Imagen: Paula Sifora©

GUÍA PARA LA PREVENCIÓN Y ERRADICACIÓN

DE LAS CONDUCTAS SEXISTAS
ENTRE LOS Y LAS ADOLESCENTES

RECOMENDACIONES Y ACTIVIDADES PARA DOCENTES DE

CENTROS EDUCATIVOS DE SECUNDARIA

Sara Llanos Company

 I. PRESENTACIÓN
A
continuación, encontrareis una guía
didáctica dirigida principalmente al
personal docente, del ámbito formal,
de centros educativos de secundaria, que
busca facilitar el abordaje de la temática del
machismo y las violencias sexistas, con el
objetivo principal de erradicar la aceptación de
este tipo de conductas por parte
alumnado. Ya que, tal y como afirma Díaz
Aguado (2016) es desde el abordaje escolar de
la violencia sexista como se protege a las
chicas jóvenes, reduciendo el riesgo de sufrir
algún tipo de violencia sexista en su etapa
adolescente y en su futuro.
Es por eso, que ofrecemos un conjunto de
dinámicas y actividades, junto con su manual
de uso, su temporalización y el listado de
recursos necesarios para llevarlas a cabo.
El hecho de dirigir la guía al profesorado de la
etapa Secundaria Obligatoria (ESO) pretende
conseguir una mayor difusión entre
alumnado, pero cabe destacar que
actividades, así como las recomendaciones
finales pueden ser favorables dentro de
diferentes entornos de educación no formal.
En relación a la edad de los destinatarios
finales, tal y como defienden diversos autores,
como Ajuntament de Barcelona (2013) y Peña
(2010), es trascendente que se aborde esta
temática tanto en alumnado adolescente (13-
17 años) ya que es durante esta etapa cuando
se inician en las relaciones de pareja, además
de ser cuando los y las jóvenes construyen su
identidad, que junto al paso de los años se
solidificará creando su propia (Arab, 2015) que
los acompañará en la adultez.
Es por eso, que se trata de un momento ideal
para tratar la temática de la violencia sexista,
para que las y los jóvenes puedan cuestionar la
realidad que les envuelve, además de tener
más conocimientos al respecto, y como no,
abolir conductas basadas en la desigualdad. Ya
que tal y como afirma Peña (2010) lo más
efectivo para la erradicación de la violencia de
género se fundamenta en la prevención en las
del aulas de los centros educativos.
II. OBJETIVOS DE LA GUÍA
E
sta guía persigue el objetivo principal de
erradicar la aceptación y reproducción
de conductas machistas entre los y las
más jóvenes. Así como ofrecer
herramientas que propicien un ambiente y
clima de aula pertinente que favorezca que se
fomenten valores y actitudes con el fin de crear
relaciones socio-afectivas igualitarias, basadas
en el respeto y libres de abuso y violencia.
Además planteamos un conjunto de objetivos
el
específicos, a los cuales se les da respuesta
las
mediante las actividades y dinámicas
planteadas.
OBJETIVOS:
1. Ofrecer herramientas para propiciar un
ambiente y clima de aula pertinente que
favorezca los valores y actitudes para
crear relaciones socio-afectivas
igualitarias, basadas en el respeto y libres
de abuso y violencia.
2. Sensibilizar y formar a los y las docentes
para desarrollar acciones dirigidas
específicamente para la erradicación de la
violencia sexista entre los más jóvenes.
1
 3. Promover el conocimiento de la temática
entre los y las adolescentes, así como
entre los agentes educativos.
4. Promover el desarrollo proactivo de
valores, actitudes y modelos relacionales
que faciliten conseguir la construcción de
relaciones igualitarias entre chicos y
chicas, que contribuyan a la erradicación
de la violencia en contra de las mujeres, y
establecer unos tipos de relaciones
afectivas satisfactorias y sanas.
5. Facilitar la abolición de todas las formas
de discriminación y la promoción de la
igualdad de oportunidades entre los
sexos.
6. Favorecer la erradicación de las diferentes
manifestaciones de violencia sexista en
las relaciones personales afectivas
cotidianas.
7. Ofrecer una visión más amplia a los y las
jóvenes que les permita detectar los
diferentes tipos de violencia machista.
III. MANUAL DE USO
E ¿P
ste documento está estructurado en
ocho apartados. Cada uno de ellos
aborda una temática concreta en
referencia a las desigualdades que se
encuentran las mujeres por razón de género;
además tres actividades específicas para tratar
la temática concreta con vuestras y vuestros
alumnos; y finalmente una recopilación de
recursos de recomendaciones para poder
profundizar en la misma.
Cada apartado mantiene la misma estructura
que consta de una breve introducción, seguida
de tres actividades específicas de cada ámbito,
diseñadas para trabajar con el alumnado.
La explicación completa de las actividades, así
como su temporalización y el listado de
recursos necesarios, los encontrareis en los
anexos de este material, donde aparece cada
una de las actividades detalladas.
Las actividades adjuntas son independientes y
complementarias entre sí, así pus, no es
necesario realizarlas todas, y queda bajo el
criterio del profesional la decisión en la
planificación de éstas en el aula; dependiendo
de los recursos y tiempo disponibles.
Por último, encontraréis en cada apartado un
espacio con recomendaciones de
publicaciones, enlaces web y/o recursos
audiovisuales que os pueden ser útiles para
profundizar y trabajar la temática en el aula.
Ahora bien os deseo que disfrutéis de la
lectura y que los recursos proporcionados os
sean de ayuda en vuestra tarea docente.
1. AMOR ROMÁNTICO
uedes recordar tu primer amor?
¿Qué edad tenías? Seguramente,
todos recordamos el primer amor
y la mágica sensación que desprendía aquel
amor adolescente. Ya que es durante esta
etapa vital cuando se inician las relaciones
románticas. Pero en el concepto del amor la
imposición social y contextual juega un papel
destacado. Así que: ¿qué es el amor? Es un
concepto difícil de explicar, y más si tenemos
que dejar de lado los falsos mitos y creencias
que nos rodean.
El primer paso es reconocer y desterrar uno de
los conceptos más mitificados entre los y las
jóvenes, como es el caso del: amor romántico.
2
Éste forma parte del imaginario de nuestra Recomendaciones
sociedad (occidental) i está basado en
diferentes creencias/mitos que marcan como Cortometraje en inglés

