Diapositivas Clase Proyecto I - Estudiantes PDF

PROYECTO I
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
HELMAN ENRIQUE HERNÁNDEZ RIAÑO
Ingeniero Industrial – Universidad Distrital Francisco José de
Caldas
Especialista en Gerencia de Producción y Calidad – Universidad

Tecnológica de Bolívar
Magíster en Gestión de Organizaciones – Universidad EAN
Doctor en Ingeniería Industrial – Universidad del Norte
Correo electrónico: hhernandez@correo.unicordoba.edu.co

CONTENIDO
1. Introducción
2. Formulación del problema
3. Marco Teórico
4. Diseño de la Investigación
5. Instrumentos
6. Análisis de datos
7. Elaboración del artículo científico
EVALUACIÓN
1.NOTA 1 33%
 Primer informe
EVALUACIÓN
1.NOTA 2 33%
 Segundo
informe
EVALUACIÓN
1.NOTA 3 33%
 Tercer informe
BIBLIOGRAFÍA
 BELTRÁN MARTÍNEZ, Héctor. “Elementos formales de la
investigación”. Bogotá, Editorial
 USTA. 1993
 ICFES. Serie “Aprender a Investigar”
 ICONTEC. Normas Colombianas de Presentación de Tesis de
Grado. Bogotá, ICONTEC 200
 MÉNDEZ ÁLVAREZ, Carlos Eduardo. Guía para elaborar
diseño de investigaciones en ciencias económicas-
administrativas y contables. Mc Graw Hill, 1998
 HERNÁNDEZ SAMPLERI, Roberto, FERNÁNDEZ COLLADO,
Carlos y BAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodología de la
investigación. Ed 2., Mc Graw Hill, México. Enero de 2000
INTRODUCCIÓN
REGLAMENTACIÓN SOBRE PROYECTOS

DE GRADO
ACUERDO 075 DE 2007
El Consejo Superior
modifica el artículo 114
del Reglamento
Estudiantil ampliando
las opciones de grado
para los estudiantes de
la Universidad de
Córdoba
ACUERDO 075 DE 2007
ARTÍCULO 3: El artículo
114, del Acuerdo 004 de
febrero de 2004
(Reglamento Estudiantil)
quedará así:
El trabajo de grado es la
actividad académica que
debe cumplir un
estudiante como requisito
final del plan de estudios
para optar su título.
ACUERDO 075 DE 2007
Como trabajo de grado se

contemplan las siguientes
opciones:
 Trabajo de investigación
y/o extensión
 Monografías
 Pasantías
 Práctica empresarial
ACUERDO 075 DE 2007
 Diplomado
 Creación de Empresas
 Cursar y aprobar todos
los cursos del primer
semestre en un programa
de postgrado de la
Institución, que tenga
relación con el área de
formación del estudiante
RESOLUCIÓN 007 DE 2008
El Consejo Académico
según lo dispuesto en el
Acuerdo 075 de 2007
reglamenta las opciones
de grado para los
estudiantes de la
Universidad de Córdoba
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Y/O EXTENSIÓN
Consiste en la aplicación del
método científico y/o
estrategias de acción
participativa para el estudio
y/o solución de un
problema del entorno
relacionado con la
formación profesional del
estudiante
MONOGRAFÍAS
Es un trabajo de
recopilación teórica con
sentido crítico de un tema
relacionado con la
formación profesional del
estudiante
PASANTÍAS
Se refiere a la actividad
académica presencial que puede
desarrollar el estudiante en una
entidad académica o de
servicios, centros o institutos de
investigación. La pasantía debe
permitirle al estudiante integrar
los conocimientos adquiridos
durante sus estudios de pregrado
para contribuir a la consolidación
de su formación profesional
PRÁCTICA EMPRESARIAL
Es una actividad académica
presencial que realiza el
estudiante en el sector
productivo y de servicios, que
le brinda la oportunidad de
aplicar los conocimientos
adquiridos mediante su
confrontación con problemas
reales
CREACIÓN DE EMPRESAS
Se refiere a la actividad que
puede desarrollar el estudiante
para formular, crear y poner en
funcionamiento una empresa
del sector productivo o de
servicios
SEMESTRE DE POSTGRADO
Es la posibilidad que tiene un
estudiante de cursar y aprobar
todos los cursos del primer
semestre de un programa de
Postgrado de la Institución, que
tenga relación con su disciplina
de formación
REQUISITOS Y CONDICIONES GENERALES
Cualquiera de las opciones de
trabajo de grado es válida si ha
sido aprobada por el comité de
acreditación y currículo del
programa. El comité autorizará
por escrito a sus autores la
iniciación del trabajo de grado.
Para que un estudiante pueda
presentar un proyecto de trabajo
de grado, deberá estar
matriculado en cualquiera de los
dos últimos semestres
académicos del respectivo
programa
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y/O EXTENSIÓN
TEMÁTICA DEL PROYECTO
La temática del proyecto de
trabajo de grado debe estar en
correspondencia con las líneas
de investigación del programa
académico respectivo. La
investigación puede ser teórica,
descriptiva o experimental, y con
un nivel mínimo de rigor que
desarrolle y preserve la calidad
académica en la Facultad
MONOGRAFÍA
La monografía debe
realizarse sobre temas y
fuentes bibliográficas
actualizadas por lo menos
durante los últimos cinco
años, y debe estar
relacionada con la
formación disciplinaria del
estudiante.
SEMESTRE EN PROGRAMAS DE POSTGRADO
El comité de acreditación y
currículo del programa aprobará
esta solicitud siempre y cuando
el programa de postgrado tenga
relación con su formación
profesional. Para ello, el
estudiante deberá haber
cursado la totalidad del plan de
estudios de su programa
(excepto trabajo de grado) con
un promedio acumulado igual o
superior a 3,50.
El plan de empresas presentado
como trabajo de grado deberá
estar inscrito ante una entidad
que le de gestión al mismo, a
saber: Fondo Emprender,
Concurso Ventures, Fomipyme, u
otras entidades que propendan
por la creación de empresas, a
través de su financiación o
acompañamiento a planes de
negocio
El plan de empresas
podrá ser aceptado
siempre y cuando cumpla
con el acompañamiento y
seguimiento por parte de
la unidad de
emprendimiento de la
Universidad de Córdoba
(Centro de Desarrollo
Empresarial)
ACTA NO. 001 DEL COMITÉ DE ACREDITACIÓN Y
CURRÍCULO
El comité de acreditación y
currículo del departamento
de ingeniería industrial
reglamentó las opciones de
trabajo de grado mediante
acta No. 001 del 28 de julio
de 2007.
CURRÍCULO
PRÁCTICA EMPRESARIAL O
PASANTÍA
 Áreas de aplicación:
ingeniería aplicada o área
complementaria
 Características de la
empresa: pequeña, mediana
o grande según la ley
 Duración: Debe ser como
mínimo de un semestre
calendario (6 meses)
CURRÍCULO
SEMESTRE DE POSTGRADO
 Origen: El programa de
postgrado/diplomado debe ser
exclusivamente ofrecido por el
Departamento de Ingeniería
Industrial
 Aprobación: El estudiante que
escoja esta opción de grado deberá
aprobar todos los cursos del
semestre académico establecido
por el respectivo programa de
postgrado/diplomado
 ARTÍCULO 2. Las
Opciones de Grado serán
realizadas en forma
individual, con excepción
de las opciones Trabajo
de Investigación y/o
Extensión y Creación de
Empresa, que podrán ser
realizadas en forma
individual o por máximo
dos (2) estudiantes y
cuyos integrantes podrán
pertenecer a diferentes
Programas Académicos.
 ARTÍCULO 3. El (los)
estudiante(s) para optar
por una opción de grado
deben manifestar su
intención ante el Comité
de Acreditación y
Currículo del respectivo
programa, diligenciando
el formato “Solicitud de
opción de grado” y
presentando los
documentos que exija
cada opción de grado.
 ARTÍCULO 9. Selección. La
temática del Proyecto de
Trabajo de investigación
y/o extensión debe estar
en correspondencia con
las líneas de investigación
del Programa Académico
respectivo con un rigor
que desarrolle y preserve
la calidad académica en
la Facultad.
 ARTÍCULO 11. Estructura del proyecto
de investigación y/o extensión. El
proyecto de investigación y/o
extensión debe tener máximo 20
páginas escritas a doble espacio, sin
incluir anexos y manteniendo la
siguiente estructura:
 a. Portada, en la cual se debe incluir:
Título del proyecto, autor(es),
director(es),
 Universidad,
 b. Facultad, Departamento, Ciudad y
Fecha de presentación.
 c. Descripción y formulación del
problema
 ARTÍCULO 11.
 d. Justificación
 e. Objetivos generales y específicos
 f. Estado del arte
 g. Hipótesis (de ser necesario)
 h. Metodología
 i. Resultados esperados
 j. Presupuesto y fuentes de
financiación
 k. Cronograma de actividades
 l. Bibliografía
 m. Anexos (de ser necesario)
 ARTÍCULO 28. Definición. La pasantía
es una actividad académica
presencial que puede desarrollar el
estudiante en una entidad académica
o de servicios, centros o institutos de
investigación. La Pasantía debe
permitirle al estudiante integrar los
conocimientos adquiridos durante
sus estudios de pregrado para
contribuir a la consolidación de su
formación profesional y científica.
Está tendrá un tiempo mínimo de
cuatro (4) meses.
 Parágrafo 1. La práctica empresarial
como opción de grado debe tener
una duración mínima de cuatro (4)
meses.
 ARTÍCULO 46. Definición Diplomado.
Se refiere a la realización de un curso
de actualización, profundización o
manejo de nuevas tecnologías
ofrecido por la institución en
cualquiera de las áreas de formación
profesional del programa, con una
intensidad horaria mínima de 120
horas.
 ARTÍCULO 49 Requisitos. El
estudiante que aspire a ingresar a la
modalidad de diplomado, debe haber
cursado y aprobado la totalidad del
plan de estudios.
 ARTÍCULO 53. Definición. Se refiere a
la actividad que puede desarrollar el
estudiante para formular una
propuesta que permita poner en
funcionamiento una empresa. Dicho
plan debe ser presentado a un fondo
de capital semilla o a una
convocatoria de emprendimiento
como requisito indispensable para su
aprobación como opción de grado.
 ARTÍCULO 63. Definición. Es la
posibilidad que tiene un estudiante
de cursar y aprobar todos los cursos
del primer semestre de un programa
de posgrado de la institución, que
tenga relación con su disciplina de
formación.
 ARTÍCULO 65. Aprobación. El Comité
de Acreditación y Currículo del
Programa aprobará la solicitud
siempre y cuando el Programa de
postgrado tenga relación con su
formación profesional, el estudiante
se encuentre matriculado en decimo
semestre y tenga un promedio
mínimo de tres punto cinco (3.5).
HISTORIA Y FILOSOFÍA
ANTECEDENTES DE LA CIENCIA
HISTORIA
Hace poco más de
2500 años comenzó
a desarrollarse el
género de
racionalidad
retrospectiva e
hipotética que ha
fundado el
pensamiento
científico
HISTORIA
La existencia de la ciencia
acredita que es para la
especie humana factible
describir y explicar la
naturaleza, los estados, el
comportamiento y las
conexiones de objetos que
son propios de los
diferentes campos de la
realidad, constituyendo
así el conocimiento de la
ciencia.
ETIMOLOGÍA
Vocablo latino
sciencia. En el latín
ciencia tiene un
sentido muy amplio
y significa:
conocimiento
práctico, doctrina,
erudición
ETIMOLOGÍA
Verbo latino scio que

