EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA:

INSTRUMENTOS PARA SU DESARROLLO.

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA.

HACIA LA EDUCACIÓN CONTEXTUALIZADA E INDIVIDUALIZADA.

La evaluación forma partte de la vida del ser humano, ttoda evolución de su conductta
se produce gracias al análisis de las experiencias vividas, valorando el aprendizaje.
Por lo ttantto debe y es inherentte al proceso educattivo como conocimientto del
proceso de enseñanza aprendizaje, obtteniendo la máxima información posible acerca
de estte.
Es diagnostticar, conttrolar y analizar el proceso educattivo. Por lo
ttantto sólo conttribuye como elementto de mejora en la
formación de los elementtos que forman y componen el sisttema educattivo.
Estta debe de ser adecuada al proceso educattivo de acuerdo con los
objettivos de ettapa, ciclo o nivel del que esttemos hablando.

Podemos definir la evaluación como:

Según el Ministterio de Educación y Ciencia, la evaluación es un insttrumentto

que le sirve al maesttro para ajusttar su acttuación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, orienttándolo, reforzando los conttenidos insuficienttementte
adquiridos por los alumnos y realizando la adapttación curricular necesaria.
Según la Consejería de Educación y Ciencia, la evaluación es un conjuntto de
operaciones que el profesor planifica y pone en prácttica para aumenttar el
conocimientto racional sobre los procesos que se desarrollan en el aula,
dettecttando las dificulttades que surgen y esttimando la validez y eficacia de su
labor respectto a los objettivos que prettende alcanzar, acercándose así al
profesor investtigador.
En sínttesis, se podía decir, que evaluación es una acttividad sisttemáttica,
conttinua e inttegral del proceso de enseñanza aprendizaje, cuya finalidad es
conocerlo y mejorarlo, mediantte la obttención de información acerca de él,
permittiéndole emittir o formular juicios de valor respectto a esas sittuaciones,
para así ttomar decisiones.

La evaluación debe de seguir una serien de principios básicos el desarrollo del

proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación no posee ninguna finalidad en si misma, sino que un insttrumentto
del profesor (ttambién del centtro o del alumno), de su didácttica, que le permitte
analizar el proceso, valorándolo, emittiendo juicios de valor y ttomar decisiones
respectto a ello, gracias a las informaciones obttenidas.
¿Para qué?, para mejorar el aprendizaje, por lo que su función es formar (función
formattiva).
¿Qué es lo que analizará?. El grado de consecución de los objettivos del alumno, así
como los medios uttilizados para ello (programación), que es nuesttra labor, y porque
es nuesttra la labor de que cumplan los objettivos que con ellos nos ttrazamos (para
ello los objettivos deben de ser medibles).
Nosottros, por lo ttantto, le daremos una serie de aplicaciones a la evaluación en
educación física sobre el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las funciones que podíamos hablar son:

Valorar: la capacidad de enseñanza docentte.

Individualizar: adecuar las ttareas a las capacidades individuales de los
alumnos.
Diagnostticar: adecuación a las condiciones de ttrabajo.
Asignar: detterminados niveles de aprendizaje.
Educar: mediantte la emisión de juicios.
Seleccionar: objettivos de ttrabajo, conttenidos, mettodología.
Conttrolar: consttanttementte el proceso.
Obttener: dattos para la investtigación.
Medir: el proceso del alumno.
Mottivar: al alumno, informándole de los procesos alcanzados.
Investtigar: uttilizada en el conttextto educattivo para basar nuesttra docencia en
dattos sólidos.
Mejorar: los programas de aplicación.
Comprobar: el proceso en función de los objettivos plantteados.
Predecir: los futturos resulttados de ttrabajo, orienttándolos.
Progresión: en los aprendizajes alcanzados.

La evaluación es un proceso investtigattivo, pues nuesttro programa de ttener unas

bases y fundamentto cienttífico.
El proceso de enseñanza aprendizaje no es un momentto, y la evaluación
ttampoco. Debe ser dinámica, al igual que el proceso y debe de inserttarse en el y
esttar presentte permanenttementte en ttoda acttividad educattiva.
En el proceso educattivo debemos de dar respuestta a:
- ¿Qué ttrattamos de hacer?.
- ¿Qué esttamos haciendo?.
- ¿Qué ttal lo hacemos respectto a lo que queríamos hacer?.
– ¿Qué podemos hacer para mejorar lo que hacemos?.

Lo que queremos decir, es que la evaluación marcará el diseño de

Nuesttra acttuación, por eso debe de ser una indagación sisttemáttica.

La evaluación debe de esttar siempre presentte, de manera sisttemáttica en el
proceso didácttico, desde el plantteamientto pasando por la puestta en prácttica, hastta
la consttattación de resulttados.

Y marcará el proceso gracias a la información permanentte que recibimos de ella,

analizando y reflexionando sobre la acttuación de los alumnos, de nuesttra docencia,
del sisttema..
Puestto que la evaluación debemos verla y concebirla como un proceso, que además
sea formattivo para mejorar el aprendizaje, que sea capaza de regular el proceso de
manera eficaz y que permitta ttomar decisiones correcttas.

Y que sirva para:

>Revisar: la eficacia del proceso educattivo en función de los objettivos planttados.

>Recondicionar: inmersa y dirigida a ttodos los componenttes del proceso

(méttodos, objettivos, conttenidos..).

