SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE

EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA

FORTALECER EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DE LA LECTO-ESCRITURA DE SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR

TESINA

PRESENTA

ESMERALDA SÁNCHEZ BALBUENA

MÉXICO, D.F. ENERO DE 2013

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE

EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA

FORTALECER EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA
LECTO-ESCRITURA DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR

TESINA

OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA

ESMERALDA SÁNCHEZ BALBUENA

MÉXICO, D. F. ENERO DE 2013

 DEDICATORIAS

A la Universidad Pedagógica Nacional

Por darme la oportunidad de prepararme

profesionalmente para adquirir nuevos
conocimientos y a los profesores por
darme las herramientas para impartir
dignamente lo aprendido.

A mis Padres

Por ser quienes me dieron la vida, además

de ser un ejemplo de la misma, por darme
la herencia más valiosa que es mi Educación,
por estar a mi lado apoyándome en mis triunfos
y fracasos impulsándome para seguir adelante.

A mis Hermanos

Por brindarme su apoyo incondicional tanto

moral como económico impulsándome para
realizar mis sueños.

A Jazmín

Por ser la persona que ha compartido los mejores

momentos de mi vida y cuando he caído, ha estado
incondicionalmente siendo a veces mi juez, pero
impulsándome para no dejarme vencer y alcanzar mis metas.
 ÍNDICE

PÁG.

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1 LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO SITUACIONAL Y

METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
2
1.1 ¿Por qué me Interesa el Tema?
2
1.2 Los Referentes de Ubicación Situacional de la Problemática
2
1.3 El Planteamiento del Problema que se Analiza
20
1.4 Una Hipótesis Orientadora en el Que hacer Investigativo
20
1.5 La Construcción de los Objetivos en la Investigación Documental
20
1.5.1 Planteando el Objetivo General
21
1.5.2 Planteando los Objetivos Particulares
21
1.6 Una Ruta Metodológica en la Investigación Documental
21
CAPITULO 2 EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
22
2.1 Aparato Conceptual Determinado en la Elaboración del Marco Teórico
22
2.1.1 Definición Conceptual Estratégica Pedagógica
22
2.1.2 Concepto de Dibujo Escolar
24
2.1.3 El Dibujo Escolar como Herramienta Didáctica
30
2.1.4 ¿Qué es el proceso Enseñanza-Aprendizaje?
33
2.1.5 ¿Cómo fortalecer el Proceso Enseñanza-Aprendizaje a través del Dibujo
Escolar?
37
2.2 Interrelacionando la Teoría con el Desarrollo de la Práctica Educativa Diaria
39
2.3 Una Antología sobre el cómo llevarse a cabo el Trabajo Docente en el Aula y
lo que en realidad ocurre diariamente en las Aulas de la Institución Educativa
en la cual se labora
39
CAPÍTULO 3 EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
40
3.1 Título de la Propuesta
40
3.2 Una Justificación de la Implementación de la Propuesta en el Ámbito
Educativo
40
3.3 ¿Quiénes son los Beneficiarios de la Propuesta?
40

3.4 ¿Cuáles son los Criterios Específicos que avalan la Aplicación de la

Propuesta?
41
3.5 Diseño de la Propuesta
41
3.5.1 Un Mapa de Actividades para el Salón de Clases
43
3.5.2 Establecimiento de un Mecanismo de Evaluación y Seguimiento en el
Desarrollo de la Propuesta
53
3.6 ¿Cuáles son los Resultados esperados con la Implementación de la
Propuesta Alternativa?

54
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA

REFERENCIAS DE INTERNET
 INTRODUCCIÓN

Las primeras expresiones gráficas que realizan los niños, son una pieza
fundamental para su conocimiento; a través de ellas, expresan sus sentimientos,
emociones, desarrollan habilidades psicomotoras, cognoscitivas e intelectuales,
constituye un modo de estimular la creatividad lo cual lo conducirá a la lecto-
escritura.

Al realizar las producciones gráficas, los niños utilizan materiales y herramientas

diversas que tienen como logro, obras de arte que constituyen en prácticas que
enriquecen los mecanismos del pensamiento, aportan a la creación y
comprensión de formas a través de las cuales, los alumnos adquieren seguridad
en sí mismos e independencia.

El presente trabajo de investigación, se encuentra estructurado en 3 Capítulos,

Conclusiones así como Bibliografía y Referencias de Internet:

En el Capítulo 1.Los Componentes del Contexto Situacional y Metodología

Utilizada en el Análisis de la Problemática, en el cual se encuentran los referentes
de ubicación de la institución de la cual surge el tema de investigación; como es el
origen y antecedentes históricos de la Delegación Benito Juárez, así como el
Estudio Socio- económico de la localidad y el ambiente escolar.

En el Capítulo 2. El Aparato Teórico-Critico de la Investigación Documental, se

hace mención de algunos teóricos como. Vigotsky, Bruner, Koffka, Noam
Chomsky, Eliot Eisner.

En el Capítulo 3. Edificando una Propuesta de solución al Problema, se

encuentran los criterios que avalan la aplicación de la propuesta, diseño de la
propuesta, los establecimientos y mecanismos de evaluación.
CAPÍTULO 1. LOS COMPONENTES DEL CONTEXTO
SITUACIONAL Y METODOLOGÍA UTILIZADA EN EL
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA.

Es importante, establecer los criterios referenciales y metodológicos en cualquier

tipo de investigación científica. Ello, permite orientar en forma sistemática, El
trabajo que debe realizarse en forma consecutiva en el presente Capítulo, se
determinan los rubros metodológicos integradores de la problemática.

1.1. ¿POR QUÉ ME INTERESA INVESTIGAR ESTE TEMA?

El dibujo es un trazo gráfico que surge en los primeros años de vida de los niños
el cual permite desarrollar diversas habilidades como es la coordinación motriz
fina y gruesa, estimular su imaginación, expresar sus sentimientos emociones etc.
Las cuales le conducirán al lenguaje oral y escrito, autonomía, seguridad y
socialización.

Es importante saber las características de esta etapa para poder dar un

seguimiento adecuado conforme a su edad y disponer del material que se
requiere para esta actividad.

1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA

PROBLEMÁTICA

A. AMBIENTE GEOGRÁFICO

A.1. Ubicación de la Delegación en el Contexto Nacional

La Delegación Benito Juárez, se encuentra en la región central del Distrito

Federal, forma parte del Sur de la Ciudad de México. Al Norte sus Delegaciones
vecinas son Miguel Hidalgo y Cuauhtémoc; al Poniente la Delegación Álvaro
Obregón, al Sur Coyoacán y al Oriente las Delegaciones Iztacalco e Iztapalapa.
 MAPA DE LA REPÚBLICA MEXICANA Y GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL1

MAPA DEL DISTRITO FEDERAL Y DELEGACIÓN BENITO JUÁREZ2

1http://mapserver.inegi.gob.mx (11 de julio del 2012)

2 Ibíd.
A.2. Análisis histórico, geográfico y socioeconómico del entorno de la
problemática

♦ Orígenes y antecedentes históricos de la localidad3

Es de origen Teotihuacana y Mexica. Las aldeas, villas, barrios y pueblos

asentados en su territorio así lo demuestran. Durante varios Siglos el territorio
estuvo cubierto por aguas y fueron asiento de pequeñas poblaciones agrícolas,
haciendas, ejidos y ranchos. Entre los primeros pueblos y barrios, encontramos el
de Mixcoac, Ticoman, Xoco, Atoyac, Actipan, Tlacoquemecatl, Zacahuitzco y
Nonoalco; todos ellos caracterizados por ser terrenos con grandes cantidades de
agua, ( semipantanosos) donde crecían zacates, magueyes, nopales y diversos
matorrales; cuando no se encontraban inundados por las aguas del lago Texcoco,
razón por la cual los antiguos pobladores desarrollaron las técnicas de explotación
agrícola en zonas acuáticas; asiento de haciendas, ejidos y ranchos campestres,
donde abundan especies de aves como los patos. Los ríos y lagos existentes, que
además de constituirse en líneas limítrofes naturales e importantes vías de

3http://www.e-local.gob.mx (15 de julio del 2012)

comunicación, resultaban indispensables en su desarrollo económico, que en
conexión con la cosmogonía religiosa, dio origen a la particular denominación y
simbolismo, aun prevaleciente, de los poblados establecidos. Así por ejemplo
Mixcoac (culebra de agua), Zacahuitico( zacate espinoso), Atoyac ( lugar de
manantial o Rio, Atlacuihuayan-Tacubaya ( lugar en que se toma el agua).

El nombre de la Delegación, es en memoria al Licenciado Benito Juárez García

celebre y distinguido personaje de la historia de México, ha dado el nombre a
escuelas, monumentos, parques y avenidas, en este caso a una de las 16
Delegaciones que conforman el Distrito Federal. El jefe del Departamento del
Distrito Federal Octavio Sentes Gómez, quien el 30 de diciembre de 1972, decidió
otorgarle a esta demarcación, el nombre de Benito Juárez, inspirado en la figura y
trayectoria de este amante y férreo defensor de los indígenas marginados y de los
mestizos sometidos.

♦ Hidrografía4

En la Delegación Benito Juárez, el clima es templado subhúmedo con lluvias en

verano y con lluvias máximas entre junio y septiembre, con una temperatura
media anual en promedio de 16%. En Xoco se une al Rio Magdalena para formar
el Río Churubusco. Sobre este Río se construyó la Presa Represa Mixcoac, la
cual tiene una longitud de 7 kilómetros y una superficie de 37 km2 con una
densidad aproximada de 2.5 km de cauce por km2.

♦ Orografía5

4www.mexicocity.gob.mx (17 de julio del 2012)

5www.e-local.gob.mx/work/templastes (18 de julio del 2012)

Lasuperficie del terreno es plana y no existen terrenos accidentados. Al territorio
lo atraviesa la falla geológica “Contreras “Portales Norte y Sur Albert y Zacahuitco,
lo que define a la zona como de alto riesgo por su sismicidad.

♦ Medios de Comunicación6

En la actualidad el avance de la tecnología por los cuales se comunica la

población son: la televisión, radio, fax, periódicos, revistas, internet, cine, teléfono
móvil etc.

La Torre Central de Telecomunicaciones, la cual fue inaugurada el 10 de Octubre

de 1968. Tiene una altura total de 106.8 metros, desde el nivel de banqueta hasta
la parte superior del mástil de la antena; el costo de la obra fue de 60 millones de
pesos. La estructura es metálica y los entrepisos son de concreto armado tiene 33
niveles de altura, planta baja y sótano. El último piso, alberga en una gran terraza
diferentes antenas que sirven para captar y emitir señales de las 12 rutas de
microondas que confluyen en la torre desde todos los rumbos del País. En el piso
16 se encuentra la gran sala de batería y plantas de energía; en el piso 14 está la
matriz del sistema de comunicación, de equipos de video (TV) y un sistema de
microondas de frecuencia intermedia. Los equipos empleados son de diferentes
marcas japonesas. Además cuenta con equipos telefónicos de la NEC, de la
Erickson y otras, que comunican la Torre con la estación de comunicaciones vía
satélite de Tulancingo, Hidalgo.