deriva a su vez del
griego “isemi”. Este
verbo griego equivale
también a saber, en
toda la extensión de la
palabra, es decir,
conocer, tener noticia
de, estar informado
DEFINICIONES DE CIENCIA
“Conjunto sistemático
de conocimientos
sobre la realidad
observable, obtenidos
mediante el método
científico”(SIERRA
1986)
“Es un sistema
históricamente formado,
de conocimientos
ordenados cuya
veracidad se comprueba
y se puntualiza
constantemente en el
curso de la práctica
social”
“Es el conjunto de
conocimientos
racionalmente
relacionados con el fin
de alcanzar la verdad. El
ideal de la ciencia es
llegar a conocer y
explicarlo todo” (BIANCHI
LISCHETTI Angel, 1973)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
“La ciencia como
actividad, como
investigación, pertenece a
la vida social; en cuanto
se la aplica al
mejoramiento de nuestro
medio natural y artificial, a
la invención y
manufactura de bienes
materiales y culturales, la
ciencia se convierte en
tecnología” Mario Bunge.
CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA
RACIONALIDAD.
Significa que la ciencia y el
conocimiento científico
son racionales, apelan a la
razón y está constituido
por conceptos,
proposiciones y raciocinios
combinados y ordenados
de acuerdo a reglas y
normas lógicas
OBJETIVIDAD.
Significa que el conocimiento
científico procura ser
independiente de los gustos,
prejuicios y pasiones del
investigador, que existen pruebas
obtenidas de los hechos por
observación y experimentación
para cada aserto científico, y
éstos pueden ser corroborados o
verificados por otros
investigadores
GENERALIDAD.
Enuncia aspectos generales,
agrupa y clasifica hechos
particulares y busca sus cualidades
esenciales y sus relaciones
constantes con el fin de generalizar,
la ciencia no ignora en ningún
momento la cosa individual o el
hecho irrepetible, lo que ignora es
el hecho aislado, por lo tanto la
ciencia no se sirve de datos
empíricos que son aislados o
singulares sino que los convierte en
estructuras teóricas
SISTEMATIZACIÓN
La ciencia no es un conjunto
de informaciones sin conexión,
sino es un sistema de ideas
interconectadas y lógicas, y
todo sistema de ideas es un
conjunto básico de hipótesis
peculiares y que procura
adecuarse a determinada
clase de hecho
ANÁLISIS
La investigación descompone
en partes un todo con el fin de
descubrir su mecanismo
interno responsable de los
fenómenos observados, pero
esta descomposición del
mecanismo no concluye ahí,
sino que se realiza un examen
y análisis de todas sus partes
interconectadas.
CARÁCTER ACUMULATIVO
La ciencia es acumulativa, los
nuevos conocimientos se basan en
la revisión y aplicación de los ya
existentes. No es característica de
la ciencia empezar cada vez de
cero. Si se considera que una teoría
es obsoleta o inadecuada, hay que
presenta pruebas empíricas para
reemplazarlas por otra nueva. Todo
eso significa también que no se
puede ignorar el trabajo de
anteriores investigadores y
pensadores
VERIFICABILIDAD Y EMPIRICIDAD
El conocimiento científico es
verificable, esto significa que es
susceptible de comprobación, de
constatación con la realidad. La
empiricidad se refiere a que el
conocimiento científico proviene
de la experiencia y de la
observación de hechos, de
aquello que es perceptible por
nuestros sentidos
VERACIDAD
Veracidad significa sinceridad,
franqueza y apego a la verdad;
el conocimiento científico tiene
que ser veraz, no debe admitir
el engaño, la falsedad
intencionada. Y aparte de ser
una característica, la vocación
irrenunciable por la verdad
debe ser el requisito previo de
la formación científica
TEORÍA
El término teoría posee diversas
significaciones: como contraposición a
la práctica o a la hipótesis. La teoría es
distinta de la práctica, pues constituye
un reflejo y una reproducción mental,
ideal, de la verdadera realidad. Por otra
parte se halla indisolublemente ligada a
la práctica, que plantea al conocimiento
problemas acuciantes y exige su
solución; de ahí que la práctica entre en
calidad de elemento orgánico de toda
teoría
TEORÍA
Los investigadores consideran

teoría como una explicación final,
es decir, un conjunto de
conceptos, definiciones y
proposiciones relacionadas entre
sí, que presentan un punto de
vista sistemático de fenómenos
especificando relaciones entre
variables, con el objeto de
explicar y predecir los fenómenos.
FUNCIONES DE LA TEORÍA
La función más importante de

una teoría es explicar: por qué,
cómo y cuándo ocurre un
fenómeno. Una teoría puede
tener mayor o menor
perspectiva. Hay teorías que
abarcan diversas
manifestaciones de un
fenómeno, hay otras que abarca
sólo ciertas manifestaciones del
fenómeno
Sistematizar o dar orden

al conocimiento sobre un
fenómeno o realidad,
conocimiento que en
muchas ocasiones es
disperso y no se
encuentra organizado
Predicción; hacer inferencias a

futuro sobre cómo se va ha
manifestar u ocurrir un
fenómeno dada ciertas
condiciones. La teoría
proporciona conocimiento de los
elementos que están
relacionados con el fenómeno
sobre el cual se habrá de
efectuar la predicción
VALOR DE UNA TEORÍA
Para decidir el valor de una

teoría existen varios criterios:
 Capacidad de descripción,
explicación y predicción
 Consistencia lógica
 Perspectiva
 Fructificación
 Parsimonia
CAPACIDAD DE DESCRIPCIÓN, EXPLICACIÓN Y
PREDICCIÓN
Describir implica definir

al fenómeno, sus
características y
componentes, así como
definir las condiciones en
que se presenta y las
distintas maneras en que
puede manifestarse
PREDICCIÓN
Explicar significa
incrementar el
entendimiento de las causas
del fenómeno, además que
también se refiere a la
prueba empírica de las
proposiciones de las teorías,
si éstas se encuentran
apoyadas por los resultados
PREDICCIÓN
La predicción, depende de la
evidencia empírica de las
proposiciones de la teoría; si
las proposiciones de una
teoría poseen un
considerable apoyo empírico,
entonces en lo sucesivo
volverán a manifestarse del
mismo modo
CONSISTENCIA LÓGICA
Una teoría debe ser

lógicamente consistente, es
decir, las proposiciones que
la integran deberán estar
interrelacionadas, ser
mutuamente excluyentes y
no caer en contradicciones
internas o incoherentes
PERSPECTIVA
Se refiere al nivel de
generalidad, una teoría
posee más perspectiva
cuanta mayor cantidad
de fenómenos explique y
mayor número de
aplicaciones admita
FRUCTIFICACIÓN
Es la capacidad que tiene

una teoría de generar
nuevas interrogantes y
descubrimientos; las teorías
se originan, en mayor
medida, la búsqueda de
nuevos conocimientos son
las que permiten que una
ciencia avance
PARSIMONIA
Una teoría parsimoniosa es una

teoría simple, sencilla; éste no
es un requisito, sino una
cualidad deseable de una teoría.
Indudablemente las teorías que
pueden explicar uno o varios
fenómenos en unas cuantas
proposiciones sin omitir ningún
aspecto son más útiles que las
que necesitan un gran número
de proposiciones para ello
FENÓMENO
Fenómeno es el concepto
que designa lo que se nos da
en la experiencia y
conocemos a través de los
sentidos. Kant, mediante el
concepto de fenómeno,
intentaba separar
radicalmente la esencia y la
apariencia, considerando
incognoscible la primera.
FENÓMENO
En el mundo material existen

tres grandes grupos de
fenómenos:
 Fenómenos de la
naturaleza inorgánica
 De la naturaleza orgánica
 Fenómenos sociales
FENÓMENO NATURAL
En la Naturaleza inorgánica.
Son fenómenos de la naturaleza
inorgánica, el desplazamiento espacial,
propio de todos los objetos materiales
sin excepción; el movimiento de las
partículas elementales y los campos
sean estos gravitacionales,
electromagnéticos, nucleares; el
movimiento de los átomos y las
moléculas, en el cual se basan todas las
reacciones químicas; el movimiento de
los cuerpos macroscópicos (calor,
sonido, variación de los cuerpos
agregados, procesos de cristalización,
etc.); el movimiento de sistemas
cósmicos de diverso orden (planetas,
estrellas, sistemas estelares, etc.).
FENÓMENO NATURAL
En la Naturaleza Orgánica.
Son fenómenos de la naturaleza
orgánica las siguientes formas de
movimiento: de las macromoléculas
de la albúmina y la célula (procesos
de intercambio); del organismo
(metabolismo, procesos de reflejo y
transmisión de los caracteres
hereditarios; de la especie y la
biocenosis (toda clase de
relaciones dentro de las especies y
entre ellas); de la biosfera
(procesos de interacción de toda la
naturaleza orgánica e inorgánica en
la tierra)
FENÓMENO SOCIAL
Consisten en la actividad de
grupos de individuos dotados de
conciencia que originan un
sistema de relaciones y se
influencias recíprocamente.
Dicho de otro modo, son
fenómenos que se dan en las
relaciones de los hombres en el
proceso de la producción y
dominio de la naturaleza
EL NACIMIENTO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
LA IDEA
COMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES?
 Para iniciar una

investigación siempre
se necesita una idea
 Las ideas constituyen
el primer
acercamiento a la
realidad objetiva que
habrá de investigarse
FUENTES DE IDEAS PARA LA INVESTIGACIÓN
 Experiencias
individuales
 Revistas
 Artículos
 Tesis
 Materiales
audiovisuales
 Programas de radio o
televisión
 Páginas web
 Foros de discusión
 Teorías
 Descubrimientos
producto de
investigaciones
 Conversaciones
personales
 Observaciones de
hechos
 Creencias
 Presentimientos
 Etcétera
VAGUEDAD DE LAS IDEAS INICIALES
La mayoría de las ideas

