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El diario del profesor como herramienta de evaluación cualitativa de un

programa para aprender a pensar

Gabriela López Aymes*, Santiago Roger Acuña**

*Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México; **Universidad Autónoma de san


Luis Potosí, México

RESUMEN

El diario del profesor constituye un recurso valioso para la investigación cualitativa. En este
trabajo el análisis del diario del profesor permitió evaluar cualitativamente la aplicación de
un programa para aprender a pensar. En el diario se registraron los acontecimientos más
importantes producidos durante la aplicación de dicho programa en una clase de 5º año de
educación primaria. Esta herramienta fue analizada teniendo en cuenta cinco ejes: clima
de clase, motivación y actitudes de los alumnos, efectividad de las estrategias cognitivas
utilizadas, comprensión y transferencia de contenidos e incidentes destacados. A lo largo
del desarrollo del programa se detectaron cambios significativos en la mayoría de estas
dimensiones. El diario del profesor proporciona un apoyo metodológico importante a fin de
completar y enriquecer la evaluación de un proceso instruccional.

Palabras clave: Diario del profesor, Programas para aprender a pensar, Evaluación cuali-
tativa.

The teacher’s diary as a qualitative assessment for a thinking learning program.

The teacher’s diary represents an important resource for qualitative research. In this work
the analysis of the teacher’s diary allowed to assess the application of a thinking learning
program in qualitative way. In the diary, the most important situations were registered during
the application of this program to a fifth grade class of primary school.

This tool was examined focusing on five dimensions: classroom environment, students’
motivation and attitude, effectiveness of the cognitive strategy employed, comprehension
and contents transfer, and relevant events. Throughout the duration of the program, there
were some meaningful changes registered in most of these dimensions. The teacher’s diary
provides an important methodology support in order to improve the assessment of the
instructional process.

Key words: Teacher’s diary, Thinking learning programs, Qualitative analysis.


Diario del profesor.
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López y Roger

En la investigación educativa, para pedagógica e interpretaciones teóricas, con


evaluar la aplicación de un programa la acción cotidiana, implicando una actividad
deintervención se recurre comúnmente reflexiva, interactiva y teórica de los datos
a ciertos instrumentos o pruebas (Colás, 1998). Tal como señala Gonzalo-
estandarizadasque permiten obtener datos Prieto (2003) el diario del profesor “es uno
respecto a la consecución de los objetivos del de los instrumentos básicos de evaluación
programa y alrendimiento de los alumnos. que debe elaborar cualquier docente que
Sin embargo, a través de estas pruebas no pretenda una actitud reflexiva en su labor”.
siempre es posible recoger información El diario es un documento personal, una
sobre diferentes aspectos relacionados con la técnica narrativa que registra acontecimientos,
aplicación del programa, como por ejemplo, pensamientos y sentimientos que tienen
los cambios más sutiles que se registran en los importancia para el autor, proporcionándole
estudiantes participantes, así como también una “dimensión de estado de ánimo” a la
la descripción de elementos del contexto en acción humana (Mckernan, 1996/1999). Para
el que se ha llevado a cabo la instrucción. Richards y Lockhart (1998) el diario está
Para ello se requiere de otras herramientas formado por los escritos y notas tomadas por
que proporcionen una información de un profesor después de haber realizado la
tipo cualitativo que contribuya a explicar observación o auto-observación de una clase.
el sentido y significado de las acciones Es un instrumento que permite la reflexión
emprendidas en el aula, y que es más difícil y obliga a observar con detalle los procesos
de obtener por medio de instrumentos propios e interacciones más sobresalientes de una
de una evaluación cuantitativa. clase, tales como las reacciones personales,
Una de estas herramientas es el diario las preguntas o las observaciones. También
del profesor. A través del empleo de este permite obtener retroalimentación de los
instrumento, se puede alcanzar la integración problemas suscitados, como podrían ser:
de dos estructuras metodológicas (cuantitativa el nivel de comprensión de la asignatura,
y cualitativa), aparentemente difíciles de la efectividad de las técnicas utilizadas, el
conciliar en la investigación, lo que permitiría clima de las clases, los problemas de estudio
ampliar nuestro conocimiento de la realidad y personales de los alumnos, entre otros. De
educativa y enriquecer la comprensión de los esta manera se puede detectar el impacto de
fenómenos que acontecen en estos contextos la teoría sobre su aplicación.
educativos (Bericat, 1998). Según Porlán (1987) los posibles
Como han señalado diferentes autores objetivos del diario son:
(Hopkins, 1989, Kemis y Mataggart, 1987;
Polán y Martín, 1996), el diario es un recurso - Recoger información significativa
valioso de investigación cualitativa para los sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
docentes y alumnos, pues permite tener un
relato pormenorizado de los acontecimientos - Acumular información histórica
más importantes del proceso de enseñanza- sobre el aula y el centro.
aprendizaje en el salón de clase. El diario
del profesor como herramienta cualitativa,
permite mantener una relación estrecha
entre aspectos específicos de la actividad
Diario del profesor.
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López y Roger

