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LÍNGUA PORTUGUESA
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda aos itens 1, 2, 3 e 4.
O poeta come amendoim
Mário de Andrade
ITEM 2
As formas sincopadas, “pra”, “cre’m-deus-pai”; o uso do verbo ter no lugar de
haver “não tinha mais escravos”; a informalidade dos diminutivos “versinhos”,
“tiquinho” e o uso da expressão “a gente”, constituem exemplos da linguagem
(A) formal.
(B) técnica.
(C) coloquial.
(D) científica.
(E) jornalística.
Gabarito: C
Descritor 13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
O leitor deve ser capaz de identificar quem fala no texto e a quem o texto se destina,
reconhecendo as marcas linguísticas nele expressas. Muitos elementos do texto
podem indicar o locutor e o interlocutor. Entre eles, podemos citar a variante
linguística e o registro usados, o vocabulário, o uso de gírias e expressões, o
suporte, os aspectos gráficos etc.
Expectativa de aprendizagem
Refletir sobre a variação linguística no gênero poema.
2
Comentário do item
Neste item, o estudante é solicitado a identificar as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor do texto dado. A resposta a esse questionamento é a
alternativa C. Para chegar à resposta, o estudante deve reconhecer que a língua
tem variações socioculturais, geográficas e históricas. Neste item, o estudante deve
identificar que as formas sincopadas, isto é, formas em que as palavras perdem
algumas letras como “pra” (para), “cre’m-deus-pai” (creio em Deus-Pai); o uso do
verbo ter com o sentido de haver, de existir; a informalidade dos diminutivos, o uso
das expressões “a gente” e as frases feitas são comuns na fala informal do dia a dia.
ITEM 3
Ao utilizar a palavra “embonecar” no trecho “Porém o desastre verdadeiro foi
embonecar esta República temporã”, o autor pretendeu ser
(A) conciso.
(B) prolixo.
(C) formal.
(D) cordial.
(E) irônico.
Gabarito: E
Descritor 18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma
determinada palavra ou expressão.
Este descritor visa a verificar a capacidade de o leitor refletir sobre a forma do texto
e perceber sutilezas da linguagem que interferem na construção de sentidos. A
seleção lexical usada na construção do texto diz muito sobre as intenções
comunicativas de quem o produziu. A escolha de determinadas palavras ou
expressões, bem como o uso de figuras de linguagem devem ser percebidas pelo
leitor como mais uma forma de o autor manifestar suas intenções comunicativas.
Expectativa de aprendizagem
•Refletir sobre as figuras de linguagem presentes no texto.
Comentário do item
Neste item, o estudante é solicitado a reconhecer o efeito de sentido da palavra
“embonecar”. A resposta a esse questionamento é a alternativa E. Para chegar à
resposta, ele deve compreender que as palavras podem ser empregadas numa
linguagem figurada, isto é, fora de seu sentido literal ou com sentido literal, não
figurada. No caso deste item, o estudante deve reconhecer que a palavra
“embonecar” foi utilizada no sentido figurado como um recurso de linguagem para
expressar uma ironia.
ITEM 4
No trecho “Será o que Nosso Senhor quiser!...”, o ponto de exclamação e as
reticências, utilizados pelo autor sugerem
(A) exaltação e súplica.
(B) surpresa e incerteza.
(C) certeza e expectativa.
(D) conformismo e incerteza.
(E) indignação e desapontamento.
Gabarito: D
Descritor 17- Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação
e de outras notações.
3
Por meio da pontuação e de outros mecanismos de notação (como o itálico, o
negrito, caixa alta, tamanho da fonte etc.) efeitos de sentido podem ser criados no
texto. Essa habilidade requer que o leitor perceba efeitos particulares gerados pelo
uso da pontuação e de outras notações, e pode se tornar mais complexo à medida
que são usados recursos não convencionais e à proporção que os efeitos
provocados por esses mecanismos gerem informações contrárias às expressas
pelos recursos verbais.
Expectativas de aprendizagem
Refletir sobre o uso da pontuação no gênero poema.
