Sugerencias Metodologicas PDF

Sugerencias
Metodológicas 1
Relaciones binarias
CAPACIDADES
Identifica relaciones binarias en su entorno, mediante la observación y manipulación de
objetos.
MOTIVACIÓN
Formar grupos de 4 alumnos(as).
Pedir con anticipación a los alumnos(as) un paquete de pajitas o sorbetes, hilo o lana y aguja.
Colocar un papelógrafo donde se muestre un sistema de coordenadas.
Comentar que se realizará una actividad que ayudará a comprender como se originan las
relaciones binarias a partir de la manipulación de objetos.
Pedir a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.
CONSTRUYE TUS APRENDIZAJES

Procedimientos:
1. Primero vamos a construir diferentes prismas. Para ello, pasa el hilo
o lana por los sorbetes y átalos tensando lo más posible. Une los
sorbetes, dando forma a los diferentes modelos.
2. En una tabla mostrar la relación que existe entre el número de lados
de la base del prisma y el número de vértices en el prisma.
Número de lados de la base "x" 3 4 5 6
Número de vértices "y" 6 8 10 12
3. En esta gráfica, ¿cómo interpretas al par ordenado (5 ; 10)?

12
El primer número en el par ordenado indica el número de lados 11
10
Número de vértices " y "
de la base del prisma. El segundo número indica el número de 9

vértices del prisma. Entonces, (5 ;10) representa a un prisma con 8
7
5 lados en su base y 10 vértices. 6
5
Se cumple: 4
3
R = {(3; 6), (4; 8), (5; 10), (6; 12)} 2
1
Representación simbólica: 0
1 2 3 4 5 6 7 8
R = {(x; y) ∈ A × B/ “x es la mitad de y”} Número de lados de la
base "x"
PRACTICA
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las secciones “Practica” y “Busca soluciones” del libro de
ejercicios y actividades.
Ediciones Corefo Matemática 6 1

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Metodológicas 2
Tablas de la verdad
CAPACIDADES
Resuelve las operaciones lógicas a partir del resumen de las tablas de verdad.
MOTIVACIÓN
Formar equipos de trabajo de 4 o 5 alumnos(as).
Colocar un papelógrafo en la pizarra donde se muestre los valores de verdad de los operadores
lógicos.
Plantear a los alumnos(as) la siguientes preguntas:
Después de construir la tabla de valor de verdad de la siguiente expresión:
(p ∨ q) → ∼(p∧q)
¿Qué valor de verdad se obtiene?
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a prestar mucha atención a las operaciones lógicas.
La conjunción(∧): es verdadera (V), si ambas proposiciones

son verdaderas, en cualquier otro caso es falsa (F). RESUMEN DE LAS TABLAS DE VERDAD
La disyunción inclusiva o débil (∨): es falsa (F), si ambas
p q p ∧ q p ∨ q p→q p↔q p ∆ q
proposiciones son falsas, en cualquier otro caso es verdadera
(V). V V V V V V F
La condicional(→): es falsa (F), solo si el antecedente es ver- V F F V F F V
dadero y el consecuente es falso, en cualquier otro caso es ver- F V F V V F V
dadera (V). F F F F V V F
La disyunción inclusiva o fuerte(∆): es falsa (F), si las
proposiciones que la forman son verdaderas o falsas, en cual-
quier otro caso es verdadera (V). Tautología (V): Cuando los resultados de la matriz
La bicondicional(↔):es verdadera (V), si ambas proposicio- principal son todos verdaderos.
nes son verdaderas o falsas a la vez, en cualquier otro caso es Contradicción (F): Cuando los resultados de la ma-
falsa (F). triz principal son todos falsos.
La negación (∼): es una proposición cuyo valor es opuesto al Contingencia: Cuando los resultados de la matriz
de la proposición original. principal tienen por lo menos un valor falso.
Elabora la tabla de valor de verdad de la siguiente expresión (p ∨ q) → ∼(p∧q)

p q (p ∨ q) → ∼ (p∧q)
V V V F F V
V F V V V F
F V V V V F
F V F V V F
PRACTICA
Calcula el valor de verdad: [p∧ (∼p ∨ q)] ↔ q
Motivar a los alumnos a resolver los problemas de las secciones “Practica” y “Busca soluciones”
del libro de ejercicios y actividades.
2 Matemática 6 Ediciones Corefo

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Metodológicas 3
Valor de verdad de las
proposiciones
CAPACIDADES
Determina el valor de verdad de una fórmula lógica, dados los valores de verdad de las
proposiciones que la componen.
MOTIVACIÓN
Formar parejas de alumnos(as).
Colocar un papelógrafo donde se muestre las reglas del juego.
Repartir cartas lógicas.
Al comenzar la actividad, explique que este juego está diseñado para que participen dos
jugadores y cada uno debe tener 16 tarjetas con fórmulas proposicionales como las que vienen
a continuación, además de hojas cuadriculadas, lápiz o lapicero.
Cartas
1 2 3 4
p => q pvr
∼ r∧p ∼ r∧p
p = Verdadero p = Verdadero
p = Verdadero q = Verdadero
q = Verdadero r = Verdadero
r = Verdadero r = Verdadero
5 6 7 8
Verdadero Falso Verdadero Falso
9 10 11 12
p ↔ (q v r) ∼ p => (p ∧ r) (r ∧ ∼ p) v q ∼ (q => p)=>r
p = Verdadero p = Verdadero p = Verdadero p = Verdadero
q = Verdadero q = Verdadero q = Verdadero q = Verdadero
13 14 15 16
Verdadero Falso Verdadero Falso

1. Se baraja las 16 cartas y se colocan boca abajo sobre la mesa. Cada jugador, por turno, elige
una carta hasta repartir todas.
2. El jugador que esté de turno lanza la primera carta a la mesa.
3. Si la carta sobre la mesa es una fórmula lógica, el siguiente jugador lanza una carta que tenga
su mismo valor de verdad.
4. Si el jugador no puede bajar ninguna carta, cede el turno al siguiente jugador.
5. Gana el jugador que consigue bajar primero todas sus cartas a la mesa.
PRACTICA

