojas blancas y de colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Frutas diversas. Cuchillo.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

al 15 de marzo.
52. ¿Y los que faltan?
DESAFÍOS
53. De cuánto en cuánto.
BLOQUE/PERIODO 4/2
• Identificación de laQue los alumnos analicen y expliquen la relación que
regularidad en sucesiones con existe entre los términos de una sucesión de figuras
pensamiento
numérico y
algebraico.
figuras, con progresión con progresión aritmética para continuarla o

Sentido
aritmética, para continuar la encontrar términos faltantes.

sucesión o encontrar términos Que los alumnos identifiquen y usen la regularidad
faltantes. en sucesiones de figuras con progresión aritmética
para encontrar un término cercano.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
Sesión 1 Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con
(1 hora progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos
con 15 faltantes.
minutos) INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es una sucesión?, ¿cómo se conforma una
sucesión?, ¿cuál es su característica?, ¿puede ser sólo con números?, ¿cómo
sería con figuras?, etc.
 Mostrar a los alumnos la siguiente figura para que identifiquen la sucesión:
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que cuenten los cuadros que va aumentando en cada
figura e identificar el número de la sucesión.
 Mostrar más ejemplos, para que identifiquen la sucesión:
 En parejas, elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno,

una vez terminada la actividad comentar al respecto y socializar.
CIERRE:
 Pedir que individualmente realicen los ejercicios que se presentan en el
desafío #52. La intención de este desafío, consiste en lograr que los
alumnos analicen y expliquen la relación que existe entre los términos de
una sucesión de figuras con progresión aritmética, para continuar o
encontrar términos faltantes. Libro de desafíos páginas 112-114.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Dibujar en el pintarrón una sucesión como la siguiente:
con 15
minutos)
___________
 Pedir a los alumnos que de manera individual dibujen en sus cuaderno la
sucesión y continúen la secuencia explicando cual es el patón que le da
sentido a la sucesión.
 Socializar los resultados en grupo.
DESARROLLO:
 Individualmente los alumnos realizarán los ejercicios de sucesiones de
figuras que se presentan en el desafío #53. Al llevar a cabo este tipo de
actividades los alumnos identificarán y a su vez utilizarán la regularidad en
sucesiones de figuras con progresión aritmética, para encontrar un término
cercano. Libro de desafíos página 115-116.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que de manera individual inventen una sucesión en su
cuaderno misma que se retomará en la próxima sesión.
Sesión 3 A JUGAR:
(1 hora INICIO:
con 15  Antes de iniciar, preguntar al grupo sobre las sucesiones y la regularidad
minutos) que tienen que llevar para que se puedan realizar correctamente.
DESARROLLO:
 Jugar con las sucesiones inventadas individualmente en la sesión anterior,
para ello el docente organizará a los alumnos en equipos y a cada
integrante le dará una hoja blanca la cual deberán dividir de acuerdo al
número de integrantes.
 Cada jugador mostrará la serie realizada cubriendo la solución a la misma.
Los demás jugadores observarán la serie y tratarán de resolverla en una
parte de la hoja.
 Gana el alumno que termine primero y de forma correcta.

 Una vez que pase un alumno, alternar hasta que cada integrante haya
mostrado sus series.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos quién ganó y qué dificultades tuvieron con la
realización de la actividad.
 Exponer las conclusiones de manera grupal.
Sesión 4 A CONSTRUIR
(1 hora INICIO:
con 15  Antes de comenzar, mencionar a los alumnos que continuarán trabajando
minutos) con series y que a continuación construirán una serie compuesta con
círculos y triángulos.
 Dibujar la siguiente serie y pedir al grupo que la observen.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos y pedirles que recorten tantos círculos
y triángulos como sean necesarios para formar las sucesiones 7, 8 y 9 y
pegarlos en un papel bond.
CIERRE:
 Mostrar los resultados al grupo y evaluar si es correcta la deducción a la
que llegaron en cada equipo.
Colores. Hojas blancas y de colores.
Papel bond.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.

al 22 de marzo.
54. La dulcería.
DESAFÍOS 55. La fiesta. BLOQUE/PERIODO 4/2
56. ¿Cuál de todas?
Problemas aditivos Que los alumnos usen el cálculo mental y las
• Resolución de problemas que operaciones de suma y de resta para resolver
Sentido numérico y
impliquen efectuar hasta tres problemas.

pensamiento
algebraico.
operaciones de adición y Que los alumnos realicen cálculos que impliquen

sustracción. adiciones y sustracciones a partir de la información
contenida en un portador.
Que los alumnos analicen la información
presentada en un problema e identifiquen cuáles
son los caminos que pueden llevar a la solución.
1.3.1. Resuelve problemas.
Sesión 1 Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de
(1 hora adición y sustracción.
con 15 INICIO:
minutos)  Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que hacer operaciones de
adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo:
1. Alicia compró 2 kilogramos de manzanas en el supermercado. Cada kilogramo de
manzana les costó $18.00. Si pagó con un billete de a $100.00, ¿cuánto le dieron de
cambio?
2. Eduardo compró 13 donas de chocolate. Cada dona le costó $ 5.00. Si pagó con un
billete de $200.00, ¿cuánto dinero le sobró?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen los problemas que se
les plantean en el desafío #54, en esta actividad se busca que aprendan a
usar el cálculo mental y las operaciones de suma y resta para resolver
problemas. Libro de desafíos página 117.
CIERRE:
 Revisar los resultados obtenidos por cada alumno de manera grupal.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Proponer al grupo dos números de dos o tres dígitos por 345 y 23. Pedirles
con 15 que se junten en parejas y pedirles a los niños que propongan problemas que
minutos) impliquen sumas y restas.
DESARROLLO:
 Pedir a los niños que intercambien los problemas y traten de solucionar el
problema del compañero.
 Revisar algunas soluciones en grupo, poner atención en el procedimiento, la
solución y las operaciones.
CIERRE:
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver el desafío # 55. La
intención de este desafío es lograr que realicen cálculos que impliquen
adicciones y sustracciones a partir de la información contenida en un portador.
Libro de desafíos páginas 118-119.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Leer a los niños problemas en voz alta y tratar de resolverlos de forma
con 15 grupal.
minutos)
DESARROLLO:
 Mencionarles que deben de analizar las preguntas, para saber los elementos
que tiene el problema y elegir la operación adecuada.
 Plantear otros problemas e invitar a algunos alumnos a elegir el proceso
adecuado.
CIERRE:
 En equipos resolver los ejercicios del desafío #56, dentro del cual los
alumnos analizarán la información que se les presenta en un problema e
identificarán cuáles son los caminos que los pueden llevar a la solución. Libro
de desafíos páginas 120-121.
Sesión 4 REPASO:
(1 hora  Para perfeccionar en el procedimiento de la resolución de problemas, leer
con 15 algunos problemas a los alumnos y pedir a los niños que expliquen su
minutos) problema, los datos, las operaciones y la forma de resolverlo.
 Por ejemplo: Juan y María quieren recolectar la misma cantidad de mangos y
manzanas. ¿Cuántos mangos o manzanas faltan para tener la misma cantidad
que el otro conjunto? Si Juan tiene 84 mangos y María 97 manzanas.
 Invitar a los alumnos a plantear otros problemas con datos similares.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.

