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COD.201210111
COD.201210112
TUNJA
2014
ANÁLISIS DE LA APROPIACIÓN DE LAS TIC EN LOS DOCENTES EN NIVEL
DE TRANSICIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIVADAS
DEL MUNICIPIO DE BARBOSA, SANTANDER.
COD.201210111
COD.201210112
DIRECTOR DE TRABAJO
TUNJA
2014
Contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 10
TÍTULO ...................................................................................................................................... 5
1. TEMA ................................................................................................................................... 6
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................. 7
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................... 7
2.1 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ......................................................................... 8
3. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 9
3.1 OBJETIVO GENERAL................................................................................................... 9
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................ 9
4. JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................. 10
5. MARCO REFERENCIAL ................................................................................................. 13
5.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................................... 13
5.2 A NIVEL INTERNACIONAL.................................................................................... 13
5.2.1 “La incorporación de las TIC en la formación inicial docente “ ................. 13
5.2.2 Experiencias de uso de las tics en la educación preescolar .................... 15
5.2.3 TIC en educación infantil ................................................................................. 16
5.2.4 Actitudes docentes hacia las TIC en centros de buenas prácticas
educativas con orientación inclusiva ............................................................................. 17
5.3 A NIVEL NACIONAL.................................................................................................... 18
5.3.1 Análisis sobre la incidencia de la aplicación de tecnologías .................... 18
5.3.2 TIC y educación la formación docente al incorporar las tic en los
procesos de enseñanza y aprendizaje ......................................................................... 19
5.3.3 Apropiación, uso y aplicación de las TIC en los procesos pedagógicos
que dirigen los docentes de la institución educativa núcleo escolar rural corinto. 20
6. MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 22
6.1 TIC Y EDUCACIÓN ..................................................................................................... 22
6.3 DESAFÍOS PEDAGÓGICOS DE LA INCLUSIÓN DE LAS TIC .......................... 23
6.5 COMPETENCIA TIC PARA DOCENTES................................................................. 24
6.7. ESTÁNDARES PARA LOS DOCENTES ................................................................. 26
7. MARCO LEGAL ................................................................................................................ 28
7.1 CONSTITUCIÓN POLÍTICA ....................................................................................... 28
7.2 EL PLAN SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2010-2014 DEL MEN .......................... 29
7.3 LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN ....................................................................... 30
8. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................... 32
8.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................ 32
8.2 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 33
8.3 PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN.......................................................................... 33
8.4 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN. ..................................................................................... 33
8.5 UNIVERSO .................................................................................................................... 34
8.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. ....................... 34
8.7 SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN .......................................................... 34
9 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN........................................................................................... 38
GRÁFICA 1 .......................................................................................................................... 41
GRÁFICA 2 .......................................................................................................................... 42
GRÁFICA 3 .......................................................................................................................... 43
GRÁFICA 4 .......................................................................................................................... 44
GRÁFICA 5 .......................................................................................................................... 45
GRÁFICA 6 .......................................................................................................................... 46
GRÁFICA 7 .......................................................................................................................... 47
GRÁFICA 8 .......................................................................................................................... 48
GRÁFICA 9 .......................................................................................................................... 49
GRÁFICA 10 ........................................................................................................................ 50
GRÁFICA 11 ........................................................................................................................ 51
GRÁFICA 12 ........................................................................................................................ 52
10 . PRODUCTO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 53
11 . CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 55
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 58
ANEXOS ................................................................................................................................. 62
Lista de Gráficas
GRÁFICA 4 ¿En que medida integra las TIC en la planeación de las clases
que imparte a sus estudiantes?........................................... 44
Al continuar el proceso se sigue una serie de pasos los cuales dan aportes en
la realización del proyecto, manteniendo un transcurso de información viable
que ayude a la consolidación del mismo. Para ello se elaboró el marco
referencial, donde inicialmente se realiza el rastreo bibliográfico de los proyectos
que tienen relación con el trabajo y se enfocan hacia la misma temática, esto se
hace con el objetivo de identificar la problemática trabajada, el lugar, la
población, los objetivos y los logros alcanzados, junto con los recursos
empleados, esta información se ubica en el estado de arte, de esta manera
damos un inicio al marco referencial.
