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TRABAJO DIRIGIDO
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJE EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Postulantes:
LA PAZ – BOLIVIA
2018
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
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ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
DEDICATORIA
forma continua.
la Universidad.
I
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
AGRADECIMIENTOS
Yhoana Baltazar
II
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Angela Gallardo
III
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RESUMEN
IV
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
INDICE GENERAL
CAPITULO I .................................................................................................................. 3
ASPECTOS GENERALES ........................................................................................... 3
1.1. Antecedentes.................................................................................................... 3
1.1.1. Niveles de desempeño en razonamiento Matemático en 4º de
Secundaria a nivel Bolivia (2001) .......................................................................... 4
1.1.2. Datos del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes
(prueba PISA) ........................................................................................................... 5
1.1.3. Datos de la Universidad Mayor de San Andrés..................................... 7
1.1.4. Datos Preuniversitarios de la Facultad de Ciencias Puras y
Naturales ................................................................................................................ 10
1.2. Planteamiento del problema ......................................................................... 12
1.3. Objetivos:........................................................................................................ 13
1.3.1. Objetivo general:..................................................................................... 13
1.3.2. Objetivos Específicos:................................................................................ 13
1.4. Resultados ...................................................................................................... 13
1.5. Alcance ............................................................................................................ 14
1.5.1. Alcance geográfico................................................................................. 14
1.5.2. Alcance temporal .................................................................................... 16
1.6. CRONOGRAMA (Diagrama de Gantt) .......................................................... 16
CAPITULO II ............................................................................................................... 17
REFERENCIAS TEÓRICO, ORGANIZACIONALES Y LEGALES .......................... 17
2.1. Referencias Teórico-Conceptuales.............................................................. 17
2.1.1. Matemática............................................................................................... 17
2.1.2. Enseñanza/Aprendizaje de la Matemática ........................................... 18
2.1.3. Estudio de Mercado................................................................................ 19
2.1.3.1. Tipos de Estudios de Mercado:..................................................... 20
2.1.3.2. El Proceso del Estudio de Mercado:............................................. 21
2.1.3.3. Áreas del Estudio de Mercado....................................................... 22
2.1.4. Demanda y Oferta Educativa................................................................. 25
2.2. Referencia Organizacional de la Carrera de Matemática .......................... 26
2.2.1. Carrera de Matemática ........................................................................... 26
V
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
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VI
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
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CAPITULO V............................................................................................................... 85
PROPUESTA.............................................................................................................. 85
5.1. Introducción.................................................................................................... 85
5.2. Descripción de la propuesta......................................................................... 86
5.2.1. Justificación ............................................................................................ 87
5.2.2. Objetivo General ..................................................................................... 88
5.2.3. Objetivos Específicos............................................................................. 88
5.2.5. Finalidad de la propuesta ...................................................................... 90
5.2.6. Metas de la propuesta ............................................................................ 90
5.3. Perfil de los Postulantes ............................................................................... 91
5.4. Infraestructura ................................................................................................ 92
5.4.1. Materiales de escritorio.......................................................................... 94
5.5. Precio aproximado del Curso de Formación Continua en Matemática... 95
5.6. Contenidos del Curso de Formación Continua en Matemática ............... 97
CAPITULO VI.............................................................................................................. 99
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................................. 99
6.1. Conclusiones.................................................................................................. 99
6.2. Recomendaciones ....................................................................................... 100
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
VII
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
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INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Resultados de la Materia de Matemática de la Facultad de Ciencias Puras y
Naturales de las Gestiones 2015, 2016 y 2017. ...............................................................11
Tabla 2: Barrios de la Ciudad de La Paz.......................................................................15
Tabla 3: Macrodistritos de La Ciudad de La Paz ..........................................................15
Tabla 4: Diagrama de Gantt de Actividades..................................................................16
Tabla 5: Conceptos de Enseñanza y Aprendizaje ..........................................................19
Tabla 6: Orden Jerárquico del Gobierno de la Carrera de Matemática........................39
Tabla 7: Tipos de Intervención......................................................................................41
Tabla 8: Población del Macrodistrito Centro de La Paz................................................45
Tabla 9: Unidades Educativas escogidas para la muestra..............................................47
Tabla 10: Cantidad de Encuestas a utilizarse ................................................................48
Tabla 11: Programas para el Procesamiento de Datos ..................................................52
Tabla 12: Datos de la Academia Universitaria Avalancha.............................................77
