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Dedicatoria………………………………………………………………………… 3
Agradecimientos …………………………………………………………………. 4
I. Introducción………………………………………………………….. 5
II. Objetivos de la investigación……………………………………….. 6
III. Marco teórico
Capítulo 1: Las emociones e inteligencia emocional
1. Que es una emoción……………………………………………………… 7
2. Tipos de emociones: primarias, secundarias y mixtas……………..... 8
3. Que es la inteligencia emocional …………………………………......... 8
4. Los cinco pilares de la inteligencia emocional ……………………… 10
5. La empatía en la comunicación ………………………………………. 10
6. Emoción, aprendizaje, cognición ………………………….................. 11
7. Escuela anti emocional …………………………………………………. 11
8. La escuela emocional……………………………………………………. 13
9. El aprendizaje en una relación …………………………………………..15
10. Las relaciones entre docente y alumno ……………………………….. 15
11. Inteligencia emocional y educación ………………………. 19
12. Metodología educativa para el desarrollo de la inteligencia emocional .19
13. Importancia de promover la inserción de cursos de inteligencia
emocional en el currículo académico …………………………………… 21
Capítulo 2: Teoría ecológica de Bronfenbrenner
1. La escuela desde una perspectiva ecológica ……………………….. 23
2. Enfoque ecológico del desarrollo humano ………………………….. 24
3. Organización del ambiente según la teoría ecológica ……………… 24
4. Enfoque ecológico del desarrollo humano ………………………….. 25
5. La educación cosa de dos: familia y escuela ………………………. 26
6. Proceso educativo, una tarea en común ……………………………. 27
1
Capitulo 3: Rol del psicopedagogo en la educación emocional, propuesta de
intervención.
1. Fortaleciendo la inteligencia emocional, educando las emociones, el
aporte del psicopedagogo en tan vital aprendizaje ………………………28
2. Propuesta de actividades ………………………………………………….. 30
3. Conclusión………………………………………………………………….. 34
4. Bibliografía …………………………………………………………………. 35
Datos personales…………………………………………………………..
2
Dedicatoria
3
Agradecimientos
Hoy miro hacia atrás y, veo como ha pasado el tiempo, este largo camino
recorrido de aprendizajes, caídas y levantamientos ya por fin están dando sus
frutos.
El amor recibido, la dedicación y la paciencia, con la que cada día se
preocupaban mis hijos y mi esposo por mi realización personal lo veo reflejado
ya en la final de este largo camino recorrido, sintiendo a lo largo de estos años el
apoyo incondicional hacia mi como una madre y esposa, la cual por fin ve, que
de a poco se están haciendo realidad sus sueños.
Doy gracias a Dios de poder convertirme en una profesional y, así poder
darle esa satisfacción a Graciela, mi madre la cual nunca me ha dejado sola,
siendo mi pilar fundamental en el cual apoyarme, ya que en mi ausencia he
podido dejar con total tranquilidad y confianza mis tesoros más valiosos que son
mis hijos, sin ella también todo este logro nunca habría sido posible.
Como no agradecer a mis familiares y amigas las cuales siempre me instaron
a seguir adelante confiando en mis capacidades sin dudar.
Agradecer a mis docentes que estuvieron a lo largo de mi formación
profesional cada uno de ustedes fue un pilar fundamental para lograr este
objetivo.
En especial agradecer infinitamente, a mi profesora guía Sra. Patricia Ramos
Rivera por el apoyo, el aceptarme guiar mi proceso de titulación y la confianza
puesta en mi desde el primer momento del inicio de este, su valiosísima
compañía, calidad humana y como docente han dejado en mi un aprendizaje
significativo muy importante.
Lo que inicio como un desafío para mi hoy ya se está cumpliendo en algo
real y concreto, que a pesar de las dificultades que se me hayan presentado
puedo decir “se puede”, si hay personas que te apoyan, contienen y motivan a
desarrollarte. Todo lo que uno sueña se puede lograr, de ahí mi mirada hacia la
importancia de las emociones y lo vital para el desarrollo de nuestra vida, algo de
mi está impregnado en este presente trabajo es por ello doy gracias a Dios por
haber puesto en mi camino un entorno que creyó en mí, que me motivo a salir
adelante y que siempre me apoyó.
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I. Introducción
5
II. Objetivos de la investigación.
Objetivo general:
Objetivos específicos:
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III. MARCO TEÓRICO
“Las emociones son más que una experiencia psicológica, o biológica, las
emociones son una energía vital” (casassus). Esta es un tipo de energía que une
los acontecimientos externos con los acontecimientos internos. Por esta cualidad
de ligar lo externo con lo interno las emociones están en el centro de la
experiencia humana interna y social. Son un modo de relación entre lo interno y
lo externo, de internalización y externalización unidos por una energía que es
una disposición a actuar, es decir, las emociones son una energía vital.
