CONTEXTO QUE ENFRENTAN LOS

DOCENTES FRENTE A LAS TIC

DIFERENTES PERSPECTIVAS DE LAS
TIC EN LA REGIÓN
 POLÍTICAS DE TIC EN LA REGIÓN

• Enfoque orientado a la inclusión social (acceso y

beneficios de las personas)
• Enfoque centrado en la gestión gubernamental (mejora
de la cobertura, calidad de los servicios, redes
institucionales)
• Enfoque centrado en la mejora de los aprendizajes
(acceso de estudiantes, entornos de aprendizaje, recursos
pedagógicos, modelos pedagógicos)
• Enfoque centrado en la formación de agentes (programas
presenciales, semipresenciales, virtuales)
COMPETENCIAS DIGITALES
DOCENTES
COMPETENCIAS VINCULADAS A LA PROFESIÓN DOCENTE

1. Planificar
procesos de
enseñanza y
10.
aprendizaje 2. Seleccionar
Identificarse
y preparar
con
contenidos
institución y
disciplinares
los demás

9. Reflexionar
3.
e investigar
Competencia
sobre la
comunicativa
enseñanza

Competencia
s de la
profesión
docente

4. Manejo de
8.
nuevas
Evaluar
tecnologías

7. 5.
Competencia Competencia
tutorial didáctica
6.
Competencia
de relaciones
interpersonales
 MANEJO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

 Las TIC se “han convertido en

una herramienta insustituible y
de indiscutible valor y
efectividad en el manejo de las
informaciones con propósitos
didácticos”
 USO DE LAS NTIC

Su uso propicia:
 “Mayor interacción entre estudiantes y profesores (sobre todo
haciendo uso de las videoconferencias, chat, el correo
electrónico, plataformas e Internet).
 Más intensa colaboración entre estudiantes, favoreciendo la
aparición de grupos de trabajo y de debate.
 Incorporación de los simuladores como nueva herramienta de
aprendizaje.
 USO DE LAS NTIC

Su uso propicia:
 Adquisición y desarrollo de nuevas competencias por parte de los
estudiantes a través de su participación en laboratorios virtuales
de investigación.
 Posibilidad de disponer de más frecuentes y potentes formas de
retroacción en la comunicación entre estudiantes y entre
estudiantes y profesores.
 Acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos
educativos”.
 USO DE LAS NTIC
El rol del profesor se transforma. Debería plantear actividades que
supongan un auténtico reto cognitivo y que favorezcan la integración
de los conocimientos adquiridos.

El estudiante debe aprender a manejar las NTIC como una

herramienta imprescindible para su proceso de aprendizaje.

Así, el uso de las NTIC se resume para:

 Como Objeto de estudio

 Como recurso didáctico
 Como medio de expresión y comunicación
UNA EXPERIENCIA FORMATIVA
PARA DOCENTES
“Estudio sobre cómo aprenden los
docentes en la modalidad virtual”
• Marco del Convenio: MINEDU – UNESCO – PUCP (CISE)
• Periodo de la investigación: Noviembre 2014 – Marzo 2015
durante el Módulo I – PAAD virtual.
• Cobertura: 24 departamentos del Perú
• Público objetivo: Docentes de EBR del sector público
• Equipo a cargo de la ejecución:
• Alberto Patiño Rivera
• Luis Palomino Iparraguirre
• Carol Rivero Panaqué
• Haydeé Lara Guillén
• María Claudia Espinosa Perales
• Estudio validado: Dra. Martha Mena (Diciembre, 2015)
 PAAD . VIRTUAL (2014 -2016)
17,000 docentes
participantes en el
Módulo I

11, 663 docentes

Participantes en el
Módulo IV
 DISEÑO METODOLÓGICO
• Estudio descriptivo
• Categorías:
o Perfil básico y de habilidades del docente
o Diseño de la plataforma virtual
o Procesos y recursos para el aprendizaje virtual
o Logros de aprendizaje
• Población: 17,000 docentes de EBR, del PAAD-virtual
• Muestra: 12,243 docentes
o Para ficha sobre el perfil: 12,243 docentes
o Para encuesta general: 5814 docentes
o Para encuesta específica: 1172 docentes
• Instrumentos: cuestionarios, guion de entrevistas y ficha para
grupos focales
 RESULTADOS
• En relación al perfil:
o Docentes de mediana edad (41-50 años)predominan las mujeres.
o El nivel con mayor cantidad de aprobados: Secundaria
o on experiencia profesional superior a 15 años.
o con grados académicos de bachiller hasta doctor.
o 49% prefieren aprender en entornos virtuales, 33% modalidad
semi-presencial y 20% por modalidad presencial.
• En relación al diseño de la plataforma:
o Se empleó una plataforma Moodle.
o Recursos: foro, chat, redes sociales, video conferencia, sesiones
virtuales, correo electrónico, ppt, documentos.
o Entrega de CD y USB.
o Se ha observado un alto nivel de satisfacción (88.7%) por la
disponibilidad del soporte técnico.
 RESULTADOS

