Relaciones directas e indirectas entre el apego escolar, resolución

constructiva de conflictos conductuales y agresión.

Koruklu Nermin & Aysan Ferda

El objetivo de la investigación fue estudiar las relaciones directas entre el apego

escolar, la resolución constructiva de conflictos y la agresión. Participaron 474
estudiantes de sexto grado de la provincia de Aydin, Turquía. 232 eran mujeres y
240 hombres, con una edad promedio de 12 años y un rango de 11 a 14.
Contestaron la Escala de Determinación conductual para la Resolución de
Conflictos (Koruklu, 1998), la Escala de Apego Escolar para niños y adolescentes
(Hill, 2005) y la Escala de Agresión (Orpinas & Frankwski, 2001). La resolución
constructiva de conflictos correlacionó positivamente con el apego hacia la escuela
(r=.309**) y negativamente con la agresión (r=.145**). Mientras esta última, se
relacionó negativamente con el apego hacia la escuela (r= -.278**). Dos análisis
de rutas, uno mediado y parcialmente mediado, encontraron buenos ajustes [(24,
N = 474) = 61.56, χ2 / df = 2.56; CFI = .98; RMSEA = .058, CFI (.98); y [χ2 (25, N
= 474) = 94.344, χ2 / df = 3.77; CFI = .96; RMSEA = .077, respectivamente]. En el
parcialmente mediado, la ruta desde el apego escolar hacia la resolución
constructiva de conflictos tuvo un valor estandarizado de .38, la de la resolución
constructiva de conflictos hasta la agresión fue de .13, y la del apego hasta la
agresión de .33. En el completamente mediado, el peso del apego escolar hasta la
resolución de conflictos fue de .40 y la de la de esta ultima hacia la agresión, de
.28. El primer modelo explicó el 14% de la varianza de la agresión, y el segundo el
16%. Los datos aportan evidencia de que, cuando un niño tiene un apego hacia su
escuela, sus compañeros y maestros, maneja de manera constructiva sus
conflictos interpersonales y tiende a realizar menos actos agresivos, Así mismo,
cuando los niños saben resolver sus conflictos de manera colaborativa o
comprometida, realizan menos actos violentos.
 El papel de la autoeficacia y la asertividad en la agresión de estudiantes de
secundaria en Isfahan

Khademi Mofrad & Mehrabi T.

El estudio tuvo por objetivo evaluar el papel de la autoeficacia y la asertividad.

Participaron 321 estudiantes de secundaria en Isfahan, Iran. Se trató de un estudio
transversal en el que se utilizaron: 1) la Escala de Asertividad de Rathus; 2) el
Cuestionario de Agresión cuyas dimensiones son malicia, ira e invasión, y 3) el
Cuestionario de Autoeficacia para Niños (Muris, 2001), el cual mide los dominios
social, académico y emocional. Los resultados indicaron una relación negativa
entre la agresión y la asertividad (r=-.017, p =.003). Así mismo, se encontraron
relaciones negativas entre la agresión y la autoeficacia total (r = -0.349, p ˂ 0.001),
y sus dimensiones académica (r = - . 315, p ˂ 0.001, emocional (r = -0.304, p ˂
0.001) y social (r = - 0.154, p ˂ 0.006). Análisis de regresión, mostraron que la
autoeficacia y la asertividad, predicen negativamente a la agresión (B = -0.085, p =
0.039; y (B = -0.355, p ˂ 0.001, respectivamente). Lo anterior significa que, los
niños que hacen valer sus derechos, que expresan sus sentimientos,
pensamientos y emociones sin dañar a los demás, y aquellos que, se perciben
capaces para hacer frente a situaciones académicas, sociales y emocionales,
tienden a presentar menores niveles de agresión.
Referencia

Nermin, K. & Ferda, A. (2017). The Direct and Indirect Relationships between
School Attachment, Constructive Conflict Resolution Behavior and
Aggression. Journal of Education and Human Development, 6 (4).

Khademi Mofrad, Sh. &, Mehrabi T. (2015). The role of self-efficacy and
assertiveness in aggression among high-school students in Isfahan. Journal
of Medicine and Life, 8 (4), 225-231.