PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

I. DATOS GENERALES.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS CICLO VII
HORAS GRADO 4° SECCION
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que fortalecen su potencial y como
miembros conscientes y activos de la sociedad.
Se responde así a la Ley General de Educación, que plantea como fines de la educación peruana y como objetivo de la educación básica, formar personas que consoliden
su identidad personal y social. Sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos. Se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad, para asi ejercitar
su ciudadanía en armonía con el entorno. Contribuyan a desarrollar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz, que afirmen la identidad nacional, sustentando en la diversidad cultural étnica y lingüística. Afronten los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Consecuentemente, el área debe fomentar el desarrollo de las competencias: Afirma su identidad, se desenvuelve éticamente, que contribuyan a que la persona se sienta
bien consigo misma, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía para una completa realización personal, en armonía con su entorno.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.

 Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus características
 Se valora a si mismo.
personales en diversos contextos y situaciones.
Afirma su identidad  Autorregula sus emociones y
 Expresa satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en
comportamiento.
situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc.
Se desenvuelve  Se cuestiona éticamente ante situaciones  Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los personales,
éticamente cotidianas. defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la interpretación de fuentes y
 Sustenta sus principios éticos. considerando referentes filosóficas y culturales.
 Reflexiona sobre las relaciones entre sus  Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan

principios, decisiones y acciones.
principios que están en conflicto en la sociedad y que articulen al mismo tiempo los
horizontes colectivos y personales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la autoevaluación
de sus decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como ciudadano del
mundo.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural
 Explica, en base al conocimiento de si mismo sus características personales, familiares y culturales.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas, primarias y secundarias para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad y en si mismo.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para
generar su bienestar y el de los demás.
Afirma su identidad.
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de
los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto por las personas en sus
diferencias.
 Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus causas y consecuencias para fomentar el bienestar propio y el de los demás,
en diferentes situaciones de vida.
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de
uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos
Se desenvuelve  Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en situaciones de conflicto moral.
eticamente  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que están en conflicto en la sociedad:
aborto, eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
 Analiza como los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y nociones
vinculadas a conflictos morales.
 Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y en conflicto de situaciones de conflicto moral (real o simulado)
 Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y en conflictos en situaciones de conflicto moral (real o simulado)
 Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
 Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de una ética mínima.
 Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan la ética mínima.
 Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que forman parte de una ética mínima.
 Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la conceptualización de principios éticos asumidos como
propios.
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones.
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus decisiones.
 Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes personales, sociales y culturales.
  Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de sus acciones.
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes personales, sociales y culturales.
 Cuestiona los propios principios éticos en relación a los fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con la que el mismo se encuentra en un contexto determinado.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
derechos reconocer y valorar los y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
personas en el ámbito de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
privado y público. poblaciones vulnerables.
Reconoce a los Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
estudiantes como responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de
sujetos de derecho responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
Derechos
y no como objetos forma de actuar dentro de permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
de cuidado. una sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo
alternativo para construir
juntos una postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. inherente de cada persona todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
y de sus derechos, por en el prejuicio a cualquier diferencia.
encima de cualquier  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencia.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Enfoque recho no solo a estudiantes las condiciones demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
Inclusivo o educación de y oportunidades que cada significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a uno necesita para lograr los
diversidad obtener resultados mismos resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
creyendo sinceramente en de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
su capacidad de superación  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
y crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cualquier circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad cultural. las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
culturales y relaciones de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
es el proceso estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
dinámico y como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
intercambio entre que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque
diferentes culturas, manera justa, respetando discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Intercultural
orientado a una el derecho de todos, motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada exigiendo sus propios
en el acuerdo y la derechos y reconociendo
complementariedad dere-chos a quienes les
asi como en el corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
identidad y a las intercultural interacción equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
diferencias. diversas culturas, mediante buscando complementariedades en los distintos planos en los que
el diálogo y el respeto se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.
 Igualdad y Reconocimiento al valor
dignidad. inherente de cada persona,
por encima de cualquier
diferencia de género.
Justicia. Disposición a actuar de
La igualdad de modo que se de a cada
género se refiere a quien lo que le
la igual valoración corresponde, en especial a
Enfoque de los diferentes quienes se ven
Igualdad de comportamientos, perjudicados por las
Género aspiraciones y desigualdades de género.
necesidades de Empatía. Transformar las diferentes
mujeres y varones. situaciones de desigualdad
de género, evitando el
reforzamiento de
estéreotipos.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar
netaria y equidad con el bienestar y la calidad
intergeneracional. de vida de las generaciones
presentes y futuras, así
como con la naturaleza
Los procesos edu- asumiendo el cuidado del
cativos se orientan planeta.
hacia la formación
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y ridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
Enfoque colectiva sobre la ambientales de las acciones de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática y actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la actuar en beneficio de reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del todas las personas, asi medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
cambio climático a como de los sistemas, el bienestar común.
nivel local y global instituciones y medios  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
así como sobre su compartidos de los que del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
relación con la todos dependemos. identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
pobreza y la nueva cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. disposición para el cuidado preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
a toda forma de vida sobre de la diversidad biológica nacional.
la tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al bienes que los seres que ante situaciones de en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Bien Común humanos inicio diferentes, se tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
comparten requieren compensaciones justicia.
intrínsecamente en a aquellos con mayores
común y que se dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
como los valores, dicionalmente a personas toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
las virtudes cívicas y en situaciones posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o difíciles.
 el sentido de la Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
justicia. los sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
dis-posición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
com-prender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
comunes y compartidos de aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
un colectivo. colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de la rrollo de la apertura. a los cambios, modificando útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Excelencia capacidad para el si fuera necesario la propia objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. cualidades que mejoraran posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
el propio desempeño y personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
y con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD COMPETENCIAS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