se debe actuar dentro de las relaciones de que se centra en la excusa

pareja. Ahora bien, estas pautas son muy
diferentes, dependiendo del binomio
género: hombre/mujer.
De esta forma, la búsqueda de la “media
naranja” o el perfecto “príncipe azul” son claros
ejemplos de las situaciones desiguales, ya que
el nivel de exigencia social a los hombres para
tener pareja y/o hijos es mucho menor, que no
la que sufren las mujeres.
Desgraciadamente, este input (“príncipe
azul”) llega continuamente a las jóvenes, ya
sea a modo de canción, en la literatura,
televisión, cine o en las redes sociales. Es por
ello, que crecen confiando en un ideal de amor
eterno, único, predestinado, que puede con
todo… y en muchas ocasiones estas creencias
favorecen y disculpan una posible situación de
violencia dentro de la pareja, porque: “Si nos
queremos seguro que lo superaremos todo“.
Por eso, nuestra responsabilidad recae en des-
idealizar este “amor para siempre”,
remarcando la importancia de la construcción
de una relación saludable, donde
individuo tenga su espacio y no necesite de
otra persona para ser o sentirse completo/a.
Actividades
 Actividad 1: Verdadero o falso.
 Actividad 2: Los mitos del amor
romántico.
 Actividad 3: ¿Canciones de AMOR?
de una madre a su hija,
de cuando un niño que le gusta a la niña le da un
empujón: “Él lo hace porque le gustas”. Pone
de manifiesto la gran cantidad de mensajes
erróneos que damos y que intentan justificar
“el amor” cuando realmente no es amor, y no
es querer. (Durada 2’48’’).
https://www.youtube.com/watch?v=BmP5LSBsCJM
Experimento realizado por
adolescentes de Hospitalet
del Llobregat (Barcelona),
donde hablan de las características de su
pareja ideal. (Durada 7’40’’).
https://www.youtube.com/watch?v=CYl5612jRmg
Programa de televisión
BTV, que enumera los
principales mitos del
amor romántico, en menos de dos minutos,
con un tono y lenguaje informal, muy
adecuado para los y las adolescentes.(Durada
1’51’’).
https://www.youtube.com/watch?v=Ae4Ef8ljSJw
Material de la Fundación Mujeres, que permite
cada profundizar más en el tema, dirigido por
docentes de alumnos en la etapa de la
adolescencia:
http://www.fundacionmujeres.es/files/attachments/
Documento/46001/image/_BOLETIN%20FM%2093.
pdf

