CAPACITACIÓN DE PERIODISTAS EMPIRICOS MEDIANTE LA ELABORACIÓN Y

VALIDACIÓN DE PROYECTOS PERIODISTICOS Y EL USO DEL BLENDED LEARNING PARA

SU EJECUCIÓN (CATEDRA ITINERANTE)

FASE 1: EXPERIMENTACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

Para un alto porcentaje de la población en el Perú, los medios de comunicación: escrito,

radial, televisivo y digital, carecen de credibilidad.

También una mayoría de la opinión pública piensa que hay un uso inadecuado de los
medios.

Lo mencionado, nos indica que tanto los medios de comunicación como los operadores
periodísticos están fallando en su labor informativa, por lo tanto, es necesario poner énfasis
en la capacitación de los que ejercen el periodismo, especialmente los periodistas
prácticos (empíricos).

Las instituciones educativas universitarias no realizan actividades de capacitación ni

formación de los periodistas prácticos, especialmente en los lugares más apartados de la
capital.

En este escenario y dada la necesidad de hacer del periodismo un medio eficaz para
informar, interpretar y opinar, y orientar cívicamente a la población, era necesario poner en
marcha programas educativos de formación y capacitación para los periodistas empíricos y
especialmente para los que se encuentran en los lugares más alejados de Lima (capital de
la república).

Respondiendo a esta necesidad la Asociación Nacional de Periodistas del Perú (ANP), y la

Escuela de Periodismo Jaime Bausate y Meza (Alma Mater del periodismo en el Perú)
formularon y pusieron en marcha el proyecto educativo CATEDRA ITINERANTE:
CAPACITACIÓN DE PERIODISTAS EMPIRICOS (PRÁCTICOS) MEDIANTE LA
ELABORACIÓN Y VALIDACION DE PROYECTOS PERIODISTICOS Y EL USO DE
BLENDED LEARNING PARA SU EJECUCIÓN.

2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Finalidad
Generar en la población un opinión favorable propositiva y confiable del periodista
empírico, como resultado de un trabajo periodístico profesional bajo principios éticos, el
respeto a los derechos humanos y el buen uso de la libertad de expresión de los
periodistas empíricos.

Público Objetivo y ámbito

a.- Público Objetivo
La cátedra Itinerante está dirigida a los periodistas empíricos y a los comunicadores
sociales en general, poniendo énfasis en aquellos que se encuentran en los lugares
más alejados de la capital de la República y de las principales ciudades del país, y
aquellos que no tienen acceso a una capacitación profesional.

b.- Ámbito
El ámbito de acción es el territorio nacional – que comprende 24 departamentos y
una provincia constitucional – para una adecuada atención se han designado
cuatro sedes con su determinado ámbito de influencia:

1
  Sede Lima que comprende: Ancash, Lima, Ica, Junín, Huánuco, Pasco,
Ayacucho, Huancavelica, Apurímac, Callao.

 Sede Trujillo agrupa a La Libertad, Tumbes, Piura, Lambayeque,

Amazonas, Cajamarca.

 Sede Arequipa integrada por Tacna, Arequipa, Puno, Moquegua, Cusco,

Madre de Dios.

 Sede Iquitos con las ciudades de San Martín, Loreto y Ucayali.

2.3 Objetivos

 Capacitar a los periodistas empíricos, en teorías y técnicas para trabajar con

idoneidad en las diferentes áreas del periodismo, en el ámbito nacional y
regional que facilite su profesionalización.

 Capacitar a los periodistas empíricos en el uso de las fuentes, los procesos

de constatación y contextualización de la información, como garantía de una
labor periodística basada en principios y valores éticos.

 Promover la utilización de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación en los distintos medios periodísticos (radio, televisión, prensa
y digital).

2.4 Plan Curricular

 El plan curricular del proyecto educativo Cátedra Itinerante tiene una

duración de ocho (8) meses y está organizado en tres (3) módulos
educativos, los dos primeros orientadas a la ejecución de procesos
fundamentales en el quehacer periodístico; y en el tercer módulo,
especializado en la capacitación especifica según los medios periodísticos
(radio, impreso, televisión y digital) y también según el medio geográfico en
el cual se difunde.

 El desarrollo de los Contenidos de los tres módulos están vinculados a la

elaboración y validación de Proyectos periodísticos.

2.5 Estrategia Metodológica

 La estrategia metodológica para el desarrollo de la Cátedra Itinerante

considera la modalidad de atención semi presencial (Blended Learning),
que consiste en la combinación de sesiones de aprendizaje presencial y
virtual.