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Metodológicas 4
Multiplicación en N
CAPACIDADES
Utiliza diferentes estrategias para multiplicar números naturales.
MOTIVACIÓN
Presentar un papelógrafo en la pizarra donde se muestre la operación 295 × 731 y 4 tablas de 3
× 3.
Comentar que vamos a realizar una actividad que te ayuda a comprender mejor la
multiplicación de números naturales.
Plantear a los alumnos(as) la siguiente interrogante:
¿Es posible encontrar el producto de 295 × 731 sin usar el algoritmo de multiplicación tradicional?
Al comenzar la actividad, explique a los alumnos que la multiplicación reticular es otra forma
de encontrar el producto.
Multiplica: 295 × 731
Paso 1 Paso 2
Traza una cuadrícula de 3 × 3 como la que se muestra. Por cada casilla multiplica el número en la parte posterior
Escribe 295 en la parte superior. Escribe 731 en la par- de esa columna por el número a la derecha de esa hilera.
te derecha hacia abajo. Escribe una × sobre 731 como Escribe los dígitos del producto encima y debajo de la dia-
se muestra. Traza una línea diagonal que atraviese cada gonal. Si el producto tiene solo un dígito, escribe un cero
una de las casillas. sobre la diagonal.
2 9 5 × 2 9 5 ×
7 1 6 3 7
4 3 5
3 0 2 1 3
6 7 5
1 0 0 0 1
2 9 5
Paso 3 Paso 4
Suma a lo largo de las diagonales. Lee el producto moviendo hacia abajo en el lado izquierdo
Comienza con la esquina inferior derecha. Si se necesi- y atravesando la parte inferior.
ta, reagrupa a la diagonal siguiente. Escribe las sumas
a lo largo de la parte inferior y el lado izquierdo de la 2 9 5 ×
cuadrícula. 2 4 63 35 7
1
2 9 5 × 1 06 2 71 5 3
1 6 3 7
2 4 3 5 5 02 09 05 1
1 06 2 1 3
7 5 6 4 5
5 02 0 0 1
9 5
6 4 5 Entonces, 295 × 731 = 215 645
PRACTICA
Motiva a resolver los problemas de las secciones “Practica” y “Busca soluciones” del libro de

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Metodológicas 5
Algoritmo de la división en N
CAPACIDADES
Calcula con facilidad los elementos de la división.
Predice el algoritmo de la división con tabla desarrollada.
MOTIVACIÓN
Formar equipos de 3 o 4 alumnos(as) y repartir tarjetas.
¿Es posible comprender el algoritmo de la división usando tarjetas?
Actividad 1
Formar un equipo con dos alumnos(as) y repartir las mismas tarjetas, de modo que cada uno reciba la
misma cantidad. Responde:
a. ¿Cuántas tarjetas le tocó a cada uno?
b. ¿Sobraron tarjetas? ¿Cuántas?
c. ¿La cantidad de tarjetas que sobró es mayor, menor o igual a la cantidad de integrantes del equipo?
Explicar por qué.
Actividad 2
Juntar nuevamente las 25 tarjetas repatirlas entre el segundo equipo, conformado por 3 alumnos.
a. ¿Cuántas tarjetas sobraron?
b. ¿La cantidad de tarjetas que sobró es mayor, menor o igual a la cantidad de personas?
c. ¿Cómo pueden saber de qué manera repartir las 25 tarjetas en partes iguales y que no sobre
ninguna? Fundamentar la respuesta.
Actividad 3
Completa la tabla, oriente a los alumnos(as) a predecir una relación con los elementos de la
división. (D = d × q + r).
Dividendo (D) Divisor (d) Cociente (c) Residuo (r)
Partes en que fue dividida Partes en que fueron reparti- Cantidad de pedazos de papel Pedazo de papel que
la hoja dos los pedazos de papel repartidos a cada persona o quedaron sin repartir
montón
25 2 12 1
25 7
7 13 3
9 10 6
58 3 7
PRACTICA
Proponer a los alumnos(as) algunos ejercicios relacionado con el tema.
Sugerencias
Metodológicas 6
Máximo común divisor
CAPACIDADES
Realiza la descomposición en factores primos de dos o mas números usando el árbol de factores.
Resuelve problemas que implican el cáculo del máximo común divisor utilizando el árbol de
factores.
MOTIVACIÓN
Presentar un papelógrafo en la pizarra donde se muestre árbol de factores de los números 18
y 30.
¿ Es posible encontrar el máximo común divisor de 18 y 30 usando el árbol de factores?
Pide a los alumnos(as) anotar el procedimiento a desarrollar.

Al comenzar la actividad, explique a los alumnos que pueden usar la descomposición en
factores primos (árbol de factores) para hallar el máximo común divisor.
Calcula el máximo común divisor de 18 y 30.
Paso 1 Paso 2
Descomponer cada número en factores Determina los factores
primos. primos comunes.
18 = 2 × 3 × 3
18 30 30 = 2 × 3 × 5
2×9 10 × 3
3×3 5×2
Paso 3
Multiplica los factores comunes.
2×3=6
Entonces, el MCD de 18 y 30 es 6.
PRACTICA
Usa la descomposición en factores primos para hallar el MCD de cada para de números.
a. 8 y 28 b. 32 y 60 c. 12 y 48 d. 16 y 18 e. 75 y 125
Motivar a resolver los problemas de las secciones “Practica y “Busca soluciones” del libro de

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Metodológicas 7
Mínimo común múltiplo
CAPACIDADES
Analiza e interpreta los modelos presentados para encontrar el mínimo común múltiplo de dos
o más números.
Resuelve y formula problemas que implican calcular el mínimo común múltiplo.
MOTIVACIÓN
Formar parejas de alumnos(as) y repartir fichas rojas y amarillas.
¿Es posible encontrar el mínimo común múltiplo de 3 y 5 usando fichas rojas y amarillas?
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir un modelo para encontrar el
mínimo común múltiplo de 3 y 5.
Paso 1
Coloca 3 fichas rojas en una hilera. Coloca 5 fichas amarillas en una hilera que esté directamente
debajo.
Paso 2
Sigue colocando grupos de 3 fichas rojas y grupos de 5 fichas amarillas hasta que ambas hi-
leras tengan el mismo número de fichas. El número de fichas de cada hilera será el mínimo
común múltiplo de 3 y 5.
Hay 15 fichas en cada hilera. Entonces, el mínimo común múltiplo de 3 y 5 es 15.