Otro componente que se trabaja en esta parte es el marco teórico- conceptual
en el cual se evidencia los aportes realizados por las teorías que hablan sobre
la apropiación de las TIC.
5
1. TEMA
6
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Este informe mostro las principales mejoras y los desafíos de países de América
latina como Chile, panamá Uruguay y Colombia en cuanto a la infraestructura
para el uso de las TIC y la conectividad, sin embargo presenta grandes desafíos
en cuanto a la innovación que dificulta el aprovechamiento para impulsar la
competitividad.
1
Bilbao-Osorio, B., Dutta, S., & Lanvin, B. (2014). The Global Information Technology Report 2014:
Rewards and Risks of Big Data [consultado el 10-12-14] Disponible en:
http://www3.weforum.org/docs/WEF_GlobalInformationTechnology_Report_2014.pdf (p. 369)
2
Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente. Ministerio de Educación Nacional,
(2008). República de Colombia. [consultado el 06-12-14] Disponible en:
http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.pdf
7
en los docentes para promover cambios en la ejecución de las clases que se
imparten en el aula.
8
3. OBJETIVOS
9
4. JUSTIFICACIÓN
3
ONU. Objetivos de Desarrollo de Milenio, 2000. [consultado el 02-03-14]. Disponible en:
http://www.un.org/es/millenniumgoals/
4
UNESCO. Estándares de competencias TIC para docentes, 2008. [consultado el 09-03-14]. Disponible
en: http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
10
y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. A
continuación se describe la competencia que deben desarrollar los docentes
dentro del contexto específico de la innovación educativa con uso de TIC.
Es decir que toda institución educativa debe considerar a los estudiantes como
sujetos protagónicos y lograr estimular todas sus dimensiones, para lograr lo
anterior incorporando las TIC en el aula los docentes deben tener conocimientos
5
COLECCIÓN: SISTEMA NACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA CON USO DE TIC, Competencias TIC
para el Desarrollo Profesional del Docente [consultado el 02-03-14]. Disponible en:
http://www.eduteka.org/pdfdir/MEN-Competencias-TIC-desarrollo-profesional-docente-2013.pdf
(p.24)
6
Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente. Ministerio de Educación Nacional,
(2008). República de Colombia [consultado el 06-10-14] Disponible en:
http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.pdf (p.10)
11
adecuados para innovar e utilizar de una manera adecuada las TIC en sus
clases.
La importancia del proyecto radica en que hace un aporte a la política del MEN
especificada en el documento ruta de apropiación de las TIC en cuanto permite
acercar a los docentes a la reflexión de sus prácticas educativas como un primer
paso para así llevar a una indagación del manejo de herramientas tecnológicas
que permitan la creación de estrategias innovadoras partiendo de la pertinencia
de estas en la actualidad educativa y social asegurando la competitividad en el
país.
12
5. MARCO REFERENCIAL
Año: 2012
7
Merodo, A., Simón, J., Ximena, / M & Tellería, G. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN “ La incorporación de
las TIC en la formación inicial docente .” (2012). [consultado el 02-03-14]. Disponible en:
http://craig.com.ar/biblioteca/La%20incorporaci%F3n%20de%20las%20TIC%20en%20la%20Formaci%F3
n%20Inicial%20Docente%20-%20Fundaci%F3n%20Evoluci%F3n.pdf
13
casos: Argentina y Guyana. La elección respondió a los siguientes criterios: a) la
existencia de una política de TIC en la formación inicial de docentes definida y
explícita, b)contar con una selección de instituciones en las cuales existieran
evidencias de articulación de las iniciativas con las políticas TIC definidas, c) la
viabilidad de la realización de todas las etapas de este estudio en tiempo y forma
y d) el interés del país seleccionado en ser parte de la investigación, e) la falta
de estudios y publicaciones en la materia de estos países, f)la necesidad de
contar con estudios cualitativos sobre TIC y formación inicial docente en la
región.
