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Año
Educación
Subsistema de Educación Regular
Secundaria
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Guías metodológicas
para el Área Técnica
Tecnológica General
Herramientas para la Formación General del
Bachillerato Técnico Humanístico
para estudiantes y maestras/os del SEP
Colección
Formación para la Revolución Educativa
Colección Formación para la Revolución Educativa
Ministro de Educación
Roberto Iván Aguilar Gómez
Equipo de redacción
Equipo Técnico PROFOCOM-SEP
Depósito Legal:
4-1-XXX-18 P.O.
Colección
Formación para la Revolución
Educativa
2018
Índice
Presentación 5
Introducción 7
1er. Bimestre
Técnicas y tecnologías productivas propias
y de la diversidad cultural 9
2do.Bimestre
La producción según las vocaciones y potencialidades
productivas 63
3er. Bimestre
Realidad económica-productiva y derechos laborales 93
4to. Bimestre
Sistemas automáticos en la optimización
de la producción 147
3
Presentación
A través de este proceso formativo las y los maestros han sido invitados en primera instancia
a mirar su experiencia y realidad de vida para sacar aprendizajes que les permita repensar su
práctica educativa y práctica de vida, en diálogo con su realidad productiva y económica, este
ha sido el ingrediente inicial a partir del cual han podido contactarse e interactuar con las y los
actores productivos de la comunidad educativa, generando así escenarios reales y concretos
donde las y los estudiantes han podido interactuar y dialogar con los actores productivos
del contexto social y económico, desarrollando procesos educativos creativos y novedosos
con base, en la realidad del estudiante. Desde esta experiencia y contacto con la realidad
productiva del contexto, las y los maestros han podido generar experiencias de concreción
curricular, originales e inéditas, en el marco de los lineamientos del MESCP, que han permitido
darle un ángulo distinto de trabajo curricular del área técnica tecnológica productiva.
El documento que usted tiene en sus manos, es fruto de ese proceso de trabajo que han
desarrollado las y los maestros en el marco del Diplomado en Educación Productiva: Formación
Técnica Tecnológica General (1ra. Versión), que en términos formales se ha traducido en un
5
Producto Final. El presente documento “Guías metodológicas para la Formación Técnica
Tecnológica General del nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva” es una
compilación de algunos Productos Finales que han realizado las maestras y los maestros en el
marco del Diplomado.
Por todo lo anterior, presentamos el presente texto: “Guías metodológicas para la Formación
Técnica Tecnológica General del Primer Año para el Nivel de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva”, documento, fruto del trabajo de las y los maestros que han participado del
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General (1ra. Versión)
–que más allá de las observaciones y sugerencias que puedan existir–, nos está mostrando
la senda y proponiendo elementos para repensar la producción de textos educativos para el
Sistema Educativo Plurinacional en el marco del MESCP. Lo cual es un paso importante para
todos y todas los que estamos comprometidos en transformar la Educación Boliviana, que nos
muestra el potencial de las y los maestros a la hora de producir conocimientos en la perspectiva
de profundizar y consolidar el MESCP, bajo las bases y principios de la Ley Educativa N° 070
“Avelino Siñani - Elizardo Pérez”.
6
Introducción
Uno de los problemas que ha arrastrado la Educación Técnica en general, a lo largo de estos
últimos 20 años, ha sido su profunda desvinculación con la realidad social, económica y
productiva del país, lo cual se ha traducido en una formación técnica desvinculada de las
vocaciones y potencialidades productivas del contexto productivo circundante a la Unidad
Educativa; la educación técnica en el escenario de las escuelas, tanto en el nivel primario como
en el secundario ha sido reducida a la materia de labores, manualidades, bordados en tela,
dibujo y pintura en tela, técnicas del hogar, corte y confección, tejidos, carpintería, electricidad,
repostería, etc.
Este tipo de reduccionismo se debe en gran medida a la lógica colonial que ha permeado al
sistema educativo en general, pero también al darwinismo social con la cual ha operado el
sistema escolar desde inicios del siglo XX, figura que ha dividido la formación escolar en dos
escenarios: por un lado una educación centrada en la filosofía, lo humanístico, las artes y
las letras y, destinada de manera exclusiva a determinado estrato social de la sociedad y por
otro lado una educación orientada a la formación básica y elemental que reducía su proceso
a la instrucción, el trabajo manual y la alfabetización, destinada a los sectores populares,
campesinos e indígenas del país; en el primer escenario la formación incluía la formación
en áreas como las artes, matemáticas, letras, filosofía, sociales, historia, etc. en el segundo
la formación se reducía a la instrucción en oficios como la agricultura, alfarería, carpintería,
albañilería, labores de casa, etc.
Este aspecto no es un detalle menor, y merece una reflexión profunda, ya que está asociada
a la posibilidad de producir conocimientos para el área técnica, tecnológica y productiva en
general, en la perspectiva de trascender esta visión reduccionista en torno a quien produce
conocimiento y quienes aplican la técnica dentro el trabajo manual. En ese sentido frente a un
contexto educativo donde la educación técnica ha sido reducida a la formación de mano de
obra calificada para insertarse al mercado laboral, sin tener una mirada integral de la realidad
productiva del contexto y sus posibilidades; la Educación Productiva en el marco del MESCP,
tiene el firme propósito de formar sujetos capaces de leer su realidad social, económica y
productiva, capaces de dialogar y aprender de la realidad productiva y los actores productivos
del contexto, capaces de participar en la dinámica productiva de la realidad, capaces de
transformar problemáticas de la realidad a partir de leer las vocaciones y potencialidades
productivas del contexto educativo.
En este sentido la formación Técnica Tecnológica Productiva debe ser entendida en su máxima
expresión, como el escenario para formar sujetos que sean capaces de participar y producir
7
su realidad, lo cual exige una formación integral y holística, donde las habilidades técnicas,
tecnológicas y productiva se constituye en una cualidad necesaria a desarrollar en las y los
estudiantes, pero desde un enfoque integral que parta de un permanente diálogo con la
realidad económica y productiva del contexto, para aprender a pensar desde las posibilidades
del presente, es decir desde las posibilidades de la realidad productiva.
Frente a este desafío, el proceso que se ha desarrollado en el PROFOCOM – SEP a nivel nacional
a través del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General (1ra.
Versión), ha logrado promover un proceso de producción de conocimientos, donde las y los
maestros del diplomado han elaborado “Guías Metodológicas para la Formación Técnica
Tecnológica General del nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva”, con el
propósito de fortalecer el desarrollo y la concreción curricular de la Formación General en el
Bachillerato Técnico Humanístico dentro el SEP.
Producto de un proceso formativo donde las y los maestros del diplomado han desarrollado
un trabajo con las y los estudiantes a partir de analizar y reflexionar la realidad económica y
productiva, interactuar con los actores productivos del contexto, dialogar con actores de la
comunidad educativa para comprender desde la experiencia concreta como es el movimiento
de la realidad productiva y económica en el contexto que circunda a la unidad educativas, las
maestras y los maestros que han participado del diplomado han podido desarrollar/vivenciar
una variedad de estrategias y experiencias concretas con sus estudiantes. Logrando abordar
contenidos y ejes articuladores de la malla curricular del área técnica tecnológica a partir del
contacto y diálogo con la realidad. Por tanto el documento que usted tiene en sus manos,
se podría decir de manera sencilla que es fruto de la experiencia de concreción curricular
desarrollada por las y los maestros en el marco del Diplomado en Educación Productiva:
Formación Técnica Tecnológica General.
Estas “Guías Metodológicas para la Formación Técnica Tecnológica General del nivel de
Educación Secundaria Comunitaria Productiva están destinadas al Primer Año del Nivel
de Educación Secundaria Comunitaria Productiva, brindando orientaciones para el trabajo
curricular de los cuatro bimestres, abordando temáticas como: Técnicas y tecnologías
productivas propias y de la diversidad cultural, La producción según las vocaciones y
potencialidades productivas, Realidad económica-productiva y derechos laborales y,
Sistemas automáticos en la optimización de la producción; a partir de una mirada integral y
holística estas Guías Metodológicas proponen a las y los estudiantes un abordaje reflexivo,
crítico, integral y diálogo de las Unidades Temáticas a partir del contacto directo con la realidad
productiva y el dialogo con los actores productivos del contexto.
8
1
Bimestre
Guías metodológicas
para el Área Técnica
Tecnológica General
Técnicas y tecnologías
productivas propias y de
la diversidad cultural
Equipo de Trabajo:
Presentación................................................................................................................................................................................ 13
Resumen......................................................................................................................................................................................... 15
Introducción. ............................................................................................................................................................................... 17
Orientaciones de la guía metodológica.................................................................................................................. 18
Objetivo holístico..................................................................................................................................................................... 18
Orientaciones para las y los maestros..................................................................................................................... 18
Orientaciones para las y los estudiantes............................................................................................................... 18
Estrategia formativa de la y el maestro.................................................................................................................. 19
11
Presentación
13
Resumen
En esta unidad temática se encuentran seis ejes que son: Actividades productivas a las que se
dedican las familias de las y los estudiantes donde cada uno de ellos describen esas actividades
dando un valor a todas, formas de producción en todas sus fases viendo la cadena productiva
partiendo de la necesidades hasta el consumo, uso de técnicas y tecnologías propias y de
diversos contextos enfatizando el cuidado de la Madre Tierra, técnicas y tecnologías ancestrales
y actuales valorando la nuestra tecnología en diferentes ámbitos, innovación técnica tecnológica
para la producción, la producción desde los enfoques y principios de nuestras culturas y el
análisis comparativo de la producción ancestral y actual, colonia, república y actual, relación
a la fuerza humana, materia prima, herramientas, relaciones laborales, mercadeo, capital
financiero, tecnología y comercialización.
Finalmente el Producto Final acerca del emprendimiento el cual responde a la alimentación sana,
tomado en cuenta un micro emprendimiento, en la implementación del mismo se observó en
los estudiantes mucho entusiasmo por generar recursos y además su comercialización. Todas
estas actividades nos motivan a que los jóvenes y señoritas que son parte del Bachillerato
Técnico Humanístico en la actualidad deben ser, emprendedores de su proyecto de vida y
creadores de su propia realidad.
