PROYECTO

EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CEBA

“7 DE ENERO”
SUB DIRECTOR:
Lic. Lenin Chanducas Ramos

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 PRESENTACIÓN

El CEBA “7 de Enero” se permite presentar a través del presente documento a toda su

Comunidad Educativa su Proyecto Educativo Institucional que tendrá una vigencia desde el
2015 hasta el 2019, el cual se constituye en un esfuerzo conjunto de la misma por lograr la
calidad y excelencia educativa en concordancia con los lineamientos de política Educativa
Nacional y Regional.

Además el presente documento plasma todo el conjunto de deseos aspiraciones e ideales de

nuestra comunidad educativa basados en un análisis global y de contexto de la realidad
Mundial, Nacional, Regional y Local.

Nuestro Proyecto Educativo Institucional se constituirá en la línea directriz hacia el logro de

nuestros ideales propuestos en nuestra visión, el cual nos permitirá marcar claramente los
objetivos a lograr al final de la meta.

Lic. Lenin Chanducas Ramos

Sub Director

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 I. IDENTIDAD DEL CEBA

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL CEBA:

DATOS GENERALES:
1. Nombre del CEBA : CEBA “7 de Enero”
2. Resolución de creación : R. M. Nº 165 - 1978
3. Resol. de Ampliación : RRS. Nº 242 -1983.
4. Resol. de conversión CEBA : RRS. Nº 04394 - 29/11/05.
5. Nombre del Sub Director : Lenin Chanducas Ramos
6. DRE : Tumbes
7. UGEL : Tumbes
8. Dirección : Paseo Sietenerino S/N – Barrio
Nuevo
9. Distrito/Provincia/Región : Corrales/Tumbes/Tumbes
10. Ciclos : Inicial, Intermedio y Avanzado.
11. Programa : PEBAJA.
12. Sistema : Presencial y Semipresencial.

1.2 ALCANCE TEMPORAL

Fecha de inicio : 2015
Fecha de Término : 2019

1.3 POBLACIÓN INVOLUCRADA:

1.3.1. CICLOS: INICIAL - INTERMEDIO

CICLO GRADO HOMBRES MUJERES TOTAL

PRIMERO 03 01 04
INICIAL
SEGUNDO 00 07 07
PRIMERO 02 05 07
INTERMEDIO SEGUNDO 04 03 07
TERCERO 15 01 16
T O T A L 24 17 41

1.3.2. CICLO: AVANZADO:

CICLO GRADOS HOMBRES MUJERES TOTAL

PRIMER 28 06 34
SEGUNDO 24 14 38
AVANZADO
TERCERO 21 20 41
CUARTO 14 30 44
TOTAL 87 90 177

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 1.3.3. TOTAL DE POBLACION INVOLUCRADA

SECCI PERSONAL
NIVEL EDUCATIVO ESTUDIANTES DOCENTES
ONES ADMINISTRATIVO
(Ciclos Inicial é
41 04 04
Intermedio )
01
(Ciclo Avanzado) 177 08 07

T O T A L 218 12 11 01

1.4 RESEÑA HISTORICA DEL CEBA:

1.4.1. GENERALIDADES.

Centro Educativo : CEBA “7 de Enero”

Fecha de Creación : 1978.
Resolución de Creación : R. M. Nº 165 – 1978
Resol. Conversión CEBA : R.R.S. Nº 04394 - 29.11. 2005.
Aniversario : 29 de Noviembre.
Ubicación Geográfica : Barrio Nuevo – Corrales
Niveles de Atención : Ciclo Inicial, Intermedio, Avanzado.
Programa : PEBAJA
Turnos : Noche.

1.4.2. DATOS ACTUALES.

Nombre del Sub Director : Lenin Chanducas Ramos

Número de Estudiantes : Inicial: 11 Intermedio: 30 Avanzado: 177

1.4.3. ANTECEDENTES ADMINISTRATIVOS / PEDAGÓGICOS.

El CEBA “7 de Enero” que se encuentra ubicado en el Barrio Nuevo del distrito de

Corrales; fue creado con R.M Nº 165 - 78, de fecha 05 de marzo de 1977, como
Colegio Nocturno de Adultos “7 de Enero”, según RRS. Nº 242 - 83, se amplió el
servicio educativo con el Nivel de Educación Primaria y Secundaria de Jóvenes y
Adultos y según RRS. Nº 04394-05, se ha convertido en CEBA.

En La Actualidad se encuentra como Sub Director el Profesor Lenin Chanducas

Ramos, contando actualmente con 2 docentes uno en el Ciclo inicial y 2 en el Ciclo
Intermedio y 11 docentes en el Ciclo Avanzado, 1 personal de servicio; con 4
secciones en el Ciclo Inicial e Intermedio y 8 secciones en el Ciclo Avanzado
distribuidos en el Centro Referencial y en el Centro Periférico “El Tablazo”.

A la fecha vienen saliendo 39 promociones de Educación Secundaria.

Actualmente los estudiantes egresados de este plantel, vienen cursado estudios
superiores y otros ya son profesionales de nuestra sociedad, así mismo un grupo se ha
insertado en el mundo laboral y en la actividad económica de nuestra comunidad.

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Los profesores de ambos niveles vienen demostrando: Puntualidad, eficiencia,
responsabilidad dirigiendo el aprendizaje y así mismo apoyando en el adelanto del
CEBA, realizando un efectivo trabajo de proyección comunal. Nuestro CEBA, comparte
la infraestructura con la IE “7 de Enero”, que brinda servicio en EBR, durante el día, en
horas de la mañana y tarde.

1.5 MISIÓN.

El CEBA “7 de Enero” tiene como misión contribuir con responsabilidad y ética

profesional al desarrollo de las capacidades y potencialidades de los estudiantes que
por diversas razones no pueden educarse en el día, estimulando la creatividad e
investigación, participando en la preservación del medio ambiente e integrando su
dimensión biológica, psicológica, social y espiritual a través de una praxis didáctica
pertinente e innovadora, basado en un proyecto de vida personal.

1.6 VISIÓN.

Al 2019 nuestro CEBA “7 de Enero” del distrito de Corrales aspira a ser una Institución
Emblemática entre las demás, brindará formación integral, de calidad y excelencia
académica en el campo humanístico, científico, tecnológico, ecológico y ético - moral,
en beneficio de los estudiantes; quienes serán capaces de resolver situaciones
problemáticas de su entorno con creatividad y responsabilidad; debiendo contar con
recurso humano altamente calificado a fin de contribuir con el desarrollo social,
económico, cultural, conservación del medio ambiente de nuestra comunidad, región y
país.

