Capítulo 4 El Proyecto de Investigación

LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS I Lcda. Gloria Endara Prieto, Mgs.C.
FACULTAD
CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y DESARROLLO
SOCIAL
Carrera
Educación Básica
MODALIDAD
Distancia
GUÍA DIDÁCTICA
LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS I
Nivel
Sexto
Autora: Lcda. Gloria Endara Prieto, Mgs.C.

Mail: gloriaendara@uti.edu.ec
Versión: 02/25/09/2018
Periodo académico: B18
1
MISIÓN:
Formar profesionales competentes y socialmente responsables,

mediante una educación de calidad y el compromiso con el avance de
la ciencia, tecnología, innovación y el desarrollo del país.
VISIÓN:
Ser una universidad de excelencia, acreditada internacionalmente.
2
Contenido
Contenido
UNIDAD 4: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ...................................................... 6
Video 8: ¿Cómo hacer un proyecto de investigación? ........................................................ 6
4.1 Aspectos Generales y características ................................................................................ 7
4.2 El Texto Científico ........................................................................................................... 8
4.2.1 Características del texto científico ............................................................................ 8
4.2.2 Fases de un proyecto de investigación ...................................................................... 9
Video 9: Fases y etapas del proceso de investigación ......................................................... 9
4.3 Estructura de un proyecto de investigación .................................................................... 10
Video 10: Estructura de la investigación documental ....................................................... 11
4.3.1 El tema de investigación.......................................................................................... 11
4.3.2 Objetivos ................................................................................................................. 12
4.3.3 Delimitación del tema ............................................................................................. 13
4.3.4 Planteamiento del Problema .................................................................................... 13
4.3.5 El marco teórico ...................................................................................................... 14
4.3.6 El marco conceptual ................................................................................................ 14
4.3.7 Procedimiento metodológico................................................................................... 15
4.3.8 Desarrollo ................................................................................................................ 17
4.3.9 Análisis de resultados .............................................................................................. 17
4.3.10 Conclusiones ......................................................................................................... 18
4.3.11 Recomendaciones .................................................................................................. 18
4.3.12 Bibliografía ............................................................................................................ 19
4.4 Métodos y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa ...................................... 19
Bibliografía Básica de la Asignatura .................................................................................... 20
Bibliografía Complementaria de la Asignatura .................................................................... 21
3
PARCIAL 2
PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Resultado de
Competenci Aprendizaje de
Semana Taller / Actividades de aprendizaje Recursos
a especifica la Unidad
Tema
Didáctica
SEMANA 9 Conocer la
DEL 10 AL importancia Observe el video: Lectura comprensiva, contenido
16 DE El rol del de la en el link:
Comprende https://www.youtube.com/watch?v=KEoR91VNIx
DICIEMBR lector y su comunicació Guía
la
E interpretació n y sus k didáctica,
importancia
n del procesos para videos,
de la lectura Comente en el foro ¿Cuál de las técnicas de
contexto. aplicarlas en bibliografí
comprensiv comprensión de lectura, le parece más
La lectura la lectura de interesante?. Además de poner su opinión, a
a
contenidos
comente la de algún compañero.
Foro 3
SEMANA Conocer la Desarrolla TAREA 5: Guía
10 Niveles de importancia la capacidad Lea comprensivamente el contenido del poema: didáctica,
DEL 17 AL lectura. de los niveles de Los motivos del Lobo del link: videos,
23 DE Lectura de lectura comprensió
https://www.poemas-del-alma.com/los-motivos- bibliografí
DICIEMBR comprensiva para n con
del-lobo.htm a
E aplicarlas en respecto al
4
la contenido y realice un Ensayo, en una extensión de 1 a 2

comprensión de la Guía páginas.
de contenidos El ensayo debe tener un estilo Crítico-valorativo
A más de poner sus argumentos, ponga la
bibliografía en normas APA
Investigue la opinión de 2 autores sobre el tema
En la Bibliografía, cite a los autores consultados
en normas APA
No debe copiar, el ensayo debe ser realizado por
usted
Grave el archivo en PDF y suba al aula para poder
revisarlo
SEMANA Rol activo