iniciales son vagas y
requieren analizarse
con cuidado para que
se transformen en
planteamientos más
precisos y
estructurados
VAGUEDAD DE LAS IDEAS INICIALES
Para clarificar la idea inicial se
debe:
 Profundizar dentro del área
de conocimiento relacionado
con la idea planteada.
 Conversar con investigadores
en el área de conocimiento de
la idea
 Leer libros y artículos de
investigación que hablen sobre
el tema
ANTECEDENTES
Para adentrarse en el tema es
necesario conocer estudios,
investigaciones y trabajos anteriores,
especialmente si uno no es experto
en el tema. Lo que se ha hecho con
respecto a un tema ayuda a:
 No investigar sobre algún tema que
se haya estudiado a fondo
 Estructurar más formalmente la
idea de investigación
 Seleccionar la perspectiva principal
desde la cual se abordará la idea de
investigación
ANTECEDENTES
NO INVESTIGAR SOBRE ALGÚN
TEMA QUE SE HAYA ESTUDIADO A
FONDO
Una buena investigación es
innovadora, lo cual puede lograrse
al tratar un tema no estudiado,
profundizar en uno poco o
medianamente conocido o darle
una visión diferente o innovadora a
un problema aunque ya se haya
examinado repetidamente
ANTECEDENTES
ESTRUCTURAR MÁS
FORMALMENTE LA IDEA DE
INVESTIGACIÓN
Esta revisión permite identificar la
forma en como se ha definido
anteriormente el problema y las
variables que lo definen
ANTECEDENTES
SELECCIONAR LA PERSPECTIVA
PRINCIPAL DESDE LA CUAL SE
ABORDARÁ LA IDEA DE
INVESTIGACIÓN
Un mismo fenómeno puede
analizarse de diversas formas,
según la disciplina dentro de la
cual se enmarque la investigación.
INVESTIGACIÓN PREVIA DE LOS TEMAS
En cuanto mejor
se conozca un
tema, el proceso
de afinar la idea
será más
eficiente y rápido
TEMAS YA
INVESTIGADOS,
ESTRUCTURADOS Y
FORMALIZADOS
Es posible encontrar
documentos escritos y
otros materiales que
reportan los
resultados de
investigaciones
anteriores
TEMAS YA INVESTIGADOS,
PERO MENOS
ESTRUCTURADOS Y
FORMALIZADOS
Existen pocos documentos
escritos y otros materiales
que reporten resultados
de investigaciones; el
conocimiento puede estar
disperso o no ser
accesible
TEMAS POCO
INVESTIGADOS Y
POCO
ESTRUCTURADOS
Se requiere mucho
esfuerzo para
encontrar lo poco que
se ha investigado
TEMAS NO
INVESTIGADOS
CRITERIOS PARA GENERAR IDEAS
 Las buenas ideas intrigan,

alientan y excitan al
investigador de manera
personal
 Las buenas ideas de

investigación “no son
necesariamente nuevas
pero si novedosas”
CRITERIOS PARA GENERAR IDEAS
 Las buenas ideas de

investigación pueden servir
para elaborar teorías y
solucionar problemas
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
Plantear el
problema es afinar
y estructurar más
formalmente la
idea.
Delimitar es la
esencia del
planteamiento
CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
 El problema debe expresar una
relación entre dos o más
conceptos o variables
 El problema debe estar
formulado como pregunta
claramente y sin ambigüedad;
por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en
que condiciones?, ¿cuál es la
probabilidad de …?, ¿Cómo se
relaciona … con …?
CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
 El planteamiento debe implicar
la posibilidad de realizar una
prueba empírica. Por ejemplo,
si alguien propone estudiar
cuan sublime es el alma de los
adolecentes, esta planteando
un problema que no puede
resolverse empíricamente,
pues lo sublime y el alma no
son observables.
ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
 Objetivos de investigación
 Preguntas de investigación
 Justificación de la
investigación
 Viabilidad de la investigación
 Evaluación de las
deficiencias en el
conocimiento del problema
 Consecuencias de la
investigación
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Tienen la finalidad de
señalar a lo que se
aspira en la
investigación y deben
expresarse con
claridad, pues son las
guías del estudio.
Hay investigaciones que
buscan ante todo contribuir a
resolver un problema en
especial —en este caso debe
mencionarse cuál es y de qué
manera se piensa que el
estudio ayudará a resolverlo—
y otras que tienen como
objetivo principal probar una
teoría o aportar evidencia
empírica a ésta.
Todo trabajo de
investigación es evaluado
por el logro de los objetivos
de la investigación. Esto
significa que al final de la
investigación, los objetivos
han de ser identificables
con los resultados; es decir
toda investigación deberá
estar respondiendo a los
objetivos propuestos.
OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
Consiste en enunciar lo
que se desea conocer, lo
que se desea buscar y lo
que se pretende realizar
en la investigación; es
decir, el enunciado claro,
preciso de las metas que
se persiguen en la
investigación a realizar.
EJEMPLO
Ejemplo:
Determinar si el tipo de liderazgo
que ejerce el jefe del empleado, la
complejidad de la tarea que se
realiza, el nivel de supervisión que
sufre el empleado y las
condiciones ambientales del
puesto de trabajo tienen
influencia importante sobre el
nivel de motivación de los
empleados de la Industria Textil
en la Costa Atlantica Colombiana.
EJEMPLO
Ejemplo:
Evaluar cuáles de los
factores anteriormente
mencionados tienen mayor
importancia en el nivel de
motivación de los empleados
de la Industria Textil
EJEMPLO
Ejemplo:
Analizar si hay diferencias entre
las empresas textiles de distintos
tamaños, en relación con la
importancia asignada a cada uno
de los factores
EJEMPLO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN
 Los objetivos específicos se
desprenden del objetivo general
e indican lo que se quiere
realizar o los propósitos
específicos en cada una de las
etapas de la investigación.
 Desglosan de manera concreta y
delimitada las acciones
necesarias para cumplir el
objetivo general
EJEMPLO
 Los objetivos que se
especifiquen deben estar
dirigidos a los elementos básicos
del problema, es decir, precisar
las variables y dimensiones que
serán medidas.
 Deben denotar aspectos
mensurables, es decir ser
medibles y observables.
 Su redacción debe ser clara,
precisa, concisa y concreta.
EJEMPLO
 Al inicio de la redacción de cada
objetivo se debe utilizar un
verbos infinitivo. Ejemplo:
Determinar, verificar, elaborar,
estudiar, conocer, evaluar,
formular, etc. cada objetivo es
una acción para alcanzar un
logro, por lo tanto, no debe haber
más de un verbo en infinitivo por
objetivo.
EJEMPLO
 El ordenamiento debe ser lógico y
secuencial ser congruentes entre sí
acorde con los estadios por donde
pasa la investigación según el
problema de estudio.
 Deben responder preguntas como:
¿Qué se desea hacer en la
investigación?, ¿Qué es lo que se
busca conocer?, ¿A dónde se desea
llegar?
VERBOS A UTILIZAR
TIPO DE PROPÓSITO DE LA OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN Verbos utilizados ESPECÍFICOS
Verbos utilizados
DESCRIPTIVA - Cuáles son las - Describir - Identificar
características de - Diagnosticar - Estudiar
- Cómo es - Detectar
- Cómo varía en el - Categorizar
tiempo - Definir
- Cómo se presenta. - Especificar
- Clasificar
- Detallar
- codificar
- Enumerar
- Caracterizar
COMPARATIVA - ¿Cómo se manifiesta - Comparar - Contrastar
un fenómeno en dos o - Diferenciar
más grupos? - Asemejar
- Asociar
- Determinar
VERBOS A UTILIZAR
Verbos utilizados
ANALÍTICA - Cuáles son los - Analizar - Criticar
elementos que - Descomponer
componen un - Analizar
fenómeno - Establecer
EXPLICATIVA - Cuáles son las - Explicar - Comprender
causas que lo - Interpretar
originaron - Deducir
- Por qué ocurre - Entender
este fenómeno - Inferir
- Relacionar
VERBOS A UTILIZAR
Verbos utilizados
EXPERIMENTAL Existe relación entre Confirmar - Verificar
dos o más variables - Comprobar
- Demostrar
- Determinar
- Probar
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
Las preguntas
representan el ¿qué?
de la investigación.
Orientan hacia las
respuestas que se
buscan con la
investigación.
Las preguntas demasiado
generales no conducen a una
investigación concreta, tales
como:
 ¿Por qué algunas empresas
son más productivas que otras?
 ¿Por qué hay personas más
satisfechas con su trabajo que
otras?
 ¿Los gerentes se
comprometen más con su
empresa que los obreros?
MUY GENERAL
¿Por qué hay personas más
satisfechas con su trabajo que
otras?
CORRECTA
¿Cómo se asocian la satisfacción
laboral y la variedad en el trabajo
en la gestión gerencial de las
grandes empresas industriales
en Venezuela?
Es necesario establecer
los límites temporales y
espaciales del estudio
(época y lugar), y esbozar
un perfil de las unidades
de observación (personas,
periódicos, viviendas,
escuelas, animales,
empresas, etc).
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Indica el ¿por qué? y el

¿para qué? de la
investigación exponiendo
sus razones.
Por medio de la
justificación se debe
demostrar que el estudio
es necesario e importante.
CRITERIOS PARA EVALUAR LA IMPORTANCIA
POTENCIAL DE UNA INVESTIGACIÓN
 CONVENIENCIA: ¿Para
que sirve?
 RELEVANCIA SOCIAL:
¿Quiénes se beneficiarán
con los resultados? ¿De que
modo?
 IMPLICACIONES
PRÁCTICAS: ¿Ayudará a
resolver algún problema
real? ¿Contribuye a resolver
una amplia gama de
problemas prácticos?
 VALOR TEÓRICO: ¿Se
llenará algún vacío de
conocimiento? ¿Se podrán
generalizar los resultados
a principios más amplios?
¿La información que se
obtenga puede servir para
revisar, desarrollar o
apoyar una teoría?
 UTILIDAD
METODOLÓGICA: ¿La
investigación puede
ayudar a crear un nuevo
instrumento para
recolectar o analizar
datos? ¿Pueden lograrse
mejoras en la forma de
experimentar con una o
más variables?
FLUJO DE IDEAS EN EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Planteamiento Deficiencias
Idea, Justificación y
básico del en el
tema viabilidad
problema conocimiento
Frase o
párrafo
Una
Evidencia en
Ubicación preocupación Estado del
la literatura
en el arte
campo de Un asunto
Evidencia en
estudio o Estudios
experiencias
disciplina Algo que nos previos
prácticas
interesa
Revisión progresiva de la literatura