al 29 de marzo
57. Los números perdidos.
DESAFÍOS 58. La fábrica de carritos. BLOQUE/PERIODO 4/2
59. Hacer problemas.
Problemas multiplicativos Que los alumnos reconozcan a la división como
Sentido numérico y
• Identificación y uso de la una nueva operación estrechamente relacionada

pensamiento
división para resolver problemas con la multiplicación.

algebraico.
multiplicativos, a partir de los Que los alumnos usen la representación horizontal

procedimientos ya utilizados de la división para resolver problemas.
(suma, resta, multiplicación). Que los alumnos reflexionen acerca del significado
Representación convencional de la de las operaciones.
división: a ÷ b = c.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
Sesión 1 Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a
(1 hora partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).
con 15 Representación convencional de la división: a ÷ b =
minutos) INICIO:
 Plantear a los alumnos diferentes problemas en donde tenga que utilizar la
multiplicación para llegar al resultado correcto. Ejemplo:
1. Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel. Cada bolsa contiene 6
donas, si el día lunes hizo 90 donas, ¿cuántas bolsas de papel necesita?
2. Don Fermín tiene 65 rosas. Si quiere hacer ramos en donde cada uno tenga
8 rosas, ¿cuántos ramos podrá obtener?
DESARROLLO:
 Formados en equipos, pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del
desafío #57, en donde aprenderán a reconocer a la división como una nueva
operación estrechamente relacionada con la multiplicación. Libro de desafíos
página 122.
CIERRE:
 Socializar los resultados en grupo y pedir a los alumnos que planteen
problemas similares.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Realizar ejercicios como los siguientes, para practicar la multiplicación.
con 15 Ejemplo:
minutos)
 Preguntar al grupo ¿Qué factor falta? ¿Qué operación se utilizaría para llegar
al resultado? ¿Cómo se representaría en forma de división?
DESARROLLO:
 Comentar a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones
inversas que pueden plantear una multiplicación a la que le falta un término.
CIERRE:
 Integrar a los alumnos en equipos para realizar las actividades del desafío
#58, en donde los alumnos aprenderán a utilizar la representación horizontal
de la división para resolver problemas. Libro de desafíos página 123.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Retroalimentar las clases anteriores a través de un sorteo de alumnos.
con 15
 Resolver en equipos las actividades del desafío #59, el cual busca que los
alumnos reflexionen acerca del significado de las operaciones. Libro de
desafíos páginas 124-125.
CIERRE:
 Retroalimentar los resultados de forma grupal.
Sesión 4 EL JUEGO DE LAS DIVISIONES:
(1 hora INICIO:
con 15  Escribir en el pintarrón algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo: 22÷3=;
minutos) 43÷5.
DESARROLLO:
 Pasar a los alumnos a resolver las divisiones en pequeños grupos.
 Pedir a los niños que resuelvan los problemas de manera individual.
CIERRE:
 Comprobar las divisiones con el grupo.
NOTA:
Mientras los alumnos resuelven las divisiones, hacer énfasis a lo que los alumnos
están dividiendo, cuál es el divisor, el cociente y el residuo.

Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Regla.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

ASIGNATURA
Naturales GRUPO 3° TIEMPO
de marzo.
¿Por qué se transforman las cosas? La interacción de objetos
BLOQUE/
PERIODO 4/2 produce cambios de forma, posición, sonido y efectos
luminosos.
TEMA Efecto de las fuerzas en los objetos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Relaciona la fuerza aplicada ¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?
sobre los objetos con algunos • Experimentación con los efectos de la aplicación de una
cambios producidos en ellos; fuerza: cambio en el movimiento y deformación.
movimiento, reposo y • Fuerza: interacción de objetos y sus efectos.
deformación. • Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios
de uso cotidiano.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos
físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la
vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
1. Conocimiento científico
1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas,
el magnetismo y el sonido.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su
aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
Conocimientos previos. Pág. 94.
 Preguntar de manera general a los alumnos qué es la fuerza y cómo la
aplican. Comentar.
 Entregar a cada alumno un globo, inflarlo y amarrarlo. Apretar fuertemente
y observar qué sucede.
 Preguntar al grupo ¿Qué aplicaron al inflar, amarrar y apretar? Comentar de
manera grupal.
 Leer individualmente la pág. 94 y observar las imágenes de cómo el
caballo aplica fuerza para mover la carreta y como el señor aplica fuerza para
mover su coche.
DESARROLLO:
¿Qué ocurre cuando aplico una fuerza?
 Reunir los materiales por equipo (liga, pelota de esponja, globo, cubeta y
plastilina).
 Elegir un lugar adecuado para realizar las actividades.
 Seguir las instrucciones del libro con cada uno de los objetos.
 Hacer el dibujo de cada actividad en la hoja de reporte de actividad o en el
cuaderno y contestas las preguntas en el cuaderno.
CIERRE:
 Realizar la lectura de la pág. 95 y 96. Comentar de manera grupal.
Sesión 2 Útiles y necesarias…las herramientas. Pág. 96
INICIO:
 Reunir el material para la actividad (dos limones, exprimidor y recipiente).
DESARROLLO:
 En equipos de tres integrantes, exprimir dos mitades de limón con una
mano. Enseguida utilizar el exprimidor de limones.
 Contestar las preguntas ¿cómo fue más fácil, con la mano o con el
exprimidor? ¿por qué el uso de herramientas es importante? Comentar en
equipos y posteriormente de forma grupal.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la pág. 97, analizar la fuerza que se aplica con
cada una de ellas.
 Elaborar una conclusión individual en el cuaderno.
Libro de texto. Bloque 3. Tema 3. Páginas 94 a la 97.
Colores.
Hojas blancas.
Liga, pelota de esponja, globo, cubeta y plastilina.
Dos limones, exprimidor y recipiente.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.
Preguntas de reflexión contestadas.
Ciencias GRADO y Semana 2. Del 11 al

