ASIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: v EJE: Sentido numérico y pensamiento

algebraico

PROPÓSITO: TEMA: Divisores y múltiplos

Resuelve problemas utilizando divisores o múltiplos comunes de
varios números.

COMPETENCIAS:
 Resolver problemas de manera autónoma
 Comunicar información matemática
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes esperados: TRANSVERSALIDAD:

• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión Formación cívica y ética.
aritmética, geométrica o especial.
• Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con
números naturales.
• Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones.

ACTIVIDADES RECURSOS
Lo que conozco.
 Completar la tabla de la página 153, analizando los divisores de los números que ahí se Libro del alumno pág. 153,
muestran. 1154,155, 156 y 157
 Contestar las preguntas sobre el común divisor y el máximo común divisor.
Ejercicio 1.
 Resolver el problema sobre una repartición de 60 manzanas y 75 naranjas en bolsas de
acuerdo a las condiciones que se piden. Pág. 154
 Contestar las preguntas y socializarlas con los compañeros.
Ejercicio 2. EVALUACIÓN
  Resolver en parejas ¿Cuál es el número máximo de ramos que Lupita puede hacer de
acuerdo a lo que tiene de flores?
De acuerdo los aprendizajes
 Resolver el problema de la cartulina con dibujos o una cartulina de verdad para que el
esperados
alumno le quede más claro.
 Encontrar el común divisor de las tres medidas del bloque de hielo para convertirlo en
cubos de mayor tamaño sin que sobre.
 Analizar el cuadro café de la pág. 155 de manera grupal para la explicación del Máximo
Participación individual
Común Divisor.
Ejercicio 3.
Trabajos realizados de manera
 Completar la tabla localizando los múltiplos de los números.
escrita.
 Contestar las preguntas y analizar las respuestas en forma grupal.
Ejercicio 4
Listas de cotejo.
 Descubrir en qué punto coinciden dos grupos de trabajadores que escavan con distintos
metros diarios de profundidad.
Autoevaluación.
 Contestar las preguntas y analizar las respuestas.
Ejercicio 5.
 Localizar el dato donde coinciden dos autobuses que van con 7 minutos de diferencia, así
mismo, un camión de basura, un cartero y el camión del gas que pasan por el mismo sitio Portafolio de evidencias.
en diferentes días.
 Revisar las respuestas de manera grupal, para que los alumnos corrijan y aclaren sus
dudas.
 Analizar el cuadro café, pág. 157, donde se explica el mínimo común múltiplo, el cual
permite resolver los problemas anteriores.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: v EJE: Manejo de la información.

PROPÓSITO: TEMA: El producto es más pequeño

Resuelve problemas multiplicativos con valores fraccionarios o
decimales mediante diversos procedimientos.

COMPETENCIAS:
 Resolver problemas de manera autónoma
 Comunicar información matemática
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes esperados: TRANSVERSALIDAD:

• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión Español y formación cívica y
aritmética, geométrica o especial. ética.
• Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con
números naturales.
• Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones.

ACTIVIDADES RECURSOS
Lo que conozco.
 Completar las tablas de proporción de acuerdo al peso del jamón y el queso, tomando en Libro del alumno pág. 158,
consideración el precio de cada uno. 159, 160 y 161
 Socializar respuestas después de contestar en binas.
Ejercicio 1.
 En parejas completar la tabla sobre las vueltas que dan unos corredores y los kilómetros
que avanzan. Pág. 158
Ejercicio 2.
 Apoyarse de la regla de tres para resolver los problemas de proporcionalidad, longitud, EVALUACIÓN
 kilogramos, precio, etc.
 Socializar los resultados para que los alumnos puedan corregir o preguntar sus dudas.
De acuerdo los aprendizajes
Ejercicio 3.
esperados
 Leer el texto sobre el agua virtual que se utiliza para hacer un desayuno, que se muestra
en la pág. 160 y contestar la tabla con la información dada.
Participación individual
 Aplicar tabla de proporción y regla de tres para su solución.
Ejercicio 4.
Trabajos realizados de manera
 Resolver en parejas los problemas sobre enteros y fraccionarios.
escrita.
 Resolver reto, contestando la tabla y las preguntas.
 Socializar respuestas.
Listas de cotejo.

Autoevaluación.

Portafolio de evidencias.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: v EJE: Forma, espacio y medida

PROPÓSITO: TEMA: ¿Cuántos cubos hay en el prisma?

Calcula el volumen de prismas mediante el conteo de los cubos
en que están divididos.

COMPETENCIAS:
 Resolver problemas de manera autónoma
 Comunicar información matemática
 Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes esperados: TRANSVERSALIDAD:

• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión Español y formación cívica y
aritmética, geométrica o especial. ética.
• Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales con
números naturales.
• Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones.

