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Francisco Morazán
Programa Especial Universitario De Formación Docente
Docente En Práctica:
Datos personales
Edad: 26 años
Estado civil: soltera
Cédula de identidad: 0303-1987-00160
Estudios Realizados
80% de la carrera Informática Educativa (actualmente cruzando las
asignaturas: Práctica Avanzada, Software Educativo, Programación
de Base de Datos, Diseño y Desarrollo Curricular, PREUFOD.)
Educación Media
Técnico en Computación Y Bachiller En Ciencias y Letras, Instituto
Privado Comayagua, ubicado en Comayagua.
Educación Primaria
Certificación de estudios primarios finales obtenido en la Escuela
Gregorio Donaire ubicada en El Rosario, Comayagua.
Referencias Personales
1. Lic. Gilda Padilla, 99097459
2. Lic. Wilfredo Chavarría, 99393169
3. Lic. Rigoberto Oseguera, 97054398
Lista de Experiencias Previas
Es por eso que el docente debe contar y saber utilizar las herramientas idóneas para que el
alumno obtenga un aprendizaje por excelencia.
-
Diagnostico Institucional
I. DATOS GENERALES
II. JUSTIFICACION
1 Taller De Hogar
1 Taller De Hardware
2 Laboratorios De Computación
2. DOCENTES
Rigoberto Oseguera: Titulado en Ciencias Sociales.
Boanerges Valladares: Titulado En Letras y Lenguas.
Lesly Recarte: Titulada en Matemáticas.
Olga Medina: Titulada en Ciencias Sociales.
Sary Castro: Titulada en Ciencias Naturales.
Beronica Valladares: Interina Lic. Administración de Empresas.
Wendaly Discua: Interina letras y lenguas.
Emanuel Orellana: Interino Matemáticas.
Julia Recarte: Interina Informática Educativa.
Hersan Machado: Interino Informática Educativa.
3. ALUMNOS
Total Matriculados: 297
Desintegración familiar
Madres Soltera
Deterioro de Valores
Indiferencia Religiosa
Emigración y abandonó por parte de los padres
Influencia de los medios de comunicación Social
Influencia de Grupos Anti-sociales
Proliferación de Sectas Protestantes
Drogadicción y alcoholismo
Baja autoestima
Indiferencia cultural
Consumismo
Bajo Rendimiento Académico
V. RECURSOS DE LA INSTITUCIÓN
A) HUMANOS
1. ADMINISTRATIVOS
DIRECTOR: Wilfredo Núñez Chavarría.
SUBDIRECTOR: Manuel Machado.
SECRETARIO: Martha Lucinda Alcerro.
ADMINITRADOR: María Elena Baires.
2. DOCENTES
Cantidad Total: 10
Rigoberto Oseguera: Titulado en Ciencias Sociales.
Boanerges Valladares: Titulado En Letras y Lenguas.
Lesly Recarte: Titulada en Matemáticas.
Olga Medina: Titulada en Ciencias Sociales.
Sary Castro: Titulada en Ciencias Naturales.
Beronica Valladares: Interina Lic. Administración de Empresas.
Wendaly Discua: Interina letras y lenguas.
Emanuel Orellana: Interino Matemáticas.
Julia Recarte: Interina Informática Educativa.
Hersan Machado: Interino Informática Educativa.
3. TECNICOS
Consejera: Nelly Cristina Chavarría.
Asistente de Laboratorio: Wiliams Misael Murillo.
Asistente de Taller Hogar: Mariángela Nuñez
4. PERSONAL DE SERVICIO
Aseo
Cely machado.
Priscila Lorenzo.
Vigilancia
- Alexis Alvarado
- Jesús Pereira.
Cafetería
- Lesbi Villanueva
Mecanógrafa
- Marlen Antonia Aguirre
5. ALUMNOS
Total Matriculados: 297
- Primero Ciclo Sección “A” 34 alumnos
- 6 Aulas De Clase.