♦ Vías de Comunicación7

Con la incorporación de la Delegación al núcleo de la Ciudad de México y con el

auge del automóvil se construyeron a través de su territorio, las primeras vías

6http://www.promonegocios.net/publicidad/tipos-medios-comunicacion.html (19 de julio del

2012 )

7www.delegacionbenitojuarez.gob.mx/vias-de-comunicacion (20 de julio del 2012)

rápidas: el Viaducto Miguel Alemán, Rio Becerra, la Calzada de Tlalpan y el
Periférico, cruzaron a la demarcación de Norte a Sur y de Oriente a Poniente. La
introducción del Viaducto Miguel Alemán y el entubamiento de los Ríos Mixcoac y
Churubusco acabaron con los últimos arroyos de este lugar; éstos se convirtieron
en las interminables cintas de asfalto que atraviesa hoy nuestra Capital. Hay que
recordar que durante la Colonia, la Delegación se comunicaba con San Ángel y
con lo que era Mixcoac (hoy Tacubaya) por el viejo camino que iba de
Atlacuihuayan; esta vía corría por donde hoy pasa Avenida Revolución. Otros de
los tránsitos esenciales, era el que unía al pueblo de La Piedad con la Ciudad de
México, construido a principios del Siglo XVIII; por él se transportaba el ladrillo y el
pulque destinados al consumo de la Capital de igual manera, el camino a San
Agustín de las Cuevas (Tlalpan), fue una carretera fundamental que comunicaba
a la Ciudad de México con el interior de la República.

En un principio, ésta fue una calzada prehispánica que se unía a la de Iztapalapa,

pero después, debido a su importancia, fue empedrada hasta el trecho que cruza
la actual Delegación Benito Juárez. El transporte de los productos, se hacía a
lomo de mula. En la década de los cincuenta del Siglo XX el crecimiento urbano
se acentuó cada vez más los automóviles llenaron con su ruido las calles de la
Delegación, el tiempo que se apagaba los pregones de los vendedores. Así
surgieron más de una docena de ejes viales, vías rápidas y enormes avenidas
que se entrecruzan. La ampliación de otras líneas del Sistema de Transporte
Colectivo, también favoreció en estos años: enormes centros comerciales,
supermercados y torres se levantaron sobre lo que hace cuatro Siglos estuvo en
parte cubierto por el agua, en parte albergó tranquilos poblados agrícolas. Las
vialidades Primarias son: Av. Providencia, Av. Amores, Av. División del Norte, Av.
Doctor Vertíz, Av. Isabel la Católica, Av. Cumbres de Maltrata, Av. Diagonal San
Antonio, Av. Porfirio Díaz, Av. Pensilvania, Av. Augusto Rodin, Av. Dakota, Av.
Plateros, Av. Filadelfia, Av. Rodríguez Saro, Av. Parroquia, Av. Pilares.

Para el año 2005, el Gobierno del Distrito Federal decidió implementar medidas
que ayuden al tránsito vehicular que circula por la avenida Insurgentes Norte a
Sur. Para ello se ha optado por la implementación del Sistema de Transporte tiene
la finalidad de garantizar el traslado de las personas que utilizan el Microbús o el
pesero, sin causar mayor congestión vehicular, por lo que se han construido 36
paradas que se encuentran localizadas a lo largo de la avenida Insurgentes,
estando dentro de los límites de la Delegación Benito Juárez las siguientes
estaciones. Parada 21. Viaducto, Parada 22, Xola, Parada 23.Poliforum, Parada
24. Eugenia, Parada 25. San Antonio, Parada 26. Holbein, Parada 27. Parque
Hundido, Parada 28. Félix Cuevas, Parada 29. Rio Churubusco, Parada 30.
Teatro Insurgentes y Parada 31. Barranca del Muerto.

♦ Sitios de interés cultural y turístico

En esta Delegación, se encuentra la Cineteca Nacional fundada en 1974 y donde

anualmente se lleva a cabo la muestra Internacional de Cine, el Teatro de los
Insurgentes, el Poli fórum Cultural Siqueiros; las iglesias de Cristo Rey, de Sta.
Cruz Atoyac, de la Inmaculada Concepción y de la Emperatriz de América; la
Alberca Olímpica; 24 parques, entre ellos el Parque Hundido y el de los Venados
y el WorldTrade Center México. Es también asentamiento del mayor espacio
comercial en el País, al albergar los centros comerciales, Parque Delta, Metrópoli
Patriotismo, Plaza Universidad, Galerías Insurgentes, Centro Coyoacán y
Pabellón del Valle. Los Parques de la demarcación son los siguientes: Alameda
Nápoles, Álamos, Américas, Arboledas, Clemente Orozco, Cri-Cri, de la
Insurgencia (La Bola), Félix Cuevas, Iztaccihualt, José María Olloqui, La Moderna,
Luís Pombo, María Enriqueta Camarillo, Mariscal Sucre, Miguel Alemán,
Miraflores, Molinos, Periodista, Rosendo Arnaiz, San Simón, Tío Pollito,
Tlacoquemecatl. Los espacios abiertos consideran cuatro plazas, un jardín y dos
Deportivos; cabe mencionar que no hay áreas de resguardo ambiental o reserva
ecológica. También cuenta con bibliotecas que trabajan según los siguientes
servicios: actividades interactivas y recreativas por medio de audiovisuales, y
proyección de películas, círculos de animación a la lectura entre toda la
comunidad de diferentes edades. Se llevan a cabo exposiciones, veladas literarias
y conciertos con la intención de poner al alcance de la comunidad estos eventos
que amplían su acervo cultural.
 ∗ ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD

a) Empleo8

En el presente, está habitada en su mayoría por estratos medios y medios altos.

El 32.38% de los habitantes son profesionistas y técnicos; el 18.93% trabajadores
administrativos; el 14.34% trabajadores de servicios; el 13.50% comerciantes
ambulantes; el 12.07 funcionarios y directivos; el 6.98 trabajadores en la industria;
el 1.72 en trabajo no especificado y el 0.08 % son trabajadores agropecuarios.
Sus percepciones varían de acuerdo con sus funciones; ganan hasta un salario
mínimo, el 16% de 1.1 a 2 salarios mínimos, el 25 % de 2.1 a 3 salarios mínimos,
el 14% más de 3 salarios mínimos el 41% no especificado, el 4%.

Su céntrica ubicación y sus diferentes vías de comunicación hacía cualquier

dirección que permiten desplazarse rápidamente llegan en máximo de una hora a
cualquier punto de la ciudad, eso sin contar que cuentan con todos los servicios la
han hecho ser una colonia para la clase media, alta, lo cual ha fomentado la
construcción de más edificios, departamentos, afortunadamente ya no con los
excesos de décadas pasadas, pero de sus antiguas mansiones y aire residencial
aún quedan tramos. Su imán comercial abarca amplias zonas de Miguel Hidalgo,
Benito Juárez, Cuauhtémoc, Coyoacán y Álvaro Obregón.

La Colonia del Valle, es una zona residencial de la Ciudad de México que junto
con Polanco, Condesa, San Ángel , Interlomas, Jardines del Pedregal, Lomas de
Chapultepec y Santa Fe, forman parte del eje de mayor desarrollo de la Capital,
siendo las principales colonias núcleo donde convergen usos mixtos como
residenciales, comerciales y corporativos, además de recibir diariamente una
población flotante que hace uso de la infraestructura como parques, centros
comerciales y vialidades de estas colonias.

8www.coloniadelvalle(Distrito_Federal (22 de julio del 2012)

b) Vivienda9

Entre el estilo arquitectónico que se desarrolló en la colonia, destacan las grandes

casonas en estilo Colonial Californiano, Arte Deco (ya en menor medida) y
sobreviven algunos ejemplos del Porfiriato. A finales de la década de los 60´s
comienza una constructiva de pequeños rascacielos, tanto de comercio como de
departamentos, que provocan que la zona sea una de las más densamente
pobladas de la Ciudad de México, así como de conjuntos habitacionales, como el
Multifamiliar Presidente Alemán. Actualmente la diversidad de estilos
arquitectónicos converge en el proyecto de recuperar espacios de casa habitación
y actividades familiares en la colonia, ya que la gran cantidad de construcciones
de edificios de cuatro plantas o más terrenos que inicialmente eran una casa
habitación, han sido de interés para las constructoras al levantar edificios
ofreciendo departamentos de lujo.

c) Cultura10

Cuenta con diversos lugares para disfrutar en familia como son: museos, parques,
estadios, centros comerciales y museos como es el: Polyforum Cultural Siqueiros.
Dentro del conjunto arquitectónico WorldTrade Center Ciudad de México, se
encuentra el Polyforum Cultural Siqueiros, concebido y decorado con los murales
de uno de los tres grandes del muralismo mexicano David Alfaro Siqueiros, este
Polyforum es también llamado México 2000 o Centro Urbano, Cívico Cultural,
Comercial Turístico del Hotel de México. Polyforum como su nombre lo indica, se
compone de varios foros que han sido colocados en los cuatro niveles que
integran el edificio, que ha sido construido sobre una base elíptica, la cual se
conserva solo desde la parte baja del mismo y que, a medida que los muros van

9http://www.delegacionbenitojuarez.gob.mx/datosestadisticos (23 de julio del 2012)

1 http://www.coloniadelvalle.com.mx/cultura.htm (24 de julio del 2012)

10
ascendiendo, constituye así los diferentes niveles. La forma se va cambiando por
una planta octagonal de bóveda cerrada.

La parte baja contiene el sótano que sirve de almacén, el segundo nivel o Foro de
la Juventud, de la Danza y del Folklore Amalia Hernández, está formado por un
teatro circular para 800 personas. A su alrededor se encuentra el Foro de las
Artesanías compuesto por la Galería de Arte- Taller Escuela Siqueiros, en donde
se exponen y venden los trabajos de los miembros del taller; también hay una
exposición permanente de artesanías de distintas partes de la República.

El tercer nivel contiene una Galería de Arte Contemporáneo, a la que se le ha

llamado Foro Nacional; este nivel sirve de enlace entre los dos niveles inferiores y
el superior, al mismo tiempo que nos pone en contacto con el exterior, a través de
la pared de cristal que lo rodea.

Por último, en el nivel más alto, está el Foro Universal, cubierto por una bóveda
cerrada en forma octagonal, en donde se encuentra la escultura pintura: La
Marcha de la Humanidad, realizada por David Alfaro Siqueiros, y que cubre una
superficie de 2.400 m2 la obra ha sido realizada sobre paneles de asbesto-
cemento, con algunas aplicaciones metálicas y de pintura acrílica. En este foro,
donde con mayor acierto se ha logrado la integración entre arquitectura y obra
plástica, se ha colocado en el centro una plataforma circular basculante, que pone
en contacto de manera espectacular al observador con la obra. Como
complemento se realizan espectáculos programados a base de luces y sonido,
que narran y explican la obra plástica, al mismo tiempo que la plataforma va
girando. En la parte Norte se presenta la Marcha de la Humanidad hasta la
Revolución del futuro. La violencia esta simbolizada por el estallido del volcán; el
nahuatl, símbolo de fuerzas negativas, ataca a una mujer en un paisaje desértico
formado por árboles secos y muertos; pero sobre una tierra estéril y desolada
emerge como símbolo positivo; en primer término el amate, que aunque en
realidad nunca florece en el mural, de sus ramas brotan los lideres positivos que
ayudan a la humanidad en su desarrollo material e intelectual.
TORRE MEXICANA DE AVIACIÓN

Como parte del Programa Nacional de Telecomunicaciones, iniciado en 1965 y

terminado en 1970.La Torre Central de Telecomunicaciones, la cual fue
inaugurada el 10 de Octubre de 1968. La torre tiene una altura total de 106.8
metros, desde el nivel de banqueta hasta la parte superior del mástil de la antena;
el costo de la obra fue de 60 millones de pesos. La estructura es metálica y los
entrepisos son de concreto armado tiene 33 niveles de altura, planta baja y
sótano. Cuenta con una agradable plaza que ensambla con el volumen bajo del
conjunto, además una zona comercial, auditorios, venta de boletos y un área para
el estacionamiento de cerca de 500 vehículos.