15
Introducción
En el marco del desafío que representa la Ley “Avelino Siñani - Elizardo Pérez” y su implementación
en el área Técnica Tecnológica en el nivel de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Esta guía está orientado para el estudiante, así como también para el docente propone una
forma de trabajo propositivo y dinámico, siendo a la vez un reto ya que simultáneamente se
plasma el trabajo del BTH como experiencia innovadora.
Uno de los desafíos que propone el diplomado es el de promover a las y los estudiantes que sean
en principio emprendedores, que tengan la capacidad de producir su realidad; en la actualidad
los jóvenes tienen mucho apego hacia tecnología, su inclinación y curiosidad va de la mano
con la tecnología de última generación, esa motivación que le hace capaz de crear nuevas
tecnologías o innovar sin olvidar y/o conectarlas a las tecnologías ancestrales y los saberes y
conocimientos de cada región. Por tanto, la guía pretende que el estudiante sea protagonista
de la construcción de sus propios conocimientos, no como un simple observador externo o
reproductor de conocimientos sin sentido; esto es posible a través de procesos educativos
que involucra la enseñanza-aprendizaje desde la práctica hacia la teoría, de tal manera que
el educando nunca se olvide de los conocimientos adquiridos, además el conocimiento sirva
para la vida.
Finalmente, para concluir queremos hacer referencia a que esta guía será para el docente,
como para los estudiantes un reto a seguir e idealmente a ser superado en especial acerca
del producto en nuestras unidades se ha incentivado el emprendimiento hacia la producción
tanto de conocimiento como de recursos tecnológicos.
17
Orientaciones de la guía metodológica
Objetivo holístico
La presente guía de trabajo tiene como finalidad el poder viabilizar las orientaciones
metodológicas que se presentan en el texto, es de vital importancia que la o el maestro pueda
familiarizarse con el presente documento pues de ello depende el trabajo pertinente con las
y los estudiantes.
El documento está trabajado bajo los lineamientos del MESCP, ello quiere decir que para
abordarlo es importante tomar en cuenta los diversos elementos que hacen a la planificación,
a continuación, establecemos algunas consideraciones a tomar en cuenta:
La guía metodológica presentada a continuación desarrollaran los ejes temáticos, que tienen
relación con los contenidos curriculares del Área Técnica Tecnológica, los cuales plantean
actividades que ayudarán a reforzar, fortalecer, desarrollar los conocimientos a través de la
reflexión, participación y el análisis que apoyaran la formación del estudiante.
18
1
Bimestre
Estrategia formativa de la y el maestro
EDUCACIÓN
PRODUCTIVA
PRÁCTICA SER
TEORÍA SABER
EDUCACIÓN PARA
RESIGNIFICAR EL SENTIDO
DE LA TECNOLOGÍA EN
ARMONÍA CON LA MADRE
TIERRA
VALORACIÓN HACER
PRODUCCIÓN DECIDIR
19
1
Bimestre
Unidad Temática No. 1
6
Análisis comparativo de la producción ancestral, colonia,
república y actual, en relación a la fuerza humana, materia prima,
herramientas, relaciones laborales, mercadeo, capital financiero,
tecnología y comercialización
21
Eje Temático No. 1
Observa
¿En qué actividades económicas o trabajos que existe en tu contexto te gustaría participar?
22
1
Bimestre
Sindicatos Infantiles El Trabajo Infantil en
en Bolivia las Minas de Bolivia…
Global 3000 UNICEF
Duración: 6:43 minutos Duración: 3:24 minutos
Responde
23
Factores que intervienen en el proceso de trabajo
El propio trabajo
24
1
Bimestre
Numerar las actividades productivas Actividad
correspondientes con la imagen
Actividades
productivas
a las que se
1
dedican las Transporte
familias de las
comunidades 2
Ganadería
3
Pesca
4
Algunas Minería
de estas
actividades
son
5
Construcción
6
Agricultura
7
Artesanías
8
Comercio
Informal
Actividad
25
Pinta y describe el trabajo que realizan estas personas dentro de las actividades
Pinta
productivas, qué medio de trabajo utilizan, cómo los beneficia
26
1
Bimestre
Leer Lectura complementaria
El cohete de papel
Había una vez un niño cuya mayor ilusión era tener un cohete y
dispararlo hacia la luna, pero tenía tan poco dinero que no podía
comprar ninguno. Un día, junto a la acera descubrió la caja de uno de sus
cohetes favoritos, pero al abrirla descubrió que sólo contenía un pequeño
cohete de papel averiado, resultado de un error en la fábrica.
El niño se apenó mucho, pero pensando que por fin tenía un cohete, comenzó a preparar
un escenario para lanzarlo. Durante muchos días recogió papeles de todas las formas
y colores, y se dedicó con toda su alma a dibujar, recortar, pegar y colorear todas las
estrellas y planetas para crear un espacio de papel. Fue un trabajo dificilísimo, pero el
resultado final fue tan magnífico que la pared de su habitación parecía una ventana
abierta al espacio sideral.
Desde entonces el niño disfrutaba cada día jugando con su cohete de papel, hasta que
un compañero visitó su habitación y al ver aquel espectacular escenario, le propuso
cambiárselo por un cohete auténtico que tenía en casa. Aquello casi le volvió loco de
alegría, y aceptó el cambio encantado.
Desde entonces, cada día, al jugar con su cohete nuevo, el niño echaba de menos su
cohete de papel, con su escenario y sus planetas, porque realmente disfrutaba mucho
más jugando con su viejo cohete. Entonces se dio cuenta de que se sentía mucho mejor
cuando jugaba con aquellos juguetes que él mismo había construido con esfuerzo e
ilusión.
Y así, aquel niño empezó a construir, él mismo, todos sus juguetes y cuando creció se
convirtió en el mejor juguetero del mundo.
Reflexiona
27
Observa el video y reflexiona
No a la explotación
infantil, comercial
ganador de cannes
Duración: 6:48 minutos
¿Conoces alguna experiencia de explotación, ¿Quiénes explotan a las y los niños? ¿Por qué?
28
1
Bimestre
Actividad Escribe los avisos de trabajos en el periódico relacionados
con actividades que se realizan en tu barrio o ciudad
OFERTA DE EMPLEOS
29
Evaluación del Eje Temático 1 (Propuesta)
Estudiante:
30
1
Bimestre
Eje Temático No. 2
Observa
31
Pilares de la cadena productiva
Leer
Lee atentamente los siguientes conceptos
Cadena
Productiva
CONSUMO DISTRIBUCIÓN
Nos permite ver el tipo de demanda La distribución tiene que ver con el
que existe en los consumidores y los proceso de intercambio de los bienes
mercados y la posibilidad de mejorar el elaborados, comercialización de los
consumo y la calidad del producto. productos terminados en diferentes
espacios y contextos.
32
1
Bimestre
Cadena productiva del Papel Higiénico
Fabrica de
Papeles en Recolección papel
desuso de papel
aje
en
ac
m
Al
Depuración y
Limpieza
Pulpeo y
Disgregación
Máquina
Secado y Papelera
Corte Refinación
Destintado
Re
bo
y C binad
ort o
e
Aca
b
Etiq ado y
ueta
do
Distribución
Autoservicios
y Bodegas
33
Dibuja la cadena productiva para conseguir un producto a
Dibuja
partir de la imagen
Consumo Distribución
Consumo Distribución
34
1
Bimestre
Observa los videos y la imagen, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
De acuerdo a los videos, ¿Cuáles son los beneficios y daños que provocan estas formas de
producción? ¿Quiénes los afectados?
Observa
¿Cuántas veces consumes estos productos en tu diario vivir, desde que te levantas hasta
que te duermes? ¿Conoces los daños que causa a la salud?
35
Actividad
36
1
Bimestre
Evaluación del Eje Temático 2 (Propuesta)
Estudiante:
SABER
37
Eje Temático No. 3
Beneficios Beneficios
38
1
Bimestre
Lee detenidamente Leer
Responde
39
CIENCIA TECNOLOGÍA
Conjunto de conocimientos Conjunto de conocimientos
obtenidos mediante la técnicos, ordenados TÉCNICA
observación y el razonamiento, científicamente, que permiten
sistemáticamente diseñar y crear bienes o Conjunto de saberes prácticos
estructurados y de los que servicios que facilitan la o procedimientos para obtener
se deducen principios y leyes adaptación al medio y el resultado deseado
generales satisfacen las necesidades de
las personas
¿Cuánto aporta la ciencia, técnica y tecnología en nuestro diario vivir sin provocar daño a
nuestra Madre Tierra?
Reflexionemos
40
1
Bimestre
Observa los videos, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
Tecnología y saberes
ancestrales un nuevo
enfoque agrícola para
América Latina
Duración 2:04 minutos
41
Evaluación del Eje Temático 3 (Propuesta)
Estudiante:
SER: HACER
Responde a la siguiente pregunta: 4. Dibuja y describe un aparato tecnológico
1. ¿En qué medida la tecnología ayuda a que necesita la comunidad para mejorar
preservar y cuidar la vida? ¿Qué valores las condiciones de vida.
deben ir de la mano con la tecnología?
SABER:
Subraya la respuesta correcta:
2. ¿Qué es el trabajo?
a) Conjunto de conocimientos obtenidos
mediante la observación y el razona-
miento.
b) Conjunto de conocimientos técnicos, or-
denados científicamente, que permitan
diseñar y crear.
c) Estudia los diseños de los aparatos tec-
nológicos..
DECIDIR
3. ¿Qué es Técnica?
5. ¿Cuál debe ser el sentido de la creación
a) Conjunto de conocimientos técnicos que de la tecnología? ¿Para qué inventar?
permiten diseñar tecnología.
b) Conjunto de saberes prácticos o
procedimientos para tener el resultado
deseado.
c) Conjunto de conocimientos ordenados
para la construcción de edificios.