1.7 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

a) Educación centrada en el estudiante y en sus necesidades e intereses, pues son el

eje fundamental de todo el proceso educativo, son nuestra razón de ser y nuestra
visión de cómo seremos.
b) Aprendizaje basado en el aprender a aprender, pues el avance científico y
tecnológico se da a niveles de microsegundos y ya no podemos ser dueños de todo
el conocimiento, nuestros estudiantes deben estar preparados para buscar
información procesarla y aprovechar lo útil de ella.
c) Educación en valores, nuestra sociedad atraviesa por una crisis de valores, la
cultura actual es la del terror, la muerte y la destrucción, generaremos en nuestros
estudiantes vivencias que le permitan lograr desarrollar valores humanos, a través
de modelos (directos) y de experiencias indirectas (visitas guiadas a hospitales,
cárceles, entre otras.).
d) El trabajo en equipo, es uno de los principios que permitirá a nuestros estudiantes
aprender a convivir y trabajar solidariamente, en forma organizada y buscar el bien
común, además de mejorar sus aprendizajes al hacerlos más enriquecedores.
e) Desarrollo de capacidades, habilidades y potencialidades en nuestros estudiantes.

1.8 VALORES:

1.8.1. Los valores que propicia nuestra institución son:

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Respeto, honradez, responsabilidad, orden y limpieza, solidaridad, puntualidad,
identidad, tolerancia y amor

II. DIAGNÓSTICO

2.1 DIAGNOSTICO FODA:

Hemos contado con un Diagnóstico en el que han participado los agentes

educativos.

AMBITO INTERNO.-

FORTALEZAS
RELACIONADAS CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA EN EL AULA
( RELACIÓN DOCENTE ESTUDIANTE)
 Deseo de superación de estudiantes.
 Uso de las tic, en la enseñanza aprendizaje
 Algunos materiales educativos en biblioteca.
 Deseo de superación de docentes y
predispuestos al cambio.
 Existencia de algunos docentes que aplican
estrategias de metodología activa,
participativa.
 Existencia de personal especialista en su área
profesional.
 Opciones laborales como costura.
DEBILIDADES
 Estudiantes que trabajan y estudian.
 Material educativo insuficiente y
desactualizado.
 Insuficiente conocimiento de técnicas de
estudio para mejorar la comprensión
lectora.
 Falta de una red entre cebas.
 Falta de una biblioteca con textos
actualizados.
 Pocas opciones laborales.
 Falta de un aula de innovaciones
pedagógicas.

RELACIONADAS A LA GESTIÓN INSTITUCIONAL, CLIMA INSTITUCIONAL E

INFRAESTRUCTURA
 Existencia y funcionamiento del Consejo  Algunas instituciones no apoyan la gestión
Educativo Institucional y del Consejo de educativa.
Participación Estudiantil.  Falta de infraestructura propia.
 Buen clima Institucional. (No hay conflictos  Algunos docentes no se identifican
mayores, ni ruptura de relaciones plenamente con su institución.
interpersonales.).
 Algunos estudiantes no participan
 Buen nivel de gestión Institucional a cargo de activamente en las actividades
los Directivos, y algunos docentes. programadas por la institución.
 Ambientes compartidos con la IE “7 de Enero”.  Inexistencia de un ambiente adecuado y
con condiciones técnicas para la biblioteca
RELACIONADAS A LA ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DEL CEBA

 Manejo adecuado del personal directivo de las  Insuficiente personal administrativo y de

normas administrativas vigentes.
 Personal de servicio comprometido con la
Institución que trabaja más de 5 horas diarias.
 Manejo adecuado de los recursos
servicio.
 Escasa o nula recaudación económica del
CEBA lo que dificulta su capacidad de
abastecimiento en función de los
requerimientos.

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 económicos, cuando son asignados por el  Estudiantes que no aportan en el proceso
Estado a través del Programa de de matrícula su cuota, lo que impide un
Mantenimiento. buen servicio educativo.
 Gestión transparente.

AMBITO EXTERNO.-

OPORTUNIDADES AMENAZAS
RELACIONADAS A LOS ASPECTOS POLÍTICOS, ECONÓMICOS Y SOCIALES DEL PAÍS,
REGIÓN Y SU COMUNIDAD
 CEBA ubicado en una zona céntrica urbana.  Población con altos índices de analfabetismo, y
 Población con deseo de superación y progreso. educación básica inconclusa.
 Población muy trabajadora.  Drogadicción y alcoholismo.
 Existencia de lineamientos de política educativa  Deserción escolar.
para afrontar la emergencia educativa.  Limitada implementación con recursos
 Existencia de autoridades comprometidas con económicos para afrontar la emergencia
el progreso de su pueblo y el sector educación. educativa.
 Poca inversión del estado en el sector a
comparación de otros países.
RELACIONADOS AL DESARROLLO DE LA CULTURA, LA INSTITUCIONALIDAD Y A SUS
PERSPECTIVAS FUTURAS EN LA REGIÓN
 Convocatoria de algunas autoridades a la  Autoridades que no les gusta actuar de acuerdo
elaboración de los presupuestos sociales a ley en cuanto al presupuesto participativo.
participativos.  Altos índices de maltrato familiar.
 Existencia de grupos culturales comprometidos  Existencia de comercio informal.
con su comunidad.
 Población con capacidad de unirse y
organizarse.
RELACIONADAS A LAS TENDENCIAS RESPECTO A LOS VALORES Y ACTITUDES QUE LOS
ESTUDIANTES DEBERÍAN DESARROLLAR EN LA COMUNIDAD LOCAL, REGIONAL Y
NACIONAL.
 Elección del personal que trabaja con los
 Limitados modelos y ejemplo de vida y valores proyectos y los jóvenes de forma inadecuada.
en nuestra comunidad. Personal no preparado y que no cumple su
 Existencia de proyectos a nivel del Municipio y función adecuadamente.
el sector educación que contribuyen a la  Población con alto sentido de rechazo a las
formación en valores de nuestros estudiantes. autoridades políticas, y que se siente
constantemente engañada, y utilizada.

2.2 CONCLUSIONES FODA:

2.2.1 EN LO PEDAGOGICO.
o Que los estudiantes muestran mínimo porcentaje en el desarrollo de la
capacidad de análisis, síntesis y reflexión, debido a la falta de estrategias y
metodología de estudio.
o Los estudiantes son emprendedores y participativos a quien le falta
mejorar en actitud científica.

8
 o Falta de práctica de valores en estudiantes, debido a los problemas
que aquejan como: abandono familiar, maltrato familiar, desinterés de los
padres.
o La mayor parte de los educandos del nivel secundario, no tienen una
identidad personal con relación a su vida futura, por la escasa orientación
vocacional.
o Que los rendimientos de los estudiantes no son óptimos.

o Que algunos docentes no trabajan con mística más aun su tiempo es

limitado en el trabajo, esto se debe a no tener una vacación para cumplir las
funciones que debe cumplir el maestro.

2.2.2 EN LO ADMINISTRATIVO

o No todas las autoridades apoyan la gestión educativa.

o Poco apoyo de los padres en la gestión educativa.
o Falta mayor participación de la comunidad en las diferentes actividades
educativas que realiza el CEBA.
o Algunos trabajadores no apoyan la gestión educativa.
o Hay trabajadores que trabajan más de ocho horas apoyando la gestión
educativa.

2.3 OBJETIVOS ESTRATEGICOS:

 Capacitar a los docentes en estrategias para mejorar la actitud de los

estudiantes.
 Realizar talleres de capacitación dirigidos a cada uno de los agentes de la
educación en nuestra Institución (directivos, administrativos, docentes,
estudiantes) destinados a superar deficiencias y mejorar la calidad del servicio.
 Desarrollar diferentes eventos que permitan conocer normas y funciones del
personal docente para su mejor desempeño laboral.
 Desarrollar capacidades y estrategias de valores.
 Capacitar a los trabajadores administrativos en estrategias para mejorar el
servicio educativo.

