PROPUESTA CURRICULAR PEDAGOGICA HOLISTICA INTEGRADORA

PRESENTADO POR:

MARYOLI BERMEO GOMEZ ID: 468322

LADY DIANA SILVA VARGASID: 467187

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PITALITO HUILA

2018
PROPUESTA CURRICULAR PEDAGOGICA HOLISTICA INTEGRADORA

PRESENTADO A:

Mg. MARISOL MORALES GASCA

PRESENTADO POR:

MARYOLI BERMEO GOMEZ ID: 468322

LADY DIANA SILVA VARGASID: 467187

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PITALITO HUILA

2018
 PROPUESTA PEDAGOGICA HOLISTICA INTEGRADORA:

Aprendizaje y enseñanza de calidad basada en experiencias con amor

AUTORES: MARYOLI BERMEO GOMEZ

LADY DIANA SILVA VARGAS

RESUMEN: Esta propuesta curricular plantea una estructura basada en el

modelo Pedagógico Holístico mediante el currículo integrador, el cual es
utilizado como método para el aprendizaje y la enseñanza de la
educación¸ con el objetivo de potencializar las dimensiones humanas y el
desarrollo de las competencias teniendo como principio también la
Pedagogía del Amor y ternura, para lograr la formación integral del niño y
niña de preescolar en la primera infancia. Esta es propuesta curricular
basada en una investigación de tipo exploratoria descriptiva, que tiene
como fundamento un estudio documental que se llevo a cabo mediante
la selección, revisión y análisis de los autores Giovanni Iafrancesco y
Grundy, que hablan sobre la importancia de la inclusión del modelo
pedagógico holístico integrador en la formación y desarrollo del ser
humano. Los resultados evidencian la necesidad que tiene la institución
educativa de implementar un currículo holístico integrador que facilite la
enseñanza y el aprendizaje, con el fin de lograr un ser humano integral,
con un alto desempeño axiológico con el saber, con el saber hacer, para
desarrollar su capacidad biológica de sentir, pensar, actuar, aprende a
vivir, a convivir, aprender y a emprender, en todas la situaciones de vida.

Finalmente, la educación debe estar regida mediante los parámetros de la

Pedagogía holística transformadora para que los estudiantes se
desenvuelvan en los diferentes contextos de aprendizaje, y así desarrollar
su interacción con el entorno para su bien propio y el de toda su
comunidad.

PALABRAS CLAVES: Niño, niña, currículo, pedagogía holística, propuesta,

enfoque integrador, desarrollo de competencias y dimensiones, axiológico,
amor, ternura, enseñanza, aprendizaje, ser humano integral, investigación
exploratoria.

INTRODUCCION

Esta es propuesta curricular está basada en una investigación de tipo

exploratoria descriptiva mediante un enfoque curricular, en el cual se
concreta y se desarrolla las intenciones y mandatos generales contenidas
en los decretos de enseñanza para las distintas etapas del nivel preescolar.

Según lo estipulado por El Ministerio de Educación Nacional, Ley 115 del 8

de Febrero de 1994 Artículo 76 capitulo 2 donde se concibe el currículo
como la hoja de ruta del programa educativo, donde se encuentra todo
el conjunto de criterios, planes de estudio, esquemas, metodologías, y
procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional (PEI), donde los
establecimientos educativos ofrezcan educación formal que gocen de
autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales
definidas para cada nivel; adoptar métodos de enseñanza y organizar
actividades formativas, didácticas y deportivas.

En las instituciones educativas existe y se cumple un modelo pedagógico

ya sea constructivista, tradicional, dialogante, escuela activa, con un
enfoque curricular, pero en muy pocas instituciones se implementa el
modelo pedagógico holístico con enfoque integrador. La institución
educativa la Gaitana, tiene implementado un modelo pedagógico
constructivista con un enfoque emancipador, que pretende formar a los
estudiantes seres autónomos, críticos, responsables, que forjen y formen su
propio conocimiento mediante las experiencias adquiridas sin prestar
mucha atención a la formación del ser propio del niño y la niña, sin
embargo, la malla curricular y el planeador de la institución, no cumplen
con dicho propósito pues se limitan a brindar una enseñanza y un
aprendizaje más práctico y técnico que emancipador. Esta problemática
se evidencio al hacer un profundo análisis del desarrollo de su sistema
educativo mediante una respectiva revisión documental del PEI, la malla
curricular, el planeador, análisis del contexto, donde presenciamos algunas
clases corroborando el anterior diagnóstico.
Los objetivos fijados para dar solución a esta problemática es la
implementación de una nueva propuesta curricular que reestructure su
malla y su planeador, donde la prioridad sea formar a los niños y niñas del
nivel preescolar, educándolos en competitividad fomentando también su
desarrollo axiológico. Nosotras como futuras docentes, debemos impulsar
la calidad en los planes de estudio, ayudando a la implementación de un
modelo pedagógico holístico con un enfoque integrador que tenga como
prioridad el desarrollo del niño y la niña, su ser integral, por medio de las
competencias, las dimensiones, el amor y la ternura, como parte
fundamental de su vida, su crecimiento personal y su buena relación con
su entorno.

REFERENTES TEORICOS

El currículo a través de los tempos, ha sido una herramienta en los

proyectos educativos implementados en las instituciones donde se ha
enfocado más en cuestiones políticas y administrativas que en asuntos
pedagógicos. La formación curricular no ha tenido una verdadera
transformación educativa, pues los cambios se han centrado en la parte
documental y procedimental y no en el análisis y la reflexión de las bases
teóricas que sustentan estos procesos, evitando el mejoramiento de la
práctica dentro del sistema educativo.

Hainaut L, 1980 dice:

CURRÍCULUM es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y

los objetivos de una acción educacional así como las formas, los medios y
los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido
efecto.”

Habermas (1984), plantea:

Estos son el interés técnico, el práctico y el emancipatorio. Cada uno de

ellos determina una manera de abordar y de entender el currículo. El
emancipatorio, que es el que sustenta la perspectiva de Grundy, se
considera como la contribución más original de Habermas a la filosofía
moderna y es aquel que determina la búsqueda de independencia de
todo lo exterior al individuo dentro de un estado de autonomía; además,
se refleja en la búsqueda del ser humano por trascender, crecer y
desarrollarse y en su interés por el conocimiento de sí mismo mediante la
auto reflexión, la libertad y la racionalidad de la autonomía.

Grundy, (1987) expone: “El curriculum no es un concepto, sino una

construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga
algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana,
más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas”.

Stenhouse (1991) dice:

Que el currículo puede ser visto como una intención y como un plan, pues
para su diseño se parte de las ideas que se tienen de lo que se piensa
debería pasar en la escuela, y por otra se le entiende como el estado de
las cosas ya existentes , en ese sentido se vuelve intención y realidad , su
objetivo es siempre estar en búsqueda del perfeccionamiento del proceso
enseñanza, aprendizaje implicando tanto contenidos como métodos, la
definición que hace el autor refleja esto así: “el currículo es una tentativa
para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” (p.29).

Díaz B. F. (1993) señalaban:

que aún los teóricos no especializados en educación que han incursionado

en proyectos de reforma curricular se han interesado mas en mejorar los
programas que en comprender a fondo la naturaleza del currículo, lo cual
avala lo que algunos autores clasifican como el trabajo teórico de dos
tipos: programático y analítico (p.12).

El camino del estudio profundo acerca de la teoría curricular aún se

encuentra en tránsito. Kemmis (1998) expresa: una perspectiva
metateórica del currículo se refiere a modos alternativos o la forma propia
y adecuada para construir teoría en este campo. El problema central de la
teoría del currículo debe ser entendido como el doble problema de las
relaciones entre teoría y práctica, por un lado, y el de las relaciones entre
educación y sociedad por otro (p. 30).

Giovanni M. Iafrancesco (2003), da a conocer:

Un modelo holístico transformador, basado en la formación del educando
en la madurez de sus procesos a través de una propuesta educativa y
pedagógica innovadora la cual se basa en unas tareas específicas que
son:

 Desarrollo humano
 Educación por procesos
 Construcción del conocimiento
 Transformación socio – cultural
 Innovación educativa y pedagógica

(Iafrancesco 2003).

La educación con visión integradora enfatiza en la necesidad de impartir

la formación de valores en la educación de hoy como una tendencia
actual. Al respecto la Escuela Transformadora afirma lo siguiente: Una
formación integral es aquella que tiene en cuenta los naturales procesos
biológicos, psicológicos, sociológicos, intelectivos, y estéticos, los respeta y
los desarrolla, madurando en los educandos su ser, su saber, su pensar, su
sentir, su saber hacer, su actuar y su forma de expresar con coherencia
quien es, que sabe, que siente y que sabe hacer.