 La Cátedra Itinerante dura ocho (8) meses y se ejecutan en cinco (5)

etapas interrelacionadas, dos (2) presenciales y tres (3) a través de la
educación a distancia (virtual).

 La etapa de educación presencial es eminentemente práctico mediante la

realización de talleres de capacitación descentralizada, tutorías, trabajos
de aplicación y actividades lectivas, las cuales se desarrollan en las sedes
donde se ejecuta el proyecto.

2
  Para la etapa de educación a distancia se cuenta con una pagina Web y un
Campus Educativo Virtual (www.catedraitinerante.net), que es el soporte
para las sesiones de aprendizaje virtual, a través de las cuales se explica y
consolidan los temas desarrollados en el material impreso remitido
previamente al participante.

 La sesiones de aprendizaje virtual utilizan herramientas educativas como:

lección actividad motivadora, recurso o material para profundización de
contenidos, foros para el área de opinión, diario y dialogo para la
interacción docente – alumno y alumno – alumno; finalmente, la tarea como
instrumento de evaluación.

2.6 Medios y Materiales

 Se elaboró materiales educativos impresos y virtuales

 Los recursos o materiales utilizados para las sesiones de aprendizaje virtual

están orientados a un nivel tecnológico homogéneo disponible para todos
los participantes.

2.7 Evaluación

 Se consignó evaluaciones del aprendizaje en forma progresiva y en

especial la elaboración y validación de los proyectos periodísticos.

2.8 Equipo Docente

 Los docentes encargados de la Cátedra Itinerante, tanto en su etapa

presencial y virtual, son profesionales con experiencia en medios y en la
Docencia Universitaria con mentalidad al cambio.

2.9 Recursos

 Para la ejecución de la Cátedra Itinerante, se utilizó de recursos humanos,

físicos y financieros, asumidos por las entidades ejecutoras (Asociación
Nacional de Periodistas del Perú, y Escuela de Periodismo Jaime Bausate y
Meza y alumnos), y los recursos no disponibles han sido cubiertas por la
entidad cooperante: Open Society Foundation

2.10 Fases de la Implantación de la Cátedra Itinerante:

El plan de implantación de la Cátedra Itinerante comprende cuatro (4) fases:

Fase 1: Experimentación (2007)
Fase 2: Extensión Inicial (2008)
Fase 3: Extensión (2008/2009)
Fase 4: Generalización (2009/2010)

3.- FASE 1: EXPERIMENTACIÓN

3.1 Implementación

3
 a. Equipo responsable del Proyecto
Se conformó el equipo responsable del proyecto integrado por:
 Zuliana Laynes : Coordinadora del Proyecto
 David Valenzuela : Coordinador Académico
 José Casiano : Coordinador Administrativo
 Ramón Pajares : Representante de la Coordinadora
Nacional de Radio
 William Sosa : Asesor Tecnológico

b. Selección de sedes y ámbito de atención

Para la ejecución de la fase 1: Experimentación, se seleccionaron tres sedes con su
respectivo ámbito de atención:

- Sede Lima, que comprendió Ancash, Lima provincias,

Ica, Junín, Ayacucho, Apurímac y Callao.
- Sede Trujillo, que agrupa a la Libertad, Lambayeque,
Piura y Tumbes.
- Sede Arequipa, integrada por Puno, Arequipa
provincias y Moquegua.

c. Convocatoria e Inscripción de Participantes

- Del 15 de diciembre del 2006 al 30 de enero
del 2007, se inscribieron y matricularon a 65 participantes (periodistas empíricos de
radio).

d. Selección de docentes y su cualificación

Se convocaron y seleccionaron a dieciséis (16) docentes / comunicadores con
experiencia en medios y producción de materiales educativos, para:
 Elaborar manuales educativos
 Producción de Recursos Virtuales
 Participar en la fase presencial y
 Gestión y seguimiento en la etapa a distancia
(virtual)

e. Elaboración de Materiales Educativos Impresos

Para el desarrollo de las actividades educativas presenciales y virtuales, se
elaboraron:
- Manuales Educativos impresos
- Separatas
- Recursos Virtuales

f. Utilización de Equipos Móviles Básicos para Radio, Televisión y Prensa Digital

Con el aporte de la Open Society Foundation, para las etapas presenciales (talleres
itinerantes) se utilizó:
 Proyectores Multimedia
 Laptops
 Equipo Móvil de radio
 Cámara de video digital
 Grabadoras digitales
 Cámara fotográfica digital, etc.