ACTIVIDADES RECURSOS

Lo que conozco. Libro del alumno pág. 162, 163

 Observar los prismas A, B, C y D, para identificar cuáles tienen el mismo volumen. y 164
 Hacer las comparaciones necesarias para localizar las respuestas, ver las medidas de
ancho, alto y largo de cada prisma, contando sus cuadros como unidad de medida.
Ejercicio 1.
 Observar los prismas de la pág. 163 y obtener su volumen. Considerar cada cubo
pequeño como unidad de medida. Dibujar los que faltan para mejor visibilidad.
Ejercicio 2
EVALUACIÓN
  Resolver el reto completando la tabla con lo obtenido de los prismas. De acuerdo los aprendizajes
Ejercicio 3. esperados
 Resolver problema sobre la pecera que quiere colocar Juan en su casa. Ayudar a elegir
cuál le conviene más Participación individual
 Leer y analizar el cuadro café sobre lo que es el volumen y sus tres dimensiones: largo,
ancho y altura) Trabajos realizados de manera
Ejercicio 4. escrita.
 Resolver en binas el problema sobre unos juguetes que llegaron en 70 cajas. Descubrir
cuantos juguetes hay en total de acuerdo a las medidas dadas. Pág. 164 Listas de cotejo.

Autoevaluación.

Portafolio de evidencias.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: V EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y
PENSAMIENTO ALGEBRAICO
PROPÓSITO: TEMA: LECCION 42 EL DECIMETRO CUBICO
QUE LOS ALUMNOS UTILICEN LAS PROPIEDADES DE LA
PROPORCIONALIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS CON DIFERENTES
UNIDADES DE MEDIDA.

 COMPETENCIAS: VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS

RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA

APRENDIZAJES ESPERADOS: TRANSVERSALIDAD:

- RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CALCULAR EL VOLUMEN DE PRISMAS MEDIANTE EL C. NATURALES
CONTEO DE UNIDADES CÚBICAS. GEOGRAFIA
- RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN CALCULAR USAR LA RELACIÓN ENTRE UNIDADES
CUBICAS Y UNIDADES DE CAPACIDAD.

ACTIVIDADES RECURSOS

Promover que los alumnos resuelvan problemas de cálculo de volumen del prisma
recurriendo al conteo de las unidades cúbicas que lo formen. PRODUCTOS DE CAPACIDAD
Apoyar a los alumnos para que reconozcan que el volumen de un cuerpo es la medida del CARTULINA
espacio que ocupa. TIJERAS RESISTOL
'Plantear situaciones donde los alumnos deban obtener el volumen de prismas mediante
el conteo de los cubos que caben en el cuerpo a fin de que después de varias situaciones EVALUACIÓN
deduzcan que el volumen= largo X ancho X altura. 'Invitar a los alumnos a que, después
de contar los cubos que forman el prisma, analicen cómo se construye el cubo para
relacionar sus medidas con la obtención de volumen de prismas.  PARTICIPACION
Plantear a los alumnos situaciones en donde sea necesario que empleen las medidas del INDIVIDUAL
largo y ancho de la base y la base y la de la altura para obtener el volumen de prisma.  TRABAJOS EN SU
Pedir a los alumnos cajas en forma de prisma para calcular su volumen. CUADERNO
'Solicitar que compartan los resultados y los procedimientos empleados para obtener el  LIBRO DE ACTIVIDADES
volumen del prisma.  PARTICIPACION EN
 EQUIPO
Si es posible, se recomienda usar una báscula para verificar la primera equivalencia; un RUBRICA
litro de agua pesa un kilogramo.
Promover que con la actividad realizada los alumnos comprenden que el peso de un litro
de agua equivale a un kilogramo.
Apoyar al grupo para que deduzca lo que pesa un centímetro cúbico de agua a partir de
que analice y relacionen los datos obtenidos al identificar que un litro de agua pesa un
kilogramo. OBSERVACIONES
Invitar a los alumnos a que pesen diferentes líquidos y a que los relacionen con sus
características físicas (densidad) para que dispongan, como evidencia, de las diferentes
densidades de los líquidos.
Solicitar que busquen información sobre unidades de medida usuales en la vida diaria,
que establezcan las equivalencias entre ellas y comenten para qué se emplea la unidad
de medida.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: V EJE: SENTIDO
NUMÉRICO Y
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO
PROPÓSITO: TEMA: LECCION 43 MÁS PROPORCIONES
QUE LOS ALUMNOS TRABAJEN CON PROBLEMAS EN LOS QUE SE PONGAN EN JUEGO
DISTINTAS SITUACIONES RELATIVAS A ESTOS CONCEPTOS DE MEDIDA.