METODOLOGIA

Para llevar a cabo esta propuesta curricular se aplicó una investigación de

tipo exploratoria descriptiva, donde se realizaron visitas a la Institución
Educativa, con el fin de identificar el contexto, las características del
establecimiento y del plantel educativo. Se realizó una revisión documental
del PEI, la malla curricular, el planeador que rige la institución para así
obtener un diagnostico que nos permitiera llegar a la raíz del problema a
solucionar. Dentro de los parámetros observados, identificamos que la
Institución Educativa La Gaitana es una institución que cuenta con
diferentes sedes distribuidas en los diferentes barrios, en esta ocasión la
investigación se realizó en la sede central ubicada en el barrio el centro, es
de carácter público, se encuentra ubicada en la zona urbana del
municipio de Timana, donde se brinda una educación al nivel de
preescolar, tiene jornada completa (mañana y tarde), el horario es de 8:00
a 11:30 am y de 2:00 a 4:00 pm, y tiene a cargo a 105 niños y niñas divididos
en 4 grados. La institución cuenta con sus diferentes salones para cada
grado de preescolar con un calendario A, tiene oficina de rectoría,
secretaria, biblioteca, sala de audiovisuales, comedor estudiantil, aula
múltiple, batería sanitaria y cancha de microfútbol.

A nivel social, los padres de familia de los estudiantes de la Institución son

de estrato 1, 2, 3, algunos son de muy bajos recursos económicos y la
mayoría tienen por empleo el sector agrícola ya sea cultivos de café,
plátano y maestros de obra, principales fuentes de economía municipal,
cabe resaltar también que estas familias reciben auxilios del estado tales
como Familias en Acción. La comunidad en general pertenece a varias
religiones pero la principal es la religión católica.

El trabajo del nivel de preescolar está enfocado en un modelo

pedagógico constructivista con un enfoque emancipador, el cual realiza
sus actividades pedagógicas a partir de la actividad vital del niño, como
protagonista de su propio auto-desarrollo, teniendo en cuenta sus
intereses, necesidades y ritmo de aprendizaje, donde el niño con
capacidades superiores puede ser diferente pero no extraño a la
comunidad.

Observamos también, dentro de la revisión documental del PEI, la malla

curricular y el planeador, que estos no son acordes y no tiene similitud al
momento de desarrollar y llevar a cabo la práctica educativa; estos
aspectos los pudimos identificar gracias a la apreciación y el
conocimientos que adquirimos de los diferentes enfoques curriculares,
técnico, practico y emancipador, con sus respectivos modelos
pedagógicos. Todo lo observado, nos facilito la extracción del diagnostico,
para de esta manera tener una idea más clara sobre la forma de
reestructurar la propuesta curricular, con el fin de mejorar e innovar la
malla curricular haciendo énfasis en el desarrollo integral y biológico, del
niño y la niña, para su bien y el de su comunidad.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN CURRICULAR

HOLISTICA INTEGRADORA:

Aprendizaje y enseñanza de calidad basada en experiencias con amor

La presente propuesta curricular está fundamentada en el modelo

pedagógico Holístico Transformador planteado por Giovanni Iafrancesco,
con un enfoque integrador plateado por Grundy, teniendo en cuenta en
la práctica educativa la pedagogía del amor y la ternura, con los cuales
pretendemos potencializar las dimensiones humanas, el desarrollo de las
competencias, con el fin de lograr una formación integral del niño y niña
de preescolar en la primera infancia.

La característica principal de esta propuesta curricular, es analizar y

diseñar un currículo emancipador donde se forje al niño y la niña como un
ser humano integral mediante un aprendizaje significativo y permanente,
basado en experiencias, unificando la teoría y la práctica, desarrollando
las competencias ciudadana, comunicativa, científica y matemática,
potencializando las dimensiones espiritual, ética, socio afectiva, corporal,
cognitiva, comunicativa y estética; donde tengan también la facilidad y
capacidad de comprender, tolerar, que aprendan a sonreír a pesar de las
posibles dificultades, que puedan aprender tanto de las fracasos como de
los aciertos, y que aprendan el arte de amar con el fin de crear un ser
humano con el saber, con el saber hacer para desarrollar la capacidad de
sentir, pensar y actuar; así el niño y la niña aprende a vivir, a convivir, a
aprender y a emprender.

En esta propuesta curricular, el contexto en el cual se implementará el

currículo emancipador es flexible, donde el docente incorpora temáticas
de acuerdo a las necesidades del niño y la niña, siendo un guía, un
facilitador de información, en el que ya no impone su saber cómo una
creencia sino que como amigo, orienta con cariño su proceso de
aprendizaje, ayudándolos a que se formen mejores personas, aceptando
y respetando el ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos.
Esta propuestos tiene como base a los referentes estipulado por El Ministerio
de Educación Nacional, Ley 115 del 8 de Febrero de 1994 Artículo 76
capitulo 2 donde se concibe el currículo como la hoja de ruta del
programa educativo, el documentos N° 10, N° 13, Los Lineamientos
Curriculares los DBA, que tiene en su enfoque en primera infancia y que
sirven de sustento a la hora de direccionar y estructurar la creación del
currículo en marcha sin dejar a un lado los diferentes objetivos trazados por
el sistema educativo y en relación con la sociedad.

MISIÓN

La institución educativa educa y promueve la formación a niños y niñas en

el nivel preescolar, buscando que se sientan protegidos y felices mediante
una atención adecuada a todas sus necesidades biológicas, emocionales
y sociales, además de que aprendan a amar y a sentirse plenos con lo que
hacen, para que su formación sea integral y les permita así, el estímulo en
su desarrollo cognitivo, el motor, el social y el afectivo.

VISIÓN

Proporcionar altos estándares de calidad que beneficien a la comunidad

en general; donde sus egresados hayan adquirido liderazgo, disciplina,
autonomía, autoestima, sensibilidad, alegría, respeto por sí mismo y respeto
por los demás, caracterizándose como personas integras, reflexivas con
espíritu y fuerza innovadora, mejoramiento su calidad de vida y por ende al
progreso socioeconómico del país.

PERFIL DEL ESTUDIANTE A FORMAR

Los niños y niñas de la institución, deberán formarse en amor, tolerancia,

cariño para servir a la sociedad caracterizándose por desarrollar las
siguientes cualidades:

 Debe ser un sujeto amoroso, seguro, paciente, activo, responsable

de su propio aprendizaje, un ser social, libre, reflexivo, productivo,
democrático, influyente y equitativo, capaz de amar, respetar,
pensar, transformar, sentir y actuar.
  Ser autónomo, competente, crítico y con iniciativa para
desenvolverse en cada uno de los contextos mediante el amor y el
respeto por sí mismo y por sus semejantes.
 Desarrollo integral de su personalidad tanto en el amor como en lo
espiritual, intelectual, ético, cívico, y demás valores humanos.
 Adquirir y generar conocimientos científicos y apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 Tener una comprensión crítica de la cultura y su diversidad étnica
que le permita poseer una identidad.

OBJETIVOS ¿Para qué enseñar?

GENERAL

 Para la Institución, el propósito fundamental es poder cumplir con la

responsabilidad social de la educación, contribuyendo a mejorar la
calidad de vida de los niños y niñas creando bases en el amor que
ayuden a la formación de una sociedad con un alto grado en
valores éticos, espirituales y principios morales; y donde, además,
reconozcan sus deberes y derechos que los formarán como
ciudadanos de bien.

ESPECIFICOS

 Enseñar al niño y a la niña, a que logre crear su manera personal de

vivir, sentir y expresar sus emociones frente a su entorno, mediante el
desarrollo de las dimensiones y las competencias con el fin de crear
en ellos un ser integro mediante el amor, el respeto y la ternura.
 Descubrir en los niños, distintas habilidades de expresión
comunicativa y aumento de vocabulario en el niño para un
aprendizaje significativo y perdurable.

CONTENIDOS ¿Que enseñar?

El contenido enseña a comprender y a aplicar las dimensiones, espiritual,

ética, socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa y estética, junto
con las competencias de desarrollo cognitivo, socio afectivo, psicomotriz,
comunicativa y artística, desde su propia individualidad para su bien y el
de su comunidad. Para que el desempeño del niño y la niña sea efectivo,
se desarrollarán los contenidos por medio de sus experiencias, necesidades
e intereses trabajando de manera individual y grupal teniendo siempre en
cuenta el amor, el respeto, la tolerancia como eje fundamental en el
desarrollo de los mismos.

Los contenidos se llevaran a cabo por medio de:

COMPETENCIAS

• COMPETENCIA COMUNICATIVA: Tema (QUIEN SOY YO)

• COMPETENCIA CIUDADANA: Tema (Los sentidos)

• COMPETENCIA MATEMÁTICA: Tema (Exploro, reconozco y cuido el

medio ambiente)

COMPETENCIA CIENTÍFICA: Tema (Me apropio de mi cultura)

DIMENSIÓN DEL DESARROLLO

DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA: Tema: Quien soy yo (Afianzo mi personalidad).

DIMENSIÓN CORPORAL: Tema: Orientación Espacial y Temporal, Motricidad

Fina y Gruesa.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA: Tema: Vocabulario, Medios de

Comunicación.

COGNITIVA: Tema: Ordenación y clasificación, Precesión, atención,

memoria y concentración.

DIMENSIÓN ESTÉTICA: Tema: Amor por sí mismo y los demás, Sensibilidad.

DIMENSIÓN ESPIRITUAL: Tema: cultura, Familias, Comunidad y que se aman.

