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Villavieja-Huila 2019
Objetivos Generales :
Lógico Matemáticas:
Iniciar o desarrollar la competencia lógico matemática a través de la
manipulación, exploración, clasificación, seriación de objetos sobre los que el
niño pueda actuar, experimentar y así favorecer el paso a un nivel cognitivo
superior.
Socio-Ciencias:
Despertar en el niño y la niña el valor de sí mismo de su contexto social y de la
naturaleza por medio de estrategias que lo ayude a mejorar su convivencia.
Competencias Comunicativas:
Posibilitar en el niño y la niña estrategias para motivar el hablar, escuchar, leer,
representar y escribir, competencias comunicativas básicas que tienen como fin
primordial contribuir al desarrollo del pensamiento lógico.
Psicomotricidad:
Crear inquietudes estéticas (visuales, corporales y auditivas) orientadas al
desarrollo senso-motriz; que generen una amplia coordinación del cuerpo, con
su equipo anatomofisiológico; haciendo referencia a un control donde se
manifiesta una precesión
Psicomotricidad Gruesa:
Fomentar el deseo del ejercicio del propio cuerpo mediante ejercicios adecuados
a diferentes posturas según las diferentes, edades conducentes a un desarrollo
físico y armónico
Expresión:
Proporcionar al niño y a la niña situaciones para expresar su creatividad,
sensibilidad, explorando por sí mismo la gran cantidad de movimientos, sonidos,
colores, olores que tiene la naturaleza.
Las dimensiones del desarrollo infantil que se deben potenciar en cada una de
las actividades realizadas en el trabajo escolar son:
Dimensión Socio-afectiva
Dimensión Corporal
Dimensión Comunicativa
Dimensión Estética
Dimensión ética
Dimensión Cognitiva
PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD
PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN
El juego es la expresión máxima del carácter lúdico del niño, para él, el juego se
constituye en una actividad fundamental (rectora). Todos los niños juegan y les
gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegría, a través de él se
incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplían, precisan y construyen
conocimientos y forman valores y actitudes.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL PREESCOLAR
Se sabe que desde que nacen y durante toda la infancia, los niños hacen uso
de sus habilidades de manera creativa y flexible cuando se enfrentan a las
diversas situaciones de su vida cotidiana, por lo que entendemos que dicho
“saber hacer” es resultado del desarrollo y de las relaciones (con él mismo, con
otros y con los objetos) en el entorno en que él vive (dentro y fuera de la
escuela).
Las competencias básicas que aborda el Instrumento del MEN son cuatro:
comunicativa, ciudadana, científica y matemática; y en cada una de ellas, el
niño pone en marcha una serie de funcionamientos cognitivos.
1. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:
Se refiere al saber que tienen los niños acerca de la lengua escrita. Los niños
construyen las reglas que rigen los textos y los modos de escribir. Así
reconocen el discurso escrito y sus grafías como sistemas de signos que
representan algo, y por lo tanto, pueden leerse.
2. COMPETENCIAS CIUDADANAS:
IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES:
MANEJO DE REGLAS:
3. COMPETENCIAS MATEMATICAS:
4. COMPETENCIAS CIENTIFICAS
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:
INFERENCIA:
Se refiere a la capacidad de los niños para reflexionar y, por tanto, para extraer
conclusiones (no observables) a partir de la información que recolectan y con
que cuentan.
La inferencia permite a los niños ir más allá de la información dada por un
fenómeno que ellos desean comprender
CLASIFICACIÓN:
Un argumento de tipo teórico implica reconocer que, aunque ambos enfoques (el
de dimensiones y el de competencias) contribuyen a la comprensión del niño en
edad preescolar y aporten miradas que no se excluyen mutuamente, los
conceptos de dimensión y de competencia tienen orígenes diferentes y
responden a dos perspectivas distintas. Así, el concepto de dimensión tiene lugar
en el marco de las teorías psicológicas sobre el desarrollo infantil, es a partir de
allí, que se ha contextualizado su uso en la práctica pedagógica. Lo que las
dimensiones del desarrollo sugieren, es la idea de facetas, en el sentido en que
cada una puede apreciarse individualmente, en cada una se reconoce una
especificidad que aporta al todo, sin olvidar que se encuentra relacionada de
manera interdependiente con otras.
Comprendemos que el niño desde que nace evidencia un saber, un saber hacer
y un poder hacer frente a las vivencias cotidianas en el medio familiar y
comunitario en el que se desenvuelve; vivencias que implican relaciones (con el
mundo, con otros y con él mismo) y que a la vez constituyen el medio
fundamental que posibilita el desarrollo continuo de dicho saber hacer y poder
hacer.
1
Documento 13 del Ministerio de Educación Nacional
Tenemos entonces que ambas, tanto las dimensiones como las competencias,
son categorías de análisis de lo que ocurre con el niño en sus relaciones
cotidianas; así mismo la segmentación de un número de dimensiones y la de otro
tanto de competencias, se da debido a la necesidad de aprehender la realidad
infantil; y, aunque las competencias y las dimensiones se describen por separado
debido a cuestiones de organización metodológica, su abordaje presupone que
están estrechamente vinculadas y solapadas en cada momento durante el
desarrollo de los niños. Es así, que ante una misma situación problemática o
actividad escolar, los niños evidencian diferentes competencias que a la vez son
manifestaciones del desarrollo que éste ha alcanzado en sus diferentes
dimensiones.
Dicho de otra manera, las competencias son expresiones del desarrollo del niño,
las cuales se manifiestan a lo largo de su vida y se constituyen en testimonio de
las conquistas que ellos van logrando en sus interacciones con los objetos del
mundo social, físico y natural.
