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CARRERA DE TÉCNICO EN
DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
ENERO 2009
CONTENIDO
La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la
política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el
fenómeno de la globalización.
El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se
articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento,
desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.
Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo
integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de
Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura
del Bachillerato Tecnológico.
El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras
agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en
la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones
técnicas y organizativas que las determinan.
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del
Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que
corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.
La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de
formación profesional para la educación tencnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación
profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación
media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.
1.2. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA
En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco
curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de
trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos
profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que
impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.
Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estén organizados por módulos profesionales; vale la pena
señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las
competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los
módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que
orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes.
El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y
Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades
del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve
articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional que integra el bachillerato
tecnológico, asumiendo como eje principal de formación, el desarrollo de estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje y el
enfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de base
didáctica que permite inducir en el docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo
de información en el desarrollo de la clase, donde la enseñanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, esta
comprendida como una actividad orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación
de datos e información.
1.3. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA
La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y
programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo,
permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación que
respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.
Los módulos profesionales del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al
tomar como referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de
competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias, reconocidas por el
sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de
competencias profesionales en los estudiantes para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en
particular.
2. 1.ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA
Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula,
que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de
recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados:
Estructura de la carrera
•La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a
las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre.
•El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y
propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total
de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus
necesidades e intereses académicos.
•El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato
Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de
evaluación de los resultados de aprendizaje.
•El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir
su formación y transferir al desempeño de una función productiva.
•La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para
la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para
contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.
2.2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA
•La descripción de cada módulo profesional presenta su justificación con respecto a los sitios de inserción identificados,
reconociendo la necesidad de formación para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de
aprendizaje del módulo profesional que representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, duración,
submódulos integrados por contenidos en términos de competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas.
•Las guías didácticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formación para el desarrollo de las competencias
requeridas por la función productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos
estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación.
•Los contenidos de aprendizaje de cada módulo profesional se encuentran formulados en términos de competencias, dan respuesta
al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del
alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas.
•Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones
particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos:
apertura, desarrollo y cierre.
La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, así como los aspectos del contexto que
resultan relevantes para su formación. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y
las formas de evaluación de los aprendizajes, entre otros aspectos.
•En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promoción de la
investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector
productivo, entre otras estrategias.
En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados
del aprendizaje y, con ello, la situación en que se encuentra cada estudiante.
2.3. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA
• A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de
apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los
estudiantes y las habilidades docentes.
Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y
ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista
de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante.
En el apartado final encontrará la relación de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos,
definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel.
Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y cibergrafía de consulta para el desarrollo de las actividades
de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las
actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las
posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.
2.1.2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
La carrera de Técnico en Diseño Asistido por Computadora, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra
con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos,
de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280
horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica
fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Diseño Asistido por Computadora, así como el de formación integral de
los alumnos.
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las
competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y
segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a la formación básica de la carrera, y a partir del tercer semestre
adquirirán competencias profesionales para insertar al alumno en la industria con conocimientos especializados en la carrera
diseño asistido por computadora, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de
las áreas agropecuaria, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.
Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales seguido de
cinco materias de formación designadas:
MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas.
MÓDULO PROFESIONAL II: Realiza fotografías y aplicaciones vectoriales.
MÓDULO PROFESIONAL III: Diseña envase, embalaje y etiqueta de producto.
MÓDULO PROFESIONAL IV: Desarrolla la publicidad de un producto.
MÓDULO PROFESIONAL V: Aplica las herramientas de diseño en el sector productivo.
Estos módulos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades
productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se
encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior que
le permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de
trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.
2.1.3. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA
Las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en
este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN
PROFESIONAL (CD6).
En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y
la exposición de experiencias logradas. El módulo debe proporcionar herramienta en el estudio de situaciones reales.
Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a
partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.
2.2.1. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL
ALGEBRAICO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)
ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.) (5 HRS.)
(5 HRS.) (4 HRS.) RAZONAMIENTO
(5 HRS.)
COMPLEJO
(3 HRS.)
INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN ANTROPOLOGÍA
HISTORIA UNIVERSAL SOCIOLOGÍA
INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.) III SOCIAL
(4 HRS.) (3 HRS.)
(3 HRS.) (3 HRS.) (3 HRS.)
MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II FÍSICA I FÍSICA II CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE
(5 HRS.) (3 HRS.) (4 HRS.) (4 HRS.) (4 HRS.) (3 HRS.)
FILOSOFÍA Y LÓGICA ÉTICA QUÍMICA I
(3 HRS.) (3 HRS.) (4 HRS.)
BIOLOGÍA GENERAL
(4 HRS.) QUÍMICA II HISTORIA DE MÉXICO NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO
ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS BIOLOGÍA HUMANA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (4 HRS.) (4 HRS.) (4 HRS.)
(4 HRS.) (4 HRS.) (3 HRS.)
HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO
(2 HRS.)
MÓDULO II MÓDULO V
DINÁMICAS PRODUCTIVAS MÓDULO V
REALIZA FOTOGRAFIAS Y APLICA LAS HERRAMIENTAS DE DISEÑO EN EL
REGIONALES DESARROLLA LA PUBLICIDAD DE UN PRODUCTO
APLICACIONES VECTORIALES SECTOR PRODUCTIVO
(4 HRS.) MÓDULO III (17 HRS.)
MÓDULO I (14 HRS.) (17 HRS.)
DISEÑA ENVASE, EMBALAJE
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Y ETIQUETA DE PRODUCTO
(15 HRS.)
(14 HRS.)
COMPONENTE DE
COMPONENTE DE FORMACIÓN
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA FORMACIÓN ORIENTACIÓN PARA LA VIDA HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE
BÁSICA
36 HRS./15% PROFESIONAL (SIN VALOR CURRICULAR) 235 HRS./100%
118HRS./49.1%
81 HRS./33.7%
2.3.1.PERFIL DE INGRESO
El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente
deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias
características evolutivas del diseño asistido por computadora. Para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos
conocimientos, habilidades y destrezas como:
El alumno egresado de la carrera de Diseño Asistido por Computadora tendrá las características de un técnico crítico y
comprometido con el desarrollo de los nuevos objetos que proponga, de tal forma que pueda incorporarlos al sector
productivo.
Será capaz de innovar, desarrollar y generar ideas y soluciones de comunicación de manera creativa y propositiva haciendo uso
de recursos tecnológicos y aplicándolos a problemas específicos del campo laboral. Tendrá una cultura emprendedora que le
permita reconocer en su entorno áreas de oportunidad y aplicar su capacidad de innovación transformando bienes y generando
sus propios recursos.
CARGA COMPETENCIAS
MÓDULO SUBMÓDULOS SITIOS DE INSERCION
HORARIA PROFESIONALES
(5 HRS) MANEJA ELEMENTOS CONCEPTUALES TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
MÓDULO I SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS ELEMENTOS DEL DISEÑO
ELABORA BÁSICOS DEL DISEÑO DESPACHOS DE ARQUITECTURA
SUBMÓDULO II. APLICA LAS TÉCNICAS DE (4 HRS) MANEJA LOS MATERIALES DE DIBUJO
REPRESENTACIONES
REPRESENTACIÓN GRAFICA ARTÍSTICO. DESPACHOS DE DISEÑO
GRÁFICAS
(15HRS.) SUBMÓDULO III. REALIZA PLANOS (4 HRS.)
BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES MANEJA CONCEPTOS DE GEOMETRIA Y
DIBUJO TECNICO
SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA (2hrs)
APLICA LA NORMATIVIDAD DE
PRÁCTICA DEL DISEÑO
SEGURIDAD Y CALIDAD PARA EL
TRABAJO DE DISEÑO
SUBMÓDULO I. UTILIZA LA CÁMARA (4 HRS) USO DE CAMARA FOTOGRÁFICA ESTUDIOS FOTOGRÁFICOS
MÓDULO II FOTOGRÁFICA OBTENIENDO IMÁGENES
REALIZA FOTOGRAFÍAS Y COMO SOLUCIÓN DE DISEÑO DESPACHOS DE ARQUITECTURA
APLICACIONES SUBMÓDULO II. ELABORA MODELOS EXPERIMENTACIÓN CON DIFERENTES
(4 HRS.) MATERIALES PARA ELABORACIÓN DE DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E
VECTORIALES VOLUMÉTRICOS CON DIFERENTES
(14HRS) MATERIALES MODELOS VOLUMETRICOS. INDUSTRIAL
SUBMÓDULO III. DESARROLLA GRÁFICOS (4 HRS.) USO DE SOFTWARE ESPECIALIZADO EN TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
PARA EL DISEÑO A TRAVÉS DE UN GRAFICOS VECTORIALES
SOFTWARE VECTORIAL AGENCIAS DE PUBLICIDAD
IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y
SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA (2HRS) PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE AUTO EMPLEO
PRÁCTICA DEL DISEÑO DISEÑO
SUBMÓDULO I. REALIZA LA IMAGEN (4 HRS) DESARROLLO DE IMAGEN Y FÁBRICAS DE ENVASES
MÓDULO III GRAFICA DEL ENVASE A TRAVÉS DE LA ELEMENTOS GRÁFICOS DEL ENVASE A
DISEÑA ENVASE, MANIPULACIÓN FOTOGRÁFICA TRAVÉS DE MEDIOS DIGITALES TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
SUBMÓDULO II. EMPLEA DIVERSOS (4 HRS)
EMBALAJE Y ETIQUETA DE
MATERIALES EN LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO DE ENVASE , SUS ELEMENTOS AGENCIAS DE PUBLICIDAD
PRODUCTO ENVASE.
(14HRS) DE PROTECCIÓN, CONTENCIÓN E
SUBMÓDULO III. APLICA LOS PRINCIPALES IDENTIFICACIÓN DESPACHOS DE ARQUITECTURA
(4 HRS)
MÉTODOS DE IMPRESIÓN EN PROYECTOS
DE DISEÑO IMPRESIÓN DE ETIQUETA DE DESPACHOS DE DISEÑO GRÁFICO E
SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PRODUCTO CON DIFERENTES INDUSTRIAL
(2HRS) MÉTODOS.
PROYECTOS DE DISEÑO I
AUTO EMPLEO
2.5.2. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN
CARGA
MÓDULO SUBMÓDULOS NORMAS DE COMPETENCIA SITIOS DE INSERCION
HORARIA
SUBMÓDULO I UTILIZA LOS DIFERENTES MEDIOS FÁBRICAS DE ENVASES.
UTILIZA LOS TIPOS DE PUBLICIDAD
5 HRS
MÓDULO IV PUBLICITARIOS PARA LA DIFUSIÓN DE
DESARROLLA LA CON SUS CARACTERÍSTICAS Y UN PRODUCTO. TALLERES DE ARTES GRÁFICAS
FUNCIONES DENTRO DE UN
PUBLICIDAD DE UN
CONTEXTO CONSTRUYE DIFERENTES OBJETOS DE AGENCIAS DE PUBLICIDAD
PRODUCTO
(17 HRS) EXHIBICIÓN Y EXPOSICIÓN COMERCIAL.
SUBMÓDULO II.
DESARROLLA ESPACIOS Y OBJETOS DE
5 HRS TALLERES DE IMPRESIÓN A GRAN
APLICA LA TECNOLÓGIA DIGITAL EN LA FORMATO
INFORMACIÓN Y EXPOSICIÓN
ELABORACIÓN DE ANIMACIÓNES CON
FINES COMERCIALES Y DE DESPACHOS DE ARQUITECTURA Y
SUBMÓDULO III. 5 HRS ENTRETENIMIENTO. DISEÑO GRÁFICO E INDUSTRIAL
UTILIZA SOFTWARE MULTIMEDIA EN
PROYECTOS DE DISEÑO
USA METODOLOGIA PARA LA AUTO EMPLEO
ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS DE
DISEÑO
SUBMÓDULO IV. 2HRS
SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS
DE DISEÑO II
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación
BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu
emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y
gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.
El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional
de Bachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior del bachillerato Tecnológico del estado de México.
Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL donde se inserta el Módulo I Elabora representaciones gráficas, que pretende
dotar al joven bachiller de los elementos básicos del diseño para desarrollarse a lo largo de su formación técnica y romper
paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el
pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.
Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:
De esta manera el MÓDULO I ubicado en el segundo semestre y bajo un esquema modular, se constituye como una de las
materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan adquirir los conocimientos
para investigar y aplicarlos en la creación de productos y servicios integrando los recursos de su entorno, despertando sus
habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.
CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓN
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender el entorno industrial de la región, para adaptarse a los
requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta
visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la
capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e
interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “conozca” de la materia, es
necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cuáles son los principios que
fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un
estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:
• Situación personal
• Situación pública
• Situación científica
Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las
anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema
que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo; esto hace posible
elevar el nivel de aprendizaje del estudiante.
CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se
relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
ASIGNATURA:
CAMPO DISCIPLINAR MÓDULOS PROFESIONALES
ÁREAS DE FORMACIÓN
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales
las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización.
En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales que
se desarrolla durante el segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a desarrollar los fundamentos de la
carrera.
Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formación a través del MODULO PROFESIONAL I: Elabora
representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales.
El desarrollo de este módulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Módulo
Profesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, diseñar y gestar un proyecto
productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza la
Práctica del diseño, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un
campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas; de oportunidad y al termino del
tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas.
En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseño I, II y III, se realizará la planeación de un proyecto el cual cuenta con
estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión
legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de
mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o
servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la
estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y
modificaciones del proyecto.
CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales
las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización.
En lo que respecta a el MODULO PROFESIONAL I: Elabora representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales que
se desarrolla durante el segundo semestre se adquirirán competencias que ayudarán a desarrollar los fundamentos de la
carrera.
Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con la formación a través del MODULO PROFESIONAL I: Elabora
representaciones gráficas bidimensionales y tridimensionales.
El desarrollo de este módulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Módulo
Profesional II, III, IV y V, y de los subsecuentes, que responden a la necesidad de planear, diseñar y gestar un proyecto
productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumenta y problematiza la
Práctica del diseño, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un
campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas; de oportunidad y al termino del
tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas.
En las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos de diseño I, II y III, se realizará la planeación de un proyecto el cual cuenta con
estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión
legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de
mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o
servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la
estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y
modificaciones del proyecto.
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I
UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
ENERO 2009
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
PERFIL DE
COMPETENCIAS CONTENIDO PERFIL DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES TEMATICO DEL COMPETENCIAS
PROFESIONALES
BASICAS DEL SUBMODULO I DISCIPLINARES
BÁSICAS
SUBMODULO I EXTENDIDAS
Demuestra de UNIDAD 1
• Interpreta el • Aplica elementos
forma adecuada
lenguaje visual de gráficos para expresar
los elementos Elementos una idea
una imagen
básicos de diseño básicos del
y el color para el Diseño • Interpreta la
estructura de formas y
proceso de
composiciones
bocetaje y
composición • Evalúa bocetos
Identifica y discute visual de UNIDAD 2 bidimensionales y
procedimientos propios • Utiliza el color tridimensionales para
proyectos de
de aplicación como medio de propuestas gráficas.
diseño. Teoría del Color
percepción de la
• Identifica el color
forma y recurso como herramienta de
plástico- solución de diseño
expresivo
• Desarrolla técnicas
visuales para impacto
Diseña estrategias de visual o de
solución UNIDAD 3 composición
• Aplica
ordenadamente • Desarrolla la
Composiciones capacidad de la
una gama de unidad de espacio y
visuales
elementos para la formas de
expresión visual composición
CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: UNICO
RETÍCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA
UNIDAD I
ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
Macro retícula
COMPETENCIA:
COMPRENDE EL LENGUAJE VISUAL DE UNA IMAGEN
1.2 E. de Relación •Crea un boceto con repeticiones utilizando únicamente los elementos básicos del
1.2.1 Dirección diseño.
1.2.2 Posición
1.2.3 Espacio
1.2.4 Gravedad • Para que el alumno interprete conceptos de volúmen y texturas puede representar un
paisaje a través del puntillismo y el ashurado generando sombras y luces
1.3 E. Formales
1.3.1 Forma
1.3.2 Tamaño • Organiza el grupo en equipos para que desarrollen texturas visuales diferentes y
1.3.3 Color creativas en lápiz sobre diferentes materiales.
1.3.4 Textura
CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
• Acceso a la información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo
Cierre:
Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en
de motivación vía la gestión términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea
de preguntas de interés en causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
Sabemos que la música, como toda manifestación artística, es un producto cultural. Un arte que expresa sentimientos, circunstancias, pensamientos o ideas, ligada a un
grupo social y a sus acontecimientos, de esta manera se pretende que el alumno pueda expresar lo que es este Arte para él y nos haga participes de su cultura a través
de un cartel.