-
Favorecer actitudes investigativas - Investigando el desarrollo del
del profesor: describir sucesos, detectar programa: la evolución del conocimiento en
problemas. el aula

- Reflexión crítica. - Investigando el desarrollo del


programa: la evolución del contexto del aula
Utilidades
- Forma de evaluación
El diario del profesor abre una ventana
al pensamiento de su autor, donde se puede 2. El diario como instrumento para
observar cómo interpreta éste su labor detectar problemas y hacer explícitas las
cotidiana. Tal como señalan Porlán y Martín concepciones
(1996) “la caracterización de la dinámica de la
clase responde a la manera de conceptualizar 3. El diario como instrumento para
la realidad que tiene cada profesor; a sus cambiar las concepciones
propias ideas y puntos de vista”. Asimismo,
el contenido de estas concepciones (muy 4. El diario trabajado en equipo:
resistentes al cambio) hace referencia a los contrastando el punto de vista con los
aspectos esenciales del contexto educativo: compañeros, con los alumnos, con un asesor

- Con respecto al alumno: como 5. El diario como instrumento para


aprenden, como se facilita el aprendizaje, transformar la práctica
etc.
6. La construcción del conocimiento
- Con respecto al papel del profesor: profesional
autoridad, relación con el curriculum, etc.
Advirtiendo la importancia de
- Con respecto a la materia: carácter considerar metodologías cualitativas en
del conocimiento (absoluto o relativo), la investigación educativa, se propone la
naturaleza del conocimiento escolar, etc. utilización del diario del profesor como
un instrumento de evaluación en el aula. A
- Con respecto al ambiente: relaciones través de esta técnica, se pretende recoger
psicosociales, democracia escolar, etc. aquellos episodios significativos para el
profesor-investigador, que hacen referencia
Teniendo en cuenta la riqueza de a algunos aspectos de la conducta de los
información que se puede obtener con este alumnos en particular y del grupo en general,
instrumento narrativo, se puede decidir vinculados con el programa de entrenamiento.
su utilidad en el campo educativo. Porlán La descripción de los episodios más
yMartín (1996) mencionan algunas de sus característicos, además, permitirá conocer
utilidades: de modo preciso el contexto donde se lleva
a cabo la aplicación del programa y la
1. El diario del profesor como guía evolución del grupo.
para la investigación
Diario del profesor.
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López y Roger

