SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

Superintendência Regional de Ensino de Curvelo

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Avaliação de Língua Inglesa – 6º ano ______

Nome: _____________________________________________ Data: ____/____/_____

Questão Gabarito Habilidades Valor

1.1. - Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e
estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que
01 B
pertence, função sócio-comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de
publicação).
1.1. - Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e
estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que
02 D
pertence, função sócio-comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de
publicação).
4.1 - Inferir o significado de palavras e expressões desconhecidas com base
na temática do texto, no uso do contexto e no conhecimento adquirido de
03 A
regras gramaticais (flexões, posições das palavras nas frases, tempos verbais,
preposições de tempo e lugar, advérbios de tempo, modo e lugar).
4.2. - Construir as relações explícitas e/ou inferir sentido em textos de gêneros
04 D
textuais diferentes.
3.1. - Estabelecer relações entre termos, expressões e ideias que tenham o
05 B mesmo referente, de modo a construir os elos coesivos (lexicais e gramaticais)
em gêneros textuais diferentes.
1.3 - Integrar informação verbal e não-verbal na compreensão global do texto
06 A escrito de vários gêneros
1.1. - Identificar (fazendo uso de skimming) o tema geral do texto e
estabelecer alguns aspectos de suas condições de produção (o gênero a que
07 C
pertence, função sócio-comunicativa, finalidade, suporte, autor, data e local de
publicação).
6.1. - Fazer uso, nos textos produzidos, de recursos coesivos gramaticais e
08 A lexicais, como, por exemplo, os pronomes, as conjunções, os hiperônimos, os
sinônimos e os antônimos.
3.1. - Estabelecer relações entre termos, expressões e ideias que tenham o
09 C mesmo referente, de modo a construir os elos coesivos (lexicais e gramaticais)
em gêneros textuais diferentes.
III. - Uso de notações para produção de efeitos de sentido diferentes no texto
escrito de diferentes gêneros.
10 B • Produzir efeitos de sentido pretendidos pelo uso de notações como
travessão, aspas, itálico, negrito, letras maiúsculas, dois pontos e reticências
em textos de diferentes gêneros.
2.3. - Identificar e/ou localizar as características básicas de cada gênero
11 D textual, tendo em vista a compreensão global do texto.
2.2 - Identificar as partes principais do texto, o assunto geral de cada
12 A parágrafo e as articulações de sentido entre eles.
2.1. - Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos
13 C de leitura dos vários gêneros textuais.
11.2. - Identificar informação específica(nome dos falantes envolvidos,
14 B números- de telefone, idades, percentagens, temperaturas, condições de
tempo, etc.)
2.3. - Identificar e/ou localizar as características básicas de cada gênero
15 A textual, tendo em vista a compreensão global do texto.

Língua Inglesa - WILLIAM SILVA DE PAULA

 SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE LÍNGUA INGLESA

ESCOLA ESTADUAL___________________________________________________________
PROFESSOR APLICADOR_______________________________________________________
NOME DO ALUNO:_____________________________________________________________
DATA: _____/_____/ 2013 6º ANO_______

Read:

The Peacock and the Crane

There was once a very conceited Peacock who had a gorgeous tail like no other bird. So, when
he met a Crane one day, the Peacock scoffed at the Crane’s colorless and dull feathers, and
immediately spread his own colorful tail for the Crane to see and admire.
“Look at my feathers,” he boasted, how they shine in all the colors of the rainbow, while yours
are so pale! I am dressed like a king!”
“That’s true,” the Crane answered, “but I can fly high above, among the clouds and the stars
and I can see all the beauty of the earth in all its glory, while you live down here just like any
other cock.”

Fine feathers don’t make fine birds.

1- The text is ?

a) Comic strip. c) Note.

b) Fable. d) Tale.

Língua Inglesa - WILLIAM SILVA DE PAULA

2- It’s serves to:

a) Show mood. c) Just be a simple storie.

b) Show animals. d) Show a moral lesson.

3- In the sentence: “Look at my feathers,” he boasted, how they shine in all the colors of the
rainbow, while yours are so pale! I am dressed like a king!” The underlined word gives
idea of: j

a) Time. b) Addition. c) Fable. d) Opposition.

4- In the text, the Crane finished:

a) Showing that has many colors. c) Showing that is sad.

b) Showing that know to swim. d) Showing that has more values.

5- In the sentence: “Look at my feathers,” he boasted, how they shine in all the colors of the
rainbow, while yours are so pale! I am dressed like a king!” The underlined word refers
to the :

a) Colors. b) Feathers. c) Rainbow. d) king.

6- The picture shows:

a) The global warming.

b) The global weakening.
c) The global cooling.
d) The global cry.

Read

7- This text is a :
a) Cartoon. c) Comic Stripe
b) Note. d) Fable

Língua Inglesa - WILLIAM SILVA DE PAULA

8- In the sentence: “The only way is to speak to her in person!” The underlined word can
be replaced by:

a) Manner. b) Speak. c) Her. d) Person.

9- In the sentence: “The only way is to speak to her in person!”. The underlined word
refers to:

a) In person. c) Monica.
b) Way. d) The phone.

10- In the sentence: “BLAH, BLAH, BLAH ...” The reticence gives idea of:

a) Routine. c) Sadness.
b) Continuity. d) Stopped.

11- The balloons indicates that they:

a) Are crying. c) Are thinking.

b) Are smiling. d) Are speaking.

Observe:

12- The subject is:

a) The grades.
b) The series.
c) The values.
d) The students.

13- What’s class has more difficult in

English?

a) 3ª. c) 4ª. .
b) 2ª. d) 1ª. .

14- What’s the difference of the total sum of the results ?

a) 6% b) 19% c) 21% d) 29%

15- It’s characteristic always present in the graphs:

a) Legend. b) Circles.
c) Images. d) Lines.

Língua Inglesa - WILLIAM SILVA DE PAULA