42
1
Bimestre
Eje Temático No. 4
Observa
Técnicas y tecnologías ancestrales y actuales
ANCESTRAL ACTUAL
TEJIDOS
Ventajas: Ventajas:
Desventajas: Desventajas:
MEDICINA
Ventajas: Ventajas:
Desventajas: Desventajas:
43
ARTESANIA
Ventajas: Ventajas:
Desventajas: Desventajas:
AGRICULTURA
Ventajas: Ventajas:
Desventajas: Desventajas:
44
1
Bimestre
CONSTRUCCIÓN
Ventajas: Ventajas:
Desventajas: Desventajas:
ALIMENTACIÓN
Ventajas: Ventajas:
Desventajas: Desventajas:
45
Los Saberes y Conocimientos ancestrales
Para
aprender
Cuando se habla de saberes y conocimientos ancestral no se trata de un saber
más, porque si fuera así, serían solamente parte de lo relegado por la ciencia,
ya que estarían enmarcados en los límites de su interpretación. Desde esta
perspectiva cientificista cualquier otra forma de comprensión del conocimiento
es evaluada como inferior.
46
1
Bimestre
Cosmovisión y Tecnología Andina
Producción del trigo Graneado y tostado del trigo Molido del trigo en batan
(Molino de piedra)
47
• Elaboración de chuño (papa deshidrata)
Responde
¿En qué áreas o campos nuestras tecnologías se desarrollaron con mayor profundidad y en
qué medida en la actualidad siguen aportando?
48
1
Bimestre
Observa los videos y la imagen, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
Responde
Actividad
49
Trabajo en grupos comunitarios
Actividad
Actividad 1
¿A qué distancia
debe estar el televisor ¿Qué tipo de tecnologías ¿Cuánta basura tecnológica
o la pantalla de la alternativas podemos utilizar se genera en casa al año?
computadora? para contaminar menos la
Madre Tierra?
¿Qué cuidados
debemos tener frente al
magnetismo
de los artefactos
tecnológicos en la casa?
¿Somos conscientes de la
radiación electromagnética
que provoca los equipos
electrónicos?
50
1
Bimestre
Actividad 2
¿Por qué tenemos que recuperar las tecnologías de nuestros pueblos, tomando en cuenta
la situación económica, las necesidades y problemáticas de nuestros contextos y de nuestro
país? ¿Qué sentido tendría la tecnología en el horizonte del vivir bien?
Actividad 3
De los debates y las reflexiones realizados entre todos y de las actividades respondemos a la
siguiente pregunta:
¿Cómo nos educamos y como nos apoyaríamos entre los compañeros, las familias y
vecinos de nuestra zona (comunidad) para preservar la madre tierra y cuidar la vida?
Actividad 4
51
Evaluación del Eje Temático 4 (Propuesta)
Estudiante:
SABER:
2. ¿Cómo armonizamos los conocimientos
ancestrales y el conocimiento moderno?
DECIDIR
6. ¿Cómo la resignificación de la tecnología
de nuestros abuelos te ayudara en tu
4. ¿Que técnicas y conocimientos proceso formativo y en la vida?
ancestrales se aplican para la
elaboración del chuño y el charque?
52
1
Bimestre
Eje Temático No. 5
Observa
Responde
¿Quiénes contaminan la Madre Tierra? ¿Por qué existen las sequías o inundaciones?
¿Qué podemos hacer para proteger y cuidar los suelos y a la Madre Tierra?
53
Observa los videos, reflexiona y responde a las siguientes preguntas
Responde
54
1
Bimestre
Producción agrícola
En el siguiente esquema podrás observar que se ha clasificado a las plantas en cuatro grupos,
que consideramos son útiles para nuestro estudio: cereales, tubérculos, árboles frutales y
plantas textiles.
Trigo
Cereales Maíz
Arroz
Papa
Yuca
Tubérculos
Oca
Papaliza
Productos Cítricos
agrícolas
Platanales
Arboles
frutales
Vid
Manzana
Algodón
Textiles Lino
Cáñamo
Plantas
Caña de azúcar
industriales Alimenticios
Remolacha
Café
Estimulantes
Té
Forestales Goma Quinua
55
Lee atentamente la lectura y reflexiona sobre el valor de la Madre Tierra
Leer
Una mañana como otra cualquiera, la Tierra despertó y abrió los ojos. En vez
de quedarse mirando hacia el infinito universo, se detuvo a observarse a sí
misma. Se vio tal cual era, aplastada por los polos y abultada por el Ecuador,
aunque apreció grandes cambios que la dejaron pensativa.
Comprobó que sus aguas ya no eran tan limpias como antes y como los animales
marinos morían a causa de los grandes derramamientos de petróleo y de la enorme
contaminación en que vivían.
Los bosques se empobrecían cada vez más a causa de la indiscriminada tala a la que
eran sometidos, y los lugares donde aún quedaban árboles en pie corrían el mismo
riesgo de las zonas áridas.
Nuestro planeta se sintió desesperado al ver tantos animales que morían al ser cazados
o quedaban sin hogar ni comida. De pronto se dio cuenta de que estaba en peligro de
extinción al igual que los pobres e indefensos animales. El pánico ante su desaparición
lo motivó a encontrar el único y gran culpable de todos los males: el hombre, ése que
se jactaba de ser el único animal racional.
Sabía que en este planeta donde vivimos muchas personas luchaban hasta lo imposible
por salvarlo, que no todos los humanos carecían de conciencia; muchos sentían amor y
respeto por cada detalle de la naturaleza.
56
1
Bimestre
Eje Temático No. 6
Observa
¿Qué época hubo mayor producción? ¿Qué aspectos destacamos de cada época?
¿En qué sentido cambio la forma de producción, desde la precolonia hasta la actualidad?
57
Observa los videos, reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
Responde
Para
aprender
58
1
Bimestre
Bibliografía
59
ANEXO
60
1
Bimestre
- ¿Qué es posible realizar desde nuestra reali- Capacidad de plantear
dad para el uso adecuado de la tecnología en propuestas y asumir
la producción? posicionamiento critico
• Trabajo grupal en la recopilación de la infor- frente a las tecnologías
mación propuesta y de otras fuentes, sobre la ancestrales y actuales.
producción, técnica y tecnología que llamen a Conciencia crítica en
la reflexión para determinar las potencialidades cuanto a la utilidad de
de nuestras culturas. las tecnologías cono-
• Indagación sobre la importancia de la recupera- cidas en beneficio de
ción de técnicas y tecnologías ancestrales. una alimentación sana.
• Descripción del proceso de la cadena producti-
va y sus eslabones.
• Identificación de la innovación técnica y tecno-
lógica en la producción tomando en cuenta los
principios de nuestra cultura.
• Valoración de técnicas y tecnologías ancestrales
y sus características con prácticas de principios
y valores de identidad intracultural e intercultu-
ral en armonía con la Madre Tierra.
• Reflexión crítica sobre nuestra realidad produc-
tiva y el uso adecuado de la tecnología en la
producción.
• Elaboración de textos escritos sobre la produc-
ción en nuestra comunidad, técnicas y tecnolo-
gías utilizadas sus beneficios y efectos para la
comunidad y la madre tierra generados por las
potencialidades de los estudiantes.
61
2
Bimestre
Guías metodológicas
para el Área Técnica
Tecnológica General
La producción
según las vocaciones
y potencialidades
productivas
Equipo de Trabajo:
Presentación................................................................................................................................................................................ 67
Resumen......................................................................................................................................................................................... 69
Introducción. ............................................................................................................................................................................... 71
Orientaciones para trabajar con la guía metodológica. ............................................................................. 72
Orientaciones para las y los estudiantes............................................................................................................... 73
65
Presentación
El aporte de experiencias vividas por las y los maestros en el Diplomado en Educación Productiva:
Formación Técnica Tecnológica General, es imprescindible, de manera que se alcance con las
y los estudiantes de primero a cuarto de secundaria una formación sistémica y fructífera, en
todo el proceso pedagógico, para contribuir en la solución de problemas cotidianos.
67
Resumen
La Unidad Temática tiene un sentido de manera que éste, orienta el proceso pedagógico; se
subdivide en dos contenidos; la primera: la producción según las vocaciones productivas;
desarrollado en cuatro ejes temáticos siguientes: Vocación productiva de la zona, barrio,
comunidad, región; la segunda: técnicas y tecnologías productivas del contexto; Necesidades y
problemas productivos en la comunidad; Relación comunidad – Madre Tierra en la producción,
en cada una se proponen diferentes actividades que apoyan y fortalecen el trabajo dentro y
fuera del aula.
69
Introducción
“La Escuela Ayllu de Warisata”, en un contexto adverso, supo romper la lógica tradicional,
vinculado la escuela con las problemáticas de la comunidad, transformando las condiciones
de vida de la población a partir del trabajo productivo. Desde esa experiencia, la educación
productiva en formación técnica tecnológica busca la transformación de la realidad, del
contexto donde se desarrolla la educación, respondiendo a exigencias reales por los cuales
atraviesa la sociedad.
• Vocación técnica tecnologías del contexto: Dirigido a promover el análisis de uso de las
técnicas y tecnologías existentes en el contexto, encaminado a fomentar la producción
desde la vida y para la vida, identificando necesidades, problemas coyunturales de
producción para dar solución y mejorar la calidad de vida de los habitantes.
• 30 tecnologías innovadoras, que muestran ejemplos de aplicación en la realidad.
• Relación comunidad con la Madre Tierra: orientado a la convivencia del ser humano en
complementariedad con la Madre Tierra.
71
La educación ha tenido grandes transformaciones, de manera que los estudiantes sean capaces
de resolver los problemas de su entorno y producir su realidad, por tanto, es imprescindible
ampliar el conocimiento dentro de las aulas y que estos saberes se apliquen fuera de las aulas
y para la vida.
Objetivo holístico
transformar la realidad
realidad profundización y reflexión informe escrito
72
2
Bimestre
Proceso de diálogo con
Proceso de reflexión del Proceso de Elaboración de
autores, profundización
contexto y la realidad maquetas y texto escrito
y reflexión
• Partir de la experiencia y la • Profundizar a partir del diálo- • Las y los estudiantes elabo-
realidad. go con autores para la forta- ran productos en base a su
• Profundizar a partir del diá- lecer la formación intelectual experiencia de relación y ob-
logo con los actores de la co- y teórica. servación de su contexto pro-
munidad. • Relacionarse, vincularse e in- ductivo.