3
 2. PRÍNCIPE VS. PRINCESA
L
os estereotipos de género y el
condicionamiento de éstos en cómo un
niño o una niña han de ser, actuar y
comportarse a lo largo de su vida,
vienen marcados incluso desde antes de
nacer, tal y como afirma Espinar (2009).
Se han hecho numerosos estudios e Os adjuntamos el enlace
investigaciones que así lo reafirman, además
nosotros podemos observar estas evidencias
directamente, tan solo hace falta, por ejemplo,
ojear un catálogo de juguetes y ver cómo se
reproducen los diferentes roles de género
entre los más más pequeños, o como son los
mensajes, o la forma de hablar y dirigirse a un
bebé según sea su sexo.
Pero también podemos hacer un ejercicio de
autocrítica e intentar hacer un recuento de las
veces que hemos preguntado, a lo largo de los
años, a nuestro alumnado sobre su futuro
profesional, debe ser incontable. Pero,
¿cuántas veces NO hemos reproducido las
profesiones “esperadas”? ¿Es decir, alguna vez
hemos preguntado o sugerido a una chica ser
bombera, policía o futbolista? ¿Y a los chicos?
¿Algún enfermero, peluquero o estilista?
Nuestro entorno nos bombardea
constantemente con diferentes inputs que
reproducen estos modelos, típicos de la
sociedad patriarcal en la que vivimos. Por eso,
es completamente normal que repitamos
ciertas conductas o comportamientos, tanto en
nuestra vida profesional como personal, de ahí
la importancia de tomar conciencia, de prestar
atención y de salir de nuestra zona de confort
para acabar con la constante reproducción de
estereotipos de género.
Actividades:
 Actividad 4: El mural de los estereotipos
 Actividad 5: ¿Todo empieza aquí?
 Actividad 6: Disney
Recomendaciones
que os permitirá ver un
trozo a modo de resumen
de un vídeo que refleja un experimento, el cual
se llevó a cabo en Inglaterra, y el que pone de
manifiesto cómo de diferente llega a ser el
trato a un bebé dependiendo de su sexo.
(Durada 2’56’’)
https://www.youtube.com/watch?v=7hBX7YUAx2I
El siguiente vídeo fue
creado por la ONU con el
objetivo principal de acabar
con los estereotipos de género alrededor del
mundo (en inglés con subtítulos, durada 1’28’’)
https://www.youtube.com/watch?v=C1bI0UkhmQA
Artículo que explica claramente como una
persona al nacer es clasificada inmediatamente
como niño o niña, y como esta clasificación
lleva ligada implícitamente diferentes mensajes
y maneras de comportarse: Espinar, E. (2009).
Infancia y socialización: estereotipos de
género. Revista padres y maestros, 326, 17-21.
Cuento infantil que rompe con algunos de los
estereotipos de género:: López Salamero, N. i
Cameros, M. (2009). La cenicienta que no
quería comer perdices. Madrid: Planeta.
4
 3. ¿SEXO O GÉNERO?
E
s cierto que en los últimos años se han
unido esfuerzos para ofrecer a las y los
más jóvenes más educación sobre el
sexo, pero también es cierto que todavía hay
muchos tabús que no les permiten preguntar
por ciertos temas. Éstos son algunos de los
obstáculos a los que tendremos que hacer
frente al largo de nuestra carrera profesional, y
en muchos casos en la vida personal. Por este
motivo, dedicamos este apartado a esclarecer
algunos conceptos que en muchas ocasiones
nos pueden llevar al error, como es la
distinción entre sexo y género; todo ello
seguido de las actividades diseñadas para
trabajar en el aula con el alumnado.
El sexo es el conjunto de características
biológicas que permiten diferenciar a las
personas en dos tipos de sujetos, y que
intervienen en la reproducción sexual (macho y
hembra). Ahora bien, entre los humanos esta
clasificación se hace teniendo en cuenta tan
sólo los genitales; estamos de acuerdo con que
es la más obvia pero no es la única, ya que no
comprueba el nivel de hormonas o el nivel
cromosómico del bebé.
En lo relativo al género es una construcción
social, que no viene determinado por la
biología humana y se trata de un factor
cambiante, dinámico, que se expresa mediante
las acciones y la conducta. Por tanto, el género
es un fenómeno psicológico y simbólico, que
está completamente condicionado por el
contexto social.
Por otro lado, cabe mencionar que la
identidad sexual es la percepción personal de
cada uno sobre sí mismo, sobre su propio
cuerpo o sobre sus características físicas. Esta
percepción puede corresponder con el sexo
biológico determinado al nacer o no.
El concepto de orientación sexual acostumbra
a ser conocido entre los adolescentes y hace
referencia a la preferencia sexual o afectiva por
personas de un determinado sexo. Hay
infinidad de teorías sobre los condicionantes o
razones que intervienen en que una persona
