PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTION ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN GESTION ESCOLAR

CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

EMPLEANDO EL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS LOS NIÑOS

Y NIÑAS DE TERCER GRADO RESOLVERÁN PROBLEMAS MATEMÁTICOS

NOMBRE Y APELLIDOS: HIPOLITO EDGAR VELASQUEZ

ARTEAGA

D.N.I : Nº 21842905

I.E. : Nº 22717 “SAN TADEO” HUMAY

CARGO : DIRECTOR

ICA - PISCO

2017
2.-Datos de la IE donde se aplicará el proyecto de innovación

Nombre N° 22717 ”SAN TADEO”

Tipo de institución educativa POLIDOCENTE
Dirección Centro Poblado San Tadeo -
Humay
Teléfono 21842905
Nombre del director HIPOLITO EDGAR VELASQUEZ
ARTEAGA
Niveles que atiende INICIAL – PRIMARIA
N° de profesores 9
N° de alumnos 139

3.-Contextualización del proyecto

La institución N° 22717 “SAN TADEO” se encuentra ubicado en el Centro Poblado
San Tadeo del distrito de Humay de la Provincia de Pisco de la región de Ica en
una zona rural. La mayoría de su población se dedica a la agricultura, a trabajar
de jornaleros en el campo, son de escasos recursos económicos. ya que esta
institución cuenta con las mayor dificultad en los logros del aprendizaje de la
matemática así mismo su ubicación es en campo abierto en la cual se observa
gran cantidad de áreas naturales, campos de cultivo que son un potencial para la
propuesta de innovación asumida.
Dentro de las fortalezas que presenta la institución educativa esta la
predisposición de los padres de familia en apoyar la educación de sus hijos, la
voluntad de los maestros en mejorar las estrategias para la mejora de los
aprendizajes y alumnos predispuestos a participar en su educación con
responsabilidad. Contamos para ello con apoyo de las autoridades locales en
logística, y capacitaciones para los maestros, por parte de estado tenemos la
alimentación en desayunos a través del programa Qaly warma, el trabajo del
centro de salud con los estudiantes y el apoyo de algunas empresas como TGP y
PLUSPETROL. Cuenta con cercado perimétrico con aulas de material noble con
ambientes de cocina independiente, con servicios higiénicos adecuados con
amplios patios y jardines con grandes toldos en el patio principal.
Los problemas que hemos detectado según las dimensiones se encuentran:
Dimensión Institucional: Según el planeamiento Institucional se ha detectado que
el Proyecto Educativo Institucional no ha sido elaborado con participación de la
comunidad educativa, cual urge un documento que nos caracterice de acuerdo a
nuestra realidad socioeconómica y cultural Por otro lado hay el compromiso del
equipo directivo para ir elaborando dicho documento según el nuevo aplicativo.
Dimensión Administrativa: El problema que se ha detectado en esta dimensión es
la utilización inadecuada de los materiales educativos por parte de los docentes,
cual hace que las sesiones de aprendizajes sean tradicionales y poco activo en
nuestros estudiantes; por lo que es necesario incentivar en los docentes y padres
de familia elaborar y acondicionar un ambiente para su buena utilización. Cabe
resaltar que actualmente cuento con docentes jóvenes que han llegado por
reasignación y comprometidos con la educación de nuestros estudiantes.
Dimensión Pedagógica: El problema que se ha detectado es el bajo interés por el
aprendizaje de las matemática en el nivel de primaria III ciclo; por ello es
necesario empoderar en los docentes estrategias activas según el enfoque por
resolución de problemas; utilizar adecuadamente los materiales educativos y
recursos educativos; y hacer seguimiento a los estudiantes con deficiencia en el
aprendizaje; para ello contamos con docentes comprometidos.
Dimensión Comunitaria: Existe en nuestro medio padres sobreprotectores de
actitudes negativas de sus hijos, por ello se debe trabajar escuelas de padres
para mejorar la educación de sus hijos; y ello se puede hacer con la posta de
Salud y la DEMUNA del Distrito.