Tabla 13: Horarios de la Academia Universitaria Avalancha........................................77
Tabla 14: Datos de la Consultoría Académica Grupo ALFA.........................................78
Tabla 15: Horarios de la Consultoría Académica Grupo ALFA....................................78
Tabla 16: Costos del Centro De Nivelación y Preparación Académica “CENPA”. ........79
Tabla 17: Horarios del Centro De Nivelación y Preparación Académica “CENPA”. ....79
Tabla 18: Datos de la Institución MENTOR .................................................................79
Tabla 19: Horarios de la Institución MENTOR ............................................................79
Tabla 20: Datos de la Institución CEAM DOMINICANA.............................................80
Tabla 21: Horarios de la Institución CEAM DOMINICANA........................................80
Tabla 22: Datos de la Institución KUMON ...................................................................81
Tabla 23: Horarios de la Institución KUMON ..............................................................81
Tabla 24: Datos del Instituto NIBBLE. .........................................................................81
Tabla 25: Horarios del Instituto NIBBLE. ....................................................................81
Tabla 26: Malla Curricular del Curso...........................................................................98
VIII
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
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INDICE DE FIGURAS
Figura 1: Niveles De Desempeño en Razonamiento Matemático en 4º de Secundaria
(2001) Bolivia ................................................................................................................. 5
Figura 2: Estudiante s matriculados por áreas de conocimiento .................................... 7
Figura 3: Resultados de la Materia de Matemática de la Facultad de Ciencias Puras y
Naturales de las Gestione s 2015, 2016 y 2017...............................................................10
Figura 4: Mapa Referencial de las Redes Di stritales .....................................................16
Figura 5: Macrodi strito Centro del GAMLP ...................................................................44
Figura 6: Unidades Educativa s en el Macrodistrito Centro del GAMLP ........................45
Figura 7: Edades de los estudiante s .............................................................................53
Figura 8: Sexo...............................................................................................................54
Figura 9: Tipo de Unidad Educativa ..............................................................................54
Figura 10: Grado ...........................................................................................................55
Figura 11: Número de Integrantes en la Familia............................................................55
Figura 12: Capacidad en Matemática ............................................................................56
Figura 13: Dificultad en Matemática ..............................................................................56
Figura 14: Funcione s Algebraicas.................................................................................57
Figura 15: Monomios y Polinomios...............................................................................58
Figura 16: Potenciación ................................................................................................58
Figura 17: Conversione s ...............................................................................................59
Figura 18: Datos e stadísticos........................................................................................59
Figura 19: Tabulación de Datos ....................................................................................60
Figura 20: Combinacione s ............................................................................................60
Figura 21: Vectore s .......................................................................................................61
Figura 22: Factorización................................................................................................62
Figura 23: Fraccione s Algebraicas................................................................................62
Figura 24: Operaciones Combinadas ............................................................................63
Figura 25: Ecuacione s Lineales ....................................................................................63
Figura 26: Sistema de Ecuaciones ................................................................................64
Figura 27: Ecuacione s Cuadrática s ..............................................................................64
Figura 28: Números Complejos.....................................................................................65
Figura 29: Aplicacione s de la Calculadora ....................................................................65
Figura 30: Teorema de Pitágoras ..................................................................................66
Figura 31: Suce sione s y Progre sione s .........................................................................66
Figura 32: Vectore s .......................................................................................................67
Figura 33: Funcione s Trigonométricas .........................................................................68
Figura 34: Ecuacione s Trigonométrica s .......................................................................68
Figura 35: Logaritmos ...................................................................................................69
Figura 36: Ecuacione s Exponenciales ..........................................................................69
Figura 37: Di stribución de Frecuencias ........................................................................70
Figura 38: Geometría Analítica......................................................................................70
Figura 39: Combinatoria................................................................................................71
Figura 40: Sistema de Números ....................................................................................71
Figura 41: Funcione s ....................................................................................................72
Figura 42: Cla ses de Apoyo ..........................................................................................72
Figura 43: Dónde tomaron las Clase s de Apoyo ...........................................................73
Figura 44: A que Institutos a si stieron ...........................................................................73
Figura 45: Mejoro sus conocimientos ...........................................................................74
IX
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
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X
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INTRODUCCIÓN
1
(Carrera de Matematica, 2015)
1
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CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES
1.1. Antecedentes
Es un hecho notorio que las matemáticas ocupan, en casi todos los países,
un lugar central en los programas escolares. (Douglas A. Qualding)
Las matemáticas tienen una serie de beneficios muy útiles para la mente si
se introduce en su estudio. Desarrolla el razonamiento, ayuda a tener un
pensamiento analítico, agilizan la mente, genera practicidad y además su uso
se puede aplicar en el día a día.