SITUACION SIGNIFICATIVA Afirma su Se desenvuelve éticamente
identidad
CAPACIDADES
 SE CUESTIONA ETICAMENTE ENTRE LAS

REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES,

PRINCIPIOS, DECISIONES Y ACCIONES
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y

SUSTENTA SUS PRINCIPIIOS ETICOS

SITUACIONES COTIDIANAS
SE VALORA A SI MISMO

COMPORTAMIENTO
X  Puedo comunicarme mejor.

Desarrollo de estrategias de
aprendizaje para aplicarlos
X

en el presente y futuro
 Mi grupo y yo.
X

como estudiante.
 La moda… a veces si incomoda.
X  Un mundo cada vez mas cercano.
UNIDAD I X  Me conozco y me respeto.
ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO
 Quiero ser libre.
X  ¿Suerte o esfuerzo?
X  Nuestra identidad cultural.
X  Desarrollo de la sexualidad.
X ¿Y el amor?

diálogo es básico para fortalecer la



de conflictos, la tecnología influye

convivencia diaria y la resolución
X

En las relaciones familiares el

 ¿Cómo influyen los medios de comuni-
X
cacion en mi sexualidad?

en los estudiantes.
X  Conozco y defiendo mis derechos se-
UNIDAD II X xuales y reproductivos.
SEXUALIDAD E IGUALDAD DE GÉNERO EL  Cuido mi salud sexual.
X X
VÍNCULO FAMILIAR X  En familia nos educamos.
X  ¿Qué rol tengo en mi familia?
 ¿Por qué está cambiando nuestra
relación familiar?
 Quiero que mi familia sea feliz.
 aprender a discriminar, con comunidad, Institución Educativa, identificándose como
X  Puedo mejorar mi rendimiento escolar.

oportunidad y riesgo, que el físicos, afectivo, intelectual y social. El estudiante debe

La adolescencia es una importante etapa de cambios
X
 Mi aprendizaje está en mis manos.

aprender a aceptarse tal como es en su familia y

X  Aprendemos juntos.
X  Descubro mis habilidades.
X  Me preparo para mi elección vocacional.
X  Mis decisiones y mi proyecto de vida.
X
 Un tiempo para todo, un tiempo para
UNIDAD III X mi.
 Tu puedes decidir.

tal.
APRENDIZA Y PROYECTO DE VIDA.
X
USO DEL TIEMPO

X  Me protejo del bullying.

proceso de adaptación, se

el fin de tomar decisiones

adolescente tiene que

que protejan su salud

 Puedo ser líder.

dan situaciones de
X
X  Entre todos y todas salimos adelante.
UNIDAD IV
 ¿Por qué nos preguntamos?
VIDA SALUDABLE Y REFLEXION X  El sentido de la vida.
FILOSÓFICA DE LA REALIDAD X  La ética en nuestras vidas.
X
X  La estética y mi sensibilidad.
X

VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente.)

Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre la facilitación del aprendizaje y la
elaboración de un proyecto de vida.
Unidad 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que faciliten reafirmar los vínculos familiares y
con el autoconocimiento y que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la etapa de la adolescencia y su problemática, para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a
la sexualidad en los jóvenes y la identidad de género., con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión.
Unidad 4 Busca movilizar las competencias del área en los estudiantes durante el reconocimiento de llevar una vida saludable; vinculándose con el área de Comunicación para
la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES.

 Desarrollo de estrategias de aprendizaje para aplicarlos en el presente y futuro como estudiante.