En diseño, es importante que el alumno desarrolle la capacidad de ver, reconocer y comprender elementos visuales que constituyen la materia prima de lo que vemos,
comprobando que los elementos visuales más simples pueden usarse con intenciones muy complejas.
NOTA: Es recomendable que el alumno investigue más sobre el tema de cartel antes de que bocete su propuesta. Debe conocer antecedentes , tipos y
características del cartel, como herramienta de comunicación visual para que logre el objetivo.
CÉDULA 10.A.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
Elementos conceptuales
http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_gr%C3%A1fico
DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. http://mx.geocities.com/animaraz/tesis/elemento.htm
Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003 http://www.inkscape.org/doc/elements/tutorial-
elements.es.html
WONG, Wucius, Fundamentos del
Elementos de relación
ELEMENTOS CONCEPTUALES Diseño, Ed. Gustavo Gili, 6ª. Edición 2004 http://www.fotonostra.com/grafico/tecnicascompos.htm
ELEMENTOS DE RELACION http://www.newsartesvisuales.com/funda/compo1.htm
ELEMENTOS FORMALES ROSA, Puente J, Dibujo y Educación http://www.cristalab.com/tutoriales/126/fundamentos-
Visual, Ed. Trillas, México 1992 del-diseno-grafico.html
Unidad temática 1
2. E. de relación
3. E. de forma
Línea cibergráfica ( 7 )
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos
metodológicos respectivos.
Idea o
concepto
Elegir
Volumen
formato
Colocar
Plano
retícula
Elección de
elementos CARTEL
visuales
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Los ejercicios recomendados pretenden generar inquietud en el alumno para buscar soluciones creativas y entendibles del
tema.
CÉDULA 10.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
SEXTO CUADRANTE
Cuando los equipos entreguen su cartel, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las diferentes
alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo discute y
expone sus comentarios.
Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de los elementos empleados en
dicha representación.
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: UNICO
RETÍCULA DE SUBMÓDULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA
UNIDAD II
TEORÍA DEL COLOR
Macro retícula
COMPETENCIA:
UTILIZA EL COLOR COMO MEDIO DE PERCEPCIÓN DE LA FORMA Y RECURSO PLÁSTICO-EXPRESIVO
2.1 LUZ Y COLOR 2.2 ORDEN CROMÁTICO 2.3 PROPIEDADES DEL COLOR
Utiliza el significado 2.2.1 COLORES Representa los colores 2.3.1 VALOR E INTENSIDAD
Interpreta los conceptos
2.1.1 COLOR
de color PRIMARIOS primarios de valor e intensidad
2.3 Propiedades del Color • Que el alumno en una hoja de papel de color dibuje o construya sobre ella un collage
2.3.1 Valor e Intensidad que exprese uno o más significados de ese color.
2.3.2 Tono y Contraste
2.3.3 Matiz y Armonía
2.3.4 Temperatura y Psicología del Color • Genera ejercicios donde el color contribuya al significado de una palabra
• Acceso a la información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo
•Realiza un mapa
conceptual con la
información obtenida en
la unidad y exponerlo en
clase para que el alumno
realice claramente el
ejercicio de un paisaje
invernal utilizando
adecuadamente los
conceptos.
CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
PRIMER CUADRANTE
Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.
EJEMPLO DE LA UNIDAD 2
Un logotipo es un elemento gráfico, verbo-visual o auditivo que puede servir a una persona, empresa, institución o producto para representarse. Los logotipos
suelen encerrar indicios y símbolos acerca de quienes representan, en este caso debe ser una unidad deportiva por lo que el alumno debe aterrizar los
conceptos de color y utilizarlos para complementar la función del logotipo; porque como lo conoció en esta unidad el color constituye una valiosa fuente de
comunicación visual.
La intención de la pregunta es que sin usar todavía un icono, represente tal vez conceptos tales como salud, movimiento, ejercicio, cuerpo, grupos, actividad,
entretenimiento, etc. Todo lo referente a un deporte y que a través de texto, elementos básicos del diseño y color resuelva la creación de el logotipo.
NOTA: Es recomendable investigar más sobre logotipo antes de que el alumno bocete su propuesta; conocer los
antecedentes , tipos y características de un logotipo para que logre mejor su objetivo.
CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
Unidad temática 2
2. Orden Cromático
3. P. del Color
Línea cibergráfica ( 5 )
Idea o
concepto
Propuesta Colocar
final retícula
Boceto de
3 alternativas varios
Bocetos conceptos
presentados LOGOTIPO
en máximo 3
alternativas
Bocetos
Aplicación de
depurados
color
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Bocetos de varios conceptos Depurar bocetos Elegir una propuesta Alternativas de color Logotipo final
CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
SEXTO CUADRANTE
Cuando el alumno entregue su logotipo, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las
diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo
discute y expone sus comentarios.
Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita del diseño del logotipo.
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO
RETÍCULA DE SUBMODULO I: Utiliza los elementos básicos del diseño SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 5 HRS./SEMANA
UNIDAD III
COMPOSICIONES VISUALES
Macro retícula
COMPETENCIA:
APLICA ORDENADAMENTE UNA GAMA DE ELEMENTOS PARA LA EXPRESIÓN VISUAL
3.1 EQUILIBRIO Y TENSIÓN 3.2 NIVELACIÓN Y AGUZAMIENTO 3.3 ATRACCIÓN Y AGRUPAMIENTO 3.4 POSITIVO NEGATIVO
Micro retícula
CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
3.4 Positivo/Negativo
• Genera ideas innovadoras para un boceto de anuncio de revista, utilizando
composiciones visuales
• Acceso a la información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo
•Genera un análisis de
los ejercicios realizados
para que el alumno
elabore composiciones
gráficas.
CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
PRIMER CUADRANTE
Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.
EJEMPLO DE LA UNIDAD 3
El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a la
pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística. De esta manera se elige para que el alumno la utilice como un
recurso, donde pueda integrar adecuadamente algunos elementos de composición visual y cumplir satisfactoriamente con el objetivo.
Los videojuegos, son programas de computación creados para el entretenimiento, lo que nos permite de acuerdo a la edad promedio de los
alumno generar la pregunta de interés común entre ellos. Logrando con ello despertar la creatividad e indagación a soluciones reales que existen
en el contexto de diseño.
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
1. Equilibrio y
Tensión
3. Atracción y
Agrupamiento
Línea cibergráfica ( 2 )
4. Positivo/Negativo
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Cuando los equipos entreguen su collage, se hará una exposición en salón con la intención de conocer las
diferentes alternativas de solución que puede haber con respecto a un mismo tema, de esta manera todo el grupo
discute y expone sus comentarios.
Por lo que se hace necesario entregar una justificación oral (en exposición) y escrita de los elementos empleados
en dicha representación.
Aplica ordenadamente
una gama de elementos Interpreta el lenguaje
para la expresión visual Visual de una imagen
CARTEL CONMEMORATIVO
Investigación PARA EL DIA MUNDIAL
documental o DEL DISEÑO
en campo
Documentación
ELEMENTOS 1. E.CONCEPTUALES
I BÁSICOS DE 2. E. DE RELACION 10 5 3 2 5 10 5 40
DISEÑO 3. E. FORMALES
1. LUZ Y COLOR
TEORÍA DEL 2. ORDEN CROMATICO
II 7 3 2 2 3 10 3 30
COLOR 3. PROPIEDASDES DEL
COLOR
1. EQUILIBRIO Y
TENSION
2. NIVELACION Y
COMPOSICIONES
III AGUZAMIENTO 7 3 2 2 3 10 3 30
VISUALES 3. ATRACCION Y
AGRUPAMIENTO
4. POSITIVO/NEGATIVO
Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica
de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO II
APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA
ENERO 2009
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS
CARRERA TÉCNICO EN DISDEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
C
CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDACTICOS
CARRERA TÉCNICO EN DISDEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
C
CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
PERFIL DE PERFIL DE
Desarrolla valores COMPETENCIAS CONTENIDO COMPETENCIAS COMPETENCIAS
ético sociales PROFESIONALES TEMATICO DEL PROFESIONALES PROFESIONALES
BÁSICAS DEL SUBMODULO II BÁSICAS EXTENDIDAS
SUBMODULO
Desarrolla una actitud •Aplica las diferentes
emprendedora • Utiliza y aplica
Aplica las técnicas de
las principales
diferentes UNIDAD 1 representación
técnicas secas en
técnicas de gráfica.
Ordena y procesa distintas
representación Técnicas Secas. representaciones
información científica
gráfica en un •Utiliza los soportes
gráficas.
proyecto de y utensilios
Define y maneja las diseño. empleados en cada
características técnicas UNIDAD 2 técnica.
• Interpreta y
proyecta dibujos
Técnicas •Vincula las
Identifica y discute de representación
Húmedas. diferentes
procedimientos propios mediante la
de aplicación alternativas de
aplicación de
materiales utilizados
técnicas
en la producción de
Aplica y genera un húmedas.
objetos gráficos.
buen servicio
•Utiliza habilidades
• Desarrolla
UNIDAD 3 de destreza y
Diseña estrategias de soluciones
creatividad para
solución gráficas mediante
Técnicas Mixtas. lograr trabajos con
la aplicación de
acabados de calidad.
técnicas mixtas.
Modifica e innova sistemas,
procedimientos, métodos,
artefactos o dispositivos
tecnológicos
CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMÓDULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL:DEFINE Y MANEJA LAS CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS.
ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL CURSO: UNICO
RETÍCULA DE SUBMODULO II : APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA. SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 4HRS./SEMANA
UNIDAD I
TÉCNICAS SECAS
Macro retícula
COMPETENCIA:
Utiliza y aplica las principales técnicas secas en distintas representaciones gráficas.
1.2 Carboncillo •Representa un animal degradando los colores primarios e integrándolos en la imagen.
1.2.1. Utensilios y materiales
1.2.1.1. Papeles. •Observa ejemplos de dibujos realizados con lápiz de color y representar un paisaje
1.2.1.2. Gomas. propio de una estación del año realizando fundidos tonales de colores fríos y cálidos. Y
1.2.1.3. Difuminos. diversas mezclas con tramas.
1.2.2. Tipos de difuminos.
1.2.3. Técnicas básicas.
1.2.3.1. Difuminar.
1.2.3.2. Trazado de punta.
1.2.3.3. Punta plana.
1.2.3.4. Barra Plana.
1.2.4. Aplicación.
CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
• Acceso a la información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo
Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
¿Cómo influye el diseño en las campañas sociales para salvar animales en peligro de extinción de México?
En México, 40% de especies de plantas y animales está en peligro de extinción, debido al crecimiento desmedido de la población, a políticas
de desarrollo inadecuadas y al deterioro ambiental, en los últimos 20 años casi se duplicó el número de especies amenazadas, al pasar de 25 a 40%, lo que
significa que cuatro de cada 10 se encuentran en peligro. Entre los mamíferos, se han extinguido especies como el lobo mexicano, aunque algunos ejemplares
se conservan en cautiverio, el oso gris, la nutria marina, la foca monje y la rata canguro de San Quintín. Los mamíferos en riesgo de desaparecer son el bisonte,
el berrendo, el jaguar, el manatí, el teporingo, el tapir, el pecarí de labios blancos, el perrito de las praderas y la ardilla voladora, entre otros. El tráfico ilegal de
variedades es un problema grave en el país, similar en su importancia al narcotráfico, ya que sus ganancias corrompen a sectores importantes de la sociedad.
(Más información en: http://www.eluniversal.com.mx/notas/385915.html)
Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
¿Cómo realizar una serie de tres postales aplicando las cuatro técnicas secas? ¿El diseño de las postales y el dibujo de cada animal contribuyen a
crear conciencia del problema? ¿Qué otras ideas serían viables para la campaña?
En México se han hecho campañas diversas en pro de nuestra flora y fauna, el Banco de México por ejemplo tiene una Colección "Monedas y
Especies" es una Colección de Monedas elaboradas en plata pura. Esta Colección consta de 10 monedas con motivos de Animales en Peligro de Extinción en
México y un álbum para coleccionarlas. Es de Edición Limitada y parte de los recursos recaudados por su venta, serán destinados a programas de conservación
de especies y sus hábitats. La campaña se denominó “Conservando a México” donde entre otras participó “Naturalia” institución preocupada por la Conservación
de Especies y Ecosistemas a través de diversas campañas como la de rescate del Lobo mexicano y del jaguar del norte. Investigar más sobre el tema te
ayudará a realizar tu lluvia de ideas y bocetos para el diseño final de tus postales.
http://www.banxico.org.mx/portalesEspecializados/productosNumismaticos/monedasMetalesFinos/monedasPlata/apem/frApem_coleccion.html#real
http://www.fansdelplaneta.com.mx/animales/extincion/
http://www.naturalia.org.mx/acercainf1.html
http://www.cddiputados.gob.mx/POLEMEX/leyes/Ley45.html
CÉDULA 10.A.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
Línea bibliográfica ( 4 )
1.1 Lápiz de grafito.
1.2. Carboncillo.
DISEÑO DE
POSTALES
Investigación de las
Corrección de errores
técnicas secas.
Aplicación de las
Bocetaje
técnicas elegidas
Elección de
Pruebas de color
materiales
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e
información) a partir de un contexto dado.
¿Cómo influye el diseño en las campañas sociales para salvar animales en peligro de
extinción de México?
La información que se proporciona señala qué animales se tendrán que buscar. Después
Identificando la información se analizará la campaña de las monedas de plata y su relación con los animales. También
clave. será de utilidad comentar la Ley Protectora de Animales en el Estado de México para poder
mandar un mensaje claro y preciso.
Depurando la información
Una vez que se conoce más acerca de cada especie se debe relacionar toda la información
mediante lluvia de
para diseñar una estrategia que logre aportar algo nuevo.
ideas.
Diseño de las postales
usando las técnicas Buscar ejemplos de postales, realizar bocetos de animales a lápiz, pasar los bocetos a
de representación color usando lápices de color y pasteles. Trabajar sobre distintos soportes para lograr
gráfica aprendidas en efectos visuales interesantes y proponer el diseño para las 3 postales.
esta unidad.
CÉDULA 10.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
SEXTO CUADRANTE
¿Cómo influye el diseño en las campañas sociales para salvar animales en peligro de extinción de México?
Es necesario sumarnos a las campañas nacionales para defender y salvar a nuestras especies en peligro de extinción. Nuestros
animales poseen gran belleza y son vulnerables por las amenazas a su hábitat. El proyecto consta de una serie de 3 postales
con imágenes de los animales en peligro con la finalidad de promover y concientizar a la comunidad estudiantil, familiares y
amigos acerca de la importancia de valorar nuestra fauna.
•Objetivo.
•Justificación.
•Información relevante de cada animal.
•Lluvia de ideas.
•Bocetos.
•Tres ilustraciones de animales realizadas con las técnicas de lápiz, carboncillo, lápiz de color y pastel.
•Formato de postal.
•Estampilla postal y diseño de sobre.
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación.
ASIGNATURA: CAMPO DE FORMACION INDUSTRIAL CURSO: UNICO
RETÍCULA DE SUBMODULO II : Aplica las diferentes técnicas de representación gráfica. SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA: 4 HRS./SEMANA
UNIDAD II
TÉCNICAS HÚMEDAS
Macro retícula
COMPETENCIA:
Interpreta y proyecta dibujos de representación mediante la aplicación de técnicas húmedas.
2.1 Acrílico. •Accesa a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando el
2.1.1 Historia. modelo de enseñanza situado en adquisición de conceptos.
2.1.2 Utensilios y materiales.
2.1.2.1 Pinceles. •Interpreta la información acerca de la pintura acrílica, el gouache y la acuarela y
2.1.2.2 Cartulinas. comentar sus ventajas y desventajas.
2.1.3 Técnicas básicas.
2.1.3.1. Opaco. •Observa obras de pintores famosos representadas con dichas técnicas.
2.1.3.2. Traslúcido.
2.1.3.3. Empaste. •Evalúa, mediante la aplicación de las técnicas, los distintos gramajes de papeles y
cartulinas, así como los pinceles más adecuados para cada tipo de pintura.
2.2 Gouache.
2.2.1 Historia. •Realiza y presenta una ilustración para la portada de un cuento clásico infantil empleando
2.2.2 Utensilios y materiales. las distintas técnicas.
2.2.2.1 Pinceles.
2.2.2.2 Papeles.
2.2.3 Técnicas básicas.
2.2.3.1. Aguadas.
2.2.3.2. Opacas.
2.2.3.3. Traslúcidas.
2.2.3.4. Empaste.
CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
•Realiza y presenta una ilustración para la portada de un cuento clásico infantil empleando
las distintas técnicas.
CÉDULA 8.1 .B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
DIAGRAMA UNIDAD II
• Acceso a la información
• Selección y sistematización de la
información
• Evalúa argumentos y opiniones de sus
compañeros de equipo
Limpieza, presentación y
ortografía en los reportes
escritos.
CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
PRIMER CUADRANTE
Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
CASO DE LA UNIDAD II TÉCNICAS HÚMEDAS.
El 27 de Abril es el Día Mundial del Diseño; el cual fue designado por el Consejo Internacional de Asociaciones de Diseño Gráfico (Icograda)
en 1995 tomando el día de su fundación ( 27 de abril de 1963, Londres). Icograda es el órgano mundial para el diseño profesional de la comunicación y la
comunicación visual formada por asociaciones profesionales, organismos de promoción de diseño, medios de comunicación orientada al mundo del diseño y
instituciones de enseñanza de diseño. Es sin duda una fecha importante que recordar y conmemorar en todas las instituciones de enseñanza del diseño y que
sin embargo no tienen la importancia debida en nuestro país.
http://www.icograda.org/events/archive/category18.htm
http://translate.google.com.mx/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.icograda.org/&sa=X&oi=translate&resnum=1&ct=result&prev=/search%3Fq%3DICOGRADA
%26hl%3Des%26rlz%3D1T4ADBS_enMX291MX292
CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
PRIMER CUADRANTE (continuación).
Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dad
El origen del cartel se remonta más allá del siglo XIX . Este medio informativo era conocido como panfletos que se colocaban en las paredes
de las plazas públicas, para ser vistos por el pueblo y de esta manera ser advertidos sobre las nuevas obligaciones e impuestos, o para anunciar algún
espectáculo para el pueblo. El cartel también es conocido por su nombre en inglés como Poster y en América latina como Afiche.
Investigar más sobre el tema del cartel antes de bocetar la propuesta. Es importante conocer los antecedentes , los tipos y características de l cartel como
herramienta de comunicación visual para que el diseño sea más completo y se logres el objetivo.
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/050121013246.pdf
http://www.bienalcartel.org.mx/html/bicm00/frame_set.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_de_Toulouse-Lautrec
http://www.artehistoria.jcyl.es/genios/pintores/3464.htm
CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
DOCUMENTACIÓN
CONCEPTOS BÁSICOS FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRÁFICA
SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de
Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª
edición. Barcelona, España.
Acrílico http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_acr%C3%ADlica
DOERNER Max (1998) Los Materiales de
Pintura y su empleo en el arte. Reverté,
DL. 6ª edición. Barcelona, España.
SLADE Catharine (2002) Enciclopedia de
Técnicas de Ilustración. Acanto. 2ª
edición. Barcelona, España.
Línea bibliográfica ( 4 )
2.1. Acrílico.
2.2. Gouache.
2.3 Acuarela.
Línea cibergráfica ( 1 )
DISEÑO DE
CARTEL
Aplicación de las
Bocetaje
técnicas elegidas
Elección de
Pruebas de color
materiales
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e
información) a partir de un contexto dado.
Una vez que se conoce más acerca del cartel y que se han aprendido las técnicas húmedas
Depurando la información se realiza una lluvia de ideas observando ejemplos de carteles como en la Bienal del
mediante lluvia de Cartel.
ideas.
Diseño y elaboración del
cartel usando las Buscar ejemplos de imágenes, realizar bocetos de tus ideas a lápiz, pasar el boceto
técnicas de definitivo al tamaño de tu cartel (se sugiere sea de 60 x 40 cms) y posteriormente aplicar el
color utilizando las técnicas húmedas.
representación gráfica
aprendidas en esta
unidad.
CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
SEXTO CUADRANTE
El cartel es un medio informativo muy importante en nuestro entorno, a través de él nos enteramos de muchos eventos
relevantes. El cartel deberá reunir las siguientes características:
El cartel:
•Tamaño: 60 x 40 cms.
•Camisa de protección.
UNIDAD III
TÉCNICAS MIXTAS
Macro retícula
COMPETENCIA:
Desarrolla soluciones gráficas mediante la aplicación de técnicas mixtas.
Meso retícula
COMPETENCIA COMPETENCIA
COMPETENCIA
Aplica ambas técnicas en dummies de diseño. Aplica ambas técnicas en dummies de diseño.
Aplica la técnica de la collage en dummies de diseño.
1.1.2 Utensilios, Utiliza los tipos de pinceles Utiliza los tipos de Utiliza diversos
1.2.2 Utensilios y 1.3.2 Utensilios y
materiales y y prepara un lienzo para su pinceles y papeles para materiales y soportes. materiales y soportes en
materiales
Micro retícula soportes. correcta reproducción. su correcta reproducción. la realización del collage.
3.1 Acrílico y óleo. •Accesa a la información sobre los principales exponentes del collage y las técnicas
3.1.1 Historia de la pintura al óleo. mixtas: Pablo Picasso, George Braque y André Bretón, conocer su obra mediante
3.1.2 Utensilios y materiales. investigación cibergráfica.
3.1.2.1 Pinceles.
3.1.2.2 Lienzo. •Realiza una presentación de diapositivas con las obras más representativas de dichos
3.1.2.3 Disolventes. artistas del collage.
3.1.3 Técnicas básicas.
3.1.3.1. Veladuras. •Desarrolla collages en trabajo colaborativo con temáticas personales.
3.1.3.2. Capas.
3.1.3.3. Directo. •Innovar en la utilización de materiales y técnicas mixtas para crear cuadros decorativos.
•Accesa a la información sobre los principales exponentes del collage y las técnicas
3.3 Collage. mixtas: Pablo Picasso, George Braque y André Bretón, conocer su obra mediante
investigación cibergráfica.
3.1.1 Historia del collage.
3.1.2 Utensilios y materiales. •Realiza una presentación de diapositivas con las obras más representativas de dichos
3.1.2.1 Papeles y Telas. artistas del collage.
3.1.2.2 Maderas.
3.1.2.3 Metales. •Desarrolla collages en trabajo colaborativo con temáticas personales.
3.1.3 Técnicas básicas.
3.1.3.1. Pintura. •Innovar en la utilización de materiales y técnicas mixtas para crear cuadros decorativos.
3.1.3.2. Capas.
3.1.3.3. 3D.
CÉDULA 8.1 .C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
Limpieza, presentación y
ortografía en los reportes
escritos.
CÉDULA 10. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
PRIMER CUADRANTE
Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
UNIDAD III TÉCNICAS MIXTAS
¿Qué tanto conocemos de la cultura Maya? ¿Cuáles fueron los legados de esa civilización tan avanzada?
¿Cómo elaborar un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y creativa?
Hay pocos ejemplos de la literatura maya, pues muchos códices mayas (libros) fueron destruidos por el tiempo, la humedad o los misioneros
españoles y sólo se salvaron cuatro: El Códice de Dresde; el Códice Tro-Cortesiano, el Códice Peresiano y el Códice Grolier . La riquísima literatura maya ilustra
la vida de esta cultura. Obras como el Rabinal Achí, el Popol Vuh, El Chilam Balam son muestra de ello. Sin embargo desconocemos la riqueza de sus relatos y
leyendas las cuales se están perdiendo por el poco interés de las nuevas generaciones por preservarlas.
El diseñador tiene un papel importante en la preservación de mitos y leyendas transmitidas de generación en generación, su papel consiste en
ilustrar de una forma original y creativa dichos relatos para volverlos más atractivos de leer y por lo tanto de preservar tan valiosa información. El proyecto que se
plantea para esta tercera y última unidad consiste en investigar 5 leyendas mayas, analizarlas y entenderlas para posteriormente ilustrarlas en un compendio
utilizando técnicas mixtas, principalmente el collage para generar texturas y volúmenes.
http://www.mayadiscovery.com/es/leyendas/default.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_maya#Las_artes
http://www.tudiscovery.com/guia_mayas/juega/
CÉDULA 10.C.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS.
SUBMODULO II: APLICA LAS TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
3.2. Tinta
china/cera.
COMPENDIO DE
LEYENDAS MAYAS
Ilustraciones Investigación de la
definitivas. Cultura Maya.
Aplicación de las
Bocetaje
técnicas elegidas
Elección de
Pruebas de color
materiales
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e
información) a partir de un contexto dado.
¿Cómo elaborar un compendio de leyendas mayas de una forma original, atractiva y creativa?
Contribuir a mejorar visualmente una serie de leyendas mayas mediante la aplicación de técnicas mixtas en ilustraciones
alusivas permitirá al alumno vincular los conocimientos adquiridos durante el semestre en este primer módulo profesional con un
proyecto real en relación con una cultura como los mayas que nos dejaron legados y conocimientos muy importantes y
reconocidos a nivel mundial. El docente motivará y conducirá al alumno al término de un proyecto de calidad que puede
evaluarse como trabajo colaborativo.
•Objetivo.
•Justificación.
•Información relevante de cada leyenda.
•Lluvia de ideas.
•Bocetos.
•Cinco ilustraciones, una por cada leyenda utilizando técnicas mixtas en todas.
•Formato libre.
•Encuadernado rústico.
Técnicas Secas
(UNIDAD I)
Desarrolla soluciones
gráficas mediante la Utiliza y aplica las principales
aplicación de técnicas técnicas secas en distintas
mixtas. REPRESENTACIONES representaciones gráficas.
GRÁFICAS PARA UN
Investigación PROYECTO DE DISEÑO.
documental o
en campo
Documentación
1. LÁPIZ
2. CARBONCILLO
I TÉCNICAS SECAS 3. LAPIZ DE COLOR 2 3 3 4 6 6 4 28
4. PASTEL
1. ACRÍLICO
TÉCNICAS
II 2. GOUACHE 2 3 3 4 6 4 4 26
HÚMEDAS
3. ACUARELA
1. ACRÍLICO/ÓLEO
III TÉCNICAS MIXTAS 2. TÍNTA CHINA/CERA 2 3 3 4 6 4 4 26
3. COLLAGE
Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica
de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III
REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
ENERO 2009
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMODULO III: REALIZA E IMPLEMENTA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
Construcción de una
cadena de Elabora planos donde a través de
competencias en Aplica los principios de
Realiza dibujos técnicos a partir instrumentos, trazos básicos, uso
alineamiento federal Identifica y discute bocetaje y representación
del empleo correcto de de papeles y proyecciones
e institucional procedimientos propios de gráfica bi y tridimensional
instrumentos de dibujo. representen un producto de
aplicación aplicados a un concepto de
diseño
diseño
PERFIL DE PERFIL DE
Desarrolla valores COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CONTENIDO COMPETENCIAS
ético sociales PROFESIONALES
PROFESIONALES TEMÁTICO DEL DISCIPLINARES
BÁSICAS DEL SUBMÓDULO 3 BÁSICAS EXTENDIDAS
Desarrolla una actitud SUBMÓDULO III
Conoce las diferentes
emprendedora escalas, grados y
UNIDAD 1 Aplica de forma ángulos que se utilizan
correcta en el dibujo técnico.
Ordena y procesa Instrumentos instrumentos
información científica para la creación Manipula correctamente
Produce objetos de
los instrumentos de trazo
diseño apoyándose de dibujos recto y curvo.
de instrumentos de técnicos
Define y maneja las Reconoce las
medición y trazo,
características técnicas características físicas y
utilizando diferentes
formatos de papeles.
papeles. UNIDAD 2 Utiliza los
Identifica y discute instrumentos de Manipula correctamente y
procedimientos propios Materiales corte y papeles con seguridad los
de aplicación de forma instrumentos especiales
de corte.
adecuada para la
Aplica y genera un elaboración de Realiza proyecciones
buen servicio proyectos de ortogonales en la
diseño. elaboración de diseños
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
ASIGNATURA: ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO
RETÍCULA DE: SUBMODULO III Realiza planos bidimensionales y tridimensionales SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA
UNIDAD I
INSTRUMENTOS
Macro retícula
•Aplique actividades que le permita hacer uso de los instrumentos de dibujo (regla
1.2. Instrumentos de Trazo graduada, escuadras, compás, plantillas, pistola y regla T)
1.2.1 Escuadras
1.2.2 Compás de precisión •Comprende la importancia de la limpieza en los instrumentos de trabajo y en la
1.2.3 Curvígrafo elaboración de láminas.
1.2.4 Pistolas
1.2.5 Plantillas •Realiza láminas, en las cuales se verá reflejada la calidad de trazo y la limpieza
1.2.6 Regla T
CÉDULA 8.1 .A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
INSTRUMENTOS
El mapa muestra el desdoblamiento de la
primera unidad en dos temas meso y diez
contenidos micro
Se articula en
Regla graduada
Se consideran los siguientes temas
Compas de
brazos libres
• Instrumentos de medición
• Instrumentos de trazo
Instrumentos de trazo Que aborda Escuadras
Compas de
precisión Los cuales permiten llegar a un punto ideal
que es:
Curvigrafo
Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
¿CÓMO ELABORARÍAS UNA LÁMINA DONDE A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS Y TRAZOS BÁSICOS REPRESENTES UN CELULAR?
En el diseño una de las herramientas que mas aplicación tiene es el dibujo, ya que por medio de este, se puede hacer una descripción detallada
de las características que debe contener el producto.
Existen diversos instrumentos indispensables para elaborar planimetría de objetos que utilizados adecuadamente permiten hacer operaciones de
medición y trazado de dibujos.
El dibujo da la posibilidad de crear objeto simples utilizando hojas rayadas o cuadriculadas como base para el trazado de líneas las cuales se
desarrollan utilizando instrumentos de medición como escalimetro, reglas, compas y transportadores, así como también es posible aplicar
instrumentos de trazo como escuadras, compas, curvígrafo, pistolas, regla “t” y plantillas
En la actualidad existen diversos procesos de representación de objetos para las áreas de diseño grafico e industrial que permiten visualizar sus
formas, texturas y colores a través de técnicas de manejo de instrumentos de medición y trazo
CÉDULA 10.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
http://es.wikipedia.org/wiki/Color
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_color
Color bases del diseño http://www.arqhys.com/el-color.html
Color Editorial parramon http://www.estocolmo.se/cultura/color_oktub23.htm
http://www.webusable.com/coloursMean.htm
http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define:Medi
268 motivos para diseñar
Forma ci%C3%B3n&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title
Patrones decorativos y texturas
Editorial promopress http://www.fotonostra.com/grafico/lasformas.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Forma
CÉDULA 10.A.2. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
TERCER CUADRANTE
Dos categorías de
competencias
profesionales Arreglo para nivel de orden
extendidas micro (16)
1. Conoce
escalas y
ángulos
Línea bibliográfica ( 4 )
2. Manipula
instrumentos
de trazo en un
dibujo
Línea cibergráfica ( 7 )
Línea WEB ( 5 )
CÉDULA 10.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CUARTO CUADRANTE
•El docente propondrá las reglas para el uso correcto de instrumentos de dibujo incentivando en los alumnos la utilización de los mismos en la realización
de un dibujo sencillo que permita generar expresiones graficas que estimulen la realización, interpretación y resolución de problemas que corresponden a
situaciones reales de su interés.
•Utilizar esquemas gráficos para caracterizar los conceptos básicos del dibujo
•Favorecer la construcción de dibujos a partir de la comprensión propia de conceptos y su relación con situaciones reales.
•Aplicar las reglas y recomendaciones en el uso adecuado de instrumentos de dibujo.
•Emplear ilustraciones y ejemplos modelos para la identificación de diversos trazos geométricos y representaciones.
Esquemas gráficos de
conceptos
Desarrollo de trazos
geométricos
•Trazado de líneas paralelas horizontales, verticales, inclinadas y curvas para ejercitar la habilidad visual, manual e instrumental para el control de dibujo
expresivo, limpieza del trazado de líneas largas y cortas, además de buscar la relación entre grosores, intensidad, fuerza y precisión.
•Trazado de líneas variadas para crear tramas regulares e irregulares en proporción para lograr efectos visuales expresivos
CÉDULA 10.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
QUINTO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e
información) a partir de un contexto dado.
Cualquier objeto puede sintetizarse mediante sus elementos geométricos mas simples; punto, línea, superficie, ángulos, a
través del manejo básico de los instrumentos
VISIBILIDAD EN LOS POLIEDROS
PUNTO: Es la representación de una posición fija del SÓLIDOS: Los sólidos se clasifican
espacio. No es un objeto físico, por lo tanto carece de básicamente en poliedro y cuerpo redondo Los poliedros son sólidos definidos en su totalidad por superficies plana. Por ser objetos
forma y dimensiones. tridimensionales, poseen un volumen propio que oculta al observador algunas de sus partes (vértices;
aristas; caras; etc). Por lo tanto en la representación de un poliedro es muy importante definir su
visibilidad; representando con líneas de trazo continuo sus aristas visibles al observador y con líneas
segmentadas sus aristas invisibles.