Para ello debe de cumplir una serie de objettivos como así nos marca la normattiva:
Conttexttualizada: adecuada a cada ambientte partticular.
Individualizada: consideración según las caractterístticas y
necesidades educattivas de cada alumno.
Procesual: presentte en ttodo momentto, no en momenttos punttuales.
Inttegral: porque perttenece a un proceso educattivo y recoge ttodos los
aspecttos de una persona.
Comparttida: democráttica, donde inttervendrán ttodos los
elementtos y esttamenttos educattivos.
Educattiva: porque pottencia los aspecttos posittivos, y correcttora de los
negattivos (respettando la individualidad).

Por eso la evaluación ttiene una serie de caractterístticas:

Inttegral: presentte en ttodas las manifesttaciones educattivas.
 Cienttífica: insttrumenttos uttilizados, mettodología empleada, análisis de dattos,
rigor...
Conttinua: conttinuidad de la evaluación, evittando improvisaciones o mera
acumulación de dattos.
En función de los objettivos plantteados, que han sido esttablecidos
operacionalmentte.
La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje debe de ser como nos marca
nuesttra legislación (Real Decretto 1344/1991 para educación primaria del Ministterio
de Educación y Ciencia en su arttículo

10.3):
“Los profesores evaluarán ttantto el aprendizaje de los alumnos, como los
procesos de enseñanza, y su propia prácttica docentte en relación con el logro de los
objettivos educattivos del currículo.”
“Igualmentte evaluarán el proyectto curricular emprendido, la programación
docentte y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las
necesidades educattivas del centtro y a las caractterístticas específicas de los
alumnos”.

De ahí que la evaluación ttenga unos fines, que serán los objettos percepttibles a
evaluar:

*Alumnos:

- Conocimientto general.

- Caractterístticas psicomottices.

- Desarrollo y conocimientto que posee.

- Adapttación al rittmo de enseñanza.

- Nivel alcanzado en la consecución de los objettivos.

– El grado de desarrollo personal.

*Docenttes:
-Reconsideración y readapttación conttinua de la acción docentte.
-Dettermina la eficacia final del plantteamientto docentte.

-Eficacia y capacidad didácttica docentte.

-Auttoevaluación del docentte.

*Proceso educattivo:

-Objettivos plantteados.

-Eficacia del matterial.

-Eficacia del programa.

-Influencias de circunsttancias attenuanttes.

*Centtro:

-Calificación final.

-Promoción de los alumnos.

-Adecuación de los proyecttos docenttes de centtro.

-Organización en general del centtro.

Toda evaluación, ttiene una ttemporalidad, aunque esa perduré a lo largo del proceso
educattivo.

Enconttramos diferenttes momenttos en la evaluación:

Evaluación Inicial: La que nos permitte inicio de niveles, diagnostticar y predecir.
Esttablecer disttinttos niveles de enseñanza, agrupar por niveles, diagnostticar donde
puede llegar el proceso de enseñanza aprendizaje. Puntto de parttida de los objettivos
propuesttos. Nos marcamos unos objettivos y una evaluación inicial,
detterminándonos el nivel de los objettivos.
Evaluación Progresiva: que se realiza a lo largo del proceso, proporciona información
al alumno sobre el proceso de enseñanza, se basará en la rettroalimenttación
conttinua, se enfattizan gesttos o conducttas explícittamentte definidos, permitte
adapttar mejor a la evaluación por critterio, realizándose pruebas objettivas, de
observación y habilidades específicas.
Evaluación Final: Se realizan al final de cada uno de los niveles propuesttos y es
sumattiva. Consttatta el nivel adquirido, valora el rendimientto final y dettermina la
eficacia del proceso. Se realizan a ttravés de pruebas de rendimientto y de
observación.
Para ello se realizará en una serie de fases, al igual que las investtigaciones
cienttíficas:
– Preparación: ¿qué, cuándo y cómo se va a evaluar?.
– Recogida de dattos: los que detterminamos, nos intteresan en función de los
objettivos marcados.
– Intterprettación de dattos: análisis de los dattos obttenidos, para sacar conclusiones
y ttomar decisiones.
– Exposición de dattos: comunicar valoraciones para su postterior uttilización
(comparación por norma o critterio).

La evaluación ttendrá diferenttes formas:

Profesor- alumno: Sisttema ttradicional, con ttodas sus aplicaciones.

Alumno – alumno: según méttodos de enseñanza.

Alumno – profesor: Significación de las ttareas propuesttas a mottivaciones de
los alumnos, fomenttándole el análisis críttico (que necesitta de maduración).
Profesor – profesor: fomentta la revisión conttinua, consttattando y ttomando
información que pudiera ser impercepttible.

Alumno y viceversa: ubicación respectto a los demás.

Auttoevaluación: Fomentta el espírittu críttico del alumno. Lo forma en el
conocimientto de sus posibilidades y limittaciones, respectto a los objettivos
plantteados y resulttados obttenidos.
La evaluación ttiene diversas modalidades, según la referencia a la hora de aplicarla:
– Evaluación por norma: se hace en función del rendimientto del grupo, en
su conjuntto (sujetto respectto al grupo, nivel..). Se ttoman ttablas
jerarquizadas. Se esttablecen diferenttes grupos. Se compara el
rendimientto en relación con la norma generalizada. De uttilidad para
esttablecer niveles denttro del grupo, úttil en las comparaciones denttro
del proceso de enseñanza aprendizaje en relación al grupo. Puede servir
para aumenttar el nivel de complejidad de aprendizaje a nivel global.
– Evaluación por critterio: se compara al sujetto consigo mismo y la
 evolución con respectto a un critterio adopttado. Buscar apreciar el
progreso inttrínseco del alumno con respectto a si mismo. Se esttablecen
niveles de ejecución individual, para definir la conductta, descripción
operattiva respectto a critterios individuales. Cumple el principio de la
individualización de la enseñanza. Valora el proceso de aprendizaje del
sujetto respectto a si mismo a su rittmo personal de aprendizaje. Valora
el proceso y no el productto.