EJEMPLO DE CLARIFICACIÓN DE UNA IDEA
Organizaciones
Públicas
Fiscalías
nacionales,
eficiencia
Fiscalías nacionales en
Iberoamérica,
eficiencia
administrativa
Fiscalías nacionales en
Iberoamérica, eficiencia medida
como tiempo de respuesta a
denuncias ciudadanas
EJEMPLO DE CLARIFICACIÓN DE UNA IDEA
Determinar que tipos de estructuras

organizacionales de procuradurías o
fiscalías nacionales de los países
iberoamericanos propician disminuciones
en el tiempo de respuesta a denuncias
ciudadanas en las acciones de combate al
narcotráfico
REVISIÓN DE LA LITERATURA Y CONSTRUCCIÓN
DE UNA PERSPECTIVA TEÓRICA
MARCO TEÓRICO
MARCO TEÓRICO
Es un compendio escrito
de artículos, libros,
reportes de investigación
y otros documentos que
describen el estado
pasado y actual del
conocimiento sobre el
problema objeto de
estudio.
MARCO TEÓRICO
 Sustenta teóricamente
el estudio (teorías,
investigaciones y
antecedentes)
 Señala como encaja la
investigación en el
panorama de lo que se
conoce sobre un tema
estudiado
FUNCIONES MARCO TEÓRICO
1. Ayuda a prevenir errores
que se han cometido en
otros estudios
2. Orienta sobre como
habrá de realizarse el
estudio, que clase de
estudios se han
realizado, con que tipo
de participantes, en que
lugares se han llevado a
cabo, que diseños se han
utilizado, etc.
FUNCIONES MARCO TEÓRICO
3. Documenta la necesidad
de realizar el estudio
4. Permite el establecimiento
de hipótesis o afirmaciones
o nos ayuda a no
establecerlas por razones
bien fundamentadas
5. Inspira nuevas líneas de
investigación
6. Provee un marco de
referencia para interpretar
los resultados del estudio
ETAPAS ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
 Revisión de la
literatura
 Adopción de una
teoría o desarrollo de
una perspectiva
teórica
REVISIÓN DE LA LITERATURA
Consiste en detectar,
consultar y obtener
bibliografía y otros
materiales útiles para los
propósitos del estudio, de
los cuales se extrae y
recopila información
relevante y necesaria para el
problema de investigación.
DETECCIÓN DE LA LITERATURA
Existen tres tipos

básicos de fuentes de
información:
 Fuentes primarias
 Fuentes secundarias
 Fuentes terciarias
FUENTES PRIMARIAS
Proporcionan datos de primera
mano ya que son documentos
que contienen los resultados
de estudios, como son:
artículos, libros, antologías,
trabajos presentados en
congresos, conferencias y
seminarios, testimonios de
expertos, documentales,
videos, páginas en internet,
etc.
FUENTES PRIMARIAS
www.scielo.org
www.sciencedirect.com
FUENTES SECUNDARIAS
Son listas,
compilaciones y
resúmenes de
referencias o fuentes
primarias publicadas en
un área de
conocimiento particular.
FUENTES SECUNDARIAS
http://scholar.google.co
m.co/schhp?hl=es
INICIO DE LA REVISIÓN DE LA LITERATURA
 Se puede iniciar con fuentes
primarias cuando el investigador
se encuentra muy familiarizado
con su campo de estudio
 Si no se conoce muy
profundamente el área de
conocimiento relacionada con el
problema objeto de estudio es
recomendable consultar a uno o
varios expertos en el tema o
acudir a fuentes secundarias
OBTENCIÓN DE LA LITERATURA
En la actualidad la mayoría de
las revistas de investigación se
edita electrónicamente y ofrecen
el servicio de descarga de
fuentes primarias.
www.revistaingenieria.net
www.revistaingenieria.unal.edu.co
http://revistaingenieria.univalle.edu.co
CONSULTA DE LA LITERATURA
 El primer paso consiste en en
seleccionar las fuentes primarias que
serán de interés y desechar las que
no aporten información valiosa
 Las principales causas de rechazo
de fuentes primarias son: no enfoca
el tema desde el punto de vista de
nuestro estudio, se han realizado
nuevos estudios que han encontrado
explicaciones mas satisfactorias, se
detectaron errores de método, se
realizaron en contextos distintos al de
nuestra investigación, etc.
COMO SE CONSTRUYE EL MARCO TEÓRICO?
Uno de los principales

propósitos de la revisión de la
literatura es determinar si la
teoría existente y las
investigaciones realizadas
anteriormente sugieren una
respuesta (aunque sea parcial) a
las preguntas de investigación
de nuestro estudio; o bien
proveen una dirección a seguir.
La revisión de la literatura puede
revelar diferentes grados de
desarrollo del conocimiento:
 Que existe una teoría
completamente desarrollada, con
abundante evidencia empírica y
que se aplica a nuestro problema
de investigación
 Que hay varias teorías que se
aplican a nuestro problema de
investigación.
 Que hay piezas y trozos de
teoría con apoyo empírico,
moderado o limitado, que
sugieren variables
potencialmente importantes y
que se aplican a nuestro
problema de investigación
 Que hay descubrimientos
interesantes, pero parciales, sin
llegar a ajustarse a una teoría.
 Que solo existen guías

aún no estudiadas e ideas
vagamente relacionadas
con el problema de
investigación.
CONCEPTO DE TEORÍA
Es un conjunto de
conceptos
interrelacionados,
definiciones y proposiciones
que presentan una visión
sistemática de los
fenómenos al especificar
las relaciones entre
variables, con el propósito
de explicar y predecir los
fenómenos.
ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR EL MARCO
TEÓRICO
EXISTENCIA DE UNA TEORÍA
COMPLETAMENTE DESARROLLADA
Cuando hay una teoría capaz de
describir, explicar y predecir el
fenómeno, situación o suceso de
manera lógica, completa, profunda
y coherente la mejor estrategia
para construir el marco teórico es
tomar esa teoría como la estructura
misma del respectivo marco
teórico.
TEÓRICO
EXISTENCIA DE VARIAS TEORÍAS
APLICABLES A NUESTRO
En este caso pueden
presentarse dos estrategias:
 En el caso de tomar teorías
completas se escoge aquella
capaz de describir, explicar y
predecir el fenómeno, situación o
suceso de manera lógica,
completa, profunda y coherente
TEÓRICO
EXISTENCIA DE VARIAS TEORÍAS
APLICABLES A NUESTRO
 En caso de tomar partes de
algunas teorías sería solo lo
relacionado con el problema
objeto de estudio
TEÓRICO
EXISTENCIA DE PIEZAS Y TROZOS
DE TEORÍAS
En esta situación, es frecuente
organizar el marco teórico por
cada una de las variables del
estudio.
TEÓRICO
DESCUBRIMIENTOS
INTERESANTES PERO PARCIALES
QUE NO SE AJUSTAN A UNA
TEORÍA
En este caso deben organizarse
como antecedentes de forma
lógica y coherente, destacando lo
más relevante en cada caso.
DEFINICIÓN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA,
CORRELACIONAL O EXPLICATIVA
ALCANCES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Los alcances que

consideramos son:
 Exploratoria
 Descriptiva
 Correlacional
 Explicativa
ESTUDIOS EXPLORATORIOS
PROPÓSITO
Se realizan cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado.
En estos casos la revisión de la
literatura revela que solo hay guías
no investigadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de
estudio.
PROPÓSITO
 Es el caso de estudios que
pretenden analizar
fenómenos desconocidos o
novedosos
 Es el caso de investigaciones
sobre nuevas teorías o
aquellas que cuentas con
muy poca evidencia empírica
VALOR
Los estudios exploratorios
sirven para familiarizarnos con
fenómenos relativamente
desconocidos, investigar
nuevos problemas, identificar
promisorias o establecer
prioridades para
investigaciones futuras
VALOR
El fin de este tipo de
estudios generalmente es
determinar tendencias e
identificar áreas, ambientes,
contextos y situaciones de
estudio
EJEMPLO
Las investigaciones de Elton
Mayo en la planta de
Hawthorne sobre relaciones
entre estímulos ambientales y
productividad en el trabajo
ESTUDIOS DESCRIPTIVOS
PROPÓSITO
Este tipo de estudios busca
especificar las propiedades, las
características y los perfiles de
personas, grupos,
comunidades, procesos,
objetos o cualquier otro
fenómeno que se sometan a un
análisis.
VALOR
Los estudios descriptivos son
útiles para mostrar con
precisión los ángulos o
dimensiones de un
fenómeno, suceso,
comunidad, contexto o
situación.
EJEMPLO
Un investigador que tenga por objetivo
describir varias empresas industriales de
una región en términos de su complejidad,
tecnología, tamaño, centralización y
capacidad de innovación. Sin embargo, el
investigador en este tipo de estudios no
pretende analizar si las empresas con
tecnología más automatizada son aquellas
que tienden a ser las más complejas
(relacionar tecnología con complejidad) ni
decirnos si la capacidad de innovación es
mayor en las empresas menos
centralizadas (correlacionar capacidad de
innovación con centralización)
ESTUDIOS CORRELACIONALES
PROPÓSITO
Pretenden responder a
preguntas de
investigación como
estas:
 ¿A mayor variedad y
autonomía en el trabajo
mayor motivación
respecto a las tareas
laborales?
PROPÓSITO
 ¿Existe diferencia entre el
rendimiento que otorgan
las empresas de alta
tecnología computacional
y el rendimiento de las
acciones de empresas
pertenecientes a otros
sectores con menor grado
tecnológico en la Bolsa de
Valores de Buenos Aires?
PROPÓSITO
 ¿Existes diferencias en los
resultados financieros de
empresas certificadas bajo
ISO 9000 frente a las que
no lo están?
 ¿Existen diferencias en los
niveles de competitividad
entre empresas que utilizan
herramientas de la
investigación de
operaciones y empresas
que nos las usan dentro sus
procesos de toma de
decisiones?
PROPÓSITO
Este tipo de
estudios tiene como
propósito conocer la
relación que existe
entre dos o más
conceptos o
variables.
PROPÓSITO
X Y
X Y
Z
PROPÓSITO
La utilidad principal de
los estudios
correlacionales es saber
como se puede
comportar un concepto
o una variable al
conocer el
comportamiento de
otras variables
relacionadas
PROPÓSITO
Un ejemplo simple
sería asociar el
tiempo dedicado a
estudiar para un
examen con la
calificación obtenida
en este.
VALOR
La investigación
correlacional tiene, en
alguna medida, un
valor explicativo, ya
que el hecho de saber
que dos conceptos o
variables se relacionan
aporta cierta
información explicativa
VALOR
Cuanto mayor sea el
número de variables
que se asocien en el
estudio y mayor sea la
fuerza de las
relaciones, más
completa será la
explicación.
ESTUDIOS EXPLICATIVOS
PROPÓSITO
Pretenden
establecer las
causas de los
eventos, o
fenómenos que se
estudian.
DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIOS
Estudio Explicativo
¿Qué efectos tiene sobre la
competitividad de las
organizaciones la utilización de la
Teoría de Restricciones TOC en sus
sistemas logísticos? ¿a que se
deben estos efectos? ¿Por qué
estas organizaciones escogieron la
Teoría de Restricciones TOC como
el modelo de gestión de sus
sistema logístico? ¿que beneficios
obtienen las organizaciones por la
utilización de la Teoría de
Restricciones TOC?
Estudio Correlacional
¿Está relacionado el nivel de
competitividad con la aplicación
por parte de las organizaciones de
la Teoría de Restricciones TOC en
la gestión de su sistema logístico?
¿Hay diferencias en los costos
logísticos entre empresas que
usan la Teoría de Restricciones
TOC en la gestión de su sistema
logístico y las que no lo hacen?
Estudio Descriptivo
¿Cuáles son las características en
cuanto a tamaño, complejidad,
formalidad y centralización de las
empresas que usan la Teoría de
Restricciones TOC en la gestión de
su sistema logístico? ¿Qué
beneficios obtienen estas
empresas por su aplicación de la
Teoría de Restricciones TOC?
FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS
DEFINICIÓN DE HIPÓTESIS
Explicaciones
tentativas del
fenómeno
investigado que se
formulan como
proposiciones
FORMULACIÓN
¿Qué impacto tiene la
implementación de un sistema
de gestión de la calidad en la
percepción del cliente?
HIPÓTESIS
La implementación de un
sistema de gestión de calidad
produce mejoras en la
percepción de calidad de los
clientes de las organizaciones
FORMULACIÓN
¿Qué efecto tiene la implementación
de un modelo de inventario ABC en los
costos de almacén en el sector de la
construcción en la ciudad de
Montería?
HIPÓTESIS
La implementación de un modelo de
inventario ABC en el sector de la
Construcción de la ciudad de Montería
ocasionará una notable disminución
de sus costos de almacenamiento
TIPOS DE ESTUDIOS EN LOS QUE SE PLANTEAN
HIPÓTESIS
ALCANCE DEL ESTUDIO FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