Comentário do item
Com este item, pretende-se avaliar a habilidade de o estudante identificar o efeito de
sentido provocado no texto pelo ponto de exclamação seguido das reticências, que
colabora para a construção do seu sentido global, não se restringindo ao seu
aspecto puramente gramatical.
Para chegar ao gabarito, o estudante deve compreender não apenas o
conhecimento dos usos convencionais dos sinais de pontuação como também das
funções textuais que eles podem exercer em um texto. O item focaliza o uso do
ponto de exclamação pelo qual se manifesta e se intensifica por meio das
reticências. A referida combinação acrescenta uma nota de expectativa e incerteza,
isto é, o sentimento do enunciador em relação a algo que ainda pode vir acontecer.
Assim, a resposta correta é a alternativa D.
ITEM 5
Nessa charge, o que é criticado?
(A) A preocupação com o aquecimento global.
(B) Os problemas ambientais causados pelo homem.
(C) O vandalismo praticado contra um bem comum.
(D) O descaso das autoridades contra a violência urbana.
(E) O desrespeito às leis de preservação do meio ambiente.
Gabarito:C
Descritor 05 – Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso
(propagandas, quadrinhos, fotos etc).
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a
utilização de elementos gráficos (não verbais) como apoio na construção do sentido
e de interpretar textos que utilizam linguagem verbal e não verbal (textos
4
multissemióticos). Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos compostos
por gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges.
Expectativas de aprendizagem
•Ler charges utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de
interpretação de textos: formulação de hipóteses (antecipação e inferência);
verificação de hipóteses (seleção e checagem).
•Refletir sobre o emprego de elementos não verbais presentes na charge.
•Refletir sobre o uso da linguagem figurada, gírias, interjeições, onomatopeias e
ironia na charge.
Comentário do item
Neste item, o estudante é solicitado a interpretar um texto que utiliza a linguagem
verbal e não verbal. Para chegar à resposta, ele deve reconhecer a utilização dos
elementos gráficos (não verbais) como apoio na construção do sentido e interpretar
textos que utilizam as duas linguagens. Assim, para responder corretamente ao
item, ele deve ler e interpretar as falas dos interlocutores, valendo-se,
principalmente, da imagem e da fala do 2º interlocutor, para compreender o que é
criticado na charge, compreendendo o texto como um todo. Neste caso, a resposta
correta é a alternativa C.
Talvez sendo rigorosa, creio que nas escolhas importantes revelamos o que
pensamos merecer. Casamento, trabalho, prazer, estilo de vida, nos cuidados ou
nos descuidos - não importa. Mas a família, esse chão sobre o qual caminhamos por
toda a vida, seja ele esburacado ou plano, ensolarado ou sombrio, não é uma
escolha nossa. Porque lhe atribuo uma importância tão grande, para o bem e para o
mal, ela tem sido tema recorrente de meu trabalho, em livros, artigos e palestras.
Pela família, com a qual eventualmente nem gostaríamos de conviver, somos
parcialmente moldados, condenados ou salvos. Ela nos lega as memórias ternas, o
necessário otimismo, a segurança - ou a baixa autoestima e os processos
destrutivos. Esse pequeno território é nosso campo de treinamento como seres
humanos. Misto de amor e conflito, ela é que nos dá os verdadeiros amigos e os
melhores amores.
Para saber o que seria uma família positiva (não gosto do termo "normal"),
deixemos de lado os estereótipos da mãe vitimizada, geradora de culpas e raiva; do
pai provedor, destinado a trabalhar pelo sustento da família, sem espaço para ter,
ele próprio, carinho e escuta; e dos filhos sempre talentosos e amorosos com seus
pais. A boa família, na verdade, é aquela que, até quando não nos compreende,
quando desaprova alguma escolha nossa, mesmo assim nos faz sentir aceitos e
respeitados. É onde sempre somos queridos e onde sempre temos lugar.
Disponível em: <http://www.escolafazendoarte.com.br/ideias_det.asp?id_auto=13/>. Acesso
em: 04 dez. 2015.