4.-Problema /problemas priorizados para el proyecto

Problema.
Bajo nivel de logros de aprendizaje en las matemáticas en estudiantes del tercer
grado de educación primaria de la institución educativa N° 22717 “San Tadeo“de
Humay – Pisco - Ica.
Otros problemas
-Bajo nivel de competencia para resolver problemas de cantidad en los
estudiantes del tercer grado de educación primaria.
-Inadecuada competencia para resolver problemas de regularidad, equivalencia y
cambio en los estudiantes del tercer grado de educación primaria.

-Dificultades de logro en la competencia para resolver problemas de forma,

movimiento y localización en los estudiantes del tercer grado de educación
primaria.

-Dificultades de logro en la competencia para resolver problemas de gestión de

datos e incertidumbre en los estudiantes del tercer grado de educación primaria.

-Inadecuado empleo de estrategias didácticas que generan aprendizaje de la

matemática en los estudiantes del tercer grado de educación primaria.

5.-Descripción del proyecto de innovación.

El logro de aprendizaje en el área de matemáticas muestran un bajo nivel en los
estudiantes del nivel primario por lo que se plantea desarrollar el proyecto de
innovación denominado “Empleando el enfoque de resolución de problemas los
niños y niñas de tercer grado resolverán problemas matemáticos”, el cual se
caracteriza por emplear la observación y análisis de la naturaleza es decir de los
recursos naturales de su contexto, La resolución de problema como enfoque
orienta y da sentido a la educación matemática, en el propósito que se persigue
de desarrollar ciudadanos que actúen y piensen matemáticamente al resolver
problemas en diversos contextos. Asimismo, orienta la metodología en el proceso
de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, el cambio fundamental,
entonces para enseñar y aprender matemática radica en proponer a los niños y
niñas en cada sesión de clase situaciones o problemas que los obliguen todo el
tiempo a actuar y pensar matemáticamente. Un problema es un desafío, reto o
dificultad a resolver y para el cual no se conoce de antemano una solución. para
esto los maestros van acompañar a sus estudiantes mediando los saberes que se
generen en el recorrido.

La observación de un árbol no solo será ver el hecho natural sino identificar todo
un conjunto de saberes matemáticos, observar áreas, figuras, operaciones
matemáticas, entre otros saberes que se pueden desprender del recorrido que
realizan los estudiantes junto a sus maestros.
6.-Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto
El desarrollo del proyecto reviste importancia, porque favorece el aprendizaje del
área de matemática, capacidad que se asocia a cada uno de los espacios en los
cuales actúa o se desarrollan nuestros estudiantes, con lo cual se estaría
contando con un recurso innovador permanente para el aprendizaje de la
matemática.
Es una concepción del ministerio de educación que el estudiante logre los
aprendizaje de la matemática, mediante la participación activa de este en su
proceso de aprendizaje, teniendo como finalidad la formación integral de los
estudiantes en el cual juega un rol importante el aprendizaje de la matemática.
La institución educativa en sus documentos de gestión considera como política
institucional el logro de los aprendizajes en el área de matemática, para lo cual se
requiere la implementación de estrategias innovadoras, en esta dirección se
plantea la innovación en la que se considera la naturaleza como medio del
aprendizaje matemático, mediante la organización de un camino o ruta que los
estudiantes deben recorrer y mediante la observación y la mediación del docente
identificaran conocimientos matemáticos; formas, unidades, operaciones básicas
entre otros elementos matemáticos, teniendo en cuenta que nuestros niños están
permanentemente interactuando con la naturaleza entonces se debe aprovechar
este espacio para que desarrollen capacidades matemáticas.

7.-Población beneficiaria
La población beneficiada se organiza en dos grupos:
Los beneficiarios directos: que lo integran los estudiantes de las instituciones
educativas consideradas en el proyecto de innovación.
Los beneficiarios indirectos: En este grupo se cuenta con los docentes y padres
de familia que integran las comunidades educativas.
Beneficiarios
Directos Indirectos
Docentes: 9
Estudiantes: 139
Padres de familia: 100
8.-Objetivos
Objetivo.
Elevar el nivel de logros de aprendizaje en las matemáticas en estudiantes del
tercer grado de educación primaria de la institución educativa N° 22717 “San
Tadeo“ de Humay.
Otros objetivos:
-Adecuado logro de competencia para para resolver problemas de cantidad en los
estudiantes del tercer grado de educación primaria.