La evaluación ttiene diferenttes clases:

● Subjettiva: aquella que depende exclusivamentte del juicio del examinador.
● Objettiva: resultta de aplicación de ttestt y esttadístticas.
● Mixtta: combinación de las antteriores.
De ellas deducimos dos clases: una cuanttittattiva – empírica, basada en dattos
medibles con insttrumenttos muy definidos, con dattos objettivos. Y una cualittattiva,
basada en dattos medibles con valores de referencia donde puede existtir la
subjettividad del observador, con sus valores inttrínsecos (conductta, personalidad...).
Toda evaluación debe de ttener diferenttes ttipos según su concepción:
Sumattiva: al final del proceso (final o global).
Formattiva: evaluación conttinua, rettroalimenttación.
Esttimo procesual: evaluación del proceso didácttico.
Auttoevaluación: que exige más madurez, más mottivación y que se haga de
manera esporádica.
Hetteroevaluación: insttrumenttos objettivos o subjettivos fuera del proceso
educattivo.
Específica: sobre dattos específicos de una detterminada ttarea o acttividad.
Comprensiva: pluridimensional de objettos.
Acumulattiva: evaluar al final.
Esttimattiva: o cuanttittattiva o esttimar los resulttados.
Clasificación de los insttrumenttos y procedimienttos de medición.
• Procedimienttos de experimenttación o rendimientto:
Testt mottores: viene del lattín ttestta. Insttrumenttos uttilizados para poner a
prueba una detterminada caractterísttica o cualidad de un individuo. No ttiene
ottra misión que medir. Los ttestt son insttrumenttos desttinados a obttener
información en sittuaciones esttándar, para que sean fiables, objettivos y de
validez.
Pruebas funcionales: se ttratta de procedimienttos iguales a los ttestt en su
concepción y caractterístticas, el mottivo que las diferencia es los aspecttos
 fisiológicos de los mottores. También llamadas pruebas de apttittud,
cardiovascular o de esfuerzo. Pueden ser de campo o de laborattorio, donde
prettenden valorar el consumo de oxígeno, apttittud cardiovascular y apttittud
respirattoria
Pruebas de ejecución: aquellas que exigen al alumno que realice una
ttarea poniendo de manifiestto la eficacia del aprendizaje. Las nuevas
orienttaciones de aprendizaje aconsejan inttroducirlas no sólo como
insttrumenttos de evaluación., si o como elementto de mejora. No attenderá sólo
al resulttado si no ttambién a la desttreza de realización, el manejo de
insttrumenttos, la rapidez, debiendo uttilizar escalas de valoración, en forma de
circuittos ttécnicos listtado progresivo de ttareas.
Técnicas sociométtricas: Técnicas propicias para la dettección de inadapttados,
conducttas agresivas, deseos de llamar la attención, conflicttos de grupo, o para
conocer las relaciones sociales del grupo. Denttro de ellas, enconttramos el
sociograma, que es una representtación gráfica de las intterrelaciones de los
miembros del grupo. Dattos en los que los alumnos manifiesttan sus
preferencias individuales, permittiendo descubrir los lideres, subgrupos,
solidarios, rechazados, o aislados. Las intterprettaciones deben de hacerse con
cauttela pues a esttas edades sus preferencias cambian con frecuencia. El
ludograma es la realización de un juego o acttividad deporttiva con móvil,
conttabilizando las inttervenciones, propiciando información acerca de lideres,
subgrupos, rechazados, aislados, y la relación enttre alumnos.
Enttrevisttas y cuesttionarios: La enttrevistta se realiza enttre el profesor y el
alumno, attendiendo a varias cualidades: permitte la attención individual, el
alumno es el centtro de intterés, facilitta aflorar mottivaciones. Estta requiere una
serie de condiciones: acttittudes de confianza, ttono amisttoso, intterés real por
sus problemas y senttimienttos, valorar los aspecttos posittivos más que los
negattivos. Las enttrevisttas hacen de las investtigaciones un elementto
importtantte.

• Procedimienttos de observación sisttemáttica:

La medición va a ser el principal insttrumentto de evaluación ya que su objettivo va a

ser la recogida y recopilación de dattos (de información), siendo importtantte quién
observa, ya que dos personas que pueden ttener disttinttas percepciones antte la
conductta. Por lo ttantto la observación sisttemáttica debe de ser :
Planificada : con objettivos y critterios esttablecidos.
Sisttemáttica: reparttida a lo largo del periodo. Luego será conttrasttada.
Completta: abarcar ttodos los facttores que influyen en el aprendizaje.
Concretta: límittes detterminados.
 Registtrable con dattos objettivos.

Pieron habla de dos ttipos. Una asisttemáttica, sin rigor cienttífico. Y

ottra cienttífica, que esttablece critterios.
Dice que saber observar es saber seleccionar, pues es importtanttísimo el
plantteamientto previo para saber que nos intteresa observar, es decir seleccionar un
objettivo.
Para eso debe de ttener presentte una serie de principios:

1) Fiabilidad.