Mediante esta investigación se constata la importancia que tiene las TIC como
una herramienta básica para que los estudiantes accedan al conocimiento y el
compromiso que tiene el gobierno en cuanto a la implementación de políticas
tendientes al mejoramiento de la accesibilidad a los recursos tecnológicos de
toda la población, es por ello que investigaciones sobre temas tecnológicos
permiten mostrar evidencias de la necesidad de transformaciones educativas en
una sociedad moderna como la actual donde cada día crece el afán por
14
trascender y que mejor manera que siendo los gestores del cambio a partir del
conocimiento del funcionamiento tecnológico.
Año: 2004
Los resultados encontrados nos plantean la importancia del uso moderado del
medio informático y su integración al currículo preescolar. Por otra parte,
pareciera de suma importancia la formación de los docentes en referencia al
conocimiento de las posibilidades didácticas del medio, la evaluación de los
softwares educativos y la integración de la tecnología como complemento de los
medios tradicionales.
8
Garassini, M. E. Experiencias de uso de las TICs en la Educación Preescolar en Venezuela. NoNueva Ser.
4, 221–239 (2004). [consultado el 02-03-14]. Disponible en: http://www.comunicainfancia.cl/wp-
content/uploads/2010/10/Experiencias-de-uso-de-las-TICs-en-la-educacion-preescolar-en-
Venezuela.pdf
15
preescolares. Encontramos la presencia del computador dentro del aula como
un área de trabajo y el uso de Laboratorio de computación como dos
modalidades diferentes de incorporación del computador al centro preescolar.
Como elemento común de estos proyectos encontramos la formación de los
docentes y el uso de softwares educativos para apoyar el desarrollo en las
diferentes áreas (cognitiva, lenguaje, psicomotora y socio-emocional) y como
apoyo a las temáticas desarrolladas en las diferentes aulas.
Año: 2005
9
Cascales, M. Antonia. TIC en educación Infantil. Alicante España (2005). [consultado el 02-03-14].
Disponible en: http://es.slideshare.net/elizabeth.velascor/las-tics-en-la-educacion-infantil
16
relevante tarea para la que hemos intentado construir un entorno motivador, se
realizaron experiencias que permitieron planificar modelos de integración de
materiales en los procesos didácticos en el centro mediante la exploración de las
TIC en Educación Infantil.
Año: 2012
10
Fernández Batanero José M.ª y Bermejo Campos Blas. Actitudes docentes hacia las TIC en centros de
buenas prácticas educativas con orientación inclusiva. Sevilla España (2012). [consultado el 02-03-14].
Disponible en: http://revistas.usal.es/index.php/0212-5374/article/viewFile/9296/9589
17
mayores posibilidades de interacción en las mismas. Por otro lado, el hecho de
contar con medios materiales suficientes, dar importancia al constructivismo,
adaptar las tareas y actividades a las características del alumnado, estimular el
trabajo autónomo y colaborativo, y la capacidad para fomentar políticas y culturas
inclusivas entre redes de centros educativos se presentan como factores
importantes para desarrollar buenas prácticas educativas con apoyo de TIC.
Año: 2010
11
Rosas Mora Mónica Liliana y Vargas Rojas Martha Adriana Análisis sobre la Incidencia de la Aplicación
de Tecnologías En El Colegio Liceo De Cervantes. Bogotá (2010).[consultado el 08-08-14]. Disponible en:
http://repository.javeriana.edu.co/bitstream/10554/1243/1/edu67.pdf
18
de la vida moderna, máxime cuando los estudiantes traen una estructura
cognitiva en cuanto al uso de esas tecnologías, aunque el uso del tablero digital
debe ser visto como un medio antes que como un fin en sí mismo.
