Antecedentes Históricos dos Modelos de Formação e Modos de Cuidado em Saúde:
I. Idade Antiga/Idade Média
Data e horário: 07/março/2017; 9h-12h30
Carga horária: 210 min Locais: ISC/UFBA: Auditório ISC; IHAC/UFBA: Auditório ISC; CJA/UFSB: Sala 04; CSC/UFSB: Mata Medonha; CPF/UFSB: Sala 19.
Curadoria da Sessão: Marcelo Nunes Dourado Rocha, André Rego
1. Apresentação de Objetivo e Metas Pedagógicas da Sessão (5min):
1.1 Objetivo: Compreender os principais antecedentes históricos, epistemológicos e metodológicos da Formação em Saúde e dos Modos de Cuidado durante as Idades Antiga e Média, com destaque para a contribuição dos gregos, árabes e europeus. 1.2 Metas pedagógicas: a) Conhecer o contexto do ensino e da prática médica na Grécia Clássica nos séculos V e IV a.C. e as mudanças na formação e no cuidado em saúde definidas pela aproximação entre filosofia e medicina. b) Compreender e explicar o papel desempenhado pelo Museu de Alexandria como principal centro de ensino médico na Antiguidade e sua importância no futuro desenvolvimento dos modelos de formação e modos de cuidado em saúde. c) Compreender e analisar como a contribuição de autores islâmicos do período medieval, especialmente Avicena e seu “Cânon da Medicina”, repercutiu no desenvolvimento do currículo médico nas nascentes universidades europeias, principalmente pela influência da Escola de Salerno. d) Conhecer e analisar a articulação entre teoria e prática na educação médica europeia medieval tomando como exemplo a Faculdade de Medicina de Montpellier. e) Compreender a importância da relação (associativa ou conflituosa) entre o pensamento racional filosófico da herança greco-romana e o desenvolvimento de concepções e práticas empíricas de cuidado em saúde da Idade Antiga à Idade Média. [Atividade compartilhada metapresencialmente, podendo ser modificada em tempo real, caso surja alguma sugestão pertinente]
2. Resultados de tarefas encaminhadas na sessão anterior (15min):
2.1 Recolher propostas de aperfeiçoamento da minuta do Plano de Atividades (PLAT) desta Sessão, para apreciação e, sendo o caso, imediata incorporação. 2.2 Avaliar a apreensão das leituras dos textos designados. 2.3 Confirmar que as EAAs assistiram e debateram as referências videográficas básicas. [As tarefas terão sido realizadas de modo independente por cada EAA, como atividades extraclasse. Docente responsável por cada turma/local/campus solicita aos Relatores das EAAs apresentação dos resultados, previamente organizados pela equipe. Caso se esgote o tempo previsto, remete-se o item não coberto à próxima Sessão] 3. Discussão livre intra-EAA (40min) Tempo livre para os membros da EAA compartilharem conhecimentos sobre os diversos tópicos da Atividade compilados em buscas na Internet e nos recursos didáticos disponibilizados na Sessão anterior. As matrizes de pensamento, saberes e práticas em saúde, inauguradas na Grécia Clássica, caracterizaram-se pela forte influência dos filósofos sobre os fundamentos teóricos da medicina, com hegemonia do empirismo aristotélico. Perguntas geradoras: a) De que modo os fundamentos da investigação filosófica influenciaram na formação e na prática em saúde na Antiguidade Clássica? b) Qual o papel do Museu de Alexandria no desenvolvimento da ciência médica moderna, como centro de formação e de produção de saberes e práticas? c) Como se dava a formação dos físicos e como se organizavam as práticas de saúde no Ocidente medieval? d) Qual a contribuição dos médicos-filósofos árabes para a formação e o cuidado em saúde durante a Idade Média? [Atividade realizada autonomamente em cada EAA. Cada equipe se organiza nas ilhotas de trabalho para uma breve discussão sobre o material em pauta. O tempo da Sessão não pode ser usado para leitura na sala. Relator/a de cada EAA coordena; ao final, registra as conclusões do debate para gerar um texto (50 a 100 palavras) sintetizando os principais pontos do debate]
4. Modelos de Formação e Modos de Cuidado em Saúde: I. Idade Antiga/Idade
Média. Exposição dialogada (40min) [Atividade compartilhada metapresencialmente nos 3 campi – a ser preparada pelos Curadores da Sessão. O material da exposição será remetido a todos os campi, de modo que, ocorrendo dificuldade de conexão digital, a atividade poderá ser realizada pela equipe docente autonomamente em cada turma]
10h40 – Intervalo (20min)