ASIGNATURA
15 de marzo.
BLOQUE/
luminosos.
TEMA Características del sonido y su aplicación.
• Identifica el aprovechamiento del ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
sonido en diversos aparatos para • Aprovechamiento de las características del sonido: tono,
satisfacer necesidades. timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas,
• Describe que el sonido tiene alarmas, campanas, radio y altavoces.
tono, timbre e intensidad. • Identificación de las características del sonido: tono,
timbre e intensidad.
vida cotidiana.
Sesión 1 Conocimientos previos. Pág. 114
INICIO:
Platicar con los alumnos en grupo sobre los sonidos que se encuentran a nuestro
alrededor, el llanto de un bebé, la campana de la iglesia, el timbre de recreo, el
ruido de carros, las voces, la música, etc. Además existen los sonidos de la
naturaleza como el mar, el aire, el río, los animales, etc. Sonidos diversos. Pág.
115
DESARROLLO:
 Realizar el experimento: Reunir los materiales por equipo o grupal: dos
reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta
adhesiva, popote largo y tijeras.
 Acomodar las reglas en el borde de una mesa y pegar con cinta siguiendo las
instrucciones del libro de texto.
 Seguir las instrucciones para el popote. Contestar las preguntas en el libro y
socializar las respuestas en equipo, para saber qué sucedió con las reglas y
el popote, ¿todas las reglas vibran igual?
CIERRE:
 Leer en equipo la pág. 116 para comentar sobre cómo viaja el sonido.
Sesión 2 Sonidos. Pág. 116.
INICIO:
 Dividir al grupo en dos equipos. Cada grupo llevará a cabo una experiencia.
 Reunir los materiales por grupo:
Experiencia 1 – tabla de madera, clavos, ligas, cuerdas y martillo.
Experiencia 2 - abate lenguas y cinta adhesiva.
DESARROLLO:
 Explicar a cada equipo la experiencia que realizarán cada uno.
 Para la experiencia 1, pueden apoyarse de un adulto para evitar
accidentes con el martillo y los clavos (pueden apoyarse con un padre de
familia y traer la tabla preparada desde casa)
 Para la experiencia 2, los alumnos pueden trabajar solos.
CIERRE:
 Contestar en equipos las preguntas en el libro y hacer los comentarios de
manera grupal para compartir la experiencia.
 Elaborar los dibujos de las actividades y colorear.
 Hacer la lectura comentada de la pág. 117 sobre los distintos sonidos que se
producen en la actividad. En los sonidos se pueden distinguir características
como: tono, intensidad y timbre.
Colores.
Hojas blancas.
Dos reglas de madera, dos de metal, dos de plástico (todas de 30 cm.), cinta adhesiva, popote
largo y tijeras.

ASIGNATURA
22 de marzo.
BLOQUE/
luminosos.
TEMA Características del sonido y su aplicación
• Identifica el aprovechamiento del ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
sonido en diversos aparatos para • Aprovechamiento de las características del sonido: tono,
satisfacer necesidades. timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas,
• Describe que el sonido tiene alarmas, campanas, radio y altavoces.
tono, timbre e intensidad. • Identificación de las características del sonido: tono,
timbre e intensidad.
vida cotidiana.
Sesión 1 ¿Qué tipo de sonido es? Pág. 117
INICIO:
 Retroalimentar con el grupo las experiencias de la clase anterior.
 Hablar de forma grupal de los diversos sonidos de nuestro alrededor.
DESARROLLO:
 Encontrar la diferencia entre grave y agudo, mayor intensidad y menor
intensidad, apoyados con los instrumentos que elaboraron en la actividad
anterior.
Los instrumentos musicales. Pág. 118
CIERRE:
 En equipos investigar sobre los instrumentos musicales que se usan en las
festividades del lugar donde viven.
Sesión 2 INICIO:
 Hacer una clasificación de instrumentos en el pintarrón: de viento, de cuerda,
de percusión y eléctricos. Hacer una descripción de cómo produce el sonido
cada instrumento.
DESARROLLO:
 Elaborar en equipo un instrumento musical con material de reúso. Cada
equipo deberá usar su creatividad para hacerlo sencillo o complejo.
 Hacer la lectura de la pág. 119 sobre cómo el sonido puede convertirse en un
contaminante acústico. Identificar en cada equipo lo que es un decibel.
CIERRE:
 Revisar la tabla donde se señala el efecto en la salud por la exposición a la
fuente de sonido durante varias horas al día.
 Realizar comentarios grupales al respecto.
Colores.
Hojas blancas.

ASIGNATURA
29 de marzo
BLOQUE/
luminosos.
TEMA Interacción de imanes y su aprovechamiento.
• Identifica el aprovechamiento de ¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?
los imanes en situaciones y • Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana.
aparatos de uso cotidiano. • Experimentación con imanes para explorar sus efectos
• Describe los efectos de atracción de atracción y repulsión.
y repulsión de los imanes sobre • Características de los imanes: polos y efectos de
otros objetos, a partir de sus atracción y repulsión de objetos.
interacciones.
vida cotidiana.
Sesión 1 Conocimientos previos. Pág. 120
INICIO:
 Platicar con los alumnos respecto al momento en que abren el refrigerador
y lo que sienten al cerrar la puerta del mismo ¿qué sienten?, ¿por qué ocurre
eso?, etc.
 Hacer la lectura comentada grupal de la pág. 120
Me atraes. Pág. 121
DESARROLLO:
 Conseguir todos los materiales necesarios por equipo: clavo, tornillo,
alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico, etc.
(revisar en el libro cada objeto necesario).
 Acercar el imán a cada objeto y observar lo que sucede con cada uno.
 Anotar en la tabla que se muestra en el libro si es atraído o no.
 Contestar las preguntas en equipo y socializarlas.
CIERRE:
 Hacer la lectura sobre el magnetismo y los imanes: ¿todos los imanes tiene
la misma capacidad de atracción? Comentar al respecto.
Sesión 2 INICIO:
Fuerzas alineadas. Pág. 122
 Reunir los materiales por equipo: imán, limadura de hierro (residuos), hoja
de papel.
 Poner el imán sobre una mesa y enseguida la hoja arriba de él. Esparcir la
limadura y observar.
 Contestar las preguntas del libro anotando todo lo que sucedió con la
limadura.
¿Se atraen o se rechazan? Pág. 123
DESARROLLO:
 Conseguir dos imanes de barra y cinta adhesiva por equipo. Marcar los
extremos del imán con el 1 y 2 respectivamente. Fijarlo a la mesa con cinta.
 Realizar la experiencia 1 y 2 y contestar las preguntas en equipo sobre lo
que sucede al acercar el extremo del imán suelto al otro imán.
 Socializar en el grupo las respuestas exponiendo sus conclusiones.
 Hacer la lectura e identificar los polos del imán, como polo norte y polo sur.
La utilidad de los imanes. Pág. 124
CIERRE:
 Buscar en equipo en diversos lugares, dispositivos o aparatos que usen
imán.
Dibujarlos y escribir cuál es su función. Hacer la lectura respectiva sobre los
aparatos que usan imán como la brújula y las bocinas de radio.
Colores.
Hojas blancas.
Clavo, tornillo, alambre, monedas, objetos de latón, vaso de vidrio, envase de plástico.
Imán, limadura de hierro, hoja de papel.
Formación GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

