Tarea N° 1

Planeamiento del Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Fecha límite de entrega:​ Sábado 23 de febrero del 2019

HORA LÍMITE:​ antes de las 4:00 pm en el Centro Universitario
Porcentaje:​ 20 puntos Valor: 10%

Instrucciones generales:

1. Para el desarrollo de la presente tarea, debe utilizar como fundamento teórico

el contenido de los capítulos 1 y 2 de la Unidad Didáctica de la asignatura
Planeamiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje, código 00374.

2. La tarea es individual y debe presentarse de manera impresa, elaborada en

los programas Word o equivalentes de otros sistemas operativos.

3. Se debe utilizar el tipo de letra Arial, tamaño 12.

4. De no poseer computadora, como última instancia, lo puede realizar

manuscrito, manteniendo la estética, limpieza y letra legible.

5. Las tareas deben ser entregadas únicamente en los centros universitarios

respectivos.

6. No se aceptan envíos de tareas por medio de correo electrónico.

7. No se aceptará la presentación de tareas fuera de la fecha límite establecida.

Instrucciones específicas para realizar la tarea:

1. Haber realizado la lectura de los capítulos I, II de la Unidad Didáctica de la

asignatura Planeamiento del Proceso Enseñanza Aprendizaje, código 00374.
Autora Andrea Rojas Vargas.

2. Leer y analizar la información que presenta el caso: “Aplicando procesos de

enseñanza-aprendizaje inclusivos”.

3. Dar respuesta a cada una de las preguntas que se plantean al final del caso.
Caso: “Aplicando procesos de enseñanza-aprendizaje inclusivos”.

“Lorena es docente en una escuela Dirección 3 y en el presente curso lectivo

imparte segundo grado a un total de 19 estudiantes. Una de sus estudiantes se
llama “Rebeca”, la cual tiene 7 años cumplidos. Desde el inicio del curso lectivo, con
la realización del plan diagnóstico de los estudiantes, observó que “Rebeca”
presentaba dificultad para realizar de manera correcta las prácticas y trabajos
asignados, demostrando entonces, que no dominaba habilidades correspondientes
y necesarias para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje de segundo grado.

Con el análisis del expediente de la estudiante, la docente Lorena se enteró

que en el informe al hogar de Rebeca en el primer año, la mayoría de los
indicadores de logro registraban un nivel de desempeño bajo; además, la docente
de primer año registró en el informe final, que la estudiante no había adquirido
satisfactoriamente el proceso de lectoescritura, por lo cual, recomendó que se le
diera seguimiento y se le aplicara una adecuación curricular. Una de las técnicas
implementadas por la docente como parte del proceso diagnóstico, fue la entrevista
a los padres de Rebeca.

A dicha entrevista, asistió la madre de la niña, la cual, conversó con la

docente y le expresó que Rebeca es hija única y no cuenta con un diagnóstico
médico que indicara alguna necesidad especial, sin embargo, desde pequeña había
sido muy hiperactiva y siempre se le debía repetir las indicaciones más de dos
veces porque no ponía atención con facilidad.

También, indicó que la niña y ella viven solas, por cuanto, ella a pesar de
estar en total disposición para colaborar en el proceso educativo de su hija, se le
hace muy difícil ya que por su situación económica tiene dos trabajos y en las tardes
quien cuida a Rebeca es una señora vecina, que no tiene escolaridad. Lorena,
registró el resultado evidenciado con el proceso diagnóstico implementado a
Rebeca, y con el propósito de brindarle a la estudiante un proceso de enseñanza
equitativo decidió continuar brindándole mayor acompañamiento.