3.2 Ejecución
La Cátedra Itinerante en su fase de experimentación, se ejecutó en cinco (5) etapas
interrelacionadas: dos (2) presenciales y tres (3) virtuales, El desarrollo de los

4
 contenidos curriculares están vinculados con la elaboración y validación de un
Proyecto Periodístico.

a.- Etapa Presencial 1: Febrero 2007

Se desarrollaron los talleres de capacitación descentralizados en las ciudades de:
Lima, Lambayeque y Moquegua. Los temas desarrollados fueron: Inducción
Institucional, Ética y Libertad de Expresión, Herramientas para la Redacción
Periodística, Herramientas para la Investigación Periodística, Estudio de Casos y
Evaluación de Proyectos y Sesiones de Aprendizaje Virtual.

b.- Etapa de Educación a Distancia (Virtual 1 y 2): Marzo a Julio del 2007.
Las sesiones de aprendizaje virtual se realizaron en Aulas Virtuales del Campus
Educativo Virtual de la Cátedra Itinerante (www.catedraitinerante.net) monitoreados
por docentes especializados y dos webmaster.
Los temas desarrollados fueron:
 Géneros Periodísticos (3 semanas)
 Periodismo y Opinión Publica (3 semanas)
 Redacción Periodística (6 semanas)
 Técnicas de Entrevista (3 semanas)
 Técnicas de Reportaje (3 semanas)
 Periodismo de Investigación (6 semanas)

c.- Etapa Presencial 2

La segunda etapa presencial se ejecutó en las ciudades de: Lima, Moquegua y
Tumbes: Setiembre 2007
Los temas desarrollados fueron:
 Creatividad e Innovación Periodísticas
 Las TIC’s y los medios de comunicación
 Los Formatos Periodísticas RADIALES
 La Revisión y Reajuste de los proyectos periodísticos elaborados por los
participantes.

d.- Etapa de Educación a distancia (virtual 3):

Setiembre / Octubre 2007
La última etapa virtual estuvo dedicada al reforzamiento del quehacer periodístico
radial a través de:
 Periodismo Radial (6 semanas)

e.- Proyectos Periodísticos

La elaboración y validación de un proyecto periodístico por cada participante o
equipo, se realizó durante el tiempo que duró la Cátedra Itinerante (8 meses),
convirtiéndose en articulados del aprendizaje.
Para el asesoramiento y seguimiento a la formulación de los proyectos periodísticos
se configuró una Aula Virtual en el Campus Educativo Virtual, a cargo de un
especialista a tiempo completo.

4. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA FASE DE EXPERIMENTACIÓN

a. Capacitación a 65 periodistas empíricos que laboran en el medio

radial, provenientes de 21 escenarios diferentes.
b. Participación de 16 docentes ene el desarrollo de las etapas
presenciales, virtuales y la elaboración de material educativo, conformando un
equipo, interdisciplinario.
c. Elaboración y Validación de proyectos periodísticos, VER ANEXO A.

5
 d. Se han producido 10 manuales educativos impresos y 9 separatas educativas para
las actividades educativas.

e. Se cuenta con diez (10) módulos de recursos virtuales, para las etapas de
educación a distancia

f. Se han adquirido equipos móviles básicos para la capacitación itinerante en radio,

televisión y prensa digital

g. Se logró el apoyo de autoridades locales y regionales para la difusión de los

proyectos periodísticos, elaborados.

h. Con el aporte inicial de 30 dólares de cada participante se han creado una

conciencia para el sostenimiento de la Cátedra Itinerante en la siguientes fases.

i. En las sesiones de aprendizaje presencial (Talleres)

Los participantes (65) de 21 escenarios geográficos diferentes:
 Conocieron en forma integral a las instituciones ejecutadoras de la Cátedra
Itinerante, así como a los docentes y otros participantes.
 Se motivaron y comprometieron a participar activamente en Sesiones de
Aprendizaje Presencial y Virtual, para lograr la finalidad y objetivos de la
Cátedra Itinerante
 Interactuaron directamente con los docentes y otros participantes en el
desarrollo de herramientas básicas del periodismo, base fundamental para su
participación en las Sesiones de Aprendizaje Virtual.
 Participaron críticamente en el debate sobre Ética y Libertad de Expresión.
 Navegaron en la página web y Campus Educativo Virtual de la Cátedra
Itinerante y aprendieron en forma presencial (práctica) el uso de las
herramientas educativas recursos, diario, foro, tarea, cuestionario, etc., que
fueron utilizados en las Sesiones de Aprendizaje Virtual.
 Recibieron en forma personal sus materiales educativos y separatas y se
le s orientó en el uso de las mismas.