Exploratorio No se formulan hipótesis
Descriptivo Solo se formulan hipótesis
cuando se pronostica un hecho
o dato
Correlacional Se formulan hipótesis
correlacionales
Explicativo Se formulan hipótesis causales
CARÁCTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS
1. La hipótesis debe referirse a una

situación real.
2. Las variables o términos de la
hipótesis deben ser comprensibles,
precisos y lo más concretos posible.
3. La relación entre variables
propuesta por una hipótesis debe
ser clara y lógica.
4. Los términos o variables de la
hipótesis deben ser deben ser
observables y medibles.
CARÁCTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS
5. Las hipótesis deben estar

relacionadas con técnicas
disponibles para probarlas
TIPOS DE HIPÓTESIS
Las hipótesis pueden ser:

 Hipótesis de investigación
 Hipótesis nulas
 Hipótesis alternativas
 Hipótesis estadísticas
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
Se definen como
proposiciones tentativas
acerca de las posibles
relaciones entre dos o más
variables. Se les suele
simbolizar como Hi o H1,
H2, H3, etc
HIPÓTESIS NULAS
Proposiciones que niegan o

refutan la relación entre
variables
HIPÓTESIS NULA
FORMULACIÓN
¿Qué efecto tiene la implementación de un
modelo de inventario ABC en los costos de
almacén en el sector de la construcción en la
ciudad de Montería?
HIPÓTESIS ALTERNA
inventario ABC en el sector de la Construcción
de la ciudad de Montería ocasionará una
notable disminución de sus costos de
almacenamiento
HIPÓTESIS NULA
de la ciudad de Montería no ocasionará una
almacenamiento
HIPÓTESIS ALTERNATIVAS
Son posibilidades
diferentes o alternas ante
las hipótesis de
investigación y nula
HIPÓTESIS ALTERNATIVAS
FORMULACIÓN
¿Qué efecto tiene la implementación de un
modelo de inventario ABC en los costos de
almacén en el sector de la construcción en la
ciudad de Montería?
HIPÓTESIS ALTERNA
de la ciudad de Montería ocasionará una
almacenamiento
HIPÓTESIS NULA
de la ciudad de Montería no ocasionará una
almacenamiento
HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
Representan la
transformación de las
hipótesis de investigación,
nulas y alternativas en
símbolos estadísticos
HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS DE ESTIMACIÓN
Sirven para evaluar la

suposición del investigador
con respecto al valor de
una característica del
fenómeno estudiado.
HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS DE ESTIMACIÓN
Hipótesis de investigación
El promedio mensual de no
conformidades que se
presentarán en el SGC de
Codensa S.A., resultará mayor
a 20
Hipótesis estadística
Hi: X>20
HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS DE CORRELACIÓN
Hipótesis de investigación
A mayor cohesión en un grupo de
trabajo, mayor eficacia en el logro
de sus metas
Hipótesis estadística
r=la correlación
x=cohesión
y=eficacia
Hi: rxy≠0
DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
QUE ES UN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN?
Plan o estrategia que

se desarrolla para
obtener la información
que se requiere en una
investigación
EJEMPLO
Deseamos saber si a los
estudiantes del programa
de Ingeniería Industrial
de la Universidad de
Córdoba les gusta la
Investigación de
Operaciones
EJEMPLO
 Podría ir a la cafetería y
preguntarle a los estudiantes de
Ingeniería Industrial que allí se
encuentren si les gusta o no la
Investigación de Operaciones
 Podría enviarle una encuesta
por correo electrónico a los
estudiantes del programa de
Ingeniería Industrial sobre si les
gusta o no la Investigación de
Operaciones
QUE ES UN EXPERIMENTO?
Situación de control en la
cual se manipulan, de
manera intencional, una
o más variables
independientes (causas)
para analizar las
consecuencias de tal
manipulación sobre una
o más variables
dependientes (efectos)
Tratamiento, Variable
estímulo, etc Influye en dependiente
(Supuesta causa) (Supuesto efecto)
Mejoras en la La productividad
motivación del Aumentan de la mano de
personal obra
Usar Sistemas de
La satisfacción de
Gestión de la Aumenta
los clientes
Calidad
PRIMER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO
El primer requisito es la
manipulación intencional de una
o más variables independientes.
Para obtener evidencia de una
supuesta relación causal el
investigador manipula la
variable independiente y
observa la variable dependiente
varía o no.
GRADOS DE MANIPULACIÓN DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE
PRESENCIA – AUSENCIA
Este nivel o grado
implica que un grupo se
expone a la presencia de
la variable independiente
y el otro no.
INDEPENDIENTE
PRESENCIA – AUSENCIA
Ejemplo: Para evaluar el impacto
del internet en la productividad
de los empleados un grupo de
empleados usan el internet en el
desarrollo de su trabajo y al otro
no se les permite usarlo.
Al primer grupo se le conoce
como grupo experimental y al
otro como grupo de control.
INDEPENDIENTE
MAS DE DOS GRADOS

En algunas ocasiones es
posible manipular la
variable independiente
en cantidades o grados.
INDEPENDIENTE
MAS DE DOS GRADOS
Ejemplo: Para evaluar el impacto de
la autonomía en la motivación de
los empleados en el trabajo se
tendrían tres niveles o cantidades
de la variable independiente:
X1: alto nivel de autonomía
X2: medio nivel de autonomía
X3: ausencia de autonomía
INDEPENDIENTE
MODALIDADES DE
MANIPULACIÓN EN LUGAR DE
GRADOS
Se manipula la variable
exponiendo a los grupos
experimentales a distintas
modalidades de la variable
independiente, sin que esto
implique cantidad.
INDEPENDIENTE
MODALIDADES DE MANIPULACIÓN
EN LUGAR DE GRADOS
Ejemplo: Se desea saber el impacto
de la metodología de la enseñanza
en los estudiantes de programas de
ingeniería para lo cual se definen
las siguientes modalidades.
X1: Clase basada en lúdicas
X2: Clase basada en aprendizaje
colaborativo
X3: Clase magistral
SEGUNDO REQUISITO DE UN EXPERIMENTO
Consiste en medir el efecto

que la variable
independiente tiene en la
variable dependiente. La
medición debe ser válida y
confiable.
SEGUNDO REQUISITO DE UN EXPERIMENTO
Ejemplo: Realizamos un
experimento para conocer
el efecto de un sistema de
gestión de calidad en la
satisfacción de los
consumidores, pero en
lugar de medir satisfacción
medimos conformidad
TERCER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO
El tercer requisito es el control

o validez interna, y consiste en
contener la influencia de otras
variables extrañas en las
variables dependientes para
así saber si las variables
independientes tienen efecto o
no sobre las dependientes
TERCER REQUISITO DE UN EXPERIMENTO
Ejemplo: Deseamos saber por
medio de un experimento el efecto
de la metodología de enseñanza en
el aprendizaje de estudiantes de
ingeniería. Si no hay control no
sabríamos si un buen aprendizaje
es debido a la metodología de
enseñanza, a que los estudiantes
eran muy inteligentes, el profesor
conoce muy bien el tema, los
estudiantes tenían conocimientos
previos, etc.
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
Preexperimentos
Investigación Experimental Experimentos Puros
Cuasiexperimentos
Diseños Transversales
Investigación No Experimental
Diseños Longitudinales
DISEÑOS
EXPERIMENTALES
PREEXPERIMENTOS
ESTUDIO DE CASO CON UNA
SOLA MEDICIÓN
Consiste en administrar un
estímulo o tratamiento a un
grupo y después aplicar una
medición de una o más
variables para observar cual
es el nivel del grupo en estas
variables. Generalmente se
utiliza como primer
acercamiento al problema
PREEXPERIMENTOS
DISEÑO DE PREPRUEBA-
POSTPRUEBA CON UN
SOLO GRUPO
A un grupo se le aplica un
prueba previa al
tratamiento experimental,
después se le aplica el
tratamiento y finalmente se
le aplica una prueba
posterior al estímulo.
PREEXPERIMENTOS
CARACTERÍSTICAS
 No son adecuados
para el establecimiento
de relaciones causales
entre las variables
 Deben usarse solo
como ensayos para
otros experimentos
EXPERIMENTOS PUROS
DISEÑO CON POSTPRUEBA
ÚNICAMENTE Y GRUPO DE
CONTROL
Este diseño incluye dos grupos,
uno recibe el tratamiento
experimental y el otro no. Los
sujetos se asignan a los grupos
de manera aleatoria. Cuando
concluye la manipulación, a
ambos grupos se les administra
una medición sobre la variable
independiente en estudio.
EXPERIMENTOS PUROS
EJEMPLO
Formulación: ¿Influye la
estrategia pedagógica del
docente en el nivel de
aprendizaje de los estudiantes?
Hipótesis de investigación:
Distintas estrategias
pedagógicas que utilizan los
docentes tendrán diferentes
efectos en el nivel de
aprendizaje de los estudiantes
EXPERIMENTOS PUROS
EJEMPLO
Hipótesis estadística: X1≠X2≠X3
60 estudiantes del programa de
ingeniería industrial son asignados a
azar a dos condiciones experimentales:
1. 30 reciben formación en logística
con un docente que usa como
estrategia pedagógica la clase
magistral
2. reciben formación en logística con
un docente que usa como
estrategia pedagógica la lúdica
EXPERIMENTOS PUROS
EJEMPLO
Por último 30 estudiantes más son
asignados al grupo de control donde no
hay docente (autoaprendizaje)
Los contenidos de logística, el material
de estudio y el ambiente físico serán
los mismos para los tres grupos.
Una vez terminado el proceso de
aprendizaje se realizará un examen de
conocimientos a los tres grupos.
EXPERIMENTOS PUROS
DISEÑO CON PREPRUEBA-
POSTPRUEBA Y GRUPO DE
CONTROL
Los sujetos se asignan al azar a los
grupos, después se les aplica
simultáneamente la preprueba, un
grupo recibe el tratamiento
experimental y otro no (es el grupo
de control); por último se les
administra, también
simultáneamente, una postprueba
EXPERIMENTOS PUROS
DISEÑO CON PREPRUEBA-POSTPRUEBA
Y GRUPO DE CONTROL
EJEMPLO
Formulación: ¿Influye la autonomía de
los trabajadores, en la motivación de los
mismos, en el sector de la construcción
de la ciudad de Montería?
Hipótesis de investigación: Distintos
filosofías de autonomía en el desarrollo
de las labores de trabajadores del sector
de las construcción de Montería
ocasionará distintos niveles de
motivación.
EXPERIMENTOS PUROS
Y GRUPO DE CONTROL
EJEMPLO
Hipótesis estadística: X1≠X2≠X3
40 trabajadores de la construcción de la
ciudad de Montería son asignados al azar a
tres condiciones experimentales:
1. 10 tienen alta autonomía en las
decisiones que conciernen a su trabajo
2. 10 tienen media autonomía en las
3. 10 tienen baja autonomía en las
EXPERIMENTOS PUROS
Y GRUPO DE CONTROL
EJEMPLO
Por último 10 trabajadores más son asignados
al grupo de control donde no tienen ninguna
autonomía en la toma de decisiones con
respecto a su trabajo
Se realizará antes del tratamiento
experimental una medición de la motivación en
los tres grupos experimentales y en el grupo de
control.
Una vez terminado el tratamiento experimental
se realizará una medición de la motivación en
los tres grupos experimentales y en el grupo de
control.
EXPERIMENTOS PUROS
DISEÑO DE CUATRO GRUPOS DE
SOLOMON
Es una combinación de los diseños
postprueba únicamente y grupo de
control y preprueba, postprueba y grupo
de control.
Esto origina cuatro grupos: dos
experimentales y dos de control, los dos
primeros reciben el mismo tratamiento
experimental y los segundo no lo
reciben. Solo a uno de los grupos
experimentales y a uno de los de control
se les administra la preprueba; a los
cuatro se les administra la postprueba.
EXPERIMENTOS PUROS
DISEÑO DE CUATRO GRUPOS DE

