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PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
UNIVERSIDAD ECCI
CONTENIDO
CONTENIDO ............................................................................................................................ 1
PRESENTACIÓN ....................................................................................................................... 3
3.2.2 TECNOLOGICA................................................................................................. 15
4.2.2 ESTUDIANTE.................................................................................................... 24
Desde que fue reconocida como Universidad por el Ministerio de Educación Nacional
mediante Resolución Número 13370 del 19 de agosto de 2014, ha buscado la integralidad
de la formación por medio de un enfoque pedagógico incluyente y flexible a través de la
generación de estrategias pedagógicas que permitan responder a los cambios de un
mundo en constante transformación y generar soluciones a las problemáticas de la
comunidad en general.
Así mismo la Universidad es del criterio que, el desarrollo científico, tecnológico y social
requiere, en primera instancia, la creación de un conocimiento tecnológico y la formación
de una cultura técnica, fundamentada en el desarrollo de la creatividad, a partir de la
investigación, la experimentación, el diseño y análisis de modelos, la resolución de
problemas concretos, la capacidad de adaptación y adecuación de tecnologías genéricas a
condiciones particulares, lo mismo que la reflexión sistemática sobre las actividades tecno
productivas y socio culturales de los sectores básicos de la actividad nacional.
2.4 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS
El enfoque asume la formación integral orientada hacia el saber sobre el saber, hacia el
aprendizaje autónomo y hacia la formación en valores que conduzcan a nuevos
comportamientos más acordes con la imagen del ciudadano contemporáneo y de la
sociedad integradora del siglo XXI.
Desde el punto de vista pedagógico, la Universidad entiende por pedagogía, la ciencia que
en diálogo con otras ciencias, propugna por la formación del individuo inserto en una
familia, en una comunidad, con el marco científico y el horizonte de progreso y de
innovación que respetan el saber y realizan una ejecución responsable de la construcción
permanente del conocimiento, hecho no sólo en el aula con los estudiantes, sino también
en los trabajos de investigación de campo con las comunidad. La didáctica se trasluce en la
forma y el trasfondo de enseñanza que visualiza al hombre y genera medios y
herramientas capaces de responder a las necesidades de la sociedad
3 CARACTERIZACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico establece los criterios para propiciar la interacción pedagógica que
determina la formación integral de los estudiantes, así como las premisas sobre las cuales
se definen los lineamientos que determinan el quehacer formativo institucional (Medina
et all 2011). Para la Universidad, los criterios definen las fuentes o fundamentos sobre los
cuales se construye la reflexión y la práctica pedagógica y por su parte, los lineamientos
son el conjunto de orientaciones que indican cómo concretar las concepciones de
educación presentes en la Misión y Visión institucional. De esta manera, criterios y
lineamientos se constituyen en los fundamentos que orientan la práctica pedagógica y
sirven de guía para elaborar estrategias que permiten a quienes intervienen en el proceso
educativo lograr el aprendizaje en cada uno de los programas académicos.
3.2 DIMENSIONES
Para llevar a cabo la consolidación de estas acciones el enfoque incluye las dimensiones
que se presentan a continuación.
3.2.1 PEDAGÓGICA
3.2.2 TECNOLOGICA
Para el modelo la dimensión tecnológica es la utilización de las herramientas tecnológicas
en los procesos educativos, está compuesta por un conjunto de estrategias, recursos,
acciones y medios, que se emplean como herramientas de soporte para lograr el objetivo
de formar profesionales de alta calidad en los programas.
3.3 INTEGRALIDAD
Es la parte fundamental del modelo ya que este componente el PEI, como principio
regulador de la formación académica, se percibe como un proceso permanente y
participativo que busca desarrollar todas y cada una de las dimensiones del ser humano.
La apuesta pedagógica ECCI se caracteriza por el respeto de la dignidad de la persona, el
compromiso con la formación de sus estudiantes desde una perspectiva ética que le
permita a cada uno de ellos encontrar sentido a su profesión más allá del conocimiento
propio de la disciplina, asumiendo su carrera como una vocación al servicio de su
comunidad.