En la fig.1a se representa un prisma sin tomar en cuenta su visibilidad; esta representación, como ya se
Poliedro:Sólido limitado por superficies planas explicó es incorrecta. En la fig.1b, se representa el mismo prisma, asumiendo que el vértice (D) es
LINEA: Es una sucesión infinita de puntos. (polígonos). Sus partes se denominan: invisible al observador y el vértice (B1) es visible. Y en la fig.1c se representa el mismo prisma
Las líneas se clasifican básicamente en: caras: polígonos que limitan al poliedro, asumiendo que el vértice (B1) es invisible al observador y el vértice (D) es visible.
aristas: lados de las caras del poliedro,
vértices: puntos donde concurren varias aristas.
Aplicando los conceptos básicos es posible desarrollar trazos que permitan crear los diferentes
conceptos de representación de un celular, a partir de los elementos geométricos simples y haciendo
ANGULOS: Porción de un plano uso de los poliedros
comprendida entre dos semirrectas de
origen común
CÉDULA 10.A.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
SEXTO CUADRANTE
En el planteamiento de la pregunta ¿Cómo realizarías una lámina donde a través de instrumentos y trazos básicos representes un celular? Se
generan una serie de aspectos que deben ser considerados como elementos clave para el desarrollo del dibujo, para ello se realizarán una serie de
controles en los que los alumnos deberán mostrar su habilidad en el manejo de los instrumentos de dibujo, así como sus conocimientos alcanzados
relativos a los distintos conceptos estudiados y la resolución correcta de diversos ejercicios en los que se aplicarán los conocimientos teóricos adquiridos.
En base a este proceso, se genera por consecuencia la entrega de un producto que se sustenta en la representación grafica de un celular a través del
manejo de instrumentos de medición y trazo.
Esta representación se guía por normas fijas y preestablecidas que contienen los siguientes aspectos:
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: Identifica y discute procedimientos propios de aplicación
ASIGNATURA: ÁREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO
RETÍCULA DE: SUBMODULO III Realiza planos bidimensionales y tridimensionales SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA
UNIDAD II
MATERIALES
Macro retícula
Utiliza los instrumentos de corte y papeles en forma adecuada para la elaboración de proyectos de diseño.
Meso retícula EMPLEA INSTRUMENTOS IDONEOS PARA EL SUAJE DELOS DISTINTOS TIPOS DE
ELIGE EL TIPO DE PAPEL ADECUADO PARA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE DIBUJO
PAPEL
MATERIALES
El mapa muestra el contenido de la unidad II
en dos temas meso y ocho contenidos
micro.
Se articula en
Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD II
¿QUÉ PAPELES E INSTRUMENTOS DE CORTE UTILIZARÍAS EN LA ELABORACIÓN DE UN CARTEL RELACIONADO CON EL DISEÑO?
Uno de los materiales de mayor aplicación en el diseño es el papel, ya que es a través de este medio por el cual se da una presentación tangible
de los productos o proyectos desarrollados.
Existen diversos tipos de papeles con presentaciones muy variadas en cuanto a su formato, gramaje y acabado, elementos que indudablemente
son esenciales para poder definir que técnica se puede aplicar para la representación de un dibujo técnico o artístico.
El papel a lo largo de la historia se ha convertido en uno de los productos emblemáticos de las culturas cuyas características le han dado gran
importancia en nuestra vida y en el entorno diario, haciéndolo un artículo que combinado con la invención de los colorantes permite una generosa
oferta de colores y texturas.
Para desarrollar dibujos técnicos como artísticos, es indispensable el uso de instrumentos tanto de medición como de trazo, sin embargo todos
ellos requieren del uso del papel, ya que gracias a sus características nos permite crear todo tipo de imágenes gráficas las cuales de una u
otra forma siempre están presentes en nuestra vida diaria a través de carteles, señalizaciones, libros, cuadernos, periódicos, planos de
producción, catálogos, puntos de venta etc.
CÉDULA 10.B.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
Dos categorías de
competencias
profesionales Arreglo para nivel de orden
extendidas micro (29)
1. Conoce
escalas y
ángulos
Línea bibliográfica ( 9 )
2. Manipula
instrumentos
de trazo en un
dibujo
Línea cibergráfica ( 14 )
Línea WEB ( 6 )
CÉDULA 10.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CUARTO CUADRANTE
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
teóricos metodológicos respectivos.
•El docente describirá las características de los papeles, así como de los instrumentos que permitan realizar todo tipo de cortes en los mismos,
propiciando en los alumnos la creatividad para generar carteles, donde se pueda aplicar en conjunto los conocimientos adquiridos tanto en el manejo de
papeles, asi como en el manejo de instrumentos de medición y trazo.
•El cartel es un medio donde se puede transmitir la visión de los jóvenes sobre el trema elegido, además permite la divulgación del tema hacia la
comunidad en general utilizando medios gráficos y textuales para interpretar un tema o justificar una idea de problemas que correspondan a situaciones
reales de su carrera.
•Conocer los diversos tipos de papeles y sus características
•Desarrollar gráficos que permitan interpretar o justificar un tema a partir de la comprensión propia de conceptos y su relación con situaciones reales.
•Aplicar las reglas y recomendaciones en el uso adecuado de instrumentos de dibujo, asi como técnicas de representación que puedan aplicarse en los
distintos papeles
•Emplear ilustraciones modelo para identificar las técnicas de representación en los diferentes tipos de papeles.
Conceptos básicos de
carteles y su aplicación
Aplicar instrumentos de
Construcción de dibujos a
medición, trazo y
partir de conceptos
representación grafica
Desarrollo de carteles
CÉDULA 10.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
QUINTO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información)
a partir de un contexto dado.
Un cartel puede citarse como un soporte estrictamente publicitario, considerando que su eficacia no depende de las cualidades del producto,
sino su eficacia reside en las características del mensaje, el cual puede ser adornado simbólica e imaginariamente. El cartel depende de los
siguientes aspectos:
SELECCIÓN DE IMAGEN
PROCESO PARA
RETENER EL MENSAJE ALCANZAR LA
MEMORIA ATENCIÓN
BUSCAR LA BELLEZA Y
ACTO DE SELECCIÓN DE
EL PLACER COMPRAR FORMATO
INTERES
DESPERTAR EL
SENTIMIENTO ACTIVO PRINCIPIO DE ACCION
DESEO VOLUNTAD
CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
SEXTO CUADRANTE
El cartel como medio de comunicación grafica, permite promocionar productos a través de textos e imágenes.
En el proceso que involucra la pregunta ¿que papeles e instrumentos de corte utilizarías en la elaboración de un cartel relacionado con el
diseño? Es necesario considerar los siguientes factores que nos permitan validar la aplicación del cartel.
•PORTADA
CARTEL
•Selección adecuada de tipo y formato de papel
•Aplicación de técnicas de representación adecuadas ak tipo de papel seleccionado
•Manejo de imágenes y texto acordes al problema planteado
CÉDULA 7.C. ESTRUCTURA RETICULAR
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CAMPO DISCIPLINARIO: PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN
ASIGNATURA: FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO
RETÍCULA DE: SUBMODULO III SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 4 HORAS/SEMANA
UNIDAD III
VISTAS E ISOMÉTRICOS
Macro retícula
Desarrolla planimetría de los tipos de proyecciones que se usan en la representación de objetos de diseño
Meso retícula APLICA LAS DIVERSAS ESCALAS EN LA DESARROLLA SISTEMAS DE PROYECCIÓN EN DIBUJOS ELABORA DIBUJOS QUE PERMITEN LA
REPRESENTACIÓN DE OBJETOS DE DISEÑO QUE PERMITEN VISUALIZAR LA FORMA DE UN OBJETO REPRESENTACIÓN GRAFICA DE ESPACIO Y VOLUMEN
3.2 Proyecciones Diédricas Ortogonales •Asesora al estudiante en el manejo de técnicas de proyección para dibujar
3.2.1 Monteas construcciones geométricas y piezas mecánicas sencillas
3.2.2 Sistema Americano •Promueve que el estudiante dibuje piezas mecánicas, las cuales estarán en sistema
3.2.3 Sistema Europeo americano y sistema europeo.
3.2.4 Simbología y acotaciones •Propicia la importancia del uso y aplicación de simbología y acotaciones en el desarrollo
de un dibujo.
•Propondrá ejemplos de dibujos de isométricos para determinar como estos son una
3.3 Isométricos y perspectivas manera de representar objetos de una forma más cercana a la realidad
3.3.1 Proyección a 30 grados •Hacer énfasis en las posibilidades expresivas de cada tipo de proyecciones y como estas
3.3.2 Perspectiva a un punto permiten a los alumnos el acceso a la representación gráfica de espacio y volumen.
3.3.3 Perspectiva a dos y tres puntos •Deberá promover que el estudiante identifique los diversos tipos de perspectivas para la
representación de objetos.
•Propondrá ejercicios de dibujos en donde se visualice la perspectiva en sus distintas
modalidades.
CÉDULA 8.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
Sistema americano
Para su desarrollo se consideran elementos
esenciales en el diseño como son:
Sistema europeo
Simbología y acotación
• manejo de escalas
• proyecciones diedricas ortogonales
Isométricos y perspectivas
Que aborda Proyección 30 grados
• Isometricos y perspectivas
Perspectiva a un punto
Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD III
¿QUÉ ESTRATEGIA SEGUIRÍAS PARA DESARROLLAR EL DIBUJO DE UNA LAPTOP SI TUVIERAS QUE PASAR DE UNA PROYECCIÓN
BIDIMENSIONAL A UNA TRIDIMENSIONAL?
El objetivo del dibujo se basa en conocer y aplicar de forma correcta los instrumentos tanto de medición como de trazo, familiarizarse con los
tipos de papeles, características y sus aplicaciones, además, se debe manejar los distintos tipos de escalas, y sistemas de proyección
identificando cuando un objeto esta representado en cada uno de ellos.
Un sistema de proyección es a través del cual puede ser definida la proyección de un objeto sobre una superficie donde intervienen cuatro
elementos denominados:
Objetos: que puede ser un punto, recta, plano, superficie, sólidos etc, en fin cualquier elemento geométrico o producto
Punto de observación: es un punto cualquiera en el espacio y es desde donde se observa el objeto
Superficie de proyección: superficie sobre la cual se proyectará el objeto, generalmente es un plano, aunque también puede ser una superficie
esférica, cilíndrica, cónica etc
Proyectante: son rectas imaginarias que unen los puntos del objeto con el punto de observación.
Estos sistemas de proyección, los podemos clasificar en proyección cilíndrica y cónica y cada uno de ellos brinda las suficientes herramientas
para poder hacer una representación gráfica de acuerdo a las características que mejor convengan para resolver problemas de dibujo, tanto
industrial como gráfico
CÉDULA 10.C.1 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
http://html.rincondelvago.com/dibujo-tecnico_4.html
Calderón Barquín Francisco, Dibujo técnico
Perspectiva
industrial, Ed. Porrúa
CÉDULA 10.C.2 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
TERCER CUADRANTE
Dos categorías de
competencias
profesionales Arreglo para nivel de orden
extendidas micro (17)
1. Conoce
escalas y
ángulos
Línea bibliográfica ( 8 )
2. Manipula
instrumentos
de trazo en un
dibujo
Línea cibergráfica ( 7 )
Linea WEB ( 2 )
CÉDULA 10.C.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CUARTO CUADRANTE
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos
El objetivo principal del dibujo es el desarrollo de planos para la fabricación o construcción de piezas mecánicas, objetos o productos, sin embargo para
lograr dicho objetivo es necesario representar gráficamente las caras o vistas que lo integran.
Existen diversas técnicas para representar objetos tanto en forma bidimensional como tridimensional, para ello existen las proyecciones graficas que son
técnicas de dibujo utilizadas para representar un objeto sobre una superficie, generalmente de papel, y donde la figura se obtiene utilizando líneas de
proyección que reflejan el objeto en un plano.
Ejemplo de proyecciónes en
sistema ortogonal
Ejemplo de perspectiva
CÉDULA 10.C.4 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
QUINTO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e
información) a partir de un contexto dado.
Todos los objetos creados por el hombre, desde un simple alfiler hasta la más compleja maquinaria, planta industrial, obra civil, etc, son concebidos
inicialmente en forma mental, y antes de su fabricación deben ser descritos con toda precisión para resolver con exactitud cualquier problema relacionado
con su forma, tamaño y funcionalidad.
En respuesta a esta necesidad surge la pregunta ¿Cómo definir correctamente las técnicas de la representación plana (proyección) de los objetos
tridimensionales antes ó después de su existencia real?.
¿De qué manera se puede estudiar el mundo que nos rodea?, ¿Cómo describir las formas de: tornillos, resortes, engranajes; relojes; sillas; mesas;
televisores; carros; casas; urbanizaciones, carreteras, represas y todos los objetos físicos que nos rodean? ¿Pueden ser concebidos por el hombre
mediante representaciones planas de los mismos?
Cualquier objeto puede sintetizarse mediante sus elementos geométricos mas simples; punto, línea, superficie, ángulos, a través del manejo básico de los
instrumentos aplicando de forma correcta su proyección en un plano
CÉDULA 10.C.5 . MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
SEXTO CUADRANTE
El objetivo principal del dibujo se basa en que el estudiante conozca los sistemas de proyección, y sepa identificar cuando un objeto esta
representado en cada uno de ellos.
Los dibujos como medio de comunicación gráfica permiten visualizar los objetos de forma clara y precisa a través de representaciones
bidimensionales o a través de proyecciones isométricas las cuales se obtienen cuando los tres ángulos que forman los ejes axonométricos
son iguales. Al representar objetos en proyección isométrica se mide en una misma escala sobre los tres ejes isométricos
En base a este proceso que involucra la pregunta ¿qué estrategia seguirías para desarrollar el dibujo de una laptop si tuvieras que pasar
de una proyección bidimensional a una tridimensional? Es necesario considerar los siguientes factores que nos permitirán validar la
aplicación de las distintas proyecciones en la representación del objeto seleccionado.
•PORTADA
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Enumera y describe el proceso que utilizó en la realización del dibujo, explicando la forma en como
aplico los tipos de proyección cilíndrica y cónica a través del manejo de instrumentos para la obtención del dibujo de una Laptop.
PROYECTO: Dibujo de lámina, la cual debe contener los siguientes puntos a evaluar.
1.Trazo de líneas
2. Limpieza del trabajo
3. Uso de herramientas de medición y trazo
4. Uso correcto de dimensiones
5. Calidad del trabajo
6.Manejo de espacio de dibujo
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
INSTRUMENTOS
UNIDAD I
Preguntas de interés en el Identificar y realizar un programa de Acceso a fuentes de información Construcción de estrategias de resolución Resolución de Reporte oral o escrito
estudiante centradas en las investigación documental y civergrafica documental bibliograficas y cibergraficas y de problemas de acuerdo a los arreglos la tarea, situado en la trayectoria
ciencias y disciplinas y en la para responder a las preguntas y realización de arreglo de datos para establecidos y los referentes teóricos pregunta o de los cuadrantes
construcción de estructuras problemas planteados responder a la temática planteada metodológicos respectivos problema mayor realizados
jerárquicas o arboles de
expansión
CÉDULA 12. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO III: REALIZA PLANOS BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES
Instrumentos de medición
I Instrumentos 4 4 4 3 4 3 3 25
Instrumentos de trazo
Papeles
II Materiales Herramientas de corte 3 3 4 4 4 3 4 25
Escalas
Proyecciones diedricas
Vistas e
III ortogonales 3 3 5 4 5 5 5 30
isométricos
Isométricos y perspectivas
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO
MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
ENERO 2009
CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS
CARRERA TÉCNICO EN DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Construcción de una
cadena de
• VINCULA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E
competencias en HIGIENE CON EL USO CORRECTO DE LOS RESPUESTA
• UTILIZA HERRAMIENTAS DE CORTE DE
alineamiento federal IDENTIFICA Y DISCUTE MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE
ACUERDO A PROCEDIMIENTOS Y NORMAS
DISEÑO.
e institucional PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE • DEMUESTRA LA IMPORTANCIA DE DE SEGURIDAD PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE UN
APLICACIÓN DOCUMENTAR PROCEDIMIENTOS Y PRODUCTO DE DISEÑO
ACATAR NORMAS EN EL TRABAJO • MANEJA DE FORMA SEGURA ADHESIVOS,
PINTURAS Y SOLVENTES
Utiliza herramientas
Ordena y procesa de corte de acuerdo a
UNIDAD 1
información científica procedimientos y
APLICA Y DIFUNDE
normas de seguridad.