Al principio para nosotros, las emociones comienzan por ser una vibración
que se siente en el cuerpo. Así, lo primero que hay que notar es que se
caracterizan por tener un componente fisiológico y sensorial. Este componente
puede se lo visto, oído, olfateado, tocado o saboreado. Las sensaciones nos
indican la presencia de una emoción .Cuando se entra en contacto con algo
desagradable sentimos rabia, cuando entramos en contacto con algo agradable
sentimos felicidad. Esta sensibilidad emocional está instalada en la mente. Hablar
de emociones nos referimos a estados, experiencias o vivencias muy diferentes,
como la rabia, alegría, nostalgia, envidia, celos, admiración, nostalgia, éxtasis
entre muchas otras Se vivencian en el cuerpo, en el mundo interno, subjetivo, a
veces las reconocemos, a través del lenguaje, en el cuerpo y otras en espacios
definibles, a veces podemos nombrar y otras veces no hay palabras para ellas.
Pueden sentirse como propias o como compartidas, grupales o colectivas.
Las emociones son un constructo multidimensional y básicamente son tres:
las de impulso a la acción: Es lo que vemos, hablamos de conducta
manifiesta de un niño o niña ejemplo: cuando un niño rompe una hoja, da
patadas etc.,
La expresión somática: que es lo que nos ocurre en el cuerpo como por
ejemplo al estar enojados se nos frunce el ceño sudor, el pulso se acelera
etc.,
la dimensión final es la expresión cognitiva: que es lo que percibimos o lo
que pensamos de esa emoción que estamos viviendo.
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2. Tipos de emociones primarias, secundarias y mixtas.
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mujeres, muchachos y muchachas y, actuar sabiamente en las relaciones
humanas. Más recientemente, Gardner (1983) en su obra "Frames of Mind",
revoluciona el concepto de inteligencia a través de la teoría de
Inteligencias Múltiples. Introduce dos tipos de inteligencia muy relacionadas con
la competencia: la competencia social y, hasta cierto punto emocional, la
Inteligencia Interpersonal y la Inteligencia Intrapersonal. Gardner define a ambas
como sigue:
"La inteligencia interpersonal se construye a partir de una capacidad
nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular
contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e
intenciones. En formas más avanzadas, esta inteligencia permite a
un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás, aunque
se hayan ocultado” (Gardner, 1993:40).
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joven nace. Si procuramos que su entorno familiar sea estimulante,
proporcionándole a menudo expresiones de cariño y diciéndole todo aquello que
hace bien.
5. La empatía en la comunicación
“Es de creer que las pasiones, dictaron los primeros gestos y que arrancaron
las primeras voces “….
“No se comenzó por razonar sino por el sentir”. Jean – Jacques Rousseau.
No hay que olvidarse que hay tres dimensiones una es con la que nacemos,
llegamos a este mundo con un cuerpo y, sobre este cuerpo se va desarrollando
la dimensión emocional, que es la dimensión afectiva y, recién después, se
desarrolla la razón, lo cognitivo, y que todas están dimensiones están
interrelacionadas y que no se puede pensar una separada de la otra.
7. Escuela anti-emocional
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escuchamos de los profesores y directivos: un proceso que ocurre cuando dice
que el lenguaje que aprendemos, es un lenguaje que está orientado a formular
juicios sobre lo que hacemos nosotros y los otros, así como estudiantes se
transcurre los días escuchando lo que está “bien” /mal, correcto/incorrecto, bueno
/malo, posición mejor/peor, normal /anormal.
Este lenguaje pone a los profesores y directivos en un rol y posición de ser
las personas que saben y a los alumnos en un rol y posición de los que no saben.
Puesto que las autoridades son las que saben y los alumnos son los que no
saben, el proceso educativo en la escuela anti-emocional consiste en someter a
los alumnos a la voluntad de las autoridades. La autoridad no está focalizada en
el desarrollo integral de los alumnos, sino más bien, en moldearlos a su
mentalidad. Los alumnos que no calzan en el molde, son rápidamente enjuiciados
como alumnos “problemáticos”, “emocionalmente inestables” y se actúa en
consecuencia mediante premios y castigos.
En la escuela anti-emocional la pregunta fundamental que se hacen los
directivos y docentes es: ¿qué debo hacer para que los alumnos hagan lo que yo
quiero? Por ello la escuela anti- emocional es en primer lugar una escuela de
sometimiento y dominación, pero por sorprendente que parezca los objetivos de
esta escuela anti emocional son las emociones. Se busca generar el
sometimiento a la autoridad mediante elementos como el miedo (castigos), la
vergüenza (la exposición ante los errores), la culpabilidad (juicios) o la
estigmatización (etiquetamiento según raza, origen socio cultural o género.
Contrariamente a los que desearían las autoridades, estas prácticas son las
fuentes generadoras de conductas no deseadas tales como: el desarrollo de
tensiones, rabia, simulación y violencia en los alumnos. Al mismo tiempo, los
docentes se ven frustrados en sus esfuerzos y se consideran ineficaces,
incompetentes e incapaces de mejorar los puntajes que les exigen, entrando en
la culpabilidad y vergüenza del juicio que son malos educadores y así subir la
escala de los juicios y la culpabilidad hasta las altas autoridades. En esta escuela
la pedagogía tiene como soporte la no satisfacción de las necesidades
fundamentales, alimentándose así la dominación.