Es por esta razón que la Universidad entiende que no es suficiente que los estudiantes se
muestren hábiles en un conjunto de destrezas operacionales y competencias propias de
su área del conocimiento; es imperativo dar cumplimiento a la responsabilidad social de
entregar a las comunidades ciudadanos conscientes del valor de sus semejantes y en
tanto, respetuosos de manera libre y consciente de la dignidad y derechos propios y
ajenos.
Los componentes del Enfoque pedagógico se abordan desde la relación de la docencia con
las otras funciones sustantivas en donde la investigación y la proyección confluyen en un
mismo escenario del quehacer académico para orientar un diseño y una estructura
curricular que conlleve a la formación integral de los estudiantes. Así mismo se dan a
conocer los actores que intervienen en el quehacer educativo y el currículo que permiten
la toma de decisiones sobre el qué, cuándo y cómo enseñar; y el qué, cuándo y cómo
evaluar (Coca 2007).
4.1.1 INVESTIGACIÓN
La comunidad educativa para el caso de los modelos pedagógicos, está constituida por el
profesor y el estudiante quienes interactúan en un proceso académico para acceder al
conocimiento, el cual será utilizado en la transformación del hombre y la sociedad
(Delgado 2010). La Universidad plasma en el PEI que: “el estudiante es protagonista en el
proceso de aprendizaje gracias al Enfoque pedagógico constructivista” a partir de esta
afirmación los actores del Enfoque pedagógico son todos los miembros de la comunidad
académica; sin embargo, debido a la naturaleza de su relación son los profesores y los
estudiantes quienes juegan un papel preponderante en el quehacer académico.
4.2.1 PROFESOR
El perfil del profesor de la Universidad tal como está establecido en el PEI, contempla que,
desde su disciplina, reúne cualidades humanas, vocación de servicio, responsabilidad para
la construcción de conocimiento de los estudiantes y la disposición de incorporar y
comprender nuevas realidades.
4.2.2 ESTUDIANTE
El perfil del estudiante de la Universidad ECCI es un: “ciudadano en ejercicio del pleno
desarrollo de la personalidad, respetuoso de los derechos, deberes y la diversidad cultural,
que vive en paz y armonía con sus semejantes y la naturaleza, con capacidad para acceder
al conocimiento científico, técnico, cultural y artístico y competente en su desempeño
personal, social y laboral” (PEI 2018).
Asume con criterio ético y responsabilidad el papel que como profesional debe
asumir en la transformación de la sociedad
Los estudiantes aprenden en la medida en que construyen significado a partir de los
conocimientos previos, comprenden la esencia del contenido como sustento científico-
técnico; proceso tal que en esencia del constructivismo no se da en solitario, sino que
requiere la mediación del profesor la interacción de otro y del contexto socio-cultural.
(Moreira 1997)
4.2.3 CURRICULO
El currículo “es una expresión del ámbito educativo, entendida como un compuesto de
elementos indisociables, que hace que un proyecto de naturaleza cultural, social y
educativa, se desarrolle a través de un proceso mediante etapas de: diseño, planeación,
ejecución, evaluación y mejoramiento”. En términos más concretos, el currículo es un
espacio de enlace entre la teoría y la práctica educativa, determinado por factores
políticos, culturales, económicos y sociales para lo cual la acción clave es la gestión
curricular del profesor (Marín 2003)
Así mismo incluyen todos los aspectos susceptibles de desarrollo en aula; por tanto,
involucra las metas, los objetivos propuestos en el macro y el micro de la disciplina; las
metodologías a aplicar por parte del profesor, los criterios de evaluación y la dosificación
de contenidos con su respectivo soporte bibliográfico (López 1985).