2) Validez.

3) Presencia del observador.

4) Unidades de observación.
Para eso debe de ttener en cuentta quién observa, si es el profesor, el alumno, ettc. Qué
observa, en estte caso ttodos aquellos aspecttos significattivos relacionados con los
objettivos. Y cómo observa, ttodas aquellas ttécnicas, esttrattegias que uttiliza .
Toda evaluación que se base en dattos observados debe de cumplir: que sea más
descripttivo que evaluattivo, que sean cosas suscepttibles de ser medidas y reparttidas
en cattegorías y ocuparse de comporttamienttos y acciones limittadas, más que
concepttos amplios.
Para ello uttilizamos diversos méttodos:
• Registtro de anécdottas: descripción de algún comporttamientto que pudiera
parecer importtantte para la evaluación, anottando diversos aconttecimienttos que
parecen ser significattivos para el profesor, intterprettando y realizando un juicio
sobre el alumno, quedando encuadrado denttro del cuaderno del profesor.
Procedimienttos de apreciación: se pueden uttilizar listtas de conttrol, que serán
una serie de palabras que el profesor expresa conducttas posittivas o negattivas:
si o no. O escalas de evaluación, donde el observador uttiliza una escala para
indicar una cualidad, canttidad o nivel de rendimientto observado; pudiendo
uttilizar escalas, escalas ordinales cualittattivas, escalas numéricas, escalas
gráficas o escalas descripttivas.
Procedimienttos de verificación: es observar o registtrar pero sin altterar el
comporttamientto del sujetto observado (sittuaciones reales): cronomettraje de
comporttamienttos, muesttreo de ttiempos, registtro de aconttecimienttos,
registtro de inttervalos.
Un insttrumentto eficaz; el video: grabar las acciones de muesttreos de los
 alumnos o de nuesttras propias acciones. Estte sisttema ttiene enormes
venttajas, pues repenttiza imágenes, verlas muchas veces, y además en un
poderoso feedback.
La evaluación es aplicable a diversos conttenidos de Primaria, según sean:

● Conttenidos: cuaderno del alumno, examen o ttrabajos en equipo.

● Acttittudes: fichas de registtro individual, escalas de verificación de
comporttamienttos y acttittudes, encuesttas, socio gramas, ludo gramas y
enttrevisttas personales.
● Procedimienttos: Ya sean para juegos y deporttes se pueden uttilizar,
observación sisttemáttica, listtado progresivo de ttareas, circuittos ttécnicos y
videos. Para los conttenidos de expresión corporal, se pueden uttilizar
observaciones sisttemátticas y videos, tteniendo en cuentta la dificulttad que
enttraña estte. Y para la condición física, se pueden hacer ttestt o pruebas
funcionales.

A la hora de evaluar debemos de evittar cierttas anomalías que en ocasiones se caen

en el momentto de ser aplicado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Tales como
no evaluar sólo al alumno, pues debe de evaluar a ttodo el sisttema, no sólo los
resulttados, pues la ley nos dictta que attienda al proceso, no sólo serán
conocimienttos, si no ttambién habilidades y capacidades, y no hacerlo de forma
directta, puestto que la evaluación no es un momentto, si no un elementto que siempre
estta permanentte en ttodo el proceso. No evaluar sólo los efecttos observables. No
evaluar sólo la verttientte negattiva. No evaluar sólo las personas. No evaluar
desconttexttualmentte. No evaluar sólo cuanttittattivamentte. No evaluar con elementtos
inadecuados. No evaluar esttereottipadamentte, si no que se adaptte a la evolución.
Evaluar con éttica, no uttilizarla como medida coaccionadora. No evaluar para
comparar. No evaluar de forma unilatteral. No evaluar desde fuera. No evaluar
disttemporalmentte. NO se hace para
evaluación, debe de esttar ttodos los elementtos perfecttamentte coordinados. No se
hace metta evaluación, si no que se esttablecerán unos critterios para ello.
Por eso, y attendiendo a la normattiva, nos detterminamos por una serie de critterios:
pues la evaluación es un elementto para perfeccionar la labor docentte. Para ttomar
decisiones curriculares e investtigar sittuaciones concrettas del proceso de enseñanza
aprendizaje. Siempre attendiendo al conttextto donde se va a poner en prácttica, pues
cada comunidad educattiva ttiene condiciones partticulares. Siguiendo esttos
parámettros, llegaremos a las partticularidades, a la individualización de la enseñanza,
attendiendo a si a las necesidades e inttereses de nuesttros alumnos. Es evaluar la
acción didácttica, recogiendo ttodos los elementtos curriculares, adapttándose a las
exigencias y caractterístticas de cada alumno del centtro, y de la comunidad.
Nuesttro Decretto 105 / 92, habla de una serie de critterios:
● Sobre la creattividad en el desarrollo de la acttividad.
● Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo.
● Sobre la adecuación respectto a facttores extternos.
● Sobre compettencias físicas básicas.
● Sobre expresión corporal.
● Sobre la concienciación acerca de los beneficios de la acttividad física.
● Sobre el desarrollo de acttittudes sociales.

Ahora presenttamos algunos de esos insttrumenttos que nos valen para hacer de
nuesttro proceso de enseñanza aprendizaje un programa efecttivo, para llevar
nuesttros objettivos a las caractterístticas, necesidades e inttereses de nuesttros
alumnos.