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 III. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

3.1 CONCEPCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

Estamos conscientes que la calidad humana es el origen de la calidad en las

Instituciones educativas por lo que también nos proponemos desarrollar valores
fundamentales en nuestros alumnos como el amor, la justicia, la ética la
responsabilidad, la honradez, la solidaridad, la generosidad y la tolerancia.

Nos proponemos una educación centrada en los procesos de aprendizajes, que

desarrolle y aflore las potencialidades de nuestros alumnos, a través de la utilización
de estrategias de metodologías activas variadas y acordes con los avances
pedagógicos.

3.2 PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS DE LOS

ESTUDIANTES

SEGÚN EL ESTADO PERUANO:

1. Afirme su identidad personal y social a partir de una sólida escala de valores

éticos y morales.
2. Ponga en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las
diferencias.
3. Demuestre su capacidad creativa y crítica, utilizando sus potencialidades
para construir su Proyecto de Vida y País, además de afianzar sus intereses y
aspiraciones de orden personal, familiar y social.
4. Solucione problemas actuando con decisión y autonomía para alcanzar
mejores niveles de vida.
5. Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto.
6. Comunique asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias
e inquietudes, mediante diversas formas de interacción, demostrando capacidad
para escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos.
7. Aprenda a aprender y se interese por los avances de la ciencia y la
tecnología, aplicando sus potencialidades cognitivas, socio afectivas y meta
cognitivas.
8. Manifieste una sólida formación ética y moral, demostrando en sus
actitudes, valores socialmente consensuados.
9. Demuestre una sólida formación ciudadana expresada en una inserción
comprometida con su cultura.

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 10. Valore el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelva con
capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral.

SEGÚN NUESTRO CEBA - DIVERSIFICADO:

11. Identidad personal y social a partir de una sólida escala de valores éticos y
morales.
12. Ponga en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las
diferencias.
13. Demuestra Capacidad creativa y crítica, utilizando sus potencialidades para
construir su Proyecto de Vida y País, además de afianzar sus intereses y
aspiraciones de orden personal, familiar y social.
14. Soluciona problemas actuando con decisión y autonomía para alcanzar
mejores niveles de vida.
15. Toma decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto.
16. Se Comunica asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias
e inquietudes, mediante diversas formas de interacción, demostrando capacidad
para escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos.
17. Aprende a aprender y se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología,
aplicando sus potencialidades cognitivas, socio afectivas y meta cognitivas.
18. Manifiesta una sólida formación ética y moral, demostrando en sus actitudes,
valores socialmente consensuados.
19. Demuestra una sólida formación ciudadana expresada en una inserción
comprometida con su cultura.
20. Valora el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelva con
capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral.

DE LOS PROFESORES

21. Utiliza conocimientos sobre la realidad económica, cultural, política y social

peruana para que el alumno pueda comprender el contexto.
22. Orienta su metodología y didáctica con principios éticos y epistemológicos
coherentes.
23. Dirige la organización del trabajo, estableciendo una relación de autoridad y
confianza con los alumnos, en un clima afectivo.
24. Promueve una práctica educativa que tome en cuenta las características de
los alumnos y de la comunidad, los temas y necesidades del mundo social y los
principios, prioridades y objetivos del proyecto educativo Institucional y curricular.
25. Analiza el proceso de aprendizaje formal e informal de los estudiantes,
identificando características cognitivas, afectivas y físicas, rasgos de personalidad,
procesos de desarrollo, formas de acceder y procesar conocimientos, posibilidades
y obstáculos.
26. Promueve el aprendizaje y potencializa el desarrollo de todos los estudiantes
considerando y respetando sus características personales.
27. Actúa de modo adecuado a las características específicas de los estudiantes,
considerando las necesidades de cuidado, las formas peculiares de aprender,
desenvolverse e interactuar socialmente en diferentes etapas de la vida.
28. Utiliza diferentes y flexibles modos de organización del tiempo, del espacio y
de agrupamiento de los estudiantes para favorecer y enriquecer su proceso de

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 desarrollo y aprendizaje.
29. Maneja diferentes estrategias de comunicación de los contenidos, sabiendo
elegir las más adecuadas, considerando la diversidad de los alumnos, los objetivos
de las actividades propuestas y las características de los propios contenidos.
30. Analiza diferentes materiales y recursos para utilización didáctica,
diversificando las posibles actividades y potencial izando su uso en diferentes
situaciones.
31. Utiliza estrategias diversificadas de evaluación del aprendizaje y a partir de
sus resultados, formular propuestas de alternativas de solución a los problemas
pedagógicos encontrados considerando las diferencias en ritmos y estilos de
aprendizaje en los alumnos.
32. Participa colectiva y cooperativamente en la elaboración, gestión, desarrollo y
evaluación del proyecto educativo y curricular de la Institución.
DE LOS ESTUDIANTES

33. Participan activa y responsablemente en su proceso.

34. Se Identifica con los problemas del CEBA, y propone alternativas de solución
viables, involucrándose como parte de él.
35. Se capacita en los diferentes eventos organizados por el CEBA y otras para
mejorar su calidad de vida, en un clima de armonía, confianza y amor familiar.
36. Es modelo de vida para la comunidad, mostrando una conducta responsable y
coherente a los principios éticos, morales y de valores.
37. Trabaja responsablemente para brindar a su familia el sustento necesario para
satisfacer sus necesidades básicas.
38. Muestra deseos de superación personal y lo transmite a los demás.

DEL DIRECTOR

39. Se acepta y valora como persona y profesional de la educación

40. Ejerce liderazgo democrático y compartido, los cuales se sustentan los nuevos
paradigmas y principios educativos.
41. Establece relaciones con los docentes y personal a su cargo.
42. Demuestra un dominio curricular, dirigiendo y evaluando procesos de
monitoreo y supervisión acordes con los paradigmas y principios pedagógicos.
43. Maneja contenidos actualizados en gestión pedagógica y curricular.
44. Realiza una gestión innovadora utilizando estrategias de investigación.
45. Propicia el uso racional y ordenado de los recursos, infraestructura y equipos
de la Institución.
46. Organiza el trabajo educativo considerando el uso óptimo del tiempo en el aula
y en otros espacios educativos, así como de los recursos disponibles.

3.3 FINES DEL CEBA:

Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,

afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su
identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el
ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,

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tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo
sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuanta los
retos de un mundo globalizado.