Este a su vez, se hace realidad a través de las funciones de la Educación Superior, tomando
en consideración los ámbitos ecológico, internacional, socio cultural, económico, político y
su proyección al ámbito externo; con una visión de internacionalización que promueva la
formación de profesionales y ciudadanos del mundo, con capacidades para participar y
elaborar nuevas formas de desarrollo del conocimiento científico (Gómez 2005)
FLEXIBLE
INTERDISCIPLINARIO
En este sentido, las nuevas formas de organización curricular sobre planes de estudio y
formación flexible y la distribución de las asignaturas en créditos académicos apuntan
hacia una formación integral y el trabajo en equipo interdisciplinario. En la Universidad la
aplicación de la interdisciplinariedad se privilegia de la siguiente manera:
INTEGRAL Y TRANSVERSAL
Los currículos deben ser integrales y transversales; esto conlleva a que las acciones en los
diferentes escenarios de las funciones sustantivas, debe promover la formación integral;
así mismo independientemente de su forma de organización asumen aspectos
transversales; la transversalidad puede ser vista desde la óptica académica, desde la
concepción tecnológica o desde la realización personal y construcción social (Magendzo,
2003). La Universidad permite promover el desarrollo armónico de las personas en todos
sus aspectos, apoyando así el estudio, la interacción y el debate en las distintas formas de
inclusión, diálogo intercultural y de desarrollo.
La Universidad privilegia los ejes transversales que permean los currículos, dada la
necesidad e intencionalidad formativa declaradas por la Universidad y los programas
académicos. Algunas de estas grandes líneas son: la formación socio humanística o
complementaria; las ciencias básicas, el pensamiento lógico; la formación en lengua
extranjera; el uso de las tecnologías de la información y la comunicación –TIC y la
formación para lo social incluyendo el emprendimiento y la innovación.
Un currículo integral favorece la articulación de estrategias de docencia, investigación y
proyección social, con referencia en las dimensiones de la acción humana, se trata de
lograr currículos integrales e integrados que, en contraposición a las tendencias del
conocimiento fragmentado identifiquen ejes transversales que los permeen y posibiliten
una auténtica formación integral, logrando una educación ligada a la vida para alcanzar
mejores condiciones para vivir y responder a las necesidades sociales y empresariales.
4.2.4.1 OBJETIVOS
El objetivo se consolida a partir de los objetivos específicos los cuales se articulan con las
competencias específicas y los perfiles ocupacionales y de egreso de cada uno de los
programas de la Universidad.
4.2.4.2 COMPETENCIAS
Al contar con una competencia la persona usa el conocimiento para aplicarlo a la solución
de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para
desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y
laboral. (Martinez et all 2013)
Se definen como aquellas que rebasan los límites de una disciplina o profesión, pero se
encuentran en todas ellas. Son competencias necesarias para ejercer efectivamente
cualquier profesión, pero no es frecuente encontrarlas en forma explícita en una
asignatura determinada. Se relacionan con la formación de una persona en proceso de
aprendizaje y se reconocerán en el mundo laboral, cuando esa persona deba enfrentarse a
diversas situaciones como profesional o investigador. Están presentes en los ámbitos
académico y profesional, donde son de gran importancia y relevancia para el proceso
social, la generación de redes sociales, las relaciones interpersonales, la vida familiar y, en
síntesis, para desarrollar un sentido de bienestar personal. La transversalidad
favoreciendo el desarrollo el pensamiento crítico y el analítico. El desarrollo de las
competencias transversales se reflejan en las competencias específicas de cada micro
currículo que conforma el programa, a través de las diferentes metodologías de
enseñanza-aprendizaje y el acompañamiento del profesor que orienta los procesos,
privilegiando la formación de valores, habilidades y destrezas en el marco de la
interdisciplinaridad profesional
El Plan de Estudio es aquella parte del currículo que organiza los aprendizajes en
asignaturas, actividades académicas a lo largo del programa y determina la estructura
curricular con los componentes obligatorios y flexibles. Para la Universidad el diseño del
plan de estudios se constituye en un ejercicio consecuente con el análisis y determinación
del diseño del currículo.
La Universidad ofrece una formación profesional y disciplinar desde los diferentes niveles
de formación. En los programas de pregrados articulados por ciclos propedéuticos o
integrales el diseño curricular se enmarca en cuatro campos de formación:
4.2.7 ASIGNATURAS
Asignaturas teóricas
Son las asignaturas en las que el profesor, con una activa participación de los estudiantes,
expone conceptos, leyes, teorías y modelos. Orienta, entre otras, actividades: ejercicios,
procedimientos, métodos de trabajo, que pueden ser presenciales o parte del trabajo
independiente del estudiante; para estas asignaturas se hace necesario que el estudiante.