• Análisis comparativo y re- teractuar con los diferentes • Orientar las actividades de
flexivo, de acuerdo a los ejes actores del contexto produc- producción en complemen-
temáticos de la guía metodo- tivo. tariedad con la Madre Tierra
lógica. • Trabajar con las y los estu- para Vivir Bien.
• Construcción y producción diantes a partir de articular
crítica. su desarrollo curricular con
los ejes temáticos de la guía
metodológica.
Criterios de evaluación
Querido docente, a continuación te sugerimos la forma de valorar el proceso pedagógico de la pre-
sente guía metodológica, en base a las dimensiones del objetivo holístico desarrollado en el Plan de
Desarrollo Curricular.
• SER: Mediante la observación, registre la muestra de valores sociocomunitarios, realizando un
seguimiento continuo al trabajo de sus estudiantes.
• SABER: Para verificar el conocimiento de sus estudiantes, puedes elaborar una evaluación escrita
u oral, aunque al finalizar cada eje temático existe una propuesta.
• HACER: observa la participación activa de tus estudiantes, durante los procesos de análisis reflexi-
vo y elaboración de la maqueta en base a residuos sólidos.
• DECIDIR: valora en tus educandos, mediante la observación la toma de decisiones orientadas al
cuidado de la Madre Tierra para Vivir Bien en comunidad.
Cada uno de los ejes temáticos de la guía metodológica, se desarrollará diferentes actividades
formativas que nos permitirá alcanzar el objetivo del bimestre. Las actividades tienen como
finalidad elementos que permitirán iniciar los contenidos temáticos, problematizar, de esta
manera contribuir a que tu compañero o compañera estudiante aprendas más sobre la
producción según las vocaciones y potencialidades productivas, que existe en nuestra país,
departamento y región y desarrolles cada tarea de manera más satisfactoria.
73
2
Bimestre
Unidad Temática No. 1
30 tecnologías innovadoras
75
Vocación productiva de la zona, barrio, comunidad o región
Nos organizamos en equipos de trabajo, para visitar nuestra zona o comunidad, así observar
vocaciones productivas (ferias, tiendas, fábricas, taller de costura, crianza de animales, etc.),
con la ayuda del mapa parlante como herramienta, que nos permitirá ubicar los lugares exactos
donde se encuentra cada emprendimiento o unidad productiva.
Trabajo en equipo
¿Qué productos son los más vendidos en el contexto? (alimentos, ropa, tejido, muebles, etc.)
¿Qué tipo de maquinarias, tecnologías o herramientas utilizan para producir los productos?
76
2
Bimestre
Un mapa parlante, es un croquis, mapa de nuestra zona, donde se ubica con nombres
y colores las tiendas, talleres, la feria, parada de transporte y otros emprendimientos.
Una herramienta para conocer nuestra realidad (Dificultades, potencialidades,
necesidades)
Ejemplo: En el distrito 14, zona Mcal. Sucre C. La mayoría de las personas se dedican al comercio,
y otras actividades productivas. Mira y observa como otros estudiantes han trabajado en la
visita a su zona, dibujando el mapa parlante, clasificando por colores cada actividad, como
tiendas, internet, ferretería, carnicería, hornos, etc.
Observa
77
MAPA PARLANTE
DIBUJA EL BARRIO/ZONA DONDE VIVES
NOTA: Clasifica por colores las actividades productivas, para reconocer fácilmente.
78
2
Bimestre
Vocación técnica tecnológica del contexto
Cerrajería
79
La vocación es la in- La potencialidad es la capacidad que una
clinación natural que persona puede desarrollar para lograr un fin.
una persona tiene El potencial humano es importantísimo,
para realizar determi- porque hay que ser conscientes de que
nadas actividades en todos tenemos un gran potencial humano
su vida social, econó- y se debe utilizar para mejorar nuestra vida
mica y cultural. y el mundo.
80
2
Bimestre
30 tecnologías innovadoras
CTA, la patronal TIC de EEUU y organizadora del CES, ha anunciado los ganadores de los
premios “CES Best Innovations Honoree”, de entre los más de 20.000 nuevos dispositivos,
servicios y aplicaciones que los 3.800 expositores presentarán en la 50 edición de la mayor
feria de tecnología de consumo del mundo (del 5 al 8 de enero 2017).
También aplicaciones para la salud como un test ocular doméstico que diagnostica el estado
de la visión usando el smartphone. Otras de las innovaciones apuntan a la formación de
niños, wearables, drones de papel para streaming de vuelos en formato de realidad virtual
y sensores para la industria de la automoción y para la identificación segura. También se
incluye lo último en portátiles, tabletas, cámaras digitales, sistemas de audio y vídeo de
última generación y todo tipo de accesorios y periféricos. Treinta ganadores de 28 categorías.
Es la elección que ha realizado un jurado compuesto por diseñadores industriales, ingenieros
y medios especializados en tecnología de todo el mundo.
Entre los galardonados están algunas de las compañías líderes mundiales de las tecnologías de
consumo como Google, HP, Lenovo, Netgear, Acer y Bosch. También hay startups y compañías
de reciente creación entre las que se encuentran Robo 3D, Sleep Number, Crazybaby, Aipoly,
Mangoslab, Sevenhugs, NWi, Xooloo, Tobii Dynabox, Goodix y u Conek.
81
Colorea y coloca el nombre de cada tipo de trabajo con la descripción de cada una de ellas.
Pinta
82
2
Bimestre
Actos, actores y artefactos
sociología de la tecnología
Hernan Thomas/Mariano Fressolo/Alberto Lalouf
Trabajo en equipo
Para trabajar en equipo
83
Características de la técnica y la tecnología
Aplicación Caracteristicas
• Una técnica • Nace de la
puede ser aplicada imaginación.
en cualquier ámbito • Se transmite entre
humano: ciencias, arte, personas con
educación, etc. mejoras constantes.
Responde
¿Qué condiciones y posibilidades existen para crear objetos tecnológicos de acuerdo a las
necesidades del contexto?
Creatividad Transformación
84
2
Bimestre
Relación de la comunidad con la Madre Tierra
La Madre Tierra
“Desde la cosmovisión Aymara y Quechua, toda forma de existencia tiene la categoría de igual,
todos existimos en una relación complementaria, todo vive y todo es complementario, todo
vive y todo es importante. La Madre Tierra tiene ciclos, épocas de siembra, épocas de cosecha,
épocas de descanso, época de remover la tierra, épocas de fertilización natural. Así como el
cosmos tiene ciclos, la historia tiene épocas de ascenso y descenso, la vida tiene épocas de
actividad y pasividad. (Fernando Huanacuni).
Ahora a manera de profundizar y generar debate sobre la relación con la Madre Tierra te
invitamos a observar el siguiente video.
Después de haber observado el video, con tus compañeros responde las siguientes preguntas.
85
¿Qué debemos hacer ahora?
Para
Con la ayuda del video observado y las lecturas realizadas, analiza y reflexiona aprender
sobre la siguiente imagen.
Desde la cosmovisión andina y amazónica somos considerados como
hijos de la madre tierra y el cosmos. “Todos somos hijos de la madre
tierra y del padre cosmos”, por tanto la relación es de hijo(a) a padre -
madre. Es decir, que se debe respetar a la pacha mama y no enfermarla
con la contaminación y la explotación, si ella muere no abra madre quien
te alimente y te cobije entre sus mantas, de ahí deriva la siguiente frase
que dice así:
“LA TIERRA NO LE PERTENECE A LA GENTE; LA GENTE PERTENECE A LA
TIERRA”
Quiere decir que la madre tierra no pertenece al ser humano sino que el
hombre es parte de la madre tierra el cual continuamente se va comple-
mentando.
Como afirmo el gran Jefe Satle “Debeis enseñar a vuestros hijos, lo que
nosotros hemos enseñado a los nuestros, que la tierra es nuestra madre”.
Todo lo que ocurre a la madre tierra le ocurrirá a los hijos de la tierra.
Si los hombres escupen el suelo se escupen a sí mismos. Y de una cosa esta-
mos seguros, la tierra no pertenece al hombre, es el hombre que pertenece
a la tierra, todo va enlazado, el hombre no tejió la trama de la vida, él es
solo un hilo”.
86
2
Bimestre
Con la ayuda del video observado y las lecturas realizadas, analiza y reflexiona sobre la siguiente
imagen.
Responde
Ahora es el momento de trabajar por grupos, por tanto conformamos los equipos
comunitarios con las y los compañeros del curso.
¿Cuáles fueron las reacciones de las y los compañeros al ver los videos? ¿Qué acciones
proponemos para cambiar la realidad?
87
El capitalismo
Elevación del nivel de vida en las zonas desarrolladas (canasta básica muy cara).
88
2
Bimestre
Actividad
Para esta actividad debes jugar trazando con un color en el laberinto
ubicando el camino al lugar donde quieres vivir:
Vivir en armonía
con la Madre Tierra
AUTOEVALUACIÓN
_____________________
Firma Estudiante
89
Bibliografía
90
2
Bimestre
Anexo
91
• Reflexionamos sobre la utilización de la materia • Enfoca las
prima en los procesos de producción y la vocaciones y
preservación de la Madre Tierra. potencialidades
• En equipos de trabajo, elaboramos maquetas productivas
acerca de las vocaciones y potencialidades que con sentido de
tiene nuestro contexto, con base a residuos preservación,
sólidos. cuidado y protección
• Redactamos el informe escrito, a partir de la de la vida en
observación, actividades de la guía y esquema comunidad con
propuesto al final de la unidad temática. relación a la Madre
Tierra para Vivir
Bien.
Producto:
Maquetas sobre el análisis de mi realidad e informe escrito (potencialidades, necesidades y
problemáticas del contexto).
Bibliografía:
• Ministerio de Educación (2016). “Herramientas para la Educación Productiva 3”. Diplomado en
Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación (2016). Unidad de Formación Nro. 12 “Técnica Tecnológica-Tecnología,
Producción, Economía Comunitaria y Trabajo acorde a las vocaciones y potencialidades
productivas”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
• Ministerio de Educación (2016). “Herramientas para la Educación Productiva 1” Diplomado en
Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz, Bolivia.