Los efectos de estas prácticas sobre el clima emocional de aula y de la
escuela son deplorables. Los niños aprenden a simular lo que están sintiendo y
pensando y entran en un espiral negativo. No se sienten reconocidos en lo que
ellos son. La falta de reconocimiento produce perdida de sentido de su identidad,
tienden a desconectar sus vínculos con docentes y, ante la frustración se gatillan
emociones contrarias y ven a los docentes y autoridades como enemigos. Entran
en una relación de guerra, resentimiento, rencores y rabia. El clima emocional del
aula es lo que más ayuda cuando es adecuado, cuando no lo es en su efecto es
simétricamente el contrario.
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8. La escuela emocional
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facilitar que los niños puedan reconocer sus emociones, reconocer lo que tienen
adentro y no de enseñarles cuales son las cosas que deben o no deben hacer.
Ya en este siglo que vivimos es fundamental cambiar el paradigma de la
educación anti-emocional, abrir la mente a una educación emocional. Como
docentes se debe trabajar con expectativas de logros en nuestros alumnos,
pensando que todos son capaces sin distinción, los docentes debieran
proponerse ser un agente educativo que deje huellas positivas en los alumnos ya
que, estas huellas quedan para toda la vida grabadas a fuego, ya que estas
huellas fueron inundadas de un componente emocional fuerte, quedando
guardados en nuestra amígdala cerebral, esa estructura tan pequeña que guarda
nuestros recuerdos emocionales. Por eso si pensamos en el aprendizaje,
conectando los contenidos curriculares con la significancia e intereses de los
alumnos, con emoción, con música, lenguajes artísticos; seguramente queden
mucho más grabados en su memoria de largo plazo. Es por ello la razón que se
dice una vez más que cognición y emoción están conectados ya que actúan en
conjunto.
En la Motivación el aprendizaje tiene que ver con dos fases: con el “poder”,
es decir con el sentir que yo puedo, pero, además “el querer”. Hoy en día hay
alumnos que creen que ellos no pueden, esto porque sus experiencias de vida
les fueron marcando en la vinculación con el otro. Hay algo muy fuerte en
educación que es el efecto Pigmalión (Rosental), muy poderoso que es que “si
yo como agente educativo creo que los alumnos pueden, ellos van a poder, este
es un proceso inconsciente. Este es un efecto muy poderoso porque, si yo
educador, creo realmente en un estudiante, puedo cambiar el destino de ese
alumno, simplemente por creer que “si puede”. La autoestima del estudiante, el
sentirse eficiente y eficaz, en conjunto con el docente que está día a día, que
genera empatía con sus alumnos y que transmite esto a sus alumnos,
potenciarán en ellos la capacidad de poder y realizar acciones en beneficio de su
aprendizaje, ya que muchas veces a lo largo del proceso académico, más de
alguno a tenido que pasar por etiquetamientos, muchas veces provenientes de
su propia familia. Teniendo en cuenta esto, la escuela tiene una oportunidad
maravillosa de trabajar con los padres y la familia para hacerles ver estas
situaciones, como también para orientarles en la mejor manera de potenciar a
sus hijos, en la obtención de sus metas. Acercar la familia a la escuela
mostrándoles lo importante que es la fuerza del “querer y el poder”. No se debe
convertir este acercamiento solo en quejas, ya que esto traerá el alejamiento más
que el acercamiento de la familia a la institución, sin embargo, sí muestro lo que
el alumno puede y lo que es capaz de hacer, el vínculo escuela-familia cambia.
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9. El aprendizaje en una relación
Los alumnos no solo aprenden cuando les gusta la materia, por supuesto
que eso ayuda, pero para que el aprendizaje ocurra es importante que exista
resonancia entre ellos, docentes, alumnos y la materia, que la conexión sea
congruente, es decir, que se de en una relación de aceptación del uno con el otro,
y la materia que se expone. El aprendizaje de los alumnos, su apertura al otro y
a la materia, se debe principalmente a que aprenden de los profesores que a
ellos le importan y que saben que para ellos son importantes.
Esta relación se nutre del tipo de contacto emocional entre los docentes con
los alumnos, por ejemplo, la interacción respetuosa del docente para con los
alumnos, se traduce en el respeto de los alumnos por el docente. Cuando los
alumnos se sienten respetados a diferencia de la espiral negativa de la escuela
anti–emocional, se inicia una espiral nutritiva: ellos se sienten aceptados, lo que
los relaja y con ello se sienten en confianza. Cuando los alumnos están en
confianza, se sienten con seguridad, se reduce el miedo, lo que les permite ser
originales y autónomos, en definitiva, pueden abrirse a participar en clase sin
temor a cometer errores.