ITEM 7
O tema do texto é:
(A) o rigor nas escolhas importantes.
(B) os filhos nem sempre são talentosos.
(C) a família é uma instituição importante.
(D) a relação familiar é sempre harmônica.
(E) o pai tem o dever de sustentar a família.
Gabarito: C
Descritor 06- Identificar o tema de um texto.
Esta é uma habilidade mais complexa, pois requer do estudante uma série de
tarefas cognitivas para chegar ao tema em torno do qual foi desenvolvido o texto. Os
itens relativos a este descritor buscam aferir se o estudante é capaz de identificar o
núcleo temático que confere unidade semântica ao texto.
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Expectativas de aprendizagem
Ler artigo de opinião utilizando estratégias de leitura como mecanismos de
interpretação de textos: Formulação de hipóteses (antecipação e inferência).
Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
Ler comparativa e associativamente os gêneros em estudo, observando forma,
conteúdo, estilo e função social.
Comentário do Item
A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor refere-se ao
reconhecimento pelo estudante do assunto principal do texto. Para que o estudante
identifique o tema, é necessário que ele relacione as diferentes informações para
construir o sentido global do texto. Para tanto, o estudante precisa ter a competência
básica para identificar informações que se encontram explicitamente no texto bem
como inferir outras.
Texto I
VIDAS SECAS
7
um papagaio, que só reproduz. Quando Sinhá Vitória mata o papagaio para que a
família o comesse, eles estariam comendo, sim, semelhante, um ig ual.
Fabiano – que é branco, ruivo e de olhos azuis – é extremamente “seco”,
assim como todas os demais personagens. A sina de Sinhá Vitória é almejar a
vitória, a estabilidade. Os meninos são igualmente “secos”, uma vez que não lhes é
atribuído pelo autor nomes – são somente tidos como o menino mais novo e o
menino mais velho. Isto denota uma grande falta de identidade, falta de raízes – que
eles estão indo buscar nem sabem onde. Graciliano Ramos, que é dono de um traço
pessimista em outras obras, dá em Vidas secas uma tênue esperança. Fica
subentendido no final da obra que eles partem para outro lugar, para onde o que
importa é que ainda há movimento em busca de vida, mesmo que seja seca.
Disponível em:<http://periodocompostoporsubordinacao.blogspot.com.br/2009/07/quando-
perguntado-o-que-seria-obra.html>. Acesso em: 30 nov. 2015.
Texto II
Os Retirantes
Cândido Portinari
ITEM 8
Os dois textos quanto ao tema são
(A) divergentes.
(B) excludentes.
(C) discordantes.
(D) questionadores.
(E) complementares.
Gabarito: E
Descritor 20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na
comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em
que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
Por meio deste descritor é possível avaliar a habilidade de o estudante reconhecer as
diferenças entre textos que tratam do mesmo assunto, em função do leitor, da ideologia,
da época em que foi produzido e das suas intenções comunicativas. Essa habilidade é
avaliada por meio da leitura de dois ou mais textos, de mesm o gênero ou de gêneros
diferentes, tendo em comum o mesmo tema, para as quais é solicitado o reconhecimento
das formas distintas de se tratar uma informação.
Expectativa de aprendizagem
Ler comparativa e associativamente os gêneros em estudo, observando forma,
conteúdo, estilo e função social.
8
Comentário do item
Neste item, o estudante precisa comparar os dois textos para encontrar a resposta correta
(gabarito E). Assim ele pode perceber que, embora, sejam textos que atendam a
diferentes objetivos, são complementares quanto à temática. A resenha (texto1) retrata a
vida miserável de uma família de retirantes sertanejos obrigada a se deslocar de tempos
em tempos para áreas menos castigadas pela seca. E a tela de Portinari “Os Retirantes”
produzido em 1944 (texto 2) - mostra o sofrimento dos nordestinos, os migrantes, representados
por pessoas macérrimas e com expressões que transmitem sentimentos de fome e miséria.