tenga una cierta orientación sexual, la más
aceptada hoy en día es que se debe a una
interacción compleja de factores biológicos,
cognitivos y de su entorno. Más allá de la
defensa de una teoría multifactorial, lo que ha
ser prioritario es que el alumnado vea como un
hecho normal y de libre elección, además de
tolerar cualquier orientación sexual personal o
de sus compañeros o compañeras.
Actividades:
 Actividad 7: Diferenciamos conceptos
 Actividad 8: ¡Como cambia!
 Actividad 9: El género como una
construcción social
Recomendaciones
Página web “Educando en igualdad” del
sindicato UGT. Se trata de un espacio que
ofrece a la comunidad educativa, profesorado
y organizaciones no gubernamentales
diferentes materiales didácticos, talleres con
alumnado, campañas de sensibilización… todo
en relación a la igualdad y la prevención de
violencia machista.
http://www.educandoenigualdad.com/quienes-
somos/
Taller/material sobre diversidad de género,
creado por la organización COGAM, la cual
trabaja para visibilizar y sensibilizar la igualdad
5
ante todas las personas, sin distinción de su
orientación sexual.
http://www.educarenigualdad.org/media/pdf/uploa
ded/material/354_diversidad-e-inclusia-nopt-
pdf.pdf
4. LAS MUJERES HABLAN DE AMOR,
LOS HOMBRES HABLAN DE SEXO
E
n este apartado, más allá de las
problemáticas que se pueden dar al
mantener relaciones sexuales de riesgo,
nos queremos centrar en romper mitos y
continuar abordando los estereotipos de
género que éstas tienen en muchas ocasiones
de manera implícita dentro de las relaciones
sexo-afectivas, y más aún si cabe entre los
adolescentes.
En primer lugar, nos centramos en la “primera
vez” esta concepción es plenamente falo-
céntrica, ya que solo tiene en consideración la
práctica sexual con penetración, obviando
cualquier otra; históricamente ésta ha sido la
concepción única de la sexualidad, donde la
búsqueda del placer ha sido casi exclusiva para
los hombres, y ha dejado paso a una visión de
la mujer como un objeto y no como un sujeto
sexual.
En lo referente a los y las adolescentes, es más
que evidente que generación tras generación,
existe una precocidad en el sexo, y que el
profesorado tenemos que ser conscientes de la
realidad que nos rodea. Teva, Bermúdez y
Buela-Casal (2015) señalan en su estudio, que
la edad de la primera relación sexual se sitúa
en los 14,8 años entre los chicos y en 15 años
entre las chicas. La principal razón entre las
encuestadas para mantener esta primera
relación sexual es “el amor” y para contentar a
su pareja; en cambio, la respuesta mayoritaria
entre los chicos es el deseo y la excitación.
Además, del mismo estudio extraemos un
dato muy relevante, que sitúa que el 74,6% de
los chicos afirman haberse masturbado, y la
cifra entre las chicas es tan sólo de 8,4%. Esta
disparidad porcentual nos lleva a plantear que
tenemos que acabar con la concepción que
titula este apartado. Así como el conjunto de
comentarios e insultos que reciben las mujeres
que hablan y/o se interesan por el sexo. Justo
en el supuesto contrario, cuando es un chico
quien ha mantenido diferentes relaciones
sexuales y habla abiertamente, pasa a ser
como un héroe o un “machote”, además de la
percepción de valía de este chico se ve
aumentada.
Por otro lado, si una chica no muestra ningún
interés en el sexo también recibe un gran
número de comentarios e insultos (es una
frígida y una marginada). En el supuesto que
sea un chico su orientación sexual, entonces,
se ve cuestionada.
Actividades:
 Actividad 10: ¿Ficción o realidad?
 Actividad 11: Cine-fórum
 Actividad 12:¿Y tú también discriminas?
Recomendaciones
Material creado por Laguna, E. i Porcel, E.
(2008). La necessitat de la prevenció davant la
violència de gènere. Donde podréis encontrar
diferentes actividades para trabajar en el aula
(material en catalán). Disponible en:
http://www.edualter.org/material/actualitat/genere/
genere.pdf
6
 Vídeo creado por el
Observatori Noctámbulas,
“El sexismo también sale de
fiesta”, donde con un tono
y lenguaje muy llano y dirigido hacia un
púlbico adolescente, explica como las chicas
tienen derecho a decir NO en cualquier
momento y situación. (Durada 4’12’’)
https://www.youtube.com/watch?v=T_8GG3Zat_U
utilizamos el femenino plural, éste no engloba
ya que sólo hace referencia a un grupo de
mujeres. Pero hemos de tener en cuenta que el
lenguaje no es algo estático, es un elemento
cambiante que se adapta a las tendencias de la
sociedad. Y tal y como señala la Oficina de
Igualdad (2017), el lenguaje refleja la forma de
actuar de la sociedad, y por desgracia nuestra
sociedad es sexista.