• Huanacuni, F. (2010). “Vivir Bien/Buen Vivir. Filosofía, políticas, estrategias y experiencias
regionales”. La Paz, Bolivia: III-CAB.
• Recopilación de dinámicas grupales – curso monitor sociocultural- Soledad Gutierrez Espejo
• Piñón, f. (s.f.) Ciencia Tecnología en América Latina: Una posibilidad para el desarrollo.
92
3
Bimestre
Guías metodológicas
para el Área Técnica
Tecnológica General
Realidad económica-
productiva y derechos
laborales
Equipo de Trabajo:
Presentación................................................................................................................................................................................ 97
Resumen......................................................................................................................................................................................... 99
Introducción. ............................................................................................................................................................................... 101
Orientaciones para trabajar con la Guía Metodológica............................................................................. 102
Objetivo Holístico.................................................................................................................................................................... 103
95
Presentación
En el marco de la Ley Nº 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, uno de los desafíos fundamentales
del proceso de transformación de la Educación está relacionado con la implementación de la
Educación Técnica Tecnológica Productiva en el nivel de la Educación Secundaria Comunitaria
Productiva de 1ro a 4to año de escolaridad de formación general, con la intención de
desarrollar las vocaciones y potencialidades productivas articuladas al Modelo Económico,
Social, Comunitario Productivo y el proyecto de país.
En ese sentido, se viene desarrollando acciones tales como la “Guía Metodológica de estudio
y articulación para el desarrollo curricular de 1ro. a 4to. de Secundaria” donde se abordará
y tratará diferentes Unidades Temáticas en esta oportunidad se hará referencia al tercer
bimestre del primer año de Educación Secundaria.
Esta acción está referida al fortalecimiento y mejoramiento del Bachillerato Técnico Humanístico
y la Educación Productiva, en nuestras Unidades Educativas, que contempla implementar a
través de esta Guía Metodológica aspectos formativos y de concreción curricular en el Nivel
Secundario del Subsistema de Educación Regular.
97
Resumen
Esta Guía Metodológica es una producción que toma en cuenta necesidades, vocaciones y
potencialidades productivas del contexto educativo, contempla diferentes ejes temáticos
agrupados en tres Unidades temáticas.
Seguidamente se hace referencia, a la económica como una herramienta practica para la vida
donde veremos la importancia de conocer temas como la bolivianizacion y la inflación entre
otros.
Por tanto, este producto es pensado como un documento pedagógico que permita desarrollar
la formación general e integral del estudiante, pero al mismo tiempo se constituirá en
orientaciones de trabajo para que se lo aplique dentro el aula de manera dinámica y productiva.
99
Introducción
En esta perspectiva la Formación Técnica Tecnológica General está articulada a distintas Áreas
y campos curriculares mismos que podemos considerar fundamentales para la formación del
Bachillerato Técnico y Humanístico.
Esta acción está referida al fortalecimiento y mejoramiento del Bachillerato Técnico Humanístico
y la Educación Productiva, en nuestras Unidades Educativas, contempla implementar a través
de esta Guía Metodológica lineamientos formativos que vendrá a fortalecer el contenido
curricular ya que proporciona información actualizada y sugerencias metodológicas sobre el
tema de la economía en nuestro contexto, constituyendo un recurso de apoyo para el docente
y los estudiantes.
101
Orientaciones para trabajar con la Guía Metodológica
La presente Guía Metodológica para la maestra y maestro darán el sentido a cada una de las
actividades detalladas a continuación:
Práctica
comprensión
la teoría y la
Teoría
análisis y
de la realidad
reflexión crítica valoración para
para encontrar
de la realidad responder a las
soluciones a los
problemáticas
problemas
Valoración
102
3
Bimestre
Práctica, como fuente de saber y conocimiento que emerge dela vivencia de la realidad para
reflexionar y generar la transformación de la realidad a partir del involucramiento y compromiso
de las y los estudiantes en los espacios de concreción y convertir la práctica en experiencia.
Teoría, para ayudar a una mejor comprensión, análisis crítico de la realidad para encontrar
soluciones a los problemas. Promueve la reflexión sobre conocimientos y saberes.
Objetivo Holístico
103
3
Bimestre
Unidad Temática No. 1
Ejes temáticos:
Finanzas
públicas
en nuestro
Realidad contexto
Económica Económico
Laboral: El
Estado, la
empresa, las Economía
familias, los Familiar:
trabajadores y ingresos y
el mercado. egresos en el
presupuesto
familiar
Operaciones de
números racionales,
sus propiedades y sus
combinaciones, aplicadas
en las actividades
comerciales, productivas
y sociales
105
Realidad económica laboral de los estudiantes en nuestro contexto
Nos hemos preguntado alguna vez, ¿Cuál es la realidad económica de las familias de los
estudiantes con los cuales trabajamos en las Unidades Educativas?, ¿En qué ámbitos de la
economía laboral las familias (padres y madres) participan?, ¿Cómo es la realidad de los
estudiantes en ese contexto de la economía familiar? Comprender esta realidad es importante
si queremos trabajar una visión integral de la educación productiva que incida en la realidad
económica de las y los estudiantes, en este nuevo escenario educativo.
Mirando las diferentes regiones productivas del país, se podría decir, que hay una relación casi
directa entre la realidad económica de las familias y la realidad socioeconómica de las y los
estudiantes, para esto bastaría mirar algunos contextos productivos como Entre Ríos o Bermejo
en Tarija, Villa Tunari o Punata en Cochabamba, Camiri o Concepción en Santa Cruz, Tiwanaku
o Sud Yungas en La Paz, Yotala en Sucre. En cada de uno de estos contextos la economía
se dinamiza de manera diferente, y se relaciona con la realidad económica de muchos de
nuestros estudiantes, porque son sus padres y madres quienes participan en estas realidades
económicas para dar condiciones y/o posibilidades para que sus hijas e hijos estudien.
Una de esas realidades económicas, está referida a la economía informal, donde gran parte de
la población se involucra de manera directa o indirecta, una mirada a este tipo de escenarios
económicos nos puede mostrar una de las realidades económicas de las familias y por ende
de las y los estudiantes. (Ej. La dinámica económica de mercados como el campesino en Tarija,
el Abasto o la Ramada en Santa Cruz, la zona franca en Cobija – Pando, la feria de ganado en
Challapata - Potosí o, la Huyustus y Eloy Salmon en La Paz. ¿Qué sucede en nuestros contextos
en relación a este tema?
106
3
Bimestre
Para responder y reflexionar
Para profundizar con la reflexión en torno a la Realidad Económica Laboral de los estudiantes
en nuestro contexto, se propone el siguiente video, para luego reflexionar a partir de las
siguientes preguntas.
Comercio informal
en Bolivia
Duración: 02:36 minutos
Responde
107
A continuación, te brindamos un par de pautas metodológicas (herramientas metodológicas)
para problematizar el contenido de realidad económica laboral con las y los estudiantes.
Dibuja
En equipos de trabajo:
• Describe los lugares más comerciales de tu contexto
• Describe la realidad económica de tu familia
Luego de detallar los diferentes aspectos reflexiona las siguientes preguntas:
• ¿Qué necesidades económicas encuentras en tu contexto?
• ¿Qué planteas para transformar y/o cambiar los problemas o necesidades de tu contexto?
108
3
Bimestre
Economía Familiar: ingresos y egresos en el presupuesto familiar a partir de nuestra expe-
riencia y realidad
¿Cuáles son los instrumentos o recursos que utilizan tu padre y madre para realizar el
registro?
¿Cuánto ganan tu padre y madre al mes? ¿En qué invierten o gastan el dinero?
109
Para responder y reflexionar
Reflexiona
A partir de la realidad económica familiar
¿Cuál hubiera sido la situación de nuestro sistema económico, si no hubiera invadido los
españoles?
110
3
Bimestre
A continuación, te brindamos un par de pautas metodológicas (herramientas metodológicas)
para problematizar el contenido de economía familiar: ingresos y egresos de los presupuestos
familiares con las y los estudiantes.
¿Cómo realizar el control de tus gastos?, ¿Cómo planificas y organizas los gastos? ¿En qué
priorizas los gastos? ¿Quién y cómo realiza el control del manejo económico en su hogar?
¿En qué espacios de la vida cotidiana se usa la contabilidad? ¿Para qué es necesario realizar
el control de los movimientos económicos? ¿Qué conocimientos necesitamos para realizar el
control de tus ingresos y egresos? ¿Cómo administras el dinero de tu recreo?
111
5 Vestimenta
6 Transporte
7 Recreación
8 Otros
Total
• A partir de los datos obtenidos problematizar desde la realidad del estudiante ¿Cuánto es
el gasto al mes del estudiante? ¿Cuánto por ciento representa del ingreso de la madre y
padre? ¿En qué actividades o materiales prioriza los gastos? ¿Cuál es la diferencia de gastos
de las y los estudiantes?
112
3
Bimestre
Para responder y reflexionar
Realiza una investigación de los sistemas económicos que tuvo nuestro país y arma la siguiente
línea de tiempo:
1513 1825
PRE COLONIA
1900
1985
2000 2017
113
Además te invitamos a que respondas las siguientes preguntas:
Realiza un cuadro de comparación entre las finanzas antes de la colonia y las finanzas en
nuestra actualidad.
Ministerio de Economía y
Finanzas Públicas
Duración: 00:46 minutos
114
3
Bimestre
Unidad Temática No. 2
Ejes temáticos:
Soberania
monetaria:
La bolivianiza-
ción
La distribución
equitativa de
los bienes y
servicios en la
comunidad Manejo de la
economía en
el control de la
inflación
115
Soberanía monetaria: La bolivianización
Responde
¿Qué valor tiene el peso boliviano en comparación con otras monedas de los países vecinos
y el Dólar Americano?
116
3
Bimestre
La bolivianización en el sistema financiero
Leer
117
Para responder y reflexionar
Bolivianización -
Economía Bolivia
Duración: 00:46 minutos
En base al video puedes programar una salida por el entorno de la comunidad, zona o visitar
una entidad que tenga relación con el manejo económico realizando las entrevistas sobre las
siguientes situaciones:
• ¿Qué es la bolivianización?