j. En las sesiones de Aprendizaje Virtual (SAV)

 Se utilizó el Campus Educativo Virtual de la Cátedra Itinerante, escenario donde
se configuran aulas virtuales, de acuerdo a las sedes y asignaturas a
desarrollar.
 Se configuran aulas virtuales, escenario donde se realizan las actividades
educativas mediante sesiones de aprendizaje virtual.
 Cada aula virtual estuvo a cargo de un docente / tutor y los conforman
participantes matriculados. En el aula virtual se encuentran: Los planes de
estudio, orientaciones generales y específicos, biblioteca virtual, etc.
 Las sesiones de aprendizaje virtual permitieron que se procese la información y
se generen los conocimientos (mediante la investigación y trabajo interactivo).
Para que luego los participantes apliquen sus conocimientos en la ejecución y
validación de proyectos periodísticos (evaluación).

5. EVALUACIÓN LA CATEDRA ITINERANTE A NIVEL DE PARTICIPANTES

5.1 ETAPA PRESENCIAL
 Asistencia de la sede (presencial) con respecto al lugar de origen de los de los
participantes.
 impuntualidad de los alumnos para el inicio de clases.
 Incumplimiento del programa establecido.
FACILIDADES:

6
  Permite dialogar e interactuar con el profesor: “se pueden decir algunas preguntas
y, el profesor, puede despejar algunas de las dudas”, “Nos han podido despejar
las incógnitas”.
 Aprender de la experiencia del profesor: “La experiencia de estar en clase con
muy buenos profesionales”, “Enriquecernos de las experiencias de los
profesores”.
TEMAS TRATADOS:
 Son importantes porque se relacionan con el trabajo cotidiano en el medio
periodístico (“van directamente con nuestra carrera”).
 Los temas de “Redacción Periodística, Periodismo de Investigación, Libertad de
Expresión, Géneros Periodísticos, han sido básicos”; es decir imprescindibles para
saber resolver cuestiones vinculadas al quehacer periodístico cotidiano en sus
centros de trabajo,
 Contribuyen a mejorar y desarrollar “nuestra” labor periodística.
 Han ayudado al participante a tener “confianza y por tanto estar convencidos de”
en lo que hacen y en los modos en que enfocan la información periodística (“nos
han ayudado a trabajar con seguridad”).
 Consideran importantes temas como Proyectos Periodísticos y Ética Profesional,
“porque sin ética profesional entonces de que estamos hablando”.
 El tema de Proyectos periodísticos lo consideran esencial, “porque nos ayudado a
identificar el problema, que afecta a la gran mayoría de nuestra sociedad y nos ha
permitido ver el desarrollo de la sociedad”.
DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES:
 En general califican el desempeño de los profesores como “bueno”, “excelente”.
 Entre las razones señalan porque “ganamos experiencia, conocer a grandes
profesionales”.
LECCIONES:
 Otorga otro nivel profesional a los participantes (“sentía que me podían faltar
muchas cosas, pero ahora tomando el curso me doy cuenta que lo único que me
falta es el cartón” Eva Velásquez).
 Ayuda a elevar la autoestima, mostrar otro nivel profesional y por tanto un nuevo
estatus, porque ahora son considerados por sus colegas como “Profesionales”,
“Licenciados”.
 Ha permitido tener conocimiento y acceso a las NTIC, como es el caso de la
Internet. Te acerca a lo que en Lima existe y se maneja.
SUGERENCIAS:
 Sugerimos que sean tres etapas presenciales, porque eso nos ayudaría a
interactuar más.
 Tres días de duración cada etapa presencial.
 En la etapa presencial dar más énfasis y por tanto más tiempo al aprendizaje del
manejo de los instrumentos que se utilizarán en la Etapa Virtual.
 Las sesiones presenciales deben tener una mayor orientación hacia lo práctico, no
sólo teórico, sino que también sea más práctico.