LAS NORMAS DE SEGURIDAD E Vincula normas de
Define y maneja las SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS seguridad e Maneja de forma
características técnicas HIGIENE MATERIALES Y higiene con el uso segura adhesivos,
pinturas y solventes
UTILIZADAS EN LA HERRAMIENTAS DE correcto de los
ACTIVIDAD DE DISEÑO materiales y
Identifica y discute
procedimientos propios
DISEÑO herramientas de Emplea y manipula
diseño. equipo de computo
de aplicación tomando en cuenta la
integridad y
funcionamiento
Aplica y genera un UNIDAD 2 adecuado del mismo,
buen servicio de tal modo que no
represente un factor
CALIDAD Demuestra la
de riesgo laboral.
importancia de
Diseña estrategias de
documentar
solución
procedimientos y
acatar normas en
Modifica e innova sistemas, el trabajo de
procedimientos, métodos, diseño
artefactos o dispositivos
tecnológicos
MÓDULO I : ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
UNIDAD I
CAMPO DISCIPLINARIO: INDUSTRIAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO
ASIGNATURA: AREA DE FORMACIÓN INDUSTRIAL CURSO: ÚNICO
RETÍCULA DE: FORMACIÓN PROFESIONAL SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 2 HORAS/SEMANA
UNIDAD I
SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO
Macro retícula
VINCULA LAS NORMAS DE SEGURIDAD E HIGIENE CON EL USO CORRECTO DE LOS MATERIALES Y HERRAMIENTAS DE DISEÑO
I.1 UTILIZACIÓN DE HERRAMIENTAS DE CORTE 1.2 MANEJO DE ADHESIVOS, PINTURAS Y SOLVENTES 1.3 USO DE EQUIPO DE CÓMPUTO
Meso retícula
UTILIZA HERRAMIENTAS DE CORTE DE ACUERDO A MANEJA DE FORMA SEGURA ADHESIVOS, PINTURAS Y EMPLEA Y MANIPULA EQUIPO DE CÓMPUTO TOMANDO EN CUENTA LA
INTEGRIDAD Y FUNCIONAMIENTO ADECUADO DEL MISMO, DE TAL MODO
PROCEDIMIENTOS Y NORMAS DE SEGURIDAD SOLVENTES CON PROCEDIMIENTOS SEGUROS
QUE TAMPOCO SEA UN FACTOR DE RIESGO LABORAL
EMPLEA ADECUADAMENTE
INTERPRETA Y APLICA LAS NORMAS
MANIPULA CON SEGURIDAD COMPUTADORAS Y SU EQUIPO
1.1.1. NAVAJAS 1.2.1. ADHESIVOS DE IDENTIFICACIÓN Y MANEJO DE 1.3.1. CONTAMINANTES
INSTRUMENTOS DE CORTE CON FILO PERIFÉRICO, RESPETANDO LAS
LOS ADHESIVOS NORMAS DE LA SALA DE CÓMPUTO
1.2 Manejo de adhesivos, pinturas y •Se recomienda la elaboración de un cartel utilizando la técnica de collage y técnicas
solventes. húmedas
1.2.1 Adhesivos
1.2.2 Pinturas
1.2.3 Solventes
1.3 Utilización de equipo de cómputo. •Trabaja con un equipo de computo, realizando la limpieza del C.P.U, organización de
1.3.1 Contaminantes carpetas, instalación de software de diseño y antivirus.
1.3.2 Equipos de soporte y
regulación.
1.3.3 Software y virus
CÉDULA 8.1 .A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
Producción de un ambiente de La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos
motivación vía la gestión de de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los
preguntas de interés en el interrogantes en torno a esta situación real.
estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD I
¿Cómo elaborarías una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseño?
La pregunta generada en este cuadrante, busca motivar al alumno a realizar la búsqueda de información referente a materiales, herramientas y
procedimientos para la elaboración de plantillas.
A partir de ella el alumno debe estructurar el planteamiento de su problemática mediante el planteamiento de preguntas en torno a la pregunta
generadora.
EJEMPLOS:
¿Qué es una plantilla?, ¿De qué materiales se pueden hacer?, ¿Cuáles son las herramientas que puedo utilizar?, ¿Qué tipo de mobiliario puedo
usar como apoyo?
Puede generarse una cantidad ilimitada de preguntas y muchas de ellas pueden ser irrelevantes , en tal caso las preguntas deben responder el
¿Por qué?, ¿para qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿cómo?
De cualquier manera esto solo es una guía, ya que en todo momento el docente es el que puede decidir si se apega a este ejemplo o crea el
suyo propio. El presente documento tiene una característica de flexibilidad, ya que al buscar que el docente sea guía del aprendizaje, el alumno
debe ser por lógica el constructor de su propio conocimiento y gestor de su auto aprendizaje con el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC s).
CÉDULA 10.A.1. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
UNIDAD TEMÁTICA
Arreglo para nivel de orden
UNIDAD I. micro ( 3 )
Línea de recurso ( 2 )
CÉDULA 10.A.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
CUARTO CUADRANTE
¿Como elaborarías una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas de diseño ?
Utilización de herramientas de
Utilización de equipo de cómputo. corte
SEGURIDAD E HIGIENE
PARA LOS MATERIALES Y
•Navaja
HERRAMIENTAS DE
•Guillotina
DISEÑO.
•Punzones
•Contaminantes
•Equipo de soporte y
regulación
•Software y virus Manejo de adhesivos, pinturas y solventes.
•Adhesivos
•Pinturas
•Solventes
Para desarrollar la pregunta de la unidad es importante que el alumno visualice la misma a través de un mapa mental con la finalidad de generar ideas en
clase y de esta forma poder desarrollar mejor la solución
CÉDULA 10.A.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
QUINTO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
¿Cómo elaborarías una plantilla para hacer grafitti utilizando correctamente las
herramientas de diseño?
¿Cómo elaborarías una plantilla para hacer grafiti utilizando correctamente las herramientas
de diseño?
CAMPO DISCIPLINARIO: INDUSTRIAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: APLICA Y GENERA UN BUEN SERVICIO
ASIGNATURA: AREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL CURSO: ÚNICO
RETÍCULA DE: FORMACIÓN PROFESIONAL SEMESTRE: SEGUNDO
CARGA HORARIA. 2 HORAS/SEMANA
UNIDAD II
CALIDAD
Macro retícula
Meso retícula RECONOCE LA IMPORTANCIA DE DOCUMENTAR Y RECONOCE A LA MEJORA CONTINUA COMO UNA
IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DE LAS NORMAS, SU REPRODUCIR LAS ACTIVIDADES DEL TRABAJO DE DISEÑO HERRAMIENTA DE INCREMENTO DE LA PRODUCTIVIDAD,
CLASIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN EN SU CONTEXTO LABORAL PARA ESTABLECER PROCEDIMIENTOS PARA LA QUE FAVORECE UN CRECIMIENTO ESTABLE EN TODOS LOS
CERTIFICACIÓN ASPECTOS DE UN PROCESO PRODUCTIVO.
Micro retícula
PRÁCTICA E IMPLEMENTA
RECONOCE LOS DIFERENTES TIPOS DE COMPRUEBA LA APLICACIÓN DE
2.3.2. JUST IN TIME NORMAS QUE PERMITAN UN
2.1.2. CLASIFICACIÓN NORMAS APLICABLES AL TRABAJO DE 2.2.2. ISO, NOM Y DIN NORMAS COMO FORMA DE DESARROLLO DEL TRABAJO
OPTIMIZAR SU TRABAJO (JUSTO A TIEMPO) ADECUADO AL CONTEXTO PROPIO
DISEÑO
DE TRABAJO
CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
Producción de un ambiente La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real
de motivación vía la gestión en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la
de preguntas de interés en línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.
el estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD II
Para que el alumno pueda construir su conocimiento, debe estructurarlos alcances de su investigación, la pregunta generadora es el todo y necesita
desmenuzarse generando otras preguntas que ayuden a encontrar los elementos para solucionar o dar respuesta a esa pregunta generadora.
•¿Qué es calidad?
•¿Cómo se logra?
•¿Dónde se aplica?
•¿Cuando se aplica?
•¿Qué procedimiento usar para trabajar con calidad?
•¿Cuáles son las normas bajo las que se logra la calidad?
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
UNIDAD II
Línea bibliográfica ( 2 )
1 Normas
2 Certificación.
Línea de recurso ( 2 )
CÉDULA 10.B.3. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
CUARTO CUADRANTE
Normas
Mejoras continua
CALIDAD. •Concepto
•Clasificación
•5 “S”
•Concepto
•ISO, NOM
Y DIN
Para desarrollar la pregunta de la unidad es importante que el alumno visualice la misma a través de un mapa mental con la finalidad de generar ideas en
clase y de esta forma poder desarrollar mejor la solución
CÉDULA 10.B.4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
QUINTO CUADRANTE
2. Una vez que se obtiene el conocimiento el alumno podrá describir la importancia de la calidad
en el diseño
CÉDULA 10.B.5. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
SEXTO CUADRANTE
• Se genera un debate del conocimiento que tiene con relación a calidad y certificación.
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MÓDULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DEL DISEÑO
PROCESO DE
CERTIFICACIÓN DE UN
PRODUCTO DE DISEÑO
SEGURIDAD E HIGIENE PARA LOS
MATERIALES Y HERRAMIENTAS
CALIDAD
DE DISEÑO
(UNIDAD II)
(UNIDAD I)
SEGURIDAD E 1. UTILIZACIÓN DE
HIGIENE PARA HERRAMIENTAS DE
LOS CORTE
2. MANEJO DE ADHESIVOS
I MATERIALES Y PINTURAS Y
4 3 3 3 3 2 2 20
HERRAMIENTAS SOLVENTES
DEL DISEÑO 3. UTILIZACIÓN DE
EQUIPO DE COMPUTO
1. NORMAS
II CALIDAD 2. CERTIFICACIÓN 2 3 3 3 3 3 3 20
3. MEJORA CONTINUA
CÉDULA13.
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA
MODULO I: ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES REPRESENTACIONES
GRÁFICAS GRÁFICAS
BIDIMENSIONALES Y TRIDIMENSIONALES DE PROYECTOS DE DISEÑO
SUBMODULO I: UTILIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL DISEÑO
Acuarela: La acuarela es una pintura sobre papel o cartulina con colores diluidos en agua. Los colores utilizados son transparentes
(según la cantidad de agua en la mezcla) y a veces dejan ver el fondo del papel (blanco), que actúa como otro verdadero tono. Se
compone de pigmentos aglutinados con goma arábiga o miel. En sus procedimientos se emplea la pintura por capas transparentes, a
fin de lograr mayor brillantez y soltura en la composición que se está realizando.
Acotaciones.- Es la medida de una característica de un objeto el cual debe ser especificada en un dibujo técnico.
Adhesivo: Es una sustancia que puede mantener unidos a dos o más cuerpos por contacto superficial. Es sinónimo de cola y
pegamento. Su importancia en la industria moderna es considerable. Aunque la adherencia puede obedecer a diversos mecanismos
de naturaleza física y química, como lo son el magnetismo o las fuerzas electrostáticas, desde el punto de vista tecnológico los
adhesivos son los integrantes del grupo de productos, naturales o sintéticos, que permiten obtener una fijación de carácter
mecánico.
Alternativa: Opción entre dos o más cosas. Cada una de las cosas entre las cuales se opta.
Arte: Obra o actividad con la que el ser humano muestra simbólicamente un aspecto de la realidad o un sentimiento valiéndose de la
materia, la imagen y el sonido: arte abstracto; arte figurativo.
Acrílico: La pintura acrílica es una clase de pintura de secado rápido, en la que los pigmentos están contenidos en una emulsión de
un polímero acrílico (cola vinílica, generalmente). Aunque son solubles en agua, una vez secas son resistentes a la misma.
Bienal: Exposición o manifestación artística o cultural que se repite cada dos años.
Boceto: Proyecto o apunte general previo a la ejecución de una obra artística. Esquema o proyecto en que se bosqueja cualquier
obra.
Bosquejo.- Técnica gráfica basada en el uso de la línea de dibujo, puede emplear el color o presidir de el.
CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Cartel: Escrito o dibujo hecho sobre una lámina grande, generalmente de papel resistente, que se coloca en lugares públicos para
comunicar una noticia, dar un aviso o hacer publicidad de alguna cosa.
Círculo Cromático: Es una clasificación de los colores. Se denomina círculo cromático al resultante de distribuir alrededor de un
círculo los colores que conforman el segmento de la luz. Los colores más comunes de encontrar en un círculo cromático son seis:
amarillo, naranja, rojo, violeta, azul y verde. Estos colores a su vez pueden ser representados en un círculo de 12 colores,
haciendo una mezcla de un color con el siguiente y así sucesivamente se puede crear un círculo cromático con millones de
colores.
Collage: Técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a la
pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el cine, la literatura o el
videoclip. Viene del francés coller, que significa pegar.
Computadora: (Del latín computare -calcular-), también denominada ordenador o computador, es una máquina electrónica que
recibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora es una colección de circuitos integrados y otros
componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario o
automáticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas
y sistematizadas en función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas.
Cuidados de la computadora: 1.-NO ENSUCIAR EL TECLADO. 2.-NO COMER CERCA DE LA COMPUTADORA. 3.-NO RAYAR EL
MONITOR. 4.-NO JALAR LAS BOCINAS. 5.- NO TECLEAR CUANDO LA COMPUTADORA ESTE APAGADA.
Calidad: Tiene múltiples significados. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren
capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto o servicio es la percepción
que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto o
servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades.
Cartel: Escrito o dibujo hecho sobre una lámina grande, generalmente de papel resistente, que se coloca en lugares
públicos para comunicar una noticia, dar un aviso o hacer publicidad de alguna cosa.
CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Color: impresión que los rayos de luz reflejados por un cuerpo producen en la retina del ojo.
Color Luz: Los colores sustractivos son colores producidos por luces (en el monitor de nuestro ordenador, en el cine, televisión, etc.)
tienen como colores primarios, al rojo, el verde y el azul (RGB) cuya fusión de estos, crean y componen la luz blanca, por eso a esta
mezcla se le denomina, síntesis aditiva y las mezclas parciales de estas luces dan origen a la mayoría de los colores del espectro
visible.
Color Complementario: Los colores complementarios se forman mezclando un color primario con el secundario opuesto en el
triángulo del color.
Color Pigmento: Son colores basados en la luz reflejada de los pigmentos aplicados a las superficies. Forman esta síntesis
sustractiva, el color magenta, el cyan y el amarillo. Son los colores básicos de las tintas que se usan en la mayoría de los sistemas de
impresión, motivo por el cual estos colores han desplazado en la consideración de colores primarios a los tradicionales.
Colores Primarios: Aquellos que por mezcla producirán todos los demás colores: rojo, amarillo y azul.
Collage: Técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado. El término se aplica sobre todo a la
pintura, pero por extensión se puede referir a cualquier otra manifestación artística, como la música, el cine, la literatura o el
videoclip. Viene del francés coller, que significa pegar.
Computadora: (Del latín computare -calcular-), también denominada ordenador o computador, es una máquina electrónica que
recibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora es una colección de circuitos integrados y otros
componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez, y de acuerdo a lo indicado por un usuario o
automáticamente por otro programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y
sistematizadas en función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas.
CÉDULA 14.3. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Composición: Grupo de elementos que se constituyen con un cierto orden o estructura formal. Es un saber o habilidad que permite
colocar adecuadamente distintos elementos visuales sobre un soporte, con el fin de optimizar las relaciones dinámicas entre ellas y
respecto al todo.
Concepto: Son construcciones u objetos mentales, por medio de los cuales comprendemos las experiencias que emergen de la
interacción con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con nuestros conocimientos previos.
Viene del latín conceptum y este del verbo concipiere que significa concebir.
Contraste: El contraste es un fenómeno con el que se pueden diferenciar colores atendiendo a la luminosidad y al color de fondo
sobre el que se proyectan. El contraste aumenta cuanto mayor sea el grado de diferencia y mayor sea el grado de contacto, llegando
a su máximo contraste cuando un color está rodeado por otro.
Cuidados de la computadora: 1.-NO ENSUCIAR EL TECLADO. 2.-NO COMER CERCA DE LA COMPUTADORA. 3.-NO RAYAR EL
MONITOR. 4.-NO JALAR LAS BOCINAS. 5.- NO TECLEAR CUANDO LA COMPUTADORA ESTE APAGADA.
Dibujo: es un arte visual en el que se utilizan varios medios para representar algo en un medio bidimensional.
Los materiales más comunes son los lápices de grafito, la pluma estilográfica, crayones, carbón
Diseño: Se define como el proceso previo de configuración mental "pre-figuración" en la búsqueda de una solución en cualquier
campo. Etimológicamente derivado del término italiano disegno dibujo, designio, signare, signado "lo por venir", el porvenir visión
representada gráficamente del futuro, lo hecho es la obra, lo por hacer es el proyecto, el acto de diseñar como prefiguración es el
proceso previo en la búsqueda de una solución o conjunto de las mismas.
Dummie: Es la codificación del concepto creativo, es una representación previa del instrumento diseñado, a fin de que se valore el
funcionamiento de la comunicación.