DIMENSIÓN ÉTICA: Tema: Los Valores: moral, Respeto, Amor y Tolerancia,

Imagen y Reconocimiento de sí mismo.

LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructuran tés que construyen las
niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el
mundo, con los otros y consigo mismos, por medio de experiencias y
ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las expresiones
artísticas, la exploración del medio y la literatura.

Los DBA se fundamentan en tres grandes propósitos que la educación

inicial está llamada a promover y potenciar:

• Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros;
se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia,
cultura y mundo.

• Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas,

sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.

• Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con

el mundo para comprenderlo y construirlo.

METODOLOGÍA ¿Cómo enseñarlo?

La metodología es la forma en que los contenidos se abordan, esta debe

ser creativa, flexible, amorosa, respetuosa, sensible, humana y dinámica,
basada en enfoque integrador en un ambiente lúdico-pedagógico
amoroso, donde hayan espacios para la vivencia de actividades prácticas
y colaborativas que tengan un significado en el ser y hacer de los niños y
niñas dentro del contexto en el que se desenvuelve, donde cada uno de
ellos es el principal actor de su propio proceso de aprendizaje junto con el
docente que es un amigo flexible, para hacer del proceso, un proceso
efectivo.

Los niños y niñas requieren de una metodología de acuerdo a sus

esquemas mentales y a sus características de aprendizaje que le fomenten
su crecimiento integral en el amor y la ternura con el fin de propiciar
situaciones que conlleven a un desarrollo adecuado a las inteligencias
múltiples, logrando aprendizajes significativos que favorezcan las destrezas
y habilidades para el desempeño de los saberes en las dimensiones de la
personalidad y de los proyectos institucionales.

Las estrategias metodológicas a trabajar, involucra el método integral de

dimensiones que se manejan en el nivel preescolar, en ellas están
integradas las competencias básicas:

 Matemáticas: integrada en la dimensión cognitiva, ciencias

integrada en la dimensión corporal.
 Ciudadana: integrada en la dimensión ética actitudes y valores.
 Comunicativa: integrada en la dimensión comunicativa.
 Estética: como en el área artística se proponen como áreas ínter
disciplinares.

Por su parte el docente tiene como función orientar el proceso de

aprendizaje hacia una atención personalizada, centrado en la actividad
del alumno como acción – reflexiva amorosa, para que este se convierta
en sujeto de su propio aprendizaje, estimulándolo a buscar el
conocimiento con respuestas directas sobre su entorno, sin abusar de la
propensión de dar siempre la respuesta, empleando el error del niño como
un momento agradable hacia la construcción del conocimiento
permitiéndole pasar por los diversos niveles del mismo. Finalmente, el
docente participa activamente con los niños y niñas para animarlos y
motivarlos en las actividades dentro de las dimensiones y competencias,
no solo buscando las carencias de ellos, sino más bien, sus talentos para así
potencializarlos con respeto y amor.

EVALUACIÓN ¿Se cumplió o se está cumpliendo?

El proceso de evaluación está orientado hacia el desarrollo de

capacidades personales de los niños y niñas de preescolar de la institución
mediante un proceso formativo, continuo, sistemático, expresivo y flexible,
durante cuatro periodos lectivos, donde ésta se implementa para verificar
los aprendizaje, avance de los niños y niñas, y el propósito institucional, se
detectaran también los avances y retrocesos en cada periodo para que el
niño y la niña se formen en amor, respeto, tolerancia, de manera espiritual,
ético, social, de manera satisfactoria. Se realizara una evaluación por
competencias teniendo en cuenta todas las dimensiones, donde tendrá
en cuenta los siguientes aspectos:

1. Comprensión del contexto cotidiano y significativo del niño y la niña, a

través del comportamiento de nexos y transferencias entre las cosas que lo
rodean, buscando innovar su hacer y a su vez ayudar a mejorar su ser
físico, espiritual y el amor por si mismo como para los demás.

2. La evaluación tendrá en cuenta también: La participación del niño y la

niña en las actividades individuales y grupales según sus competencias.

• El avance en los procesos de aprendizaje significativos según sus ritmos

individuales y el respeto por sí mismo y por sus semejantes.

• Apropiación de valores como el amor, el respeto, la tolerancia, el

servicio, hacia sí mismo, hacia los demás, hacia su entorno y su
trascendencia espiritual.

• Respuesta ante sus habilidades, destrezas actitudes en las diferentes

dimensiones de su desarrollo en relación con las competencias e
inteligencias múltiples.

TIEMPO ¿Cuándo enseñarlo?

Para saber cuándo enseñar, es necesario conocer quiénes son los niños y
niñas que integran el nivel preescolar y comprender sus competencias de
acuerdo a cada una de sus habilidades en el desarrollo de las mismas.
Para que el aprendizaje del niño y la niña sea eficaz y duradero, es
fundamental satisfacer sus necesidades básicas de afecto, seguridad y
reconocimiento personal.

El juego es la mejor técnica de aprendizaje; por tanto, es indispensable que

se organicen los ambientes de juego por espacio, que podrán ir
cambiando de acuerdo a las preferencias e intereses del niño y la niña,
teniendo en cuenta también la jornada que deberá ser del mismo tiempo
al de las demás jornadas de trabajo, es decir, 8 horas implementadas en la
jornada continua.
Para la implementación de la propuesta curricular, el tiempo estipulado es
de 1 años, en el cual cada año electivo se divide en 4 periodos y cada
periodo cuenta con 4 semanas en la cual se dividirán los contenidos a
trabajar en este proyecto curricular.

RECURSOS ¿Con que enseñarlo?

Los recursos materiales y humanos, buscan garantizar el éxito de la

propuesta curricular y la implementación del enfoque emancipador.

Recursos:

 Físicos: Aula de clases, mesas, sillas, patio.

 Financieros: Presupuesto para cada periodo.
Fotocopias, materiales para cada actividad
Total: $ 150.000 cada periodo.
 Humanos: niños y niñas, docentes y padres de familia
 Didácticos: Videos, rompecabezas, escudos, mesas redondas, libros
cuentos, revistas, televisor, DVD, títeres, juegos didácticos, tablero,
tizas, pinceles, marcadores, video vean.

CONCLUSIONES

Esta propuesta busca diseñar nuevas estrategias educativas y

pedagógicas donde los niños y la niñas aprenda a través de la práctica
permitiéndoles la trasformación de sus conocimientos mediante proyectos
y programas que fomenten el desarrollo de las competencias y las
dimisiones ayudando al estudiante a tener un proceso adecuado en
cuanto a su formación axiológica, biológica, de manera que pueda ser un
actor de su propio cambio, siendo un individuo competen con liderazgo
en diferentes contextos para enfrentar el mundo de una forma más sutil y
permanente.

Por otro lado, el currículo nos permitió trasformar nuestro conocimiento,

permitiéndonos conocer, reconocer, adquirir y apropiar, nuevas
estrategias que nos ayude a mejorar nuestra práctica como futuras
docentes; nos dio la oportunidad de crear e innovar mediante nuevas
experiencias en diferentes contextos, llegando a la conclusión de que la
educación para niños y niñas debe integradora, trasformadora, amorosa,
espiritual, integral basada en el modelo pedagógico holístico
fundamentada en el enfoque integrador.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Alegría, F. I. (12 de Octubre de 2009). Federación Internacional de Fe y Alegría. Recuperado el 28
de Noviembre de 2018, de Propuestas Curriculares:
http://www.feyalegria.org/archivos/file/Libro_Propuestas_Curriculares.pdf

Freddy Alexander Cuellar Castellanos, R. F. (14 de Julio de 2015). Diseño e implementación de una
propuesta pedagógica y de gestión para mejorar el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
de inglés I de la Corporación Universitaria Unitec jornada nocturna basada en la Escuela
Transformadora. Recuperado el 28 de Noviembre de 2018, de
https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/7872/CuellarCastellanosFreddyAlexan
der2015.pdf?sequence=1&isAllowed=y

masiel_35. (09 de Marzo de 2014). LinkedIn SlideShare. Recuperado el 28 de Noviembre de 2018,

de 19.285 visualizaciones: https://es.slideshare.net/masiel_35/marco-terico-para-el-diseo-
curricular

Mendoza, V. (25 de Mayo de 2014). Scribd. Recuperado el 28 de Noviembre de 2018, de teoricos

modelo pedagogico: https://es.scribd.com/doc/63357638/teoricos-modelo-pedagogico

Pardo, P. (2011). La pelea del cuerpo - Concurso pintura UCYME. Argentina: Youtube.