2
(Pantoja Sanchez, Maria Teresa, s.f.)
3
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(Henríquez B., Lionel ; Quiroz R., Adolfo ; Reumay R., Pedro ;, 1995,)
4
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(Ministerio de Educación; Viceministerio de Educación Escolarizada y Alternativa, , 2004)
5
(Maria Angelica Miche, 2016)
5
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En los países del mundo que encabezan la lista Shanghái (China), Singapur,
Hong Kong, Taiwán, Corea del Sur, Finlandia y Suiza, el 95% o más de los
estudiantes responde acertadamente, el triple de los resultados de La Paz,
que están en alrededor de un tercio de respuestas correctas.
Los resultados señalan que pese a los esfuerzos realizados en las últimas
gestiones en el municipio de La Paz y en el país, quedan muchos retos por
resolver ya que "todavía no se han logrado mejoras sustantivas en la calidad
de la educación”.
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Fuente: División de Sistemas de Información y Estadística (DSIE) Universidad Mayor de San Andrés
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Como también se puede observar que hay interés por parte de los
estudiantes que ingresan a distintos institutos técnicos privados y Centros de
Capacitación Técnica Privados para reforzar sus conocimientos en las
diferentes áreas de conocimiento.
6
(Pagina Siete - Verónica Zapana S., 2017)
7
(Pagina Siete - Zapana S., Verónica, 2017)
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(Pagina Siete, 2017)
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MATEMATICA
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
2015 2016 2017 2015 2016 2017 2015 2016 2017
INSCRITOS APROBADOS REPROBADOS
INFORMATICA 187 867 522 43 169 107 94 544 296
FISICA 20 22 47 10 10 10 7 6 25
BIOLOGIA 41 48 63 15 16 10 14 22 35
MATEMATICA 25 30 35 10 16 14 5 7 15
ESTADISTICA 12 13 20 5 7 9 4 3 10
QUIMICA 14 13 14 5 8 5 7 2 7
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1.3. Objetivos:
1.4. Resultados
13
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1.5. Alcance
Macrodistritos urbanos
Los Macro distritos urbanos suman siete y se hallan en el extremo Sur del
municipio, concentran la mayor parte de la población.
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23 Zongo Rural 23
22 Hampaturi Rural 22
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/La_Paz#Educaci.C3.B3n
15
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Fuente: http://www.bolivia.com/noticias/autonoticias/DetalleNoticia18083.asp#
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CAPITULO II
Dentro del marco teórico se definirá términos relacionados con los objetivos
específicos, utilizando diferentes fuentes bibliográficas.
2.1.1. Matemática
Las matemáticas tienen una serie de beneficios muy útiles para nuestra
mente si nos adentramos en su estudio. Desarrolla nuestro razonamiento,
9
(Martínez, Ignacio; Arsuaga., Juan Luis, 2002)
17
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10
(Pantoja Sanchez, Maria Teresa, s.f.)
11
(Wikipedia, s.f.)
18
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12
(Kotler, Philip; Bloom, Paul; Hayes , Thomas, 2004, pág. 98)
19
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13
(Randall , Geoffrey,, 2003, pág. 120)
14
(Malhotra K. , Naresh, 1997, págs. 90-92)
15
(Randall , Geoffrey,, 2003, pág. 120)
20
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Estudio de la oferta
¿Quiénes son los ofertantes del producto o servicio? Se requiere saber por lo
menos las principales empresas dedicadas a esta actividad.
Análisis de la Demanda
Un buen estudio de la demanda ayuda a tomar buenas decisiones en el
futuro respecto al producto o servicio que se piensa ofrecer al mercado. Es
necesario cuantificar la demanda potencial y efectiva de bienes o servicios
que el segmento identificado está dispuesto a adquirir a un precio
determinado.