SOLOMON
Los beneficios de este diseño
radican en que es posible
verificar los efectos de la
preprueba en el postprueba
CUASIEXPERIMENTOS
Su diferencia con los diseños

experimentales radica en que no
garantizan la equivalencia inicial
porque no hay asignación
aleatoria, es decir, se trabaja con
grupos intactos.
DISEÑOS FACTORIALES
Los diseños factoriales

manipulan dos o más variables
independientes e incluyen dos o
más niveles de presencia en
cada una de las variables
independientes.
DISEÑOS
NO EXPERIMENTALES
INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL
Estudios que se
realizan sin la
manipulación
deliberada de
variables y en los que
solo se observan los
fenómenos en su
ambiente natural para
después analizarlos
EJEMPLO
EXPERIMENTO
Hacer que un Jefe acose
a un subordinado y
observar sus reacciones
NO EXPERIMENTAL
Entrevistar empleados
acosados
VARIABLES DIFICILMENTE MANIPULABLES EN
EXPERIMENTOS
TIPOS EJEMPLOS
Características inherentes de personas u Fuertes incrementos salariales,
objetos que son complejas de manipular antigüedad en el trabajo, etc
Características que no pueden ser Consumo de alcohol, tabaco,
manipuladas por razones éticas medicamentos, agresiones físicas, acoso
laboral, etc
Características que no es posible Personalidad, estado civil de los padres,
manipular etc
TIPOS
Transeccional
Investigación
No
Experimental
Longitudinal
INVESTIGACIÓN TRANSECCIONAL
Investigaciones que
recopilan datos en un
momento único. Su
propósito es describir
variables y analizar su
incidencia e
interrelación en un
momento dado.
TIPOS
Exploratorios
Investigación
Descriptivos
Transeccional
Correlacionales
-Causales
EXPLORATORIA
Se trata de una
exploración inicial en
un momento
específico. Por lo
general se aplica a
problemas de
investigación nuevos o
poco conocidos.
INVESTIGACIÓN TRANSECCIONAL DESCRIPTIVA
Tienen como objetivo

indagar la incidencia
de una o más variables
en una población.
CORRELACIONAL - CAUSAL
Describen las
relaciones entre dos o
más categorías,
en un momento
determinado, ya sea
en términos
correlacionales o en
función de la relación
causa - efecto
INVESTIGACIÓN LONGITUDINAL
Estudios que obtienen

datos en diferentes
puntos del tiempo para
realizar inferencias
acerca del cambio, sus
causas y sus efectos
INVESTIGACIÓN LONGITUDINAL DE TENDENCIA
Son aquellos que

analizan cambios a
través del tiempo
dentro de alguna
población en general.
Su característica
distintiva es que la
atención se centra en
un población.
INVESTIGACIÓN LONGITUDINAL DE TENDENCIA
Recolección Recolección Recolección Recolección

de datos de de datos de de datos de de datos de
una población una población una población una población
Muestras distintas, misma población
Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k

INVESTIGACIÓN LONGITUDINAL DE EVOLUCIÓN
DE GRUPO
SELECCIÓN DE LA
MUESTRA
SOBRE QUE O QUIENES SE RECOLECTARÁN LOS
DATOS?
Es necesario definir los

sujetos, objetos,
sucesos o
comunidades de
estudio los cuales se
denominan unidades
de análisis.
DEFINICIÓN DE MUESTRA
Subgrupo de la
población de interés
de la cual se
recolectarán los
datos. Este debe ser
representativo de la
población.
TIPOS DE MUESTRA
MUESTRA PROBABILÍSTICA
Subgrupo de la
población en el que
todos los elementos
de éste tienen la
misma posibilidad de
ser elegidos
TIPOS DE MUESTRA
MUESTRA NO PROBABILÍSTICA
Subgrupo de la población
en la que la elección de
los elementos no
depende de la
probabilidad sino de las
características de la
investigación.
RECOLECCIÓN
DE LOS DATOS
RECOLECCIÓN DE DATOS
La recolección de datos
consiste sobre todo en
la medición de las
variables relacionadas
con las unidades de
análisis
INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
Recurso que utiliza el

investigador para
registrar información o
datos sobre las
variables que tiene en
mente.
REQUISITOS DE LOS INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN
CONFIABILIDAD
Grado en el que un instrumento
produce resultados
consistentes y coherentes.
La confiabilidad se refiere al
grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u
objeto produce resultados
iguales.
CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD
Todos los métodos producen

coeficientes de confiabilidad, la
mayoría de los cuales pueden
oscilar entre cero y uno, donde
un coeficiente cero significa
nula confiabilidad y uno
representa confiabilidad total
MÉTODO DE MEDIDA DE
ESTABILIDAD
En este procedimiento un mismo
instrumento de medición se aplica
dos o más veces a un mismo grupo
de personas, después de cierto
periodo. Si la correlación entre los
resultados de las diferentes
aplicaciones es altamente positiva,
el instrumento se considera
confiable.
MÉTODO DE MITADES PARTIDAS

Este método necesita solo una
aplicación de la medición. El
conjunto total de items se dividen en
dos mitades equivalentes y se
comparan los resultados de ambas.
Si el instrumento es confiable, los
resultados de las dos mitades
deben estar muy correlacionados.
MÉTODO DE MEDIDAS DE
CONSISTENCIA INTERNA
Estos son coeficientes que
estiman la confiabilidad:
 El alfa de Cronbach
 Los coeficientes KR-20 y KR-

21 de Kuder y Richardson
 Pruebas de hipótesis
MEDICIÓN
VALIDEZ
Grado en el que un
instrumento en verdad
mide la variable que se
busca medir.
MEDICIÓN
VALIDEZ DE CONTENIDO
Se refiere al grado en
que un instrumento
refleja un dominio
específico de contenido
de lo que se mide.
MEDICIÓN
VALIDEZ DE CONTENIDO
Una prueba de operaciones
aritméticas no tendrá
validez de contenido si
incluye solo problemas de
resta y excluye problemas
de suma, multiplicación y
división.
MEDICIÓN
CÁLCULO DE LA VALIDEZ DE
CONTENIDO
 Se revisa como ha sido medida la
variable por otros investigadores
 Se elabora un universo de items
posibles para medir la variable y sus
dimensiones
 Se escogen los items a usar por
muestreo probabilístico o no
probabilístico.
MEDICIÓN
VALIDEZ DE CRITERIO
Se establece al validar un
instrumento de medición
al compararlo con algún
criterio externo que
pretende medir lo mismo.
MEDICIÓN
VALIDEZ DE CRITERIO
Por ejemplo, una prueba
para determinar la
capacidad gerencial de
candidatos se validaría
comparando sus resultados
con el desempeño posterior
de los ejecutivos en su
puesto de trabajo.
MEDICIÓN
CÁLCULO DE LA VALIDEZ DE
CRITERIO
Se estima al correlacionar la
medición con el criterio
externo.
MEDICIÓN
VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Debe explicar el modelo
teórico-empírico que
subyace a la variable de
interés.
MEDICIÓN
La teoría plantea que variables
como la moral, apoyo de la
dirección, comunicación,
percepción del desempeño,
autonomía, satisfacción general
y liderazgo están fuertemente
vinculadas y conforman el
constructo denominado clima
organizacional.
MEDICIÓN
El instrumento aporta validez
de constructo ya que pruebas
multivariadas (análisis de
factores, análisis discriminante,
regresiones múltiples, etc.)
mostraron fuerte vinculación
entre las mediciones obtenidas
para las variables objeto de
estudio.
TIPOS DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN O
RECOLECCIÓN DE DATOS
Cuestionario
Observación
Análisisde
contenido
CUESTIONARIO
Consiste en un
conjunto de
preguntas
respecto de una o
más variables a
medir.
CUESTIONARIO
TIPOS DE PREGUNTAS
Preguntas cerradas
Son aquellas que
contienen opciones
de respuesta
previamente
delimitadas.
CUESTIONARIO
Esta usted
registrado ante la
Cámara de
Comercio?
( ) Si
( ) No
CUESTIONARIO
La gran mayoría de las empresas