Ramírez, N. F. (20 de Junio de 2011). Scielo. Recuperado el 28 de Noviembre de 2018, de Scielo:

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152011000100002

Rosa Isela Gluyas Fitch, R. E. (1 de Septiembre de 2015). MODELO DE EDUCACIÓN HOLÍSTICA: UNA
PROPUESTA PARA LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO. Recuperado el 28 de Noviembre de 2018, de
Universidad de Costa Rica: http://www.scielo.sa.cr/pdf/aie/v15n3/1409-4703-aie-15-03-00462.pdf
 MALLA CURRICULAR

Tema: QUIEN SOY YO

Nivel: Preescolar Grado: Transición

PERIODO 1 (1 Año Lectivo)

Objetivo: Desarrollar la identidad personal de los niños y las niñas de la institución educativa la central a través del
reconocimiento de su cuerpo, su capacidad de vivir en comunidad, sentir, expresar emociones y sentimientos frente
a las personas y todo su entorno, formando así un ser autónomo, solidario, amoroso, espiritual, emprendedor, crítico y
responsable en el marco de una educación para la potencializarían de su desarrollo social, biológico y axiológico,
favoreciendo sus habilidades para mejorar su creatividad con miras al desarrollo de sus gustos, e intereses que le
permita comunicar su visión particular del mundo a través del estudio y apropiación de las competencias
comunicativa, ciudadana, científica, matemática y las Dimensiones socio afectivas, comunicativa, cognitiva,
espiritual, ética y estética para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias lúdicas en el campo
de las relaciones sociales.

COMPETENCIA

DIMENSIÓN DEL SER (Descriptores De CONTENIDO METODOLOGÍA EVALUACION

Desempeño)
HUMANO
DIMENSIÓN SOCIO- COMPETENCIA TEMA: EXPLORO MI Está será creativa, El proceso de
AFECTIVA COMUNICATIVA CUERPO flexible, amorosa, evaluación estará
respetuosa, orientado hacia el
ES fundamental en el Son el conjunto de  El cuerpo humano
sensible, humana desarrollo de
afianzamiento de su conocimientos y y sus partes
y dinámica, capacidades
personalidad, habilidades que  Funcionalidad de
basada en un personales de los
autoimagen y utiliza el niño para las partes del
enfoque niños y las niñas
autonomía, esenciales construir significados cuerpo
integrador con un mediante un
para la consolidación de y atribuir sentido a su
ambiente lúdico- proceso, continuo,
sus relaciones con las experiencia, Los que
pedagógico expresivo y flexible,
personas cercanas, de pueden ser
amoroso, donde durante el periodo.
esta forma va logrando expresados de
hayan espacios
crear su manera manera oral o Esta se enfocara
para la vivencia
personal de vivir, sentir y escrita. Estos en:
de las actividades
expresar emociones y significados y
prácticas y -la observación
sentimientos frente a los sentidos les permiten
colaborativas que directa en la
objetos, animales y a los niños llegar a
tenga un aplicación de las
personas del mundo. comprender el
significado en el actividades.
mundo y a sí mismos,
DIMENSIÓN CORPORAL ser y hacer de los
entender sus -planteamiento de
niños y niñas
Desarrollo físico la sentimientos, Deseos, dudas.
dentro del
manera integral como el pensamientos e
contexto en el -Solución de
niño actúa y se intenciones.
que se problemas.
manifiesta ante el mundo COMPETENCIA TEMA: VALORO MI desenvuelve,
con su cuerpo, su -Juego de roles
CIUDADANA CUERPO donde cada uno
afectividad, todos sus de ellos será el -Trabajo
deseos, todas sus Formar a los niños y  Identifico el sexo
principal actor de cooperativo y
niñas para que ( niño, niña)
representaciones, pero puedan usar sus su propio proceso individual
también todas sus habilidades  Cuido y valoro mis de aprendizaje
-autonomía y
posibilidades de (cognitivas, partes íntimas. junto con el
desarrollo critico en
comunicación y emocionales, docente que será
las actividades
conceptualización. comunicativa) y sus un amigo flexible,
conocimientos de para hacer del -Construcción de
DIMENSIÓN COGNITIVA
manera flexible y proceso, un conocimiento
Desarrollo de la proponer proceso efectivo.
-
capacidad humana alternativas Ira de acuerdo a
autodeterminación
para relacionarse, actuar creativas y sus esquemas
y participación en
y transformar la realidad, novedosas para la mentales y a sus
aula.
empieza a conocer y resolución de características de
desarrollo, habilidades, problemas. aprendizaje con el -Formulación de
destrezas, valores y fin fomentar su ideas
comprensión de crecimiento
-Explora, propone y
conceptos que se le integral en el
práctica de
enseñan. amor y la ternura
COMPETENCIA TEMA: HIGIENE manera crítica.
con la intención
DIMENSIÓN MATEMÁTICA PERSONAL de propiciar
COMUNICATIVA
Favorece la  Lavado de situaciones que
Esta dirigida a desarrollar capacidad de manos. conlleven a un
el lenguaje expresar formular, resolver y  Dientes. desarrollo de
conocimientos e ideas moldear fenómenos  bañarse con aprendizajes
sobre las cosas, de la realidad; frecuencia significativo que
acontecimientos de la comunicar, razonar,  Mantener una favorezcan las
realidad a construir y comparar y ejercitar buena destrezas y
establecer relaciones procedimientos para presentación. habilidades para
para satisfacer sus fortalecer la el desempeño de
necesidades, formar adquisición de los saberes en las
vínculos afectivos,, conocimientos, dimensiones y las
expresar emociones y habilidades, competencias.
sentimientos, para actitudes y el
adquirir un pleno pensamiento
desarrollo de la matemático.
personalidad.
COMPETENCIA
DIMENSIÓN ESTETICA CIENTÍFICA
TEMA: HÁBITOS DE
Brinda la posibilidad de Favorece el ALIMENTACIÓN
sentir, valorar y aceptar, desarrollo del
 Frutas y verduras
permitiéndole ser libre, pensamiento
 Ensalada de frutas
autónomo y tolerantes científico que
en el desarrollo de la permite formar
creatividad propia de personas
cada niño respetando responsables de sus
sus creencias, vivencias y acciones, criticas y
su realidad. reflexivas, a partir del
DIMENSIÓN ESPIRITUAL desarrollo de un
pensamiento.
Hace aportes a lo
cultural, religioso, social,
afectivo y creativo. Estos
aportes facilitan el
desarrollo de la
personalidad, del
conocimiento de sí
mismo y de las
dimensiones axiológicas
dentro de un proceso de
formación integral.

DIMENSIÓN ETICA

El desarrollo de la ética y
moral posibilita la
construcción de valores
al reconocer la
necesidad de convivir
con otras personas que
son importantes en la
vida.

Tiempo : 4 meses- 10 semanas

Recursos: HUMANOS DIDÁCTICOS FÍSICOS FINANCIEROS

- Estudiantes - Videos, rompecabezas, -Aula de clases, Subtotal:

mesas redondas, libros mesas, sillas, patio. $35000
- Docente
cuentos, títeres, juegos
- Padres de didácticos, fichas
familia didácticas, tablero, tizas,
pinceles, marcadores,
video vean.
Tema: RECONOZCO LOS SENTIDOS

Nivel: Preescolar Grado: Transición

PERIODO 2

OBJETIVO: conseguir que los niños y niñas descubran su cuerpo a través de los sentidos trabajando las experiencia
sensoriales, para ello tendremos en cuenta, los Conocimiento de sí mismo su autonomía personal para Reconocer
los cinco órganos de los sentidos (la vision, el oído, el gusto, el tacto y el olfato), todo esto con el fin de que ello
desarrollen su pate biológica y axiológica, favoreciendo así sus habilidades motrices y su lateralidad gracias a la
expresión corporal y a la interacción con su entorno, todo esto se llevara a cabo teniendo en cuenta el Desarrollo de
las competencias comunicativa, ciudadana, científica, matemática y las Dimensiones socio afectivas, comunicativa,
cognitiva, espiritual, ética y estética para iniciar el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias lúdicas
en el campo de las relaciones sociales