El último piso, alberga en una gran terraza diferentes antenas que sirven para
captar y emitir señales de las 12 rutas de microondas que confluyen en la torre
desde todos los rumbos del País. En el piso 16 se encuentra la gran sala de
batería y plantas de energía; en el piso 14 está la matriz del sistema de
comunicación, de equipos de video (TV) y un sistema de microondas de
frecuencia intermedia. Los equipos empleados son de diferentes marcas
japonesas. Además cuenta con equipos telefónicos de la NEC, de la Erickson y
otras, que comunican la Torre con la estación comunicaciones vía satélite de
Tulancingo, Hidalgo. Se encuentra ubicado entre la Avenida Xola, Mier, Pesado,
Romero de Terrero y Adolfo Prieto en la Colonia del Valle.

Casa Museo Benita Galeana

El Centro de Estudios sobre la Mujer y las Luchas Sociales Benita Galeana fue
con el tiempo convertida en Casa Museo, inaugurada en junio del 2000 por el
entonces delegado de la Benito Juárez, Ricardo Pascoe Pierce, y por Rosario
Robles Berlanga, representante del Gobierno del Distrito Federal. Con esta acción
se rescató la casa como fue el de su propietaria en vida.

La casa Museo cuenta con los cuadros, premios y objetos personales que
enmarcaron la vida de Benita Galeana, así como cerca de 1345 libros de varios
temas (socialismo y movimientos sociales, literatura, arte, historia y temas sobre
la mujer) Además de la biblioteca, dispone de una fototeca y un archivo personal
de Benita Galeana. En la casa se realizan exposiciones de artes plásticas,
conferencias, pequeños conciertos y cursos sobre la dignificación de la mujer.

Centro Cultural Juan Rulfo

Esta construcción se levantó en tiempos del Presidente Porfirio Díaz, fue el

Palacio Municipal de Mixcoac. Su estructura es original y no se ha remozado;
después fue ocupada por la Décima Delegación de Policía. En ella se llevó a cabo
parte del proceso contra León Toral y la madre Conchita, por el asesinato del
general Álvaro Obregón. Según la Historia, la Casa de Cultura inicio sus
actividades como tal, en el año de 1975, razón por la cual es considerada la
primera Casa de Cultura del Distrito Federal y es conocida en esa época como
Casa de Cultura Mixcoac.

En 1979 es inaugurada con la presencia del presidente José López Portillo, el Lic.
Arturo Llorente, la comunidad cultural y vecinos distinguidos. Para este evento es
importante mencionar que el artista Francisco Othón Eppens Heguera, plasma su
obra en un mural que se encuentra en lo principal de la casa. Y para 1986 es
cuando ya se nombra centro cultural Juan Rulfo, con un lenguaje póstumo que se
le hace al escritor mexicano.

La casa de cultura con 2 galerías muy importantes por el tamaño que ofrecen, una
de ellas se conoce como Galería Sor Juana y la otra de ellas, como Galería José
Chávez Morado.

Parques, Plazas, Monumentos y Glorietas

Dentro de la delegación Benito Juárez los parques, jardines y plazas son el

descanso visual no solo de los pobladores del lugar sino de los paseantes, y se
les asigna a cada uno el nombre de un personaje ilustre o de un héroe nacional,
como un homenaje póstumo a su sacrificio, sus ideales y a su heroísmo. Pero
además, esos sitios los fines de semana y días de asueto se llenan con los
visitantes y los vecinos que, haciendo vida familiar, disfrutan de la tranquilidad y
las diversiones populares, propias de esos días. Las plazas adquieren colorido
con los caballitos y carruseles de la feria, los globos, reguiletes y los pueblos de
artesanías, dulces y garnachas que se extienden en su territorio.

d) Religión11

Cuenta con templos como la iglesia del Inmaculado Corazón de María, y edificios
que datan de la época de la colonización y la conquista, el templo de
Tlacoquemecatl y el de San Lorenzo Xochimanca, templos más modernos como
La Parroquia de la Divina providencia de los Franciscanos TOR que data del año
1957. Las primeras iglesias construidas de la nueva España se levantaron sobre
las ruinas de las edificaciones religiosas prehispánicas. Allí donde antes los
indígenas veneraban a sus deidades ahora debían acudir a adorar a un nuevo
Dios. Por eso, nuestras antiguas capillas y templos, testimonios del paso del
tiempo, son las mismas que aún se conservan en la Delegación Benito Juárez.
Desde época temprana, la necesidad de evangelización en el periodo colonial e
independiente, llevo las principales religiosas a la construcción de capillas.

e) Recreación12

La Colonia Del Valle, es un hito de la Ciudad y del país, es un distrito turístico de

alto poder adquisitivo. Con un atractivo al contemplar los contrastes entre
edificios, colonias lujosas. Áreas culturales y parques como el famoso Parque
Hundido o el Parque Mariscal Sucre, donde se encuentra el Quiosco Francés,
galerías de arte, librerías, la Cineteca Nacional de México, un lugar para apreciar

1 www.coloniadelvalle.com.mx/iglesias. (27 de julio del 2012)

11

1 www.coloniadelvalle.com.mx/lugares.htm (28 de julio del 2012)

12
cine de arte internacional. Auditorios como el Polyforum Cultural Siqueiros, donde
se encuentra el mural más grande del mundo llamado La Marcha de la
Humanidad pintando por el gran muralista mexicano David Alfonso Siqueiros, la
Plaza México y el Estadio Azul.

Parque Tío Pollito, que se encuentra ubicado en Avenida Coyoacán, esq. Avenida
Colonia del valle, Parque José Gabilondo Soler “CriCri”, que se encuentra ubicado
en Pestalozzi 1040 (Entre Eje 6 Sur Ángel Urraza y Av. División del Norte), Parque
San Lorenzo esq. Fresas, Parque Arboledas, Parque de Pilares que se encuentra
ubicado en Pilares esq. Heriberto Frías, Jardín del Arte Tlacoquemecatl, que se
encuentra ubicado entre las calles de Adolfo Prieto, Moras, Tlacoquemecatl y
Pilares, Jardín, Pascual Ortiz Rubio que se encuentra ubicado en Gabriel
Mancera, esq. Félix Cuevas, Parque Acacias, que se encuentra ubicado en José
María Olloqui esq. Avenida Coyoacán y el Parque Hundido que se localiza en
Avenida de los Insurgentes, esquina con Porfirio Díaz.

f) Deporte13

La comunidad cuenta con diversos lugares en los cuales se pueden practicar

algunos deportes como: futbol, natación, volibol etc. Cuenta con el Complejo
Olímpico México 68, Alberca Márquez y Gimnasio Juan de la Barrera, Centro
Deportivo Benito Juárez, Centro Deportivo Gumersindo Romero, Centro Deportivo
Joaquín Capilla, Centro Deportivo Vicente Saldivar. Centro Deportivo Benito
Juárez. En el año 1977, se abrieron las puntas de este deportivo, las cuales han
permanecido así por más de 40 años, atendiendo a la comunidad deportiva en
Benito Juárez, así como a todas las áreas colindantes con esta demarcación. En
este centro deportivo, la especialidad ha sido la gimnasia en todas sus
modalidades, sin embargo, también se practican deportes de contacto como el
Tae Kwon do, Karate, entre otros. Cuenta también con la liga de futbol, así como
con la escuela técnico-deportivo de esta especialidad, y la liga de baloncesto
(sábados, domingos).

1 http://www.delegacionbenitojuarez.gob.mx/instalaciones-deportivas (29 de julio del 2012)

13
g) Educación14

En el presente, está habitada en su mayoría por extractos medios y medios altos.

El 32.38% de los habitantes son profesionistas y técnicos; el 18.93 trabajadores
administrativos; el 14.34 trabajadores de servicios; el 13.50 comerciantes
ambulantes; el 12.07 funcionarios y directivos; el 6.98 trabajadores en la industria;
el 1.72 en trabajo no específicos y el 0.08%son trabajadores agropecuarios. Sus
percepciones varían de acuerdo con sus funciones; ganan hasta un salario
mínimo, el 16%; de 1.1 a 2 salarios mínimos, el 25%; de 2.1 a 3 salarios mínimos,
el 14%; más de 3 salarios mínimos, el 41%; no especifican, el 4%.

La Benito Juárez, cuenta con: 35 instituciones de nivel preescolar, 51 de la

primaria, 21 de secundaria; 30 Centros Culturas y Bibliotecas. Dentro de la
Colonia del Valle, se encuentran varias instituciones educativas de importancia en
el país. La primera de ellas, lo conforma el Colegio y el Instituto México, junto con
su plantel de nivel bachillerato, el Centro Universitario México, el Colegio Simón
Bolívar, el Colegio Tomas Alva Edison, la Universidad Latinoamericana, el Colegio
Naciones Unidas, la escuela Panamericana de Hotelería. De estas escuelas, han
egresado hombres ilustres del país como el Premio Nobel de Literatura Octavio
Paz y German Dehesa, entre otros. La Alianza Francesa que es una asociación
civil que imparte cursos de francés, difunde la cultura Francesa y favorece la
diversidad cultural; tiene uno de sus centros en la Colonia del Valle.

h) Describir, si el ambiente geográfico y el contexto socio-económico,

influyen positiva o negativamente en el desarrollo escolar de los
alumnos de la comunidad

El contexto descrito en este trabajo influye determinadamente en el progreso

escolar de los niños porque la mayoría de los padres de familia que asisten a la
Guardería trabajan todo el día, dejan a sus hijos desde las 6 A.M. y los recogen a
las 5 PM. Las tareas que se les dejan a los niños las realizan por la noche, en el

1 www.delegacionbenitojuarez.gob.mx/actividades (30 de julio del 2012)

14
camino o en ocasiones no la llevan, la atención hacia ellos, es muy poca lo cual
no permite reforzar lo aprendido en la institución.

B. EL AMBIENTE ESCOLAR

a) Ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática

La Guardería “Centinela de Infantes” se encuentra ubicada en Calle San

Francisco No. 303 Colonia del Valle, Delegación Benito Juárez, C.P. 03100, D.F.

Ubicación “Centinela de Infantes”15

b) Status del tipo de sostenimiento de la escuela

La Guardería,“Centinela de Infantes” Sociedad Civil (S.C.) Cuenta con sus

instalaciones en: San Francisco 303, Colonia Del Valle, C.P. 03100, Delegación
Benito Juárez, es subrogada del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS),
incorporada a la Secretaría de Educación Pública (SEP) la cual, da servicio a
madres que son directamente las aseguradas para poder contar con el servicio
gratuito.