Año: 2010
12
Tobón Lindo Martha Isabel y Arbeláez Gómez Martha Cecilia. TIC y educación la formación docente al
incorporar las tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje (2010). [consultado el 08-08-14].
Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700949/A_Tic/Biblio/TIC_y_EDUCACION.pdf
19
de los obstáculos que dicen tener para incorporar las TIC a sus prácticas
educativas.
Año: 2012
13
Muñoz Campo Jasmín Lorena Rosas. TIC y educación la formación docente al incorporar las tic en los
procesos de enseñanza y aprendizaje (2012). [consultado el 03-11-14]. Disponible en:
http://www.bdigital.unal.edu.co/6745/1/jasminlorenamunozcampo.2012.pdf
20
un modelo pedagógico en el cual se integre un conjunto de actividades que le
aporten al docente para edificar su propio conocimiento.
21
6. MARCO TEÓRICO
14
Colectivo de educación infantil y TIC. Recursos educativos digitales para la educación infantil (2014).
[consultado el 07-12-14]. Disponible en:
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/view/5888/5405
22
“Por tecnología de la información y de la comunicación entenderemos todo lo
relativo a la informática conectada a internet, los medios de comunicación y
especialmente el impacto social del uso de estos. Definimos entonces a las
tecnologías de información y comunicación como: Un conjunto de herramientas
electrónicas utilizadas para la recolección, almacenamiento, tratamiento, difusión
y trasmisión de la información representada de forma variada”.15
A partir de esta definición se reconocen como TIC desde los recursos como
computadores, tabletas celulares, etc. hasta los programas que estos recursos
soportan y que permiten la comunicación y difusión de información.
La matriz organizacional que dio origen a las escuelas, con una organización del
tiempo, de los espacios, de los puestos de trabajo en función de un saber
clasificado en un orden basado en disciplinas, deberá acoplarse a las lógicas
que instale el uso de las computadoras por parte de los estudiantes, en tiempos
15
Citado por: BORJAS, Mónica y otros, en recursos educativos digitales para la educación infantil.
16
MERODO,Alicia y otros.la incorporación de las TIC en la formación inicial docente (2012). [consultado
el 27-11 -14]. Disponible en: http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/view/5888/5405
23
y espacios que van más allá del aula y bajo lógicas muy distintas a la experiencia
escolar que ofrece la cuadrícula organizativa actual. La flexibilidad y los nuevos
usos de tiempos y espacios parecieran abrirse paso en el nuevo escenario
escolar.
17
UNESCO. estándares de competencias en TIC para docentes. docente (2012). [consultado el 15-11 -
14]. Disponible en: http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf.
24
ruta de apropiación docente18 y las competencias TIC para el desarrollo
profesional docente19 las cuales fueron tomadas para basar algunos elementos
dela presente investigación.
Pedagógicas
Comunicativas-colaborativas
Éticas
Técnicas
18
MEN,ruta de apropiación de tic (2007). [consultado el 17-11 -14]. Disponible en:
http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.pdf
19
MEN,competencias TIC para el desarrollo profesional docente.(2013) [consultado el 15-11 -14].
Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
318264_recurso_tic.pdf
25
2. Competencia Pedagógica: Capacidad de utilizar las TIC para dinamizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones
de la incorporación de estas tecnologías en los procesos de formación de los
estudiantes y el desarrollo profesional propio. Pág. 31
3. Competencia Comunicativa: Capacidad para expresarse, establecer contacto
y relacionarse en espacios virtuales a través de diversos medios digitales y
con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica.