17
(Estudio de Mercado - Analisis de la Demanda, 2014)
18
(Ugalde Castro)
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Cliente
19
(Chaquilla , Samuel, 2013)
20
(Estudios previos: Estudio de la demanda)
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Demanda Educativa
Oferta Educativa
21
(Cholbi, Gloria Marti, 2012)
22
(Martín, María Eduvigis Sánchez - Diccionario Crítico de Ciencias Sociales, s.f.)
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CONGRESO INTERNO
CARRERA DE
MATEMÁTICA
HONORABLE CONSEJO
DE CARRERA
COMISIÓN
TRANSITORIA
COMITÉ EJECUTIVO
DIRECCIÓN DE CARRERA
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN
DIRECCIÓN
MATEMÁTICA
ACADÉMICA
COORDINADORES
LABORAT ORIO BIBLIOT ECA KARDEX DE MAT ERIA POST GRADO
INCUBAMAT COORDINADORES COORDINADORES AUTOFINANCIADO
DE PROYECT OS DE PROYECT O CARRERA DE
DE INT ERACCIÓN MAT EMÁT ICA
INVEST IGACIÓN SOCIAL
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23
(Memorias Carrera de Matematica 1967-2017, 2017)
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25
(Olimpiada Paceña de Matematica , 2015)
26
(Documentación de la Unidad de Postgrado Auto gestionado de la Carrera de Matemática)
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Maestría
Diplomado
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27
(Carrera de Matematica, 2015)
28
(Constitucion Politica del Estado, 2009)
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29
(Ministerio de Educacion - Ley de la Educación Nº 070 “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”, 2010)
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30
(Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés, 1998) Artículo 13 incisos c) y d)
31
(Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés, 1998) Artículo 13 inciso g)
32
(Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés, 1998) Artículo 14, inciso II
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Director del IIMAT (D. Es un docente titular a tiempo completo de la Carrera, elegido
IIMAT), por claustro interno, según el Reglamento General de Institutos
de Investigación.
Fuente: Elaboración Propia 2018, en base al Reglamento General de la Carrera de Matemática
33
(Carrera de Matematica - Reglamento Interno de l a Carrera de Matematica)
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(Carrera de Matematica - Reglamento General del Instituto de Investigacion Matematica IIMAT)
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CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN
35
(Arandia, Lenix, 2006, pág. 130)
36
(Callejas de Burgoa, Eloina ; Rosso Morales, Humberto;, 2012), Carrera de Administración de
Empresas, se presentan estos tipos de intervención: Diagnostico; Diagnostico y propuesta;
Diagnostico, propuesta e implementación y Evaluación organizacional.
41
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37
(Arias, Fidias G. - Introduccion a la Metodologia Cientifica., 2012)
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38
(Arias, Fidias G. - Introduccion a la Metodologia Cientifica., 2012, pág. 23)
39
(Arias, Fidias G. - Introduccion a la Metodologia Cientifica., 2012, pág. 24)
43
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3.2.1. Población.
Fuente: https://www.google.com/maps/place/Macrodistrito+Centro,+La+Paz/
40
(Arias, Fidias G. - Introduccion a la Metodologia Cientifica., 2012, pág. 81)
44
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SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Fuente: https://www.google.com/maps/search/Macrodistrito+Centro,+unidades+educativas/@-
16.5023768,-68.1472495,14z/data=!3m1!4b1
45
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
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( )
( )
378
Donde:
n = tamaño de la muestra…………………………………?