15http://mapas.guiaroji.com.mx (31 de julio del 2012)

El horario de servicio que brinda la Guardería “Centinela De Infantes”, es de
6:00hrs a 17:00hrs, dentro de este horario, se brinda la prestación de comedor, el
cual corresponde el desayuno que es a las 8:30 y la comida a las 12:30hrs y
posterior a esto se les otorga una hora de siesta a los alumnos.

c) Aspecto material de la institución

La institución está construida de cemento y madera, la cual está distribuida en la

planta baja cuenta con 4 salones un comedor. Un filtro dos patios uno de concreto
y un jardín con juegos, 2 baños de los alumnos, en el primer piso escaleras de
madera, dos salones amplios, en el segundo nivel se encuentran cuatro salones
un pasillo.

d) Croquis de las Instalaciones Materiales16

16 Croquis elaborado por la tesista

e) Organización escolar

• LA POBLACIÓN ESCOLAR

La Guardería Centinela de Infantes Sociedad Civil (S.C.).Cuenta con sus

instalaciones en: San Francisco 303, Colonia Del Valle, C.P. 03100, Delegación
Benito Juárez, es subrogada del Instituto Mexicano del seguro social (IMSS),
incorporada a la Secretaria de Educación Pública (SEP) la cual, da servicio a
madres que son directamente las aseguradas, para poder contar con el servicio
gratuito.

Cuenta con una población de 87 alumnos, los cuales están distribuidos en 5

salas, 17 en el salón de lactantes, 17 en la sala de maternales, 15 en el salón de
preescolar uno, 18 en el salón de preescolar dos y 20 en el salón de preescolar
tres

• LA ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA

La Guardería, “Centinela de Infantes”, cuenta con una directora, coordinadora,

secretaria, nutrióloga, 12 educadoras, 2 cocineras, 2 conserjes, 5 salones los
cuales tienen 20 niños en maternal, en 10 de preescolar, 15 alumnos, en 20 de
preescolar cuenta con 15 alumnos, en 20 de preescolar cuenta con 15 alumnos y
en 30 de preescolar cuenta con 17 alumnos. En total de alumnos 87.
 ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN17

• Relaciones e interacciones de la institución con los padres de familia

La Directora y coordinadora son las que directamente interactúan con los Padres
de Familia, al recibirlos, entregarlos, sólo cuando se requiere de alguna
aclaración, se le permite hablar directamente con la maestra del alumno. Las
educadoras diariamente, tienen que pasar los reportes de la conducta del
pequeño y comportamiento.

f) Relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad

La Guardería no tiene ninguna interacción con la comunidad porque la mayoría de

los alumnos vienen de diferentes Delegaciones e incluso del Estado de México y
asisten a esta institución, pues les queda cerca del trabajo de los padres de
Familia. También es importante mencionar que está ubicada sobre avenidas muy
transitadas.

1 Organigrama elaborado por la tesista

17
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA QUE SE ANALIZA

Resulta relevante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de

toda investigación de carácter científico, definir el problema, esto facilita la
orientación y seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de
pregunta concreta, disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la
búsqueda de respuestas al planteamiento problemático.

La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a

continuación se establecen:

¿Cuál es la estrategia pedagógica oportuna en el aula para fortalecer el

proceso enseñanza aprendizaje dela lecto-escritura en Segundo Grado de
Educación Preescolar?

1.4. UNA HIPÓTESIS ORIENTADORA EN EL QUEHACER

INVESTIGATIVO

Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que

den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en
la construcción de los significados relativos a la solución de una problemática en
este caso educativa. Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:

La estrategia pedagógica basada en el dibujo fortalece el proceso

enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura entre los niños de Segundo
Grado de Educación Preescolar

1.5. LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación y

el diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o
termino de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
científico. Por ello es deseable que estos, se consideren como parte fundamental
de estructuras de esta naturaleza.

Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:

1.5.1. PLANTEANDO EL OBJETIVO GENERAL

Identificar mediante una indagación bibliográfica, las cualidades teóricas del

dibujo como herramienta didáctica.

1.5.2. PLANTEANDO LOS OBJETIVOS PARTICULARES

a) Protocolizar la Investigación Documental

b) Identificar las Cualidades Teóricas del Dibujo como Herramienta Didáctica
c) Promover y Construir una Solución al Problema

1.6. UNA RUTA METODOLÓGICA EN LA INVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL

Una ruta metodológica, indica las acciones a desarrollar dentro del quehacer
investigativo documental, en este caso, de carácter educativo, es necesario
conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevarse a
cabo y que correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
análisis que conjugados en las diferentes etapas de la construcción que lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.

La sistematización utilizada en la presente investigación, estuvo sujeta a los

cánones de la sistematización bibliográfica y atendió a la consulta de fuentes
primarias y secundarias
CAPÍTULO 2. EL APARATO TEÓRICO-CRÍTICO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

Toda investigación científica, requiere de un aparato teórico-critico que avale a

nuevos enfoques conceptuales del área de conocimiento que se trate, en el caso
específico de este trabajo, del área educativa. Para ello, es necesario refrendar
los postulados teóricos que se han seleccionado, conforme al enfoque que
presenta el planteamiento del problema.

Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y

análisis:

2.1. APARATO CONCEPTUAL DETERMINADO EN LA

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

2.1.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE ESTRATEGIA PEDAGÓGICA18

Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el

tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión. Proviene del
griego Stratos que significa ejército y Agein que significa guía. Pedagógica unos
de los principios fundamentales de ésta, es que el niño debe ser el eje alrededor
del cual giren los programas escolares, las técnicas, los métodos y todo aquello
que conduzca el pequeño hacia la posesión y dominio de lo que la vida habrá de
serle útil debe establecerse una interdependencia entre las materias de
enseñanza.

Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo de competencias

por parte de los alumnos. Este diseño puede ser realizado tanto por el docente
como por los estudiantes lo cual le sirve como retroalimentación mutua.19

1 www.definicion.org/estrategia ( 12 de septiembre del 2012)

18
El Programa de Educación Preescolar (PEP2011),20 menciona el desarrollo de
competencias de las niñas y los niños a nivel preescolar. Tiene como finalidad,
propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar
cotidiano. Además establece que una competencia es la capacidad que una
persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la
puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

En el conjunto de los campos formativos, y en relación con las competencias

esperadas, la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de actividades que
propondrá a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso
de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias.

El trabajo Pedagógico con la expresión y la apreciación artística en educación

preescolar se basan en la creación de oportunidades para que los niños y las
niñas hagan su propio trabajo, miren, hablen sobre él y la producción de otros.
Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante
ellas:

Expresan sus sentimientos, emociones, aprenden a controlarlos a reconocer que

pueden expresar y manejar sentimientos negativos y de gozo a través de una
acción positiva.

Practican y avanzan en el control muscular, fortalecen la coordinación, visual y

motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras, brochas, pinceles ,títeres etc.),
habilidades que favorecen otras más complejas como son las perceptivas (forma,
color, líneas, texturas) como resultado de lo que escuchan, palpan y tratan de
representar a través del arte: pintando, dibujando, cantando, bailando,

1 Alfonso Tovar Santana. El Constructivismo en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.

19
México,IPN,1997.Pág.21

20Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar (PEP2011).México, 2011.

2
Pág.79
modelando, dramatizando. Tiene la oportunidad de elegir colores, construir un
muñeco guiñol, un juguete.

Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de

expresarse, aunque el motivo de la creación artística sea común. Mientras
aprenden que su forma de expresión no es la única, aprenden a valorar la
diversidad.

Entonces se podrá decir que la Pedagogía, es amplia que se amolda a la forma

de trabajar del docente, lo cual permite que se elaboren planeaciones adecuadas
a las necesidades de los alumnos para una mejor enseñanza que les permita
expresarse en este caso del dibujo.

2.1.2. CONCEPTO DE DIBUJO ESCOLAR21

El dibujo es una actividad motora espontánea, compleja y cada vez más

coordinada que contribuye a la formación de la personalidad; como sucede con el
juego, dibujando y garabateando, el niño siente el placer del movimiento. Dominar
el movimiento significa maduración psicomotora, intelectual y afectivamente.
Muchas conexiones cerebrales permanecerán estables en el sujeto precisamente
a continuación de las primeras experiencias de movimiento y de control del
trazado gráfico.

Por ende, es obligación del docente implementar nuevas herramientas didácticas para
desarrollar de una forma íntegra todas las habilidades cognitivas de los alumnos,
buscando con esta los intereses de los niños, con un ambiente que lo inspire a
expresarse y socializarse para un mejor aprendizaje.

21www.monografias/preescolar-expresion-artistas(13 de septiembre del 2012)

Britain,22 menciona que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo
del niño, pues allí logra pautas de aprendizaje, actitudes y cierto sentido sobre sí mismo.
Este aprendizaje se va dando a medida que el niño intercambia con el ambiente;
inicialmente con la mamá, papá, hermanos, etc., y así progresivamente con el resto de
sus familiares directos, indirectos o amigos. Tocar, sentir, manipular, ver, saborear,
escuchar en síntesis toda forma de percibir el entorno es una base para la reproducción
artística para los niños. El primer registro gráfico de los niños, toma forma de garabato y
ocurre alrededor de los 18 meses de edad. Este primer trazo es un paso muy importante
en su desarrollo, marca el comienzo de la expresión, el que progresivamente no solo lo
llevará al dibujo y a la pintura, sino también a la palabra escrita.

Es fundamental utilizar el dibujo como herramienta artística por medio de este se

desarrollan y fortalecen las capacidades cognitivas, socio-personales, sociales, afectivas
e incluso su personalidad. Sabiendo ahora que este será un facilitador para transmitirles
sus conocimientos y fácil atención de estos.

Por medio de los dibujos el niño logra expresar su estado psicológico y bienestar
emocional, es además un medio de socialización con los demás y sirve también por
cuanto permite desarrollar la motricidad fina, es decir, aquella que se relaciona con el
movimiento de los dedos, lo cual facilita los procesos posteriores de la escritura. A través
del dibujo de los niños, ellos pueden decir lo que sienten, ya que éste les permite hacer
relación entre su mundo interno y su mundo exterior.

A partir de los dieciocho meses, algunos antes, otros después, los niños
comienzan a esbozar sus primeros trazos. Es su primera expresión gráfica, una
forma de expresión de sus habilidades artísticas que toma forma de garabato, una
etapa fundamental en el desarrollo del dibujo infantil. Al comienzo son trazos
incontrolados, impulsivos, inconexos, que los niños realizan moviendo todo el
brazo, desde el hombro y que constituyen la primera de las etapas en el
desarrollo artístico-plástico de los niños.Con el desarrollo del niño y una mayor
comprensión del mundo que le rodea, los garabatos irán tomando poco a poco
forma y contenido. Este período del dibujo infantil en el que el niño hace sus

22Britain W. Origen de la Expresión. Editorial Kapelusz ,Buenos Aires,1972

primeros garabatos se divide en tres fases: los garabatos descontrolados, los
garabatos controlados y los garabatos con nombre.23

LOS GARABATOS DESCONTROLADOS24

La primera etapa del garabateo está marcada por los garabatos descontrolados o
desordenados. Son trazos sin ningún orden ni sentido. Varían en longitud y en
dirección, incluso mientras los realiza el niño puede mirar hacia otro lado. No hay
una coordinación cerebro-ojo-mano.