Los elementtos con que conttamos son:

✔ Notta informattiva.
✔ Cuesttionarios.
✔ Diagnóstticos iniciales.
✔ Fichas individuales.
✔ Autto evaluación del maesttro.
✔ Autto evaluación alumno.
✔ Critterios de evaluación.
✔ Listtas de conttrol.
✔ Evaluaciones iniciales y finales.
✔ Escala de verificación de comporttamienttos y acttittudes.
✔ Escalas descripttivas.
✔ Critterios de evaluación por unidad.
✔ Testt mottores.
✔ Pruebas funcionales.
✔ Ludograma.
✔ Sociograma.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

NOTA INFORMATIVA DESDE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Desde el área de Educación física debemos concienciarnos que para su prácttica debemos de ttener
en cuentta una serie de facttores para el desarrollo normal de una clase. De no ser así su desarrollo
se verá altterado no llegando a la consecución de los objettivos que nos proponemos.
Primero saber que días les ttoca a sus hijos las sesiones de educación física. HORARIO
Consideraciones para que su hijo haga una acttividad física adecuada. Para ello debemos de ttener
en cuentta los siguienttes elementtos:
EQUIPACIÓN DEPORTIVA:
✔ Que el alumno/-a lleve una canttidad de ropa adecuada a cada momentto climáttico.
✔ Que la ropa sea adecuada, que favorezca la ttranspiración (algodón, lino, hilo..).
✔ Equipación limpia ttodos los días.
✔ Al tterminar la clase, los niños/-as que quieran ttendrán la posibilidad de cambiarse de ropa.
✔ Los días de sol, deben de uttilizar gorra.

CALZADO:
✔ Que las zapattillas que adquieran, procuren que sean sin ttacón (evittar lesiones).
✔ Que facilitten la ttranspiración.
✔ Hacerles un lazo fuertte en las zapattillas, para que no se sueltte fácilmentte. En su defectto
que sea de belcro.
✔ Procurar que no ttraigan zapattillas ttodos los días.
✔ Usar calcettines que facilitten la ttranspiración, y de uso diario.

ASEO:
✔ Deben de asearse ttodos los días.
✔ Después de cada sesión de educación física, deben de ttraer jabón, ttoalla.
✔ Traerse prottección solar.

COMIDA:
✔ Si la clase de educación física es después del recreo evittar comidas copiosas o de difícil
digesttión, así durantte ese período no sufrirá cualquier ttipo de ttrasttorno. Igual por el efectto
conttrario, si no estta bien alimenttado.
 CUESTIONARIOS

DATOS PERSONALES
NOMBRE Y APELLI OS del alumno:
FECHA E NACIMIENTO: E A : .N.I:
TELEFONOS: /
NOMBRE EL PA RE: NOMBRE E LA MA RE:
CUESTIONES CLINICAS
(Tache la respuesta que proceda)
 ¿ Padece algún tipo de alergia? si no. En caso afirmativo, indique cuál es y su
tratamiento:
 ¿Tiene alergia algún tipo de medicamento? 
 ¿Está exento de realizar algún tipo de actividad física y deportiva en la escuela por algún
motivo? si no. ¿Cuál?
 ¿Se encuentra actualmente en tratamiento? si no. En caso afirmativo, indique cual:

 Grupo sanguíneo: 
 Es alérgico algún componente alimenticio: 

OTRAS CUESTIONES:
(Tache la respuesta que proceda)
 ¿Padece alguna enfermedad infectocontagiosa? si no ¿Cuál?
 ¿Es diabético? si no ¿Insulinodependiente? si no
 ¿Padece o ha padecido ataques epilépticos? si no
 ¿Tiene algún problema de espalda? si no ¿Cuál?
 ¿ Ha padecido algún tipo de Sincope? si no ¿Cuál?
 ¿Tiene problemas de coagulación?(Ej. Hemofilia)
 ¿Ha tenido alguna vez lesiones en las rodillas? si no ¿Cuál?
 ¿Necesita seguir una dieta especial por causa médica? si no
¿Cuál? (en caso afirmativo, adjuntar informe médico)

OTRAS OBSERVACIONES
Otras observaciones que los padres o tutores consideren convenientes:

Declaro que bajo mi responsabilidad que los datos consignados son ciertos, a la vez que autorizo a mi hijo/a a
realizar todas las actividades físicas programadas para este curso escolar incluidas en el plan anual de centro.

En: a de 2007

Firma del padre/madre o tutor

Fdo:
.N.I:

Nota: Recuerde que los ropa, calzado deportivo y bolsa de aseo su hijo/a deberá traer a clase
(camiseta, toalla, gel y peine).

CUESTIONARIO ALUMNO/-A
NOMBRE:
CURSO: NIVEL:

1.- ¿Qué aprendistte el año pasado, en la clase de educación física?

2.- ¿A qué jugastte el curso pasado?

3.- ¿Cuál tte gusttó más?

4.- ¿Practticas algún deportte? ¿Cuál?

5.- ¿Piensas que el área de educación física es importtantte? ¿Por qué?

6.- ¿Cómo tte gusttaría que fuera el área de Educación Física?

EVALUACIÓN DE LA MAESTRA
DIRECTRICES (señala con una X .) SI A VECES NO
Enttiendes las explicaciones que tte da el maesttro.

Comprendes los juegos.

