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PONENCIA
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HERRAMIENTAS SEMIÓTICAS Y CURRICULO DE MATEMÁTICAS
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
La calculadora graficadora TI-92 Plus (y/o Voyage-200) son herramientas adecuadas para que los
estudiantes desarrollen actividades que interrelacionan las representaciones simbólicas-analíticas-
y visuales. Estas herramientas (que se transforman en instrumentos de mediación) sirven para
establecer la comunicación a través de sistemas de signos. La semiosis es fundamentalmente una
acto comunicativo (Winslow,2003).
Las herramientas semióticas soportan actividades colaborativas y su introducción en la instrucción
matemática potencia las situaciones didácticas y logros curriculares.
Para la Educación Matemática, el uso de la tecnología computacional hoy, reviste particular interés
investigativo en lo que respecta al aprendizaje de las matemáticas de nuestros niños y niñas en las
instituciones escolares, dado que, la tecnología computacional posibilita el estudio (tratamiento) de
los objetos matemáticos y sistemas de representación y las representaciones semióticas que
constituyen un elemento básico para entender la construcción del conocimiento matemático de los
estudiantes (Lupiañez, Moreno,1999) y desde las actividades cognitivas de representación
inherentes a la semiosis: formación, tratamiento y conversión de registros semióticos
(Duval,1999).
A partir de una situación problema se aborda el estándar: “Identificar diferentes métodos para
solucionar sistemas de ecuaciones lineales”, con estudiantes de noveno grado, usando la
calculadora TI-92 Plus y se presentan observaciones acerca de la conversión de registros,
razonamiento sobre lo analítico-simbólico-, comunicación de significados y las implicaciones
didácticas y curriculares de la semiótica (y en particular, de los artefactos o herramientas
semióticas).
MARCO TEORICO
Una de las tesis centrales de los enfoques psico-cognitivos de corte sociocultural, consiste en
sostener que la acción cognitiva humana es siempre una acción mediada por alguna forma de
herramienta o instrumento. Para el aprendizaje se deriva una consecuencia nodal: La naturaleza del
conocimiento originado depende de la herramienta o instrumento (semiótico). La calculadora
graficadora TI-92 Plus (y/o Voyage-200), herramienta semiótica (instrumento de mediación),
sirve para establecer la comunicación a través de sistemas de signos-la semiosis es
fundamentalmente un acto comunicativo(Winslow, 2003)-, construir y estructurar el conocimiento
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matemático de los estudiantes, en la interrelación de representaciones visuales y analíticas-
simbólicas-(Moreno,1999).
Las diferentes representaciones (gráficas, notaciones simbólicas, enunciados o manifestaciones
verbales) de los conceptos matemáticos son fundamentales para su comprensión e importantes en
el rol que desempeñan en el razonamiento de los estudiantes. Estas representaciones se clasifican
en registros de representación, según sus características. En el interior de cada registro se puede
llevar a cabo procesamientos o tratamientos, es decir, transformaciones de las representaciones en
el mismo registro donde fueron formadas. Entre diferentes registros de representación se pueden
realizar conversiones, que son transformaciones de una representación hecha dentro de un registro,
en otra representación dentro de otro registro (Duval,1999).
Las representaciones que suministra la herramienta semiótica (la TI-92 Plus y/o Voyage-200) son
representaciones “ejecutables” , es decir, portadoras de simular acciones cognitivas con
independencia del usuario, se comunica e interactúa con el estudiante y permite construir nuevos
significados. El conocimiento que “vive” en la herramienta es un referente para el niño y la niña,
en el proceso de socializar su conocimiento.
Las herramientas semióticas (que se transforman en instrumentos mediadores), suministran un
amplio abanico de representaciones de objetos y relaciones matemáticas en diferentes registros,
permiten la conversión de registros (exploración sistemática), lo cual plantea la necesidad de la
utilización de estos “recursos computacionales” en Educación Matemática.
METODOS Y PROCEDIMIENTOS
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Los estudiantes manifestaron que “donde se cruzan las rectas debe ir el semáforo, en la tabla para
x=6, corresponden iguales valores para las dos “y”, y1=2, y2=2; la solución (6,2)”.
Los estudiantes comentan y escriben: “Igualo una incógnita para conocer la otra y luego
reemplazo”, “despejo cualquier incógnita para después remplazarla y busco una”
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Después de realizar los procedimientos que se observan en las pantallas anteriores, los estudiantes
manifestaron: “ Igualé una incógnita para conocer “x” y luego reemplazo”, “Convierto una
ecuación en otra igual multiplicando para sumar y buscar una incógnita, después la pongo en la e2
para encontrar la otra incógnita”; “ Despejo cualquiera y luego reemplazo para buscar una, la
solución es la misma que en la gráfica y tabla, (6,2) “.
Al utilizar los comandos de la calculadora det() y simult()
Al realizar estos procedimientos los estudiantes afirman: “Selecciono los coeficientes de las
incógnitas y las constantes en un orden , para encontrar cada término desconocido; las dos
ecuaciones tienen un mismo determinante, x, y son cocientes; también obtenemos los mismos
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valores para las incógnitas”. Para el comando simult() dicen: “Organizo los coeficientes y las
constantes como si tuviera las dos ecuaciones en una, obtengo la misma solución”.
Los estudiantes expresan que “ lo importante es tener las ecuaciones y luego decidir el método o la
forma de solucionarlas”. Manifiestan que “el comando simult() les ahorra tiempo, pero para
aplicarlo se necesitan conocer las expresiones con sus incógnitas para solucionar cualquier
situación que involucre un sistema de ecuaciones lineales”.
En cada procedimiento simbólico se cuestionaba su significado, propiciando el reconocimiento
conceptual como proceso y el razonamiento sobre lo analítico en lugar de la manipulación.
CONCLUSIONES.
REFERENCIAS.