Z = nivel de confianza………………………………………95%=1,96
N = población……………………………………………......25285 estudiantes
p = probabilidad de que ocurra el evento…………………0,5
q = probabilidad de que no ocurra el evento………………0,5
E = error estándar……………………………………………5%
Según el desarrollo de la formula la muestra tiene un tamaño de 378
cuestionarios
41
(Arias, Fidias G. - Introduccion a la Metodologia Cientifica., 2012, pág. 83)
46
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
A. Asignación de muestras
42
(Arias, Fidias G. - Introduccion a la Metodologia Cientifica., 2012) La muestra aleatoria simple es la
técnica de muestreo en la que todos los elementos que forman el universo y que, por lo tan to, están
descritos en el marco muestral, tienen idéntica probabilidad de ser seleccionados para la muestra. Sería
algo así como hacer un sorteo justo entre los individuos del universo
47
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
43
(Arandia, Lenix, 2006, pág. 89)
44
(Arandia, Lenix, 2006, pág. 100)
45
(Céspedes Esteves, Jorge, 2008)
48
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Como fuente primaria46 se tiene las siguientes técnicas que se usara para el
trabajo de investigación:
46
(Céspedes Esteves, Jorge, 2008) Fuentes de información primaria. - Son totas aquellas de las cuales
se obtiene información directa, es decir donde se origina la información, estas fuentes pueden ser
personas, organizaciones o acontecimientos.
49
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
50
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
47
(Céspedes Esteves, Jorge, 2008) Fuentes de información secundaria. - Son todas aquellas que
ofrecen información sobre el tema a investigar, pero que no son la fuente principal de los hechos o
situaciones, si no que la referencian.
48
(Salman & Ayllon, 2008,, pág. 284)
51
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
49
(El Mundo Infinito, 2018)
52
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
CAPITULO IV
RESULTADOS
53
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
150
104
86
100 73
51
32 32
50
0
1RO Y 2DO 3RO Y 4TO 5TO Y 6TO SUMA
Masculino Femenino
Fuente: Elaboración propia
Entre los estudiantes encuestados se encontró que el 50,53% son del sexo
masculino y un 49,47% del sexo femenino.
250 233
200
150 145
106
81 84
100
46 43
50 18
0
1RO Y 2DO 3RO Y 4TO 5TO Y 6TO SUMA
Pública Privada
Fuente: Elaboración propia
54
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
7% 1ro sec.
9% 2do sec.
27% 3ro sec.
17% 4to sec.
5to sec.
24% 6to sec.
16%
150
100
50
0
2 3 4 5 6 7 8 10 15 No
Resp
SUMA 7 36 125 104 64 23 15 2 1 1
55
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
300
181
200
120
63
100
1 4 9 14
0
1RO Y 2DO 3RO Y 4TO 5TO Y 6TO SUMA
SI NO
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de esta pregunta fueron que un 364 de los encuestados que
representan un 96% afirmo que SI tiene capacidad en esta área de
Matemática y tan solo 14 encuestados que representan un 4% afirmo que
NO tienen capacidad en esta área.
SI NO No Resp
250
200
215
150
162
100
107
50 83
70
26 38 53 1 1
0
1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to SUMA
56
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
57
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
58
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
59
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
En esta Figura se puede ver que el 48,4% de los estudiantes afirmo que su
rendimiento en Tabulación de Datos es REGULAR seguido por un 32,8%
que afirmo que es BUENO, el otro porcentaje del 12,5% afirmo que es MUY
MALO y solo un 6,3% respondió que su rendimiento es MUY BUENO.
60
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
61
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
62
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
63
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
En esta Figura se puede apreciar que el 46,8% afirmo que el rendimiento que
tienen en Sistema de Ecuaciones es BUENO, el 26,8% respondió que es
REGULAR, el 21,8% respondió que es MUY BUENO y 4% indico que su
rendimiento es MALO por ultimo un 0,8% que no respondió.
En esta Figura se puede ver que el 44,4% de los estudiantes afirmo que su
rendimiento en Ecuaciones Cuadráticas es BUENO seguido por un 32,3%
que afirmo que su rendimiento es REGULAR, el otro porcentaje de 16,1%
afirmo que su rendimiento es MUY BUENO y un 5,6% respondió que su
rendimiento es MALO como también se pudo apreciar que un 1,6% no
respondió.
64
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
En esta Figura se puede ver que un 48,4% de los encuestados afirmo que su
rendimiento en Aplicaciones de la Calculadora es BUENO, el 24,2%
respondió que su rendimiento es MUY BUENO y el otro porcentaje del 24,2%
respondió que su rendimiento es REGULAR y solo un 2,4% afirmo que su
rendimiento es MALO, y por último se registró un 0,8% que no respondió.
65
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
66
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
67
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
68
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
69
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
70
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
71
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
250 SI ; 203
200 NO; 175
150
100
50
0
1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to SUMA
72
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Pregunta 10 ¿Dónde?