PRACTICA
Usa fichas para calcular el mínimo común múltiplo de los siguientes conjuntos de números.
a. 2 y 7 b. 4 y 5 c. 4 y 8 d. 3 y 4 e. 2; 3 y 9


Sugerencias
Metodológicas 8
Propiedad del MCD y MCM
CAPACIDADES
Establece relaciones entre el MCD y MCM de dos números.
Demuestra que el producto de dos factores es igual al producto de su MCM por su MCD.
MOTIVACIÓN
Presentar un papelógrafo en la pizarra donde se muestre una tabla para determinar las
relaciones entre el MCM y el MCD de dos números.
¿Cuál es la relación entre el producto de dos números y el producto de sus MCD y MCM.?

Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir la propiedad que existe entre el
MCD y MCM de dos números.
Primer número "a" Segundo número "b" a×b MCD MCM MCD × MCM
2 3 6 1 6 6
4 6 24 2 12 24
5 10 50 5 10 50
7 3 21 1 21 21
9 3 27 3 9 27
60 3 180 3 60 180
iguales
Se observa en la tabla, que el producto de los números y el producto del MCD y MCM son
iguales. Entonces, se cumple la siguiente propiedad:
a × b = MCD × MCM
PRACTICA
El MCD de 4 y 20 es 4. ¿Cuál es el MCM de 4 y 20?
EL MCM de 12 y 36 es 36. ¿Cuál es el MCD de 12 y 36?
EL MCM de 25 y 75 es 75. ¿Cuál es el MCD de 25 y 75?

Sugerencias
Metodológicas 9
Problemas de ecuaciones
CAPACIDADES
Aplica el método de Polya en el planteo y resolución de problemas.
MOTIVACIÓN
Formar equipos de 3 o 4 alumnos(as).
Plantear en un papelógrafo las siguiente situación problemática:
Cuyes y gallinas
Juan cría en su chacra solamente cuyes y gallinas. Un día, jugando, le dijo a su hijo:
“Contando todas las cabezas de mis animales obtengo 60 y contando todas sus patas obtengo
188. ¿Cuántos cuyes y cuántas gallinas tengo?”
Comenta que vamos a realizar una actividad que nos ayudará a comprender método de
Polya en la resolución de problemas.
Al comenzar la actividad, explique a los alumnos todas fases de resolución del plan de polya.
Paso 1: Comprendiendo el problema.
Tenemos que hallar cuántos cuyes y cuántas gallinas tiene el papá de Juan.
Se sabe que hay 60 cabezas y 188 patas. También se sabe que un cuy tiene 4
patas y una gallina 2 patas.
Paso 2: Elaborando un plan. Paso 3: Ejecutando el plan.
Plantear ecuaciones. Resolviendo la ecuación:
cuyes gallinas 4x + 2(60 - x) = 188
# animales: x 60 - x 4x + 120 - 2x = 188 x = 34
# patas: 4x 2(60-x) Cuyes: 34, Gallinas: 60 - 34 = 26
Total de patas: 4x + 2(60 – x) = 188 Respuesta: Hay 34 cuyes y 26 gallinas.

Para hallar la solución del problema, tene-
mos que resolver la ecuación.
Paso 4. Hacer la verificación.
Sustituimos los valores obtenidos para confirmar lo hallado al inicio:
34 + 26 = 60 cabezas
34(4) + 26(2) = 188 patas.
PRACTICA
Motiva a resolver los problemas de las secciones “Practica ” y “Busca soluciones” de ejercicios y
actividades.
Sugerencias
Metodológicas 10
Adición de números mixtos
CAPACIDADES
Analiza e interpreta los modelos presentados para la adición de números mixtos.
Resuelve y formula problemas que implican adición de números mixtos.
MOTIVACIÓN
Formar parejas de alumnos(as) y repartir barras de fracciones.
Comentar que vamos a realizar una actividad que ayudará a comprender mejor la adición de
números mixtos.
Plantear a los alumnos(as) la siguientes interrogante:
¿Es posible realizar adición de números mixtos usando barras de fracciones?
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir los modelos para realizar la adición
de los números mixtos:
Paso 1
Efectúa: 23 +11
8 4
Realiza el modelo del problema, representando cada fracción mixta con las barras.
23
1 1 1 1 1
8 8 8 8
1
1 4 11
4
Paso 2
Establece equivalencias entre las barras de ambas cantidades, con la finalidad de facilitar la parte
operativa.
1 1 1 1 1
8 8 8 23
8
1 1
1 8 8 11
4
23 +11 = 2 3 + 1 2 =3 5
8 4 8 8 8
PRACTICA
Usando barras de fracciones. Halla la suma de:
21 + 1 3 1 2 +1 7
a. b. c. 2 1 +2 1
8 4 5 10 3 4
Motiva a resolver los problemas de las secciones “Practica ” y “Busca soluciones” del libro de
Sugerencias
Metodológicas 11
Sustracción de números mixtos
CAPACIDADES
Analiza e interpreta los modelos presentados para la sustracción de números mixtos.
Resuelve y formula problemas que implican la sustracción de números mixtos.
MOTIVACIÓN
Plantear a los alumnos(as) la siguiente situación problemática:
1
Luis colecciona modelos de trenes. Él compró 3 2 metros de rieles para sus trenes,
1
pero 1 4 metros de éste, se daño en el envío. ¿Cuántos metros de rieles no quedó
dañado?
¿Es posible realizar la solución del problema usando barras de fracciones?
Comentar que se realizará una actividad que ayudará a comprender mejor la sustracción de
números mixtos.
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir los modelos para realizar la adición
de los números mixtos:
Efectúa: 3 1 + 1 1
2 4
Primero, busca una estimación aproximada.
Analiza el siguiente modelo para el problema.
1
1 1 1 2
1 1
1 1 1 4 4
Para restar 1 1 , sustituye la barra de 1 por dos barras de 1 .