El pequeño sujeta el lápiz como mejor le viene; con toda la mano, desde la punta,
con dos dedos, e incluso a veces al revés, pero generalmente ejerciendo mucha
presión sobre el papel. Todavía no tiene control un control visual sobre su mano y
realiza los trazos moviendo el brazo desde el hombro, y a veces moviendo todo
su cuerpo. Poco a poco aprenderá a hacer el movimiento desde el codo y luego
desde la muñeca y los dedos. Es frecuente que se salga del papel.

El niño no tiene intención de representar en el papel (o en el soporte que sea),

nada que haya visto. El garabato en esta fase no tiene una función representativa
sino que está basada en el desarrollo físico y psicológico. Hacen trazos
incontrolados simplemente porque les produce placer. Les resulta agradable
hacer garabatos porque disfrutan del movimiento que realizan al hacerlos.

En la etapa de garabateo descontrolado hay que proporcionarle al niño los

materiales adecuados (ceras, folios, lápices de colores, etc.) porque lo mismo que
dibuja en un folio puede hacerlo en un mueble, en una pared o sobre una mesa.

23http://letgom.blogsport.mx (17 de septiembre del 2012)

24www.bebeymas.com//.../dibujo-infantil-elgarabato-ysus-fases (24 de septiembre del 2012)

 Garabateo incontrolado 18 meses
LOS GARABATOS CONTROLADOS

A medida que va realizando trazos, el dibujo se va perfeccionando. Lo que antes

eran rayas desordenadas hechas sin ningún control, empiezan a tomar forma. El
niño descubre que hay cierta relación entre los movimientos que realiza y los
trazos que quedan plasmados en el papel, comienza la relación de lo quinestésico
(capacidad de usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos), con los
pensamientos. Descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, por tanto
son ahora garabatos controlados.

En esta etapa los trazos suelen ser más largos, y aunque aún toman una
dirección impredecible, los realizan con entusiasmo y se esmeran por llenar toda
la hoja. Aparecen reiteraciones de trazos circulares, líneas cortadas, puntos, etc.
con centros de intersección. Al placer de realizar movimientos que le resultan
agradables se suma ahora la satisfacción de que empieza a dirigir su mano. En
esta etapa de garabatos controlados, que abarca hasta aproximadamente los tres
años de edad, se inicia la verdadera integración visual y motriz, la cual se
completa al llegar a las primeras etapas de la adolescencia.

A diferencia de la etapa anterior, ahora sí hay una intensión representativa. Intenta

reproducir un pensamiento o algo que ha visto, aunque un adulto no puede
reconocer lo que ha representado. A veces anuncia lo que va a dibujar y otras
cambia de idea sobre la marcha.
 Garabateo controlado a los 3 años
LOS GARABATOS CON NOMBRE

Ya cuenta con un mayor dominio motor y es capaz de representar lo que ve,

aunque a veces sus trazos no se parezcan en nada al objeto que quiere
representar. Los trazos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas más
reconocibles. El niño da nombre a sus garabatos.

Asume que los garabatos son una forma de expresión y que a través de sus
dibujos genera una reacción en los adultos. Tiende a centrar el dibujo ocupando
distintas partes de la hoja y empieza a elegir los colores con intención.

El niño se concentra en representar las formas, les dedica mayor tiempo a ellas,
aunque suelen combinar formas reconocibles con otras incomprensibles. Al
acabar las fases del garabato, alrededor de los tres años, comienza la etapa del
dibujo pre-esquemático que tiene lugar entre los 4 y los 7 años de edad, en la que
parecen representaciones comprensibles por el adulto. Generalmente, lo primero
que logran dibujar es una figura humana con forma de “renacuajo” (un círculo
para la cabeza y dos líneas verticales para las piernas).
 Garabateo con nombre a los 4 años25

Los métodos que se utilizan para la enseñanza de la lecto-escritura están

necesariamente fundamentados en una definición de lo que es lectura. En el
proceso de construcción de significado, el niño pasa por las siguientes etapas
muchas veces desapercibidas e incluso, descartadas por padres y maestros. Los
dibujos, garabateo, letras desordenadas, deletreo inventado, escritura
convencional.

Según la edad del niño los tipos de dibujos infantilesvarían no es lo mismo

estimular a un niño de un año que a uno de cinco ya que su capacidad de
retentiva y entendimiento es diferente por lo que existen varias etapas del dibujo
infantil. Lo que sí es importante es orientarle y enseñarle desde el principio en qué
lugares se puede pintar y en cuales no como paredes, suelo, puertas. Lo mejor es
que tenga un lugar propio para pintar con su mesita y su sillita donde pueda
disfrutar creando sus garabatos sin molestar a nadie.

TIPOS DE DIBUJOS INFANTILES POR EDADES26

25 Dibujos elaborados por los niños del grupo con los que trabajo la tesista.

26www.guiainfantil/el-dibujo-infantil-etapas (25 de septiembre del 2012)

A los 18 meses el niño hará garabatos sin cesar, sin sentido, ni orden alguno, pero
serán una fuente de placer para él y una manera de expresarse y entretenerse.
Disfrutará enseñando su obra maestra y esperará una reacción positiva que le
animará a continuar garabateando.

A partir de los dos años, ya comenzará a tener más control en los garabatos,
descubrirá que el movimiento de su mano realmente está creando algo sobre el
papel, utilizará más de un color para sus obras, y sus trazos de dibujo ocuparán
zonas que antes no existían para él. Predomina la experimentación sobre la
expresión.A los 30 meses el niño ya controla más los trazos que hace su mano,
son más firmes y ya no se saldrá de la hoja, tendrá más coordinación y
comenzarán a adquirir algo de sentido simbólico. Sus dibujos tendrán un sentido
para él. Un cuadrado puede ser una casa, un circulo una cabeza, nos describirá
sus dibujos y esperará que veamos lo mismo que él.

A partir de los 3 o 4 años los dibujos ya son más reales, tendrá preferencias en
sus dibujos, principalmente la familia más cercana, sus mascotas favoritas o sus
amigos. Los colores ya tienen significado para él y empezará a mostrar
preferencias por algunos colores en particular.

A los 5 años, sus dibujos son más detallados, tendrán sentido, sus dibujos hablan
por sí mismos, los colores los utilizará adecuadamente, amarillo para el sol, azul
para el cielo. Las personas llevarán ropa, tendrán cinco dedos en las manos, los
paisajes tendrán flores, las casas chimeneas, los árboles frutas y los cielos
pájaros. Estostipos de dibujos infantilesson orientativos ya que cada niño es un
mundo y mientras en algunos casos pueden aparecer auténticos artistas a edades
bien tempranas, en otras habrá niños con unas aptitudes muy breves en el tema
artístico ya que no todos pueden dibujar bien.

2.1.3. EL DIBUJO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA

La herramienta artística del dibujo es el medio por el cual los alumnos expresan,
desarrollan fortalecen las capacidades cognitivas, socio-personales, el dibujo le
da al hombre la experiencia de vivir en un mundo para él.

La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los

procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento. Las
actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no implica
que el niño tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las
característica básicas del modelo pedagógico piagetiano es, justamente, el modo
en que resaltan las interacciones sociales horizontales. Algunos padres tratan de
encontrar en estos garabatos algo reconocible, o bien dibujan alguna cosa para
que el niño lo copie, pero, mientras un niño se encuentra en la etapa del
garabateo descontrolado, trazar un dibujo de algo real es inconcebible. El intentar
que el niño copie o guiar su dibujo es algo que puede ser perjudicial para su
desarrollo. De igual manera es importante interesarse por el niño, ellos deben
sentir que es un camino correcto de comunicación con los adultos y otros niños.27
Comienzan a esbozar sus primeros trazos. Es su primera expresión gráfica, una
forma de expresión de sus habilidades artísticas que toma forma de garabato. Los
procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y dinámico
basado en la interacción de factores internos biológicos, psicológicos, externos
sociales y culturales; sólo por razones de orden analítico o metodológico se
distinguen campos del desarrollo, porque en la realidad éstos se influyen
mutuamente; por ejemplo, cuando los bebés gatean o caminan se extiende su
capacidad de explorar el mundo y ello impacta su desarrollo cognitivo; lo mismo
sucede cuando empiezan hablar, porque mediante el lenguaje amplían sus
ámbitos de interacción y relaciones sociales, lo que a su vez acelera el desarrollo
del lenguaje. Asimismo, al participar en experiencias educativas, las niñas y los
niños ponen en práctica un conjunto de capacidades de distinto orden
(afectivo,social, cognitivo, de lenguaje, físico y motriz) que se refuerzan entre sí.
En general, y simultáneamente, los aprendizajes abarcan distintos campos del
desarrollo humano; sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el

27www.dibujo-preescolar/definicion.com ( 26 de septiembre del 2012)

aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algún campo
específico.28

Arnheim, señala que cuando un niño dibuja, se enfrenta ala difícil tarea de
transformar objetos percibidos que en sí mismo es un acto de construcción en una
superficie bidimensional. Para hacerlo, debe de crear el equivalente estructural al
objeto percibido en papel de dibujo. Este es un acto en el cual, debe ejercitarse el
ingenio del niño. Qué sea capaz de crear dichos equivalentes estructurales no
necesariamente un logro.

La educación del arte ha sido la propuesta por Rose Alschuler y Hattwick,

quienes llevaron un estudio de las pinturas de caballete realizadas por niños
preescolares. Trabajando sobre la premisa de que los cuadros de los niños,
incluso los realizados por niños de guardería, no eran una simple cuestión de azar
por que el tipo de material que utiliza un niño afecta al tipo de expresión que
produce. Mientras que los lápices de colores son adecuados para expresar ideas,
las pinturas, con sus cualidades liquidas y fluyente, son más adecuadas para la
expresión de sentimientos, son los que reflejan mejor la personalidad del niño.29

Alschuler y Hattwick distinguen entre la función de los materiales los niños muy
pequeños eligen y utilizan los lápices de colores para expresar necesidades,
estados de ánimo y contenidos muy distintos de los que expresan cuando
trabajan con pinturas, los lápices de colores suelen asociarse ala consciencia de
pautas exteriores y al deseo de comunicarse con los demás. A diferencia de
cuando pinta el niño utiliza lápices de colores muy a menudo tiende a ponerle
nombre a su obra y a mostrarla a los adultos, se interesa por el producto y quizá
el mismo es crítico con su obra. Optan por la representación con lápices de
colores relativamente pronto. Incluso antes de que puedan realizar formas

28www.arteinfantil.tripad.com/etapas (27 de septiembre del 2012)

29 Eliot W. Eisner. Educar La Visión Artística. México, Ediciones Paidós S.A., 1995.Págs. 73-75
representativas, irán creando con dificultad garabatos ondulantes a los que
denominaran escritura. Al parecer, son conscientes de que los lápices de colores
son un medio de comunicación, un modo de expresión de ideas.

Por otra parte con la pintura los niños tienden a expresar como se sienten sin
prestar atención a lo que otros piensan. Él niño que se sienta y dibuja un ser
humano reconocible y con detalles, puede el mismo dirigirse ese mismo día a la
mesa y hacer una masa coloreada.

La importancia del arte en la educación. Alude al uso del arte como forma de
distracción. Durante años se ha afirmado que una educación completa prepara a
los individuos para que puedan hacer buen uso de su tiempo de ocio. Un segundo
argumento que justifica el uso del arte, es ofrecer a los pequeños la oportunidad
de expresarse en medios distintos a las palabras y que las actividades artísticas
brindan la ocasión a que el niño libere emociones encerradas que no puede
expresar. El dibujo principalmente en los niños pequeños desarrolla los músculos
más delicados razón que sirve para mejorar la coordinación infantil.30

2.1.4. ¿QUÉ ES EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?