Pág. 33
4. Competencia de Gestión: Capacidad para utilizar las TIC para planear,
organizar, administrar y evaluar de manera eficiente los procesos educativos;
tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional
6.4 ESTÁNDARES PARA LOS DOCENTES
Los estándares se consideran fundamentales para una enseñanza eficaz y el
avance profesional en un mundo digital. La ISTE20 publica las Pautas Nacionales
de Tecnología Educativa para docentes (NETS-T), estudiantes (NETS-S) y
administradores (NETS-A). Si nos referimos más específicamente a los avances
en tecnologías y a las nuevas exigencias para los educadores, las NETS-T
proponen cinco categorías principales de estándares para docentes:
En cuanto a estos estándares los retos para los docentes son enormes y
requieren de un compromiso con las tecnologías al igual que un convencimiento
20
ISTE. estándares nacionales (EE.UU.) de tecnologías de información y comunicación (tic) para
docentes (2008). [consultado el 10-11 -14]. Disponible en:
http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-for-teachers-2008_spanish.pdf?sfvrsn=2n
26
total sobre los beneficios del uso de las TIC, de esta manera la orientación vas
desde su uso hasta los límites de las tecnologías.
Por ello es pertinente la ejecución de tareas mediante el uso de las TIC con los
niños de la primera infancia, ya que si se sigue un proceso equilibrado donde se
persiga el fortalecimiento de habilidades de pensamiento y motoras se tendrá
unos niños capaces de enfrentar los retos de la sociedad competitiva.
Esta afirmación está basada en las definición de Marc Prensky (2010)21 sobre
los Nativos Digitales que Son hablantes nativos de lenguaje digital, han crecido
en un mundo de tecnologías con diferentes tipos de comunicaciones y
dispositivos electrónicos. Estas herramientas ocupan un lugar central en sus
vidas y dependen de ellas para todo tipo de cuestiones cotidianas como estudiar,
relacionarse, comprar, informarse y divertirse.
Prensky (2001) define a los nativos digitales como aquellos que nacieron en una
“cultura nueva”, mientras que los inmigrantes digitales son pobladores del viejo
mundo, quienes vivieron en una era analógica e inmigraron al mundo digital y
luchan más que los nativos para adaptarse al progreso de alta tecnología.
Estas concepciones demuestran que Actualmente, las TIC han modificado los
escenarios y la forma de interacción considerándose a los recursos tecnológicos
como un aliado sin el cual es difícil permanecer, su uso es frecuente y la
adaptación cultural que se ha venido observando hace pensar que no existe ya
manera de evitar estos recursos tecnológicos porque están formando cada día
que pasa una parte cotidiana de nuestras vidas cotidianos
21
PRENSKY,marc.nativos e imigrantes digitales (2010). [consultado el 10-07 -14]. Disponible en:
http://www.marcprensky.com/writing/PrenskyNATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK)
.pdf
27
7. MARCO LEGAL
28
Artículo 71. La búsqueda del conocimiento y la expresión artística son libres. Los
planes de desarrollo económico y social incluirán el fomento a las ciencias y, en
general, a la cultura.
Establece unos objetivos en los cuales el centro del proceso educativo es el niño,
y unas modalidades de trabajo mediante actividades integradas que se ajusten
a lineamientos pedagógicos tales como aprovechar y convertir en ambiente
educativo la realidad social en la cual vive, utilizar recursos y materiales propios
29
de la comunidad, adecuar el contenido y duración de las actividades a sus
intereses de acuerdo con las características de desarrollo, utilizar el juego como
actividad básica, propiciar el trabajo en grupo, el espíritu de cooperación y
amistad y el desarrollo de la autonomía del niño.
30
participación de la comunidad educativo, un proyecto educativo institucional que
exprese la forma como se decidido alcanzar los fines definidos por la Ley,
teniendo en cuenta las condiciones sociales , económicas y culturales de su
medio.