Página web de la organización SIDASTUDI, se
trata de una ONG creada en Barcelona (1987)
declarada de utilidad pública, y que trabaja en
el ámbito de la promoción de la salud sexual
desde la educación, la formación, información
y la sensibilización. Cuenta con un apartado
“Zona pedagógica” donde se pueden
encontrar una gran cantidad de dinámicas y
otros recursos para abordar la temática.
http://salutsexual.sidastudi.org/es/homepage
5. LENGUAJE NO SEXISTA
Por otro lado, Lledó (2005) afirma que “el
lenguaje no es sexista en sí mismo, sí lo es su
utilización. Si se utiliza correctamente también
puede contribuir a la igualdad y a la
visibilización de la mujer” (p.15). Motivo por el
cual, los agentes educativos tenemos que
hacer un esfuerzo para cambiar esta tendencia
y adaptar el uso del lenguaje para un entorno
menos discriminatorio. Ya que a través del
lenguaje se mantiene el androcentrismo, es
decir el hecho de considerar que a los
hombres como sujetos de referencia y a las
mujeres como seres dependientes,

E
l conjunto de los agentes educativos subordinados de la figura principal del

sabemos de la importancia del papel de hombre.

la comunicación en cualquier acción de
enseñanza-aprendizaje, y más concretamente Además, del uso del masculino plural como
cabe destacar la importancia del lenguaje. Y modelo genérico encontramos otras

es que el lenguaje toma un papel destacado en expresiones lingüísticas que ponen de

nuestro día a día en las aulas, es por ello que manifiesto esta subordinación del papel de la
es de vital importancia no hacer uso del mujer. A continuación, encontramos un

lenguaje sexista en el que se discrimina por seguido de ejemplos, basados en las

motivos de género.
El género masculino en forma plural es el
utilizado para agrupar, por desgracia, utilizado
por la mayoría de las personas hispano
parlantes, quien hacemos servir esta forma de
comunicación sin importar si son chicas o
chicos a quién nos dirigimos. En cambio, si
recomendaciones sobre la eliminación del
sexismo en el lenguaje, aprobado el 21 de
febrero de 1990, por el Comité de Ministros
del Consejo de Europa.
La aceptación de la preponderancia y mayor
relevancia del hombre, así que es usual
encontrar en todas las parejas de palabras la