Maioridade seletiva
Túlio Viana
9
É ilusão acreditar que o simples aumento do tempo de internação vá reduzir
os atos infracionais praticados por adolescentes. As estatísticas não deixam dúvidas
de que esse tipo de criminalidade é reflexo das péssimas condições
socioeconômicas desses adolescentes. A solução simplista de construir cárceres
para enjaular a juventude pobre pode até ter um custo menor para o poder público,
mas não será panaceia para um problema comple xo que precisa ser enfrentado com
um investimento sério no ensino fundamental e médio e com políticas públicas que
visem a engajar os adolescentes pobres em atividades culturais e esportivas que os
afastem da criminalidade. Muito mais efetivo do que ameaçar os adolescentes com
penas graves é oferecer-lhes uma perspectiva real de um primeiro emprego digno
que lhe possa permitir sonhar com um futuro melhor.
Disponível em: <http://www.estadao.com.br/noticias/geral,maioridade-seletiva,1023450>. Acesso em:
30 nov. 2015.
ITEM 9
A tese defendida pelo autor é
(A) a razão e a temperatura que deveriam guiar a formulação de projeto de lei para
ceder espaço à passionalidade do clamor e furor dos fatos.
(B) os homicídios que os adolescentes praticam não são tão frequentes quanto as
pessoas acreditam.
(C) a sociedade brasileira que marginaliza os adolescentes e quer colocá-los no
cárcere.
(D) o público-alvo dos projetos de redução de maioridade penal é o adolescente
pobre que pratica crimes contra o patrimônio público ou de tráfico e uso de
drogas.
(E) a solução adequada para a criminalidade juvenil não está na redução da
maioridade penal, mas em medidas sociais, capazes de permitir aos
adolescentes “sonhar com uma vida melhor.”
Gabarito: E
Descritor 07 – Identificar a tese de um texto.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer o ponto
de vista ou a ideia central defendida pelo autor. A tese é uma proposição teórica de
intenção persuasiva, apoiada em argumentos contundentes sobre o assunto
abordado.
Expectativas de aprendizagem:
Compreender diferentes opiniões e declarações de leitores, referentes a
determinada matéria, publicadas na seção de cartas em jornais e revistas.
Ler trechos de cartas do leitor, cartas argumentativas e cartas abertas
posicionando-se criticamente sobre as declarações e opiniões publicadas.
Analisar criticamente a posição defendida pelo articulista, em artigos de opinião,
diante do assunto controverso.
Comentário do Item
Para responder este item corretamente (Gabarito E), é necessário que o estudante
leia o texto para identificar dentre as frases apresentadas, qual sintetiza a ideia
global do texto. É importante ressaltar que todas as alternativas que estão no texto,
de certa forma, retomam algo relacionado à temática, mas é a alternativa “E” que
traz a “tese” defendida pelo autor. Essa tese é clara, precisa, objetiva e traz a ideia
global do texto.
10
ITEM 10
O argumento que melhor reforça a tese do autor do texto é:
(A) “E assim vão se criando leis casuísticas para dar respostas a casos concretos
que nem sempre são representativos da maioria dos crimes ocorridos no dia a
dia.”
(B) “Desses adolescentes, 62% vivem em lares com renda familiar inferior a dois
salários mínimos.”
(C) “Trata-se de uma interpretação bastante simplista, pois o que caracteriza um
direito individual é sua essência e não sua localização constitucional.”
(D) “É ilusão acreditar que o simples aumento do tempo de internação vá reduzir os
atos infracionais praticados por adolescentes.”
(E) “As estatísticas não deixam dúvidas de que esse tipo de criminalidade é refle xo
das péssimas condições socioeconômicas desses adolescentes.”
Gabarito: E
Descritor 08 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em estabelecer a
relação entre o ponto de vista do autor sobre um determinado assunto e os
argumentos que sustentam esse posicionamento. Pode-se, também, solicitar o
contrário, que o aluno identifique a tese com base em um argumento oferecido pelo
texto.