Según el documento del MEN tanto las dimensiones como las competencias
responden a dos perspectivas desde las cuales se aborda la realidad educativa
de los niños y niñas; y aunque ambas perspectivas son aplicables para la
observación del desempeño de los niños, al hablar de competencias se introduce
un aporte fundamental: la consideración del contexto particular del estudiante y
de su actividad, de tal manera que mientras que las dimensiones pueden
observarse en situaciones de prueba descontextualizadas, las competencias no.
2
Tomado de Lineamientos de Educación Preescolar. Ministerio de Educación Nacional.
3
Tomado de Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Ministerio de Educación
Nacional.
NUCLEOS TEMATICOS
3. Entorno Natural
4. Entorno Físico
TRANSICIÓN
La receta
La carta
Fonemas ll, q, w, x, y, z.
Propiedades de los
elementos del entorno
físico: grandes,
luminosos, redondos,
sólidos, gaseosos.
Secuencia
numérica del 80 al
99
Conteo de 10 en 10
Números ordinales
Restas de dos cifras
Problemas
matemáticos
¿Cómo cuidar y
proteger el planeta?
La contaminación
el reciclaje
GRADO TRANSICIÓN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Vivenciar procesos de crecimiento personal como identidad, autonomía y autoestima.
EJES GENERADORES: ¿Quién soy? ¿Cómo soy? ¿Qué hago con mi cuerpo? ¿Cómo cuido mi cuerpo?
Nociones matemáticas
Figuras geométricas: circulo,
cuadrado, triangulo y rectángulo
Colores primarios y secundarios.
Cualidades de los objetos.
Números del 1 al 29.
Posiciones espaciales Relaciones
temporales Clasificaciones según:
tamaño, peso, longitud, textura.
Lateralidad.
La decena.
MALLA CURRICULAR
GRADO Transición
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Evidenciar con su comportamiento el amor y el respeto por su identidad familiar, institucional y local a través de su conocimiento.
EJES GENERADORES: ¿Con quién vivo? ¿Qué hacen las personas que viven conmigo? ¿En dónde vivo?
GRADO PREESCOLAR
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Estimular la curiosidad para observar, explorar y valorar la naturaleza como un medio donde se desarrolla la vida familiar, escolar y social.
EJES GENERADORES: ¿Cuáles son los animales de nuestro entorno? ¿Cuáles son las plantas de mi región?
GRADO TRANSICIÓN
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer en el entorno, fenómenos físicos que me afectan y desarrollar habilidades para aproximarme a ellos.
EJES GENERADORES: ¿Cuáles son los fenómenos naturales? ¿Cómo cuidar y proteger el planeta?
1.Las niñas y los niños Demuestra Comprende que una misma Los valores de cooperación y Establece diferencias entre
construyen su identidad consideración y respeto situación puede generar ayuda algunos fenómenos naturales.
en relación con los otros; por otros en su trato reacciones diferentes en las Diferencia el día de la noche
se sienten queridos, y hacia ellos. personas. La solidaridad
Clasifica diferentes objetos
valoran positivamente Asume actitudes colaborativas
pertenecer a una familia, y solidarias en las actividades El cuidado de los seres vivos Formula hipótesis para explicar
cultura y mundo en las que participa. fenómenos físicos cotidianos.
Reconoce que existen diversos Relaciona el número con la
seres vivos a los cuales conoce cantidad.
y cuida. Respeta y cuida los seres de la
naturaleza.
Participa en la conservación de
2. Las niñas y los niños son Se interesa por saber cómo se los recursos naturales
comunicadores activos de Expresa ideas, intereses escriben Escritura y lectura de palabras de Valora la importancia del
sus ideas, sentimientos y y emociones a las palabras que escucha. acuerdo al proyecto cuidado del medio ambiente.
emociones; expresan, través de sus propias grafías Identifica y asocia los Identifica fenómenos propios de
imaginan y representan su y formas semejantes a las sonidos de las Representación gráfica de los la naturaleza.
realidad. letras convencionales letras que escucha en las lecturas y sonidos de las grafías
en formatos con diferentes los vincula con sus propias grafías o Predice una respuesta sobre
intenciones pseudoletras para escribir lo que Escritura de textos cortos cómo las cosas resultarán, sobre
comunicativas. quiere o necesita expresar (una la base de un conocimiento
historia, una invitación, una carta, La tarjeta
previo.
una receta, etc).
Escribe su nombre propio La receta Muestra curiosidad por explorar
con las letras su mundo físico.
que conoce. La carta Asocia número y cantidad
Fonemas ll, q, w, x, y, z. Escucha canciones, cuentos,
trabalenguas.
Dramatiza cuentos.
Dialoga sobre experiencias
cotidianas.
3. Las niñas y los niños Determina cuántos objetos Participa en la construcción de
disfrutan aprender; Determina la cantidad conforman una colección a textos colectivos.
exploran y se relacionan de objetos que partir de: la percepción global, Ejercita la escritura libre y
con el mundo para conforman una la enumeración y la Correspondencia uno a uno espontánea.
comprenderlo y colección, al establecer correspondencia uno a uno. Conteo Explora hechos y fenómenos.
construirlo relaciones de Compara colecciones de Mucho
Analiza problemas.
correspondencia y objetos y determina: ¿cuántos Poco
acciones de juntar y hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en Igual Observa, recoge y organiza
separar dónde hay menos?, ¿cuántos Sumas sencillas información relevante.
hacen falta para tener la misma Restas sencillas Utiliza diferentes métodos de
cantidad?, ¿cuántos le sobran?, análisis.
entre otras.
Comprende situaciones que ¿Cuáles son los fenómenos
implican agregar y quitar, y naturales?
propone procedimientos El día y la noche
basados en la manipulación de El sol
objetos concretos o La luna
representaciones gráficas. Las estrellas
Rotación y traslación
El arco iris
La lluvia