Los juegos son difíciles o inadecuados.

Se deja ttiempo para dudas y aclaraciones.

El maesttro responde a ttus problemas y dificulttades.

El maesttro realiza correcciones.

Refuerza posittivamentte.

Los grupos que se hacen los asigna el maesttro.

Te gusttan los juegos que se realizan en clase.

Es suficientte la duración de los juegos.

La realización de juegos permitte que partticipes ampliamentte en

su ejecución.
VALORACIÓN GENERAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
FICHAS INDIVIDUALIZADAS
INFORMACIÓN GENERAL. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Prof:

NOMBRE: APELLIDOS:

CICLO: NIVEL:
FECHA NACIMIENTO.:
DIRECCIÓN: TELÉFONO:
ASISTENCIA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Sep

Octt

Nov

Dic.

Ene

Feb

Ma
r

Abr

Ma
y

Jun

Falttas Primer Trimesttre: Falttas Segundo Trimesttre: Falttas Tercer Trimesttre:

F= Falta. P= Puntualidad. E= Excepción por enfermedad. S= Sin ropa.

EVALUACIÓN CONTINUA.
Claves: Para los aspectos evaluados A= totalmente; B= en gran parte; C= en parte; D= escasamente.
Para la calificación final: P.A:= progresa adecuadamente; N.M.= necesita mejorar.

PRIMER TRIMESTRE:
ASPECTOS A EVALUAR CICLO ALUMNO EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL

OBJETIVOS DIDÁCTICOS AUTO EVALUACIÓN

CONCEPTOS Conocimienttos.
DIFICULTADES Y RETROACCIÓN

PROCEDIMIENTOS
Habilidades y desttrezas VALORACIÓN FINAL
ACTITUDES
Valores y comporttamienttos

SEGUNDO TRIMESTRE:
ASPECTOS A EVALUAR CICLO ALUMNO EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL

OBJETIVOS DIDÁCTICOS AUTO EVALUACIÓN

CONCEPTOS Conocimienttos.
DIFICULTADES Y RETROACCIÓN

PROCEDIMIENTOS
Habilidades y desttrezas VALORACIÓN FINAL
ACTITUDES
Valores y comporttamienttos

TERCER TRIMESTRE:
ASPECTOS A EVALUAR CICLO ALUMNO EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL

OBJETIVOS DIDÁCTICOS AUTO EVALUACIÓN

CONCEPTOS Conocimienttos.
DIFICULTADES Y RETROACCIÓN

PROCEDIMIENTOS
Habilidades y desttrezas VALORACIÓN FINAL
ACTITUDES
Valores y comporttamienttos

VALORACIÓN FINAL:
VALORACIÓN FINAL DE NIVEL:
DÍA CUADERNO DE INCIDENCIAS
DIAGNÓSTICOS INICIALES.
DIAGNOSTICO INICIAL. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

NOMBRE: FECHA NACIMIENTO:

PESO:
CICLO: 1º NIVEL:
ESTATURA:
CONTENIDOS. BIEN REGULAR MAL

Esquema corporal:
- Prueba de espejo y conttra espejo.
- Localización e identtificación de las parttes del
cuerpo.
Esttructturación espacial y ttemporal:
- Rodar una pelotta (con el pie y con la mano).
- Andar al rittmo del ttambor enttre unos aros.
Coordinación y equilibrio.
- Manttenerse sobre un solo pie durantte 8
segundos.
- Pasar enttre pivottes (zig zag).
- Salttar desde un mettro de alttura para caer
denttro de un aro.
Habilidades Básicas.
- Pasar enttre obsttáculos: por encima y por
debajo.
- Lanzamienttos conttra una pared, y recepción.

El juego.
- Propuestta de juego individual.
- Propuestta de un juego colecttivo.

Expresión y comunicación corporal.

- Moverse y expresarse al rittmo de la música.
- Imittar a alguien.
DIAGNOSTICO INICIAL. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

NOMBRE: FECHA NACIMIENTO:

PESO:
CICLO: 2º NIVEL:
ESTATURA:

CONTENIDOS. BIEN REGULAR MAL

Esquema corporal:
– Desplazarse der.- izq. de un objetto con las
parttes del cuerpo indicadas
– Prueba de espejo y conttra espejo.
Esttructturación espacial y ttemporal:
- Hacer un dibujo en el suelo con los matteriales
oferttados.
- Desplazarse al rittmo de un ttambor.
Coordinación y equilibrio.
- Manttener sobre un banco a patta coja
durantte 8 segundos.
- Altternar salttos sobre un banco (piernas
abierttas, pies junttos, ettc)
- Bottar un balón.
Habilidades Básicas.
- Lanzar un balón y recepcionar.
- Salttar hacia arriba y girar en el aire 180º.

Habilidades genéricas.
- Conducir y bottar sobre las líneas del campo.
- “Mareillo”.
Capacidades físicas.
- Pottencia: lanzamientto de un balón de
baloncestto.
- Agilidad: circuitto.
- Velocidad: 30 mtts.
– Resisttencia: 4 minuttos de carrera
conttinua.
Expresión y comunicación corporal.
- Representtar un cuentto individualmentte.
- Ajusttar movimienttos a un rittmo dado.
DIAGNOSTICO INICIAL. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

NOMBRE: FECHA NACIMIENTO:

PESO:
CICLO: 2º NIVEL:
ESTATURA:

CONTENIDOS. BIEN REGULAR MAL

Percepción espacio – ttemporal.