Si bien es fácil apreciar el valor Las situaciones vivenciales a las


informativo de este instrumento, también cuales se hace referencia en el diario del
se pueden reconocer algunas dificultades profesor, son las que se han producido a
al tratar de combinar tanto la rigurosidad lo largo de la aplicación del programa “La
metodológica, como la riqueza de los datos aventura de aprender a pensar y a resolver
producto de la observación. Dos de estas problemas”. El programa Aventura es un
dificultades pueden ser: a) determinar tipo de entrenamiento para aprender a pensar
la estructura y escritura del diario, y b) diseñado por Pérez, Bados y Beltrán (1997)
establecer los parámetros para el análisis de y está preparado para ayudar a los alumnos
la información obtenida. Teniendo en cuenta de primaria y secundaria a desarrollar su
estos aspectos, se elabora una propuesta para capacidad potencial en la resolución de
estructurar la escritura del diario y al mismo problemas y a usar el pensamiento de forma
tiempo, se ofrece un esquema que puede eficaz. El programa familiariza al alumno con
resultar efectivo para analizar sus elementos. las estrategias básicas del pensamiento, le
proporciona práctica en el desarrollo de estas
Objetivos estrategias y le muestra cómo aplicarlas en
una amplia variedad de problemas sociales
En esta investigación se ha utilizado y educativos relevantes. También busca
el diario del profesor como un instrumento desarrollar sentimientos de satisfacción
de evaluación en el aula. A través de esta en el empleo productivo de la mente y
técnica, se pretende recoger del grupo de fomentar aquellas actitudes y motivaciones
intervención aquellos episodios significativos que favorecen el desarrollo integral (Pérez,
para el profesor-investigador, que hacen Bados, Beltrán, 1997).
referencia a algunos aspectos de la conducta A partir de unas historietas, los niños
de los alumnos en particular y del grupo se van introduciendo en aventuras que
en general, vinculados con el programa les exigen pensar en diferentes ideas, se
de entrenamiento. La descripción de los enfrentan a problemas de razonamiento
episodios más característicos nos permite y fomenta además la metacognición, al
conocer de modo preciso el contexto donde reflexionar sobre sus propias respuestas.
se llevó a cabo la aplicación del programa y
la evolución del grupo. Estructura del diario del profesor

MÉTODO Como ya se ha mencionado, en el diario


se recoge lo sucedido en el aula desde el punto
Sujetos de vista del docente. Además de transcribir lo
que ocurre en clase, es fundamental integrar
El programa de aprender a pensar fue también las interpretaciones y las impresiones
aplicado a una clase de 5º año de educación del propio profesor-investigador, ya que
primaria (10 niñas y 12 niños), perteneciente ayudará a entender las razones profundas del
a un colegio público de la ciudad de Madrid. comportamiento docente (Gonzalo-Prieto,
2003). Es conveniente, entonces, redactar lo
Descripción del programa de aprender a más inmediatamente posible con el fin de no
pensar olvidar algún aspecto relevante.
Diario del profesor.
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López y Roger

Figura 1.
De esta manera, en primer lugar se mismos. En el diario del profesor se detalla
describirá lo sucedido en la clase de la forma la evolución de algunas conductas surgidas
más precisa posible y posteriormente se hará en las clases como manifestación del clima
una interpretación de los hechos. grupal.
La estructura del diario que se propone
en este trabajo, se apoya en cinco ejes b) Aspectos motivacionales y
temáticos relacionados con los objetivos del actitudinales de los alumnos. Sin duda, contar
programa Aventura descrito anteriormente con una disposición positiva al emprender
(Bados, Pérez y Beltrán, 1997) y se una tarea es un requisito indispensable para
encuentran indicados en la Figura 1. lograr un aprendizaje significativo. Generar la
Figura 1. Ejes temáticos del diario del voluntad de saber en los alumnos y promover
profesor. actitudes positivas hacia el aprendizaje son
objetivos fundamentales de la educación en
a) Clima de clase. Un indicador general, y de los programas de aprender a
pertinente en la puesta en marcha de cualquier pensar en particular. En el diario del profesor
programa o interacción educativa es la se recogen algunas conductas que reflejen la
valoración del clima de clase, entendiendo motivación y actitud de los alumnos hacia el
éste como el ambiente emocional donde programa.
se sitúa la acción educativa. Un clima de
seguridad emocional, ayuda a estructurar c) Efectividad de las estrategias
la clase no sólo en la relación profesor- cognitivas y metacognitivas. El entrenamiento
alumno, sino también entre compañeros. en estrategias de pensamiento implica
La mediación del profesor debe contribuir necesariamente hacer explícitas aquellas
a la construcción de un clima que favorezca conductas que requieren ser aprendidas,
los procesos de aprendizaje, el ambiente además de ofrecer práctica que ayude a
emocional propicio que permita la libre consolidar su uso y pertinencia en los procesos
expresión de ideas, el respeto por el otro, de razonamiento, solución de problemas,
experiencias que estimulen la confianza en sí toma de decisiones y cualquier otro aspecto
Diario del profesor.
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López y Roger