- 1 Taller De Hogar
- 1 Taller De Hardware
- 2 Laboratorios De Computación
Director
Sub-Director
Secretaria
Administradora
Docentes Sociedad de
Tecnicos Personal de Padres de
María Elena Servicio Familia
Baires María Elena
Baires María Elena María Elena
Consejera
Baires Baires
Aseo
A. Taller
Vigilancia
Cafetería
A. Laboratorio
Mecanógrafa
Alumnos
VII. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES
PRIORITARIAS PARA EL CENTRO DE PRÁCTICA Y DE SU
ESPECIALIDAD
Presentar un breve análisis de los elementos que originan el o (los)
problemas identificados como resultado del FODA:
IX. CONCLUSIONES
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
MANUAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Fundado en 1983
El Rosario, Comayagua Año:2013
HORARIO INDIVIDUAL DE CLASES JULIA FELICIA
COMPLEMENTARIAS BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS
H O R A S L U N E S M A R T E S M I É R C O L E S J U E V E S V I E R N E S
10:10-10:50 AM PROGRAMACION II 1 INFORMATICA II 1
10:50 - 11:30 A.M. PROGRAMACION II 1 PROGRAMACION II 1
12:10 - 12:50 P.M. PROGRAMACION II 1 COMUNIC. Y REDES III 1 COMUNIC. Y REDES III 1 INFORMATICA II 1 ANALISIS Y DISEÑO III 1
12:50 - 1:10 RECESO
1:10 - 1:50 P.M. PROGRAMACION III 1 ANALISIS Y DISEÑO III 1 INFORMATICA II 1
1:50 - 2:30 P.M. PROGRAMACION III 1
2:30 - 3:10 P.M. LABORATORIO III 1 LABORATORIO III 1 LABORATORIO III 1 LABORATORIO III 1
3:10 - 3:20 P.M.
3:20 - 4:00 P.M. LABORATORIO III 1 LABORATORIO III 1 LABORATORIO III 1 LABORATORIO III 1 COMUNIC. Y REDES III 1
4:00 - 4:40 P.M. PROGRAMACION III 1 PROGRAMACION III 1 PROGRAMACION III 1 TALLER III 1
4:40 - 5:20 P.M. PROGRAMACION III 1 PROGRAMACION III 1 PROGRAMACION III 1 TALLER III 1
5:20 -6:00 P.M. ANALISIS Y DISEÑO III 1 ANALISIS Y DISEÑO III 1 ANALISIS Y DISEÑO III 1
PLAN DE UNIDAD
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EXPERIENCIAS DE Nº DE
OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACION
APRENDIZAJE HORAS
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EXPERIENCIAS DE Nº DE
OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACION
APRENDIZAJE HORAS
Aprender a Ajustes de color y Los alumnos utilizaran los Humanos: Examen escrito. 8 hrs.
utilizar y utilización de capas diferentes ajustes de Examen Semana
- Modos de color Ejercicios Alumnos Practico
conocer los colores utilizando una les
- Ajuste de color a una prácticos. Docentes Tareas
ajustes de color imagen.
imagen Participación
para una Personalidad
- Ajuste de color en los Mediante ejercicios
imagen niveles. Materiales:
prácticos y haciendo uso Proyectos
- Ajuste de color en
curvas. del software photoshop Data show
- Ajuste de equilibrio de Pizarra
Aprender a Marcador
color.
aplicar un - Ajuste de brillo y Borrador
efecto de capa. contraste Libro de texto
- Ajuste de tono y Computadora
saturación. Cuaderno
- Ajuste de sombra y Lápiz
Saber para qué
iluminación.
son las capas, y - Ajuste de corrección
su utilidad. selectiva.
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- Ajuste de filtro
fotográfico.
Aprender a - Ajuste de variaciones
alinear capas - Ajuste de invertir
- Ajuste umbral-
- Las capas
- Partes del panel de
capas.
- Como seleccionar capas.
- Visualizar capas
- Enlazar capas
- Eliminar capas
- Cambiar orden de
apilamiento de capas.
- Crear una nueva capa o
copiar una capa.
- Cambiar el nombre de
una capa
- Estilos y efectos de una
capa.
- Aplicar efectos a una
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capa.
- Eliminar efectos a una
capa. Haciendo uso del software
- Estilos de capas photoshop el alumno
preestablecidas. realizara diferentes
- Copiar y pegar estilos de ejercicios haciendo uso de
capas.
las diferentes
- Alinear y seleccionar
capas. componentes de las capas
- Trabajando con capas
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JORNALIZACION
I.- DATOS GENERALES
ASIGNATURA: Laboratorio III CURSO: III Bachillerato Técnico en Computación SECCIÓN: Única
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imagen Cuaderno
- Transformación de Lápiz
objetos Aprender a
- Transformación de manipular
objetos. objetos Los alumnos
utilizando el aprenderán los
software pasos para
guardar
Photoshop.
documentos en
photoshop.