Expectativa de aprendizagem
Manifestar opiniões, ou dar declarações sobre determinada matéria publicada em
jornais ou revistas, utilizando argumentos convincentes, esclarecedores.
Comentário do Item
Para responder este item, é necessário considerar os argumentos que o autor utiliza
para defender o seu ponto de vista. É importante que o estudante perceba que todos
os argumentos ajudam no sustento da tese, mas o argumento que melhor reforça a
tese defendida pelo autor é a letra “E”. Esse argumento é o mais completo, pois ele
comprova a defesa de forma persuasiva/convincente, afirmando sobre as
estatísticas existentes que não deixam dúvidas de que a criminalidade (palavra –
chave da tese), é o reflexo das péssimas condições socioeconômicas desses
adolescentes. Fica evidente que esse é o principal argumento em relação aos
outros, uma vez que a tese defendida pelo autor é a de que: “a solução adequada
para a criminalidade juvenil não está na redução da maioridade penal, mas em
medidas sociais.” O argumento comprova as razões da criminalidade e ainda
enfatiza os problemas socieconômicos. Portanto, é necessário que esses problemas
evidenciados sejam resolvidos, mas a solução não está na redução da maioridade
penal.
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AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL - ADA
1ª ETAPA - CICLO I - 2016
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
CIÊNCIAS DA NATUREZA
ITEM 1
O Baru é uma planta típica do Cerrado que tem sua reprodução auxiliada por
abelhas. Um aluno realizou uma investigação sobre o fruto do Baru no Estado
de Goiás. Seu estudo indicou que as diferentes formas dos frutos são
consequência da variabilidade genética existente nestas plantas.
A diversidade genética destas plantas acontece porque elas
(A) são clonadas.
(B) são transgênicas.
(C) apresentam células-tronco.
(D) se reproduzem de forma sexuada.
(E) se reproduzem de forma assexuada.
Gabarito: D
Descritor 45 – Relacionar a reprodução com a proliferação dos seres vivos e a
variabilidade genética.
Expectativa de Aprendizagem:
Identificar as teorias e os conceitos básicos da Genética, relacionando com a
“revolução” do conhecimento.
Comentário: A reprodução sexuada é a grande responsável pelo aumento da
variabilidade genética nos seres vivos.
ITEM 2
Leandro é uma criança albina com genótipo aa. Seu pai também é albino e sua
mãe tem pigmentação normal da pele.
De acordo com os conhecimentos de genética, pode-se afirmar que Leandro
(A) recebeu um gene da mãe e outro do pai.
(B) recebeu os dois genes do pai, já que seu pai é albino.
(C) terá pigmentação normal da pele quando chegar à fase adulta.
(D) tem genes mutantes, já que sua mãe tem pigmentação normal.
(E) recebeu os dois genes da mãe, mesmo que ela tenha pigmentação normal.
Gabarito: A
Descritor 46 – Resolver problemas que envolvam a primeira e a segunda lei de
Mendel, grupos sanguíneos, herança ligada, influenciada e restrita ao sexo.
Expectativa de aprendizagem:
Reconhecer a hereditariedade das características físicas e fisiológicas e suas
prováveis formas de ocorrências, relacionando-as com a diversidade das espécies.
Comentário: A primeira Lei de Mendel é descrita, atualmente, da seguinte forma:
“cada caráter é condicionado por um par de genes, que se separam na formação
dos gametas”. Assim, pode-se afirmar que metade dos genes de Leandro veio do
pai e a outra metade da mãe.
ITEM 3
O eteno ou etileno é um gás responsável pela maturação de frutas, ele
funciona como um hormônio. É produzido a partir das células e se faz presente
em toda a estrutura do fruto, desde a casca até seu interior. Em nível
12
doméstico, é possível utilizar essa propriedade do eteno para amadurecer mais
rapidamente determinadas frutas. Um exemplo simples é embrulhar bananas
em jornal, abafando-as, isso acelera o amadurecimento da fruta.
Considerando a cadeia carbônica do eteno, podemos classificá-la em
(A) aberta, homogênea, insaturada, não ramificada.