Para estas asignaturas el profesor debe apoyarse en la utilización de notas de la clase que
deben ser previamente distribuidas como una guía para los estudiantes, en la preparación
de material audiovisual que permitan explicar de una manera más didáctica el tema.
Asignaturas prácticas
Son las asignaturas que cuenta con escenarios teóricos y prácticos. Para estas asignaturas
se establece como pre- requisito la preparación previa por parte de los estudiantes del
tema de cada sesión, mediante consultas en la bibliografía sugerida, la cual incluye libros,
artículos de revistas, direcciones electrónicas e "ítems" específicos en las bibliotecas y
bases de datos virtuales con las que cuenta la Universidad
Clase presencial
Exposición que realiza el docente acerca de un determinado tema con la finalidad
de guiar al estudiante en el aprendizaje y manejo de una determinada área del
conocimiento.
Seminario
Técnica de trabajo en pequeños grupos cuya finalidad es el estudio intensivo de un
tema, en sesiones planificadas, usando fuentes autorizadas de información.
Trabajo en grupo
Sesión supervisada donde los estudiantes trabajan en grupo y reciben asistencia y
guía cuando es necesaria.
Trabajo teórico
Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos, memorias, ensayos,
resúmenes. Para exponer o entregar en las clases teóricas. No computa el tiempo
de exposición o debate en clase, sino sólo el tiempo total de preparación de
trabajos.
Estudio teórico
Estudio de contenidos relacionados con las clases teóricas: desarrollo de ejercicios,
problemas, estudio para exámenes.
Actividades complementarias
Son tutorías no académicas y actividades formativas voluntarias relacionadas con
la asignatura, pero no con la preparación de exámenes o con la calificación:
lecturas, seminarios, asistencia a congresos, conferencias, jornadas, videos.
Trabajo virtual en red
Metodología basada en el trabajo colaborativo que parte de un espacio virtual,
diseñado por el docente y de acceso restringido, en el que se pueden compartir
documentos, trabajar sobre ellos de manera simultánea, agregar otros nuevos,
comunicarse de manera síncrona y asíncrona, y participar en todos los debates que
cada miembro puede constituir.
Trabajo de campo
Son salidas de campo y visitas empresariales con la presentación de un informe.
• Evaluación diagnóstica: define los saberes que los estudiantes tienen la iniciar el proceso
de aprendizaje, su objetivo fundamental es establecer la situación de cada estudiante al
iniciar un determinado proceso de aprendizaje, con el fin de adecuarlo a sus necesidades.
Las diferentes estrategias de evaluación del aprendizaje deben ser de carácter formativo,
es decir, orientadas a mejorar los aprendizajes y los procesos de enseñanza y no solo
como control final de esos procesos, la evaluación puede desarrollar de forma individual o
grupal y atendiendo a los componentes del proceso evaluativo: autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación y metaevaluación. Los porcentajes de calificación son
producto de los resultados de aprendizaje, según el respectivo reglamento el cual se
constituyen en expresión cuantitativa de diferentes momentos evaluativos que el profesor
diseña desde su planeación del espacio académico y en todo caso siempre serán una
“medida” que habla del proceso de aprendizaje, pero también del proceso de enseñanza,
por lo tanto son insumos de mejoramiento continuo.
5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Collazos O, C., Guerrero , L., & Vergara , A. 2008. Aprendizaje colaborativo, un cambio en
el rol del profesor. (U. A. Iztapalapa, Ed.) Páginas web educativas, 23 a 39. Recuperado el
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http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/Apren_colaborativo_nuevos_roles.pdf
Vygotsky L., S. 1998 Pensamiento y Lenguaje Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la
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López, N. E. 1996. Retos para la construcción curricular. Colombia: Cooperativa Editorial
Magisterio.