 En las relaciones familiares el diálogo es básico para fortalecer la convivencia diaria y la resolución de conflictos, la tecnología influye en los estudiantes.
 La adolescencia es una importante etapa de cambios físicos, afectiva, intelectual y social. El estudiante debe aprender a aceptarse tal como es en su familia y
comunidad, Institución Educativa, identificándose como tal.
 Proceso de adaptación, se dan situaciones de oportunidad y riesgo, que el adolescente tiene que aprender a discriminar, con el fin de tomar decisiones que protejan su
salud

IX. MATERIALES Y RECURSOS.

Para el alumno:
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 4 , Editorial Santillana
Para el docente:
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 4 , Editorial Santillana
 Relaciones Familiares 4, Inés Silva de Santolalla
 Psicología, diferentes autores

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación

B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
 C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.

La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO”

I. DATOS INFORMATIVOS
 I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Cuarto
I.3. Duración : ………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………….
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La adolescencia es una etapa de crecimiento, cambios y exploración de si mismo y de su entorno. Sus características físicas y capacidades cognitivas y socio afectivas están
cambiando y desarrollándose rápidamente, lo cual permitirá descubrir habilidades antes desconocidas, además de experimentar nuevas emociones. El entorno social se
amplia, se conoce nuevas personas a quienes aprenderá a respetar y valorar tal como son. Nos preguntamos: ¿Cómo identificar los distintos estilos de comunicarnos y
aplicar algunas pautas para mejorarla? ¿Puedo asumir una posición crítica ante la influencia de la globalización en nuestra manera de ser y de pensar?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Desarrollo de estrategias de aprendizaje para aplicarlos en el presente y futuro como estudiante.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMATICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas Desempeños Tiempo
Relaciones in- Identifica los distintos estilos de Puedo comunicarme mejor. Se autoanaliza si es una persona Propone formas para una mejor
terpersonales comunicación. asertiva. comunicación.
Relaciones in- Analiza el significado y la impor- Mi grupo y yo. Analiza casos de influencias negati Valora la importancia del grupo
terpersonales tancia del grupo. va y positiva en el grupo del cual en el desarrollo personal.
forma parte.
Relaciones in- Analiza el significado de la moda La moda… a veces si incomoda. Expresan razones por las que no es Explica la influencia de la
terpersonales dentro de la construcción de si conveniente estar siempre a la comunicación en el desarrollo
mismo. moda. personal.
Relaciones in- Valora la implicancia de la Un mundo cada vez más cer Analiza las ventajas y riesgos que Infiere las características de la
terpersonales globalización en el desarrollo de las cano. ofrece la globalización. globalización y su implicancia en
personas. la formación de las personas.
Construcción de la Fortalece la autoestima como una Me conozco y me respeto. Opina sobre la autoestima y su im- Identifica formas de crecimiento
autonomía. dimensión que facilita el desarrollo portancia para la vida de las perso- de la autoestima para su
personal. nas. desarrollo personal.
Construcción de la Reflexiona sobre lo que significa ser Quiero ser libre. Debaten sobre lo que signfica la Valora su responsabilidad en el
autonomía. libre. libertad en la adolescencia. uso de la libertad.
Construcción de la Evalúa sus logros como producto de ¿Suerte o esfuerzo? Opina sobre los logros conseguidos Busca explicaciones para
autonomía. su esfuerzo y no de la suerte. en base a su trabajo. entender lo que sucede en su
vida.
Construcción de la Valora la importancia de la cultura y Nuestra identidad cultural. Dialoga sobre el concepto de Reflexiona sobre la importancia
autonomía. sus expresiones particulares. identidad cultural para saber quie- de interesarse en su cultura y
nes somos. sus expresiones particulares.
Construcción de la Comprende el desarrollo de su Desarrollo de la sexualidad. Opina sobre el porque la sexua-lidad Identifica los distintos cambios
autonomía. sexualidad. es un aspec to fundamental de la en diversos aspectos en su
 personalidad. proceso de desarrollo.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 4

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 4
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y EQUIDAD DE GÉNERO. VINCULO FAMILIAR”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Cuarto.
 I.3. Duración : ……………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………..
I.5. Coordinador : …………………………………………………………..
I.6. Director : ……………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Desde que nacemos, nuestra sexualidad se pone de manifiesto a través de la sensibilidad y las funciones de nuestro cuerpo, los sentimientos, deseos, afectos y relaciones
interpersonales, en nuestras actitudes, identidad y autoestima, en el pensamiento, decisiones, valores y creencias. Todo ello integra una sexualidad saludable. Cada
cultura, sociedad y época creará sus propias concepciones y prácticas asociadas a la sexualidad. Estos contextos variados hacen diversa la sexualidad en las personas y por
ello, deben ser respetadas las diferencias. Nos preguntamos: ¿Cuál es el vínculo que hay entre sexualidad y afectividad en las relaciones interpersonales? ¿Puedo prevenir
situaciones de riesgo en el uso de internet?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