usan pruebas psicotécnicas para la
selección de su personal. ¿Cree que,
en términos generales, la utilización
de este tipo de pruebas es positiva o
más bien negativa para las
empresas que las usan?
( ) Positiva
( ) Ni positiva, ni negativa
( ) Negativa
( ) No sabría decir
CUESTIONARIO
TIPOS DE PREGUNTAS
Preguntas abiertas
Estas no delimitan de
antemano de las
alternativas de
respuesta
CUESTIONARIO
¿Qué mecanismos de
planeación financiera
utiliza?
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
PREGUNTAS CERRADAS O ABIERTAS
Las preguntas cerradas

son más fáciles de
codificar y preparar para su
análisis, pero podría ocurrir
que ninguna de las
categorías describa con
exactitud los fenómenos a
estudiar y por lo tanto se
pierda información valiosa.
PREGUNTAS CERRADAS O ABIERTAS
Las preguntas abiertas

proporcionan información
amplia y profundiza la
medición del fenómeno
objeto de estudio, pero son
más difíciles de codificar,
clasificar y preparar para el
análisis.
OBSERVACIÓN CUANTITATIVA
Registro
sistemático,
válido y
confiable de
comportamiento
o conducta
manifiesta.
PASOS PARA OBSERVACIÓN CUANTITATIVA
1. Definir con precisión el

universo de conductas
a observar
2. Especificar las
circunstancias de la
observación
3. Incluir todo el universo
o extraer una muestra
representativa de las
conductas a observar
4. Establecer y definir las
unidades de observación
Ejemplo: Estudio –
Determinar el nivel de
satisfacción laboral de los
empleados de la empresa
Inversiones JR.
Unidades de observación –
Cada periodo de una semana
registrar conductas que
reflejen la satisfacción
laboral (comentarios
positivos sobre el trabajo,
comentarios positivos sobre
la empresa, rechazo de otras
propuestas laborales, etc)
5. Establecer y definir las
categorías y
subcategorías de
observación
6. Diseñar la manera de
registrar las
observaciones
7. Determinar el papel de
los observadores
8. Seleccionar a los
observadores -
codificadores
9. Proporcionar
entrenamiento a
observadores –
codificadores
10. Efectuar la prueba
piloto
ANÁLISIS DE
DATOS
PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR LOS DATOS
 Seleccionar un programa de
análisis
 Ejecutar el programa
 Explorar los datos
 Evaluar la confiabilidad y
validez lograda por el
instrumento de medición
 Realizar la prueba de
hipótesis
 Realizar análisis adicionales
 Preparar los resultados para

presentarlos
STATGRAPHICS CENTURION
Statgraphics es un paquete
estadístico que realiza y explica
las funciones de estadísticas
básicas y avanzadas. El
software fue creado en 1980
por el Dr. Neil Polhemus. La
versión actual del programa,
Statgraphics Centurion XVI, fue
lanzado en octubre de 2009.
PRUEBA DE HIPÓTESIS
Para probar una hipótesis se
proyecta un procedimiento para
tomar una muestra aleatoria,
calcular un estadístico de
prueba apropiado para después
rechazar o no estar en posición
de rechazar la hipótesis nula
Ho.
PRUEBAS DE HIPÓTESIS CON STATGRAPHICS
1. Crear el fichero de datos

(variables por columna y
registros por fila)
2. Realizar la prueba de
normalidad
Describir/Ajuste de
Distribuciones/Ajuste de
datos no Censurados
Seleccionar las
muestras/Aceptar
3. Interpretar los datos y

determinar que tipo de
prueba de hipótesis debe
realizarse
4. Realizar la prueba de
hipótesis
Comparar/Dos
muestras/Muestras
Independientes
Seleccionar las
muestras/Aceptar
Tablas/Seleccionar
Comparación de Medianas
5. Interpretar los resultados
EJEMPLO 1
En un proyecto de investigación evaluamos el efecto
que la metodología de enseñanza tiene sobre el
rendimiento académico de los estudiantes. Tenemos
un grupo experimental y un grupo de control que
obtuvieron los resultados contenidos en la tabla
siguiente.
El grupo de control es formado utilizando una
metodología de enseñanza basada en la clase
magistral tradicional y el grupo experimental basa su
formación en la utilización de la lúdica como
metodología de formación.
EJEMPLO1
Grupo de Control Grupo Experimental
2,75 1,75
3 3,25
2 2,5
2 2,75
2,25 2,75
3 2,5
2,25 2,75
1 2,25
2,75 1,75
2,25 3,25
1 2,75
2 2,75
2,5 3,25
1,5 3
1,25 3,75
2,5 2
1,5 2,75
3,25 3,5
1,25
EJEMPLO1
PRUEBA DE NORMALIDAD
EJEMPLO1
EJEMPLO1
Pruebas de Normalidad para Rend Academico Grupo Control

Prueba Estadístico Valor-P
Estadístico W de Shapiro-Wilk 0,94753 0,365519
El StatAdvisor
Esta ventana muestra los resultados de diversas pruebas realizadas para determinar
si Rend Academico Grupo Control puede modelarse adecuadamente con una
distribución normal. La prueba de Shapiro-Wilk está basada en la comparación de los
cuartiles de la distribución normal ajustada a los datos.
Debido a que el valor-P más pequeño de las pruebas realizadas es mayor ó igual a
0,05, no se puede rechazar la idea de que Rend Academico Grupo Control proviene
de una distribución normal con 95% de confianza.
EJEMPLO1
EJEMPLO1
Pruebas de Normalidad para Rend Academico Grupo Exper

Prueba Estadístico Valor-P
Estadístico W de Shapiro-Wilk 0,950499 0,433534
El StatAdvisor
Esta ventana muestra los resultados de diversas pruebas realizadas para
determinar si Rend Academico Grupo Exper puede modelarse adecuadamente con
una distribución normal. La prueba de Shapiro-Wilk está basada en la comparación
de los cuartiles de la distribución normal ajustada a los datos.
Debido a que el valor-P más pequeño de las pruebas realizadas es mayor ó igual a
0,05, no se puede rechazar la idea de que Rend Academico Grupo Exper proviene
de una distribución normal con 95% de confianza.
EJEMPLO1
PRUEBA DE HIPÓTESIS
PARAMÉTRICA
EJEMPLO1
EJEMPLO1
Comparación de Medias
Intervalos de confianza del 95,0% para la media de Rend Academico Grupo Control: 2,10526 +/- 0,336806
[1,76846, 2,44207]
Intervalos de confianza del 95,0% para la media de Rend Academico Grupo Exper: 2,73611 +/- 0,277902
[2,45821, 3,01401]
Intervalos de confianza del 95,0% intervalo de confianza para la diferencia de medias
suponiendo varianzas iguales: -0,630848 +/- 0,423799 [-1,05465, -0,207049]
Prueba t para comparar medias

Hipótesis nula: media1 = media2
Hipótesis Alt.: media1 <> media2
suponiendo varianzas iguales: t = -3,02193 valor-P = 0,00467402
Se rechaza la hipótesis nula para alfa = 0,05.
El StatAdvisor
Esta opción ejecuta una prueba-t para comparar las medias de las dos muestras. También construye los
intervalos, ó cotas, de confianza para cada media y para la diferencia entre las medias. De interés particular
es el intervalo de confianza para la diferencia entre las medias, el cual se extiende desde -1,05465 hasta -
0,207049. Puesto que el intervalo no contiene el valor 0, existe una diferencia estadísticamente significativa
entre las medias de las dos muestras, con un nivel de confianza del 95,0%.
También puede usarse una prueba-t para evaluar hipótesis específicas acerca de la diferencia entre las
medias de las poblaciones de las cuales provienen las dos muestras. En este caso, la prueba se ha construido
para determinar si la diferencia entre las dos medias es igual a 0,0 versus la hipótesis alterna de que la
diferencia no es igual a 0,0. Puesto que el valor-P calculado es menor que 0,05, se puede rechazar la
hipótesis nula en favor de la alterna.
EJEMPLO1
CONCLUSIONES
Los datos parecen comprobar que los estudiantes del grupo

experimental presentan un rendimiento académico
significativamente superior a los del grupo de control, lo que
implica que la utilización de la lúdica como estrategia de
enseñanza tiene un efecto positivo sobre el rendimiento
académico de los estudiantes.
TALLER1
Una empresa embotelladora de gaseosas

posee dos máquinas llenadoras para
productos de 16 onzas. El Departamento de
Calidad sospecha que las dos máquinas no
llenan el mismo volumen neto. Después de
tomar una muestra aleatoria de las dos
máquinas se obtuvieron los resultados que
contiene la siguiente tabla. Determine cual de
las máquinas llena más volumen neto.
TALLER1
MAQUINA1 MAQUINA2
16,03 16,02
16,04 15,97
16,05 15,96
16,05 16,01
16,02 15,99
16,01 16,03
15,96 16,04
15,98 16,02
16,02 16,01
15,99 16,00
ANÁLISIS DE VARIANZA
El análisis de varianza
sirve para comparar si
los valores de un
conjunto de datos
numéricos son
significativamente
distintos a los valores de
otro o más conjuntos de
datos.
ANÁLISIS DE VARIANZA CON STATGRAPHICS
1. Crear el fichero de datos