Conoce la
11 del lector
Conocer los importancia de los Guía
24 AL 30 DE La
pasos para la pasos de la lectura Realice la lectura comprensiva del Capítulo 3 de la Guía didáctica,
DICIEMBR competencia
lectura comprensiva y los Tema: El rol del lector y su interpretación del contexto videos,
E lectora
comprensiva aplica en el Collaborate 3 bibliografí
Pasos para
estudio del a
una lectura
material
comprensiva
SEMANA TAREA 6:
12 La lectura
crítica- Realice la siguiente actividad del estudio de la Guía:
DEL 31
DICIEMBR valorativa Conocer los
Conoce la  Elabore un cuestionario de 10 preguntas
E AL 6 DE La pasos para la
ENERO interpretació lectura
importancia de los  Cada pregunta debe tener 4 opciones de Guía
pasos de la lectura didáctica,
n contextual comprensiva respuesta
comprensiva y los videos,
Lectura y y los
aplica en el  Solo una pregunta debe ser la respuesta bibliografí
escritura relaciona con
estudio del a
académica el contexto correcta
material
Herramientas
y destrezas Grave el archivo en Word y suba al aula para poder
gramaticales revisarlo.
 Evaluación 3
SEMANA Elabora
13 proyectos de
DEL 7 DE investigación Realice la lectura comprensiva de Unidad 4 de la Guía:
ENERO AL de tipo
13 DE pedagógico y Aprende la Guía
ENERO El proyecto didáctico redacción correcta didáctica,
de para que el de diferentes videos,
Investigación proceso de documentos Tema: “ El proyecto de investigación” bibliografí
enseñanza en académicos  Escoja las ideas principales (estas ayudarán a la a
el nivel elaboración de las tareas)
básico e Foro 4
inicial sea
efectivo
SEMANA TAREA 7:
14
Realice una observación en su institución con el objetivo
DEL 14 AL
20 DE de plantear una investigación educativa
ENERO
Para la realización de la siguiente tarea tome en cuenta
Elabora
PRACTICA proyectos de los siguientes puntos:
S N° 1 investigación
 Lea la guía didáctica con el tema dispuesto en la
de tipo
pedagógico y Aprende la tarea Guía
didáctico redacción correcta didáctica,
diferentes 
El texto Relacionar lo observado y platee una investigación
para que el de videos,
científico
proceso de documentos educativa con los siguientes contenidos: bibliografí
enseñanza en académicos a
el nivel  Tema
básico e  Objetivos
inicial sea
efectivo  Delimitación del tema
 Planteamiento del problema
 Marco teórico
 Metodología
5
 Desarrollo
 Análisis de resultados
 Conclusiones y recomendaciones
 Bibliografía
Grabe el archivo en PDF y suba al aula para su
calificación
SEMANA Elabora
15 proyectos de
DEL 21 AL investigación Desarrollar textos TEMA: Lea el contenido con el tema: Ocho
27 DE de tipo de difusión ejemplos de proyectos educativos innovadores
ENERO pedagógico y divulgativa y para destacar Guía
Estructura didáctico académica con didáctica,
Del link:
del texto de para que el estructura y videos,
investigación proceso de contenidos https://gestioneducativa.educaweb.com/seis- bibliografí
enseñanza en enmarcados en las ejemplos-de-proyectos-educativos-innovadores- a
el nivel necesidades para-destacar/
básico e contextuales Escoja las ideas principales
inicial sea
efectivo
SEMANA TAREA 8:
16
Lea el contenido con el tema: Ocho ejemplos de
DEL 28 AL
proyectos educativos innovadores para destacar
3 DE
Del link: https://gestioneducativa.educaweb.com/seis-
FEBRERO Elabora ejemplos-de-proyectos-educativos-innovadores-para-
proyectos de destacar/
investigación Desarrollar textos
de tipo de difusión  Escoja las ideas principales
pedagógico y divulgativa y Guía
Métodos y didáctico académica con  Realice una presentación en power point sobre lo didáctica,
técnicas de para que el estructura y videos,
más relevante de la lectura
investigación proceso de contenidos bibliografí
enseñanza en enmarcados en las  La presentación debe tener un máximo de 9 a
el nivel necesidades
diapositivas
básico e contextuales
inicial sea  En cada diapositiva debe haber un máximo de 6
efectivo
líneas
Grabe el archivo en PDF y suba al aula para su
calificación
Evaluación 4
UNIDAD 4: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Video 8: ¿Cómo hacer un proyecto de investigación?

https://www.youtube.com/watch?v=u1-seT3Vs6c
6
4.1 Aspectos Generales y características
Se define a un proyecto de Investigación como un procedimiento científico cuya finalidad

es la recopilación de información con la finalidad de formular hipótesis sobre un problema
o fenómeno social o científico.
Se entiende por Hipótesis a una suposición (posible o imposible) hecha a partir de unos
datos que sirven de base para iniciar una investigación o argumentación y obtener posibles
consecuencias.
Una hipótesis científica es una proposición aceptable que ha sido formulada a través de la
recolección de información y datos, aunque no esté confirmada, sirve para responder de
forma alternativa a un problema con base científica.
Las actividades investigativas pueden ser de dos tipos la teórica y la empírica que son
diferentes pero complementarias. Se puede definir a la investigación teórica a la que
compara ideas entre sí (su escenario por lo general es la biblioteca), en cambio la
investigación empírica compara ideas con la realidad y la experiencia (su escenario es el
laboratorio o de campo).
Hablando de la investigación en el campo de la educación se puede decir que:

En el artículo denominado “Hacia la investigación en docencia: orientaciones
básicas” se caracteriza al docente-investigador como la persona, que, en forma
natural, reflexiona y valora los hallazgos de su propio quehacer educativo,
explicándolos e interpretándolos en relación con la teoría y su experiencia
acumulada. La labor del docente generalmente trasciende la explicación y la
interpretación, al proponer acciones que contribuyan al mejoramiento de la situación
problemática; no obstante, son pocos los que sistematizan los hallazgos y resultados.
(Mora, 2005)
El educador se convierte en investigador empírico de su propio quehacer, el aula constituye

su escenario investigativo en donde hay contacto directo con los sujetos que son claves en
una investigación (estudiantes), esto le sirve para comprobar su hipótesis confrontando las
ideas con la realidad.
7
4.2 El Texto Científico
Tiene como finalidad principal la de proporcionar información sobre nuevos hallazgos

experimentados por los científicos, que han sido refutados con pruebas, diagnósticos y
comparaciones. Siempre la redacción deberá ser objetiva y haciendo uso de un lenguaje
especializado-técnico apropiado para el público que por lo general es especializado, es decir
personas que tienen conocimiento amplio y preciso del tema, de esta manera impide que
aquellos descubrimientos permanezcan en la impunidad. Todas las investigaciones son
retomadas inmediatamente para hacer sus respectivas actualizaciones, es decir los
científicos siempre aportan con nuevas teorías e invenciones.
Actualmente se encuentran textos científicos en libros, revistas, videos, documentales,

periódicos, en la internet (blog, bitácora, etc.). Gracias a la tecnología, los descubrimientos
pueden ser compartidos casi instantáneamente la información para el mundo, el avance
tecnológico ha sido el responsable inmediato de mantener a una sociedad colectiva en
comunicación. Un texto científico se diferencia de los demás, debido a que es creado de
una investigación profunda que contiene: observación, marco teórico, hipótesis,
metodología, experimentación y resultados.
4.2.1 Características del texto científico
Según Vélez & Naranjo (s.f.), las características son:
Claridad. Cuando lee un texto, la lectura va fluida sin interrupciones y su sintaxis

está en un orden jerárquico, siendo complejo o sencillo son sobre entendidos, nos
referimos a un escrito claro, preciso y entendible.
Precisión. Es adecuado no redundar en conceptos o informaciones ya citadas con
anterioridad, hay que evitar el uso de términos ambigüos que emiten connotaciones
erróneas en datos indagados. La subjetividad en la redacción de textos científicos no
es común porque predomina la objetividad de los datos con precisión, los hechos
sistemáticos son exactos. Debe ser coherente con lo que explica y con los resultados
de la investigación.
Verificabilidad. La veracidad del texto depende de los datos proporcionados en la
investigación que deben ser verificados y comprobados por la experimentación real
y el resultado de los mismos debe ser positivo.
8
Universalidad. Los hechos tratados en la investigación tienen que ser comprendidos

en cualquier lugar del mundo por los diferentes investigadores, por ello se utiliza un
lenguaje unívoco, especializado-técnico que posibilita la traducción de los términos
para ser entendidos y estudiados por los demás científicos.
Objetividad. El texto debe ser redactado con hechos reales, se limita solo a informar
sin anotar percepciones subjetivas, aunque el juicio de valor de los científicos es muy
importante en la investigación, ellos lo hacen referente a las pruebas teóricas, con
veracidad y seriedad del caso. Utiliza un estilo formal, una sintaxis más compleja,
un vocabulario técnico.
4.2.2 Fases de un proyecto de investigación
Video 9: Fases y etapas del proceso de investigación

https://www.youtube.com/watch?v=8LjSaI0-9s8
Un proyecto debe tener actividades que estén relacionadas entre sí y persigan un fin en
común, para lograr esta finalidad debe seguir ciertas etapas y tareas específicas que ayudan
a su culminación, es lo que se conoce como “ciclo de vida de un proyecto”.
Indistintamente del tema del proyecto de investigación se suele empezar por una fase de
inicio o investigación, de diseño o planificación y finalizar con la etapa de evaluación y
análisis.
Fase de inicio
Es la base del proyecto en la cual se definen los objetivos, se recogen todas las preguntas y
dudas con el objetivo de delinear el tema, se recopilará la bibliografía necesaria. La idea
inicial se transforma en una descripción preliminar del proyecto, además se definen los
9
objetivos, los requisitos previos, se analizan los resultados esperados se estiman las
repercusiones económicas y ambientales.
Fase diseño
En esta etapa se definen las actividades y acciones a realizar, además se definen los recursos
que se necesitan y con los que se cuentan, así como los plazos para cada una de las
actividades. Se analizan los resultados esperados se estiman las repercusiones económicas
y ambientales.
Fase de ejecución o desarrollo