ASIGNATURA
CyE GRUPO 3° TIEMPO
de marzo.
BLOQUE/
PERIODO 4/2 Leyes que regulan la vida social y protegen nuestros derechos.
LECCIÓN Diferentes funciones de las normas y las
ÁMBITO Aula
leyes.
Identifica la importancia de la aplicación Para qué sirven las normas y las leyes. Quién
imparcial de las normas y las leyes en la elabora las normas y leyes.
protección de sus derechos, por parte de las Cómo sería la convivencia sin ellas. Qué pasa
autoridades. cuando no todos las cumplen.
Cuál es la función de las autoridades en el
cumplimiento de las normas y leyes.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona y del mundo en que viven.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
Diferentes funciones de las normas y las leyes.
INICIO:
 Platicar con los alumnos de forma grupal sobre las normas y leyes, ¿Qué son?, ¿a qué
se refieren?, ¿para qué sirven en una sociedad?, ¿aquí en la escuela existen?, etc.
 Redactar en el pintarrón mediante lluvia de ideas las normas que ellos conocen en la
escuela y si se aplican correctamente.
 Escribir de forma individual las normas redactadas en el pintarrón.
DESARROLLO:
 Plantear al grupo la siguiente situación: Imaginen un lugar sin leyes ¿cómo sería?, ¿qué
consecuencias habría?
 Redactar individualmente las respuestas y comentar grupalmente.
 Hacer la lectura comentada del apartado Platiquemos: pág. 70 y 71 acerca de la
importancia de las normas y las leyes.
CIERRE:
 Realizar individualmente el ejercicio “si no cumplimos las normas” pág. 82 y 83.
Socializar los resultados y llegar a una conclusión grupal.

Libro de texto. Páginas 70, 71, 82 y 83.
Hojas blancas.
Plumones.
Descripciones orales.
Preguntas de reflexión.
Producción de texto acerca de las normas y leyes en la escuela.
Producción de texto sobre un lugar sin ley.
Formación GRADO y Semana 2. Del 11 al

ASIGNATURA
15 de marzo.
BLOQUE/
LECCIÓN Aprendiendo a defender nuestros
ÁMBITO Transversal
derechos.
Conoce los derechos de la niñez y Aprendiendo a defender nuestros derechos.
localiza información sobre Indagar y reflexionar
personas e instituciones que Qué derechos tienen los niños. De qué manera se cumplen
contribuyen a su protección. nuestros derechos en la vida diaria. Qué personas e
instituciones contribuyen a su protección.
Dialogar
Qué hacen las personas y las instituciones para proteger
los derechos de los niños. Qué hago para proteger y
contribuir al ejercicio de mis derechos.
Qué puedo hacer para difundir los derechos de los niños
Comprensión y aprecio por la democracia
Aprendiendo a defender nuestros derechos.
INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de los derechos que tenemos como ciudadanos,
especialmente de los derechos de los niños. Escuchar comentarios de los alumnos
respecto al tema.
 Investigar los principales derechos de los niños y socializar la investigación en el aula.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos repartir un derecho para cada niño donde deberá escribirlo en
una hoja blanca tamaño carta acompañado de un dibujo.
Reunir todos los derechos y pegarlos alrededor del salón y/o fuera de él.
CIERRE:
 Leer individualmente la pág. 72 y 73, ampliar el tema sobre los derechos y el respetar
las leyes.
 Leer la pág. 77 “Los derechos humanos de la niñas y los niños en la vida diaria” y
contestar la pág. 84, sobre lo que hace tu familia y el gobierno en relación a la
educación, atención médica, recreación, no ser maltratado y no ser discriminado.
 Socializar las respuestas en el grupo.
Libro de texto. Páginas 72, 73, 77 y 84.
Hojas blancas.
Plumones.
Carteles con los derechos de los niños.

ASIGNATURA
22 de marzo.
BLOQUE/
LECCIÓN Aprendiendo a ser democráticos.
ÁMBITO Aula
Acuerdos muy cuerdos.
• Promueve el establecimiento de Aprendiendo a ser democráticos
acuerdos que concilian intereses De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su
individuales y colectivos. casa, escuela y localidad. Quiénes participan. Por qué es
importante considerar los puntos de vista e intereses de
las diferentes personas. Qué mecanismos se pueden
emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.
Acuerdos muy cuerdos
Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la
violencia. Qué formas de organización colectiva funcionan
por acuerdos en el lugar donde vivo.
Por qué los acuerdos son mejores por escrito. Por qué es
importante vigilar que los acuerdos se cumplan.
Aprendiendo a ser democráticos. Acuerdos muy cuerdos.
INICIO:
 Retroalimentar lo visto hasta ahora mediante el juego “La papa caliente”.
 Leer individualmente la pág. 74 y 75 sobre la democracia y la elección de autoridades.
 Definir claramente de forma grupal lo que es un gobierno democrático y un gobierno
autoritario.
DESARROLLO:
 Realizar un debate formando dos equipos donde cada uno defenderá su forma de
gobierno: democrático y autoritario.
 Realizar por escrito una conclusión individual con respecto a lo analizado y consensado
en el debate.
CIERRE:
Leer las fábulas “El quetzal y el perico” de la pág. 76, rescatar la moraleja, la cual trata de
hacernos ver que al elegir un gobernante no debe ser por apariencia sino por su valentía y
prudencia.
Hojas blancas.
Plumones.
Conclusión respecto al gobierno democrático y gobierno autoritario.

ASIGNATURA
29 de marzo
BLOQUE/
LECCIÓN Aprendiendo a ser democráticos.
ÁMBITO Aula
Acuerdos muy cuerdos.
Promueve el establecimiento de Aprendiendo a ser democráticos
acuerdos que concilian intereses De qué manera se toman decisiones y acuerdos en su
individuales y colectivos. casa, escuela y localidad. Quiénes participan. Por qué es
importante considerar los puntos de vista e intereses de
las diferentes personas. Qué mecanismos se pueden
emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos.
Acuerdos muy cuerdos
Cómo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la
violencia. Qué formas de organización colectiva funcionan
por acuerdos en el lugar donde vivo.
Por qué los acuerdos son mejores por escrito. Por qué es
importante vigilar que los acuerdos se cumplan.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben cómo se eligen los gobernantes. Escuchar los
comentarios de los alumnos y registrarlos en el pintarrón.
 Hacer un dibujo de manera individual en la pág. 85 sobre el momento en que se elige
gobernante. Colorear el dibujo.
DESARROLLO:
 Complementar con el tema ¿qué esa la justicia? de la pág. 77 y comentar al respecto
con el grupo.
 Hacer individualmente una lista de situaciones justas e injustas que han vivido en la
escuela o en casa.
 Contestar la pág. 88 escribiendo ideas importantes sobre la justicia e ilustrando con
recortes o dibujos.
 Leer el tema “juicio ético” pág. 81 y reflexionar sobre el razonamiento ético con base en
sus valores, ¿qué valores intervienen para tener juicio ético?, ¿cómo podemos aplicar el
juicio ético?
CIERRE:
 Contestar individualmente en la libreta ¿cómo pueden desarrollar su razonamiento
ético? Enumerar varias actitudes que deben incluir en su vida para poder lograrlo y
socializarlo.