del pensamiento eficaz. En el diario del propósitos determinados en los ejes, a


profesor se detallan algunos episodios que través de la trascripción de diálogos y
dan cuenta de ello, dando ejemplos de las observaciones ocurridas en las clases. Con
conductas de los alumnos y las tareas que ello se pretende obtener información valiosa
propone el profesor-investigador. que complemente y en su caso explique los
resultados obtenidos por los instrumentos de
d) Comprensión y transferencia de carácter cuantitativo.
conocimientos. Se considera que hubo un Para elaborar el informe de resultados,
aprendizaje significativo, cuando se asume se pueden realizar dos tipos de análisis que
que lo que se ha aprendido tiene sentido y se se complementan y dan paso a la elaboración
le encuentra la utilidad, no sólo para aplicar de conclusiones. La estructura de análisis se
estrategias y conocimientos de una forma muestra en la Figura 2.
repetitiva sino muy especialmente para ir más
allá de los problemas ejercitados, utilizando
este conocimiento en contextos que rebasen
lo académico, e incorporándolo al uso
práctico en el mundo cotidiano, personal
o profesional. En el diario del profesor se
detallan algunos momentos donde tanto el
profesor-investigador como los alumnos,
hacen explícita esa transferencia o conductas Figura 2. Estructura del informe de análisis
que manifiestan la falta de comprensión de de datos del diario del profesor.
las tareas.
A) Análisis descriptivo de las situaciones
e) Incidentes. En toda práctica vivenciales (episodios críticos)
educativa se presume el mantenimiento La descripción de las situaciones vivenciales
de unas condiciones óptimas para llevar a elabora en dos momentos claves del
cabo la labor de enseñanza-aprendizaje, sin desarrollo del programa de intervención y
embargo, como en cualquier dinámica social, cada uno de ellos se analiza a través de los
existen problemas o incidentes casuales y no cinco ejes temáticos señalados en la Figura
previsibles que pueden influir en el desarrollo 1. Estos periodos son los siguientes
de este proceso. Considerar estos hechos
permite reflexionar sobre la complejidad de a) Periodo inicial. El propósito de este
situaciones en las que están inmersos tanto los apartado es describir y analizar el contexto
niños y las niñas, así como los profesionales donde transcurre el programa, el interés,
de la educación en el contexto educativo. las expectativas y resistencias encontradas,
Análisis de contenido el impacto de los materiales, así como las
Para examinar el contenido de este condiciones para establecer un compromiso
material se propone, a su vez, el análisis de trabajo conjunto. Se pretende también
de los episodios críticos narrados en las observar la estructura y dinámica del grupo,
páginas del diario. Esta estrategia consiste en los roles y las características de los niños y
identificar aquellas experiencias y momentos niñas. Asimismo se busca que los alumnos
importantes que mejor ejemplifiquen los tengan la oportunidad de conocer el estilo
Diario del profesor.
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López y Roger

de enseñanza del profesor-investigador y Una vez realizado el análisis descriptivo


la solución de posibles incidencias que se de los episodios críticos narrados en el diario
pudieran llegar a presentar. del profesor, se analizan las frecuencias en
este estudio, dando lugar a la categorización
B) Análisis de frecuencias de las situaciones de los datos. En la Tabla 1 puede observarse
registradas las utilizadas en la nvestigación mencionada:

Tabla 1. Categorías de datos del diario de profesor

que dichas anécdotas fueron registradas a


partir de los ejes temáticos delimitados en
Diario del profesor.
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López y Roger

Figura 3. Proceso de análisis de datos en la metodología cualitativa. Adaptado de Pérez


(1998).

El procedimiento seguido para dicho Descripción. Se elabora una matriz


análisis se basa en el modelo propuesto por de frecuencias, registrando cada frase o
Pérez (1998) que se muestra en la Figura 3. episodio en una casilla según correspondiera
a una categoría o a otra. Para este proceso de
Cada una de estas fases se describe a análisis se divide el diario en tres periodos
continuación: principales: 1) periodo inicial, 2) periodo
Análisis exploratorio. A partir de los intermedio y 3) periodo final (Fase 3a).
ejes temáticos establecidos para el análisis Interpretación. Por último, se calcula
descriptivo (Figura 1) se desarrollan aquellas el porcentaje de frecuencias para cada
categorías que delimitan de una manera más categoría y periodo estudiado, de tal manera
específica los episodios y frases contenidos que se pueda establecer un perfil de las
en el diario del profesor (Fase 1). Por observaciones más sobresalientes recogidas
ejemplo, pueden resultar ocho categorías por el profesor-investigador en cada diario.
como se observan en la Tabla 1.
Una vez establecidas las categorías RESULTADOS
de datos, se divide el texto en segmentos A continuación se presenta un ejemplo
(frases y episodios) que se ajustaran a dichas del análisis del diario del profesor llevado a
categorías (Fase 2). cabo en una investigación sobre la aplicación
Diario del profesor.
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López y Roger