7
forma masculina como precedente: hombres y
mujeres, padre y madre, señor y señora…
Se sitúa el origen de la cultura en eso que es
masculino, como por ejemplo la tradición
cristiana de que Eva provenía de una costilla
de Adam. O en hechos más próximos al ámbito
escolar el ejemplo de que la palabra niña
deriva de niño.
Se tratan “los femeninos” como elementos de
segunda clase, hecho que queda demostrado
en diferentes acepciones en los diccionarios,
como por ejemplo edil: concejal (miembro de
un ayuntamiento) edila: concejal (mujer
miembro de un ayuntamiento). Esto demuestra
que ser un miembro del Ayuntamiento es una
categoría que está ocupada por el hombre, y
por tanto el femenino de este cargo necesita el
sustantivo “mujer” para convertirla en un
subgrupo del grupo supremo (el mundo
masculino) que no necesita estar definido per
el sustantivo “hombre”.
Los tratamientos utilizados por cada sexo es
otro claro ejemplo de esta desigualdad en el
lenguaje, por ejemplo decimos señor pero
señora o señorita, dependiendo del estado civil
de ésta.
También es habitual encontrar expresiones
como “El equipo está formado por tres señores
y dos chicas”, o “el concierto fue de Plácido
Domingo y la Caballé”; estas oraciones son tan
sólo dos ejemplos de todo lo que nos rodea,
donde la figura masculina tiene mayor
relevancia que su análoga femenina. Por
último, no podemos obviar que se utiliza el
género femenino para descalificar o hacer
alusiones peyorativas a las mujeres y/o los
valores, comportamientos y estereotipos
asignados a éstas. Ejemplos: “nenaza”, “pegas
como una niña”, o “no llores que pareces una
niña”, entre otras.
Actividades:
Encontraréis un seguido de consejos y
ejemplos de lenguaje no sexista en el anexo de
actividades.
 Actividad 13: Hablamos bien
 Actividad 14: “Pasapalabra”
 Actividad 15: Buscando trabajo
Recomendaciones
Guía específica para la coeducación en los
centros educativos, muy útil para hacer un
proyecto educativo de centro veraz y que
tenga en cuenta todos los aspectos para no
cometer ningún tipo de discriminación. (en
catalán)
VVAA (2008). Guia de coeducació per als
centres educatius: pautes de reflexió i recursos
per a l'elaboració d'un projecte de centre.
Barcelona: Col·lecció Eïnes, 10. Institut Català
de les Dones.
Blog “Controla tu lengua”
que ofrece algunos recursos
como libros en formato “pdf”
específicos para el tema del
lenguaje no sexista. Disponible en la web:
http://controlalalengua.blogspot.com.es/2013/12/a
ctividades-para-fomentar-un-lenguaje.html
Libro de Eulàlia Lledó (Doctora en Filología
Románica por la Universidad de Barcelona), en
el cual reflexiona sobre el uso androcéntrico y
sexista de la lengua, a partir de ejemplos
extraídos de la prensa, diccionarios y
programas de radio: Lledó, E. (2005). Marcar
les diferències: la representació de dones i
8
homes a la llengua. Barcelona: Generalitat de
Catalunya. Departament de la Presidència.
Disponible
http://www20.gencat.cat/docs/Llengcat/Documents
/Publicacions/Marc%20euro.
Publicación creada dentro del marco del
Proyecto Némesis e Iniciativa EQUAL, para la
Fundación Mujeres; ésta aporta indicaciones
didácticas a profesionales de distintos ámbitos
para evitar el uso de un lenguaje sexista.
http://www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacio
n/pdf/CUAD5vert.pdf
6. VIOLÈNCIA SEXISTA
E
l principal condicionante para que se de
la violencia por razones de sexo en la
adolescencia es la mentalidad sexista
basada en el dominio y la sumisión, Unidad de
Psicología Preventiva (2014). Motivo más que
suficiente para acabar con las mentalidades
machistas. Porque el machismo es el concepto
que de manera más general define las
conductas de dominio, control y abuso de
poder de los hombres sobre las mujeres, y que
a su vez, ha impuesto un modelo de
masculinidad que todavía sigue siendo
valorado por una parte de la sociedad como
superior.
La asociación de los valores femeninos deja a
la mujer en una posición de inferioridad,
reproduciéndose históricamente desde hace
siglos en todas las sociedades alrededor del
planeta, tal y como sentencia Lorente (2009).
La educación es la herramienta más eficaz para
enrocar el machismo, y consecuentemente la
violencia sexista, tal y como se afirma en
Unidad de Psicología Preventiva (2014). Así
pues, queremos ofrecer un seguido
actuaciones, que aporten herramientas y
recursos eficientes para detectar las primeras
a: manifestaciones sexistas en cualquier ámbito,
saber detectar estas conductas y evitar su
normalización es primordial para evitar
cualquier acto de violencia sexista.
Las y los adolescentes encuentran en las
nuevas tecnologías una herramienta de
comunicación y sociabilización (también en las
relaciones de pareja) donde claramente se
reproducen conductas machista, por tanto se
ha de focalizar en la prevención y en el
consumo crítico de estas “pantallas”, con el fin
de acabar con nuevas y antiguas situaciones de
violencia.
En tanto en cuanto a los tipos de violencia
sexista existen diferentes categorizaciones de
la misma, nuestra finalidad, pero, no se centra
tanto en que el alumnado conozca estas
clasificaciones, sino que sean conscientes de
las diferentes manifestaciones de la violencia,
sobretodo en situaciones donde la violencia
aparece en formas más sutiles: como es el caso
de la violencia estructural (concepto que se
trata más en profundidad en el apartado 7:
Micro-machismos), así como la violencia
psicológica.
Por tanto, queda claro que la violencia física, al
igual que la violencia sexual son los tipos de
violencia más fácilmente detectados por las y
los adolescentes, pero conviene destacar que
el camino que hace el agresor (escalada de
violencia) conlleva a una suma de diferentes
actuaciones más livianas, hasta encontrar el
poder sobre su pareja y representarlo con una
agresión física.
de
9
 Actividades
 Actividad 16: ¿Qué es violencia?
 Actividad 17: Violencia visible e
invisible.
 Actividad 18: Clasificación de la
violencia.
Recomendaciones
Dosier de trabajo “Obre els ulls” de la
Generalitat de Catalunya, que ofrece todo un
conjunto de recursos y herramientas para
trabajar en la abolición de ciertas conductas
entre jóvenes y adultos, con el objetivo final de
alcanzar la sensibilización social contra la
violencia machista en el ámbito de pareja.
http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/w
orkspace/SpacesStore/0073/abbc480f-0b03-4a09-
Documental “A better
man” Attiya Khan y
Lawrence Jackman.
Muestra el reencuentro 22 años después de la
directora del documental y su exnovio, quién la
maltrataba. Este documental apuesta por la
justicia restaurativa, en la cual la víctima y el
agresor buscan la mejor solución en el
conflicto. (Durada 1h 33’)
https://www.indiegogo.com/projects/a-better-
man#/
Guía para la coeducación y la no violencia,
creada por la Acción Escolta de Catalunya.
Donde encontraréis diferentes actividades
clasificadas por edades y por nivel de
profundización en la temática.
http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/w
orkspace/SpacesStore/0063/8ea624b7-9c84-47cc-
b030-1e0a704c4220/Guia-juguem.pdf
Artículo “Víctimas de machismo a los 15”, en el
cual se analiza el aumento de la violencia de
género entre los adolescentes, explicado a
modo de entrevista por las protagonistas.
http://www.injuve.es/sites/default/files/2013/52/not
icias/victimas%20del%20machismo%20a%20los%20
15.pdf
La “Plataforma Unitària contra les violències de
gènere” fue fundada en el año 2002 por tal de
dar respuesta a la necesidad de visibilizar la
violencia de género. Ésta está formada por más
de 120 entidades con un objetivo común. En
su web encontraréis información sobre charlas,
jornadas y fórums en diferentes ámbitos y
zonas geográficas (dentro de Cataluña),
siempre en la lucha por la erradicación de la de
la violencia sexista. Disponible en:
https://www.violenciadegenere.org/index.php/quef
em/trenquem-el-silenci
7. MICRO-MACHISMOS
T
iene que quedar bien claro entre
nuestro alumnado que no es tan solo
violencia las agresiones físicas o aquello
que es visible para la sociedad, sino que
existen un gran volumen de conductas que
representan una opresión en contra de las
mujeres. Estas conductas están incluidas en la
clasificación de violencia estructural, y son
denominadas micro-machismos, que tal y
como los define Bonino (2002) son conductas
sutiles e imperceptibles maniobras, y
estrategias del poder de dominación del
masculino en todo lo cotidiano, que al mismo
tiempo atentan contra la autonomía de las
mujeres.
10
Lorente (2009) define el concepto de micro- pues, tal y como afirma Bonino (2004) hace
machismos como todas las maniobras que falta dirigir esfuerzos en desactivar la
realizan los hombres, amparados por la producción de los micro-machismos en el
sociedad, para reafirmar o recuperar su comportamiento de los jóvenes, hechos que es
dominio sobre las mujeres, o bien para la finalidad principal de las actividades
resistirse al aumento de poder de éstas. diseñadas.