COMPETENCIA

DIMENSIÓN DEL SER (Descriptores De CONTENIDO METODOLOGÍA

Desempeño) EVALUACION
HUMANO
DIMENSIÓN SOCIO-
AFECTIVA
ES fundamental en el
afianzamiento de su
personalidad,
autoimagen y
autonomía, esenciales
para la consolidación de
sus relaciones con las
personas cercanas, de
esta forma va logrando
crear su manera
personal de vivir, sentir y
expresar emociones y
sentimientos frente a los
objetos, animales y
personas del mundo.
DIMENSIÓN CORPORAL
Desarrollo físico la
manera integral como el
niño actúa y se
manifiesta ante el mundo
con su cuerpo, su COMPETENCIA
afectividad, todos sus CIUDADANA
deseos, todas sus
Formar a los niños y
COMPETENCIA TEMA: Está será creativa, El proceso de
COMUNICATIVA RECONOCER LOS flexible, amorosa, evaluación estará
CINCO ÓRGANOS respetuosa, sensible, orientado hacia el
Son el conjunto de
DE LOS SENTIDOS humana y dinámica, desarrollo de
conocimientos y
basada en un capacidades
habilidades que  vista, tacto,
enfoque integrador personales de los
utiliza el niño para oído. Gusto,
con un ambiente niños y las niñas
construir significados olfato.
lúdico-pedagógico mediante un proceso,
y atribuir sentido a su
amoroso, donde continuo, expresivo y
experiencia, Los que
hayan espacios para flexible, durante el
pueden ser
la vivencia de las periodo.
expresados de
actividades prácticas
manera oral o Esta se enfocara en:
y colaborativas que
escrita.
tenga un significado -la observación
Estos significados y en el ser y hacer de directa en la
sentidos les permiten los niños y niñas aplicación de las
a los niños llegar a dentro del contexto actividades.
comprender el en el que se
-planteamiento de
mundo y a sí mismos, desenvuelve, donde
dudas.
entender sus cada uno de ellos
sentimientos, Deseos, será el principal actor -Solución de
pensamientos e de su propio proceso problemas.
intenciones. de aprendizaje junto
-Juego de roles
con el docente que
TEMA:
será un amigo flexible, -Trabajo cooperativo
FUNCIONAMIENTO
para hacer del y individual
DE LOS SENTIDOS
representaciones, pero niñas para que  función proceso, un proceso -autonomía y
también todas sus puedan usar sus  Utilizar efectivo, ira de desarrollo critico en
posibilidades de habilidades adecuada acuerdo a sus las actividades
comunicación y (cognitivas, mente los esquemas mentales y
-Construcción de
conceptualización. emocionales, sentidos. a sus características
conocimiento
comunicativa) y sus de aprendizaje con el
DIMENSIÓN COGNITIVA
conocimientos de fin fomentar su -autodeterminación y
Desarrollo de la manera flexible y crecimiento integral participación en aula.
capacidad humana proponer en el amor y la
-Formulación de ideas
para relacionarse, actuar alternativas ternura con la
y transformar la realidad, creativas y intención de propiciar -Explora, propone y
empieza a conocer y novedosas para la situaciones que práctica de manera
desarrollo, habilidades, resolución de conlleven a un crítica.
destrezas, valores y problemas. desarrollo de
comprensión de aprendizajes
conceptos que se le significativo que
enseñan. favorezcan las
destrezas y
DIMENSIÓN COMPETENCIA habilidades para el
COMUNICATIVA MATEMÁTICA
TEMA: desempeño de los
Esta dirigida a desarrollar Favorece la LATERALIDAD saberes en las
el lenguaje expresar capacidad de dimensiones y las
conocimientos e ideas  Localización
formular, resolver y competencias.
sobre las cosas, de los
moldear fenómenos
acontecimientos de la sentidos
de la realidad;
realidad a construir y comunicar, razonar,
establecer relaciones comparar y ejercitar
para satisfacer sus procedimientos para
necesidades, formar fortalecer la
vínculos afectivos,, adquisición de
expresar emociones y conocimientos,
sentimientos, para habilidades,
adquirir un pleno actitudes y el
desarrollo de la pensamiento
personalidad. matemático.

DIMENSIÓN ESTETICA COMPETENCIA

Brinda la posibilidad de CIENTÍFICA
TEMA:
sentir, valorar y aceptar, Favorece el EXPLORACIÓN DE
permitiéndole ser libre, desarrollo del DE LOS SENTIDOS
autónomo y tolerantes pensamiento
 Exploro y
en el desarrollo de la científico que
utilizo mis
creatividad propia de permite formar
sentidos
cada niño respetando personas
sus creencias, vivencias y responsables de sus
su realidad. acciones, críticas y
DIMENSIÓN ESPIRITUAL reflexivas, a partir del
desarrollo de un
Hace aportes a lo pensamiento.
cultural, religioso, social,
afectivo y creativo. Estos
aportes facilitan el
desarrollo de la
personalidad, del
conocimiento de sí
mismo y de las
dimensiones axiológicas
dentro de un proceso de
formación integral.

DIMENSIÓN ETICA

El desarrollo de la ética y
moral posibilita la
construcción de valores
al reconocer la
necesidad de convivir
con otras personas que
son importantes en la
vida.

Tiempo : 4 meses- 10 semanas

Recursos: HUMANOS DIDÁCTICOS FÍSICOS FINANCIEROS

 - Estudiantes - Videos, rompecabezas, -Aula de clases, Subtotal:
mesas redondas, libros mesas, sillas, $40000
- Docente
cuentos, títeres, juegos patio.
- Padres de didácticos, fichas
familia didácticas, tablero, tizas,
pinceles, marcadores,
video vean.

Tema: EXPLORO, RECONOZCO Y CUIDO EL MEDIO AMBIENTE

Nivel: Preescolar Grado: Transición

PERIODO 3

OBJETIVO : Desarrollar el pensamiento creativo, reflexivo, la observación, la seriación, la clasificación, el desarrollo

físico perceptivo y motor, a través de la exploración del medio ambiente, reconociendo los bosques los ríos y el
cuido que debemos tener con él para poder tener una vida saludable, todo esto el fin de mejorar la capacidad de
aprendizaje y el ejercicio de los procesos cognitivos, físico y sensorial de los niño y las niñas en los procesos de
atención, de pensamiento lo cual lo hace evolucionar hacia la autonomía y las diferentes manifestaciones, ante sí
mismo y ante la sociedad, teniendo en cuenta, el desarrollar las competencias comunicativa, ciudadana,
científica, matemática y las Dimensiones socio afectivas, comunicativa, cognitiva, espiritual, ética y estética para
iniciar el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias lúdicas en el campo de las relaciones sociales.

DIMENSIÓN DEL SER COMPETENCIA

HUMANO
DIMENSIÓN SOCIO-
AFECTIVA
ES fundamental en el
afianzamiento de su
personalidad,
autoimagen y
autonomía, esenciales
para la consolidación de
sus relaciones con las
personas cercanas, de
esta forma va logrando
crear su manera
personal de vivir, sentir y
expresar emociones y
sentimientos frente a los
objetos, animales y
personas del mundo.
DIMENSIÓN CORPORAL
Desarrollo físico la
manera integral como el
niño actúa y se
(Descriptores De CONTENIDO METODOLOGÍA
Desempeño)
EVALUACION
COMPETENCIA TEMA: CONOZCO El proceso de
COMUNICATIVA EL MEDIO evaluación estará
Está será creativa,
AMBIENTE orientado hacia el
Son el conjunto de flexible, amorosa,
desarrollo de
conocimientos y  El medio respetuosa, sensible,
capacidades
habilidades que ambiente. humana y dinámica,
personales de los
utiliza el niño para  Importancia basada en un
niños y las niñas
construir significados del medio enfoque integrador
mediante un
y atribuir sentido a su ambiente. con un ambiente
proceso, continuo,
experiencia, Los que lúdico-pedagógico
expresivo y flexible,
pueden ser amoroso, donde
durante el periodo.
expresados de hayan espacios para
manera oral o la vivencia de las Esta se enfocara en:
escrita. actividades prácticas
-la observación
y colaborativas que
Estos significados y directa en la
tenga un significado
sentidos les permiten aplicación de las
en el ser y hacer de
a los niños llegar a actividades.
los niños y niñas
comprender el
dentro del contexto -planteamiento de
mundo y a sí mismos,
en el que se dudas.
entender sus
desenvuelve, donde
sentimientos, Deseos, -Solución de
cada uno de ellos
pensamientos e problemas.
será el principal actor
intenciones.
manifiesta ante el mundo COMPETENCIA de su propio proceso -Juego de roles
con su cuerpo, su CIUDADANA de aprendizaje junto
TEMA: CUIDADO -Trabajo cooperativo
afectividad, todos sus con el docente que
Formar a los niños y DEL MEDIO y individual
deseos, todas sus será un amigo flexible,
niñas para que AMBIENTE
representaciones, pero para hacer del -autonomía y
puedan usar sus
también todas sus  cuidar las proceso, un proceso desarrollo critico en
habilidades
posibilidades de plantas. efectivo. Ira de las actividades
(cognitivas,
comunicación y  ahorrar acuerdo a sus
emocionales, -Construcción de
conceptualización. agua y esquemas mentales y
comunicativa) y sus conocimiento
energía. a sus características
DIMENSIÓN COGNITIVA conocimientos de
de aprendizaje con el -autodeterminación
manera flexible y
Desarrollo de la fin fomentar su y participación en
proponer
capacidad humana crecimiento integral aula.
alternativas
para relacionarse, actuar en el amor y la
creativas y -Formulación de
y transformar la realidad, ternura con la
novedosas para la ideas
empieza a conocer y intención de propiciar
resolución de
desarrollo, habilidades, situaciones que -Explora, propone y
problemas.
destrezas, valores y conlleven a un práctica de manera
comprensión de desarrollo de crítica.
conceptos que se le aprendizajes
enseñan. significativo que
COMPETENCIA favorezcan las
DIMENSIÓN
MATEMÁTICA destrezas y
COMUNICATIVA TEMA: RECICLO Y
habilidades para el
Esta dirigida a desarrollar Favorece la PROTEJO MI
desempeño de los
el lenguaje expresar capacidad de PLANETA
saberes en las
conocimientos e ideas formular, resolver y
 enseñar a dimensiones y las
moldear fenómenos
sobre las cosas, de la realidad; reciclar competencias.
acontecimientos de la comunicar, razonar,  SEPARAR y
realidad a construir y comparar y ejercitar RECICLAR
establecer relaciones procedimientos para -Verde = Vidrio.
para satisfacer sus fortalecer la -Azul = Papel y
necesidades, formar adquisición de cartón.
vínculos afectivos,, conocimientos, -Amarillo = Plástico
expresar emociones y habilidades, y demás envases.
sentimientos, para actitudes y el -Gris = Restos
adquirir un pleno pensamiento Orgánicos.
desarrollo de la matemático.
personalidad.