CÉDULA 14.4. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Dimensión: (del latín dimensio, "medida") es, esencialmente, el número de grados de libertad para realizar un movimiento en el
espacio. Comúnmente, las dimensiones de un objeto son las medidas que definen su forma y tamaño.
DIN: Es el acrónimo de Deutsches Institut für Normung ('Instituto Alemán de Normalización').El Deutsches Institut für Normung
e.V. (su marca empresarial es DIN), con sede en Berlín, es el organismo nacional de normalización de Alemania. Elabora, en
cooperación con el comercio, la industria, la ciencia, los consumidores e instituciones públicas, estándares técnicos (normas) para
la racionalización y el aseguramiento de la calidad. El DIN representa los intereses alemanes en las organizaciones internacionales
de normalización (ISO, CEI, etc.).
Diseño Gráfico: El diseño gráfico es una profesión cuya actividad industrial está dirigida a idear y proyectar mensajes visuales,
contemplando diversas necesidades que varían según el caso: estilísticas, informativas, identificadoras, vocativas, de persuasión,
de código, tecnológicas, de producción, de innovación, etc.
Esgrafiar: Decorar un objeto, especialmente paredes, superponiendo dos capas de pintura, esmalte o yeso de colores distintos y
rascando la superficie para que se vea la capa de debajo.
Escalímetro: Es una regla especializada cuya sección transversal tiene forma prismático en la escala de los lados del mismo.
Forma: Es la representación gráfica de un objeto. La definición de forma en relación al lenguaje visual tiene una doble
acepción, fundamentada en la realidad que las cosas muestran en su configuración, determinada, pues, por su
apariencia:- Es la apariencia externa de las cosas y es también su estructura expresiva plástica, donde se asienta su
identidad visual.
Formato: Forma y tamaño de un libro, un impreso, una fotografía. Los formatos de papel estándar en la mayor parte del mundo se
basan en los formatos definidos en el año 1922 en la norma DIN 476 del Deutsches Institut für Normung ("Instituto Alemán de
Normalización" en alemán), más conocido como DIN.
CÉDULA 14.5. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Gouache: Técnica pictórica que emplea colores diluidos en agua y mezclados con goma arábiga.
Grafito: Mineral de color negro o gris oscuro, blando, laminar y de tacto graso, compuesto casi exclusivamente de carbono: el grafito
se utiliza especialmente para hacer minas de lápiz.
ISO: (En inglés, International Organization for Standardization), que nace después de la Segunda Guerra Mundial (fue creada el 23 de
febrero de 1947), es el organismo encargado de promover el desarrollo de normas internacionales de fabricación, comercio y
comunicación para todas las ramas industriales a excepción de la eléctrica y la electrónica.
Isométrico: Se aplica a la perspectiva en que los objetos se presentan en un plano a partir de un eje vertical y dos ejes de
profundidad.
Higiene industrial: Es la ciencia de la anticipación, la identificación, la evaluación y el control de los riesgos que se originan en el lugar
de trabajo o en relación con él y que pueden poner en peligro la salud y el bienestar de los trabajadores, teniendo también en cuenta
su posible repercusión en las comunidades vecinas y en el medio ambiente en general.
Lenguaje: es el objeto de la comunicación. Está definido como la información que el emisor envía al receptor a través de un canal
determinado o medio de comunicación (como el habla, la escritura, etc.); aunque el término también se aplica, dependiendo del
contexto, a la presentación de dicha información; es decir, a los símbolos utilizados para transmitir el mensaje. Cualquiera que sea el
caso, el mensaje es una parte fundamental en el proceso del intercambio de información.
Lluvia de Ideas: También denominada tormenta de ideas (brainstorming), es una herramienta de trabajo grupal que facilita
el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para
generar ideas originales en un ambiente relajado.
Medición: Es la dimensión de la proporción entre las dimensionas o sucesos de un objeto y una determinada unidad de
medida.
Mejora continua: Es una herramienta de incremento de la productividad que favorece un crecimiento estable y consistente
en todos los segmentos de un proceso. La mejora continua asegura la estabilización del proceso y la posibilidad de mejora.
Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organización o comunidad, es necesaria la identificación de todos los procesos y
el análisis mensurable de cada paso llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones correctivas,
preventivas y el análisis de la satisfacción en los miembros o clientes. Se trata de la forma más efectiva de mejora de la
calidad y la eficiencia en las organizaciones.
Método justo a tiempo: (Traducción del inglés Just in Time) es un sistema de organización de la producción para las fábricas,
de origen japonés. Las compañías japonesas que durante los últimos años han adoptado el "método Toyota" o JIT han
aumentado su productividad en los últimos 20 años.
Mensaje: es el objeto de la comunicación. Está definido como la información que el emisor envía al receptor a través de un
canal determinado o medio de comunicación (como el habla, la escritura, etc.); aunque el término también se aplica,
dependiendo del contexto, a la presentación de dicha información; es decir, a los símbolos utilizados para transmitir el
mensaje. Cualquiera que sea el caso, el mensaje es una parte fundamental en el proceso del intercambio de información.
Mejora continua: Es una herramienta de incremento de la productividad que favorece un crecimiento estable y consistente
en todos los segmentos de un proceso. La mejora continua asegura la estabilización del proceso y la posibilidad de mejora.
Cuando hay crecimiento y desarrollo en una organización o comunidad, es necesaria la identificación de todos los procesos y
el análisis mensurable de cada paso llevado a cabo. Algunas de las herramientas utilizadas incluyen las acciones correctivas,
preventivas y el análisis de la satisfacción en los miembros o clientes. Se trata de la forma más efectiva de mejora de la
calidad y la eficiencia en las organizaciones.
CÉDULA 14.7. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
No-break: Es un regulador de corriente con una batería de respaldo, en caso de ausencia de energía. Hay de diferentes capacidades
que van de acuerdo a: 1. Tiempo 2. Cantidad de aparatos que puedes conectarle: Entre mas aparatos conectes menos te dura el
respaldo de corriente.
Norma: Es un documento establecido por consenso y aprobado por un organismo reconocido que establece, para un uso común y
repetido, reglas, directrices o características para ciertas actividades o sus resultados, con el fin de conseguir un grado óptimo en un
contexto dado. Las normas deben basarse en los resultados consolidados por la ciencia, la técnica y la experiencia y estar dirigidas a
la consecución del óptimo beneficio económico para la comunidad.
Pinturas y barnices: Líquidos que se solidifican al exponerlos al aire y que se utilizan para cubrir superficies, para decorarlas o
protegerlas. Las pinturas se forman mezclando un pigmento (la sustancia que proporciona el color) con un aglutinante que hace de
medio fluido, por ejemplo el aceite de linaza, y que se solidifica al contacto con el aire. Un barniz es una disolución transparente que
se solidifica formando un revestimiento protector. Los barnices opacos y coloreados se denominan lacas.
Pinturas y barnices: Líquidos que se solidifican al exponerlos al aire y que se utilizan para cubrir superficies, para decorarlas o
protegerlas. Las pinturas se forman mezclando un pigmento (la sustancia que proporciona el color) con un aglutinante que hace de
medio fluido, por ejemplo el aceite de linaza, y que se solidifica al contacto con el aire. Un barniz es una disolución transparente que
se solidifica formando un revestimiento protector. Los barnices opacos y coloreados se denominan lacas.
Posición: se relaciona más con el concepto de forma compositiva o composición y tienen que ver con la forma en el espacio. Cuando
relacionamos la forma con el ámbito o campos donde se desarrolla la percepción visual, podemos determinar su posición. Los ejes
dominantes establecen un marco de referencia en el mundo visual. Por ejem: horizontal o vertical, y también la dirección de la
forma. La posición y la orientación de la forma dependen también de su organización en la composición.
Representación: Signo, símbolo o imitación que hace pensar en una persona o cosa. Signo o imagen que sustituye a la realidad.
Regulador de Voltaje: (También llamado estabilizador de voltaje o acondicionador de voltaje) es un equipo eléctrico que acepta
una tensión de voltaje variable a la entrada, dentro de un parámetro predeterminado y mantiene a la salida una tensión
constante (regulada). Existen diversos tipos de reguladores de voltaje, los más comunes son de dos tipos: para uso domestico o
industrial. Los primeros son utilizados en su mayoría para proteger equipo de computo, video, o electrodomésticos.
Seguridad en la industria: Se ocupa de dar lineamientos generales para el manejo de riesgos en la industria.
Simbología: Es la presentación perceptible de una realidad, con rasgos asociados por una convención socialmente aceptada.
Solventes: Los solventes son compuestos orgánicos basados en el elemento químico Carbono. Ellos producen efectos similares a
los del alcohol o los anestésicos. Estos efectos se producen a través de la inhalación de sus vapores. Algunos de ellos tienen
aplicaciones industriales como los pegamentos, pinturas, barnices y fluidos de limpieza. Otros son utilizados como gases en
aerosoles, extinguidores de fuego o encendedores para cigarrillos. Estas sustancias que expelen vapores a temperatura ambiente
(solventes volátiles como la nafta o la acetona) o que son en si mismas gases (butano, propano) pueden ser inhalados a través de
la boca o nariz generando un efecto psicoactivo.
Tamaño: El tamaño depende de la relación y comparación entre una forma y otra. Así, pueden establecerse formas de mayor
tamaño, si se compara con otra de tamaño menor. Se puede hablar de formas grandes y pequeñas cuando se trata de
diferenciarlas dentro del contexto de una disposición y “forma constitutiva”.
También referido como "diseño de comunicación visual", pues la actividad excede el campo de la industria gráfica y los mensajes
visuales se canalizan a través de muchos medios de comunicación, tanto impresos como digitales.
Técnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en una ciencia o en una actividad determinada. Habilidad que tiene
una persona para hacer uso de estos procedimientos o recursos.
CÉDULA. 14.9. TERMINOLOGÍA
MODULO I: ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Textura: Se refiere a la apariencia externa de la forma que podemos percibir a través de la vista y el tacto, según el
tratamiento que se le dé a la superficie de la misma. La textura en la forma puede recibir variaciones en cuanto al color; una
forma de textura rugosa, si es tratada con el mismo color que otra de textura lisa, sufre alteraciones de su color porque hay
más concentración de pigmentos y, por lo tanto, este se ve más intenso.
Virus informático: Es un malware que tiene por objeto alterar el normal funcionamiento de la computadora, sin el permiso o
el conocimiento del usuario. Los virus, habitualmente, reemplazan archivos ejecutables por otros infectados con el código de
este. Los virus pueden destruir, de manera intencionada, los datos almacenados en un ordenador, aunque también existen
otros más "benignos", que solo se caracterizan por ser molestos. Los virus informáticos tienen, básicamente, la función de
propagarse, no se replican a sí mismos por que no tienen esa facultad como el gusano informático, depende de un software
para propagarse, son muy dañinos y algunos contienen además una carga dañina (payload) con distintos objetivos, desde una
simple broma hasta realizar daños importantes en los sistemas, o bloquear las redes informáticas generando tráfico inútil.
CÉDULA 15. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
ACADÉMICOS, de dibujo técnico apuntes de dibujo técnico I.P.N. ACHA, Juan. Expresión y Apreciación
Artísticas. Editorial Trillas, México
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Técnico Industrial, Ed. Porrúa
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Ediciones de Arte, Barcelona, 1980
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DONDIS, D.A., Sintaxis de la Imagen, Ed. Gustavo Gili, 16ª. Edición 2003 FARGA María del Rosario (2008)
Historia del Arte. Pearson Prentice Hall 1ª ed. México.
FRAND, Hilton Dibujo Geométrico en la construcción Gustavo Hill
FRENCH, Svensen dibujo técnico GG Diseño GUTIÉRREZ , Arzú Alfonso antecedentes de dibujo trillas
HARRISON Hazel (2000) Enciclopedia de Técnicas de Acuarela. Acanto. España.
HÉLLER, Eva. Psicología del color. Editorial Gustavo Gili. HERNANZ, Blanco José Luis dibujo técnico básico
alfa omega HODDINOTT Brenda (2006) Dibujo para Dummies. Grupo Editorial Norma. México.
HOVING Thomas (2003). Arte para Dummies. Grupo Editorial Norma 1ª ed. Colombia.
J. LUZADDER Warren fundamentos de dibujo de Ingeniería
JHONSON, Mason fundamentos de dibujo Mecánico Mc. Graw Hill
KÜPPERS, Herald, Fundamentos de la Teoría de los Colores. Ed. Gustavo Gili, SA de CV
LOMBARDO, Johnson short dibujo técnico y de ingeniería Cecsa
CÉDULA 15.1. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
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CÉDULA 15.3. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
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http://es.wikipedia.org/wiki/Textura
CÉDULA 15.4. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
MODULO I. ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS
ADHESIVOS Y PEGAMENTOS
http://www.quiminet.com/pr1/adhesivos%2By%2Bpegamentos.htm#m.info
CALIDAD
http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad
http://www.degerencia.com/tema/calidad
http://www.aulafacil.com/cursocalidad/Temario.htm
http://www.fundameca.org.mx/Eventos/2004/Certificacion/certificacionCT.php
MEJORA CONTINUA
http://es.wikipedia.org/wiki/Mejora_continua
REGLAMENTO DE COMPUTO
http://enguakuani.colmich.edu.mx/computo/index.php?option=com_content&task=view&id=17&Itemid=43
MÓDULO PROFESIONAL I
ELABORA BOCETOS Y REPRESENTACIONES GRÁFICAS BI Y TRIDIMENSIONALES DE
PROYECTOS DE DISEÑO
SUBMÓDULO IV
INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
ENERO 2009
CONTENIDO
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL,
SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa
en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el
desarrollo sustentable en su entorno.
El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas
que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se
inserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formación
profesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores
como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.
Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:
De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituye
como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una
actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de
observación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de su
campo profesional.
CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, para
adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculum
escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con
la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar
sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse en
arquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica.
Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los
libros de texto. Si no contextos como:
• Situación personal
• Situación pública
• Situación científica
Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores,
y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o
varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de
aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.
CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan
transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
ASIGNATURA: ÁREAS DE
CAMPO DISCIPLINAR SUBMODULO
FORMACIÓN
El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del
submódulo instrumenta para la práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas,
en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el
docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus
necesidades.
La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleos
temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situaciones
didácticas:
Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitan
generar aprendizajes significativos.
Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso
metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.
Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinar
básica o extendidas.
CÉDULA 1.4. PRESENTACIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son
indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de
los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.
En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus
niveles.
• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.
Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos técnicos es decir, de cómo influye el lenguaje
temático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos de escenarios de solución. Por lo que las
acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o
valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las
competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo
semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales
extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología,
industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.
Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedente
directo del submódulo Instrumenta La Práctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada una
de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las
actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante se
encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitan
desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado a
lo anterior transitar hacia una educación superior.
El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematización de la
Práctica, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que no
se trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un
proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadas Instrumenta la Práctica y
Problematiza la Practica, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo
relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el
alumno certifique sus competencias semestrales básicas
CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
En los submódulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de
mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y
procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará
el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto
según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su
caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto.
Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los
involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN
PROFESIONAL (CD6).
El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:
En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la
exposición de experiencias logradas. El submódulo de Instrumenta la Práctica se debe convertir en una herramienta en el estudio de
situaciones reales.
CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓN
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
El submódulo de Instrumenta la Práctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Módulo Profesional I, II, III, IV y
V, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía y
otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son:
• Práctica de Formación Profesional.
• Instrumentos de observación para recabar información
• Elaboración de una Guía para la Observación.
Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todas
aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc..
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.
La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos
elementos:
• Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.
• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas
Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los
conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluación
consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos:
• Por el docente
• Como coevaluación
• Como autoevaluación
Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CARRERA: TÉCNICO EN MANUFACTURA ASISTIDO POR COMPUTADORA
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
PROFESIONALES GENÉRICAS
Actúa de manera prepositiva en la
toma de soluciones y asume con PROFESIONALES EXTENDIDAS
responsabilidad sus decisiones al
SERVICIOS saberse preparado
C
•Entiende y manifiesta sus habilidades y las
O comparte para el beneficio del grupo social en
M el que interactúa.
PE •Manifiesta su competencia y la ubica en el
TE proceso productivo para eficientar la
productividad y competitividad del ente PROFESIONALES BÁSICAS
N económico.
CI •Tiene la capacidad de análisis para la toma de
AS decisiones en la interpretación de instrucciones • INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN
que generan resultados. PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA
•Usa eficientemente la tecnología para obtener TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL
los resultados y la interpretación de los DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
mismos. • IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL
•Planea y ejecuta con fundamentos legales y REGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA
éticos su práctica profesional.
PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL
Utiliza la tecnología de la información y • APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE
la comunicación con una aplicación
directa en su área de formación INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA
Construcción de una
cadena de RECONOCE LA IMPORTACIA DEL
competencias en IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL
alineamiento federal USA EFICIENTEMENTE LAS UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS ÁMBITO LABORAL REALIZA LA CONSTRUCCION DE
e institucional TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR GUIAS DE OBSERVACION
COMUNICACIÓN PARA GENERAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA
RESULTADOS TOMANDO EN IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y
LA PRACTICA EN CUALQUIER
CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR
ÁMBITO DE TRABAJO
DESENVUELVE INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE
GUIAS DE OBSERVACIÓN
Construcción de una
cadena de RECONOCE LA IMPORTACIA DEL
competencias en IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL
alineamiento federal USA EFICIENTEMENTE LAS UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y ÁMBITO LABORAL REALIZA LA CONSTRUCCION DE
e institucional TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE GUIAS DE OBSERVACION
COMUNICACIÓN PARA GENERAR DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE
RESULTADOS TOMANDO EN IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y
OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA
CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR
EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO
DESENVUELVE INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE
GUIAS DE OBSERVACIÓN
UTILIZACIÓN DE REFERENTES
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
CAMPOS DISCIPLINARES
PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA
LÓGICA DE LA PREGUNTA- RECURRENCIA A CATEGORÍAS,
SOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASE CONCEPTOS, ATRIBUTOS
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE CONSTRUCCIÓN Y CUADRANTE UNO ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O
ESTABLECIMIENTO DE LA UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA
MODELO DIDÁCTICO GLOBAL DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS (ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES
CONTENEDOR DE MODELOS
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ARGUMENTATIVOS CAPAS HORIZONTALES)
CUADRANTE SEIS DE EVALUACIÓN Y CUADRANTE DOS
VALORACIÓN
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO MODELO DE EVALUACIÓN Y
COMPLEJO VALORACIÓN ¿QUÉ VALORAR EN EL
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL ARREGLOS DE DATOS E
REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL ESTUDIANTE? INFORMACIÓN PERTINENTES A LA
CUADRANTE CINCO MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE
CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES MODELO DE INTEGRACIÓN DE ESTRUCTURAS LÓGICAS Y
CADENAS DE HABILIDADES ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA
DEL PENSAMIENTO RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A (S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE
COMPONENTES COGNITIVOS Y EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y CONOCIMIENTOS RESPECTIVA
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO RESOLUCIÓN DE LA TAREA O CUADRANTE TRES
PROBLEMA, A PARTIR DE LA
CAMPO DISCIPLINAR DE CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
COMPETENCIAS PROFESIONALES PRIMARIA ABORDADA
CUADRANTE CUATRO
CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DESARROLLA UNA
ACTITUD EMPRENDEDORA COMPETENCIA PROFESIONAL CONTENIDO PROGRAMÁTICO PERFIL DE COMPETENCIAS PERFIL DE COMPETENCIAS
BASICA DEL SUBMÓDULO UNIDAD I PROFESIONALES BASICAS PROFESIONALES EXTENDIDAS
PRÁCTICA DE FORMACIÓN
ORDENA, PROCESA IDENTIFICA SUS HABILIDADES PROFESIONAL INTERPRETA CUALES SON LOS DISTINGE LA IMPORTACIA DEL
INFORMACIÓN CIENTÍFICA PARA UTILIZAR LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESARROLLO TECNOLÓGICO
INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS 1.1 DESARROLLO DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES COMO FACTOR RELEVANTE
CARACTERÍSTICAS QUE DEBE TECNOLÓGICO ACTUAL UTILIZANDO LA TECNOLOGIA PARA EL AVANCE DE LA
LLEVAR UNA GUÍA DE COMO PRIMORDIAL IMPACTO SOCIEDAD
DEFINE Y MANEJA 1.1.1 TECNOLOGÍA COMO
OBSERVACIÓN PARA LA PARA EL DESARROLLO DE LA
CARACTERÍSTICAS PRÁCTICA EN CUALQUIER FACTOR DE DESARROLLO SOCIEDAD IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE
TÉCNICAS ÁMBITO DE TRABAJO 1.1.2 SOCIEDAD DE LA PUEDE INVOLUCRAR
INFORMACIÓN PROFESIONALMENTE DE
ACUERDO A SU FORMACIÓN
IDENTIFICA Y DISCUTE 1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA ACADÉMICA
PROCEDIMIENTOS FORMACIÓN PROFESIONAL
PROPIOS DE APLICACIÓN 1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN DETERMINA CUÁLES SON LAS
HABILIDADES QUE DEBE APLICAR
PROFESIONAL?
PARA EL BUEN USO Y MANEJO
1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN AL DE LA INFORMACIÓN
DESARROLLA VALORES
TENER FORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA
SOCIALES
PROFESIONAL
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN
MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SEMESTRE: SEGUNDO
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM
RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD
UNIDAD I
PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL
Macro retícula
COMPETENCIA:
INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
1.1 Desarrollo tecnológico actual • Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera los temas
1.1.1 Tecnología como factor de con facilidad y que construya sus propios conocimientos
desarrollo
1.1.2 Sociedad de la información • Promueve la integración grupal y la comunicación.
1.2 Campo de acción de la formación • Realiza una clasificación de las áreas donde el estudiante se desenvolverá de acuerdo a su
profesional formación profesional.
1.2.1 ¿Qué es formación profesional?
1.2.2 Campos de acción al tener • Promueve la investigación documental y cibergráfica para investigar los temas sugeridos
formación profesional aplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagación.
1.3 Habilidades a desarrollar para el • Orienta y coordina la elaboración de mapas conceptuales con la información obtenida en la
manejo de la tecnología unidad y exponerlo en clase
1.3.1 Habilidades para el
autoaprendizaje
1.3.2 Comunicación eficaz
1.3.3 Tecnología computacional básica
1.3.4 Pensamiento crítico
1.3.5 Conocimiento multicultural
CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA UNIDAD I
Producción de un ambiente de La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en
motivación vía la gestión de términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los
preguntas de interés en el interrogantes en torno a esta situación real.
estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO UNIDAD I
La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello, 2004b). Dado que las
naciones compiten en base a sus sistemas económicos basados en el conocimiento (Cañedo, 2005), la ciencia y la tecnología constituyen una alternativa a
mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional.
¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores
oportunidades?
¿Cómo podrías definir la ciencia?
¿Cómo podrías definir la tecnología?
¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología?
¿Qué entiendes por nuevas oportunidades?
¿Qué entiendes por desarrollo tecnológico?
¿Cómo puedes definir sociedad?
¿Qué es información?
¿Qué entiendes por sociedad de la información?
¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico?
¿Cómo es el avance en el desarrollo tecnológico en cualquier ámbito en nuestro país?
CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEGUNDO CUADRANTE
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
UNIDAD I
• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n
Las tecnologías de información y la comunicación en la
• http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm
Sociedad de la información enseñanza, Organización de las naciones unidas para la
• http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/
Educación, Ciencia y la cultura
• http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html
CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD I
3 categorías
disciplinares Arreglo para nivel de orden
Arreglo para nivel de orden macro Arreglo para nivel de orden meso
macro
1.1 Desarrollo
tecnológico actual
1.3 Habilidades a
desarrollar para el
manejo de la Línea cibergráfica Línea cibergráfica Línea cibergráfica
tecnología
UNIDAD I
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores
oportunidades?
Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido por múltiples
programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por la dimensión social de la ciencia y
la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicación tiene efectos sociales y ambientales—, y
orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo.
Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí se comienzan a agrupar
estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia
supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosóficamente para dilucidar sus
cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectual por ser concebida como una mera aplicación de
conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue
José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico
en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptación del sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está
en su naturaleza proyectarse más allá de sus necesidades biológicas.
No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes más importantes en este
campo (el texto Ciencia, tecnología y sociedad (1996) de González García et al. supone una guía excelente para los interesados en tener una perspectiva
global rigurosa), pero si reflejaré sus dos tradiciones más importantes, correspondientes con las dos posibles vertientes de la socialización de la ciencia y
la tecnología (según se exponen en el citado texto):
Tradición europea, de raíces más bien académicas, que se centra en la dimensión social entendida como causa, como la forma en que los factores
sociales contribuyen en el proceso generación de la ciencia y la tecnología.
Tradición americana, de carácter más práctico y valorativo, orientada a la dimensión social entendida como consecuencia, como forma en que los
resultados de ciencia y tecnología repercuten en la sociedad.
Decir por último que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexión académica, pronto se desarrollaron en dos nuevas facetas: la
educación —con la aparición de programas interdisciplinares universitarios— y la política —al defender desde los estudios CTS la participación pública de
la gestión de la ciencia y la tecnología.
CÉDULA 10.2.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores
oportunidades?
La importancia de observar a la tecnología
“Si aquello que ha sido modelado por la tecnología y continúa siéndolo parece enfermo, podría ser una sabia medida el observar por un momento a la
tecnología misma”
Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnología modela inevitablemente nuestro mundo
y afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quizá más alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre la
necesidad de “observar por un momento a la tecnología misma”. Es cierto que ante fenómenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestras
vidas: las nuevas tecnologías de la información, las modernas biotecnologías, etc., existe cuanto menos “preocupación”, pero en la mayoría de los casos,
ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologías, las respuestas se reducen a “no son buenas ni malas, todo depende de como se usen”.
El problema de estas respuestas insatisfactorias no está en que estas nuevas tecnologías hayan aparecido rápidamente, sin dejar capacidad a la sociedad
para reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnología siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera de
ámbitos técnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reacción. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reacción a esta
dinámica es muy reciente (y lo es mucho más en nuestro país) y por lo tanto no es de extrañar que si no existen apenas estudios en tecnología y sociedad,
si el camino recorrido es pequeño en la reflexión sobre la tecnología en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollo tecnológico
actual. De ahí las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnología, las respuestas que afirman
que su bondad depende tan solo de su uso.
Como hemos dicho, sin embargo, se están abriendo esos caminos de reflexión, que pretenden integrar aspectos que, tras un análisis mínimamente serio
de la tecnología, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prácticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada.
(Aquí es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosófico sobre qué entendemos por ciencia, técnica o tecnología, y como ello afecta
a siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intención de este artículo).
A lo que pretendemos llegar es que esta concepción social mitificada que llamaremos en adelante la concepción estándar de la tecnología, fuertemente
afianzada todavía, debe ser sustituida por una más compleja, y por tanto más ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imágenes de la
tecnología convencionalmente aceptadas (González García et al., 1996) tanto a nivel popular como en ámbitos técnicos:
La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologías son ciencia aplicada para la resolución de problemas prácticos. La imagen instrumental o
artefactual. Según la cual las tecnologías se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnología permite
mantenerla alejada de evaluación y de crítica: Si las teorías científicas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de su
aplicación en forma de tecnología. Igualmente neutros serán los artefactos si reducimos la tecnología a ellos, llegando a la consabida creencia de que la
tecnología no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no “adecuadamente.”
CÉDULA 10.2.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
En la Sociedad de la Información se puede decir que es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante
de las actividades culturales y económicas.
La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera
sustancial e irreversible la forma en que éste funciona.
Uno de sus más importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los países desarrollados, porque funciona como
herramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social y
educativo.
Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la utilización masiva de
instrumentos que van desde los más tradicionales como las radios hasta los más actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar y
comunicar:
· El papel y el lápiz. · Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). · Telecomunicaciones: Internet y telefonía. · Medios: Radio,
televisión, prensa, cine, etc.. · Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones.
· Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Información promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a la
información, lo que les proporciona no sólo mejores oportunidades económicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida.
Esta acelerada transformación abre, a través de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no sólo sobre la
base de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo físico, sino mediante la construcción y aplicación de conocimientos, el manejo de informaciones, la
comunicación y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestras
sociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm)
Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motores
de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de las
sociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI, se habla más bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, el
sector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informática.
CÉDULA 10.3.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CUARTO CUADRANTE
UNIDAD I
Desarrollo
tecnológico
Generan
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
UNIDAD I
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores
oportunidades?
En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos de la ciencia y técnica es fundamental para que no le detengan las
dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo.
Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una
metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. La ciencia, al menos en teoría,
está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia práctica y la tecnología
están inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en el desarrollo histórico de algunos sectores.
El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como “sociedad
de la información”, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos de transmisión de la información,
adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos
La tecnología hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementa la producción
de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las
máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen más bienes que hace un siglo con menos horas
de trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una
variedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología.
CÉDULA 10.5.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEXTO CUADRANTE
UNIDAD I
¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna
con mejores oportunidades?
Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el
desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá
presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:
• Un resumen
• Mapa conceptual del tema
• Informe de la visita de observación a una empresa u organización
La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.
CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN
MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SEMESTRE: SEGUNDO
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM
RETÍCULA DE: SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD II
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN
Macro retícula
COMPETENCIA:
ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS
2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN
COMPETENCIA: COMPETENCIA
OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA ASUME UNA ACTITUD
Meso retícula COMPETENCIA:
INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON
EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN
DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO LOS CONOCIMIENTOS E
FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INFORMACIÓN CON LOS QUE
SISTEMÁTICA
INVESTIGACIONES PERTINENTES CUENTA LA OBSERVACIÓN
IDENTIFICA CONSECUENCIAS
2.1.2 A PARTIR DE DATOS QUE 2.3.2 ESMERO EN JUZGA LA CONSISTENCIA 2.3.6 ACTITUD EMITE JUICIOS SOBRE EL
ENTREVISTA PREDICEN Y DEDUCEN UN LA ATENCIÓN LÓGICA CONTEMPLATIVA GRADO DE DETERMINACIÓN
EVENTO
Micro retícula
IDENTIFICA CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS DE VIVENCIAS CONCEPTUALIZA EL VALOR 2.3.7. REGISTRO
2.1.3 2.3.3 DISTINGUE ENTRE HECHOS E
TRASNPOLADAS DE UNA DEL EVENTO DE
CUESTIONARIO OBJETIVIDAD INFERENCIAS
REALIDAD INFORMACIÓN
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA • Promueve la importancia del método científico como referencia del tema referente a la
RECABAR INFORMACIÓN recolección de datos.
2.1 Métodos de recolección de datos • Promueve la participación del grupo exponiendo los temas y elaborando mapas conceptuales
2.1.1 Encuesta
2.1.2 Entrevista • Aplica una dinámica grupal para reflexionar sobre la importancia de la observación en todos los
2.1.3 Cuestionario ámbitos y los tipos que existen de la misma.
2.1.4 Observación
• Fomenta la aplicación del método experimental para identificar las características aplicables a la
2.2. Tipos de Observación correcta elaboración de una guía de observación
2.3 Características de la observación • Promueve la Investigación de las diferentes áreas y qué tipo de observación debe aplicarse en la
2.3.1 Actitud positiva práctica profesional.
2.3.2 Esmero en la atención
2.3.3 Objetividad
2.3.4 Selectividad
2.3.5 Orden
2.3.6 Actitud contemplativa
2.3.7. Registro de información
2.3.8. Admiración
CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA UNIDAD II
Producción de un ambiente de La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en
motivación vía la gestión de términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los
preguntas de interés en el interrogantes en torno a esta situación real.
estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos que prentenden
conocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que más le agrade para su
desarrollo profesional. Al acudir a éstos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección de información.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
UNIDAD II.
UNIDAD II.
3 Categorías Arreglo para nivel de orden macro Arreglo para nivel de orden meso Arreglo para nivel de orden macro
disciplinares
2.1 Métodos de
recolección de datos
2.3 Características de la
observación
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como la dinámica de producción y de empleo que
caracteriza, cada región del país. La formación tecnológica permite construir en el estudiante un conjunto de capacidades que les permitan desempeñar funciones productivas en contextos
variables.
Él desarrollo de esas capacidades incluye la construcción de instrumentos que permitan a recolección de datos e información que proporcionen una visión objetiva de lo que se pretende
lograr al realizar la práctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos y métodos que le faciliten la tarea.
Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo específico . De manera que
para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente:
•Seleccionar un instrumento de medición,el cual debe ser válido y confiable.
•Aplicar dicho instrumento de medición
•Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos.
Observación:
Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se
estudia.
Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en
que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.
Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que reúna los requisitos de
validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen
importancia.
También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros
factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores, asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y
recolecten.
Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método de observación, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigación puede ser seriamente
objetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observación"
CÉDULA 10.2.2.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o
fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los
aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones,
siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya
instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen.
También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante.
La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde
una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en
la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.
La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los
fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el
comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.
Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto se evita con una definición operacional
y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medición de tales variables.
CÉDULA 10.2.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la denominada observación simple, no
regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra
forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.
Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en el proceso de la observación de los hechos o
fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los
aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definición operacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones,
siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que haya
instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de las observaciones que se realicen.
También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante.
La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observación, lo que puede variar desde
una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse están relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en
la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro, análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.
La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de la situación en que se dan los
fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el
comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no ser tan reales y veraces.