• En relación a los procesos y recursos para el aprendizaje virtual:

o Participantes con mayor facilidad de usar procesador de textos,
power point y correo electrónico.
o En menor medida plataforma Moodle y hoja de cálculos.
o Manejo intermedio de foros, chat y redes sociales.
o Manejo básico videoconferencias y sesiones virtuales.
o 95% de docentes consideraron que los recursos fueron accesibles
sin generarles mayor dificultad- 85% manifiesta haber accedido
en forma diaria o interdiaria a los recursos
o 93% reconoce que el sistema de consulta a sus tutores fue
suficiente.
 RESULTADOS

• En relación a los procesos y recursos para el aprendizaje virtual:

o 95% reconoce que el tutor estuvo disponible en forma
permanente y que la tutoría fue de buena calidad.
o 76% reconoce que la tutoría tuvo un impacto favorable en su
aprendizaje. Sus consultas fueron mayoritariamente de contenido
académico, en algunas ocasiones de contenido motivacional y en
forma esporádica de tipo operativo.
o Los factores que afectaron el cumplimiento de tareas fueron: la
responsabilidad personal, la conectividad y los tiempos o plazos.
 RESULTADOS
• En relación a los logros de aprendizaje:
o Resulta interesante que las calificaciones en las tareas no se ha
visto afectado por el grado académico o título profesional que
poseían los participantes.
o El 86% resaltó como recurso favorable en su aprendizaje los
foros virtuales, mientras que el 59% se refirió al video
conferencia y sesiones virtuales.
o Se reconoció que la modalidad virtual favorece la autogestión
en el aprendizaje de los docentes.
o Se ha destacado el rol del tutor no solo por su asesoría sino por
el nivel de motivación que sostuvieron durante todo el
programa, así como una evaluación de carácter formativo y
brindado en forma positiva.
LECCIONES APRENDIDAS
 LECCIONES APRENDIDAS
o Redescubrir el nuevo paradigma que nos presenta la era digital,
porque afecta el sentido de la educación y las formas en que
estas se desarrolla.
o Hablar de educación y TIC es más que hablar de equipos,
computadoras, dispositivos, sistemas y/o programas; es la
oportunidad de reflexionar acerca de cómo estamos pensando
la educación y cómo las personas aprenden y enseñan.
o Repensar sobre las concepciones que sustentan el aprendizaje y
el conocimiento
o Reconocer que las TIC como herramientas pedagógicas ofrecen
diversos recursos didácticos a docentes y estudiantes. Esto pone
a los docentes y estudiantes frente a nuevos roles que han de
definirse.
 LECCIONES APRENDIDAS

o Considerar que los docentes si bien son los especialistas que

orientan, median e intervienen en el uso de las TIC, sin
embargo, debe mediar con otros agentes que también
intervienen en el aprendizaje.
o Repensar la formación inicial docente y en servicio desde la
necesidad de usar las TIC como medio para incidir en los
aprendizajes y el desarrollo profesional de los docentes.
o Orientar la reflexión en el uso e impacto de las TIC en los
aprendizajes, más que en la disponibilidad de equipos y
conectividad..
RECOMENDACIONES
 RECOMENDACIONES

o Considerar el acceso a tecnología e internet como un derecho

de todos los estudiantes.
o Asegurar que docentes y familias accedan a formación y
capacitación en TIC.
o Desarrollar las iniciativas de manera socialmente responsable,
considerando la formación y los mecanismos necesarios para
que estas garanticen el derecho a la privacidad e intimidad de
todos, especialmente los menores de edad, el derecho del
autor, el cuidado y promoción de las culturas locales y el
reciclaje del equipamiento.
o Reconocer y relevar buenas prácticas con uso de TIC.
Lecciones aprendidas

Reemplazar el cuaderno de notas por el

procesador de texto, la pizarra tradicional
por una interactiva, los registros en papel
por planillas electrónicas o base de datos,
sólo tiene sentido si al hacerlo,
desarrollamos nuevas prácticas, más
efectivas, menos costosas y/o con mayores
alcances y utilidad.
 Bibliografía

o BACA Rangel, 2015. “Competencias docentes digitales: propuesta

de un perfil”. Universidad de Sevilla, España.
o UNESCO – OEI, 2014. “Políticas TIC en los Sistemas educativos de
América Latina”
o SEVERÍN, Eugenio, 2014. “Tecnologías de la Información y la
Comunicación, TIC, para el aprendizaje”. Oficina de Santiago
UNESCO.
o SUNKEL, TRUCCO, ESPEJO, 2014. “La integración de las
tecnologías digitales en las escuelas de América Latina y el Caribe”.
Una mirada multidimensional. CEPAL
o IICD, 2007. “Las TIC para el sector educativo. Impacto y lecciones
aprendidas de programas a poyados por el Instituto Internacional
para la Comunicación y el Desarrollo”.