4 2 4
Luego: 2 1
3 - 1 =2 1
4 4 4
PRACTICA
Utiliza el procedimiento anterior, para resolver los siguientes ejercicios:
53 - 21
a. b. c. d. 91 - 22 57 - 31 32 - 1 5
4 8 2 5 9 9 3 12
Motiva a resolver los problemas de las secciones “Practica” y “Busca soluciones” de ejercicios y
actividades.
Sugerencias
Metodológicas 12
Multiplicación de fracciones
CAPACIDADES
Realiza la multiplicación de fracciones mediante la elaboración e interpretación de gráficos.
Resuelve situaciones problemáticas que impliquen la multiplicación de fracciones.
MOTIVACIÓN
Formar parejas de alumnos(as) y presentar previamente 2 papelógrafos cuadriculados con el
planteamiento de las siguientes situaciones problemáticas:
4
José está trazando una línea central en la carretera. Si utiliza 5 decilitros de pintura para trazar
1m de línea, ¿cuántos decilitros de pintura utilizará para trazar 2 metros de línea?
4
Si se usa 5 d de pintura para trazar 1m de línea, ¿cuántos decilitros de pintura se utilizarán para
2
trazar 3 m de línea?
¿Es posible de encontrar el producto de 2 fracciones mediante una gráfica?
COSTRUYE TUS APRENDIZAJES
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir la gráfica adecuada para las actividades.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA 2
4
En d hay 4 veces 1 d.
4 La parte sombreada corresponde a 5 d.
5 5 La parte sombreada más oscura representa la canti-
Para trazar 2 m de línea, se utilizarán:
4 × 2 = 8 veces 1 d, es decir 8 d. dad para 2 m y consiste en 4 × 2 = 8 partes peque-
3
5 5 ñas que representan 1 = 1
5 × 3 15
1d Por lo tanto la parte coloreada más oscura correspon-
de a: 1d
1 ×8= 8
0 1m 2m
5×3 15
1 d
También, puedes multiplicar el numerador por el 0
5×3
1 2 1m
número natural y escribir el mismo denominador 3 3
para obtener el resultado. También, se pueden multiplicar los numeradores

y los denominadores entre sí.
4 × 2 = 4 × 2 = 8 =1 8 4 ×2 =4 × 2 =8
5 5 5 5 5 3 5×3 5
PRACTICA
Resuelve en tu cuaderno:
4×2 2×4 3×5 3 × 2 3×5
a. b. c. d. e. f. 1× 1
5 3 8 5 7 4 8 7 4
Sugerencias
Metodológicas 13
División de un número entero
entre una fracción
CAPACIDADES
Analiza e interpreta los modelos presentados para dividir números enteros entre fracciones.
Resuelve y formula problemas que implican dividir números enteros entre fracciones.
MOTIVACIÓN
Plantear a los alumnos(as) la siguiente situación problemática:
Si una tortuga gigante camina 15 de milla por hora, ¿cuántas horas le tomará caminar 2 millas?
¿Es posible realizar la solución del problema usando barras de fracciones?
Comentar que vamos a realizar una actividad que ayudará a comprender mejor la división
números enteros entre fracciones.
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir los modelos para realizar la división
de números enteros entre fracciones.
Piensa: ¿Cuántos quintos de milla hay en 2 millas?
Calculamos: 2 ÷ 1
5
Elaboramos un modelo:
1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Analizando el gráfico, concluimos que a la tortuga le tomará 10 horas recorrer las 2 millas.
Para dividir un número entero entre una fracción también podemos usar el método del
recíproco. Es decir, multiplicamos al número entero por el recíproco de la fracción.
PRACTICA
Efectúa:
2 ÷ 14 3 ÷ 16 5 ÷ 13
a. b. c. d. 3 ÷ 16


Sugerencias
Metodológicas 14
Milésimos y diezmilésimos
CAPACIDADES
Utiliza la tabla de valor posicional para representar un número decimal en milésimos y/o
diezmilésimos.
Analiza e interpreta la información representada en la tabla de valor posicional.
MOTIVACIÓN
Formar grupos de 4 o 5 alumnos(as).
Plantear a los alumnos(as) en un papelógrafo la siguiente situación problemática:
En ocasiones los científicos usan milésimos para medir líquidos. Un mililitro es un milésimo de un litro.
¿Es posible realizar la representación de un número decimal en milésimos y/o diezmilésimos

usando tabla de valor posicional?

Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir la representación de un número
decimal en la tabla de valor posicional.
Paso 1 (Conocer los milésimos y diezmilésimo)
Si divides un entero entre 1 000, obtienes un milésimo. Si ampliamos un cuadrado que represente
un centésimo y sombreamos una de diez columnas observaremos un milésimo.
unidad un décimo un centésimo un milésimo

Si divides un entero entre 10 000, obtienes un diezmilésimo.
Paso 2 (Realizar la representación)
Puedes usar una tabla de valor posicional para hallar el valor de cada dígito del número 2,7835.
Unidades Décimos Centésimos Milésimos Diezmilésimos
2 7 8 3 5
2×1 7 × 0,1 8 × 0,01 3 × 0,001 5 × 0,0001
2,0 0,7 0,08 0,003 0,0005
Representación decimal: 2,7835

Notación desarrollada: 2 + 0,7 + 0,08 + 0,003 + 0,0005
Representación literal: Dos enteros, siete mil ochocientos treinta y cinco diezmilésimos.
Representación fraccionaria: 8 7835
10 000
PRACTICA
Escribe cada decimal en forma desarrollada, en forma escrita y como fracción.
1,067 0,1234
a. b. c. d. e. 12,065 3,206 1,582
Sugerencias
Metodológicas 15
Operaciones con números
decimales
CAPACIDADES
Aplica las operaciones con números decimales en la resolución de ejercicios y situaciones
problemáticas, manifestando exactitud en sus cálculos.
MOTIVACIÓN
Utilizar una ampliación de un recorte periodístico. Por ejemplo, acerca del crédito
suplementario destinado a un determinado año.
Comentar que vamos a realizar una actividad que ayuda a comprender la aplicación de las
operaciones con números decimales en situaciones de la vida diaria.

Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos(as) a anotar en su cuaderno los
procedimientos matemáticos que utilizará para resolver las situaciones propuestas.
DISTRIBUCIÓN DEL CRÉDITO SUPLEMENTARIO
Ampliación de proceso priorizará inversión social.
La Comisión de Presupuesto y Cuenta General de S/. 1 937 millones

la República del Congreso, aprobó la siguiente
18,1% 82%
distribución de dinero para diferentes sectores (S/.351
millones)
(S/.1 586 millones)
para shock de
públicos. para gastos
corrientes, ect
inversiones
Analiza y responde:
SECTORES Millones de soles
¿Qué sector recibe más dinero y qué sector Presidencia del Consejo de Ministros (PCM) 25,4
recibe menos dinero? ¿En cuánto se diferencian? Ministerio de Justicia 5,2
¿En cuánto asciende el monto asignado en Ministerio de Interior 141,9
millones de soles para el sector educación, salud, Ministerio de RREE 45,9
Ministerio de Educación 249,7

interior y justicia? Ministerio de Salud 127,0
¿Calcula el producto de los dos menores Ministerio de Agricultura 184,3
montos asignados en la distribución del crédito Ministerio de Energia y Minas 164,0
suplementario? Jurado Nacional de Elecciones (JNE) 20,0
Ministerio de Transportes y Comunicaciones 303,0
Ministerio de Vivienda, Construcción y Saneamiento 409,2
Ministerio de la Mujer 24,8
Gobiernos Regionales 222,9