Durante el desarrollo del proceso de educativo del primer periodo, la docente

Lorena pudo observar que Rebeca, continuaba presentando dificultades para
alcanzar el logro de las habilidades propuestas principalmente en el Programa de
Estudio de Español, además de presentar problemas de conducta en el desarrollo
de las lecciones, lo cual, dificultaba que la estudiante prestara atención en clase.
Por lo anterior expuesto, Lorena está muy preocupada con la situación presentada
con Rebeca y se encuentra analizando cuales son las decisiones prontas y
oportunas que debe tomar en el marco de la implementación de apoyos educativos
y tipos de adecuaciones curriculares”.
Ante la situación expuesta y con fundamento en la unidad didáctica conteste
las siguientes interrogantes:

1. Justifique con una razón en qué consiste un “plan diagnóstico”.

El plan diagnóstico es un instrumento que permite conocer el perfil general de

los estudiantes y puede ir desde cuestionarios hasta el análisis de los expedientes
académicos; es fundamental para orientar la clase, puesto que revela datos sobre la
comunidad, el centro educativo y el contexto sociocultural en el que se
desenvuelven los estudiantes. Por otra parte los planes diagnósticos permiten
conocer conocimientos previos de los estudiantes y así encaminar el desarrollo de
nuevos temas en el aula (su aplicación al inicio del ciclo lectivo es muy importante
para conocer el perfil de entrada).

Según lo expone Rojas-Vargas (2016) “Un plan diagnóstico es aquel que

permitirá detectar las características y las necesidades e intereses del estudiantado
de determinado ciclo y año” (p. 34).

En base a esto se puede mencionar que el valor del plan diagnóstico no solo
gira entorno a los contenidos de una materia, conocer las necesidades de los
estudiantes representa también un beneficio pues permite orientar las actividades
docentes en el aula.

2. Con fundamento en el capítulo I, “Contextualización de los planes

diagnósticos”, explique dos de los tipos de diagnóstico que debió
implementar la docente Lorena como parte del proceso diagnóstico de la
estudiante Rebeca.

Con el objetivo de prestar más apoyo a la estudiante la docente en este caso

no solo debe brindar acompañamiento puesto que existen múltiples variables que
pueden estar afectando el proceso enseñanza-aprendizaje de la niña, en este caso
el donde se debería realizar un diagnóstico es el ​aula y en segundo lugar se puede
comprobar al ​contexto comunal al que se expone diariamente la estudiante y de
ser posible adaptarse a este en dicho caso. A continuación se exponen en detalle
los contextos mencionados:

Diagnóstico del aula:

Puesto que el aula es el espacio en donde la docente y la estudiante

interactúan más es importante valorar las condiciones en las que se desarrolla la
clase, considerando que los estudiantes cuenten con suficiente luz para leer y
prestar atención a los contenidos, además de la calidad del mobiliario; en segundo
lugar se han de considerar las distracciones externas ya sea que los niños se
distraen viendo a través de las ventanas o por ruidos fuera del aula.

Una vez analizado el espacio del aula la docente puede tomar cartas en el
asunto y modificar sus metodologías e inclusive se podría considerar cambiar o
mejorar secciones del aula en pro de un mejor proceso educativo.

Diagnóstico en la Comunidad:

En segunda instancia el conocer el área en donde se desenvuelve la

estudiante y las influencias a las que se expone han de servir como guía para
orientar el proceso didáctico, sabiendo que buena parte del tiempo la pasa con una
persona sin escolaridad se debe considerar la posibilidad en la que desarrollan las
tareas, además conocer si se puede apoyar con un grupo de trabajo conformado por
niños de la misma zona.

Al conocer la comunidad y sus actividades es más fácil poner en contexto

situaciones y los contenidos expuestos en el aula pues le permite a los estudiantes
asociarlos con elementos que les son familiares.

3. Con fundamento en el capítulo II, explique con dos aspectos en qué

consiste “la educación inclusiva”?.

En primer lugar su idea inicial se basa en permitir y facilitar el acceso a la

educación a todas las personas, especialmente para aquellos que formen parte de
algún grupo minoritario o vulnerable, en busca de ofrecer una educación de calidad
que sea capaz de satisfacer múltiples necesidades a nivel curricular, administrativo,
de infraestructura, entre otros.