El alumno
conocerá las
propiedades con
la que está
compuesta una
imagen en
photoshop
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL VICE RECTORIA ACADEMICA
JORNALIZACION
I.- DATOS GENERALES
ASIGNATURA: Laboratorio III CURSO: III Bachillerato Técnico en Computación SECCIÓN: Única
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VICE RECTORÍA ACADÉMICA
COMITÉ DE PRÁCTICA DOCENTE
PLAN DE CLASE
I. DATOS GENERALES
ASIGNATURA: ______________________________________________________GRADO:_______SECCIÓN:______HORA:______
CENTRO DE PRÁCTICA_______________________________________________________________________________________
PROFESOR PRACTICANTE: ___________________________________________________________________________________
PROFESOR TITULAR: ________________________________________________________________________________________
PROFESOR ASESOR______________________________________________________FECHA_____________________________
II. CONTEXTUALIZACIÓN: CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO DE ESTUDIANTES
ESTRATEGIAS DE MEDIOS Y/O ESTRATEGIAS DE
OBJETIVOS CONTENIDO MÉTODO TÉCNICAS
APRENDIZAJE RECURSOS EVALUACIÓN
Conceptuales Conceptuales Iniciales Diagnóstica
Formativa
Procedimentales Procedimentales Desarrollo Sumativa
Ev. Alternativa:
Actitudinales Actitudinales Finales Autoevaluación
Coevaluación
Unidireccional
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PLAN DE UNIDAD
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EXPERIENCIAS DE Nº DE
OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACION
APRENDIZAJE HORAS
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Desarrollar ejercicios
prácticos sencillos
utilizando el lenguaje
de programación
visual basic 6.0
EXPERIENCIAS DE Nº DE
OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACION
APRENDIZAJE HORAS
Conocer cada Interfaz de Visual Basic 6.0 Los alumnos identificaran Humanos: Examen escrito. 8 hrs.
una de las - La barra de menú y las diferentes tipos de Examen Semana
diferentes herramientas. herramientas que posee el Ejercicios Alumnos Practico les
- La caja de herramientas. Docentes Tareas
herramientas lenguaje de programación
- El explorador de Participación
que posee el visual basic y harán el uso Personalidad
proyectos.
lenguaje de - La ventana de adecuado. Materiales:
programación propiedades.
Visual basic 6.0 - Ventana de posición del Data show
formulario. Pizarra
utilizando la Mediante ejercicios
- Ventana de diseño del Marcador
herramienta. prácticos el alumno hará Borrador
formulario.
uso de las herramientas. Libro de texto
Computadora
Entorno de Visual Basic 6.0
Cuaderno
- Primeros diseños.
Lápiz
- Herramientas Realizando ejercicios
objetos, prácticos el alumno
propiedades y
conocerá el uso de cada
valores.
- Posibles errores uno de los diferentes
- Propiedades más controles y propiedad de
importantes del cada uno.
command button.
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Conocer la - Laboratorio de
utilidad de cada programación 2
El alumno sabrá reconocer
una de las
los diferentes errores que
herramientas
presenta al momento de
que posee el
compilar el programa
lenguaje de
realizando ejercicios
programación
prácticos
visual basic 6.0
Nº DE
OBJETIVOS CONTENIDOS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACION
HORAS
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL VICE RECTORIA ACADEMICA
JORNALIZACION
I.- DATOS GENERALES
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Identificar los
controles, objetos y
propiedades de
cada uno mediante
ejercicios prácticos.
Desarrollar
ejercicios prácticos
sencillos utilizando
el lenguaje de
programación
visual basic 6.0
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JORNALIZACION
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Laboratorio de
programación 2 El alumno sabrá
reconocer los
diferentes errores
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que presenta al
momento de
compilar el
programa
realizando
ejercicios prácticos
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Motivación Intrínseca.
Motivación de logro.
Atribución causal y expectativas de éxito.
Orientación a la meta.
Estrategias de refuerzo.
Estructuras de meta (comparación social).
La motivación intrínseca es aquella cuando nos preguntamos si haríamos tal cosa sin que después
consigamos algo por ello.
La motivación intrínseca es aquella cuando se hace algo porque se tiene un interés directo en hacer esa
actividad misma.
Los premios intrínsecos consisten en una experiencia directa, un estado de conciencia que es tan
disfrutable como para ser auto-télico (tener su meta en sí mismo), como el goce por leer o estudiar.
La motivación extrínseca (conductista) es aquella cuando alguien hace algo para conseguir alguna cosa
fuera de la actividad misma.
En la motivación intrínseca hay un alto grado de estimulación sin una explicación biológica aparente,
esto es una curiosidad epistémica bajo la cual se encuentra algún tipo de conflicto conceptual.
Este conflicto conceptual puede generar curiosidad y, por lo tanto, un alto grado de motivación para el
aprendizaje.
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Para crear conflictos, el docente puede establecer debates sobre problemas específicos, creando
incertidumbre sobre la posición que pueda ser mejor.
Esto deba motivar a los alumnos a defender sus interpretaciones con detalles específicos y ejemplos.