En las relaciones familiares el diálogo es básico para fortalecer la convivencia diaria y la resolución de conflictos, la tecnología influye en los estudiantes.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Eje Temático Actividades Estratégicas Desempeños Tiempo

Construcción de la Reconoce la manifestación de su ¿Y el amor? Tiene interés por dar y recibir afecto Reflexiona sobre lo que significa 3
autono-mía. sexualidad. estar enamorado.
Relaciones in- Comprende y vive su sexualidad co- ¿Cómo influyen los medios de Identifica los medios a través de los Asume actitud crítica ante los 3
terpersonales mo una consecuencia de los comunicación en mi sexualidad? cuales se reciben mensajes que mensajes de los medios de
medios de comunicación influ-yen en la sexualidad. comunicación.
Construcción de la Reconoce los derechos de la per- Conozco y defiendo mis de- Reconoce formas de vivir una Valora los derechos sexuales y 3
autonomía. sona y los relacionados a su rechos sexuales y reproduc-tivos. sexualidad saludable reproductivos
sexualidad
Relaciones in- Vive en forma gratificante y con Cuido mi salud sexual. Debate sobre situaciones que Asume una actitud responsable 3
terpersonales precaución su sexualidad. pueden afectar su salud y proyectos ante los problemas sexuales
personales. adolescentes
Relaciones in- Asume conductas, reglas y valores En familia nos educamos. Analiza la educación que recibe en Valora los estilos de crianza y su 3
terpersonales en la construcción de su persona- su familia. influencia en la manera de ser
lidad. de los hijos.
Relaciones in- Identifica formas de facilitar la rea- ¿Qué rol tengo en mi familia? Analiza el rol de cada miembro al Asume roles y respon- 3
terpersonales lizaclón del proyecto familiar. interior de la familia sabilidades frente a diversas
actividades diarias
Relaciones in- Identifica los intereses y preocu- ¿Por qué está cambiando Desarrolla es-trategias que a- Identifica cambios y conflictos 3
terpersonales paciones de los padres y los hijos nuestra relación familiar? yudarán a la convivencia familiar. que ocurren en la relación con
en la relación familiar los miembros de la familia
Construcción de la Comparten vivencias que permiten Quiero que mi familia sea feliz Soluciona conflictos familiares Valora y usa los medios de 3
 autonomía. aprender y crecer dentro del seno mediante el diálogo. protección personal.
familiar
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 4

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 4
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “APRENDIZAJE. PROYECTO DE VIDA Y USO DEL TIEMPO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas.
I.2. Grado y Sección : Cuarto año.
I.3. Duración : ………………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………….
 II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En toda familia se presentan situaciones de alegría y tristeza que nos ayudan a potenciar nuestros recursos personales y nos permiten aprender, también, a relacionarnos
con los demás, a enfrentar la vida y a resolver problemas. Cada familia es única y pasa por diferentes momentos, cuando los hijos son pequeños, cuando son adolescentes
y cuando estos se van y forman su propia familia. En ese proceso de desarrollo suceden algunos acontecimientos internos y externos que suelen convertirse en crisis
familiares porque perturban la convivencia. Hay familias en las que todos aprenden a resolver sus conflictos de mutuo acuerdo y construyen día a día un ambiente de
tranquilidad, bienestar, tolerancia y seguridad que enriquecen su vida. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo resolver conflictos familiares y asumir una actitud de diálogo y
tolerancia para llegar a un acuerdo? ¿Puedo comprometerme con el crecimiento y equilibrio de mi familia?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