del programa La aventura de aprender a a paso”; “uno de los grandes fallos que tienen
pensar y a resolver problemas (López- es la impulsividad al contestar”.
Aymes, 2005). - Uno de los objetivos del programa es
Teniendo en cuenta los ejes temáticos ayudar a que los alumnos adquieran destrezas
en torno a los cuales gira la escritura del que los lleven a conseguir un pensamiento
diario (ver Figura 1), se seleccionó aquel eficaz, para lo cual se proponen actividades
que se refiere a la efectividad en el uso de y ejercicios que promueven la generación
estrategias cognitivas y metacognitivas para de ideas y la solución de problemas desde
ejemplificar esta propuesta. En primer lugar, diferentes perspectivas. Durante las primeras
se mostrarán los episodios críticos narrados lecciones se puede destacar cómo aprovechan
en el diario del profesor-investigador los alumnos la oportunidad de expresar su
durante los dos momentos descritos y que se pensamiento, en la generación de ideas:
encuentran entre comillas. Posteriormente se “Siempre tiene varias ideas, aunque
mostrará el análisis de frecuencias completo también pudiera ser cabeza dura cuando tiene
tras la segmentación y categorización de los una idea fija”; “de ideas fijas y abandono
elementos del diario. de las tareas tras esforzarse”; “aún le
Eje temático: “Efectividad en el uso de cuesta trabajo ir más allá de sus primeras
estrategias cognitivas y metacognitivas” impresiones e ideas”; “trata de ir más allá
de lo que dice el libro”; “algunos niños
a) Periodo inicial desde el inicio (de la lección) consideraron
- En el diario del profesor, se encuentran todos los elementos y dieron con el resultado
plasmadas algunas conductas inductoras de inmediatamente”; “se le ocurrieron varias
las estrategias cognitivas y metacognitivas, ideas para dibujar y finalmente se decidió
en fases aún poco consolidadas, tales como por una (una serpiente enrollada) que
las que se detallan a continuación: provocó numerosas ideas”; “no conforme
“En el ejercicio de hoy mostró gran con el descubrimiento, trataba de generar
deducción a la hora de razonar en varias más ideas”.
posibilidades (cántara de leche) dando la - Un episodio que llama la atención,
repuestas correcta”; “se ve que se esfuerza sucede en el transcurso de las primeras
por dar argumentos y se hace preguntas”; lecciones. Se trata de una discusión muy
“llevan lógica sus reflexiones, sólo que al pertinente entre la investigadora y sus
refutárselas no accede a cambiar de idea”; alumnos acerca de la posibilidad de aprender
“siempre se le ocurren muchas ideas, pero a pensar:
muchas de ellas son muy fantasiosas”; “no “Me quedé conversando sobre el
toma los datos que le dan en el problema, siguiente hecho: si es que realmente se puede
sino que desde su fantasía inventa tantas aprender a pensar. Irene dijo que no se podía
respuestas”. aprender a pensar porque constantemente
- Se observa la dificultad que tienen estamos pensando. Este comentario armó una
algunos niños para controlar su impulsividad gran polémica: les causó gran interés saber
en las etapas de resolución de problemas: que todo cuanto sabemos es el resultado de
un aprendizaje: se pusieron a pensar en que
“Siempre tiene ideas, sin embargo se había cosas que habían aprendido solos;
precipita”; “les gusta más ir rápido que paso Diego dijo que pensaba que los niños no eran
Diario del profesor.
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López y Roger