3.4 PROCESOS PEDAGÓGICOS.

3.4.1 CONCEPCIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL CEBA

La educación es un proceso sociocultural permanente por el cual las personas se van

desarrollando para beneficio de sí mismas y de la sociedad, mediante una intervención
activa en los aprendizajes, que se logran por interacción en ámbitos de educación
formal, no formal e informal. La educación se lleva a cabo dentro de un contexto
histórico-espacial y es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de
reproducción cultural, integración social y desarrollo humano.
El currículo expresa la síntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de
estrategias para llevarlo a la práctica, así como la evaluación de sus logros. El currículo
propone los aprendizajes que deben construir los alumnos, en nuestro caso los
púberes y adolescentes. Estos aprendizajes se seleccionan en función de sus
necesidades y de las demandas sociales presentes y futuras, ya que el proceso
educativo es de largo aliento.
El aprendizaje es una actividad de construcción personal de representaciones
significativas de un objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como
producto de la actividad del sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos
cuando están en interacción con su medio sociocultural y natural, a partir de sus
conocimientos previos. La actividad mental constructiva, generadora de significados y
sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente
organizados.
La didáctica es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor
en interacción con sus alumnos y con los contenidos escolares, con el propósito de
crear oportunidades que permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus
capacidades y saberes personales, a lo largo del proceso de sus aprendizajes. El
profesor debe cumplir esta función en un clima de confianza y facilitar, al mismo
tiempo, los medios necesarios a su alcance para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades.
La evaluación se debe centrar en la valoración y retroinformación sobre el desarrollo y
logro de las competencias; para realizar esta evaluación se trabajan con criterios e
indicadores de evaluación. Las competencias y criterios de evaluación deberán ser
extraídos del DCB para cada área, y no son diversificables.

3.4.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL

AULA. LINEAMIENTOS DE TRABAJO EN LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE EN EL AULA.

Ejes curriculares.

1. Identidad personal, social y cultural.

Este eje orienta al adolescente, joven y adulto a tener una percepción clara de sí
mismo, en sentido actual y prospectivo, y de sus roles actuales y futuros en el
conjunto de las relaciones sociales de su comunidad. Enfatiza su sentido de

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pertenencia e integración a una familia, comunidad y país y, por tanto, su
identificación con valores propios, en una actitud reflexiva de adhesión, compromiso
y justificación.
2. Conciencia ética, democrática y ciudadana
Este eje busca que adolescentes, jóvenes y adultos participen en la constitución de
una comunidad democrática, en la cual aprendan a reconocerse como sujetos de
derecho, iguales en dignidad. En tal comunidad, se construyen normas que fomentan
su autonomía y participación, se propicia que el conocimiento sea generado
mediante el diálogo, la deliberación y la investigación; se respetan los derechos y
asumen las diferentes responsabilidades personales e institucionales en la
cotidianeidad y se mira críticamente el entorno enfatizando los valores de solidaridad,
justicia, igualdad, libertad y respeto.

3. Cultura innovadora y productiva

Este eje orienta a púberes y adolescentes para que desarrollen su capacidad de
producir transformaciones en los diversos campos del quehacer humano, sin
menoscabo de las posibilidades de calidad de vida de las futuras generaciones.

3.4.3 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTAN EL TRABAJO

ESCOLAR.
 Trabajo en grupos cooperativos, y/o Equipos.
 Adquisición de técnicas de estudio y métodos de trabajo. La
programación tendrá en cuenta la enseñanza de las técnicas y destrezas
específicas del área.
 Utilizar materiales y actividades variadas y graduadas en función del
grado de complejidad de los contenidos.
 Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la
secuenciación de contenidos.
 Procurar el tratamiento cíclico y recurrente de los contenidos.
 Favorecer la confluencia de diferentes actividades en el mismo
momento en el aula.
 Propiciar a la globalización y articulación entre las distintas áreas.

Lineamientos y Plan Anual sobre Tutoría y Orientación Educativa:

 Las necesidades afectivas que en opinión de los docentes deben ser
atendidas en cada grado y sección.
 Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa.
 Las estrategias para vincular el trabajo de Tutoría con las actividades y
contenidos de las áreas curriculares.
 Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de
los estudiantes.
 Los criterios para la selección de los profesores que asumirán la
función de tutor así como del coordinador.
6 Las pautas de elaboración del Plan de Trabajo de Tutoría.

14
3.4.4 ENFOQUE DE EVALUACIÓN.
La evaluación se debe centrar en la valoración y retroinformación sobre el
desarrollo y logro de las competencias; para realizar esta evaluación se trabajan
con criterios e indicadores de evaluación. Las competencias y criterios de
evaluación deberán ser extraídos del DCN para cada área, y no son
diversificables. Los indicadores de evaluación serán elaborados por los
docentes del área.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentación al
estudiante y hacer frente a dichas dificultades.
 La evaluación no sólo informa sobre el proceso de aprendizaje en el
alumno sino también sobre el proceso de enseñanza que el docente realiza.
 Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante
todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.

3.4.5 CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN. EVALUACIÓN FORMATIVA

SUMATIVA Y DE PROCESO.

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El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la
mejora de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe
darse antes, durante y después de estos procesos permitiendo la regulación de
las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar
las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por
tanto es de naturaleza formativa.
De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo
constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan
como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de
los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación,
registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo, dándole así su
naturaleza criterial.
La evaluación se establece de manera personalizada sobre el estudiante en la
medida que establece las valoraciones del progreso de los aprendizajes en
función a sus propios desempeños actuales y/o anteriores, y no en relación con
los que evidencian o han evidenciado ellos mismos.
Por otro lado, permite a los estudiantes participar en su propia evaluación en la
medida que progresivamente asumen la responsabilidad sobre su aprendizaje y
los procesos de enseñanza por lo que se han de desplegar procedimientos de la
auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Los criterios de evaluación son los parámetros de referencia que funcionan como
base de comparación para situar e interpretar el desempeño del alumno con
respecto a su progreso de aprendizaje. El origen del criterio de evaluación está
en los procesos característicos (capacidades y actitudes) que debe desarrollar el
alumno en determinada área curricular.
Los indicadores del criterio son muestras específicas de los procesos que
esperamos observar en el estudiante para determinar su ubicación o posición con
respecto al criterio de evaluación y señalar si está progresando en la capacidad o
actitud que representa el criterio. Estas muestras están constituidas por las
realizaciones cognitivas, afectivas o motoras implicadas en determinado criterio.
Una vez seleccionados los indicadores del criterio que va a emplear en la
evaluación, el docente deberá establecer las muestras de desempeño referidas a
los procesos y conocimientos implicados en los indicadores que se espera que
haya desarrollado el estudiante y que se constituye en evidencias necesarias y
suficientes para determinar el grado de presencia del aprendizaje esperado.

16
3.4.6 EVALUACIÓN DE CAPACIDADES FORMA DE EVALUARLOS EN EL
CEBA. ELEMENTOS ORIENTADORES PARA LA EVALUACIÓN DE
CAPACIDADES.

Se evalúan a través de las siguientes técnicas:

Técnicas no formales. Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre

las intervenciones de los estudiantes, cómo hablan, la seguridad con que
expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos paralingüísticos (gestos,
miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy
frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean
pertinentes, significativos y coherentes con la intención educativa.
Técnicas semiformales. Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como
parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere
mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La
información que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prácticas comprendidas en esta técnicas se realizar durante la
clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participación de
todos o de la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades
se debe brindar realimentación permanente, señalando rutas claras para corregir
las deficiencias antes que consignar únicamente los errores.
Técnicas formales. Se realizan al finalizar una unidad o período determinado.
Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que
se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La
aplicación de estas técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás.
Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que se ha de
conducir el estudiante.
Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o
exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.

