SESIÓN DE APRENDIZAJE 10

COMPONEMOS Y DESCOMPONEMOS NÚMEROS

DATOS INFORMATIVOS
 DRE : APURIMAC
 UGEL :CHINCHEROS
 Institución Educativa:54186- CHALLHUANI
 Grado y Sección :2ª “U”
 Docente :BETTI SILVERA SILVERA
 Fecha :10-04-2018
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN

Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Componen y  Lista de cotejo

cantidad representaciones y lenguaje descomponen
 Comunica su numérico (números, signos y números.
MATEMÁTICA

comprensión sobre expresiones verbales) su

los números y las comprensión de la decena
operaciones. como nueva unidad en el
sistema de numeración
decimal y el valor posicional
de una cifra en números de
hasta dos cifras.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Orientación al bien  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
común en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES /RECURSOS

 Papelote  Plumones
 Texto  Cuaderno
 Lapiceros  Cinta masking

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)

 Representes con material Base diez diversas cantidades de dos dígitos.

 Comunica el propósito de la sesión: Componemos y descomponemos números.
 Acuerda con los estudiantes las normas que los ayudarán a trabajar mejor en equipo y a respetarse:
respetar al compañero y ubicar los materiales en el lugar correspondiente.
DESARROLLO ( 50 minutos)

 Se plantea situaciones problemáticas.

Luis y Sara compraron panes. Luis compró 2D +
4U y Sara 4D + 2U. ¿Cuántos panes en total
compró cada uno?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Ayudamos a la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿qué compraron?, ¿qué
dice la pregunta?, ¿resolviste alguna vez un problema parecido?

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Aplican estrategias para resolver el problema sobre la centena. ¿Cómo podemos resolver la situación?

REPRESENTACIÓN

 Se le sugiere representar las cantidades con material Base Diez o utilizar el tablero de valor posicional.

Luis

D U
20 + 4 Veinticuatro
2 4
Luis compró 24 panes.

Sara

D U
40 + 2 Cuarenta y dos
4 2
Sara compró 42 panes.
 Representan las cantidades con el ábaco.
 El docente refuerza la descomposición con tarjetas.

24 = 20 + 4 Veinticuatro

42 + 40 = 2 Cuarenta y dos
 FORMALIZACIÓN

 Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.

10 unidades forman 1 decena 10 U = 1D

REFLEXIÓN

 Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias que usaron y cómo pudieron dar solución a la
situación planteada.

TRANSFERENCIA

 Se plantean otras situaciones problemáticas.

 Se desarrolla una hoja de aplicación.
CIERRE ( 20 minutos)

 Realizan un recuento de las actividades desarrolladas en la sesión.

 Dialogamos realizando la metacognición:
¿Qué aprendieron?

¿Cómo aprendieron?

¿Para qué les sirve lo que aprendieron?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Prof. Ramiro Ortiz Romero Betti Silvera Silvera
Dir. P.A.