FASE 3 - HIPÓTESIS Y DIAGNÓSTICO

Presentado por:

Myriam Janeth Arévalo Gamboa

Presentado por:

JUAN ANTONIO TORRES

Tutor

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA-UNAD

DIAGNÓSTICOS PSICOLÓGICOS

ESCUELA DE ARTES Y HUMANIDADES

OCTUBRE 2018

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 Tabla de contenido

Introducción .....................................................................................................................................3

Objetivos ..........................................................................................................................................4

Cuadro comparativo .........................................................................................................................5

Hipótesis e impresión diagnostica ...................................................................................................6

Impresión Diagnostica…………………………………………………………………………….7

Conclusiones ...................................................................................................................................9

Referencias bibliográficas ..............................................................................................................10

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 Introducción

El Diagnostico Psicológico está enfocado a interpretar las respuestas mentales, su

funcionamiento y el origen que las genera y su base de estudio se logra por lo que se infiere de

los comportamientos del paciente o por lo que dice que le está pasando.

En el siguiente trabajo se darán a conocer las pautas de desarrollo diagnostico frente al caso

propuesto, como los siguientes aspectos: procesos cognoscitivos, psicosociales,

neuropsicológicos y de personalidad del mismo modo se dará una hipótesis frente al caso en

relación con el entorno.

Los sistemas clasificatorios como el DMS 5 Y EL CIE 10 que destacan las características más

diagnosticas de los trastornos CIE-10 es además un sistema de clasificación internacional, que

intenta responder a las necesidades de diagnóstico a nivel global, pero del cual se comprender

unas de diferencias y semejanzas que se darán a conocer el desarrollo de este trabajo.

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 Objetivos

General:

Analizar el caso de Trevor según la película presentada para esta unidad y presentar hipótesis

e impresión diagnostica, de acuerdo a los ítems propuestos para esta evaluación.

Específicos:

 Presentar cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias del DSM-5 y CIE 10.

 Realizar evaluación del caso desde las perspectivas psicosociales, cognitivas,

neuropsicológicos y de personalidad.

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 Cuadro comparativo

Semejanzas y diferencias de los manuales diagnósticos DSM-5 y CIE 10.

Semejanzas

 Por cuestiones de investigación científica la numeración que se utiliza para clasificar un

trastorno en la DSM5 debe coincidir con la misma que tiene el CIE 10.
 En el DSM - Cada trastorno está asignado dentro de unas categorías como:
Esquizofrenia y otros trastornos psicóticos.
Trastornos delirantes
Trastornos psicóticos breves
Trastorno psicótico no especifico

Diferencias

DSM-5 CIE 10.

El DSM- 5 fue creado por la Asociación de CIE 10 Elaborado por la Organización

Psicólogos Americanos (APA)contiene una Mundial de la Salud (OMS) es un sistema de
clasificación de los trastornos mentales y clasificación de enfermedades y problemas
proporciona descripciones claras de las relacionados a la salud constituida por 22
categorías diagnósticas; capítulos.

El manual El DMS – 5 Define el trastorno mental El CIE 10 Determina la clasificación y

en función de sus componentes psicológicos. codificación de las enfermedades.

Por otra parte, en el DSM 5 hay una única

La CIE 10 tiene versiones diferentes, en
versión diagnóstica.
diagnósticos mentales y no mentales.
En el DSM 5 tiene mayor importancia la
evidencia empírica que el consenso de expertos,
al revés que en la CIE 10.

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 Hipótesis he impresión diagnóstica

Realiza hipótesis sobre el caso de estudio, destaca la relación del protagonista con el

entorno, de manera especial con los grupos.

Trevor es un adolescente rechazado por la sociedad y en su hogar tiene poca atención de sus
padres. Sumado a esto, constantemente posee pensamientos depresivos donde la vida le importa
cero, le da igual o morir. Siendo un adolescente con estas actitudes hacia sí mismo, difícilmente
podrá mostrar empatía hacia los demás, por tal razón siente rechazo por ellos.

Según la madre, Trevor necesita tiempo para volver a la normalidad. Está muy preocupada
por su hijo, quiere ayudarle, pero no puede, no sabe cómo hacerlo porque Trevor vive en su
cueva y con su ordenador. Pese a ello se muestra más comprensiva que el padre que dice que está
harto de sacrificarse sin resultado y se niega a hablar con él.
La relación de Trevor con los grupos cercanos es nula, no encaja ni en el grupo familiar, ni
en el escolar, los maestros no son guía para él, la relación alumno-maestro es desafiante, sólo
contaba con una red de apoyo que en este caso es el maestro que monta la obra de teatro.

Existen unos factores desencadenantes en los comportamientos de Trevor, como son: la

exposición continua que presenta Trevor a abusos psicológicos por parte de sus padres y de los
compañeros de estudio, estos factores le desencadenan a Trevor ansiedad permanente,
aislamiento, ideaciones de venganza y amenazas en su contra y en contra del equipo de fútbol.