 COMPETENCIAS:
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA
COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA
VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS
MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE
APRENDIZAJES ESPERADOS: TRANSVERSALIDAD
RESUELVE PROBLEMAS QUE IMPLICAN IDENTIFICAR LA REGULARIDAD DE SUCESIONES CON PROGRESIÓN C. NATURALES
ARITMÉTICA, GEOMÉTRICA O ESPECIAL.

ACTIVIDADES RECURSOS

ORGANIZAR AL GRUPO EN EQUIPOS PARA QUE RESUELVAN PROBLEMAS QUE INVOLUCREN CONSTANTES DE CUADERNO
PROPORCIONALIDAD AL EMPLEAR UNIDADES DE MEDIDA. 'PLANTEAR AL GRUPO PROBLEMAS EN LOS CUALES ESCUADRAS
TENGAN QUE REPRESENTAR DIVERSOS OBJETOS O ESPACIOS A DIFERENTES ESCALAS.
PROMOVER QUE TOMEN LAS MEDIDAS NECESARIAS Y QUE ESTABLEZCAN LA RELACIÓN, QUE SE
DENOMINAFACTOR DE ESCALA", ENTRE LAS MEDIDAS DE OBJETOS Y EL DIBUJO QUE SE QUIERE TRAZAR.
PROMOVER QUE ELABOREN EL DIBUJO A ESCALA Y QUE CORROBOREN LAS MEDIDAS A PARTIR DE RECONOCER EVALUACIÓN
LA RELACIÓN ESTABLECIDA EN LA ESCALA.
'PLANTAR SITUACIONES EN DONDE LOS ALUMNOS A PARTIR DE MAGNITUDES DE PERO Y VOLUMEN DETERMINEN
LA CONSTANTE DE PROPORCIONALIDAD Y LA UTILICEN PARA ENCONTRAR
DE LOS
AZUCAR APRENDIZAJES
VOLUMEN (CM3) PES ESPERADOS
 O (G)
1
5 8
12
50 OBSERVACIONES
130
700
ANOTE LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA SOLICITAR A LOS ALUMNOS QUE EXPLIQUEN LOS RESULTADOS Y EL
PROCEDIMIENTO QUE LLEVARON A CABO PARA SU RESOLUCIÓN.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS BLOQUE: V EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y
PENSAMIENTO ALGEBRAICO
PROPÓSITO: TEMA: LECCION 44 ¿ COMO SABER SI DOS CANTIDADES VARIABLES
QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN PROBLEMAS DE SON PROPORCIONABLES?
PROPORCIONALIDAD EN RELACIÓN A UNIDADES DE MEDIDA.

 COMPETENCIAS:
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y
RESULTADOS MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE.

APRENDIZAJES ESPERADOS: TRANSVERSALIDAD

UTILIZA LAS PROPIEDADES DE LA PROPORCIONALIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS
CON DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA.

ACTIVIDADES RECURSOS

C. NATURALES
SOLICITAR A LOS ALUMNOS QUE EXPRESEN LAS PROPIEDADES DE LAS
RELACIONES DE PROPORCIONALIDAD Y QUE LAS RECONOZCAN EN DIFERENTES
TABLAS QUE ELLOS ELABOREN O QUE ENCUENTREN EN DIVERSAS FUENTES DE
INFORMACIÓN. 'PROMOVER QUE LOS ALUMNOS EXPRESEN CON SUS PROPIAS
PALABRAS EL SIGNIFICADO DE CADA UNA DE LAS PROPIEDADES. EVALUACIÓN
-LA RELACIONADA CON LA CONSERVACIÓN DE LOS FACTORES INTERNOS.
-LA ADITIVIDAD.
-EL VALOR UNITARIO.
-EL FACTOR CONSTANTE DE PROPORCIONALIDAD. DE LOS APRENDIZAJES
-LOS PRODUCTOS CRUZADOS. ESPERADOS
'PLANTEAR AL GRUPO DIFERENTES SITUACIONES DE PROPORCIONALIDAD Y DE NO
PROPORCIONALIDAD A FIN DE QUE IDENTIFIQUEN LAS PROPIEDADES DE DICHA
RELACIÓN. 'MOSTRAR A LOS ALUMNOS DIFERENTES TABLAS DE DATOS A FIN DE
QUE IDENTIFIQUEN SI LOS DATOS MANTIENEN UNA RELACIÓN DE OBSERVACIONES
PROPORCIONALIDAD.
'SOLICITAR QUE ARGUMENTEN SU RESPUESTA Y QUE AL DETERMINAR SI SON
PROPORCIONALES O NO CONSIDEREN LAS PROPIEDADES QUE CUMPLEN. 'HACER
VER A LOS ALUMNOS LA IMPORTANCIA DE SABER LAS PROPIEDADES DE LAS
RELACIONES PROPORCIONALES A FIN DE QUE IDENTIFIQUEN LA FORMA DE TRATAR
LOS DATOS.