Libro de texto. Páginas 85, 77, 88, 81.
Hojas blancas.
Plumones.
Lista de situaciones justas e injustas.
GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

ÁREA Artes GRUPO 3º TIEMPO
de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación Sensibilidad y • Observa distintas manifestaciones artísticas plásticas y
estética y percepción visuales en formato bidimensional, para reconocer sus
creatividad. estética. semejanzas y diferencias.
• Distingue las características principales de las técnicas
elegidas y las utiliza con fines expresivos.
ACTIVIDADES
Recomendaciones para el docente:
 Investigue las características de esta etapa de desarrollo para potenciar el trabajo de
pensamiento artístico.
 Para identificar las características de las técnicas y los temas, revise obras con paisaje
rural-urbano o situaciones cotidianas y realidad-ficción de José María Velasco, Vincent
van Gogh, Henri Matisse, Gerardo Murillo “Dr. Atl”, Adolfo Mexiac, Leopoldo Méndez,
Fernando Leal, José Guadalupe Posada, Alberto Durero, Melecio Galván, Edgar Flores
“Saner”, Diego Rivera, José Clemente Orozco, David Alfaro Siqueiros, Tina Modotti, Katy
Horna, Salvador Dalí, Rene Magritte, entre mucho otros.
ACTIVIDADES:
Organizar actividades que lleven a los alumnos a experimentar con diversos materiales
que tengan a su alcance y que sirvan para dibujar, como café soluble o tierra.
Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las actividades.
GRADO y Semana 2. Del 11 al

15 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
Inicio:
 Preguntar a los alumnos ¿sobre qué superficies se pintaba o dibujaba anteriormente?,
¿es posible pintar o dibujar sobre cualquier superficie?, ¿qué es un soporte?, ¿para qué
sirve?, etc.
 Comentar de manera grupal y escribir las ideas dadas en el pizarrón.
Desarrollo:
 Observar la siguiente pintura de la cual es un mural de Diego Rivera, describirlo en el
cuaderno. Imaginar las situaciones que se están dando ahí y reflexionar acerca de lo
que el pintor quiso transmitir.
mural de Diego Rivera
 Observar la siguiente imagen de la cual es un cosmovitral de Leopoldo Flores y comentar

¿de qué material está hecho?
cosmovitral de Leopoldo Flores

 Observar las imágenes las obras de Alberto Gironella y Diego Velásquez, y describir cada
una de ellas de manera oral. Imaginar qué tipo de soporte utilizarían para pintarlas o
hacerlas.
Alberto Gironella
Alberto Gironella
 Mencionar que se puede pintar en diversos materiales como muros, madera, cristal,
madera, incluso hojas y piedras
 Salir al patio y recolectar elementos que puedan funcionar como soporte.
Cierre:
 Comentar entre todos, ¿qué materiales de los que recolectaron piensan que es el más
adecuado para dibujar o pintar?
 Decidir sobre el que utilizarán la próxima clase. En caso de no encontrar elementos en la
escuela sobre los cuales pintar, traerlos de casa.
Distintos materiales sobre los que se puede pintar y una caja de cartón.
Baúl del arte.
Tarea: traer material.

22 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
Inicio:
 Después de traído el material (soportes) como cartón, hojas blancas, madera, piedra, lija
gruesa, hojas secas de una planta, objetos viejos o rotos que ya no se utilicen y una caja
de cartón, comentar ¿cuál material será mejor para pintar?
Desarrollo:
 Clasificarlos de acuerdo a su tamaño, a su textura, su color, su forma. Hacer varias
clasificaciones.
 Destinar el tiempo de la sesión para realizar una creación libre utilizando pinturas, gises,
clayolas, colores etc.
 Plantear a los estudiantes la idea de crear una muestra con sus soportes poco
convencionales.
Materiales poco convencionales como soporte.
Pinturas, gises, clayolas, colores etc.
Baúl del arte.

29 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
ACTIVIDADES
Cierre:
 Exponer todos los soportes fuera del salón haciendo una descripción de cada uno en
cuanto a sus características y ponerles una etiqueta descriptiva.
 Guardarlos en la caja de cartón para utilizarlos en lo que resta del año y poder hacer
sobre ellos diversas creaciones de arte.
 Reflexionar en torno a la exposición realizada. ¿Cómo se sintieron? ¿Qué les pareció
pintar sobre diversas superficies?
Caja de cartón para guardar materiales y soportes.
Trabajos de los niños.
Baúl del arte.
Educación GRADO y Semana 1. Del 4

ÁREA 3º TIEMPO
Socioemocional GRUPO al 8 de marzo.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
ASOCIADA
Empatía. Reconocimiento de • Compara las semejanzas y diferencias propias y de
prejuicios asociados a otros: físicas, de personalidad, edad, género, gustos,
las diferencias. ideas, costumbres, lugares de procedencia, situación
socioeconómica.
ACTIVIDADES
INICIO:
– Solicite a los alumnos que adopten la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
– Toque un instrumento por un minuto y pida que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Cuando alguien discrimina a
otro, yo…”.
– Explique que los estereotipos son ideas que las personas nos formamos sobre individuos o
grupos, sin conocerlos; por lo general, suelen ser clasificaciones limitadas y negativas, que dan
lugar a los prejuicios. Estos responden a los sentimientos y emociones (positivas o negativas)
que nos generan determinados individuos o grupos sin conocerlos, es decir, sin fundamento, ya
que se construyen a partir de ideas preconcebidas.
– Pregunte en plenaria si conocen casos donde las personas hayan sido maltratadas debido a su
edad, físico, lugar de origen, lengua, habilidades, religión, color de piel o gustos; y si se les
ocurren otros motivos.
DESARROLLO:
– Explique al grupo que jugarán “Ponle el prejuicio al burro”.
• Dibuje o pegue la figura del burro en el pizarrón.
• Solicite que escriban en un papel lo que piensan sobre ese animal; pida que lo hagan en
sentido negativo.
• Cuando estén listos, pida que cada estudiante pase, con los ojos vendados, a pegar su papel
en la figura.
CIERRE:
Comunidad de diálogo.
¿Cuáles de las cosas que escribieron sobre el burro son falsas? ¿Cómo creen que se siente el
burro al recibir tantas opiniones negativas sobre él sin conocerlo?
– Invite a los estudiantes a reflexionar sobre el hábito de etiquetar a las personas, de juzgarlas
de manera adelantada y, por tanto, de construir prejuicios.
– Solicite a sus alumnos que expresen cosas positivas del burro. Práctica de bondad.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Sillas.
De ser posible música relajante.
Hoja de rotafolio o cartulinas con un burro dibujado.
Marcadores.
Pañuelo o paliacate para vendar los ojos.
Hojas de papel bond tamaño carta.
Masking tape o diúrex.
Evaluación cualitativa y formativa basada en:
La observación durante la actividad.
Las actitudes mostradas.
La retroalimentación de las experiencias compartidas al finalizar la actividad.