El caso evidencia que los microsistemas de Trevor se ven afectados principalmente por la
mala comunicación, violencia verbal, física y psicológica, irrespeto por las diferencias de
pensamiento, la indiferencia social y el condicionamiento psicológico impuesto por quienes
representan autoridad generando daños en la identidad y la personalidad de Trevor,

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 Impresión Diagnostica

Presenta impresión diagnóstica para el caso de estudio desde procesos cognoscitivos,

psicosociales, neuropsicológicos y de personalidad.

Procesos cognoscitivos

Teniendo en cuenta el historial académico de Trevor, este no presenta dificultades de tipo

cognitivo. En la película se observa que Trevor a pesar de la presión que está recibiendo, da
respuestas claras, concretas, argumentadas y bajo una actitud tranquila, demostrando fluidez
verbal.

Trevor se observa en condiciones de aplicación de lógica y sentido común a las diferentes

situaciones cotidianas de tipo académico como la realización de un video, la participación en una
obra de teatro, las respuestas coherentes que da a la profesora.

Respecto de la memoria, Trevor se observa con la capacidad de memorizar de forma temporal y

a largo plazo, lo que se evidencia en el aprendizaje del guion de la obra de teatro y en las
respuestas coherentes que da a la profesora de literatura.

El lenguaje presentado por Trevor va de acuerdo al contexto donde se encuentre, el uso de

lenguaje dentro de su escuela es grotesco y desafiante, mientras que con la única compañera que
se relaciona es cordial y explicativo.

Psicosocial

Trevor experimenta aislamiento y juzgamiento, impotencia y una autoimagen desvalorada. Pero

también experimenta mucha ira contra la sociedad, las directivas, los docentes y por supuesto
aquellos jóvenes que practican la violencia contra sus compañeros o estudiantes de menor
escolaridad.
Sus relaciones se han deteriorado considerablemente; las directivas lo tienen en observación y en
condición de expulsión ante cualquier error. Algunos de sus docentes lo juzgan, los niños menores
le tienen miedo, sus padres lo rechazan y desprecian, los padres de familia de sus compañeros lo
juzgan, acusan y señalan de peligroso para la sociedad.

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Sus padres no son comprensivos con la situación, ni asumen una actitud positiva para Trevor.

Procesos Neurosicológicos

Al presentar relación confusa con su familia Trevor realiza trastornos de personalidad,

comportamientos agresivos, poco autocontrol emocional, presenta estados depresivos, y de
aislamiento. Presenta estados de euforia al estar en contacto con armas, pero esa euforia
desaparece rápidamente y da lugar a los estados tristes en ensimismados de Trevor.

Personalidad

Trevor se encuentra en proceso de formación de su personalidad. No encaja en ningún lado ya

que su problemática va más allá de una desadaptación a su medio donde se encuentra no sabe a
qué lugar pertenece. Durante los años anteriores había sufrido de agresión por parte de estudiantes
jugadores de futbol de la escuela. Lo que lo lleva a un alto nivel de depresión, definido por el
mismo como el estado en que da lo mismo vivir o morir.

usa su cámara de video para grabar todo tipo de situaciones, siendo sus preferidas los actos de
agresión escolar. Durante las grabaciones expresa sus sentimientos, emociones, y su
inconformidad con la falta de apoyo por parte de sus padres, se siente juzgado por ellos

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 Conclusiones

 Se ha construido una hipótesis sobre Trevor teniendo en cuenta su entorno y así

mismo se ha evaluado dando como resultado un diagnóstico al caso desde los procesos
cognoscitivos, procesos psicosociales y neuropsicológicos a partir del comportamiento
del de Trevor.

 Se dieron a conocer las semejanzas y diferencias de cada uno de los manuales DSM 5
Y CIE 10 mostrando con claridad y suficientes argumentos las diferencias de cada uno
con el fin de evidenciar las lecturas sugeridas en la guía.

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 Referencias

 Ardila A y Otrosky F. (2012). Guía para el Diagnostico Neuropsicológico. {En

Línea}. Recuperado de: https://es.slideshare.net/dfce18/guia-
paraeldiagnosticoneuropsicologico

 Cordero A. (1997). La Evaluación Psicológica en el año 2000. {En Línea}

Recuperado de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=DXBVBjUj7E0C&oi=fnd&pg=PA
135&dq=related:imGE-
8OCLZYJ:scholar.google.com/&ots=TgzOqnn44H&sig=OUbUKQgjT4kfquPwLiOt6-
VmZYs#v=onepage&q&f=false

 Esbec, E.; Echeburúa, E. (2014). La evaluación de los trastornos de la personalidad

según el DSM-5: recursos y limitaciones Terapia Psicológica, vol. 32, núm. 3, 2014, pp.
255-264. Sociedad Chilena de Psicología Clínica Santiago, Chile. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/785/78533394008.pdf

 López, H. (2016) psicopatología cognitiva. Recuperado de:

http://psicopatologiacognitiva.blogspot.com/2016/04/semejanzas-y-diferencias-entre-el-
cie.html

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