enseñados a hablar, sino que ellos aprendían de pensamiento, lo cual ha sido narrado en el
espontáneamente. Relacionan el hecho de diario durante las unidades finales:
aprender, con las cuestiones escolares, por “Para introducir el tema e intentar
lo que algunos no se pueden imaginar a una llevarlo a la vida cotidiana, les pregunté
madre enseñándole a su bebé a hablar, fuera que qué harían en el caso de que su madre
de un contexto de aula”. les pidiera hacer unas compras en el
- El uso de metáforas es una estrategia supermercado, y al llegar allí, se dieran
que continuamente se presenta a los alumnos cuenta de que se les había olvidado el
para representar ideas claves. A continuación encargo. Algunos dieron respuestas como
se presenta una conversación recogida en el regresar con su madre, llamarle por teléfono
diario donde se puede apreciar la comprensión y apuntarlas de nuevo, apuntar las que se
y la creación de nuevas metáforas: fueran acordando, pasar por los pasillos
“Les pregunté que por qué creían que para ver si se acuerdan de algo viéndolo, ir
se estaba usando la metáfora de la jaula y con alguna persona que compraba lo mismo
los pájaros en esta lección; ellos comentaron que su madre haciendo la compra con ella,
lo mismo que en el libro sobre pensar en hacer asociaciones entre las palabras de los
la mente (jaula) y las ideas (pájaros); a productos encargados de tal forma que todo
sus dibujos algunos empezaron a buscarle fuera hilándose. El objetivo de este ejercicio
formas diferentes, diciendo que era como una fue que tuvieran que recurrir al modelo o
calabaza, etc. Por ejemplo, una jaula vacía a la imagen mental para poder resolver el
podía significar que las ideas ya se habían encargo”.
ido, como comentó Antonio. Posteriormente - A través de las lecciones se observan
Juan quería hacer un comentario y por estar conductas que implican la aplicación de las
esperando se le olvidó. Antonio relacionó su guías del pensamiento en su trabajo:
idea anterior con lo que le sucedió a Juan, “Algunos alumnos solicitaron trabajar
diciendo que se le habían “escapado sus el problema en parejas, y así entre dos iban
pájaros”. También Ana dio una idea, de que resolviendo mejor el ejercicio; realmente
era un contenedor de vidrio y las botellas concluyeron cosas importantes, como el
que echaban, ideas. A Irene se le ocurrió de entender antes el problema para darle
que podía ser un ropón de bebé, siguiendo solución”.
la misma dinámica; pregunté que cómo “Lo que ha ocurrido en esta unidad,
se podía relacionar eso (el ropón de bebé) también ha ocurrido en anteriores y es que
con las ideas pájaro, y Mercedes completó desde un principio van adivinando el final,
diciendo, que si eso era un bebé, podríamos con las pistas propuestas a través de la
pensar que cada vez que llorara, una lágrima unidad. Se ha hecho hincapié, no tanto en
podría significar una idea”. encontrar la solución tan pronto, sino en
el proceso que siguen hasta hallarla, ver
b) Periodo final las diferentes posibilidades de enfocar la
resolución, y el encontrar por el camino las
- En este apartado es esencial guías del pensamiento implícitas”.
mencionar la gran ayuda que ofrece trabajar “Cada vez se hacen más conscientes
con ejemplos de la vida cotidiana, sobre todo de que no deben renunciar a resolver un
al vincularlos a la aplicación de las estrategias problema por difícil que parezca; pueden
Diario del profesor.
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López y Roger

Tabla 2. Porcentaje de frecuencias de los segmentos de análisis por categorías. Periodo