El estudiante debe aprender a aceptarse tal como es en su familia y comunidad, Institución Educativa, identificándose como tal y detectándose su producción a través de
un mapa conceptual.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Afirma su identidad. Autorregula sus Puedo mejorar mi Interpreta sus emociones y sentimientos, Identifican en que aspectos
emociones y rendimiento escolar analizando sus causas y consecuencias para necesitan realizar variaciones
comportamientos. fomentar el bienestar propio y de los demás, en para mejorar su aprendizaje
diferentes situaciones de su vida.
Afirma su identidad. Se valora a si mismo. Mi aprendizaje está en mis Expresa orgullo y satisfacción por sus Reflexionan sobre su
ma nos características únicas y diferentes, utilizándolas rendimiento escolar
como ventajas en diversas situaciones para
generar su bienestar y el de los demás.
Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las Aprendemos juntos Identifica desde su rol como ciudadano del Reflexiona sobre el proceso de
mente relaciones entre sus mundo, la responsabilidad de sus acciones. su aprendizaje personal y el de
principios, decisiones y los demás.
acciones.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios Descubro mis habilidades Defiende argumentos referidos a posiciones Valora el conocimiento de sus
mente éticos. éticas diversas y/o en conflicto en situaciones de habi-lidades en el logro de su
conflicto moral (real o simulado) plan de vida
Afirma su identidad. Autorregula sus Me preparo para mi elección Interpreta sus emociones y sentimientos, Identifica su vocación y evalúa
emociones y vocacional analizando sus causas y consecuencias para las alternativas que ofrece su
comportamientos. fomentar el bienestar propio y de los demás, en medio local.
diferentes situaciones de su vida.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios Mis decisiones y mi proyecto Interpreta fuentes primarias y secundarias Reflexiona acerca del uso de su
mente éticos. de vida. relacionadas con temas éticos. tiempo libre.
Afirma su identidad. Se valora a si mismo. Un tiempo para todo, un Interpreta sus características personales para Valora la importancia de
tiempo para mi decidir formas de actuación que respondan a mantener el equilibrio entre sus
diferentes situaciones de su entorno familiar, respon-sabilidades y su tiempo
escolar y cultural. libre.
 Afirma su identidad. Autorregula sus Tu puedes decidir. Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de Reflexiona y opina acerca de las
emociones y autorregulación de acuerdo a situaciones dimensiones del estilo de vida
comportamientos. diferentes, respetando el bienestar de uno mismo saludable.
y el de los demás par enfrentar diversos retos.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 - Formación Ciudadana y Cívica 4

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 4
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “VIDA SALUDABLE Y REFLEXIÓN FILOSOFICA DE LA REALIDAD”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Cuarto Año
I.3. Duración : ……………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………
 II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La adolescencia en este proceso de adaptación, se dan situaciones de oportunidad y riesgo, que el adolescente tiene que aprender a discriminar, con el fin de tomar decisiones que protejan
su salud integral.

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Proceso de adaptación, se dan situaciones de oportunidad y riesgo, que el adolescente tiene que aprender a discriminar, con el fin de tomar decisiones que protejan su
salud

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campo Temático
Afirma su identidad. Se valora a si mismo
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios éticos
mente
Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las
mente relaciones entre sus
principios, decisiones y referentes personales, sociales y culturales.
acciones.
Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y
comportamientos.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona éticamente ante
mente situaciones cotidianas.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios éticos.
mente
Afirma su identidad. Se valora a sí mismo.
Afirma su identidad. Se valora a si mismo.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel,
Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
Me protejo del bullying Expresa orgullo y satisfacción por sus Toma medidas ante el acoso es-
características únicas y diferen-tes utilizándolas colar como un problema real.
como ventajas en diversas situaciones para
generar su bienestar y el de los demás.
Puedo ser líder Interpreta fuentes primarias y secundarias Forma grupos de trabajo y
relacionadas con temas éticos. asume rol dispuesto por el
profesor.
Entre todos y todas salimos Autoevalúa los medios, fines, resultados y Se organiza para tomar medidas
adelante. consecuencias de sus acciones, utilizando para resolver un problema de su
medio ambiente.
¿Por qué nos preguntamos? Interpreta sus emociones y sentimientos, Reconoce sus actitudes para
analizando sus causas y consecuencias, para refle-xionar sobre as-pectos
fomentar el bienestar propio y de los demás, importantes
en diferentes situaciones de su vida.
¿Qué nos hace ser Analiza cómo los estereotipos y prejuicios Recoge diversas opiniones sobre
humanos? presentes en las normas y convenciones el tema y emite la suya propia.
sociales influyen en las decisiones y acciones
vinculadas a conflictos morales.
El sentido de la vida. Argumenta su posición ética en una situación Asume sus acciones y
simulada o real a partir de la conceptualización decisiones actuales que tiene
de principios éticos asumidos como propios. con los demás
La ética en nuestras vidas. Interpreta sus características personales para Investiga sobre el rol de la
decidir formas de actuación que respondan a libertad en la toma de
diferen-tes situaciones de su entorno familiar, decisiones
escolar y cultural.
La estética y mi sensibilidad Explica, en base al conocimiento de si mismo, Valora lo que le ofrece su medio
sus características perso-nales, familiares y ambiente y su entorno
culturales.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación, hablar por
 Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 4 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 4

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 4
SOPENA : Diccionario