Las funciones o estrategias de la motivación intrínseca que contribuyen a hacer una actividad
interesante son:
El desafío
La curiosidad
El control
La fantasía
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Los sujetos altos en motivación de logro persisten más que los de baja motivación, incluso cuando
experimentan fracasos, que interpretan como debido a la falta de esfuerzo.
Son las más fáciles de modificar porque no dependen de la estructura de personalidad como la
necesidad de éxito o de evitar el fracaso.
Estas atribuciones en situaciones de rendimiento son las explicaciones que las personas dan del éxito y
del fracaso.
Dentro de las situaciones de rendimiento se tiende atribuir el fracaso o el éxito, a las siguientes causas:
Capacidad.
Suerte.
Esfuerzo o Dificultad en la tarea.
Estas atribuciones determinan además, los sentimientos sobre sí mismos, sus predicciones de
éxito y la probabilidad de que trabajen más o menos duro en sus tareas en el futuro.
Las atribuciones afectan a las expectativas de éxito, a las reacciones emocionales y a la persistencia en
tareas relacionadas con el rendimiento.
Por ejemplo, si un niño atribuye su fracaso a algo que él puede controlar, como ser, esfuerzo, se sentirá
culpable y predecirá que tendrá éxito en el futuro si se esfuerza más y de hecho, pondrá más esfuerzo
en el futuro.
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La estrategia debe comenzar seleccionando cuidadosamente actividades que puedan proporcionar éxito,
empezando por actividades que requieren poco esfuerzo para ir aumentándolas a medida que el niño se
siente seguro y confiado en su accionar.
Hay que tener mucha paciencia porque al tener un autoconcepto pobre, los niños son resistentes a
modificar conductas y cambiar sus atribuciones a partir del esfuerzo.
PROGRAMA DE REATRIBUCIÓN
Se atribuye primero, a la capacidad del niño y, luego, al esfuerzo, para hacerlo más tarde
indistintamente.
ORIENTACIÓN A LA META
Orientada a la tarea.
Orientada al yo.
Ambas son formas de motivación de logro porque el objetivo es desarrollar una capacidad más alta.
En la motivación orientada al yo, el aprendizaje es un medio para aparecer como más inteligente o
evitar aparecer como torpe, y la atenciones centra en el yo.
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Se centran en los métodos para dominar la tarea y conseguir un sentido de competencia medida por las
ganancias conseguidas en el área del trabajo.
Los niños que tienen fracasos sostenidos, están demasiados preocupados en su estado de fracaso que se
deprimen, ofreciendo ejecuciones empobrecidas.
Una estrategia atribucional sería alejarla atención del niño de esos sentimientos, animándolo a que
piense las posibles maneras de cambiar la situación, centrándose nuevas metas alcanzables.
De esta manera el niño comprobará que al centrar su atención a la tarea o a la acción se sienten más
motivados y obtienen mejores resultados que los nños orientados a la ejecución, al yo y a los
resultados.
ESTRATEGIA DE REFUERZO
El docente debe preparar los refuerzos adecuados para evitar los efectos negativos o desfavorables.
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Se suele aconsejar a los niños que realicen técnicas de auto-control, como ser:
· Auto-observación.
· Auto-evaluación.
Al observar la conducta el niño está comparando con criterios que pueden funcionar como incentivos
para el cambio.
· Auto-refuerzo.
Una vez que aprendió a auto-observar sus conductas y establecer criterios de evaluación, debe aprender
también a auto-reforzase.
El niño puede demorar la recompensa hasta haber ejecutado las conductas -demoras en la recompensa.
El sujeto puede auto-administrarse una consecuencia positiva extra no habitual al conseguir su objetivo.
A través delas interacciones con otros, los nuños pueden aprender a valorar el aprendizaje por sí
mismo, disfrutar del proceso de aprendizaje mientras lo realizan y sentir orgullo por la adquisición de
conocimiento.
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- Cronograma de Actividades
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Commented [W3]: Ahhhhhhh?
Cronograma de Actividades
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- Evaluación Y Retroalimentación
-
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Evaluación Y Retroalimentación
La forma de evaluación docente será la unidireccional, la cual consistirá en la evaluación por parte del
maestro.
Al empezar las clases se realizará una evaluación diagnóstica para conocer como están los estudiantes
en cuanto a contenido.
- Preguntas orales.
- Investigaciones.
- Resolución de problemas.
- Tareas.
- Exámenes.
- Exposiciones. Commented [W5]: Introduzca mas técnicas y explíquelas
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-Exámenes
-
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Examen de Programación
Nombre: ______________________________________ II BACH.
Tipo V o F (4%)
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ingrese la base y la altura y me dé una casilla de salida con el área del triángulo.
(3%)
ingresados. (3%)
programa debe validar los datos de entrada, es decir, solo debe aceptar notas
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