17
3.4.7 LAS CAPACIDADES.

Definimos a capacidad como una potencialidad inherente a la persona y que ésta

puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimientan en la interrelación
de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son:
fundamentales, de área y específicas.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES.
Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menos intensidad en
todas las áreas curriculares, a partir de las capacidades específicas y las
capacidades de área. Para el efecto se deberá tomar en cuenta los rasgos que
caracterizan a las capacidades fundamentales. Cada rasgo está asociado con
determinadas capacidades específicas, como se muestra en el cuadro de la
página siguiente.
Las capacidades fundamentales son un referente para el control de la calidad
del servicio educativo que se brinda.
Los CEBA, por iniciativa propia, pueden aplicar instrumentos ad hoc para evaluar
las capacidades fundamentales con el fin de controlar la calidad del servicio que
ofrece cada una de ellas.

3.4.8 CUADRO DE RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y

LOS RASGOS DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES.

CAPACIDADES
RASGOS CAPACIDADES ESPECÍFICAS
FUNDAMENTALES
Produce, sintetiza, construye, diseña,
Originalidad
elabora, genera...
Intuye, percibe, anticipa, predice,
Intuición
interpreta, observa...
Imagina, inventa, reproduce,
Fluidez imaginativa
diagrama, recrea...
Conecta, asocia, relaciona, discrimina,
Fluidez asociativa
selecciona...
Relaciona, reproduce, descubre,
Fluidez analógica
integra...
Profundidad de Explora, abstrae, infiere, investiga...
pensamiento
Fluidez verbal Comunica, elabora...
Fluidez figurativa Extrapola, representa...
Flexibilidad adaptativa Contextualiza...
Sensibilidad a los Identifica, interpreta...
problemas
Análisis y síntesis de la Percibe, discrimina, compara,
información contrasta, formula descubre,
reconstruye...
Interpretación de la Organiza, distingue, selecciona,
información ordena, secuencia, categoriza,
clasifica...
Exposición de razones Reflexiona, juzga, infiere, opina,
sistematiza...

18
 Valoración apreciativa Plantea, demuestra, infiere, corrobora,
resume, generaliza, argumenta...
Autorregulación Autoevalúa, retroalimenta,
sistematiza...
Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
Actuación autónoma Asume, discrepa, elige...
Discriminación selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza,
prioriza...
Actuación asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica,
evalúa...
Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa...
Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula...
Actuación adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza,
aplica...
Discriminación selectiva Clasifica, selecciona, compara,
jerarquiza...
Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye...
Pensamiento estratégico Extrapola, planifica, diseña,
experimenta, organiza, elabora...
Flexibilidad de pensamiento Explora, adecua, adapta, interpreta...
Autonomía Asume, discrepa...

CAPACIDADES DE ÁREA

Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relación con las capacidades
fundamentales. Las capacidades de área sintetizan los propósitos de cada área
curricular. Por ejemplo en el área de Lenguaje-Comunicación se persigue que los
estudiantes aprendan a expresarse oralmente, a leer y entender lo que leen y a
redactar textos de diverso tipo, por eso que las capacidades de área son: Expresión
oral, Comprensión lectora y Producción de textos escritos, respectivamente.
Las capacidades de área constituyen las unidades de recojo y análisis de la
información y comunicación de los resultados de la evaluación. Esto quiere decir que
en cada período y al finalizar el año los estudiantes tendrán una valoración por cada
una de las capacidades de área.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. En
la evaluación las capacidades específicas son de gran utilidad, pues al ser articuladas
con los contenidos básicos dan origen a los indicadores de evaluación.

19
3.4.9 EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES. FORMA DE
EVALUARLOS.

LAS ACTITUDES.
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo
tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas
conjuntamente con los estudiantes.
El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe ser un
observador y registrador vigilante de los comportamientos de los alumnos con la
finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si son negativos. Acá no
tienen sentido los exámenes, basta con que el docente de cada área lleve un
registro pertinente de los comportamientos que evidencian los estudiantes.
Esa información le sirve al tutor para la apreciación final que registrará en la
Libreta de Información del estudiante.
El CEBA establece el mecanismo más adecuado para la evaluación de las
actitudes, de acuerdo las orientaciones generales emitidas por el Ministerio de
Educación.
Las actitudes que promueve nuestra Institución en los estudiantes son:
1. Respeto a las normas de convivencia
2. Perseverancia en la tarea
3. Disposición emprendedora
4. Disposición cooperativa y democrática
5. Sentido de organización
Para evaluar las actitudes utilizaremos los siguientes instrumentos:
1 Lista de cotejo
2 Escala de autoevaluación
3 Registro anecdótico
4 Escala de actitudes
5 Guía de observación
6 Ficha metacognitiva.
7 Carpeta de trabajo representativos
8. Hoja de trabajo grupal

Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y

grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en
los diferentes actos de su vida. En el Diseño Curricular Básico de EBA, se
sugiere, entre otros, desarrollar los siguientes valores:
1 Paz
2 Respeto
3 Solidaridad
4 Responsabilidad
5 Honestidad
6 Libertad
7 Laboriosidad
8 Tolerancia

20
3.4.10 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES,
ACTITUDES Y VALORES DEL CEBA.

Evaluamos el logro de Capacidades, actitudes con los siguientes instrumentos:

o Observación Sistemática
o Lista de cotejo
o Registro anecdótico

Situaciones Orales de Evaluación

o Diálogo
o Debate
o Exámenes orales

Ejercicios Prácticos
o Mapa Conceptual
o Análisis de Casos
o Proyectos
o Diario
o Portafolio
o Ensayo

Pruebas Escritas
o Pruebas de Desarrollo
§ Examen Temático
§ Ejercicio Interpretativo
o Pruebas Objetivas
§ De completamiento
§ De respuesta alternativa
§ De correspondencia
§ De selección múltiple
§ De ordenamiento

21
 IV. PROYECTO CURRICULAR DEL CEBA.

4.1 PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA.

POSIBLES CAUSAS NECESIDADES DE

CAUSAS PROBLEMA
DE SOLUCION APRENDIZAJE
 Falta de Programación.  Falta de Práctica  Planificación y  Identidad, local,
de valores. desarrollo de regional y nacional.
 Falta de estrategias que  Crítico y reflexivo.
resalten y valoren la
identidad
cultura, local,
 Equilibrio y desarrollo
cultural. ecológico.
regional y nacional.

4.2 TEMAS TRANSVERSALES.

Los contenidos transversales de nuestra Institución son:

 Educación ambiental: Proyecto “Salvemos nuestro Planeta”
 Educación en valores: Proyecto “Rescatemos los valores”
 Educación para la cultura: Proyecto “Aprendiendo a leer mejoro mi saber”.

4.3 FORMULACION DE LOS OBJETIVOS

 Promover y cultivar la identidad cultural local, regional y nacional.

 Concienciar a la comunidad educativa para preservar el desarrollo y equilibrio
ecológico.