PRACTICA

Sugerencias
Metodológicas 16
Proporciones
CAPACIDADES
Reconoce e infiere una proporción geométrica a partir del doblado de papel.
MOTIVACIÓN
Colocar un papelógrafo donde se muestre una tabla con todos los registros de un situación
problemática.
Repartir hojas bond y pedir a los alumnos formar un cuadrado de 21 cm × 21 cm.
Propiciar la participación de los alumnos(as) durante el desarrollo de la actividad.
Procedimiento
 Doblar el papel cuadrado por la diagonal.
 Recortar por las líneas del doblez.
 Volver a doblar por la mitad los triángulos obtenidos (unir dos de sus vértices).
 Nuevamete recortar por las líneas del doblez.
 Repite el procedimiento 4 veces más.
 Completa la tabla:
# de dobleces # de triángulos
1 0
2 4
3 8
4 16
5 32
….
n
Con el número de triángulos podemos formar una proporción geométrica e irás obteniendo el

doble del número de triángulos que en el caso anterior. ¿Por qué? , compruébalo.
Dadas las 4 cantidades correspondientes al número de triángulos 4, 8, 16, 32, el valor de la razón
de las 2 primeras es igual al valor de la razón de las dos siguentes: 4 = 16 .
8 32
Sean los números a, b, c, d, diferentes de cero.
Si: Entonces: (Proporción
a =k y c =k a=c geométrica)
b d b d
"a" es a "b" como "c" es a "d" o, "a" y "b" estan a la misma relacion que "c" y "d"
a y c : antecedentes a y d : términos extremos
b y d : consecuentes b y c : términos medios
PRACTICA
Proponer a los alumnos(as) ejercicios adicionales relacionados con el tema.
Sugerencias
Metodológicas 17
Unidad de longitud del S.I.
CAPACIDADES
Resuelve sin dificultad problemas de unidades de longitud del S.I. con el esquema práctico de
conversión de unidades.
MOTIVACIÓN
Colocar un papelógrafo donde se muestre un esquema práctico de conversión entre unidades.
tm
gm Recuerda
Mm (De un orden superior a otro
inferior, multiplicamos por 10) tm : terámetro
Km gm : gigámetro
hm
dam Mm : megámetro
m km : kilómetro
dm hm : hectómetro
cm
(De un orden inferior a otro mm dam : decámetro
superior, dividimos por 10) um m : metro
dm : decímetro
cm : centímetro
Proponer a los alumnos(as) la siguiente situación: mm : milímetro
µm : micrómetro
Convierte:
6,8 hm a decímetros
80 dm a metros
¿Es posible realizar las conversiones usando un esquema práctico de conversión?
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir el esquema práctico de conversión
entre unidades.
Para cambiar unidades de un orden superior a Para cambiar unidades de un orden inferior a
otras de orden inferior, se multiplican las unida- otras de orden superior, se dividen las unidades
des de orden superior por una potencia de 10, de orden inferior por una potencia de 10, que
tenga tantos ceros como unidades hay entre
que tenga tantos ceros como unidades hay en- una unidad y la otra.
tre una unidad y la otra. 80 dm a metros.
6,8 hm a decímetros 80 dm = 80 :10 = 8 m
6,8 hm = 6,8x1000 = 6800 dm
PRACTICA
Motivar a resolver los problemas de las secciones “Practica” y “Busca soluciones” de ejercicios y
actividades.
Sugerencias
Metodológicas 18
Unidad de superficie del S.I.
CAPACIDADES
Resuelve sin dificultad problemas sobre unidades de superficie utilizando un esquema práctico
de conversión de unidades.
MOTIVACIÓN
Colocar un papelógrafo donde se muestre un esquema práctico de conversión entre unidades.
tm2
gm2
Mm2 (De un orden superior a otro No olvidar:
Km2 inferior, multiplicamos por 100) tm2 : tetrámetro cuadrado
hm2 gm2 : gigámetro cuadrado
dam2 Mm2 : megámetro cuadrado
m2 km2 : kilómetro cuadrado
dm2 hm2 : hectómetro cuadrado
(De un orden inferior a otro cm2 dam2 : decámetro cuadrado
superior, dividimos por 100) mm2 m2 : metro cuadrado
um2 dm2 : decímetro cuadrado
cm2 : centímetro cuadrado
mm2 : milímetro cuadrado
Proponer a los alumnos(as) la siguiente situación: µm2 : micrómetro cuadrado
Convierte:
2,13 km2 a decámetro cuadrado
2351 m2 a hectómetro cuadrado
¿Es posible realizar la conversión usando un esquema práctico de conversión de unidades?
Al comenzar la actividad, orientar a los alumnos a predecir el esquema práctico de conversión.
Para cambiar unidades de un orden su- Para cambiar unidades de un orden infe-
perior a otras de orden inferior, se multi- rior a otras de orden superior, se dividen
plican las unidades de orden superior por las unidades de orden inferior por una
una potencia de 100, que tenga tantos ce- potencia de 100, que tenga tantos ceros
ros como unidades hay entre una unidad como unidades hay entre una unidad y la
y la otra. otra.
2,13 km2 a metro cuadrado 2 351 m2 a hectómetro cuadrado
2,13 km2 = 2,13 x 10 000 = 21 300 dam2 2 351 m2 = 2 351 : 10 000 = 0,2351 hm2
PRACTICA