(variables por columna y
registros por fila, primero
factores luego variables
dependientes)
2. Realizar el análisis de
varianza
Comparar/Análisis de
Varianza/ANOVA Simple o
ANOVA Multifactorial
Seleccionar la variable
dependiente y los
factores/Aceptar
3. Comprobación de los
supuestos
Botón Guardar
Resultados/Escoger opción
Residuos/Aceptar
Seleccionar Libro de
Datos/Hoja B
Normalidad
Describir/Ajuste de
Distribuciones/Ajuste de
datos no Censurados
Seleccionar las
muestras/Aceptar
Interpretar los datos
Homocedasticidad
Libro de Datos/Hoja
B/Comparar/Análisis de
Varianza/Anova Simple
Seleccionar Residuos como
variable dependiente y el
factor a analizar
Botón Tablas/Seleccionar
Verificación de Varianza
Interpretar los resultados
Realizar esta prueba para
los factores significativos
Independencia
Seleccionar Libro de
Datos/Hoja B
Describir/Series de
Tiempo/Métodos
Descriptivos
Seleccionar
Residuos/Datos/Aceptar
Botón Tablas/Seleccionar
Pruebas de
Aleatoriedad/Aceptar
Interpretar resultados
EJEMPLO2
Con el fin de evaluar cuales son los aspectos que
influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes del programa de Ingeniería Industrial de la
Universidad de Córdoba se diseñó un experimento con
estudiantes de séptimo semestre, en el cual se
midieron el efecto que la metodología de enseñanza, el
nivel socioeconómico del estudiante y el nivel
educativo de la madre del estudiante tienen sobre el
rendimiento académico. Los resultados son mostrados
en la tabla siguiente.
EJEMPLO2
Metodología de Enseñanza Estrato Nivel educativo de la madre Rendimiento Académico
ClaseMagistral 1 Bachiller 2,75
ClaseMagistral 2 Profesional 3
ClaseMagistral 1 Primaria 2
ClaseMagistral 2 Bachiller 2
ClaseMagistral 3 Profesional 2,25
ClaseMagistral 4 Primaria 1
ClaseMagistral 1 Primaria 2,25
ClaseMagistral 2 Primaria 1,25
ClaseLudica 4 Primaria 1,75
ClaseLudica 2 Bachiller 3,25
ClaseLudica 2 Profesional 2,75
ClaseLudica 2 Primaria 2,75
ClaseLudica 2 Profesional 3
ClaseLudica 1 Bachiller 2
EJEMPLO2
ANALISIS DE VARIANZA
EJEMPLO2
EJEMPLO2
Análisis de Varianza para Rend Academico - Suma de Cuadrados Tipo III
Fuente Suma de Cuadrados Gl Cuadrado Medio Razón-F Valor-P
EFECTOS PRINCIPALES
A:Estrato 1,25958 4 0,314896 0,82 0,5232
B:MetodologiaEnseñanza 2,69653 1 2,69653 7,02 0,0129
C:NivelEducatiMama 1,59713 2 0,798566 2,08 0,1433
RESIDUOS 11,1396 29 0,384124
TOTAL (CORREGIDO) 17,777 36
Todas las razones-F se basan en el cuadrado medio del error residual
El StatAdvisor
La tabla ANOVA descompone la variabilidad de Rend Academico en contribuciones debidas a
varios factores. Puesto que se ha escogido la suma de cuadrados Tipo III (por omisión), la
contribución de cada factor se mide eliminando los efectos de los demás factores. Los
valores-P prueban la significancia estadística de cada uno de los factores. Puesto que un
valor-P es menor que 0,05, este factor tiene un efecto estadísticamente significativo sobre
Rend Academico con un 95,0% de nivel de confianza.
EJEMPLO2
COMPROBACIÓN DE SUPUESTOS
EJEMPLO2
NORMALIDAD
EJEMPLO2
NORMALIDAD
Pruebas de Bondad-de-Ajuste para RESIDUOS
Prueba de Kolmogorov-Smirnov
Normal
DMAS 0,0553522
DMENOS 0,0891707
DN 0,0891707
Valor-P 0,93024
El StatAdvisor
Esta ventana muestra los resultados de diversas pruebas realizadas para determinar si
RESIDUOS puede modelarse adecuadamente con una distribución normal.
Debido a que el valor-P más pequeño de las pruebas realizadas es mayor ó igual a 0,05, no
se puede rechazar la idea de que RESIDUOS proviene de una distribución normal con 95%
de confianza.
EJEMPLO2
HOMOCEDASTICIDAD
EJEMPLO2
HOMOCEDASTICIDAD
Verificación de Varianza
Prueba Valor-P
Levene's 0,547712 0,46419
El StatAdvisor
El estadístico mostrado en esta tabla evalúa la hipótesis de que la desviación estándar de
RESIDUOS dentro de cada uno de los 2 niveles de MetodologiaEnseñanza es la misma. De
particular interés es el valor-P. Puesto que el valor-P es mayor o igual que 0,05, no existe
una diferencia estadísticamente significativa entre las desviaciones estándar, con un nivel
del 95,0% de confianza.
EJEMPLO2
INDEPENDENCIA
Prueba de Aleatoriedad de RESIDUOS
(1) Corridas arriba o abajo de la mediana

Mediana = 0,0552821
Número de corridas arriba o abajo de la mediana = 19
Número esperado de corridas = 18,4857
Estadístico z para muestras grandes = 0,00490621
Valor-P = 0,99608
(2) Corridas arriba y abajo

Número de corridas arriba y abajo = 25
Número esperado de corridas = 24,3333
Estadístico z para muestras grandes = 0,0666371
Valor-P = 0,946865
(3) Prueba Box-Pierce

Prueba basada en las primeras 12 autocorrelaciones
Estadístico de prueba para muestras grandes = 14,9534
Valor-P = 0,243995
EJEMPLO2
CONCLUSIONES
La Metodología de enseñanza tiene un efecto estadísticamente significativo en el

rendimiento académico de los estudiantes, mientras que el nivel socioeconómico y
el nivel educativo de la madre del estudiante no lo muestran según lo establecido
con los datos obtenidos.
TALLER2
En el Laboratorio de Suelos de la Universidad de

Córdoba necesitan saber que aspectos del proceso
de realización del ensayo de determinación de Sales
Solubles tienen un efecto significativo en los
resultados de ese ensayo, de tal manera que pueda
controlarse y de esta manera mejorar la confiabilidad
del mismo. Se realizó un experimento que obtuvo los
resultados contenidos en la siguiente tabla.
TALLER2
TIEMPO DE
VELOCIDAD DE CANTIDAD TIEMPO DE SALES
CENTRIFUG
CENTRIFUGADO DE SUELO CONTACTO SOLUBLES
ADO
2000 50 24 15 7,64
4000 70 4 15 6,05
2000 70 4 15 6,91
4000 50 24 15 10,34
2000 50 4 5 8,72
4000 70 4 5 6,94
4000 50 4 5 6,09
2000 70 24 5 7,36
2000 50 4 15 7,96
4000 50 24 5 9,19
2000 50 24 5 11,13
4000 50 4 15 9,88
4000 70 24 5 6,5
4000 70 24 15 4,98
2000 70 4 5 6,74
2000 70 24 15 6,92
ANÁLISIS DE ENTREVISTAS
https://www.youtube.com/watch?v=HXsejfVKkMs
https://www.youtube.com/watch?v=4hCthNaUDFk
https://www.youtube.com/watch?v=zKP1pj6nDtQ
ELABORACIÓN DEL
ARTÍCULO CIENTÍFICO
DEFINICIÓN
ARTÍCULO CIENTÍFICO
Se define como un
informe escrito y
publicado que
describe resultados
originales de una
investigación.
CARACTERÍSTICAS DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
 Es un informe sobre
resultados de una
investigación científica,
 Se refieren a un
problema científico.
 Los resultados de la
investigación deben ser
validos y fidedignos.
 Comunica por primera
vez los resultados de
una investigación
PRINCIPIOS DE REDACCIÓN DEL ARTÍCULO
CIENTÍFICO
Precisión,
Claridad
Brevedad.
ESTRUCTURA DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
La estructura más usada
en los artículos científicos
es la conocida como
IMRYD que contiene:
 Resumen
 Introducción
 Materiales y métodos
 Resultados
 Discusión y
Conclusiones
RESUMEN
Se realizar una breve
descripción del trabajo
investigativo realizado
incluyendo: la pregunta a la
que se espera responder, la
metodología empleada, los
resultados obtenidos, las
conclusiones más relevantes y
las recomendaciones sobre los
trabajos futuros. Normalmente
no sobrepasa las 250
palabras y se redacta en
pasado
INTRODUCCIÓN
En este capítulo se
debe explicar el
problema a investigar,
la teoría relacionada
con el mismo, el
estado del arte, y los
objetivos e hipótesis
del estudio
MATERIALES Y MÉTODOS
Se debe describir el
diseño de la investigación
y explicar cómo se llevó a
cabo el trabajo
investigativo, justificando
la elección de
instrumentos de
medición y técnicas
estadísticas de forma tal
que un lector competente
pueda repetir el estudio.
RESULTADOS
Se presentan los
resultados obtenidos
del análisis de los
datos, producto de la
observación de los
fenómenos estudiados
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
DISCUSIÓN
Muestra las relaciones entre
los hechos observados y las
hipótesis planteadas
CONCLUSIONES
Se comparan los datos
obtenidos producto de los
hechos observados con las
hipótesis planteadas y la
teoría que la soporta con el
fin de inferir o deducir la
verdad
BIBLIOGRAFÍA
Se utilizan algunas
normas como:
 American Psychological
Association
 IEEE
 American Sociological
Association
 Nature Journal
RECOMENDACIONES PARA REDACCIÓN DE
 Comience la Discusión con la respuesta a la pregunta
de investigación, seguida inmediatamente con las
pruebas expuestas en los Resultados que la corroboran.
 Escriba esta sección en presente ("estos datos indican
que"), porque los hallazgos del trabajo se consideran ya
evidencia científica.
 Saque a la luz y comente claramente, en lugar de
ocultarlos, los resultados anómalos, dándoles una
explicación lo más coherente posible o simplemente
diciendo que esto es lo que ha encontrado, aunque por
el momento no se vea explicación. Si no lo hace el autor,
a buen seguro lo hará el editor de la respectiva revista.
RECOMENDACIONES PARA REDACCIÓN DE
 Especule y teorice con imaginación y lógica.
Esto puede avivar el interés de los lectores.
 Y, por encima de todo, evite sacar más
conclusiones de las que sus resultados
permitan, por mucho que esas conclusiones
sean menos espectaculares que las esperadas
o deseadas
MENDELEY
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PROYECTO I

Especialista en Gerencia de Producción y Calidad – Universidad

Magíster en Gestión de Organizaciones – Universidad EAN

Doctor en Ingeniería Industrial – Universidad del Norte

Correo electrónico: hhernandez@correo.unicordoba.edu.co

REGLAMENTACIÓN SOBRE PROYECTOS

Como trabajo de grado se

Verbo latino scio que

Los investigadores consideran

La función más importante de

Sistematizar o dar orden

Predicción; hacer inferencias a

Para decidir el valor de una

Describir implica definir

Una teoría debe ser

Es la capacidad que tiene

Una teoría parsimoniosa es una

En el mundo material existen

 Para iniciar una

La mayoría de las ideas

 Las buenas ideas intrigan,

 Las buenas ideas de

 Las buenas ideas de

Indica el ¿por qué? y el

Revisión progresiva de la literatura

Determinar que tipos de estructuras

Existen tres tipos

Uno de los principales

 Que solo existen guías

Los alcances que

ALCANCE DEL ESTUDIO FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

1. La hipótesis debe referirse a una

5. Las hipótesis deben estar

Las hipótesis pueden ser:

Proposiciones que niegan o

Sirven para evaluar la

Plan o estrategia que

MAS DE DOS GRADOS

Consiste en medir el efecto

El tercer requisito es el control

Investigación Experimental Experimentos Puros

DISEÑO DE CUATRO GRUPOS DE

Su diferencia con los diseños

Los diseños factoriales

Tienen como objetivo

Estudios que obtienen

Son aquellos que

Recolección Recolección Recolección Recolección

Muestras distintas, misma población

Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo k

Es necesario definir los

Recurso que utiliza el

Todos los métodos producen

MÉTODO DE MITADES PARTIDAS

 Los coeficientes KR-20 y KR-

La gran mayoría de las empresas

Las preguntas cerradas

Las preguntas abiertas

1. Definir con precisión el

 Explorar los datos

 Preparar los resultados para

1. Crear el fichero de datos

3. Interpretar los datos y