Figura 43: Dónde tomaron las Clases de Apoyo
70
60
50
40
30
20
10
0
1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to SUMA
Instituto 3 13 46 62
Clases Privadas 13 15 22 50
Reforzamiento 14 26 23 63
Otro 7 8 13 28
Fuente: Elaboración propia
En este cuadro se puede ver que 63 estudiantes con un 31% respondió que
tomo Reforzamiento en el mismo Colegio, 62 estudiantes con un 30,5% tomo
Clases en un Instituto, 50 estudiantes con un 24,6% respondió que tomo
Clases Particulares, y 28 estudiantes con un 13,8% tienen Otro tipo de apoyo
para su aprendizaje.
12
9 10 9
7 8 7 8 7
2 2 3 34 4
11 112 11 11 1 1 22 22 112 11 12
73
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
191
200
150
98
100 58
35
50 6 10 2
2 2 2
0
1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to SUMA
SI NO No Resp
Fuente: Elaboración propia
En este cuadro se puede ver que 191 estudiantes con un 94% SI mejoro sus
conocimientos después de tomar cursos de apoyo, mientras 10 estudiantes
con un 5% NO mejoro sus conocimientos después de tomar cursos de apoyo
y 2 estudiantes con 1% no respondió la pregunta.
200
150
100
50
0
Definit ivame Probablemen Indeciso Probablemen Definit ivame
nte SI te SI te NO nte NO
1ro y 2do 26 31 6 1
3ro y 4to 68 42 9 3 2
5to y 6to 104 66 15 3 2
SUMA 198 139 30 7 4
74
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
200 181
166
150
92 85
100
62
52
50 34 30
22 13
8 9 1 1
0
1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to SUMA
MENOR A 200 BS ENTRE 200 Y 300 BS MAYOR A 300 BS No Resp
Las respuestas que se obtuvo son las siguientes: 181 estudiantes con 48%
afirmo que el monto que pagaría mensualmente por un curso de formación
continua en Matemática es Entre 200 a 300 bs. Seguido de 166 estudiantes
con 44% afirmo que el monto que pagaría es Menor a 200 bs, 30 estudiantes
con 8% respondió que pagaría Mayor a 300 bs. Por último, se tiene un
estudiante con 0,3% que no respondió la pregunta.
75
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
76
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
77
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
78
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
MENTOR.
Dirección: Hermanos Manchego Nº 2571 entre Pedro Salazar y Av.
Arce.
Es una institución que prepara a estudiantes para los exámenes de
colegio, ingreso a la universidad exclusivamente en el área de
matemática. Esta institución cuenta con los documentos que se requiere
para su funcionamiento por el ministerio de educación.
79
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Los horarios son programables a elección, solo es tres veces por semana, ya
sea en la mañana o en la tarde, es depende de cada estudiante.
KUMON. –
Dirección: Calle Pedro Salazar, 2541, La Paz
80
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
2 veces a la
Regular 4 meses 1 hora 400 Bs (por mes) NO
semana
Fuente: Elaboración propia en base a los datos obtenidos de la institución KUMON
Instituto NIBBLE.
Dirección: Zona 9, Av. América 539, La Paz
Esta institución brinda orientación y nivelación académica de excelencia
a estudiantes que desean ingresar a instituciones de educación superior;
a través de cursos de nivelación preuniversitarios con una formación
integral en diferentes áreas que permiten adquirir las destrezas y
herramientas necesarias para rendir con éxito los exámenes de
admisión. También brinda apoyo escolar a estudiantes de primaria y
secundaria para reforzar los conocimientos del estudiante.
81
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
KHAN ACADEMY
Khan Academy es una organización sin fines de lucro que tiene como el
objetivo brindar apoyo para mejorar la educación.
50
Son instituciones educativas de carácter privado, legalmente constituidas, con infraestructura,
equipamiento, facilitadores con formación adecuada y pertinente cuyo o bjetivo es desarrollar formación
técnica de calidad mediante cursos cortos de capacitación de acuerdo a los planes de formación que
no otorgan grado académico, sin embargo, complementa y actualiza los conocimientos de los
participantes, para contribuir a m ejorar su calidad de vida y al vivir bien de la sociedad en general.