-Adecuada competencia para resolver problemas de regularidad, equivalencia y

cambio en los estudiantes del tercer grado de educación primaria.

-Adecuado logro en la competencia resolver problemas de forma, movimiento y

localización en los estudiantes del tercer grado de educación primaria.

-Adecuado logro en la competencia resolver problemas de gestión de datos e

incertidumbre en los estudiantes del tercer grado de educación primaria.

-Adecuado empleo de estrategias didácticas que generan aprendizaje de la

matemática en los estudiantes del tercer grado de educación primaria.

9.- Marco teórico

No se requiere de un gran poder deductivo para concluir que existe una aversión
generalizada hacia las matemáticas. La gran mayoría de los alumnos de
educación básica regular experimentan las clases de matemáticas como entes
completamente ajenos a sus vidas cotidianas y a sus futuros profesionales. Para la
presentación de la formulación, se presenta un avance de 06 páginas sobre el
tema principal del proyecto.

Quizá la frase más escuchada por los profesores en aula es: “¿¡huy matemática!,
eso es difícil?” El problema no radica en que el estudiante no llegue a conocer las
aplicaciones de las matemáticas en ese momento, sino que lo más probable es
que pase el resto de su vida sin conocerlas. (Vargas, A. s/f)
Por lo tanto la actividad matemática escolar no debe estar encaminada
únicamente a proporcionar al alumnado una serie de conceptos y habilidades
aisladas que luego son aplicadas en un contexto real, sino debe ser su vida
cotidiana la que se traiga al contexto académico.
Desde esta perspectiva se considera que debe haber una estrecha relación entre
las matemáticas y sus aplicaciones a lo largo de todo el currículo. Piensan que es
importante mostrar a los alumnos la necesidad de cada parte de las matemáticas
antes de que les sea presentada. Los alumnos deberían ser capaces de ver cómo
cada parte de las matemáticas satisfacen una cierta necesidad.
Ejemplo:
Poniendo a los niños en situaciones de intercambio les creamos la
necesidad de comparar, contar y ordenar colecciones de elementos de la
naturaleza.
En esta visión, las aplicaciones, tanto externas como internas, deberían preceder
y seguir a la creación de las matemáticas; éstas deben aparecer como una
respuesta natural y espontánea de la mente y el genio humano a los problemas
que se presentan en el entorno físico, biológico y social en que el hombre vive.
Los estudiantes deben ver, por sí mismos, que la axiomatización, la
generalización y la abstracción de las matemáticas son necesarias con el fin de
comprender los problemas de la naturaleza y la sociedad. A las personas
partidarias de esta visión de las matemáticas y su enseñanza les gustaría poder
comenzar con algunos problemas de la naturaleza como de la sociedad y
construir las estructuras fundamentales de las matemáticas a partir de ellas. De
este modo se presentaría a los alumnos la estrecha relación entre las
matemáticas y sus aplicaciones. (Godino, J. 2004)
Desde la educación, y en consideración con el tratamiento de la infancia, se
insiste también en los beneficios de la relación armónica con el entorno natural.
“Los niños viven a través de sus sentidos. Las experiencias sensoriales enlazan el
mundo exterior del niño con su mundo interior afectivo y escondido. Como el
entorno natural es la fuente principal de estimulación sensorial, la libertad para
explorar y jugar con el entorno exterior a través de los sentidos en su propio
espacio y tiempo es esencial para el desarrollo saludable de la vida interior…Este
tipo de interacción activada y autónoma es lo que llamamos juego libre. Cada niño
se prueba a sí mismo interactuando con el medioambiente, activando su potencial
y reconstruyendo la cultura humana. […] Un entorno rico, presentará de forma
continua alternativas para un desarrollo creativo. Un entorno rígido, y soso limitará
el crecimiento sano y desarrollo del individuo o del grupo.” (Moore, R. en Louv, R.
2005, pág.66)
La mayoría de nuestros aprendizajes vienen de tocar con nuestras propias
manos, y experimentar a través de nuestros propios sentidos. Y que es difícil
enseñar conocimientos teóricos si el niño no llega con una base de aprendizajes
