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¿CÓMO APRENDEMOS

DESDE LA
NEUROCIENCIA?
LA NEUROPEDAGOGÍA Y
Mariella Victoria
Mendoza Carrasco EL IMPACTO EN EL AULA
DE CLASE

¿
RESUMEN Qué es la Neuroeducación y qué se espera de
La Neuropedagogía es una ciencia, cuyo objeto
de estudio es la educación y el cerebro humano,
ella en el nuevo milenio? ¿Cuáles son las claves
entendido como un órgano social, que puede ser para enseñar y aprender en el aula teniendo en
modificado por la práctica pedagógica. En este cuenta el potencial del cerebro?
sentido, es indispensable que los educadores
entiendan los nuevos planteamientos de las
teorías de cerebro. El presente artículo trata En los últimos años, las investigaciones alrededor
sobre la necesidad de que los maestros generen del cerebro humano, han logrado posicionar
un cambio muy complejo en la forma de enseñar
discursos nuevos ante la comunidad científica, como
en estos tiempos; tienen la misión de descubrir el
enorme poder de estimular los neurotransmisores el de la Neuropedagogía, ciencia que surge de la
del alumno en el aula de clase y deberán Neurociencia y que nos permitirá una comprensión
desarrollar estrategias didácticas, que fortalezcan más pertinente sobre la problemática del proceso
a su vez cada uno de los hemisferios cerebrales.
enseñanza - aprendizaje.
PALABRAS CLAVE
Cerebro, mente, neuropedagogía, enseñanza, La Neuropedagogía es una disciplina tanto
aprendizaje.
biológica como social, no puede haber mente
ABSTRACT sin cerebro, ni cerebro sin contexto social y
The neuropedagogy is a science, whose object of study is
cultural. En este sentido, es indispensable que los
education and the human brain, understood as a social
body, which can be modified by the pedagogical practice. educadores entiendan como mínimo, los principios
In this sense, it’s essential that educators understand the básicos de su fundamentación, que se encuentran
new approaches of the theories of the brain. This article en las teorías monádicas, diádicas, triádicas y en los
discusses the need to generate a complex change in the
way they teach these days; the mission is to discover nuevos planteamientos de las teorías del “cerebro
the enormous power of neurotransmitters to stimulate total”, las cuales manifiestan, que el cerebro procesa
students in the classroom. las partes y el todo simultáneamente. Es así como
KEYWORDS la Neurociencia tiene como objeto descifrar el
Brain, mind, neuropedagogy, teaching, learning. lenguaje del cerebro y la Neuropedagogía.

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La neurociencia tiene como objeto de estudio Con respecto a lo anterior, la nueva educación
el cerebro, incluyendo sus variaciones debe ser la encargada, no sólo de la construcción
o disfunciones, mientras que para la del conocimiento y de la cultura, sino de regular
Neuropedagogía el objeto de estudio es la vida con estrategias lúdicas, en especial, utilizando el
del hombre, y en especial, el cerebro del mismo, juego. Los nuevos ambientes lúdicos inteligentes
entendido no como una computadora, sino en la educación, permitirán fortalecer la
como un órgano social que necesita del abrazo, esfera de los valores, y en especial, el afecto,
de la recreación y del juego para su desarrollo. la creatividad y la solidaridad, para facilitar la
Por esta razón, la Neuropedagogía es una ciencia vida cultural en la sociedad humana. También
naciente que ocupará a las mentes más lúcidas las evidencias en el terreno de las Neurociencias
del tercer milenio. demuestran a nivel neurofisiológico que el neo-
córtex se expanda para que el sujeto se potencie
Eric Kandel (2000) afirma, que la tarea de intelectivamente y le permita neuromodular y
la Neurociencia es aportar explicaciones de regular los impulsos básicos relacionados con
la conducta en términos de actividades del la animalidad. Recordemos que también en el
encéfalo, explicar cómo actúan millones de neo-córtex se almacena la memoria mediante
células nerviosas para producir la conducta procesos ligados a la neuroplasticidad y el
y cómo estas células están influidas por el aprendizaje.
medio ambiente. Considera que su propósito
principal es entender cómo el encéfalo Resulta relevante, además, señalar la gran
produce la marcada individualidad de la capacidad del cerebro para modificarse y
acción humana. adaptarse a las diferentes situaciones que se
presentan en la vida, como también el aprender
Según la teoría de Hebb (1950), aprendemos gracias a un grupo de neuronas llamadas
si formamos nuevas conexiones sinápticas neuronas espejo (Giacomo Rizzolatti, 1996),
entre neuronas, “El Aprendizaje es una nueva las que desempeñarían un importante rol en las
relación que se crea entre neuronas y recordar capacidades cognitivas ligadas al aprendizaje
es mantener esa relación socialmente activa”. social, tales como la empatía y la imitación.