Se empieza a desarrollar y validar subtemas y actividades. También se suele controlar el
cumplimiento de la planificación, evalúa el consumo de los recursos, realiza los cambios
necesarios y re-calcula la ruta de trabajo. Se vigilan los progresos del proyecto, se efectúan
las revisiones y adaptaciones que sean necesarias.
Fase de análisis
Es la etapa clave de la ejecución de un proyecto, en donde se aplica técnicas para recopilar
y analizar la información obtenida y conseguir resultados acertados.
Fase de evaluación
Se evalúan los objetivos, la ejecución y resultados del proyecto. Esta evaluación puede dar lugar
a una ampliación de la investigación o a la identificación de una nueva, además brinda
información de los métodos que se utilizarán en el futuro para formular proyectos parecidos.
4.3 Estructura de un proyecto de investigación
10
Video 10: Estructura de la investigación documental

https://www.youtube.com/watch?v=kkpdsdxOInA
4.3.1 El tema de investigación
Por lo general el tema sale de algún problema, es necesario identificarse con el tema de estudio
y con el problema a investigar y plantear los objetivos y metas del proyecto.
En la selección de un tema en el ámbito educativo, se debe reflexionar acerca de aspectos tales
como:
• Los intereses, necesidades, prioridades del docente-investigador.
• Las necesidades educativas de la población que se tiene en perspectiva.

• Los antecedentes e importancia del tema.
• La afinidad del tema con la formación académica de quien investiga.
• La relevancia y originalidad del tema en relación con la práctica educativa. Aquí la relación
sujeto-objeto de investigación adquiere una dimensión muy particular, el sujeto de
investigación es el docente en servicio y el objeto de investigación es la docencia; o sea, lo
determina alguna situación específica de su práctica educativa.
• La viabilidad para desarrollar el tema; esto conlleva al análisis de elementos como: fuentes de
información, tiempo para realizar el trabajo, costos económicos, recursos didácticos, entre
otros.
• La motivación que se tiene con el tema seleccionado.
• Las destrezas de quien investiga para utilizar metodologías específicas, acordes con el sujeto
y objeto de estudio.
• La pretensión de generalizar los resultados o de describir e interpretar una situación educativa
concreta y emprender acciones de solución o cuál es el alcance de la investigación.
11
• El impacto educativo y sociocultural del proyecto.

Como un complemento a los aspectos anteriores será importante también realizar un
diagnóstico de necesidades educativas, una indagación bibliográfica para saber si existe o no
material que sirva de apoyo a la investigación, sistematizar la información relacionada con el
tema para describir los antecedentes teóricos y prácticos del tema. Esto permitirá la formulación
del problema de investigación, lo cual conduce al planteamiento del objetivo general y
específicos.
4.3.2 Objetivos
Los objetivos se redactan comenzando por un verbo en infinitivo y deben ser evaluables
permitiendo comprobar si se alcanza el resultado. Los objetivos deben definirse: De forma
clara: Objetivos concretos que no confundan o de vía libre a interpretaciones. Medibles:
formulados de forma que tenga un resultado alcanzable.
Suele pasar que algunas veces no alcanzamos a lograr los objetivos planteados, y culpamos a
diferentes circunstancias, sin embargo, la definición incorrecta del objetivo es precisamente la
responsable del fracaso.
Es por esta razón que la formulación de los objetivos es tan importante como su contenido, y
elegir las palabras adecuadas es de gran utilidad para de forma consciente o inconsciente
alcanzarlos con mayor facilidad.
Existen algunas recomendaciones para la formulación de objetivos, entre ellas:
- Formular los objetivos en términos positivos y en términos de acciones que
deseamos que ocurran
- Hay que ser realistas en relación de las fechas, de tal manera que podamos
cumplir con el cronograma planteado
- Ser lo más específico posible, eso ayudará a focalizar los esfuerzos y ayudará a
conseguirlo
- Construir los objetivos en términos medibles y fáciles de comprobar
- Deben basarse en el esfuerzo individual más no colectivo
- Es necesario evitar las palabras que expresan dudas como “quizás”, “talvez”,
etc.
12
4.3.3 Delimitación del tema
Significa delinear en concreto el área de interés, especificar sus límites y alcances, esto quiere
decir tratar al problema de investigación desde lo grande y difícil de solucionar hasta una
realidad concreta y fácil de manejar. Se habla entonces de un método deductivo el mismo que
va de lo general a lo particular. Esto no quiere decir que una investigación no se realice desde
lo particular a lo general, en este caso estamos hablando del método inductivo. En todo caso, el
método más indicado de la investigación es el deductivo.
Es necesario que se delimite el tema tomando en cuenta el tiempo y espacio, para situar el
problema en un contexto definido y homogéneo, esto quiere decir que se debe especificar
concretamente, en otras palabras, llevar el problema de investigación de una situación o
dificultad muy grande de difícil solución a una realidad concreta y fácil de manejar.
Desde la óptica de Sabino (1986), la delimitación habrá de efectuarse en cuanto al tiempo y el
espacio, para situar el problema en un contexto definido y homogéneo. De manera tal, delimitar
una investigación significa, especificar en términos concretos las áreas de interés en la
búsqueda, establecer su alcance y decidir las fronteras de espacio, tiempo y circunstancias que
se le impondrá al estudio. En la medida en que el fenómeno bajo estudio esté claramente
formulado y delimitado se favorecerá las posibilidades del investigador de no perderse en la
investigación.
La delimitación debe realizarse en términos de espacio, tiempo y circunstancia:
a) El espacio se refiere al área geográfica y/o espacial en que se va a desarrollar la investigación
b) El tiempo hace referencia al periodo o lapso del cual trata el estudio
c) El elemento circunstancial referido al orden particular que serán tomadas en consideración y
sobre las cuales se actuará para obtener la información necesaria para nuestro estudio.
4.3.4 Planteamiento del Problema
Se organiza la información en cuatro puntos importantes: acercamiento al problema de