Sugerencias
Metodológicas 19
Binomio al cuadrado
CAPACIDADES
Identifica y representa gráficamente el binomio al cuadrado.
Resuelve sin dificultad problemas que involucren el desarrollo de un binomio al cuadrado.
MOTIVACIÓN
Pedir a los alumnos con anticipación los siguientes materiales:
 Hojas cuadriculadas
 Plumones o lápices de colores
 Cinta adhesiva
 Tijera
Plantear a los alumnos(as) la siguientes situaciones:
 Representa gráficamente la fórmula del binomio al cuadrado (a +b)2.
 Resuelve (x + 6)2 geométricamente.
¿Es posible encontrar el binomio al cuadrado gráficamente?
Comentar que vamos a realizar dos actividades que nos ayudarán a comprender mejor el
desarrollo del binomio al cuadrado.
Al comenzar la actividad, orientar a los alumnos a predecir gráficamente el desarrollo de un
binomio al cuadrado.
Actividad 1
Analizaremos geométricamente el cuadrado de un binomio, considerando que (x + a) es el lado
de un cuadrado. Consideraciones
x a
importantes:
x x2 ax
(x + a)2 = x2 + ax + ax + a2 Área cuadrado:
a ax a2 = x2 + 2ax + a2
 A= 2
Actividad 2
Resuelve geométricamente (x + 6)2. 
x 6
Área rectángulo:
x x2 6x
(x + 6)2 x2
= + 6x + 6x + 36 h
6 6x 36 = x2 + 12x + 36
b
PRACTICA A=b×h
Resolver en forma geométrica los siguientes cuadrados de un binomio.
(x + 1)2 (a+3)2
a. b. c. d. (m + 7)2 (n + 5)2
ejercicios actividades.
Sugerencias
Metodológicas 20
Diferencia de cuadrados
CAPACIDADES
Identifica y representa gráficamente la diferencia de cuadrados.
Resuelve sin dificultad problemas que involucren el desarrollo de la diferencia de cuadrados.
MOTIVACIÓN
Hojas cuadriculadas
 Cinta adhesiva

Plumones o lápices de colores
 Tijera

Plantear a los alumnos(as) la siguientes situaciones:
 Representa gráficamente la fórmula de un binomio suma por un binomio diferencia (a+b)(a-b).
 Resuelve (x + 3)(x – 3) en forma geométrica.
¿Es posible encontrar gráficamente la diferencia de cuadrados?
Comentar que vamos a realizar dos actividades que nos ayudarán a comprender mejor el
desarrollo de la diferencia de cuadrados.
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir gráficamente el desarrollo de un
binomio al cuadrado.
Actividad 1
Analizaremos geométricamente la suma por su diferencia, consideremos que (a+b) es un lado del
rectángulo y (a - b) es el otro lado.
a b
(a + b)(a – b)= a2 – ab + ab – b2
a-b a2– ab ab–b2
= a2 – b2
Actividad 2
Resuelve (x + 3)(x-3) geométricamente.
x 3
Sumando sus áreas tenemos:
x–3 x2– 3x 3x–9 (x + 3)(x –3) = x2 – 3x + 3x – 9
= x2 – 9
PRACTICA
Encuentra el producto de las siguientes multiplicaciones, con ayuda de un rectángulo y pinta
cada área de un color diferente.
(x + 7)(x – 7)
a. b. c. d. (x+3)(x – 4) (x + 9)(x – 9) (x + 10)(x – 10)

Sugerencias
Metodológicas 21
Factor común
CAPACIDADES
Identifica y representa correctamente los términos de un polinomio mediante cuadrados o
rectángulos.
Resuelve sin dificultad el factor de un polinomio usando el área de los cuadrados o
rectángulos.
MOTIVACIÓN
 Hojas cuadriculadas  Cinta adhesiva
 Plumones o lápices de colores  Tijera
Plantear a los alumnos(as) la siguientes preguntas:
Forma tres rectángulos con las dimensiones: 2×1, 2×3, 2×5 y encuentra el factor por agrupa-

ción.
Factoriza a2 + ab.

¿Es posible encontrar el factor común de un polinomio usando el área de los cuadrados o
rectángulos.
Al comenzar la actividad, orientar a los alumnos a predecir los modelos para encontrar el
factor común de un polinomio.
Actividad 1
Forma un rectángulo con las siguientes figuras:
2×3 2×1 + 2×3 + 2×5
2×5 Acoplamos el
a
2×1 factor común 2 2
9
2(1 + 3 + 5) = 2 × 9
Actividad 2
El polinomio a2 + ab se representa por la figura rectangular
Acoplamos el
factor común a a a2 + ab
a a2 a
a
ab
a b
a b 2
Entonces, a + ab = a(a + b)
PRACTICA
Formar un rectángulo con las figuras:
3×2 3×1 3 × 3 y encuentra el factor común.
actividades.
Sugerencias
Metodológicas 22
Factorización por agrupación de
términos
CAPACIDADES
Identifica y representa correctamente los términos de un polinomio.
Resuelve problemas que implican factorizar un polinomio por agrupación de términos en
forma geométrica.
MOTIVACIÓN
Pedir a los alumnos los siguientes materiales:
 Hojas cuadriculadas Cinta adhesiva

 Plumones o lápices de colores Tijera

Plantear la siguiente situación:
Factoriza xy + 4x + 2y + 8
¿Es posible factorizar un polinomio por agrupación de términos utilizando la geometría?
Comentar que vamos a realizar una actividad que te ayuda a comprender mejor la
factorización de un polinomio por agrupación de términos.
Al comenzar la actividad, orientar a los alumnos a predecir los modelos para factorizar un
polinomio por agrupación de términos.
Actividad
Factoriza xy + 4x + 2y + 8
Formar un rectángulo con las siguientes figuras:
x xy 4 4x El factor común entre xy y 4x es x.

y 2y 2 El factor común entre 2 y 8 es 2.
y x 2 4 xy + 4x + 2y + 8
(x + 2)(y + 4)
x+2
y+4
PRACTICA
Sugerencias
Metodológicas 23
Rectas paralelas y perpendiculares
CAPACIDADES
Identifica las rectas paralelas y perpendiculares a través de construcciones geométricas básicas,
mostrando creatividad.
MOTIVACIÓN
Colocar un papelógrafo donde se muestre las instrucciones para la construcción de las rectas
paralelas y pependiculares.
Repartir hojas bond.

Al comenzar la actividad, orientar a los alumnos a realizar la construcción de las rectas
paralelas y perpendiculares siguiendo las instrucciones respectivas.
Actividad 1: Rectas perpendiculares

1. Sobre una hoja de papel marca los puntos R y S, haz un
doblez de tal manera que coincida con las marcas de los
puntos (ver figura). R
S
2. Haz otro doblez en forma vertical al doblez S y R haciendo

coincidir esta línea sobre sí misma (ver figura).
3. Remarca las líneas con las yemas de tus dedos, abre el
papel y podrás comprobar que se han formado cuatro S
R
ángulos congruentes que miden 90o. Las rectas obtenidas
son perpendiculares.
Actividad 2:Rectas paralelas
1. Realiza los pasos que seguiste para construir la
perpendicular.
2. Haz otra perpendicular con respecto a la primera R
perpendicular.
3. Abre el papel y observa las rectas paralelas. S
PRACTICA
Motivar a resolver los problemas de las secciones “Practica” y “Busca soluciones” del libro
ejercicios y activiades.