inicial y final

encontrar la solución de diversas maneras, Además, llama la atención que una


en principio haciendo un plan de acción sola categoría se lleva el mayor porcentaje
y posteriormente siguiendo los pasos de la de frecuencia y es en el uso adecuado de
guía”. estrategias; esto puede interpretarse como
“Al menos en la parte explícita, los una tendencia a considerar más relevante
niños empiezan a manejar cierto lenguaje el registro de conductas correspondientes
sobre solución de problemas, y lo que a la aplicación de estrategias cognitivas y
parece cierto es que algunas frases se les metacognitivas por parte de los alumnos y de
han apropiado más que otras, por ejemplo, la investigadora en su enseñanza. En cuanto
la de generar muchas ideas, no precipitarse al clima de clase, parece que se observan
en dar respuestas ni conclusiones, entender más conductas negativas que positivas en
el problema, hacer un árbol de ideas y no este grupo durante el periodo inicial, algunas
desanimarse”. de ellas descritas en el análisis de episodios
Tras el análisis descriptivo de los críticos.
episodios críticos, los párrafos se segmentan En las observaciones del periodo final
y las frases seleccionadas se ubican en del diario, se conserva la tendencia a dar
cada una de las categorías establecidas con mayor peso al registro de conductas que
anterioridad. Al terminar de analizar todos hacen referencia al uso explícito y adecuado
los segmentos, se realiza un análisis de de estrategias de pensamiento y estudio,
frecuencias por categoría y por periodo. En la incrementándose, incluso, en casi al doble de
Tabla 2 se muestran los valores porcentuales registros. En contrapartida, los porcentajes
de la frecuencia en los cinco ejes y sus que se refieren al comportamiento de la
correspondientes categorías. clase disminuyen, lo cual podría indicar que
Se puede observar que en el periodo se logró estabilizar un clima adecuado de
inicial el mayor porcentaje de datos se trabajo, donde se destacan más las actitudes
concentró en el eje de actitud y motivación positivas y la disposición de los alumnos al
(casi el 39% de las observaciones). trabajo propuesto. En la Figura 4 se puede
Particularmente fueron registrados varios observar esta evolución.
episodios que hacían referencia a las actitudes
positivas.
Diario del profesor.
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López y Roger

Figura 4. Perfil de categorías del diario del profesor. Periodo inicial y final
CONCLUSIONES - Las actitudes hacia el programa y
hacia el aprendizaje se ven favorecidas a
Al inicio de este trabajo, se señalaban través del entrenamiento.
las ventajas de utilizar herramientas
cualitativas en la investigación educativa. En - La utilización explícita de estrategias
este caso, el análisis del diario del profesor de pensamiento y solución de problemas
permite observar las situaciones resultantes ayuda a los alumnos a organizar su proceso
de la interacción profesor-alumno-programa de aprendizaje y los asiste en la transferencia
con el fin de obtener una descripción de la de dichas estrategias a su quehacer cotidiano
evolución del entrenamiento en estrategias y académico.
de pensamiento y solución de problemas
mediante un programa de aprender a aprender. - La metodología que sigue el
En el ejemplo, se han descrito tres programa favorece la interacción entre los
periodos en los cuales se dividió el diario
del profesor-investigador. Se analizaron las alumnos y el profesor, observando así
situaciones críticas registradas a lo largo de un mejor clima de clase.
sus páginas, a través de uno los ejes temáticos En la segunda parte, se analizaron
explicados en la Figura 1, y las principales las frecuencias en que aparecen registradas
conclusiones a las que se puede llegar a partir diferentes conductas, las cuales fueron
de este análisis son: clasificadas en 8 categorías relacionadas con
- Se observa una creciente implicación los ejes temáticos del diario (ver Tabla 1).
del grupo en las actividades del programa. Del análisis de la evolución de los perfiles
resultantes del diario, se puede concluir que:
Diario del profesor.
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López y Roger

- Se logra mantener un clima adecuado que sus resultados no se pueden generalizar a