• ¿Qué beneficios tenemos con la bolivianizacion?
• ¿Qué desventajas pudieran ocurrir con la bolivianizacion?
• ¿Qué es la soberanía monetaria?
• ¿Cómo se relaciona la soberanía monetaria con la bolivianizacion?
• ¿La bolivianización en qué medida ayuda a la estabilidad económica del país?
• ¿En qué medida ayuda a la educación este tema?
• ¿Cómo ayuda a las y los ciudadanos el uso del peso boliviano?
En equipos de trabajo realiza un mapa mental de toda información recolectada puedes utilizar:
gráficos (barra, tortas), estadística, imágenes, videos, audios, etc.
118
3
Bimestre
La distribución equitativa de los bienes y servicios en la comunidad
Responde
119
Para responder y reflexionar
Leer
Miranda plantea cinco bases para garantizar la distribución equitativa de los recursos y
construir un desarrollo sustentable en el país.
La quinta base es la gestión pública, que debe estar orientada a los resultados. No sólo
plantear metas de crecimiento sino también metas sociales que puedan ser cuantificadas.
Las autoridades legislativas y del Órgano Ejecutivo, así como las organizaciones sociales ya
tienen que comenzar el análisis de este tema. Una mejor distribución de los recursos es
fundamental para garantizar el desarrollo humano de la población boliviana.
120
3
Bimestre
La Educación Comunitaria en el Buen Vivir
Principios ético-morales del “ama qhilla, ama llulla y ama suwa” son rescatados por sis-
tema educativo.
El concepto del Suma Qamaña “Vivir Bien”, o “Buen Vivir” en Aymara es el paradigma del
Estado Plurinacional boliviano. La Constitución establece que el Estado debe estar basado
“en el respeto e igualdad entre todos, con principios de soberanía, dignidad, complemen-
tariedad, solidaridad, armonía y equidad en la distribución y redistribución del producto
social, donde predomine la búsqueda del Vivir Bien; con respeto a la pluralidad económica,
social, jurídica, política y cultural de los habitantes de esta tierra; en convivencia colectiva
con acceso al agua, trabajo, educación, salud y vivienda para todos”.
Economía, producción,
distribución y consumo
de bienes
Duración: 02:28 min
121
¿Cómo se maneja el sistema económico en Bolivia?
Perspectiva: simular situaciones laborales que enfrente a las personas con la realidad
social del contexto laboral para tratar las siguientes cuestiones:
122
3
Bimestre
Manejo de la Economía y el control de la inflación
Bolivia cerró la gestión 2015 con una inflación acumulada de 2,95%, un porcentaje menor
al previsto por el Ministerio de Economía y Finanzas Públicas, que la situó entre 3% y 3,5%.
De acuerdo con el último reporte del Instituto Nacional de Estadística (INE), el Índice de
Precios al Consumidor (IPC), que mide la tasa de inflación, registró en diciembre de 2015
una variación porcentual positiva de 0,17% respecto al dato del mes precedente.
La variación acumulada llegó en cambio a 2,95%, la tasa más baja de los últimos cinco años.
Según el más reciente Informe de Política Monetaria del Banco Central de Bolivia (BCB),
la tendencia decreciente de la inflación estuvo determinada por moderadas expectativas
inflacionarias, menores presiones inflacionarias externas y por ajustes moderados de
precios relativos de ciertos servicios.
El Órgano Ejecutivo proyectó en la Ley Financial 2015 que la tasa de inflación iba a llegar a
5% en esa gestión. En marzo se aumentó la previsión de 5% a 5,5%. Cinco meses después,
en agosto, el ministro de Economía y Finanzas Públicas, Luis Arce, bajó aún más la previsión
al situarla entre 3% y 3,5% debido a que 2015 fue “un buen año agrícola”.
“Las cifras son muy claras y la inflación acumulada (a julio) no está llegando ni al 2%, ni al
2,5% y es muy probable que la inflación vaya a cerrar este año entre 3% y 3,5% y no más de
eso”, afirmó en esa oportunidad la autoridad.
Los principales productos que subieron de precio el mes pasado fueron la patata, el servicio
de transporte interdepartamental y la carne de pollo; mientras que bajaron los costes del
tomate, cebolla y zanahoria, entre otros productos.
123
Para responder y reflexionar
Actividad. realizar una investigación sobre la inflación en nuestro país, podemos utilizar
recortes de periódicos, copia de historia, investigación de internet para construir un árbol de
problemas dando evidencia a la situación de la inflación en nuestro país.
Programa una salida por la comunidad o zona, con tus estudiantes para entrevistar a los
de nuestro contexto sobre las siguientes situaciones:
• ¿conoce sobre la inflación en nuestro país?
• ¿Por qué se da la inflación?
• ¿Quiénes son los principales actores para que haya inflación en nuestro país?
Realiza una comparación de datos obtenidos en la primera actividad con la salida a
nuestro contexto y realizar un ensayo mostrando el cómo nos afecta la inflación en
nuestras familias y que posibles soluciones podríamos dar como estudiantes
124
Unidad Temática No. 3
Ejes temáticos:
El crédito
una
acción
practica
en la vida
diaria
125
El ahorro como herramienta/ejercicio para optimizar la economía
Para iniciar con la siguiente temática te invito a que veas el siguiente video y a continuación
para profundizar la reflexión te invitamos a que respondas las preguntas.
Responde
A partir de tu experiencia
Para profundizar nuestra reflexión y debate sobre las importancias del ahorro te invito a mires
el siguiente video, para luego reflexionar en torno al video:
126
3
Bimestre
Capitulo 1 - Consejos
de ahorro
Duración: 02:06 minutos
A continuación te invito a que mires las siguientes imágenes y leas de manera muy detallada.
Las personas ahorran Puedes regalar y donar los También podemos ahorrar
durante su vida. Esto les juguetes que ya no usas a para ayudar a los demás, por
permite disfrutar de los otros niños que no tienen ejemplo en el consumo del
amigos y la familia cuando dinero para comprarlo. agua.
llegan a la vejez.
Javier, el hermano de Lucía, El conductor paga un seguro Daniel quiere ser un gran
ha estado ahorrando para para su coche. Así, el día que científico. Sus padres ahorran
comprarse un coche que le pase algo no tendrá que para que pueda estudiar y
necesita para trabajar. desembolsar el gasto de la cumplir sus sueños.
Trabajar le permite ganar reparación.
dinero.
127
Para responder y reflexionar
Reflexiona
¿Cuál es la mejor opción para ahorrar en moneda boliviana o extranjera?
y ¿por qué?
¿Qué sectores de la población son más beneficiadas con la redistribución de los recursos?
¿Qué previsiones tomas en cuenta para gastos primordiales como salud o educación?
¿Qué conocimientos básicos son necesarios para hacer un buen manejo de nuestra
economía a nivel familiar o institucional?
Responde
128
3
Bimestre
Para profundizar con la reflexión en torno a la importancia del ahorro en nuestra cotidianidad,
realiza un registro de los gastos realizados en los dos últimos meses anteriores de acuerdo al
siguiente cuadro.
129
Actividad de Aprendizaje 1: Manejo del Dinero
Actividad
Tiempo: 35 minutos
Materiales: Novela, Folleto 1-1, Rotafolio 1-1, Marcadores
130
3
Bimestre
Actividad de Aprendizaje 3: Preparación del Presupuesto
Tiempo: 25 minutos
Materiales: Novela, Folleto 1-3 (dos copias), Rotafolio, Marcadores
Preparación de un Presupuesto
Después de una breve discusión sobre los conceptos del folleto, dígales que la siguiente
actividad les va a demostrar cómo preparar un presupuesto. La herramienta del presupuesto
les va ayudar a tener mayor control sobre como ellos gastan su dinero.
Ejemplo de un Presupuesto
En grupo, desarrolle el presupuesto mensual para una familia ficticia con ingresos de Bs.
1,200 por mes (después de impuestos). Apunte el costo de la renta, la comida y las utilidades
primero. Explíqueles que muchas familias no saben en que se les va el dinero cada mes, y si
ese es el caso, ellos deberían de tratar de mantener una lista en que se gastó cada centavo
por un mes. La gente muy a menudo se sorprende con los resultados. Para más práctica,
varié las cantidades en las diferentes categorías para mostrar como todo puede cambiar
con unos cambios pequeños. Dígale al grupo que lleven unas hojas en blanco.
131
A partir de nuestra experiencia y realidad
¿Alguna vez solicitaron un crédito bancario en tu familia? ¿Cuál fue el propósito del crédito?
Responde
¿Qué bancos ofrecen los créditos con baja tasa de interés? ¿Qué criterios tomamos
en cuenta la momento de realizar un crédito?
¿Estás de acuerdo que entidades financieras otorguen créditos a los jóvenes para
solventar sus estudios o implementar sus proyectos?
132
3
Bimestre
Para profundizar con la reflexión en torno a los servicios de crédito bancario, se propone las
siguientes preguntas.
Responde
¿Cuál es el sentido del crédito de vivienda social? ¿Por qué se ofertan estos créditos?
¿Cuáles son los principales bancos o entidades financieras que asumen esta iniciativa?
¿Quienes
Todas la entidades de intermediación Financiera reguladas y supervisadas
otorgan
por ASFI se encuentran autorizadas para otorgar créditos.
créditos?
133
Tipos de créditos bancarios
Credito
empresarial
Tipos de crédito
que se conocen
en el Sistema
Financiero
Mircro- Crédito de
crédito consumo
134
3
Bimestre
A partir de tu experiencia en créditos
¿Alguna vez tu familia estuvo en una situación parecida? ¿Por qué? Responde
¿Qué aspectos se debe tomar en cuenta para realizar un préstamo bancario? (trabajo,
interés, etc.?
135
136
3
Bimestre
137
Para responder y reflexionar
Para profundizar con la reflexión en torno a los riesgos del crédito bancario te Responde
invitamos a que respondas las siguientes preguntas.
¿En tus palabras indique qué nos quiere decir la Resolución de la ASFI Nº 591/2011?