5.2. ETAPA VIRTUAL.

7
 DIFICULTADES:
 En general los alumnos no sabían usar herramientas informáticas como el Word,
Internet, correo electrónico; “Yo veía que el profesor Castañeda tenía dificultades,
pues tenía que crearles a algunos de los compañeros su correo porque no tenían”.
 La falta de una cultura digital en los alumnos, muchos de los cuales eran mayores
de edad, dificultó sobre todo en el aprendizaje y uso del correo electrónico
“muchos desertaron porque no tenían correo electrónico”.
 La plataforma de la Cátedra no se encontraba operativa, lo que motivo el
desánimo y abandono de muchos alumnos.
 hemos encontrado que algunos compañeros no tenían manejo de la computadora,
y eso a pesar de que el profesor Castañeda nos dio una buena enseñanza
siguieron las dificultades. Y creo que esa ha sido una de las causas de la
deserción de los compañeros.
FACILIDADES:
 Se estima la interacción que se establece entre profesor(a) y alumno(a),
 Fomentó la auto-disciplina para el estudio, “y eso era súper importante porque
cada uno de ellos debía de poner [tiempo, esfuerzo, voluntad] de su parte”.
USO DE LA PLATAFORMA VIRTUAL:
 En general los contenidos impartidos a través de la plataforma virtual no
generaron mayores dificultades de comprensión, “pues a cada alumno nos daban
las preguntas y uno tenía el tiempo para poder estudiar e investigar”.
 Sin embargo, hay temas sobre los cuales el profesor debe incidir un poco más
debido a las dificultades que genera su comprensión: “recuerdo que un tema
trababa sobre la Agenda Mediática, término que ni idea tenia a que se llamaba la
agenda mediática bueno tuve que recurrir a los libros, y ni aun así podía
comprender que era la agenda mediática”.
 Promovió la interacción entre los participantes. Por ejemplo “cuando tocamos el
tema de opinión y teníamos que hacer un comentario y bueno compartíamos
puntos de vista, por ejemplo de cómo habíamos enfocado el tema entre los
participantes”.
 También se señalan dificultades para interactuar con el profesor a través de la
aula / recursos virtuales:
- “a mi me ha pasado, bueno no se si no sabia utilizar o que pasaba, pero cuando
le hacia una consulta al profesor, mediante la plataforma virtual no conseguía
respuesta, no se si yo no enviaba bien o que pasaba, por eso es necesario ver
este aspecto del uso de la plataforma”.
- “Bueno, yo también permítame decir que en la biblioteca virtual de la Cátedra
veía que los temas que nos proporcionaban no coincidían con lo tratado en el
curso virtual o no estaba el material educativo colocado en la biblioteca virtual”.
 También se señala que hay incumplimiento de parte de los profesores con el
ofrecimiento de enviar material educativo de apoyo.
MONITOREO DEL CUMPLIMIENTO DE TAREAS:
 El seguimiento al cumplimiento de las obligaciones de los alumnos, es calificada
como muy bueno, “pues nos podían hacer desde ahí seguimiento, y también nos
enviaban a nuestro correo notas o datos, como por ejemplo: hasta tal fecha debes
enviar tu trabajo”.

8
  Ha permitido el contacto permanente profesor - alumno “y esas cosas que hacían
que siempre estemos en contacto e interactuando con los profesores y alumnos y
viceversa”.
DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES:
 En general hubo respuesta del profesor del curso virtual a los requerimientos de
los alumnos: “cuando tenia alguna duda, enviaba un correo en la noche y al día
siguiente entraba a mi correo y ya veía una respuesta, sugerencia del profesor”.
 Además ha promovido la lectura adicional con material educativo complementario
sobre el tema: “cada vez que tocábamos algún tema, el profesor también nos
envía material referente a ese tema”.
 Se señala que el interés del alumno es importante para motivar al profesor en la
asesoría y promover la consulta de otras fuentes bibliográficas: “también creo que
viene a ser el interés propio de cada alumno, pues no sólo lo que te pone el
profesor, ya cada uno debe ver o consultar otro material extra”.
LECCIONES:
 El apoyo de un(a) líder (esa) o monitor en la zona ha resultado ser fundamental.
Tal vez se pueda replicar esta experiencia en otros lugares: “En nuestro caso en
Tumbes, nos hemos apoyado y con la ayuda de Doris Sanjinez que es nuestra
compañera, nos hemos ayudado, diciéndonos que te falta, y siempre llamándonos
y siempre alentándonos, y por eso hemos logrado el objetivo”.
SUGERENCIAS:
 Para ingresar a la Cátedra se debe tener como requisito el estar capacitados para
el uso de herramientas informáticas básicas como Word, Chat, navegación por
Internet.
 La clase inicial de uso de la plataforma informática debe estar dividida en dos: una
para aquellos alumnos que saben o tienen noción de Computación y otra para
aquellos que no saben de computación.
5.3. MATERIAL EDUCATIVO
 El material educativo proporcionado tienen un lenguaje “claro, conciso, sencillo y
concreto” Ha sido de utilidad para el alumno porque “ha servido para
complementar las labores que hemos desarrollado desde que comenzamos a
estudiar”.
 Señalan como ejemplo el libro sobre Redacción Periodística por su sencillez ya
que eso facilita tenerlo siempre como guía hasta en el ejercicio profesional
cotidiano.
 El aspecto del contenido los ha ayudado a mejorar y entender su trabajo.
 Asimismo señalan la importancia de contar con textos que ayuden a la reflexión y
análisis, complementándose con los textos diseñados para resolver problemas
prácticos.
 En general el material educativo impreso ha sido escasamente consultado y
utilizado por los estudiantes de la Cátedra.
5.4. PROYECTOS PERIODISTICOS
CAMBIOS MANIFESTADOS:
 Señalan que como periodistas los ha hecho más originales, creativos y con
prestigio: “El problema era cómo conseguir una idea, cómo darle vida, cómo hacer
un trabajo más profesional, más organizado, sobre todo un trabajo con
credibilidad”; “Hemos demostrado a las autoridades que no necesitamos un título”.