Lo que ocurre en el aula no es otra cosa que una interacción basada en las
necesidades de los docentes y los alumnos, que no son otras que “necesidades
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de aprendizaje”, que para la naturaleza de la escuela y las políticas públicas
vendría a ser el objetivo de la escolarización, pero este aprendizaje llevado a las
áreas instrumentales, sin embargo, las necesidades de aprendizaje instrumental
NO son las únicas necesidades que tienen los alumnos en las escuelas. Los
alumnos también tienen la necesidad de ser reconocidos en su legitimidad,
quieren ser escuchados, necesitan ser respetados, tener un sentido de
pertenencia en su comunidad, necesitan autonomía. Todas estas necesidades
no son otra cosa que la demanda de satisfacción o gratificación de las
necesidades básicas. En una relación segura y confiable, donde el objetivo es el
aprendizaje y no la selección (establecer rankings), los alumnos pueden expresar
sus necesidades de aprendizaje sin culpa ni vergüenza.
También están las necesidades del docente que son las fuentes intrínsecas
de su motivación como docente. Si efectivamente el docente está en esa relación
de confianza y seguridad, él o ella podrán expresar sus necesidades como
persona o como docente que son las que están íntimamente ligadas a sus
alumnos. Lo principal es que sus alumnos aprendan, que puedan desarrollarse
como buenas personas, su necesidad de motivar a los alumnos, nace del deseo
de ver cumplida labor como agentes educativos y se ve reflejado cuando los
estudiantes se sienten satisfechos al entender y comprenden algo.
La siguiente lista, pone en orden de importancia los principales problemas y
necesidades percibidas por los docentes en las aulas:
Problemas conductuales y de disciplina en el aula: Se gasta demasiada
energía y demasiado tiempo tratando de mantener la disciplina.
Falta de interés: Los alumnos no están interesados en lo que se les enseña
en clases. No están motivados por las materias y los temas.
Los alumnos están distraídos: Los alumnos no se concentran y es muy
difícil mantener su atención durante la hora de clases.
Violencia en el aula: Hay mucha agresión física entre ellos y se han vuelto
agresivos con los docentes
Niños con problemas de aprendizaje
Excesiva cantidad de alumnos por profesor
Poco interés y apoyo parental
Falta de hábitos de estudio
Incapacidad para motivar a los alumnos
Los alumnos no saben escuchar y hay bajo rendimiento.
Como podemos ver la lista es ilustrativa y contiene enseñanzas importantes.
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Lo principal es notar que casi todas las necesidades y problemas son de
naturaleza emocional. También se puede notar que los docentes están muy
ocupados en el tema de control y de la disciplina. Lo están no solo porque esa es
la función central de la escuela anti-emocional, sino principalmente porque los
alumnos no están interesados en lo que se les impone como aprendizaje, no
están interesados y por ello, no escuchan y se distraen con facilidad. El dicho
dice “se puede llevar el caballo al agua, pero no se le puede obligar a beber”,
refleja que los alumnos beberán del agua del conocimiento solo si tienen sed de
aprender. Todos los niños son curiosos y quieren aprender, pero ¿qué quieren
aprender?... eso habría que preguntárselo a ellos. Cualquier currículo moderno
puede adaptare y difundirse alrededor de un tema de interés de los niños.
El tema de violencia no es menor, en todo el planeta está aumentando. Es
cierto que en el mundo fuera de la escuela se ve y se vive mucha violencia, pero
nunca se ve bien el rol que cumple la escuela en ello, así volvemos a la escuela
anti-emocional que no es otra que una escuela donde se siembran las semillas
de la violencia. Durante al menos doce años los alumnos viven en un sistema
donde prevalece la represión, las comparaciones, las humillaciones, los juicios,
las descalificaciones, la desconexión consigo mismo; en razón de esta realidad
¿Cuántas veces se le pregunta a un alumno quién eres?, ¿Cómo te sientes?,
estas preguntas se les hacen alguna vez en los doce o más años de escolaridad,
¿se les enseña alguna vez a explorar sus necesidades? Toda falta de
reconocimiento y de empatía, todo este reduccionismo producto de los
etiquetamientos de bueno flojo o burro, no puede sino generar heridas que se
quedan en las mentes y que terminan por implosionar y explotar en agresiones.
Si no podemos ver la violencia creciente en las escuelas que se encuentra en la
raíz, no podremos superarla, si no podemos ver la violencia como expresión de
necesidades (consientes o inconscientes) no satisfechas, no será posible generar
sociedades pacíficas para superar la violencia, crear más reglamentos y más
castigos no sirve, violencia siempre generará mas violencia. Para desarmar la
violencia hay que ver las necesidades de acogida y de contención sostenida que
no están satisfechas.
También están las condiciones de trabajo de los profesores, tener treinta,
cuarenta o más niños en cada clase, durante varias horas al día y todos los días,
genera tensiones que son difíciles de ver para quienes no tiene que vivirlas. Estas
tensiones se viven en medio de un sistema que ejerce cada vez más presiones y
amenazas para la docencia. Para los docentes trabajar en una escuela y un
sistema anti-emocional es muy frustrante y culpabilizante, pues, ven en ella la
negación de los sueños que tuvieron al ingresar a la profesión docente. La
mayoría de los docentes quisieran trabajar en una escuela emocional donde
pudieran dedicarle la atención necesaria a cada niño.
