1RA SEMANA

Conceptos andrológicos fundamentales

El ser humano como adulto que aprende A partir del primer acercamiento
académico se establece una relación entre quien enseña y quien aprende, y está
determinado en gran parte por las concepciones sobre la educación y el
aprendizaje que posea cada uno de los participantes, tanto el que aprende como
el que enseña. El ser humano aprende desde el momento de su nacimiento,
pero su educación dependerá de muchos factores. Para entender al adulto que
aprende, debemos tener en cuenta que:
 Los adultos se orientan por sí mismos.
 Los adultos tienen experiencia de la vida y tienden a definirse en ella.
 El adulto tiene disposición para aprender como una necesidad derivada
de aspiraciones.
El adulto tiene un proyecto de vida y metas definidas. Sin embargo, no debemos
dejar de un lado las particularidades de cada individuo; particularidades que
podrán favorecer o limitar el aprendizaje. En este contexto, si sus consideramos
la edad de un ADULTO ESTUDIANTE de nivel universitario, tendremos que
tratar de determinar si se trata de una persona adulta madura o en proceso de
maduración. En el ámbito universitario, nos podemos dar cuenta que tratamos
con adultos jóvenes (18 a 23 años) con UNA PERSONALIDAD EN FORMACIÓN
donde la identidad está sujeta al nivel de independencia logrado. De allí, se
desprenden ciertos cuestionamientos que pueden tener los jóvenes acerca de
las garantías que tienen para enfrentar el futuro basándose en vivencias
pasadas y presentes. Quienes logran afirmar una identidad, tienen éxitos en sus
elecciones personales respecto de los objetivos que deben perseguir. Tal es el
caso, de la mayoría de los estudiantes que asisten a los centros universitarios
en modalidad presencial y sobre todo en la jornada diurna o vespertina, pues
son adultos jóvenes que cuentan con el apoyo de sus padres y familiares para
culminar sus estudios.

Comentario. La androginia es aquello que tienen más edad en la educación

que han postergado sus estudios por múltiples razones, que tienen mucha
experiencia lograda a través del trabajo y la educación no formal través de la
educación el individuo sigue formándose y consigo, también su personalidad.
 El ser humano como adulto
Especialmente en un ser humano se dice que es adulto cuando ya ha dejado
la infancia y adolescencia por alcanzar su completo desarrollo físico. Es una
etapa de estabilidad relativa y de vigor físico.
Desde un punto de vista jurídico y en el caso de las personas la edad adulta
supone el momento en que la ley establece que se tiene plena capacidad de
obrar. Eso supone un incremento tanto en los derechos de la persona como en
sus responsabilidades. Se debe tener presente que, en algunos ordenamientos
jurídicos, "mayor de edad" y "adulto" no son, en sentido propio,
términos sinónimos. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza
la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. Su personalidad y su carácter
se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias
individuales que pueden darse en la realidad.
Se consideran adultos o adultas, las personas que han superado la adolescencia y
no han llegado todavía a la vejez. Por tanto, gozan de las libertades, por las que
suspiran los niños y adolescentes. Si consideramos el criterio legal, adulto es toda
persona que ha alcanzado la mayoría de edad. En la mayoría de los países esto
ocurre al cumplir 18 años. Desde el punto de vista psicológico el adulto es quien ha
alcanzado la madurez, esto es un desarrollo mental acorde a su edad cronológica.
Las características de una persona madura son las siguientes:
 Personalidad Equilibrada (razón, sentimientos y voluntad).
Responsabilidad personal y legal.
 Independencia económica y emocional
 Participación política en la organización de la vida social, personal y
familiar.
En algunos contextos, se consideran adolescentes a los adultos que dependen
de sus padres para la satisfacción de sus necesidades básicas (alimentación,
vestido, vivienda, educación, entre otros). De manera consistente, los
investigadores han podido constatar que: Las personas adultas tratan de
resolver las urgencias de su presente, es decir, tratan de hacer todo lo necesario
para superarse, para resolver problemas, por ego personal y profesional; tienen
metas de vida, es decir cada día que pasa para él o ella tiene un significado. En
otras palabras, tienen gran conciencia del presente, pero también tienen una
clara visión de su mañana (su futuro). Por el contrario, la persona que no ha
llegado a este nivel, espera que los demás le resuelvan sus problemas, viven sin
preocupaciones, no tienen planes para su futuro y no se sienten comprometidos
con otras personas. Como complemento, podemos considerar los aportes de
algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano, quienes coinciden en
afirmar que la edad adulta tiene sub-etapas, y estas son:
• Edad Adulta Temprana (entre los 18 y 40 años), conocida como adultos
jóvenes.
• Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y
• Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad) Si bien la madurez es
importante, también lo es conocer el cómo se comportan los adultos en
situaciones de aprendizaje.