investigación; definición del problema; planteamiento del problema y planteamiento de
objetivos y metas. Es indispensable que el docente-investigador no pierda de vista la coherencia
interna entre el planteamiento del problema, el objetivo general, los objetivos específicos y las
metas.
13
Es importante que el docente-investigador no pierda de vista la coherencia interna entre el

planteamiento del problema, el objetivo general, los objetivos específicos y las metas .
La función del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador si su proyecto
de investigación es viable, dentro de sus tiempos y recursos disponibles. El planteamiento del
problema surge de plantearse las siguientes preguntas de reflexión: ¿Qué tema se quiere tomar
como eje de la investigación? ¿Por qué y para qué? ¿De dónde se parte y a dónde se pretende
llegar?
Los errores más comunes que se suelen cometer en el Planteamiento del Problema se presentan
porque no debe tratar más de un problema, no debe asignar una causa ni culpas y por último el
planteamiento del problema no debe ofrecer una solución.
4.3.5 El marco teórico
Exige una revisión exhaustiva de la bibliografía acerca del tema que implica la selección, lectura
y crítica del material pertinente para fundamentar el problema. Dentro de las fuentes de
investigación se distinguen tres tipos: Primaria (libros, antologías, revistas), Secundaria
(resumen, videos, películas, congresos, tesis, etc.) y Terciaria (documentos que reúnen nombres
y títulos de revistas, boletines, simposios, documentos, entre otros).
De la revisión bibliográfica sale la plataforma para la elaboración del marco teórico en donde
se delimita el área de estudio, los aspectos principales a desarrollar, los elementos teóricos
necesarios para fundamentar el problema. Se seleccionan las variables principales que pueden
ser principales y secundarias. La variable principal se refiere al problema, las secundarias
ayudan a explicar y analizar el problema. En esta parte de la investigación se describen las
variables y su relación entre si y la postulación de la hipótesis. La hipótesis contiene las
suposiciones, proposiciones, explicaciones y respuestas a hechos y fenómenos del problema.
En la organización del material para elaborar el marco conceptual se inicia con la descripción
general del problema y los elementos teóricos relativos al mismo. Se incluyen las variables
conceptuales explicando ampliamente, la relación planteada en la hipótesis, éstas pueden ser
redactadas en un estilo expositivo y no de manera esquemática.
4.3.6 El marco conceptual
14
Ubica el problema y el resultado de su análisis, además orienta el proceso de la investigación.

Ayuda a precisar y organizar los elementos incluidos en el problema, orienta el estudio en
relación de las variables de investigación guiando al investigador en el análisis e interpretación
de la información, ampliando la descripción y análisis del problema de estudio planteado. La
información teórica extraída de la revisión bibliográfica, estudios y teorías pertinentes al tema
de investigación constituye la base para la descripción y explicación de la hipótesis o supuestos
teóricos. Establece hipótesis y las deja planteadas para estudios posteriores. Organiza los datos
o hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teorías existente.
Integra la investigación teórica con la investigación empírica. Los supuestos o proposiciones
teóricas deben tener una base científica que sustente la investigación. Todos los conceptos,
hechos, hipótesis y supuestos deben relacionarse entre sí y con el problema de investigación.
En relación a las variables se puede decir que se definen como los elementos, características o
atributos que se desea estudiar en el problema planteado.
Un marco conceptual es una sección de un texto escrito en el ámbito académico que detalla los
modelos teóricos, conceptos, argumentos e ideas que se han desarrollado en relación con un
tema. El marco conceptual se orienta en general a definir este objeto, describir sus
características y explicar posibles procesos asociados a él. En algunos textos más extensos, el
marco conceptual también funciona para reconocer y describir “el estado del arte”, es decir,
señalar las principales líneas teóricas en relación con este tema, de modo de poder proponer una
nueva mirada teórica que consideramos relevante en relación con el objeto. Es importante tener
en cuenta que no todos los textos contarán con una sección titulada explícitamente “marco
conceptual” o “marco teórico”. En algunos casos, el desarrollo de conceptos relativos a un
trabajo se lleva a cabo bajo la sección “introducción”, por ejemplo. Sin embargo,
independientemente de dónde en el texto se incluya, el marco conceptual mantiene su función
y propósito general.
4.3.7 Procedimiento metodológico
El desarrollo de los capítulos constituye la base para determinar el tipo de investigación, la