31
8. DISEÑO METODOLÓGICO
22
Fals Borda y otros (1991) Acción y conocimiento. Como romper el monopolio con investigación-acción
participativa, Santafé de Bogotá, Cinep.
32
8.2 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo tiene un enfoque cualitativo caracterizado por ser una
actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos
educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios
socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y
desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos. según (Sandín,2003) 23
23
Sandín Esteban, Mª Paz (2003) "Investigación Cualitativa en Educación.
Fundamentos y Tradiciones". Madrid. Mc Graw and Hill Interamericana de España.
24
Alicia Gurdián-Fernández. El Paradigma Cualitativo en la Investigación Socio-Educativa (2007)
Disponible en: http://innomente.blogspot.com/2011/05/el-paradigma-socio-critico_19.html
33
las TIC, lo que permite fortalecer las estrategias de enseñanza que
promuevan la calidad educativa.
8.5 UNIVERSO
La población con la que se va a trabajar son once docentes del nivel de
transición de las nueve instituciones de carácter privado del municipio de
Barbosa Santander, de los cuales diez son mujeres, con una experiencia
educativa que oscila de 2 a 25 años, con un nivel de estudio desde
normalista hasta postgrado.
34
diseñadas para verificar si en los colegios utilizan las TIC en el quehacer
pedagógico; algunos entrevistados daban a conocer que ellos si dan uso de las
plataformas virtuales, este colegio incentiva el uso del correo electrónico para la
de las clases.
El grupo investigador resalta que las TIC son una herramienta aplicable a todas
lo son:
35
“entre pares” creado en 2001
Estos programas plantean retos a los docentes para que creen a partir de las
procesos pedagógicos. Es decir que toda institución debe involucrar las TIC en
despierta gran interés en los niños y al darle un buen uso genera en ellos un
aprendizaje significativo, por ende los docentes pueden utilizarla para favorecer
36
Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos
configurar, utilizar y mantener, o también puede ser software con el que se puede
clases y que la estrategia escogida sea didáctica y apropiada. Las TIC permiten
25
MEN.competencias TIC para el desarrollo profesional docente (2013) [consultado 01-08-14]disponible
en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf
37
9 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Pregunta filtro: esta es la primer pregunta de la encuesta base número uno (1)
aprendizaje.
Preguntas del uso en el aula de clase: otras preguntas muestran como las
conocer las recomendaciones que hacen los docentes con respecto a las TIC
38
donde enfocar la atención cuando se escoge una herramienta de trabajo de esta
El procedimiento para ejecutarla fue mediante censo cuya población fue los
pedagógico Jean Piaget, jardín infantil Mundo Kids, liceo cristiano bilingüe San
Comfenalco, liceo pedagógico San Agustín). Los colegios con más tradición en
muy favorable.
39
que el género, la experiencia y nivel de escolaridad interfiera en esta decisión,
pero si se evidencia que los recursos online son los más utilizados y para
rezagado al video beam, esto significa que los profesores prefieren que cada
hace el profesor.
40
GRÁFICA 1
9%
18%
9%
9%
18%
9%
9% 9%
9%
41
GRÁFICA 2
42
GRÁFICA 3
Con esta grafica podemos evidenciar que los educadores están de acuerdo con
que las herramientas TIC son un muy buen complemento en la formación
académica de la primera infancia debido a que el 63,636% de los docentes
encuestados su opinión es muy favorable y el 36,364% opina que es favorable.
Es curioso que a pesar de que los docentes consideraron las respuestas
inclinadas a una buena opinión de las TIC, en algunos docentes se ve que no
consideran la de la escala más alta, este fenómeno indica al grupo investigador
que aún no se tiene una consideración total sobre los beneficios de las TIC en la
labor formativa.
43
GRÁFICA 4
Entre los docentes encuestados en lo que se refiere a la pregunta sobre ¿en qué
medida integra las TIC en la planeación de sus clases? , el porcentaje de
docentes que integra bastante las TIC es 36.36%, los que integran mucho las
TIC son el 45.45% y los que integran medianamente las TIC son 18.18%, cabe
aclarar que las demás respuestas como poco y nada no registran resultados.