82
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
83
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
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SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
84
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
CAPITULO V
PROPUESTA
“CURSOS DE FORMACIÓN CONTÍNUA EN MATEMÁTICA”
5.1. Introducción
85
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
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86
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
5.2.1. Justificación
87
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
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88
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
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SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
89
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
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90
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
- Género:
Varones y mujeres
- Edad:
Edades entre 12 a 19 años
91
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
5.4. Infraestructura
Actualmente las oficinas centrales de la Carrera de Matemática se
encuentran ubicadas en el Edificio Viejo, Av. 1995, Villazón, para la
propuesta que se está realizando que son los cursos de formación continua
se propone que se realicen en estos ambientes ya que es más accesible
para la población estudiantil, por otra parte, esta ubicación es más conocida
y serviría para que exista más demanda.
También la Carrera de Matemática cuenta con aulas propias, donde se
pretende destinar un aula para un determinado horario para que se pueda
realizar el curso de formación continua, y lo más importante cuenta con una
sala de estudio que se encuentra en la biblioteca de la carrera de
matemática, esto para que los estudiantes puedan expandir sus
conocimientos y también realizar prácticas de estudio.
Aunque la Facultad de Ciencias Puras y Naturales, tiene un predio en Cota-
Cota, en el Campus Universitario Calle 27. La Carrera de Matemática cuenta
con un reducido ambiente en el Primer piso del Edificio de la Facultad donde
funciona el Instituto de Investigación Matemática y eventualmente en algunos
semestres, a falta de aulas, algunas materias se desarrollan en el único
ambiente que se utiliza como sala de seminarios del Instituto. Donde se
propone que una vez ya adentrado al mercado se pueda realizar en estos
ambientes para aquellos estudiantes que se les hace accesible acudir en la
zona sur.
92
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Fuente: https://www.google.com/maps/place/Carrera+de+Matematica+FCPN-UMSA/@-
16.5046834,68.1304761,382m/data=!3m1!1e3!4m5!3m4!1s0x915f20651e2c9431:0x10dbddee071c8f3
6!8m2!3d-16.5046966!4d-68.129534
Fuente: cmat.umsa.bo
93
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Fuente: cmat.umsa.bo
Los materiales que se necesitan para este curso son los siguientes:
MATERIALES MODO DE USO
Equipo de computación
Impresora Estos materiales serán utilizados en
Hojas bond la oficina para el personal
Lápices encargado del curso de formación
Resaltadores continua en matemática.
Bolígrafos
Marcadores
Engrampadora
Perforadora
Grampas
Data show
Parlantes Estos materiales serán utilizados en
Micrófono Marcadores de el aula que se ocupara para la
agua enseñanza de la matemática.
Borradores de pizarra
Pizarras
Fuente: Elaboración propia
94
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
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48%
44%
7,5%
0,5%
SUMA
Para el precio que se cobrara a los estudiantes por este servicio que brindara
la Carrera de Matemática, según el estudio realizado se recomienda que sea
un precio reducido porque como bien se conoce la Universidad Mayor de
San Andrés es publica, por otro lado, gracias a la investigación que se hizo
95
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
A través de esta información se puede proponer que los que dicten estos
cursos de formación continua sean docentes de la Carrea de Matemática ya
que son docentes calificados en cuanto a la disciplina Matemática.
96
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SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
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ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
Así mismo para conocer más sobre las instituciones privadas que
imparten cursos cortos de Matemática se realizó un análisis general
de diferentes instituciones reconocidas por los estudiantes a quienes
se realizó el cuestionario, para inicialmente hacer un análisis
comparativo, dado que algunas instituciones no brindaron la
información requerida, se trabajó únicamente con las instituciones de
las que se pudo obtener información
99
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
6.2. Recomendaciones
100
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
101
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Anexo 6
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APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Anexo 7