(B) aberta, heterogênea, saturada, não ramificada.
(C) fechada, homogênea, saturada, ramificada.
(D) fechada, heterogênea, insaturada, ramificada.
(E) aberta, homogênea, saturada, ramificada.
Gabarito: A
Descritor 25 - Identificar o tipo predominante de ligações nas substâncias a
partir das propriedades dos materiais e por meio de modelos de ligações.
Expectativa de aprendizagem:
Reconhecer as principais características das cadeias carbônicas (isto é:
aberta/fechada, ramificada/não ramificada, saturada/insaturada, aromáticos/não
aromáticos), estabelecendo relações, por exemplo, com as principais frações do
petróleo, a utilização de etino no amadurecimento de frutas etc.
Comentário:
Para facilitar a comunicação, foi estabelecida uma linguagem apropriada para
descrever a maneira como os átomos estão unidos, formando a cadeia
carbônica. Analisando a molécula do eteno, H2C=CH 2 , temos uma cadeia com
extremos livres (aberta), não apresenta heteroátomo (homogênea), apresenta
uma dupla ligação (insaturada), possui apenas duas extremidades livres (não-
ramificada).
ITEM 4
O gás metano (CH 4) é produzido pela decomposição da matéria orgânica. É
abundante em aterros sanitários, lixões e reservatórios de hidrelétricas. A
prática utilizada em lixões e aterros, da simples queima do metano já assegura
um benefício ambiental por transformar metano em dióxido de carbono, que é
mais fácil de ser sequestrado e menos nocivo. Outra opção, mais produtiva, é
o aproveitamento energético do lixo, isto é, a transformação, em usinas
instaladas em aterros sanitários, do metano em energia elétrica.
Disponível em: < http://www.oeco.org.br/dicionario-ambiental/28261-gases-do-efeito-estufa-dioxido-
de-carbono-co2-e-metano-ch4/ >. Acesso em: 03 dez. 2015. (A daptado)
13
Comentário: O gás metano, cuja fórmula molecular, é CH 4 é um composto formado
exclusivamente por átomos de carbono e hidrogênio, chamado na química orgânica
de hidrocarbonetos.
ITEM 5
O conceito de campo elétrico torna-se abstrato, pois não podemos vê -lo
diretamente. As linhas de força de campo elétrico constituem um auxílio para
visualizar o campo elétrico. As figuras a seguir mostram as linhas de campo elétrico
na região em torno de duas cargas de mesmo módulo, em duas situações
diferentes.
ITEM 6
O óleo diesel derivado do petróleo é muito utilizado em ônibus e caminhões. O
Diesel S-10 e o Diesel S-50 são utilizados em motores de ônibus e caminhões
que atendem à atual legislação de restrição de emissão de poluentes. Além de
poluir menos, eles podem ampliar a durabilidade do motor. Os ônibus e
caminhões brasileiros que seguem os novos parâmetros ambientais podem
reduzir em até 63% a emissão de Óxidos de Nitrogênio (NOx) e em até 80% a
emissão de materiais particulados, na comparação com a tecnologia que era
adotada até 2011. Um subproduto resultante da queima dos combustíveis
fósseis é a fuligem, que é uma fumaça preta que pode danificar estruturas,
escurecê-las e pode provocar doenças respiratórias.
Disponível em:<http://www.companytec.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=403:s -10&Itemid=125.>.
Acesso em: 01 dez. 2015 (Adaptado).
14
A fuligem é resultante da:
(A) Combustão de etanol.
(B) Combustão de gás hidrogênio.
(C) Combustão completa dos combustíveis fósseis.
(D) Combustão incompleta dos combustíveis fósseis.
(E) Combustão completa de gases provenientes da biomassa.
Gabarito: D
Descritor 56 - Analisar medidas que permitem controlar e/ou minimizar
problemas ambientais, tais como: intensificação do efeito estufa, destruição da
camada de ozônio, extinção e introdução de novas espécies, mudanças
climáticas, poluição ambiental.