Sugerencias
Metodológicas 24
Los poliedros
CAPACIDADES
Identifica poliedros en su entorno, a través de la observación y manipulación de objetos,
manifestando creatividad.
MOTIVACIÓN
Pedir con anticipación a los alumnos(as) un paquete de pajitas o sorbetes, hilo o pabilo y aguja.
Colocar un papelógrafo donde se muestre una tabla con los sólidos plátonicos.
Comentar que vamos a realizar una actividad que ayudará a comprender las características
que tienen los sólidos plátonicos.

Al comenzar la actividad, propicie la participación de los alumnos(as) en la construcción de
poliedros a través de la presentación de modelos de construcción y recursos web, con actitud
creativa e investigadora.
1. Resume las características de los sólidos platónicos en la siguiente tabla:
Sólido Platónico que
Poliedro Número Forma Número de Número Número se puede inscribir
Regular de caras de caras caras en cada de vértices de aristas conectando los puntos
vérice centrales de las caras.
Tetraedro
Cubo
Octaedro
Dodecaedro
Icosaedro
2. Elaborar un organizador gráfico sobre poliedros regulares.

3. Realizar la construcción de un tetaedro con pajitas o sorbetes:
El tetraedro es el poliedro más fácil de construir y para ello
necesitaremos seis trocitos de sorbete.
Primero vamos a construir un triángulo. Para ello, pasa el hilo por
tres trozos de sorbete y átalos tensando lo más posible. Luego
une los triángulos como se indica en las figuras hasta formar el
tetraedro.
PRACTICA

Sugerencias
Metodológicas 25
Promedio aritmético
CAPACIDADES
Calcula el promedio o media aritmética de un conjunto de datos.
Estima promedios mediante el cálculo mental.
MOTIVACIÓN
Formar equipos de 4 alumnos(as).
Colocar un papelógrafo donde se muestre las reglas del juego.
Repartir 16 tarjetas númericas a cada grupo.
Comentar que se realizará una actividad que ayudará a encontrar el promedio o media
aritmética de un conjunto de datos.
Al comenzar la actividad, explique que este juego está diseñado para uno a cuatro jugadores.
Cada grupo debe tener un tablero y dieciséis tarjetas con datos numéricos, como las que se
muestran a continuación.
Sopa de promedios (medias aritméticas)
1 2 3 4
07 - 09 - 19 - 13 13 - 15 - 06 - 06 20 - 19 - 08 - 13 20 - 20 18 - 14
Tablero
15 12 15 08 10 5 6 7 8
10 15 18 11 17
12 16 13 16 18
19 - 17 - 12 - 12 15 - 10 - 11 - 12 15 - 04 - 09 - 20 14 - 17 - 18 - 15
08 15 14 18 13
17 11 12 10 15 9 10 11 12
15 16 15 12 13
03 - 15 - 18 - 16 13 - 18 - 14 - 15 16 - 19 - 09 - 20 04 - 12 - 09 - 15
13 14 15 16
05 - 20 - 18 - 17 10 - 06 - 05 - 11 07 - 18 - 15 - 20 14 - 10 - 08 - 20
Reglas de juego:
1. Se mezclan las 16 tarjetas y se colocan boca abajo sobre la mesa. Cada jugador, por turno,
elige una tarjeta hasta obtener cuatro de ellas.
2. Los jugadores calculan mentalmente el promedio y lo buscan en el tablero. Lo marcan
colocando su tarjeta boca abajo sobre el casillero correspondiente al promedio hallado.
3. Gana el jugador que consigue marcar primero los promedios de las notas de sus cuatro
tarjetas en un tiempo fijado de antemano. Si nadie lo ha conseguido, ganará el participante
que más promedios haya calculado correctamente.
PRACTICA
Proponer a los alumnos(as) ejercicios adicionales relacionados con el tema.
Motivar a resolver los problemas de las secciones “Practica y “Busca soluciones” del libro de
Sugerencias
Metodológicas 26
Probabilidades
CAPACIDADES
Identifica e interpreta sucesos al azar.
MOTIVACIÓN
Colocar un papelógrafo donde se muestre una tabla con los registros de todos los sucesos.
Repartir hojas bond.
Comentar que vamos a realizar una actividad que ayudará a comprender mejor la probabilidad
de todos los sucesos en un mazo de 52 cartas.
Propiciar la participación de los alumnos(as) para completar la tabla de registros de todos los
sucesos.
Los estudiantes, formados en equipos de cuatro, reciben un mazo de 52 cartas. Cada
estudiante saca una carta del mazo y anota su resultado en la tabla. Se repone la carta, se
mezclan, se vuelve a sacar otra carta, y se anota nuevamente el resultado en la tabla. Se repite
el mismo proceso hasta lograr 100 resultados en total.
Número Negra Roja Trébol Espada Diamante Corazón Total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Total
Se analiza la tabla para determinar empíricamente las probabilidades de obtener diferentes eventos
como:
 sacar carta par  sacar el 7 de tréboles Recuerda:
 sacar carta negra  sacar una carta que no sea par P(A)= Nº de resultados favorables A
Nº total de posibles resultados
 sacar carta de diamante  sacar carta mayor que 6 o negra Se lee: "la probabilidad de que orurra el suceso "A"
 sacar carta par y negra  sacar una carta que no sea roja es ..."
Podemos enumerar muchos eventos por el estilo, lo importante es que los alumnos(as) puedan ob-
servar que, mientras menos condiciones se tiene para un evento, mayor será la probabilidad que este
tiene.
PRACTICA
Sugerencias
Metodológicas 27
Los números enteros
CAPACIDADES
Conceptualiza los números enteros a partir de situaciones de su vida diaria.
MOTIVACIÓN
Formar equipos de trabajo de alumnos(as).
Colocar el mapa del Perú y una tabla con las diferentes temperaturas.
Comentar que vamos a realizar una actividad que ayudará a comprender mejor los números
enteros.
Proponer a los alumnos la siguiente situación:
Las temperaturas
Los estudiantes de una institución educativa decidieron salir de excursión a los distintos lugares del
Perú, para ello averiguaron las temperaturas de los sitios a visitar.
Los sitios propuestos son: Lima, Junín, Pasco, Cuzco y Loreto.
Según la información metereológica consultada se sabe que:
 En Lima la temperatura es de diecisiete grados centígrados (ºC).
 En Junín la temperatura es de ocho grados centígrados (ºC).
 En Pasco la temperatura es de ocho grados centígrados (ºC) bajo cero.
 En Cuzco la temperatura es de dos grados centígrados (ºC) bajo cero.
 En Loreto la temperatura es de veinticinco grados centígrados (ºC).
1. ¿Cómo representarías la temperatura de Junín que es de ocho grados centígrados y la tempera-
tura de Pasco que es de ocho grados centígrados bajo cero?
Pasco Junín
Representación de la temperatura
2. Son iguales el número de las temperaturas de Junín y Pasco.