metodología y técnicas apropiadas para el estudio. En este capítulo se abordan los paradigmas
cualitativos y cuantitativos, el tipo de investigación, selección de informantes, selección de
15
instrumentos de recolección de la información, análisis de resultados y cronograma. Es

importante familiarizarse con algunos términos como: paradigma, metodología y método.
El paradigma se puede concebir como un conjunto de creencias y actitudes, una

visión del mundo compartida por un grupo de científicos que implica explícitamente
una metodología determinada. Cada paradigma se fundamenta en ciertos supuestos
que se deben comprobar en el contexto de su aplicación. El paradigma se selecciona
de acuerdo con los supuestos que se ajusten mejor al fenómeno que se está
investigando (Taylor y Bogdan,1986, Canales, 1986). Según Taylor y Bogdan,
(1986), el término metodología designa el modo en que se enfocan los problemas y
se buscan las respuestas. Esta palabra está compuesta del vocablo método y el
sustantivo griego logos que significa juicio, estudio, se puede definir como la
descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos de investigación. El
término, método se deriva del griego “meta”: hacia, a lo largo, y “odos” que significa
camino, por lo que se puede entender como el conjunto de operaciones y actividades
que se realizan de una manera sistemática para conocer y actuar sobre la realidad
investigada. Dicho de otra forma es el camino que se sigue para tratar de alcanzar
los objetivos de una investigación. El método se sustenta en principios
epistemológicos y; por lo tanto, se distingue una relación con determinado
paradigma. No obstante, cualquier método se puede usar en apoyo de uno u otro
paradigma.(Mora Vargas, 2005)
Los principales métodos de la investigación son:
El método científico: es el conjunto de saberes ordenados en varios contextos que,

por medio de la razón, determina la validez de toda la información que el cerebro
recepta. Esta necesidad de comprobar la veracidad de los datos investigados es un
proceso importante que también busca la objetividad de los hechos, la
experimentación y su verificabilidad.
Método analítico: Es la descomposición del texto por partes, “es la observación de
un hecho en particular que nos da a conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que
se estudia para comprender su esencia (…) a través del análisis que va de lo concreto
a lo abstracto”.
Método sintético: Luego de haber realizado el análisis metódico es indispensable el
sintético, es aquel que reconstruye los datos en función del razonamiento para
obtener una comprensión del todo, como un resumen comprobado para la obtención
de la hipótesis.
Método Inductivo: El ser humano utiliza su razonamiento para tomar los datos del
texto científico desde lo particular hasta llegar a lo general, para formular tesis,
teorías, hipótesis que puedan dar mayor veracidad a la investigación. En este método
se busca la comprensión más compleja de los datos a través de la elaboración de
resultados que se relacionan en un todo cuando se efectúan hechos empíricos para
realizar las teorías finales o conclusiones reales.
Método Deductivo: Este método permite analizar desde lo general a lo particular;
cada dato importante en la investigación puede tener una conclusión. Para obtener
resultados, teorías e hipótesis es preciso entender la definición de cada concepto que
sólo se logra a través del proceso empírico o las prácticas de la investigación:
encontrar elementos desconocidos con la existencia de otros; si se ha creado una ley
o principio, esta puede abarcar una más general; se pueden describir consecuencias
desconocidas de principios desconocidos.(ICA, Senescyt, 2016)
16
4.3.8 Desarrollo
El desarrollo no es nada más ni nada menos que el cuerpo del ensayo. Aquí es donde debes
exponer los argumentos que sustentan la hipótesis. Recuerda incluir citas, fuentes y referencias,
ya que dan veracidad al trabajo.
La argumentación es la base del desarrollo del Ensayo, pues su ausencia deshace la naturaleza
del mismo, las explicaciones, los ejemplos, casos y más son su sustentación y le permite al
escritor bien comprobar o bien rechazar la propuesta. Se deben exponer los argumentos de una
manera lineal y lógica para ir sustentado la hipótesis propuesta, entonces es recomendable hacer
cuadros sinópticos y esquemas con las ideas principales, las mismas que nos ayudarán a
guiarnos y elegir el orden óptimo para realizar nuestro Ensayo.
Por último, al momento de realizar el desarrollo tomemos en cuenta los siguientes puntos:
combinar la información vieja o conocida con la nueva; cerciorarse que exista coherencia entre
los sujetos y predicados, cuidar la congruencia de los tiempos verbales; no someter al lector a
un exceso de información nueva, cuidar de no introducir bruscamente y sin contextualización
la información nueva, usar conectores adecuados para la relación causa-efecto, evitar
ambigüedades léxicas o gramaticales, usar sinónimos y antónimos para evitar redundancias.
4.3.9 Análisis de resultados
El análisis de resultados es la parte del informe en la que estableces las conclusiones del
mismo. Debe ser claro y conciso, ya que el lector suele llegar cansado a esta parte del ensayo.
Este análisis debe proponer cuestiones sobre el tema estudiado y plantear nuevas corrientes y
perspectivas para futuras investigaciones.
Para conseguir un análisis correcto se debe comenzar analizando los resultados que salen del
desarrollo del informe, luego se deben señalar los aspectos no resueltos y no tratar de ocultarlos.
En algunos casos puede haber algún resultado que no encaje o cuadre con el desarrollo de la
investigación, en ese caso se lo debe dejar como un asunto “abierto”. Finalmente, se deben
mostrar las relaciones de los resultados con trabajos anteriores.
El análisis de resultados consistirá en explicar los resultados obtenidos y comparar estos con
datos obtenidos por otros investigadores, es una evaluación crítica de los resultados desde la
perspectiva del autor tomando en cuenta los trabajos de otros investigadores y el propio. El
17
análisis de resultados es sencillamente entrelazar los datos y resultados que se encontraron en

