ACTIVIDAD COGNITIVA PARA ESTABLECER RELACIONES VIRTUALES,

REALIZAR COMPARACIONES Y CLASIFICACIONES.

PRESENTADO POR:

JULIAN ALBERTO RODRIGUEZ SOTELO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

PITALITO- HUILA

2019
ACTIVIDAD COGNITIVA PARA ESTABLECER RELACIONES VIRTUALES,
REALIZAR COMPARACIONES Y CLASIFICACIONES.

Presentado por:

JULIAN ALBERTO RODRIGUEZ SOTELO

Presentado a:

PROFESORA: LUZ ELENA CARDONA CASTAÑO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

PITALITO- HUILA

2019
 Actividad cognitiva para establecer relaciones virtuales, realizar comparaciones y
clasificaciones.

Hipótesis sobre cómo funciona el cerebro en los procesos de aprendizaje

Según Roger Sperry y MacLean afirman que “la teoría del Cerebro Triuno plantea que este

órgano está conformado por tres estructuras cerebrales: la neocorteza compuesta por el

hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. El primero está asociado a procesos de

razonamiento lógico, funciones de análisis-síntesis y descomposición de un todo en sus partes;

en el segundo, se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, asociados con la posibilidad

de ver globalidades y establecer relaciones espaciales” (Velásquez Burgos, 2018) A

continuación, se exponen tres hipótesis sobre cómo funciona el cerebro en los procesos de

aprendizaje:

1. A partir de vivencias. “La vivencia representa no sólo la unidad inicial del

funcionamiento cerebral, sino también la única. En otras palabras, la elaboración

cognitiva básica de la que es capaz el cerebro se realiza antes de que la vivencia quede

fijada. Por tanto, esto implica una difuminación de las fronteras que se han establecido

hasta ahora entre los conceptos de sensación, percepción y cognición. Es más, la

inexistencia de elaboración cognitiva más allá de la vivencia excluye la existencia de

elementos mentales comunes en la caracterización de la cognición, como son los

conceptos”. (Vilarroya)

2. la motivación es fundamental para lograr importantes avances en los procesos

cognitivos ya que es necesario cautivar al estudiante desde el primer momento que se

realiza el aprendizaje. Si la motivación se maneja adecuadamente; entonces influirá en el

 aprendizaje significativo en nuestros niños. Ya que un cerebro estimulado fácilmente

accede al conocimiento.

3. Se debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de

enseñanza, es absurdo que continuemos insistiendo en que todos los estudiantes aprendan

de la misma manera; cada ser humano es singular e irrepetible, por ende, cada uno

aprende de forma diferente. (Velásquez Burgos, 2018)

Actividad cognitiva

Para la actividad cognitiva que exija a los estudiantes establecer relaciones virtuales, realizar

comparaciones y clasificaciones, se presenta unos recursos didácticos o actividades

correspondientes a cada operación mental, en este caso en el área de ciencias naturales.

Titulo: Evolución de los modelos mentales sobre ciclo celular a través de la herramienta

Mindtools

Objetivo

Utilizar la herramienta Mindtools en el proceso de construcción de animaciones para la

externalización de los modelos mentales sobre ciclo celular.

AREA: ciencias naturales

GRADO: 10º
 Descripción actividad

El concepto de célula es clave en la organización del conocimiento biológico, la célula es una

entidad compleja y abstracta en la mente de los estudiantes; aunque esta es un conjunto físico,

real, que existe en el mundo biológico. Para los organismos pluricelulares, el ciclo celular es

fundamental en el desarrollo de su estructura, formación de tejidos y funcionamiento; por tal

motivo, es de suma importancia la comprensión de este proceso, su interpretación, y la

estructuración de una representación funcional que del mismo se haga en la mente de los

estudiantes como mediadora entre el mundo vivo y el sujeto que aspira acercarse a él para

entenderlo y aprehenderlo.

Toma relevancia entonces, indagar sobre esos modos de ver el ciclo celular que tienen los

estudiantes, analizar sus representaciones como estructuras mentales con entidad propia, es decir,

como "modelos mentales". Para esto se diseña e implementa una propuesta de enseñanza que

utiliza como marco teórico de referencia la Teoría de los Modelos Mentales ( models in the

mind) de Johnson-Laird donde afirma que “ los modelos mentales son análogos estructurales del

mundo que se utilizan ante la imposibilidad de aprehender el mundo directamente, actúan como

intermediarios entre el sujeto y su realidad, posibilitado su comprensión y su proceder en él”.

(Rodriguez Palmero, 2001) En la búsqueda por comprender los modelos mentales de los

estudiantes, se utilizaron algunas tecnologías computacionales que permitieron la exteriorización

de dichos modelos; estas herramientas tecnológicas son denominadas Mindtools son estas

aplicaciones las que sirven para ayudar a los estudiantes a organizar y representar lo que ellos

saben generando mejoras en la reflexión y el aprendizaje

Actividades de clase que se llevaran a cabo en el proceso de intervención:

SESIÓN TÍTULO ACTIVIDADES

Nº 1 ¿Qué sabemos del N°1 Observar y analizar imágenes de células en diferentes

ciclo celular? etapas del ciclo

N °2. Realizar preguntas sobre la temática

N °3. Externalización del modelo mental sobre el ciclo

celular N °4. Explicar por qué y cómo construyeron su
modelo mental.

