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Liderazgo escolar

El liderazgo escolar es uno de los factores claves para el desarrollo de una educación de calidad. El ejercicio de este liderazgo recae
1
principalmente sobre el director o directora del centro educativo.

Para poder comprender lo que es el liderazgo escolar resulta fundamental, en primer lugar, profundizar en relación a lo que se
entiende por liderazgo. En este sentido, durante el último tiempo diversos autores han tratado la temática desde diferentes
perspectivas, sin embargo, todos coinciden en señalar que el liderazgo implica, necesariamente, ejercer un grado de influencia sobre
otros. De esta forma y tal como plantean Bush (2017), los líderes escolares exitosos son aquellos que desarrollan una visión para sus
escuelas y, a través de un proceso de influencia, logran el objetivo deseado, articulando y compartiendo esta visión en cada
oportunidad que tienen.

Producto de los diferentes procesos de descentralización en los cuales se ha transferido mayor autoridad tanto a las escuelas y
directores, como a los padres y apoderados, se ha puesto en relieve la mayor necesidad del ejercicio del liderazgo por parte de los
directores.

Por otra parte, el efecto del liderazgo de los directores y directoras de escuela en la calidad educativa y el aprendizaje (UNESCO,
2005; Uribe, 2005 y Leithwood, Louis, Anderson y Wahlstron, 2004) ha colocado al liderazgo escolar en el centro del debate
educativo actual. En este sentido, Bush (2017) plantea que, dejando de lado el proceso de enseñanza en el aula, el liderazgo sería el
elemento que más influencia tendría en el aprendizaje de los estudiantes, siendo mayor el efecto en aquellos establecimientos
educacionales que atienden a una población vulnerable o se encuentran en circunstancias complejas (Anderson 2010, en Ulloa y
Gajardo, 2016). En este sentido, hay quienes plantean que esto se debe a que el liderazgo cumpliría un rol catalizador, promoviendo
el desarrollo de condiciones favorables para el aprendizaje, como sería por ejemplo, el compromiso de los estudiantes (Leithwood,
Harris & Hopkins, 2008), o las condiciones de trabajo en las escuelas y salas de clases (Ulloa y Gajardo 2016).

Para Unesco (2005: 195), un “buen liderazgo escolar consiste en transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, así como las
prácticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela.” A la misma vez, reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursos —
como en muchas partes de América Latina— la motivación e incentivos para ser un director/a innovativo, previsor y participativo
pueden ser mucho menores que en escuelas con contextos socioeconómicos más favorables.

Uribe (2005) destaca el liderazgo de docentes como un factor clave para convertir a la escuela en una organización con cultura de
calidad.

Según el estudio "El liderazgo escolar en América Latina y el Caribe El liderazgo escolar en América Latina y el Caribe. Un estado
del arte con base en ocho sistemas escolares de la región" (UNESCO 2014) "Aun cuando no suelen estar identificados en las
funciones generales que consigna la normativa, los directores deben hacerse responsables de la implementación en su centro escolar
de un conjunto amplio de programas escolares y extraescolares que son promovidos por las autoridades nacionales o
subnacionales."2

Índice
Enfoques sobre liderazgo escolar
Referencias
Bibliografía
Enlaces externos

Enfoques sobre liderazgo escolar


Luego de realizar un análisis de 121 artículos sobre liderazgo en cuatro revistas especializadas de gestión educativa entre 1988 y
1998, Leithwood, Jantzi y Steinbackh (2003), encontraron que los estilos de liderazgo más tratados fueron el liderazgo pedagógico y
liderazgo transformacional. Además, otros conceptos abordados fueron: liderazgo moral, liderazgo gerencial y liderazgo cultural. El
cuadro 1 muestra las características de algunas de estas vertientes en el ámbito educativo.

Cuadro 1. El rol de la influencia en los diferentes modelos de liderazgo


Enfoque de
Quien ejerce la Fuentes de Propósitos de la Resultados de la
liderazgo para
influencia influencia influencia influencia
las escuelas
•Típicamente,
aquellos que
tienen roles de • Conocimiento • Realzar la
Instruccional o liderazgo experto • efectividad de las •Crecimiento del
pedagógico formal, Típicamente, el poder prácticas de los desarrollo estudiantil
específicamente ligado a la posición profesores en el aula
los directores
de escuelas
• Típicamente,
aquellos que • Inspirar niveles más •Mayor esfuerzo y •Crecimiento de la
tienen roles de altos de compromiso productividad capacidad de la
Transformacional liderazgo y capacidad entre los •Desarrollo de prácticas organización para
formal, pero no miembros de la más hábiles mejorar
necesariamente organización continuamente
sólo ellos
•Aumentar la
•El uso de un sistema sensibilidad hacia la •Acciones justificadas
•Aquellos que
de morales y valores justicia de una
moralmente
tienen roles decisión
para guiar la toma de
formales de
decisiones en una •Aumentar la participación •Escuelas democráticas
administración
organización en las decisiones

•Crecimiento de la
capacidad de la
organización a
•El grupo, responder en una
incluso los
•Aumentar la manera productiva a
miembros de la •Comunicación
Participactivo participación en las necesidades
organización, interpersonal internas y externas
decisiones
sin papeles para cambio
administrativos
•Una organización más
democrática

•Asegurar el
• Aquellos que •El poder ligado a la
cumplimiento eficaz •Lograr las metas
tienen roles posición
Gerencial de tareas específicas formales de la
formales de •Políticas y procedimientos
por los miembros de organización
administración
la organización
Contingencia •Típicamente, •Emparejar el •Satisfacer mejor las •Lograr las metas
aquellos que comportamiento del necesidades de los formales de la
tienen roles de líder con el contexto miembros de la organización
liderazgo formal •Procesos expertos organización •Dar •Crecimiento de la
para resolver los respuestas más
capacidad de la
problemas efectivas para
organización a responder
alcanzar los retos de en una manera productiva
la organización a las necesidades internas
y externas para cambio

Fuente: Leithwood, Jantzi y Teinbach, 2003.