4.4 PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS 2015

GRADOS
1° 2° 3° 4° TOTAL
01 Comunicación Integral. 6 6 6 6 24
02 Idioma Extranjero (Inglés) 2 2 2 2 08
03 Matemática 5 5 5 5 20
04 Ciencia Ambiente y Salud 6 6 6 6 24
05 Ciencias Sociales 4 4 4 4 16
06 Educación para el Trabajo 6 6 6 6 24
07 Educación Religiosa 1 1 1 1 04

4.5 PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL: COMUNICACIÓN INTEGRAL.

I. INFORMACION GENERAL:
1.1. CEBA : “7 de Enero”
1.2. AREA : Comunicación Integral.

22
 1.3. CICLO : Avanzado. GRADO: 2°
1.4. PROF. : Manuel Luna Olaya

II. FUNDAMENTACION:
El área tiene como propósito la construcción de la identidad socio cultural
relacionando un conjunto de aprendizajes, relacionado con su realidad y
sociedad, las cuales se trabajaran en los tres componentes de área.

III. TEMAS TRANSVERSALES:

- Educación intercultural.
- Educación ambiental.

IV. VALORES:
- Amor, respeto, libertad y justicia.

V. PROGRAMACION DE UNIDADES DIDACTICAS:

- MATRIZ DE PROGRAMACION.-

Nº TIPO NOMBRE DE LAS UNIDADES TPO. PROGRAMACION

Reconocemos el uso lingüístico e idiomático en

01 Unidad de
el Perú, aprovechando el mestizaje colonial y 2015-03-09
Aprendizaje. 16 horas
su trascendencia en la actualidad. 2015-04-20
Reconocemos y valoramos los usos
02 Unidad de 2015-04-21
gramaticales en el manejo del idioma 16 horas
Aprendizaje. 2015-05-18
castellano.
Practiquemos normas de uso ortográfico y
03 Unidad de comprensión lectora en forma permanente 2015-05-19
16 horas
Aprendizaje. incidiendo en la práctica de los deberes, 2015-06-16
derechos y responsabilidades.

VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

- Metodología activa.
- Metodología etnohistoria.
- Metodología histórica – critica.

VII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:

- CRITERIOS: Conocimiento y comprensión de los hechos históricos.
- PROCEDIMIENTOS: explicación evaluación individual y grupal.
- INSTRUMENTOS: exposición individual y grupal, cuestionarios, lista de
cotejos.

VIII. BIBLIOGRAFÍA.
- Raúl Castillo González Comunicación Integral.
- Julio Villanueva Sotomayor Lenguaje Hispanoamericano.
4.6 UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. NFORMACION GENERAL

1.1. I.E. : CEBA “7 de Enero”

1.2. AREA : Comunicación .

23
 1.3. CICLO : Avanzado. GRADO: 2°
1.4. PROF. : Manuel Luna Olaya.

II. DESARROLLO DE LA UNIDAD:

FUNDAMENTACION: En la presente unidad didáctica se tratarán temas de uso
gramatical, ortográfico y comprensión lectora, aprovechando el mestizaje colonial,
su importancia y su trascendencia en la realidad local, regional y nacional.
Se logrará desarrollar en los estudiantes la práctica constante del uso adecuado
del idioma, incidiendo en la valoración de la realidad local así como a identificarse
con su cultura y evitar su alienación.

III. TEMAS TRANSVERSALES:

- Educación intercultural.
- Educación ambiental.

IV. VALORES:
- Amor, respeto, libertad y justicia.

V. CAPACIDADES FUNDAMENTALES:
- Pensamiento crítico.
- Pensamiento creativo.
- Solución de problemas.
- Toma de decisiones.

VI. PROGRAMACION DE LA UNIDADE DIDACTICA:

- MATRIZ DE PROGRAMACION.-

Aprendizajes Esperados Actividades / Estrategias de aprendizaje Tiempo

Manejo de información
- Identifica rasgos culturales
como producto del mestizaje. - Dialogo sobre las costumbres de la comunidad.
- Deduce y explica el aporte - Lectura de revistas, diarios o textos sobre la tradición 16 horas
cultural del mestizaje en la y herencia colonia.
época de la colonia. - Infiere conclusiones a partir de la lectura y debate
sobre el proceso de mestizaje.
Comprende Especio Temporal
- Comprende y valora el contacto - Elabora cuadros comparativos sobre elementos
de España en la conquista de culturales autóctonos.
tumbes y su aporte cultural.
- Identifica los cambios y - Exposición y representación con figuras o gráficos de
permanencias de la cultura los cambios y permanencias del mestizaje colonial
mestiza producida por la europeo. 16 horas
invasión EUROPEA. - Diagrama de un círculo concéntrico, las causas y
- Resume el tema sobre el consecuencias del mestizaje.
mestizaje mediante gráficos.
- Diagrama un círculo concéntrico, las causas y
consecuencias del mestizaje.
Juicio Crítico
- Investiga los rasgos - Reflexiona sobre las formas de manifestaciones del
culturales del mestizaje en la mestizaje que aún existen.
colonia y que aún sobreviven.
- Diseña estrategias adecuadas - Reflexiona sobre las interrelaciones de los miembros
respecto a la diversidad cultural de tu comunidad y el trato que se dan según sus
generada por el mestizaje. rasgos físicos y culturales. 16 horas
- Formula juicios personales

24
referidos al mestizaje colonial. - Argumenta puntos de vista para concertar esfuerzos
en bien de la integración colectiva.

- MATRIZ DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES.-

INSTRUMENTOS DE
CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS
EVALUACION
- Infiere conclusiones sobre el mestizaje
Manejo de información colonial y su trascendencia en la
actualidad.
- Describe las expresiones culturales del
mestizaje generadas por el encuentro de
la cultura invasora Europea y la Cultura
Comprende espacio -Temporal Autóctona de los Tumpis.
- Analiza las permanencias del legado del
mestizaje colonial en nuestra sociedad
peruana actual.
- Argumenta sus puntos de vista sobre los
roles de los grupos humanos étnicos,
respecto al mestizaje colonial.
Juicio Crítico
- Formula juicios personales, respecto a los
problemas raciales generados por el
mestizaje colonial.

VII.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
- Metodología activa
- Metodología etnohistoria.
- Metodología histórica – critica.

VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:

- CRITERIOS: Conocimiento y comprensión de los hechos históricos.
- PROCEDIMIENTOS: explicación evaluación individual y grupal.
- INSTRUMENTOS: exposición individual y grupal, cuestionarios, lista de
cotejos.

IX. BIBLIOGRAFÍA.

- Raúl Castillo González Comunicación Integral.

- Julio Villanueva Sotomayor Lenguaje Hispanoamericano.

25
 V. PROPUESTA DE GESTIÓN.

5.1 CONCEPCIÓN DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN.

La propuesta de Gestión que adopta nuestro CEBA, es una propuesta en esencia de

Gestión de Recursos Humanos en la perspectiva del aprendizaje y la calidad; basada
en lo siguiente:
1 La gestión educativa Institucional concebida como un conjunto de prácticas y
acciones que comprometen a una comunidad educativa, en la formulación,
ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, hacia el logro de
resultados.
2 Nuestra gestión comprende además todo un conjunto de acciones
administrativas, pedagógicas y de promoción comunal, relacionada con toda la
comunidad educativa.
3 Los resultados esperados en función a los objetivos estratégicos solo se
lograran a través de la personas, es decir, su éxito depende casi por completo del
rendimiento esperado de cada uno de los agentes de nuestra comunidad
educativa.