N °5. Resolver inquietudes y elaborar conclusiones

Nº2 Introducción al N °6 presentación oral de los contenidos del ciclo celular

ciclo celular
N °7 Construcción de un mapa conceptual

N°8 lectura y análisis de experimento clave.

N° 9 Socialización y solución de dudas

Nº3 La interfase N° 10 Lectura del texto “el ciclo celular

N° 11 Taller 1 para reforzar conceptos claves

N° 12. Exposición oral

N°13 Socialización y solución de dudas

Nº4 Cromosomas Exposición oral de los conceptos por parte del profesor
mitóticos n° 14.
N°15. Construcción de modelos de cromosomas mitóticos

N° 16. Entrevista 2 sobre la importancia, estructura y forma

de los cromosomas

Nº5 La mitosis N°17. Exposición oral de los conceptos por parte de los
estudiantes

N° 18. Lectura de texto.

N°19. Recreación de las fases de la mitosis con los

cromosomas que construyeron, a través de la herramienta
 Mindtools

Nº6 Control del ciclo N°20. Exposición oral de los conceptos por parte del
celular profesor N°21. Elaboración de esquemas en diferentes fases
del ciclo celular

N°22. Taller 2 sobre control del ciclo celular

N°23. Socialización y aclaración de dudas

Nº7 Ciclo celular y N°24. Exposición oral

muerte celular
N°25. Lectura y síntesis de los procesos de muerte celular.
N°26. Socialización y aclaración de dudas

Nº8 ¿Qué hemos N° 27. discusión previa

aprendido del ciclo
N° 28. Animación (explicitación de modelo mental) sobre el
celular?
ciclo celular

N° 29. Explicación por qué y cómo construyeron su modelo

mental (entrevista 3).

N° 30. Resolver inquietudes y elaborar conclusiones

Nº9 Cómo se ha N°31. exposición oral de los conceptos por parte del
representado ciclo profesor apoyado en diapositivas y animaciones
celular
N°32. Análisis del documental sobre la “vida de la célula”.

N° 33. Elaboración de un ensayo

Nº10 La vida de la célula N°34. Presentación de animaciones sobre el ciclo celular

N°35. Caracterización de imágenes celulares

N°36. Búsqueda y análisis de diferentes modelos 3D o

interactivos del ADN y cromosomas

N°37. Socialización y solución de dudas

Nº11 Muerte celular N° 38. Exposición de los estudiantes sobre muerte celular,
apoyados en animaciones y diapositivas.
 N°39. Búsqueda y análisis de imágenes, videos o
animaciones sobre los procesos de muerte celular y
enfermedades relacionadas

N°40. Construcción de una presentación de PowerPoint (o

modelo en 3D) de una célula en apoptosis

N° 41. Preguntas sobre la muerte celular

Nº12 Modelo mental N°42. Externalización de los modelos mentales de los

final de ciclo estudiantes.
celular
N°43. Explicación por qué y cómo construyeron su modelo
mental.

N°44. Resolver inquietudes y elaborar conclusiones.

Con la implementación de la propuesta didáctica apoyada en TIC, se podrá evidenciar

cambios favorables en las exteriorizaciones de los modelos mentales de ciclo celular en todos

los casos estudiados, y al analizarlos desde la Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-

Laird, éstos en general ofrecen explicaciones y predicciones comprensibles, posibles y útiles

para el estudio de las representaciones mentales generadas por los estudiantes en relación con

el ciclo celular y su aprendizaje. Esos modelos mentales evolucionaran al procesar la

información relacionada con el proceso del ciclo de la célula ofrecida por el profesor,

apoyado en recursos tecnológicos, donde se destacan las animaciones e imágenes digitales

del ciclo celular. En mayor o menor medida, puede afirmarse que estos recursos permitirán a

los estudiantes reinterpretar y reflexionar sobre estos procesos biológicos y con base en ello

modificar sus modelos mentales.

Para que los modelos mentales de los estudiantes tengan mayor poder explicativo y

predictivo incorporando y actualizando nueva información con la ayuda del internet, por lo
tanto, era fundamental diseñar actividades en las que pudiesen construir nuevos

conocimientos alrededor de elementos claves en la vida de la célula; ya que los modelos

mentales se transforman progresivamente con la aparición de nueva información relevante.

 Referencia

Rodriguez Palmero, M. L. (2001). la teoria de los modelos mentales de Jhonson-Laird y sus principios: una
aplicación con modelos mentales de celula en estudiantes del curso de orientación univertitaria.
Obtenido de
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/141225/000348949.pdf?sequence=1

Velásquez Burgos, B. M. (2006). Teorias neurocientificas del aprendizaje y su implicación en la

construcción de conocimiento de los estudiantes. Obtenido de
http://www.revistatabularasa.org/numero-5/calle.pdf

Vilarroya, O. (2002). Una hipótesis sobre cómo siente, piensa y se comunica el cerebro. Obtenido de
http://www.percepnet.com/cien04_02.htm