DIMENSIÓN ESTETICA

Brinda la posibilidad de COMPETENCIA

sentir, valorar y aceptar, CIENTÍFICA
permitiéndole ser libre,
Favorece el
autónomo y tolerantes TEMA: DIA DE LA
desarrollo del
en el desarrollo de la TIERRA
pensamiento
creatividad propia de
científico que Salida
cada niño respetando
permite formar pedagógica (
sus creencias, vivencias y
personas jornada de
su realidad.
responsables de sus reciclaje)
DIMENSIÓN ESPIRITUAL acciones, críticas y
reflexivas, a partir del
Hace aportes a lo
desarrollo de un
cultural, religioso, social,
afectivo y creativo. Estos pensamiento.
aportes facilitan el
desarrollo de la
personalidad, del
conocimiento de sí
mismo y de las
dimensiones axiológicas
dentro de un proceso de
formación integral.

DIMENSIÓN ETICA

El desarrollo de la ética y
moral posibilita la
construcción de valores
al reconocer la
necesidad de convivir
con otras personas que
son importantes en la
vida.
.

Tiempo : 4 meses- 10 semanas

Recursos: HUMANOS DIDÁCTICOS FÍSICOS FINANCIEROS

- Estudiantes - Videos, rompecabezas, -Aula de clases, Subtotal:

mesas redondas, libros mesas, sillas, $350000
- Docente
cuentos, títeres, juegos patio.
- Padres de didácticos, fichas
familia didácticas, tablero, tizas,
pinceles, marcadores,
video vean.

Tema: ME APROPIO DE MI CULTURA

Nivel: Preescolar Grado: Transición

PERIODO 4

OBJETIVO: Desarrollar y establecer pautas de convivencia y de cultura en el contexto que viven los niños y niña,
donde desarrollen su libre personalidad con ética, moral para fortalecer la construcción de normas, las relaciones
con sus semejantes, que puedan tener un intercambio de ideas, fomentando la curiosidad vínculos afectivos y
expresión de sentimientos, lo cual motiva el respeto mutuo y a la convivencia en el preescolar, con la familia y la
sociedad, a través del desarrollar las competencias comunicativa, ciudadana, científica, matemática y las
Dimensiones socio afectivas, comunicativa, cognitiva, espiritual, ética y estética para iniciar el desarrollo de su
personalidad por medio de experiencias lúdicas en el campo de las relaciones sociales.

DIMENSIÓN DEL COMPETENCIA CONTENIDO METODOLOGÍA EVALUACION

SERHUMANO
(Descript De
Desempeño)

. COMPETENCIA TEMA: ME APROPIO Está será creativa, El proceso de

COMUNICATIVA DE MI CULTURA flexible, amorosa, evaluación estará
DIMENSIÓN SOCIO-
respetuosa, sensible, orientado hacia el
AFECTIVA Son el conjunto de  Reconocimie
humana y dinámica, desarrollo de
conocimientos y nto de la
ES fundamental en el basada en un capacidades
habilidades que cultura.
afianzamiento de su enfoque integrador personales de los
utiliza el niño para  identidad
personalidad, con un ambiente niños y las niñas
construir significados cultural.
autoimagen y lúdico-pedagógico mediante un proceso,
y atribuir sentido a su
autonomía, esenciales amoroso, donde continuo, expresivo y
experiencia, Los que
para la consolidación hayan espacios para flexible, durante el
pueden ser
de sus relaciones con la vivencia de las periodo.
expresados de
las personas cercanas, actividades prácticas
manera oral o Esta se enfocara en:
de esta forma va y colaborativas que
escrita.
logrando crear su tenga un significado -la observación
manera personal de Estos significados y en el ser y hacer de directa en la
vivir, sentir y expresar sentidos les permiten los niños y niñas aplicación de las
emociones y a los niños llegar a dentro del contexto actividades.
sentimientos frente a los comprender el en el que se -planteamiento de
objetos, animales y mundo y a sí mismos, desenvuelve, donde dudas.
personas del mundo. entender sus cada uno de ellos
-Solución de
sentimientos, Deseos, será el principal actor
DIMENSIÓN CORPORAL problemas.
pensamientos e de su propio proceso
Desarrollo físico la intenciones. de aprendizaje junto -Juego de roles
manera integral como con el docente que
-Trabajo cooperativo
el niño actúa y se será un amigo flexible,
y individual
manifiesta ante el para hacer del
mundo con su cuerpo, proceso, un proceso -autonomía y
su afectividad, todos sus efectivo. Ira de desarrollo critico en
deseos, todas sus acuerdo a sus las actividades
representaciones, pero esquemas mentales y
-Construcción de
también todas sus a sus características
conocimiento
posibilidades de de aprendizaje con el
comunicación y fin fomentar su -autodeterminación y
conceptualización. crecimiento integral participación en aula.
en el amor y la -Formulación de ideas
DIMENSIÓN COGNITIVA
ternura con la
Desarrollo de la intención de propiciar -Explora, propone y
capacidad humana situaciones que práctica de manera
para relacionarse, conlleven a un crítica.
actuar y transformar la desarrollo de
realidad, empieza a COMPETENCIA aprendizajes
conocer y desarrollo, CIUDADANA significativo que
habilidades, destrezas, TEMA: TRADICIONES favorezcan las
valores y comprensión Formar a los niños y DE LA CULTURA. destrezas y
de conceptos que se le niñas para que  Trajes típicos habilidades para el
enseñan. puedan usar sus  Platos típicos desempeño de los
habilidades  Bailes típicos saberes en las
DIMENSIÓN
(cognitivas, dimensiones y las
COMUNICATIVA
emocionales, competencias.
Esta dirigida a comunicativa) y sus
desarrollar el lenguaje conocimientos de
expresar conocimientos manera flexible y
e ideas sobre las cosas, proponer
acontecimientos de la alternativas
realidad a construir y creativas y
establecer relaciones novedosas para la
para satisfacer sus resolución de
necesidades, formar problemas.
vínculos afectivos,,
expresar emociones y
sentimientos, para
adquirir un pleno
desarrollo de la COMPETENCIA
personalidad. MATEMÁTICA
TEMA: VALORES Y
DIMENSIÓN ESTETICA Favorece la CREENCIAS
capacidad de
Brinda la posibilidad de  Los valores:
formular, resolver y
sentir, valorar y aceptar, respeto,
moldear fenómenos
permitiéndole ser libre, tolerancia,
de la realidad;
autónomo y tolerantes amor,
comunicar, razonar,
en el desarrollo de la honestidad,
comparar y ejercitar
identidad,
creatividad propia de procedimientos para autonomía.
cada niño respetando fortalecer la  Creencias
sus creencias, vivencias adquisición de cristianas
y su realidad. conocimientos,
habilidades,
DIMENSIÓN ESPIRITUAL
actitudes y el
Hace aportes a lo pensamiento
cultural, religioso, social, matemático.
afectivo y creativo.
Estos aportes facilitan el COMPETENCIA
desarrollo de la CIENTÍFICA
TEMA: Normas
personalidad, del Favorece el éticas
conocimiento de sí desarrollo del
 Cumplimient
mismo y de las pensamiento
o de
dimensiones axiológicas científico que
deberes,
dentro de un proceso permite formar
disciplina,
de formación integral. personas
compromiso,
DIMENSIÓN ETICA responsables de sus
buena
acciones, críticas y
El desarrollo de la ética conducta.
reflexivas, a partir del
y moral posibilita la desarrollo de un
construcción de valores pensamiento.
al reconocer la
necesidad de convivir
con otras personas que
son importantes en la
vida.
Tiempo : 4 meses- 10 semanas

Recursos: HUMANOS DIDÁCTICOS FÍSICOS FINANCIEROS

- Estudiantes - Videos, mesas -Aula de clases, Subtotal:

redondas, libros cuentos, mesas, sillas, $40000
- Docente
títeres, danzas, música patio.
- Padres de tablero, tizas, pinceles, Total final
familia fichas didácticas $150.000
marcadores, video vean.
 PLANEADOR

NOMBRE

DE Maryoli Bermeo

LA Institución NIVEL Preescolar DOCENTE: Leidy Diana Silva GRAD Transición

Educativa La O
INSTITUCIÓN
Gaitana

OBJETIVOS (específica para la clase)

TEMA: CONOZCO Y EXPLORO MI CUERPO.

Objetivo: Los niños y niñas de la institución educativa la Gaitana sede central, deben conocer su cuerpo , valorar la
importancia de cuidarlo y mantenerlo sano, identificar y reconocer los diferentes sistemas y su funcionamiento, aprender
el funcionamiento del cuerpo desarrollando a su vez habilidades y destrezas como base principal del desarrollo corporal
para que identifiquen quienes son, las respectivas partes del cuerpo y la funcionalidad que tiene cada una.

 Adquirir autonomía e identidad personal.