La lista de problemas muestra el porqué de tantas dificultades en los
sistemas educativos actuales, con desaliento, nos demuestra que los docentes
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ponen el rendimiento académico en un último lugar. Esto es algo frustrante, pues
su manera de reaccionar a esto es que hay que ejercer mayor presión y más
evaluaciones manteniendo un pensamiento de que el rendimiento académico
vendrá por si solo si es que se resuelve los problemas anteriores.
En realidad, resolver los problemas no es la tarea titánica que se pudiera
pensar. Solo requiere la consideración y revisión del tipo de relaciones que se
establecen en la escuela y el aula. Construir una relación de confianza y
seguridad, puede que a veces tome tiempo pero, no es una pérdida de tiempo,
por el contrario, cuando se logra esta relación, se puede establecer focos de
interés de los alumnos y allí los aprendizajes ocurren más rápidamente, aun
cuando se de en materias para las cuales los alumnos no son particularmente
talentosos, si ellos están en confianza, ellos son capaces de indicar sin temor el
momento en el cual se ha interrumpido su aprendizaje y ha dejado de ser
significativo su escuchar. Mientras más luego se identifique el momento de
desconexión con el aprendizaje, más rápido se puede volver a retomar y
continuar. Por su parte cuando hay una relación de respeto y confianza, el
profesor puede dedicarse a enseñar, en vez de estar preocupado de la disciplina.
Una educación centrada en la relación, significaría poner el acento en lo que
está ocurriendo en la interacción entre docente y alumno. Para nutrir esta
relación, la pregunta fundamental y constante que se debe hacer el docente es:
¿Qué necesidad tiene este alumno?, ¿Qué necesidades tienen estos alumnos?
y luego preparar su clase preguntándose ¿Qué es lo que tengo que hacer para
satisfacer esa o esas necesidades?... posterior a ello realizar su clase en la
respuesta. Como se ve este enfoque es radicalmente distinto al anti-emocional,
cuya pregunta fundamental es: ¿qué debo hacer para que los alumnos hagan lo
que yo quiero?
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos ver que el aula es un sistema de
relaciones que se da entre alumnos, así como entre el docente y un alumno y el
conjunto de los alumnos. Es importante considerar que la comprensión
/incomprensión emocional no dependen exclusivamente de capacidades
individuales, sino también de que los sistemas en los que se dan las relaciones
entre personas (en este caso el sistema educacional y más específicamente el
aula) promuevan o inhiban las relaciones cercanas y sostenidas en el tiempo.
Una visión sistémica del aula, nos devela que el aula es un espacio ecológico
de relaciones delicadas entre las personas que están allí. La experiencia del
aprendizaje es algo que ocurre anidado en la frágil ecología del aula. La
estabilidad de esta frágil ecología depende de si tenemos conciencia de la mutua
dependencia entre el docente y los alumnos, así como entre los alumnos.
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11. Inteligencia emocional y educación
Para llevar a cabo con éxito sus funciones el docente deberá hacer usos de
estrategias metodológicas acordes a esta nueva exigencia emocional pues, la
integración de cambios innovadores en la interacción docente–alumnos obedece
a un doble objetivo, por un lado, el de evitar la rutina y por otro, aumentar la
dedicación al aprendizaje. La tendencia a la rutina, tanto en la enseñanza como
en el aprendizaje, aburre, desmotiva y reduce el clima de aprendizaje y
seguidamente, reduce la pasividad del alumnado y el aprendizaje memorístico.
Entonces la metodología variada y el comportamiento flexible del docente, firme
e intransigente en las cuestiones relevantes a nivel académico, pero tolerante y
sensible en instancias que sean importantes para sus alumnos, generará un
clima activo, motivador y positivo para su formación.
Esta disponibilidad psicológica y afectiva de apertura, sensibilidad y de
cambio, conduce al docente a comprometerse completamente en la situación
pedagógica, a entregar su totalidad a aquello que cree, dice, hace. Su pedagogía
pasa entonces a convertirse en una experiencia vivida, ya que esta se va a
presentar como un proceso de transformación, cambio y evolución donde se
integran todos los aspectos educativos: actuar, reflexionar, relacionarse y crear.
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Estas estrategias según la prestigiosa revista CHILD (marzo 1998) e
importantes psicólogos y pedagogos son las siguientes:
Valorar siempre primero los esfuerzos de los alumnos y luego trabajar
sobre lo que hay que reforzar, mejorar, corregir.
Reforzar siempre lo positivo tanto en ellos como de otras personas
Criticar sus actos, no así a su persona
Dar a los niños la oportunidad de expresar sus cualidades
Trabajar sobre las inteligencias múltiples. Esto reforzara su autoestima
puesto que se le está respetando como seres únicos y especiales
Escuchar cálida y activamente sin distracciones
Ser cuidadosos de respetar los horarios y promesas
Evitar comparaciones con hermanos, primos, amigos o compañeros que
lo pongan en situación de inferioridad
Señalar sus errores en privado y no en público
Establecer códigos especiales y cómplices con ellos, como tener palabras
mágicas, canciones o momentos que son compartidos en común y con
lenguajes propios
Demostrarles afecto y aprender junto a ellos sobre la comunicación no
verbal
Aprender a reírnos a su lado, dejando aflorar nuestro niño interior
Dar responsabilidad, destacando sus aciertos. No los defectos.