138
3
Bimestre
Para profundizar el tema
Para profundizar con la reflexión en torno a la responsabilidad del consumidor te invito a que
leas el siguiente artículo:
139
Estafa y fraude financiero
Estafa piramidal
Fuente: http://www.invertirenbolsa.info/Inversiones-alternativas
140
3
Bimestre
A continuación para profundizar la reflexión te invitamos a que mires el siguiente video.
141
Bibliografía
• Módulo No. 1. (2016). Educación productiva y el análisis de la realidad del BTH, Guía de
estudio, Primera Edición.
• Módulo No. 2. (2016). Herramientas para la educación productiva 1 del BTH, Guía de
estudio, Primera Edición.
• Módulo No. 3. (2016). Herramientas para la educación productiva 2 del BTH, Guía de
estudio, Primera Edición.
• Módulo No. 4. (2016). Herramientas para la educación productiva 3 del BTH, Guía de
estudio, Primera Edición.
142
3
Bimestre
Anexo
143
Estrategia metodológica Recursos/materiales Criterios de evaluación
• En la sala audiovisual presentamos videos Data show SER:
cortos para posteriormente sacar una Videos Transparencias y respon-
conclusión de cada uno de ellos. Cartulinas sabilidad en el manejo
• Organización de equipos de trabajo de 5 Material para teatro económico.
integrantes de acuerdo a sus habilidades. Calculadoras
• Descripción grafica sobre la bolivianizacion y la Periódicos SABER:
soberanía monetaria en nuestro país. Papel pliego Identificación de las pro-
• Organización de un teatro a partir de la Cuaderno de piedades de la aplicación
siguiente dinámica “salarios diferentes” apuntes de registros.
• Aplicando los conocimientos de razones y Marcadores
proporciones realizamos un análisis de la Lápices HACER:
desigualdad en la distribución de recursos. Bolígrafos Recolección de informa-
• Investigación sobre la inflación en nuestro país Scoch ción contable del manejo
mediante recortes de periódicos, copia de Carpicola económico. Diferencias
historia, investigación de internet entre el ingreso y gastos
• Reflexión sobre las ventajas y desventajas que genera la familia.
reflejados en un mapa parlante
• En los equipos de trabajo realizamos una salida DECIDIR:
por la comunidad o zona, con tus estudiantes Demostración de la res-
para entrevistar a los de nuestro contexto ponsabilidad del manejo
sobre la inflación y los efectos en nuestras económico de cada fami-
familias. lia.
• Tabulamos los datos obtenidos y realizamos un
análisis crítico y reflexivo. Diferencia entre el ingre-
• Desarrollo de talleres para la elaboración de so y gastos que genera la
ensayos sobre la economía política. familia.
• Por equipo de trabajo socializamos los ensayos
a las autoridades de la Unidad Educativa. Aplicación de registro
de gastos e ingresos que
PRODUCTO genera la familia en la se-
• Estudiantes reflexivos sobre la economía mana, mes y año.
política como herramienta practica para la
vida.
PRODUCTOS:
• Análisis sobre los gastos e invertidos de la familia.
• Reflexión sobre la importancia del ahorro familiar.
• Discusiones grupales sobre la importancia de la economía de cada familia.
BIBLIOGRAFÍA:
MODULO 3, Ministerio de Educación (2016). Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica
Tecnológica General.
144
4
Bimestre
ANEXO
145
Estrategia metodológica Recursos/materiales Criterios de evaluación
• En la sala audiovisual presentamos videos Data show SER:
cortos para posteriormente sacar una Videos Capacidad de reflexión
conclusión de cada uno de ellos. Cartulinas crítica y propositiva acer-
• Organización de equipos de trabajo de 5 Material para teatro ca de la economía políti-
integrantes de acuerdo a sus habilidades. Calculadoras ca durante el proceso de
• Descripción grafica sobre la bolivianizacion y la Periódicos aprendizaje productivo
soberanía monetaria en nuestro país. Papel pliego como una herramienta
• Organización de un teatro a partir de la Cuaderno de practica para la vida.
siguiente dinámica “salarios diferentes” apuntes
• Aplicando los conocimientos de razones y Marcadores SABER:
proporciones realizamos un análisis de la Lápices Saberes y conocimientos
desigualdad en la distribución de recursos. Bolígrafos prácticos sobre la sobera-
• Investigación sobre la inflación en nuestro país Scoch nía monetaria la bolivia-
mediante recortes de periódicos, copia de Carpicola nizacion, la distribución
historia, investigación de internet equitativa de bienes y
• Reflexión sobre las ventajas y desventajas servicios y el manejo de
reflejados en un mapa parlante la economía.
• En los equipos de trabajo realizamos una salida
por la comunidad o zona, con tus estudiantes HACER:
para entrevistar a los de nuestro contexto Procedimientos en el
sobre la inflación y los efectos en nuestras proceso de producción
familias. buscando nuevas alter-
• Tabulamos los datos obtenidos y realizamos un nativas de servicio a la
análisis crítico y reflexivo. comunidad desde la eco-
• Desarrollo de talleres para la elaboración de nomía como herramienta
ensayos sobre la economía política. practica para la vida.
• Por equipo de trabajo socializamos los ensayos
a las autoridades de la Unidad Educativa. DECIDIR:
Conciencia crítica en
PRODUCTO cuanto al manejo equi-
• Estudiantes reflexivos sobre la economía librado y adecuado de
política como herramienta practica para la nuestra economía para
vida. beneficio a nuestra co-
munidad.
PRODUCTOS:
• Ensayo sobre la investigación sobre la economía política como herramienta practica para la vida.
BIBLIOGRAFÍA:
Banco Central de Bolivia (2012). Cartilla de Bolivianización, www.bcb.gob.bo.
Fundación Natura. (2014). Consultoría Análisis del marco legal y político sobre distribución justa y
equitativa de beneficios.
Modulo 3, Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. (2016).
146
4
Bimestre
Guías metodológicas
para el Área Técnica
Tecnológica General
Sistemas automáticos
en la optimización
de la producción
Equipo de Trabajo:
147
Índice
Presentación................................................................................................................................................................................ 151
Resumen......................................................................................................................................................................................... 153
Introducción. ............................................................................................................................................................................... 155
Objetivo holístico..................................................................................................................................................................... 156
Orientaciones metodológicas. ....................................................................................................................................... 157
149
Presentación
La presente Guía Metodológica surge de uno de los desafíos educativos más importantes
del proceso de transformación de la Educación: la implementación de la Educación Técnica
Tecnológica Productiva en el nivel de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva. Dicho
desafío está sustentado legalmente por la Constitución Política del Estado, la Ley N° 070 de
la Educación “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, y finalmente por el Reglamento de Bachillerato
Técnico Humanístico del Sistema Educativo Regular.
Sin embargo, es importante recalcar que esta Guía Metodológica en su trasfondo identitario
e ideológico, busca la generación de aprendizajes por y para la vida. De igual manera otra
de las intenciones de la Guía Metodológica, es consolidar de manera articulada los aspectos
sociales, económicos y políticos de una región, proyectados con una visión de país y no así
con una visión regionalista. Por último, esta Guía Metodológica pretende mostrar la cohesión
que debería existir en Educación Secundaria Comunitaria Productiva con su precedente en
la educación primaria, y su consecuente en la educación superior, para que el aprendizaje
se integre en la vida real de manera práctica con lo holístico, integral y sistémico del acto
educativo.
En este sentido, como estudiantes deberemos comprender que para el Fortalecimiento del
Bachillerato Técnico Humanístico y la Educación Productiva, debemos afianzar la enseñanza
que se integra holísticamente en su desarrollo la praxis comunitaria entre el estudiante y
el maestro para que a partir de los lineamientos formativos pueda proceder a la concreción
curricular en el Bachillerato Técnico Humanístico. Esto supone, además de otras labores,
desarrollar propuestas como la presente Guía Metodológica, que no debe considerarse
como un vademécum, a la manera de texto tradicional, sino como una humilde sugerencia y
propuesta de lo que podría hacerse en el desarrollo curricular de las clases.
151
Resumen
La presente Guía Metodológica para primero de secundaria cuarto bimestre, está fundamentada
en el desarrollo de una educación científica tecnológica que implique el progreso de una
región, ciudad o zona, basado en las potencialidades, recursos, problemas o necesidades de
dicho lugar. Es imperioso afirmar que bajo la óptica del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, no existen recetas ni guías que pretendan ser la última palabra o la verdad absoluta
en el aprendizaje, más al contrario el camino, el procedimiento y finalmente la ciencia se hace
en el camino, en la praxis.
De igual manera, bajo una óptica tradicionalista la o el maestro debe esperar que las editoriales
propongan los libros de texto, que guíen su labor. Desde la visión Sociocomunitaria, la “receta”,
es decir, la Guía Metodológica debe desarrollarse para un contexto determinado articulándose
a una realidad compleja y en movimiento, la cual debe ser entendida desde la interacción
de sus diferentes componentes en el entramado social. De ahí que esta Guía Metodológica
propone dos unidades temáticas a trabajar en 1º de secundaria 4º bimestre.
153
Introducción
Nuestra sociedad entendida como un ente vivo, está inmersa en una constante transformación
económica, política y social. Este fenómeno es más preponderante desde que se propuso
la refundación de nuestro país. En consonancia con ello surge el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (MESCP) fundamentado en la ley 070 de Educación “Avelino
Siñani - Elizardo Pérez”, la cual retoma la experiencia de la educación productiva de Warisata
para la formación Bachillerato Técnico Humanístico. Lo que significa que en la actualidad la
educación es integral y holística formando educandos con conocimientos humanísticos y con
conocimientos técnicos científicos.
Esta nueva forma de enseñar y aprender deja de lado la anquilosada forma de pensar de la
educación selectiva y racial de los sistemas educativos anteriores. De igual manera el área
de Técnica Tecnológica ya no es un mero relleno en la currícula educativa y será de ahora en
adelante, uno de los ejes articuladores y puntales del cambio en la perspectiva de educar y
producir cambios. A partir de este hecho la producción tecnológica y científica estará vinculada
a los problemas de la realidad inmediata de la comunidad.