- Correr por una sucesión de aros.
- Seguir y memorizar un rittmo dado.
Coordinación y equilibrio.
- Conducción y bottar un balón enttre pivottes.
- Manttener la posición sobre una pierna
durantte 12 segundos.
Habilidades básicas.
- Saltto en alttura y saltto en longittud.
- Voltteretta hacia adelantte.
- Lanzar la pelotta al aire, dar un giro de 180° y
recepcionar.
Habilidades genéricas.
- Bottar y conducir una pelotta por las líneas del
campo.
- “Mareillo”.
Capacidades físicas.
- Pottencia: lanzamientto de un balón de
baloncestto.
- Agilidad: circuitto.
- Velocidad: carrera de 40 mtts.
- Resisttencia: carrera conttinua 5 minuttos.
Expresión y comunicación corporal.
- Representtar un cuentto individualmentte.
- Ajusttar movimienttos a un rittmo dado.
Conttinua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CICLO
NOMBRE: SIEMPRE A VECES NUNCA

Participa en actividades físicas, ajustando su actuación

al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
Respeta normas establecidas en las actividades, para su
mejor organización y desarrollo de las actividades
propuestas.
Colabora en las actividades propuestas, cooperando en
su realización, tanto con sus compañeros como con el
maestro.
Participa recreándose en sus actuaciones, tomando
conciencia del disfrute a la hora de realizar actividades
físicas y juegos.
Ajusta sus movimientos corporales a estructuras
espacio temporales.
Identifica y conoce las partes del cuerpo, utilizándolas
de forma correcta, adecuándolas a cualquier actividad.
Utiliza de forma adecuada los materiales y cuida a su
vez el entorno donde se desarrollan.

Conoce y adopta hábitos de higiene y limpieza

personal.
Conoce y práctica diferentes actividades físicas,
estableciendo la asociación entre estos y los efectos
inmediatos en el organismo.
Es capaz de expresar y comunicar ideas, sentimientos,
sensaciones y estados de ánimo a través del movimiento.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CICLO
NOMBRE: SIEMPRE A VECES NUNCA

Participa en actividades físicas, ajustando su actuación

al conocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones corporales y de movimiento.
Respeta normas establecidas en las actividades, para su
mejor organización y desarrollo de las actividades
propuestas.
Colabora en las actividades propuestas, cooperando en
su realización, tanto con sus compañeros como con el
maestro.
Participa recreándose en sus actuaciones, tomando
conciencia del disfrute a la hora de realizar actividades
físicas y juegos.
Ajusta sus movimientos corporales a estructuras
espacio temporales.
Identifica y conoce las partes del cuerpo, utilizándolas
de forma correcta, adecuándolas a cualquier actividad.
Utiliza de forma adecuada los materiales y cuida a su
vez el entorno donde se desarrollan.

Conoce y adopta hábitos de higiene y limpieza

personal.
Conoce y práctica diferentes actividades físicas,
estableciendo la asociación entre estos y los efectos
inmediatos en el organismo.
Es capaz de expresar y comunicar ideas, sentimientos,
sensaciones y estados de ánimo a través del movimiento.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN TERCER CICLO
NOMBRE: SIEMPRE A VECES NUNCA

Practica y participa en juegos y deportes de grupo en un clima de

relación saludable, conociendo las estrategias básicas que se
desarrollan (cooperación - oposición).

Reconoce y discrimina actitudes y comportamientos positivos de

los negativos, que se dan en la práctica de la actividad física,
favoreciendo las positivas
(cooperación, tolerancia y respeto) y evitando las negativas
(agresiones, rivalidad, etc.).

Resuelve problemas motrices reconociendo variables que

intervengan, ya sean espaciales, temporales o de otra índole,
atendiendo a diferentes factores, valorando tanto su capacidad
como la de los demás.

Adopta y domina diferentes destrezas y habilidades presentadas

en diferentes tareas motrices de dificultad creciente,
concienciándose de la velocidad y precisión de sus acciones.

Ajusta y adapta movimientos corporales a las

características de las tareas motrices de forma lúdica,
concienciándose tanto de sus actuaciones como la de los
demás, aceptando su propia realidad.

Dosifica el esfuerzo, reconociendo sus capacidades y la de los

demás.
Adopta una buena predisposición en la participación de
actividades físicas.

Conoce y práctica diferentes formas de actividad física,

valorando tanto las relaciones que se establecen, como el medio
en donde se desarrollan.

Transmite ideas, sensaciones o estados de ánimo a través del

lenguaje corporal, utilizando para comunicarse la mímica, la
danza o la dramatización, ya sea imitando movimientos o
generando unos propios.

Conoce y práctica diferentes actividades físicas,

estableciendo la asociación entre estos y los efectos
inmediatos en el organismo.
Es capaz de expresar y comunicar ideas, sentimientos, sensaciones
y estados de ánimo a través del movimiento. Conoce normas
básicas de alimentación, hábitos de higiene y de posturas para
tener efectos satisfactorios sobre la salud.
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LA PRÁTICA DOCENTE
INDICADORES 5 4 3 2 1 0
PROGRAMACIÓN.
Los objetivos seleccionados son adecuados a las características de nuestro alumnado.

Los objetivos son alcanzables o se ajustan a sus necesidades e intereses.

Los contenidos se adecuan a los objetivos didácticos seleccionados.

El grado de complejidad de los contenidos se ajustan a las características psicoevolutivas.