Fomentar un espacio de autonomía y libertad, asegurándoles amor a
pesar de todo
Buscar actividades grupales para que aprenda de la interacción el respeto
por sus pares, negociar, ganar, perder, intentando intervenir solo lo
necesario.
Generar un ambiente de afecto, paciencia y tolerancia.
Pedir a los alumnos que lleven a clases buenas noticias, recomendándoles
revistas y publicaciones con un punto de vista positivo
Respetar a los alumnos para poder enseñarles respeto a través de
nuestros actos.
Con estas actividades el alumno descubrirá la diversidad emocional,
fomentará su percepción y comprensión de los sentimientos propios y ajenos.
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El objetivo final es que con la practica lleguen a trasladar estas formas de
tratar y manejar las emociones a su vida cotidiana, aprendiendo a reconocer y
comprender los sentimientos de los otros alumnos o docentes, sintonizando con
las emociones de los demás compañeros de clase, regulando su propio estrés
y/o malestar, optando por resolver y hacer frente a los problemas sin recurrir a la
violencia.
21
contexto familiar, escolar y social. Aprender determinadas habilidades
emocionales en los primeros años de vida del joven es una garantía de éxito en
su futuro desarrollo escolar y social, pues su estructura intelectual está
inevitablemente unida a su afectividad, por tanto, se hace del todo necesario
modificar la educación actual, demasiado centrada en los contenidos
intelectualistas y muy poco en la vertiente emocional.
Desde el punto de vista de Goleman, es necesario prestar mayor atención al
valor de las emociones en la enseñanza pues, un recuerdo asociado a una
información cargada de emociones permanece grabado en el cerebro. Él dice
“Sabemos que la emoción es muy importante en el proceso de aprendizaje
porque potencia la atención que, a su vez, potencia el aprendizaje y la memoria”.
He aquí porque es tan vital que la emoción participe en el aprendizaje y la
educación.
Por tanto, la inteligencia emocional es un tema clave para el desarrollo
de la persona. Se hace indispensable para lograrla, de un enfoque práctico
basado en la dignidad de la persona humana que, ayude a lograr la madurez en
el trato con uno mismo. Desde esta base es que, se pueden construir relaciones
humanas fructíferas que, al mismo tiempo vayan generando un clima de
confianza entre las personas, haciendo crecer la inteligencia emocional y la
autoestima.
Ante la situación de vulnerabilidad de muchos alumnos, expuestos a
corrientes de pensamiento, modas, adversidades ambientales, falta de
creatividad, relaciones interpersonales empobrecedoras, baja autoestima,
fracaso escolar; la educación emocional se presenta como un recurso para
potenciar la percepción positiva que el alumno debe tener de sí mismo, de una
capacidad de obrar y confiar en su propio juicio, de ser capaz de reconocer sus
inclinaciones, tanto positivas como negativas, de estar abierto a las necesidades
de los demás, en una palabra: conseguir el equilibrio cognitivo-afectivo-
conductual necesario para enfrentarse a las necesidades de este siglo.
22
CAPITULO 2: TEORIA ECOLOGICA DE BRONFENBRENNER
23
2. El enfoque ecológico del desarrollo humano
24
manera de pensar, el tiempo libre o el bienestar de los padres. Por lo tanto,
también tendría un impacto importante sobre la vida de la persona.
Macrosistema: Está formado por aquellos elementos de la cultura en la
que está inmersa la persona que afectan a todos los demás. Por ejemplo,
los valores de la misma o la existencia de una religión oficial. En este caso,
la influencia se produciría porque estos elementos determinan como
pueden expresarse los otros sistemas. Así, no ocurriría de manera directa,
sino modificando el resto de grupos que afectan a la vida de la persona.
Cronosistema: Es el momento de la vida en el que se encuentra la persona
en relación con las situaciones que va viviendo. Por ejemplo, la muerte de
un ser querido se interpreta de manera distinta en función de la edad.
En el marco de estos planteamientos surge la aplicación del Enfoque
Ecológico del Desarrollo Humano en la Escuela, con la idea de comprender como
ambos sistemas deben estar en un juego mutuo equilibrio, conocimiento y
comprensión para impulsar el desarrollo del individuo común que comparten: el
alumno(a), niño /(a).
25
los valores fundamentales para la convivencia, se consolidan los procesos de
pensamiento y se logra la valoración del trabajo. Constituye el sitio óptimo para
la consolidación de aprendizajes y experiencias.