prácticos recogidos de primera mano.
Además la naturaleza da al niño mayor acceso a interacciones positivas con
adultos y adentra al niño en una dimensión mayor a la suya – mostrándole que no
está solo, enseñándole a tolerar y amar todos los tipos de vida, a relativizar, y a
comprender a través del ciclo natural de la vida cosas tan complejas como la
muerte.
“Los niños necesitan la naturaleza para el sano desarrollo de los sentidos y, por
tanto, para el aprendizaje y la creatividad. Esta necesidad se manifiesta de dos
maneras: por un examen de lo que ocurre con los sentidos de los jóvenes cuando
pierden conexión con la naturaleza, y al presenciar la magia sensorial que se
produce cuando la gente joven –incluso los jóvenes más allá de la infancia- están
expuestos a incluso la más pequeña experiencia directa con un entorno natural.”
(Louv, R. 2005, pág.55)5
En países con sistemas educativos en contacto con la naturaleza suele ocurrir
que la división entre la cultura y naturaleza es relativamente pequeña, así como la
división física. Por ejemplo, en Noruega encontramos que al salir de casi cualquier
centro educativo estamos directamente en el bosque y que la pintura, literatura,
poesía, música, historia, cultura e identidad nacional han girado a lo largo de la
historia en torno a la naturaleza. Quizás por todo ello, educar en contacto con la
naturaleza, en practica y teoría, es más espontaneo en este país que en otros
muchos.
También puede ser muy interesante: ver cómo los animales y plantas se adaptan
y sobreviven al frío y la falta de alimento es una gran demostración de los
recursos de la naturaleza. Se puede también hablar, observar y experimentar
sobre cómo el impacto humano y los problemas medioambientales afecta a las
migraciones y otros muchos aspectos y áreas. En Noruega no es raro ir al bosque
con la clase a buscar e identificar pájaros, huellas sobre la nieve, excrementos,
piedras… A través de los paisajes se puede trabajar la matemática; resolver
problemas de cantidad, resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio,
resolver problemas de datos e incertidumbre y resolver problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
La matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales
como actividades familiares, sociales, culturales o en la misma naturaleza.
También se encuentra en nuestras actividades cotidianas. Por ejemplo, al
comprar el pan y pagar una cantidad de dinero por ello, al trasladarnos todos los
días al trabajo en determinado tiempo, al medir y controlar la temperatura de
algún familiar o allegado, al elaborar el presupuesto familiar o de la comunidad,
etc.
Las formas de la naturaleza y las regularidades que se presentan en ella pueden
ser comprendidas desde las nociones matemáticas de la geometría y de los
patrones. La matemática nos permite entenderlas, representarlas y recrearlas.
Asimismo, el mundo en que vivimos se mueve y cambia rápidamente; por ello, es
necesario que nuestra sociedad actual demande una cultura matemática para
aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y
global de la realidad. En este sentido, se requiere el desarrollo de habilidades
básicas que nos permitan desenvolvernos en la vida cotidiana para relacionarnos
con el entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio.
El Ministerio de Educación (2015) La finalidad de la matemática en el currículo es
desarrollar formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas situaciones,
que permitan a los niños interpretar e intervenir en la realidad a partir de la
intuición, el planteamiento de supuestos, conjeturas e hipótesis haciendo
inferencias, deducciones, argumentaciones y demostraciones; comunicarse y
otras habilidades, así como el desarrollo de métodos y actitudes útiles para
ordenar, cuantificar y medir hechos y fenómenos de la realidad e intervenir
conscientemente sobre ella.

-Estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crítica, la participación y

colaboración, la discusión y defensa de las propias ideas, y para asumir la toma
conjunta de decisiones.
-Desarrollar capacidades para el trabajo científico, la búsqueda, identificación y
resolución de problemas.