9
  Ayuda a identificar y desarrollar el tema periodístico de manera más ordenada y
sistemática; poniendo en evidencia otros aspectos del tema periodístico que se
está abordando y que tratado solo como “noticia” no se hace evidente: “Nos
hemos hecho más competentes, nos ha quitado el temor de antes; yo no podía
ver bien mi proyecto, pero con el curso tuve un mejor desempeño”,
 Asimismo ha ayudado a los alumnos de la Cátedra a ser más objetivos en el
tratamiento de la información periodística porque el tema es explorado de manera
más profunda y consecuentemente ese conocimiento se pone de manifiesto en el
producto periodístico: “además ha generado un mejor manejo del tema con mas
conocimiento”.
 También ayudó a comprender que el trabajo periodístico es un proceso que no
culmina en la producción y difusión de un producto, en este caso radial, sino que
busca despertar el interés de la población por ese tema periodístico. “tal es el
ejemplo de la seguridad ciudadana en la ciudad de Tumbes, despertando el
interés en fiscalizar la gestión pública”.
 Como periodistas en ejercicio han podido percibir el cambio en la imagen que
proyectan hacia sus colegas periodistas y las autoridades locales, lo que ha
contribuido a elevar su autoestima.
 Ha generado cambios en la audiencia, los hace partícipes de la problemática
local; promueve el involucramiento de las autoridades.
 También evidentemente hay cambios en la manera como vienen enfocando las
informaciones, lo cual ha sido percibido por los colegas locales: “el curso de
Proyectos nos ha enseñado varias cosas nuevas, un ejemplo vivo es el proyecto
que hemos hecho nosotros. Mi colega Feliciano hacia un periodismo empírico; a
través de Cátedra su trabajo ahora es distinto, su cambio es notorio y original”; “El
Proyecto me ha servido de mucho, pues uno tenia una idea y llevarlo y plasmarlo
en desarrollo a un inicio era un problema, pero después me di cuenta, descubrí,
que con el proyecto periodístico era fácil y lo hice con profesionalismo, ética”.
 El impacto que ha generado el curso de Proyectos es tal que los propios
periodistas que han participado de la Cátedra están buscando interesar a los
gobiernos locales, ONGs para que sus proyectos reciban ayuda financiera para su
ejecución; lo cual les abre un campo de trabajo hasta ahora inédito: “Mi proyecto
-Estero La Chepa- ha sido presentado a una ONG y ya están las conversaciones
con las instituciones locales para su ejecución”.
 También ha ayudado a poner en evidencia problemas locales que antes el
ciudadano no se percataba de su impacto en el desarrollo local: “Los resultados
han sido buenos, pues hasta realizan tours… hay organizaciones tratando de
hacer un estudio más grande y es seguro que en los próximos meses nos deben
de llamar para solicitarnos de información”. “En mi trabajo yo tuve acceso y
contacto con la autoridad, por ejemplo las autoridades se acercaron a mí para
pedirme apoyo, referente a temas sociales. Yo creo que este proyecto fue muy
productivo”.
 Entre los logros se manifiestan el interés de ciudadanos para proponer soluciones,
no solo reclamar y de las autoridades para preocuparse por la solución de los
mismos.
SUGERENCIAS:
 Enseñanza más a detalle, con más ejemplos: “Los cursos que se van enseñando
van haciendo las practicas, por ejemplo, cuando revisaron nuestros proyectos, al
frente en la pantalla y usted nos decía esto si, esto no”.
5.5. TIEMPO INVERTIDO