Expectativa de aprendizagem:
Diferenciar combustão completa e incompleta.
Comentário: As reações de combustão incompleta ocorrem quando não há oxigênio
suficiente, ou quando há um grande número de carbono no combustível consumindo
grande quantidade de oxigênio com muita rapidez. É o que ocorre com o óleo diesel,
que possui moléculas grandes de hidrocarbonetos e, consequentemente, um grande
número de carbono. A combustão incompleta dos derivados de petróleo pode ter
como produtos carbono sólido particulado junto como o gás monóxido de carbono
(CO). Forma-se então um coloide na espécie de aerossol sólido tendo como fase
dispersa o carbono sólido e como meio de dispersão o gás monóxido de carbono.
ITEM 7
Uma carga elétrica pontual Q, no vácuo, produz um campo elétrico de módulo
E = 2 × 106 N/C num ponto P, localizado a 30 cm da carga, conforme mostra a
figura a seguir.
N .m2
Considerando que a constante eletrostática do vácuo é k0 9 109 , é
C2
correto afirmar que o módulo da carga elétrica Q é igual a
(A) 60 µC.
(B) 90 µC.
(C) 30 µC.
(D) 20 µC.
(E) 10 µC.
Gabarito: D
Descritor 8 – Aplicar conceito de campo elétrico para uma distribuição de cargas.
Expectativa de aprendizagem:
Compreender conceitos da eletrostática, procedimentos e estratégias matemáticas,
e aplicá-las a situações diversas no contexto das ciências, da tecnologia e das
atividades cotidianas.
15
Comentário:
Q
E k0 isolando a carga elétrica:
d2
Ed2 2 106 (30 102 ) 2
Q Q Q 2 105 C Q 20 C
k0 9 109
ITEM 8
A figura, a seguir, representa as “linhas de força” do campo elétrico de duas cargas
elétricas A e B.
Com base na análise da figura, pode-se afirmar que os sinais das cargas
elétricas A e B são, respectivamente:
(A) positivo e positivo.
(B) positivo e negativo.
(C) negativo e positivo.
(D) negativo e negativo.
(E) neutro e positivo.
Gabarito: C.
Descritor 8 – Aplicar conceito de campo elétrico para uma distribuição de
cargas.
Expectativas de aprendizagem:
Compreender conceitos da eletrostática, procedimentos e estratégias matemáticas e
aplicá-las a situações diversas no contexto das ciências, da tecnologia e das
atividades cotidianas.
Comentário: Uma forma de representar um campo vetorial, em particular o campo
elétrico, é desenhando as linhas de campo ou linhas de força. Estas são linhas cuja
tangente, em qualquer ponto, fornece a direção do campo neste ponto. Estas linhas
não dão diretamente o valor do campo, mas de uma maneira geral, elas convergem
quando nos aproximamos de uma região onde o campo é intenso e se separam ao
aproximarmos de uma região de campo fraco, originando-se nas cargas positivas e
terminando nas negativas.
ITEM 9
Uma carga elétrica positiva gera um campo elétrico. Num ponto P, imerso
nesse campo, coloca-se uma carga de prova q, a uma distância r de Q,
conforme a figura a seguir, fica sujeita a uma força elétrica.
16
Com base na análise da figura, pode-se inferir que:
(A) Se q > 0, os vetores campo elétrico e força elétrica possuem o mesmo sentido.
(B) Se q > 0, os vetores campo elétrico e força elétrica possuem sentidos contrários.
(C) Se q < 0, o campo elétrico em P será independente de Q.
(D) Se q < 0, os vetores campo elétrico e força elétrica no ponto P se anulam.
(E) Se q < 0, a intensidade da força elétrica em P é independente de r.
Gabarito: A
Descritor 8 – Aplicar conceito de campo elétrico para uma distribuição de cargas.
Expectativas de aprendizagem:
Compreender conceitos da eletrostática, procedimentos e estratégias matemáticas e aplicá-
las a situações diversas no contexto das ciências, da tecnologia e das atividades cotidianas.