En su interior se produce un dinamismo en el que se encuentran involucrados
un sin número de variables que no deben ser desconocidas por sus principales
protagonistas. Así como dentro del microsistema escolar se consideran
importantes el clima escolar y del aula, la organización de la escuela, los recursos
curriculares, las metas compartidas, el estilo directivo, la formación continua de
sus docentes para cumplir con sus metas y objetivos, de igual manera el docente
tendrá siempre presente las condiciones del microsistema familiar donde explore
el clima de convivencia, la afectividad imperante, la estabilidad del grupo familiar,
su situación social y económica para comprender el avance o detención del
desarrollo de los niños (a) que tiene ante sí.
Desde esta visión, es de importancia que se considere esta teoría propuesta
por Bronfenbrenner, ya que nos muestra la comprensión del desarrollo de los
niños(as) ya que nos ha permitido comprender como dicho desarrollo se ve
influenciado por interacciones con varios sistemas. Familias, escuelas,
comunidad, entorno socio ambiental-emocional-cognitivo-convivencial, afectan el
curso del desarrollo y conducen a la realización plena de habilidades y destrezas
aun por emerger.
Es así como desde esta perspectiva ecológica, la escuela, no solo tiene que
ocuparse que sus escolares aprendan, avancen y cumplan con los objetivos
según el grado de escolaridad, sino que además debe incluir entre su misión la
formación de habilidades para la vida .
Cuando se cuentan con todo lo planteado anteriormente se tienen un terreno
fértil a partir del cual pueden adquirirse conocimientos académicos y vivir con
éxito en el mundo.
Es por ello por lo que el enfoque ecológico del desarrollo humano y su
aplicación al entorno escolar constituye un aporte de la psicología para la
educación, siendo un planteamiento teórico que debe ampliarse en el ámbito
educativo, pues puede contribuir a mejorar sustancialmente la tradicional
descontextualización del acto educante en el marco de los desafíos que enfrenta
la escuela en el inicio del nuevo milenio.
26
Cuando hablamos de participación en la escuela no solo se refiere a las
citaciones de las entrevistas del tutor/a, sino a las actividades que se propongan,
a participar en el consejo escolar y la asociación de padres y profesores/as. Esta
relación se convierte hoy en día en un pilar muy fuerte para la eficacia y
respuestas positivas del desarrollo educativo y personal de los alumnos /as. Se
ha demostrado que en caso de no existir esta cooperación el niño/a tendrá
muchos problemas en la evolución escolar y se producirían muchas limitaciones
y por el contrario si se da esta cooperación adecuada, el alumno/a evolucionará
satisfactoriamente y son muchas las ventajas de las que disfrutara el niño/a.
27
CAPITULO 3: EL ROL DEL PSICOPEDAGOGO EN RELACIÓN A LA
EDUCACIÓN EMOCIONAL, PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
28
demuestren sus habilidades emocionales. Por ejemplo en la resolución de
problemas, empatía, autoevaluación etc.
Es importante, también, hacer o tener instancias de evaluación en periodos
semestrales y anuales, utilizando listas de bitácoras, listas de cotejo u otros
elementos.
Para desarrollar la intervención psicopedagógica es imprescindible recordar,
como bien se ha expuesto, que la inteligencia emocional está relacionada
precisamente en como las personas expresan sus sentimientos, si son
conscientes, de ellos, como ser social e individual. Estas observaciones
motivaron, además, considerar el concepto de Howard Gardner (psicólogo
norteamericano), la cual se refiere a las diferentes inteligencias o talentos que
poseen los seres humanos para desenvolverse en la vida. El determinó siete
inteligencias de las cuales nos enfocaremos en 2 de ellas que son la Inteligencia
interpersonal y la Inteligencia intrapersonal. Estas inteligencias se abordarán ya
que están ligadas e insertas en las emociones.
Inteligencia interpersonal: Es la capacidad para comprender a los demás,
es decir que los motiva, como operan, como trabajar cooperativamente
con ellos.
Inteligencia intrapersonal: Es la capacidad de tener acceso a los propios
sentimientos y la capacidad de distinguirlos y recurrir a ellos para guiar la
conducta.
La importancia de la realización de talleres en los cuales se pueda abordar
de manera práctica y teórica, tanto con padres, apoderados, y docentes respecto
a los conceptos nombrados anteriormente es que, se desarrollen las capacidades
emocionales en cada uno de los estamentos relacionados directamente con los
niños y niñas y con ellos mismos. No debemos olvidar que como mediadores de
aprendizajes somos un referente importante en nuestra manera de conducirnos
tanto social, como afectivamente dentro y fuera de la comunidad educativa, por
lo tanto debemos primero nosotros como agentes educativos nutrirnos e
internalizar, como así también expresar de manera adecuada cada una de
nuestras emociones, tanto con nuestros superiores, colegas, padres y
apoderados, y estudiantes, y en general con toda nuestra comunidad educativa
y el entorno cotidiano en que nos desenvolvemos.
Ahora bien, como se ha hecho mención a lo largo de esta investigación, la
relación docente-estudiante, no está limitada a que el profesor sea un mero
transmisor de contenidos, sino que sea un profesional que tenga la habilidad de
desarrollar en los niños sus procesos de aprendizaje, tanto cognitivo y emocional.