la investigación con los datos o información de la base teórica y los antecedentes.
4.3.10 Conclusiones
Por lo general las conclusiones tienen relación directa con los objetivos planteados, se
recomienda lo siguiente:
- Escriba los resultados generales obtenido de la investigación, sus principios y sus

relaciones con datos de otras indagaciones.
- Indique las evidencias concretas de la investigación y delimite los aspectos que no
se resolvieron.
- Prescinda de datos no apropiados en la investigación.
-Concuerde con los resultados de otros trabajos e indique cómo se comparan. -
Exponga las consecuencias, repercusiones y aplicaciones prácticas de la teoría
obtenida del trabajo.
- Explique las conclusiones coherentemente, con claridad y concisión.
- Resuma las pruebas que respaldan a la verificabilidad del trabajo.
- Puede dar recomendaciones y sugerencias que sirvan como soporte para las
investigaciones futuras.
- Redacte en presente los trabajos de otros y conocimientos ya existentes, así mismo
en pasado sus juicios de valor aportados en la investigación.(Senescyt, 2016)
Las conclusiones deben ser redactadas en tercera persona del plural, utilizando lenguaje
referido a lo expuesto en el tema. Las conclusiones son personales, es decir por ningún motivo
se usarán comillas en una cita textual, es decir no está permitido un pensamiento de otro autor.
Es necesario ser lo más sintéticos posible, pues no debe ser demasiada extensa .
4.3.11 Recomendaciones
Proponen el logro de una situación favorable e ideal, desde la óptica del tema abordado en la
investigación, por lo tanto, se sujetará únicamente en el trabajo realizado, se formulan sobre los
elementos valorados como deficientes y que pueden ser mejorados de alguna forma, sobre lo
que se evidenció como aspecto susceptible de mejorar luego de la investigación.
Debe proponerse atendiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué cosa se debe hacer?,. ¿Quién lo
hará?, ¿Dónde se hará?, ¿Cuándo lo hará? ¿Porqué debe hacerse? ¿A quién beneficiará?
También se recomienda revisar los objetivos específicos para retomar las ideas allí expresadas
y detectar aquellos aspectos que resultaron débiles.
18
No existe una cantidad determinada de recomendaciones a formular, la revisión reflexiva de los

resultados y conclusiones será la generadora de recomendaciones válidas. En el título
(Recomendaciones) encontrará un ejemplo.
4.3.12 Bibliografía
Son las referencias que usa el investigador en la recopilación de información, indica un trabajo
a profundidad. Los estilos (APA, Vancouver, etc.), depende del documento y la institución que
publica el texto. Es muy importante dar cuenta de las fuentes de información utilizadas, pero
tampoco caer en el exceso de bibliografía. En el informe de investigación, el apartado
Bibliografía contiene el listado de todas las fuentes de información consultadas las mismas que
deben constar en orden alfabético de acuerdo al apellido del autor.
La forma de citar a los autores de libros y documentos consultados, así como la información
obtenida de la web está normada de acuerdo a las diferentes maneras y normas de citarlas (APA,
vancouver, ISO-690, etc).
4.4 Métodos y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa
19
Fuente: López, Nelly e Irma Sandoval..

Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara
Bibliografía Básica de la Asignatura
20
Santos, D. (2012). Comunicación Oral y Escrita. Red tercer milenio. México
Werlich, E. (1975). Tipología del Texto. Munich: Fink
Adam, JM. (1992): Los textos: Tipos y prototipos. París, Nathan.
L-2750 Paoli, J. Antonio (2007). Comunicación e información, perspectivas teóricas
L-2029 (s/n)(2001). Comunicación 1
L-3753 Mcentee, E. Comunicación Oral
Bibliografía Complementaria de la Asignatura
Diccionario Espasa de la Lengua Española. (2005). ESPASA LIBROS, S.L.U. Recuperado de

http://www.casadellibro.com/libro-diccionario-espasa-de-la-lengua-espanolaprimaria/
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Buján, A. (s.f.). Enciclopedia Financiera. Recuperado a partir de

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Copesa S.A. Diferencias entre el Lenguaje oral y escrito. (s.f.). Recuperado a partir de
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Escobar, S. (2012). Diferencias entre comunicación y expresión. Recuperado a partir de

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García, J. (2017). Escucha activa. Clave para comunicarse con los demás. Recuperado a partir
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Cuadros sinópticos sobre la comunicación escrita (s.f.). Recuperado a partir de

http://cuadrocomparativo.org/cuadros-sinopticos-sobre-comunicacion-escrita/
Tipología textual y comprensión lectora. Recuperado de https://www.nebrija.com/revista-

linguistica/files/articulosPDF/articulo_530b646902516.pdf
Escucha Activa.com Recuperado de
http://www.escuchaactiva.com/articulo_diferencias_oir_escuchar.htm
21
Concepto de Monografía. Recuperado de https://concepto.de/monografia/ el 27 Septiembre

2018
22

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LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS I Lcda. Gloria Endara Prieto, Mgs.C.

Autora: Lcda. Gloria Endara Prieto, Mgs.C.

Periodo académico: B18

Formar profesionales competentes y socialmente responsables,

Ser una universidad de excelencia, acreditada internacionalmente.

PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

la contenido y realice un Ensayo, en una extensión de 1 a 2

SEMANA Rol activo

UNIDAD 4: EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Video 8: ¿Cómo hacer un proyecto de investigación?

4.1 Aspectos Generales y características

Se define a un proyecto de Investigación como un procedimiento científico cuya finalidad

Hablando de la investigación en el campo de la educación se puede decir que:

El educador se convierte en investigador empírico de su propio quehacer, el aula constituye

4.2 El Texto Científico

Tiene como finalidad principal la de proporcionar información sobre nuevos hallazgos

Actualmente se encuentran textos científicos en libros, revistas, videos, documentales,

4.2.1 Características del texto científico

Según Vélez & Naranjo (s.f.), las características son:

Claridad. Cuando lee un texto, la lectura va fluida sin interrupciones y su sintaxis

Universalidad. Los hechos tratados en la investigación tienen que ser comprendidos

4.2.2 Fases de un proyecto de investigación

Video 9: Fases y etapas del proceso de investigación

Fase de ejecución o desarrollo

4.3 Estructura de un proyecto de investigación

Video 10: Estructura de la investigación documental

4.3.1 El tema de investigación

• Las necesidades educativas de la población que se tiene en perspectiva.

• El impacto educativo y sociocultural del proyecto.

4.3.3 Delimitación del tema

4.3.4 Planteamiento del Problema

Se organiza la información en cuatro puntos importantes: acercamiento al problema de

Es importante que el docente-investigador no pierda de vista la coherencia interna entre el

4.3.5 El marco teórico

4.3.6 El marco conceptual

Ubica el problema y el resultado de su análisis, además orienta el proceso de la investigación.

4.3.7 Procedimiento metodológico

El desarrollo de los capítulos constituye la base para determinar el tipo de investigación, la

instrumentos de recolección de la información, análisis de resultados y cronograma. Es

El paradigma se puede concebir como un conjunto de creencias y actitudes, una

Los principales métodos de la investigación son:

El método científico: es el conjunto de saberes ordenados en varios contextos que,

4.3.9 Análisis de resultados

análisis de resultados es sencillamente entrelazar los datos y resultados que se encontraron en

- Escriba los resultados generales obtenido de la investigación, sus principios y sus

No existe una cantidad determinada de recomendaciones a formular, la revisión reflexiva de los

4.4 Métodos y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa

Fuente: López, Nelly e Irma Sandoval..

Bibliografía Básica de la Asignatura

Santos, D. (2012). Comunicación Oral y Escrita. Red tercer milenio. México

Werlich, E. (1975). Tipología del Texto. Munich: Fink

Adam, JM. (1992): Los textos: Tipos y prototipos. París, Nathan.

L-2750 Paoli, J. Antonio (2007). Comunicación e información, perspectivas teóricas

L-2029 (s/n)(2001). Comunicación 1

L-3753 Mcentee, E. Comunicación Oral

Bibliografía Complementaria de la Asignatura

Diccionario Espasa de la Lengua Española. (2005). ESPASA LIBROS, S.L.U. Recuperado de

Buján, A. (s.f.). Enciclopedia Financiera. Recuperado a partir de

Escobar, S. (2012). Diferencias entre comunicación y expresión. Recuperado a partir de

Cuadros sinópticos sobre la comunicación escrita (s.f.). Recuperado a partir de

Tipología textual y comprensión lectora. Recuperado de https://www.nebrija.com/revista-

Concepto de Monografía. Recuperado de https://concepto.de/monografia/ el 27 Septiembre

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