Este proceso va vinculado a la Metodología y se relaciona con las actividades que

el profesor plantea en el aula, con los métodos usados y con los recursos que
utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos.

Para que exista el proceso enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar. Es

condición necesaria el conocer con la mayor claridad posible a este alumno según
los requerimientos indispensables para su desenvolvimiento en la disciplina de
referencia; esto es, de acuerdo a los estudios que habrá de realizar el alumno,
tanto en cuanto a la información que posee y las formas de operar con esta, como

30ViktorLowenfeld. Desarrollo De la Capacidad Creadora .Argentina, Editorial Kapelusz

S.A.1972. Pág. 73
a las habilidades específicas que habrá desarrollado hasta antes del ingreso a los
estudios en cuestión. Por otra parte, el sujeto que nos interesa conocer no es un
sujeto en abstracto, sino un sujeto social que está involucrado en la estructura
didáctica como alumno.

Para Vygotsky, desde el comienzo de la vida humana el aprendizaje está

relacionado con el desarrollo, ya que es “un aspecto necesario y universal del
proceso de desarrollo de las funciones psicológicas culturalmente organizadas y
específicamente humanas”. El camino de desarrollo del ser humano está en parte,
definido por los procesos internos de desarrollo del ser humano que no tendría
lugar si el individuo no estuviese en contacto con un determinado ambiente
cultural.

Por lo tanto de lo señalado, se desprende el hecho de que todos los seres

humanos comparten características universales debido a la herencia biológica y
cultural que como especie tenemos en común y al mismo tiempo, cada uno de
nosotros varía en función de sus circunstancias físicas e interpersonales. Para
comprender el desarrollo es esencial tener en cuenta, tanto las semejanzas
biológicas y culturales que subyacen a individuos y grupos, como las diferencias
que existen entre ellos.31
Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse
como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para él,
el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano
social y después en el nivel individual.32

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

31 Magdalena Diana Jiménez Guerrero. Habilidades Básicas del Pensamiento. México. Editorial,
Chicome 2011, Pág. 80

32www.psicopedagogia.com (28 de septiembre del 2012)

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración de otro compañero.

El análisis de la relación entre aprendizaje y desarrollo, consiste en dos salidas

separadas: primero la relación general entre aprendizaje y desarrollo; segundo los
rasgos específicos de dicha relación cuando los niños alcanzan la edad escolar.

Este aprendizaje infantil que empieza mucho antes de que el niño encuentra en la
escuela tiene siempre una historia previa: es inútil insistir en que el aprendizaje
que se da en los años preescolares difiere altamente del aprendizaje que se lleva
a cabo en la escuela; este último se basa en la asimilación de los fundamentos
del conocimiento científico. El periodo de sus primeras preguntas, el pequeño va
asimilando los nombres de los distintos objetos de su entorno, no hace otra cosa
que aprender; los niños desarrollan un verdadero almacén de habilidades, el
aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de la
vida del niño.33

En el arte principalmente en los niños pequeños desarrolla los músculos más

delicados razón que sirve para mejorar la coordinación infantil.

Koffka, al tratar de clarificar las leyes del aprendizaje del niño y su relación con el
desarrollo mental, concentra su atención en los procesos de aprendizaje más
simples, aquellos que se producen en la etapa preescolar. Su gran error consiste
en que, al observar la similitud entre el aprendizaje preescolar y aprendizaje
escolar, no logra vislumbrar la diferencia existente entre ambos decesos, no es
capaz de ver los elementos específicamente nuevos que introducen este último.
Él junto con otros teóricos asegura que la diferencia entre aprendizaje escolar y
preescolar consiste en el que el primer caso se da aprendizaje sistemático y en el

33UPN. Antología Básica. El Niño Desarrollo y Proceso De Construcción del Conocimiento.

México, UPN/Plan 94’ 1994.Pág.76
segundo no. sin embargo no todo termina en sistematicidad, existe también el
hecho de que el aprendizaje escolar introduce algo fundamentalmente nuevo en
el desarrollo del pequeño.

Cuando por primera vez se demostró que la capacidad de los niños de idéntico
nivel de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un maestro variaba en
gran medida, se hizo evidente que ambos niños no poseían la misma edad mental
y que evidentemente, el subsiguiente curso de su aprendizaje sería distinto. La
zona de desarrollo próximo proporciona un instrumento mediante el cual puede
comprender el curso interno del desarrollo, permite trazar el futuro inmediato del
niño, así como su estado evolutivo dinámico.

El estado del desarrollo mental de un niño puede determinarse si se lleva a cabo

una clasificación de sus dos niveles; del nivel de desarrollo y de la zona de
desarrollo próximo.34

Bruner, dice que el crecimiento intelectual depende del dominio de ciertas

técnicas, existen dos aspectos, primero la maduración. El desarrollo del
organismo y de sus capacidades permite que el individuo represente el mundo de
estímulos que lo rodea en tres dimensiones progresivamente perfeccionadas, a
través de las diferentes etapas del crecimiento, que son la acción, la imagen y el
lenguaje simbólico. El segundo aspecto es la información para resolver
problemas. Bruner afirma que es posible enseñar cualquier cosa a un niño
siempre que se haga en su propio lenguaje, añade que los niños pueden
aprenden todos estos conceptos si se les ofrece la posibilidad de practicar con
materiales que pueda manipular por sí mismo, por lo cual en el proceso de
aprendizaje son esas etapas del desarrollo intelectual, es decir las maneras de
representar el mundo que aparecen en las diversas etapas del desarrollo.

En el sistema educacional todo está dirigido al aprendizaje que en muchos casos,

significa adquisición de conocimientos y a pesar de eso nadie ignora que el

34 Ibíd.Pág.76
conocimiento solo no hace feliz a la gente. Una educación unilateral, cuyo acento
se haya colocado en los conocimientos, descuida muchas cosas importantes que
los niños necesitan para adaptarse adecuadamente al mundo. Para ellos las
tareas artísticas, iniciadas en los primeros años de vida, pueden representar muy
bien la diferencia que hay entre individuos adaptados y felices en oposición a
otros que a pesar de cuanto han aprendido, seguirán careciendo de equilibrio y
sufrirán dificultades en sus relaciones con el medio.

Para los niños el arte puede ser la válvula reguladora entre su intelecto y sus
emociones. Puede convertirse en el amigo al cual se retorna naturalmente cada
vez que algo le molesta aun inconscientemente, el amigo que se dirigirán cuando
las palabras resultan inadecuadas.35

Noam Chomsky, para quien el lenguaje discursivo juega un papel central en el

funcionamiento de la mente, reconoce que el pensamiento excede los límites del
discurso. Reconoce que las formas del pensamiento humano son multiplex y que
el lenguaje, en su sentido convencional, no es más que una entre muchas de las
formas que emplea. En segundo lugar, sugiere que pensar y experimentar son
aspectos que no pueden separarse con facilidad. Las conductas que no requieren
un pensamiento previo son una función de la respuesta refleja: la sacudida de la
cabeza, la dilatación de la pupila. Pero experimentar las cualidades del sonido el
tacto y el gusto requieren atención, selección. Comparación y juicio. El
conocimiento dependerá de la experiencia ya sea la que emana contacto del ser
sensible con la cualidades del entorno y de las experiencias nacidas de la
imaginación.36

2.1.5. ¿CÓMO FORTALECER EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, A

TRAVÉS DEL DIBUJO ESCOLAR?

35www.biografia/bruner.htm 4 de octubre del 2012

36Eliot.W.Eisner. Procesos Cognitivos y Curriculum. Barcelona. Editorial Martínez Roca 1987.

Págs. 72-74
Las estrategias que el profesor planifica para facilitar el aprendizaje de los
alumnos estableciendo con especificidad el nivel de complejidad y tipo de
comportamiento que el estudiante tiene que cubrir la organización es trabajar con
propósitos, objetivos concretos.

El arte, la creatividad y la imaginación desempeñan un papel vital en la educación

de los niños. El dibujo, la pintura, el modelado constituyen un proceso complejo,
en el cuál el niño reúne diversos elementos de su experiencia para formar un
conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y
reformar estos elementos, el niño da algo más que un dibujo o una escultura,
proporciona una parte de sí mismo: cómo piensa, como siente y cómo se ve. Para
el arte es una actividad dinámica y unificadora. Darle al niño la oportunidad de
crear constantemente, por medio de su imaginación y con sus conocimientos
actuales es la mejor preparación para su futura capacidad creadora. Por lo tanto
el desarrollo mental depende de una variada relación entre el niño y el ambiente;
esta relación es un ingrediente básico para llevar a cabo una experiencia de
creación artística.

El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debería, pues convertirse en una de las

partes más importantes del proceso educativo. Cuantos mayores sean las
oportunidades para desarrollar la sensibilidad y una mayor capacidad de agudizar
todos los sentidos, mayor será la oportunidad de aprender.

Tanto el arte, la imaginación como la creatividad, son parte esencial del proceso
educativo, puede ser muy bien la que responda por la diferencia que existe entre
un ser humano creador, y sensible y otro que no tenga capacidad para aplicar sus
conocimientos, que no disponga de recursos espirituales y que encuentre
dificultades en su relación con el ambiente. En un sistema educacional bien
equilibrado, en el cuál se acentúe la importancia del desarrollo integral, la
capacidad intelectual, los sentimientos y las facultades perceptivas de cada
individuo, deben ser igualmente desarrolladas, con el fin de que su capacidad
creadora potencial pueda perfeccionarse.37

El Programa de Educación Preescolar 201138, menciona en el Campo Formativo

Expresión y Apreciación Artísticas. Está orientado a potenciar en las niñas y niños
la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el
gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión
personal a través de distintos lenguajes; así como el desarrollo de las
capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones
artísticas.

La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos

y pensamientos, que son traducidos a través de la música, la imagen, la palabra o
el lenguaje corporal. Comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa
combinar sensaciones, colores, formas, composiciones, transformar objetos,
establecer analogías, emplear metáforas, improvisar movimiento. El desarrollo de
estas capacidades puede propiciar en los niños y niñas desde edades tempranas,
a partir de sus potencialidades.

Los tipos de acciones como las que se ha mencionado y los logros de los
pequeños en esas experiencias, constituyen la base a partir de la cual la
educación preescolar debe favorecer tanto la expresión creativa y personal de lo
que cada niña y cada niño sienten, piensa, imagina y pueda inventar como la
apreciación de producciones artísticas.

El descubrir y explorar lo que se puede hacer con los diferentes materiales

utilizados en la creación artística, aprender su comportamiento, constituye
también una de las beneficiosas tendencias que el niño desenvuelve mediante las

3 ViktorLowenfeld. El Niño y Su Arte. Buenos Aires. Editorial Kapelusz, 1958. Pág.7

37

3 Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar (2011).Óp.Cit.Pág.94

38
actividades creadoras. Pero no debe creerse que la capacidad de pensar en
forma independiente y original, tal como se desarrolla mediante el arte, quede
limitada nada más que el ámbito de este.
2.2. INTERRELACIONADO LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE
LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA.