Dentro de estos estilos de liderazgo escolar dos de los que más relevancia han tenido en el último tiempo son el Liderazgo
Transformacional y el Liderazgo Instruccional, los que se describen a continuación.

Liderazgo Transformacional

El liderazgo transformacional surge a fines de la década del 70, desde la investigación de James MacGregor Burns, quien analizó la
capacidad de líderes, que mediante la relación con las personas, logran inspirar cambios en sus expectativas, compromiso y
propósitos, transformando la organización a través del desarrollo de capacidades que permiten trabajar colaborativamente, superar los
obstáculos y plantearse metas desafiantes. (Robinson, V
. 2014)

El énfasis de este estilo de liderazgo, se centra en aspectos relacionales con el propósito de ejercer influencia para transmitir la visión
de escuela y generar transformaciones que movilicen a la comunidad hacia el logro de determinados objetivos. En esta tarea, resulta
relevante el uso de la narrativa con el propósito de convencer
, inspirar y motivar a otros hacia un objetivo común.

Al respecto Leithwood menciona que el liderazgo transformacional “se orienta al desarrollo de capacidades y un mayor grado de
compromiso personal con las metas organizacionales por parte de los colegas de los líderes. Se presume que una mayor capacidad y
un mayor compromiso se traducen en un esfuerzo adicional y en una mayor productividad” (Burns, 1978; Bass, 1985). Asimismo,
plantea que se caracteriza por:

- Establecer vínculos directos y de confianza con su equipo.

- Motivar de manera permanente.

- Promover la estimulación intelectual.

- Buscar el crecimiento a largo plazo.

Debido a estas características, los cambios que este estilo de liderazgo genera son menos visibles a corto plazo, ya que busca recrear
la cultura de la escuela, priorizando la comprensión de las necesidades individuales y el empoderamiento de los distintos miembros
de la comunidad. En esta misma línea, uno de los desafíos es la definición de metas precisas, de manera de no afectar la claridad de la
visión institucional.

A pesar de que existen varios estudios dedicados a investigar el liderazgo transformacional en educación, pocos se han centrado en
identificar el impacto de este estilo en los resultados de los estudiantes. Al respecto, alrededor de la mitad de los 33 estudios
analizados por Leithwood y Jantzi (2005) demostraron que el liderazgo transformacional tiene una influencia pequeña e indirecta en
los resultados de los estudiantes. No obstante, Leithwood precisa que las prácticas de liderazgo transformacional explican en gran
medida la variación en las condiciones organizacionales, área en que los líderes tienen influencia directa a través de la cual se
concretan los efectos en los estudiantes.

Liderazgo Instruccional

El modelo de liderazgo instruccional surge de estudios realizados entre los años 70-80 en escuelas caracterizadas por un fuerte
liderazgo escolar, en las que existe un clima de aprendizaje libre de interrupciones que permite que los docentes se centren en la
enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, con objetivos didácticos claros y altas expectativas de los profesores hacia los alumnos
(Robinson, Lloyd & Rowe, 2014).
El propósito principal del estilo de liderazgo instruccional es ejercer influencia para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza
y de esta manera lograr aprendizajes en los estudiantes. Este estilo de liderazgo alinea y motiva a los miembros de la organización
hacia la mejora escolar priorizando la calidad de la enseñanza y el logro de aprendizajes (Fromm, Olbrich & Volante, 2013). De esta
manera, la acción del líder se centra en generar las condiciones adecuadas que permitan la mejora de las prácticas pedagógicas, de
forma intencional y focalizada. Para ello, resulta fundamental que el líder (quien ocupa puestos de responsabilidad) se involucre en el
proceso de enseñanza, promoviendo un clima organizado propicio para el aprendizaje y de apoyo a la labor docente.

Si bien, el liderazgo tiene un impacto indirecto en los resultados académicos de los estudiantes, un estudio de Robinson, Lloyd y
Rowe (2014) concluye que el efecto del liderazgo instruccional es 3 a 4 veces mayor que el del liderazgo transformacional. De
acuerdo a los autores, una explicación posible es que este último se centra más en las relaciones entre el líder y colaboradores que en
la labor educativa de liderazgo.

Referencias
1. Gonzalez Maria Belén, Mujica Ma Genoveva (24 de agosto de 2018). «La Formacion Docente de Lideres
Trascendentes en el Profesorado.».Segundo Congreso Internacional de Educacion. Fundacion Arcipielago .
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sistemas escolares de la región (http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002327/232799s.pdf) . Imbunche Ediciones
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Gonzalez Maria Belén, Mujica Ma Genoveva . La Formacion Docente de Lideres Trascendentes en el Profesorado.
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Eje La formacion del Profesorado. Rosario, Argentina. Ponencia presentada el 24 de agosto de 2018.
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Uribe, Mario (2005). «El Liderazgo docente en la construcción de la cultura escolar de calidad: un desafío de orden
superior». Revista PREALC-UNESCO.

Enlaces externos
Cuatro palancas de política para mejorar el liderazgo escolar
.
Rol del liderazgo escolar.
OCDE - Education GPS: una compilación de análisis de políticas y datos sobre educación: Liderazgo escolar (en
inglés).

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