CÉDULA 10.2.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Esto
se evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios
o indicadores de la medición de tales variables.
La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es la
denominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre los
aspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de un
instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.
El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente
qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos.
Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación
no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia
variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas
rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición
de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o
interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia
que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su
labor.
Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan
las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares.
En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación
educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones
maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico
del personal de salud.
CÉDULA 10.2.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD II
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramente qué se observara, cómo se observara y
cómo se hará el registro de datos.
Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observación no se presentan en igualdad de
condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si
existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra
región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o
interpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado
recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor.
Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definan las características del fenómeno que
se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares.
En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigación educacional, social y psicológica, es un
método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas
tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.
La encuesta:
Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información
con este método: la entrevista y el cuestionario.
La entrevista
Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
CÉDULA 10.2.6.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el investigador
puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permite
aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadios de la
entrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas.
Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetas, los niños o
con aquellos que tienen limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. También se presta para usarla en aquellas
investigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole sonde se desee profundizar en el tema, según la respuesta original del consultado, ya que
permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente.
Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada, replantean idénticas
preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen.
Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora un
formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntas
independientes generadas por la interacción personal.
Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son:
• La información es mas fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo
• El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica
• Hay uniformidad en el tipo de información obtenida
Pero también tiene desventajas, tales como:
• Es difícil obtener información confidencial
• Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista
La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad y
formulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables,
elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversas
situaciones y características particulares de los sujetos de estudio.
Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.
CÉDULA 10.2.7.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
El Cuestionario:
Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o
consultado llena por si mismo.
El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puede enviarse por
correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.
Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio. Algunos
problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna pregunta
o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use para la recolección de datos
debe ser objeto de una cuidadosa elaboración.
Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número de personas en
un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.
Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poso flexible, la información no puede variar ni profundizarse, si el cuestionario es
enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además, resulta difícil obtener una
tasa alta de compleción del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda cuando se use este método una muestra más
grande de sujetos de estudio.
CÉDULA 10.2.8.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
En general, en el proceso de recolección de datos para una práctica profesional, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una
con sus ventajas y desventajas, sus características propias y la información que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su uso
apropiado según el estudio a realizar, ahora bien la observación se utilizará como el método principal para la recolección de información en la primera
visita al ámbito real de trabajo.
Tipos de Observación n de acuerdo al objeto de estudio
Observación documental: Hace referencia a la observación geralizada a escritos o documentos impresos, ésta observación se puede llevar a cabo en
diversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros.
Observación monumental: Indica la observación que se realiza a monumentos históricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos como
museos, galerías, e incluso puede llevarse a cabo en la calle.
Observación de laboratorio: Es el tipo de observación que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio se
encuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro
lado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y sus
actitudes.
Observación de conductas:
Ésta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institución, en el campo, en la ciudad, en
alguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen una
conducta determinada.
Observación de procesos o procedimientos:
Esta observación realmente se puede definir como una mezcla de la observación de laboratorio y la observación de conductas, ya que en un proceso
productivo intervienen tanto personas como tecnología o materiales.
Características de la observación:
Actitud positiva.- El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer y
explicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentemente
ajeno a su tema, un dato útil para entender el problema que está manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad.
Esmero en la atención.- El investigador atiende a su tema con especial cariño y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado
desapercibidos al común de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algún
elemento corriente, son cualidades de una observación aguda.
CÉDULA 10.2.9.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados o que
exagera las descripciones del fenómeno observado.
Selectividad.- El científico, aun el más imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, su marco de ideas y su objetivo
por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar, combinar o explicar.
Orden.- Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan los libros que se quiere
revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenómeno natural se ordenan las fechas, situaciones, las ocasiones, y los elementos que se
pretende obtener y los que de hecho se están obteniendo.
Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplemente anotarlos en fichas o papeles
que especialmente se consiguen para el caso.
Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso en proyectos, actividades,
análisis y objetivos es la actitud de contemplación, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedora respecto a todo lo nuevo, inesperado, extraño, y aun lo
aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas y expectativas. Una tal actitud pasiva, al revés de lo que pudiera parecer (como
sinónimo de holgazanería) es precisamente la condición de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus
observaciones.
Admiración.- Por último podemos señalar la actitud que se asombra ante el fenómeno presentado por el universo en las innumerables facetas, aspectos,
perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla de admiración y curiosidad, el observador no permanece
impávido como una computadora que registra la información que se le marca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que lo
impactan y lo alimentan en estratos propiamente humanos.
CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CUARTO CUADRANTE
UNIDAD II
Métodos de
Recolección de
datos
Objetividad
Tipos de Características de
Son
Observación una buena Orden
observación
Registro
Actitud contemplativa
Admiración
CÉDULA 10.4.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
QUINTO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
La observación es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observación requiere de un ejercicio de voluntad y una intención dirigida al objeto
de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qué observar y por qué lo va a hacer. Ésta consiste en captar de manera visual el fenómeno, hecho o caso, tomar información y
registrarla para su posterior análisis. Es por eso que la observación es un elemento fundamental en todo proceso de investigación.
La práctica profesional acerca al alumno al ámbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prácticas, el alumno ha de observar las áreas de su interés para elegir el lugar en donde ha de
iniciar su experiencia profesional a través de una práctica o investigación de campo.
Esta observación debe realizarse con una metodología ya que a través de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente le permitirán desempeñarse competitivamente en un ambiente
cada vez mas difícil derivado de los fenómenos de globalización, avance tecnológico, etc.
Si es el primer acercamiento a lo que será su vida laboral, el alumno no debería utilizar un método de recolección de datos en el cual deba aplicar entrevistas o encuestas, ya que aún no conoce
ampliamente el campo de acción de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar el método de observación para realizar la primera visita al ambiente profesional real.
CÉDULA 10.5.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEXTO CUADRANTE
UNIDAD II.
¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?
Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el
desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá
presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:
• Un resumen
• Mapa conceptual del tema
La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.
CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
MODIFICA E INNOVA
SISTEMAS,
PROCEDIMIENTOS,
MÉTODOS, ARTEFACTOS
O DISPOSITIVOS
TECNOLÓGICOS
DISEÑA ESTRATEGIAS DE
SOLUCIÓN
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN
MODULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS SEMESTRE: SEGUNDO
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM
RETÍCULA DE: TERCERA UNIDAD
UNIDAD III
ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION
Macro retícula
COMPETENCIA:
ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA
Y CONFIABILIDAD
COMPETENCIA:
Meso retícula IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O COMPETENCIA:
PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO, PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA
PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU DE DIVERSAS FUENTES
VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN
3.2.1 OBJETO DE
OBSERVACIÓN DE DEFINIR IDENTIFICANDO LA
ACUERDO AL CONOCER TÉRMINOS COMUNES 3.2.5 TOMA DE EJEMPLIFICACIÓN DE LA
ENTORNO DE DE HECHOS ESPECÍFICOS CONCIENCIA RECURRENCIA
TRABAJO
3.2.2 DATOS TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA
GENERALES DE LA MANIPULAR LOS PRINCIPIOS 3.2.6 DISTINCIÓN DE EVENTOS EN
OBSERVACIÓN OBSERVADOS INTERPRETACIÓN FORMA DETALLADA
Micro retícula
3.2.3 CUERPO DE LA JUSTIFICAR E INTERPRETAR LA
FORMAR CATEGORÍAS DE
GUÍA DE 3.2.7 DESCRIPCIÓN VERACIDAD DEL PROPÓSITO
REORDENAMIENTO DEL PROCESO
OBSERVACIÓN EJECUTADO
3.1. Concepto de Guía de observación •Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración
de la guía de observación.
3.2 Elaboración de una guía de observación
• Elaborar el formato de la guía
3.2.1 Objeto de observación de acuerdo al entorno
de trabajo. •Realiza el llenado de las guías de observación
3.2.2 Datos generales de la observación
3.2.3 Cuerpo de la guía de observación •Realiza un debate para hacer comparaciones de la guía de observación
3.2.4 Descripción del Proceso
3.2.5 Toma de conciencia
3.2.6 Interpretación
3.2.7 Descripción
CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
DIAGRAMA UNIDAD III
Producción de un ambiente de La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en
motivación vía la gestión de términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los
preguntas de interés en el interrogantes en torno a esta situación real.
estudiante.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya
respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.
La observación implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situación
concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se
presentan en el momento preciso de la práctica.
¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional?
Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
UNIDAD III
UNIDAD III
Arreglo para nivel de orden macro Arreglo para nivel de orden meso Arreglo para nivel de orden macro
2 Categorías disciplinares
UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos.
Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de
consideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se
explican a continuación:
Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya que no
siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitos
nutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre.
Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto se
hace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel cultural,
accesibilidad y otros.
Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento.
Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones,
datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando.
Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o
incisos, si es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de la partes en relación con los objetivos y las variables,
considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener.
Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que
amerita toda la atención del investigador.
Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del
instrumento se determina en función de:
Claridad de las preguntas o ítem y del lenguaje
Cantidad de preguntas e ítem
Formato y cuerpo
Ordenamiento y secuencia de las preguntas
Claridad de las instrucciones
CÉDULA 10.2.2.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento.
Claridad de las instrucciones.
Guía de Observación.- Es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación, es importante recordar
que antes de elaborarla, se ha de elegir el método de observación a realizar.
A continuación se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboración de una guía de observación:
Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observación tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de manera
clara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional.
Descripción de los datos generales de la observación.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará a cabo,
escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc.
Cuerpo de la guía de observación.- Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en el
que desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones.
Descripción del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los
fines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de los
instrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, además deben indicarse los equipos
necesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos que seguirán en su uso.
CÉDULA 10.2.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
TERCER CUADRANTE
UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. Aquí es donde se requiere
una atención esmerada, un amplio de visualización, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente está preocupada por otros asuntos, no toma
conciencia de lo s hechos que están sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observación es una operación que se puede aprender y mejorar por
medio de una ejercitación adecuada.
Interpretación.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresión interna, con la cual
queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamaño, etc.) Se llama interpretación porque el miso dato puede ser identificado internamente de varias
maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se le ocurre otro modo, y en ocasiones porque
selecciona un modo especial de expresión, de acuerdo con su finalidad en la investigación.
Descripción.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común y corriente. Pero el
científico avanza un poco más e intenta una descripción oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones, registros, fichas, cuadernos de trabajo,
bitácoras, reportes y demás expresiones orales, representa la culminación del trabajo.
Al construir la guía de observación es recomendable utilizar una herramienta tecnológica que permita capturar el documento y reproducirlo tantas veces
sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de cálculo.
CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CUARTO CUADRANTE
UNIDAD III
Guía de
observación
Necesita
Es necesario que el profesor busque
alternativas para esquematizar la
Objeto de información, de tal manera que implique
un proceso en el que el estudiante pueda
Observación Cuerpo de la comparar y clasificar los datos obtenidos a
Datos Descripción
Descripción
generales de del proceso
lo que se que se observa
observa
CÉDULA 10.4.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
QUINTO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Iniciar al alumno en la aplicación de los métodos científicos y los aspectos epistemológicos que le son característicos, como medio de aprendizaje de los
contenidos de las ciencias; con el área de Metodología se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las metodologías
científicas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes áreas disciplinarias y profesionales que ha estudiado o estudiará,
tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. Así mismo, y a partir de la adquisición de los elementos y habilidades ya
mencionados, deberá ser capaz de enfrentar problemas elementales metodológicos que le proporcionen diversas disciplinas. Esta característica permite
sistematizar con cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitirá una mejor adquisición de datos al momento
de aplicar el método de observación.
CÉDULA 10.5.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEXTO CUADRANTE
UNIDAD III
¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?
Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el
desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá
presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:
• Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de
observación.
• Realizar el formato de la guía de observación
• Realiza el llenado de las guías de observación de acuerdo a la visita a una empresa u organización
• Exponer en equipos para compartir la guía de observación y realizar comparaciones
La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.
CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
Árbol con una categoría mayor en Árbol con una categoría mayor en Árbol de expansión a tres niveles
Recurrencia a categorías, conceptos,
Árbol de expansión con una el nivel uno; dos conceptos el nivel uno; dos conceptos horizontales situando en la parte
atributos específicos a la subunidad o
categoría mayor(parte alta), un coordinados en el nivel dos y coordinados en el nivel dos y seis alta una supracategoría. En el nivel
unidad temática abordada
concepto en el nivel medio y dos cuatro atributos en el nivel bajo, atributos en el nivel bajo, siendo medio, tres conceptos coordinados
(árbol de expansión en tres capas
atributos en el nivel bajo siendo dos atributos por concepto tres atributos por concepto de igual peso de importancia y en el
horizontales)
coordinado coordinado nivel tres, situar nueve atributos
CATEGORIA MAYOR
CATEGORÍA MAYOR CATEGORÍA MAYOR CATEGORÍA MAYOR
(SUPRAORDENADA) (SUPRAORDENADA)
(SUPRAORDENADA) (SUPRAORDENADA)
CONCEPTO
DERIVADO
(preguntas periféricas) CONCEPTO CONCEPTO CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3
1 2
ATRIBUTO ATRIBUTO
PRIMERO SEGUNDO
ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO ATRIBUTO
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 A1.1 A1.2 A1.3 A2.1 A2.2 A2.3 A3.1 A3.2 A3.3
1.1 1.2 2.1 2.2
CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
Presencia de datos sin marcos Arreglo de datos con un referente Arreglo de datos con referentes Arreglo de datos con referentes
Arreglos de datos e información
sistemáticos correspondientes a la metodológico poco articulado con metodológicos articulados con la metodológicos surgidos de la
pertinentes a la materia de estudio a partir
materia de estudio y carentes de la materia de estudio y de escasa materia de estudio y de utilidad materia de estudio y de utilidad
de estructuras lógicas y sistemáticas
referentes teóricos basados en utilidad para generar información amplia para generar información amplia para generar un marco de
provenientes de la (s) asignatura(s) y área
alguna tendencia o enfoque que sirva en la resolución de la que sirva en la resolución de la información útil en la resolución de
de conocimientos respectiva
científico y/o disciplinario pregunta inicial pregunta inicial y periféricas la pregunta inicial y periféricas
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO MEDIO CON DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON
RESULTANTE DE SEIS-SIETE OCHO-NUEVE
RESULTANTE DE DIEZ
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS
TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS,
CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO
REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y
Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y
EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS
DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL
LÓGICAS
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. EXPOSICIÓN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
Actividad Tiempo
Unidades Escenarios Temas didáctica por Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto Total
competencias cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante en horas
I PRÁCTICA DE 2 2 2 1 1 1 1 10
FORMACIÓN
PROFESIONAL
AULA
ORGANIZACIÒN,
II INSTRUMENTOS 2 2 1 3 2 1 2 13
INSTITUCIÒN,
DE OBSERVACIÓN
PARA RECABAR
Y/O
INFORMACIÓN
EMPRESA
III 3 2 2 3 2 2 3 17
ELABORACION DE
UNA GUIA DE
OBSERVACION
CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y
desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos
productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de
Trabajo.
APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias.
AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprende
por sí misma se le llama autodidacta.
CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta
capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida.
CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de
trabajo del egresado.
CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado
en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de
conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del
conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.
CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y
que el investido o consultado llena por si mismo.
EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el
mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.
CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o
sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.
ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las
interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada
rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la
organización de los grupos de trabajo.
FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y
profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la
resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con
nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las
dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia.
FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus
cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba
desempeñarse.
Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con
iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y
valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social.
Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.
INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos
del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano.
MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la
información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.
CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo
con algún esquema previsto y según el problema que se estudia
PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su
pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante
de las actividades culturales y económicas.
TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su
comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o
'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.
CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
CIBERGRAFÍA
• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml
• http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia
• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa
• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev
• http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html
• http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol
• http://www.oei.org.co/cts/monux.htm
• http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n
• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion
• http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información
• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad
• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad
• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n
• http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm
• http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/
• http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html
• http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402
• http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc
• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio
• http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html
• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm
• http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm
• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm
• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/
• http://www.tendencias21.net/
• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio
• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm
• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos
• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
• ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf
• http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf
• http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf
• http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx
• http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm
• http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm
CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
MÓDULO I: DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS
SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA
BIBLIOGRAFÍA
• Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula
•Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura
•Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la
cultura
•Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007
No. Profesores
Nombre del que elaboraron el programa de estudios:
docente Perfil profesional CBT de procedencia
1 Claudia Isabel Gómez López Diseñador de la Comunicación Gráfica CBT No. 2 Cuautitlán
2 Edna Lizeth Hernández Orozco Licenciada en Diseño Gráfico CBT Mario Colín Sánchez.
Atlacomulco, Méx.
3 José Raúl Galván Godínez Licenciado en Diseño Industrial CBT No. 2 Tequixquiac