En segundo lugar es usual que el estudiantado sea quien se adapte a las

reglas y estructuras del centro educativo al que asisten; por otro lado la educación
inclusiva se contrapone a esta idea pues propone que es el centro educativo quien
debe evolucionar para satisfacer las necesidades de los estudiantes.
4. De acuerdo con la situación expuesta en el caso, indique: ¿Cuál es el tipo
de adecuación curricular que debe implementar la docente Lorena en el
proceso de enseñanza aprendizaje de Rebeca? Argumente su respuesta
con dos razones.

Para este caso es probable que una “​adecuación no significativa​” le permita a

la estudiante nivelarse con el resto del grupo, pues en esencia la situación
presentada no es causada por un problema único de la estudiante o una condición
clínica que le impida realizar sus estudios con normalidad; esto tomando en
consideración el comentario sobre la ​hiperactividad ​y el déficit atencional ​de la
niña, situación que en la mayoría de los casos se puede solucionar focalizando esa
energía en los contenidos a través de actividades que generen un interés particular
y así se le permita explotar mejor su propio potencial.

Se han de analizar qué elementos compiten por la atención en el aula y

actuar sobre estos, suponiendo que el mayor distractor es el ambiente externo se
puede considerar realizar algunas lecciones fuera del aula y establecer grupos de
trabajo en donde unos estudiantes apoyen las debilidades de otros, permitiendo un
crecimiento del grupo más integral.

Además como queda clara la dificultad de los padres de brindar un mayor

acompañamiento, la docente puede proceder por una modificación de los materiales
que utiliza para actividades fuera de la clase, por ejemplo desarrollando tareas que
sean más accesibles para los estudiantes de este nivel o proponiendo proyectos
más interactivos que le permitan familiarizarse con los contenidos.

5. Explique tres apoyos educativos que debería implementar la docente

Lorena para propiciar que Rebeca logre un proceso de aprendizaje
significativo y exitoso de acuerdo con las necesidades educativas de la
estudiante.

Los apoyos educativos son instrumentos de los que dispone el docente para
generar recursos que contribuyan al estudiantado que presenta alguna necesidad
especial. Seguidamente se detallan algunas aplicaciones de estos:

Apoyos Personales

Este proviene esencialmente del centro educativo, pero especialmente del

docente encargado pues es el más cercano a las diferentes situaciones de sus
estudiantes, en este caso si bien la docente se puede apoyar en otras aristas de la
institución como el departamento de orientación, debe ser consciente que el apoyo
que brinde y el acompañamiento que se le de a la estudiante es muy relevante dada
las dificultades presentadas por la madre, sirviendo como guía no solo en el área
académica sino también en la formación de valores.

Apoyos Materiales y Tecnológicos

En este caso lo más importante ha de ser tomar consideraciones a nivel de

accesibilidad por parte de los estudiantes, si se conoce la situación socioeconómica
de la comunidad en general es posible crear un marco de referencia de que tipo de
materiales pedir y cuáles no, además un análisis de infraestructura puede ser
favorable, pues si los estudiantes no cuentan con un ambiente apto para su
desenvolvimiento su crecimiento académico se puede ver afectado.

Apoyos Organizativos

Este aspecto se presenta en un nivel más institucional, pues las mejoras

educativas vienen de la mano con el compromiso del centro educativo y la
comunidad; se pueden promover reuniones en donde para exponer problemas, con
esto es posible detectar los más comunes y plantear posibles acciones para
solucionarlos ya sea con el apoyo de los padres de familia, líderes comunales o
especialistas en las áreas donde se presentan debilidades.

Para este caso en concreto una posible acción a tomar en cuenta es la

búsqueda de apoyo en la dirección de la institución pues posee otro tipo de
herramientas en la resolución de conflictos de esta índole, ya sea que se decida por
proporcionar algún servicio profecional o se le preste una red de apoyo para apoyar
el desarrollo de la estudiante.

Bibliografía

Rojas-Vargas, A. (2016). ​Planeamiento Del Proceso De Enseñanza-Aprendizaje​.

San José: EUNED