La teoría sirve al docente para conocer las etapas en las que se encuentran los
alumnos, el ámbito en que se desenvuelven, la importancia de socializarse con
los demás para adquirir un mejor conocimiento; todo esto permite elaborar
planeaciones con nuevas técnicas para una mejor enseñanza.

2.3. UNA ANALOGÍA SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO

EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN
REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA

La investigación surge en la Guardería “Centinela de Infantes” en la cual las

actividades y enseñanza que se les imparte a los alumnos en la mayoría de veces
no se llevan a cabo por falta de tiempo, pues los programas que se llevan a cabo
al reglamento de la institución están enfocados a cuidar y entretener a los niños
con una rutina implantada desde hace ya varios años.

El Programa de Educación Preescolar (PEP 2011),39 menciona que la Articulación

de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje de los alumnos
al atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que
permitan su desarrollo personal.

El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que

asisten a los centros de educación preescolar, es propiciar que los alumnos
integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Además establece
que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con

39 Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar (PEP 2011),.Óp. Cit. Págs.
7-14
eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Por tal motivo en el siguiente Capítulo se diseñan estrategias didácticas para

favorecer la lecto-escritura a través del dibujo.

CAPÍTULO 3. EDIFICANDO UNA PROPUESTA DE

SOLUCIÓN AL PROBLEMA

3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA

EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA INICIAR EL PROCESO

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.

3.2. UNA JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA

PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Si el dibujo es una actividad motora, espontánea que desarrolla y estimula en el

niño habilidades y destrezas tanto psicomotora, intelectual y afectiva que lo
llevara adquirir un aprendizaje; es primordial crear en el aula un ambiente que
inspire al niño a utilizar mediante la expresión gráfica su imaginación le ayuda a
enriquecer la memoria, les enseña a describir mejor todo a su alrededor,
desarrollan mejor su percepción del mundo, ejercita su escritura, adquieren
habilidades para reproducir.

3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA

Los beneficiarios de la propuesta son los alumnos del Segundo Grado de

Educación Preescolar de la Guardería “Centinela de Infantes”. A través de las
actividades que se pretenden realizar los alumnos, desarrollan mejor su
percepción del mundo, ejercita su escritura, adquieren habilidades para
reproducir, sus procesos de aprendizaje mejoran, tienen mejor recepción de
conocimientos, les ayuda en la búsqueda de solución de problemas.

3.4. ¿CUÁLES SON LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN

LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA?

Para llevar a cabo la propuesta se les presentara a las autoridades

correspondientes para su aprobación. También se les informara a los padres
familia del material que se ocupara.

3.5. DISEÑANDO LA PROPUESTA.

Título de la propuesta.

“El dibujo como estrategia pedagógica para iniciar el proceso enseñanza-

aprendizaje de la lecto-escritura”

EL OBJETIVO GENERAL.

Potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad e imaginación

mediante experiencias que propicien la expresión gráfica que lo conducirán a la
escritura.

ES DESARROLLAR ACTIVIDADES QUE PERMITAN A LOS ALUMNOS.

Con estas actividades se pretende considerar el dibujo como una obra viva que
lleva consigo valores de sensibilidad y de inteligencia por medio de las cuales el
niño se expresa y se relaciona con gran variedad de materiales que ayudan a su
desarrollo de la creatividad, elemento clave a lo largo de su vida que les
permitirán familiarizarse con la lecto- escritura.
NÚMERO TOTAL DE SESIONES QUE COMPONEN EL DISEÑO.

Se presenta un modelo de diez sesiones de muchas otras que se podrán realizar

en el aula, en el patio y en el jardín de la institución.

CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO.

Las sesiones están planteadas transversalmente abarcando todos los campos

formativos, pero desarrollando en los niños el dibujo que lo lleva a familiarizarse
con la lecto-escritura.
3.5.1. UN MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES

TÍTULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: El dibujo como Estrategia Pedagógica para iniciar el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje de la Lecto-escritura.

OBJETIVO GENERAL: Potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad e imaginación mediante experiencias que
propicien la expresión gráfica que lo conducirán a la escritura.

N° TOTAL DE SESIONES:10

N°
CONTENIDO A OBJETIVO COMPETENCIA A ACTIVIDADES A APOYOS
DESESIÓ EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
TRATAR PARTICULAR DESARROLLAR DESARROLLAR DIDÁCTICOS
N
Mi casa Que el niño se Expresa su Esta actividad será en las áreas Plastilina Estimular la Programa de
verdes, donde los alumnos se
inicie en el sensibilidad, creatividad Educación
sentarán en el pasto formando un
camino de la imaginación e círculo. Cartón Preescolar (PEP
expresión y iniciativa usando 2011)
El, profesor pregunta a los
comunicación técnicas y alumnos como es su casa si tiene Pinturas
plantas patio, jardín, si es grande
reflexionando materiales variados dactilares
o pequeña con quien comparten
sobre sus la habitación.
propias
Dejar que conversen y comenten
1 producciones y las características de la casa de
cada uno.
las de sus pares
Se les repartirá plastilina de
diversos colores para que ellos
elaboren su casa y un pedazo de
cartón como base para colocarla.

Al concluir la actividad le pondrán

con pintura el nombre de casa y
expondrá cada uno su creación.
 TÍTULO DE LA PROPUESTA: El dibujo como Estrategia Pedagógica para iniciar el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Lecto-
Escritura.

OBJETIVO GENERAL: Potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad e imaginación mediante experiencias que
propicien la expresión gráfica que lo conducirán a la escritura.

N° TOTAL DE SESIONES: 10.

N° DE CONTENIDO OBJETIVO COMPETENCIA A ACTIVIDADES A APOYOS

EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN ATRATAR PARTICULAR DESARROLLAR DESARROLLAR DIDÁCTICOS

¿Cómo lo Que los niños a Comunica y El maestro les repartirá a los Playeras Que los Programa de
pintamos? través de la expresa alumnos playeras blancas las alumnos se Educación
creativamente sus cuales decoraran, una papa Papas
pintura expresen Preescolar
ideas, sentimientos partida, pintura para tela, un
Cartón
desarrollen su y fantasías cartón, un plato, pinzas. libremente y ( 2011)
creatividad mediante Platos de plasmen sus
representaciones En el plato pondrá pintura sin unicel
ideas mediante
plásticas, usando mezclarla. Mojarán la papa y la
técnicas y colocaran en la playera como Pinzas la pintura
materiales variados ellos quieran.
2 Pinturas para
Identifica algunas
tela
características del Con su dedo índice lo
sistema de sumergirán en pintura y
escritura escribirán en la playera su
nombre.

Al final colgaran con pinzas en

un lazo las playeras para que
se seque la pintura.
TÍTULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: El dibujo como Estrategia Pedagógica para iniciar el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje de la Lecto-escritura

OBJETIVO GENERAL: Potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad e imaginación mediante experiencias que
propicien la expresión gráfica que lo conducirán a la escritura

N° TOTAL DE SESIONES:10.

CONTEN
IDO OBJETIVO COMPETENCIA A ACTIVIDADES A APOYOS
N°DESESIÓN EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
ATRATA PARTICULAR DESARROLLAR DESARROLLAR DIDÁCTICOS
R
Leerles un cuento a los
¿Quiénes Desarrollar la Escucha y cuenta alumnos sin enseñarles Yute Que los
Programa de
están en imaginación y su relatos literarios que las imágenes para que alumnos se
Pegamento interesen por Educación
el comprensión en el toman parte de la los alumnos se imaginen
el cuento
cuento? cuento tradición oral como son los personajes Preescolar
Diamantina
Expresa ideas, y las situaciones del ( 2011)
sentimientos y cuento. Café
fantasías mediante
la creación de Se repartirá a los Jabón
representaciones alumnos un pedazo de
visuales, usando yute tamaño carta en el
técnicas materiales cual dibujaran y lo
3 variados decoraran como ellos
deseen con diversos
materiales como café,
pegamento, jabón y
diamantina.

Al último los alumnos

expondrán sus dibujos y
se pegaran en el patio de
la escuela para que los
alumnos de otros
salones las vean.
TÍTULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: El dibujo como Estrategia Pedagógica para iniciar el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje de la Lecto-escritura.

OBJETIVO GENERAL: Potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad e imaginación mediante experiencias que
propicien la expresión gráfica que lo conducirán a la escritura.

N° TOTAL DE SESIONES: 10

CONTENI
N°. DE OBJETIVO COMPETENCIA A ACTIVIDADES A APOYOS EVALUACIÓ
DO A BIBLIOGRAFÍA
SESIÓN PARTICULAR DESARROLLAR DESARROLLAR DIDÁCTICOS N
TRATAR
Todo tiene Fortalecer y Explica y comparte con Se les dará a los Foamy Que los Secretaría de
otros las sensaciones y los alumnos, hojas de EducaciónPública
nombre estimular en los alumnos
pensamientos que surgen foamy de colores (SEP), Programa
alumnos la crayolas adquieran de Educación
en el al expresar sus ideas mencionándoles
Preescolar
retención para que ellos como mejor
2011.México,
ubicar los Expresa gráficamente las creen que se Pintura inflable habilidad de 2011.Págs.82,47
ideas que quiere comunicar escribirán el
nombres de los retención
y las verbaliza para nombre del Programa de
4 objetos construir un texto escrito objeto. Educación
con ayuda de alguien Preescolar
mediante su
Los alumnos
propia
decorarán el
interpretación foamy como ellos
quieran usando
pintura inflable y
representarán con
un dibujo la
 palabra que
escribieron.

Al término de la
actividad se les
dará pegamento
para colocar los
nombres del
material y cada
uno expondrá al
frente lo que
dicen sus
carteles.

TÍTULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: El dibujo como Estrategia Pedagógica para iniciar el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje de la Lecto-escritura.

OBJETIVO GENERAL: Potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad e imaginación mediante experiencias que
propicien la expresión gráfica que lo conducirán a la escritura.

N° TOTAL DE SESIONES:10.

N° APOYOS
CONTENIDO OBJETIVO COMPETENCIA A ACTIVIDADES A
DESESI DIDÁCTICO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
ATRATAR PARTICULAR DESARROLLAR DESARROLLAR
ÓN S
¿Qué nos quedó Que el niño Utiliza textos Ubicar en el aula, en un rincón Cartulina que los alumnos Programa de
diversos en visible colocar una cartulina que
pendiente? desarrolle su adquieran mejor Educación
5 actividades funcione como ayuda-memoria en
imaginación el vamos anotando todo aquello hojas Preescolar
guiadas o por
que no hay que olvidar, como por
 exprese sus iniciativa propia e ejemplo al día siguiente se “jugara blancas habilidad de ( 2011)
ideas identifica para a la ronda” todo esto mediante retención
que sirven grafías.
crayolas
Se les repartirán hojas blancas
Expresa
con crayolas en las cuales
gráficamente las
anotara cada uno lo que se hará
ideas que quiere el siguiente día.
comunicar y las
verbaliza para Al finalizar esta actividad
construir un texto presentaran las hojas a todo el
escrito con ayuda grupo para que elijan la más
de alguien conveniente para recordar mejor
el mensaje y se pegara en la
cartulina.

TÍTULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: El dibujo como Estrategia Pedagógica para iniciar el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje de la Lecto-escritura.