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Anexo 8
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
N° NO MBRE DE INSTITUTO
1 INST IT UTO TECNICO “CRISTO DE LA CONDORDIA” CIEC
2 INST IT UTO TÉCNICO “ZIBIATH”
3 INST IT UTO TECNICO ECUNEMENICO ANDINO DE TEOLOGIA “ISEAT”
4 INST IT UTO TECNICO “MONSEÑOR JOSE MARIA ESCRIVA DE BALAGUER”
5 INST IT UTO TÉCNICO “VIRGEN DE COPACABANA”
6 INST IT UTO TÉCNICO “TRAMMA”
7 INST IT UTO TECNICO PRIMERA ESCUELA DE HOTELERÍA Y TURISMO DE BOLIVIA
8 INST IT UTO TÉCNICO “SEÑOR DE MAYO”
9 INST IT UTO TÉCNICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL.
10 INST IT UTO TÉCNICO EF-GIPET S.R.L.
11 T ECNOLÓGICO NACIONAL DE INTEGRACIÓN BOLIVIANA “TEC-NIB”
12 INST IT UTO TÉCNICO DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA LIFE S.R.L.
13 INST IT UTO TECNOLÓGICO “MARISCAL SUCRE”
14 INST IT UTO TÉCNICO “SAN ALBERTO” - ITSA
15 INST IT UTO TÉCNICO CEFIM
16 INST IT UTO TÉCNICO CRUZ ROJA
17 INST IT UTO TÉCNICO INTEGRADO SAN ANTONIO DE PADUA “INSTEIN”
18 INST IT UTO DE EDUCACIÓN BANCARIA
19 INST IT UTO TÉCNICO “NUEVA BOLIVIA”
20 INST IT UTO CENTRO DE FORMACIÓN “ERBOLEDUCA”
21 INST IT UTO TÉCNICO “BOLIVIANO SUIZO” S.R.L.
22 INST IT UTO ACADÉMICO PROFESIONAL “BERLIN”
23 INST IT UTO “LINCOLN INSTITUTE”
24 INST IT UTO TÉCNICO SUPERIOR “ATENEA”
25 INST IT UTO TÉCNICO “NUEVA ESPERANZA”
26 INST IT UTO TECNICO DE ESTUDIOS CALIFICADOS “INTEC”
27 INST IT UTO TÉCNICO EN SALUD “SANTA RITA”
28 INST IT UTO TÉCNICO “CEC S.R.L.”
29 INST IT UTO TÉCNICO IPCE
30 INST IT UTO TECNOLOGICO “INFOCAL” SEDE LA PAZ
31 INST IT UTO TÉCNICO DE INFORMÁTICA Y FORMACIÓN SOC. CIF. - IF
32 INST IT UTO TÉCNICO “SAN PABLO”
33 INST IT UTO TÉCNICO “LOS ANGELES”
34 INST IT UTO TÉCNICO DE COMERCIO EXTERIOR Y ADUANAS “ANGEL RASMUSSEN”
35 INST IT UTO TÉCNICO “COPEC”
36 INST IT UTO TÉCNICO “TENIENTE”
37 INST IT UTO TÉCNICO “SAGRADO CORAZÓN DEL NAZARENO”
38 INST IT UTO TÉCNICO “WELLA”
39 INST IT UTO TÉCNICO DE EXCELENCIA “ITE”
40 INST IT UTO TÉCNICO PARA EL DESARROLLO DE EMPRESARIOS Y ADMINISTRADORES “IDEA”
41 INST IT UTO TÉCNICO DE LABORATORISTAS DENTALES LA PAZ “ESLADENT”
42 INST IT UTO TÉCNICO AUTOMOTRIZ BOLIVIANO “ITAB”
43 INST IT UTO TÉCNICO “FIRST CLASS”
44 INST IT UTO TÉCNICO “SAN ANTONIO” (CIES)
Fuente: Ministerio de Educación - Guía de Institutos Técnicos y Tecnológicos Privados de la Ciudad
de La Paz.
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Cantidad %
1ro sec. 28 7,4074074
2do sec. 36 9,5238095
3ro sec. 63 16,666667
4to sec. 61 16,137566
5to sec. 89 23,544974
6to sec. 101 26,719577
TOTAL 378 100
Fuente: Elaboración propia en base a “EXCEL Office”
ESTUDIO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA DE
APRENDIZAJ E EN LA DISCIPLINA MATEMÁTICA PARA EL NIVEL
SECUNDARIO, MACRODISTRITO CENTRO GAMLP.
Pregunta Nº 8
Pregunta 10 ¿Dónde?
Pregunta 12 ¿Cree que mejoro sus conocimientos Matemáticos después de tomar los cursos de
apoyo?
Bibliografía
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