-Las situaciones que movilizan este tipo de conocimiento, enriquecen a los niños
al sentir satisfacción por el trabajo realizado al hacer uso de sus competencias
matemáticas.

En diversos trabajos de investigación en antropología, psicología social y

cognitiva, afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de
significatividad cuando se vinculan con sus prácticas culturales y sociales.

Por otro lado, como lo expresó Freudenthal1, esta visión de la práctica

matemática escolar no está motivada solamente por la importancia de su utilidad,
sino principalmente por reconocerla como una actividad humana; lo que implica
que hacer matemática como proceso es más importante que la matemática como
un producto terminado.

En este marco, se asume un enfoque centrado en la resolución de problemas con

la intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del
planteamiento de problemas en diversos contextos. Como señaló Gaulin (2001),
este enfoque adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de
aprendizajes “a través de”, “sobre” y “para” la resolución de problemas.

-“A través de” la resolución de problemas inmediatos y del entorno de los niños,
como vehículo para promover el desarrollo de aprendizajes matemáticos,
orientados en sentido constructivo y creador de la actividad humana.

-“Sobre” la resolución de problemas, que explicita el desarrollo de la comprensión

del saber matemático, la planeación, el desarrollo resolutivo estratégico y meta
cognitivo, es decir, la movilidad de una serie de recursos y de competencias y
capacidades matemáticas.

-“Para” la resolución de problemas, que involucran enfrentar a los niños de forma

constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido, la resolución de
problemas es el proceso central de hacer matemática; asimismo, es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemática con la
realidad cotidiana
El cambio fundamental, entonces, para enseñar y aprender matemática radica en
proponer a los niños, en cada sesión de clase, situaciones o problemas que los
obliguen todo el tiempo a actuar y pensar matemáticamente.

10.- Estrategia de implementación

Los autores involucrados: estudiantes, docente, padres de familia y comunidad en

general tendrán una participación activa.
 11.-Plan de actividades a ejecutar
0bjetivos Actividades y acciones Recursos Responsables Tiempo
específicos
1.-Empoderar a Taller sobre el enfoque de Videos, tv Director 4 días
los docentes en resolución de problemas. material impreso Acompañante
el manejo de pedagógico
enfoque de.
1-2 Micro talleres de videos Director
Resolución de
elaboración de materiales materiales impresos, textos APAFA 6 días
problemas.
para la aplicación del proyector Especialistas externos
enfoque de resolución de texto ( rutas de aprendizaje) Director
problemas. materiales impreso Docentes
2.-Promover 2.1-Trabajo colaborativo Video Director 6 días
acciones que sobre estrategias del texto del med Docentes
pongan en enfoque de resolución de perueduca (internet)
práctica las problemas material impreso
comunidades de 2.1 Trabajo colegiado, videos Acompañante 6 días
aprendizaje sobre sesiones con el tv. proyector pedagógico
enfoque del área material impreso Director
3.-Ejecutar 3.1 Elaboración de material impreso Especialistas externos 6 días
sesiones que sesiones aplicando el computadora Director
evidencien la enfoque de resolución de impresora Docentes
aplicación del problemas. Fichas de monitoreo.
enfoque de rubrica
resolución de 3.2 Monitoreo y evaluación fichas de monitoreo Director 6 días
problemas de las sesiones aplicadas. rúbrica Acompañante pedag.
12.- Cronograma

Actividades / acciones junio julio agosto Setiem. Octub. noviem. Diciem.

semana semana semana semana semana semana semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.1Taller sobre el enfoque de resolución de
x x x x
problemas.
1-2 Micro talleres de elaboración de
materiales para la aplicación del enfoque de x x x x x x
resolución de problemas.
2.1-Trabajo colaborativo sobre estrategias del
x x x x x x
enfoque resolución de problemas
2.1 Trabajo colegiado, sobre sesiones con el
x x x x x x
enfoque del área.
3.1 Elaboración de sesiones aplicando el
x x x x x x
enfoque de resolución de problemas.
13.-Resultados esperados

Objetivo Resultados Indicador Medios de verificación.