ÁREA 3º TIEMPO
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Empatía. Reconocimiento de • Compara las semejanzas y diferencias propias y de
prejuicios asociados a otros: físicas, de personalidad, edad, género, gustos,
las diferencias. ideas, costumbres, lugares de procedencia, situación
socioeconómica.
ACTIVIDADES
INICIO:
– Trabaje con el grupo un video o cuento donde sean evidentes los prejuicios que existen contra algunas
personas o grupos. Es necesario garantizar que en el aula y en la escuela no se discrimine, maltrate o
excluya a ningún alumno. Se sugiere este enlace: https://www.youtube.com/watch?v=-4o6tQkJdwo
Comenten al respecto.
DESARROLLO:
–Pida a los alumnos que adopten la postura “cuerpo de montaña”.
– Explique que van a enviar deseos de bienestar a todas aquellas personas que sufren discriminación,
maltrato o exclusión.
– Guíe la práctica con voz clara y pausada:
• Observa tu respiración [pausa de 10 segundos]. Piensa en las personas que sufren discriminación,
maltrato o exclusión. Piensa en el mayor número de personas y grupos posibles. Piensa en cómo se
sienten.
• Imagina que les mandas buenos deseos a todas esas personas.
– Que tengan lo que los haga sentir bien y felices.
– Que puedan estar sanos, seguros y en paz.
– Que cuenten con personas que los ayuden y los quieran. – Pida a los alumnos que dibujen en una hoja
blanca aquello que sintieron cuando estaban mandando buenos deseos a las personas discriminadas.
CIERRE:
– Organice en el salón una galería de dibujos y pida a los alumnos que expliquen lo que dibujaron y el
sentimiento que ello les provocó
Sillas.
Hojas de papel bond tamaño carta.
Masking tape o diúrex.
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=-4o6tQkJdwo

ÁREA 3º TIEMPO
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Empatía. Sensibilidad hacia las • Identifica grupos de personas que han sido
personas y grupos que susceptibles de discriminación y maltrato y analiza las
sufren exclusión o consecuencias de este hecho.
discriminación.
ACTIVIDADES
El castillo de la inclusión
INICIO:
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Si descubro que alguno de mis
compañeros está triste, yo…”.
– La empatía tiene que ver ponerse en el lugar del otro y comprender lo que este siente y vive
cotidianamente. La exclusión es una experiencia de segregación que sufren muchas personas
todos los días. Es importante reconocer que podemos identificarla y unirnos para hacer algo al
respecto. La exclusión divide y la inclusión une.
DESARROLLO:
– Pida que imaginen que construyen un castillo para cuidarse entre sí, en el que quepan todos,
sin importar las diferencias de estatura, género, desempeño académico o idioma. Un castillo que
albergue a todos por ser como son, sin cambiarles nada.
– Organice al grupo en equipos y solicite que trabajen en dúos. Un equipo forma el castillo
haciendo un círculo, con los integrantes tomados de la mano, mirando hacia fuera, al centro se
coloca un integrante que será el rey o la reina. El otro equipo será el de los atacantes. Estos
intentarán meter una pelota al centro del castillo. Si lo logran, el rey o la reina serán
entregados. El castillo deberá moverse, cerrarse y fortalecerse para evitar que la pelota entre.
Está prohibido meter la mano para evitarlo. Cada rey entregado pasa a formar parte de los
atacantes. El juego reinicia invirtiendo los papeles de los equipos.
– Al concluir, pida a los estudiantes que vuelvan a sus lugares. Entregue una hoja a cada uno.
Explique que su escuela necesita ser un “castillo de la inclusión” donde todos se cuiden entre sí
y se apoyen tan valientemente como lo hicieron durante el juego.
– Solicite que escriban cómo protegerán su “castillo de la inclusión” frente a diferentes
situaciones en las que se intente excluir a alguien. Proponga preguntas para orientarlos: ¿qué
harían si ven que un grupo de niñas no deja jugar a otra? ¿Qué harían si alguien se burla de un
compañero por su estatura, peso, color de piel, origen o forma de hablar? ¿Qué harían si
observan que un equipo de trabajo no quiere incluir a algún compañero porque no es tan
aplicado?
– Utilice las hojas con las ideas de los alumnos para formar en una pared del aula el contorno
de un castillo. Pida que las lean y que vuelvan a ellas cada vez que necesiten recordar las
posibilidades a su disposición para protegerse de la exclusión.
CIERRE:
– Cierre la sesión preguntándoles cómo se sintieron al proteger a un compañero, y por qué es
importante que la escuela sea un lugar seguro donde todos se sientan incluidos.

Sillas.
Pelotas de goma.
Hojas pequeñas.
Lápices.
Pistas Enriquezca el sentido de algunos conceptos durante el juego; por ejemplo, la pelota
puede simbolizar los prejuicios o ideas que están detrás de los actos de exclusión y
discriminación; mientras que el rey o la reina pueden representar a alguien que forme parte de
un grupo vulnerable o minoritario.

ÁREA 3º TIEMPO
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Empatía. Sensibilidad hacia las • Identifica grupos de personas que han sido
personas y grupos que susceptibles de discriminación y maltrato y analiza las
sufren exclusión o consecuencias de este hecho.
discriminación.
ACTIVIDADES
INICIO:
Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Si descubro que alguno de mis
compañeros está triste, yo…”.
DESARROLLO:
Amplíe el contenido sobre la discriminación usando la serie de cuentos y videos de la Colección
Kiplatla (disponibles en YouTube) que difunde el Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminación. Se sugiere el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=mRv2v8OP5o8 duración 17:55mins.
CIERRE:
Reflexione y comente con base en estas preguntas:
¿Qué sintió la niña al ser objeto de burla de sus compañeros?
¿Qué hubieras hecho tú si te encontraras en una situación similar?
¿Qué debemos hacer si vemos que un compañero sufre de abuso por discriminación?
Sillas.
https://www.youtube.com/watch?v=mRv2v8OP5o8 duración 17:55mins.
Valoración
Mensual 3
Grado
Marzo
Nombre del alumno:
____________________________________________________________
Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________
Nombre de la Escuela:
2018-2019
____________________________________________________________
ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación
Español 8
Matemáticas 8
Ciencias Naturales 7
Formación Cívica y Ética 6
Firma del padre, madre o tutor
ESPAÑOL 2. ¿En cuál de las frases se usa un verbo en
presente en modo indicativo?
a) Conforme vas amasando tomará mejor
LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y CONTESTA LAS
consistencia.
PREGUNTAS
b) Al principio se tornará un poco pegajosa.
c) Se agregan dos cucharadas de detergente.
MOCO DE GORILA PARA JUGAR
d) Listo, ya tienes tu moco de gorila.
Proceso de elaboración:
3.- ¿Cuál de las siguientes frases usa un
verbo en modo infinitivo?
1.- Primero se coloca en uno de los
a) Juntaremos las dos mezclas y
recipientes aproximadamente dos cucharadas
removeremos.
de cola sintética blanca (pegamento para
b) Juntamos las dos mezclas y removemos.
madera), luego a esto se agregan tres gotas
c) Se juntan las dos mezclas y se remueve.
de colorante alimenticio del color que
d) Juntar las dos mezclas y remover.
prefieras, luego tienes que remover bien
hasta mezclar todo y se vea uniforme, si
4.- ¿Qué le agregarías al instructivo para que
deseas que el color parezca más intenso
se entendiera mejor?
agrega unas gotas más de colorante
a) Los dibujos o ilustraciones de cada paso.
alimenticio.
b) Más verbos en las indicaciones.
c) Más pasos, tres son muy pocos.
2.- Después, en el otro recipiente se agregan
d) Un subtítulo en cada paso.
dos cucharadas de detergente y una
cucharada de agua y se remueve hasta que
5.- ¿Cuál adjetivo describiría de mejor
se mezclen los dos componentes.
manera a la bruja de un cuento?
a) Tierna. b) Malvada.
3.- Finalmente, se juntan las dos mezclas y
c) Bella. d) Honesta.
se remueve sin parar hasta que se forme una
masa, luego se amasa con las manos, al
6.- Las palabras que definen o califican a los
principio se tornará un poco pegajosa y
personajes de los cuentos se llaman…
conforme vas amasando tomará mejor
a) Adverbios. b) Homófonas.
consistencia. Listo, ya tienes tu moco de
c) Sinónimos. d) Adjetivos calificativos.
gorila.
7.-Elige la oración que tenga un adverbio de