5.2. LINEAMIENTOS GENERALES DE GESTION.

Según los lineamientos de gestión pública, el estado plantea en un esfuerzo orientado

a modernizar y reforzar la capacidad de gestión de los actores de la educación pública
tratando de promover la eficiencia y la eficacia del sistema en su totalidad y de las
instituciones educativas como partes integrantes de ésta, para ello nos proponemos:
Primero.- Fortalecer las capacidades de gestión.
Segundo.- Transferir progresivamente a los agentes de la educación del CEBA,
responsabilidades de gestión, pretendiendo de esta manera generar un tipo de gestión:
dinámica y administrativa sobre la base doble impulso generando “desde arriba” y
“desde abajo” que el cliente y beneficiario de todas sus acciones, es el alumno el que
aprende.

26
 5.3. ORGANIZACIÓN DEL CEBA:

Para lograr los objetivos propuestos nuestra Institución se plantea los siguientes
principios de Dirección profesional:
1. La determinación de la calidad y cantidad en el cumplimiento de las
actividades.
2. El mejoramiento permanente durante el cumplimiento de cada una de las
actividades de la Institución.
3. El monitoreo, evaluación y control de los procesos y resultados de las
actividades.

Las Técnicas que asumiremos para ello son:

4. Reconocer el buen rendimiento.
5. Prestar ayuda cuando el rendimiento es bajo.
6. Tener tacto y mucho tino para decir y hacer las cosas.
7. Preocuparse por solucionar satisfactoriamente los conflictos.

El estilo de dirección que asume la Institución educativa es el ESTILO

PARTICIPATIVO, comprometiendo al personal con los objetivos de la Institución
Educativa, estableciendo de esa manera un Liderazgo compartido e innovador.

PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES.
1 Calidad de servicio
2 Trabajo en equipo
3 Democracia responsable
4 Creatividad e innovación
5 Ética y valores humanos

ORGANIZACIÓN FUNCIONAL VIVENCIAL.

Nuestra Institución Educativa cuenta con los Niveles Primaria, y Secundaria y en la
modalidad de Menores.

5.4. PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DEMOCRÁTICA Y DESCENTRALIZADA.

Este organigrama, nos permite lograr un tipo de organización en donde cada

integrante de la familia sieterenina realiza la participación, concertación y
vigilancia ciudadana, para lograr una gestión de calidad, transparente,
democrática y moral.
Donde todos somos parte de la solución y del problema comprometiéndonos e
identificándonos activamente con nuestro CEBA.

5.5. CLIMA INSTITUCIONAL.

Las siguientes acciones nos permitirán mantener una administración democrática

flexible, con buenas relaciones interpersonales y así fortalecer un óptimo clima
Institucional.

AGENTE EDUCATIVO ACTIVIDADES

27
 Docente / docente

 Juegos florales
 Campeonato deportivo escolar
Estudiante/estudiante  Talleres de educación en Valores
 Talleres Recreativos
 Talleres académicos
 Confraternidad Deportiva
Estudiante / Docente  Talleres de reforzamiento y académicos.
 Juegos florales.
 Día familiar
Docentes / Estudiantes /
 Actividades pro implementación de la infraestructura del CEBA.
 Concurso de Danzas.

Comunidad Educativa /
 Talleres recreativos, académicos y vocacionales abiertos a la
comunidad y autofinanciados.-
Entorno Social
 Verbena literario musical-Día del CEBA (29 de noviembre).

5.6. PROPUESTA DE FINANCIAMIENTO.

Captación de recursos propios.

Captación de recursos a través de alianzas estratégicas con instituciones Locales,
Regionales, Nacionales e Internacionales (ONGES)

5.7. SISTEMA DE COMUNICACIÓN.

Se realizará mediante una comunicación clara y transparente en forma personal, oral,

escrita, mediante periódico mural o revistas. Ello facilitará dar la debida, adecuada y
oportuna comunicación entre los diversos agentes inmersos en el accionar del CEBA,
procurando que las actividades tengan una garantía en su cumplimiento y asimismo
posibiliten precisar los logros y mejoras que deben irse incluyendo a medida que se
controla el avance en el desarrollo de las diversas actividades.
Esta comunicación asimismo deberá ser fluida y constante dentro de los lineamientos
de política del CEBA, haciendo todo lo posible por garantizar la debida transparencia y
cumplimiento de todo lo previsto.

5.8. RELACIONES CON LA COMUNIDAD

ORGANIZACIONES / INSTITUCIONES
OBJETIVOS
SOCIALES PÚBLICAS
GOBIERNO REGIONAL Firmar convenios con el Gobierno Regional para la
implementación de la infraestructura, (aulas, talleres,
laboratorio, biblioteca) y capacitación de la comunidad

28

SOCIEDAD DE BENEFICENCIA PUBLICA
MINISTERIO DE SALUD / CENTRO DE SALUD
POLICIA NACIONAL
educativa.
Firmar convenios de apoyo a la Institución con la
implementación de nuestra infraestructura, campos
deportivos, talleres.
Continuar con el apoyo de la sociedad de
Beneficencia Pública de Tumbes.
Mantener y ampliar los programas de salud preventiva
y de atención a alumnos.
Organizar talleres de prevención con charlas a cargo
del Centro de salud.
Mantener el apoyo permanente de la Policía Nacional
con la seguridad, de nuestros estudiantes,
ambientes; y la capacitación de nuestros alumnos en
seguridad vecinal.

5.9 ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD DEL PEI

1.- Compromiso del personal directivo y docente.

2.- Capacitación permanente en asuntos de carácter pedagógico y administrativo.
3.- Detección y formación de líderes.
4.- Alianzas estratégicas a nivel local, regional, nacional e internacional con ONGES.

5.10 PRESUPUESTO FINANCIERO

1.- Se promoverá con Captación de recursos propios.

2.- Se promoverá con Captación de recursos a través de alianzas
Estratégicas con instituciones Locales, Regionales, Nacionales e
Internacionales (ONGES), para material bibliográfico y otros.

5.11 MATRIZ DE CONSISTENCIA:

ESCALA
VALORES ACTITUDES
1 2 3
- Saluda a las Personas mayores
- Respeto y compañeros.
- Honradez - Respeta lo ajeno.
- Responsabilidad - Es responsable en sus tareas.
- Orden y limpieza - Mantiene limpio su aula y su
- Solidaridad medio ambiente.
- Puntualidad - Ayuda a quien lo necesita.
- Identidad - Llega temprano a clases.
- Tolerancia - Se identifica con su institución
- Amor educativa.
- Demuestra tolerancia ante sus
semejantes.
- Practicamos el amor al prójimo.

LEYENDA:

29
1.- Nunca.
2.- En proceso.
3.- Siempre.