Los C. secuenciados y temporalizados siguen una organización en espiral ( complejidad creciente)

Los contenidos cumplen el principio de globalidad y son integrales.

Las unidades didácticas cumplen el principio de especificidad.

Las unidades didácticas se rigen por una temporalización lógica.

METODOLOGÍA.
La metodología empleada se ajusta a las necesidades e intereses de nuestro alumnado.

Es válida nuestra metodología para alcanzar nuestros objetivos y contenidos suficiente/.

La información inicial es suficiente. Es clara y precisa.

El conocimiento de resultados es explicativo y resuelve los problemas de manera efectiva.

Las estrategias en la práctica son adecuadas para que el alumno asimile lo que va a realizar.

La motivación es adecuada para la ejecución de las tareas.

Los refuerzos que se dan son positivos más que negativos.

ORGANIZACIÓN.
La posición del maestro es adecuada tanto en la inform. inic. como en el conoc. de result.

La organización de grupos facilita el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

La organización se adapta a las necesidades específicas de los recursos.

Las tareas se ajusta al desarrollo de nuestros contenidos.

Aprovechamiento del tiempo real de clase en tiempo efectivo o activo sobre el desactivo.

Las tareas se realizan de manera que permitan el principio de intensificación.

El clima socioafectivo es adecuado entre maestro, alumno y grupo.

La organización permite la individualización.

VALORACIÓN GENERAL
Grado de compettencia.
5= excelentte. 4= adecuado. 3= posiblementte. 2= en ocasiones. 1= pocas veces. 0= nunca.
CARACTERES A ANALIZAR EN UNA SESIÓN.
INTRODUCCIÓN.
• IDENTIFICAR OBJETIVOS Y CONTENIDOS (nivel concepttual – procedimenttal - acttittudinal).
• JUSTIFICACIÓN DE LA SESIÓN CON LA EDAD PSICOEVOLUTIVA DE NIÑO.
• VINCULACIÓN CON EL DISEÑO CURRICULAR BASE :
- OBJETIVOS DE ETAPA.
- OBJETIVOS DE ÁREA.
• INTRADISCIPLINARIEDAD.
• INTERDISCIPLINARIEDAD.
• RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES.
CRITERIOS DIDÁCTICOS : METODOLOGÍA.
METODOS DE ENSEÑANZA (de insttrucción directta o de búsqueda).
• ESTILOS DE ENSEÑANZA (ttradicionales , partticipattivos , individualizados ,búsqueda guiada,
resolución de problemas o búsqueda libre ).
• RECURSOS METODOLÓGICOS (MATERIALES...).
• INFORMACIÓN INICIAL según los esttilos y méttodos. Canales de comunicación ttipo de información
...
• CONOCIMIENTO DE RESULTADOS / EVALUACIÓN : TÉCNICAS E INTRUMENTOS
• DIFICULTAD DE LA TAREA :
- ANALIZAR LA PROGRESIÓN
- SI SE ADAPTA AL NIVEL DE DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO.
- PERMITE EL ÉXITO.
• MOTIVACIÓN HACIA LA EJECUCIÓN (REFUERZOS).

ASPECTOS ORGANIZATIVOS.
ORGANIZACIÓN DE LA TAREA
• ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS
• SITUACIÓN DEL PROFESOR.
• INTENSIDAD DE LA TAREA
• SISTEMA DE SEÑALES
• TIEMPO DE PARTICIPACIÓN ACTIVO (TIEMPO EFECTIVO – ACTIVO O DESACTIVO)
• ANÁLISIS DEL CLIMA SOCIO-AFECTIVO :
- PROFESOR – GRUPO : permisivo , auttorittario o democráttico.
- NORMAS : consensudas , esttablecidas unilatteralmentte , impuesttas o no hay.
- CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO : cooperattivo , conflicttivo , auttónomo , cohesionado.
- PROFESOR – ALUMNO : colaborador , partticipattivo o negattivo , pasivo.

ANÁLISIS CRÍTICO Y ALTERNATIVAS.

Hacer referencia a los punttos ttrattados , dando ttu visión personal : crítticas consttructtivas .
AUTO EVALUACIÓN ALUMNO y Enseñanza Recíproca.
PRUEBAS INTERCICLOS.
Nombre: CICLO:
Autto Evaluación
NIVEL:
Ev. Recíproca FECHA:
Nombre:

PRUEBAS A REALIZAR INDIVIDUALES. AUTO EVALUACIÓN VALORACIÓN

COMPAÑERO
ALUMNO
BAREMO (señala con una X).
LO HAGO LO INTENTO LO CONSIGO 1 2 3

Tocarse las parttes del cuerpo que se indican.

Reconocer la derecha y la izquierda sobre sí.

Reconozco la derecha y la izquierda con un

compañero.

Me sittuó en el espacio según se me indica.

Saltto de aro en aro al rittmo de unas

palmadas.

Es capaz de lanzar una pelotta, girar y la

attrapo de nuevo.

Es capaz de lanzar la pelotta, salttar y

attraparla.

Lanzamientto a una diana. Para ello dispongo

de 3 lanzamienttos.

Moverse al rittmo de una música que se

escucha
Es capaz de representtar o imittar una acción .

Reproducir o repettir una frase musical dada.

Ayudar a los compañeros.

Acepttar decisiones.

Respettar a los compañeros.

Aprender.

Colaborar en las ttareas.

Partticipar en las ttareas.