 Desarrollar mediante el lenguaje formas de expresión creativas de su pensamiento y de su cuerpo.
 Tomar conciencia de que vive en sociedad, por medio del trabajo en grupo, la cooperación con los niños y adultos.
 Interactuar sensiblemente con el arte y la cultura para que se exprese en estos campos por medio de diversos
materiales y diversas técnicas.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

DIMENSION CORPORAL: Desarrollan habilidades motrices a través del movimiento, la expresión corporal y gestual
conociendo su cuerpo, demostrando intereses y gusto por determinado sexo, masculino o femenino.

DIMENSION ETICA: Desarrolla interés por la práctica de los valores respeto, amor y tolerancia con su cuerpo y el de los
demás, teniendo autoestima y permitiendo de esta manera la construcción de su imagen e identidad propia.

DIMENSION COGNITIVA: Desarrolla habilidades de pensamientos e imaginación, donde los niños desarrollan el principio de
conteo.

DIMENSION SOCIO AFECTIVA: Manifiesta afectividad, cuidado y respeto por su cuerpo de esta forma va logrando crear su
manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a sí mismo y frente a las personas.

DIMENSION COMUNICATIVA: Conoce y socializa a través del lenguaje y la interacción con sus compañeros las partes del
cuerpo.

DIMENSION ESTETICA: Desarrolla interés con todo lo relacionado con su cuerpo por la expresión de las emociones, de los
sentimientos, de amor y el valor de respetar su cuerpo y el de los demás.
COMPETENCIAS FUNCIONAMIENTO COGNITIVO
MATEMÁTICA: - Cuantificación y principios de
Analizar y construir de conteo.
manera significativa y - Ordena por secuencias según
creativa los principios
similitudes.
de conteo.
– Reconoce y diferencia
cualidades propias de los objetos y
las personas.
- Establece semejanzas y
diferencias entre él y sus
compañeros.
COMUNICATIVA: - Participación y construcción de
Desarrollar ideas sobre el texto narrado.
conocimientos a través -Conoce y pronunciará las partes
de la experiencia, la
del cuerpo.
interacción con sus
compañeros en el – Reconoce en sus compañeros
medio, exponiendo sus las partes del cuerpo.
puntos de vista ante – Observa y reconocerá en
diversas situaciones. láminas las partes del cuerpo
humano.
– Realiza dibujos del cuerpo
humano reconociendo las partes
del cuerpo.
PRINCIPIOS ACTIVIDAD
RECTORES
Literatura PELEA DEL CUERPO
Mediante la actividad del video
cuento la pelea del cuerpo, las
láminas y los rompecabezas, se les
dará a conocer a los niños las partes
del cuerpo y las funciones que
cumplen en nuestra vida con el fin
de que ellos adquieran
conocimientos y estrategias que el
ayuden hacer personas autónomas
al momento de realizar sus
actividades diarias.
Arte DESCUBRIENDO LAS PARTES DE MI
CUERPO
En primer lugar, se hará una mesa
redonda donde cada niño dará a
conocer ideas sobre las diferentes
partes del cuerpo y las diferencias
entre niñas y niños. Seguido colocara
en la pared un pliego de papel
bond, se dibujara la silueta de un
niño y una niña con el fin de que ellos
desarrollen la motricidad fina,
desarrollo corporal para que
 conozcan y cuide sus partes íntimas.

CIUDADANA: - Identifica sus emociones.

Juego CABEZA, HOMBRO, RODILLA Y PIE
Desarrollar habilidades - Reconoce las partes de su
y destrezas para -Se iniciara la actividad con una
cuerpo y las funciones elementales
comprender mundo ronda donde los niños interactúen y
de cada una de sus partes.
social, a través de la canten la canción: cabeza,
interacción con los - Identifica y producirá sonidos con hombros, rodillas y pies.
compañeros en su cuerpo.
diferentes situaciones - Los niños canta la canción
sociales. - Expresa y representará
Cabeza, hombros, rodillas y pies.
corporalmente emociones,
situaciones escolares y Y todos aplaudimos a la vez, mientras
experiencias de su entorno. se tocan y ubican las partes del
cuerpo que se van nombrando.
- Realiza con facilidad actividades Con esta ronda desarrollaran su
de trabajo en grupo. expresión corporal a través del baile,
también desarrollaran e identificaran,
CIENTIFICA Formula de hipótesis la noción espacial derecha,
izquierda, arriba, abajo, delante y
Adquirir Desarrolla su pensamiento crítico y
conocimientos, atrás.
reflexivo mediante la exploración
habilidades y destrezas Exploración CUIDAMOS DE LOS MUÑECOS
de su cuerpo.
que le permiten
del medio
expresarse, explorar, Se reparten muñecos a cada niño o
conocer, comprender, niña. Se les indica que son bebés
apreciar su cuerpo. pequeñitos y que tenemos que
cuidarlos y mimarlos mucho, dándole
abrazos y besos. Con el fin de
 desarrollar el amor y la ternura por su
cuerpo y por el demás, la
importancia de trabajar en grupo
para cuidar y proteger a los demás.

DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS POR COMPETENCIA (en la clase)

 COMPETENCIA MATEMÁTICA:
Funcionamiento de su principio de conteo, identificando cada una de sus partes, cuantas son y su
secuenciación

 COMPETENCIA COMUNICATIVA:
Reconocen que la lengua es un elemento que pueden utilizar para la comunicación, para expresar sus
ideales, para interactuar con los demás y que a través de la comunicación aporta a la resolución de
problemas.

 COMPETENCIA CIENTIFICA:
Creación de hipótesis acerca de cómo es él y qué lo conforma del mismo modo clasificando las partes
de su cuerpo.

 COMPETENCIA CIUDADANA:
 Fomenta la interacción con sus compañeros, el trabajo en equipo, respetando las opiniones de cada
uno.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (cuáles para la clase)

 Observara y hablara de lo que siente, piensa e imagina, por medio del juego, el dibujo, la música, y la
expresión corporal.
 Construirá relaciones interpretando objetos, imágenes, letras, y personajes que halla en sus diferentes
contextos.
 Tomará decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
 Se apropiará de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
 Identificará y valorara las características corporales emocionales en sí mismo y en los demás.
 Demostrará consideración y respeto al relacionarse con otros.
 Expresará y representara lo que observa, siente, piensa e imagina a través del juego, la música, el dibujo
y la expresión corporal.
 Creará situaciones y propondrá alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus
conocimientos e imaginación.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD (de la clase)

CONCEPTUALES:

Los niños y niñas deben conocer su cuerpo y valorar la importancia de cuidarlo y mantenerlo sano, identificar y
reconocer los diferentes sistemas y su funcionamiento a través del conocimiento y aplicación de los contenidos
básicos del grado que afiancen la lectura, escritura, pensamiento lógico matemático en la escuela, hogar y
comunidad.

Según Piaget (1936), el niño piensa, aprende, crea y afronta sus problemas mediante la actividad corporal. Esto hace
referencia a que de una manera u otra lo que el niño hace está relacionado con el desarrollo psicomotor, y por lo
tanto debe de tener un adecuado desarrollo del esquema corporal para lograr una actividad corporal lo más plena
posible.

Para Thelen, (1989) El desarrollo proviene de factores genéticos, considerados con frecuencia los responsables últimos
del potencial biológico, así como de factores del medio ambiente, es decir, factores sociales, emocionales y culturales
que interactúan entre sí de forma dinámica y modifican de forma significativa el potencial del crecimiento y desarrollo.
Como nos lo indica Thelen los factores del medio ambiente son fundamentales para el desarrollo y crecimiento de los
niños, contando con unos espacios agradables y una buena interacción con el medio que los rodea se contara con
un desarrollo integral eficaz.

Vygotsky: el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los demás. Naturaleza, origen y fondo del
juego son fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y
pulsaciones internas individuales.

PROCEDIMENTALES:

Esta actividad busca Propiciar en los niños y las niñas del grado preescolar el conocimiento y funcionamiento que
tiene el cuerpo humano, utilizando como estrategias, las actividades propuestas en este planeador, todo lo aquí
propuesto se pondrá en práctica, siguiendo cada parámetros.

Enseñar a los niños y niñas la importancia de cuidar su cuerpo partiendo del cuidado personal de todos las partes
de su cuerpo, potenciando la curiosidad de explorar y conocer sus partes íntimas.
 ACTITUDINALES:

Se busca que los niños y niñas sean actores activos en su procesos de enseñanza, que interactúen unos con otro,
respetando las opiniones que tiene cada cual; también, desarrollar en los estudiantes las competencias de manera
creativa y que se agradable a ellos a través de las diferentes actividades los niños se conozcan a sí mismos y las
funcionalidades de su cuerpo.

METODOLOGÍA (específica para la clase)

Esta será creativa, flexible, amorosa, respetuosa, sensible, humana y dinámica, basada en un ambiente lúdico-
pedagógico amoroso, donde hayan espacios para la vivencia de las actividades prácticas y colaborativas que tenga un
significado en el ser y hacer de los niños y niñas dentro del contexto en el que se desenvuelve, donde cada uno de ellos
será el principal actor de su propio proceso de aprendizaje junto con el docente que será un amigo flexible, para hacer
del proceso, un proceso efectivos

INICIO: se da la bienvenida a los niños a el aula de clase, se realizara la oración en acto de agradecimiento por el nuevo
día el cual los niños serán los encargados de hacerla; seguido de esta actividad realizaremos la canción CON MIS MANOS,
en la cual se hará una mesa redonda para compartir e identificar los conocimientos que poseen los niños. En grupos se les
mostrara láminas y rompecabezas para idéntica las partes del cuerpo.