5.12 PROYECTO DE INNOVACIÓN

1. NOMBRE: Rescatemos los valores a través del taller de danzas.

2 JUSTIFICACIÓN:
El proyecto se realiza con la finalidad de crear conciencia en el alumno de
identificación con nuestras raíces y el rescate de asunción de nuestros propios
valores culturales.

3 OBJETIVOS:
 Dominar y practicar algunas danzas de nuestro folklore local y nacional.
 Dominar y practicar algunos instrumentos de nuestro folklore local y nacional.
 Formar un grupo folklórico de Música y danzas.
 Participar en diversos eventos de música y danzas.

4 DESCRIPCION:
Conocimiento de los diversos instrumentos musicales y danzas creadas por nuestro
pueblo a través de muchos años.
5 DURACIÓN:
- Fecha de inicio 09.03.15
- Fecha de término 31.12.15

6 METAS:
Atención : 20 estudiantes (hombres y mujeres)
Ocupación : 01 Docentes

7 PRESUPUESTO:
Se requiere un presupuesto de s/. 800.00 nuevos soles para la compra de materiales
como: Papel, vestimenta, lapiceros, periódicos, cassettes, grabadora, etc.

8 FINANCIAMIENTO:
Recursos propios, (Kiosco) aportaciones de estudiantes, docentes y comunidad y
otros.

9 EVALUACION:
La evaluación se realizará en forma permanente durante el proyecto y posterior a él.

30
 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION
CEBA “7 de ENERO”

FICHA DE SEGUIMIENTO INTERNO GENERAL

Profesor supervisado:..........................................................Especialidad:...:...........................
Área:.....................................Grado y Sección:................Fecha:...................Hora:..................

ASPECTOS OBSERVADOS:

N° I. ASPECTO ADMINISTRATIVO SI NO M
1 Tiene su programación curricular.
2 Planifica su trabajo diario (porta su diario de clases u otro documento de planific.)
3 Tiene su registro auxiliar y oficial al día
4 Tiene su fólder administrativo con los documentos básicos (horarios, plan de tutoría,
reglamento interno de aula, organigrama del aula, anecdotarios, etc.)
5 Muestra puntualidad en el inicio y término de la sesión de aprendizaje.
6 Asiste a las reuniones de coordinación.
7 Entrega oportunamente los documentos que se le solicita
8 Controla y registra la asistencia de los estudiantes.
II. ASPECTO TÉCNICO PEDAGÓGICO:
9 Utiliza estrategias metodológicas de enseñanza y/o aprendizaje s acorde con las
necesidades e intereses de los estudiantes. .
10 Demuestra dominio del tema desarrollado.
11 El desarrollo del Área es conforme a lo programado.(Avance %=..............)
12 Mantiene la atención de los estudiantes al inicio y durante la clase.
13 Estimula la intervención y actividad en el aula a través de técnicas de participación
y/o trabajo en equipo ó grupo.
14 El clima en el aula es favorable para el desarrollo de la sesión de aprendizaje
15 El material utilizado se relaciona con el tema y/o es pertinente
16 Soluciona problemas, necesidades e inquietudes del estudiante y/o aula.
17 Ha efectuado y registrado la evaluación diagnóstica de los estudiantes..
18 Ha efectuado y registrado las evaluaciones de proceso (formativas) .
19 Toma medidas correctivas en evaluaciones con alto índice de desaprobados
20 Los instrumentos de evaluación utilizados están acordes con los criterios e
indicadores programados en la asignatura.
21 Da a conocer resultados de las evaluaciones a los estudiantes que los solicitan.
III. ASPECTO PROMOCION EDUCATIVA COMUNAL
24 Participa de proyectos de implementación y/o educativos de aprendizaje.
25 Orienta y promueve la participación del padre de familia en el proceso de E-A.
26 Se interesa por el alumno y cita a sus padres cuando la situación lo amerita.
ACCIONES DE ORIENTACIÓN Y BIENESTAR DEL ESTUDIANTE:
28 Realiza acciones de OBE en el aula (limpieza, higiene del estudiante, valores, etc.)
29 Participa en el ejecución de acciones de OBE dentro y fuera del aula.

COMENTARIOS Y/O SUGERENCIAS:

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
RESULTADO FINAL
ADECUADO OPTIMO (SI).......................
POSIBILIDAD DE SUPERARSE (M).......
DEFICIENTE.....................................

31
 FICHA DE OBSERVACIÓN AL TUTOR

TUTOR :___________________________ AÑ0 Y SECCION:_____________________

FECHA :___________________________ RESP. OBSERV.:_____________________

I.- Planifica y organiza su trabajo en aula.

Cuenta con
Guía de tutoría:
Ficha personal por estudiante (Anecdotario)
Plan mínimo de Tutoría en aula
Anecdotario o Reg. Entrevistas
Acuerdos asamblea de aula

CAPACIDADES E INDICADORES SI NO OTROS

1.-DEMUESTRA CONOCER LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA TUTORIA.
1.1 Ejecuta el trabajo de manera vivencial
1.2 Establece con precisión el objetivo que quiere lograr con sus
alumnos
2.-FACILITA LA REFLEXIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL
DESARROLLO ACADÉMICO Y ACTITUDINAL
2.1 Formula preguntas abiertas que facilitan procesos de
autorreflexión
2.2 Plantea y replantea preguntas para que reconozcan
habilidades y Dificultades
2.3 Recoge y resalta las ideas de los estudiantes para generar
procesos reflexivos en ellos
2.4 Promueve un compromiso personal para que a partir de
acciones concretas permitan el fortalecimiento y cambio actitudinal
3.- SE RELACIONA Y COMUNICA ASERTIVAMENTE
3.1 Demuestra con gestos sus sentimientos de afecto
3.2 Expresa opiniones de manera clara y oportuna
3.3 Recepciona críticas y desacuerdos de sus alumnos de manera
constructiva y lo incorpora dentro de lo tratado.
3.4 Plantea con claridad, seguridad y firmeza consignas e
indicaciones
3.5 Llama a los estudiantes por su nombre
4.-TIENE UNA ACTITUD EMPÁTICA Y REFLEXIVA
4.1 Escucha atentamente e intervine cuando es necesario
4.2 Acoge las emociones y sentimientos de sus alumnos
demostrando en sus gestos y/o verbalizaciones ,su comprensión

COMENTARIOS:

FIRMA DEL DOCENTE

CEBA “7 DE ENERO”

32
 FICHA DE SEGUMIENTO DEL PERSONAL DE SERVICIO

Trabajador:.........................................................Turno:..................Fecha: ------------.
Pabellón (Incluye aulas, pasadizos, ventanas, etc.).......................
Hora:...........................

APRECIACION
ITEMS OBSERVACION
B R D

-Pisos limpios y sin residuos de las aulas a su cargo.

-Pisos trapeados

-Ventanas limpias y sin polvo.

-Tachos de basura limpios y sin residuos.

-Ausencia de residuos en los cajones de las carpetas.

-Paredes sin polvos.

-Mobiliario ordenado.

-Mobiliario en buen estado de conservación.

Arreglados o sanos).

-Pizarra limpia.

-Baños limpios, con tanques de agua en funcionamiento.

-Patio limpio y sin residuos.

RECOMENDACIONES:..............................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

____________________
Trabajador supervisado

33