para la puesta en marcha del programa, otras situaciones, sólo aporta información que
- Tras la intervención, las actitudes puede ser de utilidad a otros investigadores.
positivas son registradas con mayor Entre las preguntas que quedan sin responder
frecuencia que las negativas. están las que se refieren a especificar qué
- Se incrementa el uso explícito de procesos cognitivos y metacognitivos son
estrategias de aprendizaje por parte de la los que directamente se benefician del
investigadora y de los alumnos. entrenamiento y su relación con el aprendizaje
- Los incidentes a lo largo de la de alguna asignatura en particular. Si bien
aplicación del programa son prácticamente el programa no tiene una dirección unívoca
nulos. hacia un tipo de contenidos de aprendizaje,
- Con respecto a la variable de falta de sería interesante conocer su impacto si se
comprensión (transferencia), la frecuencia de trabajaran las guías de pensamiento en un
aparición entre el periodo inicial y periodo domino específico.
final es prácticamente la misma. Esto puede Otro tema interesante de estudio, sería
deberse a lo que ya apuntaban Mariani y conocer experimentalmente el impacto que
Genereux (1995) sobre la controversia sobre tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
la transferencia de aprendizaje a nuevas la estructura novelada del programa y el
situaciones. Los conocimientos en conflicto formato de tebeos o historietas. Asimismo,
están relacionados, según la clasificación se podría analizar si las ilustraciones que
de dichos autores, con la enseñanza de acompañan el desarrollo de unidades son
habilidades o estrategias generales (por relevantes para ayudar a “aprehender” los
ejemplo los programas de enseñar a pensar), conocimientos y se encuentra un equilibrio
la enseñanza de habilidades y contenidos entre texto e imagen, o simplemente esos
específicos de dominio (se insiste en los recursos visuales “adornan” el texto (Perales
aspectos específicos de dominio tanto y Jiménez, 2002; Pró, 2002)
procedimentales como conceptuales), o las Además, resultaría interesante
disposiciones positivas hacia el aprendizaje, conocer el impacto que tiene la estructura
la enseñanza y la reflexión (valorar la metodológica y los principios educativos en
motivación y las actitudes positivas del otras dimensiones de tipo epistemológico
alumno para aprender). Desde luego, cada y biográfico de los profesores y profesoras
una de estas habilidades requiere de unas que apliquen el programa. Generalmente
estrategias de enseñanza distintas, como por se estudian los efectos de la aplicación en
ejemplo, decidir si se explicitan los contenidos los estudiantes, pero pocas investigaciones
a transferir y el por qué del aprendizaje; o vuelven la vista hacia el agente que guía
por el contrario, asumir que los alumnos, dichos procesos. ¿Cómo afecta a su práctica
de manera automática, transferirán sus cotidiana la aplicación del programaAventura?
aprendizajes después de lograr un buen nivel ¿Es capaz de transferir los principios
de comprensión y profundidad (Bereiter, instruccionales a todas las situaciones de
1995). Ciertamente, es un tema complejo que aprendizaje que se planean? ¿Modifica sus
necesita más investigación. propios procesos de pensamiento, es decir,
Como toda investigación, la presente adquiere nuevas destrezas de pensamiento
es un producto incompleto y limitado, por lo creativo, productivo, crítico y de solución de
Diario del profesor.
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López y Roger

problemas? Gonzalo-Prieto, R. (2003). El diario


Ante los resultados descritos se puede como instrumento para la formación
concluir que la utilización del diario del permanente del profesor de educación física.
profesor constituye un apoyo metodológico Revista Digital, 9 (60). Disponible en
importante para evaluar las interacciones de http://www.efdeportes.com/efd60/
los diferentes actores en el proceso educativo diario.htm
(Sternberg, 1997), a fin de completar Hopkins, D. (1989). Investigación en
y enriquecer la evaluación del proceso el aula: guía del profesor. Madrid: PPU.
instruccional. Kemmis, S. y McTaggart, R. (1987).
Tal como sugiere Emilio Sánchez Cómo planificar la investigación acción.
(2001), lo difícil no es hacer una propuesta, Barcelona: Laertes.
sino su desarrollo efectivo, por lo que la López-Aymes, G. (2005). Aplicación
investigación educativa debe conseguir llevar del programa: La aventura de aprender
a la práctica y evaluar las nuevas ideas que a pensar y a resolver problemas. Un
surjan para mejorar el quehacer educativo. estudio comparativo entre niños y niñas de
En tal sentido, el diario del profesor diferentes capacidades intelectuales. Tesis
constituye un instrumento valioso de Doctoral no publicada. Madrid: Universidad
reflexión sobre lo que ocurre en las aulas Complutense de Madrid.
para contrastar lo planificado y lo que Marini, A., y Genereux, R. (1995).
efectivamente se realiza en ellas (Postic y The Challenge of Teaching for Transfer. En
Ketele, 1988). Esta reflexión puede servir A. McKeough, J. Lupart y A. Marini (Eds.),
para mejorar la práctica docente y con ello, Teaching for Transfer (pp. 1-19). Hove, UK:
la efectividad de una intervención educativa. Erlbaum.
Por ello resulta conveniente contemplar la McKernan, J. (1996). Curriculum
utilización de métodos tanto cualitativos action research. Londres: Kogan Page
como cuantitativos en la investigación Limited (Trad. cast.: Investigación-acción y
educativa (Morgan, 1997). currículum. Madrid: Morata, 1999).
Morgan, D. (1997). Focus groups as
REFERENCIAS qualitative research. Thousand Oaks: Sage.
Perales, J., y Jiménez, J. D. (2002). Las
Bereiter, C. (1995). A dispositional ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje
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