OBJETIVO GENERAL: Potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad e imaginación mediante experiencias que
propicien la expresión gráfica que lo conducirán a la escritura.

N° TOTAL DE SESIONES:10.

CONTENI
OBJETIVO COMPETENCIA A ACTIVIDADES A APOYOS
N° DESESIÓN DO EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
PARTICULAR DESARROLLAR DESARROLLAR DIDÁCTICOS
ATRATAR
¿Quién Que el niño a Utiliza textos El profesor confesionera una Caja de cartón Que el niño Programa de
será el través del diversos en caja que represente un exprese sus Educación
actividades buzón, el cual colocara en el
cartero? juego conozca hojas blancas y de sentimientos a Preescolar
guiadas o por aula.
6 la función del iniciativa propia e colores través de las
cartero y se identifica para que Se les darán hojas blancas, grafías
sirven crayolas, estampas, tijeras,
familiaricé con tijeras
sobres y pegamento para
 la escritura Expresa que elaboren una carta para
gráficamente las algún compañero (a).con las sobres blancos
ideas que quiere hojas blancas elaboran el
pegamento
comunicar y las sobre.
verbaliza para estampas
construir un texto Al terminar su carta
escrito con ayuda colocaran en el buzón.
de alguien
Posteriormente se rolaran
los alumnos para que
repartan la correspondencia
por semana se designar a
un alumno para hacer la
función del cartero.

TÍTULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: El dibujo como Estrategia Pedagógica para iniciar el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje de la Lecto-escritura.

OBJETIVO GENERAL: Potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad e imaginación mediante experiencias que
propicien la expresión gráfica que lo conducirán a la escritura.

N° TOTAL DE SESIONES:10

N°
CONTENIDO OBJETIVO COMPETENCIA A ACTIVIDADES A APOYOS
DESESI EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
ATRATAR PARTICULAR DESARROLLAR DESARROLLAR DIDÁCTICOS
ÓN

Visita al Desarrollar en Expresa ideas, Se les mencionara a los Pellón Que mediante el Programa de
zoológico los alumnos sentimientos y alumnos que observen a contacto con los Educación
7 los animales y el nombre
la fantasías Gises de colores animales Preescolar
de los mismos.
imaginación y mediante la conozcan la ( 2011)
 seguridad creación de Se le realizaran pegamento importancia de
para expresar representaciones preguntas al grupo cuidarlos
¿quién recuerda como
lo que visuales.
era el león? ¿Y el mono?
observan usando técnicas y
materiales Ya en el salón se le dará
hojas de pellón en las
variados
cuales ellos realizaran los
dibujos y nombre de los
animales que observaron
y los iluminaran como
ellos deseen utilizando
gises de colores y
pegamento.

TÍTULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: El dibujo como Estrategia Pedagógica para iniciar el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje de la Lecto-escritura.

OBJETIVO GENERAL: Potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad e imaginación mediante experiencias que
propicien la expresión gráfica que lo conducirán a la escritura.

N° TOTAL DE SESIONES: 10.

COMPE
N° TENCIA
CONTENIDO A OBJETIVO ACTIVIDADES A APOYOS
DESESI A EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
TRATAR PARTICULAR DESARROLLAR DIDÁCTICOS
ÓN DESAR
ROLLAR
 Hagamos nuestro Desarrollar en los Expresa El profesor pedirá a los Fichas bibliográficas Que adquiera Programa de
gafete alumnos la imaginación y gráficam alumnos que traer una foto seguridad para Educación
ente las de ellos.
creatividad para expresar Pinceles expresar sus Preescolar
ideas
sus ideas mediante que Se les dará fichas ideas
grafías quiere bibliográficas blancas, Pinturas
comunic pinceles y pinturas de
ar y las diversos colores,
para familiarizarse con la verbaliza pegamento. Estambre de Pegamento
escritura para diversos colores.
construir
Estambre
un texto Cada uno pegará su foto
escrito en la ficha y posteriormente
con con el pincel elija un color engrapadora
ayuda de para escribir su nombre.
alguien
Con una perforadora se les
8 Expresa hará la perforación para
ideas, colgarse su gafete.
sentimie
ntos y
fantasías
mediante
la
creación
de
represen
taciones
visuales
usando
técnicas
y
materiale
s
 TITULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: El dibujo como Estrategia Pedagógica para Iniciar el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje de la Lecto-Escritura.

OBJETIVO GENERAL: Potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad e imaginación mediante experiencias que
propicien la expresión gráfica que lo conducirán a la escritura.

N° TOTAL DE SESIONES: 10.

N°
CONTENIDO OBJETIVO COMPETENCIA A ACTIVIDADES A APOYOS
DESESI EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
ATRATAR PARTICULAR DESARROLLAR DESARROLLAR DIDÁCTICOS
ÓN
Tendedero de Expresan sus Expresa ideas, Se formaran equipos y Papel bon pinturas La organización Programa de
obras emociones y sentimientos y saldrán al jardín a cada de colores lazo, del equipo para Educación
sentimientos a fantasías mediante la equipo se le entregaran un pinzas crear la historia y Preescolar
través de sus creación de papel bon, pinturas plasmarla (PEP) 2011
dibujos representaciones digitaleslos alumnos
visuales, usando realizaran un dibujo en
técnicas y materiales donde crearan una historia
9 variados. de ellos mismos que
plasmaran en el papelal
Obtiene y comparte término de la actividad
información explicaran su dibujo y lo
mediantediversas colgaran en el tendedero de
formas de expresión obras.
oral La maestra antes de realizar
la actividad colocara un lazo
 de un extremo a otro en el
jardín para que los niños
cuelguen su obra

TITULO O DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: El dibujo como Estrategia Pedagógica para Iniciar el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de la
Lecto-escritura.

OBJETIVO GENERAL: Potenciar en los niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad e imaginación mediante experiencias que propicien la
expresión gráfica que lo conducirán a la escritura.

N° TOTAL DE SESIONES: 10.

CONTENI
DO OBJETIVO COMPETENCIA A ACTIVIDADES A APOYOS
N° DESESIÓN EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
ATRATA PARTICULAR DESARROLLAR DESARROLLAR DIDÁCTICOS
R
Formamo Que el niño Escucha y cuenta El maestro pondrá música Pellón La Programa de
suave como fondo musical
s los desarrolle su relatos literarios organización Educación
Se pedirá a los niños que se
colores imaginación la que toman parte de acuesten sobre el pasto, Papel crepe en del equipo para Preescolar
cierren sus ojos e imaginen la
del cual le la tradición oral colores rojo, amarillo y crear la historia ( 2011)
siguiente historia. Van por un
arcoíris permitirá camino largo, largo hacia el y plasmarla
campo. Encuentran muchas
expresar a Comunica las Pegamento
plantas y las tocan: unas
través del sensaciones y los tienen hojas gruesas, otras
delgadas, unas rasposas,
dibujo sentimientos que le
10 otras tienen espinas; algunas
`producen los huelen rico y otras no, de
pronto se oye un trueno y el
cantos y la música
cielo se nubla, el sol ya no se
que escucha ve, empieza a lloviznar: se
cubren en sus chamarras y
siguen caminando empujan
con el algunas piedras unas
son duras y otras se deshacen
eran de barro. Empieza a salir
el sol y a lo lejos se ve un arco
iris sobre las montañas- llegan
a casa y se quitan la ropa,
abran los ojos y comenten que
les pareció el paseo
Se formaran equipos de 4
integrantes a los cuales se les
dará pedazos de papel crepe
rojo, amarillo y poco a poco
irán combinando los colores,
cada vez que salga el color lo
plasmaran en el dibujo de
pellón.
3.5.2. ESTABLECIMIENTO DE UN MECANISMO DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

Los establecimientos de evaluación que se utilizaran para la propuesta es lista de

cotejo y guía de observación.

LISTA DE COTEJO

NOMBRE: -----------------------------------------------------------------------------
FECHA: --------------------------------------------------------------------------------

ASPECTOS SI NO
Experimenta con materiales
herramientas y técnicas de la
expresión plástica como acuarela,
pintura dactilar, acrílico, collage,
crayones de cera
Crea mediante el dibujo, el
grabado y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o
imaginarios a partir de una
experiencia o situación vivida
Observa e interpreta creaciones
artísticas de sus compañeros y
encuentra semejanzas y
diferencias con las propias
producciones cuando estas se
hacen a partir de una mima
situación
Explica y comparte con sus
compañeros las ideas personales
que quiso expresar mediante su
creación artística
Manipula arcilla o masa modela
con ellos y descubre sus
posibilidades para crear una obra
plástica
GUÍA DE OBSERVACIÓN

ASPECTO ALCANZADO NO ALCANZADO

Expresa gráficamente las
ideas que quiere comunicar
y las verbaliza para construir
un texto escrito con ayuda
de alguien.

Reconoce características del

sistema de escritura al
utilizar recursos propios
(marcas grafías, letras) para
expresar por escrito sus
ideas.

Expresa ideas, sentimientos

y fantasías mediante la
creación de
representaciones visuales,
usando técnicas y materiales
variados.

3.6. ¿CUÁLES SON LOS RESULTADOS ESPERADOS CON LA

IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA ALTERNATIVA?

Se pretende un aprendizaje vivencial en el cual le permita a los alumnos

posibilidades de expansión y de crecimiento contribuir a desarrollar habilidades, la
creación de imágenes la cual constituye un lenguaje representativo simbólico que
trasmite, los pensamientos, ideas, sentimientos, conocimientos; como también
permite conocer, interpretar, sentir.

CONCLUSIONES

Al término de este trabajo se llegó a las siguientes conclusiones:

• Los garabatos y dibujos de un niño son una de las actividades más

importantes para su desarrollo intelectual. Mediante estos dibujos el niño es

capaz de expresar su estado psicológico y bienestar emocional, ya que

estos le permiten relacionar su mundo interno con el mundo externo. La

atención en el desarrollo de los niños y niñas es fundamental para

entenderlos, para educarlos y prepararlos para la vida adulta.

• El dibujo infantil viene a ser uno de eso indicadores que nos ayudan a

estimular, conocer y ayudar en su desarrollo.

• Cuando un niño pinta es capaz de dar forma concreta a sus emociones,

este puede ser un medio educativo si se pone en condiciones determinadas

a través de lo que ellos construyen mediante su imaginación.

• La experiencia lúdica y creativa del dibujo podría ser a simple vista una

sencilla forma de divertirse en la infancia, en donde desfilan colores, se

desborda la imaginación y la creación, que facilita ver que un niño es más

estético que el otro, que perfilan actitudes y destrezas artísticas.

BIBLIOGRAFÍA
EISNER, Eliot W. Educar la Visión Artística. Barcelona, Editorial Martínez Roca,
1995.

EISNER, Eliot W. Procesos Cognitivos y Curriculum. Barcelona, Editorial Martínez

Roca, 1987.

JIMENEZ GUERRERO, Magdalena Diana. Habilidades Básicas del Pensamiento.

México, Editorial Chicome, 2011.

LOWENFELD,Viktor. Desarrollo de la Capacidad Creadora. Buenos Aires,

Kapelusz, 1969.

LOWENFELD,Viktor. El Niño y su Arte. Buenos Aires, Editorial Kapelusz, 1958.

TOVAR SANTANA, Alfonso. El Constructivismo en el Proceso Enseñanza
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programa de Educación Preescolar

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