Por ello en la primera Unidad Temática de esta guía metodológica se propone un acercamiento
al entendimiento del trabajo como una parte vital e importante de la vida del ser humano para
su realización en sociedad. Para este trabajo proponemos diferentes actividades como medio
aprendizaje comunitario, buscando suscitar en el estudiante propuestas para el desarrollo
productivo de su comunidad.
En cambio en la segunda Unidad Temática, damos un paso más allá de la simple teoría y
hacemos énfasis en el procesamiento de la materia prima para generar industria. Se muestra de
manera sencilla los procedimientos que certifican la calidad de un producto y como buscando
la excelencia se puede promover una economía para la vida.
155
Orientaciones para trabajar con la guía metodológica
Objetivo holístico
Siguiendo esta línea de trabajo, la guía metodológica contempla los siguientes momentos de
trabajo:
Clases en aula: en la cual debes usar la guía para articular los cuatro momentos metodológicos:
Practica, Teoría, Valoración y Producción en el abordaje de ejes temáticos desde un ángulo
problemático y crítico; caracterizado por actividades dinámicas articuladas a la realidad y el
contexto productivo.
156
4
Bimestre
Orientaciones metodológicas
• Actividades que permiten partir de nuestra experiencia y realidad: que permiten que
las/los estudiantes exterioricen lo que conocen a partir de su experiencia y contacto
con la realidad del trabajo y la productividad. El objetivo es que puedan comprender el
sentido de su proceso formativo.
• Actividades para desarrollar y reflexionar: las cuales profundizan la construcción
comunitaria del conocimiento propuesta en cada unidad temática, las cuales pueden ser
individuales o colectivas. Pueden ser trabajadas a partir de las lecturas complementarias
propuestas con el fin de desarrollar criterios, respuestas, reflexiones que servirán de
base para producir nuevos saberes/conocimientos.
• Actividades para profundizar a partir del diálogo con los autores: el objetivo es que la/
el estudiante a partir de estas lecturas pueda apropiarse de las nociones teóricas básicas
para profundizar su reflexión y análisis de la realidad.
157
4
Bimestre
Unidad Temática No. 1
Ejes temáticos:
“El precio del éxito es trabajo duro, dedicación al trabajo que estamos haciendo, y la
determinación de que, ganemos o perdamos, hemos aplicado lo mejor de nosotros mismos
a la tarea que tenemos entre manos”.
Vince Lombardi
159
El trabajo como forma de vida a la que se dedican nuestros
padres y madres de familia
Observa
160
4
Bimestre
Partiendo de nuestra experiencia y realidad
Trabajo en equipo
Una vez finalizada la elaboración de la funda protectora realiza las siguientes tareas.
161
Abajo escribe una opinión de cada una de las fases de trabajo
162
4
Bimestre
A partir de la lectura investiga en las bibliotecas o internet los siguientes conceptos:
Esclavitud Tu opinión
163
Feudalismo Tu opinión
Capitalismo Tu opinión
164
4
Bimestre
Trabajo Tu opinión
165
Partiendo de nuestra experiencia
¿Cuáles son las actividades productivas a las que se dedican tus padres? (trabajo)
Responde
¿Tus padres se dedican a otro tipo de actividad? por ejemplo al campo de la agricultura,
ganadería, artesanía, cerámica u otros
166
4
Bimestre
Partiendo de tu experiencia y de la observación de tu contexto
Lectura complementaria
167
Análisis y reflexión de la lectura Responde
¿Cuál es el factor esencial para lograr una alta satisfacción laboral? ¿Cuáles son sus
elementos?
168
4
Bimestre
Partiendo de nuestra experiencia y realidad
Responde
¿Conociendo tu contexto que te gustaría cambiar del mundo laboral de las familias?
169
¿Qué relación tiene el trabajo con el progreso del país?
Producción de quinua
“Proceso productivo”
orgánica de Bolivia
Duración: 03:50 minutos
Duración: 03:40 minutos
170
4
Bimestre
Para desarrollar y reflexionar
Para profundizar la reflexión con relación al trabajo y su relación con la producción te propones
los siguientes videos, para luego reflexionar a partir de algunas preguntas.
De la fábrica a tu casa
Muebles – cuaderno
Duración: 03:50 minutos
Para
aprender
Partiendo de un bloque de
madera, habitualmente de
cedro, se divide en tablitas
a las que se le hacen unas
hendiduras para colocar las
minas.
A continuación se aplica
pegamento en los surcos
de las tablillas, se colocan
las minas de grafito en una
de ellas y se coloca la otra
encima.
171
172
4
Bimestre
Unidad Temática No. 2
Ejes temáticos:
“[…] Yo sé lo que nos pasaba: nos costaba mucho declarar la muerte de nuestros objetos. Así como
hoy las nuevas generaciones deciden ‘matarlos’ apenas aparentan dejar de servir, aquellos tiempos
eran de no declarar muerto a nada: ¡¡¡ni a Walt Disney!!!
Y cuando nos vendieron helados en copitas cuya tapa se convertía en base y nos dijeron: ‘Cómase el
helado y después tire la copita’, nosotros dijimos que sí, pero, ¡¡¡que la íbamos a tirar!!! Las pusimos a
vivir en el estante de los vasos y de las copas. Las latas de arvejas y de duraznos se volvieron macetas
y hasta teléfonos. Las primeras botellas de plástico se transformaron en adornos de dudosa belleza.
Las hueveras se convirtieron en depósitos de acuarelas, las tapas de botellones en ceniceros, las
primeras latas de cerveza en portalápices y los corchos esperaron encontrarse con una botella.
Eduardo Galeano
173
Procesamiento de alimentos de origen vegetal y animal,
textiles, cerámicas y otros
_________________
_________________
_______________
_________________ _________________
_________________ _________________
_______________ _______________
Menciona fuentes de
trabajo que observaste
durante la visita
_________________ _________________
_________________ _________________
_______________ _______________
_________________
_________________
_______________
174
4
Bimestre
Partiendo de nuestra experiencia y realidad
Elaboración de pigmentos
naturales
Duración: 10:54 minutos
Responde
“Elaboración de pigmentos
naturales”
(Duración: 10:54 min)
175
Procesos de producción
Para
aprender
La industria textil responde a una necesidad. Las fibras utilizadas y los procesos a aplicar
dependen del uso final de la prenda y de la moda. El proceso general de fabricación consta
de obtención de la fibra, hilado, tejido, acabado, corte y confección.
Fuente: AMETEX
176
4
Bimestre
Para desarrollar y reflexionar
Para profundizar la reflexión en torno a los procesos, te invitamos a ver el proceso de la cerámica
que se llevó a cabo en la Unidad Educativa Rotary Chuquiago Marka las y los estudiantes de
4to de secundaria.
El artista
Duración: 05:00 minutos
Reflexiona
Preguntas para el debate
¿Cómo incide esta realidad económica de las familias de los estudiantes, en el plano
educativo?
177
Lectura complementaria
Actividad del agua: Es una medida del estado energético del agua en un sistema, lo cual indica
que tan estrechamente ligada está el agua a una sustancia, sea estructural o químicamente.
Es de particular importancia para determinar la calidad y seguridad de un producto, ya que
influencia el color, olor, sabor, textura y vida útil de muchos productos, también predice la
seguridad y estabilidad con respecto al crecimiento de microorganismos, tasas de reacción
químicas y bioquímicas y propiedades físicas. (control de calidad colombia)
Actividad
Dibuja dos vasos con agua en donde se note la diferencia entre ellas y establece el control de
calidad.
178
4
Bimestre
Responde las preguntas
179
Certificación y control de calidad del producto terminado
Como ejercicio inicial te proponemos que realices un pequeño apthapi en tu curso o UE, traer
los productos que se produce en el contexto para compartir en esta actividad.
Materiales e insumos:
Instrucciones:
180
4
Bimestre
Lectura complementaria
Desde 1993, IBNORCA, promueve las técnicas para el desarrollo de sistemas de gestión en las
organizaciones y la capacitación en competencias de dirección y especialización técnica. Por la
amplia trayectoria y experiencia; el Área de Capacitación, ha impartido más de un centenar de
cursos bajo distintas modalidades: Programas de Especialistas, cursos a medida para empresas,
seminarios y cursos de corta duración, así como titulaciones propias y programas con alianzas
estrategias con Organismos de Normalización Internacional.
181
Bibliografía
182
4
Bimestre
Anexo
183
• Comprensión sobre las técnicas - Tubos de papel HACER
simples y complejas en los procesos de higiénico Recolecta información
transformación industrial comunitaria de - Bombillas para de procesos productivos
productos. beber industriales utilizando
• Valoración del proceso de transformación - Huevos diversas técnicas
de la materia prima en productos con - Cinta adhesiva Aplica diversas técnicas en los
valor agregado. y otros según la procesos de transformación
• elaboración de productos innovadores necesidad. de productos
con materiales simples y reciclados. - Balón Produce objetos tecnológicos
• Practica del reciclaje como medio de - Vasos de agua, con materiales del contexto
cuidado a la madre tierra. jugos, refrescos y
demás DECIDIR
- PH metro Promueve el reciclaje
- Hojas blancas y de para la producción de
color objetos tecnológicos en su
- Cuadernos comunidad
- Bolígrafos Es responsable en el proceso
- Productos de de transformación de la
consumo (papa, materia prima.
postre, yuca,
carnes y demás)
Producto:
üüInforme cuantitativo (visita a fábricas o microempresas de la zona, comunidad o región)
üüObjetos tecnológicos elaborados en los diferentes ámbitos que nos ofrece la Madre Tierra en
talleres y laboratorios integrales para fortalecer la producción.
üüTrípticos para su difusión sobre el conocimiento de técnicas y tecnologías para la transformación
de la materia prima en productos.
184
Subsistema de Educación Regular Primer
Año
2
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Guías metodológicas
para el Área Técnica Tecnológica General
1
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Recursos Multimedia
Herramientas para la Formación General
del Bachillerato Técnico Humanístico
para estudiantes y maestras/os del SEP
Guías metodológicas
para el Área Técnica Tecnológica General