Seguidamente se realizara cuento LA PELEA DEL CUERPO, donde se les enseñara las partes íntimas y la importancia de
cuidarlas, de esta manera los niños y las niñas interactuaran entre todos en mesa redonda para saber la opinión que tiene
cada uno acerca del cuento y como finalidad a esta actividad realizaran un final distinto del cuento donde fomentaran la
competencia comunicativa, con la finalidad de crear una posible solución a la problemática identificada en el cuento.

Luego se dará espacio al descanso para qué los niños consuman sus loncheras y compartan con sus compañeros.

A continuación los invitamos a el patio de juegos para realizar la actividad de CABEZA, HOMBROS, RODILLAS Y PIES en
donde por grupos se hará la ronda infantil siguiendo la secuencia de la canción. En un pliego de papel, la silueta del niño
con todas sus partes y en otro pliego la misma silueta pero para recortar sus partes; esto con el fin de que el niño conozca
y reconozca las partes de su cuerpo.

CUIDAMOS DE LOS MUÑECOS”, donde a cada niño se le asignará un muñeco de trapo que les servirá para que observen,
detallen, estimulen y aprendan el cuidado del cuerpo.

TIEMPO(específica para la clase)

4 horas

RECURSOS (específica para la clase)

- Físicos: Tijeras, crayones, colores, muñecos de trapo, grabadora, USB, laminas papel bond, cuento, video beam.
- Humanos: Docentes, niños y niñas.
- Didácticos: Cuento, rondas sobre el cuerpo humano.

EVALUACIÓN (específica para la clase)

 El proceso de evaluación estará orientado hacia el desarrollo de capacidades personales de los niños y las niñas
mediante un proceso, continuo, expresivo y flexible, durante el trascurso de la clase.
Esta será consecutiva se dará durante el trascurso de la clase en la cual se tendrá en cuenta:
 la observación directa en la aplicación de las actividades.
 planteamiento de dudas.
 Solución de problemas.
 Juego de roles
 Trabajo cooperativo e individual
 autonomía y desarrollo critico en las actividades
 Construcción de conocimiento
 autodeterminación y participación en aula.
 Formulación de ideas.
 Explora, propone y práctica de manera crítica.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS (específica para la clase)

 SITUACIONES ESTRUCTURADAS: Se incrementa desde el inicio de las actividades dado que estas se
realizan con unos propósitos y unos objetivos a conseguir, donde se involucran los estudiantes, padres y
docentes con el fin de interactuar e intervenir para una mejor realización de estas.

 CONTEXTO DE INTERACCION: En las diferentes actividades el eje principal son los estudiantes, que estos
sean agentes activos de cada una de ellas, que participen, que interactúen con sus compañeros y
también con todo lo que los rodea, con cada espacio del aula de clase y sus diferentes elementos que
se utilizaran en cada una de las actividades.

 SITUACIONES DE RESOLUCION DE PROBLEMAS: Se fomenta en los estudiantes la indagación de preguntas

como ¿Quién soy? ¿Cómo es mi cuerpo? ¿Cómo soy? Y al finalizar las actividades una de las metas es
que los estudiantes tengan claras estas incógnitas.

 SITUACIONES QUE EXIJAN VARIADAS COMPETENCIAS: Se destaca que cada actividad esta propuesta
para que los niños y niñas desarrollen diferentes competencias como lo es la comunicativa que se
desenvuelve a través de la interacción de cada uno de los estudiantes entre sí, e imaginando posibles
situaciones que se presentaran en el transcurso de la actividad; la ciudadana se desarrolla en la
interactividad que tienen los estudiantes y su medio, expresando cada uno su punto de vista y
respetándose la opinión que tiene cada cual; la científica los estudiantes identifican que pertenecen a
un medio social, donde expresan su ideas, emociones y sentimientos; y por último tenemos la
competencia matemática que se evidencia en los niños al iniciar un conteo de sus partes del cuerpo,
teniendo en cuenta su secuenciación.
ACTIVIDAD FASE DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN

Exploración INICIO: se da la bienvenida a los niños a el aula

de clase, se realizara la oración en acto de
agradecimiento por el nuevo día el cual los niños
serán los encargados de hacerla; seguido de esta
actividad realizaremos la canción CON MIS
1 40 Minutos
MANOS, en la cual se hará una mesa redonda
para compartir e identificar los conocimientos
que poseen los niños. En grupos de les mostrara
laminas y rompecabezas para idéntica las partes
del cuerpo.

Estructuración PASO 1: Realización de la oración

PASO 2: Entonación de la canción con mis manos
PASO 3: Reconocimiento de las partes del cuerpo,
a través de las láminas y los rompecabezas

Trabajo Principios de conteo con las partes del cuerpo.

independiente

ACTIVIDAD FASE DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN

Exploración Seguido se realizara cuento LA PELEA DEL

CUERPO, donde se les enseñara las partes
íntimas y la importancia de cuidarlas, los niños y
las niñas interactuaran entre todos en mesa
redonda para saber la opinión que tiene cada
2 60 Minutos
uno acerca del cuento y como finalidad a esta
actividad realizaran un final distinto del cuento
donde fomentaran la competencia
 comunicativa, con la finalidad de crear una
posible solución a la problemática identificada
en el cuento.

Luego se dará espacio al descanso para qué los

niños consuman sus loncheras y compartan con
sus compañeros.

Estructuración PASO 1: Realización de la lectura del cuento

PASO 2: Reconocimiento del sexo ( niño-niña)
PASO 3: Construcción de un nuevo final para el
cuento
PASO 4: Descanso ( lonchera)
Trabajo Discusión y debate entre los niños donde se
independiente evidencian los conocimientos sobre el tema y los
posibles finales para el cuento.
ACTIVIDAD FASE DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN

Exploración Actividad CABEZA, HOMBROS, RODILLAS Y PIES

También se les animara con una ronda infantil

para finalizar llevaremos a los niños a explorar las
partes del cuerpo al jardín donde los niños podrán
3 disfrutar y gozar del entorno, se dividirán 80 Minutos
hombres a un lado y mujeres al otro y sobre un
pliego de papel bon dibujaran la silueta del
compañero, otro pliego la misma silueta pero
para recortar sus partes; esto con el fin de que el
niño conozca y reconozca las partes de su
cuerpo.

Estructuración PASO 1: Organización de los grupos

PASO 2: Reconocimiento de las partes que
componen el cuerpo
PASO 3: Realización de la silueta del compañero
Trabajo Identificación del sexo masculino y el sexo
independiente femenino y las partes del cuerpo.

ACTIVIDAD FASE DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TEMPORALIZACIÓN

Exploración CUIDAMOS DE LOS MUÑECOS

para finalizar llevaremos a los niños a explorar las

partes del cuerpo al jardín con la actividad
“CUIDAMOS DE LOS MUÑECOS”, donde a cada
4 niño se le asignará un muñeco de trapo que les 70 Minutos
servirá para que observen, detallen, estimulen y
aprendan el cuidado del cuerpo, y los cuidados
que tiene que tener con su cuerpo y en especial
el cuidado de las partes íntimas.

Estructuración PASO 1: organizar la ronda

PASO 2: estimular los muñecos
PASO 3: Descubrir y idénticar las partes íntimas el
cuidado y las funciones de la parte del cuerpo.

Trabajo Los resultados esperados son que los niños logren

independiente desarrollar su capacidad de comprensión y
observación, de una forma más didáctica y
creativa para un aprendizaje significativo.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía

Blanco, N. K. (09 de Agosto de 2011). Calameo. Recuperado el 02 de Noviembre de 2018, de Holismo:

https://es.calameo.com/read/00081772540e89af9b698
Esclarín, A. P. (28 de Noviembre de 2013). PEDAGOGÍA DEL AMOR Y LA TERNURA. Recuperado el 06 de Noviembre de 2018, de PEDAGOGÍA DEL
AMOR Y LA TERNURA: https://antonioperezesclarin.com/2013/11/28/pedagogia-del-amor-y-la-ternura/
IAFRANCESCO, G. M. (20 de Mayo de 2015). Modelospedagógicos2015. Recuperado el 02 de Noviembre de 2018, de MODELO HOLISTICO
TRANSFORMADOR: http://pedagogiainfantilcuarto.blogspot.com/2015/05/modelo-holistico-transformador.html
MORALES, L. E. (2006). PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS. En L. E. MORALES, PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS (pág. 163). Bogotá.
Nacional, M. d. (2010). Documento No 13 Aprender y Jugar, Instrumento Diagnostico de Competencias Basicas en Transicion . Colombia: Revolucion
Educativa Colombia Aprende.
Pardo, P. (2011). La pelea del cuerpo - Concurso pintura UCYME. Argentina: Youtube.