En la gráfica se evidencia que los docentes si hacen uso de las tic para la
planeación de sus clases, pero la variación de respuestas hace pensar que aún
hay una barrera que impide a los docentes el uso de las tic.
44
GRÁFICA 5
¿Cómo utiliza las TIC en la planeación de las clases que imparte a sus
estudiantes?
9%
recursos online
Presentaciones
91%
45
GRÁFICA 6
9%
Edad, tema, ludico.
9%
Interesantes, educativos, faciles
9%
Accesibilidad economica
De los docentes encuestados 73% tiene en cuenta la edad de los niños, el tema
que se esté trabajando y lo lúdico que sean a la hora de usar las TIC. 9% Busca
que las actividades a realizar en las clases sean interesantes, educativas y sea
fácil su manejo otro 9% opina que es importante que sea de fácil acceso
económico, y el otro 9% opina que es importante que su contenido sea enfocado
a potenciar las habilidades lógicas en los estudiantes.
Acá se evidencia que los docentes del nivel de transición consideran la
importancia de la lúdica en las clases que orientan a sus estudiantes y lo asocian
a la edad y al tema que se está viendo.
46
GRÁFICA 7
25%
Computadores
Tabletas
56% Video beam
19%
47
GRÁFICA 8
48
GRÁFICA 9
18%
28%
Videos
Ninguno
Presentaciones
27%
Recursos en linea
27%
49
GRÁFICA 10
Las opciones de respuesta para esta pregunta eran todos los días, cada
semana, cada mes, periodo escolar y no utiliza este medio. De estas los
docentes encuestados escogieron tres de la siguiente manera: para la opción
todos los días el 27.27%, para la opción cada semana el 63.63% y para cada
periodo escolar el 9.09%.
En esta grafica se evidencia que los docentes suelen indagar en internet con
fines educativos solo cuando lo requiere su planeación y no lo ven como un
medio de actualizaciones sino de indagación.
50
GRÁFICA 11
51
GRÁFICA 12
33%
Computadores
47%
Video juegos
Tabletas
20%
52
10 . PRODUCTO DE LA INVESTIGACIÓN
1. Competencia Tecnológica
2. Competencia Pedagógica
3. Competencia Comunicativa
4. Competencia de Gestión
53
Capacidad para utilizar las TIC para planear, organizar, administrar y evaluar de
manera eficiente los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas
como de desarrollo institucional. Pág. 35
http://apoyodocentepreesc.wix.com/actividades#!location/c2ua
54
11 . CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Según las respuestas dadas por los docentes en las encuestas se resalta que
algunos tienen dudas del manejo de las TIC, debido a que varias de las
preguntas enfocadas al conocimiento que ellos poseen de las TIC se evidencian
respuestas donde nos dan a conocer que su conocimiento es mediano; teniendo
en cuenta las competencias TIC en el desarrollo profesional docente el cual
plantea que todo docente debe “Reconocer un amplio espectro de herramientas
tecnológicas y algunas formas de integrarlas a la práctica”. Se puede concluir
que algunos de los docentes encuestados no cumplen con dichas competencias.
55
mediante el uso adecuado de herramientas tecnológicas.” Es decir que los
docentes deben dar un uso pertinente y estar actualizándose sobre todo lo que
tiene que ver con las TIC.
56
se conjugan saberes, formando una fusión interesante que permite aprovechar
al máximo las bondades de los recursos TIC.
57
BIBLIOGRAFÍA
TIC en centros de buenas prácticas educativas con orientación inclusiva. Sevilla España
(2012).
BILBAO-Osorio, B., Dutta, S., & Lanvin, B. (2014). The Global Information
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ANEXOS
Anexo Nº 2 Encuestas
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