1.- ¿Cuáles palabras indican el orden
lugar.
temporal del instructivo?
a) La niña salió de ahí.
a) Coloca, agrega, junta.
b) La niña salió rápidamente del salón.
b) Primero, después, finalmente.
c) La niña salió demasiado asustada.
c) Remueve, mezcla, amasa.
d) La niña nunca sale del salón.
d) Colorante, recipiente, agua.
2
LEE LA SIGUIENTE DESCRIPCIÓN, Y OBSERVA LA SIGUIENTE SUCESIÓN DE
CONTESTA LA PREGUNTA FIGURAS Y CONTESTA LA PREGUNTA 3.
…Era un castillo enorme, con grandes

jardines, en lo alto de las torres ondeaban las
banderas del reino. Junto al castillo un
bosque frondoso era habitado por cientos de 3- ¿Cuántos círculos tendrá la figura 5?
animalitos que gustosos paseaban por los a) 12 b) 24
árboles… c) 16 d) 20
8.- ¿A qué tipo de cuento pertenece esta OBSERVA LA LISTA DE PRECIOS Y

descripción de un escenario? CONTESTA LAS PREGUNTAS 4 Y 5
a) De un cuento de ogros y cazadores. PRODUCTO PRECIO
b) De un cuento de monstruos y fantasmas. Dulces $ 3 c/u
c) De un cuento de príncipes y princesas. Paletas $ 4 c/u
d) De un cuento de animales de la selva. Bombones $ 4 (bolsa con 6)
Caramelos $ 5 c/u
Chocolates $ 7 c/u
MATEMÁTICAS Cacahuates $ 8 (bolsa con 15)
1.- Un conejo, una rana y un chapulín tienen 4.-Mónica compró 24 bombones y dos
que cruzar un puente que mide 3 metros de paletas, pagó con 3 monedas de 10 pesos.
largo. El conejo da saltos de 1/4, la rana da ¿Cuánto le dieron de cambio?
saltos de 1/8 y el chapulín da saltos de ½. a) $24 pesos. b) $6 pesos.
¿Cuál de los tres animales da los saltos más c) $9 pesos. d) $10 pesos.
largos?
a) La rana. 5.- Alfredo llevaba un billete de $50 pesos, se
b) El conejo. compró 3 dulces, 2 paletas, 3 caramelos y 1
c) El chapulín. chocolate. ¿Cuánto dinero le quedó?
d) Sus saltos miden igual. a) $15 pesos. b) $20 pesos
c) $11 pesos. d) $5 pesos
2.- Si el conejo da 6 saltos, la rana 10 saltos
y el chapulín 3 saltos. ¿Cuál de los tres 6.- La escuela primaria Benito Juárez
animales ha recorrido MENOS distancia? organizó una campaña de recolección de
a) La rana. botellas de plástico para reciclar. El grupo de
b) El conejo. tercero A recolectó 125 botellas y el grupo de
c) El chapulín. tercero B juntó 23 botellas más que el A.
d) Han recorrido la misma distancia. ¿Cuántas botellas de plástico recolectaron
entre los dos grupos?
a) 148 botellas. b) 273 botellas.
c) 102 botellas. d) 150 botellas.
3
OBSERVA LA TABLA Y CONTESTA LA 3.- ¿En cuál actividad necesitas aplicar mayor
PREGUNTA 7. cantidad de fuerza para realizarla?
X 1 5 a) Exprimir un limón con un exprimidor.
3 3 12 b) Atornillar una mesa con un desarmador.
c) Colocar un clavo en la pared con un
4 16 20
martillo.
2 8 d) Abrir un coco con las manos.
7.- ¿Cuál número va en el recuadro 4.- En el grupo de Ana, elaboraron un

sombreado? teléfono con latas unidas por un pabilo, el
a) 4 b) 15 maestro les pidió que explicaran por qué
c) 2 d) 10 razón podían escuchar a sus compañeros.
Elige al alumno que respondió
8.- Armando fabrica juguetes de madera, correctamente.
esta semana tiene un pedido de 18 carritos. a) Tania: -Porque el pabilo tiene la propiedad
¿Cuántas llantas necesitará para armar los de amplificar el sonido y reproducirlo en
carritos si cada uno lleva 4 llantas? grandes distancias.
a) 72 llantas. b) 64 llantas. b) Rodrigo: -Porque el sonido viaja no sólo a
c) 81 llantas. d) 67 llantas. través del aire, también lo hace por
materiales sólidos y líquidos.
c) Fernanda: -Porque las latas al contacto
CIENCIAS NATURALES con el pabilo producen una reacción química
que atrapa el sonido haciéndolo viajar en
ambas direcciones.
1.-Es un ejemplo de la aplicación de la fuerza
d) Carlos: -Porque las latas producen un eco
que tú aplicas en una actividad de la vida
tan fuerte que se puede escuchar a una gran
diaria.
distancia.
a) El carbón que mueve una máquina de
vapor
5.- Son las características que tiene el sonido,
b) Una grúa que carga un automóvil.
EXCEPTO…
c) Cargar la mochila de la escuela.
a) El timbre.
d) Las turbinas que hacen volar un avión.
b) El tono.
c) La intensidad.
2.- Es una herramienta que nos facilita el
d) El ritmo.
trabajo haciendo que apliquemos menos
fuerza al realizarlo.
6.- A la propiedad que tienen algunos objetos
a) Un martillo.
de atraer metales se le llama…
b) El viento.
a) Electrización.
c) La electricidad.
b) Magnetismo.
d) Un plumón.
c) Aislantes.
d) Conductores.
4
7.- Elige un ejemplo donde el ser humano ha 4.- En una sociedad democrática, ¿Quién
aprovechado el magnetismo en su beneficio. elige a las autoridades?
a) En los refrigeradores para que se cierren a) La Policía.
sus puertas. b) Los empresarios.
b) En las libretas ara mantener unidas las c) El pueblo.
hojas. d) Los políticos.
c) En las ventanas para que no se salgan de
los marcos en que están colocadas. 5.- Es una característica de un gobierno
d) En los pintarrones para mantenerlos autoritario.
pegados en la pared. a) Dictan normas y leyes sin tomar en cuenta
las opiniones y necesidades de la población.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA b) Eligen democráticamente a las
autoridades.
1.- ¿Qué indica una norma o una ley que se c) Las autoridades cumplen y respetan las
establece en una sociedad? leyes.
a) Lo que puedes hacer sin que nadie te diga d) Todos los habitantes tienen los mismos
nada ni te castiguen. derechos.
b) Lo que está permitido o prohibido y las
consecuencias de no cumplirla. 6.- Es una forma de elegir a nuestros
c) Lo que no puedes hacer, ya que en este gobernantes de manera democrática en la
país no somos libres. que todos pueden participar.
d) Lo que puedes hacer sólo en tú casa, a) Que sólo los hombres elijan porque son
porque en la calle ya no hay normas ni leyes. más fuertes.
b) Que sólo los más ancianos elijan porque
2.- Es una norma que se ha establecido en son más sabios.
las escuelas. c) Votar todos, hombres y mujeres por igual.
a) Usar uniforme todos los días de clases. d) Que sólo las mujeres elijan porque son
b) Los lunes no se trabaja, solo se juega más inteligentes.
futbol.
c) Todos los viernes llevar papitas y refrescos
para hacer convivios.
d) Todos deben llevar la misma mochila a la
escuela.
3.- Al venir a la escuela, estás ejerciendo uno