La mayoría del aprendizaje humano se El cerebro es un órgano dinámico, moldeado


produce en la corteza cerebral, a través de los en gran parte por la experiencia. La
mecanismos de comunicación interneuronal organización funcional del cerebro depende
(sinapsis), que se producen desde los estadios de la experiencia y se beneficia positivamente
más tempranos del desarrollo embriónico. de ella (Bransford, Brown y Cocking, 2000).
Estos procesos ligados a la memoria genética, Sylwester (1995) precisa más esta idea al
en la que cada célula humana contiene en su sostener que el cerebro es moldeado por los
ADN el programa bioquímico, permitirá el genes, el desarrollo y la experiencia, pero él,
proceso de organización y funcionamiento a su vez, moldea sus experiencias y la cultura
de las proteínas que configuran las funciones donde vive. El desarrollo no es simplemente
específicas del cerebro. Los grandes avances un proceso de desenvolvimiento impulsado
de la neurociencia han consentido develar los biológicamente, sino que es también un
mecanismos cerebrales que hacen posible el proceso activo que obtiene información
aprender, el recordar y el grabar la información esencial de la experiencia.
de manera permanente en el cerebro. Lo anterior
originará los diferentes cambios estructurales Desde estas perspectivas Neuropedagógicas,
en el cerebro humano denominado la un proceso educativo que logre a través de
neuroplasticidad. herramientas lúdicas que las dendritas sean

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mucho más ramificadas y produzcan más trascendental. Para el caso de un aula de solo
sinapsis, podrá generar mayor posibilidad de varones, los cuadros generales y esquemas
aprendizaje, debido a que se produce mayor parciales o totales son de mucha ayuda, ya que
cantidad de señales y de almacenamiento de los varones al tener una visión panorámica
las memorias fundamentales del proceso de del tema a tratar podrán ir construyendo sus
aprendizaje; recordemos que uno no aprende a mapas mentales y rellenando las piezas del
jugar, nace jugando, ya que toda la información rompecabezas, habiéndoseles dado el marco
de carácter lúdico asociado con el aprendizaje donde colocarlas. Para el caso de clases mixtas,
subyace en la memoria filética o innata que la mezcla de ambos, esquemas generales y
tiene su base en áreas sensoriales y motoras del detalles hacen aún más rica (visualmente) la
ser humano, gracias a esta memoria nacemos presentación.
con la capacidad de saltar o jugar con el cordón
umbilical dentro del vientre de la madre. La Neuropedagogía además de todo, centra
sus funciones en la neuromotivación,
Estos aprendizajes que podríamos llamar neurofacilitación, la neuroilustración, la
genéticos son iguales para toda la especie neuropracticación y la neuroproductividad
humana. Por lo tanto, no debemos aprenderlos intelectual. La Neuropedagogía como
sino desarrollarlos y cultivarlos para que lleguen disciplina, con sus avances en la última década
a su máxima expresión, cuando asociados con ha sido determinante para comprender la
la creatividad y las inteligencias múltiples se complejidad de las operaciones mentales, que
podrán gestar productos y saberes nuevos para ocurren cuando los sujetos escriben y leen;
el desarrollo de nuestra sociedad y de nuestra basándonos en ello, los diagnósticos sobre
cultura. el funcionamiento del cerebro, permiten la
comprensión de la problemática lecto-escritura
La neurociencia ha venido a descubrir las de una forma diferente.
diferencias individuales entre cada individuo
y la forma en que cada uno percibe su entorno La Neuropedagogía señala diez principios que
y cómo aprende de una forma individualizada, deben considerarse en el aula:
a su propio ritmo. La primera diferencia
funcional y/o estructural se encuentra en los 1. Abordar didácticas que permitan
hemisferios cerebrales del varón y de la mujer. la resolución de problemas y no la
Los varones poseen una corteza cerebral más memorización sin sentido.
gruesa en el hemisferio derecho, la cual favorece
el pensamiento espacial. Los varones crean 2. Los alumnos y las alumnas necesitan
mapas mentales globales y utilizan pocos emocionarse aprendiendo, encantándose
puntos de referencia. Las mujeres poseen un con lo que el o la docente les entregue como
cuerpo calloso (estructura que conecta los dos desafío.
hemisferios) mejor desarrollado, lo que deriva
en la mejor percepción de los detalles, de las 3. Repetir tantas veces como cada niño o niña
características, las cuales son usadas como lo necesite, porque, por ejemplo, no se puede
puntos de referencia. aprender a tocar el violín si no se practica lo
mismo en repetidas oportunidades.
Para el caso de un aula donde sólo encontremos
mujeres el desarrollo de la misma necesitará de 4. Realizar diariamente ejercicio físico
gráficos con mucho detalle, colores y formas que placentero.
destaquen en la pizarra o en la presentación; la
variedad de puntos de referencias visuales es 5. Ingerir agua para oxigenar el cerebro.