Estas conductas (micro-machismos) pasan Actividades

desapercibidos la mayoría de las veces, ya que
son acciones consideradas “normales!, en  Actividad 19: Detección de micro-
muchos casos no suponen una intencionalidad, machismos
mala voluntad, ni tan sólo una planificación  Actividad 20: No te pasado nunca
deliberada; sino que son dispositivos mentales, que…?
corporales y actitudinales que están  Actividad 21: Reproducción de micro-
incorporados e interiorizados con normalidad; machismos
y por tanto automatizados para su Recomendaciones
reproducción dentro del proceso de los que es
“ser hombre”. Página web “Feminista Ilustrada” donde
encontraréis diferentes ejemplos de micro-
A pesar de esta primera apariencia de
machismos, así como definiciones de
“banalidad”, la importancia recae en el uso
conceptos relacionados con la temática. Todo
combinado y reiterativo, hecho que crea un
ello con ilustraciones e imágenes muy
clima tóxico que a su vez va coartando y
interesantes para trabajar en la adolescencia.
desestabilizando la autonomía personal y la
https://feministailustrada.com
integridad psicológica de la mujer (Bonino,
2004). Existen numerosos ejemplos de micro-
Canal de Youtube del Instituto de la Juventud
machismos, incluso Bonino (2004) y Monreal y
“Injuveventud”, en el que se pueden encontrar
Martínez Ferrer (2010) han creado diferentes
un gran volumen de vídeos de diferente índole
clasificaciones según la tipología de estas
(cortos, entrevistas, anuncios…) con un
conductas y estos autores remarcan la
apartado específico para abordar el machismo
importancia de reconocer estas conductas,
y toda la temática relacionada. Disponible en:
más allá de la sutileza, sobretodo porque están
https://www.youtube.com/watch?v=-
presentes en todos y cada uno de los ámbitos Wz7OBshaHI&feature=youtu.be
y espacios de la vida cotidiana de cualquier
persona. Luis Bonino es

En lo relacionado a nuestro interés específico, psicoterapeuta, autor

la adolescencia, es importante destacar que es reconocido de infinidad

de vital relevancia trabajar estos aspectos, para de publicaciones sobre género, además de ser

que los y las jóvenes sean capaces de el primero en acuñar el concepto “Micro-

detectarlos, ya que es el primer paso para no machismo”. Por eso, adjuntamos un enlace de

perpetuarlos y aceptarlos en su vida diaria. Así una entrevista realizada en la Universidad de

11
Navarra (noviembre de 2016), a más de dos los y las adolescentes encontraréis diferentes
artículos imprescindibles del autor para la dinámicas enfocadas a distintos ámbitos de la
conceptualización del termino Micro- sociedad actual, importantes para su
machismos. (Durada 48’20’’) interacción constante con las más jóvenes.
https://www.youtube.com/watch?v=lVSUGg1DYuM Estos son: el mundo de la publicidad, el ámbito
deportivo y los medios de comunicación.
Bonino, L. (2002). Maculinidad hegemónica e
identidad masculina. A N. Alberola i M. J. En lo relativo a la publicidad un reciente
Gómez (Coords.), Dossiers feministes 6; estudio1 señala que el 30% de los anuncios de
Masculinitats: Mites de/construccions i televisión reproducen estereotipos sexistas, es
mascarades (pp. 7-35). Castelló: Universitat decir que son anuncios machistas que utilizan
Jaume I. Disponible en: a la mujer como objeto de carácter sexual.
http://www.raco.cat/index.php/DossiersFeministes/
Dentro del ámbito deportivo las
article/viewFile/102434/153629
desigualdades latentes con las que se
encuentran las mujeres son claramente
Bonino, L. (2004). Micro-machismos. Revista La
opresoras, tanto en sueldo, como en
Cibeles, 6, 1-6. Disponible en:
http://www.mpdl.org/sites/default/files/micromachi popularidad; ya que los deportes femeninos
smos.pdf son, no tan sólo los peor pagados, sino que
cuentan con el prestigio social que tienen sus
homónimos masculinos.
8. EL MUNDO QUE NOS RODEA

T
Por último, los medios de comunicación son
al y como hemos visto a lo largo de los
otro aspecto prioritario a remarcar delante de
apartados anteriores, nuestra sociedad
las y los jóvenes, ya que con más frecuencia de
reproduce constantemente situaciones
la deseada, encontramos que la figura de la
machistas o micro-machismos. Así pues, los y
mujer es secundaria, y posee un rol que
las adolescentes están rodeados de estos tipos
representa debilidad, delicadeza y de una
de conductas, y las pueden acabar
continua dependencia a un hombre para ser
interiorizando como normales y habituales, por
rescatada o salvada.
tanto reproduciéndolas.
Actividades

Por este motivo, es importante fomentar su

sentido crítico sobre esta temática para que
sean capaces de detectar esta tipología de
conductas, ya que solo así podrán cuestionarse
si están de acuerdo con éstas, si quieren
reproducirlas; o si por el contrario quieren
acabar con la aceptación y reproducción de las
mismas. En las actividades diseñadas para este
apartado de la Guía para la prevención y
erradicación de las conductas sexistas entre
 Actividad 22: Análisis de prensa
 Actividad 23: Ámbito deportivo
 Actividad 24: Publicitad
Recomendaciones
1
Estudio realizado por el Consejo Audiovisual de
Andalucía, sobre la publicitad televisiva emitida en antena
durante el año 2017.