10
  Hubo mucha inversión de tiempo, aun cuando tuvieron que “robarle” al trabajo
cotidiano: “Yo daba todo mi tiempo, yo quería cumplir, quedar bien y hacer mis
cosas, yo hacia todas mis cosas. Yo le ponía mucha responsabilidad”; “Yo trata de
darme tiempo, un domingo, revisaba la plataforma en la web, revisaba mis tareas,
las hacia, enviaba mis trabajos”; “Le di muy poco tiempo al comienzo, pero
después me di cuenta que estaba muy atrasado y de ahí comencé a ponerme al
día, pero realmente valió la pena. Al inicio un poco difícil por el tiempo, pero de
todas maneras hemos llegado”.

6. TESTIMONIOS:
Sandra Landauro: Es una excelente experiencia, es una gran oportunidad para la gente
que estamos en provincia para profesionalizarse en lo que es el periodismo, e invito a otros
comunicadores a profesionalizarse a través de la CATEDRA ITINERANTE.
Pedro Luis Tejada: Ha sido una evaluación muy interesante en donde hemos puesto de
manifiesto nuestra experiencia vivida en cátedra, esto invita a otros colegas a que inicien
en cátedra y creo que hay muchos colegas en provincia que necesitan y lograr pues el
objetivo en la tarea de construir en nuevo rol de periodismo en el país.
Norma Quispe: Nosotros desde la experiencia obtenida a través de la cátedra hemos
vertido nuestra opinión sobre nuestro desarrollo periodístico, esperando haber contribuido
para que la próxima Cátedra. En cuanto a la orientación académica, yo me llevo una muy
buena opinión al respecto.

11
7. ESTRUCTURA DE LA CATEDRA ITINERANTE PARA EL 2008

12
 ANEXO A

PROYECTOS PERIOISTICOS ELABORADOS Y VALIDADOS

AUTORES NOMBRE DEL RESUMEN

PROYECTO
Eva Velásquez Arévalo “El agua y los malos El tema es de importancia para la
hábitos de consumo”. provincia de Tumbes, debido a que es
una Región Agrícola, del total de la
población un 23.14% no cuenta con
este servicio. El objetivo del Proyecto
es concienciar a la población referente
al buen uso de este elemento.
Héctor Orlando López Crear conciencia Huaycan es un distrito de Lima, su
Cristóbal ciudadana en Huaycan problemática es que sus pobladores
para una ciudad limpia. contaminan la ciudad sin medir la
consecuencia, el objetivo del trabajo es
concienciar a la ciudadanía para evitar
o disminuir la contaminación a través
de una campaña radial.
Jesús Martín Morales Pandillaje Juvenil El tema se centra en el Distrito de
Chumpitaz Huaycan –Lima; debido al incremento
de pandillas juveniles en ese distrito,
se desea tratar de disminuir el
alarmante porcentaje de estas
pandillas mediante el programa radial
que emitirá información de eventos
culturales y otros dirigidos para
jóvenes residentes del distrito.
 Eusebio Bolo Ayala. Contribución a la En la provincia de Paita departamento
 Fidel Arturo Quintana Recuperación de los de Piura, existen casos de Pandillaje
Quezada. valores y baja autoestima juvenil afectando a la ciudadanía. El
 Ronald Alburqueque de los jóvenes en la objetivo del proyecto es realizar una
Vasquez. provincia de PAITA. campaña radial brindando información
a los jóvenes con el fin de que tengan
claro sus valores y su autoestima, para
evitar así el incremento de las
pandillas.
Pedro Luis Tejada García. Estero la Chepa debe ser Estero la Chepa se ubica en Tumbes,
Área de Conservación dentro de la zona de los manglares,
Regional. debido al desinterés de las autoridades
y pobladores de la zona, se propone
una estrategia a través de campañas
radiales masivas con el fin de que
Estero la Chepa siga siendo el
espacio de hábitat de las diferentes
especies de la fauna silvestre.
Ada Aida Oliveros Quiero Saber Los sectores de la población de Caraz
Echevarria - provincia de Ancash, experimentan
una serie de problemas, como carece
de recursos económicos y la falta de
educación ciudadana, desconociendo
sus deberes y derechos. El objetivo del
proyecto es brindarle información
mediante programa radial, a la
ciudadanía para que así hagan valer
sus deberes y derechos.