5. Plenárias de turmas: compartilhamento de conhecimentos (50min).
[Atividade realizada autonomamente em cada turma/ campus. Relator/a de cada EAA faz a apresentação dos resultados das discussões de sua equipe e apresenta em powerpoint o texto que sintetiza os principais pontos/conclusões da respectiva EAA. Docente fomenta e coordena uma discussão geral, retomando o conteúdo da exposição dialogada]
6. Discussão intra-EAA para Avaliação da Atividade (30min):
[Atividade realizada autonomamente em cada EAA. Projeta-se em powerpoint os Objetivos desta Sessão, reelaborados sob a forma de questões; solicita-se aos Relatores que pautem nas EAA uma avaliação qualitativa do grau de cumprimento de cada objetivo/meta, em termos de: a) destaques: positivos e negativos; b) lacunas: o que faltou; c) problemas: o que falhou. [A Relatoria da cada EAA deve recolher as avaliações e, ao final, registrar as conclusões para gerar um texto (50 a 100 palavras) sintetizando os principais pontos da avaliação, principalmente em quê se pode melhorar a atividade realizada; essa devolutiva será trazida à Sessão seguinte] 7. Revisão de tarefas para a Sessão seguinte (10min): [Essas tarefas serão realizadas autonomamente por cada EAA, compondo atividades extraclasse. Durante a semana, os coordenadores poderão solicitar aos docentes de cada turma esclarecimentos e instruções sobre as tarefas da semana] Apresentar propostas de aperfeiçoamento do Plano de Atividades (PLAT) da Sessão 3. Busca na internet sobre o tema da próxima Sessão. Estudo dos recursos didáticos para a próxima Sessão. [Essas tarefas serão realizadas autonomamente por cada EAA, compondo atividades extraclasse com carga horária computada como Estudos Dirigidos. Durante o intervalo entre blocos, os Relatores poderão solicitar à ED de cada turma esclarecimentos e instruções sobre as tarefas designadas]
RECURSOS DIDÁTICOS:
Referências bibliográficas: 1. de Divitiis E, Cappabianca P, de Divitiis O. The Schola Medica Salernitana: The Forerunner of the Modern University Medical Schools. Neurosurgery, 55, 4 (2004), 722-44. 2. Demaitre L. Theory and practice in medical education at the University of Montpellier in the thirteenth and fourteenth centuries. J Hist Med Allied Sci. 1975 Apr;30(2):103-23. 3. Drabkin IE. Medical education in Ancient Greece and Rome. J Med Edu.1957; 32: 286-296. [Material didático traduzido do original]; 4. Gordon, Richard. A assustadora história da medicina. Rio de Janeiro: Ediouro. 1997. 5. Nogueira, Roberto Passos. Do físico ao médico moderno: a formação social da prática médica. São Paulo: EdUnesp, 2007 (págs. 55-111). 6. Rego, André. Antecedentes históricos da formação em saúde e dos modos e práticas de cuidado em Saúde: Idade Média. Teixeira de Freitas: IHAC/UFSB, 2017. Texto didático, 21 p. 7. Rezende, JM. A institucionalização do ensino médico. In: Rezende, JM. À sombra do plátano: crônicas de história da medicina [online]. São Paulo: Editora Unifesp, 2009. p. 121 – 129.
Referências videográficas: 1. A Ciência e o Islã – parte 1. Documentário produzido pela BBC (Inglaterra, 2009). https://www.youtube.com/watch?v=BxU-_HdXrXI 2. Alexandria (Ágora) (Alejandro Amenábar, 2011). https://www.youtube.com/watch?v=OD2VWJ97Fxg 3. O Físico (Philip Stolz, 2013). https://www.youtube.com/watch?v=n80RHw3tndg 4. O tesouro perdido da Biblioteca de Alexandria. Documentário / A & E Television Network, 1996. 46 mins./https://www.youtube.com/watch?v=VJw32CX3iMM&t=15s&index=12&list=PLYyBYfrYNdeu Syp39nSsQN0Bz7ZWR9q0c