Por ello es importante destacar que los talleres propuestos para los docentes, se
realicen con un sentido práctico y significativo potenciando el trabajo directo de
las emociones dentro del aula.
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Las actividades de apoyo a los padres y apoderados tienen un objetivo
similar al de los docentes. La diferencia es que estas se desarrollaran para que
los apoderados las utilicen en el ámbito familiar. El trabajo con los apoderados
parte de la premisa de que son ellos el primer modelo para sus hijos respecto al
tipo de relaciones afectivas que los niños irán desarrollando.
Los talleres propuestos para los alumnos pretenden, como ya se expresó
antes, que inicien tempranamente un proceso adecuado en la manifestación de
sus emociones en su desarrollo como estudiantes, hijos(as) y ser social.
Las actividades se desarrollaran en el aula junto a su profesor, otras en su
hogar junto a sus padres y finalmente otras en talleres específicos de desarrollo
de las emociones.
2. Propuesta de actividades
El objetivo de este taller es lograr que los alumnos tengan mayor éxito
escolar, al desarrollar sus capacidades relacionadas con la inteligencia
emocional. Esto indudablemente pasa por las relaciones sociales que ellos
mantengan en el ámbito escolar, por tanto, involucra a docentes, padres y
apoderados y a los mismos niños y niñas.
La propuesta de actividades que a continuación se presentan se dividirán en
tres etapas de realización:
1° Etapa
Información y sensibilización
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Sesión para docentes y equipo directivo
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• Inteligencias
• Interpersonal, Intrapersonal
Evaluación: Registro en una bitácora de lo observado y manifestado por los
padres en la durante la sesión.
2° Etapa
Talleres docentes
1° sesión
Objetivo específico: Que los docentes conozcan los conceptos y talleres
prácticos para desarrollar las habilidades de la inteligencia Intrapersonal en
sus alumnos.
Actividades:
Dinámica grupal de expresión de emociones “estatuas emotivas”
Presentación general del tema del taller a realizar (objetivos y
contenidos)
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Exposición de los conceptos de las habilidades de la inteligencia
intrapersonal. Desarrollando los siguientes contenidos:
• El autoconocimiento emocional
• El control de las emociones
• La motivación en los aprendizajes
En grupos de cuatro personas reciben, analizan y practican en el grupo las
siguientes técnicas para desarrollar las habilidades emocionales:
Técnicas para desarrollar el autoconocimiento emocional
Técnicas para el autocontrol emocional
Técnicas para motivar el estudio y aprendizaje
Técnicas para desarrollar la automotivación
Evaluación: Compartir lo trabajado en cada grupo, registro en bitácora
2° sesión
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Padres y apoderados:
2° sesión
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Conclusión
Como ya sabemos el sistema educativo tiene muchas fallas, pero sin lugar
a dudas una de las más importantes, es la falta de formación en relación a las
emociones. Aprender a manejar las emociones es una tarea pendiente, pues de
ello depende la facilidad que tengamos en el futuro para adaptarnos tanto con
nosotros mismos, y al entorno que nos rodea, a no frustrarnos a la menor
decepción y a lidiar con nuestras inseguridades y con la baja autoestima.
Aprender a identificar y a distinguir lo que sentimos, así como a controlarlo,
nos dota de seguridad y de empatía para poder entender a los demás y poder
ayudarles.
Estos motivos son tan importantes para la vida, que apenas debería tener
sentido el debatir que se estudie en las universidades la inteligencia emocional o
no. De nada sirve transmitir conocimientos a los alumnos si no van a saber qué
hacer con su vida o donde está realmente su sitio en el mundo. El equilibrio
emocional es necesario para poder avanzar en la vida y para poder tener
garantías de éxito académico, laboral y social en general.
Como adultos sabemos que la vida se compone de altibajos, y por ello, que
nuestra mente se mantenga con equilibrio es muy importante para no decaer en
momentos más tristes o negativos por lo que tengamos que pasar tarde o
temprano. El estrés, las malas notas, las dificultades personales en el aprendizaje
son motivo suficientes para que un niño pueda derrumbarse y venirse abajo,
perdiendo la capacidad de creer en sí mismo y encaminándose en un posible
fracaso escolar.
Tal vez se pueda evitar todo esto si aplicásemos, finalmente, el aprendizaje
también de la inteligencia emocional en nuestras competencias, esta tarea
comienza por formar al profesorado en ello, como así también a la familia.
Educar en inteligencia emocional es probablemente, una de las claves que
necesita el sistema educativo para remontar y adecuarse a lo que
verdaderamente se necesita en la vida para poder progresar desde ahí la valiosa
misión de los psicopedagogos como agente educativo de gran valor a la hora de
trabajar las emociones en las áreas de aprendizaje, puesto que su labor va más
allá de las formación teórica, valorando a la persona como un ser emocional que
siente, piensa y actúa justamente basándose en la información que reciba de su
entorno.
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Bibliografía
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Datos personales:
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