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6. Comer frutas en la colación. La Neurociencia aplicada a la educación es


el intento por fusionar ambas ciencias, la
7. Cantar, bailar y jugar con alegría y neurociencia y la pedagogía, en una mezcla de
entusiasmo. estrategias, modelos, métodos y procedimientos
significativos, de tal manera que la enseñanza
8. Respetar los ritmos y los estilos de y el aprendizaje estén acordes al desarrollo
aprendizaje de los niños y de las niñas. neurofisiológico del individuo.

9. Incorporar las artes en la didáctica de forma Para el Educador del siglo XXI, no hay estudio
integrada: sonido, color, movimiento y más vital que poder entender cómo funciona el
palabra. cerebro humano. La búsqueda de implementar
nuevas formas para mejorar el aprendizaje,
10. Escuchar y estar con los niños y las niñas. facilitando el trabajo del docente, de aquí la
importancia de la neurociencia aplicada en
Si ponemos en práctica estos aspectos, educación, implementando estos conocimientos
estaremos trabajando con fundamentos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
entregados por las neurociencias.
Para Wolfe (2001), la información que la
La Neuropedagogía nos brinda diversos neurociencia aporta, provee información básica
factores que ejercen influencia en el proceso de para la toma de decisiones en estrategias de
aprendizaje del cerebro: trabajo en el aula de clase y considera que es
una de las dimensiones fundamentales para
• Factor nutricional. alcanzar un proceso pedagógico pertinente y
significativo.
• Factor emocional.
Hoy la educación está enfrentando momentos
• Factores de índole genética.
de cambios; es su oportunidad de anticiparse
• Factores de índole biológica. a las necesidades de las nuevas generaciones,
incorporando los nuevos conocimientos que

Factores ambientales (entorno provienen de la neurociencia para permitir
socioeconómico y cultural). que una adecuada individualización de las
necesidades de los alumnos ayude a desarrollar
• Factores educativos: experiencias directas, capacidades y prevenir dificultades, problemas
recursos, insumos, música, arte, movimiento, o trastornos en el aprendizaje o personalidad.
descanso, retroalimentación cíclica, etc. El conocimiento de cómo aprende el cerebro
podría tener, y tendrá, un gran impacto
En conclusión, los educadores deben desarrollar en la educación, por lo tanto debemos
estrategias didácticas, que fortalezcan cada transformar las estrategias educativas acordes
uno de los hemisferios, en vez de seguir a los resultados de las nuevas investigaciones
privilegiando el hemisferio izquierdo (lógico- y aportes científicos. La sociedad demanda a
crítico-matemático), como actualmente hace la educación una transformación profunda;
la educación, quitándole la importancia al ya no basta con cambiar planes de estudio,
hemisferio derecho, dedicado a la creatividad ya no basta con mudar lo aparente, ya no
e imaginación; sin embargo, la Neurociencia sirve quedarse en metodologías, técnicas y
nos ha llevado a la reflexión de que ambos estrategias tradicionales. La educación debe
hemisferios son complementarios, es decir, uno aportar nuevas soluciones que exigen los
necesita del otro. nuevos marcos referenciales.

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Los científicos han aprendido mucho sobre el de descubrir el enorme poder de estimular los
aprendizaje, sin embargo siguen existiendo pocos neurotransmisores en el aula.
vínculos entre las investigaciones cerebrales, las
políticas y prácticas educativas; no hay aún una Por tanto, el reto es continuar investigando los
aplicación significativa en la teoría o la práctica enigmas del cerebro y cómo estos hallazgos
de la educación. Los profesores, tendrán que pueden conducir a mejores aprendizajes, ese es
generar un cambio muy complejo en la forma el principal desafío para la Educación del siglo
de enseñar en estos tiempos; tienen la misión XXI.

REFERENCIAS

Blakemore, S. y Frith U. (2006). Cómo aprende el cerebro las claves Jessel, T.; Shawartz, J. y Kandel, E. (1996). Neurociencia y
para la educación. España: Madrid. aprendizaje. México: Ciudad de México.

Campbell, D. (1998). El efecto Mozart experimenta el poder Luzardo, L. (2003). El arte de enseñar con clase tiempo para guille.
transformador de la música. España: Urano. Venezuela: Caracas.

De Beauport, E. y Díaz, A. (2007). Las tres caras de la mente. Puente, A. (1999). El Cerebro Creador. España: Madrid.
Venezuela: Caracas.
Salas, R. (s/d). Neurociencia y Educación. Chile: Valparaíso.
Jiménez, C. (2003). Neuropedagogía, lúdica y competencias. Colombia:
Bogotá. Williams, L. (1983). Aprender con todo el cerebro Estrategias y modos
de Pensamiento visual, metafórico y multisensorial. España:
Jensen, E. (2004). Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones Barcelona.
educativas. España: Madrid.

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