12
Informe para la Asociación Promoteo, de
análisis de la publicitad sexista del año 2017.
http://www.feministas.org/IMG/pdf/publicidad_mach
ista_y_contrapublicidad_ConsumeHastaMorir.pdf

Curso de coeducación: Dos sexos en un solo

Mundo. Ofrecido por el Ministerio de
Educación de España. Aporta materiales i
lecturas para profesionales de la educación
con la finalidad principal de la coeducación
efectiva. Curso abierto y gratuito para todos
los públicos.
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/1
12/cd/m1/dos_sexos_en_un_solo_mundo.html

Canal de Youtube
“Feminist Frequency”
on quincenalmente
ofrecen nuevos
contenidos sobre temática feminista, con
vídeos de entrevistas, análisis de noticias
internacionales, etc.
https://www.youtube.com/channel/UC7Edgk9RxP7
Fm7vjQ1d-cDA

Web de la Asociación Sexducación, donde se

trabaja para la prevención de la violencia de
género, la coeducación, el amor y la
sexualidad. En la web podemos encontrar
desde entrevistas y reflexiones de temas de
actualidad, hasta un apartado muy interesante
que ofrece material didáctico para utilizar con
participantes de todas las edades.
http://sexducacion.com/Categoría/material-
didactico/

13
 IV. CORRELACIÓN DE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES
En este apartado de la Guía per la prevención y erradicación de las conductas
sexistas entre los y las adolescentes tenéis una tabla que os orienta en la
planificación de las actividades a realizar con vuestros grupos de alumnado. Ya que
ésta marca la correlación entre los objetivos de aprendizaje y las actividades diseñadas.

Objetivos
Actividades 1 2 3 4 5 6 7
A1. Verdadero o falso
A2. Mitos del amor romántico
A3. ¿Canciones de AMOR?
A4. El mural de los estereotipos
A5. ¿Aquí empieza todo?
A6. Disney
A7. Diferenciamos conceptos
A8. ¡Cómo cambia!
A9. El género como construcción social
A10. ¿Ficción o realidad?
A11. Cine-fórum
A12. ¿Y tú también discriminas?
A13. Hablemos bien
A14. Pasapalabra
A15. Buscando trabajo
A16. ¿Qué es violencia?
A17. Violencia visible e invisible
A18. Clasificación de la violencia
A19. Detección de micro-machismos
A20. ¿No te ha pasado que…?
A21. Reproducción de micro-machismos
A22. Análisis de prensa
A

A23. Ámbito deportivo

A24. Publicitad

12
 V. BIBLIOGRAFIA

Ajuntament de Barcelona (2013). Guia de recomanacions per a la detecció de la violència en

homes. Circuit Barcelona contra la violència vers les dones . Barcelona: Ajuntament de
Barcelona.

Arab, E. (2015). Impacto de las redes sociales e internet en la adolescencia: aspectos positivos y
negativos. Revista Médica Clínica Las Condes, 26 (1), 7-13. Disponible en: https://ac.els-
cdn.com/S0716864015000048/1-s2.0-S0716864015000048-main.pdf?_tid=15bb6ac2-
db8d-11e7-bd5e-
00000aab0f26&acdnat=1512678654_0bc0bb6200178e8a0dc33e0249b8c877

Bonino, L. (2002). Maculinidad hegemónica e identidad masculina. A N. Alberola i M. J. Gómez

(Coords.), Dossiers feministes 6; Masculinitats: Mites de/construccions i mascarades (pp.
7-35). Castelló: Universitat Jaume I. Disponible en:
http://www.raco.cat/index.php/DossiersFeministes/article/viewFile/102434/153629

Bonino, L. (2004). Micromachismos. Revista La Cibeles, 6, 1-6. Disponible en:

http://www.mpdl.org/sites/default/files/micromachismos.pdf

Diaz Aguado, Mª J. (2001). La construcción de la igualdad y la prevención de la violencia contra la

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Lledó, E. (2005). Marcar les diferències: la representació de dones i homes a la llengua. Barcelona:
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http://www20.gencat.cat/docs/Llengcat/Documents/Publicacions/Marc%20euro

Lorente, M. (2009). Los nuevos hombres nuevos. Los miedos de siempre en tiempos de Igualdad.
Madrid: Ediciones Destino.

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Unidad de Psicología Preventiva (2014). La evolución de la adolescencia española sobre la

igualdad y la prevención de la violencia de género. Madrid: Ministerio de Sanidad,
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13