¿Sí o No? ________________ ¿Por qué? ____________________________
3. En los casilleros blancos, completa el numeral de las temperaturas de los lugares indicados.
Cuzco Lima Loreto
4. En una recta numérica, escribe los numerales de las distintas temperaturas de los departamentos
indicados.
0
PRACTICA
Motivar a resolver los problemas de las secciones “Practica y “Busca soluciones” de ejercicios y
actividades.
Sugerencias
Metodológicas 28
Adición de números enteros
CAPACIDADES
Representa correctamente los números enteros en la recta númerica.
Calcula la adición de números enteros usando la recta númerica.
MOTIVACIÓN
Formar equipos de trabajo con los alumnos(as).
Colocar un papelógrafo en la pizarra donde se muestre una recta númerica.
Plantear a los alumnos(as) la siguiente situación:
Calcula: (+1) + (–3).
¿Es posible encontrar el resultado de esta operación usando la recta númerica?
Comentar que vamos a realizar dos actividades que te ayuda a comprender mejor la adición
de números enteros usando en la recta númerica.
Al comenzar la actividad, explicar a los alumnos(as) podemos usar una recta numérica para
sumar enteros. A la derecha del cero (0) ubicamos los números enteros positivos y a la
izquierda del cero (0) ubicamos los números negativos.
Paso 1
Traza una recta numérica.
Ubica el 0.
Avanza 1 espacio a la derecha
para ubicar +1. -6 -5 -4 -3 -2 -1 -0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
Paso 2
Retrocede 3 espacios a la
izquierda (-3), este
movimiento te lleva a -2. -6 -5 -4 -3 -2 -1 -0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
Entonces, (+1) + (-3) = -2.
PRACTICA
Escribe el enunciado numérico de suma que se representa en la siguiente reccta numérica..
-6 -5 -4 -3 -2 -1 -0 +1 +2 +3 +4 +5 +6
Efectúa:
(+2) + (-3) (-4) + (+4) (-2) + (-3)
a. b. c. d. (+7) + (-3)
Motivar a los alumnos para resolver los problemas de las secciones “Practica y “Busca
soluciones” del libro de ejercicios y actividades.

Sugerencias
Metodológicas 29
Sustracción de números enteros
CAPACIDADES
Representa correctamente los números enteros en la recta númerica.
Calcula la diferencia de números enteros usando la recta númerica.
MOTIVACIÓN
Plantea a los alumnos(as) la siguiente situación problemática:
Cuando Carlos vivía en Iquitos, su casa estaba a 1metro sobre el nivel del mar. Ahora, él vive
en lugar donde su casa está a 8 metros por debajo del nivel de mar. Determina el cambio en
elevación de la primera casa respecto a la segunda.
¿Es posible encontrar el resultado de esta operación usando la recta númerica?

Comentar que vamos a realizar dos actividades que ayudarán a comprender mejor la diferencia
de números enteros usando en la recta númerica.

Al comenzar la actividad, explique a los alumnos(as) que para hallar el cambio en elevación, se
debe restar la elevación inicial de la elevación final.
Halla -8 – +1
Paso 1
Dibuja y rotula una recta numérica.
Ubicar el cero (0) y retroceder 8 espacios hacia -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2
la izquierda para mostrar -8.
Paso 2
De -8, retrocede 1 espacio a la izquierda para
mostrar la resta de +1. Esto te lleva a -9. -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2
Entonces, el cambio en elevación es -9 metros.
PRACTICA
Escribe la sustracción representada en la siguiente recta numérica:
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
Traza una recta numérica para calcular la diferencia.
a. b. c. d.
-6 – +5 -4 – +1 -1 – +2 +5 – +1
actividades.
Sugerencias
Metodológicas 30
Razones trigonométricas de
un ángulo agudo
CAPACIDADES
Establece relaciones entre los catetos y la hipotenusa de un triángulo rectángulo.
Resuelve problemas de razones trigométricas usando la frase “SOHCAHTOA” en el proceso de
solución.
MOTIVACIÓN
Formar equipos de trabajo de alumnos(as).
Colocar un papelógrafo en la pizarra donde se muestre la frase “SOHCAHTOA”.
Plantea a los alumnos(as) la siguientes preguntas:
a. Establece la relación entre los catetos y la hipotenusa de un triángulo rectángulo con la frase
“SOHCAHTOA”.
b. Determina las 6 razones trigonométricas con respeto al ángulo “A”.
¿Es posible encontrar las 6 razones trigonométricas usando la frase “SOHCAHTOA”?
Al comenzar la actividad, oriente a los alumnos a predecir las 6 razones trigonométricas.
SOHCAHTOA O: cateto opuesto

A: cateto adyacente
seno coseno tangente H: hipotenusa
cateto opuesto 5
seno = sen a =
hipotenusa 13
C
cateto adyacente 12
coseno = cos a =
hipotenusa 13
RECÍPROCAS
cateto opuesto 5
tangente = tg a =
cateto adyacente 12 13
cateto adyacente 12 5
contangente = ctg a =
cateto opuesto 5
hipotenusa 13 a
secante = sec a =
cateto adyacente 12
B 12 A
hipotenusa 13
cosecante = csc a =
cateto opuesto 5
PRACTICA
5 15
4 12 b
a
3 9
Motivar a los alumnos para resolver los problemas de las secciones “Practica” y “Busca
soluciones” del libro de ejercicios y actividades.

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Sugerencias

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