Comentário:
Ao mover uma carga elétrica de prova em um campo elétrico, ela ficará sujeita a diferentes
intensidades de força elétrica. Em cada ponto do campo elétrico definimos um vetor campo
elétrico ( ). A intensidade desse campo elétrico é dada pela seguinte expressão:
17
AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL - ADA
1ª ETAPA - CICLO I - 2016
3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
MATEMÁTICA
ITEM 1
Uma pista automobilística foi desenhada por um engenheiro no sistema de
coordenadas segundo a equação a seguir:
ITEM 2
Uma piscina retangular é dividida em duas partes: uma infantil e outra adulta,
conforme a figura a seguir.
18
Assinale a altenativa que apresenta a largura das piscinas.
(A) 15,03 m
(B) 9,04 m
(C) 7,54 m
(D) 6,72 m
(E) 5 m
Gabarito: D
Solução:
Determinando a (comprimento)
Comprimento =
Determinando n
Determinando a largura
19
ITEM 3
Observe o triângulo MNP representado no plano cartesiano a seguir.
ITEM 4
Observe o gráfico a seguir:
20
A equação dessa reta é igual a:
(A) y = – 2x – 4
(B) y = – 4x + 2
(C) y = 0,5x – 4
(D) y = 2x – 0,5
(E) y = 0,5x + 2
Gabarito: E
Solução:
ITEM 5
Observe o quadrilátero representado na malha quadriculada a seguir:
ITEM 6
Observe a reta numérica a seguir:
21
(A) N, M e O
(B) O, M e N
(C) M, O e N
(D) M, N e O
(E) O, N e M
Gabarito: C
Sugestão:
ITEM 7
Observe o sistema de equações a seguir:
2x – y + z = 3
x+y +z =6
x – y + 2z = 3.
Os valores de x, y e z que satisfazem este sistema são
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Gabarito: E
Solução:
a1x + b1y + c 1z = d1
Temos o sistema: a2x + b2y + c 2 z = d2
a3x + b3y + c 3z = d3
A matriz A dos coeficientes das incógnitas e seu determinante D são dados por:
a1 b1 c 1 a 1 b1 c 1
A = a2 b2 c 2 D = a2 b2 c 2
a3 b3 c 3 a3 b3 c 3
a1 b 1 d1 a1 b1 d 1
Az = a2 b2 d2 Dz = a2 b2 d2
22
a3 b3 d3 a3 b3 d3
3 –1 1
Dx = 6 1 1 → Dx = 9
3 –1 2
2 3 1
Dy = 1 6 1 → Dy = 12
1 3 2
2 –1 3
Dz = 1 1 6 → Dz = 9
1 –1 3
Substituindo os valores nas razões temos:
x= ,y= ,z=
ITEM 8
Considere os pontos M (-1, 3) e N (3, 2). Assinale a alternativa que corresponde
a equação da reta que passa por estes pontos.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Gabarito: A
Solução:
O estudante deverá perceber que pela condição de alinhamento de três pontos, temos:
ITEM 9
Observe as equações apresentadas a seguir:
I) y x 2 7 x 10
II) x2 y 2 16
III) y x 36
IV) x 2 y 16
V) 2 x 4 y 14
23
Assinale a alternativa que apresenta uma equação correspondente a uma
circunferência.
(A) I
(B) II
(C) III
(D) IV
(E) V
Gabarito: B
Solução:
I) y x 2 7 x 10 parábola
II) x2 y 2 16 circunferência
III) y x 36 reta
IV) x 2 y 16 parábola
V) 2 x 4 y 14 reta
Descritor 10 – Reconhecer entre as equações de 2º grau com duas incógnitas,
as que representam circunferências.
ITEM 10
Considere a equação y = 2x – 4.
A representação gráfica desta equação é
(A)
(B)
24
(C)
(D)
(E)
Gabarito: C
Solução: Como , então a reta é crescente, e como , então a reta intercepta o
eixo das ordenadas no ponto de oredenada .
25