de tus derechos más importantes, ¿Cuál es?
a) Derecho a salir al recreo.
b) Derecho a platicar con mis amigos.
c) Derecho a salir en la escolta de la escuela.
d) Derecho la educación.
5
CLAVE DE RESPUESTAS
Ciencias
Español Matemáticas Formación C y E
Naturales
Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta Reactivo Respuesta
1 B 1 C 1 C 1 B
2 C 2 A 2 A 2 A
3 D 3 D 3 D 3 D
4 A 4 B 4 B 4 C
5 B 5 C 5 D 5 A
6 D 6 B 6 B 6 C
7 A 7 D 7 A
8 C 8 A
6
TABLA DE PROMEDIOS PARA CALIFICAR EL EXAMEN
Ciencias Formación C y
Español Matemáticas
Naturales E
Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif. Aciertos Calif.
8 10 8 10 7 10 6 10
7 8.7 7 8.7 6 8.5 5 8.3
6 7.5 6 7.5 5 7.1 4 6.6
5 6.2 5 6.2 4 5.7 3 5
4 5 4 5 3 4.2 2 3.3
3 3.7 3 3.7 2 2.8 1 1.6
2 2.5 2 2.5 1 1.4
1 1.2 1 1.2
7
APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUADOS EN EL EXAMEN
ESPAÑOL
Reac Bloque Aprendizaje Esperado/Intención Didáctica/Propósito
1 4 Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.
2 4 Verbos en presente de indicativo.
Importancia del orden temporal de presentación de los acontecimientos en un
3 4
proceso.
4 4 Describe un proceso cuidando la secuencia de la información.
Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y
5 4
acciones.
6 4
acciones.
7 4
acciones.
Identifica las características de personajes y escenarios, y establece su
8 4
importancia en el cuento.
MATEMÁTICAS
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas,
1 4 tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y
medición.
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia de expresiones aditivas,
2 4 tales como ¼+¼=½, ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y
medición.
Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión
3 4
aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de
4 4
adición y sustracción.
5 4
6 4
Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a
7 4
partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).
Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a
8 4
partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación).
CIENCIAS NATURALES
Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos
1 3
en ellos; movimiento, reposo y deformación
2 3 Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
3 3 Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer
4 4
necesidades.
5 4 Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
8
Describe los efectos de atracción y repulsión de los imanes sobre otros objetos,
6 4
a partir de sus interacciones.
Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso
7 4
cotidiano.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en
1 4
la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.
Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en
2 4
la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.
Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e
3 4
instituciones que contribuyen a su protección.
Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y
4 4
colectivos.
5 4
colectivos.
6 4
colectivos.

Planeación, Marzo 2019, 3er Grado

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DOSIFICACIÓN 2018-2019

GRADO y Semana 1. Del 4 al 8 de

Diagrama para escribir procesos. Página 111

Sesión 2 Los procesos de elaboración. Página 110.

Primero Después Al final

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 11 al 15 de

GRADO y Semana 3. Del 19 al 22 de

GRADO y Semana 4. Del 25 al 29 de

1.- El artículo de divulgación científica y sus elementos.

Estudiar bloque IV de español SEP y apuntes de la libreta.

GRADO y Semana 1. Del 4

• Identificación de escrituras ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de

equivalentes (aditivas, mixtas) reparto y medición.

Se puede partir así:

 Preguntar de manera grupal: ¿En cuántas partes se dividió cada círculo?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 11

figuras, con progresión con progresión aritmética para continuarla o

aritmética, para continuar la encontrar términos faltantes.

 Mostrar más ejemplos, para que identifiquen la sucesión:

 En parejas, elaborar otros ejemplos similares al anterior en su cuaderno,

 Gana el alumno que termine primero y de forma correcta.

GRADO y Semana 3. Del 19

impliquen efectuar hasta tres problemas.

operaciones de adición y Que los alumnos realicen cálculos que impliquen

GRADO y Semana 4. Del 25

• Identificación y uso de la una nueva operación estrechamente relacionada

división para resolver problemas con la multiplicación.

multiplicativos, a partir de los Que los alumnos usen la representación horizontal

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Ciencias GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

Ciencias GRADO y Semana 2. Del 11 al

Ciencias GRADO y Semana 3. Del 19 al

Ciencias GRADO y Semana 4. Del 25 al

Formación GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Formación GRADO y Semana 2. Del 11 al

Formación GRADO y Semana 3. Del 19 al

Formación GRADO y Semana 4. Del 25 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 1. Del 4 al 8

GRADO y Semana 2. Del 11 al

mural de Diego Rivera

 Observar la siguiente imagen de la cual es un cosmovitral de Leopoldo Flores y comentar

cosmovitral de Leopoldo Flores

GRADO y Semana 3. Del 19 al

GRADO y Semana 4. Del 25 al

Educación GRADO y Semana 1. Del 4

Educación GRADO y Semana 2. Del 11

Educación GRADO y Semana 3. Del 19

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Educación GRADO y Semana 4. Del 25

Grado: _______ Grupo: _______ Fecha: _______________________________

ASIGNATURA Reactivos Aciertos Calificación

7.-Elige la oración que tenga un adverbio de

…Era un castillo enorme, con grandes

8.- ¿A qué tipo de cuento pertenece esta OBSERVA LA LISTA DE PRECIOS Y

7.- ¿Cuál número va en el recuadro 4.- En el grupo de Ana, elaboraron un

3.- Al venir a la escuela, estás ejerciendo uno

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Grado: ___ Grupo: _ Fecha: _____________________________