13
Consuelo Mendoza Incumplimiento de los
Rodas Proyectos aprobados en el
Presupuesto participativos
de la provincia de
Chepen.
Norma Quispe Aparicio Violencia Familiar
Chepen, se ubica en el departamento
de la Libertad, debido a los
incumplimientos de los proyectos por
parte de las autoridades, el proyecto
busca que la población conozca y
maneje las normas que rige el
presupuesto participativo.
En el distrito de Huanta Sancos,
departamento de Ayacucho; la cifra de
mujeres violentadas es de 42%, ante
este problema, el programa radial tiene
como fin sensibilizar y orientar medidas
para contribuir a reducir este alarmante
índice, mediante temas al respecto.

Feliciano Huertas Santos La Delincuencia Juvenil y Las pandillas juveniles en Tumbes, se

su repercusión en la han incrementado afectando
inseguridad ciudadana. principalmente a la ciudadanía, ante
este alarmante problema el proyecto
busca ejecutar una Campaña
periodística donde se pueda visualizar
un trabajo conjunto, animándolos a
participar en otras actividades.

Betty Ruth Chaname Contribución a la En Tumbes, se ve a diario casos de

Celis disminución de la violencia maltrato contra la familia y
Familiar en Tumbes. especialmente a la mujer, frente a esta
problemática, el proyecto va llevar a
cabo una Campaña Periodística
Radial, en las que se difundan causas
y consecuencias de la violencia
familiar, esperando cambios positivos
en la Población.
Freddy Ticona Gonzáles Convivencia Limpia y En San Antonio, provincia de
saludable, buen uso de Moquegua, se aprecia una baja cultura
cilindros contenedores y de educación de salud en residuos
reciclado de basura. orgánicos e inorgánicos, ante esto el
proyecto pretende elaborar spots
radiales que contribuyan en el cambio
de actitud poblacional en el tratamiento
de los desechos.
Mario Risco Morales Peruanos deportados del En las fronteras de Aguas Verdes
Ecuador (Perú) y de Huaquillas (Ecuador)
existe el problema de la expatriación
de peruanos. Esta deportación va
acompañado de maltrato físico
atentando contra sus derechos
humanos. Para disminuir este asunto,
el proyecto propone elaborar una
campaña periodística que conlleve a
evitar maltratos, reforzar el sentimiento
de la solidaridad entre peruanos y
ecuatorianos.
Sandra Landauro Ratto Sensibilización de En Otuzco - La Libertad, los
ciudadanos y ciudadanas pobladores se muestran indiferentes
de la provincia de Otuzco ante los recursos destinados para la
en participación y inversión que manejan las autoridades
vigilancia ciudadana. (Municipalidad) . Mediante un
programa radial que propone el

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 Proyecto se espera la participación
activa de los ciudadanos de Otuzco, en
espacios de decisión y vigilancia del
uso de los recursos.
 Melina Mari Ayzana Lo que siembras.. En la sociedad limeña, es común saber
 Cinthya Alanya León cosechas “Sembremos sobre la pérdida de respeto y valores
respeto y cosecharemos personales, ante este hecho el
respeto, por una mejor proyecto mediante un programa radial,
convivencia” se busca concienciar a la ciudadanía
sobre los valores, educación y el
cambio de sus conductas para obtener
una mejor convivencia.
 Nery Luz Romero La voz del Defensor de Es un espacio radial que educa,
García Oficio orienta y defiende a los presuntos
 Jhonny Fernández inculpados autores de delitos y que
Ramírez son procesados muchas veces sin
tener el mas mínimo conocimiento.
Este programa radial será difundido en
Huacho capital de la provincia de
Huaura.
 Fernando Yunque Conociendo nuestro Debido a la carencia de conocimientos
Guevara Proyecto Especial de de los ciudadanos sobre este Proyecto
 Augusto Chuica Irrigación e de Irrigación de Piura, se pretende a
Palacios Hidroenergético alto Piura. través del Proyecto difundir, socializar
 Iván Iza Nanfaro e interiorizar dicho Proyecto de
 Demetrio Sullón Irrigación, sepan su importancia y todo
Arévalo referente al tema.
 Carlos Vargas Castro

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