1-Empoderar a los docentes 1.1 Docentes incorporan en su -Plantear problemas según Fichas de observación
en el manejo de enfoque de práctica pedagógica el contexto. Fotos
resolución de problemas. enfoque de resolución de Plantear problemas en un
problemas. lenguaje claro y comprensivo.

2.-Promover acciones que 2.1 Que nuestros estudiantes -Crear un clima afectivo Fotos
pongan en práctica las logren desarrollar las favorable durante el desarrollo videos
comunidades de aprendizaje capacidades para la de las sesiones de
resolución de problemas aprendizaje.
matemáticos. -Incentivar a los estudiantes a
la creación de sus propios
problemas.
3.-Ejecutar sesiones que 3.1 Docentes incorporan en Diseñar sesiones de Sesiones
evidencien la aplicación del sus sesiones de aprendizaje el aprendizaje con enfoque de Informes
enfoque de resolución de enfoque de resolución de resolución de problemas. Productos
problemas problemas. Llevar a los estudiantes a la
solución de problemas
mediante el uso de juegos.
14.-Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto

Docentes que se empoderan Los docentes activan los Ficha de observación Primera semana de Junio
del enfoque de resolución de conocimientos previos para
problemas en su práctica resolver problemas
pedagógica. innovadores.
Docente que aplican Los docentes diseñan sus Sesiones de aprendizaje Jueves de cada semana de
pertinentemente los procesos unidades didácticas y desarrolladas junio a diciembre.
pedagógicos en la resolución sesiones de aprendizaje en el adecuadamente.
de problemas. área de matemática.
Docentes y estudiantes usan Elaboración y uso de los Cuaderno de campo Viernes de cada semana.
materiales educativos materiales educativos Ficha de monitoreo
pertinentemente.
15.-Presupuesto

PRESUPUESTO DEL P.I.E.

“EMPLEANDO EL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER GRADO
RESOLVERÁN PROBLEMAS MATEMÁTICOS”
Componentes del costo Cantidad Horas/día Unidad de Costo unitario Costo Fuente de
Actividades s/meses medida en s/. total Financiamiento
Taller sobre el enfoque de resolución de
1 4 días 80.00 80.00 APAFA
problemas.
Micro talleres de elaboración de Dirección
1 6 días 100.00 100.00
materiales para la aplicación del enfoque Personal
de resolución de problemas. docente
Trabajo colaborativo sobre estrategias APAFA
1 6 días 60.00 60.00
del enfoque de resolución de problemas Autofinanciado
Trabajo colegiado, sobre sesiones con el Dirección
1 6 días 60.00 60.00
enfoque del área Autofinanciado
Elaboración de sesiones aplicando el Dirección
10 6 días 10.00 100.00
enfoque de resolución de problemas. Personal docent
Monitoreo y evaluación de las sesiones
1 6 días 40.00 40.00 Dirección
aplicadas.
16.-Bibliografía

- GAULIN, Claude. (2001). “Tendencias actuales en la resolución de

problemas”. Sigma n.º 19. Bilbao.

- Moreno, M. (1995) Investigación e innovación educativa. Revista de

educación y cultura, N°7, México.

- Ministerio de Educación (2015) Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo

aprenden nuestros niños y niñas? Área curricular, Matemática. IV Ciclo.

- Porter, M. (1991). La ventaja competitiva de las naciones (Vol. 1025).

Buenos Aires: Vergara.

- Ríos Muñoz, D., & Reinoso Hernández, J. (2008). Proyectos de innovación

educativa. Colección Módulos Pedagógicos. Chile: Universidad de
Santiago de Chile.

- Santos, J. (2004) La ruta: un mapa para construir futuros. El Salvador:

Editorial de la Universidad del Salvador.

- Vargas, A. (s/f) Matemáticas Aplicadas a la Vida Cotidiana y otros Lugares

Inesperados. Laberintos e infinitos.

- Godino, J. (2004) Didáctica de las matemáticas para maestros.

Departamento de Didáctica de la Matemática. Facultad de Ciencias de la
Educación. Universidad de Granada.