comentario: En esta etapa su personalidad y su carácter se presentan firmes y

seguros y el individuo maduro se distingue por el control que logra de sus
sentimientos y su vida emocional. Esto le permite afrontar la vida con mayor
seguridad y serenidad que en las etapas anteriores. La adultez es la época de
la vida del ser humano en el que mayor rendimiento en la actividad se presenta.
 2DA SEMANA
Definición de andragogia
es la guía o conducción, de un conjunto de técnicas de aprendizaje o enseñanzas,
donde los aprendices son los adultos; es la contraparte de la pedagogía, que es la
orientación o enseñanza a niños. El modelo a seguir de la educación andragogìco,
se basa en las exigencias del adulto, el cual decide que estudiar y para qué desea
estudiar, según su requerimiento o necesidad de aprender, exigiendo más de lo
que el profesor enseña, siendo autónomo en su aprendizaje, dependiendo de la
manera de la enseñanza, la experiencia y la interacción grupal, aplicando de forma
inmediata lo aprendido convirtiéndolo en más didáctico y fácil.

La educación permanente en el adulto

La Educación Permanente (Lifelong Learning) es un paradigma educativo abierto a
cualquier etapa de aprendizaje de la vida de una persona. Es considerada como el
movimiento que pretende llevar a todos los niveles y estados de la vida del ser
humano hacia un aprendizaje continuo, para que a cada persona le sea posible
tanto recibirla como llevarla a cabo y mejorar conocimientos, competencias y
actitudes. Podemos entender este movimiento como una de las revoluciones más
importantes de nuestra época desde el punto de vista pedagógico.
Aunque la educación permanente y la educación para adultos ofertan una
educación posterior a la edad escolar, mientras que la educación para adultos se
centra en una determinada etapa de la vida, la edad adulta, la educación
permanente pretende la adquisición de conocimientos y destrezas de forma
continua a lo largo de la vida de la persona para que esta pueda adaptarse a los
cambios que a su alrededor se vayan ocasionando, dándose, de este modo, un
desarrollo integral de la persona y una mayor calidad de vida. 1
Desde una perspectiva histórica, se distinguen tres fases sucesivas de elaboración
del concepto de educación permanente.[cita requerida]
 En la primera fase se pone el acento en la Educación de Adultos. El
principio inicial es el de que nada de lo que procede de la educación de
la escuela o de la pedagogía tradicional puede servir para la Educación
de Adultos sin una adaptación radical.
 En el segundo periodo, teóricos y prácticos toman conciencia del hecho
de que entre educación de jóvenes y educación de adultos no existe
barrera; continuidad entre la una y la otra. Aun con la aparición de la
 noción nueva de Educación Permanente no modifica los conceptos
tradicionales.
 En la tercera fase, el concepto de Educación Permanente adquiere un
sentido más amplio. Se concibe la educación como extensiva a toda la
duración de la vida humana; el final de la escolaridad obligatoria no es el
final de la educación.

Objetivos de la educación de adultos

La finalidad de la educación de adultos es ofrecer a todas las personas adultas
la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y
aptitudes para su desarrollo personal y profesional, a través de enseñanzas
formales y no formales.
La Educación de Personas Adultas tiene los siguientes objetivos:
 Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos,
habilidades y destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las
distintas enseñanzas del sistema educativo.
 Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el
ejercicio de otras profesiones.
 Desarrollar sus capacidades personales, en los ámbitos expresivos,
comunicativo, de relación interpersonal y de construcción del
conocimiento.
 Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural,
política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía
democrática.
 Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social,
especialmente de los sectores más desfavorecidos.
 Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento
progresivo de la población asegurando a las personas de mayor edad la
oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias.
 Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
 Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, así como analizar y valorar críticamente las desigualdades
entre ellos.
 3RA SEMANA
Pedagogía y andrología, definición comparación
La Andragogía (del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción") es el
conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas, en
contraposición de la pedagogía, que es la enseñanza orientada a los niños.1
Actualmente se considera que la educación no es solo cuestión
de niños y adolescentes que son también parte de educación permanente. El hecho
educativo es un proceso que actúa sobre el humano a lo largo de toda su vida,
porque su naturaleza permite que pueda continuar aprendiendo durante toda su
vida sin importar su edad cronológica.
Bernard (1985) ve la Andragogía como una disciplina definida al mismo tiempo
como una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos,
filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos;
un arte ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas las
actividades educativas organizadas especialmente para el adulto.
las principales diferencias entre Pedagogía y Andragogia son:
Andragogia. Dirigido a mayores de edad. Pueden tomar sus propias decisiones.
No aceptan obligatoriamente las enseñanzas impartidas. La pueden cuestionar y
mejorar. La mayoría solo está ahí si se siente cómodo. La memorización no es lo
importante, sino saber donde se encuentra la información y como utilizarla. La
mayor parte del conocimiento viene de la investigación de la realidad en los
diferentes campos de las ciencias. Se califican principalmente las actividades
grupales. No se castiga lo negativo, se reflexiona y se utiliza como un medio de
aprendizaje. No se amenaza a ningún estudiante. No se premia ningún modelo
establecido. No existe profesor o docente, se elimina este concepto y pasa a
llamarse facilitador se iguala al estudiante, es su amigo, su consejero. El estudiante
no tiene tiempo que perder, en su mayoría tienen familia y trabajo que atender, solo
está ahí motivado porque el conocimiento le ayudará inmediatamente en su
desarrollo personal y su aplicación en lo económico. Si falla no pasa nada, todos
sus compañeros lo ayudarán, existe mucha colaboración voluntaria e integración.
Como adultos son tolerantes y comprensivos no requieren vigilancia o supervisión.
Cada uno tiene capacidades diferentes y con sus actividades el grupo aprende y el
facilitador también. Todos se sienten apreciados y se establecen fuertes lazos de
amistad. Se realiza mucho trabajo no presencial y los adultos aprenden a investigar
y realizar trabajos que luego presentan en grupos para conocimiento de todos. La
utilización de pupitres no corresponde, deben ser mesas y sillas para trabajo en
grupos. No existe una tarima para dictar cátedra.El facilitador se debe ubicar en un
lugar secundario que no interrumpa o distraiga las actividades de aprendizaje.
Todos se muestran atentos e interesados y desean participar activamente.No se
requiere de dinámicas para integrarlos,desestresarlos o estimularlos. Es un sistema
de enseñanza voluntario.
Pedagogía. Dirigido a menores de edad. No pueden tomar sus propias decisiones.
Deben aceptar obligatoriamente la enseñanza conductista aplicada, La mayoría no
se sienten cómodos. Los exámenes son sobre la base de memorización. Poca o
casi nada investigación. Solo se aprende lo que el profesor le permite conocer. No
se integran en grupos para realizar labores investigativas. No se califican
actividades grupales como objetivo principal. Lo negativo se castiga. Se amenaza a
los alumnos si no obedecen órdenes. Se premia un modelo pre establecido
unilateralmente como bueno. El profesor no espera aprender de sus estudiantes.
Es importante la calificación en conducta. Muchos estudiantes no comprenden
porque están en el colegio. No les a agradan la mayoría de las materias. Para
animar al estudiante se utilizan dinámicas cuando los temas se presentan aburridos
o complejos.Es un sistema educativo obligatorio.
Semejanzas:

 Ambos se aplica metodologías de enseñanza y aprendizaje.

 Las dos ciencias se tienen el mismo objetivo que es la educación del ser
humano.
 Busca innovaciones en el proceso educativo para lograr un aprendizaje mas
integral y significativo.
 En el proceso educativo las dos ciencias hacen de los mismos elementos:
estudiante, objetivo de la educación, el ambiente donde se desarrolla el acto
educativo.
 Ambas se fundamentan en ideas, principios, hipótesis, definiciones, conceptos,
modelos y teorías.
Este sistema se comenzó a implementar antes de 1960 en Europa y posteriormente
en EEUU.
Undurraga (2004) nos entrega un cuadro comparativo de las diferencias que
existirán, según Knowles, M. et al. (1998), entre pedagogía y Andragogía.

SUPUESTO PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA

SOBRE EL
APRENDIZAJE
Necesidad de Para aprobar y ser Necesitan saber para qué
conocer promovidos se requiere aprender antes de involucrarse
que los aprendices sepan en la tarea, entender en el fondo
y aprendan lo que el el sentido del aprendizaje.
maestro enseña. No
necesitan saber cómo van
a aprender no cómo
aplicar el conocimiento
adquirido en sus propias
vidas.
Autoconcepto Personalidades Responsabilidades por sus
del Aprendiz dependientes. propias decisiones (aprendizaje
autodirigido).
Rol de la La experiencia del Los adultos se integran a
experiencia aprendiz es de poco valor situaciones educativas con un
como recurso de mayor y diferente tipo de
aprendizaje. experiencias que un niño. Sin
embargo, esto mismo puede
tener algunos efectos negativos:
hábitos mentales, sesgos y
prejuicios, resistencia a
incorporar nuevas ideas y
dogmatismo.
Disponibilidad Lo determina el profesor Disponibles para aprender
para aprender aquellas cosas que les servirán
para enfrentar mejor las
situaciones de la vida real
(tareas evolutivas).
Orientación Centrada en la asignatura, Centrados en la vida (aprenden
para el el aprendizaje se reduce a mejor cuando los nuevos
aprendizaje la adquisición de conocimientos, habilidades y
aprendizajes sobre un valores son aplicables a la vida
tema. real).
Motivación Externa (certificación). Interna (satisfacción laboral,
autoestima, calidad de vida).
http://vinculando.org/educacion/como-aprenden-los-adultos.html
 Psicología del aprendizaje del adulto, principales
obstáculos para el aprendizaje del adulto

Rafael Porter nos cuenta que el alumno llega a nosotros con sus necesidades, es
deber nuestro ayudarle a encontrar el camino a donde vamos y definir como
llegaremos. Significa que es una tarea colectiva, no la hace el alumno solo,
tenemos que ayudarle a encontrar como ya apuntamos, su propia estrella polar. Si
se tiene una idea de lo que queremos, entonces tenemos medio camino recorrido,
la otra mitad es llegar allí.
Lamentablemente, en el momento que un adulto se acerca a una escuela para pedir
información sobre como ingresar a determinado programa es muy común escuchar
frases como: -No puedo; -No quiero; -Tengo miedo; -Me da vergüenza y otras
respuestas parecidas.
“El “no puedo” puede ser interpretado de dos formas: (1) Me parece muy difícil y (2)
No sé como hacerlo. Es deber de nosotros animar al interesado o interesada para
demostrarle que sus temores aunque razonables tienen solución.”
Y si la respuesta es: “No quiero”; en este caso es bueno declarar el respeto por la
decisión de la persona y procurar una nueva entrevista por si cambia de opinión.
Nos interesa de todas formas, en un ser humano que puede mejorar su vida si
estudia y no debemos darnos por vencidos tan luego. Cuando ya no hay más que
hacer, solo nos queda advertir lo que sería perderse esta oportunidad.
Cuando nos dan una respuesta como “Me da vergüenza o tengo miedo”, debemos
aceptar estas excusas con naturalidad, claro que nos da vergüenza y claro que
todos sentimos miedo a lo desconocido.
La educación no promete un camino fácil, si así fuera, mucha gente que se
graduaría año con año; pero esta es una tarea para valientes. Es un reto que traerá
grandes beneficios al que estudia, a su familia y a su comunidad; por añadidura, a
todo el país. El lema del Instituto de Educación a Distancia es: Al que cree, todo le
es posible. Dicho por Jesús a Nicodemo en Marcos 9:23
Todo esto significa que quienes trabajamos con adultos nos convertimos en
consejeros y que como tales debemos tener mucha paciencia con los adultos; las
experiencias si bien son una rica fuente de recursos para relacionar el aprendizaje,
también son recuerdos de cosas que no salieron bien y por lo tanto debemos ser
muy cuidadosos al tratar con nuestros alumnos. Timothy Foster escribió un libro de
279 páginas sobre la práctica de aconsejar; sin embargo para ahorrarle la lectura a
quien talvez lo obligaron a hacerlo, dice desde el inicio que todo el texto puede
resumirse en dos palabras: “comprensión y cuidado”
Comentario: Es típico que el adulto se queje de la falta de tiempo. Esta limitación
surge del hecho de compatibilizar su posible aprendizaje con otras
responsabilidades vitales, (familia, trabajo, etc.) y, en consecuencia, le produce
impaciencia y ansiedad. Su deseo de rentabilizar al máximo su dedicación al estudio
puede conducirle a rechazar cualquier teorización de tipo abstracto, y sobrevalorar
casi exclusivamente lo práctico y concreto
 4TA SEMANA
La capacidad de aprender en el adulto,
El aprendizaje en la vejez tiene una relación muy fuerte con la motivación que la
persona mayor tenga para iniciar una tarea, desarrollar un proyecto o profundizar
en un tema. La psicogerontóloga Olga Sanz, autora y colaboradora en
Infoelder.com nos explica este interesante tema, el cual está en total relación con
el envejecimiento activo.

La capacidad de aprendizaje que tiene cada individuo está directamente

relacionada con su capacidad intelectual y oros factores, entre los cuales destacan
los motivacionales. Existen en la actualidad demasiados tópicos, sin duda erróneos,
sobre el envejecimiento, y uno de estos tópicos es que al alcanzar una cierta edad
una persona es “demasiado mayor para aprender”. Esta sentencia carece de total
sentido, más aún cuando la persona tiene menos de 60 años, pero ¿Qué ocurre con
las personas mayores de sesenta años?

Sucede que su capacidad de aprendizaje continúa siendo realmente amplia, sobre

todo si también se mantienen amplios los factores motivacionales de que cada uno
dispone.

Es posible, sin ninguna duda, aprender la misma clase de conocimientos y

habilidades a los sesenta y cinco años que a los dieciocho. Hay factores, no
obstante, que pueden influir en que se dé un detrimento en el rendimiento de la
persona mayor, como por ejemplo la disminución de la agudeza sensorial
(hipoacusia, déficit de visión), mayor fatigabilidad, etc.; pero ninguno de estos
factores están directamente relacionados con la disminución en la capacidad de
aprendizaje.Es decir, existen por supuesto ciertas facultades mentales que sufren
el paso del tiempo, como la memoria, la capacidad de concentración y la agilidad
mental, pero son facultades que pueden compensarse, por ejemplo, con una alta
motivación y un gran interés hacia la tarea.

¿Qué es la motivación y por qué es tan importante?: La motivación es el deseo

constante de superación. La motivación es intrínseca cuando la persona fija su
interés en el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que
experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo.
De hecho, diversos estudios al respecto han demostrado que las personas de edad
avanzada son capaces de obtener niveles de conocimiento iguales o mayores que
los de las personas más jóvenes si disponen de una alta motivación para ello.

Se ha visto que un factor definitivo y concluyente parece ser el uso de estrategias

de aprendizaje diferentes para las personas mayores, como por ejemplo el hecho
de no tener tanto en cuenta la rapidez en la tarea, sino la calidad y el propio disfrute
de la misma.
Así pues, resulta maravilloso ver como una persona mayor estudia con mucho
interés y constancia una lengua extranjera, o es capaz de interesarse
apasionadamente por áreas tan variadas como la teología, el deporte (no solo físico
sino también mental , como el ajedrez), la historia, la música, la pintura, la geografía,
el bricolaje, la cerámica, el turismo, etc.
Es responsabilidad de todos fomentar que nuestros mayores realicen estas y otras
actividades, pues es bien sabido que una de las mejores formas de envejecer
consiste en iniciar el aprendizaje de una nueva tarea que abra la curiosidad hacia
otros horizontes.

Interesarse por aprender cosas nuevas en esta edad es el mejor modo sin duda
alguna de luchar contra los sentimientos de soledad y contra el aislamiento; es la
forma de demostrarse a uno mismo que aún queda mucho por hacer y que la
finalidad de sus actividades ya no están, por suerte, en la obligación de aprobar una
asignatura o en la necesidad de sacar unas oposiciones o de obtener un ascenso,
sino en el propio “saber por saber”, en el disfrute de “aprender porque disfruto
aprendiendo, porque me interesa esta actividad de forma personal”.

Comentario: La participación activa en actividades culturales resulta fundamental

para mantener una buena capacidad intelectual. La mente debe ser ejercitada del
mismo modo que el cuerpo. La inteligencia de una persona no se detiene a ninguna
edad determinada. Factores individuales como la creatividad y la curiosidad del ser
humano pueden y deben seguir desarrollándose siempre.
 Principios de aprendizaje en el adulto o del adulto
1. Los adultos son prácticos
La teoría estuvo bien en la época del colegio y la universidad, pero en la vida
adulta, los empleados quieren capacitarse de una forma que aplique al mundo
real, y que se refleje en su día a día. La mayoría de nosotros balanceamos la
oficina, la familia, los pasatiempos y las deudas todo el tiempo, no queremos
además tener que adivinar que se supone que debemos aprender en
ese curso virtual o como aplicarlo.
El e-Learning debe ser claro y al grano, aún mejor si está basado en escenarios
de la vida real, usando videos que demuestren como realizar una actividad concreta.
Si por razones particulares de su empresa, resulta absolutamente necesario explicar
la teoría, ofrézcala como un link complementario y enfóquese en
la aplicaciónpráctica en el lugar de trabajo.
2. Enfocados en objetivos
Los empleados tienen una inclinación natural para resolver tareas o
problemas de la vida real, se enfocan en mejorar en sus Key Performance
Indicators KPI y alcanzar las metas estratégicas del trimestre. Por el contrario,
el e-Learning basado en preguntas hipotéticas o escenarios abstractos
simplemente no tiene sentido. Enfoque sus evaluaciones y actividades en cómo
resolver casos concretos, por ejemplo, comparta el conocimiento de cómo
otras áreas del negocio han resulto los mismos problemas en el pasado y presente
estudio de casos, sobretodo evite las preguntas ambiguas.
3. Aprenden a su propio ritmo
La gran mayoría de las empresas no ofrecen horas exclusivas para sus programas
de capacitación, al contrario los empleados deben auto gestionar su tiempo
para responder a un gran número de responsabilidades dentro de la
organización, resolver problemas inesperados y además sacar tiempo para
hacer los cursos virtuales de la empresa.
Tenga en cuenta este aspecto y divida el contenido en pequeños módulos que
puedan ser consumidos en minutos, ya que un empleado difícilmente encontrará el
momento de hacer un curso que requiere de una hora o más sin interrupciones.
Además ofrezca siempre acceso desde dispositivos móviles, como celulares o
tabletas, así pueden aprovechar mejor el tiempo de regreso a casa, o por
ejemplo, escuchar Podcast mientras están en movimiento.
4. Tienen experiencia previa y amplios conocimientos
Un error muy común es tratar a los usuarios como si no supieran nada. Así como
los temas nuevos generan interés en el usuario, por el contrario es desmotivante
tomar un curso en el que sienten que no reciben nada nuevo o que es
excesivamente fácil, ya que la motivación está relacionada con lograr algo que
requiere cierto esfuerzo.
Valorar la experiencia previa de los empleados y sus conocimientos es una
gran herramienta para fortalecer el e-Learning, esta estrategia puede usarse de
diferentes maneras. Dos ejemplos concretos son: A. Conectar los contenidos con
foros o debates online para generar la transferencia de conocimiento entre
diferentes áreas de la empresa o B. Reducir el tiempo requerido usando test de
entrada, una evaluación previa permite identificar cuáles son los
contenidos que cada empleado requiere estudiar, por ejemplo es diferente
aprender una habilidad completamente nueva versus actualizarse respecto al
año anterior en un tema que ya dominan.
5. Aprenden haciendo
Después de todo, todos tenemos un niño interior al que le gusta aprender a
través de actividades entretenidas, por ejemplo simulaciones, juegos o escenarios
de la vida real. Invite a sus colegas a ofrecer nuevas ideas, contacte
un consultor de eLearning o simplemente deje volar su creatividad para
incorporar diferentes actividades. Esto no quiere decir que deba aumentar su
presupuesto, ya que actualmente hay un gran número de recursos online gratuitos
que puede escoger de acuerdo a los objetivos y temáticas de su empresa.
El éxito de los proyectos de eLearning corporativo se basa en recordar estos
5 principios del aprendizaje en adultos y ofrecer contenidos de e-Learning que
realmente ayuden a los empleados a realizar sus labores más fácilmente o en
menor tiempo. Si hace esto, sus usuarios van a ver el valor y los beneficios de
invertir su tiempo capacitándose.
 Como aprenden los adultos.
Las teorías del aprendizaje son aquellas que nos entregan la forma en las cuales
éstas (las teorías) consideran que se realiza el aprendizaje y, por tanto, nos brindan
la posibilidad de observar, predecir, controlar y encaminar procesos que nos
permitan dar cuenta que el aprendizaje ha sido obtenido. Brenda Mergel en “Diseño
Instruccional y teorías del aprendizaje” nos entrega los fundamentos esenciales de
las tres teorías del aprendizaje a considerar, considerando al:

 Conductismo: como aquella teoría que se centra en los cambios observables

de la conducta del sujeto, es por ello, que serán los patrones de conducta los
que sustentarán su planteamiento, incluyendo a los patrones de conducta
automáticos.
 Cognoscitivismo: Los procesos que originan cambio en la conducta, será la
preocupación para esta teoría. Según Mergel: “estos cambios son observados
para usarse como indicadores para entender lo que está pasando en la mente
del que aprende”.
 Constructivismo: Cada persona construye su propia perspectiva del mundo
que le rodea a través de sus esquemas mentales desarrollados y,
principalmente, de sus experiencias previas. Es por ello, que “el
constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver
problemas en condiciones ambiguas”.

Lejos de profundizar en dichos planteamientos, lo que debemos poseer claridad es

que éstos acogen al sujeto -que aprende – de distinta manera, siendo la más
humana de éstas, el Constructivismo. Lo anterior, no quiere referir que el
Conductismo y el Cognoscitivismo no sean necesarios y/o desarrollados, pero para
nuestra práctica como Facilitadores de capacitación debemos considerar – y no
perder nunca de vista – que el Constructivismo nos ofrece mayor manejo de los
grupos a capacitar, pues rescata y considera muchos elementos brindados por
dicha teoría.

En resumen, actualmente se comprende que las experiencias educativas y de

capacitación deben ser nutridas bajo el arelo de la teoría del constructivismo, por lo
que necesitará que lo entregado posea tanto aplicabilidad a su desempeño diario
(personal y laboral) como rescate los conocimientos previos.

Nuestro rol de Facilitador de capacitación debe contemplar los siguientes puntos

esenciales:

 “Los adultos tienen numerosas experiencias de vida que se estructuran y

limitan los nuevos aprendizajes, los cuales se focalizan básicamente en
extender los significados, valores, habilidades y estrategias adquiridos en el
aprendizajes previos.
  Las presiones hacia el cambio provienen mayormente de factores
relacionados con los roles sociales y laborales, y de la necesidad personal de
continuar la producción y la autodefinición.
 Las necesidades de aprendizaje están relacionadas con las situaciones de
vida presentes.
 Los adultos son más proclives a usar sus propias necesidades y a describir
sus procesos de aprendizaje a través de formas verbales, lo cual les permite
negociar la planificación de sus programas de aprendizaje.
 Los adultos tienen un autoconcepto definido y una autoestima que les permite
actuar como seres independientes.
 Los adultos tienen asignado un rol productivo en la sociedad, y se espera de
ellos que sean productivos”.

Comentario: De todo lo referido, debemos comprender que nuestro rol – como

facilitadores de capacitación – es fundamental para las personas, pues se les brinda
la posibilidad de autorrealización y de reafirmar, a través de nuestra entrega
profesional, que el ser humano sin importar la edad o etapa de desarrollo en la cual
se encuentre, puede y debe capacitarse, para que de dicha forma, se aporte – cada
día – a la sociedad que conformamos
 5TA SEMANA
Ocho premisas del aprendizaje del adulto,
enfoque y conceptos, aprendizaje por los adultos

Un enfoque basado en la amplitud del saber y las experiencias En los procesos de

enseñanza-aprendizaje de los adultos es importante realizar un reconocimiento
previo de su bagaje formativo y cultural, con el fin de identificar una disciplinariedad
e interdisciplinariedad de los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes
comprendidas en sus estructuras cognitivas.
También se debe analizar su experiencia, que consiste básicamente en determinar
qué conocimientos y experiencias nuevas puede desarrollar para suplir lagunas
posibles que se le muestren a lo largo de su formación profesional o que tenga la
necesidad de incorporar en su perfil. Conviene recordar que el aprendizaje también
se adquiere en contacto con informaciones directas o